____________________________________UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO Contenidos objetivos GUÍA DE ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO Habilidades Actitudes Jorge Darío Alemán Suárez Miriam Lannes González Juan Caliva Esquivel Abril 2006 __________________________________________________________________ DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA ________________________________________________________ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA GUÍA DE ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO Elaboró Jorge Darío Alemán Suárez Revisó Miriam Lannes González Juan Caliva Esquivel Abril 2006 __________________________________________________________________ SUBDIRECCIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PRÓLOGO El sistema educativo que nuestra Universidad desea generar a través de la autoorganización y el autosustento, los productos a desarrollar que son plasmados en los perfiles de egreso de los diversos programas y niveles educativos, así como en la información que se obtiene en los procesos de investigación, difusión y servicio. Por otro lado, el sistema educativo no se define por sí solo, depende de los demás sistemas sociales o por lo que éste le solicita o condiciona, además, de todo aquello que sus miembros o comunidad son capaces de lograr, procesar, crear y movilizar su potencialidad. De esta manera, el perfeccionamiento de un plan y programa de estudio, deberá considerarse como un proceso continuo ante el avance del pensamiento científico y tecnológico contemporáneo. Pero ante todo, para que los alumnos se desarrollen intelectualmente y construyan por si mismos los conceptos de las ciencias y áreas de conocimiento de su interés y formación general, es decir, que sean capaces de elaborar posiciones críticas y plantear posibles soluciones a la problemática del contexto socioeconómico-cultural. A fin de promover y afianzar el desarrollo de la nueva generación de estudiantes y el futuro de nuestro país, se hace necesario plasmar los objetivos y contenidos de cada asignatura, en programas que permitan la comprensión de ésta(s), así como, incluir las estrategias de enseñanza y la profundidad de apropiación del contenido que se demandará a los alumnos en formación. Por tales razones se plantea el presente documento, cuyo objetivo es: orientar el proceso de elaboración de programas de estudio de las asignaturas para instrumentar las materias de cada nivel educativo y establecer las acciones que permitan elevar la calidad de un programa educativo. Cabe reconocer y señalar que el documento base para elaborar la presente guía, es el denominado Formato o Modelo Único para la Elaboración de Programas de Estudio (FMUEPE), que fue elaborado por diversos profesores del Departamento de Preparatoria Agrícola, y difundido. Primera versión, agradezco al Dr. José Capó Pérez (Docente de la UNAH), sus comentarios, observaciones y recomendaciones para modificar y mejorar el documento base (FMUEPE); así como a la Lic. Graciela Figueredo Miranda, quien realizó la revisión del texto en cada borrador. Finalmente, a la Sra. Evelyn Soto Angulo, por su apoyo en la mecanografía, por su paciencia y permanente apoyo. Segunda versión, se complementa la fundamentación teórica, sobre todo ante la necesidad de ampliar las perspectivas de los docentes que hacen uso de este material. En particular, profundizar en los objetivos, dado que se ha observado que en la mayoría de los programas revisados hasta la fecha, tienen una construcción deficiente, al igual que en los contenidos donde presentan un fraccionamiento innecesario y duplicidad entre diversos programas de las asignaturas dentro de una misma carrera. Nuestro agradecimiento a la Srita. Elizabeth Esteban L. y la Sra. Evelyn Soto Angulo por su apoyo en la mecanografía, asimismo a la Dra. Miriam Lannes González por sus comentarios y participación en la revisión del material y en la redacción. Tercera versión, a lo largo de varios años, el análisis de los programas de materia (preparatoria, licenciatura, posgrado y diplomado) tienen deficiencias en la construcción de los datos generales y los objetivos. Pero éstos se amplían al tener profesores preocupados en mejorar su práctica docente, tal que algunos parten de un programa simple y han logrado profundizar, hasta llegar al sistema de conocimientos y habilidades. De aquí la necesidad de mejorar la guía y complementarla con un anexo que contribuya a documentar al docente. En particular agradezco la colaboración de la Dra. Miriam Lannes González de la Universidad Agraria de la Habana, por su interés en continuar el perfeccionamiento del documento y al Dr. Juan Caliva Esquivel del Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura por sus recomendaciones, además de la participación en la revisión para la edición del documento, al personal de la Subdirección de Planes y Programas. Todos ellos con el interés de impulsar los procesos de mejora de la calidad de la Educación Agrícola Superior. Jorge Darío Alemán Suárez. ......... EVALUACIÓN ............................................ INTRODUCCIÓN O RESUMEN DIDÁCTICO ........ 2 2 4 6 7 8 10 10 10 12 BIBLIOGRAFÍA ........................................................ PRESENTACIÓN ..................................... INTRODUCCIÓN ................................. V........ VI.................................................................. VIII.. CONTENIDOS ....... VII............. 17 ........................ OBJETIVOS ................................ I...................................... IX...................................... METODOLOGÍA....... DATOS GENERALES .......................................................................... ELEMENTOS DE LA GUÍA ............................................I N D I C E Pág.................................................................................. 13 ANEXOS ............ II............. III................................. BIBLIOGRAFÍA ......................................... ACTIVIDADES PRÁCTICAS .......... IV............................................................. 1 A............................................................... 15 currículum. En la segunda parte se abordan los aspectos teóricos que todo documento debe atender.GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO INTRODUCCIÓN El presente documento consta de dos partes: en la primera. Se estima la duración del ciclo escolar en 17 semanas como máximo para la ejecución de las actividades por los docentes y alumnos. Los programas de estudio. además en el programa se plasman los contenidos mínimos de los aprendizajes relativos a una asignatura. Además. de tal forma que la estructura propuesta en el presente documento. a los alumnos identificar los objetivos y contenidos de los aprendizajes a desarrollar. 