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Distribución gratuitaTaller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II Prohibida su venta Guía de trabajo y material de apoyo para el estudio Especialidad en Telesecundaria Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad en Telesecundaria Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales Guía de trabajo 7 semestres 8 Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II Guía de trabajo y material de apoyo para el estudio Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad en Telesecundaria Séptimo y octavo semestres Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales México, 2002 Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II. Guía de trabajo y material de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 7° y 8º semestres fue elaborado por el personal académico de la Dirección General de Normatividad de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública. La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño de la guía y en la selección del material. Coordinación editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edición Rubén Fischer Diseño Dirección Editorial de la DGMyME, SEP Formación Lourdes Salas Alexander Primera edición, 2002 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2002 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 México, D. F. ISBN 970-18-8497-3 Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA Índice Presentación Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II Guía de trabajo Introducción Propósitos generales Características del taller Orientaciones didácticas y de evaluación Tipos de actividades pedagógicas Organización y desarrollo de las actividades del taller Anexo I. Bibliografía por núcleos temáticos Anexo III. Asignaturas del Campo de Formación Específica por Especialidad Anexo IV. Propuesta de calendario de actividades Anexo II. Asignaturas del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar Material de apoyo para el estudio La formación y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica Juan M. Escudero et al. 9 9 11 11 14 19 35 45 47 73 135 151 . . contribuyan a la formación de los futuros maestros que México requiere. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asignatura y a los estudiantes que cursan el séptimo y el octavo semestres de la Licenciatura en Educación Secundaria en la especialidad de telesecundaria. Secretaría de Educación Pública . Una de las acciones de este programa es la aplicación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria. así como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país. La bibliografía propuesta para el desarrollo del curso. está disponible en las bibliotecas de las escuelas normales o es parte de los materiales de apoyo para el estudio editados en los diferentes programas de las Licenciaturas en Educación Preescolar. en general. en coordinación con las autoridades educativas estatales. ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. Este cuaderno está integrado por dos partes: la guía de trabajo de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II. ya que sus opiniones y sugerencias serán revisadas con atención y consideradas para mejorar este material. Es importante que los maestros y los alumnos sean usarios constantes de los servicios de las bibliotecas. La Secretaría de Educación Pública confía en que este documento. Especialidad en Telesecundaria y material de apoyo para el estudio de la asignatura.Presentación La Secretaría de Educación Pública. que inició en el ciclo escolar 1999-2000. con el fin de alcanzar los propósitos del curso. Primaria y Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos. . Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II Séptimo semestre: Horas/semana: 6 Octavo semestre: Horas/semana: 6 Créditos: 10.5 Créditos: 10.5 . . carecería de elementos para guiar el análisis de la práctica y mucho menos podría orientarlos para el mejoramiento de aspectos específicos de sus competencias profesionales. c) el desarrollo de habilidades para recopilar y organizar información. al conjunto de actividades que los futuros profesores desarrollarán tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria.Guía de trabajo Introducción Tal como se establece en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria. d) la reflexión sistemática sobre su práctica docente. y c) la elaboración del documento recepcional. reflexión y análisis. mediante tres tipos de actividades estrechamente vinculadas entre sí: a) el diseño de propuestas didácticas que aplicarán durante periodos prolongados de trabajo docente con varios grupos de educación secundaria. así como su compromiso para diseñar propues9 . práctica. El logro de los propósitos de esta fase de la formación inicial demanda del asesor la planificación de las sesiones del taller y. con los que a partir del proceso permanente de estudio. b) el desarrollo de las habilidades para planificar y llevar a cabo actividades didácticas con adolescentes de los tres grados de educación secundaria (las especialidades de biología y geografía de los dos primeros). La realización de estas tareas requiere de una organización del trabajo y una relación estrecha entre el asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres y de cada uno de los estudiantes normalistas en los diferentes momentos y espacios donde llevan a cabo sus actividades. Con Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente se espera que los estudiantes normalistas avancen en el logro del perfil de egreso como profesores de educación secundaria. de los estudiantes normalistas. con sentido formativo. durante los dos últimos semestres de su formación inicial los estudiantes normalistas cursan Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente. y e) el conocimiento de la dinámica institucional de las escuelas secundarias. b) el análisis y la reflexión sistemática sobre su desempeño docente. observación. considerando que su formación se fortalecerá durante su vida profesional de manera permanente. se han aproximado gradualmente a: a) el estudio de los contenidos. El taller es parte del Campo de Formación Específica por Especialidad y le anteceden las asignaturas que los estudiantes cursaron los seis semestres anteriores. de otro modo. Es indispensable que el asesor observe el trabajo de los estudiantes en las aulas de la escuela secundaria pues. la comprensión del sentido de las actividades que realizarán. propósitos y enfoque de la enseñanza de la especialidad. un espacio que articula. El conjunto de estudios y experiencias de maestros y estudiantes normalistas durante los semestres anteriores. y al comentario general de logros y problemas. de reflexión sobre la práctica. y a la apropiación de habilidades intelectuales básicas (la lectura. secuencias de actividades de enseñanza. sobre todo en las asignaturas del Campo de Formación Específica. Su propósito es apoyar el trabajo de los asesores y estudiantes normalistas en Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente de la especialidad. sistematizarla y analizarla en detalle. El trabajo en taller exige el ejercicio de las competencias comunicativas y de estudio de los participantes y. además de elaborar con autonomía su documento recepcional. al desarrollo de capacidades para elaborar. Contiene los 10 . recolectar información. especialmente. así como que tenga una gran capacidad para observar. que se reduzca el análisis al recuento anecdótico y desordenado de las acciones realizadas en la escuela secundaria. De este modo podrá evitarse el riesgo. las propuestas didácticas se pueden presentar de distintas formas: planes de trabajo. organizar y poner en práctica estrategias y actividades de observación. Asimismo. conviertiendo al análisis en una actividad rutinaria e improductiva. pero siempre tendrán los siguientes elementos: propósitos precisos. Esta guía complementa y profundiza lo señalado en los Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres. dialogar con el tutor y. por otro. se requiere que el asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres conozca con precisión los rasgos del perfil de egreso y las diferentes formas de manifestarse en los estudiantes. instrumentos o procedimientos de evaluación. que implica por un lado. por tanto no es un documento adicional que deba exigirse al estudiante. unidades didácticas. Durante el periodo de formación del estudiante normalista se ha prestado especial atención al conocimiento de los propósitos. la escritura y el uso de diversas fuentes de información. los contenidos y el enfoque de la enseñanza de la asignatura de su especialidad. Como se establece en el Plan de Estudios 1999. para detectar problemas específicos respecto al desempeño de los estudiantes normalistas. y durante el trabajo docente en el aula y en la escuela secundaria. al diseñar propuestas didácticas. proyectos. frecuente en asignaturas de este tipo. estimula el aprendizaje autónomo y colaborativo. esta forma de proceder reduce el alcance de la reflexión sobre lo que se ha diseñado y sobre la práctica como medio para la formación profesional. así como los recursos y los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. la elaboración de propuestas didácticas carentes de significado y desarticuladas de la realidad escolar y. entre otras).tas didácticas. Las propuestas didácticas están contenidas en los planes de clase y el plan general de actividades que elabora el estudiante para cada periodo de trabajo docente. a la vez. entre otras. son la base para alcanzar las competencias necesarias para diseñar actividades didácticas pertinentes y ponerlas en práctica con los alumnos de las escuelas secundarias. registrar información relevante. así como las características de los alumnos del grupo. asimismo. permitirá que estas sugerencias puedan ser aprovechadas y mejoradas. instrumentos y procedimientos de evaluación congruentes.propósitos que se persiguen. mediante la elaboración del documento recepcional. la organización de actividades en los periodos taller y sugerencias bibliográficas. porque en su orientación se pretende lograr que los estudiantes clarifiquen los criterios que orientan el diseño de propuestas 11 . así como recursos y materiales educativos adecuados. se planteen propósitos precisos y elijan formas de trabajo diversificadas. y la elaboración del documento recepcional. El taller es una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar las metas establecidas. antes de ponerlas en práctica en la escuela secundaria. propias de la vida escolar. La creatividad del asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres y el diálogo entre profesores que comparten la misma responsabilidad. se espera que los futuros profesores de educación secundaria: a) Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos. así como los medios que permiten superarlos. las características del taller. Propósitos generales A través de las actividades que se realicen en Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II. d) Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo entre sus compañeros y la identificación de los retos pedagógicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano. orientaciones didácticas y de evaluación. c) Analicen con sentido crítico las propuestas didácticas que elaboren. Se distingue de un taller típico destinado sólo a la producción de recursos y materiales educativos o al desarrollo de ciertas habilidades. b) Propongan secuencias de actividades didácticas en las que consideren el conocimiento del campo disciplinario y el enfoque para la enseñanza de las asignaturas de la especialidad. la reflexión y el análisis de las experiencias de Trabajo Docente. al seleccionar y diseñar propuestas didácticas que favorezcan aprendizajes con sentido para los adolescentes. Características del taller El Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente tiene como tareas prioritarias: el diseño de propuestas didácticas. reflexionen sistemáticamente sobre los resultados obtenidos al trabajar con varios grupos de educación secundaria y al participar en otras actividades. los tipos de actividades pedagógicas a realizar. e) Avancen en el desarrollo de las habilidades para sistematizar de manera reflexiva sus experiencias de trabajo docente y comunicarlas por escrito. cuando se piensa que al preguntar a los adolescentes qué tema quieren trabajar. y el esfuerzo por obtener conclusiones individuales sobre los aspectos que deben atenderse para mejorar el desempeño docente. b) orientar a los alumnos normalistas para el diseño de las propuestas didácticas. las acciones específicas realizadas por el estudiante normalista en diversos momentos del trabajo docente. Por ello deben crearse reglas acerca del uso del tiempo y las características que deben reunir las intervenciones. habilidades y actitudes en los adolescentes y cuándo sólo se trata de actividades desarticuladas. por ejemplo. especialmente aquellas que permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia de fundamentar las opiniones. se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la escuela secundaria. Esta modalidad de trabajo demanda establecer. Además. se atienden los intereses del grupo. Asimismo. De esta manera se intenta evitar el activismo que puede ser irreflexivo o parte de supuestos no explícitos o falsos. las reacciones de los alumnos de secundaria durante las actividades y los resultados obtenidos. como sucede. Con esta modalidad de trabajo se analizarán aspectos relacionados con la planificación. el taller constituye un espacio idóneo para analizar colectivamente las experiencias obtenidas durante el trabajo con los adolescentes y propicia la colaboración entre el asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres y los estudiantes normalistas. así como las relaciones profesionales que se establecen con otros integrantes del personal docente y con las madres y los padres de familia. carentes de propósito y de sentido. La coordinación del taller es responsabilidad del asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres y parte de sus tareas son: a) planificar las sesiones de trabajo en la escuela normal. un ambiente de respeto y autoexigencia. c) participar en las actividades de coordinación de los directivos de las escuelas normales y secundarias.pedagógicas y el análisis de la práctica docente. la disposición para escuchar y aprender de los otros. realizar el análisis de la práctica con base en criterios claros permite confrontar la experiencia con el logro de los propósitos educativos en el nivel secundaria y valorar los avances de los estudiantes en el dominio de las competencias didácticas para ejercer la profesión docente y en la mejora continua de su práctica. en virtud de que el trabajo del maestro y la relación con los alumnos no se reduce al aula. las características de la dinámica escolar que influyen en el desempeño de los profesores. Asimismo. el diseño de estrategias y de actividades didácticas. La claridad de criterios permite a los estudiantes normalistas distinguir cuándo una propuesta didáctica propicia aprendizajes que contribuyen al desarrollo de conocimientos. para la organización y el seguimiento del trabajo 12 . las competencias y dificultades que manifiestan al poner en práctica las propuestas didácticas. por parte de estudiantes y profesores normalistas. d) observar y registrar el desempeño de los estudiantes tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria. el diseño de los planes de clase y el plan general de trabajo. evitando organizar actividades de manera arbitraria y sin secuencia clara. h) valorar las intervenciones de los estudiantes normalistas. Esta modalidad de trabajo. e) plantear temas o problemas para el análisis. 13 . se dan algunas recomendaciones para la organización de las actividades en los periodos posteriores al taller. f) orientar el análisis sistemático de la experiencia de los estudiantes normalistas. y el tipo de relaciones académicas que se establecen entre los profesores de la escuela secundaria. donde se sugiere un conjunto de actividades organizadas de tal manera que apoyen a los estudiantes en: el análisis de la experiencia obtenida en las semanas iniciales de trabajo en la escuela secundaria. El asesor también seleccionará las cuestiones que deben revisarse personalmente con cada estudiante normalista. Con este esquema de trabajo es posible abordar. y las primeras actividades encaminadas a la elaboración del documento recepcional. el análisis de las dificultades en el tratamiento de contenidos complejos. y j) asesorar la elaboración del documento recepcional. Al final de la guía se presenta una propuesta para llevar a cabo el primer periodo del taller. será fundamental para la programación de las actividades que habrán de realizarse durante las sesiones del taller. g) intervenir en las discusiones exponiendo sus propios puntos de vista. i) sugerir materiales de consulta. así como la información que vaya incorporando tanto del grupo de estudiantes en conjunto. La guía de trabajo del taller no se organiza a partir de bloques de actividades. Asimismo. sino de un conjunto de orientaciones y criterios que buscan atender las necesidades de formación que demandan los estudiantes en este último periodo de la Licenciatura en Educación Secundaria. no tiene el propósito exclusivo de elaborar el documento recepcional. como de cada individuo. lo cual permite estructurar un programa diferenciado de trabajo para cada grupo de alumnos de la escuela normal. El conocimiento inicial que tenga el asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestre. se proponen tres núcleos temáticos (los adolescentes. el maestro y la escuela) a partir de los cuales se puede sistematizar la información que será objeto de análisis y discusión en las sesiones de trabajo. aspectos específicos relacionados con. en conjunto. las decisiones que toman los futuros profesores ante determinadas respuestas y dudas de los alumnos o ante situaciones imprevistas en el aula. así como algunas sugerencias para orientar su utilización. que permite profundizar en el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes normalistas durante su último año de formación. Además. la reflexión sobre las actitudes y procedimientos de los alumnos para solucionar un problema de aprendizaje. Los aspectos generales y específicos de estos núcleos se describen más adelante.docente de los futuros profesores de educación secundaria a su cargo. por ejemplo: la planificación de una secuencia de actividades o estrategias didácticas. Por estas razones los estudiantes normalistas tendrán que revisar de manera constante lo que han aprendido durante su formación y aprovechar esas experiencias de aprendizaje durante el último año de la carrera. el análisis. Con el fin de facilitar la selección de lecturas. Para dar mayor solidez al diseño de las pro14 . la guía de trabajo de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II. de acuerdo con el calendario oficial vigente (véase Anexo I). Estas sugerencias pueden ser enriquecidas de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela y de los grupos que se atienden. 2. ya que los desafíos de un profesor de educación secundaria nunca son los mismos. actividades realizadas y experiencias obtenidas. pero se citan en esta guía con el propósito de que los estudiantes normalistas aprovechen sistemáticamente sus aprendizajes para aplicarlos en situaciones nuevas. Al final de esta guía se anexa una propuesta para la distribución de las actividades que se llevarán a cabo en el taller y de las que están destinadas a los periodos de trabajo docente en los planteles de educación secundaria. grupo y adolescente son distintos. Muchos de los textos que se revisan en el taller ya se leyeron en asignaturas de primero a sexto semestres. en esta guía se anexa una relación de textos clasificados por núcleos temáticos que los estudiantes normalistas estudiaron en el transcurso de su formación profesional (véase Anexo II). 3. Estudio y análisis de textos acordes con la problemática que los estudiantes presenten y con sus necesidades de formación. dirigir las tareas a desarrollarse durante el último año de formación y establecer los acuerdos necesarios para el cumplimiento de los propósitos previstos. Asimismo. la reflexión y la discusión de los textos que se sugieren como bibliografía básica en los programas de los semestres anteriores. conviene recordar que en cada escuela normal se dispone de un amplio acervo bibliográfico relacionado con los propósitos y contenidos del taller. La finalidad es conocer y discutir los propósitos. a la vez que posibiliten comparar los resultados obtenidos en cada periodo de trabajo con los propósitos establecidos. las formas de trabajo y de evaluación del taller que permitan establecer acuerdos entre los estudiantes normalistas y el asesor acerca de las acciones que se desarrollarán. La revisión de los Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres. y las Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional son punto de partida y un referente continuo de consulta. 