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AUTORAS: LÌC. BLANCA ESTELA VÀZQUEZ VELÀZQUEZ MTRA. ADRÌANA EMÌR MARTÍNEZ PEÑA LÌC. EVA OCAÑA ÌSLAS REVÌSÓ: MTRO. EDUARDO FERMÍN VESGA URBÌNA Septiembre de 2010 REDACCIÓN E INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL OBJETIVO GENERAL DEL CURSO: Los estudiantes elaboa!n "o#uni"a"iones $ e%&osi"iones "laas' "o(eentes $ &e"isas' si)uiendo las e)las b!si"as del len)ua*e+ INTRODUCCIÓN El presente material didáctico constituye una parte del esfuerzo que la División de Universidad Abierta de la FES Acatlán lleva a cabo con el objeto de apoyar a los alumnos del sistema no escolarizado de una manera metódica y accesible. El documento es únicamente una guía, por lo que el alumno deberá auxiliarse del material bibliográfico señalado en el Plan de Trabajo. La guía tiene como fin ilustrar el contenido básico del programa de la asignatura Reda""i,n e in-esti)a"i,n do"u#ental+ Unidad I+ El Len)ua*e+ Esta unidad estudiará el proceso de comunicación y las partes que lo conforman, identificará al lenguaje como un sistema de comunicación donde según la vía puede ser mímico, oral o escrito; según el nivel: formal, coloquial o vulgar; y de acuerdo con el propósito: informativo, expresivo o directivo. También se revisará la comunicación verbal y no verbal. Unidad II+ L,)i"a $ Len)ua*e. En este apartado se relacionara la Lógica y la Lingüística, identificaremos las formas del pensamiento, estudiaremos los métodos de razonamiento, describiremos las falacias y se distinguirán las disciplinas que integran a la Lingüística. Unidad III+ Se#!nti"a. La semántica se refiere al significado de las palabras. En este apartado se estudian los signos linguísticos; sinónimos, homónimos y antónimos. Se hace un análisis de las funciones semánticas de las palabras y los tipos de enunciados. Unidad IV+ Oto)a./a $ Mo.osinta%is+ Esta parte diferenciará el área de estudio de la Morfología y la Sintaxis. Analizará la oración y sus partes. Definirá los tipos de enunciados. Distinguirá los verboides y al final puntualizará aspectos de ortografía como son: acentuación, puntuación, uso de mayúsculas y los vicios del lenguaje. Unidad V+ 0o#as de E%&esi,n lin)1/sti"a+ Se revisan las formas de expresión como: la exposición, la narración, la descripción y la argumentación. De igual manera se distinguen diferentes modelos de composición. Se identifican las características y cualidades del párrafo con 2 el fin de que el alumno al finalizar la unidad, redacte textos con unidad y coherencia entre sus elementos. Unidad VI+ La "o#&osi"i,n+ En esta Unidad se estudia el Estilo. Unidad VII+ La in-esti)a"i,n "ient/.i"a+ En ella se identificarán los elementos de la ciencia, se diferenciarán los principales métodos de investigación científica, se utilizarán las técnicas de investigación y se elaborará un protocolo de investigación con base en la metodología de las ciencias sociales. TABLA DE CONTENIDOS & ! )i n a INTRODUCCIÓN UNIDAD I + LENGUA 2 LENGUAJE Objetivos Una mirada al tema Caso ilustrativo Esquema La comunicación humana El lenguaje y su desarrollo El proceso de la comunicación Emisor y receptor Mensaje Código Canal Contexto Comunicación verbal i 3 Oral. Escrita Comunicación no verbal Kinésica Paralingüística Proxémica Resumen Referencias bibliográficas Glosario UNIDAD II+ LÓGICA 2 LENGUAJE Objetivo Una mirada al tema Caso ilustrativo Esquema Lógica y Lingüística La lógica El pensamiento Las formas del pensamiento Los métodos de razonamiento Las falacias El lenguaje La lingüística Fonética Fonología Gramática Semántica Lexicología Filología Resumen Referencias bibliográficas 4 Glosario UNIDAD III+ SEM3NTICA+ Concepto Signos Linguísticos Sinónimos, Homónimos y antónimos Funciones semánticas Tipos de Enunciados. UNIDAD IV+ ORTOGRA04A 2 MOR0OSINTA5IS+ Objetivos Una mirada al tema Caso ilustrativo Esquema 4.4. Ortografía Acentuación. La entonación Signos de puntuación. Uso de las mayúsculas. Vicios de redacción. Morfología y Sintaxis La oración y la frase Las partes de la oración El orden de la oración Los verboides El infinitivo El gerundio El participio Resumen 5 Referencias bibliográficas Glosario UNIDAD V+ 0ORMAS DE E56RESIÓN LING74STICA+ Objetivos Una mirada al tema Caso ilustrativo Esquema La comunicación escrita Formas de la expresión La exposición La descripción La narración La a)u#enta"i,n La composición Modelos de organización Topográfico Cronológico De ejemplo e ilustración De comparación y contraste Definición y análisis El párrafo Cualidades del párrafo Funciones del párrafo UNIDAD VI+ COM6OSICIÓN+ El estilo Las cualidades del buen estilo Sugerencias prácticas de redacción y estilo Resumen Referencias bibliográficas 6 Glosario UNIDAD VII+ LA INVESTIGACIÓN CIENT40ICA+ Objetivo Una mirada al tema Caso ilustrativo Esquema 7.1. Generalidades de la ciencia 7.2. Procedimiento y técnica para investigar 7.2.1. Ìnvestigación documental 7.2.2. Ìnvestigación de campo 7.3. El plan de trabajo 7.4. Selección y delimitación del tema 7.5. Justificación del tema 7.6. Planteamiento del problema 7.7. Definición del marco teórico 7.8. Planteamiento del problema 7.9. Elaboración del esquema 7.10. Selección de la bibliografía básica 7.11. Agenda 7.12. Acopio de información 7.13. Las fichas: bibliográficas, audiográficas, hemerográficas, iconográficas, videográficas 7.14. Redacción preliminar 7.15. Ìntroducción 7.16. Cuerpo 7.17. Final 7.18. Notas de pie de página 7.19. Bibliografía final 7.20. Redacción definitiva 7.21. Revisión final. 7 7.22. Guía para elaborar un trabajo de tesis Resumen Referencias bibliográficas Glosario UNIDAD DID3CTICA I+ EL LENGUAJE El estudio de esta unidad le &e#iti! : Ìdentificar la distinción entre los conceptos de lenguaje y lengua, así como los distintos usos del lenguaje y su relación con el Derecho. Es&e"/.i"a#ente: Estudiará el proceso de la comunicación y los elementos que lo conforman. Ìdentificará al lenguaje como un sistema de comunicación. Ìdentificará la diferencia conceptual entre Lengua y Lenguaje. Diferenciará el lenguaje mímico, oral, escrito, coloquial, formal, vulgar, informativo, expresivo y directivo. Distinguirá los conceptos de signo lingüístico, código, lenguaje, lengua, dialecto y habla. Examinará la comunicación verbal y no verbal. 6RESENTACIÓN UNA MIRADA AL TEMA Esta Unidad observa al proceso de comunicación como el intercambio de información que se lleva a cabo en el seno social a través de la lengua, la 8 cual se conforma como un sistema de signos lingüísticos cuya realización concreta e individual es conocida como habla. En este marco, diferenciaremos la comunicación verbal y no verbal; distinguiremos como ambas se complementan y cuáles son sus subdivisiones, donde participan los registros formales, coloquiales y vulgares. Finalmente, de acuerdo con su ámbito, ubicaremos el lenguaje informativo, expresivo y directivo. CASO ILUSTRATIVO Fernando llegó del trabajo y mientras cenaba, comentaba con su esposa los pormenores del día. El tema de conversación trataba en cómo identificaban en la oficina a cada uno de sus compañeros. Todos tenían apodos por sus rasgos físicos, su forma de vestir, su peinado, su carácter, su dicción. Eran los sobrenombres conocidos por toda la gente: "La Monja¨, "El Conejo¨, "La Trevi¨, "El Agrio¨, "La Tartamuda¨. También, como era común, había uno que les ponía los apodos a todos. Lo interesante de esa ocasión fue el apodo para una chica nueva. De inmediato le pusieron " La Perversa¨, pues su atuendo se integraba por un cabello largo y lacio con mechones morados, usaba unas botas de militar color negro, falta y playera en terciopelo del mismo color que su calzado, así como sus uñas y su maquillaje. La chica ni siquiera había pronunciado una palabra cuando ya la habían definido. La mujer le comentó a su esposo cuán increíble era lo que nuestra apariencia puede hablar de nosotros mismos y cómo la sociedad inmediatamente recibe estos mensajes, tal como una comunicación escrita. 9 Después de leer este caso, comente con sus compañeros de clase, su opinión personal. ¿Cree usted que la apariencia de una persona transmite información a quien la observa? ¿Cómo influye este aspecto en el campo laboral de un abogado? ES8UEMA 1. Lenguaje y Lengua 1.1. Dialecto, jerga, argot y caló. 1.2. Usos del lenguaje Emisor y receptor Mensaje Receptor Canal Código Contexto 3.3. Comunicación verbal 3.3.1. Oral 3.3.2. Escrita 3.4. Comunicación no verbal Kinésica Paralingüística Proxémica 9+ La "o#uni"a"i,n (u#ana Para elaborar un estudio sobre la comunicación humana es preciso partir de la comprensión de que el ser humano es un ente social, del mismo modo que lo son todas sus expresiones materiales y espirituales. De acuerdo con Olivia Velarde Hermida y Margarita Yepez Hernández, 1 los procesos de comunicación generados por los individuos, han sido siempre fenómenos sociales necesarios para el desarrollo y el de su vida 1 VELARDE HERMÌDA, Olivia y Margarita Yepez Hernández, (1982), La comunicación en la familia, (Tesis de Licenciatura) México, FCPyS , UNAM. p.1. 10 comunitaria. Mediante este recurso, los hombres construyen y expresan su mundo, informan acerca de su hábitat y reflexionan sobre sus vivencias. La organización de la vida social humana se basa en el trabajo grupal y surge de la necesidad de los hombres de estar unidos para sobrevivir. En las primeras comunidades humanas, para que la organización resultara efectiva, sus integrantes tuvieron que comunicarse y de tal manera satisfacer sus necesidades. El hombre se diferencia de los demás seres vivos por su capacidad creadora que le permite producir herramientas de trabajo. La labor colectiva propicia que el individuo desarrolle su conciencia y su pensamiento por medio de su lenguaje. El carácter y esencia de estos procesos - trabajo y comunicación - van a estar dados por el contexto material (recursos naturales, clima, población, formas de trabajo, instrumentos de producción, edificios, etc.) y por el espiritual o intelectual (ideas, concepciones, creencias, normas, valores, leyes, códigos culturales y sociales, etc.) existentes en una sociedad. 2 Los seres humanos se comunican por medio de signos previamente establecidos y aceptados por la sociedad, con la intención de transmitir emociones y conceptos. El conjunto ordenado de estos signos conforma un sistema llamado len)ua*e, que puede ser oral, escrito, mímico, visual, táctil, etcétera. El lenguaje está estructurado por elementos naturales (capacidad innata para producir y reproducir sonidos) y culturales (producto de la organización social de los hombres); y a través de él , los individuos son capaces de recordar cosas o sucesos remotos; y crear abstracciones y ficciones. Estas 2 Ibidem. p. 4. 11 características hacen del lenguaje un elementos esencial de la comunicación humana. De acuerdo con Urban, la comunicación humana puede ser emotiva o cognitiva. La emocional transmite sentimientos, emociones y estados de ánimo. La cognitiva, de índole intelectual, emite conocimiento, estados mentales. La primera se vale de recursos extralingüísticos y no requiere de la absoluta comprensión del mensaje; en tanto que la segunda, requiere la comprensión de lo comunicado, parte de que existen estados mentales análogos, sobre los cuales se comunican los hombres utilizando recursos lingüísticos. Dicho universo del discurso es resultado de las experiencias acumuladas por los individuos a través de su vida y, por lo tanto, es diferente en cada hablante, es decir, el contexto social, lingüístico y psicológico en el cual están inmersas tanto las palabras como los individuos, determina el sentido de una expresión según el universo del discurso en que se coloque. :+:+ El len)ua*e $ su desaollo+ Como hemos comentado el lenguaje es un facultad del hombre y como tal, un producto social. El infante como lo indica Martín Alonso 3 aprende el idioma por imitación durante la convivencia familiar, en ella observa la articulación de sonidos y la asociación de significados a los cuales relaciona entre sí. Más tarde, viene un segundo proceso al que le llama desarrollo lingüístico, donde se aplican las regularidades gramaticales de una lengua como el género, el número, la conjugación y las funciones de las partes del enunciado. Posteriormente, superada la infancia, el individuo forma oraciones compuestas cuya estructuración es superior a lo anterior. Finalmente concluye sus reflexiones sobre este punto, con el siguiente 3 MARTÍN, Alonso, ( ) Ciencia del lenguaje y arte del estilo, México, Aguilar. p. 15. 12 comentario: "El empleo de los recursos constructivos del idioma distingue socialmente al individuo, tanto como la correcta pronunciación y el eficaz adiestramiento del vocabulario. Muchas personas incultas no pasan de determinadas fases del desarrollo lingüístico¨. 