Guía Didáctica de Inglés II

Mayo de 20111 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste Índice Pág. Introducción al Curso 3 Fundamentación 4 Competencias genéricas 7 Criterios para la realización del curso 10 Competencias disciplinares básicas 11 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 13 BLOQUE I. COMPARAS PERSONAS, OBJETOS Y LUGARES. Sesión 1 a la 12 15 BLOQUE II RELATAS MOMENTOS IMPORTANTES DEL PASADO. Sesión 1 a la 10 34 BLOQUE III SIGUES INSTRUCCIONES Y COMPRENDES REGLAMENTOS. Sesión 1 a la 12 45 BLOQUE IV. HACES PLANES PARA EL FUTURO. Sesión 1 a la 12 RUBRICAS LISTA DE PARTICIPANTES ANEXOS BLOQUE 1 2 61 73 83 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste Introducción al curso La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los contenidos de una asignatura,orienta en relación a la metodología establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor. Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bloque, así como diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos. Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica: • Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada bloque del programa de estudio. • Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr los desempeños del estudiante al concluir los bloques. • Establecer las unidades de competencia y los objetos de aprendizaje específicos por cada bloque que corresponden a la asignatura. • Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua. • Proveer de la dosificación programática. La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante. Se establece tanto la información que deberá contener cada uno de los componentes como los propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor y al alumno. El documento de la Guía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica establecida. 3 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste Fundamentación A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica). Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). 4 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste La asignatura de Lengua Adicional al Español II, pertenece al campo de conocimiento de Comunicación, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redacción, Literatura e Informática. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, así como lograr esta competencia en una segunda lengua y emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicación; lo anterior en un entorno de reflexión respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lógico. La asignatura de Lengua Adicional al Español II se ubica en segundo semestre y tiene como antecedente LAE I en el bachillerato y la materia de Lengua Extranjera de la educación básica (secundaria), cuyos propósitos fueron acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje para la interpretación y producción de textos orales y escritos, preservando la función social de dichos actos. En el caso del bachillerato general la materia de Lengua Adicional al Español, está conformada por cuatro cursos. De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al Español II es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una segunda lengua todo ello a través del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensión auditiva y de lectura; producción oral y escrita. Se trata de que las y los docentes, de acuerdo con el grupo, lleven al alumnado desde el uso más simple de la estructura gramatical para su compresión y dominio (sin perder nunca sus sentido comunicativo), hasta al desarrollo más completo de sus posibilidades y su creatividad, aprovechando el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas. Para desarrollar las actividades de aprendizaje, deberá promover el uso de los recursos electrónicos tales como las plataformas educativas o grupos virtuales, blogs, portales de videos de tal forma que articulen las actividades de los bloques de aprendizaje con las actividades establecidas en la asignatura de informática. Asimismo, deberá apostar por la elaboración, búsqueda y adaptación de material didáctico que le permita abordar los tópicos planteados con la pertinencia y requerimientos del tiempo asignado sustituyendo el uso de libros de texto. 5 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste Se sugiere en todo momento promover el trabajo en equipo, alternando la coordinación de los mismos entre las alumnas y alumnos integrantes; con lo cual se busca fortalecer la perspectiva de género al reconocer el importante papel que cada uno de las y los estudiantes realiza con independencia de género al que pertenece. El establecimiento de redes de comunicación entre compañeros de distintas regiones del país será el hilo conductor de las diversas actividades sugeridas para promover la compresión de los diferentes objetos de aprendizaje en los bloques, al mismo tiempo que promueve el reconocimiento de los propios valores y manifestaciones de la diversidad cultural del país que forman parte. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar Comunicación, que promueve la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II, así como el desarrollo de competencias genéricas en las y los estudiantes, cuando se expresa y se comunica de manera eficaz en un segundo idioma, valiéndose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensa crítica y reflexivamente, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de información, lo cual amplía sus horizontes además de propiciar un mejor uso de las tecnologías de la comunicación e información. También se promueve que aprenda de forma autónoma cuando bajo asesoría del docente desarrolla estrategias, las cuales serán de gran utilidad en su futuro académico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar diálogos o realizar dramatizaciones asumiendo una actitud constructiva, congruente con los aprendizajes y habilidades con los que cuenta enriqueciendo así los distintos grupos de trabajo a los que pertenecerá. El docente facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motiva el interés de las y los alumnos al proponer tópicos actuales y significativos que los lleven a usar el idioma inglés como un instrumento real de comunicación, despierta y mantiene el interés y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, así como su aplicación y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigación y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación, incorpora diversos lenguajes y códigos (iconos, hipermedia y multimedia) para 6 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinámicas de trabajo que estimulan la participación activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de valores cívicos y éticos y diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado y desarrolla un trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. El programa de estudios de Lengua Adicional al Español 1, se distribuye de la siguiente forma: Bloque I: Comparas personas, objetos y lugares. En el que el alumnado solicita e intercambia información respecto a comparaciones de personas y lugares, de manera oral y escrita, en situaciones de socialización y recreación o laborales sencillas. Bloque II: Relatas momentos importantes del pasado. Solicita e intercambia información referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el pasado, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socialización y recreación o laboral. Bloque III: Sigues instrucciones y comprendes reglamentos. Solicita e intercambia información referente a instrucciones, órdenes, sugerencias y prohibiciones, de manera oral y escrita en situaciones sencillas de socialización y recreación o laborales. Bloque IV: Haces planes para el futuro. Solicita e intercambia información referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el futuro, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socialización y recreación o laboral. 7 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste Competencias genéricas del bachillerato Las once competencias a continuación constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias, organizadas en seis categorías, está acompañada de sus principales atributos. Se auto determina y cuida de sí. 1. SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE.       Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIÓN E INTERPRETACIÓN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS GÉNEROS.  Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.  Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.  Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.  Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y Social.  Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.  Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.  Se expresa y comunica. 4. ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS, CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste Piensa crítica y reflexivamente. 5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MÉTODOS ESTABLECIDOS.       Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERÉS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA.  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.  Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma. 7. APRENDE POR INICIATIVA E INTERÉS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.     Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa. 8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad. 9. PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIÓN, MÉXICO Y EL MUNDO.  Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.  Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.  Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.  Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. 9 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste   Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRÁCTICAS SOCIALES.  Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.  Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.  Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRÍTICA, CON ACCIONES RESPONSABLES.  Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.  Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.  Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. 10 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste Criterios para la realización del curso. LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II Alumno 1. 2. 3. 4. 5. 6. Que el alumno sea responsable. Conocimiento del temario de la asignatura. Un 80 % de asistencia. Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma). Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias. Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de evidencias para acreditar cada bloque). 7. Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.). 8. Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones. 9. Prohibido el uso de teléfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrónico que pueda distraer la atención. 10. Las prácticas de laboratorio son opcionales, de acuerdo al contexto del centro educativo. 11. La hora de entrada al salón de clases será la indicada en el horario respectivo y sólo se concederá una tolerancia de cinco minutos de retraso. 12. Todos los alumnos deberán presentan las evaluaciones por bloque. Se deben evaluar los desempeños en un ambiente responsivo. Sistema de evaluación Desempeños (Portafolio de evidencias). Evaluación por bloque (KPSI, ABP, Estudio de Casos, Instrumento de evaluación entre otros) 30% 70 % Total 100% 11 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste Competencias disciplinares básicas  Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.  Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.  Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.  Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.  Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.  Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.  Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. BLOQUE I. COMPARA PERSONAS, OBJETOS Y LUGARES. En el que el alumnado solicita e intercambia información respecto a comparaciones de personas y lugares, de manera oral y escrita, en situaciones de socialización y recreación o laborales sencillas. BLOQUE II. RELATAS MOMENTOS IMPORTANTES DEL PASADO Solicita e intercambia información referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el pasado, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socialización y recreación o laboral. BLOQUE III. SIGUES INSTRUCCIONES Y COMPRENDES REGLAMENTOS Solicita e intercambia información referente a instrucciones, órdenes, sugerencias y prohibiciones, de manera oral y escrita en situaciones sencillas de socialización y recreación o laborales. BLOQUE IV. HACES PLANES PARA EL FUTURO Solicita e intercambia información referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el futuro, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socialización y recreación o laboral. 