1. Para el diseño de propuestas didácticas y el análisis de la práctica es indispensable la lectura comprensiva. Planteamientos de problemas y revisión de los programas de asignaturas cursadas. pues cada escuela. pues son actividades prioritarias que permiten fundamentar el trabajo que se realiza. ni hay formas únicas de superarlos. a los estudiantes.Orientaciones didácticas y de evaluación Las orientaciones tienen como finalidad destacar algunos aspectos importantes que permitirán a los asesores de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres y. la escritura de textos producto de la reflexión y la expresión de opiniones fundamentadas para favorecer el desarrollo de las habilidades intelectuales. cuestiones para cuya solución o explicación se requiera articular la información procedente de diferentes fuentes. es necesario que el asesor y los estudiantes no destinen las sesiones de discusión sólo a la temática relacionada con la elaboración de este documento. 15 . Si bien la discusión de alguna de estas situaciones problemáticas contribuirá de manera natural a la elaboración del documento recepcional. en las sesiones del taller pueden surgir nuevos problemas para el análisis que convendrá revisar ya sea en la misma sesión o en otras. con los núcleos temáticos o. En la organización del taller de promoverán y combinarán tres tipos de actividades: el trabajo en grupo. a la luz de nuevos retos que pueden enriquecer su práctica docente. dependerán del conocimiento que el asesor tenga del grupo. para el diseño de propuestas didácticas y el análisis de la práctica docente es fundamental el intercambio de ideas. con el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes. Para el desarrollo de las sesiones del taller conviene que el asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres o los estudiantes normalistas planteen problemas para promover la discusión. Atendiendo a los propósitos del taller estos problemas deben relacionarse con situaciones que se presenten durante el trabajo docente. Esto les ayudará a comprender mejor y a profundizar en el tratamiento de los contenidos de esta guía. así como a identificar los elementos que es necesario tener presentes al diseñar propuestas didácticas relacionadas con los propósitos de la educación secundaria. la asesoría individual y el trabajo autónomo. Es importante que los estudiantes normalistas y el asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres comprendan que el taller no tiene como objetivo “repasar” y “aplicar” sin ningún criterio lo revisado en los semestres anteriores. 4. se insiste en la necesidad de la lectura individual. pues repetir de la misma manera lo ya estudiado carece de todo propósito formativo. tampoco es un espacio para elaborar “técnicas” o “dinámicas innovadoras” que nunca han sido pensadas o aplicadas por nadie. sobre todo los de asignaturas que forman parte de su especialidad y las relativas al Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar. elaborar argumentos y presentar evidencias. Los criterios de selección de las actividades que se retomarán de los programas anteriores. sin embargo. Formas de organizar el taller.puestas didácticas y al análisis de la práctica es necesario que los estudiantes normalistas consulten con frecuencia los programas de estudio de cursos anteriores. en general. de los estudiantes en particular y de las necesidades que manifiestan para profundizar en aspectos específicos. es decir. opiniones y experiencias que tengan los estudiantes normalistas con sus compañeros y con el asesor. Es un espacio donde se promueve tanto la participación individual como colectiva. Las actividades didácticas que respondan a las finalidades con que fueron pensadas. que se lleva a cabo a partir de la exposición de las experiencias y la confrontación de ideas. se espera que los estudiantes normalistas amplíen su conocimiento. • Orientación en la elaboración de las propuestas didácticas. La función del asesor es fundamental para guiar el trabajo de los estudiantes normalistas en el proceso de diseño y aplicación de las propuestas didácticas. sobre los que se sistematizaron y revisaron fuentes de consulta. los estudiantes y el asesor acuerden los aspectos generales o específicos de los núcleos temáticos que se abordarán en el siguiente periodo de Taller de Diseño de Propuestas…. En estas sesiones se cuidará el plantear los asuntos de interés general que merezcan discutirse colectivamente y la organización del trabajo permitirá que todos los integrantes del grupo tengan la oportunidad de exponer su experiencia. sino también contribuirán de manera significativa a la formación de los alumnos de la escuela secundaria. En las sesiones en grupo se realizarán las siguientes actividades: • Análisis de la experiencia de los estudiantes normalistas durante el trabajo docente. es necesaria una preparación previa de parte de cada estudiante normalista a través de la revisión de las lecturas que se discutirán en clase. es decir. además de discutir planteamientos que distintos autores hacen sobre el tema. por ejemplo.a) El trabajo en grupo. • Análisis de los temas o aspectos de los núcleos temáticos. Así. 16 . En la discusión se favorecerá la participación de los estudiantes de manera ordenada y sustentada en la información obtenida tanto de la experiencia como de la lectura. teniendo como referente la experiencia obtenida. Al analizar los temas seleccionados. Para preparar el análisis de estos temas es necesario que antes de realizar el periodo de trabajo docente en la escuela secundaria. lo cual permitirá que haya referentes comunes que orienten la discusión con sus compañeros y con el asesor. y que orientarán la observación y la recopilación de información durante el trabajo docente. que sigan estudiando y aprendiendo. no sólo constituirán un logro en la formación de los futuros profesores de educación secundaria. si uno de los temas de discusión fuera “factores de riesgo en la adolescencia” del primer núcleo temático –como se verá más adelante–. Es necesario que el asesor ponga especial atención para promover el intercambio de opiniones y que utilice oportunamente la información obtenida en las visitas a la escuela secundaria y la proporcionada por los profesores tutores. será necesario poner en juego la información obtenida al respecto. Para que cumpla su propósito formativo. Los aspectos particulares serán motivo de trabajo en la asesoría individual. de consultas sobre los temas programados o de la escritura de textos. Además del trabajo colectivo. si su preocupación se relaciona con las dificultades que experimentó al impartir una clase. El asesor establecerá la comunicación adecuada con sus colegas de la escuela normal para solicitar su apoyo y. sino más bien aprovechará el avance que logren los estudiantes con el intercambio de sus compañeros e identificará los aspectos que sea necesario revisar de manera individual. las dificultades o carencias que el propio estudiante identifica en su desempeño. es necesario que el estudiante normalista prepare los elementos necesarios con los cuales dialogará con el asesor para recibir las observaciones correspondientes. • Asesoría personal para orientar el trabajo docente. como: los trabajos. la participación para asesorar 17 . Una buena planeación de las actividades del taller y de criterios orientadores para la discusión y el análisis. el cuaderno de los adolescentes y algún testimonio o descripción de lo que hacen o dicen en la situación que interesa revisar. b) La asesoría individual tiene dos finalidades: la revisión y retroalimentación del trabajo docente. del asesor. observar su trabajo con los adolescentes (en el aula. seleccione evidencias que puedan dar cuenta de esa problemática. también es un recurso que los estudiantes normalistas deberán utilizar para dar continuidad a las sesiones de trabajo y para la revisión permanente del trabajo individual.El registro y la sistematización de la información que genere la discusión en grupo. En este espacio el asesor y el estudiante normalista tendrán la oportunidad de dialogar acerca de los problemas. así como aquellas que el asesor ha podido observar o de las cuales el tutor le ha informado. como parte del taller los estudiantes normalistas recibirán la asesoría personal que requieren para revisar su desempeño docente y para recibir. En esta tarea adquiere especial importancia la información que obtenga el asesor sobre el trabajo de los estudiantes. El tiempo destinado a las actividades en grupo incluirá las discusiones en conjunto que los estudiantes normalistas hagan de las propuestas didácticas y el análisis colaborativo de las experiencias adquiridas durante el trabajo docente. es necesario que. además de organizar la información. en caso necesario. por lo que se insiste en la importancia de visitarlos. y la orientación para la elaboración del documento recepcional. Para que la asesoría individual tenga sentido formativo. orientaciones específicas al respecto. Por ejemplo. en otros espacios o en otras actividades que son parte del trabajo docente) y conversar con el tutor para conocer su opinión del trabajo del estudiante normalista. fortalecerá la valoración de los estudiantes para el trabajo en conjunto y evitará la demanda constante de los estudiantes de recibir atención exclusiva e individual. Esto no significa que el asesor deje de atender y asesorar a los estudiantes de manera particular. con su interés por atender un conflicto que surgió de manera imprevista en el grupo o atender el caso particular de un adolescente que muestra dificultades en el desarrollo de las actividades. se buscará. Considerando que las actividades del taller son fundamentales para el logro de los propósitos formativos de Trabajo Docente. conviene efectuar una planeación en función del tiempo y las actividades requeridas en cada una de estas tareas. la participación del personal docente de la escuela normal que pueda brindarles la asesoría que les permita avanzar en la redacción del documento. a la sistematización de la información recopilada durante el trabajo docente y a la elaboración de su documento recepcional. siguiendo los criterios señalados en las orientaciones académicas para elaborar este documento. En la asesoría individual se presentarán los avances que los estudiantes vayan logrando. Es conveniente que se planeen y calendaricen las sesiones de asesoría individual con el fin de que se constituyan en una forma de apoyo real al trabajo que realizan los estudiantes normalistas. 5. para evaluar Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente se atenderán los resultados obtenidos en el desempeño docente. la evaluación de ambos cursos está estrechamente relacionada. en especial las destinadas a la elaboración del documento recepcional como: la consulta bibliográfica. los aspectos que requiere atender el alum18 . • La disposición hacia el estudio y la búsqueda de la información que requiere para diseñar las propuestas didácticas. así como los siguientes criterios básicos: • La disposición y participación tanto en el trabajo individual como en el colectivo que requiere el desarrollo del taller. El asesor organizará el trabajo de tal manera que en algunas sesiones se puedan analizar aspectos de interés general del grupo. que representen desafíos a los alumnos y estimulen su aprendizaje. • Asesoría personal para la elaboración del documento recepcional. • La habilidad para proponer estrategias didácticas diversificadas. • La capacidad para sistematizar la información obtenida de las experiencias de trabajo e identificar.al estudiante cuando sus requerimientos no puedan ser atendidos por él. la redacción del documento. Se requiere relevar el compromiso personal de los alumnos en torno al diseño de propuestas didácticas. además. Esta asesoría iniciará una vez que los estudiantes normalista definan el tema para su documento recepcional. de manera suficiente. la presentación de avances al asesor. Evaluación de los aprendizajes adquiridos. De este modo. De acuerdo con el tema seleccionado por cada estudiante. a partir de ella. Hay que recordar que esta tarea se realizará en forma autónoma por los estudiantes normalistas durante los dos semestres. c) El trabajo autónomo. entre otras tareas que se describirán con mayor detalle en el documento Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional. hasta obtener la versión final. Por ello. es decir. • Los escritos producto de las actividades de análisis. pp. Tipos de actividades pedagógicas El diseño de propuestas didácticas es una tarea que. • La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las situaciones que experimenta en la escuela secundaria. tomando en cuenta los criterios señalados en las Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional. los propósitos. • El documento recepcional. el enfoque y las competencias didácticas para abordar cada asignatura del Plan y Programas de Estudio 1993. • El avance sistemático en la elaboración del documento recepcional durante el ciclo escolar. además. • La capacidad para aplicar las acciones en el trabajo docente como producto de la reflexión y el análisis de su experiencia. un análisis permanente de sus estrategias de enseñanza y el impacto que tienen en el aprendizaje de los alumnos. la pertinencia de sus actividades de evaluación y su capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas. se 19 . tomando en cuenta la precisión y la sistematización de las ideas o de las experiencias centrales producto del trabajo docente. así como los acuerdos que se establezcan con el asesor. • La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como producto de las actividades de análisis. Educación Básica. Secundaria. Las actividades diseñadas por los estudiantes considerarán. 31-32) incorporando. adquiere una importancia singular respecto a la amplitud de los periodos en que el estudiante desarrolla el trabajo docente en la escuela telesecundaria. durante los semestres séptimo y octavo.no para mejorar su desempeño docente y para elaborar su documento recepcional. así como para expresar su opinión en las sesiones de clase y en los grupos de trabajo. • La asistencia y participación en las sesiones de trabajo que se lleven a cabo en la escuela normal. situación que le permite tener mayores posibilidades de reflexión sobre su labor con los alumnos que atiende. el asesor tomará en cuenta las mismas fuentes que se sugieren para Trabajo Docente (véanse Lineamientos para la Organización…. en todo momento. En este sentido. • La capacidad de búsqueda y selección de otras fuentes que le permitan elaborar explicaciones al problema o tema seleccionado para el documento recepcional. Para la evaluación del taller. las siguientes: • Los planes generales de trabajo y los planes de clase. • Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboren como parte de las tareas que desarrollan en cada sesión de trabajo docente. En los semestres anteriores. dichas actividades les han permitido identificar algunos rasgos específicos del trabajo docente en telesecundaria. les permite contar con una idea de los enfoques de enseñanza de las diversas asignaturas del nivel secundaria y de las estrategias didácticas que pueden favorecer el desarrollo de las capacidades cognitivas de los adolescentes y su desarrollo integral. no es posible acotar lo que es una propuesta didáctica en una metodología general de enseñanza. En el diseño de las propuestas didácticas correspondientes a séptimo y octavo semestres se consolida el aprendizaje logrado por los estudiantes durante la preparación. que deben tener presentes tanto en el diseño como en la puesta en práctica de planes de clase. entre otras. donde se han preparado para llevar a cabo las jornadas de observación y práctica y analizar las experiencias obtenidas en las escuelas telesecundarias. principalmente las que se relacionan con las asignaturas del Campo de Formación Específica por Especialidad: La Enseñanza del Español I y II. se plantea como necesario que la plantilla de maestros de la escuela normal cuente 20 . los alumnos han desarrollado habilidades que les permiten el acercamiento a los contenidos básicos de la educación secundaria. mediante diversos documentos de planeación. el logro de los propósitos educativos y la atención a los diversos estilos de aprendizaje de sus alumnos. y los cursos de Observación y Práctica Docente. La participación del asesor en la orientación para el diseño de las propuestas didácticas es particularmente valiosa en lo que respecta a la congruencia de las actividades con los enfoques. Diseño de propuestas didácticas Considerando la particularidad del trabajo que realiza el docente de telesecundaria –al atender las diversas asignaturas del plan de estudios de educación secundaria–. Los conocimientos adquiridos por los estudiantes en los semestres cursados. Estrategias y Recursos para la Enseñanza del Inglés. Dada la complejidad en el manejo de diversos enfoques y una cantidad considerable de contenidos.considera pertinente que los estudiantes tengan la oportunidad de retomar las lecturas y el análisis de actividades realizadas en los semestres anteriores. los registros de observación. desarrollo y análisis de las actividades en las jornadas de práctica de los semestres anteriores. el logro de propósitos específicos por asignatura y la consideración de los diversos antecedentes. La Enseñanza de las Matemáticas I y II. ya que ésta adquiere diversas formas en la aplicación de los enfoques. la elaboración y aplicación de estrategias de enseñanza en cada una de las asignaturas y grados. influencias culturales y estilos de aprendizaje de los alumnos. La Enseñanza de la Biología. los diarios de trabajo y las producciones de los alumnos. donde es posible identificar sesiones de aprendizaje independientes para cada día de trabajo y una función docente centrada en el uso de los recursos didácticos impresos y televisivos. así como la selección y uso de medios y recursos que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Entre estos aspectos se encuentra la organización de contenidos del modelo de telesecundaria. la organización de contenidos en cada grado. con la disposición y organización para apoyar al estudiante en aquellas situaciones en que tenga problemas para abordar algún contenido específico y cuando al asesor titular se le dificulte atenderlas. Es importante que. De ahí parte la importancia de que el estudiante normalista logre una visión amplia de las características del grupo y de cada uno de los alumnos que lo conforman. formas de organización. y uso del tiempo. responderán a una planificación que tenga en cuenta los aspectos prioritarios del trabajo pedagógico. estilos de aprendizaje. En estos casos el maestro asesor gestionará mecanismos de apoyo a los requerimientos de los estudiantes con los profesores que atienden las asignaturas de contenidos y su enseñanza o de Observación y Práctica Docente. sin ser extensa. Una planeación efectiva necesariamente debe partir de una definición precisa de los propósitos educativos. constantemente. puede considerarse una planeación práctica que. entre otros. las diferencias en conocimientos y experiencias previas. procesos y estilos de aprendizaje pero. En los primeros seis semestres harán planeaciones detalladas con el fin de conducirse con certeza en el manejo de determinados criterios y estrategias didácticas. Esto le permitirá valorar las diferentes formas de trabajo docente que pueden favorecer una enseñanza eficaz de cada alumno y del grupo en su conjunto. sobre todo en aspectos donde su experiencia le permita tener una clara ventaja: identificación de las diferencias de conocimientos de sus alumnos. ello se debe a la influencia que ejercen las características personales y las interacciones entre los miembros de un grupo escolar en la diversidad de ritmos y formas de aprendizaje. sobre todo. así como los ritmos. lo que exige al estudiante normalista tener una idea clara de lo que sus alumnos necesitan aprender y no priorizar la adopción de un determinado método de trabajo. contenga los elementos básicos que les permitan favorecer con eficacia el aprendizaje de un grupo de adolescentes. A continuación se presentan criterios generales que deben considerarse al diseñar una propuesta didáctica. habilidades y actitudes que es necesario que el alumno adquiera en la educación secundaria. el estudiante considere las recomendaciones del maestro tutor. 