ARQUIDIÓCESIS DE CALIFUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GUÍA TALLER – GRADO CUARTO Año lectivo: ÁREA: LENGUA CASTELLANA. PERÍODO: PRIMERO LA MAGIA DE INTERPRETAR Y PRODUCIR TEXTOS EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 1 COLEGIO: GRADO: CUARTO ÁREA: LENGUA CASTELLANA DOCENTE (S): TIEMPO PREVISTO: HORAS: 12 SEMANAS PROPÓSITOS DE PERÍODO: AFECTIVO: QUE MANIFESTEMOS GRAN INTERÉS AL REALIZAR LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS, FORTALECIENDO SUS PROCESOS DE PENSAMIENTO. COGNITIVO: QUE COMPREHENDAMOS LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS, GENERANDO CLARIDAD COGNITIVA SOBRE CADA UNA DE LAS HABILIDADES Y EJES TEMÁTICOS. EXPRESIVO: QUE INTERPRETEMOS Y PRODUZCAMOS TEXTOS, EVIDENCIANDO SUS AVANCES EN LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO. EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO: Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas autenticas. Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de textos, época de la producción. Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales. ENSEÑANZAS. (COMPETENCIAS Y HABILIDADES) Radicar. Puntuar. Contextualizar. Analizar. Inferir proposicionalmente. Comprehender. EJES TEMÁTICOS: Lenguaje no verbal como medio de comunicación. Características de mitos, leyendas, fábulas y cuentos. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 2 Signos de puntuación más frecuentes: la coma, el punto y los dos puntos, signos suprasegmentales. DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO: Constructivista Anticonstructivista Comprehensiva Expresiva PRUEBA DIAGNÓSTICA. Responde las preguntas de acuerdo con al siguiente texto. CURIOSIDADES El escritor Ramón J. Sender, por no saber el inglés, puso en uno de sus libros la frase “Dios salve al Rey” (God sabe the King) pero escribió shave en vez de save, la frase resulto: dios afeite al Rey. A Eduardo VII, el monarca, esto le hizo mucha gracia. 1. La palabra inglés, subrayada en el texto se le marca tilde por ser una palabra: a. bisílaba, cuya fuerza recae en la última silaba. b. aguda, terminada en “S”. c. excepción a la norma de las agudas. d. grave, terminada en “S”. 2. En el proceso de la escritura, situaciones como la planteada en el texto, ocurren por: a. no consultar en un diccionario. b. falta de una revisión final. c. no saber bien un idioma. d. sentirse muy seguro de lo que se sabe. 3. Por las características del texto, se puede decir que es: a. un cuento. b. un chisme. c. un chiste. d. una anécdota. 4. El contexto de este texto es: a. Un bosque. b. Una ciudad. c. Un castillo. d. Una biblioteca. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 3 GUÍA - TALLER # _1_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA HISTORIETA. TIEMPO PREVISTO: (semana número 1 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: SSIGA. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo potencie los procesos de pensamiento que se desarrollan al interpretar y producir una historieta. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas autenticas. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. La interpretación textual, que es una de las competencias fundamentales en los procesos de aprehendizaje, descubre los pensamientos relevantes, que están inmersos en los diferentes textos, según la pedagogía conceptual y los estándares básicos del ministerio de educación Nacional (M.E.N). Que es una de las competencias Que están inmersos en los fundamentales en los diferentes textos. procesos de aprehendizaje. Descubrir Interpretación Pensamientos textual relevantes Según pedagogía conceptual y los estándares del M. E. N. Los comics son una herramienta que permite transmitir mensajes de una manera diferente a los textos. Su intención es propiamente, tratar de llevar un mensaje al lector a través de ciertos elementos que, conjuntados forman uno solo, el comic. La historieta, es una narración plasmada en una serie de dibujos que constituye un relato, con texto o sin él, así como al libro o revista que la contiene. Las historietas pueden estar dibujadas en papel, o estar en forma digital. Las partes de la historieta son la narración el dialogo y los recursos gráficos. La historieta está formada por ciertos elementos. Algunos de ellos son: Los globos: pueden ser de diálogo, redondeados con una especie de pico apuntando a la boca. De idea: redondeados con círculos pequeños apuntando a la boca. De enojo: con forma estrellada. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 4 El cartucho: es una forma rectangular, que encierra palabras del narrador. Las líneas cinéticas, líneas rectas o curvas: que representan movimientos. Las viñetas: Cada uno de las divisiones de la historieta. Onomatopeya: elemento gráfico propio y característico de la historieta, este elemento imprescindible se ubica dentro del texto apoyando la direccionalidad que enfatiza la narración. Palabras como Bang, Boom, Plash, etc. cuya finalidad es poner de manifiesto algún sonido no verbal, pero que se expresa por medio de una verbalización de dicho ruido mediante una especie de transcripción fonética del mismo. Aparecen indicadas en la superficie de la viñeta, sin encontrarse determinada a un tipo concreto de presentación. SIMULACIÓN - MODELACIÓN IDENTIFICO: 1. L a anterior imagen es una historieta porque: __________________________________________________________________ __________________________________________________________ 2. Los elementos que la conforman son: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. El tema o la idea central es: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. Identifico la estructura de la narración (inicio, nudo y final) en la historieta. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 5 PRODUZCO 5. Ordeno y escribo los diálogos de la historia y los socializo en clase. 1.______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2.______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3.______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4.______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 5.______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ EJERCITACIÓN IDENTIFICO: 1. L a anterior imagen es una historieta porque: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Los elementos de la historieta que faltan son: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. El tema o la idea central es: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ACTIVIDAD 2 EL HOJARASQUÍN DEL MONTE Los campesinos de las montañas colombianas cuentan muchas historias acerca del Hojarasquín del Monte. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 6 Quienes los han visto dicen que es un árbol-hombre, muy generoso, de buenos sentimientos y que ayuda a los visitantes del bosque cuando se pierden en su inmensidad. Sin embargo, asusta a los taladores de árboles y a los cazadores, a quienes nunca se les muestra de frente, sino que se les acerca por la espalda como si los siguiera, el susto que se llevan es tan grande que no regresan por allí, o por lo menos no vuelven a matar animales o a cortar árboles. Un respeto profundo se apodera de ellos desde entonces, como si comprendieran que con la naturaleza no se puede jugar ni se le pude hacer daño porque sí, sin necesidad, solo por diversión. Sólo una cosa es precisa para ser del agrado del Hojarasquín del Monte, y es mostrar reverencia y respeto por el entorno natural. Leyenda folclórica de los Andes 1. INTERPRETO Y ANALIZO. A. Pinto con colores las restrellas que contengan características del Hojarasquín. SOLIDARIO FEO ATROZ GENEROSO ECOLÓGICO CRUEL BÁRBARO ASESINO ECOLÓGICO B. Escribo en el medio el número del conector que relaciona correctamente los enunciados: Los campesinos viven en las Conocen al Hojarasquín del montañas monte _________ El Hojarasquín posee Asusta a los que talan los buenos sentimientos árboles _________ El hojarasquín es generoso Es solidario, pues ayuda a los que se pierden en su inmensidad. _______ El hojarasquín ama la Cuida el bosque naturaleza _____ El hojarasquín asusta a los Ellos aprenden a respetar el taladores entorno natural. ______ Si muestras reverencia por el Serás ayudado por el entorno natural hojarasquín. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 7 1. ADEMÁS 2. POR LO TANTO 3. ASÍ QUE 4. NO OBSTANTE 5. ENTONCES 2. PRONOMINALIZO Uno con líneas referentes y pronominalizador. Los han visto Taladores y cazadores Cuando se pierden Que son asustados por el Hojarasquín A quienes nunca se les Taladores y muestra cazadores No regresan por allí El bosque Un respeto se apodera Visitantes del desde entonces bosque Un respeto profundo se Taladores y apodera de ellos cazadores 3. CONSTRUYO PROPOSICIONES. Leo atentamente la siguiente proposición y modelo. Las historias de seres sobrenaturales, que benefician o perjudican al ser humano, son contadas por los campesinos, que son hombres poco ilustrados, según mitos y leyendas colombianos. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 8 GUÍA - TALLER # _2_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: CON UNA BUENA PUNTUACIÓN, TENDRÉ UNA BUENA COMPRENSIÓN. TIEMPO PREVISTO: (semana número 2 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo puntúe cualquier texto, generando una mayor comprensión lectora. EVALUACIÓN: Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: Los signos de puntuación, que son los que indican pausas obligatorias, delimitan las frases y los párrafos, establecen la jerarquía sintáctica de las proposiciones, consiguiendo así estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigüedades. Que indican pausas obligatorias, Consiguiendo así estructurar el texto, delimitan las frases y los párrafos. ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigüedades. Establecer Signos de puntuación Jerarquía sintáctica de proposiciones USOS DE LA COMA: La coma indica una breve pausa en la lectura. Se emplea: 1.- Para separar dos o más palabras o frases que sean de la misma clase, o formen enumeración, siempre que entre ellas no figuren las conjunciones y, ni, o. Tenía coches, motos, bicicletas y autobuses. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 9 2. Para separar dos miembros independientes de una oración, haya o no conjunción, entre ellos. Los soldados saludaban, la gente aplaudía, y los niños no paraban de cantar. 3.- Para limitar una aclaración o ampliación que se inserta en una oración. Descartes, gran filósofo francés, escribió muchos libros. 4.- Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posición, van precedidas y seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, de acuerdo, en fin, por consiguiente, no obstante y otras de la misma clase. Dame eso, es decir, si te parece bien. Contestó mal, no obstante, aprobó. 5 El vocativo se escribe seguido de coma si va al principio de la frase; precedido de coma si va al final; y entre comas si va en medio. Carlos, ven aquí. Ven aquí, Carlos. ¿Sabes, Carlos, quién reza? FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: SIMULACIÓN –MODELACIÓN CALENTAMIENTO GLOBAL Actualmente existe un fuerte consenso científico de que el clima global se verá alterado significativamente en el próximo siglo como un resultado del aumento de concentraciones de gases invernadero ( ) tales como el dióxido de carbono ( ) metano ( ) óxidos nitrosos y clorofluorocarbonos ( ) Estos gases están atrapando una porción creciente de radiación infrarroja terrestre y se espera que hagan aumentar la temperatura planetaria entre 1,5 y 4,5 ºC( ) Como resultados a esta ( ) se estima que los patrones de precipitación global también se alteren( ) Aunque existe un acuerdo general sobre estas conclusiones( ) hay una gran incertidumbre con respecto a las magnitudes y las tasas de los cambio a escalas regionales( ) Esta mezcla oscurece la atmósfera dejando un aire teñido de color marrón rojizo cargado de componentes dañinos para los seres vivos y los materiales ( ) Aunque prácticamente en todas las ciudades del mundo hay problemas con este tipo de contaminación ( ) es especialmente importante en las que están en lugares con clima seco ( ) cálido y soleado y tienen muchos vehículo ( ) El verano es la peor estación para este tipo de polución ( ) INTERPRETO GRÁFICAS. 1. Observo la imagen y marco la respuesta correcta: La energía solar es retenida y reflejada en: a. La capa de ozono. b. Los carros y los árboles. c. Los aerosoles. d. El humo que sale de las fábricas. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 10 La capa de ozono está ubicada entre: a. La tierra y el sol. b. La atmósfera y la tierra. c. La tierra y la estratosfera. d. Las aguas y la atmósfera. Según la imagen, los hechos que hacen parte del problema del calentamiento global son: a. El clima que ha cambiado en los últimos años. b. Las plantas de generación eléctrica y los automóviles son agentes de Contaminación. c. La estabilidad en el clima es básica para que haya vida. d. El nivel del mar ha subido entre 10 y 12 metros. e. En algunas ciudades se ha establecido el día del no carro. f. Las lluvias cargadas de agentes contaminantes. g. El abono que los animales le aportan a la naturaleza. PRONOMINALIZO. 2. Escribo frente a cada pronominalizador la palabra a la cual está pronominalizando: PRONOMINALIZADOR PALABRA PRONOMINALIZADA Se verá alterado El clima global. significativamente. Estos gases Como respuesta a esto Aunque existe un acuerdo general sobre estas conclusiones. 3. CONTEXTUALIZO. Resuelvo el siguiente crucigrama. 2 1 4 3 5 EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 11 1. Fenómeno relacionado con la temperatura de la tierra cuyo aumento Preocupa a los científicos de la ONU. 2. Grado de calor de un cuerpo de la atmósfera. 3. Efecto provocado por las emisiones de los carros y la industria moderna. 4. Capa de aire que rodea a la tierra. 5. Conjunto de condiciones atmosféricas características de una región. EJERCITACIÓN. 1. PUNTÚO. Leo atentamente y respondo las actividades. EL MAESTRO CIRUELA (fragmento) Don Teófanes escribía en el tablero de espaldas a sus alumnos con una letra redonda y dinámica( ) como si tuviera vida ( ) A las tes, más que palitos( ) parecía que les colocara alas( ) y a las emes y enes pies ( ) Entonces ( ) César( )que era de natural travieso y alborotador( ) el más picapleitos de la clase ( ) extrajo un pañuelo que debió ser blanco alguna vez y que ahora se veía más bien pardusco( ) y se lo llevó a la nariz a la vez que se introducía el dedo índice a la boca( )como si lo mordiera ( ) oculto por el pañuelo ( ) Hizo un pícaro guiño a sus compañeros y sopló sobre su mano con todas sus fuerzas ( ) con lo que logró un ruido patente y ronco ( ) igual que si fuera un elefante el que se sonara la nariz( ) Los niños rompieron a reír y don Teófanes se dio la vuelta y miró con extrañeza a César que se excusó ( ) __es que estoy resfriado… __yo también __aseguró el maestro ( ) sigue sonándote ( ) Y el maestro Ciruela sacó un pañuelo e hizo lo mismo que César ( ) sólo que con mayor potencia ( ) El ruido de ambos parecía un concierto de trombones por lo que poco a poco fueron modulando sus sonidos y terminaron por interpretar un concierto de rock and rol ( ) El resto de la clase se animó y una vez fuera los pañuelos se unieron al concierto ( ) Fernando Almena. El maestro Ciruela, Medellín, Edilux, 1990. 2. PRONOMINALIZO. En el texto anterior hay ocho palabras pronominalizadas, descubro a qué palabra ha reemplazado. PRONOMINALIZADOR PALABRA PRONOMINALIZADA Sus Se refiere a: Les Lo Se Lo Sus EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 12 ¿Qué tipo de texto es? a. Expositivo. b. Narrativo. c. Argumentativo. PUNTÚO. a) El anterior texto tiene: _____ párrafos. b) El último párrafo no tiene puntuación, escribe correctamente los puntos y comas y las oraciones que resulten. 1. Leo la historia y mientras lo hago identifico elementos narrativos: a- ¿De quién se está hablando? _______________________________________________________________ b-. ¿Cuál es el problema? Y ¿a quién se le presenta? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ c-. ¿Cómo soluciona el problema? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ d.- Escribo un párrafo introductorio al fragmento que acabo de leer. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Elaboro tres oraciones descriptivas del maestro Ciruela según su carácter. a) __________________________________________________________________ ____________________________________________________________ b) __________________________________________________________________ ____________________________________________________________ c) __________________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. PUNTUACIÓN. Escribo los signos de puntuación que le hacen falta a las siguientes oraciones. Usa mayúsculas después del punto. a. La leyenda que es una narración ficticia hace apelación a lo maravilloso que transforma la realidad en ficción b. La leyenda difiere del cuento porque la primera está ligada a un elemento preciso mientras que el segundo carece de esta característica c. Todas las mañanas veía a los niños ir a la escuela el muñeco envidiaba su suerte d. El cuento se sitúa en tiempos impresos por ejemplo erase una vez hace muchos años etc. e. La leyenda enmarca hechos personajes lugares y situaciones históricas EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 13 GUÍA - TALLER # _3_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: INTERPRETACIÓN GESTUAL. TIEMPO PREVISTO: (semana número 3 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: Habitualmente para comunicarnos utilizamos una serie de elementos que apoyan nuestras ideas y le dan significado a lo que expresamos. Estos factores se enmarcan dentro de lo que no es verbalizado por el lenguaje hablado. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique y desarrolle algunos códigos de comunicación no verbal. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas autenticas. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: Dentro de los procesos de la comunicación, encontramos la comunicación no verbal, que es el proceso de comunicación mediante el envío y recepción de mensajes sin palabras como: gestos, lenguaje corporal, expresión facial y el contacto visual, por otro lado la comunicación verbal, es aquella que se puede realizar de dos formas: oral: a través de signos orales y palabras habladas o escrita: por medio de la representación gráfica de signos. Proceso de comunicación mediante Aquella que se puede realizar de el envío y recepción de mensajes sin dos formas: oral: a través de palabras como: gestos, lenguaje signos orales y palabras habladas o escrita: por medio de la corporal, expresión facial y el representación gráfica de signos. contacto visual. DIFERIR Comunicación no Comunicación verbal verbal Dentro de los procesos de la comunicación El componente verbal se utiliza para comunicar información y el no verbal para comunicar estados y actitudes personales. En una conversación cara a cara el componente verbal es un 35% y más del 65% es comunicación no verbal. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 14 Muchos gestos utilizados son comunes en la mayoría de los países, aunque otros pueden significar cosas distintas dependiendo de donde estemos. Los gestos básicos suelen ser los que más universalizados están: mover la cabeza para afirmar o negar algo, fruncir el ceño en señal de enfado, encogerse de hombros que indica que no entendemos o comprendemos algo, etc. Otras veces, hay gestos que vienen heredados del reino animal, como puede ser enseñar los dientes en señal de enfado (agresividad). Aunque sepa que puede significar un determinado gesto, no caiga en el error de interpretarlo de forma aislada; es fácil que pudiera equivocarse. Los gestos se pueden fingir, pero no todo el cuerpo actúa de la misma manera. Las cejas, la risa, la pupila de los ojos y otros pequeños detalles seguramente nos delaten. Por regla general, cuando estamos mintiendo o forzando una situación, el cuerpo nos delata. Por eso las situaciones personales, se resuelven mejor cara a cara, que por teléfono y otro medio donde se puede esconder el cuerpo y perder una importante parte del mensaje (la parte no verbal). Aunque el tema es amplio y daría para cientos de páginas, vamos a exponer los principales gestos y actitudes que nos pueden ayudar en nuestra vida cotidiana y en los negocios. La mayoría de los gestos y movimientos que utilizamos habitualmente, nos vienen condicionados por el entorno en el que nos hayamos criado. Los matices culturales, son de gran importancia en el lenguaje corporal. También el entorno familiar, tiene una clara influencia en nuestro comportamiento y en nuestra manera de "hablar con el cuerpo". FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: SIMULACIÓN –MODELACIÓN. 1. RELACIONO las graficas con el texto correcto. PROHIBIDO FUMAR NO ENTENDÍ HAGA SILENCIO 2. INTERPRETO las siguientes imágenes y explico, cómo influye el lenguaje no verbal (corporalidad) en la sociedad. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 15 3. ANALIZO. Teniendo en cuenta que en ocasiones podemos equivocarnos al observar expresiones faciales, imito las siguientes y escribo lo que entiendo. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4. IDENTIFICO. Observo cada una de las imágenes y clasifico que clase de expresión representa. EXPRESIÓN CORPORAL EXPRESIÓN FACIAL EXPRESIÓN VERBAL EXPRESIÓN GRAFICA EJERCITACIÓN. 1. USO todas las imágenes que encuentro a continuación, en el orden que quiero y anexo las que deseo, creo una nueva historia. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 16 2. ASOCIO lenguaje verbal y no verbal. Relaciono cada descripción con una imagen. Elfos: Criaturas altas, ágiles, elegantes, con orejas puntiagudas y delgados miembros. Ogro: Gigante que según la mitología de los pueblos, del norte de Europa se alimentaba de carne humana. Hadas: Criaturas pequeñas, con el cuerpo cubierto de luz doradas, con alas y caras dulces y bondadosas. Orcos: Criaturas humanoides, de piel verdosa, con malformaciones y ojos rojos que brillan en la oscuridad. Gnomos: Seres diminutos, robustos y con orejas redondeadas. Trols: Criaturas feas, con características animales, como colmillos, larga melena, cachos, cola, orejas y nariz grande. Hechiceras: Mujeres feas, de nariz larga, normalmente visten de negro y usan una escoba como vehículo para volar, casi siempre están acompañadas por un gato o búho. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 17 3. Coloco la coma donde corresponde, teniendo en cuenta su clase. COMA ENUMERATIVA. 1.-Pagó el balón la camiseta el llavero y la cazadora. 2.-Tengo perros canarios tortugas y gatos. 3.-Hoy hace un día gris lluvioso frío y desapacible. 4.-Acudió toda la directiva: presidente secretario tesorero vocales… 5.-No sé si iremos el martes el miércoles el jueves o el viernes. 6.- ¿Quieres té café chocolate o manzanilla? 7.-No le gustan las manzanas las peras las naranjas ni los plátanos. 8.-Acudió toda la familia: abuelos primos hermanos etc. 9.-En la pescadería había bacalao boquerones pijotas y mero. 10.-Bien mal o regular. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 18 GUÍA - TALLER # _4_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: VESTUARIO, SOCIEDAD Y COMUNICACIÓN. TIEMPO PREVISTO: (semana número 4 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: ¡NUESTRO VESTUARIO HABLA POR NOSOTROS! PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprenda la influencia del vestuario en las personas, teniendo en cuenta la comunicación y la sociedad. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas autenticas. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: En todas las culturas desde el principio de los tiempos el hombre necesitó utilizar vestimentas que cubrieran su cuerpo. En términos estrictos, la vestimenta se refiere al conjunto de prendas o atuendos personales. El clima y el tiempo condicionaron a las primeras civilizaciones a buscar telas o materiales funcionales a sus necesidades. El vivir en continuo contacto con la naturaleza y no poseer refugio adecuado obligaron a buscar prendas y materiales óptimos. En la evolución de la vestimenta han influido diferentes estilos y modas, materiales y tecnologías, códigos sexuales y posición social, migraciones y tradiciones. Dependiendo de la zona geográfica y de las estaciones del año, la vestimenta de los hombres y mujeres varía. Por ejemplo en las zonas más calurosas se utiliza ropa suelta. Por otra parte en aquellos climas fríos se usan telas más gruesas y materiales que permitan conservar el calor corporal. La moda es un sistema constante de introducción y cambios de estilo de vida del consumidor. Siempre ha estado presente en la humanidad, pero es en ésta época, debido al desarrollo de los medios de comunicación y la tecnología ha alcanzado una mayor presencia. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 19 La moda establece ciclos cortos de vida en los productos, influye directamente en la sociedad de consumo porque les crea una necesidad de renovación, debido al constante cambio de los productos (aunque sean mínimos). Estos cambios hacen que los consumidores sientan la necesidad de cambiar o tener el producto “nuevo”. La publicidad y los medios de comunicación influyen para que un producto se ponga de moda, se introduce en la mente del consumidor y le crea una necesidad, lo conduce a la búsqueda y/o renovación del producto. Además el utilizar un servicio o producto de moda hace que el consumidor se sienta realizado o satisfecho y mejor posicionado frente a la sociedad. El consumidor esta tan influenciado por la moda, que el productor está obligado a cambiar o renovar constantemente el producto para lograr satisfacer las nuevas necesidades que se crean en la sociedad de consumo. La moda esta en todo desde las prendas de vestir, música, artistas, artículos tecnológicos, centros de estudios, lugares, entre otros. Son los grupos sociales los que marcan la pauta de lo que está de moda, y esto hace que se incluyan o se excluyan miembros de este círculo social. FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: SIMULACIÓN –MODELACIÓN 1. DESCRIBO el contexto donde se pueden encontrar los personajes. A B ______________________ ______________________ C D ________________________ ________________________ 2. REALIZO una lista de adjetivos calificativos a los vestuarios observados con anterioridad. A._________________________ ______________________________ ___________________________ _______________________________ B._________________________ _______________________________ ___________________________ ________________________________ C.__________________________ ________________________________ ___________________________ ________________________________ D._________________________ _______________________________ ___________________________ _______________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 20 3. PRODUZCO. Describo a cada uno de los personajes que aparecen en la caricatura y finalmente escribo su profesión u oficio. 2 3 4 1 5 6 1.________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2.________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3.________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4.________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5.________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6.________________________________________________________________ __________________________________________________________________ EJERCITACIÓN. 4. COMPREHENDO. Selecciono la respuesta correcta: 1. Describiste: a) el vestuario. b) la persona. c) la profesión. 2. El vestuario más adecuado a la profesión es : a) la profesora. b) el jardinero. c) el panadero. 3. El vestuario que más te gusta es: a) la empleada. b) el mesero. c) el albañil. 4. ¿Cuál de las siguientes imágenes me identifica? Coloro y explico. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 21 Porque: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ARGUMENTO. En los medios de comunicación, encontramos programas, propagandas y eventos enfocados a la moda. Escribe algunos ejemplos de ellos y escribe el porqué influyen en cada uno de nosotros. Programas: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Propagandas: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Eventos: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ COMPRENDO. 1. Realizo el dibujo del atuendo correspondiente a cada clima. INVIERNO VERANO OTOÑO PRIMAVERA EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 22 2. Realizo el mentefacto del siguiente pensamiento. La moda que establece ciclos cortos en los productos influye directamente en la sociedad de consumo, que crea una necesidad de renovación. 3. Realizo una descripción de mi moda. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. Creo un vestuario para generar nuevas tendencias. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 23 GUÍA - TALLER # _5_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LOS TEXTOS NARRATIVOS: EL MITO Y LA LEYENDA. TIEMPO PREVISTO: (semana número 5 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las características propias y comprenda el mito y la leyenda como textos narrativos. EVALUACIÓN: Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de textos, época de la producción. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: Dentro de las formas básicas en la comunicación, encontramos los textos narrativos, que son las narraciones de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y en el tiempo, se clasifica en cuento, que es una narración protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo, la fabula, que es una Narración donde los personajes casi siempre son animales u objetos, con características humanas, el mito que es una narración que explica el origen de los hombres, de las cosas, apareciendo dioses y la leyenda que es la narración de sucesos tradicionales en forma fantástica. Es una narración protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. Cuento Narración donde los personajes casi siempre son animales u objetos, con Relato de hechos en los que características humanas. intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y en el tiempo. Fabula Clasificar Textos narrativos Es una narración que explica el origen de los hombres, de las cosas, apareciendo dioses. Mito Narración de sucesos tradicionales en forma fantástica. Dentro de las formas básicas en la comunicación Leyenda Tipos de Narrador EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 24 El texto narrativo puede presentar varias modalidades básicas de narrador: 1.- Narrador protagonista: En este caso narrador y personaje están fundidos. El narrador protagonista también puede ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona singular o –en los casos en que dos personajes compartan una misma visión- en primera persona plural. 2.- Narrador omnisciente: Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando actúa a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe todo, a veces también conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes. 3.- Narrador testigo: Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta. SIMULACIÓN – MODELACIÓN. PREGUNTAS DE LECTURA 1. ¿Qué es la leyenda? 2. ¿Cuál es la diferencia entre mito y leyenda? 3. ¿A quién hace alusión una leyenda? 4. ¿Cuál es la característica fundamental del núcleo de la leyenda? ¿QUÉ ES LA LEYENDA? En literatura, una leyenda es una narración ficticia, casi siempre de origen oral, que hace apelación a lo maravilloso. Una leyenda, a diferencia de un cuento, está ligada siempre a un elemento preciso (lugar, objeto, personaje histórico etcétera). Contrariamente al cuento, que se sitúa dentro de un tiempo ("erase una vez...") y un lugar (por ejemplo, en el Castillo de irás y no volverás) convenidos e imaginarios, la leyenda se desarrolla habitualmente en un lugar y un tiempo precisos y reales; comparte con el mito la tarea de dar fundamento y explicación a una determinada cultura, y presenta a menudo criaturas cuya existencia no ha podido ser probada. Una leyenda está generalmente relacionada con una persona, una comunidad, un monumento, un lugar o un acontecimiento. Las leyendas contienen casi siempre un núcleo básicamente histórico, ampliado en mayor o menor grado con episodios imaginativos. La aparición de los mismos puede depender de motivaciones involuntarias, como errores, malas interpretaciones por ejemplo) o exageraciones, o bien de la acción consciente de una o más personas que, por razones interesadas o puramente estéticas, desarrollan el embrión original. 5. ¿Qué es la leyenda? Una leyenda es una narración ficticia, casi siempre de origen oral, que hace apelación a lo maravilloso. 6. ¿Cuál es la diferencia entre mito y leyenda? El mito es una narración fantástica donde se explica el origen del mundo, del hombre y algunos fenómenos o elementos naturales, en ellas intervienen dioses que realizan hazañas prodigiosas. La leyenda hace referencia a las costumbres y tradiciones de los pueblos. 7. ¿A quién hace alusión una leyenda? A los seres con poderes sobrenaturales (apariciones) 8. ¿Cuál es la característica fundamental del núcleo de la leyenda? EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 25 Está ligada siempre a un elemento preciso (lugar, objeto, personaje histórico etcétera). Se desarrolla habitualmente en un lugar y un tiempo precisos y reales; comparte con el mito la tarea de dar fundamento y explicación a una determinada cultura, y presenta a menudo criaturas cuya existencia no ha podido ser probada. Está generalmente relacionada con una persona, una comunidad, un monumento, un lugar o un acontecimiento. Contienen casi siempre un núcleo básicamente histórico, ampliado en mayor o menor grado con episodios imaginativos. RELACIÓN ENTRE PROPOSICIONES INFERIDAS A PARTIR DE LA LECTURA DE UN TEXTO POÉTICO. 9. Señalo las opciones verdaderas, según la proposición resaltada: 9.1. Algunos textos narrativos son mitos. 1. ( ) Todos los textos narrativos son mitos. 2. ( ) No todos los mitos son textos narrativos. 3. ( ) Ningún texto narrativo es mito. 4. ( ) No todos los mitos son textos narrativos. 5. ( ) Ningún mito es un texto narrativo. 6. ( ) Algunos textos narrativos son mitos. 7. ( ) Todos los mitos son textos narrativos. 8. ( ) Ningún mito es un texto narrativo. 10. RELACIONO los siguientes adjetivos calificativos contrarios: Hermoso Alegre Grande Antipático Barato Caro Gordo Pequeño Tonto Viejo Moderno Feo 11. IDENTIFICO subrayo los adjetivos indefinidos en las siguientes oraciones. Cualquiera puede cantar. Quienquiera que sea, tendrá problemas. Cierta amiga tuya no está de acuerdo con mi opinión. Ese remo está discontinuado, elige otro semejante. Hay poca gente en el estadio. Me serviste demasiados fideos. La maestra se ha enojado bastante. Hizo poco para cambiar la situación. Ambos jugadores resultaron ilesos. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 26 ACTIVIDAD 2. 1. Leo los párrafos y marco con una X la clase de narración a la que corresponde. TEXTO 1 TEXTO 2 Aradne era una de las mejores tejedoras de toda Dicen que el príncipe rumano Vlad Grecia. Un día retó a Atenea, diosa de los oficios, Tepes, famoso por sus sangrientas y tejió un manto ofensivo. Quiso suicidarse estrategias para mantener a salvo su colgándose de una viga, pero Atenea la perdonó y país, se convirtió en el temible Drácula, la convirtió en araña. padre de los vampiros. Mito leyenda mito leyenda 2. Cadenas de razonamiento. Todas las leyendas son textos narrativos, la “llorona” es una leyenda, entonces, _________________________________ La literatura usa la palabra como forma de expresión, los mitos y las leyendas son literatura, entonces_____________________________________ Las leyendas relatan sucesos asombrosos, el Sombrerón, la Patasola y el Mohán son leyendas, Entonces: ___________________________________________________ Los mitos son protagonizados por personajes divinos, “los ticunas pueblan la tierra es un mito, Entonces, ___________________________________________________ FASE EXPRESIVA: EJERCITACIÓN- ACTIVIDAD 1: Según la mitología griega, Minos, el rey de Creta, era hijo del dios Zeus y de la princesa Europa, hija del rey fenicio, Agenor. Para obtener el trono de la isla había pedido ayuda al dios del mar, Poseidón, quien le había entregado un toro blanco para que sacrificara en su honor. El rey quedó fascinado por la perfección de aquel toro y decidió engañar al dios, sacrificando a un toro que se le pareciera para poder conservar al que le gustaba. Como no podía ser de otra manera, el dios se dio cuenta del engaño y decidió castigar al rey. Decidió Poseidón que la esposa del rey Minos, Pasifae, se enamorara perdidamente de aquel toro blanco. La reina desesperada por conseguir los favores del toro, mandó al constructor del reino, Dédalo, a que le construyera un muñeco con forma de vaca para que pudiera esconderse dentro, y de esa forma lograra concretar sus amoríos. De ese turbio amor nació una criatura con cuerpo de hombre y cabeza de toro, el minotauro. Era un ser totalmente salvaje y cruel, que se alimentaba de carne humana exclusivamente. El rey Minos decidió ocultarlo a los ojos del pueblo, pidiendo a Dédalo que construyera una prisión de la cual nunca pudiera salir. El constructor creó entonces un complicadísimo laberinto y encerró en el centro al minotauro. Para apaciguar a la criatura, cada nueve años, la ciudad debía aprovisionar al minotauro con siete jovencitos y siete jovencitas para que se alimentara. Cuando el rey Minos derrotó a la ciudad de Atenas, obligó a que los derrotados proveyeran la ofrenda de jovencitos, entre los cuales estaba Teseo, hijo del rey Egeo. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 27 Cuando Ariadna conoció a Teseo, se enamoró al instante y decidió ayudarlo a derrotar al minotauro regalándole un ovillo de hilo para que lo desplegara desde la entrada al laberinto, así podría salir cuando hubiera matado a la criatura. Teseo llegó hasta el minotauro y logró darle muerte, tras lo cual logró salir a salvo del laberinto, enrollando nuevamente el hilo que Ariadna le diera. La pareja escapó a la isla de Naxos, en las Cícladas, donde abandonó cruelmente a la joven. ACTIVIDADES DE INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS 1. PRONOMINALIZO. Uno con líneas referentes y pronominalizador. Su honor Dios Zeus Le gustaba Minotauro Sus amoríos Ovillo de hilo SINONIMIZO-EN CONTEXTO. Coloreo las palabras que sean sinónimo de la primera: APACIGUAR TRANQUILIZAR FORJAR CODICIA ENVIDIA RABIA 2. RADICO. Relaciono las palabras con uno de los monemas, notarás que se forma una nueva. Escribo su significado. Ocupado Des Dimensional Bi puesto Im Presión Nuevas palabras y su significado: 1. ___________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________ 3. ___________________________________________________________ 4. ___________________________________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 28 GUÍA - TALLER # _6_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LOS TEXTOS NARRATIVOS: LA FÁBULA. TIEMPO PREVISTO: (semana número 6 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: Coloreo y escribo el nombre de la fábula a la que pertenece. ____________________ _________________ _________________ PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las características propias y comprenda la fábula como texto narrativo. EVALUACIÓN: Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de textos, época de la producción. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: La fábula, que es una narración de hechos ficticios, escrita en prosa o en verso y deja una enseñanza moral, emplea la personificación que es la atribución de cualidades humanas a los animales. Que es una narración de hechos ficticios, Que es la atribución de escrita en prosa o en cualidades humanas a verso y deja una los animales. enseñanza moral, Fábula Emplear Personificación FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. EL REGALO MÁGICO DEL CONEJITO POBRE Hubo una vez en un lugar una época de muchísima sequía y hambre para los animales. Un conejito muy pobre caminaba triste por el campo cuando se le apareció un mago que EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 29 le entregó un saco con varias ramitas."Son mágicas, y serán aún más mágicas si sabes usarlas" El conejito se moría de hambre, pero decidió no morder las ramitas pensando en darles buen uso. Al volver a casa, encontró una ovejita muy viejita y pobre que casi no podía caminar."Dame algo, por favor", le dijo. El conejito no tenía nada salvo las ramitas, pero como eran mágicas se resistía a dárselas. Sin embargó, recordó como sus padres le enseñaron desde pequeño a compartirlo todo, así que sacó una ramita del saco y se la dio a la oveja. Al instante, la rama brilló con mil colores, mostrando su magia. El conejito siguió contrariado y contento a la vez, pensando que había dejado escapar una ramita mágica, pero que la ovejita la necesitaba más que él. Lo mismo le ocurrió con un pato ciego y un gallo cojo, de forma que al llegar a su casa sólo le quedaba una de las ramitas. Al llegar a casa, contó la historia y su encuentro con el mago a sus papás, que se mostraron muy orgullosos por su comportamiento. Y cuando iba a sacar la ramita, llegó su hermanito pequeño, llorando por el hambre, y también se la dio a él. En ese momento apareció el mago con gran estruendo, y preguntó al conejito ¿Dónde están las ramitas mágicas que te entregué? ¿Qué es lo que has hecho con ellas? El conejito se asustó y comenzó a excusarse, pero el mago le cortó diciendo ¿No te dije que si las usabas bien serían más mágicas?. ¡Pues sal fuera y mira lo que has hecho! Y el conejito salió temblando de su casa para descubrir que a partir de sus ramitas, ¡todos los campos de alrededor se habían convertido en una maravillosa granja llena de agua y comida para todos los animales! Y el conejito se sintió muy contento por haber obrado bien, y porque la magia de su generosidad hubiera devuelto la alegría a todos. FIN 1. SEPARO el texto por párrafos y SUBRAYO las palabras desconocidas. Párrafo 1. Hubo una vez en un lugar una época de muchísima sequía y hambre para los animales. Un conejito muy pobre caminaba triste por el campo, cuando se le apareció un mago que le entregó un saco con varias ramitas."Son mágicas, y serán aún más mágicas si sabes usarlas" El conejito se moría de hambre, pero decidió no morder las ramitas pensando en darles buen uso. Párrafo 2. Al volver a casa, encontró una ovejita muy viejita y pobre que casi no podía caminar."Dame algo, por favor", le dijo. El conejito no tenía nada salvo las ramitas, pero como eran mágicas se resistía a dárselas. Sin embargó, recordó como sus padres le enseñaron desde pequeño a compartirlo todo, así que sacó una ramita del saco y se la dio a la oveja. Al instante, la rama brilló con mil colores, mostrando su magia. El conejito siguió contrariado y contento a la vez, pensando que había dejado escapar una ramita mágica, pero que ella la necesitaba más que él. Lo mismo le ocurrió con un pato ciego y un gallo cojo, de forma que al llegar a su casa sólo le quedaba una de las ramitas. Párrafo 3 Al llegar a casa, contó la historia y su encuentro con el mago a sus papás, ellos se mostraron muy orgullosos por su comportamiento. Y cuando iba a sacar la ramita, llegó su hermanito pequeño, llorando por el hambre, y también se la dio a él. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 30 Párrafo 4 En ese momento apareció el mago con gran estruendo, y preguntó al conejito ¿Dónde están las ramitas mágicas que te entregué? ¿Qué es lo que has hecho con ellas? El conejito se asustó y comenzó a excusarse, pero el mago le cortó diciendo ¿No te dije que si las usabas bien serían más mágicas? ¡Pues sal fuera y mira lo que has hecho! Párrafo 5 Y el conejito salió temblando de allí para descubrir que a partir de sus ramitas, ¡¡todos los campos de alrededor se habían convertido en una maravillosa granja llena de agua y comida para todos los animales!! Y el conejito se sintió muy contento por haber obrado bien, y porque la magia de su generosidad hubiera devuelto la alegría a todos. 2. DEFINO las palabras desconocidas, teniendo en cuenta el contexto. Uno cada palabra con el significado correspondiente. BULLICIO SEQUIA CARENTE DE AGUA CONTRARIAR HACER LO OPUESTO ESTRUENDO 3. DESARROLLO las actividades de la lectura del texto. Teniendo en cuenta las palabras del recuadro, completo el texto. Puedo utilizar varias veces una misma palabra. Ovejita morder conejito Mágicas Sequía contrariado historia Historia estruendo excusarse obrado temblando Párrafo 1 Hubo una vez en un lugar una época de muchísima ________ y hambre para los animales. Un conejito muy pobre caminaba triste por el campo, cuando se le apareció un mago que le entregó un saco con varias ramitas."Son__________, y serán aún más mágicas si sabes usarlas" El conejito se moría de hambre, pero decidió no ___________ las ramitas pensando en darles buen uso. Párrafo 2 Al volver a casa, encontró una ____________muy viejita y pobre que casi no podía caminar."Dame algo, por favor", le dijo. El ____________ no tenía nada salvo las ramitas, pero como eran mágicas se resistía a dárselas. Sin embargó, recordó como sus padres le enseñaron desde pequeño a compartirlo todo, así que sacó una ramita del saco y se la dio a la oveja. Al instante, la rama brilló con mil colores, mostrando su magia. El conejito EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 31 siguió ______________ y contento a la vez, pensando que había dejado escapar una ramita mágica, pero que ella la necesitaba más que él. Lo mismo le ocurrió con un pato ciego y un gallo cojo, de forma que al llegar a su casa sólo le quedaba una de las ramitas. Párrafo 3 Al llegar a casa, contó la ___________ y su encuentro con el mago a sus papás, ellos se mostraron muy orgullosos por su comportamiento. Y cuando iba a sacar la ramita, llegó su hermanito pequeño, llorando por el ___________, y también se la dio a él. Párrafo 4 En ese momento apareció el mago con gran _____________, y preguntó al conejito ¿Dónde están las ramitas mágicas que te entregué? ¿Qué es lo que has hecho con ellas? El conejito se asustó y comenzó a ______________, pero el mago le cortó diciendo ¿No te dije que si las usabas bien serían más mágicas? ¡Pues sal fuera y mira lo que has hecho! Párrafo 5 Y el conejito salió _______________ de su casa para descubrir que a partir de sus ramitas, ¡¡todos los campos de alrededor se habían convertido en una maravillosa granja llena de agua y comida para todos los animales!! Y el conejito se sintió muy contento por haber ____________ bien, y porque la magia de su generosidad hubiera devuelto la alegría a todos. 4. Leo de nuevo el texto y selecciono una de las respuestas. La palabra subrayada en cada oración significa: a. Un lugar una época de muchísima sequía Consignado. Aridez. Disimulado b. El conejito siguió contrariado Dicen Peleando. Entorpecido c. En ese momento apareció el mago con gran estruendo Silencio Algarabía. Rapidez. 7. Grafico el siguiente pensamiento. Las fábulas como el regalo mágico del conejito pobre, explican claramente comportamientos humanos. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 32 TALLER EVALUATIVO EJERCITACIÓN A) Los mitos Teogónicos. B) Los mitos Cosmogónicos. 1. Una forma de narrar es: C) Los mitos De origen. A) Contar historias sólo sobre hechos 8. Son relatos regionales que buscan reales. cambiar o mejorar el comportamiento B) Contar historias sobre hechos de los seres humanos: fantásticos. C) Contar historias por medio de A) Las Fábulas. gestos. B) Los Mitos. C) Las Leyendas. 2. Las clases de textos narrativos son: 9. Es una narración en la cual intervienen animales personificados y A) Mitos, Leyendas, Fábulas, que busca dejar una enseñanza: Cuentos y novelas. B) Poesías y obras de teatro. A) la Fábula. C) Canciones, descripciones y B) el Cuento. crónicas. C) la Novela. 3. Son relatos que explican el origen 10. La enseñanza de la fábula se de los hombres, el universo y los llama: fenómenos naturales: A) norma. A) Las novelas. B) consejo. B) Las leyendas. C) moraleja. C) Los mitos. 11. Es un relato breve que combina la 4. Los mitos pueden ser: realidad con la fantasía: A) Cosmogónicos, Teogónicos y De A) el Cuento. origen. B) la Novela. B) Cosmogónicos, Teóricos y C) la Leyenda. Fantasiosos. C) De origen, Religiosos, 12. Son clases de cuentos: Descriptivos. A) Aventuras, Ciencia Ficción, 5. Dan una explicación al origen del Fantásticos, Policíacos y de Terror. universo, del cosmos y del universo: B) Solamente los de aventura y los fantásticos. A) Los mitos Teogónicos. C) Solamente los de terror y de B) Los mitos De origen. Ciencia Ficción. C) Los mitos Cosmogónicos. 13. Una característica del cuento es: 6. Establecen las relaciones entre los Dioses, su nacimiento y origen: A) la división en capítulos. B) la brevedad. A) Los mitos Teogónicos. C) muchos personajes. B) Los mitos Cosmogónicos. C) Los mitos De origen. 14. Es una narración extensa que se desarrolla alrededor de varios acontecimientos y personajes: 7. Pretenden dar una explicación a A) La Leyenda. los fenómenos de la naturaleza: B) El Mito. C) La Novela. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 33 GUÍA - TALLER # _7_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LOS TEXTOS NARRATIVOS: EL CUENTO. TIEMPO PREVISTO: (semana número 7 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: Observo, coloreo y recuerdo de qué cuento se trata. ______________________ __________________________ _________________________ _________________________ PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las características propias y comprenda el cuento como texto narrativo. EVALUACIÓN: Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de textos, época de la producción. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: El escuchar y el contar son necesidades primarias del ser humano. Las culturas de todos los tiempos tuvieron deseos de contar sus vidas y experiencias, así como los adultos tuvieron la necesidad de transmitir su sabiduría a los más jóvenes para conservar sus tradiciones y su idioma, y para enseñarles a respetar las normas ético-morales establecidas por su cultura ancestral, puesto que los valores del bien y del mal estaban encarnados por los personajes que emergían de la propia fantasía popular. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 34 El Cuento, que es un texto narrativo se compone de inicio, nudo y desenlace el cual relata sucesos reales o imaginarios. Que es un texto narrativo se compone de inicio, nudo y desenlace Relatar Cuento Sucesos reales o imaginarios FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN - MODELACIÓN LA INVITACIÓN PARA EL GRAN BAILE. Un príncipe terriblemente desordenado nunca hace caso a sus padres cuando le piden orden. La princesa del reino vecino, de la que está enamorado en secreto, organiza un gran baile e invita a todos los príncipes de los alrededores. El príncipe está emocionado y lo dispone todo con esmero, pero el día del baile no encuentra la invitación entre el desorden de su cuarto. La busca desesperado y no la encuentra, y al final decide ordenar todo su cuarto, encontrando la invitación justo sobrepuesto de la mesa. Para cuando llega al baile ya se marchaban todos y se vuelve muy abatido y habiendo aprendido la lección. Pero tuvo suerte, y como no encontró novio, la princesa repitió el baile poco después, y como esta vez tuvo todo ordenado, no perdió la invitación y pudo conocer a la princesa, que también se enamoró de él. ACTIVIDAD 1 1. SEPARO el texto por párrafos y SUBRAYO las palabras desconocidas. Encontramos __________ párrafos. 2. PRONOMINALIZO Uno pronominalizadores con sus respectivos referentes: Su cuarto invitación Él príncipe EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 35 La busca 2. IDENTIFICO. La estructura del texto narrativo es (inicio, nudo. Desenlace). Subrayo con color rojo el inicio del texto, con color azul el nudo y con verde el desenlace. 3. SINONIMIZAR. Colorea del mismo color las palabras sinónimas. Cuidado Esmero Atención Dispone Monta Organiza Sobrepuesto Encima Debajo Abatido Triste Alegre 4. COMPRENDO. Las siguientes palabras tomadas del texto anterior: señalan acciones (verbos), enuncian cualidades (adjetivos), indican situaciones (adverbios), nombran cosas, personas o animales (sustantivos), partículas de enlace (preposiciones). Pinta con rojo los sustantivos, con azul los adjetivos, con amarillo los verbos y con verde los adverbios. DESORDENADO LECCIÓN MESA BAILAR A Ante PRÍNCIPE ENAMORAR Día NOVIO Con Llora ORDENAR TRISTE BAILE BUSCAR Apuesto ENCONTRAR Nunca 5. PRINCESA 6. INFIERO Señala la proposición que se infirió a partir del texto. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 36 a) Hay que hacer las cosas a la carrera, para que salgan bien hechas. b) El que no oye consejos, no llega a viejo. c) El príncipe, que era desordenado, aprendió a obedecer a los padres, ya que son quienes guían nuestra vida. 7. MENTEFACTUÓ el pensamiento inferido. EJERCITACIÓN. El Mago Merlín Hace muchos años, cuando Inglaterra no era más que un puñado de reinos que batallaban entre sí, vino al mundo Arturo, hijo del rey Uther. La madre del niño murió al poco de nacer éste, y el padre se lo entregó al mago Merlín con el fin de que lo educara. El mago Merlín decidió llevar al pequeño al castillo de un noble, quien, además, tenía un hijo de corta edad llamado Kay. Para garantizar la seguridad del príncipe Arturo, Merlín no descubrió sus orígenes. Cada día Merlín explicaba al pequeño Arturo todas las ciencias conocidas y, como era mago, incluso le enseñaba algunas cosas de las ciencias del futuro y ciertas fórmulas mágicas. Los años fueron pasando y el rey Uther murió sin que nadie le conociera descendencia. Los nobles acudieron a Merlín para encontrar al monarca sucesor. Merlín hizo aparecer sobre una roca una espada firmemente clavada a un yunque de hierro, con una leyenda que decía: "Esta es la espada Excalibur. Quien consiga sacarla de este yunque, será rey de Inglaterra." Los nobles probaron fortuna pero, a pesar de todos sus esfuerzos, no consiguieron mover la espada ni un milímetro. Arturo y Kay, que eran ya dos apuestos muchachos, habían ido a la ciudad para asistir a un torneo en el que Kay pensaba participar. Cuando ya se aproximaba la hora, Arturo se dio cuenta de que había olvidado la espada de Kay en la posada. Salió corriendo a toda velocidad, pero cuando llegó allí, la puerta estaba cerrada. Arturo no sabía qué hacer. Sin espada, Kay no podría participar en el torneo. En su desesperación, miró alrededor y descubrió la espada Excalibur. Acercándose a la roca, tiró del arma. En ese momento un rayo de luz blanca descendió sobre él y Arturo extrajo la espada sin encontrar la menor resistencia. Corrió hasta Kay y se la ofreció. Kay se extrañó al ver que no era su espada. Arturo le explicó lo ocurrido. Kay vio la inscripción de "Excalibur" en la espada y se lo hizo saber a su padre. Éste ordenó a Arturo que la volviera a colocar en su lugar. Todos los nobles intentaron sacarla de nuevo, pero ninguno lo consiguió. Entonces Arturo tomó la empuñadura entre sus manos. Sobre su cabeza volvió a descender un rayo de luz blanca y Arturo extrajo la espada sin el menor esfuerzo. Todos admitieron que aquel muchachito sin ningún título conocido debía llevar la corona de Inglaterra, y desfilaron ante su trono, jurándole fidelidad. Merlín, pensando que Arturo ya no le necesitaba, se retiró a su morada. Pero no había transcurrido mucho tiempo cuando algunos nobles se alzaron en armas contra el rey Arturo. Merlín proclamó que Arturo era hijo del rey Uther, por lo que era rey legítimo. Pero los nobles siguieron en guerra hasta que, al fin, fueron derrotados gracias al valor de Arturo, ayudado por la magia de Merlín. Para evitar que lo ocurrido volviera a repetirse, Arturo creó la Tabla Redonda, que estaba formada por todos los nobles leales al reino. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 37 Luego se casó con la princesa Ginebra, a lo que siguieron años de prosperidad y felicidad tanto para Inglaterra como para Arturo. "Ya puedes seguir reinando sin necesidad de mis consejos -le dijo Merlín a Arturo-. Continúa siendo un rey justo y el futuro hablará de ti." 1. SEPARO el texto por párrafos y SUBRAYO las palabras desconocidas. Encontré __________ párrafos. 2. PRONOMINALIZO. Uno pronominalizadores con sus respectivos referentes: Nacer éste. LOS NOBLES Sus esfuerzos. TIRO EL ARMA Ese momento. ARTURO Aquel muchachito. 8. IDENTIFICO. EL NIÑO La estructura del texto narrativo es (inicio, nudo. Desenlace). Subrayo con color rojo el inicio del texto, con color azul el nudo y con verde el desenlace. 9. SINONIMIZAR. Coloreo del mismo color las palabras sinónimas. NOBLE Esmero Distinguido DESCENDENCIA Familia Organiza Encima Bloque YUNQUE EMPUÑADURA Triste Mango 10. COMPRENDO. Del texto anterior: identifico y escribo 5 acciones (verbos), 5 palabras que enuncian cualidades (adjetivos) ,5 que indican situaciones (adverbios), 5 que nombran cosas, personas o animales (sustantivos), EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 38 VERBOS ADJETIVOS ADVERBIOS SUSTANTIVOS 11. INFIERO. Señalo la proposición que se infirió a partir del texto. d) La envidia es mejor despertarla que sentirla. e) Hay que cuidar a las personas, sin esperar nada a cambio. f) Los mejores amigos, son aquellos que velan por el bienestar del otro, brindan ayuda, comprensión y colaboración, a quien lo necesita. 12. MENTEFACTUÓ el pensamiento inferido. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 39 GUÍA - TALLER # _8_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: CLASES DE CUENTO. TIEMPO PREVISTO: (semana número 8 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: . FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: Andrés un estudiante del grado cuarto, está trabajando en clase de lengua castellana los textos narrativos. Su profesora solicito a los alumnos crear un cuento con tema abierto, todos cumplieron la tarea, pero Andrés no entiende por qué hay tanta variedad en ellos, algunos con fantasía y otros muy reales, por ello pide a la profesora una aclaración. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las clases de cuento existentes en los textos narrativos. EVALUACIÓN: Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de textos, época de la producción. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: Teniendo en cuenta que el cuento es una forma literaria definida como una forma breve de narración, ya sea expresada en forma oral o escrita, encontramos las siguientes clases de cuento: El cuento maravilloso: presenta fenómenos y personajes que se escapan a lo real. Estos se aceptan sin problemas: dragones, príncipes encantados, animales que hablan y razonan, alfombras voladoras, etc. El cuento policial: estos relatos pueden a su vez clasificarse en dos grupos: el policía negro y el policía detectivesco. El cuento de terror: se crearon a partir de mitos de monstruos. Cuentos realistas: son hechos que podrían llegar a ocurrir, aunque en la realidad no allá ocurrido. Cuento de ciencia ficción: es una proyección del mundo actual en el futuro. Cuento fantástico: es una proyección de este mundo pero con las cosas que uno quiere. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 40 FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. Leo con fluidez el siguiente texto: Había una vez un pueblo en el que lo más temido era perderse de noche y acabar en la "cueva tenebrosa". De aquel lugar no había vuelto nadie, y cuando alguien se perdía por allí lo último que se oía era un gran grito de terror y luego unas enormes risotadas. La gente del pueblo vivía aterrorizada ante la posibilidad de que el monstruo un día abandonara la cueva, y llenaban la entrada con regalos y comida que al poco desaparecían. Un día llegó por aquella zona un joven a quien la situación pareció tan injusta, que decidió entrar a la cueva y enfrentarse al monstruo. EL joven pidió algo de ayuda, pero todos eran tan pávidos que ninguno se acercó lo más mínimo a la entrada de la cueva. Entró en la cueva alumbrándose con una antorcha y llamando al monstruo, dispuesto a hablar con él y explicarle la situación. Al principio el monstruo rió largo rato, lo que el joven aprovechó para acercarse según le oía más y más alto, pero luego se calló, y el chico tuvo que seguir caminando sin saber a dónde, hasta que llegó a una grandísima caverna. Al fondo le pareció adivinar la figura del monstruo, y en cuanto se acercó un poco, sintió un fuerte golpe en la espalda que le empujó hacia adelante, hacia un agujero en la roca que no pudo evitar, y cayó. Sintiéndose morir, lanzó su último grito, y fue entonces cuando oyó las grandes risotadas. "vaya, creo que me ha engullido el monstruo", se decía mientras caía. Pero según iba cayendo, sintió música, y voces, y más claridad, y cuando dejó de caer y fue a parar contra un suelo blando, oyó un grito unánime: " ¡sorpresa!, y sin creérselo, se encontró enseguida en medio de una gran fiesta. Allí estaban todos los que nunca habían vuelto al pueblo, y le explicaron que aquel lugar era idea de un antiguo alcalde del pueblo, que trató de hacer grandes cosas y no pudo por el miedo que siempre tenían sus vecinos, y que cansado de aquella vida de miedo, había inventado la historia del monstruo para demostrarles el poco sentido que tenía su actitud. Así que allí se quedó el joven, disfrutando de la fiesta en compañía de todos aquellos que se habían atrevido a acercarse a la cueva. En el pueblo aún siguen pensando que la cueva tenebrosa es el peor de los castigos. Pedro Pablo Sacristán Encontramos______ párrafos. 2. SUBRAYO las palabras desconocidas. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 41 3. SINONIMIZO, coloreo del mismo color las palabras sinónimas. PÁVIDOS MIEDOSO ANTORCHA DEVORADO CAVERNA A LA VEZ ENGULLIDO CANDELA UNÁNIME GRUTA 4. PRONOMINALIZO. Uno pronominalizadores con sus respectivos referentes: Por allí Pueblo Aquella zona Monstruo Con él El joven Se cayó. La gente del pueblo Me ha engullido Cueva tenebrosa 5. IDENTIFICO. La estructura del texto narrativo es (inicio, nudo. Desenlace). Subrayo con color rojo el nudo. 6. Teniendo en cuenta las características de las clases de cuento, el texto anterior es:______________________ Porque: ______________________________________________________________ _______________________________________________ 7. Seguramente un buen título para el texto anterior seria: a) la caverna tenebrosa. b) pueblo de cobardes. c) el monstruo risueño. 8. INFIERO. Señalo la proposición que se infirió a partir del texto. a) la valentía, es valorar las cosas por lo que son y no por lo que parecen. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 42 b) Los rumores y habladurías, que son especulaciones de la gente, transmiten cualquier comentario sin cuestionamiento alguno. c) Las personas crean problemáticas sociales. 9. MENTEFACTUÓ el pensamiento seleccionado. ACTIVIDAD 2. Clasifico cada párrafo, identificando el tipo de cuento al que pertenece. 1. La primera noticia de la criatura del desván surgió cuando uno de los niños subió a buscar un viejo libro. Todo estaba oscuro, pero entre las sombras pudo ver claramente dos ojos que le miraban fijamente, desde lo alto, con gesto terrible._________________ 2. Ya era de noche. Estaba tan entusiasmado... quizá por eso no oyó los ruidos en la cerradura de la puerta de su pequeña casa de campo. Este... sí, eso es lo que tiene que hacer el detective. ¡Es perfecto!______________________________ EJERCITACIÓN. ACTIVIDAD 3. 1. Leo con fluidez el siguiente texto: ¿Te has dado cuenta, mamá? El sol va a salir, eso significa que mi amiga Marita me va a visitar. ¡Es tan alegre! Cuando viene a casa pareciera que el sol viene con ella. La mamá, conociendo la razón por la cual su hija Lucecita no podía ser como Marita, le dijo: Yo pienso que eso será porque Marita no sabe mentir. ¿Sabes? Cuando se le mira a la mentira ésta viene sólo con la intención de oscurecer a quien le da importancia, porque como es muy fea así nomás no se deja ver; entonces, la luz que todo lo ve, como no soporta a la mentira, se retira del corazón que no sabe apreciarla. Y esto es lo que te ha sucedido a ti porque a veces mientes, ¿o acaso no es así? — ¡Ah!, yo no quisiera que se vaya mi luz, ya no voy a mentir, mamá. Está bien, ojalá sea así, hijita y, mirando el reloj, le dijo: ya son las 5 de la tarde, te toca tu remedio. — ¡Ah!, mi remedio –dijo Lucecita–, ese remedio no me gusta. Pero tienes que tomarlo, hija, sino no vas a sanar de tu resfriado, ve y tráemelo. Lucecita, mientras se dirigía al lugar donde se hallaba el remedio, pensó ¿Y si lo escondo? Así me libraría de él y mi mamá pensará que se ha perdido. Pero si vuelvo a mentir, quien sabe venga la oscuridad a mi corazón. ¡Ah!, pero no me gusta el remedio. Mamá –le dijo–, no encuentro el remedio, parece que se ha perdido porque lo he buscado por todos lados y no está. La mamá, conociendo que Lucecita había vuelto a mentir, le dijo: Tus ojos están caídos y tristes, ¿por qué será? EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 43 — No lo sé –le dijo Lucecita. Yo sé que has vuelto a mentir. ¡Qué pena!, porque si sigues así, la alegría que todavía se asoma por tu mirada ya no te volverá a sonreír. Lucecita, al ver que su mamá la había descubierto, se dijo: Parece que a mi mamá no le puedo mentir, porque por más que me esfuerzo en ocultarle las cosas, ella, como adivina, todo me descubre. Qué vergüenza siento. Ahora, ¿qué le diré? Bueno, lo único que me queda es traer el remedio y hacerle caso. Y así lo hizo. La mamá, bastante triste por lo que le estaba sucediendo a su hija, le dijo: — Lucecita, veo que la mentira ha empezado a crecer en tu corazón como un gigante egoísta, que no le interesa nada más que salir con su gusto. Fíjate, tú recién tienes 7 años, cuando seas mayor cómo será ese gigante, y si no encuentras la solución para sacarlo de tu corazón quien sabe ya no lo sacarás nunca, porque será de repente más astuto que tú. Mira, si así nomás cómo te tiene, por su culpa la luz que te hacía brillar, al ver que su cabeza fea empezaba ya asomarse por la ventana de tu corazón, salió corriendo. ¿Y sabes por qué? Porque fuiste tú la que permitiste eso, y eso a la luz no le gustó. — ¡Qué pena, mamá! Y tienes razón, pero cómo haré para que el gigante de la mentira no siga creciendo, para que no me rinda ante sus pies. — Bueno –le dijo la mamá–, dale la espalda, porque si sigues así te irá quitando la fuerza de tu espíritu que ahora todavía llevas, porque lo único que quiere es debilitarte día a día, porque él sabe que así te manejará a su antojo. Y es más, terminará por encarcelarte, y si esto te sucede va a ser muy triste para ti, porque te hará vivir el resto de tus días encerrados y terminarás por parecerte a él. ¿Eso quieres? — No, mamá, ahora me estoy imaginando que debe ser espeluznantemente feo. — Qué bien, hija, entonces, síguete imaginando, porque todavía muestras un rostro bonito, porque eres pequeña, y como la luz sabe que todo lo haces con inocencia se compadece de ti, y por momentos regresa y se vuelve a quedar contigo. — Entonces, la inocencia es buena. — Así es –le dijo la mamá–, es muy buena, linda y pura, y habita en los corazones de todos los niños. Pero bueno, ¿qué has pensado hacer? Dime, porque todavía estás a tiempo para librarte del gigante. Lucecita le dijo: No lo sé todavía. ¿Qué me aconsejas, mamá? — Te aconsejo que mires al cielo y le pidas a Dios que te mande sus fuerzas. — Pero, ¿tú crees mamá que Dios me querrá escuchar? Como Él lo ve todo sabe que he mentido muchas veces. Dios es infinitamente bueno –le dijo la mamá–, te va a escuchar, sólo quiere que lo busques con arrepentimiento de corazón y vas a ver cómo va a compartir sus fuerzas contigo. Lucecita, después que escuchó a su mamá, hizo exactamente lo que le aconsejó, y mirando al cielo con el corazón ya arrepentido, dirigiéndose a Él, le dijo: Dios mío, Tú lo sabes todo, y sabes que he mentido muchas veces, pero ya no deseo seguir mintiendo, ayúdame por favor, porque no quisiera que el gigante de la mentira me atrape, porque es tan malo que seguramente no va a querer parar hasta dejarme sin vida. Y yo quiero vivir alegre y feliz como mi mamá y toda mi familia. Y mientras oraba, a Lucecita le pareció ver que el cielo se iluminaba con el mismo resplandor, como era antes cuando todavía no conocía a la mentira. Entonces, comenzó a apreciar con más alegría al sol, a los árboles, a las flores y a todas las personas. La mamá, al ver a Lucecita que se encontraba nuevamente alegre y radiante, se dio cuenta que Lucecita había aprendido una gran lección. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 44 — Qué bien, Lucecita, veo que ahora la luz de Dios siempre te acompañará a donde vayas; por lo tanto, ya no existirá nada que te haga caer desde el lugar donde ahora te encuentras, porque con la sonrisa que llevas, hace que yo te vea como si estuvieses viviendo en el mismo cielo. Y abrazándola con mucho amor, le volvió a decir: Mañana seguimos conversando porque ya es hora de dormir. Que Dios te bendiga, hijita. Y a ti también, mamá, –le dijo Lucecita. Autor del Perú 1. Encontramos ______ párrafos. 2. SINONIMIZO. Coloreo del mismo color las palabras sinónimas. ASTUTO Torpe Sagaz ESPELUZNANTE Rebúznante Espantoso COMPADECER Alegrarse Conmoverse 3. COMPREHENDO. a) La estructura del texto narrativo es (inicio, nudo. Desenlace). Subraya con color rojo el desenlace. b) Teniendo en cuenta las características de las clases de cuento, el texto anterior es:______________________ Porque: ______________________________________________________________ __________________________________________________________ c) Seguramente un buen título para el texto anterior seria: 1. encontré a Dios. 2. El gigante de la mentira. 3. La luz de mi corazón. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 45 GUÍA - TALLER # _9_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: SIGNOS DE PUNTUACIÓN MÁS FRECUENTES: LA COMA, EL PUNTO Y LOS DOS PUNTOS. TIEMPO PREVISTO: (semana número 9 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: ). FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: En cierta ocasión Pablo, un niño de grado cuarto, recibió un mensaje que no pudo comprender ya que carecía de signos, por lo tanto decidió investigar cual era la forma de utilizarlos. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprenda el manejo adecuado del punto, la coma y los dos puntos. EVALUACIÓN: Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: Los signos de puntuación indican pausas obligatorias, delimitan las frases y los párrafos y establecen la jerarquía sintáctica de las proposiciones, consiguiendo así estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigüedades. EL PUNTO (.) es el signo de puntuación que se coloca al final de los enunciados y las oraciones gramaticales en el español, además de en la mayoría de los lenguajes con el alfabeto latino. Existen tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final. Punto y seguido. Separa enunciados dentro de un párrafo. Quiere decir que se continúa escribiendo a continuación del punto; la primera letra escrita en este caso irá en mayúsculas. Punto y aparte. Separa dos párrafos de contenido diferente dentro del texto. Punto final. Siempre se coloca al final, cerrando un texto o enunciado. También se usa el punto para indicar que la palabra anterior es una abreviatura. LA COMA (,): es un signo de puntuación que señala una breve pausa dentro del enunciado. Se emplea para separar los miembros de una enumeración, salvo los que vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u o ni. TIPOS DE COMA COMA ENUMERATIVA: Se emplea para separar los elementos que forman una serie o para separar miembros gramaticalmente equivalentes. Ejemplos: Sherlock Holmes ordenó al doctor Watson que EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 46 guardara la pipa, el sombrero, los libros y las joyas. Visité la biblioteca, anoté la bibliografía, seleccioné la información y revisé varias veces mi borrador antes de escribir este ensayo. COMA VOCATIVA: Se usa para separar el vocativo y el mensaje. Ejemplos: Patricia, apoya a tus hermanos. Cuando el vocativo va en medio de la oración se escribe entre dos comas. No olvides, querido Francisco, que te llevo diez años de ventaja. COMA HIPERBÁTICA: Cuando se invierte el orden sintáctico de la oración, se escribe coma después del complemento anticipado. Ejemplos: De acuerdo con la decisión del grupo, usted no participará del campeonato. Según la experiencia del chavo del ocho, la venganza no es buena porque mata el alma y la envenena. Dinero, ya no le queda. COMA ADVERSATIVA: Se escribe coma delante de las conjunciones pero, más, sino, aunque Ejemplos: Quisiera acompañarte, mas estoy cansada. Escribe bien, aunque puede redactar mejor. COMA ELÍPTICA: Se escribe coma para sustituir el verbo en los casos en que se omite porque ya se mencionó anteriormente o se sobrentiende. Ejemplos: Pamela es bella; Patricia, también. Víctor es delgado; Pamela, gorda .Julio perdió su billetera; Juan, su mochila. COMA INCIDENTAL: Se escribe coma para separar los incisos que se incrustan en el discurso. Se trata de una palabra, una frase o una oración que: Explica el sujeto o el verbo, o el objeto. No forma parte de la esencia, tanto que, si se elimina, la idea queda incólume. Va siempre después de lo explicado DOS PUNTOS (:) Este signo de puntuación (:) representa una pausa mayor que la de la coma y menor que la del punto. -Delante de una trascripción textual, una cita. Ejemplo: Puntuación: f. Acción y efecto de puntuar. -En encabezamientos de cartas, notas, solicitudes, etc. Ejemplos: Querido amigo: -Para indicar una relación de consecuencia. Ejemplo: No siguió las indicaciones dadas: fracasó en sus objetivos. -Delante de formas declarativas, formas que amplían y enriquecen el contenido de una palabra. Ejemplo: Para ganar el partido hizo lo posible: practicó, hizo dieta y descansó lo necesario. FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. LEO atentamente el siguiente ejemplo donde una coma vale demasiado, ya que cambia el sentido de la oración. Café, puro y copa a un euro cada uno son…. Tres euros. Café puro y copa a un euro cada uno son….dos euros. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 47 No comas grasas animales. No comas grasas, ¡animales! Perdón imposible, que cumpla su condena. Perdón, imposible que cumpla su condena. 1. COLOCO la coma donde lo requiera. Luego socializo el sentido de la oración. Es un chico muy reservado estudioso y de buena familia. Acudió toda la familia: abuelos padres hijos cuñados etc. ¿Quieres café té o un refresco? El perro el gato y el ratón son animales mamíferos. De gatos de ratones y de perros no quiero ni oír hablar. Estaba preocupado por su familia por su trabajo por su salud. Antes de irte corre las cortinas cierra las ventanas apaga las luces y echa la llave. Pintaron las paredes de la habitación cambiaron la disposición de los muebles y quedaron encantados. En el armario colocó la vajilla; en el cajón los cubiertos; en los estantes los vasos y los alimentos en la despensa. Con gran aplomo le dijo a su familia que llegaría a las tres; a sus amigos que lo esperasen a las cinco; y consiguió ser puntual en los dos casos. 2. RECONOZCO que clase de coma se está trabajando en cada ejemplo. a) El perro es grande negro, flaco.__________________________________ b) El perro corre, salta, ladra y mueve la cola cuando llaman al timbre.______ c) El dos, el ocho, el cuatro y el seis son números pares._________________ d) Carlos, el veterinario, recomendó la factura._________________________ e) El perro, el mejor amigo del hombre, desciende del lobo._______________ f) ¿Oíd, mortales, el grito sagrado?