COLEGIO DE BACHILLERESSECRETARÍA GENERAL DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA Historia II México: de la Revolución a la Globalización Segundo Semestre Febrero, 2013 HORAS: 2 CRÉDITOS: 4 CLAVE: 772 ÍNDICE PRESENTACIÓN 3 UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA 5 INTENCIÓN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA 7 ENFOQUE 9 INTERRELACIONES DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES 10 BLOQUE TEMÁTICO I CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO 13 BLOQUE TEMÁTICO II LA CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO MODERO MEXICANO 23 BLOQUE TEMÁTICO III DE LA CRISIS CAPITALISTA A LA GLOBALIZACIÓN 31 MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIÓN PARA LOS TRES BLOQUES TEMÁTICOS 33 CRÉDITOS 39 DIRECTORIO 40 -2- PRESENTACIÓN El programa de estudios de la asignatura MÉXICO: DE LA REVOLUCIÓN A LA GLOBALIZACIÓN, tiene la finalidad de establecer los aprendizajes que deberán lograr los estudiantes en relación con las competencias genéricas y disciplinares básicas establecidas en el perfil de egreso, y orientar las acciones didácticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es así que el programa se considera un instrumento de trabajo para el profesor, proporcionándole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios del Marco Curricular Común y el Modelo Académico del Colegio de Bachilleres. El programa de estudios se organiza de la manera siguiente: UBICACIÓN, proporciona información respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relación con el semestre, área de formación y campo de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genéricas y disciplinares que se desarrollarán a lo largo de los cursos de HISTORIA. INTENCIONES DE MATERIA Y ASIGNATURA, señala los desempeños esperados al término de la materia y de la asignatura, en relación con las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas, así como profesionales básicas establecidas en el perfil de egreso para el campo de CIENCIAS SOCIALES. ENFOQUE, informa los lineamientos pedagógicos y disciplinarios que subyacen a la organización de los bloques temáticos y a las estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación, permitiendo dar sentido y orientación a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las interrelaciones establecidas entre las competencias genéricas y las disciplinarias correspondientes. BLOQUE TEMÁTICO a) Propósito. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al término del bloque temático y la relación de éste con las competencias disciplinarias y genéricas que se seleccionaron previamente. Estos propósitos tienen un carácter normativo. b) Núcleo temático. El núcleo temático es la selección realizada de la disciplina. Hace referencia a los conceptos mínimos indispensables, las habilidades y procedimientos que deben ponerse en acción y las actitudes que se deben asumir para la ejecución de desempeño señalado en el propósito del bloque temático. c) Problemática situada. Se refieren a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a través de los núcleos temáticos. Representan el contexto en el que se deberá desarrollar y demostrar el desempeño señalado en el propósito. d) Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didáctica para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y las interrelaciones establecidas entre competencias genéricas,disciplinares básicas y extendidas, y profesionales. Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concreción de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos. -3- e) Niveles de desempeño. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeño del estudiante al término de un bloque temático, en relación con criterios claramente establecidos. Cada nivel de desempeño incluye los indicadores establecidos en la rúbrica del bloque temático. La Rúbrica hace referencia a los descriptores de desempeños congruentes con cada una de las competencias (genéricas y disciplinares) a desarrollar en el curso y permite a los docentes y alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, así como definir acciones para su consolidación. f) Medios de recopilación de evidencias. Se refiere a la descripción de los productos que se podrán utilizarán como evidencias para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las características que deben cumplir en relación con los criterios y niveles de desempeño establecidos. g) Materiales de apoyo y fuentes de información. Incluyen una selección de textos y materiales de apoyo (impresos, físicos, virtuales, audiovisuales y multimedia) sugeridos para el logro de los aprendizajes señalados en el bloque temático. En congruencia con los niveles de concreción curricular, establecidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442) y el Modelo Académico institucional, las sugerencias de estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación que se presentan en este documento podrán ser adaptadas por los profesores de acuerdo con las condiciones de operación en el aula, por lo que se recomienda la revisión integral del programa, particularmente las competencias a desarrollar y sus concreciones en los propósitos de cada bloque temático. -4- estrategias cognitivas y metacognitivas. Entorno y Proyecto de Vida y Conocimiento del Mundo. En el Campo de las Ciencias Sociales. MÉXICO: DE LA INDEPENDENCIA AL PORFIRIATO primer semestre y MÉXICO: DE LA REVOLUCIÓN A LA GLOBALIZACIÓN segundo semestre. nacionales e internacionales. como se puede apreciar en el Plan de Estudios -5- . la materia de Historia contribuye al desarrollo de habilidades encaminadas a fortalecer el sentido analítico. contribuyen al logro del perfil de egreso previsto en el Modelo Académico institucional. representativo y actual de los diversos campos del conocimiento y. en su conjunto forman el Campo de las Ciencias Sociales dentro del Área de Formación Básica.UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA En el Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres la materia de Historia de México está conformada por dos asignaturas. son el antecedente de: Análisis de mi Comunidad. tolerancia y conciencia ciudadana. valores y actitudes) considerados como indispensables para todo estudiante de bachillerato. La carga horaria de la asignatura MÉXICO: DE LA REVOLUCIÓN A LA GLOBALIZACIÓN es de dos horas semanales y cuenta con cuatro créditos. formas de pensamiento. participando en la sociedad a la que pertenecen con sentido de respeto. por ser relevante. Problemas Sociales de mi Comunidad. habilidades. reflexivo y crítico de los estudiantes frente a los procesos históricos locales. Las asignaturas del Área representan los saberes y atributos (informaciones. 5º SEM. 3º SEM. Competencia motriz: La motricidad 6º SEM. Inglés VI La sociedad del conocimiento TIC IV Los datos y sus interrelaciones Física III Teorías del universo físico Área de Formación Específica Ecología El cuidado del ambiente Química I Recursos naturales Química II Nuevos materiales Química III Química en la industria Matemáticas III Representaciones gráficas Matemáticas IV El triángulo y sus relaciones Matemáticas V Matemáticas VI ICS I Análisis de mi comunidad ICS II Problemas sociales de mi comunidad ESEM I Entorno y proyecto de vida ESEM II Conociendo el mundo Filosofía III Argumentación filosófica Filosofía IV Problemas filosóficos contemporáneos Área de Formación Laboral -6- . Esquema corporal y capacidades físicas Matemáticas II Distribuciones de frecuencias y sus gráficas Historia II México: de la Revolución a la Globalización Filosofía II Filosofía y formación humana Apreciación artística II Vivir el arte Actividades físicas y deportivas II.PLAN DE ESTUDIOS Área de Formación Básica CAMPO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1º SEM. Inglés I Reiniciando Inglés II Socializando Inglés III Levantando el vuelo Inglés IV En pleno vuelo Inglés V Nuestro mundo TLR I Intención comunicativa de los textos TIC I Recorriendo la autopista de la información TLR II Habilidades comunicativas Literatura I Literatura y comunicación TIC III Relación e interpretación de datos Física II Principios de la tecnología con fluidos y calor Biología II La vida en la Tierra II Literatura II Literatura y comunicación integral Geografía El mundo en que vivimos CIENCIAS EXPERIMENTALESNATURALES MATEMÁTICAS CIENCIAS SOCIALES DESARROLLO HUMANO TIC II Ofimática sinérgica Física I Conceptos de la naturaleza ondulatoria Biología I La vida en la Tierra I Matemáticas I Solución de problemas reales Historia I México: de la Independencia al Porfiriato Filosofía I Filosofía y construcción de ciudadanía Apreciación artística I Reconocer el arte Actividades físicas y deportivas I. 2º SEM. 4º SEM. habilidades. la Reconstrucción Nacional y el Cardenismo. a través del análisis de los principales acontecimientos mundiales. El aprendizaje crítico de la Historia de México juega un papel determinante en la formación educativa de los estudiantes ya que ayuda a tomar conciencia. elementos que determinaron la transformación del México rural al urbano industrial. LA INTENCIÓN DE LA ASIGNATURA MÉXICO: DE LA REVOLUCIÓN A LA GLOBALIZACIÓN. además de proponer soluciones orientadas hacia la construcción de la sociedad a la que aspira. sociales y culturales relevantes de la historia de México. a partir del estudio de la Revolución Mexicana. tiene como finalidad fomentar habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes. ejercicio académico que le posibilita desarrollar la habilidad de pensar históricamente. como la Primera Guerra Mundial y la formación del Estado Socialista Soviético. las causas y consecuencias dentro del marco de las grandes transformaciones que en el plano social y cultural ha tenido la nación mexicana. sociales y culturales que favorecieron el desarrollo capitalista. CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO. todo ello. -7- . la materia de Historia de México tiene un aporte sustancial para el desarrollo intelectual y la formación ciudadana de los estudiantes ya que promueve destrezas para el logro del aprendizaje autónomo. En el plano formativo. sociales y