PRESENTACIÓNLograr una educación de calidad para todos los niños, niñas y jóvenes de Colombia, es PRESENTACIÓN el camino que desde el Ministerio de Educación Nacional, nos hemos trazado para la construcción de un país en paz y con igualdad de oportunidades. El reto que nos Lograr una educación de calidad para todos los niños, niñas y jóvenes de Colombia, es el camino que hemos �ijado de hacer de Colombia la mejor educada de América Latina en 2025, es un desde el Ministerio hemos trazado para alatrabajar construcción de un llamado a todos de losEducación rectores,Nacional, docentesnos y padres de familia juntos porpaís el en paz y conde igualdad deestudiantes. oportunidades. El reto que nos hemos fijado de hacer de Colombia la mejor futuro miles de educada de América Latina en 2025, es un llamado a todos los rectores, docentes y padres de familia Para avanzar en eleste camino y de alcanzar nuestras metas de calidad, es necesario a trabajar juntos por futuro de miles estudiantes. equilibrar la cancha de juego y hacer que todos nuestros colegios cuenten con las mejores materiales pedagógicos de altaequilibrar calidad laque Para avanzarcondiciones, en este caminoincluyendo y alcanzar nuestras metas de calidad, es necesario cancha contribuyan al fortalecimiento de los procesos de aprendizaje. de juego y hacer que todos nuestros colegios cuenten con las mejores condiciones, incluyendo materiales pedagógicos de alta calidad que contribuyan al fortalecimiento de los procesos de Sabemos que la excelencia educativa se gesta en el aula, y es allí donde debemos aprendizaje. concentrar nuestros esfuerzos de transformación. Por esto, dotar de herramientas pedagógicas su�icientes e idóneas queenacompañen refuercen la concentrar práctica en el Sabemos que la excelencia educativa se gesta el aula, y es allíydonde debemos nuestros proceso de enseñanza, es la forma en la que se hará visible el esfuerzo de un equipo de esfuerzos de transformación. Por esto, dotar de herramientas pedagógicas suficientes e idóneas que rectores y docentes pioneros comprometidos con el mejoramiento de la calidad de la acompañen educación.y refuercen la práctica en el proceso de enseñanza, es la forma en la que se hará visible el esfuerzo de un equipo de rectores y docentes pioneros comprometidos con el mejoramiento de esta razón, queremos presentarles los textos “Lenguaje –entre textos -,” laPor calidad de la educación. resultado de una juiciosa tarea de adaptación adelantada por el Ministerio de Educación Este material de alta calidad–entre desarrollado en el marco del Por esta razón,Nacional. queremos presentarles los textos “Lenguaje textos-,” resultado de una juiciosa programa “Plan de Apoyo Compartido” (PAC) del Ministerio de Educación de Chile haalta tarea de adaptación adelantada por el Ministerio de Educación Nacional. Este material de sido adecuado para docentes y estudiantes losApoyo incorporen a la práctica deMinisterio aula, los de calidad desarrollado enque el marco del programa “Plan de Compartido” (PAC) del trabajen, los disfruten con su familia, aprendan con ellos y descubran un nuevo Educación de Chile ha sido adecuado para que docentes y estudiantes los incorporen a la práctica universo de posibilidades. de aula, los trabajen, los disfruten con su familia, aprendan con ellos y descubran un nuevo universo deCada posibilidades. grado cuenta con un Cuaderno de trabajo y una G uía para docentes que llegarán a los colegios y cobrarán vida en el aula gracias a su compromiso y Cada grado cuenta con un Cuaderno de trabajo y una Guíay para docentescon que seguridad llegarán a los dedicación. Los invitamos a explorarlos, conocerlos apropiarlos; colegios y cobrarán el aula gracias a su compromiso y dedicación. Los invitamos explorarlos, avanzaremos unvida pasoenmás hacia nuestra meta de hacer de Colombia la mejor aeducada conocerlos y apropiarlos; con seguridad un paso más nuestra meta de hacer de y serán ustedes los protagonistas enavanzaremos este nuevo capítulo de lahacia historia. Colombia la mejor educada y serán ustedes los protagonistas en este nuevo capítulo de la historia. A través de este material, que sirve como estrategia de apoyo a las apuestas didácticas nuestros tenemos frenteestrategia a nosotros la expresión de undidácticas gran sueño y la A de través de estecolegios, material, que sirve como de apoyo a las apuestas de nuestros apuestatenemos más importante por el futuro de nuestro país.sueño y la apuesta más importante por colegios, frente a nosotros la expresión de un gran el futuro de nuestro país. GINA PARODY D´ECHEONA Ministra de Educación Nacional 1 Presidente de la República Juan Manuel Santos Calderón Ministra de Educación Nacional: Gina Parody D´Echeona Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media: Victor Javier Saavedra Mercado Directora de Calidad de Educación Preescolar, Básica y Media: Ana Bolena Escobar Escobar Subdirectora de fomento de competencias: Paola Andrea Trujillo Pulido Subdirectora de referentes y evaluación de la calidad educativa: María Claudia Sarta Herrera Gerente del Plan Nacional de Lectura y Escritura: Sandra Morales Corredor Gerente del Programa Todos a Aprender: Margarita María Sáenz García Asesora área de Lenguaje: Ángela María Cubillos León Revisión técnica y pedagógica Lenguaje: Mónica Lucía Suárez Beltrán Equipo Administrativo: Julio Cesar García Vélez Edna Maritza Corredor Suárez Equipo técnico de la fundación SIGE-Crecer Primera infancia S.A.S. Director Pedagógico Carlos Andrés Peñas Velandia Equipo pedagógico: Laura Vanessa Jiménez Manrique Andrea Romero Mora Magali Caterin Baracaldo Muñoz Edilma Alexandra Castillo Beltrán Vicente Darío Caputo Zamorano Equipo de Diseño: Coordinadora Luz Ángela Ochoa Fonseca Diseñadores Jobana Andrea Puerto Niño Andrés Eduardo Sánchez Rojas Harol Yesid Celis Flórez Heimad Emmanuel Bernal Villamil Equipo administrativo de la Alianza Fundación SIGE –Crecer Primera Infancia S.A.S. Franklyn Andrés Torres Niño 1 Período Guía del Docente - Lenguaje - Grado 5° Lenguaje .Período 1 .Cuaderno de trabajo .3° básico . 4. Grado Quinto Estructura de la guía de Docente . Refuerzo: fase de integración de la lectura y escritura en los contextos cotidianos. Sugerencias didácticas Se establecen orientaciones pedagógicas para mediar los desafíos en el aula y el utilizar los Cuadernos de trabajo. Desempeños de aprendizaje. Derechos básicos de aprendizaje. Estándares básicos de competencia. 3. 2. Exploración: etapa donde se analizan los aprendizajes previos y se dispone el ambiente para la construcción de sentidos. La primera aborda lo concerniente al Plan de formación y la segunda a las Sugerencias didácticas. Estructuración: asimilación. Organización temporal Por último es importante que los maestros y maestras tengan en cuenta que Lenguaje -entre textos.Contenido La Guía del docente está divida en dos partes. Así que los maestros pueden adaptar y ajustar las secuencias cuando hay mayor o menor cantidad de períodos académicos. Transferencia: fase donde evalúan y llevan el aprendizaje a otros contextos. escribir y construir significados. acomodación y transformación de los saberes de la lengua y del desarrollo de habilidades para leer. Establece una secuencia con base en los siguientes elementos: 1. 1 Orientaciones Pedagógicas . Las sugerencias están establecidas así: 1. períodos 3 y 4. 4.fue diseñada para una secuencia de cuatro períodos académicos divididos así: Semestre A. períodos 1 y 2. Recursos educativos abiertos (internet) que deberían consultar para ampliar la experiencia de aprendizaje. alto y superior (conforme al Decreto 1290 de 2009 del MEN). 3. Semestre A.Plan de formación. en los niveles básico. 2. Semestre B. Plan de formación El plan de formación brinda las orientaciones sobre los referentes curriculares y las metas de aprendizaje. poemas y obras teatrales. en los textos literarios que leo. fábulas. • Reconozco. informativo.Orientaciones Pedagógicas . . Semestre A. Grado Quinto PLAN DE FORMACIÓN SEMESTRE A GRADO QUINTO DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE LITERATURA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario. con su contexto y con otros textos.Plan de formación. utilizando algunas estrategias de búsqueda. narrativo. personajes. • Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo. y entre éste y el contexto. elementos tales como tiempo. explicativo y argumentativo. acción. Subproceso: • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos. organización y almacenamiento de la información. 1 2 Subproceso: • Leo diversos tipos de texto: descriptivo. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto. cuentos. sean literarios o no. espacio. leyendas. considerando sus autores favoritos.Plan de formación. • Navegan en Internet para encontrar la información que necesitan. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . • Expresan. Desempeño Superior • Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos. • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje. • Mencionan si hay información que no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). • Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. • Eligen un tema interesante para escribir. • Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento. • Comparan sus costumbres con las de los personajes. . . • Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con lo leído. • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. en el que se encuentra Desempeño Alto: • Comprende un texto leído • Eligen libros de su interés: . una postura frente a la acción de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. Desempeño Superior: • Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses. • Mantienen un ambiente de trabajo. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. • Explican la información que descubrieron durante la investigación. oralmente o por escrito. Desempeño Alto • Parafrasean con sus palabras un texto leído. Desempeño Básico • Subrayan o registran la información relevante en un texto para distinguirla de la información accesoria. y averiguan su significado. oralmente o por escrito. 3 Orientaciones Pedagógicas . • Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan con información del texto o conocimientos previos . volumen acorde al público y lugar • Manipulan los libros y otros materiales con cuidado. • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. respetando a los otros usuarios. • Explican.leyendo la primera página para evaluar el vocabulario. Semestre A.DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico: • Lee textos en voz alta con un • Expresan por qué les gustó un texto leído. • Devuelven el material puntualmente.solicitando sugerencias a otros. 1 4 .Orientaciones Pedagógicas .Plan de formación. Semestre A. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. descripciones. descripciones o ejemplos para profundizar las ideas. • Comunicación Cuaderno de Trabajo • Relacionan información del texto con sus experiencias y (págs. en un organizador gráfico. adjetivos. combinando oraciones para dar fluidez al texto. ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos • Describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido • Incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado. 5 Orientaciones Pedagógicas . 14). Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos. • Reescriben sus textos: incorporando conectores para relacionar las ideas. datos o explicaciones. (si es pertinente). • Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. • Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. Lenguaje y mismo tema. Chile. (2013). • Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. acortando oraciones para que el texto sea más claro. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. Desempeño Alto • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: • Elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos. eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema. La Tortuga Gigante. ideas que hay que explicar mejor. incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado. párrafos en los que falta información. • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. • Comparan. Chile. incorporan datos.DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE • Explican. pero escritos por diferentes autores. descripciones. Desempeño Básico • Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. cuentos que tratan un d. corrigen ortografía y gramática y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador de textos. Semestre A. En M. revisando la concordancia de persona y número. acentual y puntual. oralmente o por escrito.Plan de formación. Ministerio de Educación República de • Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído Chile. ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos. los problemas a los cuales se • Ministerio de Educación República de enfrentan los personajes y cómo se resuelven. corrigiendo la ortografía literal. República de Chile: conocimientos. • Reemplazan palabras. 13. describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido. datos o explicaciones • incorporan datos. Desempeño Superior • Mejoran los textos: agregando datos. utilizando algunas estrategias de búsqueda. organización y almacenamiento de la información. Subproceso: • Leo diversos tipos de texto: descriptivo. narrativo. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto.Plan de formación. 6 . 2 PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.Orientaciones Pedagógicas . Semestre A. explicativo y argumentativo. informativo. cuentos que tratan un mismo tema.us/quiroga/tortuga. encuentra • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. • Comprende un texto leído. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE .DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen • Subrayan o registran la información relevante en un texto para acorde al público y lugar en el que se distinguirla de la información accesoria. • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje. • Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Semestre A.Plan de formación. una postura frente a la acción de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. • Reemplazan palabras. 7 Orientaciones Pedagógicas . y averiguan su significado. • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. en un organizador gráfico. • Explican. • Mencionan si hay información que no concuerda con sus • www. • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. • Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos. oralmente o por escrito. • Comparan. • Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído (si es pertinente). • Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan con información del texto o conocimientos previos. REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. • Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se texto encuentra • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. • Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento. Desempeño Alto • Parafrasean con sus palabras un texto leído.literatura. corrigen ortografía y gramática y dan • Comprende un texto leído. pero escritos por diferentes autores. oralmente o por escrito. oralmente o por escrito. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. formato a sus textos usando las herramientas del procesador de textos. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. • Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con lo leído. • Expresan. • Comparan sus costumbres con las de los personajes. Desempeño Superior • Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos. html conocimientos previos (si es pertinente). • Explican. en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria • . teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias 8 . Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.Organizo mis ideas para producir un texto oral.Orientaciones Pedagógicas . Semestre A.Plan de formación. • 2 • PRODUCCIÓN TEXTUAL • Produzco textos orales. Desempeño Alto • Señalan que aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.literatura. datos o explicaciones • Incorporan datos.Plan de formación. • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos.us/quiroga/ eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema. Desempeño Básico • Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. cuando es pertinente.us/quiroga/ • Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos tortuga. Desempeño Superior • Mejoran los textos: agregando datos. describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido. descripciones. • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. adjetivos.html sobre el tema. los textos escuchados con los textos leídos en clases. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . 9 Orientaciones Pedagógicas . incorporan datos. ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos. datos o explicaciones. corrigiendo la ortografía literal.html • Reescriben sus textos: incorporando conectores para relacionar las ideas. ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos • Describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido • Incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Alto • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: • Elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos. • Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. tortuga. los textos escuchados con los textos leídos en clases. combinando oraciones para dar fluidez al texto. revisando la concordancia de persona y número. Semestre A. descripciones o REFERENCIA A OTROS RECURSOS ejemplos para profundizar las ideas. -Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales. acentual y puntual. descripciones. • Relacionan. • Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. • Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado y la fundamentan. Desempeño Superior • www. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.literatura. acortando oraciones para que el texto sea más claro. cuando es pertinente. REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Registran información que les sirva para un determinado propósito. • www. información aprendida en los textos vistos o escuchados en clases. ideas que hay que explicar mejor. incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado. párrafos en los que falta información. • Relacionan. explicativo y argumentativo. narrativo. Subproceso: • Leo diversos tipos de texto: descriptivo. organización y almacenamiento de la información. Semestre A. informativo. 3 DESAFÍOS 10 .Orientaciones Pedagógicas . Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto. utilizando algunas estrategias de búsqueda.Plan de formación. ciudadseva. condición. • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.Plan de formación. • Explican. • Subrayan o registran la información relevante en un texto para • Usa conectores de continuidad. • Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan con información del texto o conocimientos previos. oposición y orden para dar • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. coherencia al texto. • Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos. oralmente o por escrito. distinguirla de la información accesoria. REFERENCIA A OTROS RECURSOS Desempeño Alto • Parafrasean con sus palabras un texto leído. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.htm personaje. Desempeño Superior • Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos. • Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. 11 Orientaciones Pedagógicas . cuentos que tratan un mismo tema. • Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído (si es pertinente).DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Comprende un texto leído. en un organizador gráfico. • Mencionan si hay información que no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). • Explican. y averiguan su significado. • Expresan. • Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. • Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con lo leído. oralmente o por escrito. oralmente o por escrito.com/ textos/cuentos/otras/anon/otros/ de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. • Comparan sus costumbres con las de los personajes. • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje. un_hombre_su_caballo_su_perro_y_ • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un el_cielo. una postura frente a la acción • http://www. pero escritos por diferentes autores. Semestre A. • Comparan. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . Semestre A. 3 DESAFÍOS 12 .Plan de formación.Orientaciones Pedagógicas . Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. el_cielo. textos/cuentos/otras/anon/otros/ • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. descripciones.ciudadseva. incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.htm ideas que hay que explicar mejor. • Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . corrigen ortografía y gramática y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador de textos.com/ • Incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado. • Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. párrafos en los que falta información. acentual y puntual.DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Comprende un texto leído. combinando oraciones para dar fluidez al texto. corrigiendo la ortografía literal. • Usa conectores de continuidad. incorporan datos. un_hombre_su_caballo_su_perro_y_ • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. adjetivos. oposición y orden para dar texto coherencia al texto. Desempeño Superior • Mejoran los textos: agregando datos. revisando la concordancia de persona y número. acortando oraciones para que el texto sea más claro. descripciones.Plan de formación. datos o explicaciones REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Incorporan datos. • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos. • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. Semestre A. • Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del condición. Desempeño Alto • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: • Elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos. ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos • Describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido • http://www. describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido. eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema. descripciones o ejemplos para profundizar las ideas. ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos. 13 Orientaciones Pedagógicas . • Reescriben sus textos: incorporando conectores para relacionar las ideas. • Reemplazan palabras. datos o explicaciones. • Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. 4 DESAFÍOS Subproceso: • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos orales. teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias 3 DESAFÍOS DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE LITERATURA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario.Orientaciones Pedagógicas . • Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo. PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. en los textos literarios que leo. en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. fábulas. poemas y obras teatrales. sean literarios o no. Subproceso: • Organizo mis ideas para producir un texto oral. leyendas. • Reconozco. y entre éste y el contexto. espacio. cuentos. acción. con su contexto y con otros textos. 14 .Plan de formación. Semestre A. personajes. elementos tales como tiempo. Desempeño Alto • Seleccionan textos para leer por su cuenta.com/ textos/cuentos/otras/anon/otros/ un_hombre_su_caballo_su_perro_y_ el_cielo. condición. • Relacionan. DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan.Desempeño Básico • Escriben un resumen de un texto escuchado en clases • Registran información que les sirva para un determinado propósito. Desempeño Superior • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. • Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado y la fundamentan Desempeño Alto • Señalan que aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. los textos escuchados con los textos leídos en clases. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE • Comprende un texto leído. información aprendida en los textos vistos o escuchados en clases. Desempeño Superior • Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. Desempeño Básico • Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. • Usa conectores de continuidad.Plan de formación. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . • Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. • Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. cuando es pertinente. 15 Orientaciones Pedagógicas .ciudadseva. • Reemplazan palabras. REFERENCIA A OTROS RECURSOS • http://www. Semestre A. los textos escuchados con los textos leídos en clases. • Relacionan. corrigen ortografía y gramática y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador de textos. • Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales. • Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. oposición y orden para dar coherencia al texto. cuando es pertinente. • Recomiendan textos a otros.htm DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se encuentra • Comprende un texto leído. • Reconozco. sean literarios o no. • Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo. acción. Semestre A. . fábulas. con su contexto y con otros textos.Plan de formación. leyendas. elementos tales como tiempo. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE 4 LITERATURA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario. personajes. espacio.Orientaciones Pedagógicas . cuentos. en los textos literarios que leo. y entre éste y el contexto. 5 16 Subproceso: • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos. poemas y obras teatrales. acortando oraciones para que el texto sea más claro. descripciones o ejemplos para profundizar las ideas. ideas que hay que explicar mejor. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . revisando la concordancia de persona y número.ciudadseva.Plan de formación. datos o explicaciones. REFERENCIA A OTROS RECURSOS • http://www. datos o explicaciones • Incorporan datos. corrigiendo la ortografía literal. Desempeño Alto • Seleccionan textos para leer por su cuenta. • Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. • Reescriben sus textos: incorporando conectores para relacionar las ideas. Desempeño Superior • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente.htm • http://www. Desempeño Básico • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE REFERENCIA A OTROS RECURSOS • http://www.com/ textos/cuentos/otras/anon/otros/ un_hombre_su_caballo_su_perro_y_ el_cielo. adjetivos. com/animales-amigos-delfinesinfo_206238/ 17 Orientaciones Pedagógicas . descripciones. ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos • Describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido • Incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado. descripciones. describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido. párrafos en los que falta información. incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado. com/animales-amigos-delfinesinfo_206238/ DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se encuentra • Comprende un texto leído. • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos. ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos. Desempeño Superior • Mejoran los textos: agregando datos. • Recomiendan textos a otros.ehowenespanol. eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema. incorporan datos. • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden.Desempeño Alto • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: • Elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos. combinando oraciones para dar fluidez al texto. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. Semestre A. acentual y puntual.ehowenespanol. Plan de formación. Subproceso: • Leo diversos tipos de texto: descriptivo. utilizando algunas estrategias de búsqueda. 5 18 . organización y almacenamiento de la información. narrativo. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto. informativo. explicativo y argumentativo. Semestre A.Orientaciones Pedagógicas . Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE .Desempeño Básico • Subrayan o registran la información relevante en un texto para distinguirla de la información accesoria. • Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. • Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan con información del texto o conocimientos previos. • Expresan. una postura frente a la acción de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. • Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído (si es pertinente). en un organizador gráfico. cuentos que tratan un mismo tema. • Explican. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se encuentra • Comprende un texto leído.htm • http://www. • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje. pero escritos por diferentes autores. • Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con lo leído.Plan de formación. • Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.com/ textos/cuentos/otras/anon/otros/ un_hombre_su_caballo_su_perro_y_ el_cielo.ehowenespanol. • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. Semestre A. • Comparan sus costumbres con las de los personajes. • Mencionan si hay información que no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). • Comparan. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. 19 Orientaciones Pedagógicas .ciudadseva. y averiguan su significado. oralmente o por escrito. oralmente o por escrito. • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. REFERENCIA A OTROS RECURSOS • http://www. Desempeño Alto • Parafrasean con sus palabras un texto leído. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. com/animales-amigos-delfinesinfo_206238/ Desempeño Superior • Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos. • Explican. • Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento. oralmente o por escrito. Orientaciones Pedagógicas .Plan de formación. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. 5 20 . Semestre A. Semestre A. com/animales-amigos-delfinesinfo_206238/ Desempeño Superior • Mejoran los textos: agregando datos.ciudadseva. datos o explicaciones.Plan de formación. eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se encuentra • Comprende un texto leído. acentual y puntual. • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos. Desempeño Alto • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: • Elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos. revisando la concordancia de persona y número. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. • Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. • Reescriben sus textos: incorporando conectores para relacionar las ideas. REFERENCIA A OTROS RECURSOS • http://www. describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido.htm • http://www. combinando oraciones para dar fluidez al texto. acortando oraciones para que el texto sea más claro.ehowenespanol. descripciones. incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado. corrigiendo la ortografía literal.com/ textos/cuentos/otras/anon/otros/ un_hombre_su_caballo_su_ perro_y_el_cielo. ideas que hay que explicar mejor. corrigen ortografía y gramática y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador de textos. ejemplos o reflexiones prove-nientes de los textos leídos. párrafos en los que falta información. datos o explicaciones • Incorporan datos. • Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . descripciones. adjetivos. • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. descripciones o ejemplos para profundizar las ideas. • Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.Desempeño Básico • Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. • Reemplazan palabras. 21 Orientaciones Pedagógicas . incorporan datos. ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos • Describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido • Incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado. Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Subproceso: • Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias 5 COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. Subproceso: • Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. 6 22 Desempeño Básico • Escriben un resumen de un texto escuchado en clases • Registran información que les sirva para un determinado propósito. • Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado y la fundamentan. Desempeño Alto • Señalan que aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. • Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. Desempeño Superior • Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. • Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos leídos en clases. • Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos leídos en clases. -Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, información aprendida en los textos vistos o escuchados en clases. Desempeño Básico • Subrayan o registran la información relevante en un texto para distinguirla de la información accesoria. • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. • Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. • Mencionan si hay información que no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). • Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con lo leído. • Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento, y averiguan su significado. Desempeño Alto • Parafrasean con sus palabras un texto leído. • Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la acción de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje. • Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. • Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan con información del texto o conocimientos previos. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE • volumen acorde al público y lugar en el que se encuentra • Comprende un texto leído. REFERENCIA A OTROS RECURSOS • http://www.ciudadseva.com/ textos/cuentos/otras/anon/otros/ un_hombre_su_caballo_su_perro_y_ el_cielo.htm • http://www.ehowenespanol. com/animales-amigos-delfinesinfo_206238/ DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se encuentra • Comprende un texto leído. • Interpreta la información que se presenta en mapas, gráficas, cuadros, tablas y líneas del tiempo. REFERENCIA A OTROS RECURSOS • http://www.ciudadseva.com/ textos/cuentos/otras/anon/otros/ un_hombre_su_caballo_su_perro_y_ el_cielo.htm • http://www.ehowenespanol. com/animales-amigos-delfinesinfo_206238/ 23 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE 6 PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. 6 24 incorporan datos.Plan de formación. Desempeño Básico • Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. oralmente o por escrito. • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos. Desempeño Superior • Mejoran los textos: agregando datos. corrigiendo la ortografía literal. eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema. • Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. datos o explicaciones. adjetivos.Desempeño Superior • Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos. Semestre A. descripciones.com/ textos/cuentos/otras/anon/otros/ un_hombre_su_caballo_su_ perro_y_el_cielo. ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado. 25 Orientaciones Pedagógicas . • Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. pero escritos por diferentes autores. com/animales-amigos-delfinesinfo_206238/ REFERENCIA A OTROS RECURSOS Desempeño Alto • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: • Elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE REFERENCIA A OTROS RECURSOS • http://www.ehowenespanol. • Explican. • Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído (si es pertinente). párrafos en los que falta información. descripciones. • Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. combinando oraciones para dar fluidez al texto. corrigen ortografía y gramática y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador de textos. • Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos. acortando oraciones para que el texto sea más claro. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . acentual y puntual. • Comparan sus costumbres con las de los personajes. • Reemplazan palabras. ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos • •describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido • incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado. ideas que hay que explicar mejor.htm • http://www. • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. cuentos que tratan un mismo tema. en un organizador gráfico. revisando la concordancia de persona y número. • Comparan. descripciones o ejemplos para profundizar las ideas.ciudadseva. • Reescriben sus textos: incorporando conectores para relacionar las ideas. datos o explicaciones • incorporan datos. describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido. Subproceso: • Leo diversos tipos de texto: descriptivo. Semestre A.Orientaciones Pedagógicas . utilizando algunas estrategias de búsqueda. explicativo y argumentativo. organización y almacenamiento de la información. 7 26 . Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto. informativo.Plan de formación. narrativo. Desempeño Alto • Parafrasean con sus palabras un texto leído. • Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con lo leído. cuentos que tratan un mismo tema. Desempeño Superior • Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. • Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos. REFERENCIA A OTROS RECURSOS • www. • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje.Plan de formación. • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. • Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento. oralmente o por escrito. Semestre A. • Mencionan si hay información que no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). • Comparan.Desempeño Básico • Subrayan o registran la información relevante en un texto para distinguirla de la información accesoria. • Expresan. y averiguan su significado. • Comparan sus costumbres con las de los personajes. • Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan con información del texto o conocimientos previos . • Explican. en un organizador gráfico.colombiaaprende. pero escritos por diferentes autores. una postura frente a la acción de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.edu. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. • Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído (si es pertinente). condición. • Interpreta la información que se presenta en mapas. • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. cuadros. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE .co 27 Orientaciones Pedagógicas . oralmente o por escrito. • Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se encuentra • Comprende un texto leído. tablas y líneas del tiempo. gráficas. oposición y orden para dar coherencia al texto. oralmente o por escrito. • Usa conectores de continuidad . • Explican. 7 28 .Plan de formación.Orientaciones Pedagógicas . Semestre A. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. • Usa conectores de continuidad. 29 Orientaciones Pedagógicas . tablas y líneas del tiempo. revisando la concordancia de persona y número. descripciones o ejemplos para profundizar las ideas. descripciones. • Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. • Reemplazan palabras. acentual y puntual. ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos • Describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido • Incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado. • Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se encuentra • Comprende un texto leído. cuadros. • Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. condición. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . adjetivos. incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos. • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos.Plan de formación. • Reescriben sus textos: incorporando conectores para relacionar las ideas.colombiaaprende. eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema. descripciones. • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. ideas que hay que explicar mejor. párrafos en los que falta información. datos o explicaciones • Incorporan datos. corrigen ortografía y gramática y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador de textos. gráficas. acortando oraciones para que el texto sea más claro. oposición y orden para dar coherencia al text0 REFERENCIA A OTROS RECURSOS • www. corrigiendo la ortografía literal. incorporan datos. describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido. Desempeño Alto • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: • Elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos. • Interpreta la información que se presenta en mapas. combinando oraciones para dar fluidez al texto. datos o explicaciones.co Desempeño Superior • Mejoran los textos: agregando datos.edu. Semestre A.Desempeño Básico • Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. tiempos verbales. con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia. nombres.Plan de formación. Subproceso: • Produzco la primera versión de un texto informativo. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. • Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí 8 30 . seleccionar y almacenar información: resúmenes. atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana.Orientaciones Pedagógicas . entre otros) y ortográficos. • Determino algunas estrategias para buscar. Semestre A. cuadros sinópticos. pronombres. mapas conceptuales y fi chas. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . corrigiendo la ortografía literal. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. • Escribe artículos de opinión y biografías. descripciones. organiza y selecciona la información a presentar. combinando oraciones para dar fluidez al texto.colombiaaprende. Desempeño Alto • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: • Elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos. • Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. corrigen ortografía y gramática y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador de textos. adjetivos. ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos. describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido. eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema. datos o explicaciones. • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. descripciones o ejemplos para profundizar las ideas. Semestre A. datos o explicaciones • Iincorporan datos. ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos • Describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido • Incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado. incorporan datos. descripciones.edu. REFERENCIA A OTROS RECURSOS • www. • Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. acortando oraciones para que el texto sea más claro.co 31 Orientaciones Pedagógicas .Desempeño Básico • Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. acentual y puntual.Plan de formación. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE • Consulta diversas fuentes. • Reemplazan palabras. incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado. revisando la concordancia de persona y número. Desempeño Superior • Mejoran los textos: agregando datos. • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos. ideas que hay que explicar mejor. • Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. párrafos en los que falta información. • Reescriben sus textos: incorporando conectores para relacionar las ideas. narrativo. explicativo y argumentativo. utilizando algunas estrategias de búsqueda. 9 32 .Plan de formación. informativo. organización y almacenamiento de la información. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto.Orientaciones Pedagógicas . Subproceso: • Leo diversos tipos de texto: descriptivo. Semestre A. tablas y líneas del tiempo. • Comparan sus costumbres con las de los personajes. • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.Desempeño Básico • Subrayan o registran la información relevante en un texto para distinguirla de la información accesoria. • Explican. • Expresan. • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. • Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan con información del texto o conocimientos previos. pero escritos por diferentes autores. oralmente o por escrito. gráficas.edu. REFERENCIA A OTROS RECURSOS • www. • Mencionan si hay información que no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).colombiaaprende. • Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído (si es pertinente). Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. en un organizador gráfico. • Explican. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. • Comparan. una postura frente a la acción de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. Desempeño Superior • Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos. 33 Orientaciones Pedagógicas . DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE • Escribe artículos de opinión y biografías.Plan de formación. Semestre A. • Interpreta la información que se presenta en mapas. cuentos que tratan un mismo tema. • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje. • Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos. oralmente o por escrito.co Desempeño Alto • Parafrasean con sus palabras un texto leído. • Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. y averiguan su significado. • • Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con lo leído. • Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento. cuadros. oralmente o por escrito. organización y almacenamiento de la información.Orientaciones Pedagógicas . utilizando algunas estrategias de búsqueda. explicativo y argumentativo.Plan de formación. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto. narrativo. informativo. Subproceso: • Leo diversos tipos de texto: descriptivo. 10 34 . Semestre A. • Explican. pero escritos por diferentes autores. • Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con lo leído. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Semestre A. • Comparan. • Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento. 35 Orientaciones Pedagógicas .colobiaaprende. una postura frente a la acción de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. • Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan con información del texto o conocimientos previos.Desempeño Básico • Subrayan o registran la información relevante en un texto para distinguirla de la información accesoria. • Explican. oralmente o por escrito. y averiguan su significado. • Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos. • Desempeño Alto • Parafrasean con sus palabras un texto leído. • Expresan.Plan de formación. • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. • Desempeño Superior • Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.co • Colombia Cuenta (Octavo Concurso Nacional del Cuento . oralmente o por escrito. • Comparan sus costumbres con las de los personajes. • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. cuentos que tratan un mismo tema. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se encuentra • Comprende un texto leído. REFERENCIA A OTROS RECURSOS • www. • Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído (si es pertinente). • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. • Mencionan si hay información que no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). en un organizador gráfico. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. • Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. oralmente o por escrito.edu. Plan de formación. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. Semestre A.Orientaciones Pedagógicas . 10 36 . ideas que hay que explicar mejor.colobiaaprende. Semestre A. adjetivos. párrafos en los que falta información.edu. corrigiendo la ortografía literal. descripciones. incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado. • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos. • Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. 