INTEGRANTES: ANGEL FERNANDO MENDOZA TICONAADRIAN JORGE GUTIERREZ CHAMBILLA CODIGOS: 2011-115009 2011-115002 CURSO: GESTION EDUCATIVA DOCENTE: Msc EVELYN PABLO PINTO FACULTAD: F.E.C.H. ESCUELA: ES.ED. ESPECIALIDAD: MA.C.I. AÑO: 5TO CICLO: NOVENO TACNA – PERU 2015 GESTION DIDACTICA cuándo y porque enseñar y evaluar. adecuación laboral y eficiencia. abarca las ideas de gobernar. el desarrollo y la evaluación de competencias y orientar desde un modelo pedagógico su labor en el aula. Al respecto. al mayor número de consensos para comprender el qué. Lo diseña el docente a nivel del aula. teniendo como base. el valor y significado otorgado a los saberes. Administrar. de forma sistemática. hay interpretaciones análisis sobre intencionalidades y fines educativos y el tercer nivel de concreción curricular es el aula. ¿Qué es Gestión Didáctica? Se refiere a las actividades propias de la institución educativa que la diferencian de otras y que son caracterizadas por los vínculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didácticos: las modalidades de enseñanza. A partir de identificar. cuándo. disponer dirigir. DEFINICION 1. la psicología. los aprendizajes de los alumnos no dependen del azar y de la arbitrariedad en el proceso de enseñanza – aprendizaje. las teorías de la enseñanza y del aprendizaje que subyacen a las prácticas docentes. analizar. En segundo lugar es preciso partir de los planteamientos curriculares para identificar. PLANEACION DIDACTICA 1) DEFINICION: Recurso que permite al docente organizar. económica. II. en donde con los consensos sobre el qué. ¿Qué es didáctica? La didáctica es ciencia y arte de enseñar. esto sucede porque la didáctica no puede separar teoría y práctica. la sociología y la filosofía. cómo. principalmente la biología. cómo y por qué de los aprendizajes de los alumnos y. El planeamiento se hace necesario por razones de responsabilidad moral. hay que decir que gestionar es llevar a cabo diligencias que hacen posible la realización de una operación comercial o de un anhelo cualquiera. es factible arribar. Es arte cuando establece normas de acción o sugiere normas de comportamiento didáctico basándose en los datos científicos y empíricos de la educación. Tiene tres niveles de concreción: El primer nivel pertenece a las prescripciones correspondientes. de su evaluación. ordenar u organizar una determinada cosa o situación. el concepto de gestión hace referencia a la acción y a la consecuencia de administrar o gestionar algo. 2. ¿Qué es gestión? Del latín gestĭo. por otra parte.I. Como aspecto central y relevante que orienta o debería orientar los procesos y las prácticas educativas en el interior y exterior de los centros escolares se encuentra el currículum. el segundo nivel se concreta el diseño. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza. los criterios de evaluación de los procesos y resultados. pero no se consideran características particulares de cada escuela. El plan didáctico debe reflejar mucha creatividad tanto en su planeación como en la ejecución . analizar y sistematizar las problemáticas que requieren ser atendidas para el desarrollo y concreción de los aprendizajes en los alumnos. en primer lugar. En otras palabras se podría decir que la didáctica está representada por el conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza. Comprende la selección y organización previa de las experiencias de aprendizaje individual y/o colaborativamente comparten los alumnos y el docente. 3. reflexionar y discutir colectivamente en las comunidades educativas las finalidades. intencionalidades y propósitos que se plantean desde el primer nivel de concreción del currículum. por consiguiente. desarrollo y evaluaciones y seguimiento del proyecto educativo de cada escuela. mayor valor social.. Su uso permite facilitar la comprensión y mantener el interés sobre los temas o actividades. 