Guía Ova Estrategias de Lectura y Escritura Final (1)

GUÍA PARA EL DISEÑO DE MODULOS / OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE -OVA- EN LA PLATAFORMA MOODLE PROYECTO PEDAGOGOS 1. PRESENTACIÓN 1.1. Identificación: Nombre del objeto virtual de aprendizaje: Estrategias de Lectura y Escritura Académica Componente del Proyecto Pedagogos al que pertenece el OVA: Mejoramiento del rendimiento académico y de la articulación entre niveles educativos. Elaborado por: Erney Montoya Gallego 1.2. Versión: 1.0 1.3. Descripción del Objeto de Aprendizaje: El presente OVA se divide en dos partes: la primera está dedicada a reflexionar y proponer estrategias encaminadas a mejorar la lectura en el contexto académico de la educación superior; la segunda, a la comprensión de las etapas del proceso de composición de textos académicos en el ámbito de la universidad. A su vez, cada una de estas partes se compone de dos unidades, las cuales ofrecen las siguientes secciones: - Reflexión: es un texto sobre el tema central, tomado de un autor reconocido en el campo de la lecto-escritura, que nos introduce en el mundo de la lectura o la escritura. - Sensibilización: texto o video donde se expresa la importancia del tema. - Auto-diagnóstico: cuestionario de inducción a los temas y de reconocimiento de la situación actual del estudiante. - Volvamos al mediador: se retoman lecciones del Mediador de Lecto-escritura y Técnicas de Estudio del Proyecto Pedagogos (para estudiantes que no lo hayan trabajado aún). - En los contenidos se ofrecerán textos y enlaces a recursos virtuales. El estudiante podrá realizar un recorrido autónomo por las diferentes secciones; al final podrá realizar las actividades evaluativas sugeridas para que logre identificar los conocimientos, habilidades y actitudes que consiguió desarrollar. 1.4. Justificación: En el mundo de la educación superior hay consenso en cuanto a reconocer que hoy más que nunca, por vivir en la denominada era de la información y del conocimiento, la universidad debe propiciar en el estudiante las competencias para seguir aprendiendo, para que adquiera competencias básicas y para que desarrolle las diversas habilidades comunicativas; en síntesis, propender por que el estudiante logre analizar, apropiar y generar conocimiento. Desde el punto de vista pedagógico, no caben dudas de que uno de los componentes transversales que debe trabajarse es el que corresponde a los procesos de formación de las competencias lecto-escriturales o, como se viene denominando en los últimos tiempos, de alfabetización académica. Si se tiene en cuenta que la alfabetización no es una condición que alguien adquiere en un momento dado de su proceso educativo sino que es un proceso que tiene exigencias diferentes en cada nivel, se debe asumir que en la universidad hay que desarrollar metodologías propias para el nivel superior y pertinentes para el ámbito discursivo de cada una de las disciplinas académicas. La lectura y la escritura son los métodos fundamentales para el proceso de aprendizaje. El estudiante, por tanto, está en la necesidad de desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que lo acerquen al mundo de la comprensión lectora, a valorar la lectura como el camino más expedito para apropiarse del saber específico de su disciplina y del conocimiento de la cultura en general, y a desarrollar destrezas para la comunicación –escuchar, leer, interpretar, hablar y escribir-. Esta alfabetización académica le permitirá al estudiante adquirir y desarrollar las competencias para que quiera y pueda seguir aprendiendo de forma autónoma y significativa durante toda su vida y, por supuesto, para buscar, obtener, producir y comunicar conocimiento. En síntesis, la enseñanza y el aprendizaje en la era actual -un contexto de disciplinas y especialidades- debe tener como estrategias fundamentales la lectura comprensiva y crítica y la producción de textos en sus diversas tipologías y formas del discurso académico. Se vinculan así las competencias lingüísticas con el desarrollo del pensamiento, porque leer, escribir y pensar son procesos que están íntimamente ligados. Además, es importante reconocer las nuevas formas de leer y escribir que propicia el internet y asumir actitudes éticas frente al uso de la información que se puede encontrar en la red. 1.5. Objetivos 1.5.1 Objetivo general Ofrecer estrategias y métodos de lectura y escritura que fomenten en el estudiante la adquisición de competencias comunicativas básicas que, a su vez, le ayuden a mejorar su desempeño académico con criterios de autonomía, pensamiento crítico y aprendizaje significativo y a fortalecer la producción y comunicación de conocimientos. 1.5.2 Objetivos específicos - Promover en el estudiante la lectura como un instrumento efectivo tanto para ubicar información relevante en su proceso de formación como para construir sentidos y conocimientos en su campo disciplinar. - Hacer consciente al estudiante de que la lectura es la interacción entre el lector y el autor, mediada por el texto, en la que el lector pone en juego sus conocimientos previos para construir el sentido que el escritor quiso darle al texto. - Explicar diferentes niveles y estrategias de lectura que le permitan al estudiante mejorar su capacidad de comprensión, adquirir una mirada contextualizada de las asignaciones de lectura y desarrollar un pensamiento autónomo y crítico. - Proponer la integración de la lectura a los procesos de composición textual, propiciando en el estudiante la alfabetización académica que le ayude a mejorar su rendimiento en el estudio universitario. - Relacionar una serie de estrategias de composición textual que impulse a los estudiantes a poner en práctica métodos adecuados para la redacción de textos -coherentes y cohesivos- tanto en las diferentes tipologías básicas como de trabajos de tipo académico. - Promover en el estudiante la búsqueda de información relevante y de fuentes bibliográficas reconocidas, el respeto a las normas de presentación de trabajos escritos, y la aplicación de las formas de citación y de elaboración de referencias bibliográficas. 1.6. Competencias. - Identifica las etapas del proceso lector y las aplica en sus actividades de lectura académica. - Valora y asume los diferentes niveles de lectura como el camino más adecuado para adentrarse en las temáticas, los contenidos y las ideas de su campo disciplinar y del conocimiento general. - Va más allá de entender lo que dice el texto, y logra establecer quién lo dice y desde qué marcos conceptuales, ideológicos e históricos ofrece sus ideas, determinando así el contexto del contenido leído. - Conoce las principales formas de buscar y acceder a fuentes bibliográficas reconocidas y de valor académico. - Identifica estrategias de lectura comprensiva y crítica y las apropia en los procesos de aprendizaje. - Vincula la lectura crítica a los procesos de pensamiento propios de su disciplina, fortaleciendo con ello la construcción de puntos de vista y razonamientos propios debidamente sustentados. - Identifica las principales estrategias de composición y las aplica en la redacción de microestructuras y macroestructuras textuales. - Reconoce la importancia de componer textos que guarden coherencia semántica y coherencia interna. - Conoce y aplica las estructuras argumentativas en la composición de ensayos y otras tipologías textuales. - Conoce las características y formas de elaboración y presentación de informes de lectura y textos argumentativos tipo ensayo, para mejorar su desempeño académico. - Respeta las normas de presentación de trabajos escritos, de citación y de elaboración de referencias bibliográficas como forma de presentar trabajos de calidad y de evitar el plagio. Competencias previas - Identifica las ideas principales, secundarias y de detalle en un texto como resultado de aplicar métodos básicos de lectura como el subrayado. . para luego dar paso a la explicación de varias formas de buscar fuentes de consulta bibliográfica que sean pertinentes y recomendables. 2. . de documentación y de revisión) según su intencionalidad como lector activo. recreativa. y reconoce los pasos de una pre-lectura. . subrayado de ideas principales. . Además. .y como la forma más común para acceder a nuevas ideas. informativa. UNIDADES TEMÁTICAS. y establece relaciones mediante criterios propios de decodificación como glosas y parafraseo. El texto escrito y el proceso lector Descripción de los temas de la unidad: En esta unidad se proponen reflexiones y orientaciones para que el estudiante identifique y empiece a aplicar las etapas del proceso lector como la mejor manera de abordar un texto escrito -o. Aplica una lectura activa mediante la consulta de palabras desconocidas. Posee nociones básicas acerca de la lectura implícita o de interpretación para aplicarla en la profundización de los sentidos que ofrece un texto. Unidad 1. retoma la explicación de dos de los tipos de lectura más necesarios en la labor académica. . además de analizarlo e interpretarlo. pensamientos y conocimientos en general. Identifica las características de los textos narrativos. Aplica en los textos relaciones anafóricas. Sabe elaborar mapas de lluvia de ideas como estrategia inicial de planeación de un texto. elípticas. . Aplica una segunda lectura a los textos con el propósito de ampliar la comprensión del texto. un discurso escrito. catafóricas. Emplea la contextualización. . como la lectura de estudio y la lectura de documentación. descriptivos y expositivo-explicativos. . Hace ejercicios mentales que le permiten establecer predicciones y conjeturas acerca de los textos que lee y verbalizar las ideas previas que éstos ofrecen. Identifica los diversos tipos de lectura (de estudio. comparación y recuperación de aprendizajes previos en los procesos de lectura que realiza. Sabe aplicar la lectura literal o de comprensión para identificar el sentido directo que ofrecen los autores en sus textos. secundarias y de detalle. . de sinonimia y uso de conectores. expresado en términos más precisos. . . Aplica la elaboración de resúmenes y mapas conceptuales como estrategia de comprensión de un texto. Recuperado de http://www. adolescencia y juventud para hablar acerca de la importancia del acto de leer. 7). ¿Visita bibliotecas? ¿Cada cuánto? 7. La importancia de la lectura [archivo de video].youtube. y escriba un breve comentario a partir de sus respuestas: 1. Recuperado de https://docs. ¿Dónde prefiere leer? 6. Conoce las principales formas de buscar y acceder a fuentes bibliográficas reconocidas y de valor académico. ¿Cuáles son sus motivos para leer? 4.com/watch?v=OO0hbom8tHc Auto-diagnóstico Responda los siguientes interrogantes. creador de la pedagogía del oprimido y otras corrientes. Vila-Sanjuán. p. . ¿Qué lee? ¿Cada cuánto lee? 2. ¿Cuáles son sus fortalezas y debilidades en lectura? 8. Sergio (3 de enero de 2008).google. La importancia del acto de leer. . ¿Cuánto tiempo le dedica a la lectura? 3.Resultados esperados en términos de competencias de la unidad: . los contenidos y las ideas de su campo disciplinar y del conocimiento general. ¿Qué formación tiene o desea para ser una persona autónoma en lectura? . Identifica las etapas del proceso lector y las aplica en sus actividades de lectura académica. ¿Qué libros tiene? 