21 . considerando la diversidad entre los adolescentes. estrategias didácticas a las que el grupo responde de manera favorable. Características generales de las propuestas didácticas Las propuestas que los estudiantes elaboren en Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente. Para el trabajo docente que desarrollan en la última etapa de su formación inicial. los conocimientos. El conocimiento del grupo y de los adolescentes La experiencia ha demostrado que no hay una forma única de trabajo docente capaz de lograr aprendizajes en cualquier grupo de adolescentes. en la medida de lo posible. pero es importante que vaya más allá de la identificación por nombre de cada alumno y considere el reconocimiento de los principales estilos de aprendizaje.1 1 SEP. coadyuvan a la solución de las demandas prácticas de la vida cotidiana y estimulan la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación. México. cuya finalidad esencial es contribuir a elevar la calidad de la formación de los alumnos mediante el fortalecimiento de los contenidos que responden a sus necesidades básicas de aprendizaje: Estos contenidos integran los conocimientos. asimismo. contará con mayores posibilidades de éxito al permitir organizar el trabajo docente de acuerdo con el nivel de desarrollo de los adolescentes. El análisis de la información obtenida por los distintos medios. el estudiante normalista observe a los alumnos del grupo con el que trabajará. que en la primera visita a la escuela telesecundaria durante el séptimo semestre. II. Plan y Programas de Estudio 1993. registrar y analizar las características de los alumnos de las telesecundarias en diferentes circunstancias y la influencia de distintos factores en el desarrollo de las actividades educativas. favorecen que los estudiantes actúen consciente y reflexivamente hacia el logro de los propósitos educativos del nivel secundaria. Para ello es importante la construcción de mecanismos idóneos de comunicación. La información obtenida mediante la observación. III y IV. puede complementarse o contrastarse con la que proporcione el maestro tutor y con la del registro de las observaciones que el asesor realice en las visitas a los estudiantes durante su trabajo docente. habilidades o dificultades para el trabajo con determinadas asignaturas. los conocimientos previos. Secundaria. retomen actividades de las asignaturas Escuela y Contexto Social. la respuesta que tienen para ciertas formas del trabajo docente. Propósitos educativos Las asignaturas del Campo de Formación Específica por Especialidad. al estar dirigida a las características particulares del grupo. 12.El Plan de estudios 1999 propone. dentro o fuera de la escuela. Observación del Proceso Escolar. Observación y Práctica Docente I. inquietudes. y Asesoría y Tutoría: Recursos de Apoyo al Estudio. En los semestres anteriores los estudiantes tuvieron diversas oportunidades de observar. facilitan su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo. favorecerá una planeación que. p. Educación Básica. por lo cual es importante que. con el fin de favorecer esta visión. 22 . pondrá atención al tipo de actitudes individuales que muestran en el comportamiento colectivo. en este caso de telesecundaria. intereses e interacción dentro del grupo o subgrupos de compañeros. habilidades y valores que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia. Secundaria está conformado por una serie de asignaturas con propósitos específicos. Lo anterior constituye un reto para los estudiantes normalistas. representa otro desafío para el desempeño de la labor docente. se considera necesario la revisión permanente de los materiales de apoyo para los docentes de este nivel educativo básico: plan y programas de estudio. en cuanto a los enfoques de enseñanza y logro de propósitos. es necesario que en el diseño de propuestas didácticas se considere. Por esta razón. Ante tal dificultad. Asesoría y Tutoría: Recursos de Apoyo al Estudio. como fin principal. ficheros de actividades didácticas. núcleos básicos. la organización propia del modelo y la implementación de dichos contenidos en el aula tomando en cuenta las características de las transmisiones televisivas y los materiales impresos de apoyo a los alumnos y al profesor: . en el curriculum vigente de la educación secundaria se plantea que varios contenidos de una o más asignaturas pueden trabajarse a través de la integración de bloques temáticos. con transmisiones que consisten en exposiciones de contenidos predeterminados y organizados según la estructura de cada disciplina y donde puede darse por hecho que todos los alumnos tienen los mismos conocimientos y habilidades para recibir. SEP (2002). pues tienen que lograr un equilibrio adecuado entre la estructura y características de los materiales y recursos didácticos de apoyo del modelo.El Plan y Programas de Estudio 1993. plantea que el estudiante conozca los propósitos que cada asignatura pretende lograr. el avance para alcanzar los propósitos educativos por parte los alumnos de telesecundaria. los propósitos educativos y el enfoque de enseñanza de cada asignatura.la televisión tiene un papel fundamental. Licenciatura en Educación Secundaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 6º semestre. y lo establecido. Educación Básica. y con sus logros se aportan elementos que favorecen el cumplimiento del propósito general. dada la variedad de contenidos de las asignaturas que el maestro tiene que abordar. etcétera.. 2 23 . libro para el maestro. México. Contenidos educativos En la escuela telesecundaria el dominio del conjunto de ideas. lecciones y actividades de integración de aprendizajes. Especialidad en Telesecundaria. procesar y aprovechar los contenidos. unidades de estudio. La situación que enfrenta el docente de esta modalidad educativa como responsable de la enseñanza de todas las asignaturas en un grado escolar. conocimientos y experiencias que son objeto de enseñanza.2 Considerando la estrecha relación que debe haber entre la organización y la secuencia de los contenidos.. Secundaria. en las que se apliquen los enfoques de enseñanza respetando la complejidad y niveles de profundidad que dichos contenidos representan para los adolescentes. en el Plan y Programas de Estudio 1993. Educación Básica. les permite modificar.Actividades didácticas En el actual plan de estudios de secundaria se establece la aplicación de enfoques pedagógicos para cada asignatura. ponderando la interacción de los educandos con los contenidos de aprendizaje a partir de sus referentes previos. sobre el aprovechamiento de los apoyos propios del modelo o el uso de otros. Organización del tiempo y recursos En las diferentes modalidades de la educación secundaria. por lo que disminuyen las posibilidades de intervención del profesor. las estrategias de trabajo basadas en la resolución de problemas. retomar. procurará organizar los contenidos de manera que se cubra. deberá permitir la argumentación clara acerca de la razón y la finalidad de su propuesta. El planteamiento de actividades que difieren de la secuencia que se sigue con regularidad en la escuela secundaria. Sin embargo. las asignaturas tienen una distribución similar de tiempo. y con el afán de ir más allá de una función informativa de la escuela hacia una labor formativa. seleccionar y agregar actividades que consideren pertinentes para el logro de los propósitos educativos. en telesecundaria. como apoyos para la tarea docente. la sesión televisada. el tratamiento de temas y asuntos de la vida cotidiana. Por lo mismo. adecuadamente. un número importante de profesores de telesecundaria sigue una estrategia docente que antepone las actividades prescritas en los materiales impresos y programas televisivos que. así como la atención a las necesidades y retos que el adolescente enfrenta para integrarse de manera activa y responsable a la sociedad. la lectura del texto de conceptos básicos y el trabajo con la guía de aprendizaje ocupan una parte importante del tiempo. Por lo anterior. mediante el estudio de las diferentes asignaturas y en las jornadas de observación y práctica. Un aspecto que puede favorecer el aprovechamiento del tiempo es que el estudiante tome decisiones. de manera reflexiva. En relación con los aspectos tratados y las condiciones específicas de la actividad docente en la escuela telesecundaria. es necesario que el estudiante fundamente las actividades que se proponga desarrollar a partir de lo que se establece en los enfoques. sin que esto signifique el menosprecio por dichos recursos. esto será posible si en su diseño se consideran cada uno de los aspectos prioritarios aquí analizados. el tiempo destinado para cada asignatura. es necesario considerar que la formación que los estudiantes han adquirido en semestres anteriores. se oponen a las orientaciones que derivan de los enfoques pedagógicos de las asignaturas. De esta manera se espera que los estudiantes diseñen actividades y propongan un uso adecuado de los materiales del modelo. en función de los requerimiento de los alumnos y el logro de los propósitos educativos. en muchos casos. la organización de contenidos y los propósitos de las asignaturas. 24 . además. el tiempo que dedican a la observación.El logro de un equilibrio entre la aplicación del modelo y el desarrollo de las actividades que diseñan los estudiantes. el diseño de actividades que respondan a la función del docente de telesecundaria–. las visitas programadas a museos y lugares históricos previstas por el tutor. Diseño del plan general de trabajo para cada periodo de trabajo docente Entre los materiales que los estudiantes han elaborado en el Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar. se encuentra un plan general de trabajo para cada jornada de observación y práctica docente y para organizar las actividades a desarrollar durante una o dos semanas. en coordinación con su asesor. aprovechamiento de espacios y. También incluirán actividades culturales y deportivas. Para ello es necesario establecer los canales de comunicación adecuados entre el maestro asesor. en común acuerdo con el profesor tutor. las asignaturas que abordarán –según el semestre que cursan–. a la revisión de contenidos y a otras actividades que forman parte de la labor docente con los alumnos de telesecundaria. en cada plan han propuesto horarios para cada día de práctica. En los planes generales de trabajo que diseñen los estudiantes normalistas durante el último año de la carrera. Como ya se mencionó. Éstas serán de carácter pedagógico: organización de los contenidos de las diferentes asignaturas del grado escolar que atenderán. los estudiantes precisen los contenidos que se abordarán para lograr los propósitos educativos con la enseñanza de esos contenidos. sobre todo. selección de recursos. las estrategias de enseñanza y de evaluación. se pretende rescatar aquellas que le permitan diseñar y aplicar un plan general de trabajo y planes de clase para cada periodo de trabajo docente. Asimismo. Establecer estos acuerdos posibilitará un mayor éxito en el diseño. 25 . con la finalidad de que el futuro docente pueda tomarlos en cuenta para la elaboración de sus planes generales de trabajo. la aplicación de propuestas didácticas. considerando la complejidad para su tratamiento durante uno o más días. el maestro tutor y el estudiante. y otras que se correspondan con la organización del trabajo en un grupo escolar. es necesario que. es necesario que el estudiante y el tutor establezcan acuerdos acerca de la secuencia y articulación de contenidos. la planeación y la aplicación de propuestas didácticas para los periodos de práctica intensiva. reflexivo y paulatino entre el estudiante y el maestro titular del grupo. y el uso de recursos apropiados a los enfoques de enseñanza de las asignaturas. será favorable en tanto asegure la continuidad del trabajo en el aula y sea producto de un acuerdo respetuoso. Entre las experiencias que los alumnos han adquirido a lo largo de su formación –organización del tiempo. las actividades de observación específicas del desempeño de los alumnos y del trabajo del tutor. organizarán las actividades para cada periodo de trabajo docente. orientarlos y mantener una comunicación permanente con el profesor tutor. en Observación y Práctica Docente IV. • Formas de evaluación que permitan: – Valorar los avances de los alumnos. – Reorganizar algunas actividades o toda la secuencia didáctica. 3 Véase “Diario de trabajo”. Por tanto. Considerando la cantidad de planes de clase que exige esta modalidad de la educación secundaria. y la elaboración de registros por parte del tutor y del asesor. México. tienen un conocimiento preciso de las fuentes y los medios que permiten tener información oportuna sobre el desempeño docente. el estudiante será corresponsable de atender todas las asignaturas del curriculum durante su estancia en estas escuelas. es necesario diseñar instrumentos que se concentren en aspectos básicos y partan de la organización de los contenidos en bloques temáticos. Para el Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente es necesario considerar que se puede obtener información para analizar el desempeño de los estudiantes a partir de los medios señalados. registros de observación y el diario de trabajo. entre otros: • Claridad en los propósitos a lograr. Con dicha comunicación entre el asesor y tutor. los estudiantes han diseñado planes de clase. Durante los dos últimos semestres el asesor podrá hacer un seguimiento más profundo y sistemático a través de sus visitas y observaciones a las que les dedica mayor tiempo. • Uso pertinente de los recursos didácticos disponibles. el tutor y el estudiante. se enriquece la información y se amplían las posibilidades de analizar a fondo el trabajo docente. Los aspectos básicos a tomar en cuenta en la planeación pueden ser.Diseño de los planes de clase De acuerdo con las características específicas del trabajo docente en la telesecundaria. – Reconocer aciertos y dificultades en el desempeño del estudiante al frente del grupo.3 y han analizado trabajos y producciones de los adolescentes. así como los comentarios orales y escritos de los profesores. Licenciatura en Educación Secundaria. esto favorecerá que tenga una información precisa y oportuna sobre el desempeño de los estudiantes. – Distinguir problemas y necesidades específicas de aprendizaje. 26 . • Estrategia acorde con los enfoques de enseñanza de las asignaturas de educación secundaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 6º semestre. y en las actividades de acercamiento a la práctica escolar. Disposición de información sistemática En las asignaturas de contenidos y su enseñanza. La formación de los estudiantes normalistas se enriquece con las experiencias que viven durante jornadas más prolongadas de práctica en condiciones reales. conforme a la selección establecida previamente por el grupo y el asesor. en el entendido de que la información recopilada servirá para revisar y analizar si las actividades diseñadas favorecen o no el aprendizaje de los alumnos. del comportamiento de los alumnos o del desempeño del maestro tutor. En este sentido. para el análisis y la reflexión que se desarrollará durante el taller. La propuesta didáctica que elabora el estudiante normalista y su aplicación en el grupo de telesecundaria constituyen el eje de análisis del Taller de Diseño de Propuestas. planes de clase. los estudiantes normalistas pueden encontrar: características particulares de las escuelas. porque los estilos docentes se diversifican a partir de nociones de enseñanza que determinan los diferentes perfiles profesionales de los maestros que trabajan en esta modalidad. Un análisis de información favorable para la formación docente va más allá de la reflexión particular sobre lo registrado acerca de la propia práctica. a partir de aspectos que le permitan valorar su desempeño en las actividades de enseñanza. los planes de clase. los estudiantes organizarán los registros. producciones. sobre todo si se considera la diversidad de aspectos que. el uso de los recursos y otros aspectos relacionados con la actividad docente. diarios de trabajo y otros materiales.De regreso a la escuela normal. edades de los alumnos. los registros de observación del tutor y del asesor. el diario de trabajo. distintos ambientes –del aula. así como reconocer los logros del estudiante con base en el desempeño y las producciones de sus alumnos. los estudiantes desarrollarán experiencias diferentes a las de los semestres anteriores. después de los periodos de trabajo docente. y las evidencias del trabajo de los alumnos son materiales indispensables para el análisis. la reflexión y el análisis de los contextos donde se desarrolla la labor docente. Análisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante las jornadas de trabajo docente Con las actividades de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente. el taller se constituye como un espacio para favorecer la formación a través del conocimiento. culturales y familiares– y los estilos de trabajo de los maestros tutores. al realizar sus prácticas en diferentes escuelas. el estudiante recolecte datos referentes a los aspectos indicados en los ejes temáticos. porque realizarán actividades docentes con un grupo escolar en periodos más largos y con el profesor titular como tutor. por lo cual es necesario que. y. Este último aspecto adquiere especial relevancia en la escuela telesecundaria. considerando que estas vivencias son diferentes para cada uno de ellos. por esta razón. 27 ... es decir. con el fin de compartir la información y permitir otras interpretaciones de la misma. las dificultades de aprendizaje de los alumnos y el uso de los recursos didácticos. El cuadro que aparece enseguida. lo que le permitirá valorar la reorganización de sus propuestas o eliminar las actividades que no favorecen el logro de los propósitos educativos. mismos que tal vez sean evidentes para la observación de otros actores. en la medida de lo posible. Una actividad que puede favorecer el análisis y avance en la solución de los problemas anotados. entre otros. y propiciar un ejercicio subjetivo. La comunicación de las actividades de enseñanza. 28 . Problemática presentada Propuesta de solución ¿Cómo evolucionó? Descripción del cambio Un proceso de análisis centrado exclusivamente en la valoración del propio desempeño podría perder de vista elementos importantes. Uso de recursos y materiales educativos. por lo que es fundamental contar con la opinión del tutor. la que proporcionen los alumnos con quienes se trabaja. es la elaboración de un cuadro donde registre la problemática. Para fortalecer las actividades de enseñanza. con la información obtenida directamente por el asesor y. Uso del tiempo. Para ello se sugiere la revisión de las propuestas didácticas y el diario de trabajo con el fin de identificar las habilidades y dificultades en el diseño y su aplicación. Conocimiento y manejo de los propósitos. es un ejemplo de este instrumento. Toma de decisiones ante situaciones imprevistas.Es importante que el estudiante realice un análisis profundo de las actividades que aplicó en los periodos de trabajo docente. Habilidad docente Planeación de las actividades. el tratamiento de contenidos. el estudiante revisará las actividades planteadas respecto a la congruencia con los enfoques de enseñanza. las actividades de seguimiento y sus propuestas de solución. El mantenimiento del orden en el aula. contenidos y enfoques. Sin embargo. A partir de dicha presentación se seleccionarán otras situaciones más específicas como: la organización de secuencias didácticas. Asimismo. las experiencias que hayan sido relevantes en cuanto a dificultad. aprender de ellos y obtener conclusiones individuales y de conjunto. fundamentar opiniones. Núcleos temáticos Durante las actividades de trabajo docente. los estudiantes identificarán con mayor precisión aspectos y temas de los que requiere reunir información y establecer criterios para su sistematización. esto le permitirá identificar aspectos que requiere mejorar. y tengan que ver con situaciones como la falta de dominio del contenido de una asignatura. Durante esta puesta en común. dificultad en la aplicación del enfoque o en el logro del propósito de aprendizaje.Las actividades planteadas permitirán al estudiante revisar su competencia didáctica en el desarrollo de actividades con alumnos de telesecundaria. actividades concretas de enseñanza y algunas que sean relevantes para todos los integrantes del grupo. con reglas que permitan aprovechar el tiempo. interés o éxito. por lo que se considera importante fomentar un ambiente de trabajo y exigencia. innovación. para reflexionar y adquirir más herramientas sobre las actividades de enseñanza. de tal manera que facilite su análisis y oriente la discusión 29 . Visión de conjunto En el taller se ha destinado un tiempo específico para el trabajo en grupo. mantener la disposición para escuchar a los demás. y reconocer temas que conviene analizar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos de taller. reconocerá situaciones que le permitan valorar lo que acontece en el aula como logros. precisar secuencias didácticas útiles para el logro de aprendizajes. aciertos y conflictos. ante sus compañeros y asesor. responder a cuestionamientos de los alumnos. El reconstruir estas acciones permitirá identificar elementos que fundamentan la toma de decisiones durante las actividades docentes y factores que influyeron en los resultados. comunicarse eficazmente. coordinado por el asesor (además de la distribución del grupo. es necesaria la discusión productiva. es necesario que se realicen actividades de estudio derivadas de las observaciones del asesor y del tutor. establecer criterios para alcanzar los propósitos educativos del nivel de secundaria y la posibilidad de indagar otros temas relacionados con las inquietudes de los alumnos. es decir. Mediante la reflexión sobre su trabajo docente el estudiante podrá revisar aspectos de sus competencias didácticas como: plantear preguntas. se considera pertinente dar a los estudiantes un tiempo específico para que presenten. del tiempo y las actividades) y se sugiere que la primera parte de las sesiones se destinen al análisis de las experiencias obtenidas por los estudiantes durante los periodos de trabajo docente en las escuelas telesecundarias. Los núcleos se componen de varios temas y aspectos específicos que se retomarán en el diseño. Una tarea importante al analizar las cuestiones incluidas es establecer relaciones entre los diferentes núcleos o grupos de temas. pues la selección y el orden de los temas de estudio deberán obedecer a los intereses. • El papel del grupo escolar respecto de la percepción sobre las variaciones en el avance del proceso de crecimiento y de cambio. • La escuela telesecundaria como espacio de relación personal con los pares y la autoridad. Es indispensable que la secuencia en que se aborden los contenidos planteados sea decisión de todos los participantes del taller. 