4) MOMENTOS DIDACTICOS La acción docente consta fundamentalmente de tres momentos: - El planeamiento: Es una previsión de lo que tiene que hacerse. En cuanto al ítem enfocado.. puede versar sobre el plan escolar. de las disciplinas. De nada vale un planeamiento minucioso si no se tiene en cuenta a quien puede beneficiarse con él. Esta es. y también con los de la asignatura en el medio para que sean alcanzado los objetivos que se propone determinada enseñanza.Hace referencia al tipo de alumno hacia los cuales se dirige la enseñanza. La selección de la materia es una tarea ineludible.2) ¿PARA QUE SIRVE LA PLANEACION DIDACTICA? Para organizar el proceso formativo con base en: Las características de la población. Existen varios tipos: De aprendizaje. En otras palabras. aspecto fundamental del planeamiento didáctico. Los contenidos de aprendizaje Los recursos didácticos Los propósitos o servicios que se pretende impulsar Los tiempos disponibles para el desarrollo de contenidos Las características y criterios de evaluación 3) ELEMENTOS DE LA PLANEACION DIDACTICA El profesor necesita saber. d) ¿Con que enseñar? (Materiales Didácticos) .. f) ¿Cómo verificare que aprendieron? (Evaluación). que no son más que medios de los cuales se sirve el maestro para estimular el aprendizaje del educando. b) ¿Por qué enseñar? (Objetivos). del desempeño. el planeamiento tiene probabilidades de éxito cuando se lleva a cabo sin olvidar a quien está destinado. debe darse preferencia a los contenidos que tengan valor funcional. a fin de articularlo con las mismas en el planeamiento global de la escuela. el profesor debe tener en cuenta las otras disciplinas y actividades del plan de estudio.Es el momento en que se comprueba el logro de los objetivos. además. El trabajo de selección no puede dejar de lado el punto de vista de los intereses regionales y necesidades y fases del desarrollo del educando. c) ¿A quién enseñar?. formativa y sumativa. Mejor aun: se refiere a las peculiaridades y posibilidades de los educandos.Esta relacionado con el curso y nivel del mismo y también con el contenido que debe ser tratado.Este punto está relacionado con los recursos didácticos que el docente debe utilizar para alcanzar los objetivos que se propone.Esta relacionado con los objetivos de la educación y de la escuela. No está de más repetir que la escuela existe porque existen alumnos.. como verificar lo aprendido a) ¿Qué enseñar? (Contenidos). de la orientación . ya que todo trabajo escolar debe girar en torno a este tópico. Comprende las técnicas de enseñanza y todos los demás recursos auxiliares. para llevar a cabo su planeamiento. e) ¿Cómo enseñar? (Estrategias).Hace referencia a los materiales didácticos necesarios para desarrollar eficazmente las actividades. la razón por la cual se incluyen las ultimas disciplinas en un plan de estudio. La etapa o momento de formación. a quien y como enseñar con que enseñar.. diagnostica. de las actividades extra clase. a través del aprendizaje de sus alumnos. que porque.. a los que estén más ligados a los problemas de la actualidad y tengan a la vez. Constituye el trabajo de previsión de un año lectivo para las actividades de una disciplina determinada.Trabajos a realizar . que tanto perjudica el nivel de eficiencia escolar. algunas de carácter permanente . La verificación: Es la parte final de la función docente. con el propósito de comprobar la marcha del aprendizaje y de la reorientación para los casos de fracaso escolar. como unidad del tiempo en que se realiza un todo significativo incluyendo a los alumnos que trabajan con la orientación del profesor.de tal forma que la enseñanza se lleve a cabo de un modo más eficiente.Condiciones de conocimiento y grado de madurez de la clase . casi siempre. Los temas o unidades deben ser seleccionados teniendo en cuenta: Su aspecto fundamental Su actualidad Su funcionalidad Su valor social Sus aspectos teóricos y prácticos. mas orgánico y con sentido de continuidad. a la cual podría agregarse el incentivo.Bibliografías e informaciones b) PLAN DE UNIDAD (UNIDAD DIDACTICA). con finalidad expresa de control y de rectificación.Material didáctico disponible y material que podrá ser confeccionado por los alumnos. La verificación tiene que estar presente en el transcurso de la ejecución. . Resalta como tarea importante de la ejecución. a fin de evitar la acumulación de deficiencias que son. . Esta .Motivación del curso y vivencias para la iniciación de los trabajos y experiencias que puedan provocar el interés de los alumnos por la disciplina.