Actividades de habilidades sociales para padres y profesores de niños pequeños con trastornos del espectro autista, incluyendo el Síndromede Asperger y autismo Rachael Bareket Traducido por Carol Amat 1 TABLA DE CONTENIDOS Introducción..................................................................................................... Checklist de habilidades sociales......................................................................... Relaciones........................................................................................................ Actividad: Mi árbol familiar........................................................................ Aprendiendo a escuchar.................................................................................... Primer paso: mirar a la persona............................................................ Primera actividad: dibuja tus ojos.......................................................... Segunda actividad: Juego del parpadeo.............................................. Tercera actividad: Encuentra mis ojos................................................. Segundo paso: No utilices palabras que choquen......................................... Primera actividad: no interrumpir................................................................. Tercer paso: manténte quieto.................................................................... Primera actividad: Estatuas....................................................................... Cuarto paso: Responde.......................................................................... Primera actividad: “Fui al zoo”..................................................................... Segunda actividad: modelo la buena escucha........................................... Mi espacio especial........................................................................................... Primera actividad: mi espacio especial.................................................. Segunda actividad: Este es mi espacio.............................................. Tercera actividad: Póster - ¿hasta qué punto puedo ser cercano?........... Esperar.......................................................................................................... Primera actividad: Póster - ¿Cuándo debo esperar?.............................. Segunda actividad: ¿Qué puedo hacer mientras espero?........................ Aprendiendo las emociones............................................................................. Primer paso: leer las emociones........................................................... 2 Primera actividad: Identificando las emociones........................................ Segunda actividad: Fotos de emociones y “memory”............................. Segundo paso: practicar las emociones.................................................... Primera actividad: Practicar en el espejo................................................ Segunda actividad: Adivina cómo me siento............................................ Tercera actividad: Póster – Emociones................................................... Tercer paso: Leer las situaciones sociales.................................................. Actividad: Reconoce la emoción en el acto.............................................. Manejando la ira........................................................................................... Primera actividad: el grouchómetro.......................................................... Segunda actividad: Qué puedo hacer cuando me enfado...................... Tercera actividad: “El libro feliz”............................................................. Cuarta actividad: Caja de actividad (edad 5+)...................................... Hablando educada o apropiadamente............................................................................... Actividad: El programa de la basura....................................................... Usando nuestras voces: aprendiendo a hablar más bajito y con la emoción apropiada.............................................................................................. Primer paso: dinámicas........................................................................... Primera actividad: voces suaves, medianas y fuertes.................................. Segunda actividad: Practica el usar tu voz................................................. Tercera actividad: ¿Qué voz utilizo?........................................................... Segundo paso: Aprendiendo sobre el tono de voz......................................... Primera actividad: ¿Qué tipo de voz?....................................................... Segunda actividad: ¡¡¡Practiquemos!!!....................................................... Cooperación..................................................................................................... Primera actividad: Póster - “Escuchar y hacer”......................................... Amistad........................................................................................................... Primera actividad: ¿Quiénes son mis amigos?.......................................... Segunda actividad: Póster – Los amigos hacen cosas por los demás 3 ................................... Apéndice................................................................................Tercera actividad: ¿Quiénes son mis buenos amigos? (edad 5+) Referencias.............................. Horarios visuales....................................................................................................................... Plantillas de trabajo.......................................................................................................................... Pizarra de opciones......... Cartas recompensa................................................................................................................................................................................................................ Otras lecturas........................................ 