A.B. C. D. El Ou VIII EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION –PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 – - SEDE HUACHO Y BARRANCA - ENFOQUE EN DERECHOS: “TODOS APRENDEN, NADIE SE QUEDA ATRÁS”- La problematización Confictos Sociocognitivos Está señalando el propósito y la organización Está recogiendo y activando los saberes previos Situación 04 Se observa que en la localidad hay mucha basura en las calles. La escuela se interesa por este problema y deciden proponer a nivel institucional realizar una “ Campaña de reciclaje en el barrio”. A partir de la situación descrita. ¿Cuál debe ser el enfoque didáctico para la planificación? A. Elaborar una sesión de aprendizaje C. Una planificación pertinente B. Elaborar una unidad de aprendizaje D. Elaborar un proyecto de aprendizaje APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 22 de junio del 2015. SUBPRUEBA III: TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA Y SOCIOCONSTRUCTIVISTA Situación 05 La planificación por proyectos de aprendizaje fomentan la investigación, por ende el protagonismo de lo estudiantes. Por ejemplo, cuando plantean sus necesidades e intereses, así como los problemas que deben resolver, o cuando participan en la planificación y el desarrollo del proyecto junto con el docente. En conclusión utilizan información oportuna y pertinente para la solución del problema o la situación planteada, lo que da oportunidad al estudiante para: A. Partir de la indagación promoviendo aprendizajes colaborativos. B. Construir nuevos aprendizajes de manera significativa. C. Demostrar el desarrollo de su zona real, entendida como la capacidad de resolver situaciones problemáticas de manera autónoma. D. Relacionar la nueva información con sus conocimientos previos. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Planificación y Evaluación del Aprendizaje: Unidades Didácticas Situación 01 Tomar como punto de partida para el aprendizaje los intereses, los problemas y las necesidades de los estudiantes, es partir de sus vivencias, ello se convierte en el primer “libro” que los invita a dialogar sobre sus saberes y construir el conocimiento desde sus propias experiencias. ¿Cuál debe ser el enfoque didáctico prioritario a partir de ello? A. Elaborar unidades didácticas C. Una planificación pertinente B. Una pedagogía por proyectos D. Elaborar una unidad de aprendizaje Situación 06 Elena ha observado en el Distrito de Villa el Salvador donde labora la existencia de fábricas textiles que contaminan el ambiente con los desechos químicos que afectan a la salud de la población estudiantil. A partir de ello, elabora una planificación conjunta con sus estudiantes; el proyecto de aprendizaje titulado: “Organicemos una campaña para que los pobladores tomen conciencia de los efectos de la contaminación ambiental por desechos químicos en nuestro distrito”. Al monitorear la progresión de los aprendizajes y el avance del proyecto, Elena tiene señales de que lo planificado no está produciendo los efectos esperados, el plan debe revisarse y modificarse. ¿Qué característica de la planificación y/o programación curricular se hace evidente? A. Planificación abierta C. Planificación pertinente B. Planificación cíclica D. Planificación flexible Situación 02 Una de las claves para desarrollar competencias está en diseñar situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes movilizar diversos recursos de diversa naturaleza, para resolver problemas o lograr un propósito determinado. A estos recursos de diversas naturales se definen en el actual contexto como: A. Competencias C. Capacidades B. Indicadores de Desempeño D. Evidencias Situación 03 No es posible imaginar que el profesor defina de manera unilateral todas las situaciones-problema. Ciertamente, su tarea consiste en proponerlas, pero negociándolas lo suficientemente como para que sean significativas y movilizadoras para la mayoría de sus estudiantes. En ese sentido, al estimular la participación de sus estudiantes sin censurar, respetando sus creencias, cosmovisión a través de la lluvia de ideas. ¿Qué proceso pedagógico está promoviendo el maestro? Situación 07 1 planificación. c. tengo 15 niños. A partir de esta situación. A partir de la situación descrita. capacidades y contenidos temáticos. etc. “Con la pre-planificación del proyecto. ¿Para qué?. además nunca se enferma y hasta sigue trabajando. Entonces. c. ¿Qué haremos?. son participativos y les encanta jugar a la ronda. para convertirlo en un Biohuerto. ¿Dónde?. Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa “Cristo viene”. Durante los recreos note que estaban consumiendo muchas golosinas y que algunos traían en sus loncheras alimentos chatarra. d. Entonces le precisa a su colega José que el desarrollo de la autonomía es un rasgo característico de los proyectos de aprendizaje. qué enfermedades les dan por comer golosinas y están motivados por preparar recetas de cocina. por lo que deciden elaborar un proyecto de aprendizaje ¿Cuál es la secuencia de esta Unidad Didáctica? a. Preparamos loncheras saludables. ¿Qué aprendemos?. me dije: Por qué no proponerles un proyecto que trate sobre el consumo de comidas nutritivas de nuestra localidad para prevenir y mejorar problemas de salud. ¿Cómo lo haremos? . Indagar sobre las causas y consecuencias de una