culturales. México y el mundo. es propiciar en los estudiantes conocimientos. a partir de la política de Unidad Nacional y el fomento a la inversión extranjera. explicar y sustentar una postura personal sobre los procesos económicos. económicas. que condicionaron la formación del Estado Moderno. estableciendo la vinculación permanente con el entorno internacional. que consiste en identificar: la relación pasado-presente. en el marco de las contradicciones del sistema capitalista y su trascendencia hasta la actualidad. que conformaron al México actual. políticas. a su vez favorece la adquisición de valores éticos necesarios para participar propositivamente en el desarrollo democrático de su comunidad. actitudes y valores que les permitan analizar con actitud crítica los principales hechos históricos del período de la Revolución Mexicana hasta la inserción de México a la Globalización. además de las manifestaciones culturales nacionalistas. región. Desde esta concepción. a fin de que valoren la importancia de la formación y consolidación del Estado Moderno Mexicano. El segundo. tiene como propósito que los estudiantes adopten una actitud crítica y reflexiva ante el impacto que tuvo la Segunda Guerra Mundial en la construcción de las estructuras políticas. los estudiantes deben privilegiar el estudio de la realidad nacional y confrontarla con el contexto internacional. LA CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO. aprecio a la interculturalidad y diversidad. tiempo-espacio. desde la Independencia hasta su inserción al proceso de globalización.INTENCIÓN DE LA MATERIA Y LA ASIGNATURA LA INTENCIÓN DE LA MATERIA HISTORIA DE MÉXICO es que los estudiantes puedan interpretar en forma analítica y crítica las transformaciones económicas. con la finalidad de asumirse como individuos conscientes y activos en la construcción de la sociedad en la que vive. políticos. El programa está dividido en tres bloques temáticos: El primero. tiene como finalidad que los estudiantes se asuman como sujetos participativos en la solución de diversos problemas de su realidad actual. sociales y culturales que determinaron la inserción de México al Modelo Neoliberal. económicos. DE LA CRISIS CAPITALISTA A LA GLOBALIZACIÓN.El tercero. a partir del análisis de los procesos políticos. -8- . para descubrir los diferentes aspectos que están presentes en su contexto social. Alcanzar una educación de calidad y que los estudiantes egresen del bachillerato con dominio de competencias. el enfoque didáctico del Programa MÉXICO: DE LA REVOLUCIÓN A LA GLOBALIZACIÓN. acción cuyo propósito es reconocer la estructuración del conocimiento que posee el alumno y en su interacción con una situación problema le permitan construir su propio significado de la realidad. en situaciones problemáticas del contexto social. -9- . favorecer el aprendizaje basado en la resolución de problemas. desarrollar el aprendizaje autónomo y fomentar el trabajo cooperativo. la elección de sus propios temas de investigación. promover actividades que comprometan a los estudiantes a una postura activa frente a los contenidos curriculares. tiene como premisa que los alumnos aprendan significativamente. En este contexto se pretende hacer del proceso de aprendizaje-enseñanza de la historia un ejercicio que promueva la formación integral que articule los conocimientos conceptuales disciplinares. al participar activamente en situaciones problemáticas de su contexto social y cultural inmediato.ENFOQUE El enfoque educativo basado en competencias puede explicarse desde el marco de las teorías del aprendizaje de orientación constructivista y de la enseñanza centrada en el aprendizaje. así como. desarrollar el sentido de responsabilidad y fortalecer una actitud propositiva. a través del trabajo colaborativo y participativo en la investigación de temas sociales. actitudes y valores en un proceso continuo de vinculación entre la teoría con la práctica. las cuales buscan: promover en los estudiantes la integración de habilidades de pensamiento crítico. políticos y socioculturales significativos. a través de la práctica del trabajo cooperativo en un marco de responsabilidad. la investigación con la acción. por ello. respeto y tolerancia. estimular en los estudiantes una actitud participativa y de búsqueda de soluciones frente a problemas económicos. procedimentales. requiere adoptar una acción pedagógica fundamentada en: la exploración de los conocimientos previos. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. fortalezas y debilidades. 8. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Reconoce los propios prejuicios. PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE 5. jerarquías y relaciones. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales. económicas.INTERRELACIONES ENTRE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCI AS GENÉRICAS SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ 1. .10 - . a la vez que desarrolla un sentido de identidad. económicas. SE EXPRESA Y COMUNICA 4. COMPETENCI AS DISCIPLINARES 1. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Establece la relación entre las dimensiones políticas. Escucha. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 6. 2. 5. Ordena información de acuerdo a categorías. Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. culturales y geográficas de un acontecimiento. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. códigos y herramientas apropiados. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 2. Atributos: Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. étnicas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. culturales y de género y las desigualdades que inducen. matemáticas o gráficas. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. políticas. 4. 7. 3. nacionales e internacionales que la han configurado. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Valora las diferencias sociales. Atributos: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos: Reconoce y comprende las implicaciones biológicas. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. 10. Atributos: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA 7. con acciones responsables. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones. Atributos: Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. ideas y prácticas sociales. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD 9.COMPETENCI AS GENÉRICAS COMPETENCI AS DISCIPLINARES Estructura ideas y argumentos de manera clara. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. coherente y sintética. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA 8. definiendo un curso de acción con pasos específicos. 11. Atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo. región. y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. económicas. Asume una actitud constructiva. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. valores. nacional e internacional. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. México y el mundo. Atributos: Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. .11 - . y rechaza toda forma de discriminación. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. En el Bloque Temático II. reconozcan las expresiones artísticas como documento histórico y aprecien la interculturalidad. reflexiva. todo ello en un marco de trabajo colaborativo. económica. económica. analicen los procesos históricos nacionales e internacionales en sus dimensiones política. social y cultural del México actual en el marco de la globalización. actúen con responsabilidad en su vida escolar y personal. En el bloque temático III. actúen con responsabilidad ante problemas de tu entorno inmediato y asuman una actitud respetuosa ante la diversidad cultural. social y cultural.12 - . ejerciten el análisis de los procesos históricos nacionales e internacionales en sus dimensiones política. el desarrollo las competencias contribuyen para que los alumnos desarrollen habilidades que les permitan interpretar la realidad social de manera crítica y reflexiva. equidad y bienestar. ejerciten sus Derechos Constitucionales y los utilicen en un marco de tolerancia. interpreten la realidad social de manera crítica. social y cultural. En síntesis. interpreten reflexiva y críticamente la complejidad política. económica. responsabilidad y compromiso social en la búsqueda de soluciones de su entorno inmediato.COMPETENCI AS GENÉRICAS COMPETENCI AS DISCIPLINARES INTERREL ACIONES DE CO MPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES Con la interrelación de competencias se busca que los estudiantes: En el Bloque Temático I. . actúen con respeto. tomen conciencia cívica y ética. de los cuales la mitad vive en México. o Valora el conocimiento del pasado para proponer alternativas de solución a problemas del presente. mediano y largo plazo de los procesos históricos nacionales e internacionales. o Comunica sus ideas con claridad en un marco de respeto y tolerancia. como factor determinante del nuevo reparto del mundo. en época de crisis? ¿Cómo se manifiesta en las familias mexicanas la crisis económica? ¿Qué alternativas buscan las familias para amortiguar los efectos de la crisis? ¿Cómo afecta directamente a los jóvenes. .br/scielo. . o Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. convirtiéndose en el país con mayor 1 desigualdad en la distribución del ingreso. económica y social del México actual. Es importante comprender el impacto de las crisis económicas mundiales y en particular la de los Estados Unidos de América debido a la dependencia económica que tiene nuestro país. diferentes facciones político-sociales. sociales y culturales nacionales. o Reconoce sus derechos y obligaciones como parte de la sociedad. o Reconoce la importancia de la institucionalización de la vida política nacional. o Contrasta los proyectos capitalista y socialista. La historia hace evidente cómo las crisis económicas han afectado tradicionalmente a los sectores más desprotegidos de la población.Actitudes y valores: o Asume una postura crítica y propositiva respecto de la situación política. para que asuma una postura ante la realidad social inmediata.php?pid=S0102-69922011000200017&script=sci_arttext . 