5. Reflexión “La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra (…) La comprensión del texto a ser alcanzada por su lectura crítica implica la percepción de relaciones entre el texto y el contexto” (Freire. Paulo (1991).com/document/d/1YZtDminKcWKLbjsszkoNulrozp6_mxhNLGzmgNKTCI0/edit?hl=en_ US Sensibilización Síntesis sobre la importancia de la lectura tomada de la conversación entre el sociólogo Joaquín Rodríguez y el periodista Sergio Vila-Sanjuán. evoca su infancia. Valora y asume los diferentes niveles de lectura como el camino más adecuado para adentrarse en las temáticas. 1991. Freire. Este gran autor brasileño. Recuperado de http://docencia.co/edufisica/motricidadycontextos/textoescrito. para esta unidad sugerimos estudiar detenidamente los temas Métodos de lectura y el proceso de lectura (la prelectura y la post-lectura). Aproximación al texto escrito.pdf Además. acá entenderemos un libro. descriptiva. Aproximación al texto escrito. Por tal razón. ¿Qué apreciaciones tiene acerca de la importancia de leer? 10.edu. periodístico. ¿Cuáles son las razones que explican su actual situación en materia de lectura? Volvamos al mediador Antes de iniciar el recorrido por los contenidos y recursos de esta unidad. expositivo-explicativa o argumentativa.htm ¿Por qué es importante conocer el significado de estos dos conceptos y sus diferencias? Porque debe quedar claro que los textos que habitualmente lee y escribe un estudiante universitario deben ser producciones intelectuales debidamente contextualizadas. Métodos de lectura [archivo en pdf] La prelectura [archivo en pdf] La post-lectura [archivo en pdf] Contenidos y recursos: Presentación. Para hablar acerca del proceso lector. es preciso reconocer que cualquiera de estos tipos de trabajos escritos pertenece. a un género discursivo específico: científico. Álvaro (1999).como discursos. Recuperado de http://docencia.udea. Medellín: Universidad de Antioquia.edu. recomendamos realizar un repaso al Mediador de Lecto-escritura y técnicas de estudio propuesto por el Proyecto Pedagogos. cotidiano. Medellín: Universidad de Antioquia. . Álvaro (1999). un informe de lectura. un artículo. Si usted no ha trabajado este material.udea. Igualmente. estas producciones deben poseer las cualidades o propiedades de un discurso escrito. entre otros. Díaz.co/edufisica/motricidadycontextos/textoescrito. Díaz.9. a su vez. un ensayo. instruccional. una reseña –y en general todas las producciones académicas. literario. y saber que en cada género discursivo se pueden utilizar las tramas narrativa. jurídico-administrativo. un informe de investigación. de la lectura como forma de acercarse al conocimiento y de los diversos tipos de lectura es necesario primero conocer los significados de conceptos como texto escrito y discurso y las diferencias entre ambos. El estudiante universitario debe identificar y entender estas propiedades y características del discurso escrito. ampliarlas. Importancia de la lectura. artículos. refutarlas. Por esto es importante que el estudiante universitario adquiera y desarrolle competencias para la lectura a partir de entender que es un ejercicio intelectual que le facilitará adentrarse en el discurso propio de su campo de formación.doc Propiamente en el contexto universitario. una de las principales causas de deserción universitaria.co/images/. porque son las que le permiten interpretar la realidad objetiva del mundo. en este caso de las ideas expresadas en los géneros discursivos propios de su disciplina de formación. más que nada. momento que será de mucha utilidad porque. Castañeda. por esta vía. es necesario reconocer el género discursivo y la trama que utiliza.edu. José Ignacio (s. leerlas críticamente y. investigaciones. adquirir nuevos conocimientos. Los procesos de lectura y de educación están íntimamente ligados./macroproyec%20tiemplibre. exámenes e instrucciones. Si bien es importante que adquiera competencias gramaticales y conocimiento del lenguaje –bases para un dominio de la lectoescritura-. Tema 1: La lectura como forma de acercarse al conocimiento Leer de forma competente es una exigencia en el nivel de la educación superior. Aunque hoy tengan mucha fuerza los medios audiovisuales. Luz Stella y Henao. cuando pase a la fase de escritura también tendrá más elementos en la composición de sus trabajos académicos. inclusive.com/G%C3%A9neros+Discursivos Es decir.wikispaces. para interactuar con un texto. Recuperado de www. de verificar que este proceso es el medio privilegiado para acercarse al conocimiento. Es. por otro.. notas de clase. contrastarlas. Recuperado de http://enciclopediabilingue. Muchos estudiantes tienen serios problemas en su recorrido por los diferentes semestres de formación en sus pregrados –aunque no es una falencia que se tenga sólo en este nivel: en los posgrados también es común encontrarse con estudiantes a los que les cuesta comprender lo que leen-.). Géneros discursivos. de comprender y disfrutar de la lectura y. es necesario que avance a un dominio de las funciones comunicativa y cognitiva de la lengua.Enciclopedia Bilingüe Wikiespaces (2013). por un lado. el estudiante se enfrenta a la lectura de libros.. De ahí la necesidad de que el estudiante universitario se concientice acerca de la importancia de la lectura. De su adecuada interpretación depende en gran medida su éxito académico. para lograr interpretarlo o producirlo.f. la lectura sigue siendo la mediación más importante a la hora de comprender las ideas.iedlapaz. . se encaminará con más competencia en los procesos de comprensión de las ideas y. comunicativas y cognitivas le ayudarán al estudiante a adentrarse en el conocimiento mediante la lectura. el uso de ésta implica el manejo de los conceptos que pueden estar o no a la altura del conocimiento del lector. desde qué perspectiva. él es el actor principal de esa interacción autor-discurso-lector. investigador. por supuesto. La sumatoria de competencias gramaticales. en él reposa el factor crítico de éxito: su motivación y dedicación le brindarán las bases para afrontar la lectura como forma de acercarse a los géneros discursivos y al conocimiento de su campo de estudio. capacidad de síntesis para retomar las ideas principales y generar paráfrasis. La función cognitiva. quienes entablan un diálogo. profesor) y un lector (el estudiante). y capacidad de lectura crítica para expresar sus propios puntos de vista. el estudiante universitario debe comprometerse con la lectura de los autores y las obras representativas de su área de formación. Es en esta parte donde el estudiante debe. Difícilmente puede concebirse una actividad académica de aprendizaje en la cual no haya que valerse de la lectura. Por esta razón. lingüísticas.quien tiene el protagonismo en el proceso de comprensión lectora. es decir que la comprensión de un discurso exige salirse del texto. “Toda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender a través de la lectura depende fuertemente de lo que el lector conoce y cree antes de la lectura” (Goodman. contrastación. tener un conocimiento previo de la realidad objetiva que se trata de interpretar y capacidad para leer el contexto. desde qué perspectiva escribe y en qué contexto espacio- temporal. En esa conversación el estudiante no solo debe tratar de interpretar y comprender las ideas explícitas del discurso. es el lector –en este caso el estudiante universitario. a su vez. situacional…). histórico. En lo que concierne a la lengua.La función comunicativa indica que un discurso es una mediación entre el autor (el escritor. . de una forma gradual: empezando con las temáticas menos complejas. 4). si bien es cierto que el autor del texto tiene la responsabilidad de escribir de forma clara y coherente. pasando a aquellos discursos más avanzados y vinculando estas actividades de comprensión a las etapas de verificación en la realidad. lectura y pensamiento críticos y. con qué finalidad y mediante qué recursos. de la cultura y del mundo. 1998. sino que también deberá tener claro quién es el autor. Del lector depende que la comprensión lectora sea efectiva. mucho más teniendo en cuenta que hoy predominan las pedagogías centradas en el aprendizaje y en el estudiante. Tema 2: La actividad lectora La lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo porque involucra el conocimiento de la lengua. p. señala que ese conocimiento previo del mundo debe complementarse con la capacidad de análisis para traducir el discurso escrito. un proceso de comunicación en el cual es necesario entender quién dice qué. aspectos de su biografía. en qué contexto (disciplinar. etapas de escritura de las ideas y puntos de vista que se obtienen en todo este proceso. De tal suerte que. youtube. Recuperado de http://www.com/watch?v=isWw07XJM7M Tema 3: La lectura de estudio y de documentación La razón principal de toda lectura es producir significados. Ayudas previas a la lectura [archivo de video]. clarificar qué otros textos debe leer y así ponerse en la tarea de buscar la información pertinente. Pero es cuando el lector utiliza estrategias de comprensión.com/watch?v=VKbD0mDWSac Solé. La lectura comprensiva. La invitación es a profundizar en la importancia de aplicar los niveles de lectura y poner en práctica estrategias antes. Después de leer [archivo de video]. Isabel (11 de noviembre de 2011). Recuperado de http://www. una observación de la construcción o estructura del discurso (ciclo gramatical). crear sentidos y generar conocimientos. cuando tiene claridad acerca de los niveles de lectura y éstos son debidamente aplicados.youtube. Recuperado de http://www. Recuperado de http://www. y así la lectura da lugar a un avance gradual en el conocimiento de las ideas y puntos de vista propios de su campo de formación. Por tanto. Isabel (4 de noviembre de 2011). para así cumplir con mayor efectividad el objetivo que se trazó al emprender la lectura. cuando el estudiante finaliza un proceso de lectura y logra el objetivo de comprender el discurso. transformar en conocimiento la información que le suministra el texto. de inferencia y de crítica del discurso –es decir. esto le permite generar un nuevo conocimiento acerca del tema leído. puede dar lugar a una lectura reflexiva y crítica.com/watch?v=laL-mjWg3k0 Solé.youtube. Claro está que esto depende de varios factores como. el propósito que se haya fijado el lector al . Niveles de lectura [archivo de video].com/watch?v=KDndFzfPvI8 Solé. una decodificación de esos signos (ciclo perceptual).que el estudiante cierra el proceso de lectura. con ello. durante y después de la lectura.a partir de reconocer los niveles de lectura. Isabel (4 de noviembre de 2011). entonces. saber si debe aplicar una lectura comprensiva. Isabel (11 de noviembre de 2011). Durante la lectura [archivo de video].youtube. Niveles de lectura [presentación en power point] Es claro que la actividad lectora exige una percepción de signos gráficos (ciclo óptico). pero también determina qué conocimiento le falta por integrar y. sino que debe pasar de la información al conocimiento. teniendo en cuenta la perspectiva de los docentes o facilitadores pero avanzando a la adquisición de estas competencias. pero el estudiante no se puede quedar en la mera información. el lector descubre y reconstruye el sentido del discurso. interpretativa o crítica. Solé. logra llegar a la etapa de significado. por ejemplo. la presentación formal. ya sea en formato impreso o digital. la lectura de documentación también se conoce como lectura de investigación porque es completamente necesaria para escribir ensayos. en su país o región. en este caso acude a una lectura informativa. la sintaxis.emprender la lectura. entretenerse sin la preocupación de tener que aprender algo del texto o responder a una asignación académica. Particularmente la lectura de estudio exige capacidad de análisis. puntos de vista y argumentos para organizar una exposición. es decir. en general. la ortografía. requiere releer lo escrito ya sea para evocar las ideas o para revisar la estructura. adquirir y dominar un conocimiento determinado. de documentación y de revisión. artículos. explicaciones. a esto se le conoce como lectura recreativa.  