Guía de Aprendizaje Clase Educación de Personas Mayores

CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS.APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) Asignatura: Seminarios 1 Módulo: 1 EDUCACIÓN DE PERSONAS MAYORES Dr. José Alberto Yuni Mag. Claudio Ariel Urbano 1 CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) PRESENTACIÓN DEL MODULO Este módulo trata sobre la educación de las personas mayores. La educación es una herramienta clave para mejorar la calidad de vida de los mayores. Conviene aclarar rápidamente que cuando hablamos de educación, no nos referimos solamente a cursos o actividades educativas específicas, sino a diferentes modalidades de intervención orientadas a generar algún tipo de cambios en las personas mayores. Por ejemplo, cuando se hace necesario que frente a una indicación médica, la persona anciana adquiera ciertos hábitos saludables, estamos ante la necesidad de un aprendizaje y, por tanto de la responsabilidad de enseñar, orientar, brindar información y ayudar a la ejecución de las nuevas habilidades y destrezas. En el módulo se analizarán las bases de la educación de las personas mayores. También se presentan diferentes tipos de metas educativas y de acciones realizables en el marco de la educación no formal. Presta atención a las actividades de lectura que se indican y que son de carácter obligatorio. Los textos seleccionados pertenecen al libro “Educación de adultos Mayores. Teorías, Intervenciones e Investigación” (Yuni y Urbano, 2005). También encontrarás dos archivos de Power Point. Durante la semana de dictado puedes consultar sobre las dudas e inquietudes que te genera el material. Las actividades que tienes que realizar y enviar a los docentes, permitirán enriquecer el debate en el foro y realizar una reflexión colectiva, teniendo en cuenta la diversidad de experiencias y prácticas que encontraremos entre los participantes. 2 CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) ITINERARIO DE LECTURA 1. Guía de Aprendizaje Clase Educación de Personas Mayores 2. Yuni, J. y Urbano, C. (2005) “La educación de adultos mayores como campo conceptual y práctico”. En Educación de adultos mayores: teorías, intervenciones e investigación. Cap. 1, pp. 15-32 Ed. Brujas, Córdoba. 3. Yuni, J. y Urbano, C. (2005) “Intereses, necesidades y motivaciones de las personas mayores”. En Educación de adultos mayores: teorías, intervenciones e investigación. Cap. 10, pp. 151-188 Ed. Brujas, Córdoba. 4. Yuni, J. y Urbano, C. (2005) “Modelos de educación de adultos mayores”. En Educación de adultos mayores: teorías, intervenciones e investigación. Cap. 3 pp. 3344 Ed. Brujas, Córdoba. 5. Presentación: Modelos Educativos 6. Presentación: Motivación Académica ACTIVIDADES DE PROCESO 1) A partir de la lectura de la primera parte de la guía de autoaprendizaje anota las reflexiones que te ha suscitado el texto respecto a: a) la educabilidad de las personas mayores, y b) las posibilidades y dificultades que este emprendimiento tendría en la práctica. Escribe tus reflexiones y compártelas en el foro con el profesor y el grupo. 2) Lee el capítulo “Intereses, necesidades y motivaciones de las personas mayores” y luego: a) Analiza los tipos de motivación que se presentan a partir de una investigación de 3 CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) campo realizada en Argentina. b) Relaciona los tipos de motivación con los supuestos y fundamentos psicopedagógicos enunciados anteriormente. c) Reflexiona sobre la relación entre necesidades, intereses y motivación que has observado en las situaciones de carácter educativo/formativo que has registrado en la práctica de visitas a organizaciones que realizan actividades de promoción o prevención con adultos mayores. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN: A partir de la lectura de los textos a) Realiza una síntesis de las diferentes posibilidades de abordar la educación de los adultos mayores. b) Justifica la pertinencia de la gerontología educativa respecto de otras posturas, para justificar y orientar las prácticas educativas con mayores. c) Reflexiona sobre cómo sería posible articular la gerontología educativa con el campo de la psicogerontología. Anota tus reflexiones y envíalas al profesor una vez que termine el módulo 4 Esta acepción remarca el aspecto de autoformación como regulador de procesos de cambio personal. etc. Las familias. los sistemas educativos. entendiendo por tal la acción externa por medio de la cual una/s persona/s transmite/n ciertas informaciones a otras. En esta línea de pensamiento. Los sentidos expuestos de la palabra educación generalmente son considerados como opuestos y como modos antagónicos de entenderla. De hecho. La educación sería el acto mediante el cual la persona va descubriendo conocimientos y habilidades que posee en su interior. Las respuestas a estas preguntas son diferentes según la “filosofía educativa” de la cual se parta. frente a la responsabilidad de los sujetos en su proceso de autoformación. ejercen una acción formadora a lo largo de toda nuestra vida. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. los grupos. ¿Por qué educar a un anciano? ¿En qué consiste la educación de una persona mayor? ¿Para qué ofrecer actividades y oportunidades educativas?. los conocimientos y los métodos pedagógicos están en un segundo plano. los medios de comunicación. las iglesias. todas las instituciones mencionadas poseen medios organizados y estructurados para transmitir cierta información a quienes forman parte de ellas. El otro sentido de la palabra educación se refiere a la acción mediante la cual el sujeto despliega su potencial interno. Esta concepción de educación pone el acento en el carácter externo de la educación y en el papel de la información como medio para alcanzar los conocimientos necesarios para alcanzar ciertas metas. los grados y los maestros. con el fin de obtener determinados resultados o cambios en quien es educado. Por eso resulta extraño pensar en la educación de las personas mayores. Sabemos que hay muchas instituciones y medios para educarnos. Cada uno de estos sentidos está 5 .CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) ¿QUÉ ENTENDEMOS POR EDUCACIÓN? Cuando hablamos de educación pensamos inmediatamente en las escuelas. y el deseo de autorrealización como el motor que moviliza la búsqueda de conocimientos y de experiencias formativas. Así nos encontramos con una primera acepción del concepto educación. el ejercicio de ciertos roles sociales y a las demandas sociales para adquirir determinados conocimientos necesarios para ser reconocido como miembro de una comunidad o de grupos particulares dentro de ella. de vínculos y vinculaciones afectivas. facilitador responsable de orientar. alumno. etc. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) a la base de lo que llamamos “filosofía educativa”. docente. vivenciales. Un cuerpo de conocimientos particulares (pueden ser científicos. habilidades. En ese espacio-tiempo se utilizan determinados recursos pedagógicos y herramientas didácticas que sostienen y mediatizan el intercambio de los conocimientos y que canalizan procesos formativos específicos. Pese a la aparente oposición de ambos sentidos puede observarse que hay elementos comunes y necesarios para que se produzca un acto educativo. adquirente. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. organizar y evaluar un conjunto de actividades que permiten que el sujeto pedagógico pueda alcanzar ciertas metas de desarrollo interno y externo. El espacio educativo es por naturaleza un espacio de interacciones. los dispositivos se configuran a partir de su finalidad educativa y de la ideología que los sustenta. Un mediador. 6 . Este espacio se organiza en un “tiempo” en el cual se generan las interacciones que son la base de la educación. El espacio educativo es la trama que sostiene cualquier proceso educativo. A su vez. en el que los otros brindan el soporte de lo grupal. educando. facilitador. de lo vincular.) que constituye el núcleo de saberes e información que se intercambia de acuerdo a las características del encuadre o de la situación educativa. saberes. educador. Un “espacio educativo” o sea un modo particular de organizar los distintos elementos según la lógica propia de cada tipo de dispositivo educativo.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. motivaciones y metas de desarrollo personal ligadas a las condiciones particulares del desarrollo evolutivo. contener. El sujeto pedagógico se caracteriza por sus capacidades. experienciales. Esos elementos son: Un sujeto pedagógico: es decir una persona que en tanto sujeto bio-psico-social se ubica en la posición de aprendiente. Escribe tus reflexiones y envíalas por mail al profesor. Antes de proseguir te proponemos un pequeño ejercicio: A partir de lo que has leído anota las reflexiones que te ha suscitado el texto respecto a la educabilidad de las personas mayores y las posibilidades y dificultades que este emprendimento tendría en la práctica. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. Por ello planteamos la necesidad de integrar y complementar ambas acepciones para poder dar cuenta del dinamismo e interacción inherentes a la educación como un acto en el que se articulan todos los elementos citados. aunque cada “filosofía educativa” pone el acento en alguno de los aspectos o adopta una perspectiva diferente para su análisis. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) A nuestro criterio estos elementos aparecen en las dos acepciones del concepto educación. Mantener la oposición entre ambos sentidos y adoptar uno de ellos implica dejar de lado aspectos fundamentales del proceso educativo. 7 . aportados y mediados a través de medios e instancias que remiten a un/os otro/s (sujetos y contextos externos) son reconstruidos a través de diferentes procesos internos (denominados genéricamente aprendizaje) transformando no sólo la información previa. la educación permite que el mayor adquiera información y saberes a través de los cuales puede elaborar nuevas visiones y versiones del mundo externo y también de su mundo interno. En ese diálogo entre mundo interno-mundo externo el mayor descubre que ambos son mundos construidos y reconstruidos por su acción personal.