1. • Las transformaciones y la multiplicación de las relaciones interpersonales de los adolescentes y su influencia en la conformación de la identidad. Los adolescentes Aspectos generales El desarrollo físico y sexual en la adolescencia. Para el mejor desarrollo del taller se propone una revisión previa de cada núcleo y seleccionar con anticipación los temas o aspectos específicos a tratar.en las sesiones del taller. • Influencia de los medios de comunicación en la formación de imágenes y explicaciones sobre el cambio sexual. las preocupaciones y experiencias derivadas del diseño de las propuestas didácticas y de la práctica docente realizada de forma individual en la escuela telesecundaria. • Estructura familiar (estilos de crianza) y su relación con el establecimiento de un equilibrio o hacia el conflicto y el distanciamiento. Aspectos específicos • Efectos de los cambios biológicos en la autopercepción de los adolescentes y de las formas de manejo personal y familiar de estas transformaciones. Enseguida se detallan los temas y aspectos específicos que se consideran en el análisis. Para aprovechar mejor esta información es conveniente organizar su tratamiento en tres núcleos temáticos. • Influencia de la información y orientación oportunas y adecuadas sobre la concepción de su persona. la aplicación y el análisis de nuevas propuestas didácticas. • El concepto de identidad personal y su influencia en las relaciones sociales (pertenencia y autonomía). El desarrollo afectivo y de relaciones. 30 . considerando los criterios señalados en el párrafo anterior. • Influencia de la pertenencia a grupos sobre la conducta de los adolescentes y los criterios de su autoestima. Condiciones del contexto sociocultural del que provienen y su influencia en el desenvolvimiento y desempeño escolares. • Características del grupo sociocultural y los retos de la integración. • Las diferencias en el desarrollo biológico y cultural determinadas por las características étnicas y de modos de vida, y su influencia en la integración. • La influencia de las características de la vida familiar y su aceptación por el adolescente en la integración a grupos. • Influencia de los medios de comunicación en la construcción de las culturas juveniles. El desarrollo de habilidades intelectuales. • Expresión oral y escrita. • Comprensión lectora. • Entender, valorar y seleccionar materiales de información. • Habilidades para la resolución de problemas. • Consolidación del pensamiento científico. • Formulación de hipótesis. • Tipos de preguntas que plantean y explicaciones que elaboran. • Ideas modificadas a partir de las actividades de enseñanza. • Uso de sus conocimientos y habilidades intelectuales. • Capacidad de análisis, reflexión y respuesta ante los retos. Factores de riesgo en los adolescentes. • Situaciones familiares y sociales que ponen en riesgo a los adolescentes en cuanto a su integridad, salud y bienestar como personas. • Grupos sociales y tipos de familia que generan agresión y violencia; el adolescente como víctima, en especial la condición de la mujer. • Motivaciones internas y factores externos que orientan al adolescente hacia el consumo de drogas. • Relación entre el contexto social, los factores culturales, la ausencia de información y el desarrollo de la vida familiar en el embarazo y maternidad precoces. • Efectos de la maternidad precoz sobre la salud, la situación social y económica. • El síndrome del fracaso escolar y sus factores: baja autoestima, descalificación personal, fracasos previos, incapacidad de atención e incorporación al trabajo del grupo, indiferencia y hostilidad familiar hacia la escuela. • Intervención oportuna a situaciones de riesgo. • Atención preventiva, orientadora y remedial a situaciones de riesgo. • Servicios externos de información, orientación, atención y protección. 31 2. La competencia didáctica para la enseñanza en telesecundaria Aspectos generales Propósitos de la enseñanza de las asignaturas y su relación con la educación secundaria. Aspectos específicos • Dominio de los propósitos y contenidos de la educación secundaria y desarrollo de competencias didácticas para la enseñanza. • Dominio de los contenidos y aplicación de enfoques de enseñanza para el logro de propósitos de las distintas asignaturas de la educación secundaria. • Tratamiento de las características del modelo de telesecundaria y los condicionamientos y retos de su operación. Desarrollo de habilidades y de formación valoral. • Competencia para intervenir en los procesos de aprendizaje de los alumnos de acuerdo con los principios éticos que regulan su actividad profesional. • Habilidad para promover entre los alumnos el interés por el aprendizaje a través de su propio conocimiento y su compromiso con la enseñanza de las diversas asignaturas. • Sensibilidad y competencia profesional para reconocer los diversos esfuerzos que realizan los alumnos para lograr la construcción de conocimientos y reconocimiento a las iniciativas y aportaciones que realizan de manera autónoma. Diseño, organización y aplicación de actividades didácticas. • Diseño de estrategias y actividades didácticas que respondan al conocimiento de la asignatura y enfoque de enseñanza. • Diseño de actividades que respondan a las dificultades de comprensión de los alumnos hacia los contenidos de enseñanza. • Organización y articulación de contenidos de diferentes asignaturas y su influencia en el aprendizaje. • Elaboración de los planes de clase, su congruencia con los propósitos educativos y su adaptación a la edad e intereses de los alumnos. • Conducción de las actividades de enseñanza: formulación de instrucciones, variedad de formas de expresión, interés y participación de los alumnos. Aplicación de estrategias básicas y formas de evaluación del aprendizaje. • Estrategias e instrumentos de evaluación: congruencia con los propósitos educativos y con las formas de enseñanza. 32 • Efectos de los resultados de la evaluación en el desempeño de los alumnos. • Uso de los resultados de la evaluación como recurso para mejorar las formas de enseñanza. Conocimiento y manejo de los programas, materiales de enseñanza y recursos didácticos • Las concepciones y uso de recursos y materiales didácticos en relación con la función docente. • Aplicación de los programas de estudio, uso adecuado de los libros para el maestro y de los materiales impresos, los televisivos y de otros recursos disponibles. • El uso de los recursos didácticos y el tipo de atención que se debe brindar a los alumnos. • Aprovechamiento de los recursos del medio. 3. La escuela y el contexto del que proceden los alumnos Aspectos generales El funcionamiento de la escuela. Aspectos específicos • Las normas, explícitas e implícitas, que regulan el funcionamiento del plantel. • El impacto educativo de las normas (en las formas de relación y en el desempeño escolar de los alumnos: valores que se ejercen y se promueven). • Colaboración profesional entre docentes. • El tiempo dedicado a la enseñanza. • El tiempo invertido en otras actividades consideradas complementarias (su impacto formativo en los alumnos). Las funciones de los distintos actores de la escuela (maestros, alumnos, directivos y padres de familia). • Principales acciones que realiza el director respecto a la misión de la escuela: asuntos que atiende, tiempo dedicado a cada tipo de actividad. • Influencia de la función directiva en el trabajo de equipo: administración o liderazgo. • Actitudes de los docentes y su influencia en el trabajo conjunto. • El trabajo colegiado: construcción de visión, acción y metas compartidas. • Rendición de cuentas y participación en las decisiones educativas. • Concepciones acerca de la participación los padres de familia y los alumnos en la tarea educativa. 33 sociales y culturales de los alumnos y sus familias. 34 . • Expectativas familiares de continuación de estudios y su influencia en la motivación escolar. • El desarrollo económico de la comunidad y su influencia en el acceso y permanencia de los alumnos de la escuela. conflictos. • Las características de la población y su influencia en la función de la escuela (actividades productivas. • Relaciones entre el personal docente: mecanismos de intercambio de información y de colaboración profesional. • Mecanismos de comunicación entre el maestro y los padres de familia. puntos de conflicto. trato que reciben por parte de los maestros y del director o directora. La organización del trabajo en la escuela telesecundaria. comisiones. • Los conflictos y la forma de enfrentarlos. • El ambiente de trabajo y las relaciones entre profesores. migración). visitas a los maestros. • Motivos de la presencia de los padres de familia en la escuela y en el aula. • Formas de organización de la escuela: el Consejo Técnico. distribución de tareas. maestros y otros actores de la escuela. • Características de la relación entre el director y el personal docente.• Opiniones de los padres de familia acerca del funcionamiento de la escuela y el trabajo docente. áreas de colaboración. tipo de tareas. entre otras cosas. demandas que plantea al director. • La participación de los alumnos: importancia. • Características de la relación entre la escuela y las familias: intercambio de información. establecimiento de acuerdos. • Mecanismos de participación colectiva de las madres y los padres de familia. • Los ambientes familiares. Formas de relación entre alumnos. El entorno de la escuela y su diversidad. • La función de supervisión y formas en que se manifiesta su presencia en la escuela: indicaciones orales o escritas. a los padres de familia y a los alumnos. sino a identificar deficiencias que pueden ser superadas. las ideas puedan sistematizarse para llegar a puntos de acuerdo. En las sesiones diarias destinadas al taller en la escuela normal. el análisis de textos y las discusiones de grupo es que. En el anexo I de esta guía se incluye un esquema de distribución del tiempo con base en el calendario escolar para el ciclo 2002-2003. favoreciendo la puesta en práctica de orientaciones comunes en distintos contextos. en cada semestre se abarcan cuatro periodos del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente. Para programarlos es indispensable considerar el calendario oficial del año escolar correspondiente. Un análisis organizado de esta manera enriquecerá la argumentación de diferentes posturas. luego de presentar una argumentación sólida.Metas y temas compartidos Durante el segundo periodo del taller se sugiere realizar sesiones para analizar en grupo los temas que se acordaron previamente. favorece el recopilar y sistematizar información de diversas fuentes para poder fundamentar una postura que enriquezca el análisis y la toma de decisiones que se reflejen en aspectos para el diseño de propuestas didácticas concretas. como también se menciona en los Lineamientos para la Organización…. notas de trabajo o artículos. con el fin de que los estudiantes sistematicen y analicen sus experiencias sin descuidar otros aspectos que favorezcan la reflexión y observación de las cuestiones centrales relacionadas con el trabajo docente. Dicha sistematización puede asumir varias formas: ensayos. entre otras. Asimismo. el tiempo se distribuirá de tal manera que se cumplan los propósitos y se atiendan las necesidades del grupo y de cada estudiante de manera particular. La selección previa de los temas de interés común. una condición para el máximo aprovechamiento del intercambio de experiencias. 35 . Sistematización del aprendizaje: planteamiento de conclusiones y nuevos retos para la planeación Un análisis que propicie la toma de decisiones parte de acuerdos o posturas individuales bien fundamentadas y es producto de discusiones que llegan a conclusiones claras. construir tesis compartidas e identificar nuevos problemas o temas de análisis. Organización y desarrollo de las actividades del taller De acuerdo con los Lineamientos para la Organización…. Las reflexiones y conclusiones que se generen durante el taller ayudarán a los normalistas no sólo a la construcción de mejores propuestas didácticas y a comprender la importancia que tiene revisar su propia práctica. En el primer periodo del taller se realiza una valoración de las competencias adquiridas por los estudiantes normalistas a lo largo de su formación. Asimismo. lo que le permitirá tomar decisiones y acordar con los alumnos la programación correspondiente a cada periodo de taller. Primer periodo de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente Dado que los estudiantes normalistas iniciaron las actividades académicas de séptimo y octavo semestres en la escuela secundaria. ni mucho menos lleguen a utilizarse estos espacios académicos sólo en “asesorías” para la elaboración del documento recepcional. las actividades se orientan a: la sistematización de la información y el análisis de la experiencia en la escuela secundaria. la distribución aproximada del tiempo para las actividades de cada periodo de taller y establezcan los acuerdos a que se sujetará el trabajo. el diseño de propuestas didácticas. A continuación se sugieren algunas actividades para el primer periodo del taller y se presentan orientaciones generales para organizar el trabajo en los siguientes. identifiquen las responsabilidades y tareas que les corresponde realizar. En el primer periodo de taller es necesario que los estudiantes normalistas y el asesor. dudas y avances con sus compañeros y con el asesor. será necesario que el asesor registre de manera sistemática las observaciones sobre su desempeño. de tal manera que la programación y el horario de las actividades no se destinen prioritariamente a la asesoría individual y la confrontación exclusiva con el asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres. a partir del conocimiento de las características del trabajo durante el séptimo y el octavo semestres. Conforme se avance en el desarrollo de las actividades el grupo se organizará por equipos y empezará la asesoría individual para atender las necesidades específicas de los estudiantes. es importante que registre las recomendaciones que les dio. el taller inicia con actividades en grupo. reconocer intereses comunes en la formación como profesores de la especialidad. de acuerdo con los logros y las dificultades identificados. en las sesiones diarias y durante las semanas de taller. Es importante recordar que tanto en el diseño de propuestas didácticas como en el análisis de la práctica docente se obtienen mejores resultados en la medida en que los estudiantes confrontan sus producciones. así como las opiniones de los tutores y directivos. a los estudiantes y al asesor. las actividades que se realizarán en grupo y las asesorías individuales. con un contenido temático general que permita. y las orientaciones iniciales para 36 . Además de orientar y dar seguimiento al trabajo que realizan los estudiantes. Para garantizar la articulación efectiva entre las actividades académicas de séptimo y octavo semestres se requiere que el asesor acuda con frecuencia a las escuelas secundarias y permanezca durante las sesiones de clase en los grupos en que los estudiantes realizan el trabajo docente.Esta distribución del tiempo requiere programar. Después. Para esta actividad conviene revisar el expediente que cada estudiante ha integrado desde el primer semestre y otros trabajos realizados. año XIV. núm.la elaboración del documento recepcional. • Las habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos de educación telesecundaria con la enseñanza de las distintas asignaturas. con base en la revisión del apartado “Mapa curricular” del Plan de estudios. A partir de la revisión anterior. En grupo elaborar conclusiones sobre los retos que tiene un profesor de educación secundaria para: En Cero en Conducta. reflexionar acerca de la misión de la escuela secundaria y la manera en que pueden contribuir. Autoevaluación sobre la formación profesional Los estudiantes realizan una revisión panorámica de su formación durante los tres años de la licenciatura con la finalidad de identificar los logros. 4 37 . del documento del Campo de Formación Específica por Especialidad y de los programas de las asignaturas por especialidad para reflexionar acerca de lo que han aprendido en relación con: • El tipo de estrategias para la enseñanza de las distintas asignaturas. hacer una valoración individual de las competencias que consideran han logrado como profesores de telesecundaria y aquellas que les falta fortalecer. de Rosa María Torres.4 revisar las actividades que se realizaron en el bloque I del programa Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I (Primaria) y las del bloque I de Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II (Secundaria). • El tipo de actividades que se sugieren en los programas. 19. Educación y Cambio. del programa Introducción a la Enseñanza en Telesecundaria. especialmente las didácticas. • Las competencias docentes que debe poseer un profesor que imparte todas las asignaturas de educación secundaria. especialmente los del curso Observación y Práctica Docente IV. Hacer un recuento. como profesores de la especialidad. 21-39. 1999. por equipos. de Emilio Tenti Fanfani. Con base en la lectura “Enfoque de necesidades básicas de aprendizaje”. México. y “Saberes sociales y saberes escolares”. a la formación de los adolescentes. pp. Con las actividades propuestas se sugiere una forma de llevar a la práctica las orientaciones relativas a los tipos de actividades pedagógicas del apartado anterior de esta guía. así como las dificultades y deficiencias en sus competencias profesionales. • La utilización de los medios y recursos para la enseñanza y criterios para su empleo. diciembre. cada estudiante realiza un escrito en el que describa las principales impresiones que tuvieron durante su estancia en la escuela telesecundaria.• Enfrentar los principales desafíos de la educación secundaria. Varios de los textos han sido revisados en otros cursos y se pueden consultar en el anexo II de esta guía. las responsabilidades de los diferentes actores en este proceso formativo y los acuerdos que es necesario tomar. en equipos. 38 . Comentar. expresar las expectativas que tienen los estudiantes de Trabajo Docente y de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente. Revisar y comentar en grupo los Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres y la guía de trabajo de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente. Discutir en pequeños grupos acerca de: • El sentido formativo de la práctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Revisar algunos textos relacionados con los núcleos temáticos con el fin de reflexionar sobre el conocimiento que los estudiantes han logrado acerca de estos temas. analicen los núcleos temáticos que se proponen en la guía e identifiquen su función como indicadores para la recolección. dicha información con base en los núcleos temáticos. • Diversificar las formas de trabajo en las asignaturas de la especialidad para el logro de los propósitos de la educación secundaria. sistematización y análisis de la información. características. individualmente. algunos aspectos específicos de los tres núcleos temáticos en relación con la información inicial obtenida en las escuelas telesecundarias. • Las características de Trabajo Docente y de Taller de Diseño de Propuestas…. Sistematización de la información y análisis de la experiencia en la escuela secundaria Con la finalidad de reflexionar acerca de las condiciones particulares del trabajo docente. • Los tipos de actividades pedagógicas que realizan los estudiantes normalistas durante séptimo y octavo semestres. Sistematizar. responsabilidades y tareas que implica cada tipo de actividad. vinculación. para que adquieran nuevos conocimientos. el repaso puede ser útil para recordar y sistematizar los conocimientos adquiridos. Análisis de los Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres y de la guía de trabajo de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente Con base en las conclusiones de la actividad anterior. así como los criterios de evaluación. Con esta actividad se espera que los estudiantes conozcan con precisión los tipos de actividades pedagógicas de séptimo y octavo semestres. a partir de algún texto revisado y las actividades realizadas en los semestres anteriores. así como la elaboración del plan de trabajo. 