4 ...... Cómo usar este libro ¡Jugando bien! es una serie de actividades diseñadas a ayudar a los niños dentro del espectro autista a desarrollar habilidades sociales básicas centrándose en los elementos de la interacción social en variedad de contextos 5 . cada niño dentro del espectro autista tiene una personalidad y una combinación de características únicas. instrucciones específicas. Mientras que un terapeuta del lenguaje se puede concentrar en trabajar con el niño la comunicación verbal. tienen dificultades para controlar sus emociones cuando están frustrados y aún sigue. El mundo social es muy complejo. cómo controlar la ira.Introducción Como todos los niños. su comunicación a menudo es descrita como si hablaran con ellos mismos en lugar de con los demás. ellos pueden tener dificultades en iniciar y/o mantener una conversación. es importante hacer un programa dirigido a las interacciones sociales del niño para ayudarle a desarrollar habilidades sociales efectivas. Particularmente porque los niños dentro del espectro autista no entienden las pistas de su entorno de la misma manera que lo hacen los otros niños neurotípicos. Están implicadas también las pistas no verbales como las expresiones faciales. A menudo un entrenamiento que no se ofrece en las escuelas. La socialización es mucho más que la comunicación verbal. y los niños con un retraso en el desarrollo de esta área necesitan herramientas básicas para tener éxito en sus relaciones de amistad y para comunicarse de manera efectiva en el mundo. aprender a esperar y no invadir el espacio de los demás y conductas similares que son cruciales en las interacciones sociales con los otros. Algunos niños que tienen una afectación media pueden mostrar sólo leves retrasos del lenguaje y tienen grandes dificultades con las interacciones sociales. ellos necesitan dirección. también problemas para reconocer las emociones propias y ajenas. Por ejemplo. Finalmente. No todos los niños se podrán concentrar suficientemente para completar un conjunto de actividades en una sesión..– casa y escuela. caballos. Además se puede usar si hay algún comportamiento que se necesario modificar. Una vez los pósters y las cartas hayan cumplido su objetivo como señales visuales. saltar en el trampolín o ganarse fichas de su área de interés (trenes. por ejemplo: hacer burbujas de jabón. El libro tiene el propósito de que lo usen padres. éstos te ayudarán a trabajar y al niño le facilitaran el aprendizaje.. Los posters pueden ser un proyecto en curso. Los pósters que se proponen en muchas de las actividades se pueden colgar en la clase o en la nevera de casa como recordatorio visual para el niño. o con la familia. linces. se pueden incluir en un álbum como recordatorio del trabajo de los niños y como muestra de las habilidades sociales alcanzadas. también se recomiendan como materiales que podrán alargar el aprendizaje. Es importante asegurarse de que los juegos y actividades son divertidos para los niños. tener una copia del libro en casa y en la escuela le da la oportunidad al niño de aplicar las nuevas habilidades en diferentes situaciones un paso importante para la generalización. profesores y otras personas que trabajen con niños pequeños de diferentes edades. Esto puede ser cualquier cosa que le guste al niño: las posibilidades son infinitas.). y los diferentes juegos se pueden poner en práctica diferentes veces. especialmente cartas de premios en el apéndice. dependiendo de su nivel en las habilidades sociales y en el punto en el que fallan aquellos que están en el espectro autista. Las actividades se pueden llevar a cabo tanto a nivel individual cómo a nivel grupal cómo por ejemplo en la escuela. Las actividades individuales se pueden utilizar para dirigir una habilidad social específica o cómo un seguido de actividades dentro del currículum o en un programa de habilidades sociales. Para motivar al niño y mantener su interés. es de ayuda tener premios e incentivos. Las láminas finales para trabajar y las cartas. Si puedes fotocopiar y ampliar las imágenes. 6 . El álbum se puede compartir con otros profesionales que trabajen con el niño. Se añaden muestras diseñadas. aprender a escuchar. tijeras. hablar pulidamente. (Inspiration Software® Inc. la mayor parte de los niños dentro del espectro autista se benefician de tener un concepto visual de cómo será su día. Debido a su estilo de aprendizaje único. esperar. Aunque no forman parte de un programa de habilidades sociales de forma directa. 7 . www. para asegurarse de que el día transcurre bien. la predictibilidad de las listas y otras ayudas visuales pueden ayudar a prevenir rabietas y la ansiedad asociada a no saber qué pasará después.strategictransitions. manejar la ira. aprender sobre las emociones. Cuando necesites individualizar los materiales a las necesidades de un niño en particular. ¡Jugando bien! ofrece las siguientes actividades estructuradas: -relaciones. Además. semana o vacaciones. mi espacio especial.Para llevar a cabo las actividades.mayer-johnson..com ) para apoyar o remplazar el texto con imágenes. puedes utilizar otros dibujos o algún software como el Boardmaker (www. usar nuestras voces: aprender a hablar más bajo y con la emoción apropiada. pegamento…. las imágenes son importantes para muchos alumnos dentro del espectro autista ya que les puede costar mucho leer. Mostrar una actividad Centrarse en algunos de los mayores desafíos de los niños dentro del espectro autista es enfrentarse al reino social. cooperación y amistad. necesitarás tener a mano utensilios cómo bolígrafos/lápices.com) y el Kidspiration® Software. Listas visuales y carteles de opciones Debido a su necesidad de estructura y predictibilidad. bastantes ejemplos de listas visuales se han incluido en el apéndice. que están listados en cada actividad y en los modelos específicos y plantillas proporcionados en el apéndice. Checklist de habilidades sociales Tema social El niño: Tiene un concepto de las relaciones familiares limitado Tiene un contacto ocular pobre Es incapaz de quedarse quieto mientras está escuchando No responde cuando se le está hablando Tiende a invadir el espacio de los demás Abraza demasiado fuerte Le resulta difícil discernir cuándo y con quién compartir el espacio corporal Tiene dificultades para esperar Es incapaz de leer las emociones ajenas Sus muestras de ira son desproporcionadas con relación a la situación Es incapaz de controlar la ira Usa un lenguaje poco cortés e inapropiado Usa inapropiadamente su tono de voz sin control de las dinámicas Es incapaz de discernir la emoción en la Sí (X) Sección Relaciones Aprendiendo a escuchar Aprendiendo a escuchar Aprendiendo a escuchar Mi espacio especial Mi espacio especial Mi espacio especial Esperar Aprendiendo sobre las emociones Manejar la ira Página Manejar la ira Hablando educada/apropiada mente Usar nuestras voces Usar nuestras 8 .El siguiente checklist te ayudará a identificar qué habilidades sociales tienen carencias y la mejor actividad par ayudar a desarrollar y trabajar estas habilidades. Tema social El niño: voz Usa la emoción incorrecta en la voz Muestra una conducta oposicionista (no cooperativa) Es incapaz de entender las dinámicas del juego Tiene dificultades para discernir quiénes son sus amigos Se pone ansioso al no saber “que pasará después” o durante los ratos sin estructuración Sí (X) Sección voces Usar nuestras voces Cooperación Amistad Amistad Listas para reducir la ansiedad Página 9 . También es mi madre y tú eres mi hijo. abuelos tía tío hermano hermana Primo/a abuelos tía tío hermano hermana Primo/a Abuelos tía tío hermano hermana Primo/a abuelos tía tío hermano hermana Primo/a Abuelos tía tío hermano hermana Primo/a 10 . Analizarlo con el niño. Corta fotos de la familia y pégalas en el árbol. Por ejemplo: “La tía Juana viene esta noche. Ella es tu abuela y tú eres su nieto. Pega la relación que tiene con ellos. Escribe sus nombres bajo la foto (así también les ayuda a leer y escribir). Hacer el