Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE. TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II 2ª Edición. © 2012 Fundación Cobao, AC ® En trámite. Av. de las Américas No. 406 Col. América Sur. Sta. Lucía del Camino CP 71228, Oaxaca, México. Tel/Fax: (01 951) 513 26 88.
[email protected] Ilustración de portada: Claude Monet Edición: Alejandra Martínez Guzmán Azael Rodríguez Miranda Teodoro Eugenio Santibáñez Gruhl Benjamín Méndez Martínez Eric Ricardo Osorio Casas Correción de estilo: Mtro. Galdino Morán López Diseño de portada: Alfredo Rivas Diseño y cuidado editorial: Mextli Cruz Lavariega Queda prohibida la reproducción por cualquier medio, impreso y/o digital, parcial o total, de la presente guía, sin previa autorización de la Fundación Cobao, AC. Impreso y hecho en Oaxaca, Méx. Los derechos de autor de todas las marcas, nombres comerciales, marcas registradas, logos e imágenes que aparecen en esta Guía Didáctica de Aprendizaje pertenecen a sus respectivos propietarios. N. del Ed. Las citas que aparecen en la presente Guía <transcritas de fuentes impresas o de páginas digitales>, no fueron intervenidas ni modificadas, ya que son textuales. DIRECTORIO DIRECTORIO Lic. Alejandra Carrasco Mendoza EQUIPO DISCIPLINAR ELABORADOR REVISIÓN DISCIPLINARIA Y PEDAGÓGICA: JEFA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Dra. Mercedes Fabiola Moreno Benítez Lic. Gabino Cué Monteagudo Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca Act. José Germán Espinosa Santibáñez Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (Cobao) Lic. Elizabeth Ramos Aragón Directora Académica CP Rogelio Cadena Espinosa Director de Administración y Finanzas Ing. Manuel Estrada Montaño Director de Planeación Ing. Raúl Vásquez Dávila Gerente de la Fundación Cobao AC MCE Flor del Socorro Cruz Velasco Pl. 11 Ejutla de Crespo Lic. Ped. Aurora Cuevas Cruz Pl. 31 Juquila Lic. en Esp. Zaira Lucila Matías Paz Pl. 39 Nazareno Lic. en Esp. Ubaldo Prisciliano Aguilar Peña Pl. 55 San José del Progreso Lic. Jazmín Pérez Valencia Pl. 01 Pueblo Nuevo Lic. Ped. Alejandro Ángel Jiménez López CEA 08 Pueblo Nuevo Lic. Ped. Elizabeth Patricia Samario Aranda Dirección Académica → ÍNDICE 3 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN MENSAJE AL ESTUDIANTE MENSAJE AL DOCENTE SESIÓN I BLOQUE I REDACTAS TEXTOS FUNCIONALES BLOQUE III PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA FUENTES DOCUMENTALES ANEXOS SESIÓN 2 BLOQUE II CLASIFICAS LOS TEXTOS FUNCIONALES BLOQUE III PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA FUENTES DOCUMENTALES ANEXOS SESIÓN 3 BLOQUE IV REDACTAS TEXTOS PERSUASIVOS BLOQUE VII PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA FUENTES DOCUMENTALES ANEXOS SESIÓN 4 BLOQUE V CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSUASIVOS BLOQUE VII PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA FUENTES DOCUMENTALES ANEXOS SESIÓN 5 BLOQUE VI REDACTAS ENSAYOS BLOQUE III, VII Y X PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA FUENTES DOCUMENTALES ANEXOS SESIÓN 6 BLOQUE VIII REDACTAS TEXTOS RECREATIVOS BLOQUE X PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA FUENTES DOCUMENTALES ANEXOS SESIÓN 7 BLOQUE IX CLASIFICAS TEXTOS RECREATIVOS BLOQUE X PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA FUENTES DOCUMENTALES ANEXOS 7 9 11 13 18 43 45 58 77 79 90 117 119 124 145 147 152 177 179 184 225 227 232 257 259 4 5 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II SESIONES DE TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II BLOQUES/SESIONES Los desempeños del estudiante se integraron relacionando los bloques de estudio. Sesión 1 BLOQUE I BLOQUE III 9 horas Sesión 2 BLOQUE II BLOQUE III 9 horas BLOQUE VI BLOQUE III, VII Y X 6 horas Sesión 5 BLOQUE VIII BLOQUE X 11 horas Sesión 6 BLOQUE IV BLOQUE VII 9 horas Sesión 3 BLOQUE V BLOQUE VII 9 horas Sesión 4 BLOQUE IX BLOQUE X 11 horas Sesión 7 6 → ÍNDICE 7 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II → PRESENTACIÓN GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II ] 7 E n el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca nos queda claro que la educación de calidad es una exigen- cia de las y los estudiantes de la sociedad de México para fortalecer la formación integral y contribuir a la transformación, desarrollo y solución de sus problemas, en el marco de su contexto comunitario, académico y laboral. La consolidación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior es la tarea toral que nos ocupa para construir nuevos horizontes educativos, acordes a los tiempos de este nuevo milenio, que nos permitan estar a la vanguardia y en- frentar los retos que la sociedad nos impone y ante los cuales debemos estar preparados. Los esfuerzos que, para cumplir esos objetivos se han realizado en nuestra Institución, se reflejan