En otros momentos su interés sea tal vez conocer lo que pasa en el mundo. pasar un rato agradable. a este tipo se le conoce como lectura de estudio. a ésta se le denomina como lectura de documentación. todo . Por su parte. en el ámbito universitario lo normal es realizar los tres últimos tipos de lectura mencionados.  También es común que el lector necesite investigar y extraer ideas. lo que puede lograr leyendo revistas y periódicos. Como se puede observar.  Por último. para participar en una clase con conceptualizaciones válidas o para escribir un trabajo académico. entre otros. Resulta que el lector puede tener variados propósitos al momento de iniciar una lectura:  Distraerse. las ideas. en este caso aplica una lectura de revisión. Un estudiante que no apropie y profundice tales nociones y conceptualizaciones seguramente no rendirá académicamente y quizá no se destaque en el desempeño profesional. Ya hemos anotado que la lectura de textos escritos es la mediación más importante para adquirir nuevos conocimientos. Las labores propias de un estudiante/lector le exigen realizar lecturas de estudio. La lectura de estudio es clave porque el estudiante debe dominar las nociones y conceptualizaciones propias de los discursos que hacen parte de su área específica de formación así como de nociones humanísticas y de cultura general. en fin. de reflexión y de síntesis. informes de investigación y. el tipo de discurso y la trama que predomine en éste.  En muchas oportunidades una persona lee porque necesita comprender e interpretar un tema específico. cuando el lector pasa a la fase de escritura y produce algún discurso escrito. puesto que compilan y organizan la documentación primaria y secundaria a partir de los títulos.net/prestamo/define-tu-necesidaddeinformacin Habitualmente las fuentes primarias son resultados de investigación contenidos en libros. es decir.org/pdfdir/LecturaCritica. contrastar. Recuperado de http://www. citas y argumentos que le ayuden a complementar. Paul. además.eduteka. Muchas de estas fuentes de información se pueden gestionar mediante metabuscadores. tesis. Lectura crítica. Universitat de Valencia (s. fuentes originales que ofrecen nuevo conocimiento.más utilizadas son las bases de datos. monografías y artículos científicos. leer otras de sus obras. reseñas. síntesis e interpretaciones de ellas. cuya aplicación es básica para alcanzar una lectura crítica. gestionar estrategias y acciones de búsqueda y evaluación en fuentes impresas y digitales y asumir una conducta ética en el uso de la información. comprender. las áreas temáticas o las palabras clave. apoyar y sustentar sus trabajos académicos. catálogos en línea de bibliotecas y repositorios . motores de búsqueda. datos. Es una lectura en la cual se debe leer con un propósito definido. Richard y Elder. resultados de investigaciones. Tema 4: Búsqueda de fuentes bibliográficas El desempeño académico de un estudiante universitario puede llegar a ser muy superior que el promedio si éste logra identificar las diversas fuentes de información. Recuperado de http://www. Linda (2003).) Definir necesidad de información.tipo de trabajo académico. Lo primero que el estudiante debe realizar es definir la necesidad de información. índices y bibliografías. ofrecen.pdf Considerar el propósito del autor e interactuar con su pensamiento implica conocer su perspectiva teórica y epistemológica. si está resaltando una idea o la está censurando.slideshare. su punto de vista sobre el tema. Las fuentes secundarias son enciclopedias. identificar su ideología. Las fuentes terciarias - fuentes de referencia. revisiones y manuales que se han construido a partir de las fuentes primarias y que ofrecen análisis. directorios web. La lectura en la universidad no se circunscribe a los textos que suministra el docente para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. secundarias y terciarias para acceder a explicaciones. ubicar los recursos textuales recurrentes en su discurso. si afirma o si niega. sino que se hace necesario que el estudiante gestione la búsqueda de información en fuentes primarias. ideas. el contexto del tema y del autor. si está invitando a asumir una postura o si busca disuadir. actualizar. tener en cuenta la intención del autor e interactuar con el pensamiento del escritor. lo que favorece la comprensión de la información. apropiar las ideas principales y aplicar lo que Paul y Elder (2003) llaman niveles de lectura cuidadosa. profundizar.f. catálogos. tema que ampliaremos en la segunda unidad. los pasos a seguir son evaluar la información y utilizar la información. Recuperado de http://libguides.php?pid=330168&sid=2755130 Utilizar la información implica. Recuperado de http://sitios.mx/portales/crea/buscar/indice. contrastar o sustentar alguna parte del trabajo que se ha propuesto escribir o que le asignó un profesor. Por tal razón. comprender. buscar y seleccionar fuentes es una estrategia fundamental en la labor académica. Buscar y seleccionar fuentes. estadísticas. Búsqueda avanzada en Google [archivo de video].edu/content.nuc.digitales. que le permitirán ubicar fácilmente los principales aportes del texto leído y recuperar los datos de la obra para elaborar la referencia bibliográfica y así cumplir con las normas de presentación de trabajos académicos.com/watch?v=vMNE_VRD4QI La Universidad Católica de Oriente ofrece el Catálogo de la Biblioteca y el servicio de Bases de datos que usted puede utilizar para localizar libros. La lectura de estas fuentes permite encontrar y utilizar información valiosa y conocimientos que es necesario leer. fragmentos. Algunos motores de búsqueda ofrecen. para lo cual debe evitar el plagio y respetar la propiedad intelectual citando debidamente a los autores de obras consultadas (mediante citas directas o indirectas) y ofreciendo la referencia bibliográfica.edu/content. Centro de Recursos Educativos Virtual. CRE-Virtual (2013). por tanto.ruv. herramientas de búsqueda avanzada y el uso de los operadores booleanos. leer juiciosamente los aportes de las fuentes consultadas. interpretar y valorar críticamente para proceder luego –en la fase de escritura- a redactar los diferentes tipos de trabajos académicos que sustentan el proceso de aprendizaje. inclusive.nuc. Evaluar la información.htm Después de determinar las fuentes que posiblemente le ayudarán a encontrar la información que está buscando. CRE-Virtual (2013). Uriel Antonio (19 de agosto de 2011). Hurtado Arias. las partes que le serán útiles a usted para ampliar. Recuperado de http://www. diccionarios.crev. enciclopedias. Utilizar la información.php?pid=330168&sid=2741734 Centro de Recursos Educativos Virtual. películas y otros materiales.youtube. Estos asuntos los abordaremos en los temas 3 y 4 de la cuarta unidad.itesm. complementar. datos.crev. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey – Universidad TecVirtual (2012). seleccionar las ideas. revistas. Elaboración fichas bibliográficas [presentación en power point] . Para una organización óptima de la información lo más recomendable es escribir fichas bibliográficas. Recuperado de http://libguides. en fin. En este punto es donde empezamos a comprender que las acciones de leer y escribir están íntimamente ligadas. síntesis y argumentación. respetando la propiedad intelectual. además de marcarlas y extraerlas en fichas bibliográficas para luego utilizarlas en sus producciones textuales de forma responsable. recomendamos un interesante debate acerca de la siguiente pregunta: ¿Están las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) acabando con las habilidades necesarias para el pensamiento crítico? Thompson. En muchas asignaciones académicas. necesarios para que un estudiante se adentre en los contenidos propios de su disciplina. Reflexión Teniendo en cuenta que el tema 4 de esta unidad aborda la importancia de utilizar de forma crítica la información que brinda la web. análisis. y logra establecer quién lo dice y desde qué marcos conceptuales. Resultados esperados en términos de competencias de la unidad: . ideológicos e históricos ofrece sus ideas. . es decir. Helen (2010). ¿Están las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) acabando con las habilidades necesarias para el pensamiento crítico? Recuperado de http://www. Alfred y Crompton. Vincula la lectura crítica a los procesos de pensamiento propios de su disciplina. entienda la esencia del conocimiento que éstos transmiten y asuma una postura crítica frente a ellos. Unidad 2. Además. los modelos de citación y las normas de presentación. . interpretarlas. determinando así el contexto del contenido leído. fortaleciendo con ello la construcción de puntos de vista y razonamientos propios debidamente sustentados. comprender las ideas allí expresadas.org/modulos/6/134/1153/1 . fortaleciendo con ello su capacidad de pensamiento. complementa el tema de la búsqueda de fuentes bibliográficas pertinentes mediante la invitación a realizar búsquedas de información en sitios web apropiados. Estrategias de comprensión lectora Descripción de los temas de la unidad: En esta unidad se enfatiza en los niveles de lectura comprensiva y crítica. el estudiante universitario debe leer varias fuentes bibliográficas –previa labor de búsqueda y gestión de las mismas-. Identifica estrategias de lectura comprensiva y crítica y las apropia en los procesos de aprendizaje. Va más allá de entender lo que dice el texto.eduteka. ¿qué es leer críticamente? Cassany. Recuperado de http://www. lectura de interpretación y lectura crítica. lectura implícita y lectura complementaria. ¿identifica las tipologías o tramas textuales y establece esta parte de la intención del autor? ¿Se ocupa de reconocer el contexto en que se enmarcan los textos que lee. entre otras acciones. busca la intención del autor y las interpretaciones sociales.youtube. de averiguar quién es el autor. pero además indaga sobre lo que hay tras las líneas. actualidad.com/watch?v=NE6haOoa6dI Auto-diagnóstico Cuando lee un texto con el propósito de comprender lo que éste dice: ¿Identifica cuál es el tema del texto? ¿Logra determinar de qué se habla? ¿Logra descubrir cuál es la idea principal y las ideas secundarias del texto? ¿En un texto encuentra no solo la información explícita sino también la implícita? ¿Descubre