Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky. Elena Bodrova. Deborah J.Leong Sección I El enfoque de Vygotsky: teoría histórico- cultural del desarrollo. Capítulo 1. Introducción a la teoría de Vygotsky. • Las herramientas de la mente. Una herramienta de la mente es algo que ayuda a resolver problemas y facilita la ejecución de una acción, estas herramientas ayudan a ampliar las habilidades mentales, tienen un papel crucial, Vygotsky y sus seguidores investigaron la forma en como los niños adquieren esas herramientas. El papel del maestro propiciar que los alumnos adquieran estas herramientas ponerlas a su alcance y que estas sean utilizadas con independencia y creatividad a lo largo de su desarrollo para que con el tiempo estas herramientas puedan ser utilizadas adecuadamente en las situaciones que se le requieren. • Por qué son importantes las herramientas de la mente. Con las herramientas de la mente los niños tienen medios para aprender o dirigir sus habilidades mentales hacia un propósito, los niños pueden aprender por su cuenta en actividades autodirigidas, su adquisición influye en el pensamiento lógico abstracto necesario en la toma de decisiones madurez en muchos ámbitos de la vida adulta. • Historia de la teoría de Vygotsky. La vida de Vygotsky. Lev Vygotsky vivió de 1896 a 1938, elaboro varios escritos entre ellos la Teoría histórico- cultural misma que fue estudiada y desarrollada por sus discípulos, esta teoría pretende comprender y explicar el aprendizaje y la enseñanza. La teoría de Vygotsky: principios de la psicología y la educación. La construcción del conocimiento. Los niños no son pasivos, construyen su propio conocimiento esta construcción cognitiva está mediada socialmente influida por la interacción social. Tanto la manipulación física como la interacción social son necesarias para el desarrollo y entendimiento del niño, en estas interacciones el niño se apropia del conocimiento, lo que significa para la tradición vygotskiana que el niño esta aprendiendo. La importancia del contexto social. El contexto social es el entorno social integro, todo lo que incluya directa o indirectamente por la cultura en el medio ambiente y esto influye en lo que se piensa y en como se piensa, el contexto forma parte del desarrollo y en los procesos cognitivos del niño. Este contexto tiene varios niveles: Interactivo inmediato: los individuos con los que los niños interactúan. Nivel estructural: estructuras sociales como la familia y la escuela. Cultural o social general: elementos sociales como el lenguaje, sistema numérico y la tecnología. Características de la cognición: Contenido y procesos. Vygotsky que en el desarrollo los niños construyen contenidos y conocimientos, los procesos por el cual se adquieren estos conocimientos no son ajenos a la cultura de acuerdo a esta los niños se convertirán en cierto tipo de pensadores que refleje el tipo de cultura pues por medio de esta los conocimientos se transmiten. Para Vygotsky la mente humana es producto de las experiencias personales únicas del individuo. El desarrollo de los procesos mentales. El contexto social es importante pues según Vygotsky los procesos mentales superiores pueden compartirse, estos ocurren en el intercambio entre varias personas, los niños aprenden compartiendo e interactuando para después apropiarse de esa experiencia. Los procesos mentales compartidos indican que las habilidades mentales pueden cono su nombre lo indica compartirse y con la edad estas habilidades pueden ser apropiadas. Para Vygotsky para que los procesos mentales sean individuales antes tuvieron que socializarse. Relación entre aprendizaje y desarrollo. El pensamiento del niño se estructura gradualmente y de forma cada vez más deliberada considerando aspectos del desarrollo aunque Vygotsky no creía que la maduración sea el único condicional para que el niño se desarrolle mentalmente a diferencia de Piaget que creía que para acceder a cierto tipo de pensamiento se debería de llegar a una etapa determinada de maduración. Según Vygotsky el aprendizaje afecta el desarrollo pues lo acelera y motiva, la información debe de ser acorde a su desarrollo pero también debe de ser propiciador. El papel del lenguaje en el desarrollo. Los símbolos y conceptos que el niño conoce influyen en el pensamiento, aquí el Respetando las etapas de las herramientas de la mente. • El propósito de las herramientas. La conquista de independencia. Las etapas de las herramientas de la mente son: . . ya no necesitan de otras personas para utilizar las herramientas púes son capaqces en esta etapa de usarlas independientemente. Los seres humanos tienen la capacidad de utilizar. La dirección de la propia conducta. estas permiten que el ser humano pueda planear sus acciones y solucionar los problemas a los que se enfrenta además de compartir con los demás experiencias para trabajar en metas en común. el desarrollo y la enseñanza. Las herramientas de la mente permiten que el ser humano se adapte a su medio ambiente por medio de la ampliación de su capacidad mental. es una forma mediante la cual se intercambia información. Dirigir la propia conducta es otro de los propósitos de las herramientas de la mente. cognitiva y emocional si poseen herramientas de la mente. pueden reaccionar conscientemente. El lenguaje es una herramienta que permite la adquisición de otras herramientas.lenguaje es una herramienta mental importante en la cognición que hace que el pensamiento sea más abstracto.Exterior. Los niños pueden dirigir su conducta física. conforme el desarrollo del niño avanza esas herramientas se vuelven intrapersonales o individuales. es instrumento en el desarrollo de la cognición y es proceso cognitivo.Interior. los procesos mentales suceden entre dos o más personas. a través del lenguaje los niños que han adquirido herramientas de la mente son capaces de ordenarse a sí mismos suspender cierta conducta. La ampliación de las capacidades mentales. sin apoyo exterior cuando el nivel de desarrollo