en estas Guías Didácticas de Aprendizaje que hoy tenemos la satisfacción de poner en manos de la juventud que acude a nuestras aulas, no sólo para abrevar el conocimiento de la comunidad docente, sino para adquirir las herramientas que le permitan construir su propio juicio y convertirse en forjadores de su destino. Atendiendo de forma precisa los procesos de enseñanza- aprendizaje encauzados en contextos disciplinares, curricu- lares y sociales amplios, hoy por hoy, estas Guías permitirán al estudiantado, de manera individual, en equipos y de forma plenaria, discutir y reflexionar sobre actividades que redun- darán en la consecución de su aprendizaje, es decir, de sus competencias, para ampliar posibilidades como individuos in- mersos en circunstancias sociales y culturales particulares. Este material está diseñado de tal forma que permitirá al docente ejercer su labor desde dos perspectivas: prime- ro, enseñar para el cambio, para lo nuevo, incluso para lo desconocido; enseñar a producir conocimientos no sólo a consumirlos. Segundo: enseñar para la transformación, para que la o el estudiante reflexione crítica y creativamente sobre los conocimientos que ha construido y que debe utilizar en el acontecer cotidiano, transformando positivamente su entorno para encontrar mejores formas de vida. Corresponde pues, al docente, revisar y replantear supuestos teóricos y prácticas en el aula, de tal suerte que estimule de manera decisiva a sus estudiantes, para integrar a su educación ingenio, creatividad y compromiso, porque hay que tener siempre presente que en la tarea docente, quien no evoluciona en la doble tarea de enseñar y aprender, no cambia nada. El especialista y maestro en pedagogía, Porfirio Morán Oviedo, cita: “…La docencia no consiste únicamente en trans- mitir conocimientos, sino despertar en el estudiante el gusto y la alegría por aprender, crear en su alma un vínculo afectivo 8 con los demás que le rodean; desarrollar al individuo desde adentro y entender que no se puede enseñar a las masas y en serie, porque todos son diferentes. La misión de la docencia es la de formar personas conscientes de su mundo y de lo que son capaces de hacer a favor de ese mundo. La verda- dera docencia es aquella que propicia que un estudiante se forje la necesidad de aprender por su cuenta y que encuentre en su docente una guía, un acompañante de travesía para llegar al conocimiento y en el aula un espacio de encuentro, de intercambio, discusión y confrontación de ideas”. Las herramientas están a la mano de todas y todos los que directa e indirectamente estamos involucrados en el pro- ceso educativo del Colegio; depende de nosotras y nosotros que las cosas cambien en la sociedad, elevando nuestro nivel educativo, acorde a los tiempos, de forma tal que contribuya- mos a que Oaxaca crezca y se desarrolle tanto en lo social, económico y cultural, siempre avanzando y encontrando nuevas perspectivas en el horizonte para anteponer a la zo- zobra un haz de luz, una luz de esperanza indispensable para que la humanidad pueda acceder a estadios elevados de paz, libertad y justicia social: la educación. ACT. JOSÉ GERMÁN ESPINOSA SANTIBÁÑEZ DIRECTOR GENERAL 9 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II →INTRODUCCIÓN E n el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) se ha elaborado la Guía Didác- tica de Aprendizaje como un material de apoyo educa- tivo dirigido a las y los estudiantes de bachillerato para la asignatura de Taller de Lectura y Redacción II. El enfoque por competencias es el marco curricular establecido para el Sistema Nacional del Bachillerato. El programa de estudios propone diez bloques que conforman esta asignatura. Para su elaboración se analizó cuidadosamente el campo disciplinar de comunicación que tiene como fin que aprendas a comunicarte en español y en una segunda lengua, en diver- sos contextos; que puedas leer de forma crítica, argumentan- do de manera efectiva y con claridad, ya sea oral o por escrito, todo esto, haciendo uso de la tecnología, la información y la comunicación. Con base en estas consideraciones se procedió a de- sarrollar los diez bloques de estudio rigiéndose bajo un eje temático “Mi comunidad”; estos bloques se agrupan en siete sesiones de trabajo, para cada sesión se asignó la carga horaria de acuerdo con los desempeños del estudiante, los objetos de aprendizaje y las competencias a lograr en cada una de ellas. Cada bloque inicia señalando los desempeños que debes alcanzar y los objetos de aprendizaje a realizar. También en- contrarás la forma de evaluación sugerida para que te apoyes en la valoración y acreditación de cada bloque. Esta guía te ayudará a reforzar tus conocimientos bá- sicos, indispensables para el manejo eficaz de la lengua, permitiéndote una mejor comprensión del mundo del que formas parte. La