12 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste DIAGNÓSTICA ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIÒN DIDÀCTICA PREGUNTA GENERADORA:  Choose words Which word is for each box? Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.  Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.  Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a través de un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.  Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Ética y valores Taller de lectura y redacción Informática Lengua Adicional al Español 1 COMPETENCIA GENERICA: COMPETENCIA DISCIPLINAR  ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA    OBJETOS DE APRENDIZAJE          Características físicas de personas, objetos y lugares. Verbos regulares. Verbos irregulares. Órdenes Expresiones de tiempo en el futuro. Identifica adjetivos. Identifica verbos. Identifica frases de tiempo en futuro. Identifica señalamientos de tránsito. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL TEMA MATERIALES Y EQUIPO: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SELECCIÓN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION Fotocopias, cards, papel bond, formatos, fotos de niños de su entidad, etc.  Observación directa que sirva al docente como punto de partida. Una sesión de 50 minutos. 13 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDÁCTICA DIAGNÓSTICA CHOOSE WORDS APERTURA (warm up) ( 10 ) DESARROLLO ( 30 ) CIERRE ( 10 ) OBSERVACIONES Se presentan imágenes y palabras revueltas con vocabulario de adjetivos, verbos en pasado, frases futuras y órdenes. Debajo se da una tabla con 4 cuadros, con los nombres del vocabulario. Se les pide que clasifiquen las palabras en cada cuadro. Los alumnos clasifican las palabras y las colocan en los cuadros correspondientes. Se checan las respuestas de los alumnos, haciendo observaciones el maestro cuando se haya clasificado mal. Se pedirá a algunos alumnos que lean las palabras o frases en ingles. ANEXOS Adjectives Strong Slow fast heavy empty light full big short Verbs feed jump climb eat drink dance read play sing Commands don’t walk! don’t smoke! stop! sit down! raise your hand! be quiet! don’t shout! write on the board stand up! Future time expressions next week tomorrow next month The day after tomorrow on Sunday tomorrow morning in four days next June tomorrow 14 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste Presentación del bloque BLOQUE I. COMPARA PERSONAS, OBJETOS Y LUGARES. En el que el alumnado solicita e intercambia información respecto a comparaciones de personas y lugares, de manera oral y escrita, en situaciones de socialización y recreación o laborales sencillas. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN.  Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.  Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.  Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.  Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.  Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.  Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.  Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE.  Identifica aspectos culturales en un texto sencillo.  Identifica objetos, personas y lugares en un texto corto.  Solicita e intercambia información al comparar personas y lugares, de manera oral y escrita, según la intención comunicativa.  Utiliza las estructuras gramaticales para hacer comparaciones en una situación comunicativa. OBJETOS DE APRENDIZAJE.  Características físicas de personas, objetos y lugares.  Características de temperamento.  Características étnicas y culturales.  Adjetivos.  Comparativo.  Superlativo.  Igualdad. COMPETENCIAS A DESARROLLAR.  Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, sobre las características de personas, objetos y lugares.  Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.  Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, para comparar hombres, mujeres objetos y lugares.  Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional, internacional al realizar comparaciones entre personas, objetos y lugares.  Aprende de forma autónoma utilizando las tecnologías de la información y comunicación para obtener información tanto de las formas gramaticales de los comparativos, como de los aspectos culturales, de personas y países. Tiempo: 12 horas Sesiones de la 1 a la 12 15 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste BLOQUE I Comparo personas, objetos y lugares. OBJETOS DE APRENDIZAJE Características físicas de personas, objetos y lugares. Características de temperamento personal. Características étnicas y culturales. Adjetivos. Comparativos. Superlativos. Igualdad.  Identifica aspectos culturales en un texto sencillo.  Identifica objetos, personas y lugares en un texto corto.  Solicita e intercambia información al comparar personas y lugares, de manera oral y escrita, según la intención comunicativa.  Utiliza las estructuras gramaticales para hacer comparaciones en una situación comunicativa. Nivel taxonómico de (Marzano) Utilización del conocimiento. Metacognición. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL TEMA MATERIALES Y EQUIPO: Photocopies, computers, Internet, cards, papel bond, formatos, etc.  Lista de cotejo.  Rúbrica holística.  Cuestionario. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SELECCIÓN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION Cada situación didáctica será de 3 sesiones de 50 minutos cada una. BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR  Matías Silva, G My life 2 Editorial Bookmark 2011.  Flores, P / Urquijo, English 2 Editorial Patria 2010.  Llanas, A / Williams, L Oxygen 2 Editorial MacMillan 2010. 16 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIÒN DIDÀCTICA 1 CONFLICTO COGNITIVO: SITUACIÓN DIDÁCTICA 2 MY BEST FRIENDS AND I. How do you choose your friends?... By appearance or inner? PRODUCTS AND SERVICES. CONFLICTO COGNITIVO: Which choice is it better? SITUACIÓN DIDÁCTICA 3 THE TOP ONE PLACES IN THE WORLD. CONFLICTO COGNITIVO: How is your knowledge in Geography? COMPETENCIA GENERICA: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. COMPETENCIA DISCIPLINAR 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA  Ética y Valores.  Informática.  Taller de Lectura y Redacción. 17 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 1 (Sesión 1 – 50’) 1.- Evaluación diagnóstica. Mediante una lluvia de ideas el docente solicita a los estudiantes mencionar todas las palabras sobre adjetivos calificativos que recuerden. APERTURA (warm-up) 15’ 2.- Algunos alumnos pasan al pizarrón a escribir las palabras en formato de brainstorming y así el docente identifica el nivel de conocimiento del vocabulario, pronunciación y spelling. DESARROLLO 25’ 1.- El docente presenta las características de apariencia y de personalidad explicando la clasificación de los ítems de acuerdo a la naturaleza de las características. (Vocabulary Appearance: tall, young, big, new, modern, pretty, handsome, old, fat, short, slim, heavy, curly, straight. Personality: Nice, shy, friendly, serious, hard-working, outgoing, intelligent, perfectionist, aggressive, reliable, adventurous, lazy, sociable, spoiled, irresponsible, funloving, confident. 2.- A partir de los criterios de apariencia y personalidad, los alumnos clasifican en el cuaderno las palabras en dos categorías: Apariencia y Personalidad (Appearance & Personality). Mediante una plenaria, los alumnos reflexionan sobre la connotación positiva y negativa de los adjetivos y traerán anotado en el cuaderno para el día siguiente la información de sus dos mejores amigos en una tabla como se indica a continuación: Characteristics Age Occupation Height Weight Hair Eyes Personality Nickname Hobbies/likes Family members Friend 1 Friend 2 CIERRE 10’ 18 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 1 (Sesión 2 – 50’) 1. El docente explica a los alumnos la estructura y uso de los adjetivos para describir a las personas, objetos, animales y lugares. 2. Los alumnos describen a sus mejores amigos usando los adjetivos vistos en la sesión anterior con las estructuras mencionadas. Ejemplos: Jorge is my best friend. He is tall and thin. He has brown eyes and black hair. He is perfectionist and reliable. He looks like his big brother. He is 16 years old. He is a student. He is 1.70 meters tall and his weight is 75 kgs. APERTURA (warm-up) 15’ 1. El docente explica a los alumnos la estructura y uso de AS…AS y NOT AS…AS para expresar comparaciones de igualdad y desigualdad. 2. Los alumnos elaboran descripciones y comparaciones de manera verbal y escrita utilizando la información de sus mejores amigos. Ejemplos: DESARROLLO 20’ Jorge is as tall as Roberto. Roberto is not as heavy as Jorge. Jorge is as responsible as Roberto. Roberto is not as handsome as Jorge. Los alumnos completan el ejercicio siguiente: CIERRE 15’ 1. __________________ is as heavy as ___________________ 2. __________________ is not as old as __________________ 3. __________________ is as intelligent as ________________ 4. __________________ isn´t as responsible as ______________ 5. __________________ is as tall as __________________ 6. __________________ is short as _________________ 7. __________________ are as heavy as I. 8. __________________ are not as irresponsible as I. 9. __________________ are as good friends as you. 10. __________________ aren´t as handsome as I. Los alumnos en equipos de 4, investigarán 5 diferentes características (altura, peso, inteligencia, etc.) de 2 personajes famosos (estrellas de cine, cantantes favoritos), elaborarán descripciones y comparaciones y las expondrán utilizando apoyos visuales con fotografías y recortes de revistas o periódicos en la sesión 4. 19 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 1 (Sesión 3 – 50’) Los alumnos desarrollarán la habilidad auditiva con un ejercicio de comprensión utilizando las estructuras de comparativos de igualdad y desigualdad. El profesor introducirá el vocabulario relativo al ejercicio: monitor screen, printer, mouse, mouse pad, keyboard, tower, USB cable, USB storage device). APERTURA (warm-up) 10’ Nota : Se anexan el archivo de word con los apoyos visuales, preguntas de comprensión y audioscripts, y el archivo zip que contiene el audio de Oxygen 2. DESARROLLO 20’ 1. El profesor mostrará a los alumnos los apoyos visuales de las computadoras haciendo énfasis en las palabras utilizadas en los anuncios en inglés. 2. Los alumnos escucharán el audio 1 un par de veces y responderán la primera parte de las preguntas de comprensión. 3. Los alumnos escucharán el audio 2 un par de veces y responderán la segunda parte de las preguntas de comprensión. 4. Los alumnos escucharán finalmente los audios 1 y 2 para consolidar la comprensión de los diálogos y practicar la pronunciación. 1. En plenaria los alumnos concentrarán los datos de ambas computadoras en la sig. tabla y enunciarán frases comparativas de igualdad y desigualdad, escribiéndolas en el pizarrón y en su cuaderno. CHARACTERISTICS Price RAM memory Hard drive Monitor screen Free accesories MICROFLASH MX9 CIERRE 15’ 2. Los alumnos revisarán previamente la información investigada para la presentación de la siguiente sesión, relativa a las comparaciones de igualdad y desigualdad de dos personajes famosos. 20 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 1 (Sesión 4 – 50’) Los alumnos previamente organizados en equipos de 4, utilizarán apoyos visuales para la presentación de comparaciones de 2 personajes famosos, de acuerdo a las indicaciones dadas al final de la sesión 2. El profesor indicará el orden de las presentaciones, monitoreará y evaluará mediante rúbrica. 1. Los alumnos preparan el apoyo visual con fotografías de los personajes, la tabla de datos con las características de edad, ocupación, estatura, peso, personalidad; 5 oraciones de igualdad y 5 de desigualdad. 2. En equipo preparan la presentación oral explicando la información de cada personaje contenida en la tabla y las comparaciones correspondientes. 3. Indicadores de desempeño: Usar las fotografías como apoyo visual, mencionar al menos el 80% de las características investigadas, pronunciar y entonar adecuadamente, mostrar entusiasmo durante la presentación y no leer notas al pasar al frente. 