es más avanzado. Para Vygotsky las herramientas de la mente son producto del aprendizaje. al principio el niño comparte las herramientas en un proceso llamado interpersonal . crear y transmitir herramientas de la mente que a lo largo de la historia cultural han evolucionado. La adquisición de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores. concreta y física cuando el desarrollo es temprano. . Capítulo 2. facilita las experiencias compartidas. Funciones mentales superiores. la conducta pueden ser restringida o dirigida dependiendo de los aspectos del medio ambiente. Dependen de la maduración los procesos cognitivos que las distinguen son la sensación. El nivel superior de desarrollo cognitivo depende de la apropiación de herramientas asociada con la habilidad de ejecutar y autorregular operaciones cognitivas complejas adquiridas en la instrucción formal e informal. • El lenguaje: la herramienta universal. la atención reactiva. • Desarrollo de las funciones mentales superiores. son conductas deliberadas. . atención que se suscita por fuertes estímulos ambientales. es primaria por que facilita la adquisición y la creación de otras herramientas. que se refiere a lo perceptible por los cinco sentidos. Es universal pues todas las culturas han desarrollado el lenguaje. Para Vygotsky las funciones mentales superiores se desarrollan de una manera peculiar. exclusivos de los seres humanos. La construcción a partir de las funciones mentales inferiores. Características de las funciones mentales superiores. Procesos cognitivos. • El concepto de funciones mentales superiores. la memoria espontanea o asociativa. la atención dirigida que es la capacidad de concentrarse en cualquier estímulo. por estas razones el lenguaje es una herramienta mental. . la memoria deliberada que es la capacidad de utilizar estrategias para recordar y el pensamiento lógico que implica utilizar la lógica y demás estrategias para la resolución de problemas. Incluyen la percepción mediada que es la utilización de categorías. Son deliberadas. pueden utilizarse mediadores para apropiarse de herramientas de la mente. Las funciones mentales superiores e inferiores o naturales. Las funciones mentales superiores se construyen a partir de las inferiores estas sufren una reorganización para dar paso a las superiores a partir de esto los niños podrán . Las funciones mentales superiores son interiorizadas lo que significa que la conducta externa “se introduce a la mente”. adquiridos durante la enseñanza y el aprendizaje. usadas a propósito.Cómo alcanzar el nivel superior de desarrollo. estos son signos o símbolos que representan la conducta o los objetos del medio ambiente. mediadas e interiorizadas. los integrantes de esta cultura lo desarrollan y lo comparten y la utilizan para pensar.funciones mentales inferiores. recordar después de dos estímulos frecuentes y la inteligencia sensomotora que según Vygotsky es la resolución de problemas a través de ensayo y error. estas son utilizadas para modificar las funciones mentales inferiores y reestructurarlas en superiores estas aparecen después de la actividad compartida. Ambos aseguran que los niños tienen un papel activo en la adquisición del conocimiento construyendo su propio entendimiento y que con la edad y la experiencia . por ello el problema para adquirirlas puede ser orgánico. Piaget supone que estos cambios ocurren en etapas bien definidas pero Vygotsky no define estos periodos. La cultura afecta a la forma en adquirir una función mental y en la escencia de la misma lo que significa que la trayectoria para desarrollar cada función será distinta dependiendo el contexto cultural. Vygotsky y otras teorías del desarrollo de los niños. Las funciones mentales inferiores. así los niños con determinadas discapacidades carecerán de ciertas funciones mentales inferiores por lo que se presntarán diferencias individuales. Semejanzas Ambas teorías comprenden profundamente los procesos de pensamiento. Según Vygotsky estas son ajenas a la cultura y son parte de nuestra erencia biológica. Piaget ubica el pensamiento en el centro del desarrollo del niño. La influencia del contexto cultural. el niño debe haber aprendido las herramientas de la mente básicas en su cultura. Las diferencias individuales pueden deberse a la calidad del ambiente lingüístico. la escolaridad formal según Vygotsky aporta un contexto único y muy favorable para la adquisición de las funciones mentales superiores. El paso de las funciones compartidas a las individuales. ambos teóricos explican que el desarrollo del niño consiste en una serie de cambios cualitativos que no son un simple repertorio de habilidades e ideas. también el contexto social influye púes pueden ser favorables para el desarrollo de estas funciones. Capítulo 3. Las funciones mentales superiores. dependen de la maduración y el crecimiento y no de un tipo particular de instrucción.utilizarlas frecuentemente y cada vez en menor grado utilizaran las inferiores hasta que desaparezcan. • Diferencias individuales en el desarrollo de las funciones mentales. Para adquirir funciones mentales superiores. • La teoría constructivista de Piaget. escuchar y practicar el lenguaje influye en el futuro desarrollo de las funciones mentales superiores. Vygotsky a diferencia de los primeros conductistas no le interesaba medir la conducta manifiesta. que para Piaget es el pensamiento operacional formal y para Vygotsky las funciones mentales superiores. sin embargo Vygotsky afirma que los seres humanos responden a estímulos creados por ellos mismos. Diferencias. para Piaget es importante la interacción con los objetos mientras que para Vygotsky es más importante interactuar con la gente. para Vygotsky el contexto cultural determina el nivel de desarrollo y proceso cognitivo. el pensamiento abstracto y la autorreflexión como características de pensamiento más maduro. Para Vygotsky las funciones mentales se desarrollan en sociedad y Piaget asegura que el niño aprende independientemente. Diferencias. el