lectura y la escritura, así como los bloques de léxico y semántica, te permitirán desarrollar tu habilidad creativa, imaginación, investigación e innovación, para tomar conciencia de los beneficios que aportan a tu formación. El equipo de docentes que participamos en el diseño y la elaboración de este material, te recomendamos que al inicio de cada sesión reflexiones sobre los conocimientos que sabes acerca del tema a tratar, investigues, leas, escribas, corrijas y vuelvas a escribir, hasta que te convenzas de tu propio tra- bajo. Sobre todo, que te comprometas, te organices con tus compañeras y compañeros y utilices los espacios de la guía para resolver los ejercicios. Hay algunas actividades a realizar de manera individual y otras por equipo, así que no olvides que, dentro de los proce- sos de formación, es necesario compartir con otras personas para enriquecer los puntos de vista, pero al final deberás recuperar de manera individual, haciéndote preguntas sobre qué aprendiste, cómo lo aprendiste, qué dificultades tuviste 10 para aprender, si entendiste los conceptos propuestos y cómo valoras tu participación. Este ejercicio final te llevará a mejorar tu desempeño, buscando lograr independencia en tu aprendizaje, para que los conocimientos, habilidades y acti- tudes desarrolladas, los puedas aplicar en tu vida, y te hagan una ciudadana o ciudadano responsable que te distinga en el lugar donde vives. 11 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II → MENSAJE AL ESTUDIANTE BACHILLER: Los profesores del grupo disciplinario de Taller de Lectura y Redacción II, interesados en apoyar tu formación, elaboramos esta Guía Didáctica de Aprendizaje con la finalidad de que logres un desarrollo integral aprendiendo a ser, hacer, conocer y convivir y, al mismo tiempo, te permitirá favorecer conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para interactuar en tu entorno de manera responsable, crítica, reflexiva y respetuosa. Los bloques están agrupados en sesiones de trabajo diseñadas de la siguiente manera: › Matriz › Desempeños del estudiante al concluir el bloque › Diagnóstico › Objetos de aprendizaje › Apertura › Desarrollo › Cierre › Actividad individual › Actividad en equipo › Recapitulando › Actividad independiente › Autoevaluación › Consultas documentales › Anexos Para el logro de las actividades a realizar en cada sesión, es necesario que cumplas con las tareas que se te asignen dentro o fuera del aula, participes en equipo respetando los puntos de vista de tus compañeras y compañeros y te comprometas en las diferentes evidencias a entregar: antología, campaña antiviolencia, ensayos, revista literaria, entre otras. Para realizar las investigaciones puedes apoyarte en tu madre, padre o en personas que viven en tu comunidad, además del Internet, libros, revistas o cualquier fuente. Con la explicación detallada de tu docente reforzarás los temas. Al final de cada bloque cuentas con diversos instrumentos que te permitirán evaluar tus trabajos, cuidando así la calidad de tus textos; considera las observaciones para mejorar cada uno de los aspectos solicitados. Te hacemos la invitación para que cumplas con respon- sabilidad las actividades propuestas en cada bloque, disfru- tándolas, ya que fueron pensadas en ti y en lo útil que serán en tu vida comunitaria, esperando lograr un desenvolvimiento óptimo del ser integral. Asimismo, esperamos que envíes tus observaciones y sugerencias a <
[email protected]>. Gracias. 12 13 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II → MENSAJE AL DOCENTE E stimado docente: la presente Guía Didáctica de Aprendizaje es un material de apoyo dentro de la consolidación de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), para la asignatura de Taller de Lectura y Redacción II, basada en el programa de estudios, y cuya finalidad es mantener el enfoque en compe- tencias del bachillerato. Esta Guía de aprendizaje consta de diez bloques divididos en siete sesiones de trabajo, por ello se realizó la vinculación entre bloques, relacionando los desempeños que se preten- de lograr de manera específica. Se articularon temas que presentan secuencia en varios bloques, para abordarlos con mayor profundidad en una sesión, con excepción del bloque VI, que merece tratamiento especial por la profundidad del tema y su vinculación con bloques anteriores, así como con Taller de Lectura y Redacción I y con otras asignaturas, de esta manera se promueve el desempeño del estudiante, el objeto de aprendizaje y la competencia a desarrollar (genéri- ca y disciplinar). La propuesta de esta guía está basada en el enfoque por competencias, destacando el trabajo transversal con el eje temático “Mi comunidad”. Cada sesión inicia con el análisis de la matriz curricular de los bloques que se abarcan, lo que permite dimensionar el