39 . • Los contenidos educativos de educación secundaria. Reflexionar. Lectura y análisis de textos ya estudiados y otros que faciliten el diseño de las propuestas didácticas Con base en la sistematización realizada en la actividad anterior. Es conveniente asegurar que. • La organización del tiempo y los recursos. identificar el conocimiento que lograron adquirir sobre los alumnos de los grupos con los que van a trabajar y de sus necesidades específicas acerca de los aprendizajes esperados con el estudio de las distintas asignaturas de la especialidad en telesecundaria. acerca de la importancia de conocer a los alumnos.Seleccionar algunos aspectos de los núcleos temáticos que orientarán la búsqueda de información para discutir en las sesiones de taller en el segundo periodo. en la medida de lo posible. de acuerdo con las experiencias anteriores en la preparación de las jornadas de observación y práctica. se cuente con dichas fuentes de información para su consulta constante. En equipos identificar las fuentes de información necesarias para iniciar el diseño de las propuestas didácticas y de los planes de clase. • Las actividades didácticas que se pueden desarrollar para el logro de los propósitos educativos en telesecundaria. sus intereses y las ideas previas que tienen acerca de los contenidos disciplinarios. • Los propósitos educativos de la educación secundaria. con base en la revisión del apartado correspondiente de esta guía: • El conocimiento del grupo y de los adolescentes. con base en la revisión de textos y de actividades realizadas en los semestres anteriores relacionados con la planeación: • ¿Cuáles son los componentes básicos de la planificación? • ¿En qué consiste una propuesta didáctica y qué tipo de actividades de planeación se han realizado en los semestres anteriores que anteceden al diseño de las mismas? • ¿Qué factores del grupo y del contexto se articulan para el buen diseño de una propuesta didáctica que propicie aprendizajes en los alumnos de la escuela telesecundaria con los que realizan el trabajo docente? • ¿Qué se debe tomar en cuenta en el diseño de propuestas didácticas para que sean congruentes con el enfoque de cada una de las asignaturas de educación secundaria y contribuyan al logro de los propósitos de las asignaturas de la especialidad? Comentar acerca de los criterios generales que deben considerarse al diseñar una propuesta didáctica. Responder las siguientes preguntas. las propuestas para sistematizar la información que se ha obtenido y puesto en práctica en los semestres anteriores. en los Lineamientos para la Organización… para responder a las siguientes preguntas: • ¿Qué aspectos integran un plan de trabajo? • ¿Qué aspectos integran un plan de clase? Identificar los aspectos del plan de trabajo y del plan de clase que elaboraron en las asignaturas del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar. con la orientación del asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres y de otros profesores de la escuela normal que impartan asignaturas de la especialidad en telesecundaria. en los Lineamientos para la Organización… con el fin de reconocer los logros alcanzados y plantearse nuevos retos para este último tramo de la formación. de Escudero. A partir de la lectura “La formación y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica”. en equipo. etcétera. considerando la información que se ha trabajado hasta el momento. cuadernos de los alumnos. Revisar y corregir en conjunto sus planes de clase. Revisar.Revisar. tomando como base la experiencia adquirida en los cursos Observación y Práctica Docente III y IV. según se menciona en los Lineamientos para la Organización…. como aquellos que es necesario modificar. guías de observación. de manera panorámica.“Diseño del plan de trabajo”. durante su estancia en la escuela telesecundaria. y el apartado “Tipos de actividades pedagógicas”. revisar el apartado “El análisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante las jornadas de trabajo docente”. Lectura y análisis de textos acerca de la reflexión sobre la práctica en la formación de profesores Leer. En equipos o de manera individual. Con esta actividad se espera que el grupo acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistematizar. como: diario de trabajo. para recordar las actividades realizadas y revalorar los aprendizajes adquiridos. la información que será analizada en las siguientes sesiones del taller. diseñar los planes de clase y el plan general de trabajo. Con ese antecedente. de manera individual. las actividades de análisis de los programas del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar. los apartados “Diseño de los planes de clase”. en Observación y Práctica Docente IV. discutir acerca de las siguientes cuestiones: • ¿Por qué son importantes el análisis y la reflexión sobre la práctica en la formación de los futuros profesores de educación telesecundaria? • ¿De qué manera los profesores de educación telesecundaria pueden apoyar a los estudiantes normalistas en la observación de los alumnos y en la reco40 . tanto los que pueden resultar útiles para la planeación de la práctica intensiva en condiciones reales de trabajo. con las características de los alumnos y enriquecerlo a partir de: las observaciones que realicen a su trabajo docente. Revisión del documento Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional y primeras orientaciones Revisar. Como producto de las actividades del primer periodo de taller se espera que los estudiantes tengan los suficientes elementos para: • Diseñar. con referentes concretos. así como las orientaciones que les ayudarán a consolidar su práctica docente como un proceso formativo. Asimismo. seleccionar las experiencias que merezcan ser analizadas y comentadas y saber qué tipo de evidencias o producciones de los alumnos conviene reunir para utilizarlos como recurso para el análisis.lección de la información para facilitar la reflexión y el mejoramiento de su práctica? • ¿Qué aspectos tienen que observar los estudiantes normalistas en el desarrollo de las actividades de enseñanza en la escuela telesecundaria para identificar y registrar los logros y dificultades de los alumnos y aprovecharlos en las actividades de análisis que se realizan en la escuela normal? • ¿Qué relación existe entre las actividades de análisis que realizan los estudiantes y la planeación para la siguiente jornada de observación y práctica en la escuela telesecundaria? Comentar. de qué manera pueden contribuir el tutor y el asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres para que los estudiantes normalistas obtengan elementos que les permitan identificar sus logros y retos en el diseño y la aplicación de los planes de clase. en equipos. en conjunto. • Establecer un registro. 41 . • Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboración del documento recepcional. • Recoger y sistematizar información relevante para el análisis de la práctica y de los temas seleccionados de los núcleos. así como del intercambio de información permanente de éstos con el tutor y con los demás profesores de la escuela telesecundaria. se espera que los asesores de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres tengan información suficiente para: • Identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes que atenderán durante el último año de su formación y programar actividades específicas para una asesoría adecuada a las necesidades de cada estudiante. en particular. el documento Orientaciones Académicas… y comentar las tareas iniciales que se realizarán en relación con la elaboración del documento recepcional. los planes de clase y el plan general de trabajo que deberán llevar a la escuela telesecundaria en los periodos de trabajo docente. como punto de partida. las conversaciones que sostengan con ellos. El logro de los propósitos formativos del último año de formación de los estudiantes será el criterio fundamental para organizar las actividades del taller y para atender tanto las necesidades del grupo. Recomendaciones para organizar los siguientes periodos de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente A partir de la realización del primer periodo del taller y de la información obtenida durante el seguimiento realizado a los estudiantes normalistas en las escuelas telesecundarias. Conforme se avance en los periodos del taller a lo largo del año escolar. Los registros elaborados por el asesor acerca del desempeño docente de los estudiantes en la escuela telesecundaria y de los comentarios del tutor sobre el trabajo desarrollado. las actividades académicas que se llevarán a cabo en las siguientes sesiones. y c) la elaboración del documento recepcional. Para organizar las actividades que se realizarán en cada periodo es necesario revisar nuevamente los propósitos. tanto en la escuela telesecundaria como en la escuela normal. Conviene iniciar cada uno de los periodos del taller. con algunas actividades de análisis y. 42 . serán una fuente de información fundamental para la programación de las actividades del taller y el establecimiento de horarios de trabajo en grupo y de asesoría individual. • Programar. se seleccionarán aquellas actividades que respondan a las necesidades de formación identificadas en los estudiantes. posteriores al primero. dependiendo de los avances del grupo.• Organizar un programa de trabajo general para el desarrollo de las actividades académicas del taller y acordar con los estudiantes los horarios de trabajo durante séptimo semestre que garantice el cumplimiento de los propósitos de los tres tipos de actividades pedagógicas: a) el diseño de propuestas didácticas. tanto en grupo como de manera individual. el asesor podrá organizar un programa de trabajo general para las siguientes sesiones. se irán seleccionando diversas actividades encaminadas a fortalecer el desempeño de los estudiantes en la escuela telesecundaria y el diseño de las propuestas didácticas. de esta guía. como las de cada estudiante en particular. De acuerdo con las recomendaciones del apartado “Tipos de actividades pedagógicas”. b) el análisis y la reflexión sobre el trabajo docente. previamente a los periodos de taller. las actividades pedagógicas que se realizarán y las formas de organización del grupo. encaminadas al desarrollo del programa de trabajo general y a la atención de las necesidades de los estudiantes. introducir la reflexión acerca del diseño de los planes de clase y el plan general de trabajo para el siguiente periodo de trabajo docente. que puede ser individual o por equipos. y aspectos identificados en función de las observaciones del asesor y de los comentarios del tutor. es importante programar asesorías individuales para orientar el trabajo docente y para la elaboración del documento recepcional.Asimismo. permite a los estudiantes plantearse retos concretos que serán una fuente de información más para el diseño de las propuestas didácticas para el siguiente periodo de taller. es importante que el asesor siempre tenga presentes los propósitos formativos del taller para seleccionar las actividades pedagógicas más adecuadas y que las sesiones no se conviertan exclusivamente en asesoría individual para la elaboración del documento recepcional que. como se ha podido observar a lo largo de la guía de trabajo. En el desarrollo de las actividades del taller es importante que los estudiantes y los asesores de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres revisen los criterios de evaluación propuestos en la presente guía. Como se ha señalado anteriormente. los intereses y necesidades que manifiesten los estudiantes a su regreso a la escuela normal. La valoración de los logros obtenidos y de las dificultades que se presentaron en el desarrollo del trabajo docente. esta actividad permite a los estudiantes y al asesor distinguir el tipo de experiencias vividas en la escuela telesecundaria y establecer criterios para seleccionar aquellas que se analizarán con mayor detalle. como se señaló anteriormente. En las primeras sesiones de cada periodo de taller conviene iniciar con una visión de conjunto de la experiencia de trabajo docente del periodo que acaba de concluir. la reflexión acerca del diseño de las propuestas didácticas se verá enriquecida ya que el estudiante incorporará en sus próximos planes de clase y planes generales de trabajo la experiencia que ha adquirido a través del trabajo docente. El asesor evaluará de manera continua el desempeño de los estudiantes y programará sesiones destinadas a la revisión y valoración de los avances de los estudiantes normalistas. acerca de las actividades de enseñanza que se pusieron en práctica con los grupos de educación secundaria y que propiciaron los aprendizajes esperados en los adolescentes. En la medida en que los estudiantes normalistas vayan teniendo claridad. pues los estudiantes deberán preparase para enfrentarlos. así como dar orientaciones generales para la realización del trabajo autónomo de los estudiantes. se destinará a la elaboración del documento recepcional y al avance en el diseño de los planes de clase y el plan de trabajo. pero no el más importante. El trabajo autónomo que realicen los estudiantes. es sólo uno de los tres tipos de actividades que se desarrollan durante el taller. a partir del análisis de su práctica. 43 . propiciando así la mejora constante de su práctica. El trabajo con los núcleos temáticos se puede programar desde distintas perspectivas a partir de: los aspectos acordados en el periodo anterior de taller. Como se señala al inicio de esta guía. . Escuela Normal. Escuela Normal. Escuela Normal. Escuela secundaria. Actividades del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I. garantizando el cumplimiento de los propósitos señalados para cada tipo de actividades.Anexo I. así como la carga horaria que establece el plan de estudios para los espacios curriculares de las asignaturas Trabajo Docente y Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente. Escuela Normal. Escuela Normal. Actividades del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I. Propuesta de calendario de actividades* Séptimo semestre Mes Semana 14-16 Agosto 19-23 26-30 2-6 Septiembre 9-13 17-20 23-27 30-4 Octubre 7-11 14-18 21-25 28-1 4-8 11-15 Noviembre 18-22 25-29 2-6 Diciembre 9-13 16-19 Actividades del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I. Actividad Organización e inscripciones. Actividades del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I. Vacaciones. Escuela secundaria. Escuela secundaria. Reunión del personal docente. 45 . 2° periodo de trabajo docente. 1er periodo de trabajo docente. Inicio de clases en la escuela secundaria. * Este es un ejemplo de distribución del tiempo que toma como base el número aproximado de semanas de trabajo para los dos semestres. 7-10 13-17 Enero 20-24 27-31 3er periodo de trabajo docente. De acuerdo con el número de semanas que establezca el calendario escolar. Organización de grupos. en la escuela normal se harán las adaptaciones necesarias bajo los criterios establecidos en este documento. Actividades preparatorias del trabajo docente. Actividades del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I. Asistencia a los Talleres Generales de Actualización. Octavo semestre Mes Semana 3-7 Febrero 10-14 17-21 24-28 3-7 Marzo 10-14 17-20 24-28 Abril 31-4 7-11 Vacaciones. Abril 28-30 6-9 Mayo 12-16 19-23 26-30 2-6 Junio 9-13 16-20 23-27 Julio 30-4 Actividades del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente II. Escuela Normal. 3er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria. Actividades del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente II. Escuela Normal. 2° periodo de trabajo docente. Escuela secundaria. Actividades del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente II. Escuela Normal. 1er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria. Actividad Actividades del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente II. Escuela Normal. 46 Anexo II. Bibliografía por núcleos temáticos Se sugieren los títulos de capítulos de libros o artículos que los estudiantes analizaron durante su formación y que en Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente pueden revisarse de acuerdo con los núcleos temáticos. De las fuentes aquí indicadas, algunas pueden consultarse en la biblioteca de la escuela normal, otras forman parte de los Programas y materiales de apoyo para el estudio, y otras más pueden consultarse a través de Internet en la red normalista. 1. Los adolescentes Capítulo, artículo o título sugerido para apoyar las actividades de 7° y 8° semestres Popoca Ochoa, Cenobio (2000), “La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto”, en SEP, La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. Tercer semestre, México, pp. 115-126. Cassany, Daniel (1993), “De lo que hay que saber para escribir bien...”, “Accionar máquinas” y “El crecimiento de las ideas”, en La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 36-41, 48-52, 53-60 y 61-70. La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 3er semestre. Reyzábal, María Victoria (1999), “Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales”, en La comunicación oral y su didáctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 34-58. La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 3er semestre. Jiménez, Fernando (1989), “Tareas, ¡no!” y “Te tomo la palabra”, en Un maestro singular. Vida, pensamiento y obra de José de Tapia, México, edición del autor, pp. 193-194 y 195-196. La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 3er semestre. Astolfi, Jean-Pierre (1997), “El alumno frente a las peguntas escolares”, en Aprender en la escuela, Traducciones Académicas Especializadas (trad.), Chile, Dolmen, pp. 13-22. Observación y Práctica Docente IV. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 6° semestre. Escuelas Normales Escuelas Normales Programa de estudio donde se utiliza y/o publica el material La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 3er semestre. Acervo o colección donde se localiza 47 Nieva Jurado, Norma Lilia (1999), “Participación”, en Observación y Práctica Docente I. Estrategias de sobrevivencia de los alumnos en la escuela se- Programa y materiales de apoyo para cundaria, México, Instituto Superior de Ciencias de el estudio. Licenciatura en Educación la Educación del Estado de México. División Académi- Secundaria. 3er semestre. ca de Ecatepec (tesis de maestría), pp. 66-69, 76-77, 79-80 y 83-84 [selección de registros]. Dewey, John (1998), “¿Qué es pensar?”, en Cómo pensa- Observación y Práctica Docente III. mos. 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Licenciatura en Educación Secundaria. 1° y 2° semestres. Escuelas Normales Escuelas Normales Escuelas Normales Escuelas Normales Escuelas Normales Biblioteca del Normalista 48 Paidós. Licenciatura en Educación Secundaria. 1er semestre. México. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. Gabriel (1996). Licenciatura en Educación Secundaria. Escuelas Normales Tierno. 1° y 2° semestres. Licenciatura en Educación Secundaria. en Matilde Maddaleno et al. Los demasiados libros. Programas y materiales de apoyo para el estudio. M. Escuelas Normales — (1997). Licenciatura en Educación Secundaria. Aspectos Generales. pp. Gustavo (1996).. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Barcelona. Organización Panamericana de la Salud (Publicación Científica. Desarrollo de los Adolescentes I. Cómo estudiar con éxito. 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Asignaturas del Campo de Formación Específica por Especialidad Semestre: segundo Asignatura: Introducción a la Enseñanza en Telesecundaria Propósitos: • Conozcan los aspectos generales y las principales características del modelo educativo de telesecundaria. Curso para directores y supervisores de Telesecundaria. La telesecundaria y su relación con la comunidad. • Reconozcan los retos que enfrenta el maestro para la enseñanza en esta modalidad. México. Cobertura nacional y estatal. UTE-UTS (1998). • Identifiquen los propósitos de la telesecundaria para la formación de estudiantes y su contribución tanto en el nivel comunitario como en el nacional. Alberto et al. en Bases para dirigir el proceso educativo. 293-295. 73 Bloques temáticos Bloque I. Propósitos de la telesecundaria. La telesecundaria en el Sistema Educativo Nacional. “Estructura y organización del Sistema Educativo Nacional” y “Educación secundaria”. México. 