1 . la necesidad de elaborar programas de estudios para cada asignatura. punto 4. constituyen un documento docente metodológico importante para la planeación del proceso docente educativo. a fin de facilitar al alumno alcanzar los objetivos generales. capacidad. a los maestros1 les permite visualizar y regular sus acciones de enseñanza. se debe lograr la participación de los integrantes de la academia y/o área para definir las categorías didácticas que permitan precisar los diferentes niveles (unidad. los elementos aquí señalados pueden servir para el diseño de cualquier otro curso o asignatura que tenga como objeto la impartición de alguna temática. En el perfeccionamiento2 de los planes de estudios y de los programas de asignaturas. se constituye no sólo en un acto administrativo -que tiene como tal. motivación y exigencia social. también contempla este rubro en su reglamentación respectiva. se plantea como la guía en la cual se establece una serie de elementos para planificar y organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a una organización semestral en que se estructura el trabajo docente en la institución. la UACh.sino también como una tarea indispensable en la organización docente y en la gestión de los procesos educativos institucionales. A lo largo de 10 años en la UACh se han hecho grandes esfuerzos. en particular. en particular el Comité de Ciencias Agropecuarias. educativos e instructivos de acuerdo con su nivel. Asimismo. así como en el proceso de acreditación. Dichos aspectos se abordan en el marco de referencia para la Evaluación. no se aparta de las sugerencias externas como las CIEES (1994). y la institución al disponer de un instrumento de carácter curricular y didáctico que coadyuve a dar continuidad a los planes y programas de estudio de cada programa educativo. tema. 1 2 En esta forma el profesor debe saber interpretar e instrumentar los objetivos y contenidos bajo una concepción global del aprendizaje en la educación superior. pretende ser un apoyo para el profesor en el proceso de construcción de un programa educativo. entre otros) de una asignatura. En este sentido. subtema. garantizar que la evaluación sea más sistemática. Así. DATOS GENERALES 1 Unidad Académica: ______________________________________ Programa Educativo: _____________________________________ Nivel Educativo: _________________________________________ Estructura Curricular: _______________ Denominación: _________ Asignatura: _____________________________________________ Carácter: ______________________________________________ Tipo: __________________________________________________ Prerrequisitos:___________________________________________ Nombre del Profesor(es): __________________________________ Ciclo Escolar:___________Año:_________ Semestre: __________ Horas Teoría/Semana: ____________________________________ Horas Práctica/Semana: ___________________________________ Horas Totales/Semana:____________________________________ Horas Totales por Viaje de Estudio __________________________ Horas Totales del Curso:___________________________________ Créditos1:_______________________________________________ Clave:__________________________________________________ Solamente posgrado. Metodología. Actividades Prácticas. Evaluación y Bibliografía. ELEMENTOS DE LA GUÍA A continuación se presenta un formato general. entre otros). nivel educativo. Psicopedagógicos. A. el área de conocimiento.Para elaborar un programa de materia se deberán considerar los siguientes criterios: Contenido. Empleo de las teorías educativas que sustentan el diseño. específicos. el tipo de estudios o carrera. el programa de una asignatura se organiza en dos partes. I. la primera corresponde a la ficha curricular con los apartados “Datos Generales” e “Introducción o Resumen Didáctico”. el eje curricular. Socioacadémicos. 2 . Su concreción está determinada por la disciplina. Los cuales se derivan de las bases epistemológicas y de la estructura de la ciencia o disciplina. Así. instructivos. Según sean los objetivos (generales. Objetivos. Unidad Académica. educativos y particulares. El cual incluye los elementos que deben conformar el programa. Su propósito es establecer algunas pautas y lineamientos generales para la planificación y organización del trabajo docente metodológico. además del perfil educativo. en la segunda se estipulan los elementos del programa: Presentación. Contenidos. la línea curricular. el ciclo. Ejes Curriculares. Licenciatura. nombre de la materia en estudio. Ciclo Escolar. denominación específica del plan de estudio y registrada de forma interna y externa (DGP-SEP). Propedéutico. Optativo.Práctico o Práctico. Prerrequisitos.). Carácter. a través de los profesores de la academia. Maestría o Doctorado. etc. responsable de la formulación del programa de la asignatura y de impartir ésta. 5º.Enseguida se explica de forma breve cada elemento que conforman los datos generales: Unidad Académica. Especialización. Cabe señalar que para el caso la palabra asignatura o materia se empleará como sinónimo. corresponde a la obligatoriedad o no de la asignatura. entidad responsable del programa educativo. Estructura Curricular. es la forma en la cual se instrumenta: Teórico. referido al periodo en el cual se cursa la materia conforme al plan de estudio (1er. Nombre del Profesor(es). si el calendario escolar es anual puede especificarse únicamente el año. o bien. es la forma en que se integra el plan para el estudio de las diversas disciplinas que lo conforman. referido a Preparatoria. pero preferentemente su elaboración debe ser grupal (dos o más docentes). 2º. 3º. Nivel Educativo. 4º. asignaturas que el alumno debió cursar previamente y que son necesarias (dos o tres materias) para profundizar en las temáticas de estudio. Diplomado. Año. Asignatura. Electivo. Programa Educativo. esto puede ser en: Áreas de Conocimiento. o bien. Teórico . puede ser individual. en tanto que si éste se desarrolla en dos años sucesivos se especifican como 2003/2004. Tipo. 3 . en cada caso especificar la estructura y su denominación en la cual está ubicada la materia. especificar como: Obligatorio. entre otras. Líneas Curriculares. Horas Práctica/Semana. prácticas de campo y viajes de estudio planeados. nacional y la equivalente en el contexto internacional. también señalar las características y alcances de la asignatura con base a los siguientes puntos: 4 . 