- - educacional y de la orientación pedagógica.Actividades extra clase que se articulan con esta disciplina. .Posibilidades de la escuela . La palabra clase es tomada aquí en sentido amplio.Horas disciplinas para la enseñanza de la disciplina. . llevar en cuenta lo que fue estudiado durante el año anterior y lo que se pretende estudiar durante el año siguiente.Objetivos de la disciplina en concordancia con los de la escuela. Elementos del plan de curso: Ha de ser estructurado de acuerdo con una serie de elementos a través de los cuales se irá elaborando el planeamiento. fatales para la buena marcha de los estudios. es la materialización del planeamiento. Puede presentar una forma de organización del programa articulada a una técnica de enseñanza. o bien puede ofrecer tan solo la manera de organizar el programa de una disciplina independientemente del método de enseñanza que debe ser empleado. la orientación.Condiciones peculiares del medio. incluyendo su relación de dependencia con los años anterior y posterior.Programa mínimo a desarrollar. La ejecución: Que se realiza a través de la clase y de las restantes actividades docentes. Todos los trabajos escolares deben ser planificados a fin de evitar la improvisación. Es preciso aclarar que la verificación debe figurar en todo el transcurso de la ejecución. . . Orientación e incentivo son dos aspectos de suma importancia en la ejecución.Si la materia fuese enfocada con carácter lineal-progresivo. 5) PLANEAMIENTO DE LAS ASIGNATURAS a) PLAN DE CURSO (PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL). Los principales son: . . de la misma forma su coordinación con otras disciplinas-afines o no. conjuntos de hechos. Previsión del tipo de clase a poner en práctica (expositiva. de discusión. orientado al profesor en lo concerniente a la extensión y profundidad que podrán tener las siguientes unidades. datos o comportamientos interrelacionados y formando un conjunto que se aprehenda más fácilmente debido a su comprensividad y significación. La primera unidad se elabora como para funcionar a modo de “unidad piloto” capaz de suministrar datos sobre las condiciones y posibilidades de la clase. practica. que puede ser breve y ceñida únicamente a los puntos básicos. El profesor suministra el material sobre el cual los alumnos deben efectuar sus trabajos. Tienen. no son ni muy extensas ni muy breves. da como resultado una adaptación de personalidad>>. La verificación del aprendizaje debe concentrarse al finalizar cada unidad. Las unidades deben irse complementando en el transcurso del año lectivo y de acuerdo con los resultados alcanzados en las unidades anteriores. el desarrollo de las clases Previsión de métodos y técnicas de enseñanza Previsión de material didáctico Previsión de la coordinación con disciplinas afines o no Previsión de trabajos y lecturas complementarias Previsión de las formas de unidad e integración del aprendizaje Previsión de las actividades extra clase relacionadas con la materia Bibliografía especifica y otras fuentes de información. de estudio dirigido. El plan de clase es un proyecto de actividad. Dicho tiempo varía de 15-20 minutos (escuela primaria) hasta 50 minutos (escuela media y superior). esto es. c) PLAN DE CLASE (SESION DE APRENDIZAJE). Se lo destina a indicar elementos concretos de realización de la unidad didáctica y. sobre lo que van a hacer sus alumnos y además acerca del material didáctico necesario y los procedimientos que mejor se convengan con el tipo de tareas a ejecutar. del plan de curso. al ser aprendido. da normas e indicaciones para que estos trabajen de modo que sean ellos quienes realicen la clase en lugar del profesor. de debate. de un arte o de la conducta que. además de los libros adoptados. si. Los elementos de la unidad son los siguientes: Objetivos Específicos de la unidad y en consecuencia con los del curso Numero de clases Motivación de la unidad División de la unidad en subunidades para favorecer en la medida de lo posible. Morrison define a la unidad como <<un amplio y significativo aspecto del medio. Se puede decir que la clase es un determinado periodo de tiempo vivido entre el docente y el alumno y en cuyo transcurso aquel orienta las actividades de este procurando hacer que alcance ciertos objetivos predertimanados. en su conjunto.) Formas de verificación del aprendizaje. Así. La lección es la ejecución del trabajo de una clase. de recapitulación. etc. En . consecuentemente. la lección supone un grupo de alumnos ignorantes y un profesor sabio que les brinda su saber. Las unidades no son más que unidades de aprendizaje. El sentido moderno de la clase muestra a los alumnos procurándose los conocimientos en vez de recibirlos. El plan de clase hace que el profesor reflexione sobre lo que va a hacer. La clase está constituida por el tiempo necesario de realización del trabajo entre profesor y alumno.segunda concepción dice que los programas de una disciplina deben ser reorganizados en partes significativas llamadas unidades. en cuyo desarrollo el profesor transmite parte del saber a sus alumnos. una estructura intima que las hace comprensibles y significativas. las unidades. En este sentido. de una ciencia. la nueva materia a sus alumnos. en que los