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) LA EDUCACION DE LAS PERSONAS MAYORES Entendemos la educación de las personas mayores como la acción intencional orientada a producir cambios en ciertas dimensiones del desarrollo personal de los sujetos. pero que se sostienen en un nosotros grupal-cultural que a través del diálogo. situaciones y sujetos que en el espacio educativo ejercen una acción mutuamente transformadora. educación es el Desde el punto de vista de las personas mayores. intersubjetivo (cambios en los modos de vincularse con los otros y con el mundo) y transubjetivo (cambios ligados a la pertenencia a una sociedad y una cultura en un momento histórico determinado. el entrecruzamiento y atravesamiento de diferentes acciones. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. La intervención educativa con personas mayores centrada en el desarrollo del Yo entiende los procesos educativos como medio y fin del cambio intrasubjetivo (cambios en las capacidades y estructuras internas de la persona) . En otras palabras. la proceso específico mediante el cual se producen sucesivas reconfiguraciones de su identidad personal. A todo 8 . la interacción y el intercambio median y transforman la biografía y la propia historicidad. sino los mismos esquemas y habilidades que se utilizan para representar al mundo y representarse a sí mismo en ese mundo. en las que el sujeto va desplegando su Yo en las transformaciones del curso vital. Esos cambios son posibles por la interacción. La exposición y confrontación de los sujetos mayores con nuevos conocimientos. que opera mediante procesos interactivos sustentados en la comunicación y el establecimiento de vínculos significativos. dotándolos de nuevas herramientas para interactuar con su entorno. atraviesan y expresan la subjetividad y su expresión identitaria: el Yo. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. los procesos educativos son la base que posibilita la subjetivación. Promueve el cambio en las posiciones e interacciones vinculares. adaptarse a él y transformarlo creativamente. Promueve cambios ligados a la apropiación de recursos culturales que permiten ampliar el mundo representacional de los sujetos. contribuyendo de ese modo a los procesos de integración en redes sociales. A la vez. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) lo largo del Curso Vital el proceso de desarrollo evolutivo se basa e n la interacción entre estos tres aspectos que constituyen. Desde la perspectiva amplia del concepto de educación que estamos utilizando.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. 9 . La educación es uno de los procesos básicos que motoriza el cambio del sujeto. Favorece los procesos de identificación y subjetivación mediante la adquisición y reestructuración de cuerpos de conocimiento que facilitan la con-formación del sujeto como un ser particular. Cambio que comprende el mundo interno del sujeto. en la medida que potencian los cambios que supone todo proceso de desarrollo personal. la educación posibilita el cambio y la subjetivación en un nivel tridimensional. signos y manifestaciones de la cultura del grupo de pertenencia. y que se sostiene en el intercambio de recursos provistos por los símbolos. En otras palabras. mediante la educación el sujeto queda sujetado a los sistemas de creencias de su entorno social. CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. sistemas de creencias. la educación es un dispositivo relevante para contribuir con recursos externos que ayuden al sujeto envejeciente y envejecido a incorporar elementos que le ayuden a re-elaborar un proyecto personal y a sostener una vejez exitosa o un buen envejecer. Durante el proceso de envejecimiento y en la vejez. Irrumpe en la vida del sujeto aportando nuevos recursos. ¿Cuáles son los temas de los que se ocupa la gerontología educativa? 1) Los cambios intelectuales asociados al proceso de envejecimiento: 2) Estudia los factores motivacionales ligados a las necesidades de aprendizaje y la participación en actividades educativas: 3) El desarrollo de adaptaciones instruccionales de acuerdo a las características de los grupos de mayores y a los objetivos de las intervenciones educativas: 10 . LA GERONTAGOGÍA O GERONTOLOGÍA EDUCATIVA COMO ÁMBITO ESPECIALIZADO EN LA EDUCACIÓN DE MAYORES En la década de los ochenta Peterson acuñó el término gerontología educativa para referirse a un subcampo de la gerontología centrado en las relaciones entre la educación y el proceso de envejecimiento. la educación es un proceso que favorece el cambio. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. Planteada de este modo. la educación es un potente recurso para optimizar los procesos de desarrollo personal en todas las edades de la vida. con el fin de informar acerca del envejecimiento normal y sus derivaciones (educación para la vejez). La gerontología educativa es el estudio y la práctica de emprendimientos educativos dirigidos a las personas mayores (educación en la vejez) y a otros grupos generacionales. sistemas disposicionales y hábitos de vida que deben revisarse y ajustarse para adaptarse a las demandas de cambio propias de las diferentes circunstancias del curso vital. Favorece la ruptura de esquemas mentales. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) En resumen. sujetos que poseen una historia personal y colectiva.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. Anota tus reflexiones y envíalas al profesor una vez que termine el módulo LOS MAYORES COMO SUJETOS DE LA EDUCACIÓN La educación es una actividad que se realiza con y entre personas concretas. Reflexiona sobre cómo sería posible articular la gerontología educativa con el campo de la psicogerontología. y que están atravesadas por situaciones y eventos vitales que condicionan de diferentes modos su curso vital. Realiza una síntesis de las diferentes posibilidades de abordar la educación de los adultos mayores. Las características 11 . José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) Antes de proseguir te proponemos una actividad de lectura: Lee el capítulo “La educación de adultos mayores como campo conceptual y práctico” y luego: 1. para justificar y orientar las prácticas educativas con mayores. 3. Justifica la pertinencia de la gerontología educativa respecto de otras posturas. 2. Dado que en otros módulos han analizado las características de la vejez y del envejecimiento en sus dimensiones sociales. 12 . de desarrollo y exploración de su potencia personal. el envejecimiento humano puede ser descrito de acuerdo a siete principios generales. El envejecimiento patológico se presenta como una modalidad de envejecimiento en el que las personas experimentan una sensación de desintegración personal. Por ello. intereses y habilidades de los sujetos ya que. duelos y sufrimiento frente a la decadencia real o fantaseada de las capacidades biológicas. durante el Ciclo Vital hay modificaciones y transformaciones biológicas. 1) Hay importantes diferencias entre envejecimiento normal. y en el que se vivencia la vejez como una etapa de pérdidas. es necesario caracterizar adecuadamente las características evolutivas del sujeto pedagógico mayor. patológico y óptimo. El envejecimiento no es un fenómeno universal e igual para todas las personas. desintegración que afecta sus recursos de afrontamiento a nuevas situaciones. sociales y de sentido. psicológicas y contextuales. psicológicas. Desde la perspectiva de las características psicosociales. sino que es el resultado de diferentes modos de envejecer. En resumen. los modos de envejecer conducen a diferentes modelos de vejez. psicológicas y sociales. aquí solamente mencionaremos los que interesan más directamente al campo psicopedagógico. de modo que la intervención educativa sea pertinente. El envejecimiento óptimo o envejecimiento exitoso sería aquel en el que las personas ancianas pueden utilizar ciertas condiciones y oportunidades que brinda su contexto ecológico. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) evolutivas “marcan” las capacidades. y la búsqueda del bienestar y la integridad. ausencia de déficits o. El envejecimiento normal no significa la ausencia de problemas de salud. como hemos visto en módulos anteriores. la conservación de todas las capacidades. por el contrario. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. sino que remite a un estado de bienestar subjetivo y a un sentimiento de conservación de la integridad personal. para poder sostener una actitud personal de incremento de las capacidades.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. funciones. sino también de la historia del sujeto. las pérdidas y los procesos de declinación de algunas de sus 13 . en algunos casos. de los recursos sociales de que disponen los ancianos. Esas capacidades no explotadas forman el potencial del desarrollo que se sigue conservando hasta edades avanzadas. del modo de resolución de las diferentes transiciones vitales. puede utilizarla para mejorar su proceso de envejecimiento. Por sobre todas las cosas. al mismo ritmo. y de las oportunidades sociales pasadas y presentes. conocimientos y habilidades de las personas. pareciera que el factor más importante para entender las variaciones individuales es la interpretación que la persona hace de su historia. de los eventos vitales que debe sortear cada persona. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) 2) El curso del envejecimiento muestra una marcada variabilidad interindividual. mejores estados de funcionamiento y desempeño en su vida cotidiana. la vejez puede ser un momento del desarrollo en el que la persona mayor busque alcanzar la madurez. Puede suceder que ciertas capacidades no hayan alcanzado su punto óptimo o que.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. 3) Hay una capacidad de reserva latente en la vejez. simplemente no hayan sido explotadas o descubiertas por el propio sujeto. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. La variabilidad que se observa entre diferentes ancianos es producto no sólo del potencial genético y biológico. El sentido que las personas mayores otorgan al curso de su propia vida es lo que condiciona sus modos de envejecer. La existencia de ese potencial ha sido demostrado en diversas investigaciones que evidencian el fenómeno de la “plasticidad” de la inteligencia y la capacidad de los ancianos de adaptarse creativamente a las contingencias. La adultez no implica el logro de la maduración de todas las capacidades. Por ello. de su presente y de sus proyectos. Esa reserva de capacidad latente sostiene lo que popularmente llamamos el deseo de vivir. Las personas no envejecen del mismo modo. El sujeto envejeciente puede utilizar esa capacidad de reserva para crear. ni experimentan los mismos cambios en sus capacidades. En otros. sino que también es parte de las creencias populares y de la experiencia subjetiva de las propias personas ancianas. Las personas que transitan un modo normal de envejecimiento son las que pueden elaborar las pérdidas y obtener ciertas ganancias de ellas. el balance entre ganancias y pérdidas puede incrementarse de forma negativa.