1ero ó 2do. el cual deberá planificarse para un mínimo de 15 semanas a un máximo de 17 semanas. las cuales no deberán exceder a más de ocho horas por día. para instrumentar la asignatura.5. campo. 1. así como viajes de estudio. horas especificadas en el plan de estudio para revisar la parte teórica de la materia (1. en caso de estar bajo este sistema especificar el número. 4. Horas Totales del Curso.5. A continuación se ejemplifican algunas características de las formas en que se puede instrumentar el proceso docente educativo: II. Créditos. o bien.5 etc. por otro lado. entre otros. Clave de la asignatura en caso de conocerla. en particular sólo se especificará en el caso de los programas de asignatura que permiten el desarrollo de la estancia preprofesional de la licenciatura. de forma regular se ha optado por 16 semanas. INTRODUCCIÓN O RESUMEN DIDÁCTICO En este apartado se realizará una breve descripción. Horas por Tutoría (estancia preprofesional).0.Semestre.5. Horas Teoría/Semana. si es materia de nueva creación. omitir. estancia de investigación en el posgrado. 3. Así como. Horas Totales por Viaje de Estudio. 2. 2. en donde sea posible motivar al alumno en cuanto a la importancia de las asignaturas y la vinculación que ésta tiene con la realidad y las diversas materias que forman parte del plan de estudios. referidas a las horas de trabajo en laboratorio. 3.). 4. corresponde a la suma de horas teorías. en el entendido que su definición tiene correspondencia con el número de horas teoría y horas práctica por semana/semestre y la normatividad institucional. la responsabilidad que debe asumir y el nivel de aprendizaje (proceso continuo) que se le demandará en el estudio de la misma. número de horas dedicadas al desarrollo de esta actividad. − Estancia: preprofesional.3. 1. Esto es.1. para impartir la asignatura. de forma global. El nivel vertical se hace con referencia a las materias que se cursarán durante toda la carrera dentro de una disciplina o línea curricular o área de conocimiento. el nivel de subordinación en las disciplinas (Formación general. Métodos y formas de enseñanza Se explicará la metodología del proceso enseñanza y aprendizaje. Académico − − − − Curso Seminario Conferencia Prácticas de Laboratorio − − − − − Taller Módulos Viaje Corto Prácticas de Campo Viaje de Estudio − − − − Clase Cátedra Clase Encuentro Clase Programada 2.4.1. Este punto se refiere a una descripción general de la forma de cómo se instrumenta la materia. A nivel horizontal. si es de tipo teórico. 2. Básicas.1.2. su ámbito de apoyo instrumental o metodológico de acuerdo al modelo curricular. La relación horizontal y vertical está referida a aquellas materias asociadas con otras asignaturas del currículum. Así como. sus posibles relaciones dentro del plan de estudios. 1. Por ejemplo. y de grado (maestría o doctorado) − Servicio Social − Otras 2. Referir las características de la asignatura. 5 . 1. Integradoras y Diferenciales). 1. especificar alguno de los aspectos siguientes: 2. asimismo. desde las necesidades y características específicas que presenta la disciplina y los grupos de alumnos.3. Modalidad de la asignatura. se incluyen las materias que se cursan dentro de un mismo semestre. Laboral − Prácticas de vinculación con otras organizaciones no universitarias. Ubicación de la asignatura en el plan de estudios.2. práctico. para ello es necesario adoptar una actitud de síntesis que permita integrar una gran variedad de actividades en donde se aplican distintas técnicas y métodos. sobre todo cuando vivimos en una época compleja en donde el docente requiere también formarse para desarrollar las funciones con un sentido profesional y ejecutar una práctica con un sentido didáctico. salidas cortas. La importancia o relevancia de la materia en la formación profesional. según la naturaleza de la asignatura. Diplomado. habilidades.7. Principales conocimientos. destrezas y valores a lograr por los estudiantes. Para ello se indicarán las principales características de la materia referente a: 1. 2. socioeconómico.6. Lugar de trabajo Espacios que se emplearán para los propósitos de la asignatura: − Aula − Laboratorio − Sala de Usos Múltiples − − − − Auditorio Campo Salas Salas Especializadas − Biblioteca − Hemeroteca − Otros 2. cultural. criterios y el enfoque de la evaluación III. entre otras. estancias cortas. 2. cañón) − Visitas de campo. Es por eso que se requiere simplemente actualizar las orientaciones de nuestra materia. diapositivas. para abordar la problemática. entre otras. rotafolio. PRESENTACIÓN Señalar una primera visión de las características de la asignatura. revistas. Evaluación. videos) − Material audiovisual (acetatos. Especialidad y Grado (maestría o doctorado) 2. con un lenguaje simple que permita describir las finalidades y orientaciones3.5.4.2. Explicitar momentos. tecnológico. Especificar los medios a utilizar: − Material impreso (libros. desde el ámbito científico. documentos) − Material grabado (cintas. 6 . 3 Mendoza (2003) menciona que el profesor nunca dejará sentir vocación para cumplir no sólo con eficacia sino con eficiencia nuestra labor como formadores. Investigativo − Trabajos de curso − Trabajo de Investigación − Trabajo de Diploma: Profesional. Recursos y materiales didácticos. línea curricular. general. OBJETIVOS El objetivo es la aspiración final. recolectar datos. de lo que se desea que el estudiante ejercite. a fin de aplicar el conocimiento en el aprovechamiento y conservación así como propiciar un desarrollo sustentable.IV. el propósito generalizador que se alcanzará mediante la apropiación del contenido (conocimientos y habilidades). que no dejen lugar a dudas. ni se hace rígida la instrumentación didáctica. al redactar los objetivos (unidad del objetivo en estudio) no se reduce el proceso de aprendizaje. − Relacionar los patrones de distribución sistemática de las plantas de una región. deberán desarrollarse según los niveles de sistematicidad: Carrera. − Relacionar los contenidos de la química y bioquímica en el estudio del metabolismo y la fisiología de los organismos vegetales para aplicar estos conceptos en la bioproductividad y en especial en los procesos agroproductivos. asignatura. En su formulación deberá considerar lo siguiente: 1. es decir. En la derivación de los mismos. formular hipótesis. Recordar que los objetivos son generalizadores. específicos. profundidad y sistematicidad del contenido. eje curricular. experimentar y analizar resultados. disciplina. se posibilita la planificación de los aprendizajes. Evitar confundir objetivos temáticos (tanto de carácter instructivo como educativo) con tareas a ejercitar. inferir conclusiones. Deben utilizarse verbos que signifiquen acciones concretas. EJEMPLOS DE OBJETIVOS GENERALES: − Utilizar los procedimientos del método científico y otras metodologías al planear el desarrollo de un proyecto de investigación a fin de definir el problema. Las habilidades a desarrollar tanto desde el punto de vista educativo. tema y clase. como instructivo. De esta manera. unidad. área de conocimiento. 