contenido y el proceso del pensamiento. Piaget también reconoce la importancia de la sociedad denominando transmisión social al cúmulo de sabiduría de una cultura que es transmitido de una generación a otra. ambas corrientes también se interesan por el aprendizaje pero de distinta forma. • Las teorías conductistas. estos son las herramientas de la mente que controlan su propia conducta. Semejanzas Vygotsky reconoció que los seres humanos y los animales tienen conductas en común. para Vygotsky la sociedad es aún más importante por que influye en la transmisión. este cree en la importancia de utilizar los objetos siempre y cuando suceda en un contexto y se encuentre mediada por la comunicación. para los conductistas un estimulo siempre tiene relación en una conducta y en cualquier organismo. La importancia de la interacción es diferente. ambos también identifican la lógica. mensurable y observable por terceros. para este el niño adquiere una determinada habilidad para aprender en un momento dado y no puede ser modificado por el aprendizaje y para Vygotsky la relación entre el desarrollo y el aprendizaje es más compleja pues a cierta edad un determinado conocimiento o contenido puede dar lugar a que un paso en el aprendizaje se traduzca en dos pasos en el desarrollo. El lenguaje es otro punto a discusión pues mientras Watson (representante de los conductistas) creía que el habla no se diferencia de otras conductas manifiestas para Vygotsky el habla desempeñaba un papel único en el proceso de desarrollo mental. ambos forman parte de un continuum evolutivo. .el entendimiento se reestructura. El stimuli es el punto más fuerte de desacuerdo entre estas dos teorías. Para Piaget el desarrollo intelectual es independiente del contexto cultural del niño por ello todos los niños tienen que alcanzar cierto nivel de desarrollo a cierta edad. Capítulo 4. Semejanzas. Sus escritos no están bien organizados coherentemente ya que murió antes de que muchas de sus ideas pudieran ser investigadas. • La teoría del procesamiento de la información. • Definición de la zona de desarrollo próximo. Tanto la adquisición de una determinada herramienta cultural como el desarrollo mental depende de que esa herramienta este dentro de la zona de desarrollo próximo (ZDP). • Crítica de la teoría de Vygotsky.Los conductistas no distinguían el desarrollo del aprendizaje y opinaban que el niño es pasivo y el conocimiento es producto de reforzamientos mientras que Vygotsky que los niños son activos en la apropiación de conocimientos. Sección II Estrategias para el desarrollo y el aprendizaje. los primeros el medio ambiente controla los pensamientos y las acciones mientras que el segundo sostenía que los conocimientos y herramientas regulan el pensamiento y las acciones. evaluación y monitoreo. autorreflexión. Ambas teorías resaltan la importancia de la metacognición en el pensamiento maduro y en la solución de problemas esta incluye la autorregulación. ambos concuerdan en que el niño realiza un esfuerzo mental para aprender y que ni el ni el conocimiento son pasivos también subrayan la importancia de la palabra. . la primera teoría no toma en cuenta el contexto social y si a la computadora además de no consideran aspectos emocionales y motivacionales del aprendizaje. Diferencias. además de darle demasiada importancia al papel del habla en el desarrollo cognitivo y no así a otros tipos de representaciones simbólicas también realza mucho el papel de las actividades compartidas en contraste con lo que el niño hace para ser agente activo. La teoría del procesamiento de la información no es una teoría del desarrollo y la teoría de Vygotsky se interesa en cómo se desarrollan los procesos mentales y en la enseñanza. no se refiere a las conductas que puedan surgir sino a las que están a punto de desarrollarse. Vygotsky considera la ZDP como una estrategia para el desarrollo y el aprendizaje. Es una manera de concebir la relación entre aprendizaje y desarrollo que se denomina zona pues es un continuum de conductas o de grados de maduración y a esta zona se le describió como próxima por que está limitada por conductas que van a desarrollarse en un futuro cercano. La zona de desarrollo próximo. Desempeño asistido. Teniendo conocimiento de esto se pueden enseñar habilidades o conductas que no rebasen su ZDP púes no carece de límites. • Implicaciones para la enseñanza – aprendizaje.Desempeño independiente y desempeño asistido. Es el nivel superior. El termino enseñanza – aprendizaje designa tanto el aprendizaje del niño como la enseñanza del profesor y las contribuciones que ambos realizan. Es el nivel bajo en lo que destaca lo que sabe y puede hacer solo. La dinámica de la ZDP. etc.) en un momento dado lo hará de forma independiente. Interacciones experto – novato que pueden ser informales. En la ZDP las habilidades y conductas cambian constantemente pues lo que el niño hace asistido (pláticas. La asistencia al desempeño. es lo que el niño puede lograr con ayuda. • Uso de la ZDP para estudiar el desarrollo. en la concepción de Vygotsky estás pueden ser todas las actividades compartidas socialmente. . Está zona no es estática cambia conforme el niño alcanza niveles superiores de pensamiento y en ese momento surgen nuevos campos de desempeño asistido así el ciclo se repite una y otra vez. Cómo ayudar al niño a cumplir su tarea 2.Desempeño independiente. El desarrollo de una conducta ocurre en dos niveles que delimitan la ZDP. Cómo evaluar a los niños 3. 