3. SEP (1999). SEP (videocinta). “Televisión y enseñanza media en México: el Sistema Nacional de Telesecundaria”. 443-473. . SEP-UTS. 2. en Perfil de la educación en México. en Informe de labores 1998-1999. pp. (1996). Bibliografía Bibliografía básica y otros materiales Montoya.Anexo III. — (1999). Curso de actuali- zación para maestros. Universo de atención de la telesecundaria. Temas 1. pp. “Telesecundaria”. 21-26 y 36-40. México. México. Metodología de la Telesecundaria. Relación escuela-comunidad. pp. con el fin de reconocer el significado y la importancia de este servicio educativo. UNED. en El desafío educativo de la televisión para comprender y usar el medio. Madrid. sabio de nada. (Biblioteca de aula. Enseñar y aprender en telesecundaria. en La evaluación educativa. “Evaluación: concepto. 119). Graó. — (1998). Corral Iñigo. SEP. pp. El maestro de telesecundaria. su marco histórico”. Escuela básica. 2. México/Barcelona. Bloque II. “Sesiones de vinculación con la comunidad”. Pérez Tornero. 4. 1. Serie Cuadernos). Francisco (1998). Evaluación: orientaciones generales. 15-19. Imbernón. Bibliografía básica y otros materiales Casanova. pp. UTE-UTS (1996). SEP. Hacia una nueva cultura profesional. pp. pp. pp. María Antonia (1998). en Formar para la docencia en la educación normal. 35-45. pp. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro. en La metodología de telesecundaria y el personal de equipos técnicos. Paidós. México. México. Modelo educativo de telesecundaria. Materiales de apoyo. en Aretio Lorenzo García (ed. “Facilitar la comprensión y mejorar el aprendizaje de textos narrativos y lógico-formales”. en 74 Bases para dirigir el proceso educativo. 41-43. Ruth (1997). Muralla/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). Curso para directores y supervisores de telesecundaria. Barcelona. pp. México. Antonio (1998). 71-76. 21-25. en La formación y el desarrollo profesional del profesorado. 67-77. 38-41. “El proceso enseñanzaaprendizaje en la comunidad”.). 3. .Unidad de Telesecundaria (1998). SEP (videocinta). tipología y objetivos”. Mercado. “Maestro de todo. José Manuel (1994). “La formación para la docencia de los futuros maestros”. Madrid. La función docente”. “Conocer y saber usar la televisión”. México. en Curso de capacitación para profesores de nuevo ingreso. Conceptos básicos. El material impreso en la enseñanza a distancia. “La telesecundaria. pp. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). 1. “Características clave de las escuelas efectivas”. 77-81. (1998). Bibliografía básica y otros materiales Namo de Mello. 83-88. Unidad de Telesecundaria-SEP (1998). Calidad del servicio. El crecimiento de la demanda. Introducción a la enseñanza de la especialidad. Guiomar (1998). “Qué y cómo aprender”. México. Los retos de la telesecundaria. Realidades y perspectivas de la telesecundaria. México (videocinta con la presentación del libro Qué y cómo aprender. de Rosa María Torres). pp. SEP (1999). pp. Serie Cuadernos). pp. “Material de trabajo de los estudiantes de telesecundaria. México. en Nuevas propuestas para la gestión educativa.Torres. 3. “Procesos de aprendizaje” y “La evaluación de los aprendizajes”. Bloque III. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). en Curso de capacitación para profesores de nuevo ingreso. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro. en Qué y cómo aprender. Especialidad en Telesecundaria. México. pp. en Perfil de la educación en México. Sylvia (1995). “Educación a distancia”. Schmelkes. “La función mediadora del docente de telesecundaria”. 2. pp. 39-46. México. en Licenciatura en Educa- 75 ción Secundaria. 89-95. Rosa María (1998). 25-56. Sammons. 17-42. “Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje: un concepto a ser investigado”. “Aprender a aprender”. 62-66. México. México. SEP (1998). en Características clave de las escuelas efectivas. Pam et al. Sesión de aprendizaje de Geografía Universal I”. 92-94 y 108-112. “Apoyos didácticos”. . en Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. “La calidad educativa mira hacia fuera” y “La calidad parte del reconocimiento de que hay problemas”. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). 15-20. los correspondientes al nivel de secundaria. en SEP. México. Resnick. La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje. en De cómo la educación apostó al caballo equivocado. Bloques temáticos Bloque I. en particular. Buenos Aires. en Universidad Futura. junto con otros recursos.Asignatura: La Enseñanza del Español I Propósitos • Comprendan los propósitos de la enseñanza del español en la educación básica. en la preparación de clases de la asignatura. “El alfabetismo dentro y fuera de la escuela”. Las formas de enseñanza del español y el cumplimiento de los propósitos de esta asignatura en la educación secundaria. Educación bási- ca. II. México. . Temas 1. 6-7. El uso de lenguaje y los propósitos de la enseñanza del español en la educación secundaria. 33-41. • Conozcan los materiales de apoyo para el estudio del español en la telesecundaria y los utilicen. pp. Licenciatura en Educación Secundaria. (1991). Los propósitos de la enseñanza del español en la educación básica. “Leer y escribir en un mundo cambiante”. pp. México. “Cartas de alumnos de telesecundaria”. UAM-A. 3er semestre. 17-34. “El club de los que leen y escriben”. Emilia (2000). pp. Secundaria. Smith. pp. Sylvia Schmelkes (trad. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Bibliografía básica Bibliografía 76 CEE (s/f). • Reflexionen sobre los retos pedagógicos que plantea la aplicación del enfoque de enseñanza del español para el tratamiento de los contenidos curriculares en las aulas de educación secundaria. en Pro- yecto Evaluación de la Calidad de la Telesecundaria en Zonas Rurales Marginadas. Ferreiro. SEP (1993). Plan y programas de estudio 1993. • Reconozcan los rasgos esenciales del enfoque de enseñanza del español en la educación básica y analicen sus relaciones con la organización de los contenidos curriculares de los programas de estudio de la educación secundaria. Aique (Serie de la palabra). México. Lauren B.). núm. vol. 2. 33-42. Frank (1994). 11-29. año XI. 3. Kenneth (1986). 35-46. Graó. Gregorio (1996). pp. (1998). Daniel et al. pp. Sánchez Cervantes. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 93-113. Petit. 42-43. “Hacia una nueva enseñanza de la lengua en la escuela primaria”. “Aprender a usar la lengua: implicaciones para la enseñanza”. Barcelona. pp. Buenos Aires. núm. Introducción a la Enseñanza de: Español. SEP (1994). agosto. 77 México. México. “¿Política nacional de lectura? Meditación en torno a sus límites y condicionamientos”. Alberto (1996). México. Aique (Serie de la palabra). Bloque II . Bibliografía complementaria Cassany. Licenciatura en Educación Secundaria. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje. 25-35. Enseñar lengua. Bibliografía básica Goodman. Centro de Estudios Educativos. Isabel (2000). pp. vol. en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Educación y Cambio. núm. Educación secundaria. Hernández Zamora. “Concepciones y prácticas pedagógicas sobre la lengua escrita en secundarias urbanas del Estado de México”.Solé. en Cero en Conducta. en SEP. en SEP. Rodríguez. Licenciatura en Educación Secundaria. “La escuela: una perspectiva de lenguaje integral”. en El lenguaje integral. 3er semestre. Libro para el maestro. FCE/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). México. Español. Enfoque y contenidos del español en la educación secundaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 2° semestre. . México. pp. XXV. México. Pedro Gerardo (1995). 5-11. 25-53. Michele (1999). pp. Plan y programas de estudio1993. ¿cómo?”. — (1999). “¿Se puede hablar en esta clase?”. Las clases y los materiales de español en el modelo de telesecundaria. (1993). Lomas. Telesecundaria. en Lectura y vida. México. — (1999). México. Rasgos distintivos del enfoque pedagógico para la enseñanza de la lengua en la escuela secundaria e implicaciones para su operación en las aulas. en ¿Qué y cómo aprender?. Myriam (1999). Kalman. México. Bibliografía básica CEE (s/f). Secundaria. Nemirovsky. México (videocinta). Judith (1996). Paidós.. 60-68.. Buenos Aires. ¿Cómo se enseña hoy español en la escuela secunda- ria?. Educación básica. “Prólogo”. Asignaturas académicas. México (volúmenes de telesecundaria). Asignaturas académicas. pp. SEP (Biblioteca del normalista). 3. Revista Latinoamericana de Lectura. SEP (1999). México. Los contenidos de español en los programas de educación secundaria: organización y articulación entre grados escolares. Carlos et al. 31-40. Guía de aprendizaje. el discurso)”. Asignaturas académicas. septiembre. Paidós. “Contenidos curriculares. 1.— (1994). (1998). México. El lenguaje (las artes lingüísticas. “Fragmentos de registros de interacciones lin- güísticas”. Rodríguez. Barcelona. “Hablar en la escuela: ¿para qué?. 7-8. Daniel et al. El tratamiento de los contenidos de aprendizaje del español y su relación con el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos. Conceptos básicos. pp. SEP (1997). 1-7. en Proyecto Evaluación de la Calidad de la Telesecundaria en Zonas Rurales Marginadas. Graó. competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Torres. “Sesiones de aprendizaje de español” y “Telesecundaria”. Barcelona. Guía didáctica. María Elena (1995). México. pp. Bibliografía y materiales complementarios Cassany. México (volúmenes de telesecundaria). Rosa María (1998). . en Tres ensayos sobre la enseñanza de la lengua escrita desde una perspectiva social. 3. en Ciencias del lenguaje. núm. 2. 78 Bloque III. Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. DIE-Cinvestav-IPN. Enseñar lengua. “Nuevo curriculum de matemáticas en el nivel básico”. pp. Libro para el maestro. 49-50. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 2° semestre. 2. 79 Temas 1. • Comprendan la importancia que tiene la aplicación del enfoque de la enseñanza de las matemáticas en el logro de los propósitos de este nivel de la educación. Programa de estudio. Introducción a la Enseñanza de: Matemáticas. Introducción a la Enseñanza en Telesecundaria. México. particularmente en el nivel de secundaria. Licenciatura en Educación Secundaria. Los propósitos educativos de la enseñanza de las matemáticas en la educación primaria y secundaria. — (1994). • Reconozcan la importancia de aplicar el enfoque para la enseñanza de las matemáticas al utilizar los materiales de apoyo para la escuela telesecundaria. — (1994). Secundaria. Secundaria. México. Licenciatura en Educación Secundaria. 2º semestre. Méxi- co. en SEP.— (1999). Libro para el maestro. 21-30. pp. pp. México. Plan y programas de estudio 1993. Semestre: tercero Asignatura: La Enseñanza de las Matemáticas Propósitos • Conozcan la organización de los contenidos programáticos en función del logro de los propósitos de la educación básica. Educación básica. Plan y programas de estudio 1993. Bloques temáticos Bloque I. Hugo (2000). Secundaria. Balbuena Corro. Bibliografía básica Bibliografía SEP (1993). . Matemáticas. México. La enseñanza de las matemáticas en la educación básica. 11-16. Secundaria. México. Español. Educación básica. –– (1994). Las matemáticas en la sociedad y en la escuela. . en Novedades Educativas. Bloque II. Resolución de problemas. IEEPO. Oaxaca. “Dos concepciones de resolución de problemas matemáticos”. pp. 2. año XII. Siruela. Buenos Aires. (1995).mec. Malba. La secuencia y organización de contenidos. Yves et al. Lecturas. Lecturas. Hans (1999). Escudero. Roberto (1995). El diablo de los números. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje. Lecturas. “Estimación”. México. El hombre que calculaba. Magnus Enzensberger. tomado de Internet: http://platea. en SEP. Reys. 8. Ediciones Novedades Educativas. 116. núm. Matemáticas. David y Martha Dávila (1995). España. en SEP. Bibliografía básica Block. SEP (s/f). Los modelos matemáticos en la escolaridad obligatoria”.pntic. agosto.es/~jescuder/. SEP (Biblioteca del normalista).Malet. Marcela (1996). (1997). 80 E. Chevallard. México. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Estudiar matemáticas. Educa- ción secundaria. Los contenidos básicos de matemáticas en la educación secundaria. Omar (2000). El enfoque para la enseñanza de las matemáticas. “La matemática indispensable para el ciudadano. Bibliografía complementaria Tahan. El enfoque y los contenidos de matemáticas en la escuela secundaria. año IV. Fichero de actividades didácticas. 3. Jesús (s/f). 38-44. México. Noriega Editores. 1. México. “Problema y error. en Huaxyácac. El nuevo enfoque en la enseñanza de las matemáticas”. pp. La enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria. Parra. México. Chacón. núm. “La matemática expulsada de la escuela”. La enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria. México. Blanca M. Revista de educación. en SEP. 42-44. enero-abril. México. Primera parte. México. Calabria García. México. Miguel (1990). “Agrupar para facilitar” y “La posición de las ci- fras”. Bibliografía complementaria Corbalán. Madrid. Pedro (1995). SEP (Libros del rincón). — (1994). Alicia (1994). Tenoch E. (1998). Taller para maestros. Secundaria. México. 3º. México. Akal. — (1994). El papel del maestro. México. Matemáticas. Plan y programas de estudio 1993. UPE/ SEP (Libros del rincón). Grupo Editorial Iberoamérica. Síntesis. Enseñanza efectiva de las matemáticas. — (1994). — (1994). Los niños también cuentan. Primaria. México. El mochuelo pensativo. Juegos matemáticos. Educación básica. México. 3. Grupo Editorial Iberoamérica. “Profesor: no entiendo (reflexiones alrededor de una experiencia)”. Secuencia y organización de contenidos 1º. Secundaria.— Libro para el maestro. 2. en Juega y aprende matemáticas. “El cajero”. 1. Sentido numérico e iniciación al álgebra 1. Bibliografía básica SEP (1995). Plan y programas de estudio 1993. Formas y recursos para la enseñanza de las matemáticas en telesecundaria. Cedillo. Gru- 81 Bloque III. México. Ávila. Las formas de enseñanza y sus consecuencias en los aprendizajes de los alumnos. 2º. El desarrollo de una clase de matemáticas en una escuela telesecundaria. en La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Madrid. Matemáticas. Secundaria. Gómez. el contenido de po Editorial Iberoamérica (Didáctica). Eduardo (1998). Mancera Martínez. Fernando (1994). Matebloquemática. Educación básica. México. CTUM (1999). La forma de aprender matemáticas haciéndose la vida de cuadritos. Grupo Editorial Iberoamérica. Juegos matemáticos para secundaria y bachillerato. en Docencia de las matemáticas. México. Las variables didácticas que hacen evolucionar los conocimientos previos. . en SEP. Libro para el maestro. Secundaria. pp. Matemáticas.enseñanza. “Cambian los problemas. 37-46. México. México. 82 — (1999). el uso del tiempo. México. Telesecundaria. Los niños también cuentan. Santos Trigo. vol. Asignaturas académicas. Broitman. 2º semestre. las formas de evaluación. México. “Hacia una propuesta de evaluación en la resolución de problemas”. vol. Programa y materiales de apoyo para el estudio. IV. Conceptos básicos. SEP (1999). México. 99-114. Guía de aprendizaje. en SEP. Matemáticas. — (1999). Ávila. Alicia (1994). La enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria. Fichero de actividades didácticas. Asignaturas académicas. México. pp. . Asignaturas académicas. Lecturas. Bibliografía complementaria SEP (1994). Telesecundaria. Telesecundaria. — (1999). I. México. Licenciatura en Educación Secundaria. vol. México. SEP (1999). I. cambian los procedimientos de resolución”. Telesecundaria. Claudia (2000). Luz Manuel (1995). México. Guía de aprendizaje. Guía didáctica 1°. Introducción a la enseñanza de: Matemáticas. Se- cundaria. Asignaturas académicas. los materiales de apoyo. UPE/ SEP (Libros del rincón). debates. Pedro y Rafael Moyano (1996). cartas.1). ¿Cómo nos comunicamos?. Temas 1. 83 . La organización y el tratamiento de los contenidos de lengua hablada y de lengua escrita. Ramírez. 30) (tema 1. Graó (MIE. comunicados. México (tema 2). México (tema 1). a partir de los propósitos educativos y del enfoque de enseñanza de la asignatura.Semestre: cuarto Asignatura: La Enseñanza del Español II Propósitos • Comprendan la relación entre la organización de los contenidos de los programas de español de la educación secundaria y el tratamiento de estos contenidos en el aula. “La enseñanza de estrategias de comprensión lectora”. Rafael (1964). “Los objetivos de la educación lingüística y el currículo de lengua castellana y literatura en la enseñanza secundaria” y “Enseñar lengua y literatura en la educación secundaria”. Montaner. Corrección y autocorrección de textos. Cómo se escribe. La lengua y los hablantes. en Estrategias de lectura. reflexión sobre la lengua y recreación literaria.1). Solé.2 Las estrategias de trabajo: conversación. Serafini. para asegurar la enseñanza integral del español. Bibliografía Lomas. Dificultades y retos de los alumnos para leer y escribir textos en las actividades de estudio de las distintas asignaturas. pp. 2. Isabel (1992).2).1 Estrategias de lectura: tipos de textos. 1. Los contenidos de enseñanza de la lengua escrita. Barcelona. periódico mural. Ávila. 2.2 La redacción de textos: apuntes. en La enseñanza del lenguaje y de la aritmética. • Diseñen y pongan en práctica estrategias de trabajo con contenidos de lengua hablada. “El aprendizaje del lenguaje oral”. Horsori. Alhambra (tema 1. Los contenidos y las formas de trabajo con la lengua hablada. México. Paidós. 25-66 y 143-181. recados. • Reconozcan la pertinencia de las actividades didácticas que diseñan y realicen las adecuaciones que sean necesarias durante los procesos de trabajo en aula. características y contenido. en La educación lingüística y literaria en la enseñanza secundaria. Carlos y Andrés Osoro (1996). Bloques temáticos Bloque I. SEP (Biblioteca pedagógica de perfeccio-namiento profesional. conferencias. Barcelona. Raúl (1995). M. Teresa (1997). 2. 5) (tema 2. aplicando los criterios recomendados para seleccionar los recursos didácticos. México. lengua escrita. exposiciones. 3.1 Los propósitos y contenidos de la enseñanza y las situaciones comunicativas. 1. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Cassany. creación y recreación de obras literarias. Michele (1998). Gustavo (1996). reflexión sobre la lengua o recreación literaria. y parte del tema 2. en Enseñar lengua. en La enseñanza del lenguaje y de la aritmética. en Plan y programas de estudio 1993. pp. 3. Daniel et al. 30) (tema 2. SEP (1997). Los contenidos y formas de trabajo a partir de la enseñanza de lengua hablada y lengua escrita.1 Funciones de la gramática en el aprendizaje del español.1 Los conocimientos y habilidades de lectura y escritura que desarrollan los alumnos mediante la expresión oral. 2. Graó. Secundaria. SEP (1996). “Medios de comunicación”. Educación básica. Barcelona. 17-27 (tema 1).). Aspectos y actividades de reflexión sobre la lengua. Graó. pp. Teresa (1997). (1994). “Literatura”. reescritura y transformación de textos literarios.2).Cassany. Barcelona.1). Graó. en Enseñar lengua.2). las obras literarias. Libro para el maestro. Cassany. en Enseñar lengua. México (temas 1 y 1. 287-298 (tema 2. 3. Petit. Los procesos de enseñanza y los recursos didácticos. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro) (temas 3. (1994). Secundaria. La enseñanza del español como una asignatura que integra contenidos y competencias comunicativas. y 3. en Cero en Conducta. 1. lengua escrita.1). Educación y Cambio. México (tema 2).2 Disfrute. Goodman. (1994). Bloque II. co. México.2. lengua escrita. 5ª ed. “Lengua y sociedad”. “Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje”.2 Los materiales impresos y los programas televisivos del modelo de telesecundaria. pp. núm.1 Los proyectos o unidades de trabajo con contenidos de lengua hablada. Graó. Contenidos y actividades de reflexión sobre la lengua y de recreación literaria. . 29-30. 520-537 (tema 2). Paidós (tema 3). Daniel et al. “Cómo estudiar con eficiencia”. 70-87 (tema 1. cuento. “La corrección”. Estrategias de trabajo y secuencias de actividades a partir de un contenido central de lengua hablada. Torroella González. México. reflexión sobre la lengua y recreación literaria. Español. 486-519 (tema 3).1 El desarrollo del lenguaje de los adolescentes con el uso de los medios en el aula. “La enseñanza de la gramática”. pp.. Kent (1992). novela. en Nuestro tiempo. 2.1). pp. “Español. 1. 1. Ramírez. 3. la lectura y la redacción de textos. 1. 2. Cassany. 433-555 (tema 2. Daniel et al. M. pp. Barcelona. la creación y uso de la biblioteca de aula y las producciones de los alumnos en la enseñanza integral del español.1. Méxi- 84 Bloque III. Serafini. Daniel et al. La recreación literaria. SEP (Biblioteca pedagógica de perfeccionamiento profesional. Cómo se estudia con éxito.1. (1994). Enfoque y programas”. 2. México. Barcelona. teatro. Rafael (1964). en Enseñar lengua.1 Importancia de la literatura: poesía. 