1 Problemática situada ¿Cómo impacta la crisis económica a los jóvenes mexicanos? De acuerdo con el reporte del Banco Mundial (BM) en 2009 existían 54.scielo. o La crisis económica de 1929 y sus repercusiones internacionales. o Asume una actitud positiva ante el trabajo colaborativo. o Nacionalismo cardenista. Bajo este contexto ¿Qué pasa con los jóvenes mexicanos? Resulta conveniente reflexionar acerca de: ¿Qué medidas toma el Estado.13 - .8 millones de mexicanos en condición de pobreza. Núcleo Temático I . o El Estado Socialista Soviético como alternativa política. políticos.Declarativo: o La Primera Guerra Mundial. o Distingue los factores coyunturales y estructurales presentes en el sistema capitalista. o Reconstrucción posrevolucionaria e Institucionalización. CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO (1910-1940) (14 HORAS) Propósito: El alumno es capaz de argumentar crítica y reflexivamente el proceso histórico de formación del Estado Moderno Mexicano en el contexto internacional del siglo XX a partir de los factores.Procedimental: o Distingue los efectos de corto. como tú la crisis económica? ¿A qué alternativas económicas recurres para mejorar tu condición económica? ¿Cómo impactan las relaciones diplomáticas entre México y Estados Unidos? Consultar el sitio web: http://www. o La Constitución de 1917 como fundamento jurídico-político del Estado Moderno Mexicano. o Aprecia la producción cultural como expresión del nacionalismo mexicano. En Latinoamérica el número de pobres aumento a 8. o La Revolución Mexicana de 1910.BLOQUE TEMÁTICO I.3 millones. se propone que los alumnos en equipos de trabajo colaborativo. R. hacer un comparativo con ese periodo histórico y la situación actual y. M.14 - . el profesor organiza a los alumnos en equipos colaborativos para que cada uno de ellos consulte y recopile información de las ligas electrónicas que enseguida se enuncian y así puedan resolver el cuadro . México. J. En Historia Universal (pp.com/watch?NR=1&v=XpKXXD6luIY&feature=fvwp y c) resuelvan el guión de observación que aparece en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos. revisar los contenidos de este bloque temático haciendo seguimiento a los efectos de la crisis económica de 1929 en México hasta 1940. Recuperar los conocimientos previos de los alumnos tiene como propósito reconocer la estructuración del conocimiento que posee el alumno. en este sentido. c) presentar por escrito de manera argumentada los resultados obtenidos de la investigación y la solución de la problemática situada. En el aula.youtube. Pastoriza. En Mundo Moderno y Contemporáneo II.Estrategias de aprendizaje. (2006). y Gargari. Historia de la Revolución Rusa (2/2) en http://www. Pearson y b) resuelvan en grupo colaborativo el crucigrama y las preguntas de reflexión que se encuentran en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos. M. se sugiere: Realizar la presentación del profesor y los alumnos a través de una técnica de integración grupal.com/watch?v=ahe6CuSaIk&feature=endscreen&NR=1 o La Revolución Rusa en http://www. d) exponer los resultados del trabajo final. y la U.youtube. revisen la siguiente problemática situada: ¿Cómo impacta la crisis económica a los jóvenes mexicanos?. la metodología de trabajo y los lineamientos de evaluación para la acreditación del curso. dado que la evaluación formativa por competencias debe ser constante a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje se recomienda conformar un portafolios de evidencias por grupo de trabajo colaborativo. por ello se propone la siguiente actividad (evaluación diagnóstica): en el aula el profesor organiza al grupo en equipos colaborativos. México. enseñanza y evaluación. Del siglo XX a los albores del Siglo XXI (pp. presenta imágenes alusivas a éste periodo (1910-1940) y solicita que cada equipo ubique las imágenes correspondientes al periodo que previamente se les asignó y concluye la actividad retroalimentando a los alumnos. El enfoque educativo basado en competencias busca promover en los estudiantes la integración de habilidades de pensamiento crítico y que aprendan significativamente al participar activamente en situaciones problemáticas de su contexto social y cultural inmediato. M. se debe retroalimentar la actividad y hacer énfasis en que la Primera Guerra Mundial fue un hecho histórico determinante en el reparto del mundo y el contexto para el surgimiento como potencias de los E.A. reconocer las políticas implementadas por el Estado Mexicano para minorizar y resolver algunos problemas generados por la misma. (2004). a cada equipo le asigna una etapa del proceso de construcción de Estado Moderno Mexicano.youtube. T. traza una línea del tiempo en el pizarrón con las siguientes etapas: Porfiriato. Gonzáles Calbet. J. donde se dé a conocer el programa de asignatura. Evolución de los Sistemas de Alianzas.. 184-194). Portuondo. Con relación al núcleo temático: La Revolución Mexicana de 1910. b) realizar una investigación histórica documental. López Facal.S. para resolverla se deben aplicar los conocimientos teóricos y metodológicos propios de la Historia..U. 24-38). La primera Guerra Mundial. Pearson. Reconstrucción Nacional y Cardenismo. E. realizar las actividades que se enuncian a continuación: a) responder las preguntas de la problemática. La Revolución Rusa...R. Revolución Mexicana. como factor determinante del nuevo reparto del mundo.S. Para el tratamiento del núcleo temático: El Estado Socialista Soviético como alternativa política. G. En las Secuencias Didácticas que corresponde realizar al profesor. Para el desarrollo del núcleo temático: La Primera Guerra Mundial. se solicita a los alumnos que: a) realicen la lectura eficiente del TEXTO 2: Delgado de Cantú. b) elijan alguno de los siguientes videos: Historia de la Revolución Rusa (1/2) en http://www. se solicita a los alumnos que: a) realicen la lectura eficiente del TEXTO 1: Gómez Navarro. Los tratados de Paz.com/watch?v=sG82g1Q0Lhw. diferentes facciones político-sociales. Finalmente en el aula y en plenaria se debe retroalimentar la actividad haciendo énfasis en el Socialismo como una alternativa política que se opone al capitalismo hasta nuestros días. 216 – 222). Alhambra Mexicana. . (1934-1940). Para el núcleo temático: La crisis económica de 1929 y sus repercusiones internacionales. (1995).htm http://www.15 - .inehrm.mx/Constitucion/CH8. Para la columna de datos biográficos: http://www. y Álvarez.biblioteca. En Historia de México 2. M. Á. México.inehrm.gob. y Guevara González. 71 – 73).mx/galeria/image_rev/html_revolucion/emiliano_zapata. C.gob.ordenjuridico.. se sugiere este sitio: www. en el aula el profesor organiza al grupo en equipos de trabajo colaborativo para que b) resuelvan el cuadro de causas y consecuencias que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos. (2004). De la Revolución a la Globalización (pp.inehrm. En plenaria el profesor retroalimenta la actividad que el Cardenismo consolida al Estado Moderno Mexicano y al régimen presidencialista aun presente en nuestros días. El profesor debe retroalimentar la actividad para que los alumnos comprendan cómo la institucionalización de los sectores sociales han sido una pieza clave para la construcción del régimen democrático y la trascendencia que alcanzan hasta nuestros días. El profesor debe retroalimentar la actividad y subrayar la trascendencia del movimiento armado hasta nuestros días y su impacto en la vida cotidiana: Respecto al núcleo temático: La Constitución de 1917 como fundamento jurídico-político del Estado Moderno Mexicano. M.pdf.diputados. México: Editorial Nueva imagen. se solicita a los alumnos que: a) realicen la lectura eficiente del TEXTO 6: Delgado De Cantú. http://www. http://www. Caballero. El crac de 1929 y la crisis mundial.http://www.htm. Los fascismos.shtml http://www.htm. J. En Historia Universal (pp.pdf. se solicita a los alumnos que: a) realicen la lectura eficiente del TEXTO 3: Benítez Juárez.mx/galeria/image_rev/html_revolucion/francisco_madero. G.gob.inehrm. México: Mc Graw Hill. b) investiguen información relevante acerca de las Constituciones de 1857 y 1917. 165-192).comparativo que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos. E. http://www. b) resuelvan la rejilla de pros y contras que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos. En Historia de México II (pp.php. M.gob. En plenaria los equipos colaborativos expongan sus reflexiones y conclusiones.ordenjuridico.gob.inehrm.mx/LeyesBiblio/ref/cpeum/CPEUM_orig_05feb1917.html.bibliotecas. Ediciones Quinto Sol. Reconstrucción post-Revolucionaria e institucionalización (1920-1934). Finalmente. En el salón de clase solicite al grupo que mencionen ejemplos de cómo impacto a México la reciente crisis económica que vivió Estado Unidos y cómo los afecta a ellos directamente. b) resuelvan el Cuestionario que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos. 84 -102). c) realicen una comparación de las Constituciones de 1857 y 1917 y d) finalmente deben completar el cuadro comparativo que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos. Historia de México 2. Estado Moderno y crisis en el México del siglo XX (pp. Consolidación de las Instituciones. Para columna sobre los artículos de la constitución de 1917: http://www. A. Formación del Estado Mexicano: El Cardenismo.gob.mx/Constitucion/antecedentes.htm.gob. se solicita a los alumnos que: a) realicen la lectura eficiente del TEXTO 5: Gallo T. (2003).mx/galeria/image_rev/html_revolucion/francisco_villa.gob. se solicita a los alumnos que: a) realicen la lectura eficiente del TEXTO 4: Corbella.mx/galeria/image_rev/html_revolucion/venustiano_carranza.pdf.mx/pdf/documento_venucarran2. en el aula el profesor organiza al grupo en binas para que c) socialicen sus respuestas y d) en plenaria expondrán sus puntos de vista. En el aula promueva la participación de los estudiantes y precise que la Constitución de 1917 sigue siendo hasta nuestros días el fundamento jurídico-político que sustenta el Estado Moderno Mexicano. Para la columna del proyecto ideológico y principales demandas de los caudillos: http://www.tv/artman2/publish/1915_210/Ley_Agraria_del_General_Francisco_Villa_211. Los gobiernos de la Revolución. La constitución de 1917. referente al núcleo temático: Nacionalismo cardenista.tv/zapata/1910/z05oct10. México. El núcleo temático: Reconstrucción posrevolucionaria e Institucionalización. G. (2010). Portafolios de evidencias. promover su participación en todas las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje e invitarlo a la reflexión sobre la importancia y utilidad de la Historia en la explicación de problemas del acontecer cotidiano.16 - . razonamiento. Comparación de argumentos de diversos autores . Para este bloque temático se sugiere la aplicación parcial o global de los siguientes instrumentos: Prueba escrita apegada al enfoque de competencias. identificación y análisis de hipótesis de un autor o autores.Para concluir y con el propósito de consolidar este bloque temático. comprensión de ideas principales de un texto y comparación de argumentos de diversos autores. el profesor debe elegir al azar un equipo de trabajo colaborativo para que realice la exposición argumentada de la propuesta de solución de la problemática situada. En la evaluación sumativa se deben considerar los aspectos del pensamiento crítico que son: lectura y análisis de textos. Prueba escrita debe considerar los aspectos del pensamiento crítico que son: Lectura y análisis de textos. se pretende el desarrollo de las competencias genéricas (habilidades de comunicación. Identificación y análisis de hipótesis de un autor o autores. pensamiento crítico y el trabajo colaborativo) y disciplinares en los alumnos. Elaboración de resúmenes y comprensión de ideas principales de un texto. Con las actividades anteriores. así como. Analizar sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro activo de su comunidad e instituciones. sociales y culturales internacionales que influyeron la construcción del Estado Moderno Mexicano. Interpreta los derechos y obligaciones que posee como ciudadano. Argumentar críticamente la construcción del Estado Moderno Mexicano emanado de la Constitución de 1917. El estudiante es capaz de: Distinguir las variables económicas. políticas. resultados y causas) y solución (propuesta) Fondo: Exposición argumentada de los resultados obtenidos de la investigación y la propuesta de solución de los jóvenes ante la crisis económica actual. causas y consecuencias.17 - . . políticos. Hacer uso responsable de sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones. Conducirse con respeto y privilegiar el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos Bueno REJILLA DE PROS Y CONTRAS El estudiante es capaz de: Explicar los factores económicos. pros y contras.Niveles de desempeño Medios de recopilación de evidencias. Fondo: Identificar las principales causas que permitieron la Construcción del Estado Moderno Mexicano y sus consecuencias hasta nuestros días. Instrumentos. CUADRO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Forma: Cuadro de dos columnas con los aspectos: problema (problema. CUADRO DE CAUSAS Y EFECTOS Forma: Cuadro de tres columnas con los aspectos: proceso histórico. políticos. Resumir de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas y conclusiones. Explicar la importancia del dialogo como medio de solución de conflictos. sociales y culturales internacionales que influyeron en la formación del Estado Moderno Mexicano. sus conclusiones y las propuestas de solución a la situación actual de los problemas del país. Excelente El estudiante es capaz de: Argumentar críticamente acerca de los factores económicos. Distinguir que el dialogo es un medio para la solución de conflictos. sociales y culturales internacionales que influyeron en la construcción del Estado Moderno Mexicano. Describir la formación del Estado moderno mexicano emanado de la Constitución de 1917. Fondo: Argumentar cómo se consolida los Estados Unidos de América como potencia económica mundial del período de (1914-1940) y su influencia el mundo y México. Suficiente Forma: Cuadro de tres columnas con los siguientes rubros: aspectos. Argumentar de manera clara y precisa en forma oral y escrita sus ideas. Expresar de manera clara y precisar en forma oral o escrita sus ideas y conclusiones. Analizar la formación del Estado moderno mexicano emanado de la Constitución de 1917. Estado Moderno y crisis en el México del siglo XX (pp. México. En Historia Universal (pp. Pearson. J. M. o Complementaria: o o o o o o o o o Delgado de Cantú. Hinojosa Loya. y Gargari.. y Guevara González. Portuondo. 71 – 73). E. López Facal. Historia de México 2. En Historia de México II (pp. Reconstrucción post-Revolucionaria e institucionalización (1920-1934). M. M. J. Formación del Estado Mexicano: El Cardenismo. México. De la Revolución a la Globalización (pp. México. (2006). Evolución de los Sistemas de Alianzas. (2004). Historia Universal Contemporánea. Pearson. Historia de México en el Contexto Universal 2. (2004). La Revolución Rusa. (1998). o Corbella. y Guevara González. G.Insuficiente El estudiante es capaz de: Nombrar los aspectos internacionales que influyeron en la construcción del Estado Moderno Mexicano. Caballero. Zoraida Vázquez. México. Editorial Publicaciones Cultural. (1997). o Gómez Navarro. Editorial Santillana. Historia de México 2. Historia Universal. o Gallo T. G. Á. Editorial Santillana Bachillerato. o Delgado De Cantú.. La primera Guerra Mundial. Prentice Hall. Los gobiernos de la Revolución. C. México. y Orlando. Alhambra Mexicana. y López Reyes A. Los tratados de Paz. y Álvarez.. Martínez Álvarez. Historia de México. (2010). C. M. 165-192). Martínez Urbalejo. En Mundo Moderno y Contemporáneo II. En Historia Universal (pp. Pastoriza. Ediciones Quinto Sol.. En Historia de México 2. Estado Moderno y Crisis en el México del Siglo XX. L. México: Mc Graw Hill. (2004). El crac de 1929 y la crisis mundial. et al. E. Citar los aspectos que determinaron la conformación del Estado Moderno Mexicano. Historia de México II con enfoque en competencias. México: Editorial Nueva imagen. . México. Gómez Navarro. Gómez Mendez. Meyer. L. (2010). Meyer. B. Fuentes de Información Estudiantes Básica: Benítez Juárez. (2000). Consolidación de las Instituciones.Historia Universal. La constitución de 1917. A. T. (2003). México. A. 84 -102). Identificar el dialogo como un medio para la solución de conflictos. M. 24-38). Falcón. México. Lozano Fuentes. R. J. México. M. Historia de México. J. Editorial Limusa. S. Pearson Educación. Los fascismos.. México.. G. Nombrar los derechos y obligaciones que posee como mexicano. Editorial Nueva Imagen. J. 216 – 222). Editorial Publicaciones Cultural. Del siglo XX a los albores del Siglo XXI (pp. G. J. Rodríguez Arvizu. Editorial Book Mart. (2010). C. México. 184-194). (2002). P. Enlistar en forma oral o escrita sus ideas. (2003). México. (1995). y Escalante Gonzalbo. Gonzáles Calbet. o Delgado de Cantú. R. (2010).18 - . México.. Historia de México II. (1934-1940). N. S. Revista Novedades Educativas.fesmex. (1990).mx:8991/exlibris/aleph/a18_1/apache_media/HBVJHQ3GE7LDC5NLN8BIEYIKSIQYK9. El Milagro Mexicano. México: Siglo XXI. A. Historia Gráfica de México. La Sociedad Global: Educación.gob. o Meyer. o Johnson. 19. y Meyer. H. y Fontana. el siglo XX mexicano. En Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida (pp. Páginas y sitios web http://codex. M. Mercado y Democracia. México. Biografías del Poder. La Revolución Mexicana. 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Paidos Educador.banxico.inehrm.tv/zapata/1910/z05oct10. Del Porfiriato al nuevo régimen constitucionalista. El portafolios docente como estrategia.gob. M. 2 tomos. 215..net/cursecon/ecolat/mx/2012/hcgm.mx/publicaciones-y-discursos/publicaciones/seminarios/historia-de-la-banca-central/%7B99954E4F-41FE-CD04-C60A6C3705F084EC%7D. (2001). (2002). L. 134-137).mx/galeria/image_rev/html_revolucion/francisco_villa. t. o Werner Tobler. México: Grijalbo. (1995).eumed. Didáctica de la Historia.. (1999). (1994). (1995).htm http://www.inehrm. mx/Constitucion/CH8. Biografías del Poder. La vida en México.biblioteca. (1935).Planeta.shtml http://www. Emiliano Zapata y Francisco Villa.inehrm. Sovkino. Vámonos con Pancho Villa.http://www. (serie de videocasetes). México. México. Wright. México: Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). G. México: UNAM. México. Krauze. (1991-1993)18 lustros de la vida en México en este siglo (Colección de videocassetes). (1954). Unión Soviética.gob. De fuentes.pdf. México 1987. F.diputados. CONACINE. Cristiada. Venustiano Carranza y Álvaro Obregón 1986-1987. D. Bracho.tv/artman2/publish/1915_210/Ley_Agraria_del_General_Francisco_Villa_211. Filmografía y otros o o o o o o o o o Alcoriza.pdf http://www. F. ILCE (1996). S. http://www. Octubre. Interamericana Films y Producciones Águila (Águila Films). L. México-Estados Unidos. Clasa Films. Eisenstein.20 - . Lustro 9: Cuando la sombra de la duda se cruza en el camino 1935-1939. De Fuentes Carrau. UNAM. Caudillos populares. México. La sombra del caudillo. México Siglo XX. o Museo de la Revolución Mexicana. (1978). El Compadre Mendoza. J. (2011). . y Aleksandrov. A paso de cojo.ordenjuridico. (1928). o Museo de la Caricatura. Lustro 3: Y vino el remolino 1910-1914. M.mx/pdf/documento_venucarran2. y Bustillo Oro. México: Editorial Clío.pdf. Sección de Técnicos y Manuales del Sindicato de Trabajadores de la Producción Cinematográfica de la República Mexicana (STPC de la RM) a cargo de Rogelio González Chávez.mx/LeyesBiblio/ref/cpeum/CPEUM_orig_05feb1917.gob. Lustro 6: Sé que es imposible 1925-1929. E.gob. J. (1934). Museos y recintos o Museo Casa Carranza. o Museo Casa León Trotsky. . Analiza y compara información seleccionada. Reúne información. políticas. Expresa de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas y sus conclusiones. sus conclusiones y las propuestas de solución a diversas situaciones de la actualidad. Nombra los aspectos internacionales que influyeron en la construcción del Estado moderno mexicano Aplica la información recabada para la construcción de un nuevo aprendizaje. Selecciona. Describe la formación del Estado moderno mexicano emanado de