37 Orientaciones Pedagógicas . • Reemplazan palabras. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. descripciones. • Desempeño Superior • Mejoran los textos: agregando datos. acortando oraciones para que el texto sea más claro. eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema. • Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. datos o explicaciones. acentual y puntual. corrigen ortografía y gramática y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador de textos. combinando oraciones para dar fluidez al texto. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE REFERENCIA A OTROS RECURSOS • www. incorporan datos. datos o explicaciones • Incorporan datos. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . • Desempeño Alto • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: • Elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos. • Reescriben sus textos: incorporando conectores para relacionar las ideas.co • Colombia Cuenta (Octavo Concurso Nacional del Cuento . • Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido. descripciones o ejemplos para profundizar las ideas. ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos.Plan de formación. • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden.• Desempeño Básico • Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. revisando la concordancia de persona y número. ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos • Describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido • Incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado. que le llevó al hombre para que comiera. lentitud.Plan de formación. ¿Te parece la tortuga un animal amable o agresivo? ¿Por qué? Estructuración • Invite a sus estudiantes a leer un cuento sobre una tortuga. cuando este enferma. se dedica a cazar y a vivir en plena naturaleza. Señale que van realizar el reto 1: Leer la primera parte del cuento. Pida que fundamenten. Ejemplo de respuesta: La tortuga es agradecida ya que le devuelve la ayuda al cazador. en fotos. Lean el texto en voz alta por turnos. ella le da de beber y busca para él raíces y hierbas para que no muera de hambre. ritmo y entonación). Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 1 Exploración • Active conocimientos previos: ¿Has visto alguna vez una tortuga de tierra. Modele si es necesario. 38 .“Y como usted tiene mucha puntería con la escopeta. Semestre A.” ¿A qué se refiere la palabra yuyito? ¿Cómo lo saben? (Hierba medicinal). • Aclare posibles dudas de vocabulario. pues se esfuerza por cuidarlo y alimentarlo. • Formule las siguientes preguntas de comprensión global: ¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿Cuál era el oficio del hombre? ¿Por qué el hombre se tiene que marchar al monte? ¿Qué problema tenía para marcharse? ¿Cómo lo ayuda el director del zoológico? ¿Cómo es la vida del cazador en la naturaleza? ¿Cómo se encuentra el hombre con la tortuga? ¿Qué hace el hombre al enfrentar el tigre? ¿Qué hace después con la tortuga? ¿Cómo la cura? ¿Qué le ocurre al hombre después? ¿Cómo es la enfermedad del hombre? ¿Cómo actúa la tortuga con el hombre? ¿Cómo lo ayuda? ¿Cómo lo alimenta? ¿Qué piensa el hombre cuando despierta de su delirio? Relea con sus estudiantes los fragmentos del texto dónde se encuentran las respuestas a estas preguntas. • .“Se puso a buscar enseguida raíces ricas y yuyitos tiernos. la lectura oral (pausas. Ejemplo de respuesta: El hombre se va al monte. La tortuga es rescatada por el cazador. por ejemplo la palabra “cueros” nos indica que la palabra se está refiriendo a animales. la leerán la clase siguiente. para que pueda mantener a sus hermanitos. películas o en algún zoológico? ¿Qué características asocias a las tortugas? Ejemplo de respuesta: tranquilidad. ¿a insectos o a animales? ¿Cómo lo saben? Observen las claves del contexto que permiten inferir el significado. y que la segunda parte. • Para desarrollar el reto 3. • Pida a sus estudiantes que realicen el reto 2 para sintetizar la conversación. Tiene un corazón bondadoso y compasivo. pesada como un hombre. Ejemplo: alta como una silla. Finalmente. Lea las siguientes frases y pregunte: • . El director del zoológico le dice al hombre que se vaya al monte para sanarse y que le comprará los cueros de los animales que cace. paciencia. se enferma de gravedad. En relación a las características de su personalidad.Orientaciones Pedagógicas . hay que inferirlas de sus actos. cace bichos del monte para traerme los cueros…” ¿A qué se refiere la palabra “bichos” en el enunciado?. pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las frases que describen a la tortuga. mata a un tigre y salva una tortuga. Observe que los desenlaces sean coherentes con el perfil de los personajes. Vuelvan al cuento y pregunte: ¿Se puede afirmar. recibe el bien de vuelta? ¿Por qué? • Realice finalmente la siguiente pregunta de inferencia y reflexión relacionada con el ambiente del relato: ¿Cómo se muestra la naturaleza en el cuento? ¿Peligrosa o benevolente? Analicen y comenten. Refuerzo • Leer el cuento “Adioses” de Alicia Acosta Benítez. que quién hace el bien. se esfuerza en buscarle agua y alimento. Comenten. su caballo. se puede desprender que ambos sienten compasión por el otro. • Pida formar parejas o tríos e imaginar lo que pasará en la segunda parte del cuento. elaboren un punteo y luego relaten al resto del curso el final que imaginan para la historia. ¿Qué ocurrirá con el hombre y la tortuga? ¿Cómo creen que será el desenlace de la historia? Dígales que compartan distintas hipótesis en el grupo. • ¿Qué desenlace de los compartidos les pareció el más creíble e interesante? ¿Por qué? ¿Cuál les pareció el más divertido? ¿Por qué?. su perro y el cielo)? ¿Por qué? ¿Reconoces una temática común? ¿Se puede afirmar que la tortuga y el hombre están construyendo una amistad? ¿Por qué es importante tener un amigo en momentos de dificultad? ¿Cómo nos sentimos cuando alguien nos ayuda? ¿Creen que es posible que dos personas completamente diferentes sean grandes amigos? ¿Por qué? ¿Qué es lo que importa para que una amistad sea auténtica? Comenten.Plan de formación. A partir de las acciones de los personajes. Comenten. El cazador olvidó su hambre para curar a la tortuga. • Pida a sus estudiantes que compartan alguna experiencia personal o de alguien cercano o conocido. haciéndole además vendas con la poca ropa que tenía. a su vez. 39 Orientaciones Pedagógicas . Comenten. Transferencia • Pregunte: ¿Qué fue lo que más les llamó la atención del cuento de hoy? ¿Por qué? Pida a sus estudiantes que elijan la escena del cuento que más les haya gustado o impresionado y que justifiquen su preferencia. a partir del relato. página 29. y la tortuga.• Formule las siguientes preguntas complementarias de reflexión e inferencia: ¿Qué relación pueden establecer entre este texto y el cuento leído (El hombre. la trama y el ambiente del cuento. Semestre A. . en que haya recibido una ayuda importante de uno o más amigos en momentos de dificultad. Ambos actúan con bondad al tratar de salvarle la vida al otro. a pesar de sus limitaciones de movimiento. Grado Quinto • En el reto 4 la pregunta es de inferencia. Colección Colombia Cuenta 2014. . Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 2 Exploración • Socialice la tarea: ¿Leyeron el cuento “Adioses”? ¿De qué se trataba? ¿Con quién entablo una amistad la protagonista de la historia? Comenten • Active conocimientos previos: ¿Qué recuerdan del cuento leído la última clase? Pida a sus estudiantes que resuman oralmente la primera parte del cuento. los cueros y el mate con víboras…” (Calabaza hueca para uso doméstico).. • . ¡Nunca vi una tortuga más zonza!. simple). buena.” (Tonta. 40 . zonza! —dijo riendo el ratoncito—. zonza. En relación al final de la primera parte. a realizar el Reto 1: Leer la segunda parte del cuento. • Solicite a un o una estudiante que elabore un resumen oral del cuento. Estructuración • Recuerde con sus estudiantes algunos de los desenlaces imaginados en la clase anterior. preocupada. Invítelos a continuación.Orientaciones Pedagógicas . Pregunte: ¿Por qué el ratón se ríe de la tortuga? ¿Qué significará la palabra “zonza”? • Para sintetizar. fuerte. Señale que también se dice mate a la calabaza seca y hueca que se utiliza para beber dicha hierba. Pregunte: ¿A qué se asemeja una enredadera fina y fuerte? • . Lea las palabras que puedan presentar dudas y propicie que sus estudiantes infieran los significados a partir del contexto: • .“Dicho esto. heroica. Ejemplo de respuesta: La tortuga demuestra ser además de compasiva. pida a sus estudiantes que lean nuevamente el cuento completo y luego resuelvan el reto 3.“¡Ah.“Hizo muchas pruebas para acomodar bien la escopeta. a partir del ejercicio (reto 3). Semestre A. Pregunte: ¿Qué significados conoces de la palabra “mate”? Probablemente sus estudiantes han escuchado del mate como la hierba que se bebe. sacrificada. • Formule las siguientes preguntas de comprensión global: ¿Qué decisión toma la tortuga para salvar al hombre? ¿Por qué tienen que ir a Buenos Aires? ¿Cómo carga al hombre en su espalda? ¿Qué otras cosas decide llevar la tortuga? ¿Cómo es el viaje? ¿Qué lugares tiene que cruzar? ¿Cómo hace que el hombre descanse? ¿Qué le pasa a la tortuga cuando estaba a punto de llegar? ¿Qué rol cumple el ratón que conversa con ella? ¿Qué hace la tortuga después de hablar con el ratón? ¿Qué ocurre cuando llega a Buenos Aires? ¿Cuál es el final que tienen la tortuga y el hombre? • Aclare dudas de vocabulario. cortó enredaderas finas y fuertes. que son como piolas…” (Cuerda delgada). por turnos.Plan de formación. Pregunte: ¿Les gustó el final original del cuento? ¿Qué habrían cambiado? ¿Por qué? ¿Qué opinan de la tortuga? ¿Les parece extraordinario lo que hace? ¿Por qué? Pida que trabajen individualmente el Reto 2. Si lo estima pertinente relea la primera parte del cuento o los tres últimos párrafos. pregunte: ¿Por qué el hombre piensa que está solo? ¿Por qué dice que se va a morir? • Lean la segunda parte en voz alta. luchadora. ¿Te gustaría tener un amigo o amiga como la tortuga? ¿Por qué? • .¿Cómo se imaginan la relación del hombre y la tortuga. Refuerzo • Compartir con la familia la historia de la tortuga gigante. Este hecho hace que sientan agradecimiento el uno por el otro. ¿Qué consecuencias tuvo para la tortuga el no alimentarse adecuadamente y preferir dormir? ¿Por qué el hombre no se daba cuenta de que era transportado por la tortuga? ¿Qué podría haber pasado si la tortuga no se encuentra con el ratón? ¿Por qué la tortuga le contesta al principio con tristeza al ratón? ¿Por qué al saber que está tan cerca de Buenos Aires siente nuevas fuerzas? ¿Por qué al final del cuento la tortuga está feliz en el zoológico? ¿Qué siente el cazador por la tortuga? ¿Cómo lo saben? . Pregunte: ¿La tortuga es solo gigante físicamente? ¿Por qué? Comenten la grandeza del corazón de la tortuga. La tortuga y el hombre tienen una relación solidaria y leal. y luego.Plan de formación. Comenten. El director del zoológico también es amable y compasivo. 5.¿Por qué es importante agradecer a quiénes nos ayudan? ¿Cómo habrías agradecido tú a la tortuga? Comenten.• Pida a sus estudiantes que resuelvan los retos 4 y 5. Semestre A. ¿cuál sería?. Grado Quinto • Formule las siguientes preguntas de inferencia: ¿Por qué creen que la tortuga se empeña en realizar un viaje tan sacrificado? ¿Por qué se puede afirmar que la tortuga era delicada y muy cuidadosa? Subraya en el texto los datos que permiten respaldar esta afirmación. facilita un hospedaje para la tortuga que no podía vivir en la casa del cazador. • Comenten el título del cuento. ¿Por qué se puede afirmar que el viaje de la tortuga fue extremo? Fundamenten. ¿por qué? • •Plantee las siguientes preguntas de reflexión: • . pues ambos se salvan la vida. Primero ayuda al hombre comprándole lo que caza. y que el hombre no se quiera separar de ella. Si tuvieran que ponerle a la tortuga un nombre que refleje su personalidad.¿Sería positivo que todos actuáramos como la tortuga? Comenten. • . que también son de inferencia. Transferencia • Pida a sus estudiantes que resuman en una frase lo más importante que aprendieron con el cuento. Ejemplo de respuesta: 4. después de las aventuras vividas en el monte? Comenten. • Vuelva a recordar: ¿Qué características tiene el texto que son propias de un cuento? Comenten. Compartan y comenten las frases. 41 Orientaciones Pedagógicas . • . etc. ¿qué le pasa a nuestra ropa cuando transpiramos mucho? Se moja.“…estaban empapados en sudor…”. tenían sed.“…avistaron un portón magnífico…” (Alcanzar con la vista). • Formule las siguientes preguntas de inferencia: ¿Por qué creen que el hombre no quiso abandonar a sus animales? ¿Qué representan los animales para él? Discutan sobre la importancia del compañerismo y la lealtad entre los amigos. por turnos si lo prefiere. Pregunte: ¿Qué significa ser leal? ¿En qué tipo de acciones demostramos lealtad hacia los amigos y amigas? Cuando los apoyamos en momentos de necesidad. pregunte: ¿En qué momento has sentido la solidaridad de tus amigos? ¿Cómo te sentiste? ¿Cuándo has sido tú solidario con un amigo o amiga? ¿Por qué crees que es importante ser leal y solidario con el otro? 42 . Solicite a sus estudiantes realizar el Reto 1: Leer el texto. Pregunte: ¿Qué significa la palabra “empapado”? (Mojado) Permita que infieran el significado a partir de las claves del contexto.Orientaciones Pedagógicas . Realice el mismo ejercicio con las siguientes palabras u otras que estime pertinentes: • . al comprenderlos cuando se equivocan. • Relacione la lectura con las experiencias personales de sus estudiantes. Relean las definiciones de amistad que anotaron en el tablero. • Formule las siguientes preguntas de comprensión global: ¿El hombre. Pregunte: ¿quiénes serán los personajes de la historia? ¿Qué creen que les ocurrirá? Comenten.” (Caseta o construcción pequeña para resguardo de un vigilante) • . Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 3 Exploración • Socialice la tarea: ¿Contaron en la casa la historia de la tortuga gigante? ¿Qué comentó su familia? • Active conocimientos previos. su caballo y su perro estaban vivos o muertos? ¿Por dónde caminaban? ¿Cómo se sentían mientras caminaban? ¿Qué necesitaban? ¿A dónde llegan en primer lugar? ¿Cómo era dicho lugar? ¿Qué les dicen? ¿Qué decisión toma el hombre? ¿Qué pasa cuando continúan con la caminata?. Pregunte: ¿Qué actividades les gusta realizar con sus amigos y amigas? ¿Disfrutan cuando comparten con los amigos y las amigas? ¿Por qué creen que es así? ¿Tienen un mejor amigo o amiga? ¿Por qué es su mejor amigo o amiga? ¿Qué actividades realizan juntos? ¿Qué significa para ustedes ser un buen amigo o una buena amiga? ¿Cómo saben cuándo alguien es un buen amigo o buena amiga? ¿Cómo definirían la palabra amistad? Anote en el tablero las definiciones de sus estudiantes. destaque el valor de crear lazos fuertes y solidarios para enfrentar los momentos difíciles de la vida. Semestre A. ¿era agradable? ¿A dónde llegan en segun¬do lugar? ¿Cómo era dicho lugar? ¿Logran calmar su sed? ¿Qué descubren finalmente? ¿Por qué el cuidador del primer lugar había dicho que estaban en el cielo? ¿Era cierto? ¿Qué señala al respecto el cuidador del segundo lugar? • Aclare posibles dudas de vocabulario. iban caminando y sudando. al no dejarlos solos por razones interesadas.Plan de formación. Relea la siguiente frase: • .“El caminante se dirigió al hombre que desde una garita cuidaba de la entrada. ¿Se puede afirmar que el hombre del cuento es un ejemplo de buen amigo? ¿Por qué? • Reflexionen sobre la lealtad entre los amigos. Estructuración • IIndique a sus estudiantes que van a leer un cuento sobre la amistad. Ejemplo: hacía calor. Lea primero el título del cuen¬to. A partir de todo lo comentado. ya que evitó sin darse cuenta. los y las estudiantes tienen elementos suficientes para describir adecuadamente la relación del hombre con sus animales.Plan de formación. El reto 5 corresponde a una pregunta de inferencia. pues van a todas partes juntos. abandonando a sus amigos. ¿Cuál era el dilema del hombre? Disfrutar del lugar. etc. El Reto 6. amor o fraternidad. Comenten las respuestas y luego anoten en la Hoja de actividades. entrega el cuento. le permite al estudiante cerrar la lectura rescatando parte del mensaje del cuento. Pida que resuman en una frase el mensaje que a juicio de ellos. Ejemplo de respuesta: El hombre tiene una relación con sus animales de gran cariño. Comenten. 5 y 6. Ejemplo de respuesta: El infierno se presenta como un lugar agradable para tentar a las personas. solicite que expliquen con ejemplos concretos del cuento. ¿Qué valores se ponen en juego? La amistad en oposición a los intereses egoístas. poco solidarias.• Pida a sus estudiantes que resuelvan el reto 3 en parejas. • Con respecto a el reto 4. o seguir con sus amigos. luego que anoten en el cuadro comparativo. . incluso después de la muerte. . algún estudiante podría explicar también las características de la audacia o la inteligencia. de inferencia y reflexión también. Transferencia • Pregunte: ¿Qué aprendimos hoy sobre la amistad? Comenten. y las razones de por qué valoran tanto esas relaciones. Realice las siguientes preguntas complementarias de inferencia y reflexión: ¿Qué características tienen aquellas personas que son capaces de abandonar a sus mejores amigos? Ejemplo de respuesta: son egoístas. terminar en el infierno. Semestre A. Se trata de una pregunta de interpretación que puede generar distintos puntos de vistas. • Pida a sus estudiantes que resuelvan los retos 4. Pregunte en voz alta quiénes entran al cielo y quiénes al infierno. Comenten las respuestas. Por un lado hay que ser valiente para no dejarse tentar y por otro. sin acceder a un lugar placentero que podría calmar su sed. Permita cierta flexibilidad en las respuestas. 43 Orientaciones Pedagógicas . Refuerzo • Pida a los y las estudiantes que preguntan a sus padres quiénes son sus mejores amigos o amigas. Pida que identifiquen y subrayen en el texto los fragmentos en los que se describen el cielo y la tierra.. también se podría decir que fue un acto de inteligencia por parte del hombre no abandonar a sus amigos. si bien las opciones correctas más evidentes son: lealtad y compañerismo. Grado Quinto • Pida a sus estudiantes que resuelvan el reto 2. Es además una relación muy unida. Se podría decir que es una trampa que pone a prueba los valores o la manera de ser del individuo. que habla sobre la amistad de los delfines con seres de otras especies.Orientaciones Pedagógicas . los gatos. Ben: perro que juega en las playas de Irlanda con un delfín. cariño. Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 4 Exploración • Socialice la tarea: ¿Corrigieron la escritura del cuento? Invite a algunos estudiantes a que compartan sus relatos. Las palabras correctas son: jugar.Plan de formación. Semestre A. películas o en algún zoológico? ¿Qué características asocias a las tortugas? Ejemplo de respuesta: tranquilidad. ¿Te parece la tortuga un animal amable o agresivo? ¿Por qué? Estructuración • Si tiene la posibilidad proyecte el siguiente video que muestra a un delfín jugando con un gato: http:// www. si lo prefieren. compartir. Duggie: delfín amigo del perro Ben. Hatteras Jack: el delfín que orienta a los marineros. • Formule las siguientes preguntas de comprensión global: ¿Cuál es el tema central del texto? La amis-tad de los delfines con otras especies. observen la fotografía que acompaña el texto y pregunte: ¿Qué les llama la atención de la fotografía? ¿Por qué? ¿Sienten curiosidad por saber qué se explicará sobre los delfines? Comenten. Por ejemplo: “jugar. se hace más fácil contestar esta pregunta. los perros y las ballenas. Formule las siguientes preguntas complementarias: ¿Qué son las vainas. • Active conocimientos previos: ¿Has visto alguna vez una tortuga de tierra. • En el reto 3 la pregunta es de comprensión textual. en fotos. 44 . Realice la siguiente pregunta complementaria de reflexión sobre la estructura o forma del texto: ¿Por qué se dan tantos ejemplos en el texto? Comenten que el texto entrega y explica la información mediante el uso de numerosos ejemplos. paciencia. Pregunte: ¿Qué función cumplen los subtítulos? Ordenan la información y orientan al lector sobre los subtemas desarrollados. compartir y cariño” de la relación del delfín con el gato o con el perro Ben. Los ejemplos son casos concretos y reales que ilustran la amistad que el delfín establece con seres de otras especies. Al identificar los delfines y animales del texto en el reto 3. Modele la lectura oral si lo considera necesario. ayuda y proteger. ¿Cuáles son los subtemas? Observemos los subtítulos: la amis¬tad del delfín con los humanos. Solicite a sus estudiantes que mencionen por lo menos un ejemplo para cada caso. Moko: delfín que orienta a unas ballenas varadas. Lea el título.youtube. lentitud. marcando las pausas y modulando. Señale que los subtemas refieren a aspectos importantes del tema principal que se desarrollan a lo largo del texto. “ayuda” del delfín que orienta a los marineros o las ballenas. según el texto? ¿Por qué se dice que los delfines son sociables? ¿Qué características particulares tienen los delfines mula-res? ¿Por qué los delfines se hacen amigos de otros mamíferos y no de los peces? • Pida a sus estudiantes que resuelvan el reto 2. • En el reto 4 la pregunta es de comprensión global. La pregunta es de inferencia. Pregunte: ¿Qué sentimientos o sensaciones les transmiten las imágenes? ¿Por qué las demostraciones de cariño y amistad nos provocan emociones positivas? Comenten. Pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las frases en que aparecen los nombres. • Invite a sus estudiantes a realizar el Reto 1: Lean colectivamente el texto en voz alta por turnos. “proteger” de los delfines que defienden a los bañistas de los tiburones. • Invite a sus estudiantes a leer el texto propuesto.com/watch?v=T8CyPicEglg. Pida a sus estudiantes que señalen los datos del texto a partir de los cuales se desprenden estas características. Los diferentes ejemplos del texto permiten respaldar la afirmación de que los delfines son animales muy inteligentes. Sin discriminar a nadie. etc. es capaz de entretener y expresar afecto a un amigo. sabe cómo resolver el problema. alimentación. Transferencia • ¿Qué actitudes positivas nos ayudan a convivir mejor con los otros? Anote un listado en el tablero. aceptar al otro. Grado Quinto • En el reto 5 la pregunta es de inferencia. generosos y colaboradores. etc. aunque sea distinto. hábitat. ayudar a quién lo necesite.• En el reto 6 la pregunta es de reflexión. Ejemplo: jugar con alegría. • Pregunte: ¿Qué distingue a este texto del cuento leído la última clase? Oriente la reflexión para que sus estudiantes puedan reconocer las diferencias entre un texto literario y uno no literario. sin caer en descalificaciones personales. etc. sin competir. Semestre A. ser generoso y solidario. Ejemplo de respuesta: el delfín entiende o percibe las necesidades de una persona o animal que está perdido o en problemas. Formule la siguiente pregunta complementaria de reflexión: ¿Son amistosos y tolerantes con sus compañeros y compañeras? ¿Qué significa ser tolerantes? ¿Podrían dar ejemplos de tolerancia? ¿Están dispuestos a compartir y a ayudar en el curso? ¿En qué situaciones podrían actuar como los delfines? ¿Cómo les beneficiaría como grupo? Guíe la conversación para que los estudiantes puedan ser autocríticos. 