Guía para elaborar Estrategias de Aprendizaje: su concepción y diseñoMtra. Claudia Camacho Real Sistema de Universidad Virtual A veces al diseñar un curso o una actividad de aprendizaje corremos el peligro de solo focalizarnos en la asignatura o en la actividad específica a diseñar generando un dispositivo didáctico aislado y segmentado del perfil de formación. Para generar diseños más congruentes con el perfil de egreso es conveniente realizar acciones de contextualización y anticipación del diseño educativo: 1. ¿Cuál es el lugar de mi asignatura en el mapa curricular?, ¿qué contribuciones hace a otras asignaturas y al perfil de egreso? 2. ¿Cuáles son las competencias a desarrollar durante la trayectoria del curso? 3. ¿En qué aspectos concretos se reflejarán las competencias? 4. ¿En qué escenarios de aprendizaje desarrollará lo propuesto? 5. ¿cómo imagino que serán las interacciones de aprendizaje? 6. ¿cuáles serán las posibles dudas o limitaciones de mi propuesta? Para contestar estos cuestionamientos es necesario estructurar el trabajo del diseño didáctico por momentos. Momentos para el diseño Contextualizar ¿Mi asignatura como Intencionar ¿Cuál es la Estrategias ¿Qué actividades Seguimiento Evaluar ¿Cómo será el ¿Cuáles son rasgos a escenarios. herramientas dispone o se se que ¿Puedo obstáculos diseño? prever en el posibles dudas o ¿Qué será capaz de hacer al final? pueden conseguir para favorecer el aprendizaje? ¿Cuáles son los tiempos disponibles proceso evaluación? para de cada actividad y el . unidad o de la actividad? de aprendizaje son pertinentes? seguimiento comunicativo. actitudes y habilidades desarrollarán? ¿Cómo son las estrategias aprendizaje de que ¿Cómo comunicar los niveles de logro de la competencia de los estudiantes? se implementarán en cada actividad? ¿Qué contribuciones hace a otras al asignaturas y perfil de egreso? ¿Cuáles son resultados beneficios esperados? los o ¿Con recursos.abona al perfil de egreso de la carrera que atiendo? competencia del curso. productos desempeño estudiante? y de de evaluar de la competencia? ¿qué puntajes se le asignará a cada rasgo? retroalimentación al del ¿Cómo aplicarán las competencias a desarrollar en distintos contexto? ¿Qué contenidos. La expresión de la competencia se articula por una expresión con las siguientes características: Condiciones circunstancias de realización Medios situaciones actividades y recursos Actitudes y valores Atributo Capacidad Competencia Verbo en infinitivo + Producto Logro Expresión de aprendido lo + + Finalidad resultado Impacto de logro de la competencia Ejemplo: El participante será capaz de diseñar y retroalimentar procesos de formación cooperativa en línea con profesionalismo. habilidades.Estructura básica de diseño por actividad Competencia profesional: Una competencia profesional es la capacidad de un individuo para transformarse y desarrollar una actividad laboral como profesionista. destrezas. para facilitar la construcción social del conocimiento en ambientes virtuales. actitudes y valores requeridos para realizar dicha actividad (Chan. con base en la integración de conocimientos. 2000). . faciliten y aseguren el objetivo y la competencia a desarrollar. cognitivos y conductuales de los valores Valores: Cualidades éticas. Estrategias para la activación de conocimientos previos: frecuentemente se utilizan preguntas u actividades que generan información previa. se refiere a la ejecución de tareas o procedimientos de tipo práctico Objetivo: es la expresión de la intención de aprendizaje. o tareas de demostración del logro de las competencias previas al proceso de aprendizaje. hechos que deben reconocerse u memorizarse. controlada e intencional para lograr el objetivo de aprendizaje.Conocimientos: Se refiere al saber referencial o de contenido. es decir. morales y sociales requeridas en la persona para desempeñar una tarea Habilidades y destrezas: el saber hacer o saber procedimental. y conceptos. se estructura a partir de la identificación de la acción que realizable (verbo) y condiciones necesarias para la ejecución (el