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Guía para el sustentanteExamen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Preescolar EGC-LEPRE 2013 Guía para el sustentante del Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Preescolar (EGC-LEPRE) Secretaría de Educación Pública Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación D.R. © 2013 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. Séptima edición Directorio Consejo Técnico Bertha María Cervantes Contreras Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Querétaro ““Andrés Balvanera”” Diana Dinorah Valdez Moreno Escuela Normal ““Prof. Serafín Peña””, Nuevo León Fabiola Angélica Juárez Ortega Coordinación Sectorial de Educación Social y Preescolar Georgina Quintanilla Cerda Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio José Francisco Martínez Preciado Hacia una Cultura Democrática. A.C. María Eréndira Camacho Trujillo Asesores en calidad educativa y comunidades de aprendizaje, S.C. María Jesús Gracia López Escuela Normal del Estado de Sonora ““Jesús Manuel Bustamante Mungarro”” Martha Leticia Hernández Ruiz Benemérita Escuela Normal Veracruzana ““Enrique C. Rébsamen”” Martha Martínez Aguilera Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato Milagros Ma. Socorro Manteca Aguirre Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato Xóchitl Leticia Moreno Fernández Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación, SEP Asesoría técnica del Ceneval Dirección General Adjunta de Programas Especiales Rocío Llarena de Thierry Dirección de Programas Escolarizados Adriana Mendieta Parra Noemí Navarrete Aguirre Vanessa Guerra León Índice Presentación................................................................................................................... 5 Capítulo I. Características de la evaluación .................................................................... 6 Objetivo del examen............................................................................................ 6 Población a la que va dirigido el examen............................................................. 6 Principales finalidades del examen...................................................................... 6 ¿Quién elabora el examen? ................................................................................ 6 Características técnicas del examen ................................................................... 7 Capítulo II. Qué evalúa el examen .................................................................................. 8 Estructura y extensión del examen ...................................................................... 8 Contenidos que evalúa el examen....................................................................... 9 Capítulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen.................................. 15 Tipos, formatos y ejemplos de reactivos .............................................................. 15 Capítulo IV. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante ................... 24 ¿Cuándo se aplicará el examen? ........................................................................ 24 Duración del examen........................................................................................... 24 Aspectos que debe considerar antes de la presentación del examen.................. 24 Requisitos para el ingreso al examen .................................................................. 24 Instrucciones para la resolución del examen ....................................................... 25 ¿Cómo se responde el examen?......................................................................... 26 Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales ................................. 27 Normas de conducta y sanciones correspondientes............................................ 27 Capítulo V. Resultados del examen ................................................................................ 28 Características de la calificación.......................................................................... 28 Procedimiento de entrega de resultados ............................................................. 30 Referencias ................................................................................................................... 31 G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Presentación Esta guía brinda orientaciones y recomendaciones a los estudiantes que van a sustentar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Preescolar (EGC-LEPRE), Plan de Estudios 1999. Está dirigida a los estudiantes de todas las instituciones educativas que imparten dicho plan. La guía se conforma de cinco capítulos: Capítulo I. Características de la evaluación Contiene información relacionada con el objetivo del examen, la población a la que va dirigido, las principales finalidades, las instancias que intervienen en la elaboración, así como sus características técnicas. Capítulo II. Qué evalúa el examen Incluye aspectos relacionados con lo que evalúa el examen, su estructura y extensión, los contenidos que se consideran para cada una de las áreas, así como el número de reactivos que lo integran Capítulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen Se dan a conocer las características esenciales de los tipos y formatos de reactivos que se usan en el examen, así como ejemplos resueltos de cada uno de ellos, con el propósito de familiarizar a los estudiantes con la tarea evaluativa en la que participarán. Capítulo IV. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante Hace referencia a la aplicación del examen, las sesiones que lo conforman, algunas consideraciones que debe tomar en cuenta el sustentante antes de presentar el examen, los requisitos para ingresar al lugar de aplicación y las instrucciones para contestar el examen. Se aborda información relacionada con adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades diferentes, así como las normas de conducta y sanciones correspondientes Capítulo V. Resultados del examen Describe las características de la calificación y el procedimiento para la entrega de los resultados. Finalmente, se incorporan las referencias bibliográficas, hemerográficas y electrónicas, con el propósito de ayudar al sustentante a prepararse para el examen. 5 Características de la evaluación Objetivo del examen Es un instrumento de evaluación especializado que aporta información a los sustentantes. desde el punto de vista institucional. comunidades normalistas. la SEP decidió contar con la asesoría técnica del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. objetividad. A. c. autoridades educativas estatales y a la Secretaría de Educación Pública (SEP) acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes que están por concluir la licenciatura. información relevante para la revisión del plan y los programas de estudio de la licenciatura. ¿Quién elabora el examen? Con el fin de asegurar la validez. 