póster con el niño y colgarlo en el corcho de la clase o en la nevera. En casa.Relaciones Un póster del árbol familiar es una buena manera para aprender sobre las relaciones. Ella es mi hermana” “Vamos a ir a casa de la abuela.” Actividad: Mi árbol de familia Materiales Fotos de los miembros de la familia Tijeras Pegamento fotocopias de las páginas NOTA: haga suficientes copias basándose en el número de niños en tu grupo. explicar las relaciones antes de ver o hablar con los miembros de la familia. Mi árbol familiar Abuelo Abuela Abuelo Abuela Tía Tía Tío Mamá Papá Tía Tío Tío Hermano Hermana ¡Yo! Hermano Hermana 11 . puede que no haga contacto ocular.Aprendiendo a escuchar Adaptado de Socially Speaking (Shroeder. y mostrar atención e interés en particular. estoy escuchando con los ojos 12 . Miro a la persona. no interrumpir. que habla mientras te diriges a él o se mueva y no conteste. se le pide al niño que dibuje sus ojos en el recuadro. Primer paso: mirar a la persona (contacto ocular) Primera actividad: dibuja tus ojos Materiales espejo rotuladores de colores pegamento fotocopias de la página Utilizando un espejo. Seguidamente analizar porque es importante usar nuestros ojos. Hay varios pasos a seguir cuando se está aprendiendo a ser un buen oyente. en general. 1996) Cuando hablas con un niño. Es decir. éste pude oír lo que estás diciendo pero no muestra los signos típicos de la escucha. mantenerse quieto y contestar. Aquí se explora: mirar a la persona. asentir. No interrumpo ABCDEF ABCDEF choque Yo 13 Miguel . dar golpes con los pies. En la escuela.. interrúmpelo y explícale que tus palabras chocan con las suyas. La actividad puede ser parte de un juego en el que los niños sigan las direcciones de los adultos de aplaudir. Esta actividad es mejor empezarla individualmente. Explica qué pasa cuando interrumpes a otras personas. pero después se puede hacer con todos los niños cuando hayan entendido las normas y las hayan practicado Segundo paso: Sin palabras que choquen Primera actividad: No interrumpir Mientras el niño te habla. el “pestañeo” se puede ir pasando en un círculo. que se sienten ignoradas.Segunda actividad: juego del pestañeo Practica el contacto ocular haciendo turnos de pestañeo. Tercera actividad: encuentra mis ojos Jugar a una versión del escondite en la que los niños deben hacer contacto ocular con el que para cuando los encuentra. Practica hablar entre ustedes sin interrumpirse.. se enfadan etc. 14 . Actividad: estatuas. Jugar al juego de las estatuas.En el recuadro de la página . se le pide al niño que se dibuje a sí mismo y a otra persona que con palabras que chocan (interrumpiéndose). Es bueno que los niños tengan turnos para gritar “¡Estatuas!”. En esta versión del popular juego. todo el mundo debe estarse quieto y mantener contacto visual con alguien cuando alguien diga: “¡Estatuas!”. así se personaliza la actividad y adquiere más significado para el niño). Tercer paso: Manténte quieto Se le pide al niño que se dibuje a sí mismo estando quieto en el recuadro de la página . (Añade el nombre de la otra persona en el rectángulo. Explica que éstas son las normas para escuchar bien. Modela una buena escucha pidiéndole al niño que determine si le estás escuchando o no. asegúrate de que a los niños les queda claro cuándo escuchan bien y las consecuencias negativas de escuchar mal. Segunda actividad: Modelo de buena escucha. La siguiente persona repite la frase y añade una nueva información. Los niños se pueden poner por parejas y mostrar la buena o mala escucha delante de toda la clase. recordarle al niño que debe hacer contacto ocular (enséñame tus ojos) y que debe estar quieto. Revisa el póster completo de “la buena escucha”. Lo hagas como lo hagas. A este juego se puede jugar a nivel individual. 15 . Pregúntale algo y. pero también el prestar atención y recordar lo que se ha dicho. practicar una buena o mala escucha puede ser muy divertido. muévete e interrúmpelo (no escuchar) o mírale. La primera persona dice. estate quieto y sin interrumpir (escuchar) Como actividad de grupo. También se puede hacer como clase de teatro. “Fui al zoo y vi una cebra”. En la preparación del juego. cuando conteste. Con este juego se trabaja el contestar.Cuarto paso: contesta Practica el contestar con el póster de la buena escucha. Primera actividad: “Fui al zoo”. mira a otra parte. Si se juega en grupo hay que estar seguro de que cada niño que habla se gire hacia la persona a la que se dirige y de que obedece las normas. pero es mejor jugar en un grupo haciendo un círculo. Por ejemplo: “Fui al zoo y vi una cebra y un elefante”. estoy escuchando con los ojos No interrumpo ABCDEF ABCDEF Me quedo quieto Contesto 16 .Miro a la persona. Mi espacio especial Invadir el espacio de alguien incluye estar cercano. Ir pintando ese espacio entre los dos mientras se analiza el concepto de espacio personal. Entonces pintar el espacio alrededor de su contorno y con un color diferente para mostrarle su “espacio especial”. haciendo que los niños se hagan el contorno unos a otros y dibujen su “espacio especial” 17 . Primera actividad: Mi espacio especial Materiales Un trozo de papel tan largo como el niño Diferentes lápices de colores Estirar el papel en el suelo y pedirle al niño que se tumbe sobre él. Esta suele ser un área de dificultad para los niños dentro del espectro autista. Esta actividad se puede hacer en clase. estrujarlo o dar un abrazo demasiado fuerte. Las siguientes actividades ayudan a los niños a entender lo que es el espacio personal mostrándoles que todos tenemos un “espacio especial” alrededor de nuestros cuerpos que debe ser respetado. Dibujar su contorno. Segunda actividad: Éste es mi espacio Materiales Aros de gimnasia Colocar un aro a vuestro alrededor para mostrar vuestro espacio especial. intentar sentarse con el aro a vuestro alrededor y marcar la norma de que sólo se puede entrar en su espacio para dar abrazos. ¡Un estrujón no es un abrazo! Si el niño abraza demasiado fuerte o estruja los brazos de los demás.¿Hasta qué punto puedo ser cercano? Hacer un póster mostrando cuándo el niño puede compartir su espacio y cuándo no. Pedirle que estruje el juguete siempre que quiera estrujar a alguien. proporcionarle un juguete que pueda apretar o un juguete elástico (lo puede tener en el cajón de la mesa). Materiales Lápices de colores Revistas viejas Fotos de la familia con gente abrazando Pegamento Tijeras Dibujos propios Fotocopias páginas: 18 . Tercera actividad: Póster . Si el niño sigue invadiendo vuestro espacio de forma persistente. El aro hace que el niño intente darse cuenta de cuanto espacio necesita para sentirse cómodo y para entender que debe respetar el espacio de los demás chicos. y a veces con los profes y los amigos No cuando estamos trabajando Nunca con extraños 19 .¿Con quién puedo compartir mi espacio? Con la familia. Familia Amigos o profes Extraños Abrazo a mi familia No compartimos el espacio con los amigos cuando están ocupados Me encanta abrazar a mi hermano A veces compartimos el espacio con amigos No compartimos el espacio cuando estamos ocupados en clase A veces necesito abrazar a mi profe No cuando hacemos fila 20 . enséñale que los desconocidos mantienen un espacio entre ellos.