1. La ZDP permite averiguar las habilidades que están a punto de surgir y los límites del desarrollo del niño en ese momento y en el desempeño asistido revela conductas que están a punto de surgir. . ya que si pasa esto las habilidades y conocimientos no serán utilizados o lo harán de forma incorrecta. conocido también en la psicología occidental como microgenética De acuerdo a este método el investigador estudia al niño conforme surgen nuevos conceptos o habilidades. Cómo determinar lo más adecuado para el desarrollo.aprendizaje. intercambio de experiencias y situaciones de interacción social. La ZDP tiene tres implicaciones para la enseñanza. La doble estimulación es uno de los innovadores enfoques de Vygotsky. El alcance de la ZDP puede variar de un área a otra o en distintos momentos del proceso de aprendizaje. con . los niños responden a diferentes tipos de asistencia. con el fin de actuar en un nivel superior de la ZDP. pero no rebasa la ZDP. Diversos investigadores han tratado de describir lo que sucede dentro de la ZDP. la ampliación se construye sobre las fortalezas e incrementa el desarrollo. En la evaluación se toma en cuenta lo que se puede hacer con diferentes niveles de asistencia. compañeros imaginarios o personas de otro nivel de desarrollo. El niño y el maestro se esfuerzan por comprenderse mutuamente dentro de la zona. de esta forma se logra una mayor comprensión del niño. La ampliación. Definición de las prácticas apropiadas para el desarrollo. Mientras la conducta se encuentre en la . Según Zaporozhets (1986) describe el termino amplificación como la forma de usar al máximo la totalidad de la ZDP en un momento dado esto no significa acelerar o apresurar . El andamiaje. Bruner y Ross (1976) propone que el experto proporcione andamios dentro de la ZDP para capacitar al novato para actuar en un nivel superior. La ZDP como zona de construcción. El desempeño y la competencia. Bruner llamó “principio de entrega” a el traspaso de la responsabilidad. • El uso de la ZDP en la enseñanza. La evaluación de las habilidades de los niños.compañeros de clase. así el conocimiento se construirá dentro de la zona. Cazden (1981) los niños no necesitan tener un conocimiento o una comprensión íntegros de la tarea antes de que se la enseñen. Las prácticas apropiadas para un nivel más elevado del desarrollo no aparecerán espontáneamente. para que el andamiaje sea efectivo tiene que ser de interés para el niño. Michael Cole y sus colegas describen la ZDP como “zona de construcción” el maestro debe de estimular al niño para la acción. Wood. esta es una evaluación dinámica en la que se detecta cómo usan los niños la ayuda del profesor y qué pistas le son más útiles. el niño practicara lo que sabe de manera independiente conforme se presenten situaciones propicias para hacerlo. propicia las conductas que están a punto de surgir. La competencia y la comprensión se adquieren tras ejecutar varias veces la tarea. Al principio el experto tendrá más intervención activa y con forme pase el tiempo el niño aprenderá y dejará de utilizar los andamiajes que le da el adulto para que se vuelva más responsable. .Etapa 3. el alumno emite autoinstrucciones. La desautomatización del desempeño conduce a un reiterado ir y venir a través de la ZDP. • El concepto de actividad conductora. . aquí se llega después de que se dejan de necesitar palabras autodirigidas para iniciar determinada conducta. la conducta no esta plenamente interiorizada. estos no pueden ser impuestos arbitrariamente y tienen que ser manejados consecuentemente.Etapa 4.Etapa 2. estas situaciones sociales se refieren a las expectativas cambiantes que la sociedad tienen hacia los niños expectativas que cambian dependiendo de la edad e incluye l manera en que los niños interactúan con la sociedad. El desempeño se desarrolla. El desempeño es asistido por uno mismo. • Logros en el desarrollo.ZDP. . Capítulo 5 Logros en el desarrollo y actividad conductora: lactancia y edad temprana. en lo que son capaces de hacer y aprender. cuando una habilidad no puede ser ejercida espontáneamente el niño debe de regresar a la asistencia para mantener el nivel de desempeño. Logros del desarrollo es el término para referirse a las “formaciones” cognitivas y emocionales que van surgiendo en el niño y que identificaron Vygotsky y sus disipulos. El desempeño es asistido por otros más capaces y se cumple cuando el alumno es capas de responsabilizarse de estructurar la tarea. la asistencia deja de ser necesaria. Los logros en el desarrollo no delimitan rigurosas etapas en donde los niños se concentran exclusivamente en las conductas esperadas para durante el periodo determinado. Actividad conductora es el concepto que utiliza Leont´ev (1977/ 1978) para determinar . La estructuración de situaciones.Etapa 1. Se consideran logros en el desarrollo a la superación de situaciones sociales de desarrollo . 1990) dice que el experto estructura las tareas en diferentes niveles conforme la ZDP. Rogoff (1986. la falta de la comprensión integra no representa un problema púes esta llegará con el diálogo continuo. se automatiza y se “fosiliza”. Tharp y Gallimore (1988) destacan que la ZDP es un proceso circular que consta de las siguientes etapas: . Las cuatro etapas de la ZDP. • Los niños menores de un año. La actividad conductora es el único tipo de interacción que: 1. Durante esta etapa el lenguaje es una herramienta que se usa exclusivamente para reforzar la comunicación emocional. este diálogo se desarrolla a lo largo de la infancia y se convierte en diálogos emocionales en torno a los objetos. Las actividades conductoras son distintas en cada etapa del desarrollo y pueden ser distintas en cada cultura. El lenguaje esta íntimamente relacionado con la manipulación de los objetos. también se incluyen interacciones físicas. el niño podrá separar los objetos de los atributos. Su ausencia revela un vínculo entre la interacción con la gente y la conducta exploratoria. Logros en el desarrollo.Acciones sensomotoras orientadas a los objetos. este diálogo tiene influencia directa en el desarrollo cognitivo púes proporciona motivación para las formas posteriores de actividad compartida. La falta de apego priva de las interacciones cognitivas para la vida mental púes determina la calidad de las experiencias compartidas. . . Actividad característica de los lactantes. permite retener la comprensión de los atributos. Actividad conductora: la comunicación emocional.los tipos de interacción del niño y el medio ambiente social que conducen a losgros en el desarrollo. según Vygotsky es un dialogo emocional entre el niño y la persona que se encarga de su cuidado. Pensamiento sensomotor. Los niños resuelven problemas usando acciones motoras y percepciones este pensamiento esta mediado por otras personas a través de la actividad . produce logros mayores en el desarrollo. induce la creación de nuevos procesos mentales al aprender habilidades que posibilitan la transición a otros tipos de interacción. en esta etapa no piensan mediante palabras pero las utilizan para asociar acciones. Actividad dirigida: la manipulación de objetos. la manipulación se coordina al jugar con varios objetos a la vez.el apego. • La edad temprana. De uno a tres años los niños el niño aprende en la interacción. 