45 Orientaciones Pedagógicas . Pida que investiguen más datos sobre los delfines (hábitos.Plan de formación. los delfines comparten y ayudan a quiénes pueden. a diferencia de los cuentos que narran hechos ficticios o de la imaginación de un autor. Formule la siguiente pregunta complementaria de reflexión: ¿Se parecen los delfines a nosotros los humanos? ¿Por qué? . reproducción.) y que lo escriban en el cuaderno en máximo un párrafo. El texto informativo entrega explicaciones sobre un tema y refiere a hechos de la realidad. En este sentido nos enseñan también a ser tolerantes y amistosos. Refuerzo • Comentar en la casa lo que aprendieron sobre los delfines con la lectura. Ejemplos de respuesta: los delfines nos enseñan a ser amables. formule las siguientes preguntas complementarias: ¿En qué momentos les gusta leer cuentos? Cuando quiero relajarme o divertirme o dejar de estar aburrido(a). Es un ejemplo de texto literario (Texto 2). etc. 2 y 3. El valor de la amistad (Texto 1 y 2). también la temática común implícita (el valor de la amistad). ¿En qué momento leo artículos informativos? Cuando quiero divertirme o aprender sobre un tema. • La pregunta del reto 3 permite que el estudiante pueda reconocer la temática común de los textos leídos durante la semana. Ejemplo de respuesta: La sociabilidad de los delfines (Texto 2). novelas. en cuanto a sus propósitos comunicativos. Pida a sus estudiantes que observen como los diferentes textos sirven también a distintos propósitos del receptor. Explica el tema mediante ejemplos (Texto 1). Semestre A. 46 . ¿En qué se distingue del texto sobre los delfines? Comentar. La bondad humana (Texto 1). Ejemplo de respuesta: Expone información sobre un tema (Texto 1). y tienen los elementos para concluir el mensaje que se desprenden de los textos. Narra las aventuras de personajes (Texto 2). mitos. • En el reto 4 la pregunta es de inferencia. en la que compartimos y nos apoyamos no importa lo que pase.Orientaciones Pedagógicas . La inteligencia animal (Texto 2). Ejemplo de respuesta: • Comenten las respuestas entre todos. Los y las estudiantes ya han identificado los temas de cada texto. textos enciclopédicos. cuando necesito buscar información para un trabajo. señale que para realizar los retos deben tener los textos a mano. La relación entre humanos y animales (Texto 1 y 2). • En relación a los retos 1 y 2. manuales.Plan de formación. folletos informativos. ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? ¿Qué recuerdan del cuento que leímos esta semana? Pida a sus estudiantes que resuman oralmente la historia. pida que resuelvan los retos 1. Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 5 Exploración • Socialice la tarea: ¿Qué conversaron con la familia sobre los delfines? ¿Qué pudieron investigar sobre él? Compartan la información. A partir de la activación de conocimientos previos. Es un ejemplo de texto no literario (Texto 1). como también los matices que los diferencian. Sus estudiantes podrán observar las diferencias entre un texto literario y un texto no literario. • Active conocimientos previos: ¿Qué recuerdan del texto sobre los delfines? Solicite a sus estudiantes que resuman oralmente la información más importante. ¿Qué otros ejemplos de textos no literarios conocen? Noticias. cuando necesito aclarar una duda sobre un tema. • El reto 1 permite reconocer las diferencias relacionadas con el contexto de producción de ambos textos. textos de historia. Pregunte: ¿Qué otros ejemplos de textos literarios pueden dar? Leyendas. obras de teatro. Ejemplos de respuesta: La amistad es un valor que nos permite crear una mejor convivencia. • El reto 2 está orientado a que sus estudiantes puedan identificar las características básicas propias de cada tipología textual (cuento y artículo informativo). poemas. Estructuración • Invite a sus estudiantes a seguir profundizando en las lecturas. Relata sucesos de carácter ficticio (Texto 2). instrucciones. Puede insistir en la siguiente pregunta de reflexión: ¿Somos buenos amigos? ¿Por qué? Propicie una conversación en un marco de respeto entre sus estudiantes. también nos apoyamos y cuidamos cuando estamos tristes o con problemas. puede plantear las siguientes interrogantes: ¿Conversan con su amigo o amiga cuando están molestos/as? ¿Son capaces de escuchar al otro? ¿Se pueden resolver las diferencias sin pelear? ¿Cómo se puede hacer? • Finalmente pregunte a sus estudiantes cuál de los ejemplos planteados en el texto 2 sobre los delfines les gustó más o les llamó la atención especialmente. . Con los amigos compartimos. Transferencia • Evalúen colectivamente las narraciones escritas con los siguientes indicadores. Compartan con el curso los escritos.• La pregunta del reto 6 es de inferencia y reflexión. La historia se basa en algún ejemplo del texto. Sus estudiantes podrán evaluar críticamente los textos en relación a sus intereses y experiencias. El texto presenta una correcta ortografía y redacción. 3. Grado Quinto • La pregunta del reto 5 es de reflexión. 47 Orientaciones Pedagógicas . Refuerzo • Pida a sus estudiantes que vuelvan a corregir en casa aquellos aspectos de la escritura que todavía estén débiles.Plan de formación. El relato tiene la estructura de presentación de un conflicto. Puede anotarlos en el tablero: 1. Semestre A. 2. Si surgen conflictos entre compañeros o compañeras a raíz de la pregunta. jugamos y disfrutamos alegremente. Esta actividad permite al estudiante también sintetizar las reflexiones realizadas en la semana con las lecturas. Sigan las instrucciones del reto 7. Ejemplo de respuesta: La verdadera amistad es leal. solidaria y generosa. Invite a que escriban una breve historia o cuento al respecto. desarrollo y desenlace. Compartan las distintas opiniones y observe que argumenten apropiadamente sus posturas. 48 . Motive a sus estudiantes para que tomen apuntes de lo escuchado. ¿recuerdan algún ejemplo de amistad entre seres de distintas especies? Active la información relacionada con la lectura del texto “¿De quiénes se hacen amigos los delfines?”. Semestre A. • Formule las siguientes preguntas de comprensión global. pida a sus estudiantes que contesten individualmente por escrito en su cuaderno: ¿Qué se demostró con la investigación? ¿Qué actitudes tenían los chimpancés entre sí? ¿Qué pasó cuándo uno de los chimpancés murió? Comenten las respuestas. Conclusiones de la investigación. • Aclare dudas de vocabulario: ¿Qué significa la palabra primatólogo? Estimule a sus estudiantes para que infieran el significado a partir del contexto. Estructuración • Trabaje la comprensión oral con la lectura propuesta para esta clase “La amistad entre animales existe”.Orientaciones Pedagógicas . pida a sus estudiantes que contesten oralmente: ¿Qué Universidad hizo la investigación mencionada en el artículo sobre los chimpancés? ¿En qué lugar y cuántos años estudiaron a los chimpancés? ¿Cómo se llamaban los chimpancés estudiados? Si sus estudiantes dudan. El propósito es que los y las estudiantes puedan reconocerse en las actitudes de los chimpancés: compartir con los amigos. • Formule las siguientes preguntas de comprensión textual o literal. También observo que al morir uno. Indique a sus estudiantes que va a realizar el Reto 1: leer el texto en voz alta y que deben escuchar con mucha atención. • Formule la siguiente pregunta de inferencia: ¿Cómo interpretan la siguiente frase: “El estudio permitiría entender los orígenes evolutivos de la amistad”? Explique la palabra “orígenes” (inicio de algo) y “evolutivos” (de evolución. Lea el texto de manera lenta y pausada. Anote el título en el tablero. que el estudio contribuye a entender cómo nació y se desarrolló la amistad en mamíferos como nosotros. La frase significa entonces. pues después formulará algunas preguntas. Repita la lectura más de una vez si lo considera necesario. Vuelva a leer el texto en voz alta. ¿Qué estudiaba el primatólogo? Los chimpancés o primates. Se puede definir entonces al primatólogo como un científico que estudia chimpancés o primates. cambio o transformación). Un científico estudió durante 17 años la relación entre dos chimpancés que compartían todo y se protegían. Ejemplo de respuesta: Tema. para aclarar las dudas. Investigación descrita en el texto. vuelva a leer el texto en voz alta. La amistad entre animales. el otro entró en un estado de tristeza. Este reto apunta a sintetizar la información más relevante del texto. La amistad entre animales existe. Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 6 Exploración • Socialice la tarea: ¿Corrigieron la escritura del cuento? Invite a algunos estudiantes a que compartan sus relatos • Active conocimientos previos: ¿La amistad es un tipo de relación que pueden establecer solo los humanos? Más allá de las historias de los cuentos de ficción. ¿Qué significa la palabra “luto”? (Duelo o pena por la muerte de alguien) ¿Cómo lo sabes? ¿Qué significa la palabra “introvertido”? (persona que expresa poco sus sentimientos) ¿Cómo lo saben? • A continuación pida a sus estudiantes que lean el texto y que contesten el Reto 2.Plan de formación. protegerse y estar juntos mucho tiempo. • Pida a sus estudiantes que respondan la pregunta de reflexión del reto 3. • El Reto 6 es de inferencia. . Grado Quinto • En el Reto 4 la pregunta es de inferencia. La amistad es dañada cuando somos egoístas. entrega. Eso hace que la vida sea agradable y que en momentos de dificultad. 49 Orientaciones Pedagógicas . más allá de las lecturas. Un buen amigo es leal y solidario. invite a cada estudiante a que sea autocrítico y que evalúe qué actitudes puede cambiar para ser un mejor amigo/a y persona. Anotar el relato. para que elabore un discurso propio sobre el valor de la amistad y la manera que ésta se construye. Los amigos nos brindan cariño y apoyo. sus estudiantes observarán. sintetiza además el sentido que las lecturas pueden aportar a la vida de los y las estudiantes. amor) entre los textos diversos que leyeron en el módulo. Mediante estas preguntas. Al comentar las respuestas.• El Reto 5 invita a reconocer a partir del texto. engloba todas las lecturas del módulo. 9. Ejemplos de respuesta: 7. intolerantes y poco respetuosos. Semestre A. • Las preguntas de las actividades 7. Comparten con nosotros y nos divertimos con ellos. ¿De quiénes son amigos los delfines? La tortuga gigante La amistad entre animales existe Refuerzo • Preguntar a familiares y/o amigos(as) si han conocido alguna amistad especial entre animales o entre personas. También cuando no agradecemos o valoramos lo que nuestros amigos o amigas nos dan. su caballo. 8 y 9 son de reflexión. generosidad. propicie el diálogo respetuoso. podamos contar con ellos. características den común de las situaciones leídas. Todas las actividades de comprensión y reflexión asociadas a las lecturas del módulo. 8. sacrificio. sus propias actitudes y el sentido que le dan a la amistad. Texto Literario No literario El hombre. su perro y el cielo.Plan de formación. Esta pregunta es muy personal. El propósito es que los estudiantes puedan reconocer la temática y los valores comunes (solidaridad. elementos suficientes. Transferencia • Pregunte: ¿Qué tipo de texto es el que leímos hoy? (Texto informativo) ¿Cómo lo saben? ¿Cómo podemos clasi¬ficar los textos leídos estas semanas? Anote el siguiente esquema en el pizarrón y pida a un o una estudiante que marque con una X. debieran haberle entregado al alumno o alumna. Comenten. Ejemplo de respuesta: La celebración de Amor y Amistad tiene su historia. • Active conocimientos previos: ¿Por qué celebramos el día de la madre y del padre? ¿Qué otros días especiales celebramos? ¿Cómo festejamos esos días? ¿Qué tipo de actividades realizamos en esos días? ¿Sabían que existe el día de la amistad? ¿Por qué creen que se celebra ese día? Estructuración • Invite a sus estudiantes a a realizar el Reto 1: leer un texto que explica el origen del Día del Amor y la Amistad en voz alta por turnos. Posteriormente. • Formule la siguiente pregunta de comprensión literal: ¿Cuándo celebramos en Colombia el día del Amor y la Amistad? ¿Desde qué año se celebra Amor y Amistad en Colombia? Reto 1.Orientaciones Pedagógicas . Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 7 Exploración • Socialice la tarea: Pida leer las anotaciones sobre los relatos de sus amigos(as) y familia sobre amistades entre animales o entre personas. Comenten que hay conectores que permiten ordenar el discurso en un inicio desarrollo y cierre. Semestre A.Plan de formación. Por ultimo con el pasar del tiempo y después de haber unido en matrimonio a varias parejas el sacerdote San Valentín fue descubierto y decapitado el 14 de febrero del año 270 por desobedecer las reglas del Emperador Claudio II. razón por la cual prohibía casar a sus subalternos. 3 y 4. • Invite a sus estudiantes a leer el cuadro en el Reto 5 y que realicen la aplicación guiada con el Reto 6. 50 . que se resume a continuación. • Formule las siguientes preguntas de comprensión global: ¿Qué particularidad tiene esta fecha? Ayude a sus estudiantes a identificar las ideas principales en los cuatro párrafos. el Emperador Claudio II afirmaba que los saldados enamorados no tenían el mismo rendimiento en sus campañas de guerra. ¿Qué historia trágica se tejió en torno a esta celebración? • Formule las siguientes preguntas de reflexión e inferencia: ¿Cómo podrías definir el día de los enamorados? ¿Estás de acuerdo con esta celebración? ¿Qué añadirías? ¿Cómo describirías las actitudes de las personas nombradas en el texto? ¿Sus actitudes son un ejemplo a seguir? • Pida a sus estudiantes a realizar los Retos 2. en el Imperio Romano. el sacerdote San Valentín a espaldas del Emperador Claudio II casaba a los soldados que estaban enamorados y decididos a unir sus vidas para toda la vida con una mujer. En primer lugar. Desde 1969 se celebra oficialmente el Día del Amor y la Amistad en Colombia en conmemoración a la muerte de San Valentín. Grado Quinto • Formule la siguiente pregunta de reflexión sobre el ejercicio: ¿Se ordena mejor la información con el uso de los conectores? ¿Por qué? . el nexo introduce una causa o razón que explica lo expresado anteriormente. dado que. como las conjunciones que establecen relaciones lógicas entre las oraciones que enlazan. se designó que el 30 de julio de cada año. etc. sin embargo…. por lo tanto. reconociendo el tipo de relación lógica que se establece. ejemplo: El 30 de julio se celebrará el día de la amistad.• Si lo estima oportuno. Algunos piensan que la amistad no es para siempre. Es fundamental cuidar a los amigos. En este caso. en la mayoría de los países de Sudamérica y España. Pregunte: ¿Qué función cumple en la oración el nexo “por ello”? Ayude a sus estudiantes a inferir la relación de sentido que establece el nexo: introducir una consecuencia o efecto de lo expresado anteriormente. Puede invertir el orden de la oración. Refuerzo • Pensar en qué actividades les gustaría realizar si pudieran celebrar el día del Amor y la Amistad. 51 Orientaciones Pedagógicas . puede introducir el uso de otro tipo de conectores. Lea los siguientes ejemplos: -…se reconoció la importancia de la amistad como sentimiento noble y valioso en la vida de las personas y por ello.. se celebrará oficialmente. ya que es importante reconocerla como un sentimiento noble y valioso. en consecuencia. Ejemplos de nexos causales: porque.Plan de formación. debido a. Semestre A. Transferencia • Proponga algunas oraciones incompletas con nexos y pida a sus estudiantes que las completen. por lo tanto…. etc. Ejemplo: Es importante celebrar el día de la amistad. por lo que.. • Utilice el texto escolar para complementar información y/o desarrollar otros ejercicios sobre conectores. el Día de la Amistad. porque…. Otros ejemplos de nexos consecutivos son: por ende. ¿Quién será el receptor del texto? - Pensar qué es lo que quiero comunicar exactamente sobre el tema. etc. Recalque la importancia de siempre en un primer párrafo presentar el tema y señalar su interés o importancia. ¿Sobre qué van a hablar? - Pensar en el propósito que tendrá el texto. Estructuración • Invite a sus estudiantes a escribir una propuesta para celebrar el Día de la amistad. y normalmente antes del nexo. Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 8 Exploración • Socialice la tarea: ¿Cómo les gustaría celebrar el Día de la amistad? ¿Por qué? ¿Creen que ayudaría a mejorar las relaciones en el colegio y el curso el celebrar una fecha así? ¿Por qué? ¿Hay alguien especial que saludarían en ese día? ¿Qué les gustaría decirle a esa persona? • Active conocimientos previos: ¿Qué pasos se deben seguir antes de empezar a escribir un texto? Anote en el tablero a partir de las observaciones de sus estudiantes: - Definir con claridad el tema. El término del párrafo está indicado por el punto aparte. tres actividades que les parezcan interesantes y motivadoras de realizar. Si lo estima pertinente. • El reto 2.Orientaciones Pedagógicas . ¿Qué se quiere contar o explicar sobre el tema? • Finalmente pregunte: ¿Por qué es importante planificar la escritura? Ejemplo de respuesta: Nos ayuda a ordenar y seleccionar la información que queremos transmitir.Plan de formación. invita a contextualizar el sentido de la temática. Indique a sus estudiantes que cada párrafo debe desarrollar un subtema específico. Semestre A. al interior de la oración. decir qué tipo de alimentos hay que traer. desarrollen individualmente los retos 1 y 2. Pida a sus estudiantes además que piensen a quién le escribirán el texto (a sus propios compañeros y profesor) y con qué propósito (explicar una propuesta de actividades para celebrar el Día de la amistad). Lea con sus estudiantes las indicaciones del reto 3. El primer Reto está orientado a que seleccionen de las diversas propuestas comentadas en la socialización de la tarea. cómo se ordenará el salón. Cada actividad deberá ser explicada en párrafos aparte. Revisen y respondan las preguntas que anotaron en el tablero durante la activación del conocimiento previo. señale que todo texto debe tener un cierre o conclusión. • Pregunte: ¿Cómo se organizará la propuesta de celebración? Mediante un texto que tenga una estructura ordenada de introducción. 52 . intercambiar tarjetas de saludo hechas por los estudiantes. un paseo de curso. puede recordar una definición de párrafo como conjunto de oraciones que desarrollan una temática común. El esquema propuesto en el reto 3 marca el espacio y la coma para ello. Pida a sus estudiantes que inicien cada párrafo con un conector de orden. una fiesta. etc. Por ejemplo. Ejemplos: Una convivencia en el salón de clases. si se propone una convivencia en el salón de clases. Finalmente. ¿Por qué y para qué voy a hablar del tema? - Pensar a quién irá dirigido. Vuelva a recalcar que el nexo va acompañado de coma: después del nexo al inicio de una oración. un día de juegos. Señale que en el desarrollo deberán explicar cada actividad propuesta e indicar como se tendrá que ejecutar. En el último párrafo de la propuesta. en qué momento del día se realizará. pida a sus estudiantes que escriban una frase de motivación para celebrar el Día de la amistad. Pregunte: ¿El texto que van a escribir será literario o no literario? ¿Por qué? • A continuación pida que en primer lugar. desarrollo y conclusión. para que puedan reescribir posteriormente con mayor facilidad. Pida a cada estudiante que escriba un listado de mínimo tres efectos positivos de realizar una actividad de este tipo. Recomiende el uso de lápiz mina y goma. . - Podemos conversar con aquellos compañeros o compañeras que no conocemos tanto y hacernos más amigos o amigas. pida leer las explicaciones de los retos y formulen en conjunto observaciones que puedan mejorar la planificación.Transferencia • Reflexione con sus estudiantes sobre los beneficios que pueden obtener como curso. desarrollo y conclusión. • Pida a sus estudiantes que realicen el Reto 4. - Cuidar la ortografía y redacción. - Podemos fortalecer nuestros lazos con nuestros amigos y amigas. Ejemplos de respuesta: - Podemos compartir con nuestros compañeros un momento agradable y pasarlo bien. creando un título y considerando los siguientes indicaciones que puede anotar en el tablero: - El texto presenta una introducción. • Solicite a algunos estudiantes que lean en voz alta sus propuestas y comenten. Semestre A. Grado Quinto • Comenten los esquemas. invítelos a que usen el diccionario para aclarar dudas sobre la ortografía de palabras. Refuerzo • Compartir con la familia el texto escrito y hacer correcciones si es pertinente. • Pida a sus estudiantes que trabajen en silencio.Plan de formación. - Una actividad de este tipo nos invita a no pelear y respetarnos. 53 Orientaciones Pedagógicas . si celebran el Día de la amistad. • Anote las propuestas de sus estudiantes en el tablero y coméntelas. Observen con atención el uso de conectores. - Cada párrafo se inicia con un conector de orden. - El curso puede unirse más a partir de estas experiencias positivas. Lea cada uno de los indicadores y aclare las dudas. • Una vez finalizada la escritura. • Si tiene la posibilidad. Semestre A.Orientaciones Pedagógicas . Anote en el tablero un cuadro como el siguiente: Celebración Día de la amistad Fecha: Actividad 54 Responsables de coordinar . ¿Qué es lo que más les cuesta al escribir? ¿Cómo pueden mejorarlo? Estructuración • Antes de iniciar el trabajo de reescritura. Solicite que marquen los errores envolviendo las palabras con un círculo o subrayando las frases que estén confusas. las tres mejores actividades que podrían realizar en el colegio o salón de clases. Determinen también los o las estudiantes que deberán hacerse responsables de coordinar la actividad.Plan de formación. Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 9 Exploración • Socialice la tarea: ¿Realizaron nuevos cambios al escrito? ¿Cuáles fueron los aspectos que mejoraron? ¿Qué comentaron en la casa sobre la idea de celebrar en el curso el Día de la amistad? • Active conocimientos previos: ¿Por qué es importante hacer borradores de un escrito? ¿Cuál es el sentido de reescribir varias veces un texto? Pida a sus estudiantes que identifiquen cuáles son los aspectos débiles de su escritura personal. pida a sus estudiantes que intercambien sus escritos con el compañero o compañera de banco. • Solicite a sus estudiantes que recreen mediante un poster de manera individual. • Invite a sus estudiantes a seleccionar del conjunto de las propuestas leídas. pida a algunos estudiantes que no hayan leído la clase anterior que lean sus trabajos. Posteriormente cada estudiante se autocorrige a partir de las observaciones y comentarios del compañero o compañera. y que se evalúen entre sí con la pauta del reto 1. el texto escrito. asista a el salón de computación para que los estudiantes puedan editar en el Word su trabajo. Comenten los aspectos no logrados o medianamente logrados. - Frase de motivación para participar. pregunte: ¿Qué significa trabajar de manera comprometida y responsable? (Seguir las instrucciones. Ejemplo: CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA AMISTAD El día celebraremos el Día de la amistad. 55 Orientaciones Pedagógicas . etc.). evitando conversar o distraerse con los compañeros. Grado Quinto • Pueden determinar otra fecha a la oficial para hacer la celebración. escribir y diseñar un afiche que motive a celebrar la amistad día a día.Título de la invitación - Fecha de la celebración. etc. reescribir con conciencia y atención. Proponga el siguiente esquema: . Recuerda traer jugo o algo rico para comer. ¡No faltes. - Actividad o actividades a realizar. la pueden escribir en media hoja tamaño carta. generan aprendizajes más profundos. Recuerde que los retos de escritura y lectura en contextos reales y significativos para el estudiante. concentrarse en el ejercicio. • Pida a sus estudiantes que realicen los Retos 3 y 4 en parejas. Refuerzo • Investigar en casa con respecto al concepto y ejemplos de decálogos. TODOS SOMOS IMPORTANTES! Transferencia • Solicite a sus estudiantes que se autoevalúen con la pauta propuesta en el ítem 4. Pregunte: ¿Cómo se puede mejorar? Aproveche la instancia para reflexionar sobre el compromiso y la responsabilidad en la tarea. Semestre A. coordinando con el profesor Jefe o como una actividad puntual en la hora de Lenguaje. Tendremos una entretenida y deliciosa convivencia para poder compartir unidos como curso. escribir una circular con las instrucciones para celebrar el Día de la amistad. pedir ayuda y consultar las dudas. Otras actividades que se recomiendan para trabajar la escritura en relación al tema son: escribir una tarjeta de saludo para algún amigo o amiga especial.Plan de formación. deben inventar una invitación para celebrar el día del Amor y la Amistad. al comprenderlos cuando se equivocan. Lea primero el título del cuento. que quiere decir la frase anterior? • “también puede ser por los tres infartos que ha sufrido”. • Reflexionen sobre la lealtad entre los amigos.Orientaciones Pedagógicas . a ti no te va a servir». Pregunte: ¿quiénes serán los personajes de la historia? ¿Qué creen que les ocurrirá? Comenten. ¿Qué razones darías para no permitir que los niños no tengan mascotas? Anota mínimo dos e introduce cada argumento con un conector de orden. Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 10 Exploración • Active conocimientos previos.Plan de formación. destaque el valor de crear lazos fuertes y solidarios para enfrentar los momentos difíciles de la vida. Relea la siguiente frase: “aunque hoy en día da gracias a Dios porque por lo menos ella y los suyos están vivos”. 56 . etc. Pregunte: ¿Qué significa ser leal? ¿En qué tipo de acciones demos¬tramos lealtad hacia los amigos y amigas? Cuando los apoyamos en momentos de necesidad. Pregunte: ¿Cuáles estudiantes viven con sus abuelos? ¿Cómo es el trato de ellos hacia ustedes? ¿Qué saben de la vida de sus abuelos? ¿Dónde vivieron en su juventud? ¿En que trabajaron durante la vida? Comenten. • Formule las siguientes preguntas de inferencia: ¿Por qué la abuela afirmaba que a la Linda no le serviría la chapa? ¿Qué representa la chapa? Discutan sobre la importancia del respeto y el amor entre la familia. • Invítalos a que realicen el Reto 1de índole inferencial: ¿Qué crees que sentían los niños y su mascota cuando estaban juntos? Y comenta. Indique a sus estudiantes que van a leer un cuento sobre la amistad. • Invite a sus estudiantes a realizar los Retos 3 y 4. Semestre A. por turnos. ¿Qué significado tiene para ti la palabra chapa? Comenta con tus compañeros. Estructuración • Formule las siguientes preguntas de comprensión global: ¿La familia de la señora Berenice vivía en el capo o en la ciudad? ¿Cuál era la rutina diaria de la abuela? ¿Cómo se sentían los nietos con la abuela Berenice? mientras caminaban? ¿Qué necesitaban? ¿A dónde le toco devolverse a la abuela debido a la violencia? ¿? ¿Qué les dicen? ¿Qué decisión toma el hombre? • • Aclare posibles dudas de vocabulario. Pregunte: ¿Qué significa la palabra “infarto”? (muerte de un tejido por falta de sangre y posteriormente oxígeno) Permita que infieran el significado a partir de las claves del contexto. Ejemplo: ¿Y el dolor del alma quién se lo quita?” Realice el mismo ejercicio con las siguientes palabras u otras que estime pertinentes: «Dame la chapa. Solicite a sus estudiantes leer el texto. al no dejarlos solos por razones interesadas. • El Reto 2 es de índole inferencial: ¿Qué mensajes crees que transmite la amistad entre los niños y la mascota? Comparte tu opinión con el compañero. . Refuerzo • Compartir con la familia la historia de “La chapa de mi abuela”.Transferencia • Pida a sus estudiantes que resuman en una frase lo más importante que aprendieron con la historia. • • Vuelva a recordar: ¿Qué características tiene el texto que son propias de un cuento? Comenten. Compartan y comenten las frases. Período 1 .Cuaderno de trabajo .Lenguaje .3° básico . Cuaderno de trabajo .3° básico 4 2 Período eríodo P Guía del Docente .Lenguaje .Período 1 .Lenguaje .Grado 5° Cuaderno de trabajo Lenguaje 5° . partiendo de aspectos como título. cuentos. • Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario. PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.Orientaciones Pedagógicas . Semestre A. elementos tales como tiempo. personajes. y entre éste y el contexto. fábulas. tipo de texto. 60 . acción. • Reconozco. 11 PRODUCCION TEXTUAL Produzco textos orales. poemas y obras teatrales. leyendas. Subproceso: • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos. Grado Quinto PLAN DE FORMACIÓN SEMESTRE A GRADO QUINTO DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE LITERATURA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario.Plan de formación. Subproceso: • Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. espacio. etc. época de la producción. en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. en los textos literarios que leo. Desempeño Básico • Narran un hecho. • www. Territorios con otros textos leídos previamente. encuentra. ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta información. estructurando el relato en un orden que se entienda • Desempeño Alto • Mantienen la coherencia temática al narrar. Desempeño Alto • Seleccionan textos para leer por su cuenta. Semestre A. y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador. • Recomiendan textos a otros. Desempeño Básico • Reemplazan palabras. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE .edu.DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que acorde al público y lugar en el que se abordan. corrigen ortografía y gramática. 61 Orientaciones Pedagógicas .Plan de formación. • Comprende un texto leído. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. paraverbal y no verbal a la situación comunicativa. Narrados. Desempeño Superior REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o independientemente.colombiaaprende. centrándose en un conflicto Desempeño Superior • Adecuan su lenguaje verbal. Desempeño Alto • Desarrollan ideas que son relevantes al tema.co • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases • Colección Rio de Letras. Desempeño Superior • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE LITERATURA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste el contexto. Subproceso: • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales. • Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes. • Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc. 12 PRODUCCION TEXTUAL Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Subproceso: • Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. 62 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que encuentra. abordan. • Identifican en un poema si hay rima asonante, consonante o • Comprende un texto leído. libre. • Reconoce los elementos de la lírica que refuerzan el significado de los poemas • Distinguen las estrofas de un poema. y los caligramas. Desempeño Alto • Seleccionan textos para leer por su cuenta. REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Recomiendan textos a otros. • Explican con sus palabras un poema leído. • http://www.angelfire.com/nj/poesia/ Desempeño Superior etnica/elicura/poelicura.html • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o • http://www.colombiaaprende.edu.co acciones de los textos leídos en clase o independientemente. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. • Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteración. Desempeño Básico • Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda. Desempeño Alto • Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un conflicto. Desempeño Superior • Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa. 63 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE LITERATURA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. Subproceso: • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales. • Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes. • Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. Subproceso: • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído. 13 PRODUCCION TEXTUAL Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Subproceso: • Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. 64 oralmente o por escrito. Desempeño Básico • Narran un hecho. Desempeño Alto • Explican. • www. oralmente o por escrito.colombiaaprende. expresiones de un texto leído que tengan lenguaje figurado. • Recomiendan textos a otros. paraverbal y no verbal a la situación comunicativa. en un organizador gráfico. • Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. • Explican. 65 Orientaciones Pedagógicas . los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. Desempeño Alto • Seleccionan textos para leer por su cuenta. • Comparan sus costumbres con las de los personajes. abordan. Desempeño Superior • Adecuan su lenguaje verbal.co • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. estructurando el relato en un orden que se entienda. • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. cuentos de autores diferentes que tratan un mismo tema. oralmente o por escrito. • Comprende un texto leído. Desempeño Superior REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o independientemente. Semestre A. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . Desempeño Superior • Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que encuentra. • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje. • Explican. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. Desempeño Básico • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. • Comparan.edu.Plan de formación. centrándose en un conflicto. Desempeño Alto • Mantienen la coherencia temática al narrar. partiendo de aspectos como título. fábulas.Plan de formación. Semestre A.Orientaciones Pedagógicas . • Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario. leyendas. • Reconozco. tipo de texto. cuentos. etc. 14 PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. y entre éste el contexto. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE LITERATURA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario. elementos tales como tiempo. personajes. en los textos literarios que leo. Subproceso: • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos. 66 . espacio. poemas y obras teatrales. época de la producción. acción. corrigen ortografía y gramática.gov. rima y aliteración. • Reconoce los elementos de la lírica que • Distinguen las estrofas de un poema.Plan de formación. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. abordan. co/sites/lenguasdecolombia. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. Desempeño Alto • Desarrollan ideas que son relevantes al tema. 67 Orientaciones Pedagógicas . • http://www. ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta información.DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que encuentra. • Explican con sus palabras un poema leído. refuerzan el significado de los poemas Desempeño Alto y los caligramas • Seleccionan textos para leer por su cuenta. • Identifican en un poema si hay rima asonante. libre. por ejemplo. y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador. Desempeño Superior • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . • Identifican los recursos sonoros que usa el poeta. Desempeño Superior • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o independientemente.co/ files/LAV_1_1. consonante o • Comprende un texto leído.gov. Semestre A.pdf Desempeño Básico • Reemplazan palabras. REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Recomiendan textos a otros.lenguasdecolombia. • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. personajes. en los textos literarios que leo. espacio. Subproceso: • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas). 15 68 Subproceso: • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos. al interior de cada texto leído. leyendas. Semestre A. líricos y dramáticos. cuentos. acción. fábulas.Orientaciones Pedagógicas . • Comparo textos narrativos. 14 LITERATURA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario. • Reconozco. utilizando algunas estrategias de búsqueda. teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto. y entre éste y el contexto. elementos tales como tiempo. .Plan de formación. organización y almacenamiento de la información. poemas y obras teatrales. • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. encuentra. oralmente o por escrito. Semestre A. • Explican. Desempeño Superior • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o independientemente.DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. co/sites/lenguasdecolombia. • Comprende un texto leído. 69 Orientaciones Pedagógicas . oralmente o por escrito. y los caligramas. • Comprende un texto leído. • Recomiendan textos a otros. • Explican. en un organizador gráfico.co/ • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del files/LAV_1_1. • Comparan sus costumbres con las de los personajes.Plan de formación. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. enfrentan los personajes y cómo se resuelven. • Comparan.lenguasdecolombia. Desempeño Alto • Reconoce los elementos de la lírica que • Explican. oralmente o por escrito.pdf personaje. los problemas a los cuales se REFERENCIA A OTROS RECURSOS enfrentan los personajes y cómo se resuelven. expresiones de un texto leído refuerzan el significado de los poemas que tengan lenguaje figurado. • Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.gov.gov. cuentos de autores diferentes • que tratan un mismo tema. Desempeño Alto • Seleccionan textos para leer por su cuenta. los problemas a los cuales se • http://www. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que • Lee textos en voz alta con un volumen abordan. acorde al público y lugar en el que se encuentra. Desempeño Superior • Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos. utilizando algunas estrategias de búsqueda.Orientaciones Pedagógicas . al interior de cada texto leído. Semestre A. 15 PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. organización y almacenamiento de la información. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto. Subproceso: • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas).Plan de formación. 70 . • Explican. expresiones de un texto leído que tengan lenguaje figurado. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. corrigen ortografía y gramática. Desempeño Alto • Desarrollan ideas que son relevantes al tema. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. cuentos de autores diferentes que tratan un mismo tema. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. oralmente o por escrito. Semestre A. en un organizador gráfico. oralmente o por escrito. • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje. 71 Orientaciones Pedagógicas . • Comparan sus costumbres con las de los personajes. Desempeño Superior • Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. Desempeño Básico • Reemplazan palabras. Desempeño Alto • Explican. y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador. ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta información. • Explican.Plan de formación. Desempeño Superior • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. • Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. • Comparan. oralmente o por escrito. utilizando algunas estrategias de búsqueda. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE LITERATURA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario. • Reconozco. organización y almacenamiento de la información. fábulas. 16 72 .Plan de formación. poemas y obras teatrales. personajes. espacio. leyendas. líricos y dramáticos. elementos tales como tiempo.Orientaciones Pedagógicas . COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto. acción. cuentos. Semestre A. Subproceso: • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos. Subproceso: • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas). y entre éste y el contexto. al interior de cada texto leído. en los textos literarios que leo. teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. • Comparo textos narrativos. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.Plan de formación. REFERENCIA A OTROS RECURSOS Desempeño Básico • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. • http://www. oralmente o por escrito. oralmente o por escrito. 73 Orientaciones Pedagógicas .co • Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. • Comprende un texto leído. • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. • Explican.colombiaaprende. oralmente o por escrito. abordan. Desempeño Alto • Explican. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.edu. • Recomiendan textos a otros. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . expresiones de un texto leído que tengan lenguaje figurado. Desempeño Superior • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o independientemente. Desempeño Superior • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta información. Desempeño Alto • Seleccionan textos para leer por su cuenta. • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje. Semestre A. • Explican.DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que encuentra. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE PRODUCCION TEXTUAL Produzco textos orales. personajes. 17 COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto. Subproceso: • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos. espacio. y entre éste y el contexto. 74 . líricos y dramáticos. leyendas. LITERATURA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario. en los textos literarios que leo. teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.Plan de formación. acción. Subproceso: • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas).Orientaciones Pedagógicas . organización y almacenamiento de la información. • Reconozco. 16 PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. fábulas. al interior de cada texto leído. en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. • Comparo textos narrativos. cuentos. elementos tales como tiempo. Semestre A. Subproceso: • Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. poemas y obras teatrales. utilizando algunas estrategias de búsqueda. • Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. oralmente o por escrito.co • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. • www. Desempeño Superior REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o independientemente. estructurando el relato en un orden que se encuentra. • www. • Recomiendan textos a otros. oralmente o por escrito.co formato a sus textos usando las herramientas del procesador. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE .DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se • Narran un hecho.gov. • Explican. • Mantienen la coherencia temática al narrar.co Desempeño Alto • Desarrollan ideas que son relevantes al tema. Desempeño Alto • Explican. Semestre A. entienda. REFERENCIA A OTROS RECURSOS Desempeño Básico • Reemplazan palabras. • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.sinic. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que • Lee textos en voz alta con un volumen abordan. Desempeño Básico • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. corrigen ortografía y gramática. acorde al público y lugar en el que se Desempeño Alto encuentra. • Comprende un texto leído.gov. • Seleccionan textos para leer por su cuenta. ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta información. • Explican. Desempeño Superior • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden.edu. Desempeño Superior • Adecuan su lenguaje verbal. Desempeño Alto • Comprende un texto leído. centrándose en un conflicto. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. oralmente o por escrito. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.Plan de formación. y dan • www. 75 Orientaciones Pedagógicas .colombiaaprende. expresiones de un texto leído que tengan lenguaje figurado. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.sinic. paraverbal y no verbal a la situación comunicativa. 17 PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. Semestre A. 76 .Orientaciones Pedagógicas . Subproceso: • Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.Plan de formación. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE PRODUCCION TEXTUAL Produzco textos orales. y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador. datos o ejemplos. 77 Orientaciones Pedagógicas . Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . estructurando el relato en un orden que se • www. • Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos. ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta información. Desempeño Superior • Adecuan su lenguaje verbal.DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del • Lee textos en voz alta con un volumen personaje. preguntas u otras intervenciones que están relacionados con el tema sobre el cual se dialoga. Desempeño Superior • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. Desempeño Superior • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. • Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo. • Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases. corrigen ortografía y gramática. • Opinan sobre temas diversos. acorde al público y lugar en el que se encuentra. • Hacen comentarios. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. centrándose en un conflicto. Desempeño Alto • Mantienen la coherencia temática al narrar.co entienda. Desempeño Básico • Reemplazan palabras. REFERENCIA A OTROS RECURSOS Desempeño Básico • Narran un hecho. paraverbal y no verbal a la situación comunicativa. ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta información. • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. Semestre A.gov. • Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.Plan de formación.sinic. • Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. Desempeño Alto • Desarrollan ideas que son relevantes al tema. • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. • Comprende un texto leído. sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo. Subproceso: • Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. en los textos literarios que leo. • Comparo textos narrativos. espacio. elementos tales como tiempo. personajes. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE PRODUCCION TEXTUAL Produzco textos orales. acción. cuentos. poemas y obras teatrales. • Reconozco. teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. LITERATURA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario. en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. líricos y dramáticos. . 19 78 Subproceso: • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos. fábulas.Orientaciones Pedagógicas . Semestre A.Plan de formación. y entre éste y el contexto. 18 PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. leyendas. • Escriben las frases explicativas entre comas. • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. textos dados. Desempeño Alto Desempeño Superior • Adecuan su lenguaje verbal. • Escriben raya antes de cada intervención en un diálogo. centrándose en un un uso diferente en las oraciones de conflicto. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. oposición y orden para dar coherencia al texto. Desempeño Alto • Desarrollan ideas que son relevantes al tema. Desempeño Superior condición. y dan • www. • Escriben aplicando las reglas de ortografía literal. • Reconoce las clases de palabras y comprende que cada una de ellas tiene • Mantienen la coherencia temática al narrar.sinic. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE .Plan de formación.DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Usa conectores de continuidad condición. • Recomiendan textos a otros. 79 Orientaciones Pedagógicas . Desempeño Superior • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. REFERENCIA A OTROS RECURSOS Desempeño Básico • Reemplazan palabras. ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta información. • Comprende un texto leído. paraverbal y no verbal a la situación comunicativa. Desempeño Alto • Seleccionan textos para leer por su cuenta. corrigen ortografía y gramática. • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o independientemente. Semestre A.gov. • Consulta diversas fuentes.co formato a sus textos usando las herramientas del procesador. acorde al público y lugar en el que se encuentra. entienda. estructurando el relato en un orden que se coherencia al texto. Desempeño Básico DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que • Lee textos en voz alta con un volumen abordan. organiza y • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases selecciona la información a presentar con otros textos leídos previamente. • Usa conectores de continuidad. acentual y de • puntuación. oposición y orden para dar • Narran un hecho. Semestre A.Orientaciones Pedagógicas . Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto. Subproceso: • Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. Subproceso: • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas). 19 PRODUCCION TEXTUAL Produzco textos orales. PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. al interior de cada texto leído. en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. utilizando algunas estrategias de búsqueda. organización y almacenamiento de la información. 