6 . Plan de Estudios 1999. que es una institución especializada y con probada experiencia en la elaboración de instrumentos de evaluación educativa. Población a la que va dirigido el examen El examen está dirigido a todos los estudiantes que cursan la Licenciatura en Educación Preescolar. así como de las prácticas educativas que se realizan en las escuelas normales y de las acciones de actualización de los docentes. C. Generar. con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan de estudios.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Capítulo I. Principales finalidades del examen a. b. Aportar elementos para la reflexión de los sustentantes sobre las debilidades y fortalezas de su propia formación y orientar sus procesos de estudio y aprendizaje futuros. Proporcionar información a los sustentantes. transparencia y confiabilidad del proceso de evaluación. d. Contar con un parámetro válido y confiable que permita comparar el nivel de logro de los estudiantes. estatales y federales sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar. respecto a los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan y los programas de estudio. con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan de estudios. docentes y directivos de las escuelas normales y a las autoridades educativas. (Ceneval). de las cuales sólo una es correcta. elaboración. en términos de su capacidad de identificar. aplicación y calificación c) De opción múltiple: estructurado con preguntas de cuatro opciones de respuesta. la SEP y el Ceneval constituyeron.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Para el diseño y elaboración de este examen. Características técnicas del examen El diseño y la elaboración de la prueba se basan en un perfil referencial definido por el consejo técnico. 2) la habilidad del estudiante para razonar. considerando cada uno de los conocimientos y habilidades implicados en el perfil referencial del examen. especialistas externos en formación de docentes y representantes de la SEP. así como los complementos del examen (cuestionario de contexto y guía para el sustentante). de manera conjunta. Este órgano colegiado definió las políticas generales en cuanto al contenido y la estructura. 3) la aplicación de lo aprendido y la resolución de problemas propios de su quehacer docente a partir de respuestas con diversos grados de dificultad. en el que se ponderan los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan y Programas de Estudio 1999 de la Licenciatura en Educación Preescolar. Es un examen que identifica el nivel de logro de los estudiantes con respecto a estándares de desempeño establecidos por el consejo técnico. un consejo técnico integrado por docentes de la Licenciatura en Educación Preescolar de diversas escuelas normales del país. La elección de este tipo de examen obedece a: a) Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opción múltiple pueden medir: 1) la comprensión de las nociones fundamentales. Es un examen: a) Objetivo: cuenta con criterios de calificación unívocos y precisos b) Estandarizado: con reglas fijas de diseño. b) Su claridad: los reactivos de opción múltiple establecen con precisión y sin ambigüedad lo que se está evaluando. comprender y aplicar y resolver problemas. El examen mide el dominio que los sustentantes tienen de los contenidos y habilidades. d) Diagnóstico: aporta elementos para valorar los aprendizajes de los sustentantes e) De bajo impacto: su resultado no determina la trayectoria académica ni laboral del sustentante. 7 . c) Su facilidad de calificación: puede aplicarse a poblaciones numerosas y ser calificado de manera rápida y exacta por computadora. definido a partir del perfil referencial del examen.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Capítulo II. La estructura del examen queda representada de la siguiente forma: REACTIVOS REACTIVOS POR POR ÁREA SUBÁREA 15 33 18 24 42 18 18 46 22 18 29 11 19 30 11 220 220 86 ÁREA SUBÁREA Análisis y uso de la información Reflexión sobre la práctica Propósitos Proceso de desarrollo y contenidos Conocimiento del alumno Habilidades intelectuales Propósitos y contenidos de la educación preescolar Competencias didácticas Intervención didáctica Organización del trabajo en el aula Política educativa Identidad profesional La educación preescolar en el desarrollo histórico de México La organización y el funcionamiento del jardín de niños El jardín de niños y el entorno familiar y social Percepción y respuesta al entorno de la escuela 8 . los cuales constituyen una muestra suficientemente representativa del universo de medición. Qué evalúa el examen Estructura y extensión del examen El instrumento consta de 220 reactivos. Subárea Descripción Capacidades para identificar. el carácter analítico del diario de trabajo de la educadora. el planteamiento de retos. Análisis y uso de la información Reflexión sobre la práctica 9 . el proceso de elaboración del documento recepcional y el papel de la teoría en el análisis y reflexión sobre la práctica. Contenidos asociados: análisis y reflexión sobre la práctica que requiera la formulación de preguntas. la búsqueda de información. proponer alternativas de solución. seleccionar y sistematizar la información que es necesaria para el desarrollo del trabajo docente. ponerlas en ejecución y evaluarlas para mejorar la labor educativa. análisis y crítica de la información. seleccionarla y emplearla para interpretar. así como las acciones y actitudes para una docencia reflexiva y la reflexión sobre la práctica como una competencia profesional de la educadora. las características del ensayo académico.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Contenidos que evalúa el examen Para aclarar en qué consiste cada una de las áreas y subáreas que conforman el examen. la identificación de logros y dificultades y los principios de la intervención educativa. interpretar y valorar información a partir de sus características. comprender y explicar aspectos de los hechos educativos. Área: Habilidades intelectuales Descripción: capacidades para buscar. Capacidad para problematizar la práctica docente. identificar los retos para su transformación y valorar este proceso como parte fundamental del desarrollo de la competencia profesional. la interpretación de datos estadísticos referidos al ámbito educativo. plantear problemas. a continuación se presentan sus definiciones en términos de los contenidos que agrupan. reflexionar. Contenidos asociados: la comprensión. así como al desarrollo físico de los niños y sus pautas de crecimiento (talla. Así mismo. peso. el desarrollo físico y psicomotor. estatura). Propósitos Procesos de desarrollo y contenidos 10 . a la función social del jardín de niños y a los desafíos que enfrenta el nivel de preescolar en la atención de niños pequeños. del lenguaje oral y escrito. de la socialización y la afectividad. los contenidos y los enfoques pedagógicos de la educación preescolar para el desarrollo de las capacidades cognitivas. a favorecer la expresión y apreciación artísticas. sistema nervioso.