cuál es el propósito o intención del autor? ¿Lee textos diferentes con el propósito de complementar la lectura y comprensión crítica del tema? ¿Comparte con compañeros de estudio y otras personas los resultados de la lectura? Al leer un texto académico. ¿utiliza criterios definidos de búsqueda como autoridad académica. Daniel (25 de septiembre de 2011). le sugerimos estudiar detenidamente los siguientes temas: lectura literal. busca otras fuentes y contrasta los resultados de la lectura. Según lo anterior. recomendamos realizar un repaso al Mediador de Lecto-escritura y técnicas de estudio propuesto por el Proyecto Pedagogos. ¿Qué es leer críticamente? [archivo de video]. Lectura literal [archivo en pdf] Lectura implícita [archivo en pdf] Lectura complementaria [archivo en pdf] Contenidos y recursos: .Sensibilización La lectura crítica implica realizar previamente una lectura literal y una lectura inferencial. Si usted todavía necesita ahondar en la comprensión de lo que significa lectura comprensiva. cuáles son sus propósitos al escribir el texto y cuál es su corriente de pensamiento? Al buscar información. en lo que dice el texto sino que también busca determinar lo que hay entre las líneas. Pero un lector crítico no se queda en las líneas. organización y nivel de profundidad? Volvamos al mediador Antes de iniciar el recorrido por los contenidos y recursos de la unidad 2. en cada parte y en el texto global. la presente formación universitaria y el futuro desempeño laboral les exige a los estudiantes una fuerte formación que los haga competentes lectores y autores de textos académicos dentro de las disciplinas que cursan. Es decir. los cuales en general están compuestos de una idea principal acompañada de varias ideas secundarias. Según esta corriente. Esto indica que el párrafo tiene también su propia macroestructura: la idea principal. en comparación con la educación básica. ampliación. 1995. son muy diferentes los objetivos de la lectura y la escritura y las características de los textos que se deben leer y escribir. A su vez. . la estructura de los textos y. p. por tanto. y así logren responder a sus compromisos académicos y al posterior desempeño profesional. explicación o contraste que ofrecen las ideas secundarias. Si el lector logra ubicar las ideas principales en cada párrafo y entenderlas -gracias al complemento. los alumnos se enfrentan a nuevas asignaturas y a nuevos aprendizajes con las dificultades propias de su especificidad: no es lo mismo leer y escribir textos básicos y generales que los discursos propios de los textos académicos. un texto escrito está organizado en niveles de arriba hacia abajo: título. en cada parte. En esta afirmación el autor retoma el concepto de macroestructura. en esta unidad proponemos temas y estrategias que fortalezcan las competencias de la lectura comprensiva como paso previo a la lectura crítica. en la introducción se amplía la presentación del tema y se anuncia lo que el lector podrá encontrar en el texto. introducción. En esta estructura se presenta la información central y más relevante que el lector debe ubicar y comprender. En la unidad 1 planteábamos que los estudiantes universitarios constantemente afrontan dificultades en el proceso de aprendizaje debido a las falencias en la comprensión de lectura. (…) Es captar el significado del texto. en el que juega un papel determinante la macroestructura textual” (p.Presentación. cada subtema. En el ámbito universitario. 51). de un lado. capítulo o subtema se desarrolla un conjunto afín de las ideas principales. y ésta. que es la que contiene la información central y más relevante que el lector debe comprender en cada párrafo. a esta organización del texto se le conoce como macroestructura global. Según lo anterior. a su vez. En la universidad. cuerpo del texto (organizado en partes que desarrollan un subtema) y conclusión. Para aportar a este propósito.será mucho más posible realizar una lectura comprensiva del texto. y en la conclusión se sintetiza el tema. como requisito para adquirir un pensamiento crítico. Esto lo que evidencia es que la adquisición de competencias lectoescriturales no se logra en su totalidad en los niveles de la educación básica y es necesario que las universidades realicen acciones para que sus estudiantes avancen en el aprendizaje de la lectura y de la escritura. parte o capítulo está estructurado mediante párrafos. 56) que un lector debe encontrar en el párrafo. creado por la escuela de la lingüística textual - corriente lingüística funcionalista que tiene como objeto de estudio. la macroestructura “es la información más importante” (Pérez. los estudiantes requieren adecuar y perfeccionar estas competencias de tal forma que puedan apropiarse y generar conocimientos concretamente en las diversas materias de un currículo enmarcado en una disciplina o campo de formación del nivel superior. Tema 1: Lectura comprensiva Según Pérez (1995). la comprensión de un discurso es “el proceso cognoscitivo por medio del cual se reconstruye en la mente del lector la información transmitida por el autor del texto. Un representativo porcentaje del éxito académico y profesional lo determina el hecho de constituir un estilo escritural y consolidarse como escritores de su propio discurso. de otro. la función que cumplen tales textos en un contexto determinado-. El título aporta el tema central. Para complementar las explicaciones que ofrece el Mediador de Lecto-escritura y técnicas de estudio en lo concerniente a las lecturas literal e inferencial. Otey Valero. Recuperado de http://www.youtube. Taller estrategias de comprensión lectora . Taller estrategias de comprensión lectora . Recuperado de http://www. El estudiante debe comprender el significado del texto.com/watch?v=eZXRCL9Q1eo En la lección 5 se brindan ejercicios para realizar la síntesis o resumen del texto leído. Otey Valero. Raquel (25 de agosto de 2011). Recuperado de http://www.Lección 6 [archivo de video].Lección 2 [archivo de video]. Taller estrategias de comprensión lectora .youtube. Raquel (25 de agosto de 2011). Raquel (25 de agosto de 2011). Taller estrategias de comprensión lectora . Si bien son lecciones ilustrativas de preparación para desarrollar con mayor probabilidad de éxito las pruebas de selección universitaria que se aplican en ese país.Lección 1 [archivo de video]. Otey Valero.com/watch?v=A3RvXOaiHfc La lectura comprensiva e interpretativa es un paso fundamental para hacer el tránsito a una lectura crítica. ofrecen ejercicios y explicaciones que ayudan a mejorar el proceso de comprensión lectora. Raquel (25 de agosto de 2011). Recuperado de http://www. Otey Valero.com/watch?v=XrwwM5lkxA4 Otey Valero. Raquel (25 de agosto de 2011).youtube. Recuperado de http://www. Este es el ejercicio que propone la lección 7.com/watch?v=xoQQnKIH5fE El video que contiene la lección 4 ofrece explicación acerca de lo que es inferir y cómo aplicar la lectura inferencial a un texto.Lección 4 [archivo de video]. Otey Valero. Recuperado de http://www. Tema 2: Lectura crítica La lectura crítica sólo es posible cuando el lector. retomamos una serie de videos producidos en Chile por Otey (2011). Otey Valero. deducir las posibles implicaciones y presuponer los contextos general y específico que se desprenden del discurso. tipologías o tramas textuales.Lección 7 [archivo de video]. Raquel (25 de agosto de 2011). Taller estrategias de comprensión lectora .youtube. inferir la información implícita.com/watch?v=Pm_Bt7_j91s En las lecciones 2 y 3 se ponen en práctica ejercicios acerca de información explícita e implícita. Taller estrategias de comprensión lectora .Lección 3 [archivo de video].com/watch?v=Hz4wU7TLYUA Establecer las relaciones o conexiones entre distintos párrafos de un texto es el objetivo de la lección 6.youtube. la macroestructura del párrafo y la ubicación de la idea principal y las ideas secundarias.com/watch?v=O51Ym6iB80o En el proceso de comprensión lectora también es importante identificar la tipología o trama textual.youtube.Lección 5 [archivo de video]. Taller estrategias de comprensión lectora . Recuperado de http://www.youtube. Raquel (25 de agosto de 2011). En la lección 1 usted podrá ampliar la comprensión de lo que es la macroestructura global. ha comprendido el significado y el sentido de lo que dice el texto y ha construido una interpretación de las ideas principales a partir de haber . previamente. ). Por esta razón les relacionamos sendos enlaces a los respectivos módulos de lectura crítica de las pruebas Saber Pro 1 de 2013 y Saber Pro 2 de 2012.gov. Sólo después de haber ampliado. Esperamos que su repaso le sirva a usted para aplicar estrategias de lectura crítica útiles para su formación académica. identificando el propósito y la posición del autor según el lugar.google. el estudiante podrá establecer una valoración de lo leído y adentrarse en el sentido profundo del discurso.icfes. dedicar un tiempo a determinar quién es el autor. ICFES (2013). 2008. El pensamiento crítico es una de las metas de toda formación universitaria y de todo estudiante universitario. Según Facione.icfes.descubierto la información implícita. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. s. el lector crítico debe tener cierto conocimiento del contexto en que se enmarca el texto.org/la-lectura-critica-una-herramienta-de-formacion-del- pensamiento-critico-en-la-universidad/ Adentrarse en el nivel profundo del discurso mediante la lectura crítica es medio y fin a la vez para adquirir un pensamiento crítico. y que exigen la competencia de lectura crítica. Módulo de lectura crítica Saber Pro 2013-1. bien informado. Recuperado de http://www. Por ello debe conocer en qué consiste la lectura crítica.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=10&sqi=2&ved=0CFsQFjAJ&url=http%3A %2F%2Fwww. (…) diligente en la búsqueda de información relevante.f.com.co%2Fexamenes%2Fcomponent%2Fdocman%2Fdoc_download%2F443-lectura- critica%3FItemid%3D&ei=ppfJUf2sGoTC9QSS1YDAAw&usg=AFQjCNHiN_iFj5znKXl- dxjmATKL8yQfZw&sig2=WfdZxPjpZzSFB4CzyyqTdA Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. con derecho a expresarse libremente y provisto de valores democráticos” (Prieto. Entre los retos cognoscitivos que tienen los estudiantes universitarios en materia de lectura y escritura. La lectura crítica. está resolver pruebas y exámenes.com. una herramienta de formación del pensamiento crítico en la universidad. 15). Como lo hemos anotado previamente.co%2Fexamenes%2Fcomponent%2Fdocman%2Fdoc_download%2F232-lectura- critica%3FItemid%3D&ei=ppfJUf2sGoTC9QSS1YDAAw&usg=AFQjCNHZPjRaa8wbkxgo5fNWAsLJX7y8_A&sig2=fFHW aKXh7MgbMm_o8CcXig Tema 3: Lectura crítica y pensamiento “El pensamiento crítico reivindica al individuo como sujeto pensante. verificado o contrastado esta información con sus conocimientos previos y los conocimientos de otros autores y otros lectores. de raciocinio confiable. el tiempo y la disciplina o campo de estudio desde la que escribe.google.gov. El estudiante/lector también debe identificar el género discursivo propio de su disciplina. Módulo de lectura crítica Saber Pro 2012-2. recreando las significaciones que no aparecen de forma explícita..redem. ICFES (2012). El contexto formativo de la universidad pide de los estudiantes habilidades y actitudes de lectura crítica como forma de apropiar los discursos de su disciplina y así afrontar con competencia el desempeño profesional. un pensador crítico debe poseer un conjunto de características: “habitualmente inquisitivo. citado en Delgado. Celso (s. Recuperado de http://www. cuáles sus propósitos al escribir el texto y cuál su corriente de pensamiento. Delgado Uriarte. descubrir la ideología y la visión del mundo que plantea el texto. párr.f.