aprendizaje y las diferentes temáticas que se deben cubrir en la asignatura. Por tanto, para favore- cer la transversalidad que el programa de la DGB solicita, se recomienda que en academia de cada plantel se enriquezcan las sesiones con todas las asignaturas que conforman el mapa curricular. En la matriz se especifican los niveles de conocimientos, los cuales fueron clasificados a partir de la taxonomía que propone Marzano (2009), el cognitivo, el metacognitivo y el au- tosistema; de esta manera se exploran los aprendizajes que suponemos ya tienen los estudiantes para iniciar el abordaje de cada bloque. Por tanto, cada docente deberá realizar una evaluación diagnóstica y así identificar el nivel inicial en cada uno de ellos, para generar alternativas remediales, en caso de ser necesarias, y así alcanzar con éxito los desempeños y competencias. Cada sesión presenta una secuencia didáctica diferente, plantea escenarios de aprendizaje para propiciar la resolu- ción de un conflicto, de tal manera que el estudiante interac- túe y desarrolle sus competencias. Se inicia con una actividad de Apertura en la que se pretende interesarlos e invitarlos a conocer sobre el tema que se propone y trazar un puente entre los saberes previos y los nuevos desempeños. En el De- sarrollo se encuentran las actividades en forma numerada: 14 son las estrategias diseñadas para generar autonomía en el aprendizaje del estudiantado, sin olvidar las estrategias de enseñanza. Se han considerado espacios en la guía, para que el estudiante elabore sus productos, sin embargo, hay viñetas que indican su intervención, éstas serán muy importantes, ya que sus aportaciones darán mayor solidez a los desempeños que está promoviendo la Dirección General del Bachillerato (DGB). La sección donde aparece es un espacio que recu- pera notas teóricas mínimas sobre lo que el estudiante debe conocer o recordar sobre el tema que se está abordando. El Cierre es la recuperación de lo aprendido y se produce me- diante una conclusión; esta actividad permite identificar si el estudiante alcanzó los desempeños planteados al inicio. Para finalizar, se propone la autoevaluación mediante una tabla de clasificación, en ella el estudiantado valora su desempeño en el trabajo de manera individual y en equipo, así tendrán la oportunidad de identificar cuáles son las debilidades que deben mejorar en la próxima sesión para alcanzar desem- peños óptimos y desarrollar un verdadero autosistema del pensamiento. En la sección Anexos se encuentran los instrumentos que apoyarán la valoración y certificación de los productos solicitados en las actividades, estos instrumentos pueden enriquecerse con su experiencia y con los registros que per- mitan una evaluación sumativa real. El trabajo colegiado que se realizó para la elaboración de esta guía, permitió vivenciar la significatividad de construir conocimientos pensando en el beneficio del estudiantado de cada una de las regiones del Estado de Oaxaca. Para lograr que este material cumpla con el fin didáctico con el que fue diseñado, le invitamos a que nos envié sus observaciones y sugerencias a <
[email protected]>. Gracias. 15 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II Escribiendo en su diario »Fuente: Flickr.com »Fotografía: Susan Sermoneta SESIÓN 1 → BLOQUE I SESIÓN 1 18 TIEMPO DEL BLOQUE: 9 horas » 1 MARZANO, Robert J y Debra J. PICKERING, Dimensiones del aprendizaje, Manual para el maestro, 2ª. ed., México, Publicaciones ITESO, 2005. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE COMPETENCIAS A DESARROLLAR NIVELES DE CONOCIMIENTO 1 OBJETOS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN » Argumenta la función referencial y apelativa que predomina en los textos funcionales. » Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. » Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. De la comprensión a la metacognición. » Textos funcionales. » Función referencial. » Función apelativa. Evaluación diagnóstica (cuestionario). Autoevaluación (tabla de clasificación). Listas de cotejo. Rúbrica. » Aplica la intención comunicativa y sus características en la redacción de textos funcionales. » Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. » Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Del análisis a la metacognición. » Utiliza las funciones del lenguaje en la redacción de textos funcionales. » Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. » Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación, participando en el trabajo colaborativo. De la utilización del conocimiento al autosistema de pensamiento. » Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana. » Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. » Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación, participando en el trabajo colaborativo. De la utilización del conocimiento al autosistema de pensamiento. REDACTAS TEXTOS FUNCIONALES 19 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II » 2 Ibidem.2005. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE COMPETENCIAS A DESARROLLAR NIVELES DE CONOCIMIENTO 2 OBJETOS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN » Aplica el uso de los signos de puntuación para ordenar datos y conceptos en un texto. » Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. » Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. » Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. De la recuperación y utilización del conocimiento al autosistema de pensamiento. Dos puntos. Comillas. Paréntesis. Puntos suspensivos. Guión corto. Guión largo. Signos de admiración. Signos de interrogación. Evaluación diagnóstica. (cuestionario). Autoevaluación. (tabla de clasificación). Listas de cotejo. Rúbrica. » Emplea las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la escritura en la elaboración de diversos tipos de textos. » Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica, respetando distintos puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa. » Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. » Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos. » Utiliza las tecnologías de la información. Del análisis y la utilización del conocimiento a la metacognición y autosistema de pensamiento. PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA → BLOQUE III 20 21 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II → BLOQUE I → BLOQUE III REDACTAS TEXTOS FUNCIONALES PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA Diagnóstico › Argumenta la función referencial y apelativa que predomina en los textos funcionales. › Aplica la intención comunicativa y sus características en la redacción de textos funcionales. › Utiliza las funciones del lenguaje en la redacción de textos funcionales. › Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana. › Emplea las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la escritura en la elaboración de diversos tipos de textos. › Aplica el uso de los signos de puntuación para ordenar datos y conceptos en un texto. DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE: 1. Completa el siguiente esquema escribiendo en los espacios correspondientes las funciones de la lengua. FUNCIONES DE LA LENGUA 22 a). ¿Qué documentos podrías presentar que demuestren tu experiencia escolar y laboral? b). ¿Con qué nombre se les conoce a este tipo de documentos? c). ¿En qué momento has utilizado alguno de estos documentos en tu vida cotidiana? 2. Imagina que estás buscando trabajo en una empresa y el puesto vacante es el de “Gerente de Ventas”. Con el siguiente aviso clasificado: “Personal Ejecutivo” con capacidad de liderazgo, excelente presentación, comunicación, emprendedor, creativo, 80 % de inglés y manejo de programas de Word, Power Point, Excel, Acces. Presentar su CV y solicitud de empleo. Contactarse con el Sr. Rodríguez al 55-345-3456. Clasificados REDACTAS TEXTOS FUNCIONALES FUNCIÓN REFERENCIAL FUNCIÓN APELATIVA 23 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II »Fotografía: dotmatchbox Fuente: flickr.com OBJETOS DE APRENDIZAJE 24 Apertura Santa Cruz Xoxocotlán, Centro, Oax., 20 de septiembre de 2011. Lic. Raúl López López. P R E S E N T E En el marco de la elaboración de las guías didácticas del componente de formación básica (2º, 4º y 6º semestres) y atendiendo su destacada participación académica en el Colegio, se le cita a la segunda reunión de trabajo, los días 22 y 24 de septiembre del actual, en el Hotel San Ángel Inn, ubicado en Hidalgo 204, San Felipe del Agua. Agradeciendo como siempre su colaboración en beneficio de nuestra comu- nidad estudiantil, reciba un cordial saludo. Atentamente. Lic. Manuel Salvador Chang Gómez La función referencial da a conocer información real de tu contexto; la función apelativa del lenguaje persuade, convence, invita, ordena, suplica y ruega, entre otras acciones, al enunciatario. Analiza los siguientes textos y subraya en ellos las frases u oraciones donde se encuentre aplicada la función referencial o apelativa. Recapitulando LA EMPRESA EN MI COMUNIDAD En esta sesión elaborarás una serie de textos que te permiten comunicarte, en ellos identifica- rás la función referencial y la función apelativa del lenguaje. SESIÓN 1 Texto 1 25 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II Santa Catarina Juquila, Oax., 22 de septiembre de 2011. Atento aviso. Se cita a las integrantes del Grupo de Oportunidades de la Colonia 3 de mayo, de esta localidad, a una reunión en el corredor del palacio municipal, el día viernes 30 de septiembre del presente, a las 5:00 p.m., para organizar las actividades de este ciclo. Su presencia es indispensable para continuar con el