__________________________________ g) Ana, la semana próxima salimos, ¿no es cierto?_____________________ h) A la noche, delante del espejo, se miraban las niñas.__________________ i) Ella lee; él, también.____________________________________________ j) Al despertar, vi que no estabas.___________________________________ k) De repente, la luz se apagó._____________________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 48 3. ESCRIBO punto donde sea necesario. No olvido colocar mayúscula después del punto. Ayer hizo frío Ayer hizo frío _oy no tanto Dr Sr _ra Ayer hizo frío, tal como lo anunciaron los pronósticos, y además nevó Las escuelas debieron cerrar sus puertas 3. PUNTÚO teniendo en cuenta el punto y la coma. Me dirijo Ud Sr Presidente para aclararle que nunca quise ofender a nadie creo que se han malinterpretado mis palabras si es que yo me expliqué mal ruego me perdonen A la salida del colegio dimos un paseo por los jardines de El Retiro era una gozada ver La Rosaleda en plena primavera jamás había contemplado tantas rosas tan bonitas montamos un ratito en barca eso nos encantaba a todos Muy contentos saludamos a la Srta Isabel que había sido nuestra profesora no nos dio tiempo a saludar al Rvdo P Director que como siempre iba con mucha prisa Revisando las cuentas, encontramos dos facturas no muy claramente justificadas: una de 17425 ptas y otra de 1238570 ptas D Enrique nuestro jefe se encargó de llamar al teléfono 4952835 para que le aclararan el tema 4. IDENTIFICO y escribo los dos puntos, según el caso. a) Van a subastar tres manuscritos uno de Borges, otro de Alfonso Reyes y un tercero de Antonio Machado. b) Terremotos, inundaciones y erupciones volcánicas esas son las principales catástrofes naturales. c) Querido amigo Te escribo esta carta para comunicarte…. d) La paella es un plato de la cocina española muy completo desde el punto de vista nutritivo cuenta con la fécula del arroz, las proteínas de sus carnes y pescados y la fibra de sus verduras. EJERCITACIÓN. ACTIVIDAD 2. 1. PUNTÚO el siguiente texto. Tita y Pedro se aman pero ella está condenada a permanecer soltera cuidando a su madre hasta que ésta muera y Pedro para estar cerca de Tita se casa con la hermana de ella Rosaura las recetas de cocina que Tita elabora puntean el paso de las estaciones de su vida siempre marcada por la presente ausencia de Pedro como agua para chocolate es una agridulce comedia de amores y desencuentros una obra chispeante tierna y pletórica de talento que se ha convertido en uno de los mayores éxitos de la literatura latinoamericana "Estar como agua para chocolate": es decir a punto de explotar de rabia o de pasión amorosa 2. Ahora reléelo y compáralo, teniendo en cuenta la puntuación, para encontrar el sentido. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 49 a) Tita y Pedro se aman. Pero ella, está condenada a permanecer soltera, cuidando a su madre hasta que ésta muera. Pedro para estar cerca de Tita, se casa con la hermana de ella, Rosaura. Las recetas de cocina que Tita elabora, puntean el paso de las estaciones de su vida, siempre marcada, por la presente ausencia de Pedro. Como agua para chocolate, es una agridulce comedia de amores y desencuentros. Una obra chispeante, tierna y pletórica de talento, que se ha convertido en uno de los mayores éxitos de la literatura latinoamericana. "Estar como agua para chocolate": es decir, a punto de explotar de rabia o de pasión amorosa. b) Tita y Pedro se aman. Pero ella está condenada a permanecer soltera, cuidando a su madre hasta que ésta muera. Pedro, para estar cerca de Tita, se casa con la hermana de ella, Rosaura. Las recetas de cocina que Tita elabora puntean el paso de las estaciones de su vida, siempre marcada por la presente ausencia de Pedro. Como agua para chocolate es una agridulce comedia de amores y desencuentros, una obra chispeante, tierna y pletórica de talento, que se ha convertido en uno de los mayores éxitos de la literatura latinoamericana. "Estar como agua para chocolate": es decir, a punto de explotar de rabia o de pasión amorosa. c) Tita y Pedro se aman. Pero ella está condenada a permanecer soltera, cuidando a su madre hasta que ésta muera. Y Pedro, para estar cerca de Tita, se casa con el hermano de ella, Rosaura. Las recetas de cocina que tita elabora, puntean el paso de las estaciones de su vida, siempre marcada por la presente ausencia de Pedro. Como agua para chocolate es una agridulce comedia de amores y desencuentros, una obra chispeante, tierna y pletórica de talento; que se ha convertido en una de los mayores éxitos de la literatura latinoamericana. “Estar como agua para chocolate", es decir: a punto de explotar de rabia o de pasión amorosa. 3. ESCRIBO la letra del párrafo, que creas está bien puntuado, socializa tu respuesta. ________ 4. En el párrafo de la letra c, escribe qué clases de comas ( , ) y puntos ( . ) se encuentran. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ________________________________________________________ 5. COLOREO los verbos que aparecen en el texto anterior son: AMAR PERMANECER CONDENAR CUIDAR DESARROLLA BESAR R PUNTEAR ENLOQUECER CHISPEAR CONVERTIR COCINAR EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 50 6. ESCRIBO los anteriores verbos en pasado. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 7. REESCRIBO el anterior texto con los verbos en pasado y hago una comparación. ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 8. Coloco los dos puntos donde corresponde. a) Tres son las provincias aragonesas Huesca, Zaragoza y Teruel. b) Natural, sana y equilibrada así debe ser una buena alimentación. c) Muy señor mío Le agradeceré se sirva tomar a su cargo… d) Varios vecinos monopolizaron la reunión con problemas particulares no llegaron a ponerse de acuerdo. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 51 GUÍA - TALLER # _10_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: SIGNOS SUPRASEGMENTALES: COMILLAS, ADMIRACIÓN, INTERROGACIÓN. TIEMPO PREVISTO: (semana número 10 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: ). FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo puntúe los textos, teniendo en cuenta las comillas, admiración e interrogación. EVALUACIÓN: Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: LAS COMILLAS forman parte del grupo de los signos de puntuación. Esta característica supone que el lector tenga que hacer un esfuerzo particular para comprender qué función cumplen en cada caso; del mismo modo y por la misma razón. 1. Para reproducir citas textuales de cualquier extensión. Ejemplo: Fue entonces cuando la novia dijo: “Sí”. Sus palabras fueron: “por favor, el pasaporte”. 2. Cuando se ha de intercalar un comentario o intervención del narrador o transcriptor de la cita, no es imprescindible cerrar las comillas para volver a abrirlas después del comentario, pero puede hacerse. Para intercalar tales intervenciones, es preferible encerrarlas entre rayas. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 52 Ejemplo: “Los días soleados como este –comentó Silvia– me encantan”. 3. En textos narrativos, a veces se utilizan las comillas para reproducir los pensamientos de los personajes, en contraste con el uso de la raya, que transcribe sus intervenciones propiamente dichas. Ejemplo: Los socios rieron a carcajadas. “¡Hasta en latín sabía maldecir el pillastre!” pensó el padre, más satisfecho cada vez de los sacrificios que le costaba aquel enemigo. SIGNOS DE ADMIRACIÓN E INTERROGACIÓN Cuando la interrogación es indirecta no se usan signos. Ej.: No sé de dónde vienes. Dime cómo estás. Los signos de interrogación o admiración se abrirán donde comience la pregunta o la exclamación, no donde empiece la oración. Ej.: Tienes mucha razón, ¿por qué no han empezado? Se hizo Pablo con la pelota y ¡qué golazo, madre mía! FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. En las siguientes oraciones COLOCO los signos de interrogación y admiración donde sea preciso. Viste a tu hermano bajar del avión Hola, Juan Qué tal estás Qué magnífico, qué extraordinariamente bello aparecía el paisaje Contesta: A qué hora llegarás esta noche Dime en qué tren llegarás. Cuando lleguen las vacaciones, qué bien lo pasaremos en la playa 2. Ahora coloco las comillas donde sea preciso. El agente me preguntó: ¿Tiene usted algo que declarar? No tengo muy claro qué es eso de la movida madrileña. Los secuestradores se refugiaron en un camping. El poema que más me gusta es La canción del pirata. El cuento comienza así: había una vez una niña muy fuerte... Le pusieron una multa por no respetar la señal de stop. 3. Finalizo, COMPARANDO mis respuestas con las verdaderas. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 53 ¿Viste a tu hermano bajar del avión? ¡Hola, Juan! ¿Qué tal estás? ¡Qué magnífico!, ¡qué extraordinariamente bello aparecía el paisaje! Contesta: ¿A qué hora llegarás esta noche? Dime en qué tren llegarás. Cuando lleguen las vacaciones, ¡qué bien lo pasaremos en la playa! Uso de comillas. El agente me preguntó: "¿Tiene usted algo que declarar?" No tengo muy claro qué es eso de la "movida" madrileña. Los secuestradores se refugiaron en un "camping". El poema que más me gusta es "La canción del pirata". El cuento comienza así: "había una vez una niña muy fuerte..." Le pusieron una multa por no respetar la señal de "stop". EJERCITACIÓN. ACTIVIDAD 2. 1. IDENTIFICO los signos de interrogación y admiración, que están mal utilizados: Después de mirarnos fijamente, ¿preguntó: A qué venís? Cómo, ¿te gusta el asado? ¡Salimos del cine y qué manera de llover! Me pregunto ¿qué habrá sido de ellos? Al caer la noche, ¡qué espléndida luna se contemplaba! Puede que tengas razón, pero ¿qué harías tú en mi lugar? REVISO cuales comillas están mal utilizadas. La película de hoy, “ se llama: Almas de metal". Mi "hobby" es la construcción de maquetas de trenes. El estado soy “yo" se atribuye a Luis XIV. La palabra "pícaro" tiene muchos significados. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 54 Dice el refrán: A buen hambre, “no hay pan duro". Dejé la moto en el "parking" de la plaza. 2. COMPARO mis respuestas. Después de mirarnos fijamente, preguntó: ¿A qué venís? ¿Cómo te gusta el asado? Salimos del cine y ¡qué manera de llover! Me pregunto qué habrá sido de ellos. Al caer la noche, ¡qué espléndida luna se contemplaba! Puede que tengas razón, pero ¿qué harías tú en mi lugar? 3. OBSERVO el manejo de comillas. La película de hoy se llama: "Almas de metal". Mi "hobby" es la construcción de maquetas de trenes. "El estado soy yo" se atribuye a Luis XIV. La palabra "pícaro" tiene muchos significados. Dice el refrán: "A buen hambre, no hay pan duro". Dejé la moto en el "parking" de la plaza. 4. ORDENO dando sentido a la oración. madre persevera alcanza”. Mi “el siempre decía: que me __________________________________________________________________ ACTIVIDAD 3. 1. Con las siguientes palabras, realiza en tu cuaderno un texto narrativo corto, donde emplees los signos trabajados con anterioridad. BRUJA TERROR GRITOS MURCIÉLAGOS NOVIOS ANITA EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO MARCOS LENGUA CASTELLANA GRADO 4 NOCHE Página 55 SANGRE GUÍA - TALLER # _11_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: SIGNOS DE PUNTUACIÓN GUIONES Y PARÉNTESIS. TIEMPO PREVISTO: (semana número 11 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: ). FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: Andrés un estudiante de cuarto grado, debe realizar una lectura delante de sus compañeros. Pero encontró unos signos diferentes que no reconoce y no sabe cómo entenderlos, por ello inicia una investigación, sobre dichos signos. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca y desarrolle el manejo del guion y el paréntesis. EVALUACIÓN: Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: EL GUION se usa (-): Para unir palabras. Ej.: Se trataron temas socio-políticos. Hubo un acuerdo franco-español. Para relacionar dos fechas. Ej.: Guerra civil (1936-1939). Rubén Darío (1876-1916). Para cortar palabras al final de línea. Ej.: pro-mo-ción, con-si-guien-te. Consideraciones al cortar palabras: EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 56 Una vocal nunca quedará sola. ate-neo "ll", "rr", "ch" nunca se separan; "cc" sí. po-llo, ca-rro, ca-cha-rro, ac-ción Monosílabos, siglas y abreviaturas no se separan. buey, UNESCO, Excmo. Para intercalar en una oración una aclaración o comentario. Ej.: La isla de Tenerife -según creo- es maravillosa. Para introducir diálogos en el texto separándolos de lo que dice el narrador. Ej.: - ¿Cómo te llamas? - Diego -contestó el valiente. - ¿De dónde eres? - De Toledo. El paréntesis se usa ( ): Para aislar aclaraciones que se intercalan en la oración, lo mismo que el guion. Ej.: Las hermanas de Pedro (Clara y Sofía) llegarán mañana. Para separar de la oración datos como fechas, páginas, provincia, país... Ej.: Se lee en Machado (pág. 38) esta importante poesía. El Duero pasa por Toro (Zamora). Al añadir a una cantidad en número su equivalente en letra o viceversa. Ej.: La factura era de 50.000 (cincuenta mil) pesetas. Para añadir la traducción de palabras extranjeras. César dijo: "Alea jacta está" (la suerte está echada) FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 57 IDENTIFICO los 7 guiones que faltan a las siguientes oraciones. Hubo una reunión francoespañola, pero no se resolvieron todos los problemas sociopolíticos que se trataron. El ejército angloamericano venció a los italo-germanos en la segunda guerra mundial (19391945). La primera guerra mundial (19141918) terminó con el tratado de Verdún. En principio no hubo acuerdo rusonorteamericano. Ahora COMPARO mis respuestas. Hubo una reunión franco-española, pero no se resolvieron todos los problemas socio-políticos que se trataron. El ejército anglo-americano venció a los italo-germanos en la segunda guerra mundial (1939-1945). La primera guerra mundial (1914-1918) terminó con el tratado de Verdún. En principio no hubo acuerdo ruso-norteamericano. ACTIVIDAD 2. A las siguientes oraciones coloca los guiones necesarios, teniendo en cuenta que se trata de un diálogo. ¿Puedo pasar? Adelante. Perdone que le moleste. Tú no molestas nunca. Venía a pedirle permiso para asistir a una boda. Bueno, hombre, ¡que lo pases muy bien! Muchas gracias. Ahora observa las respuestas y COMPARO -¿Puedo pasar? - Adelante. - Perdone que le moleste. - Tú no molestas nunca. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 58 - Venía a pedirle permiso para asistir a una boda. - Bueno, hombre, ¡que lo pases muy bien! - Muchas gracias. ACTIVIDAD 3 A las siguientes oraciones coloca los paréntesis que faltan. Las próximas Olimpiadas 2008 serán en Madrid. La CEE Comunidad Económica Europea se fundó en 1957. Los relativos que, cual, quien, cuyo son enlaces subordinantes. Los seres vivos animales y plantas están compuestos en gran parte por agua. Yo he oído decir y creo que a mi señor mismo si mal no recuerdo que entre los extremos de cobarde y de temerario está el medio de la valentía. COMPARO mis respuestas Las próximas Olimpiadas (2008) serán en Madrid. La CEE (Comunidad Económica Europea) se fundó en 1957. Los relativos (que, cual, quien, cuyo) son enlaces subordinantes. Los seres vivos (animales y plantas) están compuestos en gran parte por agua. Yo he oído decir (y creo que a mi señor mismo si mal no recuerdo) que entre los extremos de cobarde y de temerario está el medio de la valentía. ACTIVIDAD 4 CLASIFICO los sustantivos que aparecen en: abstractos, concretos, propios, comunes, colectivos, individuales, teniendo en cuenta las anteriores oraciones. S. S. CONCRETOS S. PROPIOS ABSTRACTOS S. COMUNES S. S. INDIVIDUALES COLECTIVOS EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 59 EJERCITACIÓN. ACTIVIDAD 5. 1. IDENTIFICO los errores y escribo los guiones que faltan. -El que tiene un buen amigo -como suele decirse tiene un tesoro. Los celtíberos -no siempre habían de ser juguete de Roma- ocasionaron la muerte de los dos Escipiones. Pronto llegarán -pensaba Juan los meses de verano. -Vimos una película -solíamos ir al cine todos los sábados- y después nos fuimos hacia el restaurante. OBSERVO mis errores El que tiene un buen amigo -como suele decirse- tiene un tesoro. Los celtíberos -no siempre habían de ser juguete de Roma- ocasionaron la muerte de los dos Escipiones. Pronto llegarán -pensaba Juan- los meses de verano. Vimos una película -solíamos ir al cine todos los sábados- y después nos fuimos hacia el restaurante. Es hora de hacerlo con los paréntesis en las siguientes oraciones. La célebre batalla de (Lepanto) fue ganada por el hijo del rayo de la guerra (Don Juan de Austria). Creo haberle dicho ya (y si no, lo digo ahora), que el hombre grande, (cuanto más humilde, más grande). Gonzalo de Córdoba (noble e hidalgo como el que más), empezó a brillar ya durante la guerra de Granada. (Adolfo Suárez) nació en Cebreros (Ávila. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 60 ACTIVIDAD 6. CLASIFICO los sustantivos que aparecen en: abstractos, concretos, propios, comunes, colectivos, individuales, teniendo en cuenta las anteriores oraciones. S. ABSTRACTO S. CONCRETO S. PROPIO S. COMUN S. COLECTIVO S. INDIVIDUAL ACTIVIDAD 7. ORGANIZO las siguientes oraciones dando sentido. Construían, y Los los los tomaban Obreros cronistas la Vigilaban, nota guardias 1. ________________________________________________________________________________ nunca”. “Más me vale tarde que dijo: la en Ayer mañana 2. _____________________________________________________________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 61 GUÍA - TALLER # _12_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: ACENTO PROSÓDICO Y ACENTO ORTOGRÁFICO. TIEMPO PREVISTO: (semana número 12 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: ). FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: El acento prosódico, es el acento que toda palabra tiene, pero no que no en forma grafica, ya que se nota en la pronunciación y denomina a la silaba tónica, el ortográfico es el que se representa gráficamente con una línea inclinada, y puede llegar a cambiar el significado de las palabras, ya que en la silaba en la que se encuentre debe sonar más alto que las demás, debo practicar para comprender !Hagámoslo¡ PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las características propias del acento prosódico y el ortográfico. EVALUACIÓN: Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: ACENTO PROSÓDICO. Es la mayor intensidad acústica que recibe una sílaba en una palabra con relación a las demás que conforman dicha palabra. Toda palabra, en principio, es portadora de acento. ACENTO ORTOGRÁFICO. Es una tilde o grafema que se coloca sobre determinadas sílabas siguiendo unas reglas concretas. Clasificación de las palabras según su acento Las palabras agudas son aquellas que tienen el acento en la última sílaba. Las palabras llanas son aquellas que tienen el acento en la penúltima sílaba. Las palabras esdrújulas son aquellas que tienen el acento en la antepenúltima sílaba. Las palabras sobreesdrújulas son aquellas que tienen el acento en una sílaba anterior a la antepenúltima sílaba. Se trata de dos tipos de palabras: adverbios de EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 62 modo terminados en -mente (palabras con dos acentos) y formas verbales formadas por la composición de dos pronombres personales átonos con una forma verbal. CLASIFICACIÓN A. PROSÓDICO A. ORTOGRÁFICO AGUDAS con-ver-sar Melón LLANAS O GRAVES pro-tes-tan-te Lápiz ESDRÚJULA prés-ta-mo Música SOBRE ESDRÚJULA di-fí-cil-men-te có-me-te-lo Un diptóngo es el conjunto de dos vocales dentro de una misma sílaba, una de las cuales será siempre una vocal cerrada (i o u). Por tanto, cuando observemos que las dos vocales que aparecen juntas dentro de una misma sílaba son abiertas (a, e u o), podemos afirmar que no hay diptongo. Por ejemplo, existirá diptongo en palabras como a-vión, Jai-me, cuer-po, viu-do..., pero no en hé-ro-e, a-ho-ra... los tres diptongos son:- vocal cerrada más una vocal abierta: ia, ie, io, ua, ue, uo. - una vocal abierta más una vocal cerrada: ai, ei, oi, au, eu, ou. - dos vocales cerradas, como iu, ui. Un triptóngo aparece cuando no son dos, sino tres, las vocales que aparecen dentro de una misma sílaba. La vocal situada en el centro es siempre abierta, en tanto que las de los extremos son cerradas. Los siete triptongos que existen son:uai -uei – iai – iei – iau – ioi – uau. El hiato consiste en la unión de dos vocales abiertas, la tilde se coloca según las reglas generales: le-ón, co-á-gu-lo... Si una de las vocales es cerrada, y el posible diptongo se ha deshecho debido a que sobre ella se carga la fuerza de pronunciación de la palabra, la tilde se coloca sobre esta vocal cerrada, independientemente de que le correspondiera según las reglas generales: ca-í-da, son-re-ír, re-ú-no, ba-ra-hún-da... Cuando la vocal tónica es la abierta, se coloca sobre ella la tilde, toda vez que se trata siempre de palabras agudas terminadas en vocal o en n: lié, Sión, truhán... FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN ACTIVIDAD 1 1. CLASIFICO las siguientes palabras, escribiendo X donde pertenezca: EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 63 PALABRA AGUDAS GRAVES ESDRÚ SOBRE- ACENTO ACENTO JULAS ESDRÚJULAS PROSOD. ORTOG. reloj medios difícil revela corazón Modo Inútil Tú más cárcel Automóvil Feliz Jamás Lección Según Además 2. COLOCO el acento ortográfico en las palabras en negritas que deban llevarlo. a) ¡Cuanto tiempo sin verte! b) El accidente ocurrió cuando aún estábamos en la casa. c) No me preguntes cuanto tiempo me tardaré. d) Es mejor que digas la verdad. e) ¡Como has crecido! f) Creo que no hay nadie porque no se oye ruido. g) ¿Que le preguntaste a ese señor? h) Nos vemos donde ya sabes. i) Me preguntó para quien compré el regalo. j) ¡Que bien te ves! 3. RECONOZCO la palabra adecuada a las expresiones. a) Lo explicó _____ de tres veces. Más, mas b) Aquélla es ____ revista favorita. Mí, mi c) Te pido ____ un mes de plazo. Sólo, solo d) Aun no ha llegado. Aún, aun e) Me dijo mi papá que si me daba permiso. Sí, si 4. ESCRIBO una oración donde uses cada una de las siguientes palabras: a) él ___________________________________________ b) el ___________________________________________ c) dé ___________________________________________ d) de ___________________________________________ e) mí ___________________________________________ f) mi ___________________________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 64 5. RECONOZCO las palabras que llevan tilde, y las marco donde requiera: Amigo mio, no sea usted masdistraido. Ya he oido que estais preparando una excursion. Se nos convoco para la realizacion de estos examenes. Os esforzaisinutilmente ya que no lo lograreis. Escuchenos, por favor. ¿Por que no teníamos razon?.Preguntale que que quiere. Se rio con las más fuertes carcajadas. Se desbordó el río y arrasó los campos. ¡Esa tierra si que es fertil!. Esto es para ti y eso es para mi.¿Quien os ha ordenado que cerreis? . Nosotros queriaisoirle, pero el no lo dejo. Digamosle que si. Dinos cuanto fue.Saul aun no lo estudiasteis cuando ya os lo sabiais 6. CLASIFICO las palabras que tengan sílabas con más de una vocal según los criterios de la tabla inferior: HIATO DIPTONGO EJERCITACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1.RECONOZCO la palabra mal acentuada y la señalo. expeditoexpédito libidolíbido prístinopristino intervalointérvalo MondarizMondáriz TrevélezTrévelez NobelNóbel accésitáccesit EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 65 cenitcénit coctelcóctel eliteélite fútilfutil táctiltactil SáharaSahara méstermester 2. SUSTITUYO todas las expresiones destacadas por un pronombre demostrativo. Observa el ejemplo: a) ¿Te gusta ese pantalón? ¿Te gusta ése? b) ¿Irás a esa escuela? ____________________________ c) Cómprale este vestido a mi hermana. ____________________________ d) Aquel alumno es el mejor de mi grupo. ____________________________ e) Esas niñas son hermanas. _________________________________ 3. RECONOZCO las palabras que llevan tilde, y las marco donde requiera: Además tu no conocias cual era tu situación. Cré siempre que ese caracter era bilbaino.¡Eso!.¿Averiguasteis cual es su número?. No lo se. ¡Como que no lo se!. ¿Que paliza le diron al Sevilla!.¡Dejalo!.Pues cualquiera sabe que le sucedera al Betis.Dicese que cuando volvian las cigueñas, Eloisa inicio la huida por ver a sus tios. Escondeos rapidamente, mas no llegó tan puntualmente como habia dicho. Descubrio sagazmente al ladrón. Salia de oir el trio felizmente. ¿Por que puedes escrbirtambien demoniaco con acento?. A rais del seismo perdimos los oidos. No me hagas reir. 4. CLASIFICO las siguientes palabras, escribiendo X donde pertenezca: PALABRA AGUDAS GRAVES ESDRÚ SOBRE- ACENTO ACENTO JULAS ESDRÚJULAS PROSOD. ORTOG. pared medias fácil desvela Cordón moto útil dos Sal mezcla EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 66 Hábil Cáncer Jamón 5. Selecciono y escribo las palabras en el lugar adecuado. HIATO TRIPTONGO DIPTONGO EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 67 ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GUÍA TALLER – GRADO CUARTO Año lectivo: ÁREA: LENGUA CASTELLANA. PERÍODO: SEGUNDO “LEER ES CRECER” EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 68 COLEGIO: GRADO: CUARTO ÁREA: LENGUA CASTELLANA DOCENTE (S): TIEMPO PREVISTO: HORAS: 12 SEMANAS PROPÓSITOS DE PERÍODO: AFECTIVO: QUE MANIFESTEMOS GRAN INTERÉS AL REALIZAR LOS PROCESOS DE LECTURA INFERENCIAL Y ESCRITURA COHERENTE DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS: DESCRIPTIVO, INFORMATIVO, EXPLICATIVO, NARRATIVO Y ARGUMENTATIVO, PREDICCIONES, ANÁLISIS E INTENCIONALIDADES. COGNITIVO: QUE COMPREHENDAMOS LOS PROCESOS DE LECTURA INFERENCIAL Y ESCRITURA COHERENTE DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS: DESCRIPTIVO, INFORMATIVO, EXPLICATIVO, NARRATIVO Y ARGUMENTATIVO, PREDICCIONES, ANÁLISIS, E INTENCIONALIDADES. EXPRESIVO: QUE REALICEMOS LECTURA INFERENCIAL Y ESCRITURA COHERENTE DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS: DESCRIPTIVO, INFORMATIVO, EXPLICATIVO, NARRATIVO Y ARGUMENTATIVO, PREDICCIONES, ANÁLISIS, E INTENCIONALIDADES. EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. Organizo mis ideas para producir un texto oral teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias. Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo. ENSEÑANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES) Radicar. Puntuar. Contextualizar. Analizar. Sintetizar Jerarquizar. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 69 EJES TEMÁTICOS: 1. Lectura y diferenciación de textos narrativos, líricos y dramáticos. 2. Categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, artículo y adverbio. 3. Radicación y pronominalización. Lectura Inferencial y escritura coherente de diversos tipos de textos: descriptivo, informativo, explicativo, narrativo y argumentativo. Predicciones, análisis, intencionalidades DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO: Constructivista. Anticonstructivista. Comprehensiva. Expresiva. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 70 GUÍA - TALLER # _13_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Lectura y diferenciación de textos narrativos, líricos y dramáticos. TIEMPO PREVISTO: semana número 13 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: ¿Qué debo hacer para identificar las características propias de los textos literarios? PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo diferencie los textos narrativos, líricos y dramáticos. EVALUACIÓN: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: Para recrear a los lectores, el texto narrativo, expresa creativamente sucesos ficticios o reales. Los textos líricos, son expresiones de emociones y sentimientos y emplean figuras literarias. Los textos dramáticos, que es la esencia del teatro y está escrito para ser representado ante un público. Expresa creativamente Son expresiones de Que es la esencia del sucesos ficticios o emociones y sentimientos teatro y está escrito para que emplean figuras ser representado ante un reales literarias y rima. público. Diferir Diferir Texto narrativo Texto lirico Texto dramático Diferir FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. LEO y SUBRAYO el párrafo que caracteriza cada texto. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 71 LA PALOMA TORCAZ Había una vez un guerrero valiente y apuesto. Amaba la caza y así, con frecuencia, iba por los bosques persiguiendo animales. En una de sus cacerías llegó junto a un lago y, lleno de asombro, contempló a una mujer bellísima que bogaba en una canoa. El guerrero quedó tan enamorado que, reiteradamente, volvió al lugar con el ánimo de verla; pero fue inútil, pues, ante sus ojos, sólo brillaron las aguas del lago. Entonces pidió consejo a una vieja hechicera, la cual le dijo: —No la verás nunca más, a menos que aceptes convertirte en palomo. __¡Sólo quiero verla otra vez! —Si te vuelves palomo jamás recuperarás tu forma humana. __¡Sólo quiero volverla a ver! —Si así lo deseas, hágase tu voluntad. Y la hechicera le clavó en el cuello una espina y en el acto el joven se convirtió en palomo. Éste levantó el vuelo y fue al lago y se posó en una rama y al poco rato vio a la mujer y, sin poderse contener, se echó a sus pies y le hizo mil arrumacos. Texto extraído del libro Leyendas y Consejas del Antiguo Yucatán de Emilio Abreu Gómez. Editado por el Fondo de Cultura Económica, México. UMBRAL En el umbral sentado De niño discurría: en un caballo negro, una tarde me iría. II Mi madre por la casa ¡Cómo me llamaría! por la ciudad mi padre ¡Cómo me buscaría! EL PIRATA FEROZ Personajes: El pirata feroz. Anita Piratita. León gruñón ESCENA: una playa, el mar y las palmeras. ACTO ÚNICO: El pirata feroz desembarca, saca un baúl y lo arrastra. Canta EL PIRATA FEROZ: ¡Yo soy el pirata más feroz amo los siete mares…! ¡Sellado con un candado tengo en el cofre, un tesoro guardado! Amo soy de las islas del poniente y del levante… Señor del viento y de las sirenas… Ah, y navego con mis corsarios: Anita Piratita Y León gruñón… ¡Vengan, les tengo una secreta misión: cuidar de este cofre que tiene el tesoro de Morgan, mientras voy a atender mis negocios. _ ¡Ah, y tengan mucho cuidado: está prohibido abrir el candado pues… adentro hay un veneno mortal y quien se atreva a probarlo en el acto… morirá! Así que abran muy bien los ojos y monten guardia mientras regreso. ¿Está claro? LEÓN GRUÑÓN: Está claro señor. No se preocupe, que en su ausencia cuidaremos del tesoro. No dejaremos que nadie se acerque al cofre, somos corsarios! ANITA PIRATITA: ¡Somos piratas! No se preocupe amo, ¡cuidaremos de su horrible veneno! PIRATA FEROZ SALE CANTANDO. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 72 ACTIVIDAD 2. 1. Teniendo en cuenta los anteriores texto. COMPLETO la tabla que te aclara las características propias de cada texto. CLASE DE TEXTO TEXTO NARRATIVO Cantidad de párrafos____ Cantidad de oraciones___ TEXTO LIRICO Cantidad de estrofas____ Cantidad de versos _____ TEXTO DRAMÁTICO Cantidad de actos______ Cantidad de diálogos_______ 2. INTERPRETO el texto la paloma torcaz. a. RELACIONO cada palabra con su significado: CASA Edificio para habitar. CAZA Acción de cazar. PALOMO Macho de la paloma PALOMO Joven muy apuesto. b. INFIERO y EXPLICO con mis palabras el significado de la expresión: “en el acto”._________________________________________________ c. COLOREO el círculo que contenga el nombre de los personajes, acontecimientos y los ambientes que se nombran en el texto “La Paloma Torcaz”: Temperatura Lago Transformación Hechicera Respeto Caricias Bosque Mujer Hechizo Río Muerte Guerrero Palomo Amor EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 73 d. “Al ver esto, la mujer, desesperada, se hundió en el cuello la misma espina y se convirtió en paloma”. El anterior fragmento es parte de: a-. Inicio b-. Nudo c. Desenlace. 3. INTERPRETO el texto el umbral. a. SINONIMIZO, coloreo del mismo color los triángulos que tienen palabras sinónimas. DISCURRÍA PENSABA ANDANDO PARTIRÍA CAMINANDO IRÍA b. IDENTIFICO elementos estructurales del texto: acontecimientos, personajes y ambiente. En el texto se identifican los siguientes personajes: Los acontecimientos, en su orden son: El contexto es: 4. INTERPRETO el texto el pirata feroz. a. Elige que tipo de texto es la lectura anterior. b. Texto narrativo. c. Texto lírico. d. Texto dramático. e. Texto informativo. ACTIVIDAD 1. A. LEO y SUBRAYO el párrafo que caracteriza cada texto. TEXTO 1 Personajes: Don Inocente, maestro de escuela. Pitágoras, examinador. Demóstenes, examinador. Gedeón, niño. Salomón, niño. Simplicio, niño. Aristóteles, niño. Cándido, niño. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 74 (La escena se desarrolla en un salón de clase el día de los exámenes. En la mesa aparecen el maestro y los examinadores, y en los bancos los niños.) Don Inocente: (De pie.) _ Señores examinadores y respetable público: los niños que ven al frente han ganado este año todos sus cursos; han estudiado Aritmética, Gramática, Geografía, Religión, Historia Sagrada, Historia Patria, Botánica, nociones de Filosofía, etc., etc., y en fin… Tienen de todas las ciencias una tintura que no se les habría dado en… Aristóteles: (Interrumpiendo) _ Una tintura de los Estados Unidos. Don Inocente: Los señores examinadores se dignarán hacerles sobre todas las materias indicadas algunas preguntas breves y generales, porque el tiempo no nos alcanza para profundizar alguna. (Haciendo una venia al primer examinador.) El señor Don Pitágoras se dignará examinar. TEXTO 2. LOS DIOSES DEL OLIMPO. El Monte del Olimpo era la cumbre más alta de Grecia. Allí vivían dioses inmortales con cuerpos humanos, pero mucho más grandes, más fuertes y más hermosos. Uno de ellos era Zeus, quien tomó todo el poder después de destronado Cronos y de vencido los titanes. TEXTO 3. Mariposa, Vagarosa Rica en tinte y en donaire ¿qué haces tú de rosa en rosa? ¿de qué vives en el aire? Yo, de flores Y de olores, Y de espumas de la fuente, Y del sol resplandeciente Que me viste de colores ACTIVIDAD 2. 1. Teniendo en cuenta los anteriores texto. COMPLETO la tabla que te aclara las características propias de cada texto. CLASE DE TEXTO No: TEXTO NARRATIVO Cantidad de párrafos____ Cantidad de oraciones___ _____ TEXTO LIRICO_____ Cantidad de estrofas____ Cantidad de versos _____ TEXTO Cantidad de actos______ Cantidad de DRAMÁTICO_____ diálogos_______ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 75 GUÍA - TALLER # _14_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: TEXTOS LÍRICOS. TIEMPO PREVISTO: (semana número 14 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: ). FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: ¿Debo hacer un texto poético, pero hasta donde sé, la poesía solo la escriben los poetas...O no? Te invito a conocer el mundo lirico. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y reconozca las características propias de los textos liricos. EVALUACIÓN: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. Para embellecer el lenguaje, los textos líricos, que son expresiones de emociones y sentimientos, generalmente emplean figuras literarias, que son recursos semánticos en el campo literario. Que son expresiones Generalmente Que son recursos de emociones y semánticos en el campo sentimientos. literario. EMPLEAR Figuras Textos líricos literarias Para embellecer el lenguaje. Dentro del universo de los recursos estilísticos están las figuras literarias como: la metáfora, el símil, la personificación y la hipérbole aportan significativamente expresividad y belleza al texto poético. Que son recursos Significativamente estilísticos Figuras literarias como: la metáfora, el APORTAR Expresividad símil, la personificación y la Belleza hipérbole Al texto poético EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 76 FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. a. LEO E IDENTIFICO las palabras desconocidas y subráyalas. ESTROFA Nº 1 No hay bestia más feroz que un cocodrilo, Ese animal voraz del río Nilo. ESTROFA Nº 9 ESTROFA Nº 2 ha tomado en su vida muchas cenas.¡ y ha tragado chiquillos por decenas! Cuando llega la hora de su cena, ESTROFA Nº 10 traga de niños la media docena. Y aquí se acaba el cuento. Tú a dormir. ESTROFA Nº 3 Yo me voy a mi cuarto, he de escribir… Tres chicas y tres chicos, si es posible, ESTROFA Nº 11 le parece la dieta preferible. Oye, escucha… ¿qué es eso?, ¿no lo ESTROFA Nº 4 sientes?, A los chicos los unta de mostaza, Parece el rechinar de muchos dientes… y a las niñas las cubre de melaza. ESTROFA Nº 12 ESTROFA Nº 5 ¿Quién sube dando tumbos la escalera? Pues los chicos le gustan muy picantes, ¿Quién se atreve a gruñir de esa manera? y las niñas dulzonas y empachantes. ¡No dejes que en el cuarto se nos meta! ESTROFA Nº 6 ¿Cierra la puerta! ¡Tráeme la escopeta! Los chicos se los come bien calientes, ESTROFA Nº14 y le gusta partirlos con los dientes. ¡No, niño, vuelve atrás! ¡Cuidado, espera! ESTROFA Nº 7 ¡Horror, terror, pavor! ¡Entró la fiera! Las niñas son el postre y van después; ¡Es la alimaña pérfida del N los come despacito: una, dos y tres … ESTROFA Nº 8 Asegura que así es como hay que hacerlo creo yo que él tiene que hacerlo: EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 77 b. SINONIMIZO: relaciono las palabras que son sinónimos. RECHINAR: bestia TUMBOS: renegar GRUÑIR: balanceo ALIMAÑA: Resonar c. PUNTUÓ: escribo la coma a las oraciones que así lo requiera. El cocodrilo que era un animal cruel se comió a los niños. La niña que tenía miedo le pidió a su hermano que cerrara la puerta para que el cocodrilo no entrara. Los cocodrilos los lagartos y el caimán se alimentan de carne. El cocodrilo se alimenta reposa y vuela posa y protege a sus crías de los depredadores. d. PRONOMINALIZO: Indica frente a cada palabra pronominalizada el referente: Ese los come bien caliente Le parece la dieta preferida. Se animal voraz. Tú gustan muy picantes Le a dormir. Él tiene que hacerlo. e. RECONOZCO: Identifica algunas figuras literarias. traga de niños la media docena. Símil Metáfora personificación. Es la alimaña pérfida del Nilo. Símil Metáfora personificación. f. INFIERO: El conflicto central del texto es: a. En el Nilo hay un cocodrilo que devora a los niños. b. El cocodrilo se come primero a los niños y luego a las niñas. c. Los niños le temen a los cocodrilos. d. Los cocodrilos son amigables. PROPOSICIONES A PARTIR DE LA INFERENCIA. Desde el punto de vista ecológico, los cocodrilos, que son depredadores acuáticos muy efectivos son cazados por el hombre, que es su mayor enemigo. c. MENTEFACTUÓ: completo el siguiente mentefacto con los cromatizadores. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 78 EJERCITACIÓN. 1. Leo el texto. Encuentro un sinónimo a las palabras subrayadas. EL BUEY DEL PESEBRE El buey del pesebre Logrando mirar No quería comer el surco unas veces Del heno y la paja y luego el portal.Y libre del yugo Que había en Belén. La mansa testuz Alzaba llenando Decían los pastores Los ojos de azul. ¿Qué le pasa al buey que siendo tan sano Todos preguntaban: no quiere comer? ¿qué le pasa al buey Mugía dulcemente que cuando ara, mira al pesebre aquel 1. SINONIMIZO. Escribo un sinónimo. HENO SURCO YUGO EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 79 2. DEDUZCO Información a partir del contexto. Escribo un párrafo, en el que respondo la pregunta: ¿Por qué el buey no quería comer del heno y la paja que había en Belén? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _______. 2. IDENTIFICO algunas figuras literarias. Colorea la figura literaria que expresa cada verso: Alzaba llenando los ojos de azul símil metáfora personificación Un hogar sencillo como un portal hipérbole metáfora símil La luna sonríole al buey símil metáfora personificación 4. PRODUZCO: En frente de cada verso escribe otro que rime. Empleo el tipo de rima indicado. a. Los alegres pastores ( asonante ) __________________________________________________________ b. María contemplaba dulcemente (consonante ) __________________________________________________________ c. El firmamento colmado de estrellas ( asonante ) EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 80 GUÍA - TALLER # _15_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: TEXTOS DRAMÁTICOS. TIEMPO PREVISTO: (semana número 15 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:) FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: colorea y une con una flecha. ESCENARIO PERSONAJES GUION DIÁLOGOS PÚBLICO PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y reconozca las características propias de los textos dramáticos. EVALUACIÓN: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. La obra dramática, que es su esencia, está compuesto por guión, que es la parte escrita de la obra, el parlamento, que es la intervención del personaje, el escenario lugar donde se recrean las acciones, los personajes que son representados por los actores. Que es la parte escrita de la obra Guión Que es la intervención del personaje Que es la esencia del Parlamento teatro. Que es el lugar donde COMPONER se recrean las Obra acciones dramática Escenario Que son representados por los actores. Personajes EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 81 El teatro, que es una representación de una situación cómica, trágica o dramática por parte de un grupo de actores, está conformado por: personajes, que son interpretados por actores, escenario, que es el espacio donde se presentan los actores, la acción, que es la representación de la obra por medio del lenguaje oral y gestual, y el vestuario, conjunto de trajes que caracterizan al personaje. Que son interpretados por actores Es una representación Personajes de una situación cómica, trágica o Espacio donde se presentan los dramática por parte de actores un grupo de actores Conformar Escenario Teatro Que es la representación de la obra por medio del lenguaje oral y gestual Acción Conjunto de trajes que caracterizan al personaje Vestuario Por parte de un grupo de actores FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. LEO con atención el texto. Título: LA GRANJA ANIMADA. Personajes: NARRADORA, HIJO, HIJA, PADRE, MADRE, GALLO, CONEJO, AVESTRUZ, OVEJA, VACA, AVESTRUZ, POTRO, YEGUA, TOCINO, ABEJA, GATA, CORDERO. NARRADORA: Había una vez una granja en la que vivían unos granjeros con sus dos hijos, estaban rodeados de animales a los que querían muchísimo. HIJO: Papá, ¿puedo ir a ver qué tal está la yegua? MADRE: Pero hijo, ve con mucho cuidado, no te vaya a hacer mal. Llévate a Jorge y que no espante a la yegua. HIJA: Espérame Valentín, que te acompaño y de paso encierro a las gallinas. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 82 GALLO: ¡Cállense, que vienen los humanos! Vienen a dar una vuelta a ver si estamos todos y estamos bien. CONEJO: ¡Que te lo has creído, gallo ignorante! Vienen a encerrarnos para que no nos escapemos. AVESTRUZ: Pero ¿qué te crees?, con lo bien que nos alimentan y lo bien que nos tratan. OVEJA: ¡Sí, sí!, mira lo que le pasó a Roberta, se la llevaron un día y ya no volvió. VACA: ¡Silencio que ya están aquí! HIJO: ¡Qué raro que esté el gallinero tan callado! HIJA: Es verdad, tienes mucha razón. NARRADORA: Una vez terminaron sus tareas, los chicos se echaron a dormir pues al día siguiente tenían que madrugar. MAMÁ: ¡Chicos, venga, levantaros y bajar a desayunar! HIJO: Mamá, ya hemos desayunado, ¿podemos ir a echar comida a los animales? PAPÁ: ¡Chicos, vayan con mucho cuidado!, ya saben que el caballo tiene muy malas pulgas. Mientras, yo iré a mirar las abejas a ver si están en el panal. Y dile a tu hermano que saque a pasear al potro. NARRADORA: Y así lo hicieron, tal como les dijeron sus padres, pues disfrutaban haciendo sus tareas. POTRO: ¡Chínchate, yegua! ¡A que me vienen a quitar a mí el primero! YEGUA: ¡A mí me da agua! ¡Con mi pelaje tan bonito todos me admiran! TOCINO: ¡Pero qué creída que eres, yegua, seguro que has roto más de un espejo! YEGUA: ¡Calla, cochino! TOCINO: ¡Ya quisieras darte los baños de barro que me doy yo...! CORDERO: ¡Ja, ja, ja, ja! TOCINO: Y tú... ¿de qué te ríes, pulgoso? ABEJA: ¡Basta de peleas, chicos, cada uno es como es! El mundo sería muy aburrido si fuéramos todos iguales. GATA: Tienes toda la razón abeja, ¡pero qué sabía que eres! NARRADORA: Y así es como esta historia nos lleva a la convivencia entre las personas y los animales y como, en ocasiones, los animales nos enseñan cómo vivir. 2. SINONIMIZO: uno con una línea, los sinónimos. PULGAS: parásitos PANAL: incomódate CHINCHATE: colmena 3. PRONOMINALIZO: Colorea del mismo color pronominalizador y referente: EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 83 En la que vivían unos granjeros. Animales. A los que querían mucho. Granja. No nos escapemos Animales. Tal como les dijeron sus padres, Lo que dijo la mamá. 4. INTERPRETO: Uno con líneas la cualidad con los personajes que describe: Pesimista Sabia Hacendosos De malas pulgas 4. INFIERO: Señalo la proposición que inferí a partir del texto anterior: a. Los animales, a través de su comportamiento enseñan al ser humano cómo lograr una sana convivencia. b. -El conejo, que era desconfiado, opinaba que a los hombres sólo les interesa tener encerrados a los animales para que no se escapen. c. En una granja vivían los animales y los seres humanos en completa armonía. 5. MENTEFACTUÓ: Estructuro el mentefacto de la anterior proposición. EJERCITACIÓN. ACTIVIDAD 1. LEO con atención el texto. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 84 EL ENGAÑADOR ENGAÑADO. PERSONAJES: AURORA - JAIME JACINTO: FALSO MÉDICO RAMÓN: HERMANO DE AURORA ANACLETA: LA PITONISA (Casa del matrimonio, tan sólo un catre y una mesa). AURORA:(Con grandes rulos y levantadora). Son las siete de la mañana y nada que aparece el sinvergüenza de mi marido. JAIME: (Cantando) “Un negro nubarrón hay en el cielo, ya de avecina una fuerte tormenta…” AURORA: Bonitas las horas de llegar. JAIME: (ALEGRE)…”Y ahí viene la mujer que yo más quiero, por la que me desespero y hasta pierdo la cabeza”. AURORA: (Tomándolo por el cuello) Ahora sí vas a perder la cabeza. Descarado. No he podido pegar los ojos. ¿Sin vergüenza! (lo zarandea del cuello, él trata de zafarse, pero no puede y termina cayendo al suelo). JAIME: completamente inmóvil, adolorido) Mija, no me puedo mover. Me duele todo el cuerpo. Aurora:(se arrodilla junto a él) ¿Qué te pasa? (le mueve partes del cuerpo) ¿le duele aquí? JAIME:(angustiado) No siento mis piernas ¡No siento el cuerpo del cuello para abajo! AURORA: (cada vez más angustiada). Jaimito. Perdóname, no quería lastimarte. ¡Auxilio! ¡Ramón! (aparece un joven) desperezándose). Ayúdame, golpeé a Jaimito y no puede mover el cuerpo. ¿no se puede levantar!. RAMÓN: ¿Quieres que llame a la Pitonisa que vive al frente? Ella promete levantar todo… novio, plata, trabajo… JAIME (Con voz entrecortada) No. Traiga al doctor Jacinto…, vive frente al parque… en la casa de portón negro… (Ramón sale lentamente). AURORA: (Desesperada se le lanza) Doctor, salve a mi maridito. Yo lo golpeé sin misericordia, hasta que cayó al suelo y desde ese momento no se ha podido levantar. Parece que está paralizado. JACINTO: Cálmese, señora. Voy a reparar a su marido. AURORA. Será a auscultar. JACINTO: Eso quiero decir. Déjeme solo con el paciente. (Ella se resiste, has que logra sacarla del cuarto. Se dirige efusivo a Jaime). No hermano esta sí me la ganó. (Ramón escucha tras la puerta). Aquí tiene cien mil pesos de la apuesta (Jaime se incorpora y hace ejercicio). Y ahora qué debo decir, yo de medicina no entiendo nada. JAIME. Invéntese lo que sea, pero eso sí, que mi mujer me atienda como un príncipe. JACINTO: ¡Señora! (Ramón se retira. Entra aurora afanada) Su marido tiene una cálculo en el cerebro, rotas varias vértebras de las costillas y un soplo en el bazo…por el momento debemos colocarle una venda que le cubra todo el cuerpo. RAMÓN: (burlón) ¿muy enfermo, cuñadito? ¿Verdad que no se puede mover?... ¿O sí? ¿Dónde le duele? ¿Aquí? (Jaime está furioso. Ramón lo toca por varias partes hasta que le encuentra la billetera llena de dinero? ¿Y qué es esto? ¿Cuánto billete! ¿Se ganó la lotería, cuñadito, o se ganó una apuesta? (Toma el dinero y se lo guarda) JAIME: (Impotente) Deje eso donde estaba. ¡Ladrón! ¡Desconsiderado! EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 85 RAMÓN: Yo podré ser un ladrón, pero usted es un farsante. Sé todo lo que ha planeado con su amigo, el “médico”. Y si no me da una contribución, le cuento todo a mi hermana. ¿Entendido, cuña…? JAIME: Jovencito, esto le va a salir caro. ¿Aurora! AURORA. (En voz baja) Ramón ¿De dónde sacaste eso? (él no quiere decir nada). Me vas a decir de donde sacaste ese walkman o hablo con mamá. RAMÓN: (Asustado) Por favor, no me eches a los leones. Sucedió que chantajeé al Jaime- él no está enfermo. Se hace el enfermo y así ganó una apuesta que hizo con el “doctor”. Jaime apostó que sería capaz de engañarte. El tal médico es otro farsante y no vino a auscultar a Jaime, sino a pagar la apuesta. Yo le quité el dinero y me compré este aparato. AURORA: (con la furia contenida) ¿Con que esas tenemos? Ah, miserable. Pues le aplicaremos una dosis de su propia medicina. Esto es lo que vamos a hacer… (Le cuenta al oído mientras salen). AURORA: (trae el tinto y una taza de caldo). Pobrecito mi bebé, debe tener mucha hambre ¿verdad? (asiente y ella se va a darle el caldo, pero intencionalmente se lo derrama encima). Qué bruta soy. Menos mal que no sientes nada. (Lo limpia exageradamente). Discúlpame, mi pollito. Ya mandé a traerte una buena medicina) golpean insistentemente a la puerta. Ella sale y luego entra con Jacinto). JACINTO: vengo a aplicarle una inyección, que estoy seguro va a sanar a Jaime. Por favor, déjeme solo con él. AUTORA: Ni más faltaba “doctor” (le quita la jeringa). Yo le voy a aplicar la inyección. ANACLETA: Saca un montón de frascos y una grabadora). Aquí les traigo remedios para todos sus males. Ábranme espacio que voy a trabajar. Yo conozco lo profundo de la selva y conozco los secretos de las siete yerbas. Vista y oído damas y caballeros que ante sus ojos se va a operar la más asombrosa transformación. Yo, con todos mis poderes, haré levantar a este hombre de su lecho de enfermo. AURORA: (Con la ayuda de los demás enlaza a los dos truhanes). Ahora queridito (lo golpea), quiero tener la certeza de que realmente sí va a necesitar un médico. GERMÁN GARZÓN. 2. SINONIMIZO: Pinta con el mismo color todas las palabras que signifiquen lo mismo que la primera y con un color diferente la que sea su antónimo. ZARANDEAR MALTRATAR ACARICIAR SACUDIR PIEDAD INCLEMENCIA CARIDAD MISERICORDIA LIBERARSE RESISTIRSE ZAFARSE REHUIR 3. CONTEXTUALIZO: Pinto con el mismo color las palabras que signifiquen lo mismo en el contexto de la lectura: EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 86 PROTEJA LIBERE SOCORRO SALVE CADÁVER ORGANISMO CUERPO VOLUMEN ALBORADA MADRUGADA MAÑANA PRONTO 4. PUNTUALIZO: Coloreo el recuadro cuya puntuación sea correcta: Una mañana Aurora la esposa de Jaime se encontraba muy contrariada. Porque el sinvergüenza de su marido no había llegado y ya eran las siete. de pronto él, llega cantando un vallenato, muy conocido y ella sin detenerse a pensar lo zarandea, muy fuerte. El inmediatamente cae al suelo y queda adolorido e inmóvil. Una mañana, Aurora la esposa de Jaime, se encontraba muy contrariada, porque el sinvergüenza de su marido no había llegado y ya eran las siete. De pronto él llega cantando un vallenato muy conocido, y ella sin medir las consecuencias, lo zarandea muy fuerte, él inmediatamente cae al suelo y queda adolorido e inmóvil. PROPOSICIÓN A PARTIR DE LA INFERENCIA. 5. Desde la creación, el género humano, que está compuesto por el hombre y la mujer, ha utilizado, creativamente, el engaño, que es la habilidad de mentir, para excusar sus errores. GUÍA - TALLER # _16_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: CATEGORÍAS GRAMATICALES: EL SUSTANTIVO Y EL ADJETIVO. TIEMPO PREVISTO: (semana número 16 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: ). FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: CATEGORÍAS GRAMATICALES Simpático Juanito es: Gordo Comelón PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique en diferentes textos sustantivos y adjetivos. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 87 EVALUACIÓN: Organizo mis ideas para producir un texto oral teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: Los sustantivos, también conocidos como nombres, son palabras que designan personas, animales, cosas, ideas, etc., es decir, seres materiales e inmateriales. CLASES DE SUSTANTIVOS. Nombre propio: designan a individuos y cumplen una función identificadora, es decir, señalan a un ser determinado entre los demás de su clase. Individualizan pero no clasifican: Juan, Pedro, María, lugares: Madrid, Barcelona, El prado, La Giralda, La Alhambra, se escriben siempre en mayúscula. Nombre común: denotan las características de un conjunto o clase de individuos, es decir, no identifican a un ser concreto: amor, casa, león, pez, hombre, río. Nombre abstracto: son aquellos nombres que no designan objetos físicos o seres materiales, es decir, se refieren a ideas o conceptos: humor, paciencia, alegría, problema, entusiasmo, razón, manía, sabiduría, inteligencia, opinión, virtud, belleza, maldad. Nombre Concreto: se refieren a entidades que pueden ser captadas por los cinco sentidos y denotan una parte o porción de materia: papel, cristal, mesa, tiza, agua. Nombre individual: se refiere a un sólo ser: lobo, casa, niño. Nombre colectivo: son aquellos nombres que hacen referencia a un conjunto: alameda, alumnado, pinar, humanidad, urbanización, ejército. Los adjetivos son palabras que acompañan a los sustantivos y siempre concuerdan en género y número con ellos. Describen características de los mismos y de acuerdo a ella los podemos clasificar en: 1) ADJETIVOS CALIFICATIVOS: es la palabra que expresa cualidad, característica o estado de una persona, animal, lugar objeto, etc. este adjetivo acompaña al sustantivo y lo afecta o modifica, por eso se le llama calificativo. Ejemplo: La delicada rosa se marchito. 2) ADJETIVOS POSESIVOS: son aquellas palabras que indican a quien o a quienes pertenecen un ser o un objeto. Ejemplo: 3) LOS ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS: son aquellas palabras que señalan la distancia de los seres u objetos, respecto a la persona que habla. Ejemplo EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 88 FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. A. LEO y COMPRENDO el texto. UN GRAN SUSTO: El emú es un pájaro gigante que vive en Australia. Un turista quiso tomarle una fotografía. Cuando el señor estuvo cerca del emú, el pájaro lo ataco tratando de sacarle los ojos. El señor fue muy afortunado. Sabía que el emú más grande es el” amo” y ataca a los emúes más pequeños para imponer su autoridad. El emú “jefe” ataco al turista porque era más pequeño que el. En consecuencia cuando el emú lo ataco, el señor levanto los brazos y al instante el emú se detuvo. Así, el señor parecía más alto que el emú. El tomo la fotografía, dio la vuelta y se alejo con sus brazos en alto. 1. SUBRAYO de color rojo los sustantivos calificativos, de azul los posesivos y de color verde los demostrativos, que encuentres en el texto. 2. DIBUJO el emú descrito en la narración. 3. ESCRIBO un sinónimo en frente de cada uno de los siguientes adjetivos. *intrépido___________________ *afortunado_________________ * Salvaje ____________________ *rápido_____________________ *enorme____________________ 4. Con los anteriores adjetivos, REALIZO una oración teniendo en cuenta el contexto del salón de clase. 1.___________________________________________________ 2.___________________________________________________ 3.___________________________________________________ 4.___________________________________________________ 5.___________________________________________________ 5. ESCRIBO el nombre a cada imagen y ASOCIO el adjetivo correspondiente. VELOZ __________________ HÁBIL NEGRA EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 89 ALEGRE ALTO __________________ BONITA TRISTE AQUEL ______________________ ESTA _____________________ 6. CLASIFICO los siguientes sustantivos y coloco un adjetivo demostrativo. SUSTANTIVO PROPIO CONCRETO COLECTIVO ADJETIVO PATRICIO PANAL PIOJO VIENTO HUMO EJERCITACIÓN. ACTIVIDAD 1. A. LEO y COMPRENDO el texto. EL CUENTO DE LA CEBOLLA. En un país oriental, donde ocurren tantas cosas bellas y se sueña despierto, había un huerto que hacía las delicias de vecinos y extraños. Las cebollas son hortalizas muy apreciadas por el hombre a causa de las múltiples aplicaciones que tienen para hacer más agradable la vida. Ellas, sencillas y humildes, guardan el secreto en su corazón. Las cebollas, acompañadas de otras hortalizas frondosas y frescas, crecían en el huerto donde los árboles frutales, con sus frutos limpios y coloreados abrían el apetito al más austero penitente. Las plantas que crecían espontáneamente tapizaban el huerto, al tiempo que conservaban su frescor. Los pájaros con sus trinos ponían la nota-clave para completar la armonía del huerto. Inesperadamente empezaron a nacer cebollas especiales, cada una de un color, de un brillo y de unas irradiaciones propias. Ante tan extraño cambio de las cebollas, los investigadores se interesaron por descubrir el secreto; y sus constantes trabajos dieron con él. Cada cebolla tenía en su corazón una piedra preciosa, causa de sus vistosos y radiantes colores. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 90 No se aceptó esta coquetería de las cebollas. Se especuló con la inadecuación, la presunción, la vergüenza de salirse del común de las cebollas y hasta con diversos peligros. Las espléndidas cebollas tuvieron que renunciar a su vistosa ornamentación. Pasó por allí un sabio, sería un ecologista, que entendía muy bien el lenguaje de las cebollas y dialogó con ellas. A todas les hacía la misma pregunta. - ¿Por qué ocultas bajo tantas capas lo más bello de tu ser? - Me han obligado a este rigor. Empecé a echar una capa, no parecía suficiente, eché la segunda, todavía no estaba segura, eché la tercera, me pareció eficaz el procedimiento y así fui superponiendo capas. Algunas cebollas, las más tímidas, llegaron a cubrir su corazón hasta con diez capas. Casi habían perdido la memoria de su aspecto primitivo. El ecologista se echó a llorar. La gente pensó que llorar ante una cebolla a quien descubrimos el corazón es de una sensibilidad laudable. Así continuaremos los hombres, dejando caer las perlas de nuestros ojos ante las cebollas, cuando separemos sus protectoras capas. EDUCADOR MARISTA 1. SUBRAYO de color rojo los sustantivos calificativos, de azul los posesivos y de color verde los demostrativos, que encuentres en el texto. 2. DIBUJO el cultivo descrito en la narración. 3. ESCRIBO un sinónimo en frente de cada uno de los siguientes adjetivos. *FRONDOSAS ___________________ *TIMIDAS ___________________ * LAUDABLE ___________________ *PRIMITIVO ___________________ *HUMILDE ___________________ 3. Con los anteriores adjetivos, REALIZO una oración. 1.________________________________________________________________ 2.________________________________________________________________ 3.________________________________________________________________ 4.________________________________________________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 91 5.________________________________________________________________ 4. SUBRAYO el adjetivo en cada imagen. 5. CLASIFICO los siguientes sustantivos y coloco un adjetivo demostrativo. SUSTANTIVO COMÚN ABSTRACTO INDIVIDUAL ADJETIVO SIMÓN BOLÍVAR REBAÑO CARPA VOCABULARIO FELICIDAD CALI 5. RELACIONO los adjetivos de la columna de la izquierda con los contrarios de la columna de la derecha. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 92 GUÍA - TALLER # _17_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: EL VERBO TIEMPO PREVISTO: (semana número 17 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:). FASE AFECTIVA ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca y diferencie el verbo en diferentes textos. EVALUACIÓN: Organizo mis ideas para producir un texto oral teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: VERBO: Es una palabra que expresa acciones o estados en un tiempo determinado. Formas personales: Nos dice quién realiza la acción del verbo y si se trata de uno o más. Son tres: 1ª, 2ª y 3ª del singular o plural. Número/Persona 1ª 2ª 3ª Singular Amo Amas Ama Yo Tú Él/Ella Plural Amamos Amáis Aman Nosotros/as Vosotros/as Ellos/Ellas Formas no personales: No expresan ni número ni persona. Infinitivo: forma verbal no finita que comparte características propias de un sustantivo. Ejemplo: Andar, temer, salir. Gerundio: conjugación del verbo que demuestra una acción; pero no está definida ni por el tiempo, el modo, el número ni la persona. Ejemplo: Andando, temiendo, saliendo. Participio: alguna de las formas no personales del verbo que este toma para funcionar como adjetivo sin perder del todo su naturaleza verbal è Andado, temido, salido. Tiempos verbales. Gramaticalmente, tres son los tiempos verbales principales: presente, pasado y futuro. Estos tienen la función de ubicar temporalmente al sujeto. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 93 Tiempo presente: es la forma del verbo que puede usarse para expresar acciones, pasiones y estados en el presente. Ejemplos: Yo camino todos los días en la mañana. Tiempo pasado: es la forma del verbo que se usa para dar cuenta de los hechos pasados. Ejemplos: Juan trabajó en Londres por muchos años. Ellos comieron en ese restaurante la semana pasada. El visitó a sus primos en las vacaciones pasadas. Tiempo futuro: es la forma del verbo que se usa para mencionar las actividades o planes que se llevarán a cabo posteriormente. Ejemplos: Nosotros viajaremos a Medellín dentro de dos semanas. Mi hermanito nacerá el próximo año. Luisa María estudiará Psicología. FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. SUBRAYO el verbo de las siguientes oraciones. Los automóviles se mueven rápidamente. La célula genera vida en todos los seres. Normalmente camino cerca de mi casa. Los lunes, en la mañana canto en el colegio. 2. RECONOZCO y escribo en las líneas, los verbos que estén en infinitivo. VERBOS RECONOCIERON OÍR _________________ DIBUJAR BAILAR _________________ _________________ CONTAR DIALOGO _________________ _________________ CONTESTO REÍR BESAR DIBUJARE 3. CONJUGO los verbos aprender en tiempo presente, escribir en tiempo pasado y estudiar en tiempo futuro. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 94 PRONOM APRENDER - ESCRIBIR - ESTUDIAR - PRESENTE PASADO FUTURO Yo Tú Él Ella Nosotros Ustedes Ellos 4. LEO con atención el siguiente texto y completa los espacios en blanco con los verbos que aparecen en el siguiente cuadro. Recuerda que debes usarlos en el tiempo verbal correcto. Contar, levantar, tener, esperar, decidir, necesitar, pensar, ayudar, ir, explicar, dejar, invitar Valeria se ____________ ayer muy temprano, ____________ a su mamá con los oficios de la casa y le ____________ a Manuela, su hermana menor la tarea de Matemáticas que no entendía. Todos en la casa estaban muy contentos con la actitud de Valeria. Sin embargo, su mamá, doña Claudia, ____________ que tanta amabilidad tendría una explicación y ____________ esperar hasta la noche. Después de la comida, Valeria le dijo a su mamá: -Mañana, Angélica ____________ un paseo con toda su familia, ____________ a una finca muy bonita yendo hacia Buenaventura, pero lo mejor de todo es que doña Carmen (la mamá de Angélica) me ____________, sólo ____________ tu permiso. Mami, ¿me ____________ ir con ellos? ¡Por favor! Y su mamá le respondió: -No sé hija, ____________ que llegue tu papá, le ____________ y si el da su aprobación claro que irás con tu amiga y su familia. Unas horas más tarde llego don Álvaro, el papá de Valeria, su mamá le habló sobre el paseo y después de mucho pensarlo y de hablar con los padres de Angélica dijo que sí, llena de felicidad Valeria se fue a la cama. 5. ESCRIBO el gerundio y el participio de los verbos que van a continuación. VERBO GERUNDIO PARTICIPIO APRETAR DORAR ELEGIR SER CONDUCIR DEBER MOSTRAR EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 95 EJERCITACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. SUBRAYO el verbo de las siguientes oraciones. Algunos seres humanos desean tener poder. Es normal que las personas, amen los animales. En el zoológico, observe animales diferentes. Ayer todo lo que hice fue reírme de todo. 2. COLOREO los verbos que están en infinitivo. COMER MOVERÁ PRESENTA R CUIDARA DORMIR SALUDAR PINTARIA E CONSTRUIR SALTABA JUGAMO S SUBIR OLER TOSTAR PREVENIR A 3. CONJUGO los verbos en tiempo presente, pasado y futuro. PRONOM MANIFESTAR - PREPARAR - REÍR - FUTURO PRESENTE PASADO Yo Tú Él Ella Nosotros Ustedes Ellos 4. ESCRIBO el gerundio y el participio de los verbos que van a continuación VERBO GERUNDIO PARTICIPIO EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 96 DECIDIR QUEBRAR IR COMUNICAR SENTIR TOCAR CALLAR BRINDAR 5. LEO con atención el siguiente texto y completa los espacios en blanco con los verbos que aparecen en el siguiente cuadro. Recuerda que debes usarlos en el tiempo verbal correcto. comprender tenía Representaba traga masticarla duerme Reflexioné trazar pregunté habría Representaba CUANDO ERA NIÑO CAPITULO 1 EL PRINCIPITO Párrafo 1 Cuando yo___________ seis años vi en un libro sobre la selva virgen que se titulaba "Historias vividas", una magnífica lámina. _____________una serpiente boa que se tragaba a una fiera. Párrafo 2 En el libro se afirmaba: "La serpiente boa se _________su presa entera, sin________________. Luego ya no puede moverse y ____________durante los seis meses que dura su digestión". Párrafo 3 ______________mucho en ese momento sobre las aventuras de la jungla y a mi vez logré ________con un lápiz de colores mi primer dibujo. Mi dibujo número 1 era de esta manera: Enseñé mi obra de arte a las personas mayores y les ____________si mi dibujo les daba miedo. — ¿Por qué __________de asustar un sombrero?— me respondieron. Mi dibujo no representaba un sombrero. Párrafo 4 _________________una serpiente boa que digiere un elefante. Párrafo 5 Dibujé entonces el interior de la serpiente boa a fin de que las personas mayores pudieran _________________________. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 97 GUÍA - TALLER # _18_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: EL ARTÍCULO Y EL ADVERBIO. TIEMPO PREVISTO: (semana número 18 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:). FASE AFECTIVA- ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: COLOREO Y RELACIONO. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca las características propias del artículo y el adverbio. EVALUACIÓN: Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. EL ARTÍCULO: En español hay un artículo definido masculino: el, (los en plural); otro femenino: la (las en plural). Algunos ejemplos: (Singular) el perro / (plural) los perros. (Singular) la gallina come maíz / (plural) las gallinas comen maíz. MASCULINO FEMENINO MASCULINO FEMENINO SINGULAR SINGULAR PLURAL PLURAL DETERMINADOS EL LA LOS LAS Que es conocido INDETERMINADOS UN UNA UNOS UNAS Que no es conocido EL ADVERBIO: es la parte de la oración que modifica el significado del verbo o de otras palabras. Existen diferentes tipos de adverbios y son clasificados en: Adverbios de tiempo: Entre éstos tenemos: ahora, ayer, anteayer, hoy, mañana, antes, anoche, aún, cuando, después, entonces, jamás, luego, mientras, nunca, primero, siempre, tarde, todavía, ya, etc. Adverbios de lugar: Entre éstos tenemos: aquí, allí, allá, acá, fuera, abajo, delante, adelante, alrededor, arriba, atrás, cerca, debajo, donde, encima, enfrente, fuera, lejos, etc. Adverbios de cantidad: Entre éstos tenemos: algo, nada, apenas, bastante, casi, cuanto, demasiado, más, menos, mucho, poco, todo, sólo, mitad, tan, tanto, etc. Adverbios de modo: Entre éstos tenemos: así, bien, mal, casi, como, despacio, rápido, lento, deprisa Adverbios de afirmación: Entre éstos tenemos: sí, claro, exacto, efectivamente, ciertamente, seguramente, justo, ya, etc. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 98 Adverbios de negación: Entre éstos tenemos: no, nunca, tampoco, jamás, etc. Adverbios de duda: Entre éstos tenemos: quizás, probablemente, etc. FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. UNO cada adverbio con su correspondiente tipo: DELANTE LUGAR DESPUÉS LUGAR BIEN MODO ESPONTANEAMENTE AFIRMACIÓN SI TIEMPO JAMÁS MODO MENOS DUDA CERCA TIEMPO ACASO CANTIDAD 2. Completa la secuencia como la presentamos a continuación: adjetivo + Sustantivo + adverbio acabando en mente. 3. ESCRIBO el artículo que corresponda a cada palabra. ____ alma ____ hacha ____ ardilla ____ albahaca ____ aula ____ carro ____ ala ____ agua ____ hada ____ antena ____ azucena ____ cadena 4. COMPLETO el texto al que se le han quitado los artículos. ______rey quería encontrar un hombre que le dijera siempre _____verdad. En ______ plaza del pueblo, _____ bufón hacía reír a _____ gente del pueblo. _____ Canciller le dijo al bufón que lo llevaría al palacio y sería _____ mejor consejero del rey. 5. Clasifico los siguientes adverbios. ADVERBIOS TIEMPO LUGAR CANT MODO AFIRM DUDA NEGAC ANOCHE EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 99 ARRIBA DESPACIO ANTEAYER NADA SOLO 6. COMPLETO los espacios vacíos con el adjetivo (buen-o, -a, -os, -as) o el adverbio (bien). a) Este pescado sabe muy ______________ b) Esa obra de teatro era bastante ____________ c) El aire de la montaña me sienta _____________ d) ¡Que ___________ es Santiago! e) La lluvia es muy ____________ para el campo. f) Este artículo está bastante __________ escrito. g) No están __________ de salud. h) Sus notas no eran___________. i) Ayer no era muy _________ día. j) ____________ noches a todos. EJERCITACIÓN. 1. LEO con atención las siguientes oraciones. SUBRAYO los adverbios que encuentres en ellas. A continuación, deberás clasificar cada uno en el cuadro que te proponemos a continuación. Jaime nunca dice la verdad. Trabaja lejos de la ciudad. Quizás lleguemos a las cinco. Vive cerca del parque. Hoy he dormido bien. También estarán mis tíos. Háblame despacio. Déjalo encima de la mesa. Siempre llega tarde He comido mucho Llegará mañana Tampoco yo lo he visto. Tal vez decida pasar por allí Yo tampoco lo creo. Ahora vas a saber lo que es bueno. Está muy mal Sí, lo he hecho yo EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 100 2. COMPLETO los espacios vacíos con el adjetivo (buen-o, -a, -os, -as) o el adverbio (bien). a) Tu amigo es un ___________ chico. b) ¡Ese sí que es un ____________ coche! c) Esto no está ____________ hecho. d) A Tomas le gusta el ____________ vino. e) Fue una _____________ oportunidad. f) No es ____________ trabajar demasiado. 3. CLASIFICO los siguientes adverbios. ADVERBIOS TIEMPO LUGAR CANT MODO AFIRM DUDA NEGAC JUSTO TAMPOCO YA DESPACIO AUN DEPRISA 4. SUBRAYO los adverbios de las oraciones y escribe la clase a la que pertenece. a) Jaime nunca dice la verdad. __________________ b) Trabaja lejos de la ciudad. ____________________ c) Quizás lleguemos a las cinco. _________________ d) Vive cerca del parque. _______________________ e) Hoy he dormido bien. _______________________ f) También estarán mis tíos. ___________________ 5. REALIZO una oración con cada adverbio. a) Allí:______________________________________________________ b) Ayer: ____________________________________________________ c) Bastante:_________________________________________________ d) Acaso:___________________________________________________ e) Así:______________________________________________________ f) Dentro:___________________________________________________ g) Alrededor:________________________________________________ h) Pronto: ___________________________________________________ i) Casi:____________________________________________________ j) Tampoco:________________________________________________ k) Lejos: ________ ___________________________________________ 6. ESCRIBO en los espacios las palabras sugeridas. Adjetivo adverbios cantidad duda invariables lugar modo Negación tiempo verbo EL ADVERBIO. Los __________________ son palabras que expresan circunstancias de ___________, de tiempo, de _______________ o de cantidad, o bien afirmación, __________________ o duda. Los adverbios son palabras_____________: no tienen género, ni número, ni tiempo…Los adverbios se clasifican según la circunstancia que expresan y pueden ser adverbios de EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 101 lugar, de _____________, de modo, de ____________, de afirmación, de negación y de ______________. Los adverbios funcionan como complemento del ________________, del ____________ o de otro adverbio. 6. FORMO la oración completa dando sentido lógico. funcionan o los verbo, otro del adverbio. como adverbios de del complemento adjetivo ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 7. REALIZO el siguiente crucigrama. Horizontal 1: Las palabras extranjeras que se usan en una lengua Vertical 2: El conjunto de todos los romances escritos en la Edad Media Horizontal 3: Palabra que expresa una circunstancia de lugar, de tiempo, de modo o de cantidad, o bien afirmación, negación o duda Horizontal 4: Más, menos, mucho, poco son adverbios de... Vertical 5: Un mensaje en el que se pretende informar y convencer a los destinatarios. Horizontal 6: Aquí, allí, cerca, lejos, arriba son adverbios de.. Horizontal 7: Bien, mal, despacio, deprisa, así son adverbios de.. Horizontal 8: Pronto, temprano, tarde, siempre son adverbios de... Vertical 9: Se usa para encerrar datos aclaratorios, como fechas, lugares, explicaciones de siglas, etc. 2 3 4 5 6 7 8 9 EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 102 GUÍA - TALLER # _19_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: RADICAR. TIEMPO PREVISTO: (semana número 19 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:). FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo radique diferentes palabras e infiera su significado. EVALUACIÓN: Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: Lo que quiere decir que un prefijo es la sílaba o palabra que se antepone a la raíz de una palabra, para formar otra palabra con otro significado pero manteniendo siempre la relación con el vocablo inicial. Podemos clasificarlos por sus características, por su posición o por su origen. Por sus características podemos decir que existen dos tipos de prefijos: los prefijos propiamente dichos y los prefijoides. Estos últimos poseen un carácter parecido al de los prefijos, aunque con algunas diferencias: Poseen un significado léxico, porque son, en realidad, sustantivos que provienen de lexemas latinos, griegos o extranjeros, no de preposiciones. Forman series no de palabras derivadas, sino de palabras compuestas: aeropuerto, aeroflota, aerotransportado, aeromoza. Pueden aparecer al principio o al final de las palabras: filosoviético, bibliófilo; grafomanía, reprografía; fagocitar, aerófago, etc. En cuanto a su posición, algunos prefijos pueden superponerse a palabras derivadas formadas con otros prefijos (p. ej.: redescubrir); otros se sitúan delante del lexema directamente. En cuanto a su origen, la mayoría provienen del latín y otros del griego, a veces incluso a través del latín. Muchas palabras griegas fueron traducidas al latín copiando prefijos griegos con otros latinos: metamorfosis, transformativo, de donde surge la española transformación. 