2. Relación emocional de dos vías que implica la participación activa tanto del niño como de quien lo cuida y es el antecedente a las futuras relaciones del niño. aquí el niño sigue estando mediado socialmente. Funda las vbases para otras interacciones 3. Logros del desarrollo. la actividad de aprendizaje. • Mejorar la enseñanza – aprendizaje en el aula. La aparición del concepto de sí mismo. curiosidad no pragmática un interés que existe aunque no pueda haber un resultado tangible. Es la forma en que los niños piensan el contenido de la actividad de aprendizaje cuando razonan teóricamente operan con las propiedades esenciales o las ideas que pueden no ser perceptibles a la vista u obvias para la intuición. Elkonin (1971/ 1977) y Davydoy (1986/ 1988) la actividad de aprendizaje es la actividad conductora de esta etapa. Los errores naturales. Capítulo 6. También se desarrollan el análisis y la evaluación del pensamiento.compartida y el lenguaje. la atención enfocada también se desarrolla mediante la actividad de aprendizaje. Logros en el desarrollo y actividad conductora: niños de preescolar y de primaria. Los inicios del razonamiento teórico. como producto de la curiosidad. La motivación intrínseca. Logros en el desarrollo. Actividad conductora. • Los años de la primaria. En este tipo de actividad el lenguaje es el medio fundamental de transmisión del contenido y los procesos del lenguaje. también la lectura la escritura y las representaciones gráficas (dibujos). Los mediadores exteriores o recordatorios exteriores visibles para iniciar la memoria deliberada u otros tipos de actividades compartidas que les ayudan a reflexionar sobre su pensamiento son utilizadas para desarrollas las funciones mentales superiores. la planeación y la memoria deliberada. . En vez de aprender para complacer a otros como un subproducto del juego o para conservar determinadas relaciones sociales el aprendizaje se convierte en un fin de si mismo. Los niño se hacen concientes de que tienen pensamientos ydeseos separados de quien los cuida. el contenido se presenta como una estructura lógica con un vocabulario propio. El niño en esta etapa trabaja con un adulto que le enseña formalmente con determinadas características. La aparición de las funciones mentales superiores. La prevención y la corrección de los errores repetidos. donde debe de cerciorarse de que la comprensión del niño refleja todos los componentes de que pueden aplicar sin deformar la información el conocimiento o la actitud. La automatización de las acciones mentales. Los mediadores exteriores y manifiestos son visibles para los demás y para los niños y pueden ser incluso tangibles. son un escalón temporal diseñado para conducir al niño hacia la independencia. los mediadores se convierten en herramientas de la mente cuando el niño los incorpora a su actividad. Gal´perin diseño el método aprendizaje sin errores en el cual los maestros consideran los errores anteriores de los alumnos. Capitulo 7. Una vez interiorizada la habilidad se automatiza esto explica la dificultad de corregir cosas que aprendimos incorrectamente desde un principio y que al parecer no podemos corregir aún cuando sabemos que esta mal. Cuando se presentan errores repetidos es necesario regresar y observar que dio lugar al malentendido. Funcionan como andamios pues ayudan al niño en su transición del desempeño con asistencia al desempeño independiente. al corregirlos el niño lo mejora. Sección III Tácticas para propiciar el desarrollo y la enseñanza – aprendizaje. Gal´perin supone que antes de que el niño interiorice cualquier concepto habilidad o estrategia estos se mantienen durante cierto periodo con apoyo exterior es en este periodo es precisamente cuando el maestro tiene acceso a la habilidad y puede dirigir su desarrollo modificando. . estos son exteriores y manifiestos y no están integrados necesariamente a sus patrones de pensamiento. los errores cometidos durante un periodo breve se superan enseguida y se consideran parte natural del aprendizaje. Tácticas: el uso de mediadores • La función de los mediadores Un mediador es algo que sirve como intermediario entre un estimulo del medio ambiente y la respuesta individual a ese estímulo.Los segadores de Vygotsky distinguen diferentes tipos de errores en los cuales solo algunos requieren intervención mientras que otros son naturales y hasta benéficos. • Los mediadores exteriores como andamios. Según Vygotsky propicia el desarrollo del niño al hacer más fácil una conducta determinada. El momento apropiado para retirar al mediador no puede determinarse con exactitud. Algunos errores refuerzan el proceso de aprendizaje púes retroalimentan el desempeño del niño. Hay errores que no son benéficos púes el niño no los entiende o al parecer no los puede corregir. una vez localizada el maestro debe compensar la experiencia faltante. Los niños utilizan los mediadores para poner atención a objetos sucesos y conductas o para centrarlo en ello. Los discursos y la palabra escrita son mediadores verbales. los mediadores verbales pueden afectar el procesamiento de información completa como la clasificación. Los seguidores de Vygotsky realizaron las siguientes recomendaciones para utilizar los mediadores exteriores. Como sus procesos de memoria tienden a ser reactivos los niños pequeños pueden recordar fácilmente una canción pegajosa o una ilustración brillante y colorida la dificultad se presenta cuando se pide que recuerden algo poco atractivo para ellos. Los mediadores ayudan a los niños a revisar su pensamiento y a reflexionar al respecto. • La mediación exterior de la cognición. La memoria. Los niños recuerdan de forma reactiva por que carecen de habilidades metacognitivas y estrategias necesarias para monitorear el proceso de la memoria. La percepción. • Lineamientos para el uso de mediadores exteriores. Durante la infancia temprana los mediadores son muy útiles para apoyar a los niños dentro de su ZDP en las siguientes áreas. El mediador debe tener un significado especial para los niños y debe ser capaz de invocar ese significado. . ayudan a controlar sus emociones. El pensamiento. 