programa. Atentamente. La responsable del grupo. En plenaria, comenta tus respuestas argumentando las funciones del lenguaje predominante en los textos anteriores. A partir de los textos anteriores, organízate en parejas y escribe en el cuadro los siguientes aspectos: inten- ción comunicativa, situación comunicativa, función referencial y función apelativa. Desarrollo Actividad 1 Aspectos Texto 1 Texto 2 INTENCIÓN COMUNICATIVA SITUACIÓN COMUNICATIVA FUNCIÓN REFERENCIAL FUNCIÓN APELATIVA Texto 2 26 Con la investigación realizada, completa el siguiente cuadro: Investiga las características de los textos funcionales y trae el ejemplo que te solicite tu docente para la siguiente sesión. Texto funcional Intención Situación Función predominante de la lengua » Carta petición » Cuadro sinóptico » Currículum vitae Actividad 2 Trabajo independiente 27 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II » Mapa conceptual » Correo electrónico » Memorándum » Oficio Texto funcional Intención Situación Función predominante de la lengua 28 » Carta poder » Solicitud de empleo » Carta formal » Pagaré » Vale Texto funcional Intención Situación Función predominante de la lengua 29 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II » Recibo » Minuta Texto funcional Intención Situación Función predominante de la lengua 30 EMPRESAS Y/O COMERCIOS TEXTOS FUNCIONALES QUE UTILIZAN 1 2 3 4 Escriban una lista de comercios y/o empresas que hay en la comunidad. A continuación elijan algunos (as) y señalen con detalle los tipos de textos funcionales que utilizan. Actividad 3 31 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II 5 6 7 8 EMPRESAS Y/O COMERCIOS TEXTOS FUNCIONALES QUE UTILIZAN 32 La redacción correcta de los textos requiere el uso de los signos de puntuación; por tanto, es necesario que conozcas las reglas que fundamentan el uso de cada uno de ellos, como se explica en el siguiente mapa. Recapitulando Signos de puntuación 33 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II A partir de las instrucciones del docente, redacta ejemplos de currículum vitae, mapa conceptual, carta petición, solicitud de empleo, pagaré y carta-poder. Utiliza los signos de puntuación de manera correcta apoyándote en tu mapa mental y considera las propiedades de la redacción (adecuación, coherencia y cohesión). 34 CURRÍCULUM VITAE 35 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II MAPA CONCEPTUAL PAGARÉ 36 CARTA PETICIÓN 37 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II SOLICITUD DE EMPLEO (FRENTE) ´ ´ ´ ´ ´ 38 SOLICITUD DE EMPLEO (ADVERSO) ´ ´ ´ ´ ´ ´ ´ ´ ´ 39 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II CARTA PODER 40 En plenaria, aporten y argumenten sus respuestas a los siguientes cuestionamientos: 1. ¿Quedó clara la estructura de cada uno de los textos funcionales que se redactaron? Sí, no, ¿Por qué? 2. ¿Para qué se utiliza cada uno de los textos funcionales? 3. De los textos que redactaron, ¿cuáles consideran que son útiles en la vida cotidiana? Cierre Analiza los documentos redactados. Argumenta si éstos presentan las ideas de manera clara y ordenada. Apóyate en las listas de cotejo y la rúbrica (Anexos). Actividad 4 41 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II Instrucciones: marca con una X la casilla que indica la frecuencia con la que se presentan los indicadores. Esto te ayudará a reflexionar sobre tu desempeño individual y en equipo. Bueno 2 Regular 1 Necesito mejorar 0 Total 1. Durante las clases acepté los comentarios de mis compañeras y compañeros. Siempre Casi siempre Nunca 2. Entregué de manera puntual los trabajos señalados por el docente. Siempre Casi siempre Nunca 3. Me comprometí con las actividades señaladas en la guía. Siempre Casi siempre Nunca 4. Cuidé las normas en la redacción de los documentos. Siempre Casi siempre Nunca 5. Participé en las investigaciones. Siempre Casi siempre Nunca 6. Valoré con honestidad los textos de acuerdo a los instrumentos de evaluación. Siempre Casi siempre Nunca 7. Reflexioné el valor que tienen los textos funcionales en mi vida cotidiana. Siempre Casi siempre Nunca PUNTOS VALORACIÓN 13-14 Tu desempeño es excelente, ya que estás consciente de la importancia del trabajo individual y en equipo. 