PROFESOR: RODRIGO CHAVEZ HERNANDEZESPECIALIDAD: HISTORIA CUARTO SEMESTRE Construcción de la identidad de Alfredo Fierro La adolescencia es el momento evolutivo de la búsqueda y la consecución, si va bien de todo de la identidad del individuo. Se forma una personalidad que es una construcción social, es como el joven trata de identificarse, según Fierro, Alfredo identidad “es el perfil o patrón de comportamiento de una persona”. La identidad es una afirmación “un sentirse vivo y activo, ser uno mismo, la tensión activa y confiada y vigorizante de sostener lo que me es propio; es una afirmación que manifiesta una unidad de identidad personal y cultural”. Estos dos niveles, el de identidad personal y el de la identidad cultural, interactúan durante el desarrollo y se integran para lograr unidad cuando se logra culminar exitosamente este desarrollo. La identidad se da como resultado de tres procesos: biológicos, psicológicos y social, los cuales están en una interacción ininterrumpida de todas las partes y gobernando por una relatividad que hace que cada proceso dependa de los otros, lo que llaman “fisiología de vivir”. Es por eso que la identidad contiene la historia de la relación entre el individuo y su sociedad y de la forma particular de solución encontrada frente a sus problemas. La Identidad según Erik Erikson. Identidad es en Erikson, diferenciación personal inconfundible; es definición o, mejor, autodefinición de la personas ante otras personas, ante la sociedad la realidad y los valores; y es en fin, autenticidad; correspondencia de lo efectivamente desarrollado con lo germinalmente presagiado en el plano epigenético constitutivo del individuo. Cuatro elementos o niveles distingue Erikson en la identidad: I. El sentimiento consiente de la identidad individual. II. El esfuerzo inconsciente por la continuidad del carácter personal. III. La síntesis del yo y sus correspondientes actos. IV. La interior solidaridad con la identidad e ideales sociales del grupo. Aunque la identidad personal engloba todos estos componentes, seguramente el elemento nuclear es la imagen psicológica que el individuo tiene de sí mismo; es como él se concibe, su percepción que ellos tienen puede ser positiva como negativa de acuerdo a su sociedad y su persona física que se crean ser. Marcia plasmo la formación de la identidad como las diferencias individuales para hacer frente a los temas de identidad. Sus cuatro condiciones están definidas en términos de dos dimensiones: crisis (o exploración) y compromiso: La conclusión de la identidad, es la forma ideal de la resolución de la identidad, se aplica al individuo que, después de un periodo de crisis y exploración surge con compromisos de identidad relativamente firmes. La condición moratoria se define como un periodo activo de crisis durante el cual se busca entre alternativas como tentativa de llegar a una elección. El nivel de exclusión han adoptado las identidades prescritas por los padres u otras figuras de autoridad con un agudo sentido de compromiso, sin jamás explorar opciones o experimentar una crisis de identidad. El nivel de difusión de la identidad se refiere a los individuos que tienen poco sentido de compromiso y que no buscan activamente tomar decisiones. Los estadios de Erikson Erikson presento ocho estadios donde presenta como se va desarrollando la identidad: 1. La lactancia: confianza (y reconocimiento) frente a desconfianza. “yo soy lo que espero recibir y dar”. 2. Infancia temprana: autonomía frente a vergüenza (y duda). “yo soy lo que puedo querer”. 3. De 3 a 6 años: iniciativa (y anticipación de roles) frente a sentimientos de culpa. ”yo soy lo que me puedo imaginar que seré”. 4. Edad escolar: laboriosidad (e identidad con la tarea) frente a inferioridad. “ yo soy lo que puedo aprender para realizar”. 5. Adolescencia: identidad propiamente tal frente a confusión de identidad. “yo soy lo que me decido y propongo ser”. 6. Primer periodo adulto: relación intima frente aislamiento. “yo soy lo (los) que amo”. 7. Segundo periodo adulto: generatividad frente a estancamiento. “yo soy lo que he sido capaz de engendrar, de crear”. 8. Madurez plena y vejez: integridad (y sentido) frente a desesperanza. “yo soy aquello que sobrevive de mi”. De todos estos estadios podemos ver que el más difícil es el de la adolescencia, es la etapa donde se da una “crisis de identidad” donde la persona se encuentra en un estado de confusión , o menos grave, en la difusión. El estado de confusión consistirá en una paralización regresiva producida cuando el adolescente se halla expuesto a un conjunto de demandas y exigencias que no se sienten capaz de atender a la vez: de identidad sexual y física, de elección profesional, de hacerse un lugar en la sociedad, de autodefinición personal y social. El caso es que la edad adolescente no siempre culmina en la adquisición de la identidad personal y de la independencia social; hay adultos que, psicológicamente, siguen siendo perpetuos adolescentes. Un elemento vertebrador de la identidad personal es el “autoconcepto”, como se siente, como piensa acerca de si mismo, como se valora, son factores decisivos. El adolescente tiene la gran necesidad de reconocimiento por parte de los otros, sin tal reconocimiento y aceptación no puede alcanzar un buen concepto de sí mismo, una positiva autoestima. Pero cuando ya es capaz de tomar decisiones de uno mismo, de la propia vida, del propio futuro, es el reducto de lo que más firme le llamamos “libertad” o autonomía. En la adolescencia la identidad personal aparece como tarea por delante, como proyecto de algo que está por construir y que hay que construir. La construcción de la personalidad . este queda a cargo de todas las funciones. Alvy señala cinco funciones y responsabilidades familiares relacionadas entre sí: 1) la provisión de los recursos básicos para la subsistencia. a veces son otros adultos los que deben satisfacer las necesidades por ejemplo abuelos. las culturas parentales puede considerarse como las grandes redes culturales . En efecto. 2) el cuidado del hogar. tíos. etc. ha de adquirir ahora un perfil no definitivo pero si maduro. los padres apremiados por satisfacer las necesidades básicas de sobrevivencia tiene menos tiempo. Valor de la familia en la adolescencia La situación de los jóvenes en las sociedades actuales es sumamente particular. que viene gestándose desde la infancia. hermanos. al igual que los programas más dirigidos a prevenir y tratar conductas de riesgos especificas de los jóvenes. localizados sobretodo en el tiempo libre o en espacios intersticiales de la vida institucional. La importancia que los padres y los hijos le asignan a la interacción familiar corrobora el valor de la familia como factor de apoyo de socialización y el desarrollo del adolescente y el joven. amenazador e impredecible de la sociedad mayor. emerge como una tarea que se irá multiplicando y perfeccionando. En algunos casos la tareas pueden ser compartidas por ambos padres. Culturas juveniles y adicciones Las culturas juveniles se refieren a la manera en que las experiencias sociales de los jóvenes son expresadas colectivamente mediante la construcción de estilos de vida distintivos. La familia con hijos adolescentes debe cumplir con funciones familiares que son importantes para la sociabilización. El apoyo externo a la familia con adolescentes para que pueda desempeñar mas satisfactoriamente su papel de protector del desarrollo sano de los jóvenes. Debido a que la constitución y el funcionamiento son fenómenos muy variables. el establecimientos de limites conductuales o vigilancia apoyadora de sus hijos adolescentes. energía y opciones culturales para preocuparse intencionadamente por las funciones relacionadas con la orientación. 