¿Cuándo tengo que esperar? Hacer un póster de los momentos en que el niño deberá esperar. Esta actividad se puede hacer en casa o en la escuela. Primera actividad: Póster . Esperar Esperar es muy difícil para algunos niños. También se pueden usar vídeos o películas. Los siguientes ejercicios ayudan al niño a aprender cuando hay que esperar y como hacerlo. Materiales Lápices de colores Revistas viejas Una foto del niño Pegamento Tijeras Dibujos propios Fotocopias páginas: 21 .Cuando vayas por la calle con el niño. quiero columpiarme... 22 .¿Cuándo debo esperar? Foto del niño/a Dibujo de yo esperando cuando. Dibujos para cortar y pegar en el póster Tengo que esperar cuando.. 23 . Alguien habla por teléfono La gente está hablando Papá cocina Mamá duerme al bebé Mamá está bañando al bebé La profe está ocupada Alguien ve la tele Mis amigos están en medio de un juego.. Decir “perdona” Dibujos para recortar y pegar en la tarjeta de espera Respirar hondo Usar mi objeto para estrujar Contar hasta 10.Segunda actividad: ¿Qué puedo hacer mientras espero? Como recordatorio visual. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ir a jugar No interrumpir Mantenerse fuera del espacio de las personas 24 . se pueden hacer unas tarjetas para que el niño las tenga en el cajón y recordar cómo puede esperar – es decir. qué puede hacer para ocuparse apropiadamente. Materiales Lápices de colores espejos fotos que muestren diferentes emociones Pegamento Tijeras Dibujos propios mostrando emociones Fotocopias páginas: Primer paso: Leer las emociones Primera actividad: Identificar emociones En la siguiente tabla. Se analiza el porqué ha elegido una expresión en particular.Aprendiendo sobre las emociones Los niños dentro del espectro autista tienen dificultades para entender las emociones. se le pide al niño que señale o haga un círculo en la expresión facial que corresponde a la emoción. tanto las propias como las de los demás. poniendo así en desventaja a estos niños cuando juegan y se comunican con los demás. La conducta no-verbal juega un papel importante en todas las interacciones sociales. 25 . Contento Asustado Triste Enfadado 26 . Segunda actividad: Memory de emociones Recorta los dibujos de las páginas y haz un juego de tarjetas. Contento Contenta Triste Contento Triste Triste Contenta Triste Enfadado 27 . Úsalas para hacer un memory. Contento Contenta Triste Contento Triste Triste Enfadada Asustado Asustada Enfadada Asustado Sorprendido 28 . Contento Contenta Triste Contento Triste Triste Enfadada Asustada Sorprendido 29 . Contento Contenta Triste Contento Triste Triste Sorprendida sorprendida 30 . 31 . Por ejemplo. Hacer un póster para cada emoción y colgarlo en la pared. De manera alternativa también se pueden utilizar fotos de algún miembro de la familia o de un compañero de clase que muestre las emociones y pegarlas en el espejo.Segundo paso: Practicar las emociones Primera actividad: Practicar en el espejo Cortar las caras de contento... otro de orgullo. Segunda actividad: Adivina cómo me siento Sentarse mirando al niño y mostrarle diferentes emociones. otro de triste. Pedirle que adivine que emoción está representando y analizar porque cree que es esa emoción Tercera actividad: Pósters – Emociones Coger fotos de compañeros o amigos mostrando diferentes emociones. enfadado y asustado y pegarlas cerca de un espejo. un póster de contento. triste. Los niños deben practicar poner las diferentes caras. A medida que el niño vaya mostrando diferentes emociones a lo largo del día ir señalando el póster en cuestión para reforzar la idea. Tercer paso: Leer las situaciones sociales Actividad: Encuentra la emoción En los siguientes dibujos. entonces preguntarles “¿Por qué se siente así el niño?”. El niño se siente: ¿Por qué? ¿Por qué? 32 . que un adulto escriba su respuesta en la sección “Por qué”. pedirle al niño: “¿Cómo se siente el niño?” y que rodee la emoción correcta. Si el niño no es capaz de escribir. El niño se siente: ¿Por qué? ¿Por qué? 33 . El niño se siente: ¿Por qué? ¿Por qué? 34 . El niño se siente: ¿Por qué? ¿Por qué? 35 . El niño se siente: ¿Por qué? 36 . Habla sobre la situación y consigue que el niño decida hasta qué punto debería estar enfadado con respecto a la situación de la que se ha hablado. Primera actividad: El Grouchómetro Adaptado de Navigating the social world (McAfee. Como resultado. Materiales Lápices de colores Fotocopias Utiliza el grouchómetro para ayudar al niño a medir visualmente sus sentimientos de ira. Las siguientes actividades muestran a los niños que hay diferentes niveles de ira y que es posible regular las emociones de uno y. a menudo su nivel de enfado está desproporcionado conforme con la situación. Usado con permiso.Manejando la ira Muchos niños dentro del espectro autista tienen problemas para entender y controlar sus emociones. 2002). Entonces que rodee el nivel correcto de enfado. por lo tanto. evitar o reducir los “hundimientos”. 37 . molesto o descontento 38 .Furioso Enfadado Frustrado. ¿Hasta qué punto estoy Dibuja un círculo alrededor del nivel de enfado enfadado? Hacer un puzzle difícil Frustrado Esperar Enfadado Furioso Frustrado Enfadado Furioso 39 . ¿Hasta qué punto estoy Dibuja un círculo alrededor del nivel de enfado enfadado? Perder mi juguete favorito Frustrado ¿Hasta qué punto estoy enfadado? Enfadado Furioso Dibuja un círculo alrededor del nivel de enfado Caerse Frustrado Enfadado Furioso 40 . Cómo parte del proceso. hacer una tarjeta para el niño para tenerlo en el cajón para que se acuerde de cómo calmarse. hay que enseñarle opciones para manejar la ira.¿Hasta qué punto estoy enfadado? Alguien me pega Dibuja un círculo alrededor del nivel de enfado Frustrado Problemas con el ordenador Enfadado Furioso Frustrado Enfadado Furioso Segunda actividad: ¿Qué debería hacer cuando me enfado) Una vez el niño empiece a entender que hay diferentes niveles de ira y que ellos los pueden regular/modular. 41 . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 *Poner detrás de la tarjeta sus fichas favoritas para que se pueda distraer mientras está enfadado y se pueda sentir mejor Guardar las manos Respirar hondo Salir a caminar Buscar un adulto 42 .Dibujos para recortar y pegar en la “tarjeta de la ira” Enfadarse Respirar hondo Stop Contar hasta 10. caballos.) Pegamento Tijeras Con los materiales antes mencionados. Usado con permiso. hacer un “libro feliz” para que el niño lo mire cuando se sienta triste o enfadado. Esta es una gran actividad para hacer juntos mientras analizáis los diferentes sentimientos.e. Materiales Lápices de colores Libro de recortes Fotografías de eventos felices (caras felices) de revistas viejas o de la familia dibujos de los intereses del niño de viejas revistas o fotos familiares (trenes..Tercera actividad: “Libro feliz” Adaptado de Navigating the social world (McAfee. Página de los trenes) Cuarta actividad: Caja de actividades (edad +5) Materiales una caja vacía Fotocopias página Tijeras Cosas para decorar la caja. incluyendo pega para fijarlos Decorar la caja y llenarla con tarjetas con actividades que le puedan calmar para usar cuando se sienta enfadado. 