4 Por lo anterior observamos que len)ua*e: Es una facultad del humana. Es un producto social. Constituye un sistema de comunicación. También podemos observar que el len)ua*e según la vía a través de la cual es usado puede ser: M/#i"o. Se refiere al uso de gestos faciales y corporales. Oal. Su realización se basa en la articulación de sonidos, donde interviene la entonación, la cual da cuenta de aspectos como el estado de ánimo o la zona geográfica de quien habla. Es"ito. En él se emplea la escritura cuya principal característica es la permanencia en el tiempo y el espacio. Cumple la función de conservar y transmitir conocimientos de una generación a otra. Regularmente los lenguajes presentan ventajas y desventajas cada uno, además suelen en el uso cotidiano alternarse y complementarse. Más adelante en este mismo capítulo haremos algunas precisiones sobre cómo los especialistas del área los han clasificado. González Reyna 5 hace otra división del Len)ua*e donde atiende el uso, distingue tres ni-eles: 4 Ibidem., p.16. 5 GONZÁLEZ REYNA, Op. Cit., P. 26. Es preciso comentar que otros autores han dividido al lenguaje diferente, por ejemplo José Escarpanter distingue cinco: culto, científico- técnico, familiar, vulgar y rústico. No obstante el programa de esta asignatura incluye sólo los tres que se han mencionado. 13 a) 0o#al+ Es aquél que estrictamente observa las reglas gramaticales en un tono serio. No admite contracciones ni modismos que alteren las normas fonéticas, morfosintácticas y ortográficas. La formalidad se lleva a cabo por la selección del vocabulario y la construcción sintáctica del mensaje, no por participar en una situación social que amerite seriedad. b) Colo;uial+ Se trata del lenguaje que emplean las personas en su comunicación diaria, el cual no observa rígidamente las reglas gramaticales. Permite cambios fonéticos y gráficos sin alterar el significado. Su mejor ejemplo es la conversación, por lo cual también se le conoce como lenguaje informal o conversacional. c) Vul)a+ Para José Escarpanter 6 se reconoce por el empleo de vulgarismos y la abundancia de errores como consecuencia de la incultura o el descuido. González Reyna comenta que es usado por un determinado grupo social, aunque no privativo entre las personas de educación escolar deficiente. 7 Por último, observemos una tercera división del lenguaje donde se atiende el &o&,sito que persiga la comunicación: a) In.o#ati-o+ La finalidad del mensaje es informar. Se caracteriza por una formulación precisa. b) E%&esi-o+ Se usa para manifestar las emociones y busca despertar algún sentimiento en el receptor. c) Die"ti-o+ Es el lenguaje que se emplea para demandar la ejecución o la suspensión de alguna conducta o actividad. El lenguaje como instrumento de comunicación se usa variablemente según las vías, los niveles y los propósitos. No obstante, estos elementos suelen combinarse y apoyarse. El individuo hace uso de estos factores algunas veces conscientemente y otras, no; sin embargo, los rasgos mencionados siempre estarán presentes en cualquier intercambio de información. 6 ESCARPANTER, José, (1989) Cómo eliminar los errores y dudas del lenguaje, Colombia, Editorial Norma, p. 13. 7 GONZÁLEZ REYNA, Op. Cit., p. 29. 14 ACTIVIDAD A . Elaboré un mapa conceptual sobre el lenguaje. Puede recurrir nuevamente a la lectura de su guía. 9+<+ El &o"eso de la "o#uni"a"i,n Los seres humanos intercambian información gracias a un conjunto de pasos llamado &o"eso de "o#uni"a"i,n' el cual tendrá como condición necesaria la existencia de dos o más personas que dicen algo mediante un código que les es común. En un esquema formal, la comunicación humana es un proceso mediante el cual el e#iso envía un mensaje, a través de una vía o canal, a un e"e&to, con el fin de obtener de éste una respuesta. 8 :+<+:+ El e#iso $ el e"e&to Para elaborar el mensaje, el emisor , dentro de un marco de referencia , selecciona los elementos de un código, los articula coherentemente antes de enviarlo al receptor, quien deberá interpretarlo y responderlo desde sus características como individuo. El primero codifica, el segundo decodifica la información. :+<+<+ El #ensa*e El #ensa*e es un conjunto de signos articulados que informan al receptor alguna idea, situación o emoción transmitida por el emisor. Pueden ser orales, escritos o gestuales. Se estructura al arbitrio del emisor, el cual elige entre un signo y no otro y los combinan de una forma y no de otra, según su posición social y la visión que tenga del receptor y el impacto e influencia que desee causarle. 9 :+<+9+ El ",di)o 8 VELARDE HERMÌDA, Olivia y Margarita Yepez Hernández, Op. Cit., pp. 4 y ss. 9 Ibidem., pp. 7 y 8 . 15 El proceso de comunicación se realiza con un hablante a través de un idioma estructura un mensaje y lo envía a un receptor. La len)ua es un sistema de signos lingüísticos que sirve como base para formar otro sistema conocido como ",di)o+ Este elemento al igual que su antecedente respeta una convención hecha por un determinado grupo. Luego entonces podemos hablar del código que se usa en el cine, la pintura, la publicidad, las matemáticas, la medicina, la abogacía, etc. El Concepto de código pertenece al campo de la teoría de la información, la cual lo concibe como "el conjunto de transformaciones acordadas y comunes al emisor y al receptor que usualmente se realizan término a término, y que permite pasar los mensajes de un sistema de signos (la lengua) a otro (el código) para hacer posible la comunicación¨ 10 Es importante que el emisor y el receptor compartan el uso del código, pues de lo contrario representa un típico problema de comunicación. Suele suceder cuando un especialista, como un médico o un abogado, utiliza términos desconocidos para su paciente o cliente y estos últimos no pueden comprender el mensaje. Por lo anterior, el emisor debe tomar en cuenta este aspecto para lograr satisfactoriamente el intercambio de información. :+<+=+ El "anal En el proceso de comunicación comenta Velarde y Yepez, 11 el mensaje es enviado al receptor por medio de una -/a o "anal; éstos son de dos naturalezas diferentes: la humana (cuerdas vocales, lengua, boca, cuerpo) y la técnica (teléfono, telégrafo, radio, prensa, televisión), y pueden utilizarse en forma separada o combinada al emitir el mensaje. :+<+>+ El "onte%to 10 BERÌNSTÁÌN, Helena, (1985) Diccionario de Retórica y Poética, México, Porrúa. pp. 92 y ss. 11 VELARDE HERMÌDA, Olivia y Margarita Yepez Hernández, Op. Cit., p. 9. 16 Otro factor que interviene en el proceso de comunicación es el "onte%to. Fuentes de la Corte lo define como ¨el entorno ambiental, social y humano que condiciona el hecho de la comunicación¨. 12 Éste se conforma por todos aquellos elementos extralingüísticos que influyen en la elaboración y recepción del mensaje, se refiere al lugar físico, la situación social y el ambiente psicológico en que se encuentran el emisor y el receptor en el momento de la comunicación. a) 0/si"o: el lugar y las condiciones físicas en que se realiza el proceso de comunicación, por ejemplo: una sala, un auditorio, una calle transitada, con lluvia, con ruido, en tranquilidad, etc. b? So"ial: tiene que ver con las diferentes áreas o campos de actividades en una sociedad, por ejemplo, contexto de negocios, laboral, académico, religioso, cultural, político, etc. Las normas y patrones de conducta de los grupos determinan el lenguaje y los significados varían conforme a la interpretación que se hace de ellos. c) 6si"ol,)i"o: es el clima o ambiente emocional que se genera debido al carácter, comportamiento o actitudes del emisor y el receptor; por ejemplo, en una junta de trabajo puede haber tensión debido a un conflicto distinto al que se genera en una fiesta. Hasta aquí se ha visto que el proceso de comunicación no sólo se conforma de emisor, mensaje y receptor, sino que es un fenómeno que abarca todos los campos de la vida cotidiana. Velarde y Yépez afirman lo siguiente: "Es un proceso sociocultural que ataña el conocimiento y a su forma de comprenderlo, expresarlo y difundirlo¨. 13 ACTIVIDAD B . 12 FUENTES DE LA CORTE, Juan Luis, (1998) ram!tica moderna de la lengua espa"ola, México, Limusa, p. 33. 13 VELARDE HERMÌDA, Olivia y Margarita Yepez Hernández, Op. Cit., p. 10. 17 Elabore un esquema del proceso de la comunicación. Recuerde los elementos. Después en un párrafo explíquelo con sus propias palabras. :+9+ La "o#uni"a"i,n -ebal Los humanos estamos capacitados para comunicarnos, pero no todos lo hacemos de la misma manera. La razón de esta diferencia radica en que todos poseemos un lenguaje, no obstante, por la geografía, la historia, la cultura nos valemos de distintas lenguas. Es necesario que se distinga con precisión la diferencia entre lenguaje y lengua. Segura y Nava define al lenguaje como "un sistema de signos articulados y se manifiesta de manera particular y específica a través de las lenguas¨ 14 . De tal manera que el lenguaje es un todo aquello que el ser humano utiliza para comunicarse y la lengua es una de las formas de expresión con la que cuenta el lenguaje en determinado territorio. González Reyna reflexiona este aspecto tomando al Lenguaje como una ¨ facultad humana de comunicación " y a la lengua como una "convención social de un sistema, supeditada a la geografía¨. 15 De este modo cada región tiene uno o varios sistemas lingüísticos dando como resultado alrededor de diez mil lenguas diferentes en todo el mundo. Para Saussure la len)ua "no es más que una determinada parte del lenguaje. un producto social de la facultad del lenguaje y un conjunto de convenciones necesarias adoptadas por el cuerpo social para permitir el ejercicio de esa facultad de los individuos. (ocupa) el primer lugar entre los hechos del lenguaje. Una lengua (es) un sistema de signos distintos que corresponden a ideas distintas. el instrumento creado y suministrado por la colectividad que hace la unidad del lenguaje¨. 16 En otras palabras: La lengua es un sistema de signos lingüísticos que un grupo social ha convenido. 14 SEGURA NAVA, Silvia y Filiberta Vargas Fernández, (1993), #n taller de comunicación, México, CCH-UNAM. p. 15 GONZÁLEZ REYNA, Op. Cit., p. 19. 16 SAUSSURE,Ferdinan, Op. Cit., pp. 49 a 53. 18 En este contexto, el si)no lin)1/sti"o es todo aquello que nos representa algo, es decir, lo que tiene un significado para nosotros. De acuerdo con Manuel Ortuñó: " los signos son unidades comunicativas en las que no aparece relación directa entre los objetos representados y el elemento representante ¨ 17 . Entonces, los signos, en el caso del lenguaje verbal, son las palabras habladas o escritas, pues éstas nos representan algo cuando las escuchamos o leemos , sin embargo, no tienen una relación directa con aquello que nos recuerdan. Por ejemplo: cuando oímos la palabra "casa¨, inmediatamente nos viene a la mente la imagen de ésta, aunque la palabra en sí, no tenga nada que ver con la apariencia física o el contenido de la misma. Lo anterior se debe al hecho de que la lengua es una convención social, es decir, un acuerdo de la sociedad para llamarle de determinada manera a cada cosa, sin que exista necesariamente algo que ligue a la palabra con lo que representa. Así en el español existe casa y en el inglés $ouse para referirse al mismo objeto de la realidad. Ferdinand de Saussure dividió al signo en dos partes constitutivas, igualmente importantes e inseparables: el si)ni.i"ante $ el si)ni.i"ado. El significante es la imagen acústicas, es decir, lo que escuchamos cuando se emite una palabra. Por otro lado , el significado o imagen mental, viene a ser la idea visualizada en nuestra mente del objeto mencionado. 18 Podemos explicarlo si escuchamos una palabra en una lengua desconocida, será posible captar el significante, el sonido; pero no lograremos tener la referencia mental de éste, por lo tanto, no lograremos llegar al significado, entonces, no conoceremos el signo que nos envíen y no habrá comunicación pues no se comparte la misma lengua. Otros dos conceptos lingüísticos importantes son el diale"to $ el (abla+ El primero suele confundirse con una lengua indígena, es preciso enfatizar que es un error. La Lingüística, define a este término como la variante de una 17 ORTUÑO, Manuel, %eor&a y pr!ctica de la ling'&stica moderna, citado en SEGURA NAVA, Op. Cit., p. 21. 18 SAUSSURE, Ferdinan, Op. Cit., 129. 