alimentación inadecuada. Preguntas de autoevaluación Situación 08 Se observa que durante los recreos los estudiantes del nivel primaria consumen alimentos no saludables. ¿Qué necesitaremos?.evaluación c. Sirven como un faro que atrae el interés de los estudiantes y los dirige a conseguir los aprendizajes y productos del proyecto. ¿Qué queremos hacer?. ¿Con quiénes? y ¿Con qué? b. ¿Cuándo?. Planificación. d.ejecución.retroalimentación utilizaremos? d. ¿Cuál de las siguientes alternativas contiene una secuencia adecuada de acciones para planificar dicha unidad desde un enfoque por competencias? a) Identificar una situación significativa y organizar las sesiones en base a distintas competencias. ¿Qué?. b. ha coordinado con su Director a fin de utilizar una extensión libre de terreno de la Institución Educativa.implementación – comunicación . pero que debe considerar las expectativas de sus estudiantes. Redactar un texto informativo comunicándoles los beneficios de una sana alimentación. la docente se pregunta: ¿Qué tendrían que hacer mis estudiantes para desarrollar el proyecto y que podrían aprender? Señale cuál sería la secuencia lógica de las preguntas que ayudarían en la pre-planificación del proyecto: a. pues. y por ello su tarea consiste en proponer las actividades pero negociándolas con ellos. ¿Quiénes lo haremos?. b. y ¿Cómo lo desarrollaremos? c. ¿Quiénes nos ayudarán? ¿Qué necesitaremos? Situación 10 Del enunciado anterior se puede evidenciar que estas preguntas movilizan y dan coherencia a las actividades del proyecto. Visitar al abuelo de Santiago. Investigamos sobre la comida chatarra. quien tiene 80 años. ¿Cuándo lo haremos?. Esta problemática puede ser trabajada a través de un proyecto de aprendizaje. Preguntas de investigación C. ¿Cuál crees debería ser la primera actividad significativa que debería proponer Micaela a sus estudiantes? a. Todos son muy inteligentes e inquietos. preparación del abono natural. Pre planificación. para que les sean significativas.¿Qué definición reciben estas interrogantes? A. Preguntas de motivación B. Planificación – ejecución .evaluación d. Situación 09 Una docente del nivel inicial reflexiona y dice: Estoy a cargo del aula de 5 años. ya que ellos le han manifestado su interés pos saber qué pasa en nuestro cuerpo cuando consumimos alimentos chatarra. Preguntas orientadoras D. representaban un riesgo para la salud. ya puedes plantear las actividades del proyecto. Elaborar un recetario de comidas tradicionales y saludables.evaluación b. A partir de la situación descrita ¿Cuál podría ser el título propicio para esta unidad didáctica? a. Eso me preocupó y me hizo pensar que sus hábitos alimenticios no eran los más adecuados. Los estudiantes están motivados a concretar el Biohuerto. Planificación. Situación 11 El maestro José le comenta a su colega Micaela.El profesor Luis del área de Ciencia. ¿Quién nos ayudará? y ¿Cuánto tiempo Situación 12 El equipo de docentes del tercer grado de primaria está elaborando una unidad de aprendizaje. tienen diversos talentos y habilidades. Conociendo los alimentos nutritivos de mi localidad. Luis ha proporcionado a sus estudiantes del primer grado de secundaria información básica sobre el cuidado de las plantas. ella responde que sí. Elaboramos un reportaje sobre las consecuencias de consumir comida chatarra. 2 . sus demás compañeros siempre obedecen lo que indica el docente. indicándoles qúe algunas parejas no se comprenden y es mejor que estén separadas a que vivan juntas. sin tomar en cuenta los contenidos temáticos. plantear como actividad final un producto que requiere poner en juego las competencias trabajadas. Nro. brindarle su amistad para que pueda superar esta situación e insistir en que mejore sus calificativos para que no pierda la beca. Sus compañeros le comunican al profesor de matemática que los padres de Francisco se están divorciando. d) Identificar una situación significativa y organizar las sesiones en base a distintas competencias y capacidades. promoción y distribución de las esterillas.E. b) Utiliza estrategias para generar confianza en el estudiante y pueda expresar sus emociones a fin de orientarlo para que logre superarse y pueda continuar sus estudios. Frente a esto. b) Identificar una situación significativa y organizar las sesiones en base a distintas competencias. c) Dialoga con Francisco indicándole que los problemas en casa no tiene nada que ver con sus estudios y él debe seguir adelante. 5 no están de acuerdo con la danza propuesta por el docente. ¿ Qué actividades debe realizar el profesor para promover el aprendizaje significativo en sus estudiantes? a) Programar una visita a un taller de producción de esteras. Situación 13 Los estudiantes de una institución educativa ubicada cerca de la cuenca del río Cañete. Al enterarse de esta situación. porque esa danza le gusta al profesor. 