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=11&sqi=2&ved=0CGIQFjAK&url=http%3A %2F%2Fwww. de mente abierta. razonable en . Recuperado de http://www. debe tener criterio y capacidad para establecer razonamientos frente a los temas que le inquietan. Kurland. cuando descubre puntos de controversia e identifica la intención del autor al expresar un argumento o razonamiento. cuando propone sospechas e hipótesis frente a las ideas. al buscar información no debe conformarse con lo primero que encuentre y debe primar la relevancia de la información. Recuperado de http://www. y evaluar de forma crítica el discurso. 9). inferir y analizar. el ejercicio profesional y la vida. puntos de vista y argumentos. es capaz de ofrecer definiciones y explicaciones a partir de lo leído. Tema 4: Lectura crítica en la web . Lectura crítica versus pensamiento crítico. redunda en beneficio de nuevas lecturas cada vez más competentes por parte del estudiante. Para interpretar un discurso. la lectura crítica fortalece el pensamiento crítico y éste. así como de esquematización de la misma. ojalá. Un estudiante/lector tiene capacidad de inferencia cuando es capaz de plantear deducciones y de sacar conclusiones que son razonables a la luz del contenido y propósito del texto. cuando encuentra la información implícita que plantea el autor y gracias a ello es capaz de establecer causas y consecuencias. definir una forma o método de selección y clasificación de la información más relevante. La anterior cita debe llevarnos a pensar que un lector crítico y un pensador crítico deben poseer una gran capacidad para indagar acerca de los temas que hacen parte de su campo discursivo. Cuando el estudiante es capaz de contrastar ideas. (2003). lo que fortalece su capacidad de pensamiento crítico. esta capacidad lo pondrá en una dinámica de mayor profundidad en las siguientes lecturas que enfrente y también le facilitará dar el salto a la producción de textos coherentes. pero no debe cerrarse en su forma de ver el mundo. A su vez. Las anteriores competencias –interpretar. el estudiante tendrá que identificar las ideas principales del texto. Kurland (2003) destaca que la lectura crítica y el pensamiento crítico son técnicas que están estrechamente ligadas y se enriquecen y complementan mutuamente. establecer inferencias. párr. podemos decir que el lector tiene capacidad de análisis. es capaz de justificar sus propias interpretaciones. Daniel J. analizar. profundos y críticos. y se establece un círculo virtuoso que redunda en beneficio de un mayor nivel de aprendizaje.la selección de criterios. inferencias y análisis.org/LecturaCriticaPensamiento2. y logra presentar con claridad sus propias ideas. El autor plantea una interesante relación entre lectura crítica y pensamiento crítico. no puede conformarse con la primera evidencia o respuesta que encuentre. de autonomía y de capacidad de aprender a aprender durante toda la carrera. experiencias dentro de su disciplina específica. a su vez. precisos. explicar.eduteka. A su vez. 2003. enfocado en investigar y persistente en la búsqueda de resultados que sean precisos” (citado en Eduteka. De esta manera. con esta información podrá elaborar resúmenes y paráfrasis.php Tal relación indica que la lectura crítica abre el camino para que el estudiante/lector logre interpretar. conceptos o afirmaciones. argumentos o explicaciones que ofrece un discurso. debe poseer una amplia cultura general pero ante todo conocimientos y.le permiten al estudiante ordenar y comunicar sus ideas y pensamiento. apreciaciones. como el modo pertinente para sustentar puntos de vista en el contexto académico. etc. por tanto. evaluar su validez y pertinencia y tomar la decisión de utilizarla en su producción textual.difusioncultural. amplían o contrastan las ideas del texto que el estudiante necesita producir. se entiende. evaluar y utilizar la información hallada –temas que se explicaron en la unidad 1. refuerzan. ya sea de documentación o de investigación. y habrá que decir que no toda la información a la que tenemos acceso es confiable.conocer y aplicar nociones y estrategias de lectura crítica. Acá es donde el estudiante debe poner en juego la lectura crítica para comprender. . Es decir. La cantidad de información disponible acerca de cualquier área de estudio o tema es asombrosa. El problema radica en reconocer la diferencia. buscar y seleccionar fuentes. pdf Todo trabajo académico que emprenda un estudiante. entonces. datos. problema-solución. . causa-efecto. Identifica las principales estrategias de composición y las aplica en la redacción de microestructuras y macroestructuras textuales. organizada y acorde al nivel de profundidad que se requiere. inferir. Lectura y pensamiento críticos: Estrategias para desenvolverse en el ciberespacio. Luego se enfatiza en la tipología textual argumentativa. además.El volumen de información al que una persona puede acceder hoy en día es incalculable. Surge. La composición escrita Descripción de los temas de la unidad: En esta unidad se ofrece una serie de estrategias de composición que le permitan al estudiante mejorar su capacidad de redacción. Unidad 3. clasificación.mx/casadeltiempo/20_iv_jun_2009/casa_del_tiempo_eIV_num20_07_11. conocer el manejo de herramientas de búsqueda. Esta es una condición que nos otorga el hecho de vivir en la denominada sociedad de la información y del conocimiento y gracias a la existencia de internet: en esta red hay cientos de millones de páginas que contienen variada y cuantiosa información en formatos y soportes igualmente diversos. Reconoce la importancia de componer textos que guarden coherencia semántica y coherencia interna. aportes que pueden estar representados en hallazgos de investigación.) para que el estudiante aplique en sus procesos de composición según la necesidad e intención que persigue al escribir. con criterios de coherencia y cohesión. puntos de vista o argumentos que.uam. correcta o bien intencionada. además de definir la necesidad de información. es fundamental que el estudiante tenga competencias de lectura y pensamiento crítico. explicaciones. Ana María (2009). apoyan. la pregunta: ¿Cómo aplicar en el campo virtual la lectura y el pensamiento crítico? Peppino Barale. se ofrece una clasificación y descripción de diversos tipos de párrafos (definición. Recuperado de http://www. que es actualizada. Se hace necesario. analizar la información. Resultados esperados en términos de competencias de la unidad: . Por eso es importante que el estudiante verifique que la información proviene de una autoridad académica. demostraciones científicas o informales. exige acudir a los aportes de variadas fuentes. interpretar. Pero es fácil perderse en este universo de sitios y contenidos. ). Rincón Castellanos. sugerimos repasar los contenidos. Cassany ofrece un interesante decálogo para adquirir actitudes y valores sobre la composición escrita.php/cb10887d80142488399661377b684b60/511/1/con tenido/capitulos/Unidad4Escritura1.PDF Sensibilización Daniel Cassany (1999) considera que no es cierto que hoy las personas escriban menos por culpa de los medios masivos de comunicación. modelos de aplicación y ejercicios que propone el Mediador de Lecto-escritura y técnicas de estudio como una forma de .co/boa/contenidos.edu. ¿construye un mapa conceptual. La importancia de la escritura radica en que esas dimensiones la convierten en un instrumento inigualable de aprendizaje. Recuperado de http://aprendeenlinea.f.udea.. la cognitiva y la discursiva. Conoce y aplica las estructuras desarrolladas por la Teoría de la Argumentación en la composición de textos académicos. Unidad 4: La escritura I.com/Daniel+Cassany Auto-diagnóstico Cuando usted va a escribir un texto. ¿tiene claridad frente a qué tipología o trama textual utilizar? Al iniciar la redacción. Recuperado de http://tallerdelenguajeuno.wikispaces. Actitudes y Valores sobre la composición escrita. de reflexión y de comunicación. Este autor español afirma que simplemente están escribiendo de otro modo. cuadro sinóptico u otro tipo de esquema para tener claridad sobre la estructura que le dará al texto? ¿Define la estructura que tendrán los párrafos según el propósito que persigue con esa idea principal? ¿Elabora borradores y los revisa constantemente? ¿Detecta fallas y las corrige? ¿Busca pares evaluadores para que le revisen el texto? ¿Qué tipos de textos compone regularmente: narrativos. Cassany. Reflexión La escritura está dotada de tres dimensiones: la social. Carlos Alberto (s. Daniel (1999). expositivos o argumentativos? ¿Conoce y aplica la estructura propia de los textos argumentativos propuesta por la teoría de la argumentación? Volvamos al mediador Siguiendo la dinámica de unidades anteriores. ¿se propone un plan de escritura? Según el objetivo de lo que debe escribir. lo que le permite a los estudiantes cumplir con competencia las labores académicas y profesionales. ya sea por decisión personal o por asignación. textualización y revisión (Cassany. y se ve en la necesidad de conocer y empezar a aplicar la forma específica de escribir en su carrera. Lo cierto es que este proceso no es. Esta capacidad le facilitará al alumno responder de forma adecuada a una prueba. clara. entre otros tipos de trabajos académicos. recursos y actividades evaluativas esperamos aportar a esa meta. Al ingresar a la universidad. pero el estudiante tendrá que comprometerse con desarrollar las competencias escriturales. la comunicación social. otros le suman a estas fases la edición y la publicación. La escritura estructurada. evaluación. en el contexto administrativo. En las dos primeras unidades ofrecimos algunas reflexiones y estrategias para mejorar las competencias de lectura comprensiva y crítica. la escritura o redacción es el instrumento de que disponen el estudiante y el profesional para dar cuenta del conocimiento que han logrado acumular. con criterios de corrección y acorde a las exigencias de cada disciplina es otro factor crítico de éxito académico del estudiante universitario.aprestamiento al desarrollo de esta tercera unidad. p. Serafini. plantear puntos de vista debidamente argumentados en un ensayo académico. Cassany (1998) considera que los escritores expertos. necesariamente. podría decirse que es una espiral que nos permite volver atrás o adelantarnos según las necesidades que se vayan presentando. El estudiante universitario debe adquirir las competencias necesarias para ser un buen escritor. revisión y edición [archivo en pdf] Textos expositivo-explicativos [archivo en pdf] Contenidos y recursos: Presentación. en fin. el estudiante empieza a hacer parte de un mundo con unas particularidades y una cultura propias de cada disciplina. Con los siguientes temas. Particularmente recomendamos estudiar las secciones sobre planeación y redacción. 