19 lengua. En otras palabras, se aplica al uso de un idioma en una zona geográfica determinada, en un barrio específico o en un grupo social; por ejemplo: el español de la península española usa el vosotros y el español de México sustituye esta persona por ustedes. Por ello podemos decir que el dialecto de México presenta algunas variantes respecto a la variante peninsular. Por su parte, el (abla es la realización concreta e individual que se hace de la lengua, es decir, un individuo elabora su personal selección lingüística de la lengua y a través de ella lleva a cabo el proceso de la comunicación, según sus características personales, su educación, su nivel social, económico y cultural. Por ejemplo: el presidente Fox usa el español de una forma específica a diferencia de Manuel López Obrador. Cada uno, de ellos de acuerdo con sus individuales características, genera su (abla+ Otras precisiones abordan los términos *e)a' a)ot $ "al,+ González Reyna 19 comenta que los dos primeros pueden utilizarse como sinónimos, aunque comenta que los lingüistas distinguen la jerga del argot en función del tipo de lenguaje y del nivel cultural de las personas que los usan. Llaman a)ot al lenguaje formal de los profesionistas en sus diferentes especialidades ( los médicos, los abogados, los ingenieros ) ; en tanto que la *e)a hace referencia al lenguaje informal de las personas que desempeñan determinados oficios o actividades ( los carpinteros, los mecánicos, los plomeros ). Por otra parte, el "al, es el lenguaje popular que utiliza modismos, sus usuarios generalmente pertenecen a los estratos sociales más bajos ( los narcotraficantes, los ladrones ) . Después de revisar estos conceptos básicos que participan activamente en el proceso de la comunicación; puntualizaremos en una importante división de la comunicación humana: la comunicación verbal y la no verbal. En la comunicación humana encontramos dos posibilidades de llevarla a cabo: la comunicación verbal y la comunicación no verbal. La "o#uni"a"i,n -ebal es aquélla que se vale del lenguaje articulado cuya base es el signo lingüístico el cual puede ser transmitido por vía oral o escrita. 19 GONZÁLEZ REYNA, Op. Cit., pp. 21 y 22. 20 :+9+:+ Oal La comunicación oral se realiza a través del habla, la conversación es su mejor ejemplo. Se caracteriza por ser dinámica y espontánea, aunque durante su producción se cometen muchos errores por parte del emisor como son las repeticiones, las frases incompletas o las fallas de pronunciación. Fonseca Yerena 20 comenta lo siguiente: " La comunicación oral está ligada a un tiempo, y es siempre dinámica en un continuo ir y venir. tiene la capacidad de utilizar la voz. (cuando la llevamos a cabo) cometemos muchos errores , usamos vocabulario con significados y pronunciación incorrectos, decimos frases incompletas, repeticiones, redundancias. rompemos la sintaxis. utilizamos modismos. sin embargo, para el que las escucha pasan inadvertidos, debido a la rapidez o naturalidad del habla¨. :+9+<+ Es"ita La comunicación se realiza con base en la escritura, la observamos en libros, periódicos, revistas o cualquier texto. A diferencia de la oral, es más razonada, estructurada y hasta cierto punto estática y permanente. Fonseca la caracteriza en los siguientes términos: "la comunicación escrita está ligada a un tiempo y espacio, es más estática, y permanece. sólo utiliza signos lingüísticos. por lo tanto tiende a ser más formal que la hablada. en ella tratamos de evitar errores de sintaxis u ortografía. Las repeticiones y redundancia se hacen notables, así como la escasez o pobreza de vocabulario¨. 21 Es preciso puntualizar que suele considerarse a la comunicación verbal única y exclusivamente con la escritura, lo cual es un error. Recuerde querido lector que la comunicación verbal es aquélla cuyo instrumento de comunicación es el signo lingüístico ya sea en forma oral u escrita. 20 FONSECA YERENA, Socorro (2000) Comunicación oral. (undamentos y pr!ctica estratégica, México, Pearson Educacion, p. 15. 21 Ibidem., p. 16. 21 :+=+ La "o#uni"a"i,n no -ebal << El proceso de comunicación es un asunto complejo que se conforma no sólo por signos lingüísticos articulados en forma oral o escrita; también se integra de elementos comunicativos de carácter no verbal que por lo general complementan a los primeros, en otras palabras, McEntee 23 comenta que " la "o#uni"a"i,n no -ebal se refiere a todas aquellas señas o señales relacionadas con la situación de comunicación que no son palabras escritas u orales¨. Estas señas o señales son gestos, movimientos corporales, postura, expresión facial, dirección de la mirada, lejanía o cercanía, tacto o contacto corporal, orientación, tono de voz, vestuario, arreglo personal, silbidos, toquidos, etc. La comunicación no verbal suele ocurrir en conjunto con la comunicación verbal para reforzarla, contradecirla, sustituirla, complementarla, acentuarla, regularla o controlarla. McEntee comenta que: "Con algunas excepciones, la mayor parte de la comunicación no verbal es aprendida y, por consiguiente, no ocurre al azar, sino que sigue reglas socio-culturales¨. 24 El mensaje no verbal es altamente contextual, abierto a múltiples interpretaciones, por la variabilidad de las circunstancias en que se puede encontrar; por consiguiente, puede malinterpretarse con facilidad. Existen diversas clasificaciones para la comunicación verbal, por su acertada división, en este texto tomaremos la que ha hecho McEntee: :+=+:+ La @inAsi"a Es el área del conocimiento que estudia los mensajes no verbales corporales. La palabra kinésica se deriva del griego )inen que significa mover. Algunos de los objetos de estudio de la kinésica son: los gestos y movimientos corporales, las expresiones faciales, la mirada y el tacto. 25 En este apartado existen infinidad de ejemplos como decir sí o no con la cabeza, torcer los labios para mostrar disgusto, alzar las cejas para indicar 22 Para mayores detalles sobre este tema, consúltese en Anexo de este documento. 23 McENTEE, Eileen. (1998) Comunicación oral, México, McGraw - Hill, p. 185. 24 Ibidem., p.186. 25 Ibidem.,p. 206. 22 sorpresa o señalar con un movimiento de la mano cruzando el cuello la muerte de alguien. :+=+<+ La &aalin)1/sti"a Estudia la expresión de los mensajes no verbales producidos por la voz que percibe el oyente, a excepción de las palabras,. Las señas vocales corresponden a fenómenos acústicos específicos muy variados, que consisten en elementos de calidad de voz, vocalizaciones, pausas. Los receptores de un mensaje, frecuentemente hacen inferencia o juicios de cuatro tipos de información, éstos son: las características físicas del emisor, su personalidad, su actitud hacia el receptor y su estado emocional. 26 Estos elementos tienen que ver con el volumen y la velocidad de la voz, el tono, el control, el ritmo de la articulación, la risa, el llanto, el bostezo, la respiración, etc. Es posible darse cuenta a través de ellos si alguien está triste, contento, enojado o cansado. :+=+9+ La &o%A#i"a McEntee la define como "el estudio de la manera en que el hombre percibe, estructura y utiliza sus espacios personales y sociales¨. 27 Algunos aspectos que contempla la proxémica son: la relación entre la conducta humana y la arquitectura, el espacio interpersonal y la territorialidad. Eduard T. Hall 28 señala cuatro tipos de distancia interpersonal: íntima, personal, social y pública. Los indicadores se refieren a las formas en que las personas señalan su espacio o territorio personal y esto interviene en el proceso de comunicación cuando se acerca o aleja el emisor y receptor durante el intercambio de ideas, sentimientos o simple información. Generalmente la distancia que cada individuo establece puede indicar simpatía o antipatía, confianza o desconfianza, sentimientos, familiaridad, etc. 26 Ibidem.,p. 227. 27 Ibidem.,p. 239. 28 Citado en McENTEE, Eileen. Op. Cit., p. 239. 23 El proceso de comunicación es un fenómeno social que abarca todos los campos de la vida cotidiana. Es un proceso sociocultural que ataña el conocimiento y a su forma de comprenderlo, expresarlo y difundirlo. En la labor de un abogado es evidente su aplicación tanto en verbal como no verbal, por ello hemos incluido esta unidad en la presente guía. ACTIVIDAD C . Elaboré un cuadro sinóptico donde enfatice las diferencias entre la comunicación verbal y la no verbal. Puede consultar su guía. RESUMEN Los procesos de comunicación generados por los individuos, han sido siempre fenómenos necesarios para su desarrollo y el de su vida comunitaria. Los seres humanos intercambian información a través de signos previamente establecidos y aceptados por la sociedad, los cuales forman un conjunto ordenado llamado lenguaje. El proceso de comunicación es un mecanismo a través del cual el emisor envía un mensaje a un receptor por una vía o canal, con el fin de obtener de éste una respuesta. Para lograr esta labor exitosamente, ambos participantes deben compartir un código, es decir, un conjunto de reglas que permitan combinar los signos para elaborar mensajes. El lenguaje es un sistema de signos articulados y se manifiesta de forma particular a través de las lenguas, las cuales están conformadas por un repertorio de posibilidades lingüísticas que tienen los hablantes para combinar, expresar e interpretar diversas palabra y enunciados. La realización concreta e individual de una lengua es el habla, lo cual significa que los habitantes de un determinado lugar se expresarán en forma distinta según sus características personales, educación, nivel cultural, económico, etc. La lengua se conforma por un sistema de signos, donde un signo es todo aquello que nos representa algo. Ferdinand de Saussure lo dividió en 24 significante y significado, el primero es la imagen acústica, es decir, lo que escuchamos cuando se emite una palabra, el segundo es la imagen mental, es decir la idea visualizada en nuestra mente del objeto mencionado. La comunicación humana puede expresarse en forma verbal o no verbal. La primera es aquélla que se vale de los signos lingüísticos, la cual se produce a través del habla y la escritura: la segunda se integra por señas, señales, movimientos, sonidos, gestos. La comunicación no verbal se estudia en tres grandes áreas: La Kinésica: estudia todos los movimientos corporales ya sean con todo el cuerpo o una parte del mismo. La Paralingüística: analiza la expresión de los mensajes no verbales producidos por la voz, como el tono, el volumen, la velocidad, etc. La Proxémica: observa la manera en que el hombre percibe, estructura y utiliza sus espacios personales y sociales. Len)ua*e $ Lin)u/sti"a+ La lógica se relaciona con la Lin)1/sti"a porque ambas estudian al len)ua*e como la expresión del pensamiento, no obstante, son diferentes pues la primera observa el concepto significado por la palabra; y la segunda establece la corrección de los vocablos y el oficio que éstos desempeñan en la oración. En este contexto el lenguaje es " la abstracción sistematizada que subyace en esas formas de expresión concretas y vivas, pone relación entre ellas y las apoya¨. 29 Se lo considera como el recurso del cual se vale para describir lo oculto a través de palabras, las cuales se conciben como unidades expresivas humanas y concretas de las que se valen los hombres para establecer contacto con los demás y representar la realidad. 29 Ibidem.,p. 81. 25 De acuerdo con lo anterior, el lenguaje es un instrumento del cual se vale un individuo para interactuar en sociedad, mismo que ésta determina y produce. En otros términos, el lenguaje es un producto social. RE0ERENCIAS BIBLIOGR30ICAS UNIDAD DID3CTICA I BERÌNSTÁÌN, Helena, (1985) Diccionario de Retórica y Poética, México, Porrúa. ESCARPANTER, José, (1989) Cómo eliminar los errores y dudas del lenguaje, Colombia, Editorial Norma. FUENTES DE LA CORTE, Juan Luis, (1998) ram!tica moderna de la lengua espa"ola, México, Limusa. FONSECA YERENA, Socorro (2000) Comunicación oral. (undamentos y pr!ctica estratégica, México, Pearson Educación. GONZÁLEZ REYNA, Susana (2002) *anual de redacción e in+estigación documental, México, Trillas, p. 45. McENTEE, Eileen. (1998) Comunicación oral, México, McGraw - Hill, MARTÍN, Alonso, ( ) Ciencia del lenguaje y arte del estilo, México, Aguilar. SAUSSURE, Ferdinand de, (1945) Curso de Ling'&stica eneral, Buenos Aires, Losada. SEGURA NAVA, Silvia y Filiberta Vargas Fernández, (1993), #n taller de comunicación, México, CCH-UNAM. p. VELARDE HERMÌDA, Olivia y Margarita Yepez Hernández, (1982), La comunicación en la familia, (Tesis de Licenciatura) México, FCPyS , UNAM. 26 GLOSARIO A)ot+ Es el lenguaje formal de los profesionistas en sus diferentes especialidades. Cal,. es el lenguaje popular que utiliza modismos, sus usuarios generalmente pertenecen a los estratos sociales más bajos . C,di)o. Conjunto de transformaciones acordadas y comunes al emisor y al receptor que usualmente se realizan término a término, y que permite pasar los mensajes de un sistema de signos (la lengua) a otro (el código) para hacer posible la comunicación Co#uni"a"i,n. Es la facultad humana a través de la cual se intercambia información entre dos o más interlocutores. Co#uni"a"i,n es"ita. Se realiza con base en la escritura, la observamos en libros, periódicos, revistas o cualquier texto. A diferencia de la oral, es más razonada, estructurada y hasta cierto punto estática y permanente. Co#uni"a"i,n oal+ Se realiza a través del habla. Se caracteriza por ser dinámica y espontánea, aunque durante su producción se cometen muchos errores por parte del emisor como son las repeticiones, las frases incompletas o las fallas de pronunciación. Co#uni"a"i,n no -ebal+ Se refiere a todas aquellas señas o señales relacionadas con la situación de comunicación que no son palabras escritas u orales. Co#uni"a"i,n -ebal+ Es aquélla que se vale del lenguaje articulado cuya base es el signo lingüístico, el cual puede ser transmitido por vía oral o escrita. Conte%to. Se conforma por todos aquellos elementos extralingüísticos que influyen en la elaboración y recepción del mensaje, se refiere al lugar físico, la situación social y el ambiente psicológico en que se encuentran el emisor y el receptor en el momento de la comunicación. Diale"to. Es la variante de una lengua. 