3) la protección de los jóvenes. 4) la orientación y promoción del desarrollo físico y psicológico de los jóvenes y 5) la defensa y el apoyo de la causa juvenil ante la comunidad o sociedad mayor. es natural que el estilo en que estas funciones familiares se ejecuten muestre ndiferencias tanto intra como transculturales. tanto para la juventud como para las sociedades contemporáneas. tales como los medios de comunicación y la organización pública y privada de las actividades juveniles. así como de sus familiares. en otros casos en que está presente solo uno de ellos. el desarrollo y el bienestar de los adolescentes. El pasó de uno a otro tipo de escenario de relaciones sociales y su efecto se ha convertido en un problema crítico.de la identidad. La familia sigue desempeñando un papel decisivo en la formación del adolescente y del joven. en esta etapa de vida se enfrentan y contraponen dos escenarios sociales de muy diferente conformación: el espacio relativamente cerrados y protegido de la unidad familiar. En la actualidad la familia compite con otros mecanismos socializadores tradicionales y no tradicionales. y el horizonte abierto. La articulación social de las culturas juveniles puede abordarse desde tres escenarios: la cultura hegemónica refleja la distribución del poder cultural a escala de la sociedad más amplia. de usar ciertas frases. En la actualidad podemos encontrar una gran variedad de culturas juveniles algunas tienen más tiempo y otras son mas nuevas. lenguaje coloquial. la afición a un deporte. por consumir algún producto. de espacios parentales y sobre todo espacios de ocio. y por ultimo actividades focales es la marca que los hace propios como un tatuaje. ropa. según han descubierto científicos de la Universidad de Yale. territorio cada grupo tiene un punto de reunión que lo hace parte de ellos. los jóvenes no acostumbran a identificarse siempre con un mismo estilo. pero actualmente vemos que una banda puede estar constituida tanto de hombres como de mujeres. . hablar en códigos. tatuajes. etc. producciones culturales: fanzines. y su estilo. su función externa es promover el dialogo con otras instancias sociales y juveniles y las funciones internas son el reafirmar las fronteras de cada grupo. accesorios. Los adolescentes son más vulnerables que los adultos y los ancianos frente a las dependencias al tabaco. libro. colores. y las culturas generacionales se refieren a la experiencia especifica que los jóvenes adquieran en el seno de espacios institucionales. las mujeres no entraban. es decir lo físico. música es un punto muy importante que los define. la etnicidad los grupos pueden tomar ciertas características de su cultura o parte de sus raíces como una forma de identificarse. en el seno de las cuales se desarrollan las culturas juveniles. Todo esto depende de los gustos estéticos y musicales. pero las comunes son y por las que se suele consultar son: -Consumo de cannabis. Hay diferentes tipos de adicciones. numerosos . las culturas juveniles se traducen en estilos más o menos visibles que integran elementos provenientes de la moda como el lenguaje. tomando la prioridad del momento. sino que perciben influencias de varias y. pintura. murales. la letra de la música puede ser su forma de pensar y actuar. Las condiciones sociales: conjunto de derechos y obligaciones que definen la identidad del joven en él se no de un estructura social determinada.definidas fundamentalmente identidades étnicas y de clase. música. en los días de hoy se está convirtiendo en un grave problema para muchos jóvenes y familias. pero también los grupos sociales con que el joven se relaciona. la clase se dice que para las culturas juveniles no hay clases tanto los pobres como ricos pertenecen a grupos. atuendos. cine. etc. etc. las culturas juveniles se construyen de acuerdo a la generación es el tiempo en el que se encuentra. de vestir. nada más que su posición define sus estilos y gustos. el alcohol y otras adicciones debido a que las regiones del cerebro que gobiernan el impulso y la motivación no están totalmente formadas a edades tempranas. estética la mayor parte de los estilos se han identificado con algún elemento visible estético visible (corte de pelo. graffitis. radio. siendo su forma de expresarse. video. Las culturas juveniles no son homogéneas ni estáticas: las fronteras son laxas y los intercambio entre los diversos estilos.). un ritual. y por ultimo estilo aquí implica mucho su forma de ser. La adicción y dependencia de sustancias nocivas. a menudo construyen un estilo propio. mayor parte de los jóvenes pertenece en una de ellas ya que les permite identificarse y ser entendidos. el género anteriormente se podía observar que las bandas solo era masculino. La imágenes culturales conjunto de atributos ideológicos y simbológicos asignados y apropiado por los jóvenes. que constituyen subconjuntos. para ser pertinente. promoverán que los alumnos desarrollen sistemáticamente sus habilidades y competencias motrices. El consumo de tabaco. así como en los campos afectivo y de socialización. según sus características y condiciones personales. adquieran conocimientos. no sabemos exactamente lo que provoca el consumo. lo que además implica un estatus en el mismo. También se dan casos en los que el consumo está ligado a problemas familiares. . requiere promover la construcción de conocimientos. alcohol. también pueden generar en sus hijos reacciones de aún más consumo. ejecutado de acuerdo a ideas concretas que implican un razonamiento continuo sobre las experiencias y acciones propia. Lo que sí es cierto es que se puede dejar. pero es muy importante que estén asesorados porque ante el desconcierto. hábitos y actitudes para el fomento de su salud y se desenvuelvan en el campo intelectual. desde el campo de la motricidad entendida como el movimiento corporal intencional. específicamente. tanto con los jóvenes como con sus familiares.-Consumo -Consumo -Consumo -Cigarro de otras de sustancias de como drogas de cocaína. porros. uno de los mas frecuentes es empezar porque los amigos también lo hacen y asi se sienten integrados en el grupo. integrado en el grupo. Los motivos para consumir sustancias adictivas pueden ser muchos y en ocasiones.A la pornografía Hay diferentes motivos por los que los jóvenes cosumen. Los padres son una herramienta imprescindible para ayudar a sus hijos. lo que ademas Las adicciones en los adolescentes son un problema que genera gran preocupación entre muchos padres y educadores. el desarrollo de competencias y propiciar comportamientos: componentes necesarios de una . consciente. mejoren sus niveles de desarrollo físico y su expresión corporal. Esto ligado a la falta de autoestima suele ser algo habitual entre los adolescentes. diseño. y la ayuda externa suele funcionar. desarrollen su motricidad. la impotencia y las ganas de cambiar lo que no les gusta. para alcanzar una formación integral que contribuya a elevar su nivel de vida. Influencia de las seis líneas de reorientación de la educación física en el desarrollo sociafectivo del adolescente Los futuros profesores de educación física. -Adicción al internet. de alcohol y otras drogas asi como el número desmesurado de horas que pasan delante de la pantalla de ordenador puede llevar. contribuirán a que los niños y los adolescentes. La escuela. si no hay control a un problema mayor de dependencia. de habilidades sociales o problemas personales de otra índole. confianza. • Sea capaz de seguir aprendiendo fuera de la escuela y aplique lo que sabe. • Mantenga la disposición para el estudio y el gusto por ir a la escuela. apoyo mutuo. ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción. los padres de familia. autoestima y motivación. es decir. • Se integre a un grupo y al trabajo en equipo. desarrolle el sentido comunitario. entusiasmo e interés. comprenda y aplique reglas para la convivencia y el juego limpio. • Sea responsable y ejerza la autonomía personal. • Sepa apreciarse y respetarse a sí mismo y a los otros. la práctica regular de la actividad motriz y la prevención de accidentes. • Desarrolle el pensamiento y las habilidades para resolver problemas. este conocimiento es la base para orientar su labor hacia lo que sus alumnos son y pueden hacer y a fortalecer las capacidades que tienen. por supuesto. seguridad. • Proponga. por lo que le puedan comunicar los otros maestros. conocimientos y actitudes que permitan al sujeto desempeñarse satisfactoriamente en la sociedad. el fomento de hábitos. así como a desarrollar otras. Frente a una sociedad cambiante y compleja. con sentido y claridad de lo que se va a llevar a cabo y para qué. los directivos y. abiertos a las sugerencias. . que entre otros aspectos se caracteriza por la incertidumbre. la escuela requiere abrirse y poner más atención en los sujetos que aprenden. • Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad cinética. y sepa aplicarlos o hacerlos valer. de gusto por realizar la actividad. En la escuela se propone que cada alumno. • Se sienta seguro y competente en el plano motriz. es decir. • Conozca sus derechos y deberes. como para preservar el patrimonio cultural. • Desarrolle actitudes tanto para conservar el ambiente y hacer un uso racional de los recursos naturales. aliento. tener el control de sí mismo. tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz. buen trato. mediante la educación física: • Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse. Para el profesor de educación física de la escuela básica la masificación significa considerar a todos los alumnos que le corresponde atender: conocerlos a través del trabajo que realice y por lo que sabe sobre la infancia y la adolescencia. • Cuide su salud mediante la adquisición de información. en los que haya un aprovechamiento efectivo del tiempo en lo que es prioritario y dar atención a las diferencias individuales y a los distintos intereses por la actividad física. El educador físico necesita crear ambientes de aprendizaje favorables a los alumnos de respeto.cultura básica para continuar la formación escolarizada y seguir aprendiendo durante la vida. • Desarrolle las capacidades que le permitan enfrentar desafíos y fortalezcan su creatividad. así como garantizar una educación de calidad para todos mediante una base común de competencias. • Sepa adquirir y utilizar información. Estas etapas. y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los demás. o no se les da la oportunidad de afirmarse. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo. Inversamente. El fracaso a la hora de completar con éxito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y. los niños desarrollan un sentido de culpabilidad.Por las razones anteriores. controlan excesivamente. caminando lejos de su madre. a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. etc. cada una con dos resultados posibles. 2. seguirán siendo seguidores. los niños se imponen o hacen valer con más frecuencia. y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir. Iniciativa frente a culpa Alrededor de los tres años y hasta los siete. los niños comienzan a afirmar su independencia. sin embargo. e inician actividades con otras personas. sin embargo. si esta tendencia se ve frustrada con la crítica o el control. con falta de iniciativa. . se vuelven más confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. y tener una sensación de vergüenza o dudas acerca de sus propias capacidades. Las etapas de Erikson Al igual que Piaget. por lo tanto. Si la confianza se desarrolla con éxito. 3. No completar con éxito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar. inventan juegos. y a una sensación excesiva de desconfianza en el mundo. y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Conclusión TEORIAS DE ERIKSON Desarrollo psicosocial. 1. los niños desarrollan una sensación de iniciativa. Pueden sentirse como un fastidio para los demás y por lo tanto. es necesario reorientar la formación académica de los futuros maestros de la especialidad mediante seis grandes líneas que contienen el enfoque pedagógico pertinente para lograr el cumplimiento de dichos propósitos. Si se anima y apoya la independencia creciente de los niños en esta etapa. y por lo tanto. los niños comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los demás basándose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si los critican. Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los niños se desarrollan en un orden predeterminado. La teoría de Erikson del desarrollo psicosocial está formada por ocho etapas distintas. comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir. lo que desea comer. Confianza frente a desconfianza Desde el nacimiento hasta la edad de un año. Autonomía frente vergüenza y duda Entre el primer y el tercer año. una sensación de miedo por la inconsistencia del mundo. Según la teoría. la terminación exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los demás. Puede dar lugar a ansiedad. Si se les da la oportunidad. él estaba interesado en cómo los niños se socializan y cómo esto afecta a su sentido de identidad personal. carecer de autoestima. se pueden resolver con éxito en el futuro. escogiendo con qué juguete jugar. a inseguridades. el niño/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando está amenazado. Comienzan a planear actividades. 8. nos quedamos estancados y con la sensación de no ser productivos. familias. Son personas que han fracasado en las habilidades personales para hacer de la vida un flujo siempre creativo de experiencia y se sienten apáticos y cansados. la transición de la niñez a la edad adulta es sumamente importante. exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia identidad basándose en el resultado de sus exploraciones. Laboriosidad frente a inferioridad Desde los seis años hasta la pubertad. Durante este período. Si esta iniciativa no se anima y es restringida por los padres o profesores. por lo general. y . establecemos una relación. aproximadamente desde los 20 a los 25 años. Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus conocimientos y habilidades para su propio bien y el de los demás. Exploramos las relaciones que conducen hacia compromisos más largos con alguien que no es un miembro de la familia. comenzamos nuestras propias familias y desarrollamos una sensación de ser parte de algo más amplio. a la soledad. el niño comienza a sentirse inferior. y comienzan a mirar el futuro en términos de carrera. dudando de sus propias capacidades y. etc. y se sienten bien por lo que han alcanzado. Identidad frente a confusión de papeles Durante la adolescencia. las personas comenzamos a relacionarnos más íntimamente con los demás. en una etapa que dura desde los 25 hasta los 60 años aproximadamente. El individuo puede sentir que la vida es monótona y vacía. tendemos a disminuir nuestra productividad. No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un empobrecimiento personal. 5. comienzan a sentirse trabajadores y tener confianza en su capacidad para alcanzar metas. relaciones. Erikson atribuye dos virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado con éxito al problema de la intimidad: afiliación (formación de amistades) y amor (interés profundo en otra persona). vivienda. ser productivos en el trabajo. y a veces a la depresión. Intimidad frente a aislamiento En la adultez temprana. Durante este tiempo. puede conducir al aislamiento. los niños comienzan a desarrollar una sensación de orgullo en sus logros. les gusta su trabajo y lo hacen bien. Evitar la intimidad. puede no alcanzar todo su potencial. seguridad. los profesores desempeñan un papel creciente en el desarrollo del niño. que simplemente transcurre el tiempo y envejece sin cumplir sus expectativas. 7. y preocupación por el otro dentro de una relación. Los niños se están volviendo más independientes. lo que da lugar a una sensación de confusión sobre sí mismos y su papel en el mundo 6. los siguen hasta terminarlos. Aportamos algo a la sociedad al criar a nuestros hijos. Completar con acierto esta etapa puede conducir a relaciones satisfactorias y aportar una sensación de compromiso. Si no alcanzamos estos objetivos. Este sentido de quiénes son puede verse obstaculizado. y participar en las actividades y organización de la comunidad. establecemos nuestras carreras. Integridad del yo frente a desesperación Mientras envejecemos y nos jubilamos. Si se anima y refuerza a los niños por su iniciativa. Inician proyectos. Generatividad frente a estancamiento Durante la edad adulta media. temiendo el compromiso y las relaciones.4. por lo tanto. Las consecuencias de no superar estas dificultades de la etapa 3 se verían reflejadas en la etapa 4 (laboriosidad frente a inferioridad). nos sentimos culpables por nuestras acciones pasadas. No está limitado al dominio técnico de juguetes y objetos sino que incluye también un modo infantil de dominar la experiencia social experimentando. pues el Desarrollo afecta a todas y cada una de las dimensiones que conforman al ser humano. Disfruta corriendo y jugando por el campo de sus abuelos. se encuentra en la etapa 3 de la teoría de Erikson (iniciativa vs culpa). podría acarrear que se fueran acumulando carencias psicosociales y la vida social del individuo se viese claramente afectada en su vida adulta. sus padres le supervisan pero le dejan al mismo tiempo cierta libertad para jugar libremente en las zonas seguras del campo. Tal aprendizaje es necesario para descubrir que contenido psicológico potencial puede atribuirse a la fantasía o solamente al juego solitario del niño. con la bicicleta pero también con la tierra y las hojas que encuentra por el suelo. Explica qué potenciará esta situación en el desarrollo psicosocial del niño según la teoría de Erikson. Es por esto que al estudiar cada una de estas teorías. CASO PRÁCTICO Nº 6 Carlos es un niño de 4 años muy activo y dinámico. o consideramos que no logramos nuestras metas en la vida. hemos llegado a la conclusión que gracias a la acción de los padres el niño ha podido desarrollar una personalidad extrovertida siendo capaz de relacionarse con el entorno de la escuela y la sociedad. nos sentimos descontentos con la vida. el niño planea nuevas actividades. apareciendo la desesperación. que a menudo da lugar a depresión. nuestro niño de 4 años. Esta situación. si prosigue. En el caso contrario que los padres no hubieran actuado de esta manera. Basándonos en la teoría de Erikson. es decir. Si vemos nuestras vidas como improductivas. el niño no hubiese desarrollado sus capacidades sociales plenamente provocándole un sentimiento de inferioridad o culpa. y experimenta con nuevas sensaciones. pero también convergencias entre estos. frustrando su propia iniciativa. ¿Creéis que estas experiencias mejorarán la adquisición del niño en la escuela y en el desarrollo de su personalidad? Resolución del caso Carlos. Como cita el texto. Éstas serían que el niño no tendría interés en alcanzar metas y objetivos ni acabar los proyectos iniciados. basándose en la percepción que tienen y enfocándose en ciertas áreas que integran al ser humano. creando sus propios juegos con lo que encuentra en la naturaleza. proyectando y compartiendo.exploramos la vida como personas jubiladas. COMPARACIÓN CON OTRO AUTOR Cada una de las teorías dedicadas al Desarrollo ha planteado una definición diferente de éste. Como dice el texto. inventa juegos. Sus padres supervisan sus juegos pero le dejan explorar libremente en la zona segura del campo. Durante este periodo contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar integridad si consideramos que hemos llevado una vida acertada. Lo cierto es que lo expuesto por cada uno es muy válido y es de gran importancia a la hora de elaborar una mirada histórica de . se pueden encontrar diferencias entre las definiciones o planteamientos. la comparamos con la que estamos trabajando. En realidad lo que nos interesa resaltar en este documento son aquellas teorías del Desarrollo en las que dan gran importancia al aspecto social. Planteamiento pilar de esta teoría es también. Si bien para Vygotsky los significados provienen del medio social externo. ya que. analizar el desarrollo de los procesos psicológicos superiores (entre ellos el aprendizaje) a partir de la observación de prácticas sociales específicas. Este teórico posee orientaciones psicoanalíticas. Otra premisa de gran importancia planteada por Vygotsky es que en el ciclo de la actividad se distinguen dos tipos de mediadores: Las herramientas que actúan directamente sobre los estímulos. a pesar de esto está bastante orientado hacia la sociedad y la cultura. Esta segunda teoría sobre la que va la práctica y ya hemos comentado es La Teoría Psicosocial del Desarrollo planteada por Erik Erikson (1950). desplaza en sus teorías a los instintos y al inconsciente. La primera de ellas es una de las teorías más representativas del desarrollo social. que modifican al propio sujeto y a través de éste a los estímulos. Esta teoría propone además. Para ello diferencia entre nivel de desarrollo efectivo. es decir que el origen de estos procesos es de carácter social. superando su dependencia y control por parte del entorno. Estos instrumentos de mediación son proporcionados por la cultura y por le medio social. prácticamente. según Vygotsky. particularmente. con la colaboración de otros alumnos o del profesor pueda efectuar aprendizajes que hagan avanzar el nivel de desarrollo efectivo y potencial. utilizaron durante su organización. llegando a afirmar que es el desarrollo el que sigue al aprendizaje. Algunas de las principales características de los Procesos Psicológicos Superiores señaladas por este teórico son: que están constituidos en la vida social y son específicos de los seres humanos. determinado por la capacidad de resolver problemas bajo la guía o colaboración de otra persona.la evolución del concepto de Desarrollo. éstos deben ser asimilados e interiorizados por cada niño concreto. es precisamente en esta zona donde debe incidir el docente para que el alumno. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema sin ayuda de nadie. interiorizaciones desarrolladas a través del lenguaje. estos procesos son asimilaciones de acciones externas. y nivel de desarrollo potencial. modificándolos y los signos. están regulados conscientemente o la necesitaron en algún momento de su constitución. En sus . formas de mediación. Por tanto hemos hecho una comparación de dos teorías del Desarrollo humano de dos autores diferentes. La zona delimitada por estos dos niveles es denominada por Vygotsky como Zona de Desarrollo Próximo. es la relación inseparable entre aprendizaje y desarrollo. esta es La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky construida sobre la premisa de que los procesos psicológicos superiores han aparecido y evolucionado en el ser humano debido a la participación de este en las actividades compartidas con otros. mediación semiótica (ciencia que trata de los sistemas de comunicación dentro de las sociedades humanas). La Teoría Sociocultural del Desarrollo desarrollada por Vygotsky y la Teoría Psicosocial del Desarrollo propuesta por Erikson. regulan la acción en función de un control voluntario. la cual hasta nuestros días sigue ejerciendo ininterrumpidamente sus efectos. Una vez resumida la teoría de Vygotsky. 5. Cada etapa representa una crisis en la personalidad que implica un conflicto diferente y cada vez mayor. 2. . el crecimiento del auto concepto en la infancia y los problemas de identidad que enfrentan los adolescentes y la influencia de los amigos y compañeros del juego en el desarrollo social. Erikson parece haber captado muchos de los problemas centrales de la vida mediante sus ocho etapas psicosociales como el desarrollo emocional de los bebés. éstas se manifiestan en momentos determinados según el nivel de madurez de la persona. 3. si no se resuelven satisfactoriamente. Laboriosidad frente a inferioridad. su presencia continua interferirá el desarrollo sano del ego. 6. Estas son las etapas: 1. Por el contrario. Si el individuo se adapta a las exigencias de cada crisis el ego continuará su desarrollo hasta la siguiente etapa. 4. La teoría propuesta por Erikson modifica y amplia la teoría freudiana. y el no poder resolverlas adecuadamente produce ciertos conflictos. No es posible bajar el ritmo o intentar protegerse a si mismos o a otros de las demandas de la vida. Generatividad frente a estancamiento. se pueden desarrollar mal adaptaciones.supuestos establece que el desarrollo funciona a partir de un principio epigenético: como ya hemos dicho anteriormente existen ocho estadios de desarrollo que se extienden a lo largo de todo el ciclo vital. cada fase tiene un tiempo óptimo también. Si se atraviesa bien por estadio. 7. se adquieren ciertas virtudes o fuerzas psicosociales que ayudarán en el resto de los estadios que se presenten en la vida. Un analista como Erikson. Los progresos a través de cada estadio están determinados en parte por los éxitos o por los fracasos en los estadios precedentes. La solución satisfactoria de cada una de las ocho crisis requiere que un rasgo positivo se equilibre con uno negativo. Cada crisis es un momento crucial para la resolución de aspectos importantes. La teoría del desarrollo psicosocial divide en ocho períodos de edad la vida humana. Iniciativa frente a culpa. Él pensaba que la teoría freudiana subestimaba la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. Es inútil empujar demasiado rápido a un niño a la adultez. Cada fase comprende ciertas tareas o funciones que son psicosociales por naturaleza. mientras catalogaba a la sociedad como una fuerza positiva que ayudaba a moldear el desarrollo del ego o el yo. Autonomía frente vergüenza y duda. Erikson les llama crisis por seguir la tradición freudiana. quien destaca nuestra naturaleza racional adaptativa. Identidad frente a confusión. así como poner en peligro el desarrollo faltante. Lo cierto es que muchas personas prefieren la teoría de Erikson a la de Freud porque simplemente se rehúsan a creer que los seres humanos están dominados por instintos sexuales. Integridad del yo frente a desesperación. 8. cosa muy común entre personas obsesionadas con el éxito. Existe un tiempo para cada función. es mucho más fácil de aceptar. Confianza frente a desconfianza. Erikson establece muy claramente que se debe aprender que existe un balance. si la crisis no se resuelve de manera satisfactoria. Sostiene que la búsqueda de la identidad es el tema más importante a través de la vida. Intimidad frente aislamiento. Rafael Ramírez Castañeda Introducción: El presente ensayo pretende dar a conocer la vida de Rafael Ramírez y cada una de las acciones que hizo por la Educación. Desarrollo: En 1912 se crearan las primeras escuelas en las comunidades marginada y alejadas de la Ciudad. porque era la escuela la que se encargaría de sacar al país –que en su mayoría era habitado por gente humilde. Otro de los propósitos de dichas escuelas era introducir a las comunidades rurales a la . Cuando Rafael Ramirez inicio en la labor docente existían muchos problemas en las comunidades rurales algunos de ellos fueron: * Extrema pobreza de las masas campesinas * Pésimas condiciones de Salud * Bajo estándar de la vida domestica * Actividades económicas mal remuneradas * Analfabetismo agudo en las masas campesinas * Desintegración Social * Absoluta impreparación rural para trabajar decidida y conscientemente por el advenimiento de un nuevo régimen social más igualitario y más justo. Estudio la Licenciatura en la Escuela Normal del Estado en la cual obtuvo su título de Profesor. Y no solo en esta época se sufría de graves consecuencias. ¿Quién es Rafael Ramírez? Rafael Ramirez es un maestro Rural nacido en Las Vigas. además de que necesita estar basada en la realidad de la población. se conocieron como escuelas rudimentarias y enseñaban los conocimientos fundamentales de esa época: Leer y Escribir en el idioma castellano. cubrir con las necesidades que la sociedad demanda.adelante y hacer que progresara. si esto no sucede jamás se lograra el objetivo que la educación persigue: Lograr el progreso e igualdad del País. La educación del pueblo fue una de las principales prioridades del gobierno federal y estatal . El avance educativo necesita de la cooperación de todos. un pueblo pequeño que se encuentra ubicado entre Perote y Xalapa. Tenían la finalidad de educar a los empleados de las haciendas sin embargo no funcionaron porque la gente indígena no asistía con frecuencia a la escuela porque el asistir no les generaba ningún beneficio económico y preferían seguir trabajando. Estas escuelas se llamaron rudimentarias. estas carencias hasta la fecha siguen vigentes el desempleo a gran escala que a su vez ocasiona hambre y estancamiento del país. asi como