9-12 Tu desempeño es aceptable, sin embargo, hay indicadores que debes mejorar. Menos de 9 Hay indicadores que definitivamente debes tener presente para mejorar tu desempeño en la próxima sesión. Tabla de clasificación. Autoevaluación Trabajo individual Trabajo en equipo 42 43 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II → FUENTES DOCUMENTALES BIBLIOGRÁFICAS: AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION, Manual de estilo de publicaciones, México, Manual Moderno, 2002. DE TERESA OCHOA, Adriana y Eleonora ACHUGAR DÍAZ, Taller de lectura y redacción. Competencia + Aprendizaje + Vida, México, Pearson, 2010. DÍAZ BARRIGA, Frida, Cognición situada, México, McGraw-Hill, 2006. GONZÁLEZ OCHOA, Rodrigo y Alma Bertha LEÓN MEJÍA, Taller de lectura y redacción 2. Enfoque por competencias genéricas y disci- plinares, México, Limusa, 2010. LÓPEZ VELARDE, E. AMÍN, Gloria MARTÍNEZ ZAMUDIO y Ma. Silvia HERNÁNDEZ GASCÓN, Taller de lectura y redacción 2, México, Progreso, 2009. LOZANO, Lucero, Taller de lectura y redacción para bachilleres, México, Libris Editores, 1998. -Taller de lectura y redacción 1º y 2º semestre, México, Libris Edito- res, 2007. MARZANO, Robert J y Debra J. PICKERING, Dimensiones del apren- dizaje, Manual para el maestro, 2ª. ed., México, Publicaciones ITESO, 2005. ZARZAR CHARUR, Carlos, Taller de lectura y redacción II, 2ª. ed., México, Publicaciones Culturales, 2005. DIGITOGRÁFICAS: SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Lineamientos de evalua- ción de aprendizaje, 2009. <http://www.dgb.sep.gob.mx/.../linea- mientos_evaluacion_aprendizaje_0820...> [Fecha de consulta: 14 de septiembre de 2011.] 44 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II ANEXOS 45 46 CURRÍCULUM VITAE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO NOMBRE DEL ESTUDIANTE: GRUPO: PRODUCTO A EVALUAR: Currículum vitae. Código: COBAO LC-I-01. 2013’A Instrucciones: Verificar que el currículum vitae cumpla con las características a evaluar, marcando con una “X” en la columna correspondiente. Se recomienda hacer uso de la columna de observaciones, con el propósito de mejorar el trabajo. No. Características a evaluar Cumplimiento Observaciones Sí No 1 Entrega puntual del trabajo. 2 Trabaja con limpieza. 3 Es claro el contenido. 4 Tiene buena ortografía. 5 Respeta la estructura del texto. EVALUÓ Vo. Bo. Nombre y firma. Nombre y firma. ANEXO 1 47 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II NOMBRE DEL ESTUDIANTE: GRUPO: MAPA CONCEPTUAL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO No. Características a evaluar Cumplimiento Observaciones Sí No 1 Entrega puntual del trabajo. 2 Trabaja con limpieza. 3 Es claro el contenido. 4 Tiene buena ortografía. 5 Respeta la estructura del texto. PRODUCTO A EVALUAR: Mapa conceptual. Código: COBAO LC-I-02. 2013’A Instrucciones: Verificar que el mapa conceptual cumpla con las características a evaluar, marcando con una “X” en la columna correspondiente. Se recomienda hacer uso de la columna de observaciones, con el propósito de mejorar el trabajo. EVALUÓ Vo. Bo. Nombre y firma. Nombre y firma. ANEXO 2 48 PAGARÉ INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO PRODUCTO A EVALUAR: Pagaré. Código: COBAO LC-I-03. 2013’A Instrucciones: Verificar que el pagaré cumpla con las características a evaluar, marcando con una “X” en la columna correspondiente. Se recomienda hacer uso de la columna de observaciones, con el propósito de mejorar el trabajo. No. Características a evaluar Cumplimiento Observaciones Sí No 1 Entrega puntual del trabajo. 2 Trabaja con limpieza. 3 Es claro el contenido. 4 Tiene buena ortografía. 5 Respeta la estructura del texto. EVALUÓ Vo. Bo. Nombre y firma. Nombre y firma. NOMBRE DEL ESTUDIANTE: GRUPO: ANEXO 3 49 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II CARTA PETICIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO No. Características a evaluar Cumplimiento Observaciones Sí No 1 Entrega puntual del trabajo. 2 Trabaja con limpieza. 3 Es claro el contenido. 4 Tiene buena ortografía. 5 Respeta la estructura del texto. PRODUCTO A EVALUAR: Carta petición. Código: COBAO LC-I-04. 2013’A Instrucciones: Verificar que la carta petición cumpla con las características a evaluar, marcando con una “X” en la columna correspondiente. Se recomienda hacer uso de la columna de observaciones, con el propósito de mejorar el trabajo. EVALUÓ Vo. Bo. Nombre y firma. Nombre y firma. NOMBRE DEL ESTUDIANTE: GRUPO: ANEXO 4 50 SOLICITUD DE EMPLEO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO PRODUCTO A EVALUAR: solicitud de empleo. Código: COBAO LC-I-05. 2013’A Instrucciones: Verificar que la solicitud de empleo cumpla con las características a evaluar, marcando con una “X” en la columna correspondiente. Se recomienda hacer uso de la columna de observaciones, con el propósito de mejorar el trabajo. No. Características a evaluar Cumplimiento Observaciones Sí No 1 Entrega puntual del trabajo. 2 Trabaja con limpieza. 3 Es claro el contenido. 4 Tiene buena ortografía. 5 Respeta la estructura del texto. EVALUÓ Vo. Bo. Nombre y firma. Nombre y firma. NOMBRE DEL ESTUDIANTE: GRUPO: ANEXO 5 51 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II EVALUÓ Vo. Bo. Nombre y firma. Nombre y firma. CARTA PODER INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO No. Características a evaluar Cumplimiento Observaciones Sí No 1 Entrega puntual del trabajo. 2 Trabaja con limpieza. 