27 E#iso+ Es el individuo que codifica y envía un mensaje a un receptor en el proceso de la comunicación. Babla. Es la realización concreta e individual de una lengua. Je)a. Es el lenguaje informal de las personas que desempeñan determinados oficios o actividades. CinAsi"a. Es el área del conocimiento que estudia los mensajes no verbales corporales. Len)ua: Es un sistema de signos lingüísticos que un grupo social ha convenido en un determinado territorio y representa la expresión más elaborada del lenguaje. Len)ua*e. Es un sistema de comunicación que representa una facultad humana y como tal, un producto social, el cual se manifiesta de manera particular y específica a través de las lenguas. Len)ua*e #/#i"o. Se refiere al uso de gestos faciales y corporales. Len)ua*e oal. Su realización se basa en la articulación de sonidos, donde interviene la entonación, la cual da cuenta de aspectos como el estado de ánimo o la zona geográfica de quien habla. Len)ua*e es"ito+ En él se emplea la escritura cuya principal característica es la permanencia en el tiempo y el espacio. Cumple la función de conservar y transmitir conocimientos de una generación a otra. Len)ua*e .o#al+ Es aquél que estrictamente observa las reglas gramaticales en un tono serio. No admite contracciones ni modismos que alteren las normas fonéticas, morfosintácticas y ortográficas. La formalidad se lleva a cabo por la selección del vocabulario y la construcción sintáctica del mensaje, no por participar en una situación social que amerite seriedad. Len)ua*e "olo;uial. Se trata del lenguaje que emplean las personas en su comunicación diaria, el cual no observa rígidamente las reglas gramaticales. Permite cambios fonéticos y gráficos sin alterar el significado. Su mejor ejemplo es la conversación, por lo cual también se le conoce como lenguaje informal o conversacional. 28 Len)ua*e -ul)a. Se reconoce por el empleo de vulgarismos y la abundancia de errores como consecuencia de la incultura o el descuido. Len)ua*e in.o#ati-o. La finalidad del mensaje es informar. Se caracteriza por una formulación precisa. Len)ua*e e%&esi-o. Se usa para manifestar las emociones y busca despertar algún sentimiento en el receptor. Len)ua*e die"ti-o. También es conocido como prescripti+o. Es el lenguaje que se emplea para demandar la ejecución o la suspensión de alguna conducta o actividad. Emite órdenes o prohibiciones. Mensa*e+ E un conjunto de signos articulados que informan al receptor alguna idea, situación o emoción transmitida por el emisor. 6aalin)1/sti"a. Estudia la expresión de los mensajes no verbales producidos por la voz que percibe el oyente, a excepción de las palabras. 6o"eso de "o#uni"a"i,n. Es un conjunto de pasos mediante el cual el e#iso envía un mensaje, a través de una vía o canal, a un e"e&to, con el fin de obtener de éste una respuesta. 6o%A#i"a. Es el estudio de la manera en que el hombre percibe, estructura y utiliza sus espacios personales y sociales. Re"e&to. Es el individuo que recibe un mensaje del emisor y lo decodifica en el proceso de la comunicación. Si)no lin)1/sti"o. Es todo aquello que nos representa algo, es decir, es una unidad comunicativa en la que no aparece relación directa entre los objetos representados y el elemento representante. Se divide en dos partes constitutivas: el si)ni.i"ante $ el si)ni.i"ado. El significante es la imagen acústicas, es decir, lo que escuchamos cuando se emite una palabra. Por otro lado , el significado o imagen mental, viene a ser la idea visualizada en nuestra mente del objeto mencionado. V/a o "anal. Es el medio a través del cual se envía un mensaje puede ser de dos naturalezas diferentes: la humana (cuerdas vocales, lengua, boca, cuerpo) y la técnica (teléfono, telégrafo, radio, prensa, televisión), y pueden utilizarse en forma separada o combinada. 29 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD III ACTIVIDAD A. Respuesta libre. ACTIVIDAD B. Respuesta libre. ACTIVIDAD C. Respuesta libre. UNIDAD DID3CTICA II+ LÓGICA 2 LENGUAJE El estudio de esta unidad le &e#iti! : Relacionar los aspectos lógico y lingüístico de la comunicación, destacando la importancia de la ordenación del pensamiento para su adecuada transmisión tanto oral como escrita. Es&e"/.i"a#ente: Relacionará la Lógica y la Lenguaje Ìdentificará las formas del pensamiento. Estudiará los métodos de razonamiento Describirá las falacias y sus tipos. Concebirá al lenguaje como un producto social. Definirá a la Lingüística y sus disciplinas de estudio. 6RESENTACIÓN UNA MIRADA AL TEMA 30 La segunda unidad observa la relación entre Lógica y Lenguaje, por lo que contemplaremos a éstas intervienen estructuración del pensamiento. Apreciaremos el orden lógico que participa en el mismo, por lo cual distinguiremos las formas del pensamiento, los métodos de razonamiento y las falacias que pueden intervenir en dicho proceso. Concebiremos a la Lingüística como una ciencia que se encarga del estudio del lenguaje, al cual estudia a través de sus disciplinas: la semántica, la filología, la gramática, la lexicología, la fonética y la fonología. CASO ILUSTRATIVO Arturo Rodríguez es un joven egresado de la UNAM donde curso la Licenciatura en Relaciones Ìnternacionales. Su apariencia es la de un muy delgado muchacho, de pelo reacio y facciones indígenas. Siempre se ha distinguido por ser un distinguido alumno que hizo todos sus estudios becado por el gobierno del Estado de México. Tiene un fluido inglés y experiencia en los trámites que se deben realizar para la exportación e importación en las aduanas. Hace unos meses decidió cambiar de trabajo para mejorar sus ingresos. Hizo exámenes en una empresa y los aprobó; sin embargo, en la entrevista el jefe de personal al revisar sus documentos, simplemente le dijo que no contratarían a alguien que hubiera estudiado en una Universidad pública. Contrataron a un muchacho de la Ìbero. A la siguiente semana se comunicaron a la casa de Arturo para pedirle que laborara con ellos, pues quien había sido empleado no pudo con el cargo. El entrevistador reconoció que su decisión se había fundado en una idea falsa. ¿Qué opina usted sobre este caso? ¿Conoce usted alguna situación similar? ¿Podría comentar otras ideas falsas que comúnmente son la base de la toma de decisiones? ¿Considera usted que existen otras cuestiones que también pueden fundamentarse por ideas aparentemente verdaderas? 31 En esta unidad nos cuestionaremos estos aspectos y tendrá bases para distinguir lo falso de lo verdadero como la Lógica lo ha estudiado. ES8UEMA 2. Lógica y Lenguaje 2.1. La Lógica El pensamiento 2.1.1.1. Las formas del pensamiento. Los métodos de razonamiento. Las falacias. 2.1.2. El lenguaje 2.2. La lingüística 2.2.1. Fonética. Fonología Gramática. Semántica. Filología. Lexicología. <+ LÓGICA 2 LING74STICA La Lógica y la Lingüística son dos áreas de estudio que se encuentran relacionadas en la expresión del pensamiento, por ello las revisaremos a continuación: <+:+ L,)i"a La palabra L,)i"a viene de la voz griega logui)é, que a su vez provine de logos, palabra o razón. Etimológicamente, equivale a "ien"ia de la aD,n+ Se considera a Aristóteles como el padre de la Lógica, pues en su texto Organón fue el primero en intentar determinar este concepto. Para José Rubén Sanabria 30 por Logos se entienden el &ensa#iento, la expresión del 30 SANABRÌA, José Rubén (1982) Lógica, México, Porrúa. p. 59. 32 pensamiento y la relación entre el pensamiento y su e%&esi,n. De lo anterior podemos deducir que la lógica estudia los pensamientos en su estructura externa, es decir, la forma en que se producen. Por lo anterior, podemos observar la evidente relación entre el pensamiento y la expresión. Susana González Reyna comenta que: "un razonamiento es lógico cuando las palabras escogidas se han ordenado de tal forma que significan específicamente aquello que se ha deseado expresar¨. 31 En otras palabras, la transmisión del pensamiento debe presentar una reciprocidad lógica con la forma y el orden en que se construye la expresión. <+:+ :+ El &ensa#iento Desde la perspectiva de la lógica, el pensamiento es ¨ el producto de un proceso psíquico¨ 32 , el cual se realiza con el fin de expresar una idea y presenta una forma para llevar a cabo esta tarea. Por lo anterior podemos afirmar que la lógica es la ciencia que estudia las estructuras o formas del pensamiento. González Reyna identifica tres elementos de la Lógica que intervienen directamente en la redacción: las formas del pensamiento, los métodos de razonar y las falacias. <+:+:+:+ Las .o#as del &ensa#iento Se integran por tres fases que conforman un proceso que inicia de lo más simple hasta lo más complejo: La aprehensión. Es la percepción del objeto. El juicio. Constituye la afirmación o negación de la existencia del objeto. El raciocinio. Ìncluye un nuevo conocimiento con base en los ya conocidos. Esta forma de pensamiento permite generar conocimientos consecutivamente más complejos. Por ejemplo: 31 GONZÁLEZ REYNA, Susana (2002) *anual de redacción e in+estigación documental, México, Trillas, p. 45. 32 SANABRÌA, José Rubén, Op. Cit., p. 59. 33 Aprehensión: Hombre. Juicio: El hombre es un ser social. 33 Raciocinio: El hombre es un ser social con una serie de necesidades primarias y secundarias que requieren de diversas clases de factores. Para González Reyna en la comunicación, la aprehensión constituye una imagen conceptual del objeto, el cual se traduce materialmente a través del signo lingüístico y el juicio es la articulación significativa que se construye en la oración (sujeto-predicado); y el raciocinio, lo conforma una articulación significativa de juicios o proposiciones. 34 <+:+:+<+ Los #Atodos de aDona#iento Existen diferentes métodos de razonamiento, no obstante, en el caso de nuestra área de estudio observaremos el comportamiento del inductivo y el deductivo exclusivamente. El #Atodo indu"ti-o tiene dos formas: a) Por analogía. Consiste en descubrir similitudes entre dos o más objetos y generalizarlas a todos los objetos similares, en ocasiones, también incluye que dichos objetos han de coincidir, también en otras características. Por ejemplo: Mariana tiene hábitos alimenticios muy malos por lo que es muy enfermiza, luego, su hijo ha de ser igual de enfermizo que ella. b) Por relación de causa y efecto. Presupone que causas iguales corresponden a efectos iguales. Por ejemplo: Mi hija menor vio una película de terror como ésta y tuvo pesadillas. Mejor no llevaré esta cinta a casa porque le causaría malos sueños. El #Atodo dedu"ti-o. Parte de un juicio general para obtener conclusiones en casos y hechos concretos. Suele construirse a través de silogismos, es decir, de un razonamiento que de dos o más juicios previos llamados premisas, deriva una conclusión con respecto a un caso particular. Por ejemplo: Los planetas son redondos - primera premisa. 33 Este ejemplo fue extraído del mismo texto. Ibidem. 34 Ibidem. 34 La Tierra es un planeta - segunda premisa. Por lo tanto, la Tierra es redonda. - conclusión. ACTIVIDAD A. Completa los siguientes enunciados: El razonamiento ___________________________ es el que parte de los hechos concretos y particulares para lograr aseveraciones generales. Cuando se razona por deducción se parte de lo __________________________ para llegar a lo _______________________. La inducción tiene dos formas, el razonamiento por _________________________ y el razonamiento por _______________________. La forma del razonamiento deductivo es el _____________________________. <+:+:+9+ Las .ala"ias Como hemos comentado anteriormente, La lógica estudia el lenguaje como una estructura mental y esta labor tiene como fin llegar al conocimiento de la verdad, por lo cual a través de razonamientos busca cumplir la tarea mencionada. Sin embargo, es preciso cuidar la justificación de nuestras hipótesis, pues podemos elaborar una .ala"ia' es decir, un argumento falso con el fin de demostrar o afirmar una idea. Para Fidel Chávez 35 la falacia es una forma de argumento no válida que impacta tanto en el lenguaje oral como el escrito, misma que puede consistir en usar vocablos o expresiones que se pueden emplear en dos o más sentidos, por ejemplo: El agente puso infracciones a varios automóviles en estado de embriaguez. ¿El estado de embriaguez se refiere al agente o a 35 CHÁVEZ PÉREZ, Fidel (1998) Redacción a+an,ada, México, Alhambra mexicana. p. 73. 