7 . Se redacta de modo tal que resulte evidente el nivel de asimilación. por el contrario. 2. incorpore entre dos o tres apartados. Además. se deberá explicitar él o los objetivos particulares. además incluir una descripción breve abordando la impartición. así como. demarcando las líneas generales que orientan al estudio de la asignatura. Por lo que se recomienda que cada unidad. socioeconómicos y tecnológicos necesarios para formular propuestas de manejo de una plantación de fresa. − Identificar los criterios de producción cunícula en engorda y maternidad para caracterizar los diferentes sistemas de producción. De ser posible.− Aplicar los elementos teórico . éstos deben estructurarse con un enfoque sistémico. construidos y aplicados por los participantes en el proceso enseñanza y aprendizaje. V. − Identificar los conocimientos básicos. a partir de aspectos de socialización y del conocimiento. especificar el número de horas clase en cada unidad. evitando la atomización excesiva que no permite analizar integralmente el conocimiento. señalando en cada tema y considerando el tiempo que se cuenta.metodológicos básicos de la problemática del diseño curricular para construir estrategias de evaluación e intervención educativa. CONTENIDOS Cada programa de materia puede desarrollarse bajo un contexto de tres a siete unidades máximo. En cada unidad. − Describir las estrategias en la conservación de forrajes considerando el sistema de explotación a fin de formular propuestas de manejo y conservación del mismo. 8 . − Determinar las diferencias entre medio ambiente natural y social para explicar las partes que constituyen nuestro entorno y considerar aquellas que favorecen elevar la calidad de vida. reseñar una introducción en la cual se esbocen los enfoques (teórico y metodológicos) considerando todos aquellos conceptos que deberán ser producidos. para desarrollar el trabajo docente educativo. y que permita la flexibilidad del programa. De esta manera. así con la estructura y el aprendizaje a promover es posible conformar una relación global con el programa en conjunto. técnico y didáctico de la unidad. Hacer referencia a los contenidos mínimos. los cuales deben corresponder con las habilidades implícitas en el perfil del egresado. aprovechar el encadenamiento y secuencia lógica de las disciplinas en sus diferentes divisiones e interdependencias. sólo la Teoría. En la organización del programa se debe prever la interrelación e integración de los diferentes conceptos y temas. en la cual deberá quedar clara la temática de que tratará. sin diluir o perder los contrastes y las diferencias. desarrollo y cierre Diseñar la estructura o mapa conceptual de la asignatura. o bien. en caso de ser de tipo Teórico-Práctico. temas y subtemas. dentro de la generalidad. Así como. nociones básicas. Establecer la metodología a seguir para dar continuidad y coherencia a los contenidos. indicar el número de horas. Esto es visualizar la lógica de configuración de la materia. la organización de los contenidos manifiesta la estructura interna de una disciplina (conceptos básicos y núcleos). Asimismo. así como el número de horas/clase. Ejemplo: conceptos. el apoyo humano. de manera global. considerando la parte teórica y práctica. por lo que es necesario tener en cuenta los siguientes principios de secuenciación: − − − − De lo simple a lo complejo De lo general a lo particular Una visión cronológica Temas de apertura. teorías o enfoques. así como el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje. conceptos de apoyo o secundarios. 9 . Especificar el título de la unidad.Es preciso estructurar los contenidos en unidades. horas totales que se dedicarán para su estudio. en cada una de las prácticas planificadas. como lo pueden ser: Tipos de conferencias (monóloga. seminario. ACTIVIDADES PRÁCTICAS Especificar las actividades prácticas (laboratorio. EVALUACIÓN La evaluación es un momento más de aprendizaje. Resulta importante presentar la instrumentación del programa de la asignatura. Esto implica analizar el cómo elaborar el programa del curso y brindar continuidad a la asignatura en términos de la actividad: curso. entre otros. METODOLOGÍA Conceptualizar la metodología que se propone para desarrollar el proceso enseñanza y aprendizaje para sustento del grupo de profesores que integran la academia. VII. organización y síntesis). cómo seleccionar las actividades de aprendizaje (técnicas y recursos didácticos). de situaciones. visitas. página Web. laboratorio. simulación. con el objeto de identificar los elementos que permitirán dar unidad y coherencia a cada una de las actividades del aprendizaje planeado (asimilación de la información. y técnicas grupales (debates. el objetivo y las horas que se dedicarán a su desarrollo. campo. entre otras). En este apartado es necesario señalar la denominación de la actividad. adecuación. consultiva. taller. discusión. diapositivas. videos. software educativo. entre otras). en este apartado se trata de realizar una descripción somera de los distintos métodos que se utilizarán. Así. tal que es una de las principales funciones del proceso 10 . así como un medio para captar y apreciar los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. acetatos. material didáctico. entre otros. juego de roles. análisis.VI. Métodos. entre otras) que se programarán en correspondencia a los objetivos y contenidos propuestos. práctica social o laboral. informativa. es decir. Recursos didácticos que se emplearán: libros. panel y problemática. VIII. desarrollo. La planificación de la evaluación culmina a partir de la claridad con que se definieron los objetivos generales y terminales. seminarios. fichas. ensayos. su coherencia y su consistencia. desde el punto de vista psicológico. desempeño individual o grupal. exámenes. 