2. Hernández y Martha C. Verganud. • Diseñen y pongan en práctica estrategias de trabajo considerando los conocimientos y habilidades de los alumnos para identificar. y comunicar estrategias. El problema como gestor del aprendizaje. 3.).Semestre: cuarto Asignatura: La Enseñanza de las Matemáticas II Propósitos • Comprendan la relación entre la organización de los contenidos de los programas de matemáticas de la educación secundaria y el tratamiento de estos contenidos en el aula. “La enseñanza del pensamiento matemático y la resolución de problemas”. procedimientos y resultados matemáticos. reforzar la seguridad y la confianza de los alumnos y promover su creatividad e imaginación. . Barcelona. Temas 1. Argentina. México.). “Los problemas de tipo multiplicativo”. Parzysz (1998). aprovechar los errores. “Aprender (por medio de) la resolución de problemas”. Bibliografía básica Bibliografía 85 Charnay. Curriculum y cognición. Schoenfeld. R. 51-63. Paidós (Paidós Educador). pp.3 Creación de relaciones favorables de trabajo con los alumnos: evitar la censura. las matemáticas y la realidad. Douady. Trillas. Didáctica de matemáticas. a partir de los propósitos educativos y el enfoque de enseñanza de la asignatura. La resolución de problemas y el papel del maestro en el aprendizaje de las matemáticas.). Gerard (1991). Aportes y reflexiones. 159-192. en C. Villani. 197-224.1 Las ideas previas y el proceso constructivo del aprendizaje. en Lauren Resnick y Leopold E. 3. 1. para asegurar el logro de los propósitos de enseñanza de las matemáticas. ICMI Study: Perspectives on the Teaching of Geometry for the 21th Century.2 El papel del error en el aprendizaje. pp. El papel del maestro en el proceso de enseñanza. Roland (1994). Los tipos de problemas y su estructura en relación con los contenidos curriculares. 3.2 Necesidad de interpretar y analizar los procedimientos propios de los alumnos en la resolución de problemas. pp. Víctor M. Aique (Psicología cognitiva y educación).1 Experiencias propias en la resolución de problemas. plantear y resolver problemas. 2. Mammana y V. en El niño. 2. 3. y B. Alan (1997). Klopfer (comps. Kluwer Academic Publishers. Villalba (trads. Bloques temáticos Bloque I. 141-170. en Cecilia Parra e Irma Saiz (comps. “La geometría en el salón de clase”. 1.1 Los problemas multiplicativos. pp. • Reconozcan la pertinencia de las actividades didácticas que diseñan y realicen las adecuaciones que sean necesarias durante los procesos de trabajo en aula. Libro para el maestro. Vinculación del conocimiento matemático. 86 Bloque III. — (2000). Hugo (1998). 2.2 Geometría.2 Las características de los problemas en los programas televisivos. 6. vol. México. Departamento de Matemática Educativa-Cinvestav-IPN.Bloque II . Principios didácticos para la enseñanza de la probabilidad en secundaria. en Ideas y actividades para enseñar álgebra. geométricos y de probabilidad. en Educación Matemática.1 Aritmética.4 Probabilidad. 3. segundo y tercer grados. Bibliografía básica SEP (2000). 2. México. — (2001). Madrid. Ursini Legovish. 2. 2. México. 2. 2. et al. “¿Hay algunas razones para que cueste tanto aprender álgebra?”. Los conocimientos y habilidades que desarrollan los alumnos al tratar información y resolver problemas aritméticos. Asignaturas académicas. núm. 2.1 Análisis de las secuencias didácticas y la integración del conocimiento.5 Tratamiento de la información. La resolución de problemas en los materiales escritos. Grupo Editorial Iberoamérica. Aprendido con las experiencias cotidianas de los alumnos en su comunidad.htm. . Libro para el maestro. Batanero. 2. Pronap-SEP. Fernando et al. “Los niños y la variable”. C. SEP (2001). México.es/~batanero/ListadoEstadistica. (1991). Errores y dificultades en la comprensión de los conceptos estadísticos elementales. algebraicos. 1. Matemáticas. Matemáticas. Guías de aprendizaje.3 Álgebra. Bibliografía básica Alonso. Los materiales impresos y los programas televisivos de matemáticas dentro del modelo de telesecundaria. — (2001). México. Educación secundaria. Secundaria. 3. Matemáticas. Primero. Sonia (1994). Sánchez Sánchez. “¿Qué significa multiplicar por 7/ 4?”. 1. Dificultades. tomado de Internet: http://www. Síntesis. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. México. Secundaria. Prime- ro. 1. Asignaturas académicas. Los procesos de enseñanza y los recursos didácticos en la escuela telesecundaria. México. (s/f). Secuencia y organización de contenidos. México.1 Las características de los problemas en los materiales escritos. Lecturas.ugr. Balbuena. obstáculos y sugerencias para el aprendizaje de algunos contenidos de las áreas de estudio. Sugerencias didácticas en el tratamiento de algunos contenidos curriculares. segundo y tercer grados. 2. Conceptos básicos. Ernesto (2001). Importancia y efectos en la educación. Didáctica de los medios de comunicación. UPN. . 2. al diseñar planes de clase y desarrollar las actividades con los alumnos de telesecundaria. La educación para los medios de comunicación. • Utilicen los medios como herramientas de trabajo docente para mejorar y ampliar los conocimientos de los adolescentes y aprovechen en la escuela las habilidades y saberes que éstos tienen como usuarios de los medios en la vida cotidiana. Grijalbo. W. 2. Paquete didáctico. información y expresión social.1 Papel en el desarrollo del conocimiento y en la difusión de la cultura. Bloques temáticos Bloque I. Virgilio (1993). La tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia. 87 Temas 1. Trillas. Televisión y educación. Tyner. México. (1999). Paidós. Televisión. 1. Bibliografía general SEP (1998).1 Contenidos que transmiten y recursos del lenguaje visual y sonoro que utilizan. periódicos y revistas: tipos y fines. El lenguaje de las imágenes en movimiento. Importancia en el ámbito rural. Pronap. 1. Bates. Ferrés.1 Las estrategias de resolución de problemas experimentadas por los alumnos y el maestro y los resultados obtenidos al enfrentar situaciones surgidas en la comunidad. radio. video y cine: funciones de comunicación. México.3. Los medios en la vida cotidiana y su influencia en la educación. Kathleen (1994). Barcelona. Semestre: cuarto Asignatura: El Uso de los Medios en la Enseñanza Propósitos • Conozcan la importancia de los medios de información y comunicación en el desarrollo y difusión del conocimiento y la cultura: su influencia social y su impacto en la educación. Tosi. • Comprendan la relación que guarda el uso de los medios en la escuela telesecundaria con el tratamiento de los contenidos curriculares propuesto para la enseñanza de las diversas asignaturas. México. Joan (1994). • Seleccionen y decidan sobre el uso de los medios mediante criterios congruentes con los propósitos educativos y los enfoques de enseñanza de las asignaturas. México. Los libros.2 Influencia social. emotivas y afectivas de los medios. 2. imagen fija o en movimiento. México. México. 1. G. Paidós. Los medios y el desarrollo de las capacidades intelectuales de los alumnos.2 Posibilidades de uso en el aula y funciones didácticas específicas. César (1997). 3. Psicología y currículo. Los adolescentes y las funciones informativas. y R. acceso a ellos. 1. Beltrán (1992). F. entre otras. Roda Salinas. Bloque II. 4. Gilli. Monereo Font. Análisis. Carles (1999). Diferencias con su uso en la educación a distancia y en el estudio autónomo. Taurus. La imagen como transmisora de formas pero también como contenido. Diferencias al utilizar los distintos medios: formatos. 3.1 Diferencia entre la televisión comercial y la televisión educativa: propósitos que persiguen y necesidades que atienden.2 El papel del profesor frente a la utilidad y las limitaciones de los medios. Homo videns.1 Presencia social. comprensión y uso de los medios. 2. Psicología de la instrucción. Información y comunicación. Coll. La Internet y los discos multimedia. el tipo de medio y el tipo de contenido educativo.1 Importancia de la imagen (ilustraciones. La sociedad teledirigida. 3. 3.2 Posibilidades y limitaciones para su uso en el aula.1 Las posibilidades y limitaciones del uso de los medios en la enseñanza escolarizada. La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. 2. 88 . 3. Horsori . J. Sartori. lenguajes que utilizan.2. imagen viva). el texto escrito y otros elementos gráficos y sonoros en las actividades de estudio. fotografías. la exposición oral. Giovanni (1997). Conocimientos y habilidades que ponen en juego y desarrollan los alumnos al trabajar con cada uno de los distintos medios. Barcelona. pinturas. Los medios y su aplicación didáctica. Barcelona. Posibilidades y limitaciones actuales de los recursos didácticos de la telesecundaria. 1. 3. Componentes visuales y sonoros. Los medios como herramienta en la planeación didáctica y la realización de las clases. .1 Las funciones didácticas de los materiales impresos de telesecundaria en relación con el tratamiento sugerido en los enfoques de enseñanza de las asig- 89 naturas.1 Los contenidos y componentes de los programas televisivos y su relación con los propósitos y contenidos del plan y programas de estudio de educación secundaria. La imagen como otra forma de aprender los contenidos.1 Los materiales impresos y los programas televisivos: funciones centrales o complementarias respecto al trabajo con los contenidos de enseñanza de las asignaturas. Diseño de estrategias y actividades didácticas con el apoyo de los medios para aplicar en el aula de telesecundaria. Los programas televisivos: importancia para el tratamiento de los contenidos de estudio. 2.Bloque III. 1. 3. 2. Los contenidos curriculares de la educación secundaria: su presentación y tratamiento en los materiales impresos de telesecundaria y en las actividades didácticas propuestas para el profesor y los alumnos. Gvirtz. 3. pp. 3. 223-251. Las funciones de la planeación y de la evaluación en el trabajo docente. en Una Educación para el cambio. Una ciencia del aprendizaje en el aula.1 Los procedimientos e instrumentos de la evaluación. SEP (Biblioteca del normalista). “Aplicando lo que sabemos en nuestras escuelas: una nueva teoría del aprendizaje” y “Cambiando nuestras representaciones”. México. • Reflexionen sobre los rasgos comunes entre los enfoques de enseñanza de las distintas asignaturas de la educación secundaria. Reinventar la educación de los adolescentes. 133-137 y 186-187. Argentina. pp. (2000). Silvina y Mariano Palamidessi (1998). 13-30 y 289-297. en El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. 1. SEP (Biblioteca del normalista).Semestre: cuarto Asignatura: Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje Propósitos • Valoren a la planeación de la enseñanza y a la evaluación del aprendizaje como elementos fundamentales que orientan el trabajo docente y contribuyan al logro de los propósitos educativos. México. que reconozcan que la información obtenida mediante la evaluación contribuye a mejorar el proceso de enseñanza.1 El diagnóstico de los conocimientos y habilidades de los alumnos: punto de partida para la planeación didáctica. pp. 2. en particular. Aique. “Enseñanza y aprendizaje”. Howard (1997). Bibliografía Bibliografía Hargraves. Gardner. pp. John T. La enseñanza y su relación con los procesos de aprendizaje. Propósitos y características de la evaluación. • Conozcan y comprendan la relación recíproca de la planeación y la evaluación. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Andy et al. 17-30. 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Bibliografía básica Bibliografía Gutiérrez-Vázquez. . capacidad de formular preguntas y el pensamiento crítico para discriminar ideas que tienen fundamentos científicos de las que carecen de ellos. Importancia de enseñar y aprender Biología en la educación secundaria. 1-4. Temas 1. curiosidad. Juan Manuel (1982).2 Conocimiento y enseñanza de las ciencias. 3.1 Relación entre el estudio del mundo vivo y el estudio de la naturaleza. “Prefacio” y “¿Qué es la ciencia?”. 2.2 Importancia del aprendizaje de la Biología en la toma de decisiones favorables a la salud y al ambiente por los alumnos de telesecundaria. 914 y 39-59. en Así es la Biología. pp. 2. • Reflexionen sobre la necesidad de promover en los alumnos el conocimiento sobre el mundo viviente. 12. • Valoren la importancia de que los alumnos desarrollen habilidades y valores como la imaginación.Semestre: quinto Asignatura: La Enseñanza de la Biología Propósitos • Conozcan los propósitos de la enseñanza de la Biología en la educación secundaria y logren un dominio suficiente de los contenidos de aprendizaje de los programas de estudio que se imparten en este nivel educativo. México. 187-200. SEP/ FCE/Conacyt. en El arca de la biodiversidad. Instituto de Ciencias Nucleares-UNAM. Pri- maria. Ana y Daniel Piñero (1994). J. 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SEP (Biblioteca del normalista). pp. • Características de los resultados. 2 Los recursos de trabajo: • Aprovechamiento de recursos y fenómenos del entorno inmediato. • Utilidad de los recursos. 37-42. Bibliografía complementaria Nieda. • Desempeño de los alumnos. 2. México. • Continuidad en el desarrollo de las unidades temáticas. — (1994). R. 1. Medero y Novak). México. • Logros de aprendizaje. México. SEP (1995). Biología. 2. Sevilla. •Definición de actividades. Lecturas.1 Evaluación: • La enseñanza. Diseño y aplicación de estrategias y actividades didácticas: • Elaboración y análisis de fichas de trabajo. La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). en La enseñanza de la Biolo- gía en la escuela secundaria. Audiocinta SEP (1995). Pronap. •Estimación de tiempos. Juana y Beatriz Macedo (1998). “El aprendizaje por investigación” y “La evaluación de conceptos. lado B. • Uso de la televisión y de los materiales impresos. • Diversificación de fuentes y recursos para el desarrollo del trabajo. puesta metodológica basada en la investigación. Libro para el maestro. pp. procedimientos e instrumentos de evaluación. México.. • Cumplimiento de metas. • Formas. en Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. México. Características del conocimiento histórico. a) Los jóvenes frente a la concepción de una sociedad atemporal y homogénea. Bloques temáticos Bloque I. Buenos Aires. Temas 1. Venezuela.ub. en Historia. así como valorar su identidad nacional y apreciar la diversidad cultural de la humanidad. 1770-1808”. 100 . Bibliografía básica Bibliografía D´Uva. 42-56. guerra y política en la Nueva España.Semestre: quinto Asignatura: La Enseñanza de la Historia Propósitos • Reconozcan que la enseñanza de la historia en la escuela telesecundaria se centra en desarrollar nociones. pp. México.html). Carlos (1992). en La Revolución de Independencia de México. Alicia y Rosa Rossi (1998). a) La historia y sus interpretaciones. en El oficio de historiar. “Lo histórico”. “El inicio de la Independencia en México”. ¿para qué?. Joaquim (2000). FCE. núm. La importancia de enseñar y aprender historia en la escuela secundaria. Marichal. Ernesto de la (1992). 53-74. “La bancarrota del virreinato: finanzas. Prat. — (1980). “De la múltiple utilización de la historia”. b) Las distintas concepciones históricas y sus implicaciones en la enseñanza. González y González. Luis (1995). 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México. a) Diversidad de temas: una manera de acercar a los jóvenes a la historia. Procedimientos en Historia. en Didáctica de las Ciencias Sociales II. SEP/CNCA. pp. FCE. a) Las habilidades intelectuales y el carácter formativo de la historia. 101 . Ana María (1998). 160-161. IEESA. “El oficio de historiar I y II”. Bibliografía y materiales complementarios González y González. 101-130. Enfoque y propósitos de la enseñanza de la historia en la educación secundaria. México. SEP. en Enseñar Ciencias Sociales. en En la escuela. c) La construcción de identidades a través del estudio del pasado. Un punto de vista didáctico. pp. 1. Para qué estudiar y enseñar la historia. Graó. La independencia de la América española. 36-37. Silvia y Adriana Villa (1998). Florescano. Paidós. Luis (1998). “La formación del futuro ciudadano”. González Muñoz. serie Nuestros historiadores. Rodríguez. México. México. 31. México. Raíces de la insurgencia en México. Enrique (2000). Jaime (1996). SEP. Orrade. 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Freinet.Semestre: quinto Asignatura: La Formación Cívica y Ética Propósitos • Comprendan los aspectos centrales de la formación cívica y ética que se abordan en la educación secundaria. 59-61 y 98-103. La escuela: un espacio para la formación ciudadana. Madrid. aprender a vivir con los demás”. Jaques (1997). Técnicas y Telesecundarias. en La educación moral y cívica. pp. Guía de estudio para la Se- 105 gunda Jornada Nacional de Capacitación de Profesores en Servicio de Escuelas Secundarias Generales. • La influencia de la escuela y de la práctica educativa en el desarrollo valoral de los adolescentes. Victoria (1996). 2. 22-23. democracia. en El poder y el valor. pp. FCE. pp. • Proyectos de investigación o de participación social. Los ámbitos de la formación cívica y ética. “Los valores de la participación democrática”. México. 2). Adela (1998). 51-55. enero-junio. 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México. • La participación social y las relaciones democráticas. • Los adolescentes como sujetos de derecho y responsabilidades. “Las premisas de la cultura política democrática”. Persona. pp. Carmen (1997). en Los valores humanos en México. “Prólogo” y “De qué va la ética”. México. 261-292. México. en Ética para Amador. Guía para el orientador de púberes y adolescentes.. Fernando (1995). UNAM/ FCE. en Sergio García Ramírez (coord. Barcelona. pp. 139-150. Una guía para los ciudadanos. México. Dahl. Ariel. . Elementos del debate actual de la educación para la tolerancia y la interculturalidad. Centro de Investigación y Estudios sobre la Juventud (consultado en Internet: http://www. Luis (1997). “Más allá de las diferencias: hacia un modelo de persona no estereotipado”. México. 169-184. Siglo XXI/ UNAM. García Colmenares.gob. en Educación sexual en la escuela. IMJ/SEP (2001). en Política para Amador. Resultados preliminares. España. Cooperación Española/SEP. 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Una experiencia española. 131-134. resolución no violenta de conflictos y discusión informada como procedi- Bibliografía y materiales básicos Rodríguez. “Estrategias y técnicas de educación moral” y “La evaluación en educación moral”. México. música. “Educación moral y diálogo”. 2º semestre. Recursos y estrategias para el trabajo de la asignatura. Madrid. “Estrategias para la comprensión crítica y construcción conceptual”. “Jóvenes campesinos: sexualidad y cortejo amoroso”. 1er semestre. Lenguaje y Educación. “Nuestro problema en la evaluación de valores y actitudes”. Comunicación. Montevideo. la Ciencia y la Cultura (OEI). Madrid.Bloque III. Aspectos Generales. México. 101-111. Anaya (Hacer reforma). Josep María (1993). autoconocimiento y expresión. • Proyectos de investigación o de participación social. Materiales para la educación ética y moral (educación secundaria). • El manejo de opiniones y actitudes divergentes en el aula: habilidades dialógicas. perspectiva social y de empatía. Gabriela y Benno de Keijzer (2000). Bolívar. Foro Iberoamericano sobre Educación en Valores. pp. 99-167 y 99-167. competencias autorreguladoras. Desarrollo de los Adolescentes I. 108 mientos de educación moral. • El ambiente del aula y el papel formativo de las relaciones entre pares y adultos. (1997). Guillermo et al. “La evaluación en educación moral”. en La educación en valores en Iberoamérica. en La evaluación de valores y actitudes. 3. . Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 105-174. Retos y posibilidades para la enseñanza de la formación valoral y ciudadana en la escuela. pp. México. Uso crítico. Didácticas. pp. Antonio (1998). en La educación moral en primaria y secundaria. María Rosa et al. pp. en SEP. 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La enseñanza y los profesores II.Semestre: sexto Asignatura: Asesoría y Tutoría: Recursos de Apoyo al Estudio Propósitos • Identifiquen los rasgos característicos del modelo de telesecundaria. Phyllis et al. 1. Paidós (Papeles de pedagogía. Martín.3 Tratamiento de contenidos: exposición de conocimientos.1 Características individuales: contexto social y familiar de procedencia. en La escuela. • Identifiquen y analicen diversas perspectivas de asesoría y tutoría para el análisis de casos de adolescentes que requieran estos tipos de apoyo y diseñen estrategias de intervención para propiciar y mejorar procesos y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. “Diferenciar la pedagogía: ¿es deseable?. 1. • Analicen y tomen en cuenta la diversidad sociocultural y educativa de los alumnos de un grupo. Los procesos y estilos de aprendizaje de los alumnos. “Aprovechamiento didáctico del material”. El aprendizaje de los alumnos y su relación con el modelo educativo. 