alumnos defienden sus puntos de vista sobre determinado asunto. Trabajo en torno de los objetivos (fijación. en las que el profesor presenta. Según la expresión de los alumnos. Clases de estudio dirigido. se reúnen para discutir acerca del mismo. como las siguientes: Clases de sondeo. en las cuales el profesor y el alumno realizan algo concreto para demostrar una teoría o para extraer conclusiones de índole teórica. Clases de demostración o practicas. Clases de planeamiento. en las cuales el profesor procura informarse acerca del grado del conocimiento de sus alumnos y de sus actitudes frente a ciertas situaciones sociales. Clases de ejercicios. desenvolvimiento del tema con participación de los alumnos. luego de haber estudiado un asunto. este tipo de clase se justifica al comenzar el año lectivo y como punto de arranque de un programa o unidad. Clases de presentación de materia.Consta de tres partes: Preparación de las condiciones para la realización de los objetivos previstos (motivación. en este tipo de clases el profesor “da la materia”. Clases de discusión. políticas o filosóficas. Elementos del plan de clase.resumen el plan de clase no es más que una reflexión acerca del trabajo a ser realizado en clase. Objetivos Motivación Materia o tema nuevo Procedimiento didáctico Material Didáctico . Clases de debate. en las cuales el profesor procura atender las cuestiones momentáneas Clases de motivación. Clases ocasionales. Tipos de clase: Las clases pueden presentar diversas modalidades. a través de las cuales el profesor trata de cerciorarse del aprovechamiento alcanzado por los alumnos después de un periodo de enseñanza. revisión o articulación) Acción para alcanzar los objetivos. en la cual los alumnos. en la que los alumnos deben investigar según un plan preelaborado sobre la base de lo establecido por el profesor. de manera ordenada y lógica –casi siempre mediante una exposición. ampliación y verificación del aprendizaje). Clases de recapitulación. en las cuales el profesor y los alumnos organizan esquemas de trabajo y efectúen búsquedas y selección de fuentes informativas. que se desarrollan sobre la base de una ejecución de ejercicios destinados a la fijación del aprendizaje y orientados por el profesor. en las cuales el profesor orienta a los alumnos para que realicen tareas de síntesis o unificacion de los datos presentados a lo largo de una unidad Clases de verificación. Partes de una clase.. de la relación educador-educando. ingresan a una fase "instruccional" en donde el aprendizaje es medible en el educando. se le asocia. uno de los autores de este enfoque. que para Kaufman. así como de la función social de la educación. Tarea Verificación del aprendizaje Indicadores 6) ENFOQUES DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA A) ENFOQUE TECNOCRÁTICO A este enfoque. La definición anterior hace referencia al concepto de sistemas. Los ejes teóricos que ayudan a entender este enfoque son: . que están en ENTRADA el cuadro de ENTRADA. Este enfoque puede definirse como "un conjunto de principios y procedimientos teórico-técnicos. a través del diseño. lo mismo que un programa educativo es un sistema. Aquí se aplica una REALIMENTACIÓN a las conductas modificadas para dar inicio a otro hecho educativo. con el uso de medios de comunicación y técnicas de enseñanza. implantación y evaluación de modelos sistémico-administrativos del aprendizaje". la escuela. Para él. a partir de la modificación de sus conductas cuadro de SALIDA. que bajo el modelo de la teoría de sistemas. de la evaluación y acreditación educativa. Para que se realice el hecho educativo. en ocasiones. los insumos necesarios. pretende lograr el control y eficiencia del proceso educativo. Las condiciones materiales en que se dan las fases de este modelo son el AMBIENTE. es "la suma total de partes que funcionan independientemente o de manera conjunta para lograr determinados productos basados en las necesidades". Se trata de una sólida corriente que implica una concepción de la educación. En donde la materia entra a un proceso de transformación y sale con un valor agregado. B) ENFOQUE CULTURAL Los enfoques culturales dan importancia a los procesos. considerándolas como estructuras de poder. Sirve.PROCESO SALIDA) que imprime al hecho educativo es comparable al de un sistema productivo. al respecto. no se encuentra acotada como en los planteamientos tecnocráticos y conforma una unidad con los procesos de actuación y evaluación. convirtiéndose en propuestas de aprendizaje mínimo. a. La psicología del aprendizaje ubicada