1. Prefijos del español que provienen del latín A-, ad-: proximidad: adyacente, contiguo. Ab-, abs-: separar, evitar: abstemio, que no bebe alcohol. Ante-: delante: antesala, pieza delante de la sala; anteponer, poner delante. Bi-, bis-: dos o doble: bifurcación, dividir en dos; bilabial; bisabuela. Circun-: alrededor: circunvalar, rodear. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 103 Co-, col-, con-, com-: unión o colaboración: colegir, juntar. Crio-: congelar: crioarma, arma que congela. Cuadri-, cuatri-,cuatro-: cuatro: cuádriceps, músculo con cuatro inserciones en la parte inferior del muslo. Deci-: diez: decigramo, décima parte del gramo. Des- (confluencia de los prefijos latinos de-, ex-, dis- y, a veces, e-): denota negación o inversión del significado: desmarcar, desacuerdo, descontento. Di-, dis-: que se opone: discordia, disparidad. Ex-, e-: exmiembro, que ha dejado de ser miembro; excedente, que sobra; enorme, que supera el tamaño normal. Extra-: que rebasa: extramuros, fuera del recinto de la ciudad. In-, im-, i-: no: infrecuente, no frecuente; improbable, no probable; irresuelto o irresoluto, no resuelto. In-, im-, en-: dentro, encima: introducir, imponer, envolver. Infra-: por debajo de: infrarrojo, infrasonido, infrahumano, inframundo Inter-: en medio o entre: interceder, pedir algo por otro. Intra-: dentro: intramuros, en el recinto interior de una ciudad. Multi-: numeroso: multicolor, de muchos colores. Octa-, octo-: ocho: octavo, que sigue inmediatamente en orden al o a lo séptimo. Omni-: que abarca todo: omnisciencia, conocimiento de todo. Pen-: casi: penúltimo, inmediatamente anterior a lo último o postrero. Pos-, post- (se escoge uno u otro dependiendo de la primera letra o sonido del lexema[3] ): después: posdata, aquello que se añade a una carta ya concluida. Pre-: que antecede: predicción, prejuicio. Pro-: en lugar de: prosecretario, persona que suple al secretario. Quinqu-: de cinco: quinquenal, que dura cinco años. Re-: repetición, retroceso: renombrar, refluir. Re-: intensificación, oposición: recargar, rechazar. Re-: inversión: reprobar. Retro-: hacia atrás: retroactivo, que obra sobre lo pasado. Sub-: bajo: submarino, que está o se efectúa bajo el mar. Super-, supra-: por encima de: superdotado, que tiene coeficiente intelectual superior. Trans-, tras-: más allá: transformar, cambiar de forma. Tri-: tres: tríceps, músculo que tiene tres cabezas. Un-, uni-: uno: unicelular, de una sola célula. Ulter-, ultra-: que rebasa: ultramundo, otro mundo. Viz-, vice-: en lugar de: vicepresidente, persona que suple al presidente. Yuxta-: junto a: yuxtalineal, traducción que acompaña a su original. 2. Prefijos del español de origen griego A-, an-: carente de o sin: amorfo, sin forma regular. Ana-: contra, sobre o separación: analgesia, falta de dolor. Anti-: contra: anticuerpo, sustancia que se opone a la acción de bacterias, virus o sustancia extraña en el organismo. Anto-: procedentes del gr. ánthos, flor: antófago, que se alimenta principalmente de flores. Apo-: fuera de, alejado: apósito, remedio que se aplica exteriormente sujetándolo con paños. Archi-: el más, el mejor, el primero: archisabido, muy sabido. Auto-: uno mismo: automación, funcionamiento de una máquina que efectúa una serie de operaciones sin la intervención del hombre. Cata-: Hacia abajo o por entero: Catarata: caída grande de agua. Di(a)-: a través de: diagonal, línea recta que va de un vértice a otro. Dis-: con dificultad: disconforme, no conforme. Ecto-: fuera de: ectoplasma, exterior del citoplasma. En-: dentro: enuresis, micción dentro de la ropa. Endo-: internamente: endocarpio, membrana que cubre el interior del corazón. Epi-: sobre: epiglotis, cartílago que tapa la glotis. Eu-: bien o bueno: eufonía, sonoridad agradable de la palabra. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 104 Exo-: fuera: exobiología, ciencia que busca y estudia formas de vida fuera del planeta. Hemi-: medio: hemistiquio, mitad de un verso. Hiper-: exceso o sobre: hipérbole, exageración de la verdad. Hipo-: debajo: hipocentro, punto subterráneo donde se origina un sismo. Iso(s)-: igual: isósceles, dícese de un triángulo con dos lados iguales. Met(a)-: más allá de: metafísica, filosofía, teoría general y abstracta más allá de la física. Mono-: uno: monoteísmo, doctrina teológica de los que reconocen un solo dios. Neo-: Novedoso: Neovirtual Onoma-: Nombre: Onomatopeya Pali(n)-: de nuevo: palíndromo, palabra o frase que se lee igual de izquierda a derecha y viceversa. Pan-: todo: pangea, toda la tierra. Para-: junto a o contra: paranormal, fuera de lo normal. Peri-: alrededor: pericardio, tejido que envuelve al corazón. Plus-: más: pluscuamperfecto, tiempo verbal que denota una acción completamente acabada en el pasado. Pro-: adelante: progreso, aumento, adelanto. Sin- (toma la forma si- ante m y sim- ante b y p): con: simbiosis, convivencia. FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. RADICO, encontrando el significado de las nuevas palabras. IN Significa sin Invariablemente significa = DES Significa sin Desilusionado significa Representaba significa = Re Significa volver a Rehíce significa = Imperceptible significa = IM Incapaz significa = Involuntario = Significa sin IN Re Significa volver a Rebusqué significa = EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 105 Trastornar significa = Tras Significa cambiar algo de un lado a otro Descubierto significa = Des Significa sin 2. RELACIONO las palabras con uno de los monemas, notarás que se forma una nueva. Escribe su significado. Escribir Posible Des Cenas Im Partirlo Pasitoe infiero su significado: Nuevas palabras 13. _______________________________________________ _____ 14. _______________________________________________ _____ 15. _______________________________________________ _____ 16. _______________________________________________ _____ 17. _______________________________________________ _____ 18. _______________________________________________ _____ 3. CREO una historieta donde las utilices las anteriores palabras. 4. UNO las palabras de la derecha con las de la izquierda. Notarás que la nueva palabra que se forma es antónima de la inicial. Explica qué ocurrió Cabezas des Perfecto im Correcto in acuerdo Des Humanos in Preso Des EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 106 EJERCITACIÓN. 1. RADICO, encontrando el significado de las nuevas palabras. BI Significa dos Bipolar significa = o doble POS Significa Posterior significa después Exterior significa = Significa ya Ex presidente significa = no es 2. RELACIONO palabras e infiero el significado. SIGNIFICA OMNI TODO POR LO TANTO QUÉ SIGNIFICA: OMNISCIENTE________________________________________________ OMNÍVORO __________________________________________________ OMNIPRESENTE______________________________________________ OMNIPOTENCIA_______________________________________________ 3. UNO las palabras de la derecha con las de la izquierda. Notarás que la nueva palabra que se forma es antónima de la inicial. Explica qué ocurrió. Iguales Des Propias Im Humanos In Mortal In Amor Des 2. REALIZO una oración con cada palabra. CREO una historieta donde las utilizo las anteriores palabras. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 107 GUÍA - TALLER # _20_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: PRONOMINALIZAR TIEMPO PREVISTO: (semana número 20 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:) FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: ¿Debo comprender en forma rápida y certera los textos que mi profesora nos coloca en el salón, pero para ello debo pronominalizar, que es eso? Investiguemos… PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo pronominalice y referencie en todos los textos, generando una mejor comprensión. EVALUACIÓN: Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: Las palabras que vamos a estudiar forman parte de un cajón llamado pronombres conocer algunos de ellos te permitirá comprender mucho mejor cómo se arman los discursos que otros y nosotros mismos escribimos, declaramos o leemos. Existen “palabras especiales” para reemplazar nociones que ya aparecieron y así evitar la repetición de información, estos términos se llaman PRONOMINALES. Los más utilizados son los Pronombres. ser LAS PALABRAS REEMPLAZADAS SE LLAMAN REFERENTES. Los pronombres PERSONALES son: Yo, tú, él, ella, ellos, ellas, nosotros, nosotras. Los pronombres POSESIVOS dejan huella de pertenencia, es decir a quien pertenece: Mi, mío, suyo, tuyo, nuestro. Los pronombres DEMOSTRATIVOS remiten a nombres indicando proximidad o lejanía respecto a las personas que hablan y escuchan: éste, ésta, ese, esa. FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. SUBRAYO los pronombres y los CLASIFICO en la tabla, también escribo el referente. Santiago fue a cine y juliana se quedó en casa leyendo. Él sugiere las películas de acción. A ella le gusta la literatura. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 108 En este caso, él reemplaza a Santiago y ella a Juliana. Ana desea descansar durante estas vacaciones en las playas de Santa Marta. Ella se ha esforzado mucho para hacer este viaje. Ana le dice a Lucas: -Esta noche mis padres saldrán a conocer la ciudad con tus abuelos. Para saber qué significa mis, es necesario formular una pregunta que nos permita conocer a quién pertenece lo dicho. En este caso, Mis padres exigen la pregunta ¿Los padres de quién? La respuesta: Los padres de Ana. P. PERSONAL P. POSESIVO P. DEMOSTRATIVO REFERENTE 2. REEMPLAZO las nociones destacadas por un pronombre personal. Mi papá se encargó hoy de preparar el desayuno para los abuelos. _______ preparó unas deliciosas empanadas que _______ se comieron con mucho gusto. La vecina del frente le compró una bicicleta a su hijo. _______ saltó de la alegría y le dio un abrazo de emoción. 3. IDENTIFICO los pronombres, subrayándolos en la lectura y escribo los referentes. La zorra y las uvas Una vez, la zorra pasó junto a un parral y ella vio que, muy alto, colgaba un racimo de uvas deliciosas. Estas serán mías En seguida, dio un salto para arrancar las uvas, pero no pudo alcanzarlas. Tomó impulso, saltó más alto, y nada. Saltó muchas veces, como si hubiese tenido resortes en las patitas. Hasta que, por fin, miró las uvas con rabia y dijo: - ¡Bah! ¿Quién las quiere? ¡Seguramente están verdes! Y se fue caminando mientras repetía: - ¡aquellas están verdes! Así hacen muchos cuando no saben alcanzar lo que quieren. Se conforman contándose una mentirita. Diciendo "¡están verdes!". ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 109 4. BUSCO en esta sopa de letras las siguientes palabras: YO , TÚ , ÉL , ELLA , NOSOTROS , USTEDES , NOSOTRAS , ELLAS , ELLOS , USTED . N E Q W E R T Y U U O O L G Y H E L A S S Ñ P L O P L O I T O K D S O W L A G E T S E T P S A I L D R O W Y J D S T U E A E Q U J E D H I S S N O S O T R A S Q R S D G H S J P Y Z S F V G N U M K F R EJERCITACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. A partir de la lectura del siguiente texto, SUBRAYO pronombres, los clasifico en la tabla y ESCRIBO los referentes. LA LECHERA. María iba por el bosque llevando un gran cántaro de leche sobre su cabeza. Ella se dirigía al mercado y mientras caminaba, pensaba que haría en el futuro: Por esta jarra con leche me pagarán mucho dinero. Con este compraré cien huevos que llevaré a casa y los colocare en un lugar calientito. De estos saldrán cien pollitos que llevare al mercado y me darán mucho dinero por ellos. Compraré entonces un cerdito y lo engordaré. Luego lo venderé y compraré una vaca y un ternero. La vaca me dará mucha leche y entonces…. Cuando iba soñando con todo lo que iba hacer en el futuro, María tropezó con una piedra y se cayó. El cántaro se hizo mil pedazos y la leche se desparramó por el suelo. ¡Adiós huevos, ¡Adiós pollos!, ¡Adiós cerditos!, ¡Adiós vaca y ternero! ¡Todo lo he perdido! Muy apenada regreso a su casa. P. PERSONAL P. POSESIVO P. DEMOSTRATIVO REFERENTE EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 110 2. Teniendo en cuenta, el siguiente texto, COMPLETO la tabla. Abrió sus ojos de cristal una mañana en un baúl y vio su cuerpo de metal él no era un niño como tú. Sus torpes pasos al andar un corazón de soledad, Quisiera viajar contigo, compartir todos tus juegos y sentir el cálido cariño cuando mamá, dice te quiero. Tener un amigo fiel a quien contarle secretos un abuelo y un hogar y un montón de sueños. Un día tú, te diste cuenta de su soledad entre tus manos chiquitas le abrazaste más y más y se abrió el cielo de su libertad. PALABRA PRONOMINALIZADA REFERENTE o Se refiere a: o Abrió sus ojos de cristal. o Él no era un niño como tú. o Quisiera viajar contigo. o Un día tú, te diste cuenta de su soledad. o Entre tus manos chiquitas le abrazaste más y más. ACTIVIDAD 2. LOS DIOSES DEL OLIMPO. El Monte del Olimpo era la cumbre más alta de Grecia. Allí vivían dioses inmortales con cuerpos humanos, pero mucho más grandes, más fuertes y más hermosos. Uno de ellos era Zeus, quien tomó todo el poder después de destronado Cronos y de vencido los titanes. Este gran ser se instaló en su palacio junto con Poseidón, Hera, Démeter y Hades, que eran como él, hijos de Cronos y Rea, y con Atenea, Apolo y Artemisa, que eran sus hijos o nietos. Finalmente, todos formaron una verdadera ciudad organizada, tal como las ciudades griegas. 1. CONTESTO teniendo en cuenta el texto. 1. ¿Cuál es la cumbre más alta de Grecia?__________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 111 2. ¿Cómo eran los dioses? _____________________________________ 3. ¿Cuándo tomó el poder Zeus? _________________________________ 4. ¿Quién era Poseidón? ______________________________________ 5. ¿Qué hicieron al final los hermanitos, hijos y nietos de Zeus? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. COMPLETO las palabras y encuentra cinco características de los dioses: a B L E A b G R A Z c F R T L Z A d I T R E D E Z E I N O T L D A D 3. PRONOMINALIZO. Escribo frente al cuadro los referentes pronominalizados. Allí vivían dioses y mortales. Este gran ser se instaló en su palacio. Que era como él. Que eran sus hijos. Todos formaron una ciudad. ________________________ 4. UBICO los conectores de la tabla en el párrafo: ________________________ ________________________ Vale aclarar No obstante ____________ también pues por lo tanto En el Monte Olimpo estaba la morada sagrada de los dioses. Allí regían el destino humano, _______________ todo lo que sucedía fuera del monte tenía que estar bajo su control. _____________existieron hombres que se rebelaron contra su destino y se enfrentaron a los dioses, _______________fueron castigados severamente por Zeus. Sin embargo, ________________ que los dioses _____________ se equivocaban, y de sus errores nacían nuevos rebeldes. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 112 GUÍA - TALLER # _21_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: RAÍCES GRIEGAS Y LATINAS. TIEMPO PREVISTO: (semana número 21 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:) FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca las raíces latinas y las griegas, comprendiendo mejor un texto. EVALUACIÓN: Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: RAÍCES GRIEGAS a) PRIMER GRUPO RAÍCES SIGNIFICADOS EJEMPLOS a- an- no, sin abúlico, anormal, amoral, anarquía, ateo anthropo hombre antropología, filántropo, antropomorfo, antropofagia anti- (anti, opuesto antibiótico, ant) antítesis, antipático, antidemocrático auto- por sí mismo auténtico, autóctono, autodidacta, automóvil, autonomía, autócrata dia- a través de diálisis, diámetro, dialogo, diatérmico, diáfano hyper- exceso, sobre hiperinflamación, hipersecreción, hipermercado, hipermétrope hypo- debajo hipótesis, hipecondría, hipotérmico, hipogástrico, EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 113 hipogeo meta- más allá metacarpo, metáfora, metástasis mono- uno, único monopoliio, monólogo, monótono, monotísmo neo- nuevo neófito, neoclásico, neofobia, neolítico 3. a) SEGUNDO GRUPO peri- alrededor perímetro, periferia, periscopio, peristio poly- mucho polinomio, poliandria, poliglota, polígono pseudo- falso pseudónimo, pseudópodo, psudopolítico, pseudoprofeta syn- con sincrónico, sinfonía, simpático, síntesis, síndrome gamie- casamiento monogamia, gamopétalo, poligamia, gamosépalo, bigamia algie- dolor nostalgia, neuralgia, analgia graphie escritura monografía, grafomanía, gráfico, gramática, telegrama phonie- sonido teléfono, audífono, fonoaudiólogo, afónico, fonógrafo thermie- calor, temperatura termostato, termómetro, atérmico, termonuclear, termodinámica morphe- forma morfología, amorfo, morfológico, antropomorfo, deforme EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 114 RAÍCES LATINAS 4. a) PRIMER GRUPO RAICES SIGNIFICADO EJEMPLOS ambi-- dos, ambos ambidiestro, ambiente, ambiguo, ambivalente, ambo ante- antes, antes de antebrazo, antecámara, antelación, anteponer, antepasado bene- bien benefactor, beneplácito, benévolo, bendecir, bendito circum- alrededor circundar, circunferencia, circunvalar com- con conciencia, compañero, común, cónclave, concomitancia contra- oposición, choque contradecir, contraataque, contrario, contraponer inter- entre interferir, interponer, interpretar, intermedio male- malo maledicencia, maleficio, malévolo, malhechor per- a través pernoctar, perdonar, pernicioso, peregrinar, perfidia post- después póstumo, posterior, postrimería, posponer, post data b) SEGUNDO GRUPO pre- antelación prioridad, prólogo, prófugo, programa, profeta pro- delante pronombre, proceder, proclamar, proclive, problema EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 115 re- repetir reponer, rehacer, rebelde, reconstruir, releer retro- hacia atrás retroceder, retrógrado, retaguardia, retrotraer sub- debajo subalterno, subordinado, sufijo, suburbio superior superlativo, suprarrenal, supernumerari o trans- del otro lado, a la parte opuesta transladar, transportar, transformar llevar féretro, 5. f mortífero, erer- aurífero, saltífero, efervescencia facere- hacer maleficio, beneficio, facilidad, factible, refracción spective- mirar retrospectiva, perspectiva, respectiva, inspección FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. RECONOZCO significados colocando una cruz en el casillero libre: 1. a- an a. sin forma b. no, sin c. anterior 2. antropo a. cierto topo b. cavernario c. hombre 3. anti a. desigual b. inferior c. opuesto 4. caco a. ladronzuelo b. malo c. del lado norte 5. día a. a través de b. diurno c. claro EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 116 ACTIVIDAD 2. a) SELECCIONO el compuesto culto que corresponde a cada definición. 1. Afición a los libros, especialmente a los raros o curiosos: Bibliología. Bibliofilia. Bibliomancia. 2. Aumento del volumen del corazón por crecimiento anormal del músculo cardíaco: Cardioangiología. Cardiomegalia. Cardioversión. 3. Formación de un compuesto químico mediante la acción de la luz: Fotocrisia. Fotosíntesis. Fotogenia. 4. Membrana de tejido conjuntivo, adherida exteriormente a los huesos, que sirve para su nutrición y regeneración: Peritoneo. Periostio. Perigeo. 5. Técnica de estudio de las orientaciones y pareceres de la opinión pública sobre alguna cuestión: Demología. Demografía. Demoscopia. b) IDENTIFICO en las siguientes oraciones las raíces griegas y latinas presentes en ciertas palabras. Posteriormente busque su significado en el diccionario. Hay ciertos animales que son herbívoros. Le sacaron la fotografía cuando iba en dirección a la biblioteca. El agrónomo creyó conveniente sembrar arroz. Aquel hombre se caracteriza por ser noctámbulo. En ciertas culturas aún prevalece el matriarcado. 1. SELECCIONO el compuesto culto que corresponde a cada definición. 1. Ciencia que tiene por objeto determinar el orden y fechas de los sucesos históricos: Cronotropismo. Cronometría. Cronología. 2. Técnica de criar las abejas y aprovechar sus productos: Apiaradero. Apicultura. Apículo. 3. Horror a las alturas, vértigo de las alturas: EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 117 Acrópolis. Acrofobia. Acrocéfalo 4. Adoración de las imágenes: Iconoclasia. Iconología. Iconolatría. 5. Medida de las facultades intelectuales del ser humano: Psiquiatría. Psicometría. Psicotecnia. 2. IDENTIFICO en las siguientes oraciones las raíces griegas y latinas presentes en ciertas palabras. Posteriormente BUSCO su significado en el diccionario. La acrópolis es una hermosa ruina griega que aún se conserva. La fraternidad tomó un ómnibus para dirigirse al acuario. El telespectador observó con detenimiento el evento hípico. El microcentro queda a pocos metros de la escuela de teología. Aún en los campos se manifiesta falta de civilidad. 3. PRODUZCO un párrafo, teniendo en cuenta las anteriores palabras que tienen raíces. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 118 GUÍA - TALLER # _22_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: TEXTOS DESCRIPTIVOS Y TEXTOS INFORMATIVOS TIEMPO PREVISTO: (semana número 22 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: ). FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las características propias de un texto descriptivo e informativo. EVALUACIÓN: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS sirven para detallar un objeto, un espacio, una persona o un animal. Describir consiste, pues, en representar algo con palabras, mostrando sus distintas partes, modalidades o circunstancias. Por lo tanto, describir es como pintar con palabras. Existen dos tipos fundamentales de descripción. Por una parte, la objetiva en la que se describe el objeto en cuestión sin incluir opiniones o valoraciones propias del autor, sólo con la información incuestionable o universalmente aceptada; y por otra, la subjetiva, en la que el autor añade a la descripción las valoraciones o impresiones que el objeto le provoca. Pasos para su composición. Sea cual sea el tipo de descripción que deba redactarse, su composición debe respetar las fases que se indican a continuación: 1.- Observación atenta del objeto de la descripción. Normalmente, no es posible realizar una buena descripción sin una observación minuciosa de aquello que se va a describir. Si por la causa que fuera la descripción tuviera que hacerse de memoria, es muy importante realizar un esfuerzo para recordar con la mayor exactitud posible los detalles del objeto del texto. 2.- Selección de las características o particularidades más llamativas del objeto de la descripción, aquéllas que realmente lo identifican y lo diferencian de otros objetos de su misma clase. 3.- Ordenación de los materiales seleccionados. Para ello, debe fijarse un criterio, que puede ser lógico (de lo general a lo particular, de lo más importante a lo menos…) o espacial (de derecha a izquierda, de arriba abajo…). EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 119 TEMAS A DESCRIBIR: OBJETOS Y ANIMALES: rasgos más característicos, en los objetos (el tamaño, la forma, color, textura, etc.) En animales el comportamiento. AMBIENTES Y PAISAJES: orden lógico, frases breves, solo la realidad (topografía). PERSONAS: PROSOGRAFIA: rasgos físicos. ETOPEYA: rasgos psíquicos. RETRATO: rasgos físicos y psíquicos. CARICATURA: rasgos exagerados. TEXTO INFORMATIVO: se caracteriza por un uso vulgar del lenguaje, que admite un solo significado, evitando las expresiones afectivas, emotivas y estériles. Se centraliza en dar información respecto a un tema o hecho pasado o que pasará. La objetividad es fundamental como actitud narrativa, manteniendo la divulgación de la información como intención principal del texto. También es veraz: todos los hechos, personajes, lugares y tiempo deben ser reales. Siempre debe estar presente la coherencia y la cohesión, es decir, el texto debe mostrarse con lógica y consecuencia con lo planteado, recordando la correcta relación entre las palabras. Las ideas se exponen de forma clara, evitando en lo posible las ambigüedades. Existe una progresión temática, mediante la cual se organizan y desarrollan las ideas. Ejemplos del texto informativo pueden ser la noticia, la carta formal, el memorándum y el informe. En conclusión se limita a dar hechos sin ningún tipo de subjetividades. FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. LEO esta descripción de una persona, REALIZO el dibujo: SLIM, EL CARRETERO Un hombre alto se detuvo en el umbral. Sujetaba un sombrero Stetson aplastado bajo el brazo mientras se peinaba para atrás su cabello, negro, largo, mojado. Como los demás vestía pantalón tejano y chaqueta corta de sarga. Cuando terminó de peinarse, entró en el dormitorio andando con una majestad que sólo alcanzaba la realeza y los maestros artesanos. Era un carretero de primera, el príncipe del rancho, capaz de conducir diez, dieciséis, incluso veinte mulas con una sola soga hasta el animal de cabeza. Podía matar una mosca en el anca de una mula sin rozar al animal. Había una gravedad en su ademán, un sosiego tan profundo, que toda conversación se detenía cuando hablaba él. Era tan grande su autoridad que todos aceptaban su opinión sobre el tema que fuera, ya se tratara de política o de amor. Ése era Slim, el carretero. Su cara afilada era intemporal: igual podía tener treinta que cincuenta. Su oído captaba más de lo que se le decía, y su habla lenta contenía matices no de pensamiento, sino de una perspicacia que estaba más allá del pensamiento. Sus manos, delgadas y grandes, se movían con la misma delicadeza que las bailarinas de un templo. STEINBECK John. De ratones y hombres. Barcelona, 2006. Ed. Vicens Vives. (pp.35-35) 2. Teniendo en cuenta el retrato de Slim, el carretero, y completa la siguiente tabla: EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 120 Rasgos físicos Rasgos de la personalidad. 3. OBSERVO la siguiente imagen y LEO su descripción. 4. SUBRAYO los sustantivos de color rojo y los adjetivos de color azul. 5. REALIZO una descripción de las siguientes imágenes. Rasgos físicos Rasgos de la personalidad. Rasgos físicos Rasgos de funcionalidad. 6. LEO Y COMPRENDE el siguiente texto. LAIKA EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 121 6. ¿Has oído hablar alguna vez de Laika? Laika es el nombre de una perra; sin embargo, la vida de Laika no fue como la de un perro normal y corriente. Laika fue el primer ser vivo que viajó en un cohete espacial: la primera astronauta de la historia. 7. Laika realizó su viaje a bordo de un satélite artificial llamado Sputnik II. Un equipo de investigadores diseñó en Rusia ( antigua URSS) la nave y programó el viaje. El objetivo de la misión era probar que un ser vivo podía sobrevivir en el espacio dentro de una nave. El Sputnik II despegó el 3 de noviembre de 1957 ante la admiración de todo el mundo, y la experiencia fue todo un éxito. 8. El viaje de Laika abrió el camino para que, tres años más tarde, se lanzara al espacio una nave con un hombre a bordo. 9. INTERPRETO. 1. Los personajes que aparecen en el texto son: _______________________ 2. El lugar donde se desarrolla el texto es: ____________________________ 3. El tiempo en que se da el texto es: ________________________________ 4. El texto anterior es informativo porque:______________________________________________________ 5. ¿Quién fue el primer astronauta que viajó al espacio?______________ 6. ¿En qué nave viajó? __________________________________________ 7. ¿Qué país diseñó la nave y organizó el viaje?____________________ 8. ¿Qué objetivo tenía el viaje?____________________________________ 9. ¿Cuándo despegó la nave?_____________________________________ 7. CREO un texto informativo teniendo en cuenta el siguiente gráfico. EL BOCHINCHE - TU PERIÓDICO __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ EJERCITACIÓN. 1. LEO esta descripción de una persona, REALIZO el dibujo: Contempló las mangas remangadas de Athy y sus manos de gruesos nudillos y manchadas de tinta. Se había recogido las mangas para remedar, cómo se las remangaría míster Gleeson. Pero míster Glesson tenía los puños de la camisa blancos y brillantes, y unas muñecas limpias y blancas, y unas manos blancas y gordezuelas, [...] las manos blancas y gordezuelas eran benignas... James Joyce, Retrato de un artista adolescente. Alianza Editorial. Madrid, 1995. (Página 50) EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 122 2. Haz una lista de los adjetivos que aparecen y relaciónalos con los sustantivos a los que acompañan. SUSTANTIVOS ADJETIVOS RESPONDE EN TU CUADERNO 3. ¿En qué se diferencian las manos de Athy de las de míster Gleeson? ¿Qué imagen sugieren en ambos casos? 4. Explica qué quiere decir “manos benignas”, en la valoración hace el autor de las manos de míster Gleeson. 5. Escribe la descripción de las manos de una persona a la que quieras mucho. 6. OBSERVO la siguiente imagen y LEO su descripción. AGUS Tiene la cola rosada y el pelo marrón, con mechas rosadas. Ella es muy rápida nadando. Tiene 19 años, vive con los caballitos de mar. Es una linda princesa y tiene una linda corona amarilla, con unas lindas perlas blancas. Ella es muy bonita. 7. SUBRAYO los sustantivos de color rojo y los adjetivos de color azul. 8. REALIZO una descripción de la siguiente imagen. 9. LEO Y COMPRENDE el siguiente texto. En el año 2,009, se realizo un estudio y se concluyo que la alimentación de los osos cambia según las estaciones. En otoño acumulan grasas comiendo castañas, bellotas, avellanas, etc. para pasar dormidos el invierno, mientras que en primavera tienen que recuperar peso buscando carroña, devorando musgos y helechos, en verano comen cerezas, moras, insectos, miel, etc., buscan pareja y se refugian en los rincones más frescos. La población del occidente asturiano ha recuperado el declive de los años noventa, con sólo tres osas reproductoras con crías, y el año pasado ya se contabilizaron 15 osas (7 %). El área oriental registra un crecimiento menor, de aproximadamente el tres por ciento, si bien se ha comenzado a detectar una recolonización en la zona centro, que posibilitaría la apertura de un corredor entre las dos grandes zonas oseras, la oriental y la occidental, que repercutiría en la mejora genética de la especie. La conexión demográfica de las dos áreas de población es una de las tareas fundamentales que deberán estudiarse a medio plazo para conservar el oso pardo en la cordillera Cantábrica, según concluye el estudio. En la zona occidental los peores años, a mediados de los noventa, ya han sido superados. 10. INTERPRETO 1. El personaje que aparece en el texto es: ____________________________ 2. El lugar donde se desarrolla el texto es: ____________________________ 3. El tiempo en que se da el texto es: ________________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 123 GUÍA - TALLER # _23_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: TEXTOS EXPLICATIVOS Y NARRATIVOS. TIEMPO PREVISTO: (semana número 23 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:) FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo diferencie los textos explicativos y los narrativos. EVALUACIÓN: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. TEXTO EXPLICATIVO se define por su intención de hacer comprender a su destinatario un fenómeno o un acontecimiento. La explicación se organiza en torno a una estructura de problema-solución. Se parte de un problema de conocimiento al que se trata de dar respuesta con la aportación de información que ofrezca las claves del problema. Por lo tanto, el texto explicativo es aquel que satisface una necesidad cognitiva, resuelve una duda y desencadena procesos de comprensión de la realidad. Este esquema está constituido por las siguientes proposiciones: 1. una esquematización inicial, en que se plantea una cuestión en forma de pregunta- problema, en términos de «¿por qué?» o «¿cómo?»; 2. sigue una explicación-respuesta, que clarifica el problema planteado; 3. finalmente, puede presentarse una conclusión-evaluación de la respuesta dada. EL TEXTO NARRATIVO es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios, siguiendo un orden temporal o causal. Al abordar el análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen, los personajes que las llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cómo se ordenan todos estos elementos. La narración, sobre todo en los textos literarios, suele ir entrelazada con el diálogo y con la descripción, dando lugar a textos complejos con distintas secuencias. Estructura: Introducción – Nudo - Desenlace EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 124 El narrador es el sujeto que, desde un punto de visto concreto, cuenta los hechos de la historia, presenta a los personajes, los sitúa en un espacio y tiempo determinados, observa los hechos que le rodean y muestra su forma de pensar y su forma de comportarse. La manera de contarlo todo es importante para la comprensión de la historia. Entre los distintos tipos de narrador, señalamos los siguientes: a) Narrador en 1ª persona: Cuando quien cuenta lo hechos participa en la historia que cuenta. Distinguimos dos clases: Narrador-protagonista: La historia la narra el personaje principal. Narrador-personaje secundario: Narra la historia un personaje secundario, que participa en la historia pero no es el protagonista. b) Narrador en 2ª persona: Cuando el narrador cuenta los hechos a un tú que a veces puede ser él mismo, de tal manera que se desdobla. Es una técnica que aparece en la novela contemporánea. c) Narrador en 3ª persona: Cuando quien cuenta la historia está fuera de ella. Encontramos aquí, también, dos clases: Narrador objetivo: El narrador es un mero testigo de los hechos y se limita a narrar aquello que ve, sin poder entrar en el interior de los personajes. Narrador omnisciente: El narrador describe lo que los personajes ven, sienten o piensan. Lo conoce todo sobre el personaje. FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. LEO atentamente el siguiente texto. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 125 ¿Como ocurrió todo? fue muy rápido porque así son las prisas del cielo. Algo se rompió en el aire, las nubes desahogaron su violencia, y a los pocos segundos estaba empapado en el centro de la avenida. De tal manera que troté buscando un lugar donde guarecerme, pensé en llegar hasta la librería El Cóndor, la única librería latinoamericana de Zürich, seguro de que allí sería recibido por la calidez de María Moretti, que se precipitaría a quitarme la gabardina y a ofrecerme un tazón de café mientras me secaba la cabeza con una toalla, pero el temporal arreció y no tuve más remedio que adoptar la actitud de pollos desesperados que caracteriza a todos los peatones sorprendidos por la tormenta. Entonces, por entre la cortina de agua vi el letrero pegado a una puerta de vidrio: EXPOSICIÓN FOTOGRÁFICA DE C.G. HUDSON FACHADAS DE CASAS. Entré obligado nada más que por el aguacero. [...] A primera vista las fotos me parecieron buenas, aunque esta apreciación no signifique nada. Sabemos que el placer o bienestar que proporciona una obra de arte proviene de estados de ánimo que convergen por casualidad. Luis Sepúlveda, Desencuentros, Tusquets. 1. RESUMO en una frase la información esencial de este texto. ______________________________________________________________________ 2. INTERPRETO a) El fenómeno o acontecimiento que se explica en el texto es: b) La respuesta que da claridad al problema, es: c) La conclusión que se puede encontrar en el texto es: ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3. IDENTIFICO que clase de narrador, interviene en cada texto. a) Luego se habían metido poco a poco las dos y se iban riendo, conforme el agua les subía por las piernas y el vientre y la cintura. Se detenían, mirándose, y las risas les crecían y se les contagiaban como un cosquilleo nervioso. Se salpicaron y se agarraron dando gritos, hasta que ambas estuvieron del todo mojadas, jadeantes de risa. Sánchez Ferlosio, El Jarama 1. 3ª persona. Narrador omnisciente. 2. 3ª persona. Narrador observador. 3. 1ª persona. Narrador protagonista. b) La mañana del 4 de octubre, Gregorio Olías se levantó más temprano de lo habitual. Había pasado una noche confusa, y hacia el amanecer creyó soñar que un mensajero con antorcha se asomaba a la puerta para anunciarle que el día de la desgracia había llegado al fin. 1. 3ª persona. Narrador omnisciente. 2. 3º persona. Narrador observador. 3. 1ª persona. Narrador protagonista. EJERCITACIÓN. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 126 1. LEO atentamente el siguiente texto. ¿Por qué la codicia enceguece a las personas? Con la herencia de mis padres y con mi trabajo, compré ochenta camellos que alquilaba a los mercaderes que se dirigían a las ciudades y a los confines de nuestro dilatado imperio. Una tarde que volvía de Basora con mi recua vacía, me detuve para que pastaran los camellos; los vigilaba, sentado a la sombra de un árbol, ante una fuente, cuando llegó un monje que iba a pie a Basora. Nos saludamos, sacamos nuestras provisiones y nos pusimos a comer fraternalmente. El monje, mirando mis numerosos camellos, me dijo que no lejos de ahí, una montaña guardaba un tesoro tan infinito que aun después de cargar de joyas y de oro los ochenta camellos, no se notaría mengua en él. Arrebatado de gozo me arrojé al cuello del monje y le rogué que me indicara el sitio, ofreciendo darle en agradecimiento un camello cargado. El monje entendió que la codicia me hacía perder el buen sentido y me contestó: —Hermano, debes comprender que tu oferta no guarda proporción con la fineza que esperas de mí. Puedo no hablarte más del tesoro y guardar mi secreto. Pero te quiero bien y te haré una proposición más cabal. Iremos a la montaña del tesoro y cargaremos los ochenta camellos; me darás cuarenta y te quedarás con otros cuarenta, y luego nos separaremos, tomando cada cual su camino. Esta proposición razonable me pareció durísima; veía como un quebranto la pérdida de los cuarenta camellos y me escandalizaba que el monje, un hombre harapiento, fuera no menos rico que yo. Accedí, sin embargo, para no arrepentirme hasta la muerte de haber perdido esta ocasión. Anónimo, Las mil y una noches, Alianza Editorial. 