cómo) Actividad de aprendizaje: tareas conceptuales y procedimentales para lograr la meta de aprendizaje Estrategia de aprendizaje: en relación a las exigencias de la actividad de aprendizaje se diseñan estrategias que respondan. . un saber qué relacionado a datos. son un conjunto de pasos que diseña el asesor o que decide utilizar el alumno de forma consciente. principios. explicaciones los cuales se busca su comprensión y caracterización. Actitudes: son los desempeños afectivos. Se recomienda utilizar mapas conceptuales. agrupar. conocimientos y el tipo de habilidades que se están ejercitando. entre otros ejercicios. aplicación de la experiencia cotidiana a nuevos contextos. es decir. Las autorreguladoras ayudan al estudiante a saber que va hacer. en otro apartado documento encontrará una lista de productos que podrán ayudar a que el estudiante evidencie sus procesos. nos permite utilizar los conocimientos adquiridos de manera significativa. esquemas. Estrategias para la utilización significativa: El ciclo del aprendizaje se consolida en la medida que la información se pone en juego para tratar con problemas reales o posibles. clasificar la información con la intención de lograr una representación de objeto estudiado. Diseño Instruccional de las estrategias de aprendizaje . las rúbricas son herramientas muy pertinentes para realizar procesos de autoevaluación de desempeño. Estrategias metacognitivas y de autorregulación: Las estrategias metacognitivas facilitan que el aprendiente reconozca sus conocimientos o creencias sobre sus propios conocimientos. síntesis. planear el proyecto. sus estilos de aprendizaje. preguntas. el reconocimiento de sus partes y las relaciones entre ellas. Hacer prácticas. operar los conceptos. investigar. a través de la creación de analogías. niveles de motivación o situación de emotividad en relación a la situación de aprendizaje. Estrategias de elaboración: existe una intención precisa de relacionar el conocimiento previo con los nuevos. resolver el problema y estudiar casos. como lo va hacer y cuán bien van en su proceso de aprendizaje o el logro de una tarea concreta. resúmenes entre otros. relacionar los saberes previos con nuevos conceptos.Estas estrategias sirven para que el asesor diagnostique lo que el estudiante sabe y una base para orientar el logros de nuevos aprendizajes. Estrategias de Organización: permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse a través de habilidades cognitivas como organizar. quién o quienes.Las estrategias de aprendizaje se comunican a través de instrucciones que presentan de manera clara y secuencial de tal manera que paso por paso el estudiante le sea posible desarrollar el producto o desempeño de aprendizaje. de los recursos de apoyo. colectivos de aprendizaje y los escenarios de actuación. herramienta tecnológica. y El qué: definición de la actuación final como evidencia de logro de la competencia y Quién o quiénes: anticipación de los momentos interacción individual y/o colectiva y Cuándo: visualización de los tiempos requeridos y disponibles para cada acción de aprendizaje y Dónde: ubicación espacial de las interacciones de aprendizaje. comunicación. cuándo. la elección de herramientas tecnológicas de acuerdo a la intención didáctica y espacios de envío del producto Espacios del ambiente virtual INFORMACION EXHIBICION PRODUCCION INTERACCION . vías y tiempos de entrega del producto de aprendizaje. Al diseñar las instrucciones es importante prever los momentos individuales. dónde. En este sentido es importante anticipar el qué. Es conveniente que el estilo de comunicación en primera persona para generar un efecto cercanía y acompañamiento que aminoré el sentimiento de aislamiento y distancia. cómo y para que de la estrategia de aprendizaje. la estrategia.y Cómo: conjunto de pasos que desarrollará el estudiante para el logro del producto de aprendizaje. contemplación de recursos u otros medios de aprendizaje y Para qué: Propósito del diseño de aprendizaje. el objetivo y la competencia del curso . Valoración de la coherencia entre la