la Constitución de 1917. EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE Argumenta críticamente la construcción del Estado moderno mexicano emanado de la Constitución de 1917. políticos. Comunicativa: Habilidades de comunicación oral y escrita. Argumenta en forma oral o escrita sus ideas. sociales y culturales internacionales que influyeron en la formación del Estado moderno mexicano. la ordena y Resume de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas y sus conclusiones. Analiza la formación del Estado moderno mexicano emanado de la Constitución de 1917.RÚBRICA NIVEL DE DESEMPEÑO ASPECTO Cognitiva: Habilidades del pensamiento. Argumenta críticamente acerca de los factores estructurales internacionales que influyeron en la construcción del Estado moderno mexicano Explica los factores económicos. sociales y culturales internacionales que influyeron la construcción del Estado Moderno mexicano. Comprensión de conceptos y relaciones clave.21 - . clasificación de información. clasifica. análisis. síntesis. Distingue las variables económicas. Identifica los aspectos que determinaron la conformación del Estado moderno mexicano emanado de la Constitución de 1917. Manejo de información: Selección. Enuncia parcialmente sus ideas en forma oral o escrita. Para el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje. chats y otros. Se conduce con respeto y Explica la importancia del Distingue el diálogo como Identifica el diálogo como privilegia el diálogo como diálogo como medio de un medio de solución de un medio de solución de mecanismo para la solución de conflictos. cooperativo y colaborativo. Mantiene comunicación en Mantiene comunicación en Mantiene comunicación en línea por medio de e-mail y línea a través de e-mail y línea por medio de e-mail. . chats. Actitud positiva ante el trabajo cooperativo y cooperativo y colaborativo. conflictos. chats. productos de aprendizaje. BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE Contrasta la información Utiliza la información en la Selecciona la información Busca información en la obtenida en distintas web. web.22 - . Aplica diferentes programas Utiliza programas Conoce algún programa la Muestra dominio de los informáticos como recursos informáticos como computadora para elaborar programas informáticos para la presentación escrita recursos para la sus trabajos escritos. Explica que es importante el Diferencia el trabajo Describe el trabajo respeto ante el trabajo cooperativo y colaborativo. línea a través de e-mail. Actitudinal: Atención a indicaciones y plazos. solución de conflictos. conflictos.NIVEL DE DESEMPEÑO ASPECTO EXCELENTE Tecnológico: Uso de las aplicaciones informáticas. colaborativo. fuentes. como recursos para la y oral de trabajos de presentación de trabajos Establece comunicación en elaboración de sus investigación de investigación. en la web. haga uso de la fuerza pública para reprimir los movimientos estudiantiles? ¿Actualmente qué espacios tienen los jóvenes para expresar sus demandas? ¿Han cambiado las formas y demandas de los jóvenes después de 1968? ¿Qué papel juegan hoy en día el uso de las TIC (redes sociales. promover el cambio político en el país. o Asume una postura crítica frente a los derechos de los pueblos de buscar la autodeterminación política y económica. La posición de México en la Bipolaridad mundial.Declarativo: o o o o La Segunda Guerra Mundial y su impacto en México. el Estado hizo uso de la fuerza pública para reprimir estos movimientos. o Reconoce las características de la bipolaridad y su impacto en México. históricamente las políticas implementadas por el Estado mexicano no han incluido a los estudiantes.Procedimental: o Analiza la multicausalidad de procesos históricos nacionales e internacionales y sus efectos a corto y largo plazo. o Reconoce las diferentes manifestaciones socioculturales del entorno inmediato. sociales y culturales que permitieron la consolidación del Estado Moderno Mexicano. Las contradicciones sociales y culturales generadas por la modernización en México. LA CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO (1940-1982) (12 horas) Propósito: El estudiante es capaz de interpretar críticamente los procesos económicos. Sin embargo esta situación no es nueva. etc. o Reflexiona sobre el impacto de las políticas modernizadoras del Estado. para que comprenda el impacto de las políticas actuales desde su entorno social. no se han atendido sus demandas educativas. donde se demandaba el respeto a la autonomía universitaria. El papel del Estado Mexicano como rector de la economía. o Valora la importancia de los movimientos sociales en la búsqueda de justicia y equidad social. por tanto es importante reflexionar sobre: ¿Cuál es la participación política de los estudiantes? ¿Cómo participan los estudiantes en los movimientos sociales en defensa de sus intereses? ¿Es válido que el gobierno federal. cuyas demandas se centran en participación activa de los estudiantes en pro de mejor calidad educativa. apertura de los medios de comunicación. internet. libertad y participación política. Ante estas demandas. políticos.BLOQUE TEMÁTICO II. los de la Universidad de Morelia o los de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México. en México existen diferentes movimientos estudiantiles como es el caso de: “Yo soy 132”.23 - . los estudiantes se han hecho presentes a lo largo de la historia de México. políticas y sociales. Problemática situada ¿Cuál es la importancia de la participación política de los estudiantes mexicanos? En la actualidad. apertura de los espacios de manifestación estudiantil. celulares. o Reflexiona sobre la importancia del avance científicotecnológico en la vida cotidiana. Núcleo Temático II . en el marco de la Segunda Guerra y la Bipolaridad Mundial.) para los movimientos estudiantiles? ¿La participación sociopolítica de los estudiantes ha aumentado en nuestros días? . o Toma una postura crítica frente a las decisiones del Estado Mexicano para dar respuesta a las demandas de la sociedad. . . los antecedentes más significativos los encontramos en los movimientos estudiantiles de 1968 y el Jueves de Corpus Christi en 1971.Actitudes y valores: o Asume una postura que privilegia el dialogo como mecanismo para la solución de conflictos. mx/index. En Historia de México 2. 139-156). enseñanza y evaluación. solicite que los alumnos en grupo de trabajo colaborativo. b) realizar una investigación histórica documental. Escriba en el pizarrón la siguiente frase: Partido del Estado. el profesor debe hacer énfasis acerca del significado que tiene para el país la creación y existencia de un partido del estado. http://www.com/watch?v=LHdM6d4VCgU. De la revolución a la globalización. recuperar las respuestas asertivas e inducir a los alumnos hacia la investigación de la problemática situada: ¿Cuál es la importancia de la participación política de los estudiantes mexicanos?. el ANDAMIO I. Editorial Quinto Sol. México. L. México en la esfera de la segunda confrontación imperialista. en el salón de clase deben resolver el cuestionario que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos y participar en el debate. Después de haber revisado los núcleos temáticos anteriores y para que los alumnos comprendan las consecuencias que hasta nuestros días tiene la Segunda Guerra Mundial. La evaluación formativa por competencias debe ser constante a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. (2010).175.gob. Para el tratamiento del núcleo temático: La posición de México en la Bipolaridad mundial.sedena. solicite a los alumnos que de manera voluntaria pasen al pizarrón a escribir las palabras que asocian con dicha frase. En Historia de México 2. Posteriormente organice a los alumnos en grupos de trabajo colaborativos y solicite que revisen las siguientes páginas electrónicas: http://www. Con relación al núcleo temático: El papel del Estado Mexicano como rector de la economía. solicite resolver en grupo de trabajo colaborativo.Estrategias de aprendizaje.php/conoce-la-sedena/antecedentes-historicos/fuerza-aerea-mexicana/mexico-en-la-iiguerra-mundial y http://www. Para concluir.. (2012). Editorial Quinto Sol y que resuelvan de manera individual el cuadro de causas y consecuencias que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos. Enfoque basado en competencias.gob.24 - . se propone que los alumnos realicen la lectura del TEXTO 2: Gallo T. Á. realicen las actividades propuestas en el Cuaderno de Trabajo para Estudiantes. La Bipolaridad tiempo de tensiones internacionales. En las Secuencias Didácticas que corresponde realizar al profesor. y López de Lara.php/conoce-la-sedena/antecedentes-historicos/ejercito-mexicano/de-la-segundaguerra-mundial-a-nuestros-dias. 165 . c) aplicar una encuesta a los estudiantes del plantel sobre “Participación política de los jóvenes”. en este caso se sugiere la conformación de un portafolios que incluya. . posteriormente en plenaria deben analizar las palabras que se anotaron en el pizarrón. (Cuestionario) que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para Estudiantes y retroalimente en plenaria. Enfoque basado en competencias (pp. Secuencias didácticas. y López de Lara. las evidencias de aprendizaje de las siguientes actividades: En clase.sedena. b) responder las preguntas de la problemática. se sugiere: A través del uso de la técnica de asociación de palabras. De la Globalización a la Revolución. realizar la evaluación diagnóstica. M.). para dar respuesta a esta problemática se deben aplicar los conocimientos teóricos y metodológicos propios de la Historia y aquellos conocimientos que se desarrollan durante este bloque temático. (pp. Retroalimente la actividad haciendo énfasis en la importancia y trascendencia hasta nuestros días de la Segunda Guerra Mundial.mx/index. plantear la siguiente pregunta detonadora: ¿Qué es el “Yo soy 132”?. d) presentar por escrito de manera argumentada los resultados obtenidos de la investigación y la solución de la problemática situada y e) exponer los resultados. Á. de avances científicos y creación de instituciones supranacionales.youtube. Solicite a los alumnos que realicen la lectura del TEXTO 1: Gallo. marcando