2002).. El niño debe escoger una tarjeta y realizar dicha actividad antes de coger otra o volver a la clase si se ha calmado. Decorar la tapa con fotos felices y dedicar las diferentes páginas a sus intereses y sus actividades preferidas (p. Algunas de las actividades necesitarán la supervisión de un adulto (como ir a caminar) 43 . linces. Tarjetas de actividades que calman Jugar con el ordenador Hacer un dibujo sobre cómo me siento Jugar a un juego tranquilo como ahora un puzzle Ir a dar un paseo Salir a correr Ir a descansar Escribir sobre cómo me siento Escuchar música 44 . libro feliz o a la caja de actividades y posiblemente puedan prevenir que vaya en escalada. Esto permite dirigir al niño a la tarjeta de la ira.Es de ayuda aprender a reconocer los signos de ira para prevenir los “hundimientos”. con consideración…) Muchos niños necesitan ayuda para expresarse de una manera pulida (considerada. no ofensiva). civilizadamente. Materiales un rotulador negro 45 . El “programa basura” es una manera de ayudarles a tener alternativas pulidas y que les ayudará a entender que la manera en que se expresan afecta a las emociones de las personas y las actitudes que tendrán con respecto a ellos. civilizada.Jugar con el ordenador Hacer un dibujo sobre cómo me siento Jugar con la pelota anti-estrés Visitar a un amigo o profesor Hablar pulidamente („consideradamente‟. Los dibujos de la siguiente columna muestran al niño cómo esto puede hacer sentir a alguien triste. 46 .. Hablar de cómo esto hará más feliz a alguien cuando escuche estas palabras. Entonces. escribir o dibujar algo (en negro) en la columna “¡No es bonito!” que el niño haya dicho que es desagradable. Dibujar en rojo una cruz en las palabras y contar al niño que se las “daremos de comer al monstruo de la basura” y las haremos desaparecer.. ayudar al niño a pensar una manera más agradable de hacer este comentario desagradable y escribirlo en la columna “Mejor”. un rotulador rojo Fotocopias de la página Utilizando la tabla de la página . enfadado. ¡Desagrada ble! Comida para el ¡Comida para monstruo de la el monstruo basura de la basura! Te odio Estoy disgustado contigo 47 . Usar nuestras voces: Aprender a hablar más bajito y con la emoción apropiada.) Fotocopias de las páginas Recuerde. media y fuerte Utilizando un instrumento puede ser más fácil demostrar cuales son los sonidos “suaves”. Primer paso: Dinámicas Primera actividad: voz suave. trompeta. Pedir al niño que le copie. ya que es comunicación. También cuando está cerca de alguien. “medios” y “fuertes”. Materiales Instrumentos musicales que se tengan a mano (piano. Aprender a modular es importante para las interacciones con los demás. Los padres pueden realizar estas actividades con sus hijos en casa o se pueden realizar en grupo en la escuela. no tiene que sonar melódico Segunda actividad: Practicamos usando la voz 48 . Por su sensorialidad y otras razones.. La música es una manera efectiva y divertida de ayudar a los niños a entender y controlar su tono de voz y volumen. Seguir practicando . habla tan fuerte que los demás niño se tapan los oídos y se van. muchos niños del espectro autista encuentran difícil controlar el volumen en el que hablan y usar un tono de voz que refleje apropiadamente sus emociones. Por ejemplo: una parte efectiva de la Edu usa un tono de voz de enfado cuando dice “Ayúdame con el puzzle”. Decir: “voz suave” (suavemente) Voz suave Voz media “Voz media” (de manera moderada) “Voz fuerte” (muy alto) Voz fuerte 49 . Muy bien. te haré un bocadillo. Mamá: “Utiliza tu voz media.Conseguir que el niño le copie y seguir practicando. Tercera actividad: ¿qué voz debo usar? Usar esta actividad ayuda al niño a imaginar qué voz usar. Pedirle que rodee la voz que debería usar en los diferentes sitios. ¡pero aprender a susurrar también necesita práctica! Si el niño está hablando demasiado fuerte. Analizar con él que variables hay que considerar para decidir la voz. decirle “utiliza la voz suave” o “utiliza tu voz media” y hablar con él de la manera en que debería hablar en función de la situación en la que se encuentre. te oigo. estoy justo aquí. Una voz suave no es un susurro. Materiales Bolis/lápices 50 . Por ejemplo: Miguel (voz fuerte): “Quiero un bocadillo”.” Mamá dice esto en una voz media. Fotocopias de las páginas ¿Qué voz debo usar? Lugar En el parque Voz Voz suave En la biblioteca voz media Voz fuerte Voz suave En clase voz media Voz fuerte Voz suave En casa voz media Voz fuerte Voz suave En el zoo voz media Voz fuerte Voz suave En la tienda voz media Voz fuerte Voz suave voz media Voz fuerte ¿Qué voz debo usar? Lugar Voz 51 . Lugar En la calle Voz Voz suave En el centro comercial voz media Voz fuerte Voz suave En casa de otro voz media Voz fuerte Voz suave En un hospital voz media Voz fuerte Voz suave voz media Voz fuerte En cine Voz suave En el coche voz media Voz fuerte Voz suave En una guagua o tren voz media Voz fuerte Voz suave voz media Voz fuerte 52 . Voz contenta Voz enfadada Voz triste Voz frustrada o descontenta Pedir al niño que diga qué voz se está usando. enfadado o frustrado a través de oraciones como por ejemplo: Estoy contento porque me acaban de dar un helado Estoy enfadado porque se me ha roto mi tren nuevo Estoy triste porque mi abuela se ha ido Estoy frustrado porque no consigo construir mi coche de lego Si el niño usa una voz inapropiada.Segundo paso: Aprendiendo sobre el tono de voz Primera actividad: ¿Qué tipo de voz? Materiales Programas de televisión para niños o vídeos (los vídeos o DVDs son particularmente de ayuda porque se pueden rebobinar y se puede jugar otra vez). Se puede realizar una competición con el niño para ver quien identifica el tipo de voz primero. parar y señalárselo. Cuando se vean los shows infantiles. señalar al niño qué tipo de voz se usa en las diferentes situaciones. Entonces explorar cuál sería el tono de voz correcto para esa situación 53 . triste. Segunda actividad: ¡Vamos a practicar! Practicar usando las voces de contento. necesito que me escuches.” Mónica escucha y sigue viendo la televisión sin siquiera mirar el trabajo de arte. termina el trabajo de arte. te has portado realmente bien.Por ejemplo: Peluquera: “Tomás. Cooperación Parte la socialización y del aprendizaje de habilidades sociales efectivas es reconocer que la gente hace cosas por otras personas. 'No quiero una piruleta. Esto requiere más que una simple enseñanza para escuchar. a menudo hay un dar-y-recibir inconsciente. tal y como se ilustra en el siguiente ejemplo: “Mónica. Sólo porque el niño escuche. ¿quieres una piruleta?” Tomás (voz enfadada): Mamá (voz contenta): “¡Yo no quiero una piruleta!” “Utiliza una voz contenta. La siguiente actividad se puede hacer en el colegio o en casa. gracias' “ Recuerda que también es muy importante señalarle al niño cuándo usa una voz apropiada. no significa que haga lo que se le pide. Tomás. Por favor. 