20873. aunque no estén de acuerdo. b) Buscar en internet información sobre el proceso de elaboración. entusiasmado. agenciarse de los materiales para la elaboración de las esteras y promover una feria escolar para su exposición y venta. el docente decide intervenir. porque es lo que se encuentra en su programación y no puede cambiar lo puede cambiar b) Negociar con los estudiantes. propone que se prepare el plato "Malarrabia". pueden participar con la danza "Festejo" que están proponiendo c) Promover la elección de la danza . porque quieren bailar festejo. al término del tercer bimestre se observa que ha disminuido su promedio general en las áreas de ciencias y se ha vuelto introvertido. Situación 16 José es un estudiante del 3°• grado de secundaria. sin tomar en cuenta los contenidos temáticos. Ellos afirman que 3 . Su papá es de Talara y su mamá proviene de Ecuador. recoger los saberes de los artesanos. d) Hablar con Francisco.plantear como situación final una serie de situaciones que evalúen cada capacidad. c) Identificar una situación significativa y organizar las sesiones en ase a distintas competencias y capacidades. El profesor Josemaría quiere desarrollar la cultura del emprendimiento en sus estudiantes aprovechando la riqueza natural que les ofrece el lugar. próxima actividad. la decisión que debe tomar el docente es: a) Determinar que la feria debería ser de comidas del Perú y no aceptar propuestas de comidas extranjeras. b) Escuchar las características del plato típico. el docente propone realizar un festival de platos típicos de la localidad y solicita la participación de los estudiantes en las propuestas para la presentación de dichos potajes. desde muy pequeños han aprendido la técnica para elaborar las esteras con los carrizos que crecen a orillas del río. Francisco. Para ello: a) Conversa con los estudiantes del aula. José. Ante esta situación ¿Qué debe hacer el profesor? a) Continuar con lo planificado sin atender el pedido de los estudiantes. La I. ha previsto en su programación. De los 20 estudiantes que tiene el aula. que los estudiantes del aula del 3° Grado "C" participen en esta fiesta con la presentación de una danza. se encuentra en un distrito donde viven gran cantidad de personas afro descendientes.de manera democrática y respetar el resultado de la misma d) Dialogar con los estudiantes y evaluar las razones de su propuesta Situación 15 En el aula de quinto grado de secundaria. plantear como actividad final un producto que requiere poner en juego las competencias trabajadas. plantear como actividad final una serie de situaciones que evalúen cada capacidad. c) Repartir separatas con información gráfica de la elaboración de las esterillas. d) Explicarles expositivamente sobre la necesidad de aprender a confeccionar esterillas para su distribución y venta. expresión que causó risa entre sus compañeros. indicar que en una. de la Región Lima Provincias. El docente propone a los estudiantes que participen con un Huaylash. así como su procedencia y promover su preparación posteriormente CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA: Rol mediador del docente ¿Qué actitudes debemos asumir los docentes para brindar a nuestros estudiantes un clima afectivo en el aula? Situación 14 Con ocasión de Fiestas Patrias el profesor de Educación por el Arte de la LE. En un proyecto del área de EPT. capacidades y contenidos temáticos. un estudiante que ocupaba el primer puesto en rendimiento académico. El profesor Ademir ha observado que los estudiantes de la costa se burlan de sus compañeros por los rasgos físicos y formas de hablar de los estudiantes provenientes de otras zonas. e indicarle que la feria va a ser de comidas con nombres conocidos. Según la definición. Situación 19 En la clase de matemática. Halla el área de dicha figura: 2 cm. Responde oralmente: “¿Cuál es el nombre del polígono que tiene nueve lados?” c. Para ello. Sí. Algunos grupos permanecen en sus sitios y discuten sobre las formas de solucionar la situación. Sí. Cálcula el perímetro y el área del siguiente rectángulo. Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo tiempo y solicitar a los alumnos propuestas para lograr que se respeten los turnos al hablar. pedir que analicen los beneficios de respetar los turnos al hablar. porque los estudiantes están realizando diversas actividades a la vez y el docente no puede acompañar a todos los grupos. un docente propone a sus estudiantes de quinto grado de primaria. c. ¿Por qué? a. d. llevándolos a la reflexión sobre su importancia para mantener el orden en el aula. Revisar diariamente las normas de convivencia. DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Estrategias Didácticas que promueven el desarrollo de capacidades. c. 4 . y así logran aprender. resolver una situación problemática engrupos. e indicar a José que sí. Mientras tanto.c) d) Corregir a los estudiantes por reírse de la propuesta de su compañero. b.E. No. b. existen estudiantes provenientes de zonas andinas de Yauyos y Ayacucho. formulando actividades de alta demanda cognitiva y atendiendo a los procesos pedagógicos para la adquisición de competencias. Situación 20 Las tareas matemáticas pueden clasificarse en función de la complejidad de los procesos que demandan su resolución. Está figura esta compuesta por tres cuadrados. ¿Cuál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva para estudiantes del cuarto grado? a. Las tareas de alta demanda cognitiva implican realizar procedimientos de conexión con la noción matemática involucrada y realizar actividades que demandan la reflexión y la búsqueda de nuevos caminos de solución. otros grupos se han dirigido a la biblioteca del aula para revisar algunos libros y otros grupos se han sentado en el piso para realizar gráficos en un papelógrafo que les permitan resolver la situación. 