35 los automóviles? Lo lógico es que se refiera al agente, no obstante, como se ha redactado pareciera que son los automóviles, lo cual es absurdo. Los raciocinios alterados pueden ser o no intencionados; cuando se lleva a acabo con el propósito de llegar a una conclusión determinada es un sofisma, en tanto que si no hubiera intención de hacerlo es una falacia. No obstante, es preciso señalar que el término falacia se aplica comúnmente a cualquier razonamiento falso con apariencia de verdadero, sin tomar en cuenta la intención. González Reyna 36 no presenta dos grandes grupos de falacias: Las .ala"ias l,)i"as son aquéllas constituidas por errores de pensamiento. Se subdividen en tres grupos: 6i#e )u&o: Se lleva a cabo cuando existe un uso impreciso y desordenado de las palabras: An.ibolo)/a: Ìmprecisión en el lenguaje. Ejemplo: Luisa le comentó a María que no debió casarse. ( No se sabe quién no debió casarse, si Luisa o María). Bo#oni#ia o e;u/-o"o+ Se trata del uso de una misma palabra con dos significados distintos dentro de un mismo contexto. Ejemplo: Puesto que el trabajo enaltece, al reo lo condenaron a trabajos forzados para enaltecerlo. ( Se pretende ignorar que el significado de trabajo se modifica con el adjetivo forzado). Co#&osi"i,n+ Se trata a lo general como particular o viceversa. Ejemplo: Si puedo cargar la piezas de mi automóvil, también puedo cargar mi automóvil. ( No es lo mismo cargar una pieza que todas a la vez). 6e)unta #Elti&le+ Se formula una pregunta compleja y se solicita por respuesta un sí o un no. Ejemplo: ¿Ya cenaste, o quieres cenar? ( No es posible contestarla con un simple sí o no). Se)undo )u&o: Consiste en una relación inadecuada de los juicios en la inducción. 36 GONZALEZ REYNA, Susana, Op. Cit., p. 47 36 Causa .alsa+ Relación de causa y efecto entre hechos que no guardan tal relación. Ejemplo: El cáncer desapareció con una ingesta diaria de tres litros de agua; luego, el agua cura el cáncer. (Es un error pretender que el agua cura efectivamente este padecimiento). GenealiDa"i,n .alsa+ Se observan características similares en unos cuantos objetos de una clase, y se atribuyen esas características a todos los objetos de esa misma clase. Ejemplo: Todos los niños de primer grado tienen problemas psicológicos; luego, todos los niños tienen problemas psicológicos. ( La muestra es muy pequeña para hacer la generalización). Analo)/a .alsa+ Se consideran análogos dos conjuntos por haber observado algunas analogías en casos particulares. Ejemplo: Siempre que he visitado este lugar ha habido buen clima. Seguramente hoy habrá un día soleado. ( Existe la posibilidad pero no se puede asegurar). Te"e )u&o: Se lleva a cabo cuando existe una relación inadecuada en los juicios de deducción. Ante"edente .also+ Se considera como verdadera una premisa falsa y se deriva de ella una conclusión que resulta necesariamente falsa. Ejemplo: No vale la pena llorar por los muertos. No vale la pena que llores la muerte de tus padre. ( La primera premisa resulta falsa en el contexto de la segunda). I)noan"ia de la "uesti,n+ Relación de dos premisas diferentes con la pretensión de que la validez de una presupone la validez de la otra. Ejemplo: Podemos evitar las guerras, porque el hombre no nació para pelear. ( La validez de la primera premisa no implica que la segunda sea válida). C/"ulo -i"ioso+ Se afirma o se niega en la conclusión lo mismo que se afirma o se niega en una o varias de las premisas. Ejemplo: Trabajo para comer, como para vivir y vivo para trabajar. (Con este razonamiento no se adelanta en el conocimiento). 6eti"i,n de &in"i&io+ Se acepta lo que exige comprobación. Ejemplo: Tienes el arma en la mano; no hay duda de que eres el asesino. (Se acusa de culpabilidad sin que esto se haya comprobado). 37 Las .ala"ias e#o"ionales. Son aquéllas que se producen por factores emotivos que influyen en el pensar. Han sido clasificadas utilizando las siguientes expresiones latinas. -d $ominem. Se ataca al interlocutor en vez de responder o refutar su argumento. Ejemplo: ¡Mentiroso! Lo dices para vengarte. -d ignorantiam. Se presume por verdadero tan sólo porque no se ha demostrado que es falso. Ejemplo: La reencarnación existe, puesto que no se ha probado lo contrario. -d misericordiam. Se apela a los sentimientos piadosos del interlocutor para que acepte una conclusión. Ejemplo: ¿Crees que esta pobre criatura descalza, casi denuda y con el estómago vacío desde hace días, puede ser culpable por haber tomado un pan ajeno? -d populum. Se impresiona emotivamente a un auditorio para que acepte como válida una conclusión predeterminada. Ejemplo: Cumplan como mexicanos conscientes de su deber cívico y patriótico y de su fe revolucionaria; vote por el Partido . en las próximas elecciones. -d +erecundiam. Ìmposición del principio de autoridad por encima del argumento, para hacer valer una conclusión. Ejemplo: Lo que se ha dicho es absolutamente verdadero, porque yo soy el experto y nadie puede dudar de mi palabra. -d baculum. Es semejante a la anterior: se impone la fuerza para obligar a que se acepte una conclusión. Ejemplo: Esta manifestación no debe continuar; o se disuelve de inmediato, o la fuerza pública se encargar 37 ACTIVIDAD B. Señala qué tipo de falacias son las siguientes: ¿Te gustaría venir al cine o prefieres quedarte? Solucioné el problema no ocupándome de él. Seguro que hoy no llueve como ayer porque la temperatura no ha variado. No entiendes por bruto; lo que te digo es muy sencillo. 37 Ibidem., pp. 47 a 51. 38 Si los profesores no rompen la huelga, la Universidad se reserva el derecho de cesarlos. <+<+ La lin)1/sti"a Es la ciencia del lenguaje, al que aspira a estudiar de un modo independiente y con métodos idóneos y autónomos. Las tres partes fundamentales de la lingüística analizan respectivamente, el aspecto acústico del lenguaje (la fonética y la fonología), el gramatical o formal (la gramática) y el léxico (la semántica y la lexicología). Saussuree 38 hace una división importante de la lingüística: la primera, llamada lingüística interna, trata todo lo concerniente a la lengua como un sistema u organismo , y la segunda, llamada lingüística externa, estudia sus relaciones con la sociedad, de su distribución geográfica, etc. Otra división trascendental del mismo estudioso, separa la lingüística en sincrónica y diacrónica; aquélla estudia la lengua en una fase de su evolución y la diacrónica analiza dicha evolución como un resultado y no en un tiempo específico. 39 Por otra parte, la lingüística puede ser general, si estudia el lenguaje humano, y particular, si se refiere a alguna lengua o grupo de lenguas determinado. Esta ciencia tiene grandes puntos de contacto con la filosofía del lenguaje de tal manera que no es posible establecer límites claros entre la lingüística y la filosofía cuando ambas abordan problemas del lenguaje como son: la dialectología y la geografía lingüística, el aspecto social del lenguaje, la estilística, etc. De tal manera que el campo de estudio de la lingüística es amplísimo y difícil del limitar. Sin embargo, en este programa revisaremos exclusivamente sus 38 SAUSSURE, Ferdinand de, (1945) Curso de Ling'&stica eneral, Buenos Aires, Losada. p. 46. 39 Ibidem., p. 163. 39 ramas más importantes. Por lo anterior podemos delimitar a esta área de estudio en los términos de Helena Berinstáin 40 quien la define como "la ciencia que estudia, a través de muchas disciplinas científicas que son sus ramas, todos los aspectos de los signos lingüísticos¨. <+<+:+ 0onAti"a Tradicionalmente, la fonética ha sido considerada una disciplina que se ocupa del conjunto de las características físicas y fisiológicas de los sonidos del lenguaje; pero la aparición, en el seno del "Círculo lingüístico de Praga¨, de una nueva disciplina denominada .onolo)/a ( que estudia la naturaleza y el desempeño de las funciones lingüísticas que cumplen los rasgos distintivos y pertinentes de los sonidos), el campo que abarca la fonética ha variado. Algunos autores piensan que la fonología es un capítulo de la fonética, otros las consideran como independientes y correlacionadas. Saussure 41 vio en la fonética una disciplina diacrónica o histórica o evolutiva , y en la fonología , una disciplina que conduce sus investigaciones conforme a un criterio atemporal. Hay una .onAti"a auditi-a' que estudia las reacciones producidas en el oído por los sonidos. La .onAti"a a"Esti"a' en cambio, se ocupa de la estructura física de los sonidos, y la .onAti"a ati"ulatoia describe cómo son los órganos de la fonación y cómo producen los sonidos (oclusivo: /p/, fricativo: /f/, africado: /ch/, sonoro: /b/, sordo: /p/, dental: /t/, silabante: /s/, palatal: /l/, dorsal: /n/, velar: /g/, nasal: /m/, etc.). En conclusión podemos definir a esta área de estudio como una disciplina científica que estudia la acústica y la fisiología de los sonidos pronunciados. <+<+<+ 0onolo)/a 40 BERÌNSTÁÌN, Helena, (1984) ram!tica estructural de la lengua espa"ola, México, UNAM. p. 20. 41 SAUSSURE,Ferdinan, Op. Cit., p. 83. 40 Berinstáin 42 la define como la rama de la lingüística que se ocupa de las funciones lingüísticas que los sonidos desempeñan, es decir, del modo como el lenguaje utiliza y categoriza los materiales del sonido. Se ocupa de examinar y jerarquizar los hechos fónicos de una lengua particular . Más tarde, la .onolo)/a .un"ionalista ha encaminado sus esfuerzos a aislar los rasgos acústicos que poseen un valor distintivo o pertinente y que, por ello, toman parte en la comunicación y cuya unidad fonológica es llamada fonema. Sin embargo, hay hechos fónicos que no son fonemas, por ello se da lugar a la F.one#!ti"aG $ la F&osodiaG+ La primera trata del análisis, de la clasificación y de la combinatoria de los fonemas al formar los significantes de la lengua. La segunda examina los ya mencionados hechos fónicos que quedan fuera de la articulación: el tono, el acento y la entonación. Finalmente podemos definirla como la rama de la lingüística que estudia el valor funcional de los fonemas. <+<+9+ Ga#!ti"a Se puede definir como el estudio descriptivo del estado que guarda, en un momento dado de su evolución, el sistema de la lengua, desde el punto de vista de la fonología, la sintaxis y la semántica; es decir, atendiendo a los componentes de las palabras (fonemas), atendiendo también a la estructura de éstas, tanto en cuanto a la forma de la expresión o significante (lexemas), como en cuanto a la forma del contenido o significado (sememas) y, en fin, considerando igualmente la forma en que se relacionan para construir el discurso. De acuerdo con aspecto concreto de estudio se le ha dividido de la siguiente manera: 43 Ga#!ti"a .un"ional' teoría que se preocupa por el funcionamiento del lenguaje (visto como un medio) durante el proceso de comunicación. 42 BERÌNSTÁÌN, Helena, (1985) Diccionario de Retórica y Poética, México, Porrúa. pp. 219 y 220. 43 Ibidem. p. 246. 41 Ga#!ti"a des"i&ti-a' opuesta a la gramática normativa, en cuanto a que no prescribe reglas lingüísticas, y opuesto a la )a#!ti"a (ist,i"a porque no se ocupa de la evolución de la lengua, pues se limita a describir un determinado estado de la lengua, y sobre todo la )a#!ti"a )eneati-a' la cual deduce y describe la producción de las frases realizadas y realizables por el hablante según su competencia y con apego a un sistema de reglas, según las cuales se permiten o no ciertas cadenas de elementos lingüísticos ( fonológicos, sintácticos y semánticos). La gramática generativa realiza la descripción estructural de la sintaxis , utilizando diagramas en forma de ramificaciones de un árbol que representan los elementos del sujeto y los del predicado. La )a#!ti"a tans.o#a"ional considera en la frase el nivel profundo, el nivel de superficie y sus vínculos, ya que entre ambos se efectúan sistemáticamente las transformaciones, que consisten en operaciones de adición, supresión, permutación o sustitución. Las estructuras sintagmáticas generan la estructura profunda de la frase, y está última determina la interpretación semántica. En resumen se puede definir a la gramática como el estudio de la función y la forma de los signos lingüísticos. <+<+=+ Se#!nti"a La Semántica 44 es la disciplina científica cuyo objeto de estudio es el significado del signo. Esta área de estudio forma parte de la lingüística y su estudio se inscribe dentro de la teoría del lenguaje. El significado de un signo procede también de la relación que establece con los otros signos que están a su alrededor y de igual manera influyen las características extralingüísticas del emisor, es decir, depende de la experiencia del emisor y del receptor, de la competencia lingüística, del dominio de otros códigos, del conocimiento de los diferentes registros y los usos retóricos de los códigos, en otras palabras, el sentido de un mensaje 44 Ibidem., p. 236. 