80 .Plan de formación. • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. Desempeño Alto • Desarrollan ideas que son relevantes al tema. Semestre A. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.co Desempeño Alto • Mantienen la coherencia temática al narrar. paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.Plan de formación. corrigen ortografía y gramática. expresiones de un texto leído que tengan lenguaje figurado. oralmente o por escrito. estructurando el relato en un orden que se • www. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE .DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. • www.co entienda.colombiaaprende.edu. oralmente o por escrito.. • Explican. REFERENCIA A OTROS RECURSOS Desempeño Básico • Narran un hecho.gov. Desempeño Superior • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje. • Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. Desempeño Superior • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. Desempeño Básico • Reemplazan palabras. Desempeño Superior • Adecuan su lenguaje verbal. Desempeño Alto • Explican. oralmente o por escrito. y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador. • Explican.sinic. centrándose en un conflicto. 81 Orientaciones Pedagógicas . ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta información. • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta información. líricos y dramáticos. teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. organización y almacenamiento de la información. acción. • Reconozco. y entre éste y el contexto. espacio. al interior de cada texto leído.Plan de formación. 20 PRODUCCION TEXTUAL Produzco textos orales. Subproceso: • Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE LITERATURA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario. elementos tales como tiempo. personajes. en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. 82 . • Comparo textos narrativos. Semestre A. utilizando algunas estrategias de búsqueda. leyendas. poemas y obras teatrales. fábulas. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto. en los textos literarios que leo. cuentos.Orientaciones Pedagógicas . Subproceso: • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos. Subproceso: • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas). • Explican. Desempeño Superior • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o independientemente. Desempeño Alto • Mantienen la coherencia temática al narrar.co • Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.edu.Plan de formación. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.edu. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. • Recomiendan textos a otros. oralmente o por escrito. • Explican. • Comprende un texto leído. Semestre A. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . paraverbal y no verbal a la situación • www.colombiaaprende. ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta información. expresiones de un texto leído que tengan lenguaje figurado. centrándose en un • Comprende un texto leído. Desempeño Básico DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE • Narran un hecho. oralmente o por escrito. • www. Desempeño Alto • Seleccionan textos para leer por su cuenta. acorde al público y lugar en el que se encuentra.colombiaaprende. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.co Desempeño Alto • Explican. REFERENCIA A OTROS RECURSOS Desempeño Básico • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.co comunicativa 83 Orientaciones Pedagógicas . • www. • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. Desempeño Superior • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden.co • www. REFERENCIA A OTROS RECURSOS Desempeño Superior • Adecuan su lenguaje verbal. • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje.sinic. estructurando el relato en un orden que se • Lee textos en voz alta con un volumen entienda.gov. oralmente o por escrito.DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que encuentra. conflicto.gov.sinic. abordan. al interior de cada texto leído. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto. • Comparo textos narrativos. personajes. 21 84 Subproceso: • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas). espacio. líricos y dramáticos. fábulas.Plan de formación. • Reconozco. cuentos. leyendas. organización y almacenamiento de la información. . Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. acción. utilizando algunas estrategias de búsqueda. 20 LITERATURA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario. en los textos literarios que leo. Subproceso: • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos. y entre éste y el contexto.Orientaciones Pedagógicas . Semestre A. teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. elementos tales como tiempo. poemas y obras teatrales. • Explican. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. REFERENCIA A OTROS RECURSOS Desempeño Básico • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. Desempeño Superior • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o independientemente.co en el relato y sus reacciones frente a los problemas. REFERENCIA A OTROS RECURSOS • www.sinic.colombiaaprende. • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.colombiaaprende.edu. • Comprende un texto leído. Desempeño Superior • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. oralmente o por escrito. Semestre A. expresiones de un texto leído que tengan lenguaje figurado. y dan encuentra. • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje. • Comprende un texto leído. ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta información. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. oralmente o por escrito. 85 Orientaciones Pedagógicas .sinic. Desempeño Alto • Desarrollan ideas que son relevantes al tema. • www. • www. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . • Recomiendan textos a otros.co • Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman • www.gov.gov. • Explican.DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se • Reemplazan palabras. oralmente o por escrito. corrigen ortografía y gramática. Desempeño Básico • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan.edu. Desempeño Alto • Seleccionan textos para leer por su cuenta.co Desempeño Superior • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden.Plan de formación. Desempeño Alto • Explican. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se encuentra. formato a sus textos usando las herramientas del procesador.co ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta información. Plan de formación. Semestre A. y entre éste y el contexto. acción. • Reconozco. en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. elementos tales como tiempo. leyendas. 21 LITERATURA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario. 21 Subproceso: • Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. en los textos literarios que leo. personajes. líricos y dramáticos. espacio.Orientaciones Pedagógicas . poemas y obras teatrales. . cuentos. PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. 22 86 Subproceso: • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos orales. fábulas. teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. • Comparo textos narrativos. paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Narran un hecho. Desempeño Básico DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan. Desempeño Superior • Adecuan su lenguaje verbal.colombiaaprende.co 87 Orientaciones Pedagógicas .co ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta • www.sinic. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . • Comprende un texto leído. • Comprende un texto leído. REFERENCIA A OTROS RECURSOS • www. REFERENCIA A OTROS RECURSOS • www. y dan • Lee textos en voz alta con un volumen formato a sus textos usando las herramientas del procesador.gov. estructurando el relato en un orden que se entienda.edu. • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se encuentra. encuentra.co DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Reemplazan palabras. acorde al público y lugar en el que se • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. REFERENCIA A OTROS RECURSOS Desempeño Superior • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden.Plan de formación. Desempeño Alto • Mantienen la coherencia temática al narrar. • Recomiendan textos a otros.edu.colombiaaprende. • Comprende un texto leído. Desempeño Alto • Desarrollan ideas que son relevantes al tema. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se Desempeño Alto encuentra.colombiaaprende. Semestre A. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.gov.co • www.co • www.edu.sinic. • Seleccionan textos para leer por su cuenta. corrigen ortografía y gramática. centrándose en un conflicto.co información.gov. Desempeño Superior • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o independientemente.sinic. • www. Orientaciones Pedagógicas . Semestre A. Subproceso: • Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. Subproceso: • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas). en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.Plan de formación. 22 PRODUCCION TEXTUAL Produzco textos orales. PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. 88 . Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto. utilizando algunas estrategias de búsqueda. al interior de cada texto leído. organización y almacenamiento de la información. oralmente o por escrito. 89 Orientaciones Pedagógicas . oralmente o por escrito. Desempeño Alto REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Explican.DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.edu. oralmente o por escrito.colombiaaprende.co • www.colombiaaprende. Desempeño Alto • Mantienen la coherencia temática al narrar. • Comprende un texto leído. acorde al público y lugar en el que se encuentra.gov.co que tengan lenguaje figurado. en el relato y sus reacciones frente a los problemas. expresiones de un texto leído • www. los problemas a los cuales se • www. Semestre A. ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta • www. • Explican. • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.co • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden.co enfrentan los personajes y cómo se resuelven. encuentra.colombiaaprende. • Explican. • Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman • Comprende un texto leído. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Narran un hecho.co comunicativa. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Reemplazan palabras.gov. • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje. estructurando el relato en un orden que se • Lee textos en voz alta con un volumen entienda. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. acorde al público y lugar en el que se encuentra.edu.Plan de formación. paraverbal y no verbal a la situación • www.edu. conflicto. ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta información. centrándose en un • Comprende un texto leído.sinic.gov. REFERENCIA A OTROS RECURSOS Desempeño Superior • Adecuan su lenguaje verbal.sinic. • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. Desempeño Superior • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. corrigen ortografía y gramática.co información. Desempeño Alto • Desarrollan ideas que son relevantes al tema. REFERENCIA A OTROS RECURSOS Desempeño Superior • www. y dan • Lee textos en voz alta con un volumen formato a sus textos usando las herramientas del procesador.sinic. acción. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto. Semestre A. elementos tales como tiempo. teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. • Reconozco. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE LITERATURA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario. organización y almacenamiento de la información. líricos y dramáticos. poemas y obras teatrales.Orientaciones Pedagógicas . espacio. utilizando algunas estrategias de búsqueda. personajes. leyendas. • Comparo textos narrativos. . al interior de cada texto leído.Plan de formación. fábulas. cuentos. en los textos literarios que leo. 23 90 Subproceso: • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas). y entre éste y el contexto. Subproceso: • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos. • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. oralmente o por escrito. • Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman 13.co Desempeño Alto • www.edu. pág. • Guajirita (Rio de Letras. Desempeño Alto • Seleccionan textos para leer por su cuenta. en el relato y sus reacciones frente a los problemas. Semestre A. Desempeño Básico REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.gov.DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que encuentra. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE .. Leer es mi Cuento ed. Desempeño Superior • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden.sinic. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.co • Explican. • Comprende un texto leído. • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje. • www. • Explican.Plan de formación. • Explican. • Recomiendan textos a otros. expresiones de un texto leído que tengan lenguaje figurado. ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta información. 91 Orientaciones Pedagógicas . oralmente o por escrito. oralmente o por escrito.colombiaaprende. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. Territorios Narrados. abordan. Desempeño Superior • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o independientemente. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto. fábulas. 24 Subproceso: • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas). al interior de cada texto leído. organización y almacenamiento de la información. personajes. • Comparo textos narrativos. líricos y dramáticos. utilizando algunas estrategias de búsqueda. poemas y obras teatrales. acción. elementos tales como tiempo. teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE LITERATURA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario. espacio.Plan de formación. Semestre A. Subproceso: • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos. 92 . leyendas. PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. y entre éste y el contexto. • Reconozco. en los textos literarios que leo.Orientaciones Pedagógicas . cuentos. ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta información.co • Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. Desempeño Superior • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o independientemente. • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje. • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. expresiones de un texto leído que tengan lenguaje figurado. Desempeño Alto • Seleccionan textos para leer por su cuenta. oralmente o por escrito. • Recomiendan textos a otros.edu.DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que encuentra. • Explican. 93 Orientaciones Pedagógicas . Desempeño Superior • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden.Plan de formación. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . • Explican. Desempeño Básico REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. Desempeño Alto • Explican.colombiaaprende. • Comprende un texto leído. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. Semestre A. oralmente o por escrito. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. • www. oralmente o por escrito. abordan. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE LITERATURA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario. utilizando algunas estrategias de búsqueda. poemas y obras teatrales. al interior de cada texto leído. organización y almacenamiento de la información. • Reconozco. líricos y dramáticos. 94 .Orientaciones Pedagógicas . COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto. espacio. cuentos. Semestre A. fábulas. 25 Subproceso: • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas). Subproceso: • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos. • Comparo textos narrativos. acción. • PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. y entre éste y el contexto. personajes. teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. elementos tales como tiempo. en los textos literarios que leo.Plan de formación. leyendas. • Explican. expresiones de un texto leído que tengan lenguaje figurado. oralmente o por escrito. • Explican. • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje.Plan de formación. Desempeño Superior • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o independientemente. Desempeño Alto • Explican. Semestre A. abordan. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE .DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que encuentra. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.colombiaaprende. Desempeño Superior • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. • Comprende un texto leído. oralmente o por escrito. oralmente o por escrito. Desempeño Básico REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta información. • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje.edu. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.co • Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. • www. Desempeño Alto • Seleccionan textos para leer por su cuenta. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. • Recomiendan textos a otros. 95 Orientaciones Pedagógicas . organización y almacenamiento de la información. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto. 25 Subproceso: • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas). leyendas. teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. cuentos. Semestre A. elementos tales como tiempo. espacio. • PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. en los textos literarios que leo. al interior de cada texto leído. Subproceso: • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos. poemas y obras teatrales.Plan de formación. 96 . Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE LITERATURA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario. • Reconozco. utilizando algunas estrategias de búsqueda. líricos y dramáticos. • Comparo textos narrativos. fábulas.Orientaciones Pedagógicas . y entre éste y el contexto. acción. personajes. expresiones de un texto leído que tengan lenguaje figurado.edu.co • Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje. Desempeño Alto • Explican. Desempeño Superior • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o independientemente. Semestre A. • Explican.colombiaaprende. abordan. • Recomiendan textos a otros. • Explican.DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que encuentra. 97 Orientaciones Pedagógicas . • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. oralmente o por escrito. oralmente o por escrito.Plan de formación. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. Desempeño Superior • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta información. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. Desempeño Básico REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. Desempeño Alto • Seleccionan textos para leer por su cuenta. • www. • Comprende un texto leído. oralmente o por escrito. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto. teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. líricos y dramáticos. leyendas.Plan de formación. Subproceso: • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos. y entre éste y el contexto. elementos tales como tiempo. poemas y obras teatrales. utilizando algunas estrategias de búsqueda. personajes.Orientaciones Pedagógicas . espacio. en los textos literarios que leo. • Comparo textos narrativos. fábulas. al interior de cada texto leído. acción. Semestre A. • Reconozco. Grado Quinto DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE LITERATURA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario. 98 . • PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. organización y almacenamiento de la información. cuentos. 26 Subproceso: • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas). oralmente o por escrito.DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se • Mencionan textos y autores que han leído y los temas que encuentra. ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta información. • Explican. • Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje.co • Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. Desempeño Superior • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o independientemente. Grado Quinto DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE . • Recomiendan textos a otros. expresiones de un texto leído que tengan lenguaje figurado. oralmente o por escrito. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. • www. Semestre A.edu. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. • Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje.Plan de formación. • Explican. 99 Orientaciones Pedagógicas . Desempeño Alto • Explican. abordan.colombiaaprende. Desempeño Básico REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. • Comprende un texto leído. los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. Desempeño Superior • Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden. Desempeño Alto • Seleccionan textos para leer por su cuenta. oralmente o por escrito. Color de semillas de sus collares. ¿Cuál era la costumbre de los Wounaan? Rituales 5. Pregunte: ¿Qué significa la expresión “son invisibles. • Al finalizar. por turnos. pregunte: ¿Qué les llamó más la atención del relato? ¿Por qué? ¿Hay algún personaje o hecho que les pareció especialmente interesante o curioso? ¿Se parece al mito bíblico? ¿En qué aspectos? Comenten • Relea el primer párrafo del texto. “tanto hombres como mujeres van cubiertos con damagua”. el reto 1 esta orientado a reconocer las acciones principales de los personajes: Respuestas correctas. en fotos. paciencia. Chimie 100 . ejemplo: “ataviados con diseños corporales en forma de culebrilla”. • Formule las siguientes preguntas de comprensión global: ¿Por qué Los Waspien pueden trasladarse a otros mundos? ¿Cómo ayudan los waspien a la naturaleza? ¿Quién era Ewandam? ¿Cómo se manifiestan los Waspien? ¿Cuál es la misión de los Waspien? ¿Por qué se les llama para cazar. etc. ¿Te parece la tortuga un animal amable o agresivo? ¿Por qué? Estructuración • Lea primero el título del texto y observen las imágenes.Plan de formación. Tipo de cabello de hombres y mujeres Waspien. películas o en algún zoológico? ¿Qué características asocias a las tortugas? Ejemplo de respuesta: tranquilidad. ¿En las afluentes de que río viven los Waspien? San Juan 3.Orientaciones Pedagógicas . 1. Semestre A. Pregunte: ¿Quiénes serán Los Waspien? ¿Cómo se imaginan que fueron creados? • Pídale a los estudiantes que realicen el reto 1: leer en voz alta. Largo 6. Café 7. en algunos afluentes del rio San Juan y en otras quebradas donde habitan los Wounaan” Por qué? • Relacione con algunas expresiones. viven en los bosques primarios. Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 11 Exploración • Active conocimientos previos: ¿Has visto alguna vez una tortuga de tierra. Es la fuerza de la vida dispuesta en todos los elementos de la naturaleza. oriente la lectura ejemplificando la modulación y ritmo apropiados. Si es necesario. ¿Donde habitan los Wounaan? Quebradas 4. ¿Que usaban para maquillarse los Waspien? Jagua 8. ¿Con que se cubrían los hombres y mujeres Waspien? Damagua 2. • Comente las posibilidades creativas que ofrece el lenguaje para transmitir una idea. cultivar pescar? ¿Cómo se pueden ver a los Waspien? ¿Cómo saben que un wuonan está mal? ¿Por qué los jóvenes se bañan con plantas llamadas waspienpakher? ¿Con que se protegen de las enfermedades? ¿Cómo se tornan visibles los waspien?¿Qué espíritus manejan los waspien? ¿Cómo se llama el espíritu que controla los lugares? ¿Quién les enseña las normas para la vivencia? • Pídale a sus estudiantes que desarrollen los retos del 2-5. lentitud. 