realizar las principales operaciones aritméticas. Las Escuelas Normales Rurales se crearon con el propósito de formar docentes altamente capacitados para poder laborar en las escuelas que se encontraban en las comunidades alejadas de la ciudad. Conclusión: Al finalizar la Revolución las Escuelas Rurales tenían una gran responsabilidad con el país. Rafael Ramírez fue una de los iniciadores para la creación de las Escuelas Rurales. Desafortunadamente lo que Inicio el Profesor Rafael Ramirez no ha tenido buenos avances porque aun existen escuelas en situaciones precarias. esta tarea no fue fácil porque faltaban maestros preparados para enfrentarse a las necesidades de las comunidades marginadas y a al pensamiento conformista. eliminar el conformismo de su vida y no dejarse someter por los nuevos regímenes. Rafael Ramírez menciona algunos aspectos en los que la Educación Normal se basaba: 1. ¿Quiénes eran los maestros rurales? Los maestros rurales eran voluntarios que sabían leer y escribir y que habían decidido dedicar su vida a la docencia porque tenían la firme esperanza que la educación era la única opción para poder salir adelante. 2. Lo único que nos queda a nosotros docentes en formación es continuar con lo que el Creador de la Escuela Rural siempre quiso. El estudio de la vida rural y el conocimiento de los métodos adecuados de organización social para ser un eficiente trabajador del progreso económico y social de las comunidades. Los conocimientos bastantes y la destreza necesaria para trabajar en la integración del indígena y del campesino a lo que podríamos llamar la cultura moderna. así como también a la falta de material para llevar a cabo actividades de enseñanza. La adquisición de todos aquellos procesos culturales.nueva sociedad moderna. se dedicaban a enseñar en dos turnos a niños y adultos. Los “Maestros Rurales” eran preparados sobre la marcha. . Para lograr que los campesinos lograran tener una nueva cultura era fundamental que se iniciara con un cambio de pensamiento. 3. sumándole la adquisición de hábitos de higiene y salud. Los maestros tenían una fuerte responsabilidad porque se encargaban de atender a varios grupos y además de que las escuelas no contaban con el material que se necesitaba para impartir una buena enseñanza. dejar atrás el pensamiento pobre y conformista que caracteriza a los habitantes de México. buscaba mejorar la calidad educativa de lo mexicanos asi como el progreso del país. iban aprendiendo de la experiencia y tenían la obligación de realizar actividades para mejorar la calidad de vida de la comunidad. información científica. una educación de calidad para el mejoramiento cultural y económico del País. la cual consistía en educar a los campesinos e indígenas. gracias a una ley federal (Ley Federal de Instrucción Rudimentaria) y a estas escuelas se les llamo “Escuelas Rudiementarias” por que solo eran para alfabetizar a la población y enseñar los rudimentos de la instruccion. solo ayudaba en el Distrito Federal y algunas zonas federales. en la medida de las posibilidades gubernamentales. como se llamaba entonces la Secretaría de Educación. maestros. Los objetivos principales de esta Ley Federal de instrucción Rudimentaria eran: A) Crear escuelas que enseñaran. dice el autor Ramirez. periodistas dieron sus puntos de vista acerca de estas escuelas rudimentarias. porque peor era que en las áreas rurales no hubiera habido escuelas de ninguna clase. sin distinción de sexos ni edades. pero en mi opinión.ESCUELAS RUDIMENTARIAS. “a hablar. Por lo que varios maestros le llamaban a ese tipo de escuelas "escuelas de peor es nada". C) La asistencia a las escuelas rudimentarias no sería obligatoria y se daría a cuantos analfabetos concurrieran a las mismas. No hay que juzgarlas. la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes. DE RAFAEL RAMIREZ Dos terceras partes de la población rural en Mexico habían sido olvidadas durante el gobierno de Vasconselos y la educación en ese tiempo era muy pobre por asi decirlo. D) Para estimular la asistencia a esas escuelas. leer y escribir el castellano y a ejecutar las operaciones fundamentales y usuales de la aritmética". B) La instrucción rudimentaria se impartiría en dos cursos a lo sumo. y la mayoría de ellos opinaban que la Ley tenia muy buenas intenciones pero por los tiempos que pasaba Mexico con la revolución y la pobresa que invadia Mexico . se implantaron escuelas destinadas al campo. diputados. puesto que si ayudo a muchos indios y mestizos a superarse ya sea personalmente como espiritualmente Despues varios políticos. mucha gente del gobierno las denomino como “inútiles” puesto que la pobresa en Mexico era extrema y vieron que en poco tiempo esas escuelas no ayudaron ni a la economía ni a la educación. 10 o 9 millones de mexicanos. escribir y hablar castellano y lo básico de la aritmética como sumar. multiplicar etc. En esos años. hasta que por los años de 1912. Los gobiernos de ese entonces solo se acordaban de estas áreas rurales solo por el erario publico (fondos e impuestos recaudados por el pueblo). como se ha dicho. Despues de que nacieron esas escuelas rudimentarias. acostumbrados a trabajar dia y noche como “bestias de labor” para sacar apenas para comer. En estas escuelas solo se enseñaba a leer. pienso que era porque no se les ayudaba mucho y aparte que el gobierno y mucha gente importante las veian inútiles. se procuraría distribuir en las mismas alimentos y vestidos a los educandos que lo necesitaran. “Pobres Gentes” “esclavos en su propio país” “extranjeros en su propio país” Lo exclama el autor de esta lectura Rafael Ramirez. Restar. durante este periodo existieron varios proyectos para establecer de manera obligatoria los centros de enseñanza libre. Ante la creciente intervención del estado en enseñanza pública. Arnaut y Bazant ("La popularidad del magisterio") redactar una monografía sobre el origen y desarrollo de la profesión magisterial. veremos cómo esto ha sido posible y que avances y beneficios trajo para el futuro de nuestro país. formulara un proyecto de organización de la escuela normal de profesores basando en documentos y libros. la centralización técnica y administrativa progresivamente. presento su proyecto y a discusión se reglamento el 2 de octubre 1886 de que se establecieran los estudios normalistas. Antecedentes Como se hablo en la introducción anterior. ya la relación entre maestros y padres de familia va siendo remplazada por otro tipo laboral en servir a las autoridades municipales. pero al desaparecer por la demanda que tenían. de ahí se le consideraba como profesión libre. conforme aumentaba la importancia de la educación primaria se desarrolla la noción de que es un derecho de los niños. pasan a contribuirse como academias oficiales para la enseñanza. Alrededor de los 1821 y 1866. Con base en los textos de Altamirano ("El maestro de escuela"). El control para ingresos se convirtió en una licencia obligatoria expedida por el mismo municipio. Con los textos obtenidos puede formarse una antología y organizar un coloquio o ciclo de conferencias sobre el tema. quienes les encomendaban educación a sus hijos y les pagaban a sus honorarios y de aquellos que prestan sus servicios en la escuelas dependientes de los ayuntamientos y gobiernos estatales y federales. la enseñanza de las