4. Los demás alumnos tomarán nota en el cuaderno de la información expuesta por los otros equipos. APERTURA (warm-up) 15’ DESARROLLO 20’ CIERRE 15’ En plenaria los alumnos oralmente describen a los personajes que más les haya impactado y hacen las comparaciones correspondientes. Los alumnos dibujarán en el cuaderno la información que el profesor les presentará en una pliego de papel bond, proyector de acetatos o cañón proyector. La información consta de 2 párrafos como sigue: Paragraph 1. Mike and Jason are neighbors. Mike is tall, thin young man. He has short curly hair. His eyes are very big and his nose is small. He is wearing a blue shirt with long sleeves and black pants. Jason is a short young man. He is a little fat. He has long straight hair. His eyes are small, but his nose is very big. He is wearing a green T-shirt with shorts sleeves and a pair of shorts. Paragraph 2. Martha has two dogs: Owen and Darcy. Owen is a big black and white dog. It has a long tail, small eyes and short triangular ears. It’s nose is big. Owen is always barking and doesn’t like to play. Darcy is a small brown dog. It has big brown eyes, a short tail and long hairy ears. It has a white spot on its chest. Darcy is a quiet dog, but playful. Indicadores de desempeño: De 18 a 19 características dibujadas tiene 5 puntos, de 15 a 17 tiene 4 puntos, de 12 a 14 tiene 3 puntos y de 8 a 11 tiene 2 puntos. 21 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 2 (Sesión 5 – 50’) El profesor introduce el subtema de Comparative Adjectives dibujando o mostrando la imagen de los planetas Marte, Tierra y el sol así como la tabla siguiente: If we talk about the two planets Earth and Mars, we can compare them as shown in the table below: Earth Diameter (km) Distance from Sun (million km) Length of day (hours) Moons Surface temperature (degrees Celcius) 12,760 150 24 1 22 Mars 6,790 228 25 2 -23 Mars is smaller than Earth. Mars is more distant from the Sun. A day on Mars is longer than a day on Earth. Mars has more moons than Earth. Mars is colder than Earth. APERTURA (warm-up) 10’ El profesor explicará la estructura y uso de los adjetivos comparatives como sigue: There are two ways to make or form a comparative adjective:   short adjectives: add "-er" long adjectives: use "more" Short adjectives DESARROLLO 20’   1-syllable adjectives old, fast 2-syllable adjectives ending in -y happy, easy old → older late → later big → bigger happy → happier Normal rule: add "-er" Variation: if the adjective ends in -e, just add -r Variation: if the adjective ends in consonant, vowel, consonant, double the last consonant Variation: if the adjective ends in -y, change the y to i Long adjectives   2-syllable adjectives not ending in -y modern, pleasant all adjectives of 3 or more syllables expensive, intellectual modern → more modern expensive → more expensive Normal rule: use "more" 22 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste IRREGULAR FORMS good – better bad – worse far -further /farther Remembre to use THAN after the comparative form. Recuerden de usar “than” (y nunca what) despues de la forma comparativa. EXAMPLES: My house is more expensive THAN my car John is funnier THAN Tim CIERRE 15’ Los alumnos practicarán el uso de los comparativos con los siguientes ejercicios: LET’S PRACTICE ADJECTIVE Comparative ADJECTIVE Comparative ADJECTIVE Comparative Happy Difficult Clean Early Beautiful Soft Intelligent Dirty Good Careful Exercises 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) She’s much __________ her husband. (young) It’s a __________ day _____ yesterday. (warm) The vegetables in the shop are __________ _____ the one ones in the supermarket. (fresh) The train is __________ _____ the bus (expensive) The new TV programme is __________ _____ the old one. (funny) Mrs. Jones is a __________ teacher ____ Mr. Andrews. (good) My office is __________ _____ Helen’s. (near) The traffic is _______________ it was last year. (noisy) You have a __________ life _____ I have. (busy) Cheap Strong Interesting Hot Warm Expensive fresh Kind Boring Cold Honest Busy Young Near Funny Easy Bad Late Dangerous weak 23 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste 10) Drivers in this country are _______________________ _____ drivers in my country. (dangerous) 11) The exam today was _______________ _____ last year’s exam. (difficult) 12) She’s __________ _____ her sister. (smart) 13) Micheal is __________ _____ than Mathew. (Rich) 14) The students ask _______________ questions _____ they did before. (intelligent) 15) Her second book is _______________ _____ her first one. (interesting) 24 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 2 (Sesión 6 – 50’) El profesor preguntará la opinión de los alumnos con la pregunta Do you think that Coke is better tan Pepsi? APERTURA (warm-up) 15’ SPEAKING. El profesor facilita a los alumnos el handout de un cuestionario con el cual ellos hablen usando los comparativos. Se anexa archivo pdf lae2block1session6speakingmaterial READING COMPREHENSION. El profesor muestra a los alumnos en papel bond o con un proyector la siguiente lectura. Los alumnos responderán las preguntas de comprensión en el cuaderno. Read the following paragraph. DESARROLLO 20’ Mexico is more beautiful… Mexico is more beautiful than many other countries. It is more attractive in the summer because the weather is warmer and nicer. Mexican beaches are more attractive than other beaches. Mexican people are warmer and more joyful than you can imagine. We like celebrating and singing. Our traditions are more colorful and interesting today than they were in the past because we try to keep them and improve them year by year. Do the activities and answer the comprehension questions: 1. 2. 3. 4. 5. Underline the sentences that express comparisons. Write some sentences you underlined in the previous exercise. Are Mexican people warmer than American people? Why are Mexican beaches more attractive than other beaches? Why are our traditions more colorful and interesting today than in the past? CIERRE 15’ PROJECT: Los alumnos en parejas elaborarán de tarea, anuncios publicitarios de dos productos o dos destinos turísticos en una cartulina, los cuales contengan la información de las características de cada uno y las oraciones comparativas. Los alumnos harán la presentación acerca de dos productos o destinos turísticos utilizando los anuncios publicitarios y las oraciones en una cartulina como apoyo visual, en la sesión 7. 25 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 2 (Sesión 7 – 50’) Los alumnos previamente organizados en parejas, utilizarán apoyos visuales para la presentación de comparaciones de 2 productos o destinos turísticos, de acuerdo a las indicaciones dadas al final de la sesión 6. El profesor indicará el orden de las presentaciones, monitoreará y evaluará mediante rúbrica. 1. Los alumnos preparan el apoyo visual con fotografías de los productos o destinos turísticos, la tabla de datos con las características de precio, calidad, ventas, atractivo, tiempo en el mercado, fama o mas visitado; una oración comparativa por cada característica. 2. En parejas preparan la presentación oral explicando la información de cada personaje contenida en los anuncios y las comparaciones correspondientes. 3. Indicadores de desempeño: Usar las fotografías como apoyo visual, mencionar al menos el 80% de las características investigadas, pronunciar y entonar adecuadamente, mostrar entusiasmo durante la presentación y no leer notas al pasar al frente. 4. Los demás alumnos tomarán nota en el cuaderno de la información expuesta por los otros equipos. APERTURA (warm-up) 15’ DESARROLLO 20’ CIERRE 15’ En plenaria los alumnos oralmente describen los productos y/destinos turísticos que más les hayan impactado y hacen las comparaciones correspondientes, reflexionando acerca de lo que es mejor o más conveniente para ellos. Ejemplo: Coke is more famous than Pepsi, but the both aren’t healthy! Pepsi is cheaper than Coke, but Coke is better than Pepsi. 26 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 2 (Sesión 8 – 50’) LISTENING. Los alumnos desarrollarán la habilidad auditiva con un ejercicio de comprensión utilizando adjetivos comparativos. Vocabulario clave a utilizar: boring, ad, confortable, jungle, cheaper, miles away, hotter, white water rafting, nightclubs. APERTURA (warm-up) 15’ Nota : Se anexan el archivo de word con las preguntas de comprensión y audioscript y el archivo zip que contiene el audio de Oxygen 2. DESARROLLO 20’ 1. El profesor mostrará a los alumnos los apoyos visuales de los destinos turísticos haciendo énfasis en las palabras utilizadas en los adjetivos y comparativos. 2. Los alumnos escucharán el audio 1 un par de veces y responderán la primera parte de las preguntas de comprensión. 3. Los alumnos escucharán finalmente el audio 1 para consolidar la comprensión de los diálogos y practicar la pronunciación. A. Listen to the conversation. Why are Tina and Ted disagreeing? What do you learn about their interests? B. Listen again and circle the correct option. 1. 2. 3. 4. 5. Tina wants to go to the same place/somewhere different this year. The hotel in Boston is cheaper/more expensive than Tree Tops. Ted likes/doesn´t like hot weather. Tina likes /doesn´t like extreme sport. Tina and Ted are good/bad at listening to each other´s point of view. CIERRE 15’ SPEAKING. Plenaria con los alumnos comparando a ambos lugares utilizando los adjetivos comparativos necesarios. Comparar oralmente otros dos lugares de manera voluntaria. El profesor podrá utilizar como apoyos visuales dos destinos turísticos para compararlos: 27 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste 28 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 3 (Sesión 9 – 50’) 1.- El docente presenta una lista de adjetivos calificativos (smart, young, fast, wet, big, sad, pretty, happy, busy, famous, interesting, carefully, bad, far, well, badly, little, etc.) y pide a los estudiantes que identifiquen los que conocen.(BRAINSTORMING). APERTURA (warm-up) 10’ Con los adjetivos presentados anteriormente, el docente explica las reglas gramaticales de los superlativos. Here are some basic rules for spelling superlatives: Rule 1 - one syllable adjectives or adverbs: Superlatives Use THE and add -est Examples:  smart = the smartest  young = the youngest  fast = the fastest Rule 1B - One syllable adjectives with a Consonant-Vowel-Consonant Pattern: If the adjective has a CVC pattern, double the consonant and add -est. Don't forget THE! Examples:  wet = the wettest  big = the biggest  sad = the saddest DESARROLLO 25’ Rule 2 - two syllable adjectives ending in Y Change the Y to I and add -est. Don't forget to use THE! Examples:  pretty = the prettiest  happy = the happiest  busy = the busiest Rule 3 - Adjectives or adverbs with two or more syllables (not ending in Y): Use THE MOST Examples:  famous = the most famous  interesting = the most interesting  carefully = the most carefully Rule 4 These are the irregular words. There is no system or pattern here, so you'll just have to remember them. Fortunately, there are only a few... Examples:  good = the best  bad = the worst  far = the farthest (the furthest)  well = the best  badly = the worst 29 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste  little = the least 1. CIERRE 15’ El docente solicita a los alumnos que completen la siguiente tabla, con relación a los criterios gramaticales que se explicaron y así mismo, proporciona el significado de los adjetivos que desconozcan. djetive Far Attractive Big Good Noisy Beautiful slow bad expensive tall Superlative adjetive The farthest The most attractive The biggest The best The noisiest The most beautiful The slowest The worst The most expensive The tallest El docente solicita voluntarios para que escriban las respuestas en el pizarrón. 1. LET’S PRACTICE Exercises. 1) __________ (large)cucumber weighed 66lbs. 2) __________ (popular) tourist attraction in the United States is Disneyworld. 3) __________ (successful) songwriters are Paul Mccartney and the late John Lennon. 4) __________ (heavy) baby at birth was a boy of 22 lbs. 8 oz. He was born in Italy in 1955 5) __________ (fat) person was a man in New York. He weighed almost 1200 lbs. 6) One of __________ (famous) painters was Pablo Picasso. 7) __________ (long) attack of hiccups lasted 67 years. 8) __________ (big) omelet was made of 54,763 eggs. 30 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 3 (Sesión 10 – 50’) LISTENING. El docente presenta una conversación entre dos personas y solicita a los alumnos que subrayen los adjetivos superlativos que se encuentran en las oraciones. Nota: Se anexan archivos de Word con el audioscript y mp3 con el audio. 1. En la siguiente actividad el docente presentará el audio de la conversación entre Ivan y Ruben, repitiendo el listening tres veces: First time: Los estudiantes mencionan que entendieron del audio. Second time: los estudiantes leerán y escucharán la conversación. Third time: Los estudiantes repiten la conversación. APERTURA (warm-up) 15’ DESARROLLO 20’ 2. Usando la información de la conversación de Ivan y Ruben los estudiantes resolverán las siguientes preguntas: Using the information in the previous exercise and answer these questions. 1. What language is the most spoken? 2. What animal is the fastest? 3. What man is the fastest? 4. Who has the longest hair? CIERRE 15’ En equipos de 4 los alumnos investigarán información geográfica como se indica en el cuestionario siguiente, y prepararán un collage común para todo el grupo en el cuál irán pegando fotografías impresas de internet o de revistas de los lugares que les haya tocado y las frases con superlativo escritas en tiras de papel. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Which is the smallest country in the world? Which is the largest state in Mexico? Which is the smallest state in Mexico? Which is the highest mountain in the world? Which is the longest river in Mexico? Which is the biggest ocean in the world? Which is the biggest island in the world? Which is the longest river in America? Which is the most populated city in the world? Which is the biggest city in Canada? Which is the largest state in the U.S.A? Which is the most exciting place near your home? Which is the most populated city in your state? Which is the tallest building in your city? Which is the longest river in the world? Which is the coldest place on Earth? 17. Which is the largest ocean? 31 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 3 (Sesión 11 – 50’) PROJECT. Los alumnos previamente organizados en equipos de 4, elaborarán el “THE TOP ONE IN THE WORLD COLLAGE” en una de las paredes del aula colocando un mapamundi al centro para que ubiquen los lugares citados en las oraciones. El profesor indicará el orden en que irán armando el collage del grupo, monitoreará y evaluará mediante rúbrica. APERTURA (warm-up) 15’ DESARROLLO 20’ 1. Los alumnos elaborarán un collage grupal con fotografías y frases escritas en tiras de papel con plumones, utilizando la forma superlativa de los adjetivos, referente a las preguntas de investigación de información geográfica indicada en la sesión anterior. 2. Por equipos los alumnos elaboran el collage colocando la información de cada lugar que este en el top one y las oraciones correspondientes. 3. Indicadores de desempeño: Usar las fotografías como apoyo visual, mencionar el dato geográfico como por ejemplo The world’s tallest building is the Burj Al Arab Hotel in Dubai, United Arab Emirates (818 m.); trabajo colaborativo en tiempo y forma, mostrar entusiasmo durante la actividad, limpieza y organización. 4. Todos los alumnos tomarán nota en el cuaderno de la información expuesta entre todos. CIERRE 15’ En plenaria los alumnos oralmente hacen las oraciones superlativas correspondientes, ubicando en el mapa los diferentes lugares de cada oración. Se muestra un ejemplo de cómo quedaría el collage: Russia is the largest country in the world. Mount Everest is the highest mountain in the world. Mississippi River is the longest river in U.S.A. Linfen, China is the most polluted city in the world. 32 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste SECUENCIA DIDÁCTICA 3 (Sesión 12 – 50’) APERTURA (warm-up) 15’ REVIEW AND CONSOLIDATION. El profesor facilitará a los alumnos diferentes ejercicios de práctica a manera de repaso y preparación para la evaluación de gramática y vocabulario. Fill in the correct form of the words in brackets (comparative or superlative). bigger DESARROLLO 20’ 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. My house is (big) than yours. than that one. book I have ever read. than smokers. animal in the world? than a holiday in the mountains. than a beer. This flower is (beautiful) This is the (interesting) Non-smokers usually live (long) Which is the (dangerous) A holiday by the sea is (good) It is strange but often a coke is (expensive) Who is the (rich) woman on earth? than last summer. The weather this summer is even (bad) 10. He was the (clever) thief of all. 11. Completa con la forma comparativa o superlativa del adjetivo escrito entre paréntesis. 1. This computer is (new) 2. Lisa is (old) 3. George is (young) 4. Lucy is (young) 5. That car is (expensive) 6. That car is (expensive) 7. Your car is (fast) 8. Your car is (fast) 9. This house is (big) 10. This house is (big) than your computer. than George. than Lisa. in the class. than this car. in the market. than this car. in the race. than my house! in the neighbourhood. CIERRE 15’ El profesor podrá considerar si los alumnos necesitan más práctica (drill) de los temas a lo largo del bloque, para lo cual se anexan en archivos pdf series de ejercicios adicionales. 33 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste Presentación del bloque BLOQUE II. RELATAS MOMENTOS IMPORTANTES DEL PASADO Solicita e intercambia información referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el pasado, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socialización y recreación o laboral. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN.  Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.  Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.  Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.  Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.  Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.  Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.  Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE.  Reconoce situaciones pasadas en un texto sencillo.  Solicita e intercambia información referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el pasado, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socialización y recreación.  Usa las estructuras gramaticales para describir situaciones en el pasado. OBJETOS DE APRENDIZAJE.  Actividades de esparcimiento.  Actividades escolares.  Actividades deportivas.  Pasado simple verbo To Be.  Verbos regulares.  Verbos irregulares.  Expresiones de tiempo para el pasado. COMPETENCIAS A DESARROLLAR.  Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos sobre  actividades de esparcimiento, escolares y deportivas.  Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales, al momento de participar y  colaborar en equipos.  Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, para describir lo que se hizo en el pasado.  Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información relacionadas con sus actividades pasada Tiempo: 12 horas Sesiones de la 1 a la 10 34 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste BLOQUE II RELATAS MOMENTOS IMPORTANTES DEL PASADO Actividades de esparcimiento. Actividades escolares. Actividades deportivas. Pasado simple verbo To Be. Verbos regulares. Verbos irregulares. Expresiones de tiempo para el pasado. Identifica y comprende ideas en un texto sencillo. Solicita e intercambia información de manera oral y escrita referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas relacionados con planes a futuro. Comprende y utiliza las estructuras gramaticales del tiempo futuro dentro en una situación comunicativa. Nivel taxonómico de (Marzano) Utilización del conocimiento. OBJETOS DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL TEMA MATERIALES Y EQUIPO: Posters, láminas, hojas de ejercicios y prácticas handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios de internet, presentaciones electrónicas, segmentos auditivos didácticos, videos, materiales auténticos ¨Realia¨ (objetos reales) , textos o audios obtenidos de internet, consulta en sitios de internet sugeridos y otros aportados por el cuerpo docente.  Lista de cotejo.  Rúbrica holística.  Cuestionario. Situación didáctica INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SELECCIÓN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION My life 2. Erika Valerie Moinar. Ed. Bookmart. 1º edición. 2010. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje de EMSAD de la DGB Go for it 3. Guía del maestro. Adriana Dopazo Henderson. Richmond. http://www.eslflow.com/ http://www.esl-lab.com/ http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm http://www.isabelperez.com/ http://www.englishpage.com/ http://www.ego4u.com http://www2.cambridge.org/interchangearcade/main.do BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR 35 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIÒN DIDÀCTICA 1 CONFLICTO COGNITIVO: SITUACIÓN DIDÁCTICA 2 VERB TO BE IN PAST TENSE WHERE WERE YOU BORN? I WON THE RACE THE LAST YEAR CONFLICTO COGNITIVO: WHAT DID YOU DO YESTERDAY? SITUACIÓN DIDÁCTICA 3 PERSONAL DIARY CONFLICTO COGNITIVO: WHERE WAS IT FROM? SITUACIÓN DIDÁCTICA 4 I WANT TO TELL YOU WHAT I DID CONFLICTO COGNITIVO: DID YOU HAVE A GREAT DAY? SITUACIÓN DIDÁCTICA 5 BIOGRAPHY CONFLICTO COGNITIVO: WHO WAS CHIEF JOSEPH? SITUACIÓN DIDÁCTICA 6 I ATE FISH AT 2:00 CONFLICTO COGNITIVO:   COMPETENCIA GENERICA:     COMPETENCIA DISCIPLINAR    WHAT DIDYOU HAVE LUNCH? Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para 36 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste  investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA     Ética y Valores I y II Informática I y II Taller de Lectura y Redacción I y II Lengua Adicional al Español I 37 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste SECUENCIA DIDACTICA (session 1 – 50’) APERTURA (warm-up) 15 DESARROLLO 25’ El docente inicia mencionando el uso del pasado simple y sus verbos regulares e irregulares, y que uno de los más frecuentes y que es un irregular es el verbo BE, es el más difícil porque se forma de manera diferente y dependiendo del sujeto. Se le hace la explicación gramática de la conjugación. El docente le pide a los alumnos que respondan unas preguntas de su información personal usando el verbo BE en pasado. ANEXO 1 (PREGUNTAS). El docente anima a los alumnos a leer frente al grupo la información solicitada y a la vez hacer una revisión general y detectar errores. El docente podrá valorar el nivel de dominio sobre el tema. CIERRE 10’ OBSERVACIONES ANEXO ANEXO 1 (PREGUNTAS). QUESTIONS: 1. 2. 3. 4. 5. WHEN WERE YOU BORN? WHERE WERE YOU BORN? WHO WAS YOUR BEST FRIEND WHEN YOU WERE A CHILD? WHAT WAS YOUR FAVORITE TOY WHEN YOU WERE A CHILD? WHAT WAS YOUR FAVORITE TV PROGRAM WHEN YOU WERE A CHILD? 6. WHERE DID YOU STUDY YOUR PRIMARY OR ELEMENTARY SCHOOL? 7. WHAT WAS YOUR FAVORITE SUBJECT IN ELEMENTARY SCHOOL? 8. WHO WAS YOUR FAVORITE TEACHER IN ELEMENTARY SCHOOL? 38 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste SECUENCIA DIDACTICA (session 2 y 3 – 50’) APERTURA (warm-up) 20’ El docente muestra unas imágenes sobre acciones o verbos, pide a toda la clase que las miren muy bien; luego coloca de manera desorganizada sus nombres. Y entre todo el grupo se trata de localizar la relación correcta. Una vez terminada la organización el maestro ayudara a revisar y verificar el nombre correcto de cada acción. ANEXO 1 (imágenes de acciones con sus nombres) El docente entrega a los alumnos un texto y les pide que lo lean dos veces para tener una buena comprensión, seguido les pide que respondan las preguntas de comprensión que acompañan al texto. ANEXO 2. PREGUNTAS. Después les solicita que elaboren una lista de verbos en pasado encontrados en la lectura anteriormente leída sin repetir los verbos. CIERRE 40’ El docente les pide que la lista de verbos que tienen la pasen a un cuadro de dos columnas donde la primera llevara el verbo en pasado y la segunda el verbo en su forma normal o presente. La siguiente actividad será que el alumno escriba acerca de sus vacaciones pasadas guiándose del texto usado y resaltando los verbos en pasado. OBSERVACIONES ANEXO El docente podrá valorar el nivel de dominio sobre el tema. ANEXO 1 (imágenes de acciones con sus nombres) A) STUDY B)PLAY C) SWIM D) RUN E)DORMIR F) DRINK G) READ H) SLEEP I) WRITE DESARROLLO 40’ ANEXO 2 (http://www.saberingles.com.ar/games/wordmatch/actions.html) 39 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste SECUENCIA DIDACTICA (session 4 – 50’) El docente dirige la atención de los estudiantes a una descripción e ilustración, les pide que le den un vistazo al texto para escoger una opción correcta a la pregunta where is it from? a) A magazine article b) a personal diary c) a chat on the internet APERTURA (warm-up) 15’ Yesterday, it was a beautiful Saturday morning. The sun was shinning; it was a warm autumn day. I looked out of my bedroom window to watch the scene. Yellow, brown, beige and orange leaves were falling from the trees. There were some people on the street. Brian was riding his bike. Tom and Lisa were talking on the corner of the street. Mrs. Baker was buying a newspaper. M. Roberts was walking his dog. Molly and John were skateboarding in the park. I felt so good; I stretched, took a deep breath, said good morning to Josephine, my cat, and got ready to start the day. Many things happened later that day. DESARROLLO 25’ Se le pide a los alumnos que vean la ilustración y describan lo que ocurre en ella. Se le pide a los alumnos que vuelvan a leer el texto escrito por Claire y que anoten en los espacios en blanco los nombres de las personas que ella menciona. El docente hace preguntas para verificar su comprensión del texto: Was it a nice day? Where was Claire? What season do you think it is? Why? El docente podrá valorar el nivel de dominio sobre el tema. CIERRE 10’ OBSERVACIONES ANEXO 40 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste SECUENCIA DIDACTICA (session 5, 6 – 50’) APERTURA (warm-up) 40’ El docente solicita lean el siguiente texto lo cual es un e-mail para poder responder primero las