las que se consideran palabras clave y finalmente se discute la relación entre ellas. Además de realizar las actividades que se enuncian a continuación: a) resolver en el cuadro SQA. México. para concluir la actividad en el aula y en plenaria el profesor debe retroalimentar la actividad. M. L. El desarrollo del núcleo temático: La Segunda Guerra Mundial y su impacto en México. Portafolios de evidencias. Elaboración de resúmenes y comprensión de ideas principales de un texto. retroalimente en plenaria. (1940-1982). fascículo II) (pp. así como. En plenaria retroalimente la actividad haciendo énfasis en las consecuencias económicas de la modernización en México.Cambios Económicos y política de industrialización. promover su participación en todas las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje e invitarlo a la reflexión sobre la importancia y utilidad de la Historia en la explicación de problemas del acontecer cotidiano. Comparación de argumentos de diversos autores . y realicen las actividades que se encuentran en el Cuaderno de Trabajo para Estudiantes. en ella deben incluir un comentario sobre: ¿Por qué aun el Estado mexicano es el rector de la economía?. Identificación y análisis de hipótesis de un autor o autores. se pretende el desarrollo de las competencias genéricas (habilidades de comunicación. lean con atención el TEXTO: 3. México: Colegio de Bachilleres. para que los alumnos comprendan los efectos económicos de la política económica implementada por el Estado.25 - . identificación y análisis de hipótesis de un autor o autores. elija al azar un equipo de trabajo colaborativo para que realicen la exposición argumentada de los resultados obtenidos de la investigación de la problemática situada. fascículo III). razonamiento. 88-98. 22-51. Con el propósito de consolidar este bloque temático. comprensión de ideas principales de un texto y comparación de argumentos de diversos autores. Movimiento Popular. Contexto Universal II (pp. caracterizando cada uno de ellos y formen en conjunto una línea del tiempo. pensamiento crítico y el trabajo colaborativo) y disciplinares en los alumnos. La Crisis del Modelo de Desarrollo Estabilizador y sus Consecuencias Político-Sociales. Finalmente para el núcleo temático: Las contradicciones sociales y culturales generadas por la modernización en México. Por último. Subraye como los movimientos sociales reflejan el malestar de la sociedad por las políticas implementadas por el Estado. resuelvan el ANDAMIO 2 Cuestionario que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para el Alumno y retroalimente en plenaria. solicite a los alumnos que en equipos colaborativos. Para este bloque temático se sugiere la aplicación parcial o global de los siguientes instrumentos: Prueba escrita apegada al enfoque de competencias. retroalimente en plenaria esta actividad. Con las actividades anteriores. En Compendio Fascicular: Historia de México. 63-74.realicen una investigación documental de los sexenios de 1940 hasta 1982. solicite a los alumnos que en equipos colaborativos. Prueba escrita debe considerar los aspectos del pensamiento crítico que son: Lectura y análisis de textos. Colegio de Bachilleres (2000). En la evaluación sumativa se deben considerar los aspectos del pensamiento crítico que son: lectura y análisis de textos. CUADRO SQA Forma: Cuadro de tres columnas con los aspectos: S (qué sé). Fondo: análisis referente a los modelos económicos por lo que ha transitado México de 1964 hasta el 2000. Identificar el dialogo como un medio de solución de conflictos. Fondo: análisis a cerca de las consecuencias que hasta nuestros días tiene la Segunda Guerra Mundial CUESTIONARIO Forma: Preguntas de respuesta breve. Describir la importancia de algunos movimientos sociales opositores a la política modernizadora del Estado Mexicano. Conducirse con respeto y privilegiar el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Descubrir y tomar conciencia de las diversas manifestaciones culturales. muestra fotográfica o algún otro recurso didáctico con los requisitos acordados para su elaboración. Suficiente El alumno es capaz de: Distinguir algunos factores económicos. Q (qué quiero saber) y A (qué aprendí). . Distinguir el dialogo como un medio de solución de conflictos. Analizar la importancia de los movimientos sociales opositores a la política modernizadora del Estado Mexicano. periódico mural. Medios de recopilación de evidencias. Insuficiente El alumno es capaz de: Señalar los factores internacionales que influyeron en la consolidación del Estado Mexicano. políticos. Instrumentos.Niveles de desempeño Excelente El alumno es capaz de: Argumentar críticamente los factores internacionales que influyeron en la consolidación el Estado Mexicano. sus conclusiones y las propuestas de solución a diversas situaciones de la actualidad. presentación multimedia. Para la exposición de sus resultados de la investigación debe apoyarse en: collage. Bueno El alumno es capaz de: Analizar los factores internacionales que influyeron en la consolidación el Estado Mexicano. Argumentar de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas. Interpretar algunas de las manifestaciones culturales. Fondo: Argumentación de lo aprendido después de realizar la investigación de la Problemática Situada. así mismo. Expresarse de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas y sus conclusiones. mostrar una actitud respetuosa y positiva ante proyectos de clase. Nombrar algunas de las manifestaciones culturales. Explicar la importancia del dialogo como medio de solución de conflictos.26 - . CUESTIONARIO Forma: Preguntas de respuesta breve. sociales y culturales que influyeron en la consolidación del Estado Mexicano. Contrastar las diversas manifestaciones culturales. Citar algunos movimientos sociales opositores a la política modernizadora del Estado Mexicano Enunciar parcialmente sus ideas en forma oral o escrita. Resumir de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas y sus conclusiones. Argumentar la importancia de los movimientos sociales opositores a la política modernizadora del Estado Mexicano. php/conoce-la-sedena/antecedentes-historicos/fuerza-aerea-mexicana/mexico-en-la-ii-guerra-mundial http://www. (1995). Mercado y Democracia. México. Editorial Sefirot. J. En Compendio Fascicular: Historia de México.27 - . México. Enfoque basado en competencias (pp. Meyer. H. Parcero.). México: Planeta. Juárez. H.mx/index. México.175. L. 88-98. K.gob. (2005).sedena. Bizberg. Liberalismo Autoritario: las contradicciones del sistema político mexicano. (pp. de avances científicos y creación de instituciones supranacionales.a. Historia Universal. Historia de México 2 de la Revolución a la Globalización. (1995). S. México. Loaeza. M. J. t. 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(Colección de videocasetes). El pianista.Todo el poder. F. Lupone.Museos y recintos: o o o o o o o o Museo de la Caricatura. (1991). México. S. Buñuel. Hiroshima. y Cooperativa Río Mixcoac. Centro Cultural Universitario Tlatelolco (Memoria del 68) UNAM. . F. Museo Casa León Trotsky. Museo Interactivo de Economía. Polansky. 7. Costa-Gavras. R. Londres: BBC. Museo del Estanquillo.Planeta. Museo Judío y del Holocausto “Tuviel Maziel”. Reino Unido-Francia-Países Bajos-Polonia. (2002). L. La vida en México en el siglo XX. (2005). México. R. La rosa blanca. Museo Casa Carranza. Altavista Films. (1998). Ultramar Films. Studio Canal. México: UNAM-Planeta. (1999). Gavaldón. Cooperativa Conexión. CLASA Films Mundiales. Analiza y compara información seleccionada. Compara los factores económicos. Describe la importancia de algunos movimientos sociales opositores a la política modernizadora del Estado Mexicano. Explica la importancia de los movimientos sociales opositores a la política modernizadora del Estado mexicano. síntesis. la .29 - . Contrasta la información obtenida en distintas fuentes. Comunicativa: Habilidades de comunicación oral y escrita. Manejo de información: Selección.RÚBRICA NIVEL DE DESEMPEÑO ASPECTO Cognitiva: Habilidades del pensamiento. Reúne información. Argumenta críticamente los factores económicos. Aplica la información recabada para la construcción de un nuevo aprendizaje. Utiliza la información en la web. EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE Argumenta críticamente los factores internacionales que influyeron en la consolidación del Estado Mexicano. sociales y culturales que consolidaron el Estado Mexicano. Selecciona. políticos. Conoce algún programa la computadora para elaborar sus trabajos escritos. Enuncia parcialmente sus ideas en forma oral o escrita. Aplica diferentes programas informáticos como recursos para la presentación escrita y oral de trabajos de Selecciona la información en la web. Muestras dominio de los programas informáticos como recursos para la Expresa de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas y sus conclusiones. Identifica solo algunos aspectos económicos. sociales y culturales que consolidaron el Estado Mexicano. Tecnológico: Uso de las aplicaciones informáticas. políticos. sociales y culturales que consolidaron el Estado Mexicano. sociales y culturales que consolidaron el Estado Mexicano. Distingue algunos factores económicos. Analiza los factores internacionales que influyeron en la consolidación del Estado Mexicano Diferencia algunos factores internacionales que influyeron en la consolidación del Estado Mexicano. políticos. Busca información en la web. clasificación de información. Argumenta en forma oral o escrita sus ideas. Para el desarrollo de las actividades de enseñanzaaprendizaje. Reconoce algunos factores internacionales que influyeron en la consolidación del Estado moderno mexicano. Utiliza programas informáticos como recursos para la presentación de trabajos de investigación. ordena y clasifica. políticos. Resume de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas y sus conclusiones. Cita algunos movimientos sociales opositores a la política modernizadora del Estado Mexicano. Comprensión de conceptos y relaciones clave. Demuestras la importancia de los movimientos sociales opositores a la política modernizadora del Estado mexicano. sus