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. Durante el proceso de envejecimiento se produce un conjunto de cambios que afectan la percepción que el sujeto tiene de sus capacidades. enlentecen o deterioran ciertas capacidades y funciones físicas e intelectuales. esto implica que ante la pérdida de ciertas capacidades. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. sociales. las personas mayores deben afrontar pérdidas y limitaciones que van afectando sus capacidades. 14 . La reducción de la capacidad de reserva no sólo es un hecho por que así lo muestran las mediciones científicas. erosionando su subjetividad e integridad. pérdida de funciones. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) capacidades. etc. Los cambios en el orden social (jubilación. La dinámica por la cual la persona mayor despliega su capacidad de reserva evolutiva está dada por su capacidad para mantener el equilibrio entre ganancias y pérdidas. Algunos de esos cambios tienen su origen en modificaciones biológicas que alteran. Es decir que las personas ancianas experimentan una mayor cantidad de pérdidas (en relación a las ganancias) en sus capacidades biológicas. En definitiva. A través del curso de la vida. el desarrollo está constituido por la ocurrencia de ganancias (procesos de crecimiento) y pérdidas (declive de funciones y capacidades). emocionales y espirituales. La tendencia general es que durante el envejecimiento el balance entre pérdidas y ganancias se convierta en negativo.) inciden en la capacidad de desempeñar roles o de ejercer cierta influencia y sensación de control sobre el contexto y las relaciones sociales. El cambio evolutivo puede ser visto como una especie de especialización adaptativa. 5) Con la edad. viudez. 4) Con el envejecimiento se da una pérdida en la capacidad de reserva o adaptativa. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. como se ha dicho. el que creo que los otros piensan que soy). el que no quiero ser. 6) El conocimiento individual y social (inteligencia cristalizada) enriquece la mente y puede compensar el declive en la inteligencia fluida relacionado con la edad. El primero de ellos se sustenta en la hipótesis de que existirían varios self en el mismo sujeto (el que soy. el que quiero ser. Durante el envejecimiento no se produce un cambio intelectual uniforme (en todas las funciones) y universal (igual en todas las personas). durante el envejecimiento acaecen pérdidas objetivas y subjetivas en la capacidad de reserva y el balance entre ganancias y pérdidas tiende a modificarse orientándose hacia un valor negativo. 7) El self en la vejez continua siendo un poderoso sistema de enfrentamiento y mantenimiento de la integridad personal. es un hecho muchos adultos mayores y ancianos no muestran una reducción en indicadores relacionados con el self.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) se pueden abrir caminos alternativos. A pesar de que. Para explicar esta característica Baltes y Baltes (1990) sugieren que habría tres procesos interrelacionados que sustentan esta capacidad de reorganización y reajuste del self a las circunstancias de la vida. retener informaciones complejas o responder con rapidez a ciertas pruebas de precisión). tales como la autoestima o su sentido de control personal. De esta manera no habría desarrollo sin pérdidas. ni pérdidas de las que no puedan extraerse ganancias. el que creo que soy. Las investigaciones coinciden en afirmar que en la vejez aumenta la inteligencia cristalizada (que es aquella ligada al aprendizaje social y al conocimiento experiencial) y que disminuye la inteligencia fluida (la habilidad para utilizar números. Si alguna de esas versiones del sí mismo es desorganizada por un evento o por una transición 15 . por su carácter activo para afrontar los eventos vitales en el intento de equilibrar pérdidas y ganancias. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) vital. es lo que los autores llaman de comparación social y que se caracteriza por que cuando las circunstancias vitales experimentan cambios. y los recursos y capacidades personales que tienen para afrontarlas con éxito. por ser los intérpretes de las demandas de cambio que se les presentan en el ciclo vital. El tercer proceso. El segundo proceso estaría dado por la posibilidad de los sujetos de cambiar sus metas y niveles de aspiraciones y de desarrollo personal. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. Desde los principios planteados podemos concluir señalando que los mayores como sujetos pedagógicos se caracterizan por su heterogeneidad. las pers onas tienden a buscar nuevos pares. el disponer de nuevos grupos de referencia le permite al sujeto reorganizar sus propios estándares y valores. Además son sujetos estratégicos en el uso de sus capacidades. regular el uso de sus capacidades y desarrollar estrategias para hacerlas más eficaces. según la evaluación que realizan acerca del equilibrio entre las demandas que les impone el cambio personal y social. La capacidad del sujeto de elaborar nuevas versiones de sí mismo es un indicador de un envejecimiento normal. Estos tres procesos interactúan entre sí de un modo interpedendiente. 16 . En otras palabras. que enfatiza el componente de interacción social. otro self puede tomar su lugar o desplegarse. en el que los ancianos pueden afrontar y resolver las demandas de cambio que se les presentan como desafíos en su curso vital.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. Es decir que las personas mayores pueden ajustar sus metas. recordar detalladamente cosas del pasado remoto y olvidar los sucesos recientes. chocho. En otras palabras. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) ¿OCURREN CAMBIOS EN EL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL DE LAS PERSONAS MAYORES? Existen varios prejuicios sociales respecto a la pérdida de las capac idades intelectuales en los ancianos. Como hemos señalado a lo largo de la formación. recibir nuevos estímulos y demandas. los estudios remarcan la relación entre el modo de envejecer y el funcionamiento intelectual. Las investigaciones muestran grandes variaciones no sólo entre diferentes personas. Alzheimer. Transitar una vejez normal o una vejez patológica incide en el funcionamiento de las capacidades intelectuales. Aplicando los principios generales del envejecimiento. sino en las mismas personas mayores. a la vez. no tener memoria. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. el funcionamiento y la conservación de las capacidades intelectuales está en estrecha interacción e interrelación con el contexto ecológico. pero no sería propia del proceso normal de envejecimiento. podemos afirmar que no hay un patrón común de cambios intelectuales en las personas mayores. La asociación entre deterioro cognitivo y vejez es producto de la presencia de patologías específicas (demencias. También. Los criterios más actuales sobre envejecimiento cognitivo señalan que el ámbito intelectivo y el contextual constituyen un sistema conjunto de influencias y tienden a su integración. En el entorno contextual los ancianos pueden utilizar y desplegar sus capacidades y. En el módulo de 17 . muchos de los prejuicios no tienen una base real.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. respecto a sus capacidades cognitivas. ACV). Este es el caso de los prejuicios acerca del funcionamiento intelectual. son expresiones derivadas de esos prejuicios. Estar gagá. pareciera que aún en edades muy avanzadas las personas mayores juegan un papel muy importante en la conservación de sus propias capacidades intelectuales.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. 18 . José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) ecología de la vejez se ha analizado la interacción entre el sujeto y el contexto. El pensamiento se vuelve más profundo e integrador de diferentes perspectivas no sólo lógicas. variedad y oportunidad de estímulos ambientales. En otras palabras. sino también emocionales y afectivas. Es decir. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. Uno de los cambios más importantes es la capacidad de combinar componentes lógicos y objetivos con componentes subjetivos e interpersonales. En otras palabras. pareciera que los ancianos cambian el modo de utilizar esas capacidades. pero no necesariamente se deterioran en la vejez. señalando los efectos diferentes que produce en los ancianos la calidad. una característica del funcionamiento intelectual de los mayores es la interdependencia e interrelación entre la esfera cognitiva y la afectiva. Por el contrario. Estas habilidades y capacidades sufren cierto enlentecimiento. tales como la pérdida de memoria. históricos o contextuales. Distintos estudios muestran que en la vejez habría un cambio importante en el estilo de pensamiento. etc. en el proceso normal de envejecimiento se produciría un cambio cualitativo en las capacidades intelectuales. Esta interacción entre lo cognitivo y lo afectivo es lo que muchas veces genera problemas en la utilización de las capacidades intelectuales. Actualmente se tiende a otorgar mayor importancia al carácter activo y reactivo de los mecanismos cognitivos antes que considerarlos como simples estructuras que se desgastan con el paso del tiempo o que son afectadas pasivamente por los cambios genéticos. la falta de atención o concentración. se aprende empáticamente con el material aprendido y con las posiciones de los otros que aparecen en los materiales. en la adultez tardía y la vejez 19 . En este sentido. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) Los investigadores sostienen la necesidad de dejar de pensar las funciones intelectuales como una máquina o como una estructura biológica autosuficiente. lo que repercute en el uso de las capacidades intelectuales. pareciera que en este momento de la vida hay un cambio de perspectiva en la administración de las emociones. Algunos autores sostienen que hay un cambio en las razones que poseen las personas mayores para interactuar socialmente y para intercambiar recursos no materiales. produce un efecto positivo sobre el autoconcepto de la persona. Mientras que en las edades más tempranas predomina la necesidad de adquirir información. De ese modo. Esta interacción entre el componente cognitivo y el afectivo a su vez. Por lo tanto. esta progresión sólo será posible si concurren procesos de aprendizaje o de estimulación socio-cultural. Proponen una visión de las capacidades cognitivas más dinámica e interactiva. Además un rasgo propio de la adultez y la vejez es que el sujeto mayor es más consciente de su papel constructivo en el aprendizaje ya que puede reconocer mejor su rol en la creación de la verdad y tiene mayor conciencia del rol de los otros en la creación de la realidad en torno a él. en el que la inteligencia puede progresar a través de formas diferenciadas de pensamiento en base a la experiencia.