3 Es claro el contenido. 4 Tiene buena ortografía. 5 Respeta la estructura del texto. PRODUCTO A EVALUAR: Carta poder. Código: COBAO LC-I-06. 2013’A Instrucciones: Verificar que la carta poder cumpla con las características a evaluar, marcando con una “X” en la columna correspondiente. Se recomienda hacer uso de la columna de observaciones, con el propósito de mejorar el trabajo. NOMBRE DEL ESTUDIANTE: GRUPO: ANEXO 6 52 Documentos/ nivel Excelente (10-9) Bueno (8-7) Satisfactorio (6) Deficiente (5) Currículum vitae El contenido es claro, tiene orden cronológico; incluye datos personales, fecha de los periodos de formación académica, títulos obtenidos en cada nivel educativo; la experiencia laboral que presenta está completa. El contenido es parcialmente claro, omite dos de los elementos solicitados o no muestra claridad en dos de sus elementos. Al contenido le faltan tres o más elementos o éstos son poco claros. No cumplió con el documento. Sin faltas de ortografía. Presenta tres faltas de ortografía. Presenta cuatro o más faltas de ortografía. Mapa conceptual El contenido se presenta gráficamente a través de una imagen; la información se organiza jerárquicamente; utiliza conceptos, palabras enlace y conectores. El contenido se presenta gráficamente claro; omite dos de los elementos solicitados o no muestra claridad en dos de sus elementos. El contenido se presenta gráficamente a través de una imagen. No cumplió con el mapa conceptual. Sin faltas de ortografía. Presenta tres faltas de ortografía. Presenta cuatro o más faltas de ortografía. Pagaré Anota los elementos mínimos que debe contener un pagaré: promesa de pagar una suma determinada de dinero, nombre de la persona a quien debe hacerse el pago, fecha y lugar del pago, fecha y lugar en que se suscribe el documento y firma de la persona deudora. Omite dos elementos de los señalados como mínimos. Omite más de dos elementos de los señalados como mínimos. No cumplió con el pagaré. Sin faltas de ortografía. Presenta tres faltas de ortografía. Presenta cuatro o más faltas de ortografía. PRODUCTO A EVALUAR: Textos funcionales Código: COBAO RUB-I-01.2013’A NOMBRE DEL ESTUDIANTE: GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA ANEXO 7 53 GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II Documentos/ nivel Excelente (10-9) Bueno (8-7) Satisfactorio (6) Deficiente (5) Carta petición En el contenido presenta los elementos señalados como mínimos en una carta petición: lugar y fecha de elaboración, destinatario, saludo, objetivo del escrito, razones para solicitar la petición, despedida y firma, cuya cualidad es distintiva a la cortesía. Omite uno de los elementos señalados como mínimos. Omite dos o más elementos señalados como mínimos. No cumplió con el documento. Sin faltas de ortografía; utiliza signos de puntuación. Presenta tres faltas de ortografía; utiliza algunos signos de puntuación. Presenta cuatro o más faltas de ortografía; no utiliza signos de puntuación. Solicitud de empleo En el contenido presenta los elementos señalados como mínimos en una solicitud de empleo: nombre completo, domicilio, lugar y fecha de nacimiento, teléfono, nacionalidad; datos oficiales (registro único de población, registro federal de contribuyentes, credencial de elector); datos familiares (nombres completos de la madre, padre, esposo, esposa, hijo y/o hija); escolaridad (nombre de la escuela por nivel cursado, dirección, fechas y títulos recibidos); experiencia laboral (empleos anteriores, referencias personales, datos de personas que lo conocen y recomienden); firma. Omite dos de los elementos solicitados como mínimos en una solicitud de empleo. Omite más de dos elementos de los solicitados como mínimos en una solicitud de empleo. No cumplió con el documento. Sin faltas de ortografía. Presenta tres faltas de ortografía. Presenta cuatro o más faltas de ortografía. 54 Carta poder En el contenido presenta los elementos señalados como mínimos en una carta poder: fecha, el término “otorgo”, nombre de la persona que recibe el poder, el término “mi”, la declaración específica y detallada de los poderes, obligaciones y responsabilidades que se otorgan a la persona, la especificación del tiempo en que la persona tendrá la autoridad de obrar en nombre del interesado, las firmas de la persona que otorga el poder, del que lo recibe y dos testigos. Omite dos de los elementos solicitados como mínimos de una carta poder. Omite más de dos elementos de los solicitados como mínimos de una carta poder. No cumplió con el documento. Sin faltas de ortografía. Presenta tres faltas de ortografía. Presenta cuatro o más faltas de ortografía. NOTA PARA EL DOCENTE: Cada documento debe ser valorado de acuerdo con el cumplimiento del contenido de la estructura; para efectos de calificación se sugiere emitir una valoración numérica.