1. EXPLICO en qué consiste la codicia del personaje. 2. INTERPRETO. a) El fenómeno o acontecimiento que se explica en el texto es: b) La respuesta que da claridad al problema, es: _______________________________________________________________ 3. IDENTIFICO que clase de narrador, interviene en cada texto. a) A los seis años ya había captado por completo su entorno mediante el olfato. No había ningún objeto en casa de madame Gaillard, ningún lugar en el extremo norte de la rue Charonne, ninguna persona, ninguna piedra, ningún árbol, arbusto o empalizada, ningún rincón, por pequeño que fuese, que no conociera, reconociera y retuviera en su memoria olfativamente, con su identidad respectiva. Había reunido y tenía a su disposición diez mil, cien mil aromas específicos, todos con tanta claridad, que no sólo se acordaba de ellos cuando volvía a olerlos, sino que los olía realmente cuando los recordaba; y aún más, con su sola fantasía era capaz de combinarlos entre sí, creando nuevos olores que no existían en el mundo real. Süskind, P. El perfume a) 3ª persona. Narrador omnisciente. b) 3ª persona. Narrador observador. c) 1ª persona. Narrador protagonista. b) Hace muchos años tuve un amigo que se llamaba Jim, y desde entonces nunca he vuelto a ver a un norteamericano más triste. Desesperados he visto muchos. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 127 Tristes como Jim, ninguno. Una vez se marchó a Perú, en un viaje que debía durar más de seis meses, pero al cabo de poco tiempo volví a verlo. Roberto Bolaño, Jim a) 3ª persona. Narrador omnisciente. b) 3ª persona. Narrador observador. c) 1ª persona. Narrador protagonista. c) Fue entonces cuando se torció el tobillo [...] Cayó en mala posición: el empeine del pie izquierdo cargó con todo el peso del cuerpo. Al pronto sintió un dolor agudísimo; pensó que se había roto el pie. Con alguna dificultad, sentado en el césped, se quitó la zapatilla y el calcetín, comprobó que el tobillo no estaba hinchado. El dolor amainó en seguida, y Mario se dijo que con suerte el percance no revestiría mayor importancia. Se puso el calcetín y la zapatilla; se incorporó; caminó con cuidado: una punzada le desgarraba el tobillo. Javier Cercas, El inquilino a) 3ª persona. Narrador omnisciente. b) 3ª persona. Narrador observador. c) 1ª persona. Narrador protagonista. ¿Por qué llueve? Para entender por qué llueve, necesitamos recordar tanto que hay agua en la tierra, como que tenemos un sol a pocos minutos luz de distancia, iluminando y calentando el planeta. Con estos dos conceptos en mente, entender por qué llueve no será nada difícil: Primero, el sol saldrá y evaporará algunas gotas de agua con su calor. Estas diminutas gotas se agruparán, creando nubes que vagarán por el cielo. Días después, cuando las condiciones del tiempo no sean tan cálidas, estas pequeñas gotas de agua se acumularán y formarán gotas más grandes, que son las gotas de lluvia. En cuanto estas gotas de agua sean demasiado pesadas para ser retenidas por la fuerza de gravedad que sobre ellas ejerce la 4.nube INTERPRETO que las contiene, o el clima no sea lo suficientemente caliente para re- evaporarlas, estas caerán a la tierra una tras otra, en lo que llamamos lluvia. c) El fenómeno o acontecimiento que se explica en el texto es: Hasta allí, tienes el concepto básico. No fue difícil. Solo necesitas saber una cosa más para terminar: La luz solar no es la única causa para un clima cálido, frío, o para la evaporación o precipitación del agua en forma de lluvia. Factores como los vientos, la presión atmosférica e incluso la contaminación también forman parte del proceso. d) La respuesta que da claridad al problema, es: EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 128 GUÍA - TALLER # _24_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: TEXTOS ARGUMENTATIVOS. TIEMPO PREVISTO: (semana número 24 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:) FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: DEBO ENCONTRAR LAS IDEAS PERFECTAS PARA ARGUMENTAR MI EXPOSICIÓN EN LA CLASE. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca las características propias de los textos argumentativos. EVALUACIÓN: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. TEXTO ARGUMENTATIVO. El texto argumentativo tiene como objetivo debatir o defender una opinión mediante justificaciones o razones con el fin de persuadir o convencer al receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria, o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. Este consta de tres partes: TESIS: es la idea que se pretende defender o rebatir, debe: Ceñirse al tema, es decir, se debe formular de forma afirmativa. ARGUMENTOS: Son las razones que apoyan la tesis. Es importante elegir bien los argumentos ya que un argumento mal formulado invalida la tesis. OPINIÓN: Debes dar tu opinión, dar tu posición crítica sobre el tema. CONCLUSIÓN: Es la parte final en la que recordamos los puntos más importantes de nuestra argumentación de forma resumida y ordenada para que los recuerde el receptor y de ese modo consigamos convencerlo. FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. LEO en forma comprensiva el texto, tratando de encontrar la tesis. La polémica sobre los niveles de vida en la Revolución Industrial La Revolución Industrial ha sido considerada el hecho más importante en la historia de la humanidad desde el Neolítico. Consistió en una serie de cambios que afectaron no sólo a EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 129 la industria sino al conjunto de la actividad y la organización económica y social. A partir de ella aumentó la producción de todo tipo de bienes y cambió la forma de producirlos. La familia y el taller que eran antes las unidades básicas de producción de bienes, fueron sustituidos por la fábrica, caracterizada por la concentración de obreros y el mayor volumen de producción debido a la utilización de máquinas. Los historiadores no se ponen de acuerdo en una cuestión que es objeto de polémica desde fin es del siglo pasado: cómo influyó la Revolución Industrial a corto plazo en los niveles de vida de la clase trabajadora. Hay una opinión pesimista, según la cual la Revolución Industrial fue una verdadera catástrofe social, que destruyó formas de vida tradicionales e impuso a grandes masas de población el traslado a las ciudades y unas condiciones de trabajo mucho peores que las que existían antes. Los optimistas, por el contrario, opinan que la Revolución Industrial fue beneficiosa, no sólo a largo plazo, sino también para las personas que protagonizaron sus inicios. Afirman que no se deben idealizar las condiciones de vida en las comunidades rurales tradicionales y que, a pesar de la dureza de la sociedad industrial, ésta brindó trabajo y medios de promoción profesional a todo el mundo, de forma que aumentaron los salarios y los niveles de consumo de los trabajadores. La polémica sigue hoy viva porque en ella se mezclan no sólo datos cuantitativos sobre niveles de salarios y de consumo, sino también puntos de vista y valoraciones diferentes sobre la forma de vida y trabajo en la sociedad industrial y capitalista. J. A. García de Cortázar y otros. 2. RELACIONO escribiendo en el círculo, las letras de las partes del ensayo. a) Argumento. b) Tesis. c) Conclusión. d) Opinión crítica. 3. IDENTIFICO y subrayando la tesis, añado un argumento a este texto y ciérralo con una conclusión: Me molestaba que en la habitación de Birgit hubiera tantas cosas. Porque ella jamás jugaba con los diferentes juegos y solamente miraba fugazmente los cuadernos de cómics. Todas las tabletas de chocolate estaban abiertas pero, en todas, quedaba un resto. Sus perros de porcelana y los gatos de latón estaban amontonados en una caja de cartón. A los perros les faltaba o bien la cabeza o el rabo porque Birgit empujaba la caja unas veces a una esquina y otras a otra, de forma que los gatos y los perros chocaban entre sí. Argumento: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _________________________________________________________ Conclusión: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 130 __________________________________________________________________ ______________________________________________________ Marjaleena Lembcke, Tiempo de secretos. Salamanca, 2002. Ed. Lóguez. (Adaptación, p. 26) 4. ¿Cuál es mi opinión sobre el tema del tabaco? ARGUMENTO mi postura escribiendo un párrafo argumentativo __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _______________________________________________ 5. REALIZO un texto argumentativo. Elijo un tema y establezco con claridad la postura que voy a mantener sobre él. e documento. Debo conocer bien el tema y las opiniones que los demás tienen acerca del mismo. Escribo una lista de argumentos. Planifico el texto, tengo en cuenta el lugar que van a ocupar la tesis, un argumento y la conclusión. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _______________________________________ EJERCITACIÓN. 1. LEO en forma comprensiva el texto, tratando de encontrar la tesis. TEXTO 2 La discriminación laboral que se inflige a las mujeres españolas se traduce aún en una tasa de paro que es más del doble de la correspondiente a los hombres, pero ésta no es la única desventaja que padecen, pues otros agravios, como el despido o la marginación por embarazo, agravan la desigualdad efectiva entre ambos sexos en el mercado laboral. Esta situación, sin embargo, ofrece algunos síntomas de mejoría cuando se toma como modelo de referencia una ciudad moderna y desarrollada como Barcelona, donde un reciente informe del Ayuntamiento revela no sólo una inflexión ligada al cambio generacional, sino también un notable progreso de las mujeres, que prácticamente las iguala a los hombres, si bien este cambio está relacionado con el grado de formación y también con la edad. Según dicho informe, la tasa de EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 131 actividad de las jóvenes tituladas se equipara al de los hombres de su misma generación. En este marco, sólo aparentemente contradictorio, y en puertas del día internacional de la Mujer Trabajadora, se pone de manifiesto que la igualdad social de ambos sexos es también una realidad laboral cuando no se interfieren ni los criterios derivados de un productivismo a ultranza (el temor a que una embarazada pueda causar baja) ni los tópicos y abusos derivados de una concepción machista y discriminatoria de las relaciones laborales. Con demasiada frecuencia la mujer debe aceptar puestos de trabajo en condiciones desfavorables respecto a sus colegas masculinos y cuando llega la penalización del despido o la marginación de poco le vale denunciar. Ellas padecen las consecuencias, pero mientras esto sucede, la sociedad está perdiendo su valiosa aportación. 1. RELACIONO escribiendo en el círculo, las letras de las partes del ensayo. e) Argumento. f) Tesis g) Conclusión h) Opinión critica 2. PRODUZCO un texto en el que incluyas estos argumentos, busca la tesis que se puede sostener con ellos. · En momentos difíciles te dan su apoyo y cariño. · Se alegran de tu felicidad. · Su amistad te hace conocer las cosas buenas de la vida. · “Amigo es no solo quien perdona un error, sino también quien ayuda a que no vuelvas a cometerlo”(Sócrates). __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _______________________________________ 3. LEO comprensivamente, subrayo los conectores del texto argumentativo sobre un libro que contiene una adaptación de El Quijote. Miguel de CERVANTES SAAVEDRA: Don Quijote de la Mancha. Barcelona, 2005. Ed. Vicens Vives. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 132 Creo que la adaptación de El Quijote de la editorial Vicens Vives es muy accesible para los lectores que se quieran acercar por primera vez a esta divertidísima obra de nuestra literatura. Para empezar, digo que es accesible por su formato manejable, pues sólo tiene 471 páginas y, al igual que el original, está dividido en dos partes: la primera con catorce capítulos y la segunda con veinticinco. En ellos se recogen los episodios imprescindibles de la novela de aventuras escrita por Cervantes. Destaca, junto a la excelente adaptación de los contenidos un lenguaje claro y accesible. Además al atractivo de esta edición adaptada de El Quijote contribuyen sin lugar a dudas las excelentes ilustraciones de Víctor G. Ambrus, que reflejan algunas de las situaciones más divertidas vividas por Don Quijote y Sancho Panza, personajes que por su humanidad están próximos a los lectores adolescentes de hoy a quienes va dirigida esta adaptación. En conclusión, la intención de hacer accesible a quienes se inician en la lectura la obra de Cervantes se consigue con creces. 4. REALIZO las siguientes actividades: a. ¿Cuál es el tema del texto? b. Formulo con mis propias palabras la tesis que el autor mantiene sobre el tema que trata. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________ c. Enumero los argumentos con los que sostiene la tesis. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _______________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 133 ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GUÍA TALLER – GRADO CUARTO Año lectivo: ÁREA: LENGUA CASTELLANA. PERÍODO: TERCERO “LA POESÍA NOS ENRIQUECE EL ALMA” EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 134 COLEGIO: GRADO: CUARTO ÁREA: LENGUA CASTELLANA DOCENTE (S): TIEMPO PREVISTO: HORAS: 12 SEMANAS PROPÓSITOS DE PERÍODO: AFECTIVO: QUE MANIFESTEMOS GRAN INTERÉS AL REALIZAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS FIGURAS LITERARIAS. COGNITIVO: QUE COMPREHENDAMOS LOS PROCESOS QUE SE ESTABLECEN EN LA INTERPRETACIÓN DE TEXTOS LITERARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS FIGURAS LITERARIAS. EXPRESIVO: QUE PRODUZCAMOS TEXTOS LITERARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS FIGURAS LITERARIAS. EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO: Comprehendo los aspectos formales y conceptuales de los textos, en especial características de las oraciones y formas de relación entre ellas, al interior de cada texto leído. Reconozco, en los textos literarios que leo, figuras literarias como metáfora, símil, hiperbatón y personificación. Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto. ENSEÑANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES) Radicar. Puntuar. Contextualizar. Analizar. Resumir Redactar Modelar EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 135 EJES TEMÁTICOS: 1. Concordancia en género y número. Tiempos verbales. 2. Análisis de los mensajes no verbales y uso de algunos códigos. 3. La oración compuesta 4. Figuras literarias: metáfora, símil, hipérbaton y personificación. DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO: Constructivista Anticonstructivista Comprehensiva Expresiva EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 136 GUÍA - TALLER # _25_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: CONCORDANCIA EN GÉNERO Y NÚMERO. TIEMPO PREVISTO: (semana número 25 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:) FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca en un texto, el manejo adecuado del género y el número. EVALUACIÓN: Comprehendo los aspectos formales y conceptuales de los textos, en especial características de las oraciones y formas de relación entre ellas, al interior de cada texto leído. FASE COGNITIVA FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. LEO atentamente. Jorge todos los días pasea por el bosque. Se pasa largas horas tumbado debajo del naranjo. Allí escucha el canto de los pájaros y mira las flores. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 137 Cada noche se sienta junto a la pequeña catarata que hay en el río. Desde allí contemplaba el cielo y las estrellas. Le gusta el ruido del agua y el canto de los pájaros nocturnos. ANALIZO los cinco primeros sustantivos que has encontrado 2. CLASIFICO los cuatro primeros artículos que has encontrado: 3. ESCRIBO el femenino de estos sustantivos masculinos: Director: Actor: Oso: Emperador: Panadero: Duque: Rey: Sacerdote: Maestro: Marqués: 4. ESCRIBO el plural. 1. El mes: 2. El tapiz: 3. El país de Argentina: 4. El menú: 5. El estrés: 6. La entrevista: 7. La luz: 8. La crisis: 9. El andaluz: 10. El chico: EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 138 5. ESCRIBO en cada palabra el, la, los, las, un, una, unas, unos según convenga, después ESCRIBO donde corresponda. EJERCITACIÓN. 1. CONVIERTO el femenino de estos sustantivos masculinos: Padre: Niño: Varón: Caballo: Conde: Gato: Gallo: Toro: 2. CONVIERTO a femenino los siguientes sustantivos: 1. El joven: 2. El catalán: 3. El alemán: 4. El estudiante: 5. El vasco: 6. El inglés: 7. El español: 3. ESCRIBO el plural. 1. El portugués: 2. El café: 3. La rumana: 4. El lunes: 5. La rusa: 6. El autobús: 7. El lápiz: EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 139 4. ANALIZO los siguientes nombres escribiendo a su lado el género y el número. Nombre Género Número amigos avioneta duquesa bailarina doctores lombrices- ESCRIBO el género y el número para cada sustantivo 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. COMPLETO el espacio en blanco con las palabras sugeridas y luego haga Guión género masculino número palabra plural sílaba vocales Comprobar EL GÉNERO DEL ADJETIVO. Los adjetivos aparecen en el mismo _______________ que el sustantivo al que se refiere. Pueden estar en _______________ o en femenino. EL NÚMERO DEL ADJETIVO. Los adjetivos aparecen en el mismo_______________ que los sustantivos a los que se refieren. Pueden estar en singular y en ___________________. DIVISIÓN DE LAS PALABRAS. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 140 Se pone un _____________ (-) al final de una línea para indicar que una _________________continúa en la línea siguiente. No se pueden separar las _________________ que aparecen juntas ni las letras que forman parte de la misma _______________________. 12. FORMO una oración correcta haciendo clic en las palabras dadas. Cuando termines, haz clic en el botón de comprobar para verificar tus respuestas. refieren al los mismo el que género adjetivos en se y el número que aparecen sustantivo 13. COMPLETO las oraciones dando un sentido completo. a. Los _________________ aparecen en el mismo género que el sustantivo al que se refieren. b. Los adjetivos y los sustantivos pueden estar en número: _______________ o plural. c. Los sustantivos y los adjetivos pueden estar en género: ______________o en femenino. 14. SELECCIONO la respuesta correcta. a. En la oración "Los verdes árboles cubren la ladera", el adjetivo está en número. A Singular. B Plural. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 141 GUÍA - TALLER # _26_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: EL VERBO Y EL TIEMPO. TIEMPO PREVISTO: (semana número 26 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:). FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca en diferentes textos los verbos y lo pueda conjugar con habilidad. EVALUACIÓN: Comprehendo los aspectos formales y conceptuales de los textos, en especial características de las oraciones y formas de relación entre ellas, al interior de cada texto leído. FASE COGNITIVA EL VERBO: Es una palabra que expresa acciones o estados en un tiempo determinado. Está compuesto por: Lexema o raíz: es la parte del verbo que contiene el significado, ejemplo: Pase ar, sal ir, vend er Morfemas o desinencias: son los que dan la información gramatical del verbo: persona, número, tiempo, modo, voz, ejemplo: Pase amos, sal e, vend erán Formas personales. Nos dice quién realiza la acción del verbo y si se trata de uno o más. Son tres: 1ª, 2ª y 3ª del singular o plural. Número/Persona 1ª 2ª 3ª Singular Amo Amas Ama Yo Tú Él/Ella Plural Amamos Amáis Aman Nosotros/as Vosotros/as Ellos/Ellas Formas no personales: No expresan ni número ni persona, ejemplo: Infinitivo è Andar, temer, salir. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 142 Gerundio è Andando, temiendo, saliendo. · Participio e Andado, temido, salido El tiempo: encontramos tres tiempos que nos dice en qué momento ocurre la acción. Presente: Cuando la acción es simultánea al momento en el que hablamos. Ejemplo: Como. Pasado: Si nos referimos a algo anterior al tiempo en que hablamos. Ejemplo: Comí. Futuro: Si hablamos de algo posterior al tiempo en que estamos. Ejemplo: Comeré. También encontramos tiempos simples y compuestos. · Los simples constan de una palabra. Llueve. · Los compuestos tienen más de una palabra. Ha llovido. El modo: Refleja la actitud del hablante ante la acción verbal. Subjuntivo: Sirve para expresar duda, deseo o temor. Ejemplo: Ojalá venga Raúl. Imperativo: Sirve para indicar ruego o mandato. Ejemplo: Indicativo: Sirve para expresar hechos reales y objetivos. Ejemplo: Raúl llegó. La voz. Voz activa: Es la normal, en la que el sujeto realiza la acción del verbo. Ejemplo: El médico opera a mi primo hoy. Voz pasiva: Se forma con el verbo SER + PARTICIPIO y en ella el sujeto no realiza la acción sino que la recibe. Ejemplo: Mi primo será operado hoy por el médico. Las conjugaciones. Son un listado de todas las formas que puede tener un verbo. · 1ª Conjugación: Formada por los verbos terminados en "-ar". Cantar, amar, saltar. · 2ª Conjugación: Formada por los verbos terminados en "-er". Comer, saber, temer. · 3ª Conjugación: Formada por los verbos terminados en "-ir". Salir, partir, dormir. FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. CONJUGO los siguientes verbos. Pagar (yo) __________________________________ Servir (ellos) ________________________________ Mover (vosotros) ____________________________ Producir (tú) ________________________________ Dar (yo) ____________________________________ Seguir (ella) _________________________________ Reír (ustedes) ______________________________ Leer (ella) _________________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 143 Averiguar (yo) _______________________________ Poner (vosotros) ____________________________ a) b) 2. COMPLETO las siguientes oraciones con el tiempo adecuado del verbo que aparece entre paréntesis. 1. Estoy seguro de que fuiste tú la que _______________ todos estos trastos en medio. (poner) 2. Tal y como se están desarrollando las cosas, sería preferible que me _______________ a mi casa antes de que _______________ mi padre a buscarme. (llevar; venir) 3. El ángulo recto _______________ noventa grados. (medir) 4. ¡Eh, vosotros!, _______________ rápido a esos niños, que van a coger una pulmonía. (vestir) 5. Me dijeron que anteayer _______________ al Papa de Roma en persona. (ver, 2º pers. sing.) 6. Como no venías, _______________ que te habías puesto enfermo. (suponer, 1º pers. sing.) 7. La película fue aburridísima; yo me _______________ media hora antes de que _______________ . (dormir, concluir) 8. Si se _______________ el niño a la hora del almuerzo, podríamos comer tranquilos. (dormir) 9. Cuando tú _______________ de la mili, tu novia se habrá olvidado de ti. (volver) 10. Estaba en el mejor momento de mi sueño, cuando tú _______________ por teléfono. (llamar) c) 2. COMPLETO las siguientes oraciones con el tiempo adecuado del verbo que aparece entre paréntesis. 1. Miraban expectantes, esperando que _______________ algún desastre. (acaecer) 2. Nadie sabe lo que ocurriría si se _______________ la ley que penaliza la droga. (abolir) 3. Los sucesos que _______________ después de haber dimitido él no son responsabilidad suya. (acontecer) 4. Es conveniente que antes de salir _______________ todos ustedes a qué hora van a volver. (acordar) 5. Podéis hacer todas las pruebas que _______________ antes de comprarlo, pero, una vez que lo _______________, ya no podréis devolverlo. (querer; adquirir) 6. Por último el juez les _______________: "Tenéis que prometer que no _______________ a nadie con esas navajas." (advertir; agredir) 7. Se salvó de caerse gracias a que, en el último momento, lo _______________ nosotros por los cabellos. (asir) EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 144 8. Todo lo que _______________ a mi amiga, me _______________ a mí también. (atañer) 9. Pasado mañana, después de la ceremonia de inauguración, el obispo _______________ las instalaciones. (bendecir) 10. Hijo mío, ni tu madre ni yo _______________ nunca tu matrimonio, y ahora nos tienes que dar la razón. (bendecir, pretérito perfecto simple) B. 1. COMPLETO las frases con los verbos indicados en la forma correcta del pretérito indefinido, pretérito imperfecto o pretérito perfecto. En Madrid, la Guardia Civil _____________ (detener) a un hombre acusado de matar a su ex mujer esta mañana en Fuente El Saz del Jarama. El detenido ____________ (tener) una orden de alejamiento en vigor, que ya ______________ (quebrantar -él) hace seis semanas, y dos condenas pendientes. El presunto autor del crimen, un hombre español de 54 años _____________ (apuñalar) supuestamente a su ex pareja esta mañana cuando ella _____________ (salir) de su domicilio. Después ____________ (huir - él) campo a través. Cuando los servicios de emergencia ______________ (llegar) Maryline Wilson, británica, todavía ______________ (estar) con vida. El SUMA, pese a la gravedad de las lesiones, _______________ (lograr) su estabilización y la _____________ (trasladar) en estado crítico hasta el hospital Infanta Sofía donde lamentablemente al poco de llegar ____________. (Fallecer) La víctima había puesto una denuncia por malos tratos en julio del 2010. El juez _____________ (dictar) una orden de alejamiento y _______________ (condenar) al hombre a 9 meses de cárcel por amenazas en el ámbito familiar. Hace mes y medio ______________ (volver - ellos) a condenarle a ocho meses de cárcel por quebrantar la orden de alejamiento. EJERCITAR. 1. CONJUGO los verbos que sea necesario en el futuro de indicativo. 1. No sé si nosotros (poder) ______________ superar tus resultados. 2. Jaime dice que (ir) __________ a la biblioteca este fin de semana. 3. Creo que voy a (recibir) ______________ buenas notas este semestre en mis clases. 4. El meteorólogo dijo que mañana (llover) ________________. 5. Dicen que tus padres (venir) _______________ a visitarte durante la semana de exámenes finales. 6. Se dice que el promedio de vida (aumentar) ________________ en los próximos años. 7. ustedes (reír) _____________ mucho cuando vean "Mujeres al borde de un ataque de nervios". 8. Yo (ver) ______________ la película tan pronto comience a exhibirse en el cine. 9. Vuestra hermana dijo que (ponerse) ______________ su vestido rojo. 10. Me parece que esta noche me (acostar) ___________________ tarde porque voy a (estudiar) ________________ mucho. 2. COMPLETO las oraciones, teniendo en cuenta la conjugación de los verbos y escribo en que tiempo está. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 145 1. ACCIDENTES DEL FIN DE SEMANA Al menos 18 personas________________ (morir) este fin de semana en accidentes de tráfico, el último y uno de los más graves anoche en Madrid al volcar una furgoneta en la que _________________ (viajar) ocho personas. Tres de ellas __________________ (morir). Una niña de tres años _____________________ (estar) entre las víctimas y otras__________________ (resultar) heridas. Éste es el estado en el que ________________________ (quedar) la furgoneta en la que ____________________ (viajar) las víctimas. El vehículo que __________________ (transportar) a ocho personas se _____________________ (salir) de la vía por causas que ahora investiga la policía y __________________ (volcar) en la madrileña Avenida de Andalucía. Los fallecidos pertenecen a dos familias distintas. Siete ____________________ (salir) despedidos del vehículo, pero una niña de cinco años ____________________ (quedar) atrapada en la furgoneta hasta que los servicios de emergencia del SAMUR y los bomberos ________________(poder) rescatarla. Habla una portavoz del SAMUR: El conductor________________ (fallecer) en el momento, eh... el hijo de 17 años _______________ (ser) un herido leve que nos_____________________ (llevar) al 12 de octubre. Los heridos, cuatro personas, están siendo ahora atendidos en diferentes hospitales madrileños. 4. RESUELVO qué usar en cada uno de los espacios en blanco, pero existen muchas más posibilidades. Esta es la lista de tiempos y modos verbales, y de preposiciones que deberá utilizar. Infinitivo pretérito Imperfecto presente de subjuntivo presente de indicativo por para Carlos _________________ (haberse) levantado temprano _______ la mañana, pero no _____________ (haber) dormido bien esa noche. _______ eso __________ (estar) cansado cuando Teresa lo ____________ (ir) a buscar a su casa. Carlos: No creo que ____________ (yo/ir) a sacar una buena nota en el examen de biología hoy, Teresa. ___________ (yo/sentirse) muy cansado _________ no haber dormido nada anoche. Teresa: ¿Pero cómo; te ______________ (sentir), Carlos? ¿___________ (estar) enfermo? Carlos: No. Lo que pasa es que Patricia y yo _________________ (salir) ayer _______ la noche _________ la discoteca y __________________ (nosotros/acostarse) muy tarde. También ______________ (beber) mucha cerveza y __________ eso tengo un tremendo dolor de cabeza. Teresa: ¡Ah! iTe ________________ (portarse) mal ayer! ¿_______________ (estudiar) un poco _______________ el examen? EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 146 Carlos: Sí, ______________________ (estudiar) mucho durante el fin de semana, pero ayer no __________________ (querer) estudiar más y Patricia y yo __________________ (irse) a ____________________ (divertirse) un rato. ____________ cierto, ______________ (ver) a Eduardo con su novia y nosotros ________________ (hablar) __________ un rato. Teresa: Lo ______________ (ver)? Yo ___________________ (pensar) que él ____________________ (estar) estudiando en Inglaterra este semestre. Carlos: Me ____________ (decir) que todavía no se va porque las clases no van a __________________ (comenzar) aún. Su novia ______________ (querer) ir con él, pero no __________________ (aprobar) los exámenes de inglés ____________ poder ir. Es posible que ella lo _________________ (visitar) durante el verano y _____________________ (quedarse) con él __________ dos o tres semanas en Manchester. Teresa: Bueno, vámonos ya. Espero que __________________ (aprobar) el examen. Carlos: Gracias. Yo también. 5. COMPLETO el crucigrama teniendo en cuenta las pistas. 1. Forma no personal del verbo acabada en -ado o –ido. 2. Forma no personal del verbo acabada en -ar, -er o –ir. 3. Partículas que se añaden al final de algunas palabras para formar otras. 4. Forma no personal del verbo acabada en -ando o -iendo. 5. Las formas verbales que expresan acciones realizadas por varias personas están en. 6. Las formas verbales que expresan acciones realizadas por una sola persona están en… 7. Indica quién o quiénes realizan la acción del verbo. 8. Conjunto organizado de versos de un poema. 9. Indica cuántos realizan la acción del verbo. 10. Una composición escrita en versos, es un … 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 147 GUÍA - TALLER # _27_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: TIEMPOS VERBALES TIEMPO PREVISTO: (semana número 27 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:). FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: Mi profesora me coloco a pasar un párrafo, de tiempo presente a futuro. Pero para hacerlo debo reconocer los verbos e iniciar el cambio. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo diferencie los tiempos verbales en que se puede conjugar un verbo EVALUACIÓN: Comprehendo los aspectos formales y conceptuales de los textos, en especial características de las oraciones y formas de relación entre ellas, al interior de cada texto leído. FASE COGNITIVA: El tiempo verbal es un tiempo lingüístico, destinado a organizar nuestro discurso situando los acontecimientos, los sentimientos, lo que decimos, en un momento relacionado con el aquí y el ahora del habla, de la comunicación entre individuos. 2. Tiempos de indicativo: es la forma usada para describir hechos reales o seguros, con independencia de si estos hechos son pasados, actuales o se espera que sucedan con certeza. Pretérito perfecto compuesto o antepresente. Se usa para las acciones que no hace demasiado tiempo que han ocurrido. El verbo auxiliar, haber, está en presente. o He amado o He temido o He partido Pretérito imperfecto o copretérito. Termina en: -ía / -aba o Amaba o Temía o Partía Pretérito perfecto simple o pretérito. También llamado pretérito indefinido. o Amé o Temí o Partí Pretérito anterior o antepretérito. El verbo auxiliar –haber- está en pretérito perfecto simple. o Hube amado o Hube temido o Hube partido Futuro simple o futuro. Sólo hay una forma simple. o Amaré o Temeré o Partiré Futuro perfecto o antefuturo. El tiempo compuesto se forma con el auxiliar en futuro simple. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 148 o Habré amado o Habré temido o Habré partido Condicional simple o pospretérito. Sólo hay una forma simple y termina en –ría. o Amaría o Temería o Partiría Condicional perfecto o antepospretérito. El tiempo compuesto se forma con el auxiliar en condicional simple. o Habría amado o Habría temido o Habría partido 3. Tiempos de subjuntivo: se usa para hechos no reales, hipotéticos, contrafactuales o deseados pero inciertos. Presente o (que él/ella) Ame o (que él/ella) Tema o (que él/ella) Parta Pretérito perfecto o antepresente. o Haya amado o Haya temido o Haya partido Pretérito imperfecto o pretérito. o Amara o amase o Temiera o temiese o Partiera o partiese Pretérito pluscuamperfecto o antepretérito. o Hubiera o hubiese amado o Hubiera o hubiese temido o Hubiera o hubiese partido Futuro simple o futuro. o Amare o Temiere o Partiere futuro perfecto o antefuturo. o Hubiere amado o Hubiere temido o Hubiere partido FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. COMPLETO los espacio en blanco con las palabras propuestas. ahora después futuro futuros pasado presente presentes pretéritos tiempo LOS TIEMPOS VERBALES Los verbos sitúan las acciones en el ____________. Estos expresan acciones que ocurren en el presente, en el pasado y en el futuro. El ______________ expresa acciones que ocurren _______________. El ______________ expresa acciones que ocurrieron antes. El ______________ expresa acciones que ocurrirán _____________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 149 LOS TIEMPOS VERBALES Los verbos tienen diferentes tiempos verbales: Tiempos presentes, tiempos pretéritos y tiempos futuros. Los tiempos _____________ expresan acciones que ocurren en el presente. Los tiempos _____________ expresan acciones que ocurrieron en el pasado. Los tiempos _____________ expresan acciones que ocurrirán en el futuro. 2. REDACTO una oración correcta haciendo clic en las palabras dadas. Verbos acciones en el los las tiempo. sitúan _______________________________________________________________________________ 3. RELACIONO las oraciones de la parte derecha con las palabras de la izquierda. VERBOS Sitúan las acciones en el tiempo. PRESENTE Tienen diferentes tiempos verbales. FUTURO Expresa acciones que ocurren ahora. TIEMPOS PRETERITOS Expresa acciones que ocurrieron antes. TIEMPOS PASADOS Expresa acciones que ocurrirán después. TIEMPOS FUTUROS Expresan acciones que ocurren en el presente. PASADO Expresan acciones que ocurrieron en el pasado. VERBOS Expresan acciones que ocurrirán en el futuro. 4. COMPRENDO el crucigrama y lo completo. 1. Son palabras que indican un menor tamaño. 2. Son palabras que indican un mayor tamaño. 3. Expresa acciones que ocurren ahora. 4. Expresa acciones que ocurrirán después. 5. Se escriben con b los ... terminados en -bir, excepto hervir, servir y vivir. 6. Expresa acciones que ocurrieron antes. 1 2 3 4 5 6 EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 150 5. COMPRENDO señalando la opción correcta. a. Se forman añadiendo los sufijos -illo, -illa, -ito, -ita a otras palabras. ___ Los despectivos. ___ Los diminutivos. ___ Los aumentativos. b. Localiza la forma verbal y marca el tiempo en que se encuentra: " Gema llegó muy puntual". ___ Pasado. ___ Futuro. ___ Presente c. Expresan acciones que ocurren en el presente. ___Los tiempos futuros. ___ Los tiempos presentes. ___ Los tiempos pretéritos. d. Expresa acciones que ocurrirán después. ___El presente. ___ El futuro. ___ El pasado. e. Expresan acciones que ocurrirán en el futuro. ___Los tiempos presentes. ___ Los tiempos pretéritos. ___ Los tiempos futuros. f. Los... sitúan las acciones en el tiempo. ___Adjetivos ___Sustantivos. ___ Verbos. 6. COMPLETA las siguientes oraciones con el tiempo adecuado del verbo que aparece entre paréntesis. 11. Estoy seguro de que fuiste tú la que _______________ todos estos trastos en medio. (poner) 12. Tal y como se están desarrollando las cosas, sería preferible que me _______________ a mi casa antes de que _______________ mi padre a buscarme. (llevar; venir) 13. El ángulo recto _______________ noventa grados. (medir) 14. ¡Eh, vosotros!, _______________ rápido a esos niños, que van a coger una pulmonía. (vestir) 15. Me dijeron que anteayer _______________ al Papa de Roma en persona. (ver, 2º pers. sing.) 16. Como no venías, _______________ que te habías puesto enfermo. (suponer, 1º pers. sing.) 17. La película fue aburridísima; yo me _______________ media hora antes de que _______________ . (dormir, concluir) 18. Si se _______________ el niño a la hora del almuerzo, podríamos comer tranquilos. (dormir) EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 151 7. COMPLETO E INFIERO este texto en el que unos amigos explican sus vacaciones conjugando los verbos en pretérito simple, imperfecto, pluscuamperfecto o pretérito compuesto. SUSANA: ¿Y vosotros dónde ____________ (ir) de vacaciones este verano? CARLOS: A Cuba. SUSANA: ¡Guau! ¡Genial! Nosotros nunca ____________ (ser/estar) en un país de América Latina. ¿Cuántos días _____________ (ser/estar, vosotros) allí? CARLOS: Bueno, en total ___________ (pasar, nosotros) allí unos quince días. SUSANA: ¿Y a qué ciudades _________________ (ir, vosotros)? CARLOS: Sólo a La Habana y a Varadero. SUSANA: ¿Y qué tal La Habana? CARLOS: Mira, es una ciudad preciosa, aunque la verdad es que cuando ___________ (llegar, nosotros), ____________ (tener, nosotros) algunos problemas. SUSANA: ¿Sí? ¿Qué os____________ (pasar)? CARLOS: Pues, nada. A nuestra llegada al aeropuerto José Martí, ____________ (haber) muchísima gente, un montón de turistas. __________________ (Ir, nosotros) a recoger el equipaje. ___________ (Ser/estar, nosotros) esperando más de una hora y media. Como las maletas no _____________ (salir), __________ (ir, nosotros) a preguntar qué pasaba. Un funcionario, nos __________ (decir, él) que _____________ (enviar, ellos) nuestro equipaje por error a Santiago. No ___________ (saber, nosotros) muy bien qué hacer y _____________ (ponerse, nosotros) un poco nerviosos. Aquel señor, nos _____________ (aconsejar) que fuéramos a nuestro hotel. Le __________ (dar, nosotros) la dirección del hotel y él _____________ (prometer) enviarnos las maletas allí. EJERCITAR. a) COMPLETA las siguientes oraciones con el tiempo adecuado del verbo que aparece entre paréntesis. 