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. producto de un proceso regulado por la propia persona mayor. cantidad y riqueza de los intercambios e interacciones entre el sujeto y el contexto . APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. el aprendizaje realizado en un contexto grupal siempre integra cognición y emoción. la dinámica del funcionamiento intelectual en la vejez está dada por la calidad. No obstante. Baltes propuso que el envejecimiento exitoso es producto de un proceso de “optimización selectiva con compensación”. hay un elemento de selección.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. la compensación. la optimización. el self es libre para hallar motivos. el poder económico. expectativas y percepciones apropiadas a las situaciones que caracterizan el momento vital. razón por la que evalúan en cuales de las áreas pueden apoyarse para sostener su equilibrio personal. el social. Frente a la percepción de alteraciones en las capacidades y la pérdida de la capacidad de reserva adaptativa. La optimización de las capacidades funcionales. La clave central de este modelo está en la capacidad de los ancianos de administrar la dinámica entre ganancias y pérdidas.) que le permiten afrontar las pérdidas que experimentan en otras áreas. Las personas perciben un aumento de las restricciones y limitaciones de sus capacidades. refleja el compromiso del anciano con ciertas acciones a través de las que pretende enriquecer y aumentar sus reservas generales y maximizar sus elecciones vitales atendiendo a la cantidad y calidad de las mism as. las personas mayores saludables intentan mantener su autoestima y conservar un sentido de estar intactos psicológicamente a pesar de los grandes cambios objetivos en factores tales como la salud. Cuando ciertas capacidades se pierden o se reducen mas allá del nivel requerido para un adecuado 20 . El tercer elemento. Como ya se ha visto. El segundo elemento. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) predomina la afirmación del autoconcepto y la regulación de la emoción. Los ancianos administran su auto-identidad de manera altamente estratégica e imprevisible. etc. implica que los mayores traten de explorar y explotar las vías de realización y desarrollo que han seleccionado. el vincular. resulta también de restricciones en el potencial adaptativo. los sujetos focalizan ciertos aspectos (el emocional. En el envejecimiento como proceso de adaptación a cambios intrasubjetivos. Por ello. intersubjetivos y transubjetivos interactúan tres elementos. la pérdida de importancia y de roles en la sociedad y en las relaciones interpersonales. Primero. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. ¿CUALES SON LOS CAMBIOS INTELECTUALES EN EL ENVEJECIMIENTO? En los apartados anteriores se ha señalado que no habría un patrón uniforme de envejecimiento cognitivo y de las capacidades intelectuales. Mediante la compensación las personas mayores pueden conservar su equilibrio interno. fortalecer su sentido de integridad y su sentido de continuidad existencial más allá de los cambios acontecidos. los eventos y transiciones vitales. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) funcionamiento. estímulos y demandas contextuales y los cambios en las capacidades de base biológica. el sujeto busca compensar este déficit mediante la utilización de otras capacidades que aún se conservan y que incluso pueden incrementarse. . b) Decremento con compensación: es una forma de declinación. la biografía educativa. que no pueden ser revertidas y para las cuales no existen mecanismos compensatorios. aunque el déficit en sí mismo no siempre sea factible revertirlo. que produce cambios conductuales en los cuales pueden ser empleados mecanismos compensatorios para mantener un adecuado nivel de funcionamiento. ellos son: a) Decremento irreversible: hay una pérdida significativa de las funciones intelectuales. Diversos estudios muestran que habría cuatro patrones de envejecimiento cognitivo.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. Este sería el caso de ciertos trastornos asociados a demencias o a lesiones derivadas de accidentes cerebrovasculares. constituyen un conjunto interactivo de factores que generan diferencias significativas en las capacidades y habilidades intelectuales de las personas mayores. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. c) Desuso: una tercera forma de declinación del rendimiento está asociada con el desuso o falta de ejercitación. las oportunidades. Las modalidades personales de envejecer. con patologías o accidentes. Generalmente se asocian estos decrementos con el envejecimiento biológico avanzado. Los cambios negativos en el rendimiento cognitivo 21 . APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. los profesionales del campo gerontológico son responsables de: 22 . Tipo de cambios intelectuales Pérdidas irreversibles Pérdidas con posibilidad de compensación Pérdidas por desuso Incremento de capacidades Metas de la intervención Conservar las capacidades que aún se mantienen Rehabilitar funciones dañadas Compensar la declinación de algunas funciones Prevenir mediante la práctica y la ejercitación con el fin de mantener las capacidades intelectuales en un nivel deseable de funcionamiento Estimular para generar la mejora en ciertas capacidades y habilidades intelectuales De esta clasificación podemos extraer las siguientes indicaciones para la intervención educativa. d) Incremento continuo: varios estudios muestran que ocurren modestos incrementos en el rendimiento intelectual en la mediana edad para un cierto número de habilidades. Este tipo de declinación es evidente no sólo en las edades avanzadas. sino que se registra a lo largo de toda la adultez.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. no por cambios en las competencias o capacidades. sino como resultado de que el individuo tenga pocas oportunidades o no necesite ejercitar una destreza particular o un área de conocimiento. Partiendo del concepto de optimización selectiva con compensación. 1990). José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) pueden ocurrir. Estos patrones de cambio intelectual permiten determinar el tipo de intervenciones educativas que pueden realizarse a nivel individual o grupal. Se ha sugerido que aquellas habilidades más relacionadas con las tareas y responsabilidades de la vida adulta cotidiana podrían ser las que continuen aumentando (Willis. CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS.  Analizar si el estado emocional de los ancianos favorece o dificulta la utilización de sus capacidades intelectuales. Plantear la necesidad de la educación en la vejez requiere superar la idea que las personas mayores “ya están hechas”. ¿Cómo podemos justificar la educación en la vejez? Moody formuló dos principios 23 .  Ayudar a las personas mayores a descubrir estrategias. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET)  Detectar cuales son las capacidades y habilidades intelectuales que las personas mayores utilizan para mantenerse integrados a su entorno.  Brindar apoyo para que las personas mayores puedan optimizar el funcionamiento de aquellas áreas a través de las cuales la persona mayor sostiene su equilibrio e integridad personal. Plantear la necesidad de la educación de los mayores implica desmentir el prejuicio de que los viejos “se las saben todas”. pérdidas y transformaciones de sus competencias.  Proponer actividades estimulantes y novedosas que permitan a la persona mayor descubrir nuevas potencialidades y capacidades no conocidas. NECESIDADES Y MOTIVACIONES EDUCATIVAS DE LOS MAYORES Las dificultades para generar actividades educativas con los mayores se deben principalmente a los prejuicios respecto a sus capacidades y a la presunción de que han perdido el interés por perfeccionarse o por aprender cosas nuevas.  Proveer oportunidades ambientales que permitan la utilización de las capacidades que cada persona conserva. habilidades y funciones. “ya no necesitan saber nada más” o “para qué estudiar a esta altura de la vida”. Por el contrario requiere ver a las personas como seres inacabados que aún poseen un potencial de desarrollo que puede desplegarse cuando se les ofrecen las oportunidades adecuadas. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. actividades y capacidades personales que les permitan compensar los déficits. es decir que el desarrollo es siempre una posibilidad.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. o llevarlo a la profundización de la comprensión del mundo y/o de sí mismo. El principio de auto-desarrollo se opone al estereotipo de que las personas de cierta edad no cambian su carácter o sus ideas. El principio de autodesarrollo puede generar nuevos cambios en el anciano. El principio de finitud ve 24 . En la vejez los sujetos adquieren una clara percepción de que el equilibrio entre tiempo vivido y tiempo por vivir se desbalancea. conciencia de la que se desprende una valoración diferente del tiempo vital. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) sobre los cuales puede sustentarse la educación de las personas mayores: el principio de finitud y el de auto-desarrollo. Hay una conciencia que el tiempo vivido es superior al tiempo por vivir. En otras palabras. Según este principio la persona puede descubrir que el futuro está todavía abierto. que el futuro no está determinado por el pasado. En todo caso se reconoce el potencial de ganancias originados en la experiencia. El fundamento ético para la educación en la segunda mitad de la vida implica un reconocimiento equilibrado de la finitud y del auto-desarrollo. Afirma Moody que este principio es una base válida para el aprendizaje aun cuando el anciano no tenga una inclinación o una actitud para cambiar o para revisar los valores aprendidos en otras etapas de la vida. La finitud es el corolario ético de la definición del envejecimiento como una creciente probabilidad de pérdidas. El principio de finitud confronta a la persona anciana con la frustración y la limitación. Desde este principio el aprendizaje es un proceso de descubrimientos impredecibles ligados a la comprensión de la finitud del ciclo vital. El sujeto advierte su desvalimiento frente a la realidad de la muerte. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. que sus expectativas de vida y sus proyectos pueden salirse de la dirección esperada y/o proyectada. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) a los seres humanos como seres naturales. pero también como un ser ligado al tiempo (cronológico y subjetivo) cuyos horizontes se extienden más allá de la naturaleza. que trasciende lo biológico en la medida que el paso de cada persona por la vida. a la vez que implica a las personas en el sostenimiento de sus ideales. mientras que el de autodesarrollo los ve como seres históricos y culturales. evitando la conciencia de la muerte y la limitación. En el juego entre estos dos principios se articula la intervención educativa: ayuda a elaborar los temores y desafíos de las limitaciones y la finitud. Autodesarrollo sin finitud es una promesa exagerada y finitud sin autodesarrollo es una proyección amenazante. Negar el principio de auto-desarrollo significa poner en riesgo la posibilidad de la felicidad e implica una irresponsabilidad. Las posibilidades de equilibrar ambos principios. las pérdidas y las limitaciones que pueden ocurrir durante la vejez. en el fortalecimiento de su capacidad de ilusionarse por lo por-venir y en el mantenimiento de un estado de bien-estar e integridad pese a las dificultades.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. que comienza y termina con la muerte biológica. depende de la modalidad de envejecimiento de cada sujeto. lleva a adoptar una posición existencial de evasión frente a la vejez. en tanto a la persona mayor solo le restaría “esperar la carroza”. El principio de autodesarrollo ve a la vejez como la resultante de una historia individual diferenciada en sus oportunidades y posibilidades de enriquecimiento. y de ilusión de no experimentar pérdidas. La negación de la finitud. El principio de finitud ve a la vejez desde el punto de vista de un pasado y un futuro limitados. La definición de envejecimiento resalta la dimensión del ser humano como un organismo dentro de la naturaleza. Los sujetos que tramitan una vejez 25 . APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. deja marcas o huellas que van más allá de su desaparición física. los intereses educativos de las personas mayores se orientan a: 1) el logro de 26 . negando la finitud. Desde esta perspectiva teórica. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) normal puede sostener este equilibrio. radica en que en cada estadio del ciclo vital se pueden reconocer: a) los eventos marcadores. rechazando las limitaciones o fantaseando con la vejez como una etapa de ganancias. especialmente para los mayores (Ver módulo II). 1982) constituyeron el primer fundamento psicoevolutivo para justificar la acción educativa con adultos mayores y ancianos. como la edad dorada. b) las tareas psíquicas que indican qué necesitan aprender en esa fase. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. relevantes para conocer cómo se aprende en cada uno de ellos. los adultos mayores están preparados para aprender cuando tienen que enfrentarse con una tarea de desarrollo. Según este concepto. mientras que aquellos que afrontan un envejecimiento patológico se vuelcan hacia alguno de los principios. completarse. Estas teorías establecen una clara relación entre tareas del desarrollo y roles sociales. y c) las orientaciones características de cada estadio.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. formarse) y la transmisión de conocimientos y saberes (como forma de trascender la propia finitud). Estas tareas y los cambios que acompañan a las modificaciones en los roles sociales proveen lo que llaman el “momento óptimo de aprendizaje”. ACERCA DE LOS INTERESES EDUCATIVOS DE LOS MAYORES Las teorías de Havighurst (1976) y Erikson (1959. Las tareas de desarrollo propias de la adultez y la vejez serían el logro de la generatividad y la integridad y representan transiciones que movilizan al sujeto hacia actividades de aprendizaje (para enriquecerse. De acuerdo a esta postura. los eventos de cambio llevan a una modificación de los intereses personales generando nuevas necesidades de adaptación. Como sostiene Cross (1981) la utilidad de las teorías basadas en la concepción de fases del desarrollo. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) confianza. estos períodos de transición son tiempos claves para el crecimiento y desarrollo personal y por lo tanto son ocasiones propicias para emprender nuevos aprendizajes. en la búsqueda de una nueva estabilidad. Para algunos autores. deja de lado la influencia de los componentes biográficos y de los factores de personalidad que. se replantea sus metas personales y sociales. La potencialidad de las transiciones para el aprendizaje se basa en que. de modo consciente o no. cuando el sujeto se encuentra en crisis. La idea es que en el Ciclo Vital se presentan momentos de estabilidad que se interrumpen por la ocurrencia de períodos de inestabilidad o de incertidumbre. Otros autores plantean que los intereses educativos de las personas se modifican y aparecen algunos nuevos cuando estos atraviesan diferentes transiciones vitales. 27 . 2) el éxito en el logro de metas. por lo menos. Es decir que el cambio cultural altera rápidamente las definiciones tradicionales de los roles sociales. Por otra parte. también se critica a este enfoque su pretensión homogeneizadora de definir una taxonomía de actividades de aprendizaje a partir de ciertos role s. tanto en el ámbito público como en el privado. se pone de relieve la importancia que adquiere el análisis de los roles sociales para el diseño de situaciones de aprendizaje1.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. Las transiciones dependen tanto del “tiempo” del sujeto como de los cambios 1 Además del sesgo que ya hemos señalado. en los que la persona puede avanzar hacia una fase más compleja o. al enfatizar el papel de los condicionantes sociales que favorecen o dificultan el desarrollo en la adultez y la vejez. Y finalmente. también buscamos alcanzar ciertos logros y satisfacer ciertas necesidades de ejecución y de ser reconocidos por los demás. a través de la vida. cualitativamente distinta. sino las diferencias dentro de una misma sociedad. Es decir que. aprendemos a confiar en nosotros mismos y en los otros. es su dependencia de la contextualidad social e histórica. soslayando no sólo las diferencias transculturales. Una crítica que algunos autores realizan a este intento de asociar las tareas evolutivas con cambios en los intereses. Con ello. 3) la adquisición de un sentido de totalidad de la experiencia vital. como se ha visto anteriormente son sistemas de influencias muy potentes a la hora de motivar al sujeto hacia actividades de enriquecimiento personal. comprendernos y asumirnos nosotros mismos como seres valiosos. las personas necesitan ajustar los modos de interacción con el mundo a medida de atraviesan el curso de la vida. quien identifica las siguientes necesidades2: 1) Necesidades de adaptación: necesidades que los mayores deben cubrir para poder sobrevivir. se vincula con el grado de conciencia del sujeto en comprender su experiencia. el estado de necesidad contiene un componente subjetivo. Veamos ahora que dicen los estudios respecto al tipo de necesidades educativas que poseen las personas mayores. El significado de las experiencias es lo que le permite al sujeto abordar ciertos temas. formularse cierto s interrogantes y estar mejor preparado para comprender la complejidad de las situaciones. la necesidad de participar en una actividad para distraerse y dar libre curso a la creatividad. adaptarse a las transiciones de la vida y funcionar de manera satisfactoria en un mundo complejo y en perpetuo cambio. en el cual el sujeto confronta su situación personal con ciertas metas que poseen cierto valor social e individual. la sensibilidad y la historia del mayor. Particularmente influyente en los estudios sobre el aprendizaje en la madurez ha sido la taxonomía de Mc Clusky (1971). al talento. 28 .CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) sociales propios de la estructura de la vida que produce cada sociedad en cada momento histórico. a las habilidades y destrezas que expresan el mundo interno. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. Un aspecto importante de este enfoque es que relativiza el determinismo de las edades asociadas a cada momento del desarrollo. Cada sociedad define ciertas tareas y roles que son asignados a las personas a diferentes edades. El carácter crítico del pasaje entre diferentes momentos del desarrollo.. 2) Necesidades de expresión: la educación debe cubrir las necesidades de expresión. De este modo. 3) Necesidades de contribución: las personas mayores tienen necesidades de 2 Este autor entiende por necesidad un estado de insatisfacción que experimenta el adulto mayor por la distancia entre el punto de su existencia en el cual él se halla y el punto en que desearía estar. Si los roles cambian con la edad y para cada edad hay roles claramente diferenciados. Las actividades educativas pueden ayudar a los mayores a encontrar la manera conveniente de aportar su contribución y adquirir las competencias que le permitirán orientar sus esfuerzos de manera más eficaz. tienen necesidad de dar algo de ellos mismos a los otros y al conjunto de la sociedad.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) contribución. 29 . José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) 4) Necesidades de influencia o de provocar cambios sociales: Los mayores manifiestan un interés marcado por las cuestiones sociales y de actualidad.. Las actividades de participación en la vejez pueden generar una contribución positiva para su estado de ánimo. las metas pueden relacionarse al bienestar indirectamente a través de su influencia sobre el desempeño en las tareas y en las actividades. las personas mayores suelen buscar información para incidir sobre las otras generaciones a través del ejercicio de sus roles como abuelos o padres. activan el esfuerzo. especialmente cuando las actividades son significativas para el individuo. puede ser más marcada en las personas mayores. 5) Necesidades de trascendencia: o necesidad de comprender mejor el sentido de la vida.