conclusiones y las propuestas de solución a diversas situaciones de la actualidad. análisis. Describe el trabajo cooperativo y colaborativo. Distingue el diálogo como un medio de solución de conflictos.30 - . Actitud positiva ante el trabajo cooperativo y colaborativo.NIVEL DE DESEMPEÑO ASPECTO Actitudinal: Atención a indicaciones y plazos. Explica que es importante el respeto ante el trabajo cooperativo y colaborativo. Diferencia el trabajo cooperativo y colaborativo. chats y otros. Explica la importancia del diálogo como medio de solución de conflictos. Mantiene comunicación en línea por medio de email. Establece comunicación en línea a través de email. . Mantiene comunicación en línea a través de e-mail y chats. investigación Mantiene comunicación en línea por medio de e-mail y chats. Se conduce con respeto y privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE elaboración de sus productos de aprendizaje. Identifica el diálogo como un medio de solución de conflictos. los recursos naturales y el patrimonio cultural. . o La Globalización. o Reconoce las contradicciones del Modelo Neoliberal en México. algunos sectores de la población juvenil la han asumido como una forma de expresión que les permite tener una identidad. o Valora la importancia de la pluralidad política en el ejercicio de la democracia en México. ha generado intercambio. apoyo a un movimiento social o actos de conmemoración histórica. o Propone soluciones a las problemáticas del México actual. Problemática situada ¿Cómo se expresan hoy los jóvenes mexicanos? En la actualidad la globalización cultural. de creencias y muy distintas actitudes entre los diferentes grupos de la sociedad. políticos. estética. Algunos estudiosos del fenómeno graffiti consideran que es una forma que tienen los jóvenes para dar respuesta a su realidad social. Para entender esta forma de expresión juvenil resulta conveniente investigar en torno a ella y plantearse las siguientes preguntas: ¿El graffiti mural es realmente un medio de expresión social e identidad de los jóvenes? ¿Expone las contradicciones generadas por el sistema capitalista? ¿El graffiti mural tiene una postura crítica y propositiva de los jóvenes. social y cultural con el fin de proponer soluciones a los conflictos de su entorno. económico. Las expresiones presentadas en los graffitis pueden ser de: protesta. respecto de la situación política. o Reflexiona sobre la importancia que tiene la diversidad cultural e identidad nacional ante el proceso de globalización. DE LA CRISIS CAPITALISTA A LA GLOBALIZACIÓN (1982 hasta nuestros días) (10 horas) Propósito: El estudiante es capaz de analizar. o Valora la importancia de la resistencia civil ante las contradicciones producto de la globalización. en los ámbitos político.BLOQUE TEMÁTICO III. El graffiti mural es sólo un ejemplo de esta influencia cultural.Declarativo: o El Mundo Unipolar. o El Neoliberalismo en México y sus contradicciones.Actitudes y valores: o Asume una postura crítica y reflexiva frente a las condiciones económicas políticas y sociales que imperan en el México actual. criticar y reflexionar los problemas que surgen con la inserción de México en la globalización. Núcleo Temático III . resultado del modelo neoliberal. este proceso ha dado lugar a la multiculturalidad y promovido la transculturación de códigos de todo tipo de expresión.Procedimental: o Analiza los procesos económicos. sabotaje. o Analiza el concepto de Democracia en la Globalización. difusión e integración de nuevas formas de ver e interpretar el mundo. sociales y culturales nacionales e internacionales en el marco de la Globalización. formar parte de una agrupación que acuerda reunirse con el fin de realizar acciones en un espacio público. económica y social del México actual? ¿Refleja los efectos de los procesos históricos nacionales e internacionales del siglo XX? .31 - . . comunicación. o Argumenta el significado actual de la soberanía nacional como defensa de sus derechos. Para resolverla. M. (2008). se propone que los alumnos en equipos de trabajo. México. . Ediciones. Secuencias didácticas. Retroalimente en plenaria y haga énfasis sobre las implicaciones del nuevo rol de los Estados Unidos de América en la economía mundial. En Historia Universal Contemporánea (pp. a cada equipo le asigna una caricatura previamente seleccionada de la web u otro medio que se relacione con la globalización y solicité a cada equipo de trabajo que a partir de la observación de la misma realicen un listado de diez palabras para describirla. La globalización. Con el propósito de consolidar este bloque temático. Retroalimente en plenaria y haga énfasis sobre las consecuencias de la globalización en la vida cotidiana. El enfoque educativo basado en competencias busca promover en los estudiantes la integración de habilidades de pensamiento crítico y que aprendan significativamente al participar activamente en situaciones problemáticas de su contexto social y cultural inmediato. finalmente que expongan ante el grupo su trabajo. finalmente deberán escribir un comentario breve. México. retroalimente en plenaria. En Historia de México en el Siglo XX (pp. Editorial ST. 189-194). se deben aplicar los conocimientos teóricos y metodológicos propios de la Historia.32 - . 271-292). elija al azar un equipo de trabajo colaborativo para que realicen la exposición argumentada de los resultados obtenidos de la investigación de la problemática situada. solicite a los alumnos leer el TEXTO 1: Guidice Danilo. Posteriormente informe a los alumnos que deben realizar la actividad de aprendizaje correspondiente que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos. revisen la siguiente problemática situada: ¿Cómo se expresan hoy los jóvenes mexicanos?. En plenaria. recupere los comentarios de los alumnos. Diagrama de árbol que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos. por ello se recomienda la siguiente actividad (evaluación diagnóstica): en el aula el profesor organiza al grupo en equipos colaborativos. (2008). En Historia Universal Contemporánea (pp. México. Retroalimente en plenaria y haga énfasis de las consecuencias económicas y sociales de el Neoliberalismo en el México actual. abra un espacio de reflexión y en plenaria solicite que socialicen sus comentarios. b) realizar una investigación documental sobre esta problemática y c) elaborar un ensayo argumentativo donde se plasme ¿Cómo los jóvenes perciben el grafiti mural de su entorno? y ¿Cuál sería solución a alguna de las problemáticas que se abordan en este tipo de expresión? Para el desarrollo del núcleo temático: El Mundo Unipolar. solicite a los alumnos leer el TEXTO 3: Gómez Rojas. Para el tratamiento del núcleo temático: La Globalización. para que los alumnos identifiquen y comprendan los efectos del Neoliberalismo y Globalización en su vida cotidiana. pida a alumnos que lean el TEXTO 2: Pastor. posteriormente elijan un efecto que les preocupe más sobre su realidad social y elaboren un graffiti utilizando papel kraf y gises de colores y.Estrategias de aprendizaje. 212-214 y 233-279). en este sentido. el ANDAMIO 1. Con base en los temas observados en los graffitis expuestos por los alumnos. M (2011) El Neoliberalismo mexicano en el contexto de la Globalización. Editorial Bachillerato Santillana. y que resuelvan la actividad de aprendizaje que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos. enseñanza y evaluación. revisar los contenidos de este bloque temático y realizar las siguientes actividades: a) realizar un recorrido en su entorno y tomar fotografías de los graffitis murales que consideren abordan alguna problemática social o histórica. En las Secuencias Didácticas que corresponde realizar al profesor. y resuelvan las actividades propuestas en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos. A. solicite que resuelvan en grupos de trabajo colaborativos. se sugiere: Recuperar los conocimientos previos de los alumnos tiene como propósito reconocer la estructuración del conocimiento que poseen. El mundo Unipolar. Finalmente. Respecto al núcleo temático: El Neoliberalismo en México y sus contradicciones. Argumentar de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas. en el centro se anota el concepto. comprensión de ideas principales de un texto y comparación de argumentos de diversos autores. sus conclusiones y las propuestas de solución a problemas diversos. Instrumentos. Explicar los procesos económicos. título ó tema. FONDO: Expresar los efectos Globalización en su vida cotidiana. Portafolios de evidencias. sociales y culturales que determinaron la inserción de México en el Modelo Neoliberal. Elaboración de resúmenes y comprensión de ideas principales de un texto. del Neoliberalismo y ENSAYO ARGUMENTATIVO. Conducirse con respeto ante las diversas expresiones culturales que definen la identidad local. Fundamentar el fenómeno de la desigualdad social. En la evaluación sumativa se deben considerar los aspectos del pensamiento crítico que son: lectura y análisis de textos. promover su participación en todas las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje e invitarlo a la reflexión sobre la importancia y utilidad de la Historia en la explicación de problemas del acontecer cotidiano. pensamiento crítico y el trabajo colaborativo) y disciplinares en los alumnos. políticas. Conclusiones. Bueno El alumno es capaz de: Analizar las condiciones económicas. Comparación de argumentos de diversos autores Niveles de desempeño: Medios de recopilación de evidencias. FORMA: Escrito de 3 a 5 cuartillas en Word y con fuente Arial en 11 puntos. DIAGRAMA DE ÁRBOL FORMA: Esquema que parte del centro hacía los extremos. organizado en Introducción. Desarrollo. hacía los extremos conceptos subordinados o descendientes de un mismo concepto con un ordenamiento de izquierda a derecha.Con las actividades anteriores. políticas. Excelente Portafolios de evidencias que integre: El alumno es capaz de: Argumentar críticamente acerca de las condiciones económicas. Identificación y análisis de hipótesis de un autor o autores. se pretende el desarrollo de las competencias genéricas (habilidades de comunicación. sociales y culturales del