11. Miraban expectantes, esperando que _______________ algún desastre. (acaecer) 12. Nadie sabe lo que ocurriría si se _______________ la ley que penaliza la droga. (abolir) 13. Los sucesos que _______________ después de haber dimitido él no son responsabilidad suya. (acontecer) 14. Es conveniente que antes de salir _______________ todos ustedes a qué hora van a volver. (acordar) 15. Podéis hacer todas las pruebas que _______________ antes de comprarlo, pero, una vez que lo _______________, ya no podréis devolverlo. (querer; adquirir) 16. Por último el juez les _______________: "Tenéis que prometer que no _______________ a nadie con esas navajas." (advertir; agredir) 17. Se salvó de caerse gracias a que, en el último momento, lo _______________ nosotros por los cabellos. (asir) ha EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 152 2. COMPLETO los huecos de este texto con las formas adecuadas de los verbos expresando tiempo pasado. Completa los huecos en esta entrevista con el director de cine Carlos Saura. Ten en cuenta que no todos los huecos necesitan un verbo en pasado y, algunos, lo necesitan en presente. Cuentan que cuando Carlos Saura estrenó “La caza”, un crítico famoso le (parar) ________en plena calle para echarle la bronca y augurarle poco futuro en esto del cine. Casi veinte años después, cuando (presentar) _____________“Carmen”, su primer musical, Robert Wise, entonces presidente de la Academia de Hollywood, le (decir) ______________al realizador aragonés que siguiera por ese camino porque había encontrado una forma nueva de unir cine y música. Por suerte para todos, el director de “West Side Story” (demostrar) _____________tener mejor vista que cierta parte de la crítica. Dice ahora Saura que aquella reprimenda del crítico le dejó hundido y que el apoyo de Wise le (animar)______________ a seguir explorando un tipo de cine que hoy le hace mundialmente reconocido. Cuesta creerlo, porque si algo caracteriza al director que presenta ahora “Iberia” es esa determinación que, (decir)____________ es característica de los aragoneses. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 153 GUÍA - TALLER# _28_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LENGUAJE GESTUAL Y CORPORAL TIEMPO PREVISTO: (semana número 28 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:). FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: Debemos hacer una representación muda, sobre la contaminación ambiental, pero no conozco las formas de expresión gestual y corporal. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo aprenda a expresarme gestual y corporalmente, para transmitir un mensaje. EVALUACIÓN: Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto. FASE COGNITIVA La comunicación no verbal es el conjunto de signos gestuales y matices con los cuales se puede expresar algo sin la necesidad de usar el lenguaje oral para dar a entender algo consciente e intencionalmente. Esto se puede llevar a cabo por medio de señales que den a decir algo de acuerdo a la situación, en una misma cultura los avances tecnológicos modifican las señales. Regla de oro “Para la correcta interpretación del mensaje no verbal ningún signo debe interpretarse de manera aislada, cada uno forma parte de un contexto” algunos signos son: KINESIS: Es el movimiento corporal el cual está acompañado por los elementos del habla y el movimiento corporal para dar una complementación. MIRADA: La mirada cuenta mucho, es algo fundamental ya que la vista es el sentido corporal muy utilizado y nos ayuda para la percepción de los mensajes no verbales. La dilatación de la pupila además de la cantidad de luz que está presente, también se presenta cuando vemos algo o alguien que nos agrada lo cual es utilizado en los recorridos visuales de los diseños gráficos. EXPRESIÓN FACIAL: Los signos gestuales más frecuentes en la expresión facial son: cambio de pigmentación, sudor, arrugas, el uso o ausencia de maquillaje, las ojeras, el acné, que nos permiten transmitir mensajes de duda, sorpresa, seducción, etc. MANIPULACIÓN: Son los movimientos que hacemos con las manos mientras hablamos, estamos con otros o incluso al dormir. Los principales elementos de comunicación no verbal con las manos se relacionan con la textura y cuidado, la temperatura, la higiene, etc. Con las manos mostramos seguridad o nerviosismo, es un elemento imprescindible del afecto y muestran el status de la persona. DESPLAZAMIENTO: La forma de caminar es distinta en cada persona y por eso cuando los signos no son claramente definidos el mensaje que se recibe puede ser confuso. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 154 Entre los sistemas de comunicación no verbal tenemos: El lenguaje corporal. Nuestros gestos, movimientos, el tono de voz, nuestra ropa e incluso nuestro olor corporal también forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los demás. El lenguaje icónico. En él se engloban muchas formas de comunicación no verbal: código Morse, códigos universales (sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de los sordomudos), códigos semi-universales (el beso, signos de luto o duelo), códigos particulares o secretos (señales de los árbitros deportivos). FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. INDICO a qué tipo de signo corresponden los siguientes elementos: a) Estornudo: ______________________ b) Sangre en el suelo: ______________________ c) Caricatura del profesor: ___________________ d) E = mc2: ______________________ 1. COMPRENDO y escribo debajo de cada imagen lo que expresa _______________________ ___________________ ____________________ 2. DESCUBRO el significado de los jeroglíficos. ¿Qué comes? ¿A qué juegas? ___________________________________ _________________________________ 3. DESCIFRO el siguiente mensaje. Bai un adí Tacirupeca Jarro por el quebos. -¿Dedón vas Tacirupeca?-. Le tagunpre el Bolo Rozfe -Yvo a saca mi talibuea-. Deponres llae. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 155 __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Iba un día Caperucita Roja por el bosque. -¿Dónde vas Caperucita?-. Le pregunta el Lobo Feroz. -Voy a casa de mi abuelita-. Responde ella. 4.PRODUZCO un texto que te sugiera la imagen y lo socializas cuando esté perfectamente redactado. No olvides ponerle un título y tu nombre. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 5. INTERPRETO E IMITO cada letra y expreso una palabra al compañero que tú desees. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 156 6. Teniendo en cuenta la imagen, INTERPRETO y ESCRIBO en mi cuaderno que signos contiene la imagen. ESCRIBO el sistema de comunicación no verbal a la que pertenece la imagen. ____________________________ ____________________________ _____________________________ EJERCITACIÓN. 1. ESCRIBO debajo de cada imagen el significado que te sugiere. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 157 2. CLASIFICO el tipo de lenguaje (verbal o no verbal), al que corresponden los siguientes ejemplos. a) Una amiga te escribe una carta._________________________________ b) Percibes el olor del perfume de tu amiga.__________________________ c) El lenguaje de las abejas.______________________________________ d) Tu madre te da un abrazo. _____________________________________ e) Las señas de los jugadores de mus._________________________ f) Las señales de tráfico. ________________________________________ 3. INTERPRETO Y PRODUZCO un párrafo en el que sucede en cada imagen. _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ ______ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 158 GUÍA - TALLER# _29_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LENGUAJE VISUAL TIEMPO PREVISTO: (semana número 29 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:) FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: observo la imagen y la relaciono con el texto correspondiente. Extraño mi país El tiempo a la distancia PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo interprete mensajes visuales que encuentre en cualquier lugar. EVALUACIÓN: Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto. FASE COGNITIVA. El lenguaje visual es aquel que facilita la comunicación humana a través de imágenes y gestos determinados. Es un sistema de comunicación que utiliza las imágenes como medio de expresión, es decir, transmite mensajes visuales. Según la finalidad que se pretenda al transmitir el mensaje podemos distinguir entre tres clases diferentes de lenguajes visuales: A) Lenguaje visual objetivo: es el que transmite una información de modo que posea sólo una interpretación. Por ejemplo, un dibujo científico. B) Lenguaje publicitario: su objetivo es informar, convencer y/o vender. C) Lenguaje artísticos: posee una función estética Todas las imágenes tienen tres componentes fundamentales: el significante, el significado. El significante es el propio aspecto de la imagen. El significado es la idea que evoca dicha imagen. La marca es una señal que ponemos a un elemento determinado para poder reconocerlo entre los demás. Se trata, por tanto, de un rasgo distintivo que añadimos a un objeto con el fin de identificarlo o diferenciarlo. Las marcas publicitarias son distintivos utilizados como las señas de identidad de los productos comerciales. Para ser fácilmente reconocibles (y recordadas) por el público, EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 159 han de ser formas sencillas y tener una combinación simple de tonos planos. Tienen una doble finalidad: Nombrar el producto y servir de marca publicitaria permanente Las marcas forman parte de nuestra vida cotidiana. Están por todas partes, puesto que su objetivo principal es ser reconocidas por el público y, así, recordadas y elegidas por el consumidor. Dentro del concepto de marca, también hay que señalar dos variantes muy parecidas: el ANAGRAMA y el LOGOTIPO. El anagrama es una palabra que resulta de la transposición de las letras de otra. En el campo publicitario, algunos anagramas podrían ser los siguientes ejemplos: Transportes Ruiz TRANSRUIZ, o Cerámicas Artesanas, Sociedad Anónima CERARTESA, etc. El nombre simplificado del producto, el tipo de letra y el color, funcionan como una marca publicitaria. El logotipo es un conjunto de letras con una forma particular y una combinación de colores que da nombre a una empresa. El conjunto de formas y colores funciona como una marca que ha de ser fácilmente reconocible. La diferencia con respecto al anagrama, es que el logotipo puede venir acompañado o combinado con un dibujo representativo de la marca. Si el nombre de la marca es muy conocido, como por ejemplo la marca Nike, éste puede desaparecer del producto, quedando tan sólo la forma del dibujo, que el público identificará con el nombre de la marca sin necesidad de que aparezca. Signos convencionales: señales. El signo es una imagen que indica una orden, un aviso o una información. El concepto de signo es también muy amplio, ya que llamamos signo a un determinado gesto de una persona, a una señal de tráfico o a las letras que forman los idiomas de las distintas culturas. En todos estos casos, el signo sirve para informar o advertir al espectador. Un pictograma es un tipo de signo o señal que indica un lugar o un concepto determinado. Es una información que ha de ser fácilmente reconocida por el público al primer golpe de vista, por tanto, las formas que contiene están geométricamente simplificadas, de manera que representan inequívocamente a las formas a las que hace referencia. FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. CLASIFICO las imágenes ya sean: Objetivo, publicitario, artístico ________________________ _________________________ ________________________ 2. RECONOZCO cada imagen en marca, anagrama o logotipo ________________________ ________________________ _____________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 160 3. IDENTIFICO cada imagen en signo o señal. __________________________ _____________________________ 4. INFIERO el significado y el significante, de cada imagen: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ ___________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ ___________________________________________________ 5. PRODUZCO una señal donde expreses, peligro perros bravos. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 161 1. DISEÑO el logotipo de una nueva bebida con tu nombre. EJERCITACIÓN. 1. CLASIFICO la clase a la que pertenecen las imágenes ya sea: Objetivo, publicitario, artístico. ______________________________________ __________________________________ _____________________________________ _________________________________ 2. ESCRIBO el producto al que pertenece cada uno de los anagramas: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 162 3. IDENTIFICO cada imagen en signo o señal. ____________________________________ ___________________________________ 4. INFIERO el significado de cada imagen: 5. LEO E INTERPRETO el siguiente cuento. Al llegar de un viaje largo y cansador, lo único que quería era llegar a mi mansión y descansar en mi alcoba, tomando una copa y leyendo algún buen libro. En mi biblioteca ya no quedaba ninguno que no haya leído, entonces le pido al chofer que se desvié para ir a una librería y poder comprar alguno. Al entrar me llevo la sorpresa de que desbordaba de gente, era imposible poder elegir un libro, en ese momento diviso una góndola solitaria, sedienta de lectores, escondida al final del rubro asesinatos. ¿Por qué no había nadie?, me acerco y encuentro la respuesta, era simple y contundente, un solo libro, una sola historia, contada en no más de 30 páginas, y entendí así el desinterés en el. Lo levanto, se titulaba el veneno, nunca había leído un asesinato donde el veneno fuese el causante de una muerte. Algo me decía que lo compre, pero no estaba seguro, y al mirar de nuevo toda esa multitud de gente, no dude ni un minuto y me apropie de él. Afuera seguía nublado, con un cielo sensible que de apoco derramaba sus lagrimas sin consuelo. En el camino observo la portada del cuento donde este carecía de autor, me parecía raro ¿Quién escribió esto? ¿Como un cuento por más corto que sea no tiene autor? No entendía nada. Después de un largo y pensativo camino hacia mi casa, llegamos, se EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 163 encontraba igual que siempre, solitaria y desconcertante, donde las únicas voces que se oían era la de la servidumbre. Subo a mi alcoba para descansar un poco, me sentía exhausto, llamo a mi mucama y le pido una copa de vino, ella tardaba mucho y me estaba enfadando, yo soy muy estricto en esas cosas pero esta vez debía ser tolerante, ya que la había contratado hace una semana y no podía pedirle más. Ya tenía todo lo necesario y comienzo la lectura: El patrón se había ido una semana de viaje, tenía todo el tiempo del mundo para mi plan. En esos días me hice amiga de todos en esa casa para no levantar sospechas. Sabía que él era mi última víctima, y no podía fallar. Estuve pensando, y no sabía qué hacer, busque mil formas pero ninguna me conformaba. Con preguntas sospechosas, analicé minuciosamente su comportamiento para que nada fallara, para encontrar el momento justo y la manera adecuada para lograr mi objetivo que era matarlo y envenenarlo. El nunca se imaginaria que iba a perder su vida con algo tan simple y vicioso. Yo esperaba su llegada, ansiosa y desesperada. Cuándo llega a su mansión, sabía que venía cansado y que subiría a su habitación a descansar y que en ese momento me llamaría, no podía fallar, todo debía ser perfecto… De repente mi lectura se vio interrumpida por un llamado. Era Eugenio que me pedía un favor, no podía defraudarlo. Nunca me paso de comenzar un cuento corto sin finalizarlo pero aun así cierro el libro dejando el final para más tarde. Al terminar mi copa de vino para poder irme me empecé a sentir raro, todo se distorsionaba, me siento en mi sillón sin entender que me pasaba. Y al mirar esa copa cuyo contenido ya no estaba, me di cuenta de todo y desafortunadamente entendí que estaba en presencia del final del cuento. 5. RELIEVO la idea más importante del cuento. 6. DISEÑO la caratula del libro, que hace referencia el cuento. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 164 GUÍA - TALLER # _30_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL TIEMPO PREVISTO: (semana número 30 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:). FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: Soy Ana y tengo un taller sobre interpretación de lenguajes no verbales. Debo identificar a qué clase de lenguaje no verbal corresponden las imágenes. G_ _O_ _ _ _ _ C_ _S G_ _F _ _ _ _ PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo interprete y clasifique algunos lenguajes verbales y no verbales. EVALUACIÓN: Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto. FASE COGNITIVA Hay múltiples formas de comunicación oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las formas más primarias de la comunicación. La forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás. Las formas de comunicación escrita también son muy variadas y numerosas (ideogramas, jeroglíficos, alfabetos, siglas, graffiti...). Desde la escritura primitiva ideográfica y jeroglífica, tan difíciles de entender por nosotros; hasta la fonética silábica y alfabética, más conocida, hay una evolución importante. Para interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario conocer el código, que ha de ser común al emisor y al receptor del mensaje. IDEOGRAMA: Símbolo gráfico que representa u ser o una idea; pero no un sonido, ni una palabra, sino una o muchas unidades de sentido. JEROGLÍFICO: Es un sistema complejo, una escritura al mismo tiempo figurativa, simbólica y fonética, en un mismo texto, una misma frase, prácticamente casi diría en una misma palabra. GRAFITI: Se llama grafiti o pintada a varias formas de inscripción o pintura, generalmente sobre mobiliario urbano. SIGLAS: Una sigla es un proceso de creación de palabras a partir de cada grafema(letra) inicial de los términos principales de una expresión compleja. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 165 FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. INTERPRETO cada jeroglífico y escribo su respuesta. 1 5 2 3 4 1. ________________________________________ 2. ________________________________________ 3.________________________________________ 4.________________________________________ 5.________________________________________ 2. INTERPRETO cada jeroglífico y dibujo su respuesta. 1 2 3 4 1. 2. 3. 4. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 166 2. IDENTIFICO la clase de comunicación escrita. (ideogramas, jeroglíficos, alfabetos, siglas, grafiti...). ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ 3. RECONOZCO la clase de lenguaje verbal que se da en cada imagen: ____________________________ _________________________ ___________________________ __________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 167 4. CREA un dibujo de tu mejor amigo, realizando uno de los anteriores lenguajes verbales. 5. INFIERO cada sigla, escribiendo su significado. DAS ICBF _________________________________________________________________ EJERCITACIÓN. 1. INTERPRETO cada jeroglífico y escribo su respuesta. 3 1 2 4 5 1._____________________________________ 2._____________________________________ 3._____________________________________ 4._____________________________________ 5._____________________________________ 2. COMPRENDO cada jeroglífico y dibujo su respuesta. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 168 3. IDENTIFICO la clase de comunicación escrita. (Ideogramas, jeroglíficos, alfabetos, siglas, grafiti...). ______________________________ ___________________________ ___________________________ 4. INFIERO cada sigla, escribiendo su significado. FENALCO _______________________________________________________ _______________________________________________________ DANE ICETEX__________________________________________________ ________________________________________________________ 6. PRODUZCO en mi cuaderno una narración donde se encuentren 3 formas de lenguaje verbal y 4 formas de lenguaje no verbal. 7. DISEÑO una imagen de mi narración. 8. DISEÑO un graffiti, relacionado con: AMOR Y LA CONTAMINACIÓN. ( no olvides utilizar mucho color) EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 169 GUÍA - TALLER # _31_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA ORACIÓN COMPUESTA COORDINADA TIEMPO PREVISTO: (semana número 31 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:). FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: Debo clasificar las partes de la oración. Hasta ahora he encontrado sujeto, verbo y predicado. Pero… existen clases de oraciones. Comprendamos cuales son. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca y realice clases de oraciones compuestas coordinadas. EVALUACIÓN: Comprehendo los aspectos formales y conceptuales de los textos, en especial características de las oraciones y formas de relación entre ellas, al interior de cada texto leído. FASE COGNITIVA. La oración, que es grupo de palabras ordenadas que sirve para expresar ideas u opiniones, se estructura de un sujeto, que es de quien se habla o quien realiza la acción, de un verbo que indica acción y de un predicado, que es lo que se dice del sujeto. QUE ES DE QUIEN SE HABLA O QUIEN REALIZA LA ACCIÓN. QUE ES GRUPO DE PALABRAS SUJETO ORDENADAS QUE SIRVE PARA EXPRESAR IDEAS U OPINIONES QUE INDICA UNA ACCIÓN ESTRUCTURAR VERBO ORACIÓN QUE ES LO QUE SE DICE DEL SUJETO PREDICADO EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 170 LA ORACIÓN COMPUESTA Se denomina oración compuesta a una oración que tiene más de un sintagma verbal o, dicho de otro modo, a una cualidad sintáctica formada por dos o más oraciones simples que se han combinado entre sí (esto puede involucrar diversos nexos o elementos de relación, conjunciones, locuciones conjuntivas, adverbios, pronombres relativos, etc.). De acuerdo con el análisis de la gramática tradicional, las oraciones compuestas se pueden clasificar en tres tipos: Las formadas por coordinación. Las formadas por yuxtaposición. Las formadas por subordinación C. Las formadas por coordinación La coordinación es la unión en una oración de dos o más oraciones que tienen el mismo valor funcional y son sintácticamente independientes. Por lo tanto, las oraciones coordinadas no dependen una de la otra, sino que se unen entre sí a un mismo nivel sintáctico. Su significado se integra en el sentido global de toda la oración compuesta, aunque podrían funcionar por separado como oraciones autónomas. Ejemplo: [Juan y María vinieron] y [luego se fueron]. Las oraciones coordinadas pueden ser copulativas, adversativas, disyuntivas, consecutivas, explicativas o distributivas; esto depende del tipo de nexo. En resumen: son las oraciones unidas por "y, e, ni, que". ¡Recuerda que al separar las proposiciones de estas oraciones, el enlace coordinante no va con ninguna de ellas! EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 171 FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. INDICO el tipo de coordinación que se produce en las siguientes oraciones y señala el nexo: a) Juan tiene la gripe, pero María irá al colegio. ______________________________________ b) Ellos estudian mucho, y mañana aprobarán el examen. ______________________________________ c) Nos iremos de viaje a Madrid o haremos una excursión a la Sierra. _____________________________________ d) No es un libro aburrido, sino que es muy entretenido. ____________________________________ e) Fui al quiosco pero estaba cerrado. ____________________________________ f) El guarda sacó la libreta e impuso la multa. ____________________________________ 2. RECONOZCO Y SUBRAYO los verbos de las siguientes oraciones y di si son simples o compuestas. a) Incluso con los problemas, valió la pena._________________________ b) Intentan que me vaya de viaje.__________________________________ c) Cuando lo intentó, ya era demasiado tarde._______________________ d) Los pajaritos cantan, las nubes se levantan.______________________ e) El chico que vino ayer es mi novio.______________________________ g) Helena estudia y Arturo trabaja.________________________________ h) las conferencias se están desarrollando con un éxito muy grande para mí. ____________________________ k) He estado en dos pueblos de la isla, Sagua y Caibarién, donde asistí a una cacería de cocodrilos _________________________________ l) Mañana doy la del cante jondo con ilustraciones de discos de gramófono. _________________________________ m) Mis acompañantes elogiaron lo que ellos llamaban mi sangre fría ________________________________ n) La ciénaga de Zapata es un sitio con muchas clases de animales. ______________________________________ 4. ESCRIBO una V debajo de cada verbo del siguiente texto. "Amenazaba tormenta. El trueno sonó con su ronco estampido. ____________________________________________________________ El rayo rasgó el cielo e iluminó por un momento la oscuridad creciente. _____________________________________________________________ Ráfagas de viento abrieron y cerraron de golpe puertas y ventanas _____________________________________________________________ La calle quedó desierta. El viento se calmó y cayeron gruesos goterones. ____________________________________________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 172 La calle se convirtió en un arroyo que arrastraba objetos." ____________________________________________________________ 6. IDENTIFICO y escribo las oraciones simples en la primera columna y las compuestas en la segunda. "Amenazaba tormenta. El trueno sonó su ronco estampido. El rayo rasgó el cielo e iluminó por un momento la oscuridad creciente. Ráfagas de viento abrieron y cerraron de golpe puertas y ventanas. La calle quedó desierta. El viento se calmó y cayeron gruesos goterones. La calle se convirtió en un arroyo que arrastraba objetos. SIMPLES COMPUESTAS EJERCITACIÓN. 1. ESCRIBO la clase de coordinación se produce entre las proposiciones que forman las siguientes oraciones complejas. a. Ya venido la hermana de tu marido, es decir, tu cuñada. _________________________________ b. Este niño ni come ni deja comer. _________________________________ c. Unos se fueron al cine, otros eligieron una función de teatro. _________________________________ d. Aceptaron el acuerdo, aunque se revisarán algunas cláusulas. ________________________________ e. Cambiaron impresiones y finalmente se asociaron. ________________________________ f. El domingo voy a hacer una paella, salvo que prefiráis otra comida. ________________________________ 2. CLASIFICO las siguientes oraciones coordinadas (COPULATIVA, DISYUNTIVA, ADVERSATIVA, DISTRIBUTIVA Y EXPLICATIVA): a) He visitado La Habana , pero no conozco aún otras ciudades de la isla. ____________________________ b) Dejamos Nueva Cork el jueves y llegamos a La Habana el viernes por la tarde. _______________________________ c) No he podido localizar a Chacón ni hablar con él por teléfono _______________________________ d) Escribidme a esta dirección o enviadme un telegrama a casa de los tíos. _______________________________ e) No intervine en la cacería, sino que estuve de espectador. ________________________________ g) Volveré en el mes de agosto, o sea, regresaré en pleno verano. _________________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 173 3. RECONOZCO si son simples (S) o compuestas (C) las siguientes oraciones y separa las proposiciones Termina pronto de arreglarte o nos vamos sin ti. _____________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ El profesor felicitó a todos los alumnos_____________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Se lo he dicho varias veces pero no quiere escucharme_____________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Esta mañana encontramos las huellas por donde huyó_____________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ La directora busca al secretario; llevaba un traje gris. _____________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. COMPRENDO la clase a la que pertenecen las proposiciones coordinadas de las siguientes oraciones complejas a) Ese médico es oncólogo, es decir, cura los tumores: Adversativas Copulativas Disyuntivas Distributivas Explicativas b) O me devuelves el dinero o me compensas por la deuda: Explicativas Disyuntivas Distributivas Copulativas Adversativas c) La policía le interrogó duramente; sin embargo, no delató a nadie: Copulativas Disyuntivas Explicativas EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 174 Adversativas Distributivas d) El jugador lesionado no juega ni entrena: copulativas Distributivas Disyuntivas Explicativas Adversativas 5. COMPLETA las siguientes oraciones complejas con el nexo coordinante más adecuado y coherente de la lista. Estos O Tan pronto aquellos como es decir más ni ni ni no obstante o o bien pero sin embargo sino sino que y 1. Mañana iremos a Barcelona ___________ visitaremos el zoológico. 2._______ deja de molestarnos _________ avisamos a aquel policía. 3. Anunciaron la llegada del vuelo para la siete, ________no llegó hasta las ocho. 4. Fui a la nueva tienda _________ hice varias compras. 5. ______llueve _______luce el sol. 6. No fue un accidente, ________ algo deliberado. 7. Por prescripción facultativa, Pablo no corre ______ realiza grandes esfuerzos. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 175 GUÍA - TALLER # _32_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA ORACIÓN COMPUESTA POR YUXTAPOSICIÓN. TIEMPO PREVISTO: (semana número 32 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:). FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: Qué problema oraciones compuestas coordinadas y con yuxtaposición. “En resumen: las oraciones compuestas con yuxtaposición son las unidas por signos de puntuación.” PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca y realice oraciones compuestas por yuxtaposición. EVALUACIÓN: Comprehendo los aspectos formales y conceptuales de los textos, en especial características de las oraciones y formas de relación entre ellas, al interior de cada texto leído. FASE COGNITIVA. D. Las oraciones compuestas formadas por yuxtaposición. La yuxtaposición es la unión en una oración compuesta de varias oraciones con el mismo valor sintáctico y sin nexos entre ellas. Así, pues, las oraciones yuxtapuestas tienen una relación de significado que se representa en la escritura mediante signos de puntuación (coma, punto y coma, dos puntos), como en el siguiente ejemplo: El juez hizo una señal; los corredores se colocaron en sus puestos. El niño lloró, la madre lo atendió “En resumen: son las oraciones unidas por signos de puntuación.” ORACION POR YUSTAPOSICION Caminaba en la arena, sus pies marcaban las pisadas. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 176 FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. UNO Y REDACTO las dos oraciones de cada ejercicio en una sola. Observando las soluciones dadas en el ejemplo. El médico había curado a José Carreras. Me puse en manos del médico. Me puse en manos del médico que había curado a José Carreras. / El médico en cuyas manos me puse había curado a José Carreras. 1. La cabaña ardió ayer. Tardamos una semana en construir la cabaña. __________________________________________________________________ ______________________________________________________ 2. El vino estaba buenísimo. Compramos el vino en Lopera. __________________________________________________________________ ______________________________________________________ 3. Aquel viejo piano sonaba muy bien. Su abuela le regaló aquel viejo piano. __________________________________________________________________ ______________________________________________________ 4. Me gustaría volver al valle de Ordesa. En el valle de Ordesa vivimos momentos inolvidables. __________________________________________________________________ ______________________________________________________ 5. Te hablé del candidato. El candidato tiene muchas posibilidades de conseguir el puesto. __________________________________________________________________ ______________________________________________________ 6. Esa chica no me gusta nada. Ayer te vi con esa chica. __________________________________________________________________ ______________________________________________________ 7. Ese grupo español de rock tocó mejor que muchos extranjeros. Ese grupo español de rock actuó ayer en el Auditorio Municipal. __________________________________________________________________ ______________________________________________________ 8. Has apostado por el caballo. El caballo no va a ganar la carrera. __________________________________________________________________ ______________________________________________________ 2. ESCRIBO a las siguientes oraciones compuestas, si son por yuxtaposición o coordinación: 1. Escribía en la computadora, escuchando música._____________________ 2. Corrió por los pasillos, arrastrando una cobija.________________________ 3. Yo vine, los estudiantes se quedaron.______________________________ 4. Los mariachis callaron, la banda sonaba.____________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 177 5. La radio prendida, el alma apagada.________________________________ 6. Los ojos abiertos, la mente en blanco.______________________________ 7. No he podido localizar a Chacón ni hablar con él por teléfono.___________ 3. UNO Y PUNTÚO oraciones compuestas yuxtativas. Ten en cuenta (,) (.) (:) a. El perro ladra----------- el pato parpa __________________________________________________________________ b. "La prosperidad nos procura amigos---------- la adversidad nos priva de ellos". __________________________________________________________________ c. "No podré acompañarte mañana---------------------estaré ocupado." _________________________________________________________________ 3. COMPLETO el siguiente crucigrama, teniendo en cuenta las oraciones compuestas 1 2 3 4 5 1. Expresan acciones alternativas que no se excluyen entre sí. 2. Expresan ideas opuestas. 3. La segunda proposición explica el contenido de la primera. 4. Indican suma de ideas. 5. Expresan acciones que se excluyen. 4. COMPLETO el cuadro, escribiendo si es coordinada o yuxtativa. ORACIONES COORDINADA O YUXTATIVA Date prisa, tengo el coche mal aparcado. Te deseo paz, alegría, felicidad en el próximo año. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 178 Hazme caso: te irá estupendamente No has dejado tranquilas las chuches ni los refrescos en todo este rato. Tu hermana se molestó e indignó con ese pretendido chistoso. La norma es la siguiente: no se puede salir a la calle durante el recreo. Te he traído un regalo aunque no te lo merecías. EJERCITACIÓN. 1. RECONOZCO a las siguientes oraciones compuestas, si son por yuxtaposición o coordinación: a. Ahora repasamos la teoría; después haremos los ejercicios.________________ b. Ana lava la ropa e Ignacio la tiende.___________________________________ c. Su padre trabaja de noche: es portero de una discoteca. __________________ d. No lo sé ni me importa._____________________________________________ e. ¿Su negoció quebró u obtuvo beneficios?______________________________ f. Carolina es mi hermana, sin embargo no nos parecemos.__________________ g. Nuestro vecino ayudaba a todos, es decir, era una buena persona.___________ h. José Carlos organiza carreras, torneos, excursiones.______________________ 2. SENALO colocando una X, si la oración es coordinada o yuxtativa. ORACIONES COORDINADA YUXTATIVA Ayer llovió, no pudimos salir en todo el día. Este niño ni come ni deja comer Llegué temprano, aún no habían traído el diario. Mis acompañantes elogiaron lo que ellos llamaban mi sangre fría Esta es mi bicicleta, luego te la prestaré. No lo hemos visto, quizás se ha ido más temprano. 2. CREO Y PUNTÚO oraciones compuestas yuxtativas. Ten en cuenta los signos. “Fuimos al teatro------ la función ya había empezado” _______________________________________________________________ “El mar es transparente-------limpio--------- sereno…” _______________________________________________________________ “No podré llamarte mañana--------- estaré en una reunión” _______________________________________________________________ “La esposa cuida a los chicos------ limpia la casa------ hace las compras” _______________________________________________________________ 3. SUBRAYO las oraciones incorrectas y corrijo los errores. 1. Habían muchos alumnos inconformes con esa profesora. 2. Hubieron unos momentos en que creí que se me venía el mundo encima. . 3. Fausto se pasaron por una abertura que había en la pared. . 4. Incluidos los acomodadores, había unas diez personas en el cine. . 5. Habían muchos temas de los que no se podía hablar con esa chica. 