11 . La evaluación consiste en una reflexión que implica el análisis del proceso docente-educativo. En cada propuesta de evaluación. afectivo y psicomotriz. participación. entre otros. pero además será una vía para integrar procesos de retroalimentación y a su vez que el alumno dentro de su aprendizaje. tome conciencia de su responsabilidad y del éxito obtenido en el esfuerzo realizado. entre otros. trabajos. rendimiento. productos. se pone a prueba la concepción y la metodología del profesor-coordinador y/o academia. Para plantear este rubro se debe considerar los siguientes aspectos: Explicitar los momentos de la evaluación: Al inicio del curso (diagnóstica). reportes. las actividades de evaluación deben estar en correspondencia con el resto de las actividades planeadas y organizadas. En este apartado se deberán fijar los criterios e indicadores a considerar en el proceso de evaluación de los alumnos y las técnicas a desarrollar en la misma. es decir. durante su desarrollo o intermedia (sumativa) y al final (en relación a una norma o criterio). cognoscitivo. Indicar los criterios de la evaluación: objetivos. o no. Estipular indicadores: asistencia. como producto del aprendizaje. sobre lo que se aprendió y la manera en cómo se aprendió.docente-educativo. A partir de los resultados se podrá verificar si se han cumplido los objetivos fijados. Procurar que la modalidad seleccionada refleje la mayor integración de los aprendizajes. además de ser un elemento que puede favorecer la motivación y el compromiso para su desarrollo. página WEB. o bien. de disponer de un señalamiento de los libros que pueden ayudar a cubrir el temario y los objetivos. cuyo contenido aborda la mayor parte del programa de la asignatura). y la complementaria. Lo conveniente sería establecer algunas referencias como lo son: revistas. para abordar problemáticas específicas). manuales. hemeroteca y bancos de información. BIBLIOGRAFÍA Al referir la bibliografía debe considerar la básica (corresponde al material bibliográfico. Además. apuntes. • Realizar un señalamiento al estudiante para que éste realice consultas de forma frecuente en la biblioteca. por ello es conveniente incluir un apartado en donde se exponga brevemente aspectos como: • Comentarios (orales o escritos) sobre los textos básicos de la asignatura. diccionarios especializados. (es aquella que sirve para ampliar o profundizar los contenidos básicos. material electrónico y otras fuentes de información. 12 .IX. por su cuenta y pueda atender el asunto que se estudia. E.. Prep. Blázquez. Ausubel. Ed. Siglo XXI. Díaz. Psicología y currículum.. G.E. Gral. Harcourt Braa Jovanovich. Agrícola. Ed. Coll. Ed. 1995.A. C. J. 1978. Prep. Capó. L. Kairós. Coll. y Saad.. Metodología de diseño curricular para educación superior. Didáctica general. Educación Hoy. Anaya. Un punto de vista cognoscitivo.J. 2005. Psicología educativa. y Marchesi. D. Chapingo. D. Bohm. 1988. MES. E.D.B. Educational psychology. 1975. 1991. Paidos. Ed.. Alianza. 1999. Ed. 13 . Debates y propuestas sobre la problemática educativa. de Lourdes. Trillas. Evaluación UACh. Ed.S. 1993. Desarrollo psicológico y Comisión Depto. orden y creatividad. Dirección del proceso docente educativo y diseño curricular. E. Ed. educación. C. U. Trillas. 1984.F.. Cronbach. Bachelard.. 1976.. 1996. Depto. Ma. V. y Peat. 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Comprender y expresar el asunto de que se trate. ENUMERAR Exposición sucesiva y ordenada en las partes de un todo. con acciones prácticas o cognoscitivas que puedan expresarse mediante el lenguaje. construir mentalmente el objeto de estudio. con el objetivo de avalar su composición y estructura.ANEXO I Verbos usados en la formulación de objetivos Debe tenerse en cuenta que los objetivos propuestos serán alcanzables. 18 . CALCULAR Cómputo que se hace por medio de operaciones matemáticas. medibles y exactos: para poder evaluar éstos a través de habilidades. CARACTERIZAR Determinar los rasgos esenciales del objeto de estudio que permiten diferenciarlo de los demás. DESCRIBIR Es una etapa de la investigación que consiste en determinar los datos experimentales o de la observación con ayuda de un sistema de símbolos propios de la ciencia. arribables. Puede ser por medio de la modelación o de la ley que caracteriza a la investigación científica. Con ayuda de las definiciones los objetivos se distinguen por sus características específicas. encontrar. (Todo y la parte). así como su descomposición en elementos más simples. que consiste en descubrir la ciencia del objeto estudiado. INTERPRETAR Explicar el sentido de una cosa. EXPLICAR Es la función fundamental de la investigación científica. formular el significado de un nuevo término o especificar el uso de uno ya existente. Considerar lo común a cualquier cuestión. abstraer lo que es común y esencial a muchas cosas. Explicar o dar a conocer una cosa. SINTETIZAR Composición de un todo por la reunión de sus partes. Encontrar el objeto ideal que refleja adecuadamente algún objeto. señalarla para que se vea. o darse a conocer de algún modo. cualidades y relaciones entre Objetos no identificados.ESTABLECER ANALOGÍAS Mostrar la semejanza de ciertas facetas. GENERALIZAR Hacer común una cosa. para formar un concepto general que los comprendan todos. Portarse uno como quien es. destacándose una propiedad o relación fundamental. proceso o fenómeno. Hacer patente un efecto o calidad del ánimo. Suma y compendio de una materia o cosa. MOSTRAR Manifestar o exponer a la vida una cosa. sin contraerla a un caso determinado. Separar mentalmente las cualidades de un objeto para considerarlo asimilado. ABSTRAER Prescindir mentalmente de una serie de propiedades de los objetivos y las relaciones entre ellos. COMPARAR Fijar la atención en las relaciones que existen entre dos o más objetivos para apreciar sus analogías o diferencias. INDUCIR Método de razonamiento que va de lo particular a lo general. INFERIR Sacar consecuencias o deducir una cosa de otra. de los fenómenos o hechos particulares a las leyes o principios que caracterizan el objeto de estudio. IDENTIFICAR Establecer la identidad del objeto sobre la base de sus rasgos característicos. 