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Área: Propósitos y contenidos de la educación preescolar Descripción: capacidades para comprender los propósitos. léxico-semántico. patrones básicos de movimiento). desarrollo perceptivo motor. el conocimiento de los niños del grupo como base para la intervención de la educadora. asumidos como los contenidos de la educación preescolar. Subárea Descripción Propósitos de la educación preescolar y los referidos a los campos de desarrollo infantil. a las necesidades de aprendizaje de los niños. el desarrollo infantil como un entramado de relaciones entre los distintos procesos y los factores que influyen en ellos. Contenidos asociados: propósitos de la educación preescolar orientados a promover el conocimiento del medio natural y social. los procesos de los niños en la adquisición de las nociones matemáticas básicas en preescolar. los componentes del desarrollo lingüístico de los niños: fonológico. Procesos del pensamiento matemático. del desarrollo físico y psicomotor y del conocimiento del medio natural y social. el desarrollo de la competencia comunicativa y del pensamiento matemático infantil. las características de los contenidos de la educación preescolar. en consonancia con los enfoques pedagógicos. morfosintáctico y pragmático. los procesos de socialización y afectividad en el niño y la relación entre pensamiento y lenguaje. complexión. base del aprendizaje permanente de los niños. Contenidos asociados: el desarrollo psicomotor de los niños en edad preescolar (desarrollo cerebral. social y afectivo de los niños. y reconocer al jardín de niños como un espacio democratizador de oportunidades de desarrollo. Subárea Descripción Conocimiento de los procesos de aprendizaje y desarrollo de los niños en cada uno de los campos. intuiciones y preguntas de los niños. la influencia de los factores sociales y familiares en el aprendizaje del lenguaje de los niños. la influencia de los factores nutricionales y la morbilidad en el crecimiento y desarrollo de los niños en edad preescolar. el valor formativo de las actividades de expresión y apreciación artísticas en el jardín de niños. curiosidad. los nuevos papeles sociales del niño en el preescolar: como alumno y como compañero en un grupo escolar. los factores socioculturales que influyen en el desarrollo físico y psicomotor de los niños. Conocimiento del alumno 11 . el papel de la educadora ante las nociones previas. el proceso para identificar las necesidades educativas especiales. para el diseño y aplicación de estrategias y situaciones didácticas que sustenta la intervención docente. el papel activo del niño en sus procesos de socialización y afectividad. organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas adecuadas al desarrollo y a las características sociales y culturales de los alumnos.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Área: Competencias didácticas Descripción: capacidades para diseñar. los procesos de vulnerabilidad y de resistencia que se presentan en los niños ante factores de riesgo. la importancia de las actividades artísticas para favorecer el desarrollo de las capacidades básicas de los niños. las señales de alarma asociadas a niños en situaciones de riesgo. orientadas al logro de los propósitos de la educación preescolar. los nutrientes y sus funciones en el organismo. Contenidos asociados: los relacionados con el desarrollo cognitivo de los niños al interactuar con su medio natural y social. los estilos parentales en la regulación de las emociones. las situaciones didácticas que favorecen tanto las competencias motrices como las demás capacidades básicas de los niños. la intervención pedagógica para propiciar el desarrollo de la noción de número. los criterios orientadores que fortalecen la competencia comunicativa de los niños. el sentido de evaluar en el nivel preescolar. el desarrollo de valores y actitudes del niño preescolar ante el medio natural. las formas de intervención docente para favorecer el desarrollo de la autoestima y el sentimiento de logro en los niños. las características de las formas comunicativas básicas. con el fin de favorecer su desarrollo integral. las prácticas pedagógicas con sentido formativo. las formas de intervención docente para favorecer en los niños la comprensión y explicación de su medio natural y social. Capacidades de la educadora para promover un clima favorable de relación y trabajo. así como las necesidades educativas de los niños de su grupo. 12 . los recursos y elementos del entorno que apoyan las actividades de expresión artística. las deformaciones lingüísticas en el habla de las educadoras. la atención de imprevistos en el aula.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Subárea Descripción Competencias que el estudiante debe evidenciar en su práctica docente al identificar y atender los enfoques de la intervención pedagógica. los principios y criterios de la evaluación. la Organización planificación de la intervención educativa en el jardín de niños. atender la diversidad y aplicar las estrategias básicas utilizando los recursos y materiales congruentes con el enfoque de la educación preescolar. características del trabajo en fundamentales. el desarrollo de habilidades cognitivas como la búsqueda de explicaciones. el Intervención acercamiento del niño al lenguaje escrito en el nivel preescolar. espacio. geometría y medida en los niños. las funciones y actitudes de la educadora para favorecer la expresión y apreciación artísticas en el nivel preescolar. el habla familiar frente a la didáctica experiencia del lenguaje escolar. las habilidades cognitivas que los niños poseen o pueden desarrollar durante la educación preescolar. las relaciones de afecto y respeto de la educadora con los niños y los efectos en su desarrollo. la intervención pedagógica en la atención de niños con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades. las modalidades y principios de la intervención educativa en el jardín de niños. cultural y cognitivo. la detección y prevención de las enfermedades más frecuentes en niños en edad preescolar. el