en el Conductismo. Aporta técnicas para la selección y uso de los medios de comunicación más eficaces para transmitir el mensaje al educando. III. las disfunciones existentes y es el inicio a un proceso de cambio que permite mejorar el valor y sentido social de las organizaciones. Pone en énfasis la naturaleza política de las instituciones. La evaluación es el control de calidad de lo que se produce. en todo caso. LA PLANEACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Las estrategias didácticas se conciben como estructuras de actividad en las que se hacen reales los objetivos y contenidos. C) ENFOQUE CRÍTICO En ente enfoque. Por ello su propuesta es que los sujetos educativos adquieran capacidad de análisis y reflexión sobre su entorno o ámbito laboral. procurando mediante mejoras en la comunicación y participación que los implicados se identifiquen y hagan suyo el proceso de cambio. y en su capacidad para promover y transformar la realidad. El efecto dinámico (ENTRADA . compartir criterios y participar en la elaboración de propuestas. Incluyen tanto las estrategias de aprendizaje (perspectiva del alumno) como las estrategias de enseñanza (perspectiva del docente). La planeación en este caso es muy general. como medio y excusa para intercambiar puntos de vista. La teoría de la comunicación. Se replantean los supuestos teóricos de los programas. pueden considerarse análogas a las técnicas. la tarea de elaborar programas de estudio adquiere una nueva dimensión. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA . El aprendizaje se concreta como los cambios observables en la conducta de un individuo. Rechaza que el animador se convierta en un mero reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos y prefabricados por expertos educativos. El enfoque de sistemas. En este sentido. La planeación debe evidenciar. esquemas. Información de tipo introductorio y contextual. Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos. la retención y la obtención de información relevante. Mantienen la atención y favorecen la práctica. objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías. También existen otras figuras retóricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos. dramatizaciones. dibujos. el docente determina el uso de medios y metodologías para promover el aprendizaje significativo de los educandos.Son acciones desarrolladas por el docente para hacer posible el aprendizaje del educando. Representación visual de los conceptos. proposiciones y explicaciones). Generación de expectativas apropiadas en los educandos. . Enfatiza conceptos clave. términos y argumento central. tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del educando. Incluyen operaciones físicas y mentales para facilitar la confrontación del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento (Ferreiro 2004). etc. Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. a los recursos y contenidos objetos de estudio.) Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Además. que influyen en su comprensión y recuerdo. gráficas. Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. principios. videos. Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito. Estas acciones son dirigidas al educando y adaptadas a sus características. Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los educandos son: ESTRATEG IA DE ENSEÑAN ZA Objetivos o propósito s de aprendiza je Resumen Organizad or previo Ilustracio nes Analogías Preguntas intercalad as Pistas tipográfic as y discursiva s Mapas conceptu ales y redes semántica s Uso de estructur ¿QUÉ ES? Enunciado que establece condiciones. Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. integradora e incluso crítica del material. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Son procedimientos mentales que el educando elige y emplea en forma consciente. durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico. Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. redes semánticas. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: preguntas intercaladas. Díaz y Hernández realizan una clasificación de las estrategias precisamente basándose en el momento de uso y presentación. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje: Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención. percepción. almacenamiento y utilización de la información. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al educando en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes). Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones. etc. mapas conceptuales. codificación. y mantenimiento de la atención y motivación. Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. y permiten al educando formar una visión sintética. Brown lo describe como “saber cómo conocer”. y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Conocimiento metacognitivo: Se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos. b. La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier educando. Cubre funciones como: detección de la información principal. diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales). así como al conocimiento que tenemos sobe . el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas) llamado también "conocimientos previos". redes semánticas. conceptualización de contenidos. Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender. conceptos y principios que poseemos. delimitación de la organización.as textuales Por otro lado. Es una secuencia de operaciones cognoscitivas y procedimentales que el educando desarrolla para procesar la información y aprenderla significativamente (Ferreiro 2004). Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo. controlada e intencional como instrumentos flexibles para facilitar la adquisición. mapas conceptuales y analogías y otras. almacenamiento y recuperación. resúmenes finales. Pero si además el docente favorece el análisis de las ventajas de un procedimiento o la reflexión sobre cuándo y por qué es útil. repitiendo los pasos correctos de su utilización. TIPO DE APRENDIZAJ E (PROCESO) TIPO DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE FINALIDAD U OBJETIVO Repaso simple Aprendizaje memorístico Recirculación de la información Elaboración (integración y relación de la información) Aprendizaje significativo Organización (reorganización constructiva de la información) Recuperación de la información Apoyo al repaso Procesamiento simple (significado externo) Procesamiento complejo (significado interno) Clasificación de la información Jerarquización y organización de la información Evocación de la información TÉCNICA O HABILIDAD Repetición simple y acumulativa Subrayar Destacar Copiar Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo Formar analogías Leer textos Elaboración de inferencias Resumir Elaboración conceptual Formar redes de conceptos Identificar y utilizar estructuras textuales Hacer mapas conceptuales Seguir pistas Búsqueda directa Las estrategias de aprendizaje ayudan a los educando a conocer y utilizar un procedimiento o más. para resolver una tarea concreta. del dominio del conocimiento al que se aplican. del tipo de técnicas particulares. . etc. del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración). recordamos o solucionamos problemas. valorando el proceso de resolución de la tarea. a partir de actividades que puedan plantearse. la estrategias de aprendizaje se clasifican en función de qué tan generales o específicas son. se estará enseñándole a "aprender a aprender'' que es uno de los objetivos más valorados y perseguidos en la educación. Usualmente. las cuales irán encaminadas a asegurar la correcta aplicación de ese procedimiento. de su finalidad.nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos. cuando se pretende enfatizar en los procesos y potenciar la organización y estructuración. planifiquen y examinen sus propias realizaciones. 4) Con las estrategias didácticas se busca enseñar a que los educandos se vuelvan aprendices autónomos. adecuada y coherente todos los elementos de la actividad educativa. independientes y autorregulados. empleen estrategias de estudios pertinentes para cada situación y valoren los logros obtenidos y corrijan sus errores. donde precisamos de una caracterización de los procesos que permitan orientar la acción de las personas implicadas en la realidad sobre la que debemos actuar. llevar a cabo todas las actividades educativas a través de las estrategias didácticas. No obstante. es una herramienta que ayuda a estructurar el trabajo didáctico en los eventos educativos. capaces de aprender a aprender.CONCLUSIONES: 1) La planeación didáctica es un proceso que permite organizar de maneta sistematica. 2) La gestión didáctica se encarga de gestionar. que estos controlen sus procesos de aprendizaje. una planeación participativa adquiere sentido y puede plantearse el avanzar en la utilización de enfoques culturales o críticos. pudiendo identificar aciertos y dificultades. 3) El desarrollo de planeaciones desde un enfoque tecnocrático tiene sentido cuando nos movemos en la ordenación de realidades amplias. .