19 . o bien. Llevar consigo y conducir a una conclusión. Ser distinto. Aprovecharse del uso de una cosa. Variar el uso que se hace de una cosa. Destacar determinados aspectos del objeto de estudio. separar. etc. de lo general a lo particular. la forma de los objetos. DEMOSTRAR Procedimiento por medio del cual se fundamenta la veracidad de una tesis. APLICAR Utilizar determinados conocimientos y habilidades relacionadas con el objeto de estudio para obtener otros nuevos. indicar. DISTINGUIR Discernir. Emplear de una manera provechosa. FORMULAR Hacer énfasis. la pluma.. REFUTAR Procedimiento por medio del cual se fundamenta la falsedad de una tesis. REDUCIR Método de razonamiento que va de las proposiciones generales a las conclusiones particulares. Práctica general de una cosa. buscar la diferencial de una cosa. sobresalir. Caracterizar. DIBUJAR Reproducir con el lápiz. USAR Empleo habitual de una cosa. establecer la diferencia entre las cosas. MANIPULAR Operar con las manos. 20 . UTILIZAR Hacer uso. Matemática.CLASIFICAR Ordenar o disponer por clases. descollar. DIFERENCIAR Hacer diferencias entre dos cosas. PROBAR Examinar y experimentar las cualidades del objeto de estudio. Trazar. . perfecto. perfeccionar. Entero. procesos. PLANTEAR Establecer. Hacer diligencias para descubrir una cosa. etc. EXTRACTAR Reducir a extracto. Trazar. DESARROLLAR EXPONER Poner a la vista. Explicar. Abreviar. etc. poner en cierto orden. acrecentar. Sacar una cosa de otra. Aumentar. 21 . mejorar. determinar. acabar. Agregarle lo que le faltaba. a través de un diagrama. Deliberar. Inferir . cumplido. Hacer asimilable un concepto u objeto. la forma de los objetos. manuscritos. ESQUEMATIZAR Dar forma a hechos. indicar. CONCLUIR Terminar. íntegro. Compendiar. la pluma. lleno. objetivos de arte. vituperear. Explicar y sacar las consecuencias de una teoría: desarrollar una tesis.DISPONER Reproducir con el lápiz. CRITICAR Juzgar una cosa según las reglas de arte o la ciencia. fenómenos. acabado. Preparar una cosa para alguna circunstancia. Censurar. COLECCIONAR Formar colecciones de alguna cosa. disponer. Registrar. Poner en un lugar de exposición pública. INVESTIGAR Indagar. CATALOGAR Apuntar por orden libros. DERIVAR Traer su origen de una cosa. COMPLEMENTAR Volver completa una cosa. ELABORAR Preparar. DISPONER Arreglar. etc.deducir. total. trabajar. Aumentar el valor de una cosa. MEDIR Determinar una cantidad comparándolo con la unidad. ORGANIZAR Dar a las partes de un todo la estructuración. SEÑALAR Poner una señal.EVALUAR Valorar. VERIFICAR Probar la verdad de una cosa que se dudaba. organización necesaria para que puedan funcionar. Fijar valor a una cosa. examinar. Determinar (el día de una reunión) Distinguirse. efectuar. hacerse notable. Realizar. Llamar la atención hacia una persona. Comprobar. NO UTILIZAR LOS SIGUIENTES VERBOS: Desarrollar conocimientos Desarrollar habilidades Desarrollar hábitos Crear conocimientos Conocer Saber Saber hacer Comprender Profundizar 22 . VALORAR Señalar o poner precio a un objeto. discriminar su valor. MÁS UTILIZADOS PARA ESTABLECER LOS NIVELES DE ASIMILACIÓN DEL CONTENIDO.RELACIÓN DE VERBOS EN INFINITIVO. FAMILIARIZAR Analizar Contribuir Definir Exponer Juzgar Medir Memorizar Mostrar Nombrar Precisar Reconocer REPRODUCIR Caracterizar Comparar Clasificar Criticar Determinar Describir Explicar Enunciar Formular PRODUCTIVO Analizar Aplicar Construir Comparar Demostrar Efectuar Generalizar Interpretar Argumentar Ilustrar Interpretar Identificar Justificar Narrar Representar Relacionar Reproducir Sintetizar CREATIVO Producir Realizar Resumir Resolver Representar Seleccionar Sintetizar Utilizar Valorar 23 Diseñar Investigar Modelar Proyectar Planear . EXPLICAR ABSTRAER EXPONER ANALIZAR EXTRACTAR APLICAR EVALUAR CRITICAR GRAFICAR CONCLUIR GENERALIZAR CATALOGAR INFERIR COMPLETAR INDUCIR CLASIFICAR IDENTIFICAR CALCULAR INTERPRETAR COMPARAR INVESTIGAR COLECCIONAR FORMULAR COMPLEMENTAR MANIPULAR CARACTERIZAR MEDIR DEBATIR MOSTRAR DEFINIR ORGANIZAR DEMOSTRAR PLANTEAR DESARROLLAR VERIFICAR DESCRIBIR REDUCIR DERIVAR SEÑALAR DIBUJAR SINTETIZAR DIFERENCIAR UTILIZAR DISTINGUIR USAR DISPONER VALORAR DISEÑAR VERIFICAR ELABORAR ENUMERAR ESTABLECER ANALOGÍAS ESQUEMATIZAR 24 .ANEXO II PRINCIPALES VERBOS USADOS PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS. ANEXO III Categorías de los verbos: A. Conocimientos: Aparear Apuntar Citar Clasificar Combinar Definir Describir Designar Distinguir Enlistar Enunciar Enumerar Formular Identificar indicar Inscribir Marcar Mencionar Memorizar Nombrar Recordar Repetir Reproducir Seleccionar Señalar Subrayar Tabular Tratar B. Comprensión: Asociar Concluir Convertir Defender Deducir Describir Discutir Distinguir Estimar Explicar Generalizar identificar Inferir Informar Localizar Narrar Medir Predecir Pronosticar Reafirmar Revisar Resumir Reconocer Reescribir Revisar Sostener Traducir Transformar Transcribir Ubicar C. Aplicación: Aplicar Cambiar Calcular Demostrar Describir Dramatizar Dibujar Emplear Esbozar Interpretar Ilustrar Inventar Manejar Manipular Modificar Mostrar Operar Practicar Predecir Preparar Probar Producir Programar Relacionar Resolver Trazar Utilizar Usar 25 . Evaluación: Apoyar Aprobar Apreciar Clasificar Comparar Concluir Contrastar Criticar G.D. Análisis: Analizar Calcular Catalogar Comparar Contrastar Criticar Debatir Descomponer Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Dividir Escoger Examinar Experimentar Identificar Ilustrar Inferir Investigar Probar Relacionar Señalar Seleccionar Separar Subdividir E. Síntesis: Arrogar Coleccionar Categorizar Combinar Compilar Componer Construir Crear Descubrir Dirigir Diseñar Ensamblar Escribir Formular Generar Modificar Narrar Ordenar Organizar Planear Preparar Proponer Proyectar Reacomodar Reconstruir Recabar Redactar Reescribir Relacionar Reorganizar Reunir Revelar Revisar Descubrir Discriminar Escoger Evaluar Estimar Explicar Interpretar Justificar Juzgar Relacionar Resumir Seleccionar Sustentar Valuar Valorar Indicar Escoger Localizar Mostrar Observar Otorgar Preguntar Seleccionar Señalar Usar F. Recepción: Atender Colocar Conceder Contestar Describir 26 . Categorización: Actuar Adoptar Calificar Cuestionar Declarar Discriminar Ejecutar Influir Modificar Practicar Resolver Revisar Usar Verificar 27 .H. Valoración: Analizar Apreciar Completar Describir Diferenciar Demostrar Explicar Iniciar Invitar Investigar Justificar Leer Organizar Proponer seleccionar Unir J. Respuesta: Actuar Aceptar Adoptar Asistir Clasificar Colaborar Cooperar Contestar Discutir Ejecutar Enunciar Informar Leer Practicar Recetar Redactar Registrar Relatar Seleccionar I. Organización: Aceptar Adherir Combinar Comparar