111 Bloques temáticos Bloque I. • Conozcan las principales características de la intervención educativa de los docentes mediante la asesoría y la tutoría y analicen la forma como esta intervención cobra importancia en la dinámica cotidiana del salón de clase de la telesecundaria.2 Las funciones del profesor y el papel de la televisión: atención educativa diversificada o estandarizada. 18). experiencias escolares y hábitos de estudio.2 Necesidades de aprendizaje. “La atención a la diversidad como eje vertebrador de la educación secundaria”. pp. en La atención a la diversidad en la Educación Secundaria. Paidós (Paidós educador). 112 . pp.). Las funciones del maestro de telesecundaria. Graham (2000). Barcelona.2 Propósitos educativos.1 Consolidar formas de estudio y de aprendizaje cooperativos. 13-27. Antoni y Joseph Ma. La enseñanza y sus contextos. “¿Cómo se debería enseñar y aprender a distancia?”. David (2000). 3). Dolores y Miguel Soler (2001).1. 143-156. 52-101. “Diseño instruccional de las estrategias de aprendizaje en escenarios no-formales”. 125-131. 2. 2. enfoques pedagógicos. Perkins.1 Retos. Asesoría y tutoría como formas de trabajo docente. 1. 31-37. La incógnita de la educación a distancia. Barcelona. Barcelona. Estrategias de aprendizaje.3 Reforzamiento de procesos educativos individuales y de grupo. ICE/ Horsori/Universitat de Barcelona (Cuadernos de formación del profesorado.1. 65-74. 35). La teoría Uno y más allá de la Teoría Uno” y “El contenido.2. “El tratamiento de la diversidad en la programación de aula”. Bibliografía básica Badia. Madrid. pp. 1. David et al. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Paidós (Temas de educación). los compañeros avanzados y la familia. Argentina.). Bloque II.“métodos activos” a la pedagogía diferenciada. 2. 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Hacia una pedagogía de la comprensión”. 2. 2.2 Promover el desarrollo de habilidades para el estudio autónomo.1 La asesoría y las necesidades educativas: individuales y de grupo. pp. Gedisa/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). pp. en Elena Barberà (coord. 2. 136). en El aprendizaje cooperativo en el aula. Madrid. Rodríguez Romero. ICE/Horsori/Universitat de Barcelona (Cuadernos de formación del profesorado. 13-23. autoestima y responsabilidad individual. Madrid. y Jere Brophy (2000). . Meirieu. Formas del asesoramiento: estudio de casos. Carles (2000). 113 3. 2ª ed. Formas de asesoría y tutoría en la telesecundaria. las formas de trabajo. pp.2 Trabajo de pares. Manuel García Pérez (1997). Visor (Aprendizaje. 15). 13-20. McGraw-Hill/Interamericana. Ma. 2. Thomas L. México. 5ª ed. en Carles Monereo (coord. Málaga.). Acciones de tutoría: estudio de casos. en Aprender.3 Promover y orientar el apoyo de la familia al trabajo escolar. J. sí. en Psicología educativa contemporánea. Barcelona. interés. en El asesoramiento en educación.2 Frente al estudio de las asignaturas: la dificultad y complejidad de los contenidos disciplinares. Necesidades educativas de los alumnos y condiciones de trabajo en el aula: actividades en grupo. 2. pp. “El asesoramiento en el ámbito de las estrategias de aprendizaje”. Mar (1996)..1 Atención personalizada: oportunidades escolares. por equipo e individuales.Bloque III. Luis y E. — (2000). 1. Octaedro (Recursos. 69-94. “Enseñar a aprender y a pensar en la educación secundaria: las estrategias de aprendizaje”.). pp. Philippe (1997). pp. CEPE. “Aproximaciones al asesoramiento”. las actividades de estudio y el aprovechamiento de los recursos disponibles.3 Respecto al uso del tiempo. 1). “Cuestionamiento y respuesta a los estudiantes”. 3. Jorge Alberto Velásquez Arellano (trad. 136). 237-246. Pero ¿cómo?. 2. Good. España. 175-179. pp. 3. 3. Monereo Font. Bibliografía y materiales básicos Galve Manzano..1 Ante las condiciones específicas del grupo y las características individuales de los alumnos. en Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. Estrategias de aprendizaje. “Introducción”. Aljibe (Biblioteca de educación). 15-50. 2. en La acción tutorial en la enseñanza no universitaria (de 13 a 18 años). “Epílogo”. pp. “Reflexiones en defensa de la química. Horacio (1997). en Educación 2001. • Se inicien en el manejo flexible y eficaz de los libros de texto y otros medios educativos y adquieran la capacidad de diseñar actividades y secuencias de enseñanza adecuadas para adolescentes con diferentes características sociales y culturales. Bonilla. actitudes y valores que prioritariamente deben fomentarse en el desempeño de su labor docente. La importancia de estudiar física y química en la escuela secundaria. Los propósitos de las asignaturas física y química en la educación secundaria y su contribución al logro de las finalidades de este nivel educativo. García Fernández. actitudes y habilidades del pensamiento científico que la enseñanza de la física y de la química desarrolla y fomenta. • Adviertan que el entorno natural inmediato es el mejor medio para estimular la curiosidad y adquieran el hábito y las habilidades para motivar la observación y su registro de lo que se observa. 3. en Ciencia: conocimiento para todos. Algunas de las percepciones más comunes en torno a la física y la química. núm. México. México. Instituto Mexicano de Investigaciones Educativas. Contra la quimiofobia”. “La naturaleza de la ciencia” y “Hábitos de la mente”. Bloques temáticos Bloque I. ¿Para qué enseñar física y química en la telesecundaria? 114 Temas 1. • Se familiaricen con los contenidos curriculares de la física y de la química en la escuela secundaria y comprendan los criterios disciplinarios de la organización de los contenidos. • Reconozcan a los adolescentes como el centro del proceso educativo. 28. “Una reforma educativa en proceso. en Genética para el . así como la reflexión de los adolescentes sobre los fenómenos físicos y químicos. 42-46. Su relación con los propósitos de la asignatura. 2. asuman que la curiosidad es el punto de partida del trabajo docente en ciencias naturales y se familiaricen con las explicaciones. pp. pp. (1997). 1-12 y 187-200. Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista). Los valores. Las Matemáticas y las Ciencias Naturales en la educación básica de México”. nociones y preguntas comunes de los alumnos cuando se aproximan al conocimiento de los fenómenos físicos y químicos. Bibliografía Bibliografía y materiales básicos AAAS (1997). Elisa et al. septiembre.Semestre: sexto Asignatura: La Enseñanza de la Física y de la Química Propósitos • Reconozcan los beneficios de una adecuada formación en ciencias y que adquieran una idea clara de las habilidades. 21-31). Sagan. SEP (Biblioteca del normalista). “Objetivos para niños que aprenden ciencia”. UNAM. 165-171. en Educación química. en El mundo y sus demonios. “Falacias acerca de la química”. Talanquer. “¿Vale la pena enseñar física?”. Sánchez. Vicente (1999). año I. México. 17-39 y 41-58. 1 (también puede consultarse en SEP (1995). Roald (2000). México. núm. núm. 18-19. en ¿Cómo ves? Revista de divulgación de la ciencia de la Universidad Nacional Autónoma de México. La ciencia como una luz en la oscuridad. México. “A mis profesores”. pp. en Un currículo 115 científico para estudiantes de 11 a 14 años. 30-32. pp. núm. Pierre y Arthur Grenberg (1991). México. pp. Lecturas. UNAM. “Lo más preciado” y “Ciencia y esperanza”. . Machold. en ¿Cómo ves? Revista de divulgación de la ciencia de la Universidad Nacional Autónoma de México. educación y democracia”. ¿y qué?). La enseñanza de la Química en la escuela secundaria. Lecturas. pp.futuro. 2. 11-15. en SEP. Nieda. Lazlo. pp. FCE/SEP (Biblioteca del normalista). 2. 115-120. México. “La química en el siglo XXI: ¿ángel o demonio?”. La enseñanza de la Física en la escuela secundaria. 12. México. pp. Carl (1997). Lecturas. pp. México. pp. en Lo mismo y no lo mismo. “Preocupaciones ambientales” y “Química. vol. Facultad de Química-UNAM (Esto es química. Dolf K. pp. “Importancia de la enseñanza de las ciencias en la sociedad actual”. en La enseñanza de la Química en la escuela secundaria. 224226 y 238-239. “La física inútil”. 162-166. México. SEP (1995). Ana María (1999). (1995). año 1. Hoffmann. 19-24. Juana y Beatriz Macedo (1998). México. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). 97). 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La importancia del conocimiento geográfico en la telesecundaria y su contribución al logro de las finalidades de la educación básica. en Norman J.Semestre: sexto Asignatura: La Enseñanza de la Geografía Propósitos • Reconozcan los propósitos de la enseñanza de la geografía en la educación secundaria y su contribución al cumplimiento de los fines educativos en sus aspectos cognitivos. en Metodología de la enseñanza de la geografía. La Habana. pp. “La geografía hoy: entrevista con tres especialistas”. conductuales y éticos. Teide. Bibliografía básica Bibliografía Barraqué Nicolau. y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza. identifiquen algunos de los criterios que orientan su uso con flexibilidad y eficacia. Nuevo método para la enseñanza de la geografía. Alejandro (1999). ¿Para qué enseñar geografía en la educación secundaria? 119 Temas 1. 4 de octubre. en Reforma. Cero en Conducta (1997). “Los valores de la educación geográfica”. 37-38 y 44-46. México. 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Educación y Cambio. • Considerar las ideas previas de los alumnos. Estrategias y recursos para la enseñanza de la geografía. ¿Cómo enseñar geografía en la educación secundaria? 1. 3. México. ICE/Graó (Materiales para la innovación educativa. 117-124. La continuidad y el nivel de profundidad de los contenidos de geografía en la educación primaria y secundaria. Geografía. y Pilar Comes (1998). Oxford University Press/Harla México/SEP (Biblioteca del normalista). 55-57. pp. “Es geografía lo que se enseña en nuestras escuelas”. 127-136. 12). 17-19. “Qué contienen los contenidos escolares”. La relación con otras asignaturas. Madrid. México. Bibliografía y materiales básicos AAAS (1999). ediciones de 1998. en Enseñar geografía. Arroyo Llera. Plan y programas de estudio 1993. Síntesis. Libros de texto de la asignatura aprobados por la SEP para su uso en las escuelas secundarias. Martín. Juana y Beatriz Macedo (1998). 45. “La metodología de una geografía para todos. 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Bibliografía básica Bibliografía Nunan. Temas 1. – El cine. la expresión oral y la expresión escrita. 29-35. David (1989). Secundaria. Madrid. Educación secundaria. los juegos y recursos informáticos. — (s/f). México. SEP (1997). El desarrollo de las habilidades intelectuales básicas al utilizar la lengua extranjera con fines prácticos. – La música. El acercamiento de los alumnos de secundaria al uso de la lengua extranjera.Semestre: sexto Asignatura: Estrategias y Recursos para la Enseñanza del Inglés Propósitos • Obtengan los elementos básicos de conocimiento que les permitan entender la función del maestro al trabajar con la lengua extranjera. – El aprovechamiento de los conocimientos de los alumnos en el aprendizaje de la lengua extranjera. identificar las condiciones que deben tenerse presentes en el desempeño docente y reconocer los retos que enfrentan al trabajar con adolescentes en la modalidad de telesecundaria. la televisión y la prensa. Educación básica. El reconocimiento de los contenidos básicos de la lengua extranjera en el plan de estudios de educación secundaria. 2. • El contacto de los estudiantes con la lengua extranjera a través de sus actividades cotidianas. Inglés. “El análisis de las destrezas lingüísticas”. Libro para el maestro. México. • La comprensión de lo que se escucha y se lee. Plan y programas de estudio 1993. en El diseño de tareas para la clase comunicativa. Finalidades de la enseñanza de la lengua extranjera en la educación secundaria. • Comprendan la relación que existe entre los propósitos de la educación básica y el desarrollo inicial de las capacidades de comunicación que pueden favorecerse en los alumnos de telesecundaria mediante el conocimiento y uso de una lengua extranjera. pp. pp. 22-47. 3. Cambridge University Press. . 123 Bloques temáticos Bloque I. • Las dificultades para escuchar y comprender el lenguaje oral y escrito. pp. Littlewood. en Teaching American English Pronunciation. La enseñanza de las lenguas extranjeras en la escuela secundaria. Las estrategias de enseñanza. tipo de errores a los que da lugar. 185-190 (edición original: Understanding Language Classroom. Oxford University Press. Prentice Hall/International English Language Teaching. “Introduction”. la diversidad del grupo como base para propiciar avances en el aprendizaje.. en Psicología para profesores de idiomas. Williams. 1981). en SEP. William (1995). México. • La motivación de los estudiantes por aprender y las posibilidades de uso del idioma inglés en la vida cotidiana. Bibliografía básica Avery. su relación con los propósitos educativos y con el enfoque de la asignatura. Nunan. – La adaptación de los contenidos a las condiciones y características del grupo y del contexto. Nueva York. Clement (1995). 5-8. Cambridge University Press. Cambridge University Press. “La enseñanza comunicativa de las lenguas. Nueva York. Marion y Robert l. 47-52). “El contexto de aprendizaje”. Principales obstáculos que enfrentan los alumnos de telesecundaria para aprender inglés. en SEP. • La organización de los contenidos en los programas de estudio. pp. Oxford University Press. La enseñanza de las lenguas extranjeras en la escuela secundaria. – Las expectativas reales de aprendizaje de la lengua extranjera en los alumnos de telesecundaria. Surden (1999). A Guide for Teacher Initiated Action. 3-6. una introducción”. “Spelling and pronunciation”. Laroy. México. an Introduction. Madrid. sus estilos de aprendizaje. 1.• El enfoque de enseñanza y las posibilidades reales de trabajo en el aula. K. David (1995). pp. • Sus características e intereses. El maestro de telesecundaria y los alumnos frente al aprendizaje de la lengua extranjera. • Las dificultades para aprender a escribir en un idioma distinto al propio. • El miedo a hablar en otro idioma. pp. en Pronunciation. Bloque II. 195-209. “Estrategias de aprendizaje”. • La diversidad de situaciones que enfrentan a los estudiantes para el uso y la comprensión de la lengua extranjera. 2. pp. pp. 104112 (edición original: Communicative Language Teaching. • El establecimiento de un clima favorable para el trabajo: las actitudes del maestro y las que propicia en los alumnos. • La exposición a una lengua con estructura distinta: la transferencia de la lengua materna a la lengua extranjera. U. Cambridge. Peter y Susan Ehrlich (1992). 124 . pp. Ma. Madrid. en P. C. . — (1996). pp. SEP (1997). pp.. et al. México. 125 Secundaria.. 108 (especial). Bello et al. Santillana. Santillana. Bello et al. • Los materiales que elaboran el maestro y los alumnos: su intención educativa. (1999). en Revista Novedades Educativas. en Enciclopedia General de la Educación. (1998). Rosa (1998). 124-135. “Los materiales auxiliares: el ‘armario de recursos’”. Didáctica de las segundas lenguas. 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Bloque III. 1217-1261. 1. • Los recursos del entorno y los medios de comunicación. en P. año 11. Didáctica de las segundas lenguas. (1998). • Otros recursos impresos y audiovisuales. pp. México (videocinta). “Los juegos: planteamiento y clasificaciones”. núm. Plan y programas de estudio 1993.. Educación básica. Bello et al. Martos Collado. México. La reforma educativa y los retos de la escuela pública. La escuela: unidad básica del sistema educativo. • Reconozcan la importancia del trabajo colegiado en el ejercicio docente como un mecanismo para la superación permanente y como estrategia para mejorar el funcionamiento cotidiano de las escuelas telesecundarias. La influencia de la organización y funcionamiento de la escuela telesecundaria en los resultados educativos. 41-67. pp. pp. Benjamín (1996). Temas 1. “La telesecundaria: algunas consideraciones y aportes para su discusión”. México. en El directivo como gestor de aprendizajes escolares. Pozner de Weinberg. “La escuela como unidad educativa”. 2. • Conozcan las principales disposiciones normativas respecto a la organización y el funcionamiento de las telesecundarias y analicen cómo estas disposiciones cobran vigencia en la dinámica cotidiana de las escuelas. 25-46. 3. 126 Bloques temáticos Bloque I. en particular. 4. Los objetivos por los que vale la pena luchar. Bibliografía Bibliografía y materiales básicos Berlanga Gallardo. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). Michael y Andy Hargreaves (2001). Los factores externos e internos que influyen en el proceso y en los resultados educativos. 159-174. en La educación secundaria: cambios y perspectivas. Nuevas propuestas para la gestión educativa. pp. Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca. Fullan. como unidad básica del sistema educativo. . Calidad de la educación y gestión escolar. “El problema”. SEP (Biblioteca del normalista). Aique.Semestre: sexto Asignatura: Gestión Escolar Propósitos • Reconozcan y analicen la influencia que la escuela. • Exploren diversas perspectivas para el análisis de la organización escolar y obtengan herramientas que les permitan promover y participar en procesos de autoevaluación de los centros escolares y diseñar estrategias que mejoren la calidad de la educación en cada plantel educativo. en La escuela que queremos. Namo de Mello. Buenos Aires. Guiomar (1998). que distingan aquellos rasgos de la gestión escolar en la telesecundaria que favorecen u obstaculizan el logro de los propósitos educativos. 25-59. ejerce en los resultados educativos. Oaxaca. Pilar (1997). pp. 3. pp. 91-99. SEP (2001). 173-182. San Juan del Río. Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca. XXXI.. Características clave de las escuelas efectivas. pp. en La educación secundaria: perspectivas de su demanda. “Eficacia y equidad: ¿quiénes están aprendiendo en secundaria?”. pp. Sylvia (1996). núm. México. 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México. actitudes y expectativas de las características de los estudiantes de educación secundaria. 18. número de alumnos y de maestros. alumnos. pp. Asignaturas del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar Licenciatura en Educación Secundaria. 135 2. SEP (1999). en Básica. Plan 1999 Semestre: primero Asignatura: Escuela y Contexto Social Bloques temáticos Bloque I. directivos. La presencia de la escuela en la comunidad.• Formas de relación entre alumnos. 27-32. Observación del Proceso Escolar. Bloque II. México. Programas y materiales de apoyo para el estudio. personales de los estudiantes vinculadas a la escuela secundaria. y conozcan sus opiniones dios que realizan y las relaciocompañeros y maestros. pp. 53-54. cuela secundaria a la diversidad cultural y social de los estudiantes. Identifiquen y analicen los rasgos que caracterizan la vida escolar en la escuela secundaria. “Lección 19. p. Los estudiantes de la escuela secundaria. Sexto grado. Valoración de la escuela secundaria. Temas • Las características de la escuela: tipo de aulas. El camino hacia la edad adulta”. UNAM. México. Escuela y Contexto Social. en La educación secundaria.2. Aprovechamiento de los espacios escolares. 51-56. 205-224. pp. 2. Etelvina (1998). Oaxaca. en Beatriz Calvo Pontón et al. compromisos renovados. . La organización del trabajo en la escuela secundaria. “…y en secundaria voy. “Los estudiantes en la escuela secundaria”. particularmente en lo que se refiere al uso y aprovechamiento del tiempo y de las instalaciones de los planteles. 136 Bloque III. XII. Universidad Autónoma de Ciudad Juárez/The University of New Mexico. Experiencias de investigación cualitativa en investigación. Conozcan y valoren las formas de trabajo más frecuentes en el aula. • El trabajo en el aula: las actividades de enseñanza y la relación entre alumnos y maestros en el salón de clases. en Nueva Antropología. México. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 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Las prácticas de enseñanza en la escuela secundaria y los aprendizajes de los alumnos. “Las características de una enseñanza que favorece la entrega de los alumnos”.] Saint-Onge. 149-177. pero ellos. 4. • Los recursos didácticos: su sentido educativo. “Prevención de los problemas de disciplina basada en la planificación de la enseñanza-aprendizaje” y “Disciplina y atención en el aula”.3. Souto González. ¿aprenden?. 3. “El uso de la lengua en los cuadernos de clase”. Bloque II. Michel (1997). pp. “Participación”. Una evaluación del currículo real. 2. ¿aprenden?. en Yo explico. Las competencias didácticas necesarias para trabajar con grupos de educación secundaria. ”El interés de los alumnos” y ”La organización signficativa del contenido”. Mensajero. MEC/ Díada. • Los contenidos de enseñanza: sus propósitos y su secuencia. ¿aprenden?. [Selección de registros. en Los cuadernos de los alumnos. “La competencia de los profesores”. Bilbao. Michel (1997). ICE/Horsori (Cuadernos de educación. 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