1997. escribir un informe de lectura o de laboratorio. 1998. la educación. revisión y edición. la cultura general y desarrollar el pensamiento crítico. citado en Cassany. La justificación es clara: si la lectura es el camino para adquirir o ampliar el conocimiento. 30). en las unidades 3 y 4 buscaremos mejorar el perfil escritural del estudiante. resolver un taller. 2007). Entender y aplicar este proceso es uno de los aspectos que marcan la diferencia entre un escritor experto y uno novato (por supuesto que no podemos dejar de lado la inspiración. Planeación y redacción [archivo en pdf] Evaluación. El estudiante deberá empezar por comprender que la escritura en el ámbito universitario es muy diferente a la escritura en la educación básica. las ingenierías. la cultura general y las experiencias). Algunos autores plantean tres etapas: planeación. el acto de transformar pensamiento en letra impresa implica una secuencia no lineal de etapas o actos creativos” (Gray. En ese propósito el alumno cuenta con sus docentes. aventajan a los aprendices de escritor en que “utilizan los subprocesos de la . elaborar trabajos de investigación. y la tipología de textos expositivo-explicativos. la psicología. Tema 1: Estrategias de composición “Escribir es un proceso. el conocimiento específico sobre el tema. escribir textos expositivos. lineal. a diferencia de los novatos. en la poesía o en la cotidianidad. el derecho. Así lo entienden y lo aplican los escritores expertos: escribir es un acto que debe darse mediante una sucesión de etapas. quienes le irán mostrando esas formas y tipologías específicas de la administración. ésta se constituye en la base. las fuentes de donde se tomarán los apoyos conceptuales.htm Todas las etapas son importantes. darle una estructura tentativa y ubicar información relevante. debe tenerse en cuenta la planeación e inicio del texto académico. generar ideas y organizarlas. normalmente. debe reconocer cuáles son las etapas del proceso de escritura. Es decir. Velasco Preciado.co/gramatica/escritura2.ruv. Con esto el estudiante/escritor tiene suficientes elementos para escribir el primer borrador sin los temores habituales de la hoja o la pantalla en blanco. Recuperado de http://www. las ideas secundarias que acompañan a las anteriores. identificar los subprocesos que lo componen y empezar a aplicarlo en sus trabajos escritos. organizan y desarrollan ideas. En esta fase es necesario haber definido el tema. Planear y construir borradores. Tema 2: El párrafo: clasificación y formas de redacción El texto global está dividido en unidades de pensamiento denominadas párrafos.htm El estudiante/escritor logra pasar de la etapa de planeación o pre-escritura a la etapa de textualización gracias al borrador.mx/portales/crea/planear/indice. Recuperado de http://www. la secuencia que les ha dado y empezar a organizar los párrafos según la intención. Para eso.edu.com/watch?v=1hWrhDoPfpg Nos daremos cuenta que en el inicio de la etapa de textualización o escritura es recomendable elaborar un borrador.escritura para desarrollar el escrito. la consulta de fuentes de información. El proceso de escritura. de ahí su relevancia. y así será recordada por el . presenta una idea principal acompañada de varias ideas secundarias. por tanto.itesm. el borrador le permite al estudiante determinar si tiene la suficiente información y la cantidad de ideas para cumplir con el texto asignado o si debe volver a la etapa de planeación para completarlas. En el caso de la planeación. por orden de importancia de las ideas.usergioarboleda. visualizar el texto. en el tema 2 de esta unidad ofrecemos una relación de las principales formas de organizar las ideas en el párrafo. 31). al construir el borrador logra plasmar las ideas más importantes (macroestructura) y empieza a revisar si el orden y la forma como están desarrolladas es coherente. El estudiante universitario. redactan. Ricardo (10 de abril de 2012). Recordemos la explicación acerca de lo que es la macroestructura: La macroestructura será la información más importante que los hablantes recordarán de un texto. La idea principal es el aporte que hace el párrafo a la macroestructura del texto. El borrador es al escritor como el boceto es al pintor. Esta se da de arriba abajo. La construcción del borrador clarifica el camino a seguir. buscan. En la primera etapa el escritor ha logrado definir el tema. las partes o bloques temáticos en que se va a organizar el tema. pero previamente tendrá que haberse definido el propósito que se persigue con el texto. saben adaptarse a circunstancias variadas y tienen más conciencia del lector” (p. En la redacción del texto el estudiante deberá ponerle atención a las ideas principales.youtube. Recuperado de http://sitios. en los cimientos del proceso. evalúan y revisan la prosa. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2012). Además. Cada párrafo. Janneth (2006). Planeación e inicio de un texto académico [archivo de video]. Vela. ortográfico. de comparación/contraste. p. claridad. quizás.udea. si busca defender un punto de vista. por último. Clases de párrafos [Presentación en power point] Adicionalmente habrá que entender que los párrafos. El párrafo puede cumplir varias funciones dentro del texto global: anunciar.PDF La coherencia y la cohesión son propiedades que ayudan al lector a lograr una mayor y mejor comprensión de los textos. debe respetar las cualidades o propiedades de un discurso escrito. propone la siguiente clasificación: párrafo de enumeración. Recuperado de http://aprendeenlinea. precisión y unidad al texto. y redondear. Capítulo 12: La cohesión y la coherencia.co/boa/contenidos. Entre esas propiedades sobresalen la cohesión y la coherencia. En cuanto a los párrafos informativos se plantean diversas clasificaciones o tipologías. Es decir. de puntuación.). concretamente en la etapa de textualización. por ejemplo. ofrecer ejemplos u resumir. servir de puente para enlazar a otros párrafos (de enlace). Rincón Castellanos. Cassany (1998) agrega otras funciones: recapitular. Primero se recordará lo esencial y después las ideas principales de los párrafos (Pérez. pueden estructurarse según las cuatro tramas del discurso. 1995. en fin. si la intención es exponer una idea o explicar un proceso o fenómeno. De esta forma. 71). En este tema describiremos algunas de estas clases de párrafo y agregaremos otras que serán de utilidad para su aplicación en el proceso de escritura. por el contenido o por la forma como está organizado dicho contenido dentro del párrafo.php/cb10887d80142488399661377b684b60/511/1/con tenido/capitulos/Unidad12CohesionyCoherencia. desarrollar una idea principal o parte de ella (informativo). Es recomendable que estos aspectos también los revise un par evaluador (compañero de clase) o profesor que le ayuden a detectar fallas que usted. gramatical. será argumentativo. introducir o presentar el tema (introductorio). Como ya dijimos. Serafini (2005). Carlos Alberto (s. Entre los aspectos que debe revisar están la coherencia y la cohesión como propiedades que ayudan a dar sentido. como ya lo vimos también en la unidad 1. de contenido. En este subproceso usted debe leer y releer el texto para corregir las posibles fallas que haya cometido. 1998. de enunciado/solución de un problema y de causa/efecto. si pretende contar o relatar un hecho real o imaginario. y. si la intención es describir a una persona. receptor cuando viene la recuperación de la información en el resumen o lección. de desarrollo de un concepto. Tema 3: El texto global: coherencia y cohesión El proceso de la escritura finaliza con la etapa de revisión. Cuando un texto está debidamente cohesionado hay más probabilidades de ser comprendido . no logra descubrir. de secuencia. que están dadas por la intención de autor.edu. En cada caso el párrafo deberá respetar las características de las cuatro tipologías textuales. un objeto o un procedimiento. El texto global. 82) ofrecen la información más importante del texto y es lo que el lector recordará e interiorizará en el proceso de comprensión lectora. será narrativo. el párrafo será expositivo.f. ya sea de tipo discursivo. el párrafo será descriptivo. sintetizar o concluir el tema (de conclusión). la sumatoria de ideas principales debidamente ordenadas mediante párrafos o “unidades significativas supraoracionales” (Cassany. el texto global se divide en párrafos o unidades de pensamiento menores al texto pero superiores a la oración. p. dependiendo de la intención del autor. una buena calificación). opinión en la que no subyazca un esfuerzo por convencer. en otras. Si se cumple esta característica.com/watch?v=tmaOMOKr5V0 Como ya se dijo en el tema 2. p. ejemplos. La coherencia es el efecto combinado de todos los factores que conducen a la unidad textual siendo la cohesión uno de ellos. Recuperado de http://www. temporales.youtube. El hecho de vivir en sociedad no significa que todos los individuos piensen de la misma manera. valores y deseos. El hombre vive inmerso en un contexto argumentativo. desarticuladas o no hay claridad en cuanto a las relaciones que deben establecer las ideas principales y secundarias dentro del párrafo o las ideas principales en un conjunto de párrafos. estadísticas. en otras ocasiones se recurre a procedimientos emotivos o razones personales. de modo que se convence apelando a las emociones. Educatina (11 de mayo de 2012). entre otros recursos. En muchas ocasiones el asociado tiene la necesidad de evaluar racional y críticamente ideas con las que se intenta persuadir.com/watch?v=hmLP1MjOodM Conectar Igualdad (28 de julio de 2012). Las argumentaciones se caracterizan por la utilización rigurosa de pruebas o razonamientos lógicos como la definición. y. Conectores y marcadores textuales 2 [archivo de video]. el párrafo es una unidad intermedia que está ligada sintáctica y semánticamente con los otros párrafos y con la totalidad del texto. espaciales o semánticas entre oraciones. clasificación. no hay conversación. creencias. Coherencia y cohesión [archivo de video]. discusión. enumeración. prejuicios compartidos. citas de autoridad. aunque no están excluidos los demás campos de acción de cualquier persona. declaración. 59).que un texto cuyas ideas aparecen desconectadas. En los ámbitos académico y profesional es muy necesario desarrollar habilidades en la composición de textos argumentativos. Tema 4: La argumentación en la escritura El texto argumentativo es aquel que tiene como propósito defender o atacar una idea o un punto de vista con la meta de convencer y persuadir al lector. La argumentación hace parte de su mundo cotidiano. se dice que los párrafos son cohesivos y coherentes. De entre las variadas formas con las que se . permiten comprenderlo como un todo muy distinto a la simple suma de oraciones que lo componen (Pérez. por supuesto. La coherencia se relaciona con las vinculaciones que se establecen entre unidades del texto y su posible reducción a unidades elementales en las que se pueda visualizar las relaciones de causalidad. requiere buscar los procedimientos más adecuados para presentar sus puntos de vista de tal modo que sean aceptados o compartidos por las personas razonables (Díaz. Los textos argumentativos basan una parte importante de su efectividad en la adecuada organización de las ideas con las que se pretende convencer o persuadir. Todas estas vinculaciones existentes dentro del texto. Por lo tanto. 