escuelas primarias estaba bajo el régimen doctrinal y del ayuntamiento de ahí era el caso la autorización de una licencia para el establecimiento de escuelas y del magisterio. la difusión del normalismo. En ese entonces Joaquín Baranda conociendo la trayectoria ardua de Altamirano. la reforma pedagógica.4. fue quedando en las normales u oficinas educativas de los estados. cuando les ordenan que no pueden dar sus servicios fuera de sus horas de trabajo la difusión de las . Particularmente se sugiere enfatizar las transformaciones más significativas y los rasgos de continuidad de la profesión y de las prácticas escolares durante el periodo de estudio. La transformación de la profesión libre a una oficial del Estado En los primeros años del México independiente era como se autorizada la docencia como profesión libre ahora a continuación. A la transformación del magisterio en una profesión de estado tuvo varias consecuencias como la disminución del número y de maestros que ofrecen directamente sus servicios a los padres de familia. la relación va siendo rendirles a sus superiores en oficinas escolares y educativas y eso se proyecta. estatales y federales. pero nadie fructico. esto estaba a cargo de las compañías lancasterianas. . sin embargo se acentuó mucho ya que se enfocaban en estudiar y enseñanza y otros seguir estudios. y ya hasta finales de ese siglo aparecen la antropología. se necesitaba tener 14 años cumplidos. se establecieron 14 materias para primer año de normal dentro de las cuales se estudiaba. que una vez concluida la carrera tenían 3 años para enseñar en distintas escuelas y para la práctica de instrucción. Aunque eso si exigía mandar personas al extranjero para sus estudios y estudiar los trabajos de otros países para así. Por una parte el plan de estudios se adoleció del mismo que el de los hombres. había 2 escuelas anexas: una de párvulos para niños y niñas de 4 a 7 años y otra de instrucción primaria para niños de 7 a 14 años.normales transformo la identidad profesional ya que los maestros ya eran considerados como el que sabe enseñar los contenidos establecidos en los programas oficiales acerca del cómo enseñar. ejercicios militares y para las mujeres.Formar maestros y autorizar el ejercicio de la docencia. duración de 4 años basados en los programas y textos aprobados por el Ministerio Justicia e Instrucción Publica y había dos categorías para alumnos: los pensionados (ya sean mayores de 80) y los nos pensionados. y metodología. El efecto que causó el normalismo La fundación de las escuelas tuvo varios significados: de los pedagogos y autoridades que participaron en su diseño y fundación de los cuales sus objetivos planteados ya eran: a) . Y dentro del plan de estudios. Para los hombres. En 1903 Justo Sierra encomendó a Estefania Castañeda y Rosaura Zapata la organización de los kindergarden aquí. sus materias y el normalismo femenil Su desarrollo en general Para aquellos que deseaban el acceso dentro de las normales se consideraba lo siguiente en aquel entonces que para ser alumno de la escuela normal. La idea esta de copiar modelos fue represento una pérdida de tiempo. la humanística y la tecnología y clases propias para cada sexo. El reglamento del normalismo. desde una perspectiva el maestreo sabe enseñar y a eso se dedica y es lo que distingue a la enseñanza normal del resto de las enseñanzas profesionales. En 1902 y 1908 se desarrollaron áreas comunes a la ciencia. un gasto fuerte. económica domestica y corte y confección. geometría. Los maestros en general de . Perfeccionar y ampliar la educación de los alumnos y 2. entonces le plan era demasiado ambicioso e formar maestreas en el menor número de años y por otra parte la normal de mujeres la base fue menos científica. normalistas de primaria y profesores de las escuelas normales. la pedagogía. 13 para el segundo y 11 para tercero.. Proporcionarles conocimientos pedagógicos y adiestrarlos en el arte de educar. Los planes de estudios de ambas normales también cultivaron el desarrollo artístico a través de dibujos y cantos y como complemento se proporciono educación física y desde entonces también los cursos de ingles y francés (importante para los textos escritos en otros idiomas) Ya la ley de la escuela normal 1908 tenía dos objetivos: 1. Y se estableció tres títulos: educadoras de párvulos. algebra. poder introducirlo y adaptarlo a la escuela normal. mecánica y cosmografía aritmética. . también el enorme prestigio social y profesional era notorio. constituciones. En otro aspecto los maestro pasaron estos aspectos como rechazaban la federalización en la capital y estatalización de sus respectivos estados con tal de oponerse a la federalización o centralización de la enseñanza. las doctrinas y los métodos pedagógicos. incluso de los aspirantes a ejercerla aun sin haber hecho estudios normalistas La definición de planes programas de estudio La selección de los libros de texto que se usarían en las escuelas primarias. De cierta forma el normalismo afecto a distintas formas al conjunto del magisterio.normales lancasterianas. y de la misma manera rechazaron las tendencias de uniformar los textos. dependencias e instituciones. transitorias que contribuyeron a generar un espíritu luchador y racionalizar el discurso profesional El auge del magisterio y la profesión del maestro Ya los maestros eran muy numerosos y a pesar de que no eran una agrupación solida. Por supuesto que la difusión del normalismo despertó en el magisterio expectativas de mejoramiento profesional. social y económico. tenían su capacidad de influir en los asuntos a la instrucción pública. y en si los normalistas querían participar en asuntos referidos a los planes y programas de estudio. en cierto caso los profesores y los pedagogos reclamaban con creciente intensidad la preferencia de órganos a la directiva educativa. ya lo egresados ocupaban el puesto de la instrucción primaria. sus agrupaciones eran pocas. recibieron mejores sueldos y puestos. también rechazaron los intentos d establecer el art. los profesores normalistas comenzaron a exigir una mayor intervención en materia de instrucción.Formación del grupo profesional distinto. academias o liceos se quería lograr formar un carácter práctico y fortalecerlos. el ayuntamiento y de la influencia de agentes extraños. pero contaban con 3 medios de expresión (revistas pedagógicas. C). b) . Además varias de las normales tuvieron que intervenir en tres funciones básicas de cualquier dirección escolar: La selección. Parte de la centralización era actividad realizada por el administrador. debido a otros grupos que debía superar a los maestros reclutados por los ayuntamientos y de los egresados de las escuelas de segunda enseñanza. no obstante que su mejoría había rebasado el ámbito profesional. los programas. organismos oficiales de instrucción y escuelas normales) ya las escuelas normales era como agrupaciones magisteriales que asumían la representación del gremio o de alguna de sus fracciones. 