actividad. VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DEL ÁREA COGNITIVA CONOCIMIENTO REPETIR REGISTRAR MEMORIZAR NOMBRAR RELATAR SUBRAYAR ENUMERAR ENUNCIAR RECORDAR ENLISTAR REPRODUCIR COMPRENSIÓN INTERPRETAR TRADUCIR REAFIRMAR DESCRIBIR RECONOCER EXPRESAR UBICAR INFORMAR REVISAR IDENTIFICAR ORDENAR SERIAR EXPONER APLICACIÓN APLICAR EMPLEAR UTILIZAR DEMOSTRAR DRAMATIZAR PRACTICAR ILUSTRAR OPERAR PROGRAMAR DIBUJAR ESBOZAR CONVERTIR TRANSFORMAR PRODUCIR RESOLVER EJEMPLIFICAR ANÁLISIS DISTINGUIR ANALIZAR DISEÑAR DIFERENCIAR FORMULAR CALCULAR REUNIR EXPERIMENTAR CONSTRUIR PROBAR CAREAR COMPARAR ESTABLECER CONTRASTAR ORGANIZAR CRITICAR DIRIGIR DISCUTIR PREPARAR DIAGRAMAR DEDUCIR INSPECCIONAR ELABORAR EXAMINAR EXPLICAR CATALOGAR CONCLUIR INDUCIR RECONSTRUIR INFERIR ARGUMENTAR CRITICAR DETECTAR PREDECIR PRONOSTICAR ESTRUCTURAR JUSTIFICAR DESCUBRIR MEDIR SELECCIONAR CALIFICAR VALORAR ESTIMAR CLASIFICAR SÍNTESIS PLANEAR PROPONER EVALUACIÓN JUZGAR EVALUAR . MODIFICAR CONDUCTAS PROPONERSE REALIZAR ALGO RECIBIR .COMPROBAR CALCULAR MANIPULAR DISTINGUIR DISCRIMINAR SUBDIVIDIR DESMENUZAR DESTACAR IDEAR REORGANIZAR RESUMIR GENERALIZAR DEFINIR REACOMODAR COMBINAR COMPILAR COMPONER RELACIONAR CUESTIONAR DEBATIR EMITIR JUICIOS VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DEL ÁREA AFECTIVA RECEPCIÓN RESPUESTA VALORIZAR ORGANIZACIÓN CARACTERIZACIÓN ESCUCHAR ATENDER RECIBIR ÓRDENES TOMAR CONCIENCIA INTERESARSE CONFORMARSE PREGUNTAR CONTESTAR DEFENDERSE ACEPTAR ADMITIR ACORDAR ANALIZAR ADHERIRSE FORMULAR PLANES ALTERNAR PLANES INTEGRAR GRUPOS ACTUAR CONFORME A UN PLAN INFLUIR SOBRE OTROS. INDICACIONES O INSTRUCCIONES APOYAR PARTICIPAR DESEMPEÑAR INTENTAR REACCIONAR PRACTICAR COMUNICAR PLATICAR DIALOGAR CUMPLIR IMITAR SALUDAR OBEDECER OFRECERSE ACCIONAR VALORAR RECONOCER EVALUAR CRITICAR SELECCIONAR DIFERENCIAR DISCRIMINAR EXPLICAR ARGUMENTAR JUSTIFICAR DISCREPAR APOYAR APRECIAR COMENTAR DEBATIR DIRIGIR GRUPOS INTERACTUAR ORGANIZAR ACCIONES CUESTIONAR RESOLVER PROBLEMAS DECIDIR UNA ACTUACIÓN VERIFICAR HECHOS COMPROMETERSE SOLUCIONAR BASTARSE A SÍ MISMO PONER EN PRÁCTICA FORMULAR JUICIOS PRACTICAR COMPARTIR RESPONSABILIDES . crítico y periódico que tiene como propósito la ponderación individual por el asesor de las distintas evidencias de desempeño del alumno (productos. previamente colegiados en la academia y comunicados con oportunidad al estudiante Pertinencia: que cumpla con los elementos de competencia esperados y el ámbito de desempeño profesional Formato de diseño 1. sin quitar ni agregar Objetividad: se evalúa de acuerdo a criterios específicos. participaciones. La evaluación de ser respetar los criterios de: Integralidad: se evalúa la totalidad de la evidencia de desempeño del alumno.). con el propósito de determinar de la manera más precisa y objetiva posible el nivel de logro de las competencias del curso. COMPETENCIA 3. ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA Conocimientos Habilidades . etc.Evaluación Evaluar es un proceso integral. interacciones. DATOS GENERALES DEL CURSO Nombre del curso Programa al que pertenece Diseñador 2. UNIDAD Título Objetivo Guía de actividades Actividad Nombre Objetivo Introducción Instrucciones y estrategias de aprendizaje Duración estimada en días o semanas Recomendaciones ¹ Criterios de evaluación Fondo Forma Apoyos . 4. COMPETENCIA GENERAL DEL PERFIL DE EGRESO CON QUE SE VINCULA O A LA QUE APOYA 5. sino de postura ante los problemas y alternativas de atención.Actitudes Valores1 1 Aludir no sólo a valores universales. Sistema de Universidad Virtual. Metodología de la investigación. México: Universidad de Guadalajara. María Elena. (2000). R. Ortiz..Bibliografía Chan. Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo. del S.. Hernández. Fernández. (1997) Cuaderno 2. y Tiburcio. El enfoque curricular por competencias. Universidad de Guadalajara Udgvirtual (2009) Formato de diseño instruccional proporcionado por el área de diseño del Sistema de Universidad Virtual . Pérez A. A... (2003). E. M. P. Baptista. M. Documento de trabajo. McGraw Hill: México Núñez. A. 3ª ed.. Viesca .. G. M..