1. un mediador físico consiste en un conjunto de conductas que desencadena un proceso mental. Los niños aprenden las categorías perceptivas a través de la mediación exterior.• Tipos de mediadores. La autorregulación. Los mediadores exteriores son útiles también por que pueden usarse aún sin la presencia del maestro. • La mediación de las conductas sociales y emocionales. Una de las metas de la teoría de Vygotsky es desarrollar la autorregulación de los procesos cognitivos púes los niños deben de desarrollar la habilidad de seguir evaluar y regular sus procesos de pensamiento. los niños comienzan a usar mediadores por cuenta propia. la atención deliberada es decir cuando el niño dirige con toda conciencia esta función mental superior es diferente de la atención espontánea. Conforme acumulen experiencia. Vygotsky señala que los mediadores exteriores se usan con frecuencia para regular las interacciones sociales. La atención. • El lenguaje como herramienta cultural. los mediadores son medio de desarrollo y de enseñanza – aprendizaje usándolos los niños adquieren memoria deliberada. el habla dirigida al exterior nos permite comunicarnos con otras personas y el habla dirigida al interior nos permiten comunicarnos con nosotros mismos. La técnica de escritura con andamiaje ayuda a medir la escritura y a recordar lo que se quiere escribir de una manera deliberada. en el corto plazo los mediadores son andamios del procesamiento mental. Tácticas: El uso del lenguaje El lenguaje tiene un papel central en el desarrollo mental este es uno de los cuatro principios básicos del paradigma de Vygotsky. Capítulo 8. Convine la mediación con el lenguaje y otras pistas para estimular la conducta junto con el mediador use una serie de conductas que pueda convertirse en hábito y palabras que formen un discurso privado para auto ayudarse.2. Puede ser el puente que atraviese la brecha al facilitarle la conducta sin la intervención directa ni la interacción de un adulto. escribir. • El valor de los mediadores. El mediador debe sujetarse a un objeto que el niño use antes o durante la ejecución de la tarea. los mediadores tienen valor a corto y largo plazo. 6. El andamiaje en la escritura. Los niños que ya adquirieron el lenguaje incrementan su habilidad para solucionar problemas drásticamente. 5. El mediador no debe de dejar de llamar la atención del niño. atención centrada y autorregulación. El lenguaje sirve para hablar. 3. el lenguaje es una herramienta cultural fundamental que habilita para pensar lógicamente y aprender nuevas conductas. en el largo plazo. Los mediadores son herramientas que habilitan a los niños para que con el tiempo se comprometan en procesos mentales superiores. influye en el desarrollo incluso más que en el contenido del conocimiento. dibujar y pensar estas distintas manifestaciones del lenguaje tienen características en común. Elija un mediador que este dentro de la ZDP del niño. Utilice el mediador para representar lo que quiere que el niño haga cerciórese de que los niños sepan lo que quiere que hagan más lo que quiere que deje de hacer. 4. Al apropiarse del mediador el niño aprende todo un conjunto de conductas Técnicas para la escritura con andamiaje. . Vygotsky estudio también como aprenden los niños la semántica o el significado del lenguaje. comunicativa.El habla privada. el significado existe primero compartido. Dirigida a los demás cuya función es social. Hace más explicito el pensamiento. Autodirigida. El habla privada. desde este punto en adelante ni el habla ni el pensamiento volverá a funcionar igual. Vygotsky le dio un lugar especial al discurso escrito en el desarrollo de las funciones mentales superiores representa un inmenso poder de pensamiento con profunda influencia en el desarrollo por que: 1. Una vez que el habla se separa de las distintos vertientes el habla privada se vuelve subterranea y se convierte en el habla interior y más adelante en el pensamiento verbal. se expresa en voz alta y se dirige a los demás. • El desarrollo de significado. • La trayectoria del desarrollo del lenguaje.Como herramienta cultural el lenguaje es una expresión. el lenguaje permite adquirir nueva información. Vygotsky usa los términos pensamiento preverbal y habla preintelectual para referirse a esta etapa entre los dos y los tres años aparece el pensamiento y el habla. • Las funciones del habla. este tipo de habla tiene una función autorregulativa. . El habla interior y el pensamiento verbal. La aparición del habla y el pensamiento. Cuando el habla y el pensamiento se unen aparece un tipo especial de habla llamado por Vygotsky habla privada la cual es audible pero se dirige a uno mismo y no a los demás. audible pero no dirigida a los demás. Durante la lactancia y la edad temprana lenguaje comunica deseos y necesidades. • El desarrollo del lenguaje escrito.El habla pública. Vygotsky señala que este egocentrismo no es una deficiencia del habla sino de un indicador de otra función del habla a esta edad. . En el paradigma vygotskiano el habla tiene dos diferentes funciones: . contiene información y comentarios autorreguladores a diferencia del habla pública el habla privada parece egocéntrica como si el niño no le importara ser entendido. el creía que los niños construyen el significado mediante la actividad compartida. El habla privada ayuda a los niños a hacer su conducta más deliberada. Una función mental acontece o es distribuida entre dos personas antes de que cada una se apropie de ella y la interiorice. procure el discurso escrito en diversos contextos.2. Estimular el uso del habla privada 7. 