42 no se centra exclusivamente en el signo, también está determinado por las características de quienes participan en el intercambio de información. <+<+>+ 0ilolo)/a De acuerdo con Berinstáin 45 , La Filología se dedica fundamentalmente a comparar textos de diversas épocas, a descifrar y explicar inscripciones redactadas en una lengua arcaica y oscura o por un autor en particular. En esta acepción amplia, la filología tiene que recurrir a otras ciencias, ya se trate de documentos literarios, históricos, jurídicos, religiosos, etc.; se apoyará por ejemplo en la historia de las instituciones, en la paleografía, en la estilística, en la crítica de las fuentes, etc. Entre todas estas finalidades: interpretación, conservación y crítica de los textos, sólo la determinación del texto auténtico sigue siendo el objetivo de la filología del siglo XX. El estudio filológico de un texto comprende varias etapas: datación de un documento, estudio de la escritura, que va a la par con el desciframiento , la comparación de las variantes, y la clasificación de las faltas y de las interpolaciones, lo que lleva determinar los criterios de autenticidad. <+<+H+ Le%i"olo)/a Es el estudio científico del léxico, el cual representa un vocabulario específico de alguna área del conocimiento o de un grupo de individuos. Esta área de estudio tiene como finalidad la descripción más coherente posible de esta selección de términos según los métodos de la lingüística contemporánea, son varias sus tendencias: la le%i"oestad/sti"a' que aplica los métodos de la estadística a su análisis; la le%i"olo)/a estu"tual, que estudia cómo está estructurado y actúa con las nociones de campo semántico y de análisis componencial. 45 Ibidem., p. 238. 43 A grandes rasgos, la Lexicología es una disciplina científica que estudia los términos que han seleccionado un grupo de especialistas o de individuos en el repertorio de una lengua. ACTIVIDAD C. Complete la información del siguiente cuadro con la relación de ambas columnas. ÁREA DE ESTUDÌO OBJETO DE ESTUDÌO 1FONOLOGÍA ( 4 ) Estudia la selección del vocabulario. 2SEMÁNTÌCA ( 6 ) Analiza textos e inscripciones 3FONÉTÌCA ( 2 ) Trata el significado de los signos. 4LEXÌCOLOGÍA 5GRAMÁTÌCA 6FÌLOLOGÍA 7LÌNGÜÍSTÌCA. ( 5 ) (1 ) ( 7 ) (3 ) Describe el sistema de la lengua. Su unidad de análisis es el fonema. Ciencia del lenguaje. Estudia la acústica y fisiología de los sonidos. RESUMEN La Lógica se define como la ciencia de la razón y la Lingüística como la ciencia del lenguaje. Entre estas dos áreas del conocimiento existe una estrecha relación porque ambas estudian al lenguaje como la expresión del pensamiento; no obstante, son diferentes pues la primera observa el significado de la palabra y la segunda establece la corrección de los vocablos y el oficio que éstos desempeñan en la oración. 44 La Lógica estudia al pensamiento, el cual tiene tres formas: la aprehensión, el juicio y el raciocinio. Los tres elementos anteriores forman un proceso que se expresa a través del lenguaje como una estructura mental, cuya finalidad es llegar a la verdad a través del razonamiento. Sin embargo, al llevar a cabo este proceso puede producirse una falacia, es decir, un argumento falso. Es tarea de esta disciplina, discernir al respecto y evitarlos. Por su parte, la Lingüística estudia al lenguaje a través de las siguientes disciplinas: Fonética: estudia el conjunto de las características físicas y fisiológicas del lenguaje. Fonología: se ocupa de las funciones lingüísticas que los sonidos desempeñan, Gramática: describe el estado que guarda el sistema de la lengua en un momento dado. Semántica: analiza el significado del signo lingüístico. Filología: se dedica a comparar textos de diversas épocas, a determinar la lengua particular de un autor, a descifrar inscripciones, revisa lenguas arcaicas, etc. Lexicología: tiene como finalidad la descripción científica del léxico, el cual representa un vocabulario específico de alguna área del conocimiento o de un grupo de individuos. RE0ERENCIAS BIBLIOGR30ICAS UNIDAD DID3CTICA II BERÌNSTÁÌN, Helena, (1985) Diccionario de Retórica y Poética, México, Porrúa. __________________, (1984) ram!tica estructural de la lengua espa"ola, México, UNAM. 45 CHÁVEZ PÉREZ, Fidel (1998) Redacción a+an,ada, México, Alhambra mexicana. GONZÁLEZ REYNA, Susana (2002) *anual de redacción e in+estigación documental, México, Trillas, p. 45. SANABRÌA, José Rubén (1982) Lógica, México, Porrúa. SAUSSURE, Ferdinand de, (1945) Curso de Ling'&stica eneral, Buenos Aires, Losada. GLOSARIO -d $ominem. Falacia emocional donde se ataca al interlocutor en vez de responder o refutar su argumento. -d ignorantiam. Falacia emocional que se presume por verdadero tan sólo porque no se ha demostrado que es falso. -d misericordiam. Falacia emocional donde se apela a los sentimientos piadosos del interlocutor para que acepte una conclusión. -d populum. Falacia emociona donde se impresiona emotivamente a un auditorio para que acepte como válida una conclusión predeterminada. -d +erecundiam. Falacia emocional que se basa en la imposición del principio de autoridad por encima del argumento, para hacer valer una conclusión. -d baculum. Falacia emociona donde se impone la fuerza para obligar a que se acepte una conclusión. Anfibología: Falacia por Ìmprecisión en el lenguaje. Aprehensión es la percepción del objeto. Composición. Falacia por tratar a lo general como particular o viceversa. Falacia. Raciocinio alterado sin la intención de hacerlo. No obstante, es preciso señalar que el término falacia se aplica comúnmente a cualquier razonamiento falso con apariencia de verdadero, sin tomar en cuenta la intención. 46 Filología. Disciplina que se dedica fundamentalmente a comparar textos de diversas épocas, a descifrar y explicar inscripciones redactadas en una lengua arcaica y oscura o por un autor en particular. Fonética. Disciplina científica que estudia la acústica y la fisiología de los sonidos pronunciados. Fonología. Rama de la lingüística que estudia el valor funcional de los fonemas. Gramática. Estudio descriptivo del estado que guarda, en un momento dado de su evolución, el sistema de la lengua, desde el punto de vista de la fonología, la sintaxis y la semántica. Homonimia o equívoco. Falacia por uso de una misma palabra con dos significados distintos dentro de un mismo contexto. Juicio constituye la afirmación o negación de la existencia del objeto. Lenguaje. Es la abstracción sistematizada de la cual se vale el individuo para establecer contacto con los demás y representar la realidad. Lexicología. Estudio científico del léxico, el cual representa un vocabulario específico de alguna área del conocimiento o de un grupo de individuos. Lingüística. Es la ciencia del lenguaje, al que aspira a estudiar de un modo independiente y con métodos idóneos y autónomos. Lógica es la ciencia que estudia las estructuras o formas del pensamiento. Método deductivo. Parte de un juicio general para obtener conclusiones en casos y hechos concretos. Suele construirse a través de silogismos, es decir, de un razonamiento que de dos o más juicios previos llamados premisas, deriva una conclusión con respecto a un caso particular. Método inductivo. razonamiento que tiene dos formas: a) Por analogía. Consiste en descubrir similitudes entre dos o más objetos y generalizarlas a todos los objetos similares, en ocasiones, también incluye que dichos objetos han de coincidir, también en otras características. b) Por relación de causa y efecto. Presupone que causas iguales corresponden a efectos iguales. 47 Pensamiento es el producto de un proceso psíquico, el cual se realiza con el fin de expresar una idea y presenta una forma para llevar a cabo esta tarea. Raciocinio es la forma del pensamiento que incluye un nuevo conocimiento con base en los ya conocidos. Semántica. Disciplina científica cuyo objeto de estudio es el significado del signo. Sofisma. Raciocinio alterado con el propósito de llegar a una conclusión determinada. Pregunta múltiple. Falacia por formular una pregunta compleja y se solicita por respuesta un sí o un no. SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD II ACTIVIDAD A. A) Ìnductivo. B) general, particular. C) analogía, relación de causa y efecto. D) silogismo. ACTIVIDAD B. A) Pregunta múltiple. B) Ìgnorancia de la cuestión. C) Analogía falsa. D) -d $ominem. E) -d. +erecundiam. ACTIVIDAD C. ( 4 ) ( 6 ) ( 2 ) ( 1 ) ( 7 ) ( 3 ) UNIDAD DID3CTICA III+ SEM3NTICA El estudio de esta unidad le &e#iti! : 48 Conocer el uso y aplicación de los signos linguísticos. Distinguir los sinónimos, antónimos y homónimos; así como las funciones semánticas de las palabras y tipos de enunciados. Es&e"/.i"a#ente: Distinguirá el campo de acción de la Semántica. Explicará la distinción entre sinónimos, homónimos y antónimos. Diferenciará los tipos de enunciados. Conocerá las funciones semánticas de las palabras. Ti&os de enun"iados La Doctora Ana María Cardero 46 propone una clasificación sintáctica de los enunciados en los siguientes ocho tipos: 9+9+:+ Enun"iados tansiti-os Se caracterizan por contener en su estructura siempre el objeto directo. Ejemplo: Amalia y Joaquín tenían ocho años en aquella época. ( Sujeto: Amalia y Joaquín. Predicado: tenían ocho años en aquella época. Objeto directo: ocho años. Circunstancial: en aquella época ) . Enun"iados &asi-os Se trata de las oraciones construidas en voz pasiva, cuya característica principal es presentar el núcleo del predicado por el verbo ser como auxiliar + el participio. Además de otro modificador llamado agente, este último puede presentarse o no. Ejemplo: La torre fue hecha por Eiffel . (Sujeto paciente: La torre. Verbo en voz pasiva: fue hecha. Agente: por Eiffel). Enun"iados intansiti-os Su principal rasgo es carecer de objeto directo en su estructura. Ejemplo: Mis padres, mis amigos y yo fuimos al cine (Sujeto: Mis padres, mis amigos y yo. Predicado: Fuimos al cine. Circunstancial: al cine ) . 9+9+=+ Enun"iados "o&ulati-os 46 CARDERO, Ana María, "La clasificación sintáctica de los enunciados¨ en Cuadernillos de in+estigación ./ 01, México, UNAM-ENEP- Acatlán, 1985, pp. 11-36. 49 El núcleo del predicado es un verbo copulativo (ser, estar o parecer), el cual se distingue por modificar tanto al verbo como al sujeto de la oración. Típicamente presenta un predicativo en su estructura. Ejemplo: María Antonieta estaba cansada de la vida noble. ( Sujeto: María Antonieta. Predicado: estaba cansada de la vida noble. Predicativo: cansada de la vida noble ) . 9+9+>+ Enun"iados e.le*os Estos enunciados conforman una agrupación cuya característica común es la presencia de una forma reflexiva (me, te, se, nos, os). Los términos reflejo y reflexivo suelen usarse sin distinción por los lingüistas, lo cual da lugar a confusiones, por ello, la Dra. Cardero considera más acorde el uso de la palabra reflejo y agrupar bajo este concepto los enunciados que presentan la forma reflexiva de manera graduada .47 Este grupo contiene los enunciados reflexivos, recíprocos, pasivo-reflejos y cuasi-reflejos. Veámoslos en seguida: 9+9+>+:+Enun"iados e.le%i-os Son aquéllos en los que el sujeto realiza y recibe la acción del verbo, es decir, el sujeto es a la vez agente y paciente. Generalmente la acción se ejerce sobre todo el cuerpo ( Yo me baño todos los días) o sobre una parte del cuerpo ( Ana se lava las manos). Entre los verbos reflexivos se encuentran: bañarse, peinarse, pintarse, rasurarse, levantarse, acostarse, dormirse, morirse, ponerse, vestirse, arreglarse, etc. 9+9+>+<+Enun"iados e"/&o"os En ellos el sujeto es plural o múltiple, donde el sujeto realiza la acción sobre otro individuo y éste último ejerce la misma acción sobre el primero, es decir, el sujeto es al mismo tiempo objeto de la acción. Son recíprocos los verbos: enamorarse, odiarse, quererse, pelearse, divorciarse, abrazarse, entre otros. Ejemplo: Mario y Ana se abrazan tiernamente. 47 Ibidem., p. 26. 50 9+9+>+9+Enun"iados &asi-oIe.le*os =J Se trata de oraciones cuya estructura presenta al pronombre se, el cual indica su carácter pasivo e integra la forma verbal, por lo anterior no funciona como modificador directo o indirecto; También es característico que el verbo concuerda en número con el sujeto paciente. .49 Estas construcciones pueden cambiarse a la voz pasiva sin presentar agente. Ejemplos: Se vende departamento. Se venden departamentos. (Obsérvese la concordancia entre el verbo y el sujeto paciente). 9+9+>+=+ Enun"iados "uasiIe.le*os Son las oraciones que presentan el menor grado de reflejo, pues no especifican ninguna función, el pronombre se une al verbo pero no repite al sujeto ni representa al OD o el OÌ. Tampoco existen elementos de duplicación ni acepta la voz pasiva. Ejemplo: Los estudiantes se fueron temprano. 9+9+H+ Enun"iados de &edi"ado no -ebal Son oraciones bimembres, es decir, con estructura sujeto-predicado; no obstante, en el predicado el núcleo puede estar representado por un sustantivo, un adjetivo o un adverbio. Ejemplos: Pedro, un alma de Dios. Los niños, afuera. Luisa y Martín, cansadísimos. ( En todos los casos se ha omitido el verbo copulativo, ser o estar. El primero tiene como núcleo del predicado el sustantivo alma, el segundo, el adverbio afuera y el tercero el adjetivo cansadísimos ) . 9+9+K+ Enun"iados uni#e#bes 48 Algunos gramáticos definen a esta oración como impersonal, sin embargo, la Dra. Cardero argumenta que los incluye en este grupo por presentar la forma reflexiva. Ibidem.,. p. 29. 49 Esta característica es mencionada en: DE NEYMET URBÌNA, Mónica. L2CCIO.23 D2 23P-4OL I5. México, UNAM, 1984. p. 202. Libro hecho para la enseñanza del español a extranjeros. 51 Son aquéllos cuya estructura no se forma por sujeto-predicado. 