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. de análisis de políticas y de la estrategia política. aumentan la persistencia y fomentan el desarrollo de nuevas estrategias cuando las estrategias que se usan son ineficientes. de marketing social. Además de la directa relación con el bienestar psicológico. Las metas dirigen la atención hacia las tareas que realizamos. En el ámbito familiar. La habilidad de mantener metas apropiadas y comprometerse con ellas durante la madurez tiene implicaciones respecto a la participación del sujeto y su rendimiento en una variedad de actividades. METAS Y MOTIVACIONES DE LAS PERSONAS MAYORES Las metas motivan a las personas para actuar a fin de reducir las discrepancias entre donde están y donde quieren estar. Si bien esta necesidad está presente a lo largo de toda la vida. Mantener metas significativos en la vejez es central para el bienestar. Las personas mayores que se interesan por los procesos socio-políticos pueden interesarse en desarrollar competencias comunicacionales. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. Las metas pueden modificarse en respuesta a cambios en las circunstancias de la vida. Los tipos de metas que establecen los sujetos influye sobre el grado de 30 . por demostrar su competencia y por el deseo de ser aprobados por las otras personas. Las metas de aprendizaje intentan la mejora y el aprendizaje sin que sea demasiado importante cuantos errores se cometen. Quienes se plantean este tipo de metas tienen la tendencia a seleccionarlas o muy fáciles o muy difíciles. Este tipo de participantes se preocupa por las tareas y no les interesa tanto la medida de su desempeño. ya que se evalúan a sí mismos de acuerdo a como creen que les juzgan otras personas.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. son elegidas por aquellas personas mayores que se plantean metas moderadamente difíciles y desafiantes. Algunos ancianos eligen metas de desempeño. Antes de proseguir te proponemos una actividad de lectura: Lee el capítulo “Intereses. Las metas de satisfacción personal pretenden la superación de desafíos y el mejoramiento de las capacidades. estos participantes se denominan estudiantes con ego por que se preocupan por sí mismos. Analiza los tipos de motivación que se presentan a partir de una 31 . José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) motivación que tienen para alcanzarlas. necesidades y motivaciones de las personas mayores” y luego: 1. que cubren diferentes necesidades educativas. y. las sociedades poseen distintos medios y estructuras para educar a sus miembros.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. en el que 32 . 3. estamos expuestos a ellos durante toda la vida. son provistas por diferentes instituciones y medios. cronológicamente graduado (las personas ingresan a cada nivel según criterios de edad en base a los cuales se los agrupa y se organiza sus aprendizajes) y con una variedad de programas e instituciones especializadas para el entrenamiento técnico y profesional (diferentes modalidades educativas y diferentes formaciones laborales. profesionales. postuniversitario que son secuenciales). LA EDUCACION NO FORMAL COMO MARCO DE ACCION DE LA EDUCACION DE MAYORES El concepto de Educación Permanente enfatiza que la educación es un derecho a lo largo de toda la vida y que la sociedad debe organizar y proveer oportunidades para que todas las personas puedan educarse En general. primario. La educación informal es la que comprende todo el curso de la vida.). secundario. Pueden diferenciarse tres modos alternativos de educación. Reflexiona sobre la relación entre necesidades. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) investigación de campo realizada en Argentina. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. en general. Así encontramos: La educación formal hace referencia a cualquier sistema educativo jerárquicamente estructurado (presenta niveles pre-primario. universitario. etc. Relaciona los tipos de motivación con los supuestos y fundamentos psicopedagógicos enunciados anteriormente. 2. intereses y motivación que has observado en las situaciones de carácter educativo/formativo que has registrado en la práctica de visitas a organizaciones que realizan actividades de promoción o prevención con adultos mayores. el trabajo. 33 .  La educación no formal no se basa en el otorgamiento de títulos.  Generalmente los propósitos de la educación no formal son específicos y de corto plazo. habilidades y conocimientos de las experiencias de la vida diaria.  La educación no formal. la familia. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) todos los individuos adquieren actitudes. Las características asociadas a la educación no formal son:  Atiende las necesidades de los grupos desventajados  Se interesa por categorías específicas de personas  Se centra en propósitos o metas educativas claramente definidas  Utiliza métodos y sistemas organizativos flexibles. admite la recurrencia. En la educación formal el aprendizaje se certifica a través de los diplomas. los espacios públicos. Para poder comprender mejor los alcances de la educación formal. la recreación. es decir que las personas puedan repetir las actividades y los cursos tantas veces como considere necesarios para aprender y la alternancia. certificados o credenciales educativas. se presentan a continuación algunas de sus características. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. valores. Las influencias y recursos educativos están en el mismo entorno (el barrio.) La educación no formal es cualquier actividad educativa realizada fuera del sistema de educación formal que atiende a potenciales aprendientes o participantes y persigue objetivos definidos de aprendizaje. pero en la educación no formal el aprendizaje posee un valor intrínseco para quien aprende y el interés no está puesto en obtener un certificado. etc. mientras que los de la educación formal son generales y de largo plazo. los medios de comunicación. es decir que pueden entrar y salir de la actividad según sus necesidades. OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON MAYORES Los diferentes enfoques teóricos desarrollados para explicar el fenómeno del aprendizaje en la segunda mitad de la vida dan por sentado que las personas pueden continuar aprendiendo aún en las edades más avanzadas y que conservan un potencial de 34 . El servicio se centra en el participante y los recursos con que se cuenta generalmente son muy limitados. estos son bastante focalizados. quienes buscan los recursos.  El servicio educativo se caracteriza por la flexibilidad organizativa. se establecen a partir de las características. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET)  En cuanto a los contenidos de la educación no formal. relacionado con la comunidad. Por eso. contenidos y actividades con los mismos interesados. etc. pudiendo establecerse los objetivos. las actividades de educación no formal surgen de los grupos. intereses y particularidades de los grupos. un rasgo importante de los modelos de educación no formal es que buscan el autogobierno por parte del grupo y tratan de funcionar de un modo democrático. La intervención del docente o facilitador se centra en la obtención de las metas educativas fijadas. de los contenidos y las actividades que se desarrollan. Por ello. las instituciones y las personas que trabajan por la mejora de sus comunidades. Interesa que los participantes puedan transferir a sus vida cotidiana los recursos y conocimientos que circulan en el espacio educativo.  Muchas de las experiencias de educación no formal son autogestionadas por los propios participantes. necesidades. buscan los medios materiales. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS.  La prestación de los servicios se basa en el entorno ambiental. los facilitadores o educadores.  Generalmente la educación no formal busca la integración de los saberes y conocimientos teóricos con la práctica cotidiana. Desde esta posición. que de ningún modo son contrarias. cuya función primaria sería la de facilitar la adaptación y la optimización del desarrollo. Sostienen las autoras. el aprendizaje es visto como un conjunto de procesos de adquisición de información y destrezas a través de la práctica o de la experiencia. Ambas perspectivas se centran en aspectos distintos.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. Para nosotros el aprendizaje comprende 35 . Esta definición lleva a las autoras a considerar que los “sucesos evolutivos” se convierten en las tareas de aprendizaje significativo más importantes en el desarrollo adulto. En la búsqueda de una definición de aprendizaje que integre las dimensiones abordadas. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. Por su parte. desde la perspectiva cognitiva. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) aprendizaje que les permite realizar nuevas adquisiciones. se reconoce la posibilidad y necesidad del aprendizaje a lo largo de todo el Ciclo Vital. posición que compartimos en parte. Las perspectivas evolutivas entienden el aprendizaje como una forma de adaptación continua durante la adultez y la vejez. y hasta pueden ser complementarias. encontramos la formulada por Serra et al (1996:457). supraordinación) que es capaz de transferir a otras realidades (funcionalidad cognitiva) describiendo los procesos y principios explicativos que afectan a tales realidades (significatividad lógica) y mejorando su capacidad de organización comprensiva (aprender a aprender) en relación a otras experiencias de aprendizaje (significatividad psicológica). que: “el aprendizaje significativo en la adultez y la vejez se define como aquel que el individuo partiendo de lo que conoce (preconcepto) y gracias a la mediación (interacción) reorganiza sus conocimientos (esquemas cognitivos) con nuevas dimensiones y estructuras (subordinación. desacelerar o modificar anticipadamente funciones y capacidades ligadas a cambios generados por el proceso de envejecimiento personal y social. compensar. el acceso inicial a esos bienes culturales ha sido más dificultoso. deliberadamente orientados a acelerar. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) además otras dimensiones que van más allá de la adaptación a los condicionantes evolutivos y que son parte de un proceso re-constructivo de la identidad personal. La educación puede ser un recurso válido para favorecer el curso normal del envejecimiento. rehabilitar y estimular las capacidades de las personas mayores en caso de existencia de patologías y trastornos ligados al envejecimiento normal o a modos patológicos de envejecer. Si esta premisa general se matiza señalando que para las mujeres. lo cual atenta contra sus posibilidades de acceder sastisfactoriamente a los conocimientos necesarios para su integración social. las minorías étnicas y los estratos sociales menos favorecidos. Agregamos ahora las que proponen Birren y Woodruff (1991) quienes adoptan una perspectiva sociocultural en su consideración de las intervenciones educativas y sostienen que las dos metas de intervención educativa que pueden proponerse en relación a las etapas avanzadas del Ciclo Vital son: 1) La reducción de la deprivación cultural: como lo muestran diferentes estudios. a la vez que implica un afrontamiento creativo a las demandas contextuales y ambientales. las cohortes de personas mayores poseen en general menos recursos educativos que las generaciones más jóvenes. Permite prevenir.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. La intervención educativa es definida como la introducción de programas planeados. la necesidad de revertir la deprivación cultural es una meta de intervención 36 . asistir. A partir de los patrones de envejecimiento cognitivo se definieron anteriormente algunas metas de intervención. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. directamente vinculado a la intervención educativa con mayores. las intervenciones educativas se pueden orientar a:  la prevención e intervención para evitar la declinación de las funciones cognitivas y las capacidades emocionales. lo cual llevaría a centrarse en un espectro más amplio que el desarrollo cognitivo y que involucraría el desarrollo afectivo. la educación puede facilitar a las personas mayores a mantener su efectividad intelectual y a explorar su potencial cognitivo. en el desarrollo metacognitivo del sujeto (la conciencia de cómo y por qué se aprende). con sus consiguientes beneficios para el entendimiento entre las generaciones. La intervención educativa orientada al logro de esta meta permitiría aproximar las cohortes de mayores a un nivel comparable con el nivel alcanzado por los sujetos de mediana edad.  compensar déficits asociados al envejecimiento normal y/o patológico. y a enriquecer la vida mental y vincular de las personas mayores. 2) El enriquecimiento: esta meta de intervención se relaciona con la estimulación en los adultos mayores del interés en el aprendizaje como proceso. y el medio para establecer redes vinculares a través de las que 37 . El incremento de metas conductuales ligadas a la cooperación y a la satisfacción podrían colmar más plenamente las necesidades de los sujetos mayores en la sociedad contemporánea. sociales e intelectuales. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) educativa clara. En la dimensión social la educación constituye un espacio para favorecer la integración de los mayores. afectivas y emocionales dañadas. No sólo deben plantearse metas relacionadas con el aspecto intelectual. (Birren y Woodruff. moral y social. 1991:326) En el ámbito práctico. el proceso educativo debería centrarse antes que en la transmisión de contenidos. Por su parte. Así.  rehabilitar funciones intelectuales.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. sino que deben generarse oportunidades para que la persona mayor puede enriquecerse en todas las dimensiones de su desarrollo. posibilidades y condicionantes. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) se fortalecen los lazos de pertenencia comunitaria y se efectiviza un tipo particular de apoyo social. La educación contribuye de diferentes modos en el sostenimiento del envejecimiento normal y en la rehabilitación de ciertos aspectos del envejecimiento patológico. que aborde las diferentes dimensiones del desarrollo personal y opere sobre ellas fortaleciendo las interrelaciones y potenciando el efecto de unos aspectos 38 . emocionales) son metas de intervención educativa que se derivan de la adecuada evaluación de las condiciones de las personas mayores . Por otra parte. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. fortalecer y/o estimular diferentes funciones y procesos (mentales. promover el uso del conocimiento experiencial del sujeto y de los procesos que le son propios (síntesis. sino generar procesos que promuevan la comprensión de los procesos de cambio social. La intervención educativa debe orientarse a establecer una dinámica más activa entre los cuerpos de conocimiento experienciales y los cuerpos de conocimiento sociales. y apoyándonos en el supuesto de la variabilidad intraindividual en el proceso de desarrollo. dado que muchos de los conocimientos sociales que poseen los adultos y ancianos se vuelven obsoletos por la rapidez del cambio tecnológico y social. sociales. en la ampliación de los contenidos representacionales generados en la cultura. Adoptando una perspectiva integradora de lo que se ha venido exponiendo. Prevenir. histórico y personal para que la persona pueda decidir acerca de qué saberes necesita apropiarse.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. La gerontología educativa no sólo se centra en los aspectos de la estimulación cognitiva de la persona mayor sino en la facilitación de roles sociales. cultural. y en la búsqueda de un desarrollo integral del mayor atendiendo a sus particularidades. compensar. resolución de problemas. cognitivas. las metas de intervención deberían por una parte. Es decir. retenemos la idea de que la actividad educativa puede proponerse metas polivalentes de intervención. físicas. la intervención educativa debe plantearse como una de sus metas no sólo la actualización de conocimientos. En otras palabras. aplicación a situaciones reales e integración de nuevos aprendizajes).  los intereses. En el corazón del modelo está la idea de que la educación debe centrarse antes que nada en el sujeto y. en lo que éste necesita para el ejercicio de sus roles.  los hábitos personales. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr.  el modo en que transitan el proceso de envejecimiento  la autoestima. Se entiende el aprendizaje como un cambio de comportamiento observable y medible. En otras palabras. Para Collins (1987: 16) las características del MAC son: 1) Los objetivos de aprendizaje y los criterios para evaluarlos son conocidos tanto por el docente como por el participante mayor. cualquier intervención educativa que se limite al logro de metas particulares. el autoconcepto y el bienestar subjetivo que manifiestan las personas. Uno de los modelos de organización de las actividades educativas es el que se conoce como modelo competencial del aprendizaje (MAC por sus siglas en inglés). Como ya se ha dicho antes.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. Por ello. ¿CÓMO PODEMOS DEFINIR ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA MAYORES? Existe una variedad de formas de organizar las actividades educativas con ancianos. está estrechando su propia potencialidad para favorecer o precipitar cambios que contribuyan positivamente a una mejora integral del adulto mayor. particularmente. se supone que este modelo permite individualizar un programa de formación o una actividad de aprendizaje. necesidades y motivaciones de las personas mayores. la base de la programación es la evaluación y el diagnóstico de:  las capacidades funcionales  las habilidades y destrezas que conservan en la actualidad y las que han dominado en otros momentos de la vida. 39 . José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) sobre otros. generalmente relacionadas con la sobrevivencia personal. También se pueden definir cursos para entrenar la memoria. las imágenes. como a las necesidades subjetivas de los participantes. de habilidades sociales. Se organizan cursos de economía doméstica. como señalan Withnall y Percy (1990:182) las personas mayores buscan adquirir habilidades de base. Por ello. Este modelo es utilizado en aquellas instancias educativas orientadas al aprendizaje de habilidades particulares. quien debe demostrar que ha alcanzado la competencia buscada. 3) La responsabilidad de los resultados reposa en el participante. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) 2) Las actividades educativas no son más que medios para alcanzar los objetivos. de habilidades para comunicarse mejor o habilidades para planificar y gestionar actividades grupales. o la adaptación a la vida cotidiana.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. son las siguientes: * Competencias intelectuales: son los procesos cognitivos internos necesarios para operar con los símbolos. los conceptos u otras abstracciones * Competencias prácticas: son procesos cognitivos que se manifiestan en una acción 40 . las ideas. económica y social. Los tipos de competencias que pueden desarrollarse mediante la intervención educativa en la adultez y la vejez. Esta definición es relevante ya que introduce un elemento subjetivo que debe ser tenido en cuenta en el diseño del MAC. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. El interés de las personas mayores por ampliar sus habilidades de base indica que estas quieren desarrollar competencias que percibe importantes para mantener su estilo de vida en un momento particular. las representaciones. es decir persiguen objetivos más amplios. los objetivos de aprendizaje se deben establecer atendiendo tanto a las demandas emergentes de los roles sociales. es decir que el alumno puede elegir los objetivos y las actividades y avanzar a su propio ritmo. de legislación. 4) La enseñanza es personalizada. Sin embargo. para realizar ejercicios físicos o aprender pautas de vida saludable. el manejo de recursos. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. Teniendo en cuenta este esquema de competencias. * Competencias estéticas: ligadas a la capacidad para distinguir lo bello de lo que no lo es. teniendo como punto de partida la diversidad y el relativismo cultural. * Competencias interactivas: se relaciona con la capacidad de los sujetos de participar como miembros de grupos de referencia cercanos (familias. el promotor tiene que buscar y seleccionar las actividades más adecuadas para el desarrollo de esas competencias. En función de esas metas. ejercer el liderazgo y poder aprender y enseñar a otros. 41 . * Competencias éticas: ligadas a las capacidades para discernir lo bueno o lo malo. * Competencias sociales: se refieren a la capacidad de interactuar en ámbitos más amplios y particularmente en los espacios públicos. a partir del reconocimiento de la amplitud de posiciones y de la relatividad de valores. aceptar las diferencias. se pueden evaluar y establecer junto con el mismo sujeto mayor (cuando las condiciones lo permitan) los objetivos competenciales que se pretende alcanzar. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) con elementos o recursos y que se expresan en las habilidades organizativas. pares) e incluye habilidades para establecer consenso. - Las actividades deben orientarse a fortalecer el sentimiento de competencia del mayor (darse cuenta que puede hacerlo).CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. el ritmo de aprendizaje. Esas condiciones son materiales (trabajar con recursos adaptados a las capacidades funcionales y las habilidades intelectuales de los mayores (letras grandes. - Una práctica efectiva se caracteriza por el respeto entre los participantes y la autovaloración y valoración de los otros. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) PRINCIPIOS PARA UNA PRÁCTICA EDUCATIVA EFECTIVA - La participación en el aprendizaje es voluntaria. - . etc. El liderazgo y la facilitación de roles son asumidos por diferentes miembros del grupo. la decisión de aprender es del sujeto mayor. sus intereses. - El facilitador debe generar condiciones que posibiliten el aprendizaje en la vejez. Esta colaboración tiene implicancias en varios aspectos del modelo didáctico y es constante y renegociado permanentemente. deben ser concretas y específicas manteniendo un nivel de dificultad que le permita al mayor ponerse a 42 .La facilitación es colaborativa: facilitadores y alumnos están comprometidos en una empresa cooperativa en que presenta diferentes tiempos y diferentes propósitos. - Para la organización de actividades deben evaluarse las capacidades conservadas de las personas mayores. elegir actividades adecuadas a la visión.) y afectivas (debe crearse un clima de apoyo y confianza). Si bien las circunstancias para iniciar el aprendizaje son externas. metas y motivaciones. el tipo de estímulos y recursos que le provee el entorno próximo o los que ha tenido en otros momentos de la vida. la audición. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. sacarlo de la rutina a través de nuevas y variadas propuestas (fomentar la curiosidad y mantener las expectativas). etc. la trayectoria socioeducativa. reflexión sobre la actividad. Todos los sujetos deben estar involucrados en un continuo proceso de actividad. - El objetivo de la facilitación es fortalecer la capacidad de auto-dirección y el empoderamiento de los adultos mayores. 43 .CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. y así sucesivamente. cuales sus intereses y cuales los procesos de cambio que experimentan por la participación. El análisis sobre la práctica ayuda a que las personas puedan analizar cuales son los modos que utilizan para aprender. análisis colaborativo de la actividad. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. - La facilitación anima a los adultos a alcanzar un espíritu de reflexión crítica. nueva actividad. a la vez que fortalece su autoestima y el reconocimiento de su valor para sí mismo y para los demás. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) prueba. - La praxis (tener conciencia de la práctica de enseñanza y aprendizaje) está en el corazón de la facilitación efectiva. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. Establece para cada uno de los modelos de intervención cuáles son las metas que se proponen. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) Para finalizar te proponemos la última actividad de lectura: Lee el capítulo “Modelos de intervención educativa con adultos mayores” 1. el tipo de acciones psi que se priorizarían y el rol del profesional del campo psi en esa práctica.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. 44 . A partir del trabajo anterior caracteriza la situación de práctica que has analizado en la organización de atención gerontológica que has observado. 2. pp. París: Anthropos. P. L. The science an practice of Gerontology. COSTA. (1994).W. Pp. P. “Developing Leadership in the Third Age: An Ethnographic Study of Leadership in a Seniors Center”. P. Meaningful and meaningless experiences: Towards an analysis 45 . COHEN. & BIRREN. 23. A new vision of the Third Age. CE 006003). (1995). The older adult and learning. II. AVANZINI. CLAYTON. & GLASCOCK. V. (ERIC Document Reproduction Service No. B. M. or the Individual and Society as a result of Learning Possibilities for Older Adults. GLENDENNING. What is the future of educational gerontology. Universitat Rovira i Virgili. Whither Anthropological Gerontology?. London. In P.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. G. 89108. Tesis doctoral: Las imágenes culturales de la belleza. Life-sapn development and behavior (Vol. CUSACK. Jr. 137-158. Jessica Kingsley Publishers. (Eds. J. Pp. (1989). 103-135). 6. S. (1994). B. Construcción y deconstrucción de una categoría social. Annual Reviews Anthropology. R. 105-117. (1987). L´education des Adultes. New York: Academic Press. GARCIA OLIVA. (1980). J. The development of wisdom across the life span: A reexamination of an ancient topic. 209-216 HIEMSTRA. G. Lincoln: University of Nebraska. Brim. A. (1996). F. Ageing and Society. Baltes & O. B. Facultat de letras. 3. Journal of Applied Gerontology 13(2): 127-142. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. Old age: cultural and critical perspectives . International Journal of Third Age Learning International Studies. (1996). Núm. A.). Pp. Continuing Scientific Education in Europe . José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) BIBLIOGRAFIA ARNOLD. JARVIS. HORNUM. (1975). (1990). Adult Education Quarterly. MOODY. Norton. 46 . JARVIS. A. Revista de Ciencias de la Educación. M. 37 (2). B. J.: Prentice-Hall.V. (1987). Lumsden (Eds. In R. J. (1986). B. (Washington. Editedby Peterson.: Hemisfhere).CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. Sherron & D. Educational Gerontology. Barcelona: Ed. (1976). R. Sociología de la Educación Continua y de Adultos. D. MARTIN GARCIA. (1994). D. E. H. 1-16. H. 164-172. Revista Educadores. Introduction to educational gerontology. New York: W.. Abril-Junio. and Birren. A. H. In Our Aging Society: Paradox and Promise. Pp. (1978). New York: Cambridge Books. C. Ed. Thorton. (1991). 41-42. Sherron. A. MOODY. “Philosophical Presuppositions of Education for Old Age”. Edited by Pifer. 2nd edition. (1989). S. (1994). The modern practice of adult education. 223-230.V. In Education and Aging.: Hemisphere. D. E. KNOWLES. MARTIN GARCIA.U. N. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) of learning from life. P. 172: s/p. Englewood Cliffs. and Bronte.).. J. Educación y envejecimiento. L. H. Acción de los Organismos Internacionales en la Educación de la Tercera Edad. D. W. Prospectiva de la Gerontología Educativa. R. “Late Life Learning in the Information Society”. El Roure. B. H. (1978). R. n1 146. 1. in Introduction to educational gerontology. R. pp. D. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. Washington. “Education as a Lifelong Process”. Toward a definition of educational gerontology. MOODY. (1980). A. Barcelona: P.P. Education and the Life Cycle: “A Philosophy of Aging”. A. PETERSON. MOODY HARRY R. LIMON MENDIZABAL. Lumsden and R. TAMER. sus derivaciones pedagógicas. TAMER. 47 . El envejecimiento humano desde una concepción personalista: sus derivaciones pedagógicas . Educational Gerontology. Revista TALIS-Third Age Learning International Studies. PETERSON. H. education and training. N. Teorías. Pp 65-77. N. A.. A. Gerontologist. New York: Hemisphere. . El envejecimiento humano. A. community development and older people . Educational gerontology: The state of the art. C. 15. TAMER. y URBANO. A. 1. Madrid: Narcea. R. ZELDIN. OEA/OAS. D. (1981). En EDWARDS. (1980). C.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. A. (1991). D. El aprendizaje en la Tercera Edad: principios y condiciones . 5. Toulouse. Educational Gerontology. London: The Open University-Routledge. Colección Interamer. (1990). Facilitating Education for Older Learners. S. 3d. (2005) Educación de Adultos Mayores. (1993) Adult learners. PETERSON. 1. SAEZ CARRERAS. N. Life-long Learning: The Adult Year 4: 16-18. J. part. Life Span education and Gerontology. (1976). Adult education. Católica de Córdoba. YUNI. D. (1975). and Lumsden. In Introduction to Educational Gerontology. D. R. D.D. A. . PETERSON. 51. 61-73. D. Ed. 3. PETERSON. Edited by Sherron. Univ. (1996). (1993). D. “Education for the Aging”. Pp 436-441 PILLEY. (1983)... (1995). 1. San Francisco: Jossey-Bass. Tesis Doctoral. SIEMINSKI. Hacia la construcción de una gerontología educativa. Vol. Who are the educational Gerontologist? . APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. (1992). “A History of the Education of Older Learners”. J. PETERSON. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) PETERSON. B. José Alberto Yuni (UNCa-CONICET) intervenciones e investigación. J. J. Publicado en Journal of Third Age Learning International Studies. Universidad de Granada. Córdoba. APRENDIZAJE EN ADULTOS MAYORES DOCENTE: Dr. YUNI. J. (1996c). 48 . Informe presentado a la Reunión Interuniversitaria de Coordinadores de Departamentos y Programas para la Mediana y la Tercera Edad. Canadá. University of Regina. YUNI. N. Barcelona (en prensa) Aprender en la Tercera Edad: una respuesta de múltiples sentidos frente al problema de la distancia socio-cultural. (En prensa) YUNI. J. (1995a).5:123-131. (1996b). En Ciudad y Medio Ambiente desde la experiencia humana. Ed. YUNI. J. Presentado al II Seminario de Educación e Interculturalidad. N1 7. Perfil de los Recursos Humanos que trabajan en los Programas Universitarios para Adultos Mayores. J. Universidad Nacional de Río Cuarto. Participación educativa y democratización de oportunidades para las personas de Edad. (1993). Revista TALIS-Third Age Learning International Studies. En Tutelados y asistidos. Brujas. Saskatchewan. Ed. (1995b). y URBANO. 1º Congreso Internacional “Entre Educación y Salud”. (2001) Aprendizaje e intervención educativa en la vejez. Integración y desarrollo personal de mayores sanos a través de la intervención educativa: una mirada desde la psicología ambiental . Paidós. Publicación especial de trabajos Libres. VIII Encuentro de la red TALIS. (1996a). Paper presentado al YUNI. YUNI.CLASE: ASPECTOS COGNITIVOS. J. (3). (2000) El mito del eterno retorno: educación de mayores y subjetividad. & TAMER. La educación de las personas mayores como experiencia de integración social . C. J. Educación de adultos mayores y diversidad: aportes y desafíos para la integración. of Third Age Learning International Studies. J. YUNI. YUNI. Córdoba. 101-112.