54 . dibujos propios o de las imágenes de la páginas ) para ilustrar todas las cosas que hacemos por los demás. Usar palabras con los dibujos para fomentar las habilidades lectoras. Foto del niño 55 . Colgar el póster en la nevera o en el corcho de la clase. La actividad se puede hacer en una sesión o como proyecto a largo plazo. Mamá y papá hacen cosas por mí…. El centro pueden ser las peticiones típicas y necesarias que se le hacen al niño en casa o en la escuela.Primera actividad: Póster – “Escuchar y hacer” Materiales Lápices/rotuladores de colores Revistas viejas Foto del niño Pegamento Tijeras Dibujos propios Fotocopias de las páginas Hacer un póster de “Escuchar y hacer” usando dibujos (de revistas viejas. como “ir a la cama” o “sentarse en su mesa”. Así que escucharé Y HARÉ cosas por ellos Mis profes hacen cosas por mí…. 56 . Así que escucharé Y HARÉ cosas por ellos Dibujos para recortar y pegar en el poster Cosas que mamá y papá hacen por mí Cosas que puedo hacer para mamá y papá Juegan conmigo Lavarme los dientes Me abraza cuando estoy triste Sentarme en mi mesa Cosas que mis profes hacen por mí Cosas que puedo hacer por mis profes Me leen Ir a la cama Me ayuda a dibujar y pintar Estar en silencio Me llevan al zoo Ir a la ducha cuando me lo piden Me enseña juegos Comer cuando me lo dicen 57 . Esto asegura que capta su atención. teoría de la mente (entender la perspectiva de otra persona). Por ejemplo: papá me lleva a ver trenes.Me llevan a la playa Comer el desayuno Me lee Hacer mi trabajo Me hace mi comida favorita Vestirme a tiempo Me lleva de excursión Estar bien en la fila Me dan besos y abrazos Sacar el perro a pasear me ayuda a terminar mis trabajos Ser bueno con los demás Ayuda incluir el interés especial del niño en el póster. muchos niños dentro del espectro autista tienen problemas para hacer amigos. AMISTADES Debido a sus dificultades en las áreas de respetar de turnos. así como los desafíos generales de la comunicación. Las siguientes actividades ayudarán a los niños a entender que la amistad es un camino de doble sentido Primera actividad: ¿Quiénes son mis amigos? Materiales Lápices/rotuladores de colores 58 . Haz un dibujo de tus amigos ¿Cuáles son los nombres de mis amigos? (Puede escribir los nombres un adulto si el niño no puede) Segunda actividad: Póster – los amigos hacen cosas por sus amigos Materiales Lápices/rotuladores de colores Revistas viejas foto del niño pegamento tijeras dibujos propios fotocopias de las páginas 59 . Este ejercicio se puede hacer en casa y también es ideal para hacer en grupo. paren y escúchenle”. Una vez más. creo que es el turno de Aarón para escoger juego” “Aarón ha tenido una buena idea. Recordarles que deben hacer turnos y escucharse unos a Por ejemplo: “Julio. Mis amigos hacen cosas por mí 60 . Un otros.Haz el póster de “Amigos” de la página para ilustrar todas las cosas que hacen los amigos para sus amigos. usar palabras con los dibujos para ayudar a la comprensión general así como las habilidades lectoras. buen momento para practicar estas habilidades es cuando los niños juegan entre ellos. Cosas que puedo hacer por mis amigos Foto del niño Dibujos para cortar y pegar en el póster Cosas que mis amigos hacen por mí Me escuchan Cosas que puedo hacer por mis amigos Escucharles 61 . Cosas que mis amigos hacen por mí Hablan conmigo de lo que me gusta Cosas que puedo hacer por mis amigos Hablar con ellos de lo que les gusta Juegan a lo que me gusta Jugar a lo que les gusta Me enseñan juegos Hablas con un tono de voz contento Hacen turnos Hacer turnos Dibujos para cortar y pegar en el póster Cosas que mis amigos hacen por mí No me interrumpen ABCDE ABCDE Cosas que puedo hacer por mis amigos No interrumpirles ABCDE ABCDE 62 . no fuerte Cosas que puedo hacer por mis amigos Usar una voz media.Cosas que mis amigos hacen por mí Usan una voz media. no fuerte Se mantienen fuera de mi espacio mantenerme fuera de su espacio Me ayudan cuando me bloqueo Ayudarles cuando se bloquean Están contentos cuando gano Estar contento cuando ganan No se meten conmigo No meterme con ellos Tercera actividad: ¿Quienes son mis buenos amigos? (edad 5+) Materiales Lápices/rotuladores de colores Fotocopias de páginas 63 . Pedirle al niño que haga una lista de sus amigos (se le puede ayudar a escribir los nombres).. y quien no sería su amigo. qué hacer. Utilizando el póster de “Amigos” cómo guía así como las sugerencias del niño. ir atrás para determinar quienes son sus buenos amigos... intentar incluir algo sobre las burlas. Utilizando los criterios del niño. Mis amigos Qué me gusta de ellos Susana Judith Carlos Toni Se sienta a comer conmigo Habla conmigo en clase Juega conmigo en el patio Me ayuda con las tareas de clase 64 . molestias.. pedirle al niño qué es lo que le gusta de sus amigos. “hablan conmigo de forma agradable”. Algunos ejemplos pueden incluir “no se meten conmigo”. (bullying) – cómo pararlas. “me ayudan cuando me quedo estancado o me agobio”. Si se considera apropiado... Social and emotional development activities for Asperger's Syndrome. (1999). (2002). A. Schroeder. Gutstein. Cambridge. A guide for parents and professionals. Reino Unido: John Wiley McAfee. P. & Sheely. TX: future horizons Inc. Worth. Relationship development intervention with young children. Socially speaking. Londres: Jessica Kingsley Publishers Ltd. Comic book conversations. T. A pragmantic social skills programme for primary students. K. J.. Baker. S. R. J. Colorful interactions with students with autism and related disorders. Teaching children with autism to mind-read. Brisbane. J. Santomauro. Ft. Reino Unido: LDA Otras lecturas Atwood. A curriculum for individuals with A sperger's Syndrome. Ft. (1996). (2000). S. (1997) Asperger's Syndrome. Teaching play. & Hadwin. emotion and comunication to children with autism. Strategies for life. (2002) Navigating the social world.Referencias Gray. Australia: Author. Chichester. Londres: Jessica Kingsley Publishers Ltd Howlin. (1999). autism. Set for gold. PDD and NLD. 65 . A practical guide. Ml: Jenison public schools. (2001) The social Skills picture book. TX: future horizons Inc. E. C. J. Baron-Cohen. Jenison. Worth. high functioning autism and related disorders. (2003). high. KS: Autism Asperger Publishing Company Dunn. Space travelers: An interactive program for developing social understanding. (2005) SOS: Social Skills in our school: A social skills program for children for pervasive developmental disorders. learn to understand and express empathy and emotions. M. S. Let's talk emotions: Helping children with social cognitive deficits. S. & Curtis. and Asperger Syndrome. A. KS: Autism Asperger Publishing Company Carter. & Berry. J. G. Shawnee Mission. (2002) Relationship development intervention with young children. including AS. including high-functioning