8 cm. Situación 18 Al finalizar el primer trimestre del año. el docente se desplaza por el aula orientando las dudas de los estudiantes . Steln (1996) las clasifica en tareas de baja y de alta demanda a partir de los procesos involucrados. resultando siempre que los de la zona costera son el modelo ideal. Ante tal situación el docente debería considerar: a) Priorizar en su programación aprendizajes que incluyan temas de comportamientos integradores e interculturalidad. la docente de tercer grado muestra preocupación porque los estudiantes se interrumpen al hablar y no respetan las ideas de sus compañeros. y orientarlos a proponer acciones para organizar las intervenciones en clase. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para mejorar el clima emocional en el aula? a. 3 cm. los estudiantes se han ubicado en diversos lugares del salón. No. luego. b. puede participar con lo que mencionó Escuchar a José sobre la propuesta realizada. porque los estudiantes deben estar sentados en orden sin hacer ruido para que puedan trabajar concentrados y logren aprender.¿Este clima de aula favorece el aprendizaje?. Conversar con los estudiantes sobre cómo se sienten cuando son interrumpidos en clase por sus compañeros. porque solo cuando los estudiantes están fuera de sus carpetas se sienten motivados a realizar el trabajo. d) Llevar a los estudiantes burlones ante el coordinador de TOE a fin de que tome acciones. de la zona costera de la Región Lima Provincias. b) Que los estudiantes provenientes de otras zonas se adapten a las costumbres y formas de hablar de los estudiantes de la costa. porque los estudiantes ponen en práctica sus diferentes habilidades para resolver la situación más allá del aparente desorden. c) Llamar a los padres de familia de los estudiantes provenientes de la zona andina a fin de que corrij an su manera de expresarse para que sean aceptados por los demás. Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del aula para que identifiquen las que se relacionan con el problema señalado y monitorear su cumplimiento hasta que se demuestren que han mejorado su comportamiento. d. Situación 17 En el aula del 4° grado "B" de una I. Aún no ha consolidado la operación de adición. ¿cómo se podría manifestar este problema? a. Situación 23 María es una estudiante de cuarto grado con analfabetismo funcional. Para trasladar dicho electrodoméstico se debe cubrir con cartón tanto sus caras laterales como sus bases. 12 m. Aún no ha consolidado la grafía de los números. Luego. Luego. C. c. para cubrir la refrigeradora totalmente? ¿Cuál es el principal concepto matemático que se aborda en la resolución de esta situación? a) Operaciones con números decimales. d) Área total de un prisma. de ancho con los dibujos de los estudiantes. objetos opacos. que las centenas incluyen a las unidades. Puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir palabras. Situación 21 Según la definición. b. Ahora. Aún no interpreta el valor que tienen las cifras de acuerdo en su posición en el número. c) Elementos principales de un prisma. d. de manera ascendente y descendente. Pedir a cada estudiante que seleccione un objeto y lo observe detenidamente. Puede leer un texto en voz alta pero no comprende el significado de lo leído.30 m. Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus respectivos grafemas. Pedirles que se muevan por el aula e identifiquen en qué lugares hay sombras.8 m. solicitar que lo dibujen identificando las zonas con sombra y sin sombra. b) Perimetro del rectángulo y cuadrado. María está diseñando un jardín. Si el jardín tiene la forma de rectángulo con 7 m. translucidos y transparentes. Pedirles que recuerden alguna ocasión en la que han estado bajo el sol en un día soleado: Que comenten lo que han sentido y las diferencias que encuentran cuando se colocan bajo la sombra. y su altura 1. de largo y 3 m. b. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer dicha construcción? A. y pedirles que predigan si al iluminar cada objeto con la linterna este producirá o no una sombra. B. ¿Cuál será su área? Situación 24 Al solicitar a un estudiante que escriba en números “novecientos veintitrés”. Situación 26 Una docente trabaja con sus estudiantes de segundo grado de primaria. Aún no reconoce la inclusión jerárquica de los números. ¿Cuántos metros cuadrados de cartón se necesitará como mínimo. Si los dibujos han sido hechos en cuadrado de cartulinas de 25 cm. preguntarles a qué se debe esta diferencia. Realizar conteos del 1 al 10. B. C. Situación 27 5 . y cuya base cuadrada tiene un perímetro de 2. en el aula. explicarles que la sobra es una zona que se forma cuando un objeto opaco impide el paso de la luz. Organizar una salida al campo a un lugar amplio. de ancho. Colocar. 3 cm. Tiene dificultades para representar las convenciones ortográficas. es decir. ¿Cuánto mide el área de dicho periódico mural? d) Se quiere cubrir una pared del colegio de 5m. Luego de realizar la experiencia pedirles que intenten explicar lo observado. D. Introducir la decena a través del tablero de valor posicional. la relación entre la luz y la sombra. Si se sabe que su base mayor mide 3.6 m. Agregar una unidad al número 9 para obtener el número 10. Realizar composiciones y descomposiciones de un grupo de 10 unidades. ella está tratando de calcular su área. c. conociendo la medida de su lado? c) El salón del primer grado cuenta con un periódico mural que tiene la forma de un trapecio. Luego. ¿Cuántos dibujos como mínimo se necesitarán para cubrirla? Situación 25 Una docente trabajará con los estudiantes de primer grado la construcción de la noción de decena. en fila sobre una mesa.d. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para generar conflicto cognitivo en los estudiantes en relación al tema? A. D. su base menor 1. de lado. Situación 22 Un docente presenta la siguiente situación problemática a sus estudiantes: “Se tiene una refrigeradora cuyas aristas laterales miden 1.50 m. escribe lo siguiente: 90023 ¿Cuál de las siguientes dificultades evidencia tener este estudiante? a. Según las Rutas de Aprendizaje. ¿Cuál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva para estudiantes del primer grado de secundaria? a) ¿Cuál es la formula que permite encontrar el área de un rectángulo conociendo su largo y su ancho? b) ¿Cuál es la formula que permite encontrar la longitud del apotema de un hexágono regular. d. de largo y 6 m. De acuerdo a la secuencia descrita. revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentación escrita. pide que compartan sus respuestas en parejas. manejan información concreta. b. b) Problematiza un asunto público. En seguida. tanto las que están a favor como las que están en contra. Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que puedan escribir tarjetas de felicitación. Después. calificar sus producciones. explican la racionalidad de una postura. los estudiantes escriban tarjetas de felicitación para los ganadores del concurso de danza de la I. Luego. asume Situación 30 Un docente de tercer grado propone que. aplica principios información.E. explica y aplica principios. Situación 28 Durante la clase de Comunicación. orientar la edición de lo elaborado. presentar la silueta de una tarjeta. Que los estudiantes establezcan relaciones entre el contenido de las noticias leídas. construyen consensos. d.6) y solicita a los estudiantes ejemplificar dicha operación con una situación. Finalmente. d) Interactúa respetando construye consensos. Que los estudiantes reconozcan que el conjunto de números enteros está formado por números positivos y negativos. y encuentran la finalidad que tienen estos textos. C. dibuja en la pizarra una escalera y les sugiere que utilicen la idea de subir o bajar peldaños para resolver la situación presentada. c. indicar que compartan sus trabajos. La vida de un artista de televisión: Lectura de noticias de los periódicos. ¿Las Capacidades más pertinentes que permitirían observar las características del desarrollo cognitivo de los estudiantes serian? a) Problematiza un asunto público. La contaminación ambiental del distrito: Búsqueda de información científica sobre cómo influyen los desequilibrios ambientales en la contaminación. en la clase de Comunicación. solicitar la elaboración de dichas tarjetas. c. Luego propone en la pizarra la operación 1 + (. evalúan acciones y toman acuerdos. exponer las características de estas tarjetas. un docente pide a sus estudiantes de cuarto grado que formen grupos de trabajo. B.Una docente formula preguntas acerca de situaciones de ganancia o pérdida de dinero. convocar a un plenario para que compartan sus productos. Situación 29 El profesor Timoteo del área de Formación Cívica y Ciudadana tiene previsto lograr que los estudiantes deliberen sobre un asunto público. Que los estudiantes interpreten la adición de número enteros. Que los estudiantes apliquen la regla de signos para el caso de la adición de dos números de signos contrarios. Entregar una tarjeta de felicitación como modelo para que escriban una propia. Situación 32 6 . Finalmente. les pide que las analicen para que anoten las similitudes y diferencias que hallan entre ellas. Explicar las características de las tarjetas de felicitación con un gráfico. conceptos de información. Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son sus destinatarios. luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo elaborar tarjetas de felicitación. Que los estudiantes calculen la sustracción de número enteros. Luego. Después. C. explicar cómo deben corregir la primera versión de sus textos. d. defiende y promueve los derechos humanos. En seguida. ¿cuál es el propósito de esta actividad? A. asume una posición. entrega papelotes y diferentes recortes de noticias. ¿En cuál de las siguientes alternativas se incluye un asunto público y una actividad pertinente para desarrollar dicho propósito? a. explica y aplica principios. c) Propone y gestiona iniciativas de interés común. B. D. asume una posición y construyen consensos. Que los estudiantes reflexionen sobre el contenido de las noticias leídas. De acuerdo a la secuencia descrita. Finalmente. ¿cuál de las siguientes secuencias didácticas es pertinente para lograr su propósito? a. Después. ejerce. Situación 31 Un docente de cuarto grado ha previsto diseñar una actividad orientada a fomentar que laos estudiantes desarrollen la capacidad de problematizar un asunto público. Finalmente. D. b. solicitar que escriban una primera versión. para ello desarrolla con sus estudiantes las actividades siguientes: revisan periódicos de actualidad y diferencian hechos de opiniones. Que los