2002). De ahí la importancia de utilizar los conectivos o marcadores textuales adecuados. cuando el estudiante/escritor tiene la asignación de escribir un texto ya sea para publicar o para ser leído por el profesor. debe ser cuidadoso de respetar estas características: eso le garantizará comprensión por parte de los lectores y cumplimiento de los objetivos trazados por el profesor (y.youtube. 1995. Recuperado de http://www. Un buen texto argumentativo primero explica la importancia de la cuestión o también ofrece el estado de los hechos antes de dar paso a la formulación de la tesis y de ofrecer el desarrollo argumentativo mediante una serie de párrafos debidamente cohesionados. la generalización de los argumentos que sustentaron la tesis planteada. para ello se desarrollan las características. Según esta estructura. en otros términos. Unidad 4. En la cuarta unidad especificaremos las características del ensayo argumentativo. Consiste en relacionar una serie de párrafos coherentes y cohesivos donde. afirmación que vale la pena demostrar. una de las formas textuales más utilizadas en el ámbito académico para sustentar puntos de vista como resultado de la lectura y el pensamiento críticos. Es importante entender que la tesis es una afirmación que se intuye frente al tema en cuestión. . de forma resumida. Tipos de argumentos [presentación en power point] Por último se propone la conclusión.puede manifestar este modo de organizar el discurso. se ofrezca el desarrollo argumentativo que dé validez a la tesis. Partes fundamentales del texto argumentativo [presentación en power point] Cada una de las cuatro secciones que componen el texto argumentativo tiene sus características particulares dentro del texto: La introducción debe ser breve y precisa. mediante razonamientos. En ella se pueden sintetizar los resultados obtenidos en el proceso de argumentación. En esta parte del texto se puede acudir a diversos recursos retóricos y a varios tipos de argumentos. vale la pena analizar la estructura establecida por la retórica antigua. Después de presentar el tema y sostener su importancia se procede a plantear la tesis central o punto de vista del texto argumentativo. acogida por la Teoría de la Argumentación. Luego se ofrece el cuerpo argumentativo. ésta tiene como finalidad presentar. todo texto argumentativo se articula en torno a cuatro partes fundamentales. En algunos casos también se puede utilizar la conclusión para ofrecer una interpretación del valor o significado de los argumentos presentados. Igualmente. en esta cuarta sección se orienta al estudiante hacia la comprensión de dos tipos de trabajos escritos de carácter académico de permanente presencia en las asignaciones universitarias. estructura y finalidad de los informes de lectura y del ensayo. Composición de textos académicos Descripción de los temas de la unidad: Con las competencias adquiridas en la unidad anterior. no puede ser una introducción demasiado general. la conclusión puede aprovecharse para invitar a la acción o sugerir actitudes que deberían asumirse. Posteriormente se reflexiona sobre la importancia de evitar el plagio mediante la aplicación de conductas éticas en la redacción académica y la correcta citación y elaboración de referencias bibliográficas en los trabajos universitarios. artículo o un ensayo.. de ensayo o de otros tipos de trabajos académicos? Cuando lee un libro. Conoce y aplica las estructuras argumentativas en la composición de ensayos y otras tipologías textuales.Resultados esperados en términos de competencias de la unidad: . no solamente los literatos. Es cuestión de comunicación: “escribir bien es comunicar bien”. de ensayos.. de citación y de elaboración de referencias bibliográficas como forma de presentar trabajos de calidad y de evitar el plagio. . Escribir bien es una competencia que todos podemos adquirir. Daniel Cassany: "Escribir bien es comunicar bien.com/watch?v=9duF_BdTPVM Sensibilización Escribir bien en la universidad es un propósito que exige el compromiso de profesores. estudiantes e. ¿elabora informes de lectura como una forma de apropiar las ideas centrales de los textos? ¿Qué valor le otorga al ensayo como tipología académica? ¿Reconoce la copia o plagio de las ideas de los demás como un delito o lo considera una práctica legal? ¿Conoce estrategias y medidas para evitar el plagio de las ideas de otras personas? ¿Se preocupa por citar y referenciar fuentes bibliográficas en ajuste a las normas de presentación de trabajos escritos? . incluso. Recuperado de http://www. Reflexión Todos leemos y escribimos. leer y analizar modelos de informe de lectura.collegeboard. con eficacia. por ejemplo? The College Board (2013).youtube. los demás miembros de familia. Consejos para redactar el ensayo: conquistar la página en blanco. ¿Cómo pueden ayudar los padres para que su hijo sea un buen escritor. para mejorar su desempeño académico.com/padres/ingresar/la-solicitud/34933. Recuperado de http://www. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos. Conoce las características y formas de elaboración y presentación de informes de lectura y textos argumentativos tipo ensayo.html Auto-diagnóstico ¿Reconoce la importancia de vincular la lectura y la escritura como formas de mejorar el rendimiento académico? ¿Se preocupa por buscar." [archivo de video]. . Universidad Andina Simón Bolívar (14 de noviembre de 2012). también recomendamos repasar el Mediador de Lecto-escritura y técnicas de estudio. expresar los resultados de su reflexión y. para aprender a escribir crónicas periodísticas hay que leer la producción de periodistas connotados. monografías y otras tipologías del discurso académico. favorece la producción –por parte del estudiante. porque toma distancia para no dejar de lado aspectos importantes de la lectura. Y ya sabemos la importancia que tiene este proceso en el aprendizaje y la construcción de conocimiento. donde los conocimientos previos pueden relacionar o ampliar la información. Textos argumentativos [archivo en pdf] Contenidos y recursos: Presentación: La lectura y la escritura son dos actividades que. Estas relaciones propias de la alfabetización académica le otorgan valor a la lectura de libros. Pero.. artículos. la autonomía para redactar. El estudiante lee para aprender. tomando una posición objetiva y subjetiva a la vez: objetiva. Tema 1: El informe de lectura El informe de lectura es uno de los tipos de trabajos escritos más solicitados por los profesores a sus estudiantes. para aprender a escribir sentencias hay que leer sentencias de reconocidos magistrados. el informe de lectura (Goyes. p. y una forma es citar a las fuentes e informar acerca de las referencias bibliográficas de las fuentes consultadas en el proceso de elaboración de los trabajos académicos. la reflexión pertinente y oportuna. interpretativos y argumentativos. en el ámbito académico. luego de leer comprensiva y críticamente.f. Esto es posible porque el estudiante. en que motiva la lectura de textos clave vinculados con los géneros discursivos de una disciplina específica y. analíticos.Volvamos al mediador Antes de emprender el recorrido por los contenidos y recursos de esta cuarta unidad. pero también lee para escribir. por otro. Ese texto que resulta de la lectura seria. conocer. subjetiva. En esta unidad abordaremos las definiciones y características de dos tipos de trabajos académicos de recurrente asignación en las universidades: el informe de lectura y el ensayo argumentativo. el informe de lectura es un nuevo texto que surge del proceso de comprensión lectora aplicado por el estudiante. están íntimamente ligadas. retomamos algunas reflexiones acerca del plagio. según su estilo. y escribe para mostrar lo que conoce. porque: El que realiza el informe de lectura se ve sujeto a una reflexión y una voluntad de conocimiento. 1). Su valor pedagógico radica. y dos. porque entra en juego dos aspectos: uno. s. Para esta unidad particularmente sugerimos estudiar la sección sobre los textos argumentativos. metódica y orientada de un texto fuente adquiere . descriptivos. además. por esta vía. reflexionar y construir el conocimiento. La lectura de estas clases de textos son útiles no sólo para extraer de ellos las ideas que ensanchan el conocimiento en una disciplina sino que también sirven para conocer modelos y estilos de escritura así como las características de las tipologías mismas. asume la labor de escritor que busca dar cuenta de lo leído.de textos expositivo-explicativos. ampliar su capacidad de pensamiento crítico. ensayos. una práctica que los estudiantes y profesores deben erradicar en sus labores académicas. por un lado. Por lo tanto. cuestionarse frente a lo que no sabe. un ejemplo de ello es la afirmación de que para aprender a escribir ensayos es necesario leer ensayos tipo. etc. Pumarino R. Recuperado de http://caribe. El informe. Valencia. Lopera. H. Conclusión .scribd. existen varias guías de elaboración. Por ello. El informe de lectura. sin embargo. Guía para realizar el informe de lectura.. Tema 2: El ensayo . Más bien es una construcción que da cuenta de la estructura del texto fuente. no está sujeto a un único modelo para su estructuración.html El informe de lectura. y prepararse para la escritura de otras tipologías académicas como ensayos y monografías. sin embargo. Introducción: incluye el objetivo del informe. Informe de “Mercado y Ciudadanía en la Educación”. Esta modalidad exige mayor nivel de lectura. nombre de la asignatura y fecha . es importante que el estudiante conozca algunas pautas generales y recomendaciones para la elaboración de informes de lectura. ofrece el contexto de la obra y de su autor. no es la sola relación inconexa de las ideas centrales del texto leído. la justificación y una breve descripción de las partes en que está estructurado el informe . En este tipo de informe el estudiante no sólo se hace un análisis de las ideas y el contexto sino que jerarquiza y evalúa la información. El estudiante debe asumir que el informe de lectura no es un mero resumen del texto fuente. analiza los temas centrales y propone una argumentación acerca del valor de la obra. (s. que se compone de las siguientes partes: .co/~hlopera/Web- etica/Informe_de_lectura. De hecho. por Fernando Atria.edu.f. La realización de un informe de lectura puede lograrse a partir del fragmento de una obra. pero adicionalmente hace una construcción argumentativa en la cual asume un criterio propio y lo sustenta mediante argumentos. Cuerpo o desarrollo del informe de lectura: basado en los capítulos. de la obra completa o de varios textos que guardan cierta afinidad temática o discursiva y entre los cuales se establecen relaciones significativas.). debe guardar fidelidad a los conceptos y al lenguaje propio de la disciplina o la especialidad temática. Juan Ignacio (2008). Referencia(s) bibliográfica(s) Podemos acudir a un ejemplo de informe de lectura descriptivo-analítica para verificar la forma en que reproduce este esquema. Título . la más común es la que corresponde a la estructura