101 Orientaciones Pedagógicas . Según el texto. • Formule las siguientes preguntas de reflexión sobre la forma y el contenido del texto: ¿Por qué el texto puede ser calificado como un mito? ¿Qué elementos propios de una narración observamos en él? (Personajes. para compartir la clase siguiente.Plan de formación. En el caso de “Los Waspien” comente la presencia de espíritus para proteger la naturaleza. sucesos ficticios). la necesidad de respetar la tierra. hombres y mujeres van cubiertos con damagua decorada desde la cadera hasta la mitad del muslo. ¿Qué elementos mágicos o sobrenaturales reconoces en el texto? ¿Por qué los antiguos daban explicaciones mágicas o sobrenaturales para explicar el algún suceso y fenómenos de la naturaleza? Reflexione sobre la necesidad humana de entender de dónde venimos y cómo ocurren los fenómenos de la naturaleza.Transferencia • Pregunte para sintetizar la clase: ¿Cómo se crearon. el pescado. ambiente. • Reflexione sobre la sabiduría y religiosidad que encierran los mitos. Semestre A. Grado Quinto 9. Los hombres tienen el cabello largo hasta la nuca y llevan un collar de semillas de colores café y blanco. las plantas las semillas de cultivo. las mujeres tienen el cabello largo hasta la cintura. los espíritus de la selva? ¿Qué diferencia un mito de otro tipo de cuentos o relatos? Refuerzo • Pida a los (as) estudiantes que busquen un poema de la biblioteca escolar o del aula que les guste. la vida humana. . • El reto 4 es de comprensión global: los waspien manejan los espíritus de los animales. el color de su piel es más claro que el de los Wounaan. • Formule las siguientes preguntas de inferencia: ¿Cómo es la relación de los waspien con la naturaleza? ¿Por qué? ¿Por qué crees que Ewandam dejo invisibles a los waspien? • Reflexione sobre la relación de esa cultura con la tierra y la naturaleza). ¿Quiénes son invisibles y viven en los bosques primarios? Waspien • El reto 3 es también de comprensión global: los waspien se bañan con plantas llamadas waspienpakher para conservarse eternamente. al igual que los hombres. con collares hechos en semillas que le llegan hasta el ombligo y se pintan con jagua. acciones. de los lugares. • El reto 5 es de comprensión literal: las características de los waspien son espíritus semidesnudos. El pan se hacía en el hogar y todos se reunían a compartir cerca del fogón. 102 . Ejemplo: - Verso 2: ¿Conoces los hualles. Estructuración • Pida un(a) estudiante que lea en voz alta el poema “Sueño azul” o léalo usted de manera lenta y pausada. Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 12 Exploración • Socialice la tarea: Pida a algunos(as) estudiantes que compartan los poemas que seleccionaron. ¿Por qué el hablante dice que no está recordando de manera idílica su familia? • Formule algunas preguntas de comprensión global: ¿Cuál es el tema del poema? ¿Qué se describe? ¿Qué tipo de vida se muestra? ¿Cómo lo saben? ¿Qué hacían en las noches junto al fuego? ¿Qué aprendió el hablante de su abuela? • Invite a sus estudiantes a realizar las actividades.Plan de formación. Una casa en el campo (se describe una casa en una colina rodeada de árboles. ya que entienden sus mensajes. contando cuentos y cantando. cercana a la naturaleza. • El reto 4 es de interpretación o inferencia. Semestre A. originario de Chile y Argentina). • Finalizada la primera lectura. Mencione que Elicura Chihuailaf es un destacado poeta mapuche. - Verso 3: ¿Conocen el aromo? ¿Cómo son sus flores? ¿Qué significa que sea primaveral en invierno? Ayude a sus estudiantes a inferir que el árbol brotaba anticipadamente. pregunte: ¿Han visto picaflores? ¿Cómo se mueven? ¿Pueden dar la sensación de algo efímero? ¿Por qué? - Verso 7: ¿Qué significa la palabra “arrebol”? (Color rojizo del rostro o de las nubes cuando están iluminadas por el sol). El reto 3 se muestra una vida rural. Otra conclusión que se puede desprender es que tienen una relación más íntima y comprensiva con la naturaleza. - Verso 14: ¿Qué significa la palabra “lonko”? (Jefe de una comunidad mapuche). perfecta). A partir de los últimos versos se desprende que el pueblo mapuche considera la naturaleza como un ser vivo que se puede comunicar con los hombres.Orientaciones Pedagógicas . Pregunte: ¿Qué aprendimos la última clase sobre la cultura mapuche? ¿Cómo te imaginas la vida de una familia mapuche en el campo?. Relacione con el contexto. los sauces. - Verso 16: ¿Qué significa la palabra “idílica”? (Idealizada. Pregunte: ¿Por qué elegiste ese poema? ¿Qué fue lo que te gustó de él? ¿Lo recomendarías a tus compañeros o compañeras? ¿Por qué? • Active conocimientos previos: ¿Puedes explicar con tus palabras qué entiendes por poesía? ¿Qué distingue a un poema de otros textos como cuentos o artículos? Anote en el tablero los aportes de sus estudiantes y construyan colectivamente una definición de texto lírico (para más información revise el apartado Conceptos claves de la presentación del módulo). ¿Y el chilco? - Verso 6: ¿Qué significa la palabra “efímero”? (De corta duración). Ejemplos del reto 2. Señale que leerán un poema sobre el pueblo mapuche. lea nuevamente algunos versos para aclarar dudas de vocabulario o de algunas expresiones poéticas. los castaños y los nogales? ¿Qué tipo de árboles son? ¿Les gustan los frutos del castaño y el nogal? Revise imágenes de estos árboles para poder describirlos y/o mostrarlos a sus estudiantes. sus habitantes cuidaban ovejas y compartían en torno al fogón). - Versos 4 y 5: ¿Qué es el ulmo? (Árbol de flores blancas. Los retos 2 y 3 son de comprensión global. Grado Quinto • El reto 5 es de reflexión. ¿Qué significa “tremolaba”batir las banderas? Comenten las distintas acepciones de la palabra: clamor. Grito vehemente de una multitud. Pregunte: ¿Cómo podemos interpretar la expresión poética: “ gemido lastimoso”? Discutan las distintas interpretaciones posibles. pregunte: ¿Por qué se describe y compara de esta manera la muerte del Atanasio Girardot? en el poema? Destaque la libertad y creatividad del lenguaje poético para representar la realidad. presunción. Invita a que los (as) estudiantes relacionen el contenido del poema con su propia experiencia de vida. envanecimiento ). Si tiene la posibilidad. • Vuelva a recordar: ¿Qué características tiene el texto que son propias de un cuento? Comenten. Toque de campanas por los difuntos. Voz lastimosa que indica aflicción o pasión de ánimo. Formule las siguientes preguntas para aclarar dudas de vocabulario: ¿Qué es una oda? (Poema de alabanza). Refuerzo • Leer en familia de la colección Territorios Narrados “La historia del dueño del maíz” 103 Orientaciones Pedagógicas . proyecte algunas fotografías de este personaje. así como en el Reto 2 para que los estudiantes infieran a que edad murió Atanasio Girardot.• Señale que leerán a continuación un poema sobre un personaje muy importante para Colombia en la época de la Independencia: Oda a la muerte de Atanasio Girardot escrito por José Fernández Madrid.Plan de formación. Pida a un estudiante que lea el poema en voz alta o léalo usted. ¿Qué significa la palabra “vanidad “? (Arrogancia. Algunas preguntas que puede formular para orientar la reflexión: ¿Cuáles son los tiempos o rituales en los que compartes con tu familia? ¿Te gusta conversar con tus padres y abuelos? ¿Comparten historias? ¿Cómo es tu relación con la tecnología (computadores y televisores) y cómo afectan tu tiempo para compartir con otros? . pida a sus estudiantes explicar como y por qué murió Atanasio Girardot?. ¿Qué era parca fiera? Si tiene la posibilidad pida que citen varios ejemplos. Compartan y comenten las frases. Semestre A. ¿Qué significa la palabra “valeroso”? (que vale mucho). • Profundice en las características del lenguaje poético. Transferencia • Pida a sus estudiantes que resuman en una frase lo más importante que aprendieron con el cuento. • Reto 1: Es de carácter inferencial. Grito o voz que se profiere con vigor y esfuerzo. ¿Por qué se habla del “vanidad humana”? • Pida que contesten los retos correspondientes al texto. Ejemplo: párrafo 1: Lo que hacía una mujer Nasa para alimentar muchas gallinas. leche. escurrir). Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 13 Exploración • Socialice la tarea: ¿Les gustó el texto “La Historia del dueño del maíz? ¿Por qué? Comenten la lectura. ¿Qué entienden por la palabra “garosa”? (que quiere todo para ella). freír.. “ y se puso a escabar con ganas”(Remover la tierra). Pida a uno(a) estudiante que explique la receta. indique a sus estudiantes que observen las diferencias formales o de estructura. Pregunte: ¿Entienden la palabra subrayada “Eran tantas que solo las alimentaba con desperdicios de cocina o con mexicano cocinado”( Crema de calabaza a la que se pueden añadir distintos ingredientes.Plan de formación. ¿Qué significa “altivez”? (Sentimiento de superioridad • frente a los demás). Pregunten a sus estudiantes ¿Qué tipo de texto es? Una receta. • Pida a sus estudiantes que subrayen todos los verbos del texto: (mezclar. lograr. Esta invita a relacionar el contenido del texto con el contexto de los estudiantes. poner. Lean el texto en voz alta por turnos.Orientaciones Pedagógicas . armar.)Pregunte: ¿Por qué son importantes los verbos en una receta o un texto que entrega instrucciones? Los verbos indican las acciones principales que hay que realizar. • Active conocimientos previos: ¿Cuáles son sus comidas favoritas? ¿Qué platos típicos de Colombia conocen y les gustan? ¿Conocen alguna comida típica de otro país? ¿Qué solemos comer los colombianos para las Fiestas Patrias? ¿Conocen algún plato o ingrediente típico de la cocina Nasa? Comenten. hacer. Pida que subrayen las palabras claves. panela y canela). En ella se pide que comparen el articulo informativo con la receta. 104 . ¿Cuál es el propósito de este texto? Indicar los pasos para preparar buñuelos o entregar instrucciones para preparar un alimento. Formule las siguientes preguntas de comprensión global: ¿Cuál es el tema del texto? ¿Pueden resumir en una frase lo que se trató la historia? Pida a sus estudiantes que relean el texto en silencio para reconocer los temas de cada párrafo. • Reto 3: A partir del texto ¿Qué función cumplía el maíz en la comunidad de la Señora Gallina? Principal alimento para las gallinas. Estructuración • Invite a sus estudiantes a realizar el Reto 1: leer un texto narrativo que habla sobre un producto típico tanto de la agricultura como de la cocina colombiana. Párrafo 2: Decisión de la gallina para buscar alimento y no quedar con hambre. a partir de los verbos anotados en el tablero (sin leer el texto. así sucesivamente con cada parrado de la narración. dorar. • Pida a sus estudiantes que respondan el Reto 4. anótelos en el tablero. • Aclare algunas posibles dudas de vocabulario. Ayude a sus estudiantes a inferir el significado de las palabras activando conocimientos previos realizando el Reto 2. Semestre A. como maíz. • Reto 6: Pida a sus estudiantes que respondan el reto asociado a la receta. más que de contenido. • Invite a sus estudiantes a desarrollar el reto 1 de identificación de información literal o textual. • Reto 5: Lean la receta “Buñuelos de Navidad”. dejar. • ¿Qué aprendieron del maíz? ¿Qué fue lo que más te llamo la atención del tema? • Crees que los mitos y poemas tienen elementos comunes?¿Cuáles? Ejemplo de respuesta: Sontextos literarios. En ambos sepuede observar una mirada mágica o no convencional de la realidad. Semestre A.Plan de formación. ¿Qué costumbres tienen?¿Donde vivieron la mayor parte de sus vidas? 105 Orientaciones Pedagógicas . • ¿Cuál de los textos que has leído hasta el momento te ha gustado especialmente? ¿Por qué? Refuerzo Pida a sus estudiantes que realicen un escrito sobre sus abuelos en general. en los que el ser humano expresa su creatividad e imaginación. Grado Quinto Transferencia . Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 14 Exploración • Socialice la tarea: ¿Qué escribieron sobre los abuelos? ¿Dónde vivieron la mayor parte de su vida? ¿Qué costumbres tienen? • Active los conocimientos previos ¿Qué características tiene la poesía?¡que distingue la poesía?¿que distingue la poesía de otros textos como los cuentos o las noticias?¿Cómo podemos reconocer un poema? Anuncie a sus estudiantes que leerán a continuación un poema. Comenten sobre los tipos de poemas. Estructuración • SiInvite a sus estudiantes a leer el poema en voz alta. luego que comenten en parejas las respuestas obtenidas del texto. Semejanzas y diferencias. Fermentar:( Transformarse químicamente [una sustancia orgánica] en otra. por la acción de un fermento). tipo de poema. números de versos. ¿Qué es una estrofa? Un conjunto de versos.Orientaciones Pedagógicas .Plan de formación. • Observen la silueta del texto y pregunte: ¿Cuántas estrofas tiene el poema? 4. ¿Qué es un verso? Cada línea de un poema se denomina verso. indague las palabras desconocidas y pida que lo comparen con el texto anterior. ¿Cuántas versos tienen las dos primeras estrofas? Comente que el poema corresponde a un soneto. Semestre A. • Finalmente solicite a sus estudiantes que resuelvan los retos del 2 al 6. • Invite a sus estudiantes a leer el segundo texto . asi sucesivamente con las demás estrofas del poema. ¿Qué lugar describe esta estrofa? • Aclare dudas de vocabulario pregunte ¿Qué significa la palabra longevo(Que ha alcanzado o puede alcanzar una edad muy avanzada). Pregunte:¿A quién se refiere el poema cuando habla de “tu silencio y tus canas blancas”? A un abuelo. número de estrofas. generalmente más simple. etc.Atesorar: (Reunir cosas de gran valor). Ayude a los estudiantes a inferir el significado de esas palabras a partir de pistas conceptuales e indique que luego las busquen en el diccionario para corroborar. • Pida a sus estudiantes que resuelvan los retos 2 y 3. Relea la primera estrofa. 106 . en este caso son versos libres ya que no se denota la rima. Grado Quinto Transferencia . Refuerzo • Compartir con los familiares los poemas leídos.• Pida a sus estudiantes que resuman brevemente lo que aprendieron hoy sobre el lenguaje poético. Preguntar en casa si conocen otras expresiones en lenguaje poético.Plan de formación. 107 Orientaciones Pedagógicas . Semestre A. Semestre A. indique a sus estudiantes realizar el Reto 1: leer un texto que habla sobre una importante comunidad indígena de Colombia.Plan de formación. • Active los conocimientos previos: ¿Han escuchado hablar de Álvaro Nasa Pal? ¿Qué saben al respecto? Comenten. este sintetiza la información central comentada en el texto. 4 y 5. ¿Cuál de las siguientes expresiones son ejemplos de lenguaje figurado? ¿Por qué¿ “Se mostró muy inquieto por servir a los demás “quiere decir que le encanta ayudar a los demás). ¿Qué expresiones en lenguaje figurado compartieron en casa? Puede anotarlos siguientes ejemplos complementarios en el tablero. ¿Qué párrafo corresponde a la introducción?¿Cuáles al desarrollo?¿Cuál es a la conclusión? Observen el tipo de información que se entrega e cada una de las partes y vuelva a recordar el propósito y sentido de esta organización formal de la información 108 . Si puede proyecte imágenes de esta comunidad. Pregunte: ¿Qué les llama la atención de esa imágenes?¿cómo les parece les parece su forma de vestir? ¿Qué costumbre creen que tienen ellos? • Lean el texto en voz alta por turnos pida a sus estudiante que desarrollen el Reto 2. donde resuman la leyenda que surge en esta comunidad “La leyenda de la Mojana”. Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 15 Exploración • Socialice la tarea. Observe con sus estudiantes que el lenguaje figurado lo utilizamos frecuentemente en la vida cotidiana para expresar diferentes ideas. realicen la explicación de las diferencias entre un mito y una leyenda y por ultimo le den la importancia a la obediencia.Orientaciones Pedagógicas . • Pida a sus estudiantes que subrayen las palabras desconocidas del texto y que las busquen en el diccionario. No gusto a otros que querían apoderarse de la tierra (querer coger algo que no es mío. Estructuración • En el contexto que se van a rescatar y valorar las tradiciones. • Formule los siguientes Retos 3. • Formule las siguientes preguntas complementarias sobre la leyenda mencionada en el texto ¿Cómo surgió esta leyenda? ¿por qué la llamaban la Mojana? ¿Cómo describían a la Mojana?¿Por qué acechaba a los hombres? ¿Quién era Álvaro? • Finalmente invite a sus estudiantes a observar la estructura del texto. Invítelos a socializar con sus compañeros de puesto las respuestas surgidas. Pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las oraciones donde pueden encontrar la información. Compartan las respuestas. Solicite que escriban las definiciones en el cuaderno. Plan de formación. Grado Quinto Transferencia . 109 Orientaciones Pedagógicas . • Buscar en la biblioteca escolar una leyenda para compartir en la clase siguiente. Refuerzo • Contar a la familia que aprendieron sobre la comunidad Nasa. Semestre A.• Pregunte: ¿Qué es una leyenda? ¿Que distingue una leyenda de otros relatos? ¿Por qué la leyenda de la Mojana es un ejemplo de leyenda?¿Que aprendimos sobre la comunidad Nasa?¿Por qué es importante conocer y apreciar nuestras tradiciones?Anote este cuadro en el tablero. Orientaciones Pedagógicas . con el propósito de que sus estudiantes puedan focalizar la atención durante la audición. Pida a sus estudiantes que realicen el Reto 1: escuchen con mucha atención el relato. • Reto 4: Pídales que justifiquen las falsas en el reto 3. Semestre A. Finalmente. • los hombres se aburrieron de ser ellos los llamados a hacer los quehaceres del hogar (Ocupación. finalice proyectando imágenes de los lagos y volcanes mencionados en la leyenda. • Ayude a sus estudiantes a inferir el significado de cada palabra destacada a partir de las claves del contexto y activando conocimientos previos. Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 16 Exploración • • • • Socialice la tarea: ¿Qué leyenda eligieron? ¿Por qué? Pida a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta algunos ejemplos. • Pida a sus estudiantes que respondan las preguntas en su cuaderno personal. que e s de comprensión global y propone identificar las secuencias principales del texto. • Aclare dudas de vocabulario. Aproveche la instancia para recordar la estructura formal de los relatos: inicio. Vuelva a leer las siguientes frases del texto: • De las cenizas retoñó una palma llamada pachua (Vástago o tallo que echa de nuevo la planta). léalas y aclárelas. Lean en voz alta las respuestas para realizar una revisión colectiva. • Los Reto 5. • Active conocimientos previos: ¿Cuáles son las diferencias entre los mitos y las leyendas? Comenten. negocio. sino que también nuestro patrimonio natural. Escriba las preguntas previamente en el tablero. • Trabaje la comprensión oral.Plan de formación. • Formule las siguientes preguntas complementarias: ¿Por qué el texto corresponde a una leyenda? ¿Se parece a la leyenda de la Mojana? ¿Qué diferencias hay entre ambas historias? Vuelva a recordar la definición de leyenda. para que sus estudiantes puedan revisar sus respuestas. Comenten y discutan las respuestas. Si tiene la posibilidad. • Invite a sus estudiantes a desarrollar el reto 3 cuyas preguntas son de comprensión global. Lea posteriormente el texto una segunda vez. entregue el texto escrito para que sus estudiantes puedan corregir. tarea que ha de hacerse). Comente la importancia de valorar no solo el patrimonio cultural de nuestro país. Comenten las historias. para que puedan posteriormente responder las preguntas. 110 . 6 y 7 son de inferencia e interpretación. • Solicite a sus estudiantes que desarrollen el Reto 2. problema o desarrollo y desenlace. Preguntas: ¿Qué personajes protagonizaron el relato? ¿Qué sentían estos personajes? ¿Cómo terminó la historia? Lea el texto en voz alta de manera lenta y pausada. Estructuración • Invite a sus estudiantes a escuchar una leyenda del sur de Colombia. • ¿Cuáles son las diferencias entre un cuento. La idea es compartir estas historias la clase siguiente.Plan de formación. Grado Quinto Transferencia . Semestre A. 111 Orientaciones Pedagógicas . un poema y un artículo informativo? Pida a sus estudiantes que reconozcan los distintos Refuerzo • Preguntar en la casa si conocen algún mito o leyenda local (urbana o rural). Retos 8 y 9. Relean breves diálogos del relato y ayude a sus estudiantes a inferir la función de la raya. cuando se menciona quién está hablando. Anote el título en tablero y pregunte ¿Cómo era la Sayona? ¿A quién se le presentaba? ¿Cuál era su objetivo? ¿Cómo termina la historia? • Formule las siguientes preguntas de reflexión e inferencia: ¿Qué cualidades humanas asociarías a los personajes de la leyenda? ¿Por qué? ¿Por qué algunos hombres eran asustados por la Sayona? ¿Cómo se explica esta situación? Motive una reflexión crítica al respecto).Orientaciones Pedagógicas . o entre raya y punto. cuando es implícito quién está hablando o fue anunciado antes. cuyo propósito es aplicar el uso de la raya en la creación de un diálogo. • Pida a sus estudiantes que desarrollen los Retos 1 y 2. comenten colectivamente las respuestas. Semestre A. Responda estas preguntas en conjunto con sus estudiantes. Normalmente la intervención del personaje va entre rayas. Haga énfasis en el buen trato hacia los adultos mayores. Estos retos son de inferencia. Pida que realicen la actividad propuesta en la pregunta 7. Pida a sus estudiantes que respondan de forma individual y que luego contrasten sus respuestas con el compañero del lado. Anote en el tablero las distintas razones dadas por sus estudiantes para respetar a las personas. • Active conocimientos previos: ¿Conocen alguna leyenda del norte Colombia? ¿Han escuchado hablar de los Llanos Orientales? Estructuración • Invite a sus estudiantes a leer la leyenda de la Sayona. Pregunte: ¿Qué indica la raya? La raya marca lo que dice un personaje en un diálogo. • En el Reto 3 es de reflexión personal.Plan de formación. Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 17 Exploración • Socialice la tarea: ¿Qué mitos o leyendas locales han escuchado o leído? ¿Conocen alguna historia curiosa de su barrio o ciudad? Compartan y comenten los relatos. 112 . preparando la actividad de escritura de la semana. • En el reto 4 y 5 apuntan a observar en el texto aspectos propios del manejo de la lengua. • El Reto 6 es de reflexión y prepara también la actividad de aplicación para la el Reto 7. • Finalmente. • Pregunte: ¿Qué aprendimos hoy? ¿En qué situaciones puedo aplicar estos contenidos? Anuncie que mañana iniciarán la escritura de un relato. Refuerzo • Compartir con la familia la leyenda leída en clases. Grado Quinto Transferencia . • Pensar en una historia familiar. Promueve que. recuerden historias transmitidas oralmente por sus familiares. en lo posible.Plan de formación. 113 Orientaciones Pedagógicas . Semestre A. del barrio o de la ciudad que les gustaría escribir. señale que hagan referencia al lugar físico en el que ocurren los acontecimientos. la organización del texto según el propósito requerido. 114 .Orientaciones Pedagógicas . • Por último. etc. las historias que cuentan los abuelos y abuelas. desarrollo (problema) y desenlace? Es necesario poder reconocer en el desarrollo de los acontecimientos cada uno de los momentos. Oriéntelos(as) a recordar aquellas historias que son transmitidas oralmente. La descripción física de los personajes refiere a rasgos corporales como la fisonomía y vestuario. Señale que las descripciones no necesariamente deben ser siempre detalladas.) • La actividad de escritura que se desarrollará durante esta y la próxima clase podrá ser evaluada a partir de una rúbrica que encontrará en las páginas finales de este documento. - ¿Presenta la estructura de inicio. pida a sus estudiantes que determinen con claridad cada uno de los momentos de la historia. entre otros. Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 18 Exploración • Socialice la tarea: ¿Qué historia o relato eligieron para escribir? ¿Por qué la eligieron? Comenten. el ambiente o lugar en el que se desarrolla la historia. Considere que muchos de estos relatos tendrán tintes legendarios. la descripción psicológica. Algunas preguntas para apoyar la actividad: ¿Están claras las descripciones de los personajes? ¿Y del ambiente? En relación al esquema de acontecimientos. en cómo se sucederán los acontecimientos. para que tengan claridad sobre lo que se evaluará: - ¿La historia tiene un título? El título tiene que dar cuenta de manera creativa de lo esencial del relato. la coherencia y la cohesión del texto y la utilización de las convenciones de la lengua. a características de la personalidad o la manera de ser. • Active conocimientos previos: ¿Cuál es la estructura básica de un texto narrativo? ¿Qué función cumple el signo ortográfico de la raya? ¿En qué casos se utiliza la coma explicativa? ¿En qué deben pensar antes de escribir una historia? (En los personajes y sus características. Estructuración • Invite a sus estudiantes a planificar y escribir un relato basado en una historia o anécdota familiar. dependerá de la importancia del personaje y de la relevancia que tenga esa información en el contexto del relato. • En relación a la descripción del ambiente. En esta rúbrica se recogen indicadores referidos a la adecuación a la situación comunicativa. ¿quiénes son los secundarios? No necesariamente todos los personajes tienen que tener un nombre propio. por ejemplo. destacando nuevamente aquellos aspectos que sean relevantes para el desarrollo de la historia. comparta con sus estudiantes los indicadores de la pauta. Semestre A. Puede orientar la actividad de la siguiente manera: Identifiquen con claridad cada uno de los personajes del relato. los relatos que se narran sobre la escuela u otros lugares antiguos de la comunidad. ¿hay algún suceso que no se entienda o que no se relacione lógicamente con todo el contexto del cuento? ¿Hay información que se repite innecesariamente? ¿Hay algún acontecimiento que pueda ser presentado de mejor manera? • Antes de empezar a escribir la primera versión del cuento.Plan de formación. siguiendo la pauta de preguntas. • Pida que de manera individual contesten cada uno de los puntos de la planificación. ¿quiénes son los personajes principales?. del barrio o de la ciudad. • Compartan las planificaciones y realicen retroalimentaciones colectivas. 115 Orientaciones Pedagógicas . Semestre A. - ¿Hice concordar sujetos y verbos? Los verbos deben mantener coherencia gramatical con sus sujetos. un diálogo breve entre los personajes. Refuerzo • Compartir con la familia el texto escrito y hacer nuevas correcciones. - ¿Se entienden con claridad las ideas escritas? Hay relaciones lógicas o de sentido entre las oraciones. Invítelos a responder las preguntas propuestas a continuación de la pauta. aplicando la pauta entregada en el reto 3. recuerde que la coherencia también debe existir entre adjetivos y sustantivos. de manera de favorecer la metacognifición y la socialización de la experiencia.Transferencia • Pida a sus estudiantes que evalúen su trabajo en la sesión con la siguiente pauta. hay un correcto uso de conectores. - ¿Utilicé puntos y comas correctamente? El punto seguido y las comas están al servicio de la coherencia o claridad del texto. completando la columna “Mi compañero(a) evalúa”. por ejemplo: “Mi abuelo. De la misma manera. delgado y bonachón.Plan de formación. • Revise los escritos de los (as) estudiantes que manifiesten dificultades para generar contenidos u organizarlos de manera coherente y entregue una orientación personalizada para la reescritura. las palabras están bien empleadas. - ¿Utilicé correctamente la raya en los diálogos? La narración debe tener por lo menos. me contaba esta historia cuando era pequeña”. - ¿Se reconoce el ambiente en que ocurren los acontecimientos? Los sucesos ocurren en un lugar claramente identificable y descrito. Grado Quinto - ¿Hay descripciones de los personajes? Las descripciones se deben integrar naturalmente en el relato. realicé cada una de las etapas. Luego. Posteriormente. alto. . Anótela en el tablero: - ¿Me comprometí con la tarea? ¿Fui responsable. pida que intercambien los escritos con sus compañeros(as) de banco y que apliquen la misma pauta. • Pida a sus estudiantes que escriban una primera versión del relato con lápiz mina. Invite a algunos (as) estudiantes que compartan con el curso sus escritos. Comenten. - ¿Tildé correctamente las palabras? Pida a sus estudiantes que si tienen dudas con respecto a la escritura de una palabra consulten un diccionario. - ¿Escribí correctamente las palabras? Pida a sus estudiantes que si tienen dudas con respecto a la escritura de una palabra consulten un diccionario. • Invite a los(as) estudiantes a revisar el texto que escribieron. escritura y reescritura) me resultó más difícil? ¿Por qué? - ¿Me fue útil la planificación antes de empezar a escribir? ¿Por qué? - ¿Qué aspectos fueron los más débiles de mi escritura? - ¿Tuve dificultades para corregir mis errores? Comenten cada una de las preguntas. Ejemplifique escribiendo una oración de este tipo en el tablero. Motive a sus estudiantes para que utilicen comas explicativas para insertar parte de las descripciones. cada estudiante se autocorrige a partir de las observaciones y comentarios del compañero o compañera. Permita que marquen en el texto los errores y/o las frases confusas si eso les facilita la reescritura después. revisé mi escrito con cuidado y también el de mi compañero(a)? - ¿Qué etapa de la escritura (planificación. Estimule que realicen una retroalimentación entre pares. anote las siguientes preguntas en el tablero y dé un tiempo para que sus estudiantes contesten de manera individual en sus cuadernos personales: ¿En qué lugar ocurre la historia? ¿Quién es el protagonista de la leyenda? ¿Qué era lo más llamativo de la leyenda? ¿Qué lanzaron al pozo? ¿Qué caracterizo a Donato? ¿Cómo termina la historia? ¿Qué costumbre origina o explica esta leyenda? • Lea nuevamente el texto para que sus estudiantes puedan revisar sus respuestas. Explique las diferencias entre leer un cuento en voz alta y narrarlo de memoria. Seleccionar un relato. Si lo considera pertinente. Pida que cada uno prepare la historia que escribió o algún mito o leyenda que haya leído en la Biblioteca. pueden realizar una ilustración que acompañe el texto para luego publicarlos en un diario mural. Si tiene la posibilidad. si hay dudas. • Reto 2: Invite a sus estudiantes a escribir y editar la historia que escribieron la clase anterior. • Solicite que reescriban de manera individual y en silencio. Finalmente pida que lean en silencio el texto para hacer una última revisión. Comenten entre compañeros. pida a algunos (as) estudiantes que lean sus trabajos. practicar la narración en voz alta. Acompañe a aquellos(as) estudiantes que presentan mayores dificultades a la hora de escribir. asista a el salón de computación para que los estudiantes puedan trabajar en el Word su escrito. Si lo desean. ¿Qué explicaciones dan acerca del pozo? • Pida a sus estudiantes que realicen el primer Reto. • En relación al punto anterior. Memorizar el relato. Una vez memorizado. solicite nuevas revisiones y reescrituras del texto entre pares. teniendo presente la secuencia principal de acontecimientos. relea los fragmentos que correspondan.Plan de formación. • Una vez finalizada la escritura. 116 . Trabaje la comprensión oral. Lea de manera lenta y pausada. • Motive a sus estudiantes narrándoles un mito o una leyenda.Orientaciones Pedagógicas . Semestre A. 2. cuidando el orden y la limpieza del escrito. para que lo cuente al resto del curso. Realicen una corrección en voz alta. • Formule las siguientes preguntas de reflexión: ¿Por qué el texto corresponde a una leyenda? ¿Cómo se confunden lo real y lo mágico? ¿Por qué se dice que los indígenas arrojaron al pozo sus riquezas? ¿Qué representaba el oro para los indígenas? Relea el tercer párrafo de la leyenda. revise y explique la pauta para evaluar la narración oral en el Reto 3. • Invite a sus estudiantes a realizar una ronda de “cuenta cuentos”. • Anote las siguientes instrucciones en el tablero: 1. Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 19 Exploración • Socialice la tarea: ¿Realizaron nuevos cambios al escrito? ¿Cuáles fueron los aspectos que mejoraron? • Active conocimientos previos: ¿Les han contado historias en sus casas o en otro lugar fuera del colegio? ¿Cómo han sido esas experiencias? ¿Les gusta que les cuenten historias? ¿Por qué? Estructuración • Pida a sus estudiantes que escuchen con mucha atención el texto que va a leer: “El pozo de Donato”. Plan de formación.• Pregunte: ¿Les gustó escribir historias? ¿Por qué? ¿Qué aspectos de mi escritura pude perfeccionar en la tarea de esta semana? Refuerzo • Socializar con la familia el escrito hecho en clase. 117 Orientaciones Pedagógicas . Grado Quinto Transferencia . Semestre A. Pida que lo enriquezcan con un dibujo. El Reto 2. 118 . Pregunte: que significa la palabra subrayada: “Para mí es muy fácil hacer lo que pedís” (pedir algo). el matrimonio…” (Costumbre o ceremonia). “Tenían ritos para el nacimiento.Plan de formación.Orientaciones Pedagógicas . • Active sus conocimientos previos: ¿Conocen o ha escuchado alguna leyenda sobre algún rio? ¿De qué pueblo o región del país? ¿Qué ocurría para afirmar que era una leyenda? Estructuración Invite a sus estudiantes a realizar el Reto 1:Leer en voz alta y por turnos “La Madre del Río”. Pídale a sus estudiantes que subrayen las palabras desconocidas y las busquen en el diccionario. con la ayuda de los compañeros deben proponer un relato que invite a la comunidad a cuidar los ríos que abastecen de agua. para la adolescencia. El Reto 5. consiste en citar a los personajes que intervinieron en el texto. En el Reto 3 los estudiantes deben inferir que quería decir el autor con la siguiente afirmación: “La Madre del Río”. En el Reto 4 los estudiantes deben escribir de que se trata el texto y que aprendizaje de dejo para la vida. Semestre A. Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 20 Exploración • Indague que opiniones recibieron los estudiantes en la socialización de sus escritos con la familia. que escriban los significados en el cuaderno personal. Luego deben crear un guión y representarlo ante el curso. pregunta a tu familia la opinión acerca de la leyenda y que personaje les llamo su atención. Semestre A. Grado Quinto Transferencia .Plan de formación.• Pida a sus estudiantes que expliquen con sus propias palabras lo que entienden por leyenda. Pregunte: ¿Por qué los textos leídos corresponden a leyendas? Refuerzo • Busca y lee en familia una leyenda. 119 Orientaciones Pedagógicas . • Invítelos a imaginarse la historia y dibujarla en el Reto 4. Semestre A.Plan de formación. 120 . • Pida que realicen un listado en el tablero de las leyendas que hasta el momento han leído.Orientaciones Pedagógicas . • Active los conocimientos previos: ¿Qué entienden por ánima? ¿Qué han escuchado decir en torno a ese tema? ¿Cómo creen que son las ánimas? ¿Se pueden ver las ánimas? Estructuración • Invítelos a sus estudiantes a realizar Reto 1: Leer en voz alta y por turnos “ El Animero”. • Indague ¿De qué se trató la lectura? ¿Qué personajes mencionan allí? • Pida que se hagan en parejas y compartan sus comentarios. • En el Reto 3 los estudiantes deben inferir a quien se refiere el autor en la siguiente afirmación “en esa forma purgar el pecado cometido”. • En el Reto 2 pida que mediante el uso de la imaginación. Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 21 Exploración • Socialice las opiniones y el título de la leyenda que sus estudiantes leyeron en casa con la familia. inventen un título diferente para este texto. Socialicen con sus compañeros. Refuerzo • Escribe en familia una rima en torno a la importancia de las leyendas. Semestre A. . registra los hallazgos y utiliza. Grado Quinto • En el Reto 5 pida que en casa reflexionen lo siguiente: Cada sociedad tiene diferentes tradiciones y ritos funerarios. 121 Orientaciones Pedagógicas . el video y la fotografía para compartir la información que recopilaste y las conclusiones. si tienes los medios disponibles. Indaga cuáles se practican en tu comunidad por medio de entrevistas.Plan de formación. Plan de formación. donde deben imaginar el origen de esa leyenda. • Ayude a sus estudiantes a realizar el reto 4. ¿Cómo se sintieron realizando la rima? ¿Qué se les dificulto? ¿Qué fue lo más fácil de esta actividad? • Active los conocimientos previos: ¿han escuchado la palabra corcovao? ¿Qué significa esta palabra? ¿A qué hace referencia? Estructuración • Invite a sus estudiantes a escuchar una leyenda del departamento de Sucre. léalas y aclárelas. 122 . • Solicite a sus estudiantes que realicen el reto 1. Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 22 Exploración • Socialice la rima que cada estudiante realizo en casa. Pida a sus estudiantes que escuchen con mucha atención el relato. mediante un dibujo y un escrito breve. • Reto 2: de carácter reflexivo invite a los estudiantes a proponer unos consejos a los pescadores del Rio San Juan. • Ayude a sus estudiantes a inferir el significado de cada palabra destacada a partir de las claves del contexto y activando conocimientos previos. de carácter literal.Orientaciones Pedagógicas . • Trabaje la comprensión oral. Preguntas: ¿Qué personajes protagonizaron el relato? ¿Qué sentían estos personajes? ¿Qué pasó con sucedió con los protagonistas? ¿Por qué la naturaleza avisa de la presencia del Corcovao se enojó? ¿Cómo terminó la historia? Lea el texto en voz alta de manera lenta y pausada. para que puedan posteriormente responder las preguntas. Semestre A. con el propósito de que sus estudiantes puedan focalizar la atención durante la audición. describiendo al Corcovao de Tofeme. de carácter inferencial. • Aclare dudas de vocabulario: ¿Que significan las palabras subrayadas en cada afirmación? “Lauras y águilas que van a desovar al cerro” (Soltar sus huevos). • Pide a los estudiantes que realicen en el Reto 3 convirtiendo los defectos del Corcovao en cualidades. Anote las preguntas previamente en el tablero. “salían a esconderse a una isla flotante” (Que flota). Comenten. Semestre A.• Pregunte: ¿Qué aprendimos hoy? ¿En qué situaciones puedo aplicar estos contenidos? Reflexiona. Grado Quinto Transferencia . 123 Orientaciones Pedagógicas .Plan de formación. Refuerzo • Compartir con la familia la leyenda leída en clases. Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 23 Exploración • Socialice con los estudiantes la leyenda compartida en familia, ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué les llamo la atención a los familiares en torno a la leyenda? • Active los conocimientos previos: ¿Conocen alguna comunidad indígena de la Guajira? ¿Qué nombre tiene? ¿Qué conoces de esa comunidad? Estructuración • Invite a sus estudiantes a escuchar un escrito del norte de Colombia. • Pídales que presten mucha atención a cada aparte del texto. • Pregunte a los estudiantes ¿Cuál es el nombre de la comunidad indígena mencionada en el texto? ¿Dónde se encuentra localizada esta comunidad? ¿Cuál es su dialecto? • Sugiera que subrayen las palabras desconocidas y que las busquen en el diccionario, escribiendo el significado en el cuaderno personal. • Invítelos a que desarrollen el reto 1 de carácter literal nombrando los países donde encontramos esta comunidad indígena, nombrando además a que se refieren Ma’leiwa (ser supremo), Mma (la tierra) y Juya (el que llueve). Por ultimo pida que respondan la pregunta de ¿Quiénes y qué situaciones atentaron en el pasado y ponen en riesgo el presente y futuro de la comunidad Wayuu? • En el Reto 2 pregunte a sus estudiantes ¿Cómo es el estilo de vida de las comunidades Wayuu? ¿Qué diferencias y semejanzas encuentran con otras culturas y con las tradiciones y estilo de vida de la comunidad a la que perteneces?, mediante un escrito. • Pida a sus estudiantes que desarrollen el Reto 3: Según el texto, ¿cuál es el rol de las mujeres madres? ¿Qué diferencias y semejanzas encuentran con los roles de género de su comunidad? • Elaboren un cuadro comparativo en el tablero estableciendo los aspectos que conocieron de La Comunidad Wayuu tales como: ubicación, lengua, características, etc. 124 • ¿Qué aprendieron de la Comunidad Wayuu? • ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de esa cultura? Refuerzo • Comparta con su familia l aprendido de los Wayuu y elabore un dibujo acerca de las formas de vestir de esta comunidad. 125 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto Transferencia Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 24 Exploración • Socialice el dibujo que cada estudiante trajo referente al vestuario de la Comunidad Wayuu, pida a los estudiantes que expresen su opinión al respecto. • Active los conocimientos previos: ¿han viajado al departamento del Tolima? ¿A qué ciudades? ¿Conocen el Espinal? ¿Han visitado el parque Mitológico? ¿Han escuchado la leyenda del Mohan? Estructuración Pida a sus estudiantes que lean en voz alta la leyenda del Mohan. Trabaje la comprensión oral, anote las siguientes preguntas en el tablero y de un tiempo para que sus estudiantes contesten de manera individual en sus cuadernos personales. ¿En qué lugares se ubica el mohan? Que nombres recibe de acuerdo al lugar donde se Formule la siguiente pregunta de reflexión: ¿Por qué el texto corresponde a una leyenda? Invite a sus estudiantes a desarrollar los retos propuestos en este desafío. En el Reto 1: pida a sus estudiantes que reconozcan en las siguientes afirmaciones las verdadera marcándolas con una x y justificando las que consideren falsa. • Esta narración es desconocida para la sociedad. F es una narración muy tradicional de nuestro país. • Solo se conoce con el nombre de “El Mohan”( F ) De acuerdo al puebo, lleva un nombre diferente. • Es un hombre monstruoso, corpulento y de pelo largo. __v________ • Su cara es amable y sonriente. (f)El Mohan es de cara tosca y de miedoso aspecto. • Habita en la región andina. v Reto 2: los estudiantes deben explicar con sus palabras que les da a entender la afirmación: “a las mujeres se les presenta como un sátiro, engañador, enamorado y sucio”. 126 etc. personajes.• En el tablero realice un cuadro comparativo entre cuatro leyendas propuesta en el libro. Semestre A. Reconociendo aspectos generales como nombre. Grado Quinto Transferencia . 127 Orientaciones Pedagógicas . contenido. Refuerzo • Averigua con tu familia una leyenda de un pueblo al cual pertenezcan. ubicación.Plan de formación. “El deseo de tenerlas cerca sin que lo vieran”. En un mapa físico de Colombia ayuda a los estudiantes a ubicar Plato Magdalena. Vuelva a leer las siguientes frases del texto: A que se refiere el texto cuando dicen “Le gustaba espiar a las mujeres”?. Pida a sus estudiantes que realicen el Reto 3.Orientaciones Pedagógicas .” se aparece en el rio asustando a las mujeres hermosas y a las lavanderas”. origen y ocupación. Además indague con los estudiantes por qué escogió un caimán como animal para convertirse? Indague a sus estudiantes si conocen algún personaje colombiano con este seudónimo. 128 . Pregunte a sus estudiantes si saben la ubicación en el mapa de Colombia del sitio al que indican en el relato. Estructuración Invite a sus estudiantes a realizar el Reto 1: Leer el texto “El hombre Caimán”. Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 25 Exploración • Socialicen la tarea: ¿Qué leyendas fueron compartidas por sus familiares? Comenten. deben inferir ¿Qué intención tenía la persona que invento esta historia? Y explicarlo con sus palabras. Reto 4¿Un hombre se puede convertir en Caimán.Plan de formación. Aclare dudas de vocabulario. ¿Qué personajes protagonizaron el relato? ¿Qué sentían estos personajes? ¿Qué pasó con el protagonista? ¿Por qué le ocurrió lo que le ocurrió? ¿Cómo terminó la historia? Lea nuevamente el texto en voz alta de manera lenta y pausada nuevamente. Investiguen su nombre. Semestre A. ¿Qué color crees que era la otra pócima? ¿Porque? Comenten y discutan las respuestas. tomándose una pócima? Explica tu punto de vista. Ayude a sus estudiantes a inferir el significado de cada palabra destacada a partir de las claves del contexto y activando conocimientos previos. Pida a sus estudiantes que realicen el Reto 2¿Quién es el protagonista de este relato? Comenten. • Active conocimientos previos: ¿Qué recuerdan de la última leyenda que leyeron? Solicite a sus estudiantes que resuman oralmente lo más importante de dicha leyenda ¿Cómo saben que es una leyenda? Comentar. Y compartan sus respuestas en voz alta. • ¿Cuáles son las diferencias entre una leyenda.Plan de formación. un mito y un cuento? Pida a sus estudiantes que reconozcan los distintos propósitos de cada uno de estos textos y sus diferencias formales. La idea es compartir estas historias la clase siguiente. Refuerzo • Preguntar en la casa si conocen alguna leyenda del Choco. 129 Orientaciones Pedagógicas . Grado Quinto Transferencia . Semestre A. Anote este cuadro en el tablero. • Formule las siguientes preguntas de comprensión global: ¿Cuáles son los acontecimientos más importantes al inicio del relato? (La persecución de una mujer hermosa de prominente dentadura). en la espesura o en la oscuridad solitaria se escucha el macabro triturar de sus molares). a los borrachos. hasta un lugar más apartado y los devora triturándolos con su fuerte dentadura. ¿Cómo creen que es la gente que vive en este departamento? ¿Qué costumbres tendrán? ¿De acuerdo a la ubicación en el mapa. para ayudar a sus estudiantes con preguntas como: ¿Cómo era el nombre de la protagonista? Como se la imaginan? Ahora si descríbanla. enamoradizos en los caminos solitarios. • Aproveche la instancia para reforzar esta estructura narrativa básica. • Refuerce el concepto de leyenda como una historia que mezcla sucesos reales y sobrenaturales. Estructuración 130 • Invite a sus estudiantes a leer una leyenda de La muelona. • Active conocimientos previos: ¿Recuerdan donde se encuentra ubicado el departamento del Chocó? Solicite a sus estudiantes que ubiquen el departamento del Chocó en el mapa de Colombia. a quienes andan en malos pasos y a los que acostumbran viajar solos por los montes. • Pida a sus estudiantes que realicen el texto 1: Lean el texto en voz alta y por turnos. Formule las siguientes preguntas de comprensión literal: ¿Qué ocurría en el pueblo cuando aparecía la muelona? ¿Qué utilizaba la protagonista de la historia para hacer daño? Si lo estima pertinente pida a algún estudiante dibujar una muelona en el tablero. maliciosamente. ¿A quién perseguía la muelona? • ¿Qué le hacia la protagonista de la historia a sus víctimas? • Pregunte si entienden la palabra “incautos” (Que no tiene cautela). • ¿Cómo se desarrollan los sucesos? (Persigue a los hombres incautos. • Pida sus estudiantes que realicen el reto 2 describiendo las características de la muelona. relacionada con un espacio geográfico y comunidad específicos. “Enamoradizos”(propenso a enamorarse) • A que se refiere el texto cuando dice” Se dice que persigue a los hombres incautos. persigue a los enamorados. Anote el título en el tablero y pregunte: ¿Conocen el significado de la palabra muelona? (Que tiene muelas exageradamente grandes).Orientaciones Pedagógicas . y entrega datos sobre el origen de la misma). a los contrabandistas. Semestre A. ¿Cuál es el desenlace de la historia? (Con su dentadura tritura todo lo que se le atraviese y su poder destructor es tremendo). ¿Qué función cumple el último párrafo de la historia? (Entrega información sobre el actuar de la protagonista en la leyenda.Plan de formación. son arrastrados por ella. como será la forma de vestir y de alimentación? Comentar. . enamoradizos” Comenten en voz alta. Grado Quinto SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desafío 26 Exploración • Socialicen la tarea: ¿Qué leyendas del Chocó fueron compartidas por sus familiares? Comenten. Invítelos a que comenten con sus compañeros. diferencias y semejanzas en cada historia. “El Mohan. Transferencia • Socializar en grupos de a 6 personas el reto 4. que no les gusto y que enseñanza les quedo para sus vidas. luego sintetizar esa información en la matriz propuesta en el libro. Comenten lo que más les agrado del reto. Grado Quinto • . Refuerzo • Compartir con la familia la leyenda leída en clases. Semestre A.En el reto 3 los estudiantes deben inferir que quiere decir el texto ““Muchas veces en la espesura o en la oscuridad solitaria se escucha el macabro triturar de sus molares”. • Pida que realicen el reto 4 realizando una comparación entre los tres últimos textos que leyeron. Invítelos a compartir sus respuestas en voz alta. los lugares. El hombre caimán y La Muelona”. los acontecimientos. Invítelos a tener en cuenta los personajes. 131 Orientaciones Pedagógicas .Plan de formación.