dos preguntas que se encuentran antes del texto. Se solicita a los alumnos que lean el e-mail y relacionen las fotografías con los lugares o actividades que se enumeran en el texto. A continuación en la parte de abajo del texto hay un ejercicio de relacionar en el cual se le sugiere a los alumnos que primero vean las partes de las oraciones que van a relacionar y luego busquen en el texto del e-mail la información que necesitan. WHO WRITES IT? WHO IS IT FOR? DESARROLLO 30’ Se pide que relean y revisen el texto terminado, luego se invita a intercambiar sus emails con un compañero para corregir la ortografía, los tiempos verbales y la puntuación. El docente anima a los alumnos a leer frente al grupo la información solicitada y a la vez hacer una revisión general y detectar errores. Se reorganiza al grupo en pares para que por turnos relaten a su nueva pareja las vacaciones del primer compañero pero ahora usando los pronombres he o she para referirse a las actividades del primer compañero. El docente podrá valorar el nivel de dominio sobre el tema. CIERRE 30’ OBSERVACIONES ANEXO 41 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste SECUENCIA DIDACTICA (session 7 – 50’) APERTURA (warm-up) 10’ Se pide a los alumnos que lean el cuadro con los datos sobre un famoso jefe de un pueblo originario. Anexo 1. Cuadro de datos Chief Joseph. NAME: CHIEF JOSEPH BORN: MARCH 3RD, 1840 PLACE: WALLOWA VALLEY, NORTHWEST OREGON. NATIVE AMERICAN GROUP: NEZ PERCE PERSONALITY: PEACEMAKER AND HUMANITARIAN. FAMOUS FOR: TRYING TO RESIST U.S. AUTHORITIES REASON: THE AUTHORITIES ORDERED THE NEZ PERCE TO LEAVE THEIR LAND AND GO TO A RESERVATION. DIED: SEPTEMBER 21ST, 1904. DESARROLLO 30’ Se les explica que van a redactar un texto breve sobre Chief Joseph utilizando los datos del recuadro. Se completa la primera oración del texto con el grupo a modo de ejemplo. Se les pide que relean el texto cuando lo terminen para verificar que esté correcto. Se le pide a algunos voluntarios que lean sus textos en voz alta prestando atención a la ortografía, estructura de las oraciones, tiempos verbales, para hacer las correcciones necesarias. El docente podrá valorar el nivel de dominio sobre el tema. Anexo 1. Cuadro de datos Chief Joseph. CIERRE 10’ OBSERVACIONES ANEXO 42 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste SECUENCIA DIDACTICA (session 8,9,10 – 50’) APERTURA (warm-up) 50’ 1. El docente solicita que el alumno haga una lista de todos los verbos que se acuerde en su forma infinitiva o presente. 2. Ya terminada la lista les pide que escojan cinco verbos que más les gusto y que lo represente visualmente a criterio propio. (dibujo, recortes, fotos, etc.) 3. Se le pide que debajo de cada representación de la acción traiga escrito el verbo en presente y anexe el tiempo pasado para familiarizarse. Pasará al frente a mostrar su material y leer los verbos. 1. Se le pide que escriba un pequeño texto acerca de las actividades que hizo el día anterior, Se revisará el uso y tiempo correcto de los verbos. 2. Terminado el texto se le pide que subraye todos los verbos en pasado, ya elegidos los verbos se le pide que elabore una tabla para colocarlos con tres columnas la primera para pasado, la segunda para regresarlo a presente y la tercera para colocar R o I dependiendo si es regular o irregular. 1. Finalmente el docente pone en práctica la evaluación formativa con un ejercicio sencillo el cual consiste en dividir al grupo en tres equipos cada alumno competirá con dos compañeros en la solicitud que hará el maestro que es la de decir una letra en ingles y el alumno debe escribir tres verbos que inicien con esa letra en presente y en pasado, logrando al final el equipo que logre mas puntos una calificación mayor y así sucesivamente a los otros equipos. El docente podrá valorar el nivel de dominio sobre el tema. DESARROLLO 50’ CIERRE 50’ OBSERVACIONES ANEXO 43 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste Presentación del bloque BLOQUE III. SIGUES INSTRUCCIONES Y COMPRENDES REGLAMENTOS. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN.  Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.  Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.  Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.  Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.  Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.  Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.  Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE.  Reconoce instrucciones, órdenes, sugerencias, y prohibiciones en un texto corto.  Solicita e intercambia de manera oral y escrita información referente a instrucciones, órdenes, sugerencias y prohibiciones, en situaciones sencillas de socialización y recreación o laborales.  Emplea las estructuras gramaticales para seguir instrucciones, órdenes, sugerencias y prohibiciones en una situación comunicativa. OBJETOS DE APRENDIZAJE.  Actividades de esparcimiento.  Actividades escolares.  Actividades en lugares públicos.  Actividades en centros de trabajo.  Imperativos.  Verbos modales (should, shouldn t, must, mustn t, can, can´t, have to, don’t have to, may). COMPETENCIAS A DESARROLLAR.  Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.  Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, sobre las actividades de esparcimiento,  escolares, en lugares públicos y en centros de trabajo.  Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, utilizando los verbos modales en contextos culturales específicos en  contextos culturales específicos.  Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad de creencias, valores, ideas, y prácticas sociales. Tiempo: 12 horas Sesiones de la 1 a la 12 44 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste BLOQUE III SIGUES INSTRUCCIONES Y COMPRENDES REGLAMENTOS       OBJETOS DE APRENDIZAJE Actividades de esparcimiento. Actividades escolares. Actividades en lugares públicos. Actividades en centros de trabajo. Imperativos. Verbos modales (should, shouldn t, must, mustn t, can, can´t, have to, don’t have to, may). Nivel taxonómico de (Marzano) Utilización del conocimiento. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL TEMA  Reconoce instrucciones, órdenes, sugerencias, y prohibiciones en un texto corto.  Solicita e intercambia de manera oral y escrita información referente a instrucciones, órdenes, sugerencias y prohibiciones, en situaciones sencillas de socialización y recreación o laborales.  Emplea las estructuras gramaticales para seguir instrucciones, órdenes, sugerencias y prohibiciones en una situación comunicativa. MATERIALES Y EQUIPO: Photocopies, computers, Internet, cards, papel bond, formatos, etc.  Lista de cotejo.  Rúbrica holística.  Cuestionario. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SELECCIÓN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION Situación didáctica BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson23/04.html http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson13/04.html My life 2. Erika Valerie Moinar. Ed. Bookmart. 1º edición. 2010. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje de EMSAD de la DGB 45 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIÒN DIDÀCTICA 1 LOOK AT THESE SIGNS AND NOTICES…. HOW DO YOU HAVE TO REGISTER? EXPRESSING RESPONSIBILITIES CONFLICTO COGNITIVO: SITUACIÓN DIDÁCTICA 2 CONFLICTO COGNITIVO: DO YOU KNOW YOUR ROLE AT HOME? THE COMMON COLD SITUACIÓN DIDÁCTICA 3 CONFLICTO COGNITIVO: WHAT SHOULD YOU TAKE IF YOU ARE ILL? SITUACIÓN DIDÁCTICA 4 DO IT! DO YOU KNOW WHAT YOU CAN DO IN A PUBLIC PLACE? CONFLICTO COGNITIVO: SITUACIÓN DIDÁCTICA 5 SCHOOL RULES CONFLICTO COGNITIVO: WHAT DO I HAVE TO DO IN THE SCHOOL? SITUACIÓN DIDÁCTICA 6 I HAVE TO TRAVEL TO MEXICO CONFLICTO COGNITIVO: WHAT DO YOU HAVE TO TAKE FOR YOUR TRIP? SITUACIÓN DIDÁCTICA 7 ASKING FOR ADVICE CONFLICTO COGNITIVO:  COMPETENCIA GENERICA:     COMPETENCIA DISCIPLINAR  WHAT SHOULD THEY DO? Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida 46 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste      ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA     cotidiana y académica. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Ética y Valores I y II Informática I y II Taller de Lectura y Redacción I y II Lengua Adicional al Español I 47 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDÁCTICA (session 1 ) LOOK AT THESE SIGNS AND NOTICES…. APERTURA (warm up) ( 10 ) El docente muestra unas fotos sobre lugares públicos, sus avisos y señales a toda la clase pidiéndole que las miren muy bien; luego coloca de manera desorganizada sus nombres. 1. El docente realiza la siguiente pregunta: what do you see? 2. Luego les pregunta si entienden lo que estos significan. 3. Seguido indica a los estudiantes que pasen a relacionar cada fotografía y colocando debajo el nombre del lugar correspondiente. 4. El docente le pide a la clase que observen el orden propuesto y mediante lluvia de ideas hagan las correcciones pertinentes. El docente anima a los alumnos a dar sus respuestas, señalando una por una las fotografías y el lugar donde fue tomada. El docente podrá valorar el nivel de dominio sobre el tema por medio de la evaluación grupal. DESARROLLO ( 35 ) CIERRE ( 5 ) OBSERVACIONES a) School b) bank c) a road d) hospital ANEXOS 48 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDÁCTICA (session 2 - 3) EXPRESSING RESPONSIBILITIES APERTURA (warm up) ( 25 ) 1. El docente escribe en el pizarrón la palabra CHORES y anima a los alumnos en general a decir que tareas deben realizar en su casa. 2. Organiza la clase en parejas y solicita que intercambien información sobre las tareas que realizan en su casa. 1. El docente comenta a los alumnos que escucharan un dialogo entre Claire y su mama sobre los quehaceres de la casa. 2. Se les pide que miren las imágenes y las enumeren en el orden en que se mencionan. 3. El docente reproduce la grabación. (2 veces) 4. Se explica a los alumnos que la mama de Claire dejo una nota en el refrigerador y que ellos escucharan otra vez el dialogo para escribir en la línea la inicial de la persona encargada de cada tarea. (si es necesario se repite la grabación.) Anexo 1 (5 imágenes de las tareas de la casa) Anexo 2 (nota de la mama de Claire en el refrigerador) 1. El docente escribe 6 oraciones tomadas de la lectura del audio anterior, y solicita a los estudiantes que subrayen las oraciones que expresan responsabilidades. 2. Se le muestra a los alumnos imágenes de otras responsabilidades de Claire y sus hermanos y se les da las expresiones para que las relacionen con el dibujo correcto, una vez que ya han relacionado las imágenes con su expresión se les pide que completen la oración con un pronombre para hacer oraciones completas y correctas y finalmente se le invita a varios voluntarios a leer una oración de las que formaron y una de las tareas que realizan en su casa utilizando el verbo modal MUST. Anexo 3 (oraciones) Anexo 4 (imágenes de otras tareas.) El docente podrá valorar el nivel de dominio sobre el tema. Anexo 1 (5 imágenes de las tareas de la casa y diálogo) DESARROLLO ( 40 ) CIERRE ( 35 ) OBSERVACIONES ANEXOS 49 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste CLAIRE´S MOTHER: CLAIRE, COME HERE, PLEASE. CLAIRE: YES, MOM. CLAIRE´S MOTHER: YOUR BEDROOM IS A MESS. YOU MUST TIDY YOUR ROOM. CLAIRE: YES, I KNOW I MUST DO IT, BUT WHY DIDN´T YOU TELL STUART? HIS ROOM IS A MESS, TOO. CLAIRE´S MOTHER: I DID. I TOLD HIM. AND DON´T WORRY ABOUT YOUR BROTHER. HE´LL TIDY AND VACUUM HIS ROOM TODAY. CLAIRE´S MOTHER: YOU MUST VACUUM YOURS, TOO. AND CLAIRE, YOU MUST SET THE TABLE, YOU KNOW THAT. CLAIRE: THAT´S STUART´S TASK. HE MUST SET THE TABLE. CLAIRE´S MOTHER: OKAY, OKAY. BUT YOU FORGOT TO FEED BONES YESTERDAY. CLAIRE: THAT´S NOT MY CHORE, MOM. IT´S STUART AND VICKY´S TASK. THEY MUST FEED BONES TWICE A DAY, AND SOMETIMES THEY FORGET. I MUST WALK BONES BUT NOT FEED HIM. CLAIRE´S MOTHER: OKAY. I´LL WRITE DOWN EVERYONE´S CHORES AND POST A LIST ON THE FRIDGE, SO NO ONE HAS AN EXCUSE FOR NOT DOING THEM. Anexo 2 (nota de la mama de Claire en el refrigerador) 50 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste Household chores ___ ___ tidy your rooms ___ ___ _ vacuum your rooms ___ ___ set the table ___ ____ walk “Bones” ____ ____ feed “Bones” Just do them! Anexo 3 (oraciones) YOU MUST TIDY YOUR ROOM. HE MUST SET THE TABLE HIS ROOM IS A MESS, TOO. I MUST DO IT DON’T WORRY ABOUT YOUR BROTHER THEY MUST FEED BONES Anexo 4 (imágenes de otras tareas) 51 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste 52 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDÁCTICA (sesión 4 - 5 ) THE COMMON COLD 1. El docente inicia la sesión preguntando a los alumnos si se resfrían con frecuencia y si recurren al médico o a remedios caseros. 2. Se dirige la atención de los alumnos a unas ilustraciones acerca de enfermedades y medicamento se leen las palabras. Anexo 1(imágenes) 1. El docente solicita a los estudiantes que lean el título de un texto proporcionado en unas copias, se explica que el texto menciona los síntomas del resfriado común. 