3ro. En suma el magisterio apoyaba la intervención del estado en la instrucción y a su vez quería el monopolio de organismos.. que tiene . endebles. pequeñísimas y de muy corta duración. aun los normalismos sobrevivían en sociedades pequeñas. acreditación y autorización del ejercicio de la profesión docente. los planes.La uniformidad técnica o científica en la enseñanza mediante la liberación de la profesión docente y de las escuelas. secundarias. a la selección de libros de texto. la legislación y organización escolar. ser maestro en las escuelas especiales también no era fácil y las plazas se obtenían por oposición. esto no se dice solo por que los cambios hayan sido satisfactorios completamente. existiendo una obvia subordinación de los órganos locales a aquel. Para Justo Sierra. t. el cargo del maestro. Quienes estaban involucrados eran Castellanos. CNCA. Ignacio M. entre otros. La carrera normalista fue la más popular durante el Porfiriato. los maestros en su mayoría era sin duda el auge que marco el paso a la revolución del país. Cabe recordar que la sociedad en la cual México esta viviendo es tan solo el gran paso que le espera a futuro. 19 estados tenían la menos una o dos instituciones y en calidad del complemento para la parte practica de la enseñanza donde los alumnos ejercitaban durante esa estancia. numerosos cambios se han visto en este trayecto y a partir de que se hizo oficial para profesión magisterial se ha hecho. modificado. La acción depende del Jefe del Órgano directamente. El racionalismo normalista difundió bastante. cambiado y quitado planes. Escritos sobre educación. Contreras.). en suma las normales contribuyeron a centralizar las escuelas municipales en los estados. Conclusión Partiendo de lo más importante la enseñanza magisterial ha sido sin duda una de las transformaciones que cambio de manera significativa de nuestro país. alrededor de 1990. pedagogo es algo característico de un profesor de escuela normal. México. contribuyeron en instituciones locales de resistencia por el gobierno de Díaz. "Origen de la profesión". Eso sí. I. Arnaut. Los . sin duda los maestros con el paso de los tiempo han ido dejando huella en la metodología de enseñanza e impartición de clases a los alumnos. donde el saber de los estudiantes era brindados gracias a cuerpos obligatorios de la enseñanza magisterial como el cuerpo de maestros. Bibliografía Altamirano. en Concepción Jiménez Alarcón (comp. pues su posición implica una gran responsabilidad.reservados para sí la iniciativa y el poder decisión. (1989)"El maestro de escuela". si lo resumimos como el avance de la enseñanza y la supervivencia para el bienestar del pueblo y de las futuras generaciones. el maestro era un santo de la democracia que había que poner en un altar. Ante esto México a través de los años ha estado tomado de la mano y/o acompañado por la impartición de la instrucción primaria. Ellos escribieron texto y dieron clases en escuelas. programas y aspectos importantes. Alberto (1998). Obras completas XV. Redsamen. alguno de estos han traído un gran cambio y beneficio a nuestra nación. Schultz. Combinado esto ante el magisterio. en Historia de una profesión. pero considerando el tiempo en que nos ubicamos ha sido sin duda el mejor cambio que más ha arraigado y evolucionado en nuestro país. era como el del sacerdote. la potestad de ejercer las funciones respectivas. pp 94 -114. El efecto de los maestros La conjunción del maestro. cuya virtud esencial era la vocación de servir a los demás. para que estos a través del juego comenzaran a recibir lecciones instructivas y preparatorias. ENSAYO EN EL QUE CARACTERIZE LA SITUACION EDUCATIVA DEL DECENIO 19101920. puesto que era la única institución establecida que impartía educación al pueblo mexicano. 129-146. El Colegio de México. fueron retomados los métodos de Pestalozzi y Froebel para implementar una forma de instrucción pedagógica que se adecuaría a las necesidades e intereses del niño. se estableció que la enseñanza de las primeras letras tendría un carácter obligatorio… establecida esta ley. el 2 de diciembre de este mismo año. en esta época se tenia el propósito de atender a las mayoria de la poblacion. sin embargo.” En esta época la educación primaría desempeñaba un papel fundamental para la nación. que mas tarde perfeccionarían en las escuelas primarias.” Las escuelas de párvulos fueron establecidas por las necesidades de los niños. CIDE/SEP (Biblioteca del Normalista). Al analizar el tema de situación educativa debemos retomar aspectos que han causado auge en nuestro país con respecto a este sector. la educación ya no sería organizada y controlada por la iglesia. Bazant. . México. México. ya que para lograr el progreso del país se necesita tener como cimiento una buena educación. educándola para integrar A partir de la constitución de 1857 se postulaba en su origen la libertad de enseñanza. con la finalidad de extender la educación en todo el territorio mexicano durante el Porfiriato. Uno de los primeros cambios a partir de 1910 fue la escuela rudimentaria. pp.maestros de educación primaria en México. en Historia de la educación durante el porfiriato. “Durante la administración de Joaquín Baranda surge la idea de la escuela de párvulos… la escuela de párvulos 1 quedo abierta al público el 4 de enero de 1881. sino por el estado. 19-34. 1887-1994. Mílada (1995). "La popularidad del magisterio". pp. Como sabemos la educación de mexico ha pasado por varios cambios evolucionando y adaptándose a las necesidades de cada época. escribir el castellano y ejecutar operaciones fundamentales y más usuales de la aritmética. Una de las tantas problemáticas de esa época fue el dominio por el poder. y con este fortalecer la educación mexicana y el país pudiera avanzar. algunas de las funciones que desempeñaron fueron: ideólogos. consejeros de jefes. la participación de los maestros fue diversa. el error más grave que pudo haber surgido fue la división de nuestro país y por lo tanto existió un debilitamiento que no permitía el avance de éste. pero todos estos logros fueron interrumpidos debido al inicio de la revolución mexicana. debido a que estas contribuían al bienestar social de la población. el resto de los empleados no intervino en la política y siguieron sus labores. leer. El maestro jugaba un papel importante como promotor de cambio.Para lograr este avance en educación en el territorio mexicano se crearon las escuelas rudimentarias en las poblaciones marginadas que tenían como fin enseñar a los niños principalmente a hablar. organizadores y dirigentes de campesinos y obreros. se le dio un toque social porque incluía medidas de apoyo social. y que además. escribanos. con el pretexto de que todas las acciones realizadas eran para el bienestar y fortalecimiento del país. cabe señalar que se autorizaron escuelas rudimentarias primarias. . secretarios. suspensión de sueldo y cese de actividades. convirtiéndolos en centros de asistencia social. retraso en sus pagos. no eran de carácter obligatorio y estaban abiertas a cuanto analfabetas asistieran sin distinción de sexo y edad. que provoco una inestabilidad de las condiciones de trabajos. fueron víctimas de la política. además de que las escuelas primarias se transfieren a los ayuntamientos del distrito y formaban parte de la Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes (SIPBA). ya que existían grupos de personas con diferentes ideales y estrategias para llevar a cabo sus fines personales. se distribuía alimentos y vestidos en las escuelas. La educación de este periodo se caracterizo por concebir y extender la educación y la escuela al servicio de la comunidad.