Completar Defender Explicar Formular Generalizar Integrar Modificar Ordenar Organizar Preparar Relacionar Resumir K. ANEXO IV VERBOS PARA DECLARAR CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES INTELECTUALES Aplicar Asignar Calificar Clasificar Comparar Concluir Contrastar Construir Decidir Definir Describir Delimitar Demostrar Diseñar Diagnosticar Diferenciar Discutir Distinguir Establecer Estimar Evaluar Explicar Identificar Ilustrar Interpretar Justificar Listar Marcar Nombrar Preparar Promediar Recordar Repetir Reproducir Resumir Seleccionar VERBOS PARA DESCRIBIR SENSIBILIDAD Y ACTITUDES Aceptar Aclamar Adherir Admirar Aprobar Argüir Argumentar Asistir Avocar Ayudar Balancear Cambiar Combinar Comparar Complementar Conformar Controlar Desplegar Diferenciar Discriminar Discutir Disfrutar Disputar Especificar Evaluar Examinar Favorecer Formar Formular Influenciar Inicializar Investigar Invitar Justificar 28 Practicar Preferir Probar Procurar Promover Progresar Proponer Protestar Realizar Recibir Recomendar Rechazar Renunciar Resistir Resolver Responder Revisar . Cooperar Contestar Creer Criticar Dar Debatir Decidir Dedicar Defender Demandar Desarrollar Desplegar Leer Listar Modificar Obedecer Objetar Observar Organizar Participar Perseguir Persistir Pesar Seleccionar Servir Solicitar Soportar Sugerir Teorizar Valorar Verificar Visitar VERBOS PARA DESCRIBIR ACCIÓN FÍSICA Y MOTORA Administrar Agitar Ajustar Alimentar Almacenar Anillar Apretar Aprobar Asegurar Aventar Beber Bombear Calentar Calibrar Cambiar Cambiar de ruta Castrar Centrar Colectar Conectar Construir Controlar Coordinar Cortar Desarrollar Desembarcar Deshidratar Desmontar Detectar Detener Dibujar Diluir Diseccionar Distinguir Drenar Duplicar Enderezar Enfriar Engrasar Enlatar Enterrar Ensamblar Escribir Espolvorear Estandarizar Estirar Envolver Extender 29 Germinar Girar Hervir Incautar Iniciar Interrumpir Irrigar Labrar Lacerar Ladear Lavar Levantar Limpiar Localizar Llenar Mantener Martillar Mecanografiar Medir Mezclar Mojar Moldear Moler Mover . Cuadrar Cubrir Definir Defoliar Demostrar Posicionar Preparar Pulsar Pulverizar Quemar Rastrear Recortar Reducir Registrar Remover Fijar Filtrar Flexionar Formular Fumigar Reparar Reportar Revisar Revivir Saborear Secar Sujetar Tirar Trabajar Tranquilizar 30 Operar Ordeñar Pesar Plantar Podar Transferir Transportar Trasquilar Trillar Usar Vaciar Vendar Verter . Diferenciar los elementos que participan en la elaboración de un proyecto comunitario para determinar el mecanismo de búsqueda y gestión del financiamiento. − Ubicar los recursos didácticos en su contexto curricular a fin de diseñar los elementos en la evaluación didáctica y del material producido. OBJETIVOS GENERALES − Construir con base en la lectura cuidadosa de los textos los elementos del guión para formular la propuesta del material didáctico a producir. además de analizar los componentes indispensables y la estructura del mismo. CURSO TALLER DISEÑO DE PROYECTOS DE DESARROLLO COMUNITARIO OBJETIVOS GENERALES Analizar los elementos de planeación y las metodologías en la formulación de propuestas de proyecto para diseñar estrategias en la obtención de recursos y la ejecución de un proyecto o programa. CURSO TALLER: PRODUCCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA RECURSOS DIDÁCTICOS. sobre todo porque no es el resultado de la discusión de una academia o grupo de profesores. Su fin es tan solo de servir de orientación para generar por cada docente su propuesta y esta ser sometida al análisis y discusión con quienes comparten la misma cátedra. 31 .ANEXO V EJEMPLOS DE OBJETIVOS Cada uno de los siguientes ejemplos puede tener un carácter parcial en cuanto a la forma que se presentan o construyeron. ideas y frases propias y ajenas de personajes de la literatura en estudio o imaginarios para favorecer la creatividad. para desarrollar la propia creatividad. de una manera adecuada. acontecimientos de la literatura en estudio. − Promover una interrelación con los demás. − Elaborar frases breves empleando una ortografía correcta y adecuada para generar la síntesis de un texto literario dado. − Interpretar mediante dramatizaciones. dialogando y respetando el turno para valorar el trabajo de cada persona. − Interpretar de una manera espontánea. 32 . − Describir oralmente textos de literatura por medio del teatro para fomentar la comunicación. respetando el turno y escuchar a los demás sobre situaciones manifestadas en la literatura. el diálogo y el sentido de relación con los demás. − Expresar oralmente por medio de narraciones y descripciones formuladas por escrito para promover la creatividad. − Expresar correctamente por escrito con frases cortas y una ortografía adecuada la síntesis de textos literarios para proyectar una comunicación creativa.ASIGNATURA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE OBJETIVOS GENERALES − Expresar oralmente por medio del diálogo para favorecer la comunicación. escuchando. OBJETIVOS ESPECÍFICOS − Dialogar. en las que se presenta la responsabilidad de las personas a fin de analizar el contexto de cada hecho. relaciones y regularidades en conjuntos numéricos.− Elaborar una descripción de forma conjunta para debatir el contexto literario y preparar su exposición. para utilizar los conocimientos matemáticos bajo un razonamiento lógico. − Valorar los resultados de las operaciones numéricas mediante estimación y el cálculo. − Interpretar signos lingüísticos por medio de la literatura de cuentos. − Formular hipótesis y conclusiones del estudio de tablas y gráficas para adoptar un razonamiento lógico que favorezca la coherencia a la hora de interpretar datos derivados de problemas de nuestro entorno. para desarrollar la actitud crítica que permite determinar posibles errores cometidos y la forma de evitarlos. mediante su análisis e interpretación para utilizar éstos en las operaciones numéricas de los mismos. al animarse a actuar con decisión y coherencia en el momento de sacar conclusiones al estudiar tablas y gráficas. novelas y favorecer la comprensión oral para reforzar la expresión y comprensión oral. 33 . − Complementar el desarrollo personal. CONJUNTO DE NÚMEROS Y OPERACIONES OBJETIVOS GENERALES − Relacionar entre sí los distintos conjuntos de números. para aplicar éstos en las operaciones de manera responsable. ASIGNATURA MATEMÁTICA I UNIDAD I. OBJETIVOS ESPECÍFICOS − Identificar los números buscando propiedades. para producir material audiovisual a partir de las salidas al campo. los 