6. Pida a los niños que escriban para comunicarse aunque hagan garabatos. 10. El aprendizaje sucede en intercambios cotidianos aunque es difícil saber que hacer para que se presenten. Use mediadores para facilitar el aula privada. Capítulo 9. Cuando presente un nuevo concepto cerciórese de asociarlo con acciones. • La interacción durante la actividad compartida. Utilice diferentes contextos y diferentes tareas para indagar si los niños comprendieron o no el concepto o estrategia. hace consciente al niño de los elementos del lenguaje. Comente en voz alta sus pensamiento y las estrategias que usa 3. Propicie que los niños piensen mientras hablan para revisar su comprensión de los conceptos y estrategias. Tácticas: el uso de actividades. Vuelva a los escritos de los niños y reprocese sus ideas. La asistencia inicial para la ZDP para proporcionar el aprendizaje los maestros deben crear diferentes tipos de asistencia y por lo tanto diferentes tipos de actividad . hace más deliberado el pensamiento y el uso de símbolos. Incorpore la escritura a la dramatización. 9. • El uso del lenguaje en el aula. 5. Haga explicitas verbalmente sus acciones y las de los niños. 11. Proponga a los niños que piensen mientras hablan. 8. Existe una amplia variedad de formas en que una actividad puede ser compartida por dos personas. 12. 1. A partir de la teoría podemos ayudar a mejorar el suso del lenguaje en los niños. 2. 4. 3. Planee ejercicios en donde los niños tengan que identificar errores en el trabajo del maestro o en ejercicios escritos. 2.compartida. uno de los propósitos del dialogo educativo es que el maestro descubra lo que el niño comprende. La actividad compartida obliga a los participantes a aclarar y elaborar su pensamiento así como a usar el lenguaje para comunicarse con otra persona. Recomendaciones para propiciar la regulación exterior. • Cómo propicia el aprendizaje la actividad compartida. Puesto que los niños aprenden regular primero a los demás suelen identificar más fácilmente la regla cuando ven los errores en otra persona. El uso de la regulación exterior para propiciar la autorregulación. • Actividad compartida regulación exterior y autorregulación. Apoya la regulación de los otros y la autorregulación con la referencia de un mediador exterior. Lo que los niños aprenden al usar la regla para regular a otros es la idea de que la idea es abstracta y existe al margen de la persona que la hace cumplir. este dialogo puede incluir representaciones escritas y dibujadas así como el habla. Busque claves del proceso de pensamiento del niño. la motivación del niño se hace mucho más fuerte y la interacción da lugar a una práctica real. 1. Los maestros como compañeros Los niños expresan lo que entienden acerca de lo que el maestro dice y del concepto presentado. Planee actividades en las que el niño regule en otras personas la conducta que usted quiere corregir 3. El maestro debe de tener en mente un concepto o una meta y debe de ser capaz de preveer las posibles equivocaciones que puedan darse en la interpretación. necesitan tener en mente los siguientes puntos: 1. Ayude al niño a establecer conexiones con el sistema de conceptos en su conjunto. 2. Ayudar a los niños a distinguir entre las propiedades esenciales y las no esenciales. La importancia de la regulación de los demás. Los niños aprenden a regular la conducta de otras personas antes de regular la suya propia. Decida cuanto apoyo debe dar . 3. 4. Cuando el maestro participa en el diálogo educativo. La interacción social constituye un apoyo físico y motivacional. • El papel de los otros niños en la actividad compartida. 6. Los maestros participan indirectamente en la actividad compartida. el niño resuelve miedos irracionales o conflictos psicológicos con los padres. 5. Asumir los papeles asignados. 7. Los maestros como planeadores. es una manera de canalizar la agresión por medio de una experiencia catártica. Actuar como caja de resonancia para un igual. Subraya el lado socio-emocional del juego. Cooperar para terminar con éxito una tarea. 2. Actuar para una persona imaginaria. La sola interacción no es suficiente. debe de tener una meta clara para propiciar el aprendizaje para que está interacción tenga los elementos necesarios. actuar como experto o novato. al elegir la actividad y proporcionar asistencia para apoyar la conducta independiente. Vygotsky considera que las siguientes interacciones entre iguales son las más adecuadas para el desarrollo: 1. 4. La visión psicoanalítica del juego. Genere diversas formas de ceder al niño la responsabilidad del aprendizaje 6. 3. la actividad debe de planearse cuidadosamene. es un medio de exploración para mostrar iniciativa o independencia. • Definiciones de juego.5. Planee el tamaño de los grupos con los que va a trabajar para que el diálogo educativo sea significativo y efectivo. Capítulo 10 El juego como actividad conductora. . Jugar. Crear un conflicto cognitivo Sección IV La aplicación de la teoría de Vygotsky en la clase. significa que los niños sean organizados en pareja para ayudarse mutuamente a pensar un problema y propiciar que piensen mientras hablan. 2. En el juego los niños no actúan a su antojo puesto que obedecen determinadas reglas de conducta. El juego en la teoría d Vygotsky. se distinguen diversas etapas: . . el nivel superior de la ZDP.El juego como desarrollo social. la regulación. las habilidades mentales del niño se encuentran en un nivel más elevado que durante otras actividades de aprendizaje. la discusión sobre el contenido del juego y la negociación. el juego establece una ZDP para el niño por que la conducta del alumno en el juego es siempre más alta de lo que corresponde a su edad. el juego como una forma de interacción social que refleja y facilita la creciente habilidad del niño para comprometerse con sus iguales en acciones cooperativas. Facilita la separación del pensamiento de las acciones y os objetos. 