papel de la educadora en la promoción del cuidado de la salud de los preescolares. las actividades que favorecen el desarrollo de las habilidades motrices básicas. el carácter integral de la práctica educativa. la diversificación de las formas de trabajo en la educación preescolar. el papel de las estrategias básicas para el el aula trabajo sistemático con los niños. el aprendizaje del lenguaje escrito como un proceso social. Contenidos asociados: la intervención educativa en función de las necesidades de aprendizaje. considerando la evaluación como medio para mejorar la práctica docente. las acciones y actitudes de la educadora para fomentar las actitudes prosociales del niño y las inequidades y prejuicios en las formas de interacción de la educadora con los niños. Contenidos asociados: la función educativa de los materiales didácticos. los rasgos de la política educativa mexicana y el papel de la escuela y los maestros en la aplicación de la política educativa. Subárea Descripción Capacidad de reconocer los principios filosóficos del Sistema Educativo Mexicano (SEM). 13 . de 1917 al año 2000. las atribuciones señaladas en el desarrollo la Ley General de Educación (LGE) que corresponden a la federación y histórico de a los estados. la Escuela Rural Mexicana. Fröebel y Montessori acerca de la atención educativa a los niños pequeños. los derechos y obligaciones de los diferentes actores en México la educación mexicana señalados en la LGE. los principales problemas de la educación básica en México y sus factores asociados. la propuesta educativa de José Vasconcelos.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Área: Identidad profesional Descripción: capacidades para identificar los valores y los principios legales y organizativos del Sistema Educativo Mexicano (SEM) como sustento de la acción educativa. su organización y bases legales presentes en el artículo 3° constitucional y la Ley General de Educación (LGE). la educación preescolar en los diferentes periodos históricos de México. necesidades y deficiencias de la educación atendidos por la política vigente. el Plan de Once Años. los principios filosóficos de la preescolar en educación en el artículo 3° constitucional. las ideas pedagógicas de Estefanía Castañeda. la reforma de José María Luis Mora. Contenidos asociados: las características de la educación pública La educación derivadas del artículo 3° constitucional. las ideas educativas de Rousseau. la Modernización Educativa. Contenidos asociados: las ideas educativas prevalecientes en distintos momentos históricos de México. así como comprender la aportación histórica presente en la educación mexicana y en su política para atender las necesidades y retos hasta la actualidad. Política educativa Comprensión de la tradición educativa mexicana como una construcción histórica que está presente en la cotidianidad del jardín de niños actual. así como los principales problemas. Rosaura Zapata y Bertha Von Glümer. la atención pedagógica a la diversidad cultural y social que presentan los niños del grupo.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Área: Percepción y respuesta al entorno de la escuela Descripción: esta área se relaciona con las capacidades de identificar y responder a la diversidad regional. el aprovechamiento de los resultados de la evaluación del plan anual de trabajo. la evaluación del plan anual de trabajo. La organización y el funcionamiento del jardín de niños El jardín de niños y el entorno familiar y social 14 . la misión de la educación preescolar y el trabajo colegiado en el jardín de niños. la influencia del contexto social en el trabajo del jardín de niños. Contenidos asociados: la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo de los niños que asisten a preescolar. comprender la función educativa de la familia y orientar su participación. promover la solidaridad de la comunidad hacia la escuela. Contenidos asociados: la comunicación entre la familia y la escuela para favorecer la adaptación social del niño al jardín de niños. los procesos de socialización y afectividad de los niños en los contextos familiar y escolar. valora la función educativa de la familia y se vincula con los padres de familia para orientar su participación en la formación del niño. Capacidades para identificar las características de los entornos socioculturales y familiares que explican las formas de interrelación entre la comunidad y el jardín de niños. Subárea Descripción Capacidades de gestión del jardín de niños en el trabajo colegiado. las características de la gestión escolar. las expectativas de los padres de familia acerca del aprendizaje de los niños. la participación de los padres de familia para apoyar la tarea educativa del jardín de niños. las formas de intervención para atender a niños en situaciones de riesgo. la búsqueda de apoyos internos y/o externos promoviendo la participación de los padres de familia para contribuir a la solución de los principales problemas de la comunidad que influyen en el logro de los propósitos educativos. las estrategias para promover el cuidado de la salud y los objetivos del trabajo colegiado. reconocer y proponer colegiadamente alternativas de solución a los principales problemas que enfrentan la comunidad y el jardín de niños que influyen en el logro de los propósitos educativos. con el propósito de que el sustentante se familiarice con ellos y no representen un factor que afecte su desempeño. Existen cinco formatos de reactivos: a) Cuestionamiento directo b) Jerarquización u ordenamiento c) Completamiento d) Relación de columnas e) Elección de elementos A continuación se presenta el ejemplo de cada uno de los formatos. la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella. formatos y ejemplos de reactivos En este capítulo se presentan dos tipos de reactivos. las cuales están vinculadas al problema o situación. Se muestran algunos ejemplos del formato de reactivos independientes que se usan en el examen. 15 . cuya característica es que se conforman por el planteamiento de un problema o descripción de la situación y una serie de preguntas. con sus respectivas opciones. y los multirreactivos.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Capítulo III. Todos los reactivos del examen son de opción múltiple. de las cuales solo una es la correcta. Tipos. los independientes que se conforman por una pregunta con cuatro opciones de respuesta. en los que se señalan sus características. algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolución. formatos y ejemplos de reactivos del examen Tipos. G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR A) Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo o una afirmación directa sobre un contenido específico. 