6. No te lo puedo decir con exactitud pero, grosso modo, en el autobús habría más de un centenar de personas. . 7. Hemos leído los informes económicos y no hay motivo para preocuparse. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 179 GUÍAS - TALLER # _33- INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA ORACIÓN SEGÚN LA ACTITUD DEL HABLANTE. TIEMPO PREVISTO: (semana número 33 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:) FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: LEO detenidamente y encuentro la diferencia. ¡Realizó su acto el payaso! El payaso realiza su acto en el circo. ¿Realizará su acto el payaso? PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca las clases de oración según la actitud del hablante. EVALUACIÓN: Comprehendo los aspectos formales y conceptuales de los textos, en especial características de las oraciones y formas de relación entre ellas, al interior de cada texto leído. FASE COGNITIVA. Oraciones Enunciativas: Afirmativas o negativas: son aquellas con las que afirmamos o negamos la realidad o posibilidad de un hecho. Las enunciativas afirmativas las podemos convertir en negativas con sólo agregar el adverbio negativo NO con otras palabras con sentido de negación como: jamás, nunca, ninguno etc. Oraciones Interrogativas: Sirven para hacer preguntas, como su nombre lo indica para interrogar. Tienen una entonación especial en la lectura y van entre signos de interrogación (¿ ?) en la escritura. Interrogativas directas: Llamamos oraciones interrogativas directas a aquellas independientes donde la persona que habla o escribe hace o expresa una pregunta. Interrogativas indirectas: Son oraciones dependientes, es decir, forman parte de una oración compuesta en que hacemos una pregunta propia o ajena, sin citarla directamente. Es importante mencionar que estas oraciones no van entre signos de interrogación. Ejemplos: Oraciones Dubitativas: En estas oraciones el hablante expresa duda o incertidumbre. En la construcción de estas oraciones se usan los adverbios de duda: Quizás, tal vez, a lo mejor, posiblemente, etc. Oraciones Exhortativas: En estas oraciones se hace un llamado para que la persona realice algo y exprese un mandato, un ruego, una súplica, una prohibición, un consejo etc. Oraciones desiderativas: Estas oraciones expresan un deseo. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 180 Oraciones exclamativas: Estas oraciones expresan siempre las emociones de las personas y siempre van dentro de signos de exclamación. FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. A. LEO atentamente la siguiente conversación telefónica y resuelve. 1. ÁNGELA: Aló 2. FELIPE: Hola Ángela, cómo estás. 3. ANGELA: Bien gracias. ¿A qué se debe tu llamada? 4. FELIPE: Lo que sucede es que hubo un concurso en la emisora, yo participé y me lo gané. 5. ANGELA: ¡Qué bien! ¡Te felicito!. 6. FELIPE: ¡Sí! 7.ÁNGELA: ¿qué te ganaste? 8. FELIPE: Dos boletas para ir a cine. 9. ÁNGELA: ¿Y con quién vas a ir? 10. FELIPE: Me gustaría mucho ir contigo. 11. ÁNGELA: ¿Cuándo? 12. FELIPE: El sábado por la tarde. 13. ÁNGELA: No sé, tal vez el sábado tenga que ir a casa de mi abuela. 14. FELIPE: Por favor vamos juntos. Pídele permiso a tu mamá. 15.ÁNGELA: Déjame pensarlo y llámame mañana por la mañana. 16. FELIPE: Esta bien te llamo mañana. Adiós. 17. ÁNGELA: Chao y gracias por pensar en mí. 1. ESCRIBO en el cuadro la intención comunicativa correcta de acuerdo con el número de la oración de la conversación. ORACIÓN INTENCIÓN COMUNICATIVA 2 3 4 5 7 8 10 13 14 2. REPRESENTO la conversación de Ángela y Felipe a través de una tira cómica. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 181 4. CLASIFICO las siguientes oraciones, según la actitud del hablante. a) Tal vez llegue a tiempo al concierto. _______________________________ b) Serían las cinco de la tarde cuando acaeció el suceso. ________________ c) Jamás aceptará estas condiciones. ________________________________ d) ¡Ay de mí! ___________________________________________________ e) Todo esto me importa un comino. _________________________________ f) ¿Ya no te acuerdas de mí? ______________________________________ g) Ojalá se solucione todo. _________________________________________ 5. RELACIONO las siguientes oraciones con la correspondiente actitud del hablante: Oración imperativa No sé si Juan ha venido. Ojalá haya llegado ya el tren. Oración interrogativa total Vete a casa, María. Oración dubitativa Quizás salga hoy Oración interrogativa parcial ¿Dónde estará Javier? Oración desiderativa ¿Ha llegado Juan? Oración dubitativa Juan no tiene hambre. Oración negativa ¡Qué frío hace! Oración imperativa Oración afirmativa Juan come pan Oración exclamativa No te muevas de tu sitio. 6. REDACTO iva la siguiente tabla pasando la oración por cada clasificación. CLASES DE ORACIONES EJEMPLO AFIRMATIVA NEGATIVA PARCIAL No será un fin de semana feliz. EXCLAMATIVA EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 182 INTERROGATIVA DUBITATIVA Será que este fin de semana estaré feliz. DESIDERATIVA EXHORTATIVA NEGATIVA TOTAL 7. INTERPRETO Y DOY un juicio de valor falso o verdadero, a las siguientes oraciones enunciativas. a. La profesora acaba de llegar a la ciudad.________________________ b. Estoy en grado quinto._______________________________________ c. Estudio en un colegio Arquidiocesano.__________________________ d. La oración dubitativa genera duda._____________________________ e. Mi ciudad se llama Colombia._________________________________ f. Estoy trabajando en el modulo de naturales.______________________ g. Soy el más importante de mi familia.___________________________ 8. CLASIFICO las siguientes oraciones interrogativas en: directa o indirecta: ¿Averiguare de quien es la casa?_______________________________ ¿Nadie sabe quien vino? _____________________________________ ¿Cuánto cuesta?____________________________________________ ¿Dónde está el camino? ______________________________________ EJERCITACIÓN. 1. CLASIFICO las siguientes oraciones, según la actitud del hablante. a) Prohibido fumar._____________________________________ b) Hoy es un día especial._______________________________ c) Prohibido estacionar._________________________________ d) ¿iremos mañana a piscina?____________________________ e) Apague su motor.____________________________________ f) ¡Oh, qué horror!_____________________________________ g) ¿Pronto nos casaremos?______________________________ h) ¡Qué hermoso!______________________________________ 2. COLÓCO Las letras que faltan en esta clasificación de oraciones según la actitud del hablante. A continuación, lleva cada ejemplo al lugar que le corresponda. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 183 Ejemplos: 1. El avión sufrió una avería en el tren de aterrizaje. 2. ¿Qué equipo ha ganado este año la Liga de Campeones? 3. ¡Cuánto me alegro de que vengas a la fiesta! 4. ¡Abre tu maleta inmediatamente! 5. A lo mejor tengo una goma en el estuche. 6. Ojalá no llueva el día de la excursión. 3. PRODUZCO una pregunta para cada una de las siguientes oraciones. 1. Hemos estado en Madrid todo el fin de semana. ____________________________________________________ 2. Encontramos la casa hecha un asco. ____________________________________________________ 3. Han conseguido los primeros premios Pepa y Marisa. ____________________________________________________ 4. Hemos vuelto de París esta mañana. ____________________________________________________ 5. Estoy muy cansado. ____________________________________________________ 6. He visto al profesor de guardia en la Sala de Profesores. ____________________________________________________ 7. El profesor Ahumada le proporcionó datos interesantísimos. ____________________________________________________ 3. CONVIERTO en interrogativas las siguientes oraciones. 1. La ceremonia no concluyó antes de las ocho. ____________________________________________________ 2. El ser hermana del Jefe no le supuso ninguna ventaja. ____________________________________________________ 3. Sus numerosos esfuerzos no le reportaron grandes beneficios. ____________________________________________________ 4. No por mucho madrugar, amanece más temprano. ____________________________________________________ 5. Tus primos no tuvieron tiempo de terminar. ____________________________________________________ 6. Ningún miembro de la asociación se negó a colaborar. ____________________________________________________ 7. No había ningún alumno que no tomara apuntes. __________________________________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4 Página 184 Si pudiera bajarte una estrella del cielo Lo haría sin pensarlo dos veces, Porque te quiero ¡Y está en mí ser! Y si tuviera el naufragio de un sentimiento Sería un velero en la isla, de tus deseos De tus deseos. Pero por dentro, entiende que no puedo y a veces me pierdo ¡Cuando me enamoro! A veces desespero cuando me enamoro. Cuando menos me lo espero me enamoro. Se detiene el tiempo. Me viene el alma al cuerpo, Sonrío, Cuando me Enamoro. Si la luna sería tu premio, Yo juraría hacer cualquier cosa por ser su dueño, ¡Por ser tu dueño! Y si en tus sueños escuchas el llanto de mis lamentos. En tus sueños no sigues dormida, que es verdadero. ¡No es un sueño! EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 185 GUÍA - TALLER # _34_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA ORACIÓN COMPUESTA POR SUBORDINACIÓN. TIEMPO PREVISTO: (semana número 34 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:) FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: ¡Ya trabajamos las oraciones compuestas coordinadas y yuxtativas, ahora entremos al trabajo de las oraciones que dependen unas de otras, estas son las subordinadas! PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca y realice oraciones compuestas por subordinación. EVALUACIÓN: Comprehendo los aspectos formales y conceptuales de los textos, en especial características de las oraciones y formas de relación entre ellas, al interior de cada texto leído. FASE COGNITIVA La subordinación es la unión en una oración compuesta de dos o más oraciones entre las cuales existe una relación de dependencia. Esto quiere decir que hay una oración que se considera principal y de ella depende otra (u otras) llamada "subordinada". Ejemplo: [Tu padre y yo queremos [que vengas de viaje con nosotros.]] En las oraciones subordinadas finitas, la oración subordinada generalmente se introduce por un nexo subordinante que ocupa una posición dentro del sintagma complementante, excepcionalmente algunas oraciones finitas no llevan nexo subordinante. CLASES DE ORACIONES SUBORDINADAS: Las proposiciones subordinadas se clasifican según la función que desempeñan en la oración compuesta. Tenemos tres grandes clases: I) SUBORDINADAS SUSTANTIVAS: Cuando desempeñan la función de un sustantivo o de un sintagma sustantivo. II) SUBORDINADAS ADJETIVAS O DE RELATIVO: Cuando desempeñan la función de un adjetivo, es decir, modifican a un sustantivo con el que están relacionadas. III) SUBORDINADAS ADVERBIALES: Cuando desempeñan las funciones propias del adverbio; por ejemplo si modifican al verbo. I) SUBORDINADAS SUSTANTIVAS”: Desempeñan en la oración las mismas funciones que puede desempeñar un sustantivo o sintagma sustantivo; por ejemplo, funcionan como: • Sujeto • Predicativo • objeto directo • aposición El más utilizado es la subjunción QUE. EJ: Me disgusta que no tengas interés II) SUBORDINADAS ADJETIVAS O DE RELATIVO. Son las que modifican a un sustantivo. Desempeñan, por lo tanto, la función de un adjetivo. La función de las proposiciones adjetivas es la de modificador del sustantivo. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 186 El sustantivo modificado se llama antecedente, y la palabra que repite en la proposición subordinada el concepto del antecedente se llama relativo. Los relativos son: QUE: su valor es de sustantivo, ej.: El perro que ladra no muerde. CUAL - CUALES: siempre es sustantivo, ej.: Penetramos en la cueva, la cual olía a azufre. QUIEN - QUIENES: siempre es sustantivo, ej.: Premiarán a quienes participen. CUYO,-A,-OS,-AS: siempre es adjetivo, ej.: El triángulo cuyos lados son iguales es equilátero. DONDE ej.: Esta es la casa donde vivo. CUANDO Siempre son adverbios, ej.: Llegó la primavera cuando COMO todo florece. ej.: Estudian la forma como se pueda desviar el río. III) PROPOSICIONES ADVERBIALES. Por lo tanto, la principal función que desempeñan es la de circunstancial. También pueden desempeñar la función de modificador de un adjetivo. Los tipos de proposiciones subordinadas adverbiales son: Adverbial de lugar: La subordinada indica lugar en donde, lugar a donde, etc. Adverbial de tiempo: La subordinada indica circunstancia de tiempo: cuando, mientras, tan pronto como, etc. Adverbial de modo: La subordinada indica el modo como transcurre o se realiza lo indicado en la proposición principal: como, según, como si. Adverbial de cantidad: La subordinada indica cantidad. Pueden tener matiz comparativo: cuanto y como. Adverbial condicional: La subordinada expresa una condición necesaria para que se cumpla lo que se dice en la proposición principal: si, siempre que, con que, con tal que, con sólo que. Adverbial concesiva: la subordinada expresa una dificultad u obstáculo que no impide que se cumpla lo que se dice en la proposición principal: aunque, aun cuando, si bien, a pesar de que, por más que. Adverbial consecutiva: Expresan el resultado, efecto o consecuencia de lo dicho anteriormente en la proposición principal: tan ...................... que tanto .................... que de tal modo .......... que hasta tal punto ..... que Adverbial causal: La subordinada expresa la causa de lo que se dice en la principal: porque, como, ya que, pues, puesto que, dado que, que. Adverbial comparativa: La subordinada establece relación de superioridad, igualdad o inferioridad respecto a una acción o una cualidad expresada en la proposición principal. El verbo suele sobreentenderse: más .......... que menos ...... que tanto ........ como igual .......... que mejor ......... que Adverbial final: La subordinada expresa finalidad: para que, a fin de que, con miras a, etc. ¡AHORA A TRABAJAR! FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. SUSTITUYO los adverbios en negrita por uno de los sintagmas del recuadro. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 187 1. a donde te han ordenado 2. a ese antro de corrupción 3. a la hora justa 4. cuando se fue la luz 5. de brazos cruzados 6. en el lugar adecuado 7. en esa tienda que está tan de moda 8. en estos tiempos que corren 9. en la escalera de la cruz del castillo 10. hace unos años 11. llorando amargamente 12. mucho antes de que nos lo recomendara el profesor 1. Ahora es más difícil encontrar trabajo que antes. ____________________________________________________________ 2. Nos pasamos toda la tarde sentados allí. ____________________________________________________________ 3. Yo leí Alicia en el País de las Maravillas entonces. ____________________________________________________________ 4. Después del enfado, Mari Puri, estuvo así por lo menos dos horas; a veces se comporta como una niña. __________________________________________________________________ ______________________________________________________ 5. Pudieron evitar una catástrofe gracias a que estaban allí entonces. ____________________________________________________________ 6. Cómprame un regalo allí. ____________________________________________________________ 2. CLASIFICO las siguientes oraciones en SUBORDINADAS SUSTANTIVAS, ADJETIVAS Y ADVERBIALES. 1.- Dio un suspiro tan hondo que pareció que se deshinchaba.________________ 2.- He hecho el ejercicio según las indicaciones del profesor.________________ 3.- La situación empeora a medida que transcurre el tiempo.__________________ 4.- Están siempre peleando como si fueran perro y gato._____________________ 5.- Ponte un pañuelo en la cabeza, para que no se te moje el pelo._____________ 6.- Aunque no te lo creas, sucedió así.___________________________________ 3. ESPECIFICO las siguientes oraciones compuestas subordinadas adverbiales de tiempo, de lugar, de modo, de cantidad, condicional, concesiva, consecutiva, comparativa, final y de causa. 1.- No he visto nada anormal por donde he pasado.__________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 188 2.- Iremos a donde vamos siempre.________________________________ 3.- Avísame cuando llegue._______________________________________ 4.- Saldremos apenas cese la lluvia._______________________________ 5.- Se casará tan pronto como cumpla el servicio militar.______________ 6.- Me lo encontré no bien salí de la calle.__________________________ 4. PRODUZCO 5 oraciones compuestas subordinadas adjetivas. 1.________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________ 3.________________________________________________________________ 4.________________________________________________________________ 5.________________________________________________________________ 5) COMPLETO colocando la partícula correspondiente a las siguientes oraciones subordinadas sustantivas: a) Los físicos argumentan ________ las anomalías detectadas producen graves daños al satélite. b) Star ha hecho _________ metiera en él las manos. c) Me sorprendió ______ dijera todo eso d) Antonio se enfadó sin ______ me dejara explicarle el problema e) Ese reloj es de _____________ estuvimos de vacaciones EJERCITACIÓN. 1. CLASIFICO las siguientes oraciones en SUBORDINADAS SUSTANTIVAS, ADJETIVAS Y ADVERBIALES. 1.- Como se entere, se va a enfadar.____________________________________ 2.- Si no estuviera seguro, no lo diría.___________________________________ 3.- Trabajó tan aprisa, que acabó enseguida._____________________________ 4.- Pienso, luego existo.______________________________________________ 5.- Si reventara la presa del pantano, esos pueblos quedarían anegados. __________________________________________________________________ 6.- Puede a todos de tan fuerte que es.___________________________________ 2. ESPECIFICO las siguientes oraciones compuestas subordinadas adverbiales de tiempo, de lugar, de modo, de cantidad, condicional, concesiva, consecutiva, comparativa, final y de causa: 1.- Está cerrada la puerta, luego no han vuelto.________________________ 2.- Como miente tanto, no lo creo.___________________________________ 3.- Asisten pocos alumnos, pues hay gripe.___________________________ 4.- De tanto que grita está ronco.____________________________________ 5.- Madruga tanto, que tiene sueño todo el día.____________________________ 6.- Han abierto las tiendas a pesar de que es domingo._____________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 189 3. PRODUZCO 5 oraciones compuestas subordinadas adjetivas. 1.________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________ 3.________________________________________________________________ 4. ________________________________________________________________ 5. ________________________________________________________________ 4. SUBRAYO la partícula que hace referencia a las oraciones compuestas subordinadas ADVERBIALES. 1. Andrés esta tan gordo que puede rodar. 2. Comimos tantas crispetas que casi reventamos. 3. Debemos doblarlo de tal modo que se parezca a un ave. 4. Para hacer el pastel debemos revolverlo hasta que se esponje. 5. Debemos hacer más ejercicios que los de quinto. 6. El taller esta igual que la tarea, muy fácil. 5. INDICO cuáles de las siguientes oraciones compuestas están formadas por coordinación y cuáles por subordinación: a) Si yo me pierdo, me encontraréis en Andalucía o en Cuba. b) Cuando me iba a retirar, la madre de estos niños me ofreció una taza de café._______________________________________________________ c) El otro día entré en un gran patio y me puse a conversar con unos niños. ____________________________________________________________ d) La conversación con la gente me resulta agradable. Pero yo, a veces, prefiero la soledad. ____________________________________________ e) Creo que continuaré unos días más en esta maravillosa isla. ___________________________________________________________ 6. CLASIFICO las siguientes oraciones subordinadas adverbiales de tiempo, de lugar y de causa. a) Cuando terminéis de usar el ordenador, avisad.____________________ b) Ana se marchó después de entrevistarse con el gerente._____________ c) Todos nos pusimos donde daba más el sol.________________________ d) Luis se dirige hacia donde le señaló su compañera. _________________ e) Está enfermo porque no se alimenta bien. _________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 190 GUÍA - TALLER # _35_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: FIGURAS LITERARIAS. (hiperbatón, símil metáfora y personificación) TIEMPO PREVISTO: (semana número 35 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:). FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: Lee en voz alta y lo más rápido que puedas. Guerra tiene una parra, y Parra tiene una perra. La perra de Parra rompió la parra de Guerra. Guerra pegó con la porra a la perra de Parra. Señor Guerra: ¿Porqué pega con la porra a la perra de Parra?. Porque la perra de Parra rompió la parra de Guerra. Si la perra de Parra no hubiese roto la parra de Guerra, Guerra no hubiese pegado con la porra a la perra de Parra. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las características propias de cada una de las figuras literarias. EVALUACIÓN: Reconozco, en los textos literarios que leo, figuras literarias como metáfora, símil, hipérbaton. FASE COGNITIVA. Personificación: consiste en atribuir cualidades o acciones propias de los seres humanos a los animales, las plantas o las cosas: Nos miraban las rosas de los viejos rosales Metáfora: consiste en identificar dos realidades. En este caso no aparece ninguna palabra de enlace. Sus ojos son dos luceros. El viento se llevó los algodones Las figuras literarias, que son recursos que contribuyen a embellecer las expresiones poéticas se clasifican en personificación, que da vida y sentimientos humanos a seres inanimados y animales, símil, es una comparación con palabras como, semejante a , cual, se parece a, metáfora, es una comparación directa no utiliza palabras comparativas. El Hiperbatón es una Figura Retórica consistente en alterar el orden lógico de los términos que constituyen una frase. Fue un recurso especialmente utilizado en la prosa latinizante del siglo XV y en la estética del Barroco del Culteranismo y cuyo objetivo era hacer más noble el lenguaje. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 191 Que da vida y sentimientos humanos a seres inanimados y animales. Personificación Que son recursos que Es una comparación con contribuyen a embellecer palabras como, semejante las expresiones poéticas. a , cual, se parece a. Clasificar Figuras Símil literarias Es una comparación directa no utiliza palabras comparativas. Metáfora FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. ESCRIBO en forma correcta los siguientes ejemplos de Hipérbaton en el Lenguaje Cotidiano: 1."Si mal no recuerdo" _______________________________________________ 2. "a Dios gracias" __________________________________________________ 3. "bien está” ______________________________________________________ 4. "hacer se puede" __________________________________________________ 5. "ni que decir tiene" ________________________________________________ 6. "miedo me da lo que va a hacer" _____________________________________ 7. "mal lo veo" ______________________________________________________ 8. "Yo creo que también" _____________________________________________ 9. "Yo creo que tampoco" ____________________________________________ 10. "atónito me dejas" ________________________________________________ 2. MARCO el ejemplo que corresponde a un hipérbaton: a) "esta mañana, los niños del barrio alegremente en la plaza juegan" b) "dientes de marfil" c) "llegué, vi, vencí" a) "escucho con los ojos" b) "¿te parece poco?" c) "mi casa a unos pasos queda" a) "la media luna dominó España" b) "cual gusano que tejiendo su cárcel y su eterna sepultura" c) "del monte en la ladera por mi mano plantado tengo un huerto" 3. SELECCIONO el ejemplo que corresponde a una metáfora: EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 192 1. Dientes de Marfil. 2. Bate, bate, chocolate, con harina y con tomate 3. Yo diría que es esta... 4. Yo lloro cuando tú cantas. 1. Un silencio atronador. 2. Me parece que es esta…Veloz como el rayo. 3. Yo diría que es esta...Tus labios, pétalos perfumados. 1. La primavera, niña errática y desnuda. 2. No fue poco lo que hablaron. 3. ¿por qué este inquieto abrasador deseo? 4. SEÑALO el ejemplo que corresponde a una personificación. a) "vierte la fuente un agua confiada" b) "en el mar hay una torre en la torre una ventana y en la ventana una niña" c) "hay algunos que son como los olivos, que solo a palos dan fruto" a) "cuando tenía hambre no tenía comida... y ahora que tengo comida no tengo hambre" b) "empieza el llanto de la guitarra" c) "un silencio ensordecedor" a) "Cual gusano que va de sí tejiendo su cárcel y su sepultura" b) "Hay algunos que son como los olivos, que solo a palos dan fruto" c) "me salí al campo y vi que el sol bebía los arroyos del yelo desatados" 5. IDENTIFICO y ESCRIBO las figuras literarias que aparecen: 1. Hace un siglo que no te veo.________________ 2. Era una vaca tan flaca, tan flaca, tan flaca, que en lugar de dar leche, daba lástima.____________________________ 3. De ruidos están las calles llenas. __________________________________________ 4. La blanca cigüeña, como un garabato (…) sobre el campanario. _____________________________ EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 193 5. Erre con erre, cigarro Erre con erre, barril. Veloces corren y ruedan las rápidas ruedas del ferrocarril.____________________ 6. MARCO X en la columna correspondiente, según la figura literaria que explique cada verso: a) Un cuento bordado de espuma de mar. b) Las velas semejando azahares. c) La luna te vendrá a contar. d) Un velero de plata y armiño. e) El viento susurra a tu oído. Metáfora Símil Personificación a. ____________ ____________ ____________ b.____________ ____________ ____________ c.____________ ____________ ____________ d.____________ ____________ ____________ EJERCITACIÓN. 1. LEO el siguiente texto y SELECCIONO las respuestas correctas. La jirafa Rafaela usa gafas de su abuela, porque desde allá arribota no ve ni hache ni jota. Creyó que un enorme pino era un jirafo muy fino que le iba a hacer la corte; ¡vaya corte! Que un erizo con un año era una esponja de baño y se lavó en bañador; ¡qué dolor! Que la serpiente Consuelo era un lazo para el pelo y la llevó en la cabeza; ¡qué belleza! 1. En el poema “ Las gafas de la jirafa” se puede inferir que la figura literaria que predomina es: a. Metáfora. b. Símil. c. Personificación. d. Hipérbole. 2. A partir de la estrofa número cuatro se puede concluir que a. La jirafa tenía mucha imaginación. b. La jirafa confundió a la serpiente con un lazo. c. La jirafa no conocía las serpientes. d. La jirafa hacía bromas constantemente. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 194 3. En el poema “las gafas de la jirafa” se puede inferir que el tema central es: a. La jirafa tiene una visión muy aguda. b. La jirafa tiene problemas de visión. c. La jirafa es muy vanidosa. d. La jirafa sufre de alucinaciones 4. El texto anterior está conformado por: a. Cuatro estrofas. b. Siete estrofas. c. Cinco estrofas. d. Ocho estrofas. 5. En el texto “las gafas de la jirafa” se evidencia las confusiones que sufría por la falta de visión, cuando compara el erizo con la esponja de baño. La figura literaria que se evidencia es: a. Metáfora. b. Símil. c. Personificación. d. Hipérbole. 6. El texto anterior “las gafas de la jirafa” hace parte del género: a. Narrativo. b. Lírico. c. Dramático. d. Informativo. 7. IDENTIFICO: pinto de color rojo los corazones con ejemplos de personificación, de color amarillo las metáforas, de morado los símil y de azul los hipérbaton. "Las estrellas nos “Te llore como miraban un rio.” mientras la ciudad sonreía" P “Tus ojos son dos luceros en la noche.” "El árbol con sus manos, "El auto se peinaba a su quejaba novia sauce" adolorido por los años" "La memoria “Tu hermano es tocará las tan alto como un palabras que te edificio.” oí" EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 195 GUÍA - TALLER # _36_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: ANÁLISIS LITERARIO TIEMPO PREVISTO: (semana número 36 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:) FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. No se mi corazón, solo un libro, para que puedas dormir. Pero no es uno de los mismos de ayer, este tiene miedo. Mami, ¿qué vamos a leer? PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las características propias de cada una de las figuras literarias. EVALUACIÓN: Comprehendo los aspectos formales y conceptuales de los textos, en especial características de las oraciones y formas de relación entre ellas, al interior de cada texto leído. FASE COGNITIVA “Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos”. Para leer a cabalidad una obra literaria se requiere analizarla, lo cual significa penetrar en su universo y desmenuzarla cuidadosamente a fin de reconocer los diversos aspectos que la conforman. Dicho análisis requiere de la clasificación de la obra de acuerdo con su género literario ya que nos puede ayudar a identificar los elementos. Recuerda que los géneros son organizaciones de las obras literarias de acuerdo con unos rasgos comunes. En el cuento encontramos elementos como: acciones sencillas, limitación de personajes, ambiente, descripciones e intensidad, etc. Contrario al género de la novela en el que encontramos complicación de elementos: distintas acciones, múltiples personajes, varios ambientes, etc. FASE EXPRESIVA: SIMULACIÓN – MODELACIÓN. ACTIVIDAD 1. 1. LEO y trato de observar las características que te hemos señalado en este cuento: Paula-Mamá Desde allí, recostada de la baranda del balcón, podía observarla. Se encontraba metida en el río, justo en el centro y el agua le llegaba hasta la cintura. Sin embargo, a pesar de la distancia, podía ver sus zapatos inmensos a través del agua cristalina. Aquellos zapatos de cuero negro que habían perdido su forma natural, porque ahora se ajustaban maravillosamente a la fisonomía de los pies de Mamá: anchos, anchísimos, reveladores de callos y juanetes de toda una vida. También desde allí podía observar sus ropas, tan secas como sus pies. El sol hacía resaltar el vestido de medio luto con sus mangas hasta los codos, abierto al frente, con grandes botones nacarados y ajustado por el cinturón, que nunca faltaba. Se trataba del mismo vestido de siempre, que si se alteraba era para alargar o acortar una pulgada las EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 196 mangas, hacer más fino o más ancho el cuello, o añadir algún detalle como una puntilla de algodón, un bolsillo, o un clavel prendido al pecho. Así, recostada de la baranda, mientras la miraba extasiada, podía escuchar a mi madre que observándola a mi lado, recitaba su plegaria habitual: -¡Dios mío, dame serenidad para enfrentarme al momento cuando Tú decidas llevártela! ¡Dame tranquilidad, Padre Santo!- Entonces, Mamá levantó su brazo en alto para saludarme y comenzó a moverse. Yo corrí desesperada. Bajé rápidamente las escaleras semicirculares como tratando de acortar mis pasos para acelerar el tiempo. Sin embargo, podía verme a mí misma detenida, fija la mano derecha en el pasamanos y la izquierda contorsionándose en un saludo, en un gesto casi infantil: de lado a lado, de lado a lado. Ella continuaba saliendo del río. ¡Sus pies de roca, su cuerpo de ébano y algodón! Yo le gritaba- ¡Mamá! ¡Mamá! , y ella me respondía- ¡Nena! Desde entonces, no recurrí más a los recuerdos. (Amalia Rivera 26-27) 2. COMPLETO el siguiente cuadro, teniendo en cuenta los elementos que componen el texto. ELEMENTOS DEL TEXTO GÉNERO AL QUE PERTENECE CUENTO POESIA NOVELA PERSONAJES. TRES. DOS. CUATRO. __________________________ DESCRIPCION DE PERSONAJES. __________________________ __________________________ __________________________ CONTEXTO O AMBIENTE ACCIÓN INTENSIDAD EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 197 3. REPRESENTO el texto anterior. 4. LEO E INFIERO los fragmentos de cuentos a continuación y contesta las preguntas en torno a ellos. Fragmento A: Otro amanecer. La mesa puesta poco antes de la cena. Un reloj de cucú. La señora bordando puntualmente en el mueble de caoba. Faltaba justo el cuarto de hora para las siete cuando el tenedor de libros, fiel a su costumbre, salió para la esquina a comprar cigarrillos. Respondiendo a un impulso inusual, esa vez no se detuvo en la esquina de siempre, sino que siguió de largo hasta la siguiente. Al llegar a ésa no se detuvo y continuó caminando hacia la próxima, y continuó caminando hacia la próxima, y continuó caminando hacia la próxima. Y de ese modo duró veinte años: siempre caminando hacia la próxima esquina… (“Que veinte años no es nada” Pedro Antonio Valdez 14) Fragmento B Pensar que antes nos veíamos todos los días, excepto los domingos y sábados por la tarde, y algunos domingos también, cuando celebraban cumpleaños en el barrio y nos invitaban a todos. Ella iba con su madre, llena la cabeza de lazos, cintas y cascabeles en los zapatos. No me le podía acercar, pero nos mirábamos y nos mirábamos de lejos, sonriéndonos. Y luego, ya acostado en mi cama, era cuando más la recordaba y entonces sí podíamos pasear cogidos de la mano, lo mismo por el parque que sobre los techos, los dos bajo su sombrilla roja. (“Los novios” Senel Paz 60) Fragmento C Sí, me llamo Eduardo. Usted me lo pregunta para entrar de algún modo en conversación, y eso puedo entenderlo. Pero usted hace mucho que me conoce, aunque de lejos. Como yo le conozco a usted. Desde la época en que empezó a encontrarse con mi madre en el café de Larragaña y Rivera, o en este mismo. No crea que los espiaba. Nada de eso. Usted a lo mejor piensa, pero es porque no sabe toda la historia. (“Réquiem con tostadas” Mario Benedetti 39) 1. El punto de vista gramatical empleado por el narrador del Fragmento A es: a. segunda persona. b. primera persona. c. tercera persona. 2. La clasificación del narrador del Fragmento B es: a. agente. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 198 b. observador. 3. El Fragmento en el que el narrador demuestra un grado de conocimiento total de la historia es: a. Fragmento C. b. Fragmento A. c. Fragmento B. 4. En el Fragmento B el narrador focaliza a: a. una niña muy hermosa que es su amiguita íntima. b. la madre de su novia. c. los cumpleaños que se celebraban los domingos en su vecindario. 5. En el Fragmento C, el narrador es un agente porque: a. No participa de la historia. b. es el autor del cuento. c. es un personaje que participa en la historia. 6. El punto de vista gramatical que utiliza el narrador del Fragmento C es: a. primera persona. b. segunda persona. c. tercera persona. 7. El grado de conocimiento de la historia del narrador del Fragmento B es: a. total. b. parcial. 8. En el Fragmento A, el narrador focaliza: a. la forma particular en que un hombre se aleja de su hogar. b. cómo un hombre va a comprar cigarrillos. c. los movimientos de un hombre durante la mañana. EJERCITACIÓN – ANALIZO. 1. MARCO con una X tres palabras o frases que al unirlas encierren el significado del análisis literario: Texto literario _____ Libre interpretación _____ Estudio de elementos_____ Novela _____ Sobre una base teórica _____ Interpretación_____ Conocer su relación y funcionamiento _____ Crítica literaria ____ 2. REÚNO estas palabras y frases en una oración que exprese una comunicación con sentido completo. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3. LEO el párrafo a continuación y contesta las preguntas. El primero de enero de 1922, Emma Zunz, al volver de la fábrica de tejidos Tarbuch y Loewenthal, halló en el fondo del zaguán una carta, fechada en el Brasil, por la que supo que su padre había muerto. La engañaron, a primera vista, el sello y el sobre; luego la inquietó la letra desconocida. Nueve o diez líneas borroneadas querían colmar la hoja; EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 199 Emma leyó que el señor Maier, había ingerido por error una fuerte dosis de veronal y había fallecido el tres del corriente en el hospital de Bagé. Un compañero de pensión de su padre firmaba la noticia, un tal Fein o Fain, de Río Grande, que no podía saber que se dirigía a la hija del muerto. (“Emma Zunz” Jorge Luis Borges 190) 1. ¿Cuál es el punto de vista gramatical empleado por el narrador? _______________________________________________________ 4. CAMBIO el punto de vista a primera y segunda persona. Primera persona: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4.1 SINONIMIZO, apareo los sinónimos. Tejido Llenar Colmar Paño Inquieto Timbre Sello Agitado 5. COMPRENDO las aseveraciones que se presentan y selecciona la alternativa que las complete correctamente. 1. El análisis literario consiste en: a. la interpretación de los signos que se presentan en un texto literario. b. el estudio de elementos de un texto literario sobre una base teórica para conocer su funcionamiento. c. la crítica literaria de los elementos constituyentes de un texto literario. 2. Las posibilidades de análisis de un texto literario son muchas, por esta razón es importante: a. seleccionar los elementos y el método o teoría de análisis. b. estudiar todos los elementos que encuentres. c. aplicar aquellos marcos teóricos que sean conocidos. 3. El nivel de la historia se identifica con: a. el contenido. b. el autor. c. la forma. 4. El nivel del discurso se refiere a: a. la oratoria. b. el contenido. EQUIPO ACADÉMICO-PEDAGÓGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4 Página 200