3. . Sirve como una herramienta de la mente que habilita a los niños para regular y organizar su conducta.práctica o juego funcional. La creación de la zona de desarrollo próximo. De acuerdo a Piaget el juego tiene un papel fundamental. durante el juego. Visión integradora del juego en el desarrollo. Característica del periodo sensomotor en el que se utilizan los objetos. la coordinación de papeles. Uso de reglas exteriores para el inicio. el mantenimiento y la terminación de la interacción social. En las primeras etapas del juego se caracteriza por la poca interacción. por la incapacidad para usar habilidades sociales. • Cómo influye el juego en su desarrollo. contienen las tendencias al desarrollo. Aparece en el periodo preoperacional.Juego con reglas.Juego simbólico. Incluye el uso de representaciones mentales en las que los objetos pasan por otros objetos aquí se distinguen los juegos constructivos u dramáticos. Las teorías constructivistas del juego. . Crea la Zona de Desarrollo Próximo del niño. Los seguidores de Vygotsky sostienen que el juego influye en el desarrollo de tres maneras: 1. Facilita el desarrollo de la autorregulación. El crecimiento logrado en la dramatización beneficia el desarrollo cognitivo y social así como las habilidades escolares. las etapas posteriores se caracteriza por la habilidad de adoptar la perspectiva de otro. Representaciones y acciones simbólicas. Incorporan fácilmente nuevos personajes. más que conforme a la realidad exterior. el niño debe etiquetar la acción con palabras. . Puesto que el juego exige la sustitución de un objeto por otro. 1978) distingue que las reices del juego se encuentran en la manipulación o actividades instrumentales de los niños de uno a tres años. Elkonin (1969. en los años preescolares el juego se orienta hacia el objeto. • El juego de representación como actividad conductora. papeles complejos entrelazados. Temas complejos entrelazados. 3. Papeles estereotipados limitados a un tema. las reglas y el apoyo motivador generado por la situación imaginaria brinda la asistencia necesaria para que ele niño actúe en un nivel superior de su ZDP. marco de tiempo extendido (durante varios días).Los papeles. para que la conducta se convierta en un juego de representación. 2. es más importante el objeto que los sujetos. el niño comienza a separar el significado o la idea del objeto del propio objeto. los niños comentan los papeles y lo que esperan que suceda. siempre hay reglas explíctitas. Son otro tipo de dramatización con orientación social por el equilibrio entre papeles y reglas. ideas y objetos. En el juego los niños actúan conforme a ideas interiores. Desarrollo de la autorregulación. Los juegos de competencia. Sus características son: 1. La dramatización surge de la exploración y el uso de los objetos cotidianos comunes y corrientes. La separación del pensamiento de las acciones y los objetos. El juego en los niños preescolares y el jardín de niños. El juego exige que los niños inhiban y contengan su conducta ya que no pueden jugar como se les antoje sino de acuerdo al papel que representen. el juego del director donde se juega con compañeros imaginarios o dirige y actúa ena escena con juguetes. 4. • La trayectoria del desarrollo del juego El juego de representación en los niños de uno a tres años. Revise el desarrollo de la representación. A continuación se mencionan las actividades y brevemente su propósito. 8. 4. Propósito: actividad compartida para propiciar en los niños de preescolar la autorregulión. Ayude a los niños a planear su representación. Capítulo 11 Actividades para el aula de educación temprana. • El uso de mapas. . • La confección de patrones. 6. • El juego de representación. 7. para que el juego se enriquezca el maestro puede hacer lo siguiente 1. Este capítulo describe actividades que ejemplifiquen la teoría de Vygotsky en el aula de educación temprana. • La construcción con bloques. Sugiera entrelazar los temas o haga una demostración de cómo hacerlo. y el funcionamiento simbólico. la autorregulación. Proporcione temas que puedan prolongarse de un día para otro. Asesore a los niños que necesiten ayuda. 2. 3. Elia el apoyo y los juguetes apropiados 5. la planeación y la coordinación de papeles y en los mayores la representación simbólica y la manipulación concreta. Propósito: Propiciar el pensamiento simbólico y amplían los mediadores exteriores y el repertorio de “el lenguaje” del niño. Cerciore que los niños tiene el tiempo suficiente para la representación. Propósito: propiciar el desarrollo de todas las funciones mentales superiores. Propósitos: Desarrollar habilidades para comprender las relaciones subyacentes entre los objetos y usar símbolos para representarlas. Muestre formas apropiadas para resolver las discusiones.• el enriquecimiento del juego. Propósito: Controlar la coordinación fina en el uso de manos. que repercute en la mejor autorregulación cognitiva y emocional. Crear un contexto para la escritura y la oportunidad de que el niño se comunique con los demás por escrito. es un medio para aprender ciertas habilidades de lectura. coordinación de la mano y el ojo. • La lectura. la latra y la función de la puntuación. como la correspondencia del sonido. • Actividades para el control de los músculos cortos.• El diario y el taller de escritores. Propósito: Ayudar a los niños a dominar el discurso escrito. Propósito: Propiciar un mejor control de los músculos largos. algunos niños tienen dificultades con las habilidades cognitivas subyacentes en ese proceso. • Actividades para el control de los músculos largos. . Propósito: Adquirir las habilidades para la lectura.