16 . la única opción correcta es la A porque describe los elementos básicos de la planeación: la intencionalidad que debe estar presente en toda acción educativa y la consideración de las condiciones para lograr los propósitos educativos. porque en la planeación solo se delimita la organización de actividades. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren. es incorrecto asegurar que es posible establecer normas para el trabajo educativo. que el sustentante atienda el enunciado interrogativo o la afirmación que aparece en la base del reactivo y seleccione. Las otras opciones son incorrectas. una de las opciones de respuesta. ya que plantea una flexibilidad extrema. basada únicamente en los intereses de los niños. en el caso de la opción D. A) Delimita la intencionalidad de la intervención en el aula y las condiciones más adecuadas para lograr los propósitos educativos B) Contribuye al control de la intervención docente en el aula y establece los criterios de la evaluación de los aprendizajes C) Tiene como referente único los intereses de los niños D) Permite establecer normas para la realización del trabajo educativo Considerando la afirmación que se presenta en la pregunta. Ejemplos: Forma afirmativa 1. tampoco es correcta la opción C. para su solución. a partir de la actividad o criterio solicitado. lo que no llega a ser una norma. Es una característica de la planeación didáctica. En el caso de la opción B se habla de un control rígido e inamovible que no es propio de la visión actual de la planeación didáctica. les solicita que cada uno tome una carta y la voltee sobre la mesa. Cuando todos lo han hecho. 17 . Gana el niño que junta más cartas. por equipos. A partir de la situación didáctica anterior. ya que el juego exige que se identifique la carta con mayor valor para ganar. En el juego no se les pide a los niños que igualen sus conjuntos (opción A). tampoco se les solicita ordenar el conjunto de las nueve cartas (opción B). Posteriormente. Los alumnos comparan las cartas que poseen con las del resto del equipo y así determinan quién es el que gana. ni se les pide realizar agrupaciones (opción D). El juego continúa de esa manera hasta que se agotan las cartas.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Forma interrogativa 2. Una docente de tercero de preescolar pretende desarrollar en sus alumnos determinadas nociones matemáticas a partir de un juego. por lo que organiza a su grupo en equipos y entrega a cada uno un juego de barajas españolas con dibujos del uno al nueve. pide a los integrantes de los equipos que revuelvan las cartas sobre una mesa y las coloquen con la ilustración hacia abajo. les indica que. las revisen y el niño que tenga la carta con el número mayor gana las de todos los integrantes de su equipo. ¿qué operación matemática tiene lugar en el juego? Igualación de cantidades Seriación de conjuntos Comparación de cantidades Integración de conjuntos A) B) C) D) La operación que realizan los niños en el juego descrito es la comparación de cantidades (opción C). 4. después. un procedimiento. 3. 3. 4. Esta valoración orienta la toma de decisiones en torno al diseño de estrategias que conviene aplicar para mejorar la atención de las necesidades educativas de los alumnos (4). una estrategia de intervención. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opción en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo. 1. 3 2. 3 1. valorar la información obtenida (1). 3. un proceso. 1 Para evaluar el aprendizaje se requiere primero definir los aspectos a evaluar (2). la opción correcta es la C. Ejemplo: 3. Por lo tanto. mediante la observación y el registro (3). y por último. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los componentes que conforman un acontecimiento. obtener evidencias sobre los mismos.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR B) Jerarquización u ordenamiento Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. 4. A) B) C) D) Analizar la información para valorar los avances de los niños Definir los comportamientos a evaluar Observar y registrar los comportamientos de los niños durante las actividades Diseñar actividades con el propósito de atender necesidades educativas 1. etcétera. 4. 18 . un principio o regla. 2. 2. ¿En qué secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar el aprendizaje de un grupo de preescolar? 1. 4 2. 2. Por lo tanto. Ejemplo: 4. una de las principales funciones de estos organismos es la evaluación del plan y programas de estudio de la educación secundaria. en el que se establecen las bases para la instalación de los Consejos Consultivos Interinstitucionales (CCI) y los lineamientos para su constitución y organización. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de completar adecuadamente la palabra o frase faltante. La evaluación ___________________ en educación básica es una de las principales funciones del Consejo Consultivo Interinstitucional (CCI). 19 . Ninguna de las otras opciones de respuesta es materia de evaluación de estos consejos. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opción que complemente adecuadamente el enunciado del reactivo. la opción correcta es la A. del plan y programas de estudio de los aprendizajes de los alumnos de las prácticas docentes de la calidad educativa A) B) C) D) Con fundamento en el Acuerdo Secretarial 384 emitido por la Secretaría de Educación Pública.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR C) Completamiento Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. debido a que la autoestima da cuenta de la evaluación que el niño hace de sus rasgos. puede realizar un sinfín de tareas para ser reconocido por los demás d) valorar sus capacidades y rasgos que lo definen. Proceso 1. a diferencia del autoconcepto donde el niño se describe a partir de sus características y gustos. 3b 1d. 3d 1b. 2d. El inciso D no tiene relación con ninguno de los procesos enlistados. ya sea de manera positiva o negativa A) B) C) D) 1a. se muestra curioso e interesado por las cosas que pasan a su alrededor a partir de las necesidades propias c) responder a las expectativas de la educadora y los pares. 2c.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR D) Relación de columnas Se presentan dos listados de elementos que han de vincularse entre sí. que deben especificarse en la instrucción del reactivo. 20 . conforme a ciertos criterios. el sustentante tiene que seleccionar la opción que contenga el conjunto de relaciones correctas. 3c 1c. la motivación intrínseca se refiere a las inquietudes que surgen del interior del niño para aprender o conocer su entorno. Ejemplo: 5. 