descriptivo- analítica.udea.com/doc/3814193/Informe-de-Lectura-Mercado-y-Ciudadania-en-la- Educacion También se conoce la estructura de informe de lectura expositivo-argumentativo. Encabezado: datos del estudiante. William (2011). la parafrasea o la cita textualmente. Recuperado de http://es. Eso hace que la redacción de informes de lectura sea una actividad de notoria relevancia en el ámbito académico porque el estudiante estructura su pensamiento y adquiere elementos para asumir puntos de vista críticos y debidamente argumentados. partes o secciones en que está dividido el texto fuente . conocimientos previos y pensamiento crítico.independencia y se puede mostrar como una producción autónoma puesto que un tercer lector puede leerlo e interpretarlo sin necesidad de haber leído la obra fuente. Normalmente estos trabajos escritos se apoyan en los conocimientos de autores. Este orden es una ayuda para escritores novatos. Aunque existen varias clases de ensayos (expositivos. hecho que es lamentable desde todo punto de vista.).com/watch?v=Cnhwj_EGCu0&feature=c4- overview&playnext=1&list=TLubg5LPUQTx4 El ensayo. poéticos. investigadores y compiladores. voluntaria o involuntaria. por la posibilidad de promover la lectura y el pensamiento críticos y como mediación para la apropiación y generación de nuevos conocimientos de forma significativa. algunos estudiantes copian todo el trabajo de una fuente y no le dan el crédito. el planteamiento del punto de vista (la tesis). En términos generales el estudiante debe identificar cuál es la forma de elaborar un ensayo: debe ofrecer un inicio llamativo y que convoque a la lectura. Recuperado de http://www. Para lograr el objetivo de esta tipología académica.mx/portales/crea/planear/como/ensayo_arg.youtube. como es obvio. dar el salto de las meras opiniones sin sustento a los puntos de vista debidamente validados mediante un ejercicio de razonamiento y argumentación. Velasco Preciado. Ensayo argumentativo. una cadena de razonamientos y argumentos que sustenten ese punto de vista. las ideas y argumentos que puede utilizar y los demás elementos que va a utilizar en la estructura del ensayo. Estructura del ensayo argumentativo [archivo en formato pdf] Tema 3: El plagio: un mal que hay que evitar En las unidades y temas precedentes hemos propuesto algunas reflexiones y estrategias para mejorar la producción académica basada en la comprensión de lectura y en la redacción de trabajos universitarios. una exposición de hechos a manera de breve contexto.itesm. Incluso. etc. Estos conocimientos se catalogan como producción intelectual que está protegida por leyes de propiedad intelectual y derechos de autor. Su utilización en el contexto académico está dada por las inmensas posibilidades de promover y cualificar la reflexión de los estudiantes y mejorar en ellos las competencias para definir criterios propios. El ensayo argumentativo. debe reproducir la estructura del discurso argumentativo que estudiamos en la unidad 3. Recuperado de http://sitios. debe ser el producto de un proceso de escritura con todas las etapas de las que hablamos en la tercera unidad. fragmentos (un párrafo o un conjunto de párrafos). La versatilidad del ensayo radica en la posibilidad de mezclar la ciencia y el arte en un mismo escrito y el potencial para abordar diversos campos del conocimiento. se . pero luego el estudiante se puede soltar de este esquema y poner en juego nuevas rúbricas como fruto de su experiencia. y una conclusión donde se reitere o sintetice la tesis o idea central. Ricardo (11 de febrero de 2011). En esta sección abordaremos la definición y caracterización de este último tipo de ensayo.ruv.htm El cumplimiento serio y exhaustivo de estos pasos le permitirá al estudiante definir el criterio propio frente al tema que va a escribir. datos o métodos publicados por otros autores. no informan la procedencia de esa información. es valioso conocer y aplicar una serie de pasos recomendados para la escritura de ensayos. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey – Universidad TecVirtual (2012). Cómo elaborar un ensayo [archivo de video]. como todo texto escrito académico. los mas utilizados son los ensayos argumentativos. En muchas oportunidades los estudiantes toman e incluyen en sus trabajos académicos ideas.El ensayo es una de las tipologías académicas más versátiles y utilizadas en las universidades. Esta acción. El plagio: qué es y cómo se evita. Recuperado de http://sitios. METODOLOGIA. Con todo ello se busca que los aprendizajes sean significativos para el estudiante y lo impulsen a desarrollar su capacidad de pensamiento y competencias enfocadas a la conceptualización y aplicación de estrategias de lectura y escritura. y que posibilite la interacción con expertos y pares. éste se puede tipificar como fraude. protocolos.mx/portales/crea/identificar/indice. Inclusive. según la forma como se materialice el plagio.php3 Girón Castro. entre ellas la citación y referenciación bibliográfica. La pregunta que muchos nos hacemos es ¿por qué el plagio es un delito? Eduteka (2002). Entre esas buenas prácticas podemos contar la utilización de manuales de escritura académica y de las normas para la presentación de trabajos académicos. Recuperado de http://sitios.htm La utilización de este formato es recomendable no sólo para la correcta presentación de trabajos de investigación como tesis o informes de trabajos de grado sino también para trabajos académicos como monografías. Recuperado de http://www.htm En el ámbito académico existen varios manuales de escritura académica. conocido como normas MLA.co/gramatica/resumen_libro_plagio. relatorías.itesm. Sonia Jannett (2011).eduteka. El formato APA.edu. de tal forma que asuma con compromiso e independencia los contenidos y actividades de aprendizaje. como el Manual de publicaciones de la American Psychological Association (2010). Identificar y aplicar el formato. En consonancia con el Modelo Pedagógico de la Universidad Católica de Oriente. 3. el aprovechamiento de las experiencias y conocimientos previos. informes de lectura. conocido con el nombre más corto de Normas APA.mx/portales/crea/identificar/como/formatosAPA. Anotaciones sobre el plagio.org/PlagioIndiana.denomina plagio y es castigada por la ley y sancionada por la academia. este objeto virtual de aprendizaje busca potenciar en el estudiante el aprendizaje autónomo y activo.ruv. y el manual de la Modern Language Association.ruv. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey – Universidad TecVirtual (2012). ensayos. En nuestro caso sugerimos aplicar el formato APA.itesm. .usergioarboleda. el estudiante debe tener total claridad frente a la importancia de practicar la escritura académica dentro de criterios de honestidad y reconocimiento de los derechos de autor que salvaguardan la propiedad intelectual.htm Tema 4: Normas para la presentación de trabajos Luego de estudiar los contenidos y recursos del anterior tema. entre otros. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey – Universidad TecVirtual (2012). Por eso es importante que el estudiante identifique qué es el plagio y reconozca cuáles son los procedimientos aceptados para evitar caer en este delito. Recuperado de http://www. Reparar la escritura.edu. desarrollando las actividades de aprendizaje articuladas a los temas. Barcelona: Anagrama. además. EVALUACIÓN. José Ignacio (s. en los cuales se ofrecen los contenidos que el estudiante debe analizar y las estrategias que se le sugieren para mejorar sus competencias de lectura y escritura. BIBLIOGRAFÍA Atehortúa Sánchez. Recuperado de http://libguides. la auto- evaluación. en caso de no haberlo trabajado. Cassany. Recuperado de http://tallerdelenguajeuno. por supuesto. video-conferencias./macroproyec%20tiemplibre. Daniel (1998). Daniel (1997).nuc.co/images/. En varias de las actividades de aprendizaje se recurre a la rúbrica como instrumento de valoración alternativa. que incluya acciones de auto-diagnóstico por parte de los estudiantes para reconocer su estado actual.f. Daniel (1998). Evaluar la información. 4. se aprovechen los contenidos y pruebas que ofrece este material y se alcancen algunas de las competencias previas necesarias. La rúbrica sirve como guía de trabajo para los estudiantes. en este caso. enlaces a otros OVA. Esta técnica de evaluación le ayudará al estudiante a identificar los aspectos en que tiene falencias -para reforzar los próximos trabajos. establece los criterios con los cuales un facilitador evaluaría el trabajo (hetero-evaluación).. Estos objetos y recursos pueden ser recorridos de forma libre y autónoma por parte del estudiante para ir construyendo su avance en los aprendizajes. modelos de lectura o de escritura. Luz Stella y Henao. se busca crear un espacio de reflexión sobre la lectura y la escritura en el ámbito de la educación superior. Barcelona: Anagrama. Cassany. Barcelona: GRAO. Daniel (25 de septiembre de 2011). Como ya se anotó. Recuperado de http://www. CRE-Virtual (2013).wikispaces. En el desarrollo de los temas propuestos se utilizan objetos de información que se van alternando con presentaciones con audio. La cocina de la escritura. toda vez que señala las pautas a seguir para la realización de un trabajo académico y las características que éste debe cumplir. Importancia de la lectura.o fortalezas -para mantenerlas en lo sucesivo-. su base de conocimiento y sus necesidades formativas.com/watch?v=NE6haOoa6dI Castañeda.). Jaime Arbey (2010). En este caso se pretende propiciar la interacción y el establecimiento de relaciones académicas entre pares evaluadores que favorezcan la co-evaluación de las producciones y. Daniel (1999). Medellín: Divegráficas Cassany. 5.doc Centro de Recursos Educativos Virtual. este OVA también considera necesario partir de los conocimientos previos de los estudiantes y retoma otros materiales producidos dentro del Proyecto Pedagogos. 6ª Ed. en cada unidad se remite a los alumnos a varias lecciones del Mediador de Lecto-escritura y Técnicas de Estudio para que.. Cassany.edu/content.crev. Mediador de Lecto-escritura y Técnicas de Estudio. Recuperado de www. ¿Qué es leer críticamente? [archivo de video].youtube. Afilar el lapicero. Actitudes y valores sobre la composición escrita. La reflexión está orientada por autores de textos o escritores avezados que establecen pautas para aplicar al mejoramiento de la lectura o la escritura y reconocer su importancia en todos los campos del conocimiento.iedlapaz. claro está. Didáctica de la corrección de lo escrito.php?pid=330168&sid=2741734 .com/Daniel+Cassany Cassany. Por tal motivo. com/2011/08/el-informe-de-lectura.edu/content. Aproximación al texto escrito.udea. Recuperado de http://www. Recuperado de http://libguides.php3 Eduteka (2003). La lectura crítica.eduteka.com/document/d/1YZtDminKcWKLbjsszkoNulrozp6_mxhNLGzmgNKTCI0/edit ?hl=en_US Girón Castro.nuc.org/modulos/6/134/183/1 Enciclopedia Bilingüe Wikispaces (2013).gov. Recuperado de http://www. En Ferreiro.files. Recuperado de https://docs.f.pdf Hurtado Arias. Recuperado de http://www. Adriana (s.wikispaces. Recuperado de http://www. México: Siglo XXI.). Recuperado de http://www.). Kenneth (1998). Sonia Jannett (2011).crev.usergioarboleda. 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