Modelo Neoliberal en México. Para este bloque temático se sugiere la aplicación parcial o global de los siguientes instrumentos: Prueba escrita apegada al enfoque de competencias. políticos. Prueba escrita debe considerar los aspectos del pensamiento crítico que son: Lectura y análisis de textos. Bibliografía. identificación y análisis de hipótesis de un autor o autores. así como. redacción coherente y apegado a las normas ortográficas y gramaticales. sociales y culturales que determinaron la inserción de México en el Modelo Neoliberal.33 - . sociales y culturales del Modelo Neoliberal en México. regional y nacional. FONDO: Expresar las conclusiones a las que llegaron después . Examinar los procesos económicos. políticos. razonamiento. políticos. así mismo. regional y nacional. sociales y culturales del Modelo Neoliberal. Diferenciar los elementos culturales que conforman la identidad local. Citar en forma oral o escrita sus ideas. presentación multimedia. Vincular los diferentes elementos culturales que conforman la identidad local.34 - . Insuficiente El alumno es capaz de: Definir sólo algunos aspectos económicos. Describir los factores que generan desigualdad social. El alumno es capaz de: Distinguir algunas las condiciones económicas. sociales y culturales que determinaron la inserción de México en el Modelo Neoliberal. Identificar los factores que generan desigualdad social. políticos. sociales y culturales del Modelo Neoliberal. muestra fotográfica o algún otro recurso didáctico con los requisitos acordados para su elaboración. Nombrar algunos de los procesos económicos. regional y nacional. Enlistar algunas expresiones culturales que definen la identidad local. . Expresar de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas. sociales y culturales que determinaron la inserción de México en el Modelo Neoliberal. Resumir sus ideas y elabora conclusiones.Contrastar los distintos ámbitos en que se generan la desigualdad social. políticos. Diferenciar algunos procesos económicos. Suficiente de realizar la investigación de la Problemática Situada ¿Cómo se expresen hoy los jóvenes mexicanos? Para la exposición de su investigación debe apoyarse en: collage. mostrar una actitud respetuosa y positiva ante proyectos de clase. políticas. regional y nacional. sus conclusiones y las propuestas de solución a problemas diversos. periódico mural. J. (2007) Historia del Mundo Contemporáneo. (2001). (Coordinador). M. R. V.wordpress. o Pastor. En Historia de México en el Siglo XX (pp. M. A. Meyer. En Historia Universal Contemporánea (pp.org http://www. Inc. Entre la guerra y la estabilidad política. Medina Peña. et al. Fuentes electrónicas http://www. En Historia Universal Contemporánea (pp. (2005). Estados Unidos.sic. R. L. V. Hacia el nuevo Estado: México 1920-1994. M. L..Fuentes de Información Estudiantes: Básica: o Guidice Danilo.Publishers (tercera edición).mx http://es. La globalización. Patria S. 271-292). Bachillerato General. (2008).. México: FCE. Liberalismo Autoritario: las contradicciones del sistema político mexicano. de C. México: Grijalbo CONACULTA. México. México: Editorial Océano. et al. Mexican Cinema: Reflections of a Society. (2007) Historia de México. (2008). Vázquez Vera. (1995). Mora. 212-214 y 233279). Historia de México 2. Del autoritarismo a la democracia. Z. México. (2009) Historia de México. México: Editorial Santillana.35 - . 189-194).gob. T. Muñoz Patraca. (1990).A. México. J. Editorial ST o Gómez Rojas. C. Bibliografía Docentes: o o o o o Loyola. Serie integral por competencias. Ediciones.. México: Editorial Mc Graw-Hill Interamericana. México: Siglo XXI. Editorial Bachillerato Santillana Complementaria: o o o o Fernández Madrid. M (2011) El Neoliberalismo mexicano en el contexto de la Globalización.museosdemexico. (1994). J. McFarland&Company. México: Mc Graw Hill. México. 1896-2004. MacGregor Garate. (2010). J. El mundo Unipolar. Rodríguez.com . Casa Productora: Mij Film. Vision TV y Knowledge Network. M. . Fincher. Scott Rudin Productions. D. Ghobadi. Casa Productora: TV Ontario. Alemania.36 - . Big Picture Media Corporation. (2003). Canada. (2006). Estados Unidos. La gran venta. La corporación. Casa Productora: Columbia Pictures.Filmografías Películas y vídeos: o o o o Achbar. F. Trigger Street Productions. La red social. Casa productora: Bayerischer Rundfunk (BR). y Abbott. (2004). Relativity Media. Opitz. Irán – Francia. B. J. (2010). Michael De Luca Productions. Las tortugas pueden volar. Contrasta las diversas manifestaciones culturales. Demuestra la importancia de los movimientos sociales opositores a la política modernizadora del Estado mexicano. Interpreta algunas de las manifestaciones culturales. Comunicativa: Habilidades de comunicación oral y escrita. Analiza las condiciones económicas. sociales y culturales que determinaron la inserción de México en el Modelo Neoliberal. síntesis. Aplica la información recabada para la construcción de un nuevo aprendizaje. sociales y culturales que determinaron la inserción de México en el Modelo Neoliberal. Manejo de información: Selección. Analiza y compara información seleccionada. políticas.37 - . Identifica las condiciones económicas. EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE Argumenta críticamente acerca de las condiciones económicas. Enuncia parcialmente sus ideas en forma oral o escrita. Analiza sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro activo de su comunidad e instituciones. Describe las condiciones económicas. políticas. Nombra sus derechos y obligaciones que posee como mexicano. Explica la importancia de los movimientos sociales opositores a la política modernizadora del Estado mexicano. ordena y clasifica. Comprensión de conceptos y relaciones clave. Resume de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas y sus conclusiones. Selecciona. Cita algunos movimientos sociales opositores a la política modernizadora del Estado Mexicano.RÚBRICA NIVEL DE DESEMPEÑO ASPECTO Cognitiva: Habilidades del pensamiento. Expresa de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas y sus conclusiones. la . sociales y culturales que determinaron la inserción de México en el Modelo Neoliberal. Reúne información. Argumenta en forma oral o escrita sus ideas. Identifica alguna de las manifestaciones culturales. sus conclusiones y las propuestas de solución a diversas situaciones de la actualidad. Argumenta la importancia de las diversas manifestaciones culturales. clasificación de información. políticas. análisis. sociales y culturales que determinaron la inserción de México en el Modelo Neoliberal. Describe la importancia de algunos movimientos sociales opositores a la política modernizadora del Estado Mexicano. Interpreta los derechos y obligaciones que posee como ciudadano. Hace uso responsable de sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones. políticas. Diferencia el trabajo cooperativo y colaborativo. Muestra una actitud positiva ante el trabajo cooperativo y colaborativo. Distingue el diálogo como un medio de solución de conflictos. Se conduce con respeto y privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Actitudinal: Atención a indicaciones y plazos. Explica que es importante el respeto ante el trabajo cooperativo y colaborativo. Muestra dominio de los programas informáticos como recursos para la elaboración de sus productos de aprendizaje.38 - . Conoce algún programa la computadora para elaborar sus trabajos escritos. Selecciona la información en la web.NIVEL DE DESEMPEÑO ASPECTO Tecnológico: Uso de las aplicaciones informáticas. Utiliza la información en la web. Mantiene comunicación en línea a través de e-mail y chats. chats y otros. EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE Contrasta la información obtenida en distintas fuentes. . Aplica diferentes programas informáticos como recursos para la presentación escrita y oral de trabajos de investigación Mantiene comunicación en línea por medio de e-mail y chats. Mantiene comunicación en línea por medio de e-mail. Busca información en la web. Para el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Identifica el diálogo como un medio de solución de conflictos. Explica la importancia del diálogo como medio de solución de conflictos. Utiliza programas informáticos como recursos para la presentación de trabajos de investigación. Describe el trabajo cooperativo y colaborativo. Establece comunicación en línea a través de e-mail. CRÉDITOS El presente Programa de Estudios se realizó en grupo cooperativo. DOCENTES ELABORADORES: Ángel Armando Aguirre Fregoso. Irma Leticia Hernández García. Teresa Olivia Picazo Velásquez Ivonne Santiago Leonel. DOCENTES COLABORADORES: David Aguayo Chuc. Lidia Castellanos Sánchez. Araceli Granados Peralta. donde participaron: COORDINACIÓN Y ASESORÍA: Sergio Hugo Castillo Pérez. El presente Programa fue ajustado en grupo cooperativo. Lilia Elisa Blanco Ramírez.39 - . Rosa Magdalena Flores Juárez. María Remedios Hernández Velázquez. donde participaron: DOCENTES COLABORADORES: América Lidia López Cortés. COORDINACIÓN Y ASESORÍA: Flores Juárez Rosa Magdalena Ana María Granados Estévez . Ana María Granados Estévez. Rosa María García Razo. Los Girasoles Del.DIRECTORIO Arturo Payán Riande Luis Miguel Samperio Sánchez Gilberto Alvaradejo García Araceli Ugalde Hernández Director General Secretario General Secretario de Servicios Institucionales Secretaria Administrativa Carlos David Zarrabal Robert Rafael Torres Jiménez Elideé Echeverría Valencia Coordinador Sectorial de la Zona Norte Coordinador Sectorial de la Zona Centro Coordinadora Sectorial de la Zona Sur Miguel Ángel Báez López Martín López Barrera Director de Planeación Académica Director de Evaluación.40 - .cbachilleres. México. Coyoacán 04920. D. Asuntos del Profesorado y Orientación Educativa Rafael Velázquez Campos María Guadalupe Coello Macías Raymundo Tadeo García Subdirector de Planeación Curricular Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular Jefe del Departamento de Coordinación de Academias Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105 Col.F.edu. www.mx .
Report "Historia II. México. De la Revolución a la Globalizaciónn"