3a En este reactivo la opción correcta corresponde a la letra D. 2b. Autoconcepto Descripción El niño es capaz de…… a) describirse a sí mismo a partir de sus características físicas e intereses b) aprender por sí mismo. En tanto. Motivación intrínseca 3. 2a. Relacione los procesos de desarrollo afectivo con sus descripciones. Autoestima 2. capacidades y características. 2 1. sin embargo. no todos los elementos son parte de la respuesta correcta. la opción correcta es la C. 4 La conciencia fonológica se desarrolla detectando y produciendo rimas. 4. ¿Cuáles de las siguientes actividades fomentan en el niño el desarrollo de la conciencia fonológica? 1. Aislar la primera sílaba de una palabra (paleta-pa) Marcar con palmadas las sílabas de una palabra Construir rimas con distintas palabras Omitir un segmento a una palabra (rana-ana) A) B) C) D) 1. Ejemplo: 6. así como dividiendo palabras. Finalmente la opción B incluye solo actividades para promover la conciencia fonémica. 21 . 4 2. pero también otra que es pertinente para el desarrollo de la conciencia fonémica. por lo que resultan incorrectas. 3. por lo tanto. 2. 3 3.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR E) Elección de elementos En este formato se presenta una pregunta. seguida de varios elementos que la responden o caracterizan. por lo que el sustentante deberá seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido. La tarea requiere que el sustentante seleccione la opción que contenga el conjunto de elementos que compartan los atributos señalados como criterio. instrucción o afirmación. Las opciones A y D incluyen alguna de estas actividades. Permiten evaluar desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de procedimientos y la solución de problemas disciplinarios o didácticos. y comentaron que el salón tenía que estar oscuro para que se apreciara el arco iris. considerando la información presentada inicialmente. Observé que Adriana y Carlos apagaron la luz. Enseguida. social. una linterna y un espejo en forma rectangular y les dije que tenían que formar con ellos el arco iris. ““¿no creen que necesitemos usarlo para que salga el arco iris?”” Sus compañeros hicieron caso omiso a su sugerencia y siguieron esperando que saliera el arco iris. etcétera) específica. en un área de conocimiento disciplinaria determinada o de la descripción de una situación (educativa. Después de varios intentos el grupo decide utilizar el espejo. Los niños se mostraron curiosos pues veían y tocaban los objetos que se encontraban sobre la mesa. psicológica. que traía el espejo en la mano. responda las preguntas 7 y 8. vaciaron el agua al recipiente. Para realizarlo. a partir de una temática común. por lo que decidí trabajar con los niños un experimento para formar un arco iris.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Multirreactivos El multirreactivo permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados. Los demás se mostraron curiosos. sin tener éxito. les dijo: ““¿Oigan. seguido por una serie de reactivos que deben ser contestados. qué haremos con el espejo?””. puse sobre una mesa los siguientes objetos: un recipiente transparente. por lo que Sebastián insistió: ““no funciona porque no quieren utilizar el espejo””. por lo que uno de los niños exclamó decepcionado: ““ ¡Maestra. encendieron la linterna y dirigieron la luz hacia el agua. tal como se ve en el cielo después de que ha caído la lluvia. ““A principios de febrero se realizó la semana de la ciencia en el jardín de niños. Su estructura presenta uno o varios párrafos donde se plantea un tema central (puntual o amplio). el experimento no funciona!”” 22 . Sin embargo. haciendo conjeturas sobre cómo podían utilizar los objetos para hacer el arco iris. pero Sebastián. esto no sucedió. Ejemplos: Con base en el siguiente fragmento de un diario de trabajo. agua. ¿Cómo debe intervenir la educadora en la actividad experimental para propiciar que los niños desarrollen sus capacidades cognitivas? 1. observan los efectos de la manipulación que hicieron con el recipiente. Permitir que los niños sigan experimentado hasta que resuelvan el problema por sí mismos 2. 4 2. Participar con los niños en la realización del experimento A) B) C) D) 1. 23 . posteriormente. Realizar actividades complementarias como: juegos y explicaciones sobre el arco iris 5. Mostrar a los niños cómo se forma un arco iris 4. evalúen su participación. Las formas de intervención 3 y 4 son incorrectas. conjuntamente. tampoco es adecuada la forma de intervención del primer enunciado. Formular algunas preguntas a los niños para que reflexionen sobre el procedimiento que siguieron para realizar el experimento 3. 3 1. porque la educadora asume un rol directivo que no favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños. 3 2. 8. A) B) C) D) ¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos en su primer acercamiento a la situación didáctica descrita? Formar conceptos y elaborar inferencias Categorizar y clasificar Establecer hipótesis y observar Comparar y describir En la situación descrita las capacidades cognitivas que ponen en juego Adriana y Carlos son las que corresponden al inciso C: establecen la hipótesis de que al apagar la luz aparecerá el arco iris y. por lo que la opción correcta es la D.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR 7. el agua y la linterna. porque deja sin orientación a los niños y no favorece que éstos resuelvan el problema. 5 Para propiciar el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños conviene que la educadora se integre en el desarrollo del experimento y les plantee preguntas a los niños para que. Localizar con anticipación el lugar donde se realizará el examen 2. Para resolverlo sin apresuramiento. Usar ropa cómoda Requisitos para el ingreso al examen Acudir a la sede que le fue asignada para sustentar el examen.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Capítulo IV. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen. en el horario indicado. Llevar un reloj 6. antes de iniciar la sesión. en un mismo día contará con dos sesiones de tres horas cada una. Presentar una identificación con fotografía 7. con lo cual se evitarán presiones y tensiones innecesarias 3. una goma para borrar y un sacapuntas de bolsillo 5. 24 . se le solicitará el pase de ingreso al examen. Es importante verificar que su nombre esté bien escrito y firmar su ingreso en el espacio correspondiente. Para tener acceso al examen. Aspectos que debe considerar antes de presentar el examen 1. Se realizará un registro de asistencia en un formato especial previsto para ello. que es la impresión de su registro y una identificación oficial con fotografía y firma. Llevar dos o tres lápices del 2½. con objeto de verificar su identidad. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante ¿Cuándo se aplicará el examen? El examen se realizará en una misma fecha y en los mismos horarios en todo el país. para resolver la totalidad del examen. Luego del registro de asistencia se le informará el lugar físico que se le ha asignado y que ocupará durante todo el examen . Duración del examen El examen no es de velocidad. Dormir bien la noche anterior 4. Por favor. no tiene efecto alguno en el resultado del examen. porque se elaboran varias versiones ajustadas técnica y estadísticamente. La misión principal del aplicador consiste en conducir la sesión del examen y orientar a los sustentantes. Dicho número se encuentra en la portada del cuadernillo de preguntas. no trate de adelantarse. 25 . cuya información es manejada de forma confidencial y con fines únicamente estadísticos. pues debe tener claras las instrucciones que le mencionará el aplicador. Los cuadernillos de preguntas tendrán en la portada una imagen semejante a la siguiente: El sustentante deberá anotar en la parte superior derecha de esta hoja. al final del último cuadernillo se incluye una encuesta de opinión. él le proporcionará información sobre el inicio y el término del examen. El cuadernillo que recibe cada sustentante es diferente del que reciben los sustentantes más próximos. así como otras instrucciones importantes. el número de la versión del examen que está presentando y llenar el círculo correspondiente. Una vez que usted haya recibido las instrucciones procederá a iniciar su examen. La aplicación del examen está diseñada para que cada sustentante reciba una hoja de respuestas personalizada y un cuadernillo de preguntas para cada sesión de aplicación. aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. Al término de la aplicación deberá devolver el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas que utilizó. para que evalúen lo mismo y sus resultados sean empíricamente equivalentes.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Instrucciones para la resolución del examen Escuche con atención las indicaciones del aplicador. En la portada de cada cuadernillo de preguntas el sustentante deberá anotar su nombre y matrícula. El círculo que se llene debe corresponder siempre al número de la pregunta que se contesta. de modo que sea claramente legible. Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el espacio que les corresponda en la hoja de respuestas. LLENADO INCORRECTO 26 .G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR ¿Cómo se responde el examen? Al anotar las respuestas. no deberá doblarse o arrugarse. A continuación se muestra un ejemplo: NÚMERO DE LA PREGUNTA 52 A B C D LLENADO CORRECTO RESPUESTA SELECCIONADA: C A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado. el sustentante deberá llenar completamente el círculo que corresponda a la opción elegida. basta con que el sustentante borre completamente la marca original y llene completamente el círculo de su nueva selección. para su llenado úsese exclusivamente lápiz del dos y medio (2 ½). En virtud de que las hojas serán procesadas por medio de un lector óptico. a fin de que la DGESPE determine lo procedente Se someterá a consideración de la DGESPE y se consignará en el acta de cierre de la aplicación Se le llamará la atención y si persiste en la conducta. se notificará a la DGESPE para que determine lo procedente y se consignará en el acta de cierre de la aplicación Se recogerán las evidencias y el hecho se describirá en el acta de cierre de la aplicación. pero no se le repondrá el tiempo para contestar el examen Se le retirarán los materiales de aplicación (cuadernillo de preguntas y hoja de respuestas). se someterá a consideración de la DGESPE y se consignará en el acta de cierre de la aplicación e) Cuando el sustentante haga uso de materiales de apoyo no permitidos durante el examen f) Cuando el sustentante infrinja las normas establecidas dentro del espacio de aplicación del examen g) Cuando el sustentante copie o compare información con algún compañero 27 . por favor notifíquelo a las autoridades de su escuela Normal. en la medida de lo posible. para que ellos a su vez lo comuniquen a DGESPE. Normas de conducta y sanciones correspondientes Conducta Sanción a) Cuando el sustentante no cumpla con los requisitos del registro b) Cuando el sustentante ostente una identificación distinta a su propia identidad c) Cuando el sustentante llegue hasta 30 minutos tarde al examen d) Cuando el sustentante intente sustraer parcial o totalmente el contenido del examen No tendrá derecho a presentar examen Se anulará el examen y se consignará en el acta de cierre de la aplicación Se le permitirá el acceso al examen. a fin de tomar. las previsiones necesarias en la sede de aplicación.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condición por la que considere que durante la aplicación del examen requeriría algún acondicionamiento de espacio o atención particular. el Ceneval emite los informes de resultados individuales e institucionales. el examen se aplica con los mismos criterios para toda la población que lo sustenta. Resultados del examen Características de la calificación Debido a que las respuestas del examen son asentadas en una hoja de formato óptico que es leída y calificada con medios electrónicos. ésta es salvaguardada por el personal del Ceneval y se inicia su proceso de lectura y calificación. El resultado global no es el promedio o la suma de los puntajes en cada área. CENEVAL. México. en caso de que el sustentante no obtuviera el puntaje mínimo requerido en el global o algunas de las áreas. de modo que. permite categorizar al sustentante en un nivel de desempeño. 2009. los cuales se expresan en porcentajes de aciertos. Cuaderno Técnico 3. a su vez. por el contrario. es responsabilidad del sustentante asegurarse de que el llenado y el cuidado de la hoja sean correctos. Una vez entregada la hoja por el sustentante. su desempeño se ubica en el nivel anterior. el puntaje en cada área corresponde al dominio en esa parte del examen considerándolas como una parte independiente. et al. aunque sobrepase el puntaje en las otras áreas.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Capítulo V. representa el nivel de dominio considerando el examen como un todo. asimismo. para que puedan ejecutarse los programas de lectura y calificación. 1 28 . en el que la calificación se emite considerando el puntaje global del examen y de algunas de las áreas que lo conforman. Una vez realizado el proceso de calificación. se presenta el nivel de desempeño en el que se ubica el sustentante. Establecimiento de estándares en un examen criterial. En ellos se presentan los resultados obtenidos por cada sustentante tanto en el global como por áreas del examen. Los niveles de desempeño del Examen General de Conocimiento de la Licenciatura en Educación Preescolar son: Herrera Miguel. realiza el conteo de aciertos por área y subárea y obtiene la calificación. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores: • • reactivo contestado correctamente = 1 punto reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos 1 El examen utiliza un modelo de calificación combinatorio o mixto . Lo anterior. el sustentante deberá obtener el puntaje mínimo especificado en cada una de ellas. Es necesario determinar un punto de corte para cada una de ellas. El programa de calificación identifica las respuestas correctas e incorrectas. a la socialización y afectividad. de identificar las acciones que promueven en el niño la comprensión. El sustentante es capaz de identificar: Los argumentos que sostienen una tesis determinada y el carácter analítico de un texto. de identificar situaciones educativas que promueven el cuidado de la salud. actitudes y valores para la preservación y la búsqueda de explicaciones sobre su medio natural y social. la conformación de la autoestima de los niños y las actitudes prosociales. al pensamiento matemático.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Niveles de desempeño 1 Insuficiente El sustentante muestra limitaciones para identificar los contenidos y demostrar las habilidades incluidas en el examen correspondiente a la Licenciatura en Educación Preescolar. de establecer relaciones afectivas y de respeto. espacio. de reconocer el papel activo que desempeña el niño en sus procesos de socialización y afectividad. de identificar las señales de alerta que permiten detectar a un niño en situación de riesgo. de identificar actividades didácticas que favorecen el acercamiento al lenguaje escrito que lo evidencian como un proceso social. de reconocer el valor formativo de los lenguajes artísticos. cultural y cognitivo. de seleccionar las fuentes y sustentos teóricos para la elaboración de documentos académicos. de reconocer situaciones escolares en las que se propician los sentimientos de logro. la influencia de los factores sociales y familiares en el desenvolvimiento del lenguaje y los procesos idóneos para identificar las necesidades educativas especiales. 2 Satisfactorio 29 . así como al conocimiento del medio natural y social. de identificar y relacionar los elementos de planeación con base en las características del grupo. a la expresión y apreciación artísticas. de reconocer las características de las formas comunicativas básicas. de identificar situaciones didácticas que propician el desarrollo de las nociones de número. de identificar el uso los materiales didácticos con un sentido educativo y los usos de la evaluación para su práctica educativa. los factores sociales y culturales que influyen en el desarrollo físico y psicomotor y la importancia de la expresión y apreciación artística para favorecer competencias de los niños. de reconocer la importancia de analizar y reflexionar sobre su práctica docente para mejorarla. las actitudes y funciones que la educadora debe manifestar al promover la expresión y apreciación artística. además de identificar la función social de la educación preescolar. pautas de conducta y normas morales del niño. Los propósitos de la educación preescolar y las características de los procesos del desarrollo infantil respecto al desarrollo físico y psicomotor. de reconocer las prácticas pedagógicas que favorecen el desarrollo de las habilidades motrices. los criterios que se emplean para el desarrollo lingüístico de los niños e identificar las deformaciones lingüísticas de la educadora en la interlocución con los niños. así mismo. de reconocer las características de las modalidades de trabajo. geometría y medida. de identificar los estilos parentales en la regulación de emociones. Las habilidades cognitivas que ponen en juego los niños. mx para lo cual. de identificar los riesgos de inequidades o prejuicios en la relación que establece la educadora con los niños. de emplear materiales y recursos del entorno para favorecer la expresión artística. de relacionar las características de un grupo con el diseño de actividades. de reflexionar sobre la práctica docente de manera sistemática. de identificar la vulnerabilidad y resistencia como factores Sobresaliente presentes en situaciones de riesgo. de identificar los diferentes roles que vive el niño en el jardín de niños. Así mismo. de identificar las adecuaciones curriculares convenientes para atender necesidades educativas especiales. la relación entre pensamiento y lenguaje. 30 .siben. de explicar los efectos de los factores nutricionales y de morbilidad en el desarrollo de los niños. de promover situaciones didácticas donde el niño explique y comprenda su medio natural y social.sep.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Niveles de desempeño Además de lo anterior. 3 Procedimiento de entrega de resultados El sustentante podrá consultar los resultados del examen a través de la siguiente dirección: www. de identificar los elementos de una alimentación balanceada Identificar. de interpretar datos estadísticos del ámbito educativo. de identificar características de las enfermedades más comunes en los niños como medio para su prevención y detección. de reconocer el sentido educativo de diversificar las formas de trabajo en el aula y de reconocer los principios de intervención educativa. plantearse retos e identificar los temas que conviene estudiar con mayor profundidad para mejorarla.gob. de aprovechar los imprevistos para darles un sentido formativo. los retos que enfrenta la educación preescolar para cumplir su función social. el sustentante es capaz de: Reconocer las principales características de textos descriptivos. El reporte de sus resultados es entregado a la DGESPE. de identificar las acciones que favorecen o dificultan el tránsito del habla familiar al escolar. explicativos y argumentativos. Reconocer las capacidades de los niños como sustento de su intervención didáctica. necesitará tener a la mano el número de matrícula asignado para presentar el examen. además de reconocer las características de los contenidos de la educación preescolar. las características del desarrollo infantil como proceso integral. instancia responsable de su entrega a la escuela normal en donde estudió el sustentante. Establecer las relaciones entre los diferentes campos de desarrollo del niño. de reconocer la aportación de los lenguajes artísticos a los campos de desarrollo. México. Consultado en la Antología de Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II. Mónica. de la Luz (1995). Ediciones Novedades Educativas. 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