estudiantes infieran las características principales de las noticias. La instalación de rejas alrededor de parques y calles: Entrevistas a personas que viven en el distrito. Según el enfoque comunicativo textual. conceptos de información. El tráfico en una gran ciudad: Interpretación de una guía de las calles de la ciudad. ¿cuál es el propósito principal de esta actividad? A. Después. Que los estudiantes deduzcan la idea principal de cada noticia. De acuerdo con el enfoque comunicativo textual. del sombrero y los riesgos de exponerse directamente al sol en horas señaladas. Identificar las causas del cáncer a la piel y evitarlas a toda costa. docente de sexto grado. que en cada grupo compartan sus dietas y. Teniendo en cuenta que se encuentra trabajando cómo responden los seres vivos a los estímulos del ambiente en que habitan. Decirles que está muy intrigado porque una de estas creció inclinada y la otra vertical y preguntarles: ¿Por qué habran crecido así?. les pide que observen las recetas con detenimiento. Llevar al aula “chanchitos de tierra” (bichos bolita) en un frasco con suelo del lugar de donde los recogió. Situación 33 Sergio. clasificándolos según al grupo al que pertenecen. Explicar a los estudiantes que se va a realizar una actividad sobre alimentación y que van a observar los alimentos que hay en sus loncheras. elaboren resúmenes para demostrar que han Situación 34 7 . En el área de Ciencia y Ambiente. sobre el uso del bloqueador. acompañadas por imágenes. Situación 36 La profesora Carla trabaja con sus alumnos una noticia que ha encontrado en el periódico: “Se colocarán tres nuevos solmáforos (dispositivos similares a un semáforo. Incrementar el uso del bloqueador de mayor protección y la compra de lentes. Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que habitualmente consume un niño de 9 años en un día cualquiera para que la contrasten con los requerimientos nutricionales que requiere su organismo. ¿Dónde habrán estado ubicadas estas plantas? c. Con ese propósito. explicarles cuáles son los más nutritivos de la lista y por qué. preguntan ¿Cómo se comportaron cuando intentaron agarrarlos? d. se les pide que expliquen la importancia de consumir los alimentos que faltan en dicha lista. ¿Las plantas responden ante la luz?. b. Conocer algunas formas de protegerse la piel de los rayos del sol. Busca que hagan predicciones sobre los ingredientes de cada receta a partir de las imágenes que presenta el texto. mostrarles una dieta que no cumple con las recomendaciones adecuadas. b. Antes de leer el contenido. a fin de estar alerta de los peligros de las radiaciones solares”. de manera que una muestra creció inclinada y la otra vertical. d. Intenta que reconozcan los pasos para preparar las recetas a partir de los elementos observables. Situación 37 En la clase de Comunicación. Pedir que algunos estudiantes digan voluntariamente qué alimentos tienen e ir anotándolos en la pizarra. Luego. Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los alimentos que ellos consideran adecuados para una dieta balanceada. Busca que reconozcan la estructura de un texto instructivo a partir de la observación de sus características externas. c. la docente de quinto grado de primaria desea orientar a sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad de formulación de hipótesis. No salir de casa durante el día. Iluminarlos con una linterna y preguntarles ¿Hacia donde se trasladaron los chanchitos? . entre ellos elijan la mejor. según el libro de texto del área. la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado. Preparar dos muestras de lentejas que han germinado sometida a un tratamiento diferenciado de exposición a la luz. d. b. Luego. que indican el grado de radiación solar) en la ciudad. Preguntarles ¿Las plantas han crecido de manera distinta?. Llevar al aula “chanchitos de tierra” (bichos bolita) en un frasco con suelo del lugar de donde los recogió y preguntarles ¿Cómo es el lugar donde viven los chanchitos de tierra? Proponerles que intenten agarrarlos. ¿Creen que estas plantas respondieron igual ante la luz? b. c. Luego. ¿Se comportaron así porque prefieren la luz o la oscuridad?. La docente lleva a su clase de Comunicación recetas de estructura sencilla. ni ir a lugares donde no haya sombra. Luego. d. sus estudiantes analicen información sobre una adecuada alimentación y su importancia. organiza a los estudiantes en grupos de trabajo. desea que. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este propósito? a. La profesora conversa con los niños. Intenta que localicen información precisa a partir de las imágenes y las palabras claves que presenta el texto. ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para dicho propósito? a. ¿cuál es el propósito principal que quiere lograr la docente con esta actividad? a. en el área de Ciencia y Ambiente. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje? a. Preparar dos muestras de lentejas que han germinado sometidas a un tratamiento diferenciado de exposición a la luz. explicar que hay exceso de azúcares y harinas y por qué se debe reducir las proporciones de dichos alimentos. c. Llamar al grupo que creó la mejor dieta para que la lea a sus demás compañeros y expliquen por qué fue la mejor. luego.Los estudiantes de cuarto grado están elaborando un recetario de platos típicos de la región. Explicar a los estudiantes las diversas clases de alimentos que hay y la proporción que se debe consumir de cada clase diariamente. les pide que revisen su resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista. elaborar con los estudiantes las preguntas que le harían al invitado respecto al proceso histórico de la región durante el siglo XX. ¿Cuál de las siguientes es imprescindible que utilicen para desarrollarla? a. 2. b. sugerir que utilicen estrategias con material concreto o gráfico para que representen la situación y puedan probar si se cumplen las condiciones propuestas. plantear preguntas al grupo que ha tenido dificultades sobre la explicación de su compañero. Al final. a partir de ello. 2 y S/. Luego. plantea preguntas para que sus estudiantes encuentren las ideas principales. les pide que lean en voz alta de manera conjunta. Después. Plantear una serie de preguntas para que los estudiantes las contesten buscando información en su libro de texto y. b. 5 en 15 y el monto de dinero que pago con las monedas de S/. se da cuenta de que los estudiantes no han logrado ninguna propuesta de solución . ¿Cuál de las siguientes alternativas es pertinente para lograr este propósito? a. Situación 38 Un estudiante tuvo errores al resolver una situación problemática con números decimales. Al final. pide a sus estudiantes que parafraseen las ideas del organizador y elaboren su resumen. Si el número de monedas de S/. ¿Cuánto pagó en total? Situación 41 8 . Entrega el texto para que lean individualmente. los docentes del sexto grado conversn sobre qué tipo de estrategias son fundamentales para fomentar el desarrollo de la competencia de construir expicaciones sobre los procesos sociales. Luego. Luego. Al terminar cada párrafo. c. El docente acompaña el trabajo por los grupos y al llegar a uno de ellos. Luego. Plantera a los estudiantes que elaboren un juego de preguntas y respuestas sobre los principales hechos de dichos procesos y. a partir de ellas den respuesta a las principales interrogantes que el proceso histórico les suscita. ¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes? a. indicarles que empleen ecuaciones para representar lo que describe la situación problemática. Particularmente trabajarán a partir de los hechos ocurridos en el Perú durante el siglo XX. solicitarles que verifiquen sus procedimientos en parejas. Desde un enfoque constructivista. les pide que la resuelvan en grupos. les pide que subrayen las ideas principales del texto y que elaboren su resumen. explica a los estudiantes cuál es la idea principal en cada párrafo y les pide que la subrayen. 2 excede a las de S/. políticos y económicos. Luego de realizar las actividades necesarias para asegurar la comprensión de la situación. Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en voz alta con ellos. d. Situación 40 Al preparar las sesiones de aprendizaje del área de Personal Social. Si bien varias estrategias pueden formentar el desarrollo de dicha competencia. les pide que escriban las ideas con sus propias palabras y elaboren su resumen.comprendido las ideas principales de un texto. c. Señalarle amablemente cada uno de los errores cometidos en la resolución del problema y luego pedirle que resuelva autónomamente un problema de similar estructura con otras cantidades. Luego. . Luego. c.Luego. solicitarles que elaboren una línea de tiempo sobre el proceso histórico que se está estudiando. Al terminar la lectura. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para orientar a dicho grupo en la resolución de la situación? a. Situación 39 Un docente propone la siguiente situación problemática a sus estudiantes: “ José paga una deuda con monedas de S/. Proporcionar a los estudiantes el acceso a una diversidad de fuentes para que. Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los estudiantes lo lean de manera individual. organiza a sus estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente. así. y que la palabra “doble” significa “por 2”. Plantear preguntas para comprobar nuevamente la comprensión de la situación. Sugerir que para representar matemáticamente la situación tengan en cuenta que la palabra “excede” significa “más. d. elabora un organizador gráfico con las ideas más importantes del texto. 5 es el doble de lo que pagó con lasde S/. b. d. Invitar a un miembro reconocido de la comunidad y. b. previamente. Preservar su autoestima elogiando el esfuerzo realizado y evitar mencionarle que se equivoco. c. d. facilitar el aprendizaje de los mismos. Invitar a un representante de un grupo que si haya encontrado la solución para que presente su estrategia en la pizarra. La docente desea brindarle retroalimentación sobre su desempeño. Al final. 