2. Se asignan unos minutos para que lean el artículo y aclaren cualquier duda sobre el vocabulario. 3. Seguido se les pregunta cuáles son los síntomas del resfriado. Anexo 2 (lectura). 4. Ya realizada la lectura y la correcta comprensión se pide a los compañeros que lean unas oraciones que se encuentran debajo de el texto para completarlas, se les comunica que pueden releer el texto para relacionarlas ya terminada esta actividad se verifican las respuestas con todo el grupo. Anexo 3. (oraciones para relacionar) 1. El docente lee el título de un volante: Anexo 4. A COMMON COLD OR INFLUENZA? 2. Comenta que el volante clasifica los síntomas según se trate de la influenza o de un resfriado común. Se solicita que completen las palabras que se usaron en la lectura anterior, para revisar las respuestas de manera general se pasa a varios voluntarios al frente a escribir las palabras al pizarrón. 3. Se explica que escucharan el diálogo entre Steve y su maestro; luego en el volante, encerrarán en un círculo los síntomas que menciona Steve. 4. Se reproduce la grabación. 5. Finalmente describirán una situación parecida a la de Steve y su maestro pero entre amigos preguntándole que les sucede y hablando de síntomas y enfermedades vistos anteriormente en el vocabulario. El docente podrá valorar el nivel de dominio sobre el tema. Se anexa 4 ejemplos de imágenes o fotos sobre avisos y señales para localizar el lugar donde se usan. ANEXO 1. APERTURA (warm up) ( 30 ) DESARROLLO ( 60 ) CIERRE ( 60 ) OBSERVACIONES ANEXOS A) RUNNY NOSE B) TEMPERATURE 53 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste C) COUGH D)HEADACHE E) SNEEZING ANEXO 2. THE COMMON COLD How are you today? Are you okay? Yes? Are you sure? How is your throat? Is it sore? Do you have a cough? What about your head? Does it hurt? Do you have a bad headache? And your nose? Do you have a runny nose? If you are feeling ill and you have any of these symptoms, the chances are good that you have a cold. A common cold is an infection caused by a virus in the nose, but colds also involve the ears and chest. The symptoms of a common cold includes sneezing a runny nose or a stuffy nose, a sore throat, a cough, and general symptoms such as having a headache, having a temperature and not feeling well in a general. Colds last for a bout one week. Mild colds may last only two or three days, but severe cols sometimes last for up to two weeks. Adults catch about two to three colds per year, and children catch about six to ten. This depends on how old people are and where they live. There are more than 100 different cold viruses. Rhinoviruses are the most important and cause at least half of all colds. Cold viruses live only in humans and not in animals, except chimpanzees and other primates. A cold is a milder illness than influenza. Influenza typically causes a high fever, muscle a chest, and a more severe cough. However, mild cases of influenza are similar to colds. So, how are you feeling today? ANEXO 3. a) b) c) d) e) A COLD… COLDS USUALLY… ADULTS GET… THERE ARE MORE… INFLUENZA IS LIKE… 1) ABOUT TWO OR THREE COLDS A YEAR. 2) THAN 100 DIFFERENT COLD VIRUSES. 3) A VERY BAD COLD. 4) HAS SEVERAL DIFFERENT SYMPTOMS. 5) LAST FOR ABOUT A WEEK. 54 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste ANEXO 4. HOW TO TELL A COLD FROM THE FIU: COMMON COLD SIMPTOMS:    A H_ _D _ CH _ A C_ _ GH A ST _ FFY N_ S_     ANEXO 5. A S _R_ THR_ _T A T_ MP _R _T_ R_ A R _N NY N_S_ SN_ _ZING MR. PETERS: HELLO, STEVE! STEVE: OH, HELLO, MR. PETERS. MR PETERS: WHAT´S THAT? STEVE: THIS? OH, IT´S INFORMATION ABOUT COLDS. MR. PETERS: REALLI? WHY? WHAT´S THE MATTER? DO YOU THINK YOU HAVE A COLDS? STEVE: WELL, I DON´T KNOW. I DON´T FEEL VERY WELL. I HAVE A SORE THROAT AND A COUGH, AND I´M GETTING A HEADACHE. MR PETERS: OH, THAT´S TERRIBLE! STEVE: ACHOO! OH, NO…AND NOW I´M SNEEZING! MR PETERS: WELL, IT SOUNDS LIKES YOU SHOULD DO SOMETHING ABOUT… 55 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDÁCTICA (session 6 – 7) DO IT! 1. El maestro presenta imágenes con actividades diferentes para hacer en diversos sitios. 2. El maestro explica que se trata de situaciones que se pueden hacer en lugares públicos. 1. Se organizarán equipos de tres personas y se les pedirá que relacionen las imágenes con los sitios públicos donde se pueden realizar. 2. Los estudiantes deberán situar cada imagen en el sitio que corresponda. 3. Posteriormente entre el maestro y alumnos observarán la relación imagen-sitio, se reubicarán las que no estén en el lugar correcto. 4. Se les pedirá a los alumnos que las conviertan en imperativos, el docente escribirá algunos ejemplos más comunes como, sit down!, stand up!, closed the door, please, etc. El maestro explicará la gramática de los imperativos, tomando como ejemplo las láminas creadas. Se sugieren en los anexos ejemplos de las actividades. APERTURA (warm up) ( 20 ) DESARROLLO ( 50 ) CIERRE ( 30 ) OBSERVACIONES ANEXOS 56 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste 57 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDÁCTICA (session 8 – 9) SCHOOL RULES 1. Una clase anterior el maestro pide a los alumnos que lleven al aula para esta clase, imágenes en una hoja tamaño carta, deberán ser acerca de acciones que se pueden hacer o no en el salón de clases. 2. El maestro al enterar al salón comienza a dar órdenes a los alumnos, ejemplo: sit down!, stand up!, be quiet!, etc. 3. Posteriormente pide a los alumnos que todas las imágenes las coloquen en una mesa, a lo cual se le agregan revistas para recortar. 1. Se organizan equipos de 3 personas. 2. Cada equipo escribirá 2 órdenes, una afirmativa y otra negativa, luego buscará una imagen que represente a cad una y las colocará en una hoja blanca. 3. El docente apoyará a los alumnos en la redacción de las frases. 1. Cada equipo colocará sus carteles en las paredes del salón. 2. Dos integrantes de cada equipo leerán sus órdenes, el docente los apoyará en la pronunciación. APERTURA (warm up) ( 20 ) DESARROLLO ( 50 ) CIERRE ( 20 ) OBSERVACIONES ANEXOS Raise your hand 58 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDÁCTICA (session 10 – 11) I HAVE TO TRAVEL TO MEXICO 1. El maestro presenta una situación a los alumnos. A special friend of yours in United States is planning a short vacation in San Luis Potosi. As he is an American citizen, he will have to deal with immigration and Customs when he enters to Mexico. He doesn´t have to pack a lot of things because he is planning to travel with just a backpack. Here are some of the things he is thinking of taking with him. 2. Se muestra la lista de las cosas que piensa llevar el amigo: Books about USA A credit card A tourist visa A business suit A map of Mexico A gun Traveler’s check His wild pet A ski equipment A passport A lap top computer Hiking boots A surfboard Classic music, tapes and CDs A return airline ticket Photographs of his hometown California guide books A hat APERTURA (warm up) ( 20 ) DESARROLLO ( 50 ) 1. Se les pide a los alumnos que trabajen en pareja. 2. Los alumnos usarán los recuadros de abajo para ayudarse a organizar las cosas/objetos que quiere traer a México. Colocarán estas cosas/ objetos donde ellos consideres que pertenecen. 3. Después, escribirán oraciones usando sus ideas y los verbos modales estudiados. Se intercambiarán las ideas entre parejas, por medio de la coevaluación. Corregirán a sus compañeros donde sea necesario. CIERRE ( 20 ) OBSERVACIONES It’s necessary and obligatory. You can´t enter to Mexico without this. It´s prohibited by law. You must not take this into Mexico. A ANEXOS It´s a good idea to bring this. You should take this with you. B It´s O.K. to bring this, but it isn´t really necessary. You don´t have to take this. C 59 D Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDÁCTICA (session 12) ASKING FOR ADVICE APERTURA (warm up) ( 5 ) El maestro presenta a los estudiantes, una hoja donde se muestren casos por solucionar. 1. El maestro dice a los estudiantes: You are a host on a radio station and you are receiving telephone calls asking for advice about specific problems. Answer the question using should. 2. Los estudiantes leerán los casos y escribirán un consejo. 1. Los alumnos leerán un consejo a sus compañeros. 2. El maestro corrige los errores en la escritura y pronunciación de los estudiantes, posteriormente se repite el consejo corregido. DESARROLLO ( 20 ) CIERRE ( 25 ) OBSERVACIONES Se sugieren los siguientes casos. 1. I want to lose weight, what should I do? Advice: 2. She wants to make new friends, what should she do? Advice: 3. He want to do well on his exams, what should he do? Advice: 4. We want to be healthy, what should we do? Advice: 5. They want to research information, what should they do? Advice: ANEXOS 60 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste Presentación del bloque BLOQUE IV SIGUES INSTRUCCIONES Y COMPRENDES REGLAMENTOS. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN.  Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.  Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.  Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.  Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.  Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.  Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.  Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE.  Identifica y comprende ideas en un texto sencillo.  Solicita e intercambia información de manera oral y escrita referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas relacionados con planes a futuro.  Comprende y utiliza las estructuras gramaticales del tiempo futuro dentro en una situación comunicativa. OBJETOS DE APRENDIZAJE.  Planes a futuro.  Be going to  Auxiliar will  Predicciones  Expresiones de tiempo en el futuro. COMPETENCIAS A DESARROLLAR.  Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, sobre los planes a futuro de las personas.  Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, para hacer predicciones y tomar decisiones espontáneas.  Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y presentarlos.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue para expresar planes y predicciones. Tiempo: 12 horas Sesiones de la 1 a la 12 61 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste BLOQUE I OBJETOS DE APRENDIZAJE HACES PLANES PARA EL FUTURO -Planes a futuro. -Be going to -Auxiliar will Expresiones de tiempo en el futuro. Identifica y comprende ideas en un texto sencillo. Solicita e intercambia información de manera oral y escrita referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas relacionados con planes a futuro. Comprende y utiliza las estructuras gramaticales del tiempo futuro dentro en una situación comunicativa. -predicciones Nivel taxonómico de (Marzano) DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE Utilización del conocimiento. MATERIALES Y EQUIPO: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SELECCIÓN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR Photocopies, computers, Internet, cards, papel bond, formatos, tape, cd’s, dvd,etc.  Lista de cotejo. Rúbrica holística. Cuestionario. Secuencia 1 de 250 minutos (be going to) Secuencia 2 de 200 minutos ( will) 1.-http://elblogdelingles.blogspot.com/2006/03/lesson-12-futurocon-will.html 2.-http://www.saberingles.com.ar/songs/exercises/310.html 3.-: http://youtu.be/gDSIwfeO_sQ 4.-Secuencia didáctica 1, adaptada de la planeación de los docentes : Lic. Haydée Meléndez Reyes, Lic. Bertha Elena Morales Gomez y Lic. Alfredo Cortes (presentada en la academia estatal de Inglés en Xalapa, Veracruz, 2010) 5.-Secuencia didáctica 2. Adaptada de la planeción de los docentes : Lic. Rosa Margarita Mijangos, Lic. Hilda Lili Gil (presentada en la academia estatale de Inglés II en Xalapa, Vercruz,2010). Bibliografía sugeridad : 1.-Oxigen for DGB, Llanas, Angela nd Williams, Libby.. Macmillan,2009 2.-English Bachillerato General, Flores, Paula and Urquijo, Katherine. Grupo Editorial Patria, 2009. 62 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIÒN DIDÀCTICA 1 CONFLICTO COGNITIVO: SITUACIÓN DIDÁCTICA 2 CONFLICTO COGNITIVO: COMPETENCIA GENERICA: Expresar los sentimientos posteriores a una ruptura, una separación de amigos o una despedida. El docente presenta El docente presenta un cartel de una playa en donde hay objetos como pelotas, red, grabadora, tabla de surf, bebidas, etc El docente presenta un cartel de una playa en donde hay objetos como pelotas, red, grabadora, tabla de surf, bebidas, etc un blog donde existe la explicación y uso de WILL : ¿Que pasara cuando un ser querido (amor, familiar, Amistad) nos déjà? 2. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 3. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 9. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 13. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 14. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 15. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. COMPETENCIA DISCIPLINAR ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA  Ética y Valores.  Informática.  Taller de Lectura y Redacción. 63 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDÁCTICA 1 (Sesión 1 –5 = 250 minutos) APERTURA (warm-up) 15’ **El docente solicitará previamente a los estudiantes el llenado del vocabulario básico para iniciar el tema “be going to (VER ANEXO) El docente presenta un cartel de una playa en donde hay objetos como pelotas, red, grabadora, tabla de surf, bebidas, etc. Mediante una pelotita el docente le pide al alumno que exprese en inglés Un elemento que esté en el cartel mostrado. (15 minutos). El docente muestra objetos como libro, novela, video, pelota, boleto del ADO, etc. Y expresa en inglés acciones que realizará el próximo fin de semana. I am going to travel to Mexico City, I am going to read Harry Potter novel, etc. ( 10 minutos) Los alumnos se integran en equipo de cinco e intercambian comentarios sobre el vocabulario investigado en la tabla que se les dio como actividad extraclase. (30 minutos) El docente coloca nuevamente el cartel de la playa y una carta breve en donde se omite el verbo to be para que el alumno la reescriba agregando la conjugación del verbo to be.(se sugiere que el alumno use su tabla de vocabulario). (30 minutos) Se integra en equipos para comparar respuestas. Rol del docente: monitor. El docente presenta a la clase la carta con la conjugación del verbo to be para despejar dudas. (20 minutos) Practica oral en binas de algunos planes a realizar. ( 10 minutos ) Presentación en el grupo de algunos planes. De manera voluntaria o elegido al azar. (30 minutos) El docente interroga: What are you going to next weekend..? Are you going to the movies…etc.? Y posteriormente el docente solicita que los alumnos interroguen a un compañero.(10 minutos) Elaborar una agenda de actividades de un fin de semana de la familia y redactar (mínimo 8 - máximo 10) oraciones usando la estructura be going to apegado a la agenda. ( 30 minutos ) El alumno lee frente a la clase sus oraciones. (25 minutos) El docente aplica un cuestionario breve (se sugiere una agenda con preguntas abiertas u otro tipo de reactivos. (30 minutos) -Se retroalimenta loserrores u omisiones frente a grupo (plenaria) (20 minutos) (se sugiere aplicar una rúbrica analítica, ver anexos de rúbricas) DESARROLLO 190’ CIERRE 50’ 64 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste FASE INTERACTIVA SECUENCIA DIDÁCTICA 1 (Sesión 6 – 9) APERTURA (warm-up) 10’ Antes de iniciar: Se solicita como tarea previa que el alumno consulten la liga: http://elblogdelingles.blogspot.com/2006/03/lesson-12-futuro-con-will.html para que cuando se dé inicio el alumno ya tenga idea de lo que se pidió. El docente traerá diversos verbos relacionados con el conflicto cognitivo. Ejemplo: Miss you, call you, write letters to you, send e mails, send sms, use my cell phone, tell you, say I miss you, phone you, eat alone, chat with you, Walk alone, think about you, sleep early, do anything, be without your smile, be unhappy, go to the movies alone, watch TV. Alone, not go out, not smile, not chat, not eat pizza, not take a ride. (para colocar en el pizarron usando papel bond) El docente inicia la clase (previamente asignó la actividad en donde el estudiante investiga en la pagina web dada) mediante una actividad para que los estudiantes se integren en equipos (que elijan una tarjeta de color, una tarjeta con imágenes de frutas, etc) (10 minutos) El docente escribirá una lista de palabras que se relacionen con la visita al blog previo mediante la participación de los estudiantes (lluvia de ideas). (10 minutos) Presentación de Una hoja rotafolio con el vocabulario que se pudiera relacionar con el conflicto cognitivo ¿Qué pasara mañana cuando te hayas ido? (en equipos: trabajo colaborativo) Lista de significados del vocabulario presentado, el estudiante puede autoevaluarse al deducir el significado de palabras alusivas a un suceso que acontecerá en futuro. (30 minutos) Los estudiantes identificaran las palabras del vocabulario para aclarar si su significado es acorde a los sentimientos que pudieran desatarse cuando un ser querido se aleja. Mediante la discusión (Se considera así porque los alumnos tendrán que comentar los sentimientos que se sentirán cuando una persona estimada, amada se aleja). Los estudiantes deben tener elaborada la lista de palabras con significado ya corregido conforme a los acuerdos de todos los integrantes del equipo. Los estudiantes manifiestan sus comentarios y enriquecen el de los demás compañeros mediante el uso del futuro simple. (Coevaluación). 30 minutos) Mediante la técnica de corrillos los estudiantes socializaran el vocabulario con el conflicto cognitivo.(10 minutos) Utilizando la técnica de la lectura comentada (Reading) los estudiantes podrán leer la letra de una canción en ingles que habla de una despedida. Primero los estudiantes consultan la liga: http://www.saberingles.com.ar/songs/exercises/310.html en donde podrán leer la letra de la canción de Alicia Keys. El estudiante identifica y completa con las estructuras que contienen will o la contracción ¨de will (20 minutos). -Segundo, el estudiante consulta la liga: http://youtu.be/gDSIwfeO_sQ (canción de Alicia Keys: “Like You'll Never See Me Again (Lyrics)” con subtitulos en ingles) para que autoevalue su ejercicio anterior, ya sea individual o en binas. ( 65 DESARROLLO 140’ Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste CIERRE (50´) 30 minutos). Una vez que se tenga la canción completa y leida se procede a cantarla de manera grupal. (10 minutos). (se sugiere aplicar una rúbrica holística, ver anexos de rúbricas). Estructuras Textuales (writing). El estudiante (en binas) elabora oraciones con el vocabulario y la estructura del futuro simple (will). (30 minutos) Trabajo colaborativo: El estudiante lee sus oraciones a su compañero para realiza una coevaluación de su redacción. (20 minutos) Posteriormente, entrega sus oraciones en hojas blancas al docente quien retroalimentara en caso de ser necesario. ANEXO COMPLETAR LA TABLA (Actividad previa antes de iniciar la sesion uno del bloque 4) To be (present tense) I ______ vocabulary English ________ Listen to _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ Verbs Spanish Jugar Escuchar Viajar Comprar Beber Nadar Visitar Ver Comer Bailar Montar (cabalgar) Surfear Descansar Hacer Leer Platicar Pescar Navegar Expressions English Spanish ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ Vacation Summer Volleyball Novel Movies A rest Gym Boat HE SHE HE ______ YOU WE _____ THEY Adverb of time English Spanish Tomorrow next summer Next week next Monday next vacations Next weekend next month Mañana Próximo verano próxima semana Próximo lunes Próximas vacaciones próximo fin de semana Próximo mes GO (gerund) going 66 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste NAME: GROUP: DATE: ANEXO: ACTIVIDADES EXTRA (BE GOING TO) 1.-Observa la imagen y completa las oraciones sobre planes usando los verbos del recuadro. use - drink - surf - read - be I am going I am going I am going I am going I am going I am going to to to to to to ____________ sunglasses on the beach ____________ coconuts next vacation. ____________ coconuts next vacation ____________ next vacation ____________ a novel on the beach. ____________ rescue by a hot girl. 67 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste NAME: GROUP: DATE: 2.-Observa la imagen y completa las oraciones sobre planes usando la conjugación correcta del verbo to be (am-is-are), así como los verbos principales del recuadro. have – read – play - spend - take - buy 1.-my father _____ going to _________________ a newspaper 2.-my little brother _______ going to _________________ with a big ball next vacation. 3.-my mother_____ going to _______________________ a rest on the beach next vacation. 4.- We _____ going to ______________ a great time during our next vacation. 5.- I ______ going to __________________ a new camera for my next vacation6.- My father ________ going to _________ a much money for our next vacation. 68 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste NAME: GROUP: DATE: ANEXO: ACTIVIDADES EXTRA (WILL) 1.-Observa la imagen y lee la conversación. Responde en inglés las preguntas que se formulan al final en donde expreses (usando el futuro simple: will) tu opinión. Student: Madam Chany: Student: Madam Chany: Student: Madam Chany: Student: Madam Chany: Hello, Madam Chantilly. Will you tell me my future? Of course, I always like help people! Thank you!!! But, you have to pay first, dear! Ohh, ok. How much is it? You are a nice guy, well, it will cost you $ 50.oo dollars Ohhh, anyway. Here you are. I will ask my magic ball, and I will ask it about your future. Humm…let me see… no…no… Student: What? What will happen to me? Tell me the truth! Madam Chany: The Magic Ball says that you will be very sad. You will cry a lot. And you will not go to on vacations next summer. Student: Why? Madam Chany: Because you are losing your time, you will not pass your English exam and your parents will punish you. Student: Well, I won’t fail my English exam because I will study every day and my parents will not punish me because I will get a good grade. You are not a good Fortune Teller. So, good bye, Mrs. lier!!!!! QUESTION Why will the student cry? What will the student do to go on vacation? Will the student’s parents punish him? Will the student study? Will the student visit the Fortune Teller again? Will Mrs. Madam Chany have more clients? Will you visit a Fortune Teller? YOUR OPINION 1 2 3 4 5 6.7.- 69 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste NAME: GROUP: DATE: ANEXO: INFORMACION SOBRE LA ARTISTA Y LAS VERSIONES DE LA CANCION Alicia Keys nació en Nueva York en un ambiente dominado musicalmente por estrellas como Biggie y Jay Z. El talento natural de la joven Alicia Keys pronto se transformó en una mezcla explosiva de hip-hop y soul, con una increíble capacidad para crear buenas canciones como compositora, mostrando una madurez que nadie esperaría encontrar en una joven de su edad. Si a todo ello le unimos la fuerza vocal de Alicia, sus sentidas interpretaciones en directo y su experiencia como pianista clásica, es fácil pensar que Alicia Keys tiene muchas posibilidades de convertirse en la nueva Roberta Flack de nuestra generación. 70 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste ANEXO: Actividad para el listening (will) Listen and complete the missing words ALICIA KEYS like you'll never see me again If I had no more time, No more time left to be here, Would you what we had? Was it everything that you were looking for? If I couldn't feel your touch, And were you with me, I'd be wishing you were here, To be everything that I'd be I don't wanna forget the present is a gift. And I don't wanna take The time you may have here with me. 'Cause Lord only knows Another day is not really [Chorus:] So every time you hold me, Hold me like this is the last time. Every time you kiss me, Kiss me like you'll never see me again. Every time you touch me, Touch me like this is the last time. . . Promise that you'll love me, Love me like you'll never see me again. How many really know what love is? never will. Do you know until you lose it, That it's everything that we are looking for? When I in the morning, You're me. I'm so thankful that I found Everything that I've been looking for. I don't wanna forget the present is a gift. And I don't wanna take The time you may have here with me. 'Cause Lord only knows Another day is not really [Chorus] . 71 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste ANEXO (PARA EL DOCENTE) ALICIA KEYS like you'll never see me again If I had no more time No more time left to be here Would you cherish what we had? Was it everything that you were looking for? If I couldn't feel your touch And no longer were you with me I'd be wishing you were here To be everything that I'd be looking for I don't wanna forget the present is a gift And I don't wanna take for granted the time you may have here with me 'Cause Lord only knows another day is not really guaranteed So every time you hold me Hold me like this is the last time Every time you kiss me Kiss me like you'll never see me again Every time you touch me Touch me like this is the last time Promise that you'll love me Love me like you'll never see me again Oh Oh Oh How many really know what love is? Millions never will Do you know until you lose it That it's everything that we are looking for When I wake up in the morning You're beside me I'm so thankful that I found Everything that I been looking for I don't wanna forget the present is a gift And I don't wanna take for granted the time you may have here with me 'Cause Lord only knows another day is not really guaranteed So everytime you hold me Hold me like this is the last time Every time you kiss me Kiss me like you'll never see me again (can you do that for me baby) Every time you touch me (see we don't really know) Touch me like this is the last time (see every day we never know) Promise that you'll love me (I want you to promise me) Love me like you'll never see me again (like you'll never see me again) Oh oh oh oh oh Como Si No Me Vieras Nunca Más Si no tuviera más tiempo No más tiempo para dejar aquí Valorarías lo que teniamos? Fue todo lo que buscabas? Si no puediera sentir tu toque Y no estuvieras más conmigo Desearía que estes aquí Para ser todo lo que estaba buscando No quiero olvidar el presente, es un regalo Y no quiero dar por sentado el momento en que tú puedas tener aquí conmigo Porque solo el Señor sabe Otro día no es garantizado Así que cada tiempo que me sostienes Sostieneme como si fuera la última vez Cada vez que me besas Besame como si nunca me vieras otra vez Cada vez que me tocas Tocame como si fuera la última vez Prometeme que me amarás Amame como si fuera la última vez que me verás Oh Oh Oh Cuanto sabes lo que es el amor? Millones nunca sabrán Lo sabes hasta que lo pierdes Que es todo lo que estamos buscando Cuando despierto en la mañana Estas a mi lado Estoy tan agradecida que encontré Todo lo que he estado buscando No quiero olvidar el presente, es un regalo Y no quiero dar por sentado el momento en que tú puedas tener aquí conmigo Porque solo el Señor sabe Otro día no es garantizado Así que cada tiempo que me sostienes Sostieneme como si fuera la última vez Cada vez que me besas Besame como si nunca me vieras otra vez (Puedes hacer eso por mi cariño) Cada vez que me tocas (Ves, no sabemos) Tocame como si fuera la última vez (Ves cada día no sabremos) Prometeme que me amarás (Quiero que me lo prometas) Amame como si fuera la última vez que me verás (Como si fuera la última vez que me verás) Oh oh oh oh oh 72 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste RUBRICAS BLOQUE 1 Performance Assessment Student´s range of performance Physical traits and characteristics of places Needs Good Improvement Very Good Excellent Character traits General characteristics Grammatical use and structure of regular and irregular coparative and superlative adjectives 73 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste Achievement and performance Evidence organizer Student´s range of performance Needs improvement Good Very good Excellent List a description of a person, place or object in an oral or written forms Write documents as descriptive paragraphs of people and places without making comparisons Make decisions based on a text information, using comparisons among people and places Distinguish important data In a listening text Complete information charts, diagrams, drawings based on written texts Complete information charts, diagrams, drawings based on listening texts Answer written exercises or participate in short, guided conversations, related to feature comparisons of people and places Perform brief oral presentations About family members, friends, Visited places using comparisons Make collages to express likes or features of close people by comparing them Access to internet as a customer to get real characteristics of products to make the decision to purchase 74 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste Assessment Student´s range of performance Search for information Needs Good Improvement Very Good Excellent Summarize information Identify important information in written texts Describe facts using the target language Handle grammar structures and vocabulary correctly Express personal opinions Communicatively Use information technology to search for information to solve problems 75 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste RUBRICA BLOQUE 2 Performance Assessment Student´s range of performance Vocabulary related to free time Needs Good Improvement Very Good Excellent Vocabulary related to work and school Past expressions Regular and irregular verbs in past tense Use of past tense verbs using “Wh” and “yes/no” questions Scan important information from a conversation or audio track related to activities in the past 76 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste Achievement and performance Evidence organizer Student´s range of performance Ability to express clearly his/her own activities in the past in oral and written forms Needs Good Improvement Very Good Excellent Complete data, tables, times lines or other visual organizers using oral or written information about past activities of somebody else in personal or work situations Make or write a presentation about his/her own activities and others activities in the past Show correct use of past tense regular and irregular verbs in affirmative, negative and interrogative forms Build a detective report about a student´s activities in the past 77 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste Assessment Student´s range of performance Search for information Needs Good Improvement Very Good Excellent Summarize information Identify important information in written text Describe facts using the target language Handle grammar structures and vocabulary correctly Express personal opinions communicatively Contrast information about a private detective´s importance 78 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste RUBRICA BLOQUE III. 1. CRITERIO NEEDS IMPROVEMENT SATISFACTORY WELL DONE ROLE PERFORMANCE LANGUAGE RULES AND REGULATIONS AND POSTER The students The students The students played his/her role played his/her role played his/her role as a figure of as a figure of as a figure of authority or as a authority or as a authority or as a follower poorly. follower follower. She/he She/he didn’t satisfactorily. was enthusiastic, show enthusiasm. She/he was and creative. 2 points. enthusiastic. 5 points. 3 points. Students uses Students uses an Students uses an appropriate acceptable range acceptable range vocabulary, but of of limited. Imperative vocabulary, most Vocabulary. sentences and use of the time Imperative of modal appropriate. sentences are auxiliaries is Imperative correct. Use of incorrect most of sentences and use modal auxiliaries is the time. of modal appropriate. Pronunciation auxiliaries is Pronunciation is interferes with appropriate most very good, meaning. of the time. perhaps with few 2 points. Pronunciation is errors, but good, perhaps with understandable at few errors, but all times. understandable 5 points. most of the time. 3 points. Poster doesn’t Poster includes Poster includes all include most of the most of the rules the rules and rules and and regulations regulations regulations mentioned by the mentioned by the mentioned by the team, which have team, and it is well team, and has few grammar and/ written (grammar several grammar or spelling and spelling). and/ or spelling mistakes. 5 points. mistakes. 3 points. 2 points. 79 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste 2. CRITERIO MESSAGE NEEDS IMPROVEMENT The students wrote an incomplete or inappropriate set of rules and regulations according to the situation assigned to them. The message is not very clear. 3 points. Students uses appropriate vocabulary, but limited. Imperative sentences and use of modal auxiliaries is correct most of the time. Grammar and/ or spelling errors are frequent, and meaning is somewhat affected. 3 points. Pamphlet doesn’t include most of the rules and regulations mentioned by the team, and has several grammar and/or spelling mistakes. 2 points. SATISFACTORY WELL DONE LANGUAGE RULES AND REGULATIONS AND PAMPHLET The students The students wrote a good and wrote a very appropriate set of complete and rules and appropriate set of regulations rules and according to the regulations situation assigned according to the to them, although situation assigned some obvious to them. The issues were message is clear. missing. The 7 points. message is clear. 5 points. Students uses an Students uses and acceptable range appropriate range of vocabulary, of vocabulary. most of the time Imperative appropriate. sentences are Imperative correct. Use of sentences and use modal auxiliaries is of modal appropriate. auxiliaries is Grammar and or appropriate most spelling errors are of the time. inexistent or very Grammar and or few. spelling errors are 7 points. present, but meaning is not affected. 5 points. Pamphlet includes Pamphlet includes most of the rules all the rules and and regulations regulations mentioned by the mentioned by the team, which have team, and it is well few grammar written (grammar and/or spelling and spelling). mistakes. 6 points. 4 points. 80 RUBRICAS BLOQUE 4 RUBRICA ANALITICA LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II BLOQUE IV: PLANTEL : DOCENTE: Se comunicará en un segundo idioma en situaciones cotidianas (wrtiting) SEMESTRE: PERIODO DE EVALUACION: FECHA: GRUPOS: ACTIVIDAD: REDACCION DE UNA AGENDA USANDO BE GOING TO Competencia 4 (10%) Su trabajo satisface las cuatro condiciones siguientes: Nivel de desempeño 3(6%) Su trabajo satisface tres de las condiciones 2(4%) 1(2%) Su trabajo satisface una de las condiciones siguientes: Su trabajo satisface dos de las condiciones siguientes: Competencias Disciplinares: 5. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 6. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 16. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Competencia Genérica:10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 1.-La actividad 1.-La actividad presenta la agenda y un mínimo de ocho oraciones. 2.-Las oraciones contienen vocabulario coherente al tema 3.-Las oraciones son coherentes con respecto a la agenda 4.-Las oraciones cumplen con todas las reglas de la estructura básica de una oración en futuro idiomático. 1.-La actividad presenta la agenda y un mínimo de ocho oraciones. 2.-Las oraciones contienen vocabulario coherente al tema 3.-Las oraciones son coherentes con respecto a la agenda 4.-Las oraciones cumplen con todas las reglas de la estructura básica de una oración en futuro idiomático. presenta la agenda y un mínimo de ocho oraciones. 2.-Las oraciones contienen vocabulario coherente al tema 3.-Las oraciones son coherentes con respecto a la agenda 4.-Las oraciones cumplen con todas las reglas de la estructura básica de una oración en futuro idiomático. 1.- .-La actividad presenta la agenda y un mínimo de ocho oraciones. 2.-Las oraciones contienen vocabulario coherente al tema 3.-Las oraciones son coherentes con respecto a la agenda 4.-Las oraciones cumplen con todas las reglas de la estructura básica de una oración en futuro idiomático. 81 Colegio de bachilleres Guía didáctica de Lengua Adicional al Español 2 Región Sur-sureste RUBRICA HOLISTICA LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II BLOQUE IV: PLANTEL : DOCENTE: SEMESTRE: PERIODO DE EVALUACION: FECHA: ACTIVIDAD: GRUPOS: Se comunicará en un segundo idioma en situaciones cotidianas (listening and comprehension) Competencia Competencia disciplinar 1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 10.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 12.-Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Competencia genérica 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Nivel de desempeño 4 (10%) Su trabajo satisface las cuatro condiciones siguientes: 3(6%) Su trabajo satisface tres de las condiciones: 2(4%) Su trabajo satisface dos de las condiciones siguientes: 1(2%) Su trabajo satisface una de las condiciones siguientes: 1.- buscara en la web con la liga proporcionada la letra de la canción. 2.- Resolverá el ejercicio propuesto completando las palabras faltantes. 3.-Comparara sus resultados con su compañero de bina. 4.-Mantendra una actitud colaborativa, de respeto y tolerancia durante la actividad. 1.- .- buscara en la web con la liga proporcionada la letra de la canción. 2.- Resolverá el ejercicio propuesto completando las palabras faltantes. 3.-Comparara sus resultados con su compañero de bina. 4.-Mantendra una actitud colaborativa, de respeto y tolerancia durante la actividad. 1.- buscara en la web con la liga proporcionada la letra de la canción. 2.- Resolverá el ejercicio propuesto completando las palabras faltantes. 3.-Comparara sus resultados con su compañero de bina. 4.-Mantendra una actitud colaborativa, de respeto y tolerancia durante la actividad. 1.- .- buscara en la web con la liga proporcionada la letra de la canción. 2.- Resolverá el ejercicio propuesto completando las palabras faltantes. 3.-Comparara sus resultados con su compañero de bina. 4.-Mantendra una actitud colaborativa, de respeto y tolerancia durante la actividad. 82 PARTICIPANTES PARTICIPANTES LIC. CLAUDIA LORENA JIMÉNEZ COELLO COLEGIO DE BACHILLERES CHIAPAS LIC. HAYDEE MELÉNDEZ REYES COLEGIO DE BACHILLERES VERACRUZ LIC. MILILIAN RODRÍGUEZ ALVARADO COLEGIO DE BACHILLERES CHIAPAS LIC. ANDREA NATIVIDAD SANGUINO KANTUN COLEGIO DE BACHILLERES CAMPECHE LIC. ORQUIDEA CASTILLO SANDOVAL COLEGIO DE BACHILLERES CAMPECHE 83