autism. & Sheely. (2004) Pathways to play! Combining sensory integration and integrated play groups – theme based activities for children with autism spectrum and other sensory – processing disorders. KS: Autism Asperger Publishing Company Caoucouvains. KS: Autism Asperger Publishing Company Buron. E. The incredible five-point scale. Shawnee Mission. J (2004). KS: Autism Asperger Publishing Company Cardon. Gudstein. HFA and NVLD. KS: Autism Asperger Publishing Company Fuge. T. R. E. Shawnee Mission. and their typical peers.D.functioning autism and related challenges.D. R. Social and emotional development activities for 66 . Shawnee Mission. autism and other social skills challenges. (2003) When my autism gets too big. K.Ft. TX: future horizons Inc. Y. & Santomauro.. K. (2004). A. social competence and social skills for studens with Asperger Syndrome.Buron. (2005). Superskills: A social skills group program for children with Asperger Syndrome. (2000) Solving the relationship puzzle. A new developmental program that opens the door to lifelong social and emotional growth. Worth. KS: Autism Asperger Publishing Company Gudstein. Shawnee Mission. Shawnee Mission. M. Shawnee Mission. K. (2003) Peer play and the autism spectrum: The art of guiding children's socialization and imagination. (2003). J. autism. Shawnee Mission. L. Londres: Jessica Kingsley Publishers Ltd Murdock.S. & Khalsa. G. PDD and NLD. Shawnee Mission. Joining in! A program for teaching social skills. KS: Autism Asperger Publishing Company 67 . KS: Autism Asperger Publishing Company Wolfberg. P.Asperger's Syndrome. Apéndice 68 . dinosaurios y caballos) Escucho de maravilla Hablo pulidamente Sé con quien compartir mi espacio Sé que voz debo usar Soy fantástico esperando Puedo escuchar Y hacer Estoy aprendiendo sobre las emociones Soy un buen amigo Sé que hacer cuando estoy enfadado Soy bueno en 69 .Cartas de premio Aquí ofrecemos tipos de cartas de premio para escoger en función de la conducta a premiar y del área de interés (trenes. Escucho de maravilla Hablo educadamente Sé con quien compartir mi espacio Sé que voz debo usar Soy fantástico esperando Puedo escuchar Y hacer Estoy aprendiendo sobre las emociones Soy un buen amigo 70 Sé que hacer cuando estoy enfadado Soy bueno en Escucho de maravilla Hablo pulidamente Sé con quien compartir mi espacio Sé que voz debo usar Soy fantástico esperando Puedo escuchar Y hacer 71 Estoy aprendiendo sobre las emociones Soy un buen amigo Sé que hacer cuando estoy enfadado Soy bueno en 72 73 .Horarios Hacer horarios con los niños a partir de los siguientes modelos. fotocopiar todos los horarios en un formato más pequeño y plastificarlas. de esta manera el niño las puede llevar en la carpeta. vacaciones Fotocopias de las páginas Para proporcionarle una copia al niño. deportes. Mantener el proyecto visible colgándolo en la clase o en la nevera para que el niño lo vea. Materiales Lápices/rotuladores de colores Revistas viejas Fotos Pegamento Tijeras Dibujos propios Pamfletos de actividades como tren. Los siguientes modelos son solo ejemplos de muchos tipos de horario que se pueden usar. mochila o guardarlas en el cajón. Lunes Mañana Desayuno Martes Desayuno Miercoles Desayuno Jueves Desayuno Viernes Desayuno Tarde Comida Comida Comida Comida Comida Noche Cena Cena Cena Cena Cena Bañera Bañera Bañera Bañera Bañera Cama Cama Cama Cama Cama 74 . Dibujos para recortar y pegar Escuela Jugar TV / DVD Parque Juegos Ordenador Arte y pintura Jugar fuera Descansar Música Bailar En casa El horario y las actividades se pueden plastificar antes de recortarlas. Se pueden enganchar con Blu Tack o algún adhesivo similar que se pueda quitar. Eso da flexibilidad para cambiar las actividades cada día o cada semana (las 75 . dibujarlas o de programas como el boardmaker) Mis vacaciones Dibujar algo que se desearía hacer durante las vacaciones. Mi horario de vacaciones Mes: Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo 76 .ilustraciones se pueden sacar de revistas viejas. Ayudar al niño a poner las fechas. y luego colorear las semanas escolares y los días de vacaciones de diferentes colores. Eso le dará un esquema visual de cuando hay vaciones Mi día de fiesta Día: Fecha: Desayuno Mañana Comida Tarde Cena Noche Bañera 77 . Día: Fecha: Cama Dibujos para recortarlas y pegar Visitar a la familia Jugar TV / DVD Parque Juegos Viaje en tren Arte y pintura Jugar fuera Descansar Ir en bici Viaje en avión Nadar 78 . Ofrecer al niño opciones apropiadas. Materiales una cartulina larga y una más pequeña para hacer de pizarra velcro cámara para hacer las tarjetas de opciones 79 . Combinado con los horarios.Visitar a la familia Jugar Película Zoo Museo Ordenador Si van a marchar fuera usar imágenes del viaje para el horario Pizarra de opciones Durante los momentos menos estructurados de la jornada escolar como la comida. el patio… una pizarra de opciones puede ser útil. le da sensación de control sobre sus vidas y puede ayudar a reducir los comportamientos disruptivos y las crisis. proporciona estructura al día del niño – una seguridad que necesitan mucho más los niños con autismo. Juego dentro Juego fuera 80 . Fotografiar unas cuantas actividades que los niños hagan en la escuela y en casa. Se puede educar en la flexibilidad usando un símbolo () para representar una actividad que aún no se ha planeado. Plastificar las fotos y engancharles velcro tanto a las tarjetas como a las pizarras.Colgar las dos pizarras en la pared. en función de dónde se aplique la pizarra. Ayudar al niño a escoger una secuencia de actividades que él hará y ponerlas en la pizarra pequeña. Poner todas las actividades en la pizarra de opciones. Velcro 1 2 3 4 5 Pequeña pizarra de secuencia Ideas para las tarjetas de opciones Juego dentro Bloques Pelota Juego fuera Pintar Arena 81 . Juego dentro Música Parque Juego fuera Títeres Casa de juego Ordenador Triciclo o bicicleta 82 . Plantillas de trabajo 83 . Checklist de habilidades sociales Tema social El niño: Tiene un concepto de las relaciones familiares limitado Tiene un contacto ocular pobre Es incapaz de quedarse quieto mientras está escuchando No responde cuando se está hablando Tiende a invadir el espacio de los demás Abraza demasiado fuerte Le resulta difícil discernir cuando y con quien compartir el espacio corporal Tiene dificultades para esperar Es incapaz de leer las emociones ajenas Sus muestras de ira son desproporcionadas con relación a la situación Es incapaz de controlar la ira Usa un lenguaje poco pulida e inapropiado Usa inapropiadamente su tono de voz sin control de las dinámicas Es incapaz de discernir la emoción en la voz Usa la emoción incorrecta en la voz Muestra una conducta oposicionista (no cooperativa) 84 Si (X) Sección Relaciones Aprendiendo a escuchar Aprendiendo a escuchar Aprendiendo a escuchar Mi espacio especial Mi espacio especial Mi espacio especial Esperar Aprendiendo sobre las emociones Manejar la ira Página Manejar la ira Hablando pulidamente Usar nuestras voces Usar nuestras voces Usar nuestras voces Cooperación . Tema social El niño: Es incapaz de entender las dinámicas del juego Tiene dificultades para discernir quienes son sus amigos Se pone ansioso al no saber “que pasará después” o durante los ratos sin estructuración Si (X) Sección Amistad Amistad Listas para reducir la ansiedad Página 85 . Mi árbol familiar abuelos tía tío hermano hermana Primo/a abuelos tía tío hermano hermana Primo/a Abuelos tía tío hermano hermana Primo/a abuelos tía tío hermano hermana Primo/a Abuelos tía tío hermano hermana Primo/a 86 . Mi árbol familiar Abuelo Abuela Abuelo Abuela Tía Tía Tío Mamá Papá Tía Tío Tío Hermano Hermana ¡Yo! Hermano Hermana 87 . .Mirar a la persona 2.Estar quieto 4.-Contestar 88 ..No interrumpir 3..Poster – Buena escucha 1. y a veces con los profes y los amigos No cuando estamos trabajando Nunca con extraños 89 .¿Con quién puedo compartir mi espacio? Con la familia. Dibujos para recortar y pegar en el póster Familia Amigos o profes Estraños Abrazo a mi familia No compartimos el espacio con los amigos cuando estan ocupados Me encanta ahrzar a mi hermano A veces compartimos el espacio con amigos No compartimos el espacio cuando estamos ocupados en clase A veces necesito abrazar a mi profe 90 . 91 .Familia Amigos o profes Estraños No Cuando hacemos fila ¿Cuando debo esperar? Foto del niño/a Dibujo de yo esperando cuando. quiero columpiarme... ..Dibujos para cortar y pegar en el póster Tengo que esperar cuando. Alguien habla por teléfono La gente está hablando Papá cocina Mamá duerme al bebé 92 . Alguien habla por teléfono La gente está hablando Papá cocina Mamá duerme al bebé Mamá está bañando al bebé La profe está ocupada Alguien mira la tele Mis amigos están en medio de un juegp Dibujos para recortar y pegar en la target de espera Decir “perdona” 93 . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 No interrumpir Ir a jugar Mantenerse fuera del espacio de las personas Ir a jugar 94 .Respirar hondo Usar mi objeto para estrujar Contar hasta 10. Identificando las emociones Contento Asustado Triste Enfadado 95 . Memory de las emociones Contento Contenta Triste Contento Triste Triste Contenta Triste Enfadado 96 Contento Contenta Triste Contento Triste Triste Enfadada Asustado Asustada Enfadada Asustado Sorprendido 97 Contento Contenta Triste Contento Triste Triste Enfadada Asustada Sorprendido 98 Contento Contenta Triste Contento Triste Triste Sorprendida sorprendida 99 . Practicar en el espejo 100 . Encuentra la emoción El niño se siente: ¿Por qué? ¿Por qué? 101 . El niño se siente: ¿Por qué? ¿Por qué? El niño se siente: 102 . ¿Por qué? ¿Por qué? El niño se siente: ¿Por qué? ¿Por qué? 103 . El niño se siente: ¿Por qué? 104 . Grouchómetro Furioso Enfadado Frustrado 105 . ¿Hasta qué punto estoy enfadado? Hacer un puzzle difícil Dibuja un círculo alrededor del nivel de enfado Frustrado Esperar Enfadado Furioso Frustrado Perder mi juguete favorito Enfadado Furioso Frustrado 106 Enfadado Furioso . ¿Hasta qué punto estoy enfadado? Hacer un puzzle difícil Dibuja un círculo alrededor del nivel de enfado Frustrado ¿Hasta qué punto estoy enfadado? Caerse Enfadado Furioso Dibuja un círculo alrededor del nivel de enfado Frustrado Enfadado Furioso 107 . ¿Hasta qué punto estoy enfadado? Hacer un puzzle difícil Dibuja un círculo alrededor del nivel de enfado Frustrado Alguien me pega Enfadado Furioso Frustrado Problemas con el ordenador Enfadado Furioso Frustrado Enfadado Furioso 108 . Dibujos para recortar y pegar en la “tarjeta de la ira” Enfadarse Respirar hondo Stop Contar hasta 10. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Guardar las manos Respirar hondo Salir a caminar Encontrar un adulto 109 . Tarjetas de actividades que calman Jugar con el ordenador Hacer un dibujo sobre cómo me siento Jugar a un juego tranquilo como ahora Ir a dar un paseo un puzzle Salir a correr Ir a descansar Escribir sobre cómo me siento Escuchar música 110 . Jugar con la pelota anti-estrés Visitar a un amigo o profesor Desagradable! Comida para el ¡Comida para monstruo de la el monstruo basura de la basura! Te odio Estoy disgustado contigo 111 . Practicamos usando la voz “voz suave” (suavemente) Voz suave 112 . Voz media “Voz media” (de manera moderada) “Voz fuerte” (muy alto) Voz fuerte ¿Qué voz debo usar? Lugar En el parque Voz suave En la biblioteca Voz suave 113 Voz voz media Voz fuerte voz media Voz fuerte Lugar En clase Voz suave En casa Voz suave En el zoo Voz suave En la tienda Voz suave Voz voz media Voz fuerte voz media Voz fuerte voz media Voz fuerte voz media Voz fuerte ¿Qué voz debo usar? Lugar En la calle Voz suave voz media Voz fuerte Voz 114 Lugar En el centro comercial Voz suave En casa de otro Voz suave En un hospital Voz suave En cine Voz suave En el coche Voz suave En un bus o tren Voz suave Voz voz media Voz fuerte voz media Voz fuerte voz media Voz fuerte voz media Voz fuerte voz media Voz fuerte voz media Voz fuerte 115 Foto del niño Así que escucharé Y HARÉ cosas por ellos 116 .Mamá y papá hacen cosas por mí…. Mis profes hacen cosas por mí…. Foto del niño Así que escucharé Y HARÉ cosas por ellos 117 . Dibujos para recortar y pegar en el póster Cosas que mamá y papá hacen por mí Juegan conmigo Cosas que puedo hacer para mamá y papá Lavarme los dientes Cosas que mis profes hacen por mí Me abraza cuando estoy triste Cosas que puedo hacer por mis profes Sentarme en mi mesa Me leen Ir a la cama Me ayuda a dibujar y pintar Estar en silencio Me llevan al zoo Ir a la ducha cuando me lo piden Me enseña juegos Comer cuando me lo dicen Me llevan a la playa Comer el desayuno Me lee Hacer mi trabajo Me hace mi comida favorita Vestirme a tiempo Me lleva de excursión Estar bien en la fila Me dan besos y abrazos Sacar el perro a pasear me ayuda a terminar mis trabajos Ser bueno con los demás 118 . Mis amigos hacen cosas por mí Cosas que puedo hacer por mis amigos Foto del niño 119 . Dibujos para cortar y pegar en el póster Cosas que mis amigos hacen por mi Me escuchan Cosas que puedo hacer por mis amigos Escucharles Hablan conmigo de lo que me gusta Hablar con ellos de lo que les gusta Juegan a lo que me gusta Jugar a lo que les gusta Me enseñan juegos Hablas con un tono de voz contento 120 . no fuerte Usar una voz media.Cosas que mis amigos hacen por mi Hacen turnos Cosas que puedo hacer por mis amigos Hacer turnos Dibujos para cortar y pegar en el póster Cosas que mis amigos hacen por mi No me interrumpen ABCDE ABCDE Cosas que puedo hacer por mis amigos No interrumpirles ABCDE ABCDE Usan una voz media. no fuerte Se mantienen fuera de mi espacio mantenerme fuera de su espacio Me ayudan cuando me estanco Ayudarles cuando se estancan 121 . Cosas que mis amigos hacen por mi Están contentos cuando gano Cosas que puedo hacer por mis amigos Estar contento cuando ganan No se meten conmigo No meterme con ellos ¿Quienes son mis amigos? Mis amigos Qué me gusta de ellos Susana Judith Carlos Toni Se sienta a comer conmigo Habla conmigo en clase Juega conmigo en el patio Me ayuda con las tareas de clase 122 . 123 .