5. Proponer que usen sus propias estrategias. Luego. pedirles que comparen sus planteamientos y los resuelvan. Entrega el texto para que puedan leer en silencio. Pedirle a un compañero que si haya resuleto el problema que le explique cómo resolverlo para que copie el procedimiento. Plantearle preguntas para que explique el proceso que siguió al resolver el problema para que identifiquen sus errores y luego ayudarlo a probar otras estrategias de solución. d. para desarrollar un proyecto de aprendizaje de elaboración de sombreros y bolsos. Llevar a cabo un sorteo entre las dos opciones propuestas para evitar que puedan generarse nuevos conflictos y discusiones. en el área de Comunicación. ¿Qué es un afiche?. Verificar si han escrito correctamente los nombres propios y han elegido los adjetivos trabajados en clase para describir sus personajes. Luego de terminar la versión final del afiche. b. Realizar una votación pública entre ambas alternativas propuestas y que se lleve a cabo lo que decida la mayoría de los estudiantes. para ello pueden intercambiar sus escritos con sus compañeros. El diálogo es la única alternativa que permite que las partes en un conflicto no terminen en una solución violenta. hechos con totora y chito. El diálogo permite que los participantes de los conflictos logren superar sus diferencias y tener una posición común. Comprobar si el texto presenta información veraz sobre los personajes. c. ¿Qué enfermedades podemos contraer si no nos lavamos las manos correctamente?. el profesor Francisco. ¿Cómo podría mejorar? Situación 46 En el área de Educación para el Trabajo. ¿Cuál de las siguientes alternativas sustenta esta información? a. d. Ahora el docente quiere guiarlos en la autoevaluación de sus textos antes de que escriban la versión final. las partes en conflicto reconozcan en el otro la posibilidad de dar razones de su posición. Situación 42 Los estudiantes de sexto grado han elaborado una descripción de su personaje deportivo favorito. ¿Cuáles son los pasos para un adecuado lavado de manos? Situación 44 Los estudiantes comunican a su maestra que quieren participar en una actuación por el día de su Institución Educativa. Revisar si la descripción diferencia. c. en la Institución Educativa N° 40037 “Humberto León García” del distrito de la Joya. Ellos han hecho una lluvia de ideas con alternativas para el espectáculo. c. ¿Qué dificultades tuvieron y como las superaron? ¿Por qué es importante lavarse las manos?. pese a las diferencias. ¿Qué pasos han seguido para elaborar el afiche?. c. y comprobar que los datos no se repiten innecesariamente. Que sus estudiantes produzcan textos referentes a los animales de su entorno respetando la coherencia y cohesión. ordenadamente. ¿Cuál de los siguientes enunciados se acercan al propósito que busca Arturo en la sesión de aprendizaje? a. ¿Cuál de las siguientes alternativas permite generar una experiencia de aprendizaje que fomente el desarrollo de la capacidad de resolver de manera pacífica y autónoma el conflicto que se ha generado? a. ¿Cuál de las siguientes acciones debe sugerirles para lograr dicho propósito? a. Para ello investigarán y buscarán diversas fuentes de información. b. pero no logran ponerse de acuerdo. Buscar una tercera alternativa para que no haya ganadores ni perdedores y se reduzca el riesgo de rivalidades entre estudiantes. d. ¿Les pareció interesante?.Arturo. Que sus estudiantes elaboren diferentes álbumes artísticos que representen a los animales del Perú. Evaluar si han empleado correctamente los conectores de causaconsecuencia para que las descripciones tengan sentido lógico. que son materiales que 9 . Que sus estudiantes cuenten con una mayor diversidad de información sobre la variedad de animales del Perú. d. quien trabaja en el Valle de Majes. b. ¿Cuál era su propósito comunicativo? ¿Qué han aprendido en esta oportunidad?. d. El diálogo siempre propicia que los participantes de un conflicto encuentren algo en común que los una. Que sus estudiantes incrementen la biblioteca de aula con textos informativos de animales del entorno social. ha planificado su sesión de aprendizaje teniendo como propósito que sus estudiantes elaboren un álbum con fichas informativas de animales del Perú. está utilizando los recursos que respondan a la realidad local. Situación 43 En el área de Comunicación los estudiantes del tercer grado han trabajado en la elaboración de un afiche para la campaña del lavado de manos en la Institución Educativa. c. b. ¿A quién estaba dirigido el afiche que elaboraron?. b. Algunos quieren presentar un baile y otros prefieren una pequeña obra de teatro. las características físicas de las cualidades del personaje. Situación 45 Se afirma que el diálogo es uno de los principios de la convivencia democrática. Organizar una asamblea para evaluar pros y contras de cada opción y luego elegir de manera informada entre las opciones. El diálogo permite que. ¿Qué les pareció la sesión de hoy?. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es adecuado para propiciar la metacognición de los estudiantes sobre el proceso de elaboración del afiche? a. resaltando que su prioridad debe ser revisar la coherencia y cohesión de los mismos. maestro del sexto grado. b. riberas del río y otros lugares aledaños a la costa de la región Arequipa y. Según lo presentado ¿Qué criterio ha utilizado el docente para seleccionar este material? a. d. Son importantes y significativos acrecentando la economía social. Crecen en todas las lagunas y riberas de los ríos de Arequipa.abundan en las lagunas. que luego son vendidos al público. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA 10 . Mg. Abundan en la localidad y son útiles para el propósito del proyecto. c. Son recursos naturales que se utilizan con mucha frecuencia.
Report "i.e. Ricardo Palma - Canas- Viii Material de Preparacion Para Nombramiento y Contratacion Docente 2015 Aporte de La Mag. Isela Guerrero"