34 . DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS OBJETIVOS GENERALES − Distinguir la clasificación de los seres vivos mediante las visitas de herbario y a parques biológicos para describir su naturaleza. − Aplicar los conocimientos de las diferencias entre los invertebrados y los cordados para elaborar mapas y murales sobre su distribución y características. para comprender las diferencias existentes entre ellas. − Opinar sobre las especies amenazadas y en extinción. OBJETIVOS ESPECÍFICOS − Clasificar las metafitas mediante la realización de un herbario. entre los seres vivos. desde los más simples a los complejos. • Educar a los participantes para crearles un sentido de responsabilidad en donde la química brinda amplias posibilidades de desarrollo en aspectos científicos y técnicos para el país. ASIGNATURA QUÍMICA INORGÁNICA OBJETIVOS EDUCATIVOS • Contribuir a la formación de una concepción crítica y reflexiva del entorno mediante la comprensión de las transformaciones químicas de las sustancias. − Practicar el sentido de la curiosidad y el crítico en las diferencias existentes. − Identificar diferentes invertebrados con ayuda de visitas al insectario y la revisión de videos.ASIGNATURA BIODIVERSIDAD UNIDAD I. • Contribuir al desarrollo de las capacidades cognoscitivas de los alumnos mediante el análisis sistemático de los fenómenos químicos y físicos. para aplicar estos conocimientos en el estudio que deberá realizar en campo. a partir de las salidas a los parques y eventos científicos para explicar de forma crítica la importancia de su preservación y protección. Sistemas Termodinámicos. relación entre la variación de entalpía y temperatura y. a partir de los valores del estado inicial y final del sistema. Energía libre. teorías que son propias de los compuestos inorgánicos. Reversibilidad termodinámica y energía libre. las leyes y teorías así como su capacidad de abstracción y razonamiento en los procesos de transformación de la materia. Identificar las interacciones físico químicas de las sustancias. relación entre energía libre. OBJETIVOS INSTRUCTIVOS • • • Caracterizar la composición y estructura de las sustancias inorgánicas de mayor interés en la producción agropecuaria. conceptos. Sistema de Conocimientos Energía. • Apreciar como la química participa en el desarrollo de las especies vegetales y animales. Entalpía y Entropía. apoyándose en la nomenclatura y formulación de los compuestos químicos. determinando la diversidad de fenómenos. al hacer uso de las fórmulas y ecuaciones químicas. principios. relación entre entropía y temperatura. Sistema de Habilidades • Calcular en forma teórica y experimental la variación de la entalpía de un proceso químico a partir de las entalpías estándar y aplicar el concepto de función de estado y las leyes termodinámicas. • Analizar la posible ocurrencia o no de un proceso químico. el simbolismo y las unidades del Sistema Internacional.conceptos. empleando el cálculo de la variación en energía libre. Estado de equilibrio. • Analizar la variación de la función del estado termodinámico. así como al desarrollo de la industria y el sector socioeconómico. CONTENIDOS UNIDAD I. calor trabajo. estudiando su relación con la temperatura y aplicando las fórmulas pertinentes. entalpía y entropía. leyes. TRABAJO Y ESTADOS DE EQUILIBRIO (18 horas). 35 . Utilizar los métodos de cálculo a fin de obtener la solución de un sistema de tareas simples y complejas. Estado de un sistema. ENERGÍA. CALOR. • Determinar el estado de equilibrio de un sistema químico mediante el análisis termodinámico y al relacionarlo con la variación de la energía libre. Sistema de Conocimientos Composición de la leche y los productos de fermentación. Producción de cultivos lácticos y conservación. ASIGNATURA PRODUCTOS LÁCTEOS Y FERMENTADOS OBJETIVO GENERAL • Generalizar los principios fisicoquímicos. • Aplicar los métodos y técnicas de tratamiento término de la leche y los fermentos a fin de proponer alternativas de nuevos productos lácteos. bioquímicos y microbiológicos para explicar la naturaleza de la leche y su fermentación. Comportamiento de la lactosa y la cascina en la fermentación láctica. CONTENIDO UNIDAD I. Calidad de la leche en la producción de derivados lácteos. • Analizar los factores que modifican la naturaleza y cambios de los procesos de fermentación láctica. La microflora natural de la leche y la empleada en los fermentos. 36 . NATURALEZA DE LA LECHE Y LOS FERMENTOS (20 horas). Sistema de Habilidades • Caracterizar a la leche y sus derivados como sistemas donde es factible generar procesos de fermentación bajo control. Procesos de tratamiento térmico de la leche y los fermentos. OBJETIVO • Explicar la naturaleza de los factores físicos químicos y biológicos que explican la naturaleza de la leche y sus productos para formular propuestas de mejoramiento y control en la producción de derivados lácteos. así como usar los métodos y técnicas de procesamiento en la elaboración de derivados lácteos y fermentos de calidad y de reconocida aceptación en el mercado. PROBLEMA • Deterioro de los agroecosistemas por diseño y aplicación de estrategias poco oportunas e inadecuadas en el manejo de los patosistemas de interés socioeconómico. Objetivo • Interpretar los principios conceptuales y metodológicos del comportamiento de un patosistema para utilizar éstos en la discriminación de epidemias. severidad.ASIGNATURA INSECTOS VECTORES DE FITOPATÓGENOS OBJETO DE ESTUDIO • Manejo de patosistemas de importancia socioeconómica. biológica y su manera de transmisión. OBJETIVO GENERAL INSTRUCTIVO • Discutir los principales grupos de insectos vectores de fitopatógenos mediante su caracterización morfológica. a fin de determinar los elementos a emplear en el diseño de estrategias sustentables de manejo de patosistemas de importancia socioeconómica. OBJETIVO GENERAL EDUCATIVO • Fomentar la protección integral de los agroecosistemas a través del conocimiento científico multidisciplinario de los patosistemas. Contenido Definición de patosistema y vector. 37 . así como al identificar los factores climáticos. EPIDEMIOLOGÍA DE PATOSISTEMAS (15 horas). Comportamiento del patosistema en sus ciclos biológicos y en función de los factores climáticos. epidemiología. CONTENIDO UNIDAD II. así como coadyuvar a su sostenibilidad. al aplicar alternativas bioracionales acordes a las condiciones socioeconómicas de la localidad. Medición y comparación de epidemias. incidencia. epidemia. Vía y mecanismos de transmisión.