50 Ejemplos: Dicen que el ciclón terminó con todo. Piensan que es una enfermedad incurable. ( El sujeto es inexistente ) . 9+ 9+ J+ Enun"iados i#&esonales Se encuentran dentro de los unimembres pues carecen de sujeto y el verbo que funciona como núcleo se refiere a fenómenos naturales 51 . Ejemplo: Hace mucho calor. Llueve intensamente. La lingüista también incluye en este grupo a los impersonales que se forman con el verbo haber, los cuales siempre son singulares. Revisemos algunos ejemplos: Hay leche en el refrigerador. Había muchas personas en el lugar. Hay que detener la maquinaria. De lo anterior es preciso comentar que no existe la forma verbal habemos, porque el impersonal es hay, tanto para el singular y el plural. ACTIVIDAD E. Relaciona la columna de la derecha con la izquierda según corresponda. 1.Enunciado transitivo (2 La carta fue escrita por una fina 50 Para muchos gramáticos simplemente son impersonales, ya sea porque carecen de sujeto o porque expresan acciones propias del clima. 51 Numerosos gramáticos los clasifican como Unipersonales, entre ellos podemos citar a Helena Berinstain (1994) en su ram!tica 2structural de la Lengua 2spa"ola, México, UNAM. Y a LOPE BLANCH, J.M. (1979)2l concepto de Oraci6n en la Ling'&stica 2spa"ola, México, UNAM. 52 ) dama. La demanda fue elaborada por el Despacho de Gómez Mont 2.Enunciado pasivo ( 5 ) Me bañaré mañana. Me desistiré de la demanda 3.Enunciado intransitivo ( 9 ) Laura, lenta como siempre. El juez, ocupado como todos 4.Enunciado copulativos ( 7 ) Se venden libros usados. Se emitió el acuerdo del juez 5.Enunciado reflexivos El esfuerzo fue en vano. 6.Enunciado recíprocos ( 1 1 ) Nevará toda la noche. Tembló en Japón 7.Enunciado pasivo- reflejos (1 0 ) ¡Cuánto habla! 8.Enunciado cuasi-reflejos ( 1 ) El cazador mató dos conejos. El MP integró la averiguación previa 9.Enunciado de predicado no verbal ( 6 ) Se pelearon los muchachos en el colegio. Se lesionaron mutuamente 10. Enunciado unimembre ( 3 ) El niño come a las ocho. El abogado salió temprano 11. Ìmpersonales. ( 8 ) Las mujeres se fueron temprano. El personal se retiró a las seis Los -eboides 53 Las formas no personales del verbo son también conocidas como verboides, los cuales tienen como característica principal que no pueden ser conjugados. Existen tres tipos: 9+=+:+ El in.initi-o >< Esta forma no personal expresa la significación global del verbo. Gracias a su terminación indica a que conjugación pertenece: primera -ar (cantar) , segunda -er (comer) y tercera -ir (vivir). El infinitivo presenta las siguientes funciones: FUNCÌÓN EJEMPLO Como nombre, por lo cual, como tal puede llevar determinantes y adjetivos que concuerdan en la forma singular masculina. El ganar me motiva a entrenar cada día. Equivale al imperativo con la preposición a. ¡ A ganar! Forma parte de un gran número de perífrasis verbales. Ana se echó a llorar cuando supo la noticia. Voy a viajar a Europa. Tiene sentido temporal con el artículo contracto al. Equivale a cuando. Al entrar, lo vi en seguida. (Cuando entré, lo vi en seguida.) Expresa causa con la preposición por. Por flojo, lo corrieron del trabajo. Equivale a una concesión con la preposición con. Con intentarlo, no pierdes nada. Ìndica condición con la De continuar igual, no 52 Las funciones que comentaremos de los verboides pueden ser revisadas en: GARCÍA FERNÁNDEZ, Nieves y Jesús SÁNCHEZ LOBATO (1996), 2spa"ol 7888. .i+el medio. Madrid, SGEL. En él encontrarán este tema enfocado a la enseñanza del español a extranjeros o como segunda lengua, por lo cual habrá ejercicios de estos temas. 54 preposición de. mejorarás tú situación. En su forma compuesta con el verbo haber en infinitivo, manifiesta una condición pasada y concluida. De haber continuado igual, no habrías mejorado tu situación. Si se encuentra acompañado de pronombres de OD o OÌ , éstos se colocan pospuestos y unidos al infinitivo en una sola palabra. Voy a irme a casa. Deja de decirles mentiras. Quiero llevármelos ahora mismo. 9+=+<+ El )eundio Cardero y Rull 53 observan en este verboide dos formas: una simple que se forma con el lexema (la raíz del verbo) y su desinencia, la cual se establece de la siguiente manera: para los verbos de la primera conjugación (-ar) = ando, para los de la segunda y tercera (-er, -ir) = iendo. Por ejemplo: cantar comer vivir cant ando com iendo viv iendo L D L D L D Forma compuesta: Se forma con el verbo auxiliar haber + el participio: habiendo cantado habiendo comido habiendo vivido AUXÌLÌAR+PARTÌCÌPÌO AUXÌLÌAR+PARTÌCÌPÌO AUXÌLÌAR+PARTÌCÌPÌO Esta forma no personal se conoce como adverbio verbal, ya que sintácticamente puede funcionar como verbo o adverbio. Ejemplos: Como adverbio funciona como circunstancial, el cual modifica directamente al verbo. 53 CARDERO, Ana María y Ángles Rull (1975) "Las formas no personales del verbo¨ en Ling'&stica 7, México, Santillana. p. 91. 55 María hace su quehacer cantando C Como verbo se desempeña como núcleo del predicado de una proposición adverbial. Es posible comprobar esta función cambiándolo por una forma personal. La policía lo atrapó cuidando al secuestrado N La policía lo atrapó cuando cuidaba al secuestrado. Además acepta los modificadores propios del verbo. Los policías lo detuvieron subiéndose al auto El gerundio es una forma gramatical cuyo uso en la redacción causa problemas. A continuación se presentan algunas explicaciones que pueden servir como guía para usarlo correctamente. Uso "oe"to En función verbal. FUNCÌÓN EJEMPLO En perífrasis con los verbos estar, andar, acabar, empezar, ir, llevar, venir, terminar seguir, continuar. Tiene un sentido de duración. A causa de la inflación, los trabajadores est!n perdiendo el poder adquisitivo. El orador terminó diciendo una frase célebre. En función adverbial. FUNCÌÓN EJEMPLO Ìndica modo "Descansar haciendo adobes¨ 56 Expresa simultaneidad Llegó cantando a la oficina. La construcción se derrumbó lesionando a cuatro trabajadores Manifiesta lugar. La fábrica se localiza pasando la carretera. Expone condición Disponiéndolo el jefe, no nos queda más remedio que acatar la orden. Supone causa Considerando los argumentos de ambas partes, la junta de conciliación falló a favor de los empleados. El gerundio compuesto (habiendo+participio) indica una acción acabada, anterior a la del verbo principal. Habiéndome sentido humillada, me fui del lugar. Si se encuentra acompañado por pronombres de OD u OÌ, éstos se posponen al gerundio. Saltándonos encima, nos tiró. Dejándome con la boca abierta, se fue. Uso in"oe"to: debe evitar el uso del gerundio en los siguientes casos: FUNCÌÓN EJEMPLO En función sustantiva Trabajando alimenta el espíritu. En función adjetiva Volkswagen: una planta joven llegando lejos. 54 En función adverbial temporal que indique posterioridad. El trabajador se accidentó siendo llevado en ambulancia 54 Existen algunos casos en los que el uso del gerundio adjetivo es admitido. Se trata del gerundio modificador de un sustantivo que funciona como objeto directo de un verbo de percepción sensible, intelectual o de representación. En estos casos el gerundio debe significar una acción intelectual, transitoria, coexistente con la del verbo subordinante. Ejemplo: Vio a los obreros marchando hacia el zócalo. 57 al hospital. Después de nexo. Tuvieron que aceptar el contrato sin estando totalmente de acuerdo. ACTIVIDAD F. De las oraciones que se enlistan diga cuáles son correctas y cuáles incorrectas. Escriba en forma correcta estas últimas, sustituyendo el gerundio por la expresión que enuncie la idea que se intentaba comunicar. Ejemplo: Discutieron comiendo. 9Incorrecto: Discutieron mientras com&a. Ìba delante un guía conociendo el país. El autor describe a Don Quijote acometiendo a los molinos de viento. Ca,ando en Lesbos, vi lo más lindo que vi jamás. ;abiendo descubierto el truco, perdió interés por el juego. Decidí publicar un libro, en+iando a América la edición. Acabo de leer un reportaje describiendo el incendio. Vi a Manuel +olando sobre el mar. Se pasa el día cantando. Los atletas corrieron velozmente, perdiéndose de vista. Bombardearon la posición enemiga, destruyendo tres fábricas. Sufrió un grave accidente, muriendo poco después. Estaba cogiendo flores. La ley pro$ibiendo la importación de aparatos eléctricos es de fecha . Se cayó del andamio, rompiéndose las piernas. Se ha publicado un decreto, modificando las cuotas prediales. -briendo la ventana se dejó acariciar por la brisa. El cohete fue disparado ayer, entrando felizmente en orbita prevista. El alpinista resbaló arrastrando a los demás encordados. El pintor trabaja silbando. El río bajaba muy crecido arrastrando troncos y ramajes. 58 Era una familia compuesta de cinco personas +i+iendo en una sola pieza. Comiendo pescado, se tragó una espina. Descansando tantas horas, no alcanzarás el éxito. Procediendo con más cuidado, quizá lo habrías logrado. Estaba disparando una bala. Estaba disparando balas. Se hirió, muriendo unas horas después. Proceda usted a hacer la gestión de que se trata, dando cuenta del resultado a esta Dirección. Me estoy permitiendo enviarle. El &ati"i&io Este verboide tiene dos formas: a) Forma simple. Se integra por un lexema (L) y una desinencia (D) de la siguiente manera: para la primera conjugación (-ar) ado, para la segunda y tercera (-er , -ir ) ido. Por ejemplo: cantar comer vivir cant ado com ido viv ido L D L D L D Tenemos algunos participios irregulares, para ellos las terminaciones son to, so y c$o, por ejemplo: hacer ver decir imprimir he cho vis to di cho impre so D D D D Un gran número de participios presentan dos formas: con la regular forman parte de los tiempos compuestos de la conjugación, en tanto que la irregular 59 funciona como adjetivo. 55 Sintácticamente, el participio puede funcionar como ad*eti-o y -ebo: Como adjetivo es un modificador directo del sustantivo. Ejemplo: La cama esculpida data del siglo XÌX. Como verbo tiene dos funciones importantes: primera, formar parte de los tiempos compuestos junto al verbo auxiliar haber; segunda, como parte de la voz pasiva al lado del verbo auxiliar ser, en este último caso debe concordar en género y número con el sujeto pasivo. Ejemplos: Desde niña he vivido en esta casa. Cuando llegó la ambulancia el hombre ya había muerto. La casa fue hecha por el Ìng. Casanova. Las casas fueron hechas por el Ìng. Casanova. El participio presenta las siguientes funciones: FUNCÌÓN EJEMPLO Con el verbo $aber forma los tiempos compuestos de la conjugación española. He estado muy bien. Forma la voz pasiva con el verbo ser. La obra fue pintada por Picasso. Ìntegra la pasiva de estado con el verbo estar. La puerta está recién pintada. Funciona como adjetivo calificando al nombre y concordando con él en género y número. La información manipulada se transmitió en todos los noticieros de la televisión matutina. En proposiciones subordinadas puede indicar tiempo o causa. Tiempo: Acabado el trabajo, nos fuimos a casa. Causa: Mi voto no cuenta, acordado el resultado anteriormente por los corruptos 55 Para verificarlas le sugerimos revisar el listado en: ANDONEGUÌ CUENCA, María de los Ángeles. (1999), Los usos del < Op. Cit. pp. 125 a 127. 60 participantes. UNIDAD DID3CTICA IV+ ORTOGRA04A 2 MOR0OSINTA5IS El estudio de esta unidad le &e#iti! : Aplicar las reglas básicas de la morfosintaxis y la ortografía españolas en cualquier texto escrito. Es&e"/.i"a#ente: Distinguirá el campo de acción de la Morfología y la Sintaxis. Ìdentificará las partes de la oración y la construcción lógica de la misma. Diferenciará los tipos de enunciados. Aplicará las reglas ortográficas y evitará los vicios de redacción en su expresión escrita. 6RESENTACIÓN UNA MIRADA AL TEMA Esta unidad pretende darle herramientas de la morfosintaxis y la ortografía para mejorar su expresión escrita, por ello se revisarán las oraciones y los elementos que la integran, la clasificación de los enunciados y los verboides. Repecto a la ortografía, observaremos las reglas de la acentuación, el uso de las mayúsculas y los signos de puntuación. De igual manera, distinguiremos los vicios de la redacción. Todo lo anterior, con el fin de emplearlos inmediatamente en su expresión escrita, la cual tendrá que mejorar con base en las aportaciones de esta unidad. 61 CASO ILUSTRATIVO Un día, mientras esperaba una mesa libre en un restaurante, escuché una conversación entre dos abogados. Uno de ellos se quejaba amargamente, pues el juez le había regresado su demanda sin leerla, decía que había trabajado muchas horas en su elaboración, en la cual había aplicado muy bien los fundamentos jurídicos del caso. Al notar su frustración puse atención en su charla. Todo parecía indicar que había sufrido una arbitrariedad por parte del juez. Su amigo le preguntó el porqué, entonces, le había sido devuelto el documento. El juez argumentó que el texto adolecía de una redacción oscura, plagada de faltas de ortografía, un lenguaje rebuscado y un desorden en las ideas. Sólo leyó la primera página y desencantado, decidió no continuar la lectura. Regresó la demanda con una nota cuyo final decía: "No se entiende nada. Corra a su secretaria¨. El abogado que escuchaba la queja de su amigo soltó una sonora carcajada y le preguntó desde cuándo su secretaria redactaba las demandas. El otro contestó que eso era lo peor del caso: él la había elaborado, pues ni secretaria tenía. Ahora estaba seriamente preocupado porque necesitaba urgentemente a alguien que le ayudara a redactar bien esa demanda y todas las que escribiera a futuro. Después de leer esta breve anécdota, comparta sus opiniones al respecto con sus compañeros. ¿Cree usted que el juez haya actuado arbitrariamente? ¿Conoce un caso similar? ¿Considera que sea importante el adecuado uso de la lengua en la labor de un abogado? ES8UEMA 4.1. Morfología y Sintaxis 4.2. La oración y la frase 4. 2. 1. Las partes de la oración 62 4..2.2. El orden de los elementos de la oración Tipos de enunciados Enunciados transitivos Enunciados pasivos Enunciados intransitivos Enunciados copulativos Enunciados reflejos Reflexivos Recíprocos Pasivo-reflejos Cuasi-reflejos. Enunciados de predicado no verbal Enunciados unimembres Enunciados impersonales Los verboides El infinitivo El gerundio El participio 4. 5. Ortografía Acentuación. La entonación Signos de puntuación. Uso de las mayúsculas. 4.5.5. Vicios de redacción =+:+ Mo.olo)/a $ Sinta%is En la descripción de la lengua la Morfología y la Sintaxis se han integrado formando un nivel llamado #o.osint!"ti"o, el cual aborda los más 63 importantes aspectos del estudio de la lengua, por ello observaremos en seguida con mayor detalle estas áreas de estudio: Andonegui Cuenca define a la morfología como " el estudio de las formas gramaticales, sus funciones o significados de la oración¨. 56 En otras palabras, esta disciplina de la Lingüística revisa los siguientes tres aspectos de las palabras: La formación. Los clasifica por su forma en: nombres, adjetivos, adverbios, verbos, etc. Los accidentes. Revisa las reglas que determinan género, número, persona, tiempo, etc. La combinación. Observa los mecanismos para combinar los elementos que forman nuevas palabras, por ejemplo del verbo cantar se genera su participio cantado y su gerundio cantando. La Sintaxis, comenta la autora antes citada, describe a las palabras como parte de una oración o texto, es decir, observa las combinaciones y funciones que realizan en el enunciado. Después de lo anterior podemos concluir que la Morfología estudia la forma y la Sintaxis la función, lo cual da lugar al llamado nivel morfosintáctico, mismo que se aplica, principalmente, en la unidad mínima de la comunicación: la oración. Por ello a continuación la revisaremos: =+<+ La oa"i,n $ la .ase Algunos lingüistas no contemplan distinción alguna entre frase y oración, usan indistintamente estos términos. No obstante para otros, es de vital importancia establecer una diferencia, Helena Berinstáin 57 comenta que la frase carece de la relación sujeto-predicado, en tanto que la oración lo presenta necesariamente en su estructura. Por ejemplo, son frases: Un niño a caballo. Una isla desierta. En tanto que serán oraciones: Un niño monta su caballo. Los jóvenes están en una isla desierta. Los primeros carecen de verbo conjugado; los segundos tienen sujeto y predicado. =+<+:+ Las &ates de la oa"i,n 56 ANDONEGUÌ CUENCA, María de los Ángeles. (1999), Los usos del espa"ol. u&a pr!ctica para no cometer errores, México, Edere, p. 105. 57 BERÌNSTÁÌN, Helena, (1984) ram!tica estructural< Op. Cit., p. 63 64 Martín Vivaldi define la oa"i,n como "la palabra o conjunto de palabras con sentido completo y con unidad de entonación¨. 58 Éste por su estructura básica, consta de dos miembros: sujeto y predicado. El sujeto, es de quien se dice algo; el predicado es lo que se expresa del sujeto. Antonio Miguel Saad 59 comenta que los elementos esen"iales de la oración son: El su*eto L:? es elemento que realiza la acción del verbo. Puede desempeñar este oficio un sustantivo, un pronombre o una frase sustantivada. El &edi"ado es la parte de la oración que expresa lo referente al sujeto, su integrante principal es el -ebo L<?, puede o no conformarse también por modificadores. Los elementos "o#&le#entaios de la oración son: El Co#&le#ento die"to L9?. Se caracteriza por recibir directamente la acción del verbo. Por ejemplo: Luis golpea a Pedro. La acción del verbo golpear cae justamente sobre Pedro, por ello "a Pedro¨ representa el complemento directo. Este modificador también es llamado objeto directo o acusativo. Puede desempeñar este oficio un nombre, un pronombre o cualquier frase sustantivada. En el siguiente cuadro podemos observar su funcionamiento: PER SON A PRON OMBR E EJEMPLO SUSTÌTUCÌÓ N YO ME Carlos me golpeó a mí. Carlos me golpeó. TÚ TE Te invito a comer a ti. Te invito a comer. 58 MARTÍN VÌVALDÌ, Gonzalo, (1993) Curso de redacción, México, Prisma, p. 77 59 SAAD, Antonio Miguel (1984) Redacción. Desde cuestiones gramaticales $asta el informe formal e=tenso, México, Continental, pp. 73 A 81. 65 ÉL LO Arturo acompañó a Pedro. Arturo lo acompaño. ELLA LA Esther llamó a Laura. Esther la llamó. UST ED LO / LA Javier la llevó al cine a usted señora. Javier lo llevó al cine a usted señor. Javier la llevó al cine. Javier lo llevó al cine. NOS OTR OS NOS Ángel nos trajo a casa a nosotros Ángel nos trajo a casa UST EDE S LOS / LAS Ìnvito, a ustedes señoritas, a cenar. Ìnvito, a ustedes muchachos, a cenar. Las invito a cenar. Los invito a cenar. ELLO S LOS Veré a Carlos y a José. Los veré. ELLA S LAS Saludaré a las muchachas. Las saludaré. ACTIVIDAD A. Ìdentifique en las siguientes oraciones si existe el objeto directo y sustitúyalo correctamente como en el ejemplo. Ejemplo: La señora preparó un pastel para los niños. La se"ora lo preparó para los ni"os. Laurita necesita un libro de geografía para el viernes. Laurita lo necesita para el viernes. Arturo dijo a sus padres una mentira. Arturo les dijo una mentira Santiago no me compró el boleto del concierto. Santiago no me lo compró No es necesaria tu presencia. Si me pregunta, le contestaré. 66 ACTIVIDAD A. Revisar: ¿está bien? Laurita lo necesita para el viernes. 2. Arturo la dijo a sus padres. 3. Santiago no me la compró. 4. No hay objeto directo. 5. No hay objeto directo. El Co#&le#ento indie"to L=?+ Elemento beneficiado indirectamente por la acción del verbo. Representa la persona que recibe el objeto directo. Por ejemplo: Usted regaló un coche a su hijo. En esta oración un coche es el objeto directo y la persona que recibe el coche, es decir, a su hijo es el objeto indirecto, por ello se puede afirmar que el objeto indirecto es el beneficiario del objeto directo. Esta representado por personas o elementos personificados o su correspondiente pronombre átono. Podemos observarlo en el siguiente cuadro: PER SON A PR ON OM- BR E EJEMPLO SUSTÌTUCÌÓN YO ME Mi padre me compró un regalo a mí. Mi padre me compró un regalo. TÚ TE Laura te trajo un libro a ti. Laura te trajo un libro. ÉL LE Usted regaló un coche a su hijo. Usted le regaló un coche. ELLA LE Mi madre hizo un vestido para mi tía. Mi madre le hizo un vestido. UST ED LE Yo construí una casa para usted. Yo le construí una casa. NOS NO Armando trae Armando nos trae 67 OTR OS S chocolates para nosotros. chocolates. UST EDE S LES Mis padres hacen regalos a ustedes. Mis padres les hacen regalos. ELLO S LES Los padres pagan los gastos a sus hijos. Los padres les pagan los gastos. ELLA S LES La señora prepara la cena para ellas. La señora les prepara la cena. ACTIVIDAD B. Ìdenifique en las siguientes oraciones si existe el objeto indirecto y sustitúyalo correctamente como en el ejemplo. Ejemplo: Carla regaló una pelota a su amiga. Carla le regaló una pelota. Nadie trajo nada para mí. ___________________________________ El arquitecto dejó un mensaje para los obreros. ___________________________________ Nosotros no le diremos nada a la policía. ___________________________________ El Quijote ha sido leído por todo el mundo. ___________________________________ No le daré oportunidades a mi enemigo. __________________________________ A#bos ob*etos en la #is#a oa"i,n L9I=?+ Podemos encontrar oraciones cuyo predicado sólo se integre por su núcleo, o bien, se acompañe por un modificador directo; pues de igual forma pueden presentarse en la misma oración los objetos directos e indirectos juntos, cuando esto sucede se puede sustituir por su pronombre correspondiente sólo uno de los dos modificadores o ambos. Observemos los cambios que esto representa. La sustitución del objeto directo e indirecto juntos en una sola oración en el español actual generalmente observa el siguiente orden: 68 Si se trata de verbo conjugado en tiempo simple, guarda el siguiente orden: &ono#be de ob*eto indie"to M &ono#be de ob*eto die"to M -ebo+ Raquel me trajo un libro OÌ OD Raquel me lo trajo OÌ + OD + VERBO Yo te compré la computadora OÌ OD Yo te la compré OÌ + OD + VERBO Usted hizo un pastel para nosotros OD OÌ Usted nos lo hizo OÌ + OD + VERBO Si se tata de &e/.asis -ebales HN "on el #is#o oden anteio &ueden &esentase antes de la .o#a -ebal se&aados de ella' o bien' des&uAs de ella $ .o#ando una sola &alaba "on el Elti#o ele#ento de la &e/.asis+ Ejemplos: Raquel me va a traer un libro OÌ OD Yo te tuve que comprar la computadora OÌ OD Raquel me lo va a traer OÌ + OD + VERBO Yo te la tuve que comprar OÌ + OD + VERBO Raquel va a traérmelo VERBO+OÌ+OD Yo tuve que comprártelo VERBO+OÌ+ OD 60 Las perífrasis verbales son agrupaciones que incluyen verbos conjugados, preposiciones, nexos, infinitivos, participios o gerundios. Unidos forman un conjunto que adquiere un significado particular. 69 Cuando se encuentran juntos los pronombres de objeto directo: lo, la, los, las; y los pronombres de indirecto: le, les en una oración las formas le y les cambian por se &aa e-ita una "a"o.on/a' es de"i' un sonido desa)adable+ E*e#&los: Oa"i,n "on a#bos ob*etos Yo mando una carta a Pedro OD OÌ Tú haces un regalo para los niños OD OÌ Sustitu"i, n de OD Yo la mando a Pedro OD Tú lo haces para los niños OD Sustitu"i, n de OI Yo le mando una carta OÌ Tú les haces un regalo OÌ Sustitu"i, n de a#bos Yo se la mando OÌ OD Tú se lo haces OÌ OD ACTIVIDAD C. Ìdentifique en las siguientes oraciones si aparecen los objetos directo e indirecto y sustitúyalos correctamente como en el ejemplo: Ejemplo: La señorita dio el oficio a su jefe. La se"orita se lo dio. Los niños entregaron las tareas a su profesora. __________________________________ Dile la verdad a tus amigos. __________________________________ Estoy preparando un informe para mi sustituto. ___________________________________ He comprado un helado para ti. ____________________________________ Voy a traer una silla para el anciano. ____________________________________ 70 El Co#&le#ento "i"unstan"ial L>?+ Ìndica una circunstancia del verbo: lugar, tiempo, causa, modo, etc. Se expresa por un nombre, pronombre, construcción sustantivada o por un adverbio. Añade al verbo las siguientes significaciones: a) Tiempo: Llegaré tarde. b) Lugar: Está en >uenos -ires. c) Modo: Trabaja con cuidado. d) Procede ncia: Vengo de mi casa. e) Dirección : Voy $acia la ciudad. f) Compañí a: Anda con su $ijo. g) Ìnstrume nto: Lo mató con arma de fuego. ACTIVIDAD D. Añada a las siguientes oraciones modificadores de tiempo, lugar, modo, causa, etc. Teresa vino ___________________________________________________________. La señorita de rojo tiene que comprar un auto ________________________________. 71 Todos hemos visitado ___________________________________________________. Elena se viste _________________________________________________________. Tú podrías visitarme ____________________________________________________. El Co#&le#ento dete#inati-o o )eniti-o LH?+ Es el complemento de un sustantivo por lo que puede ocupar cualquier lugar, formando parte del sujeto, de los complementos, o de ambos. Presentamos el análisis de los siguientes ejemplos: Yo canto. 1 2 El niño estudia su lección. 1 2 3 Mi padre regaló sus libros a mi hermano. 1 2 3 4 Don Luis entregó toda su fortuna a su nieto poco antes de su muerte. 1 2 3 4 5 Los niños del Colegio vieron una comedia en el salón de actos del -yuntamiento . : < 9 > =+<+<+ El oden de los ele#entos en la oa"i,n En la lengua española, el enunciado no está sometido a reglas fijas, en realidad, al escribir, manda el interés psicológico. Cuando un individuo escribe o habla no está pensando en la sintaxis. Saad comenta al respecto: " el orden de las palabras debe someterse al de las ideas¨. 61 61 SAAD, Antonio Miguel. Op. Cit., p. 213. 72 De tal manera que la oración refleja el orden del pensamiento, al cual se subordina el gramatical. Si en la idea es más importante el tiempo de la acción se inicia con el complemento circunstancial; si lo más importante es el verbo, se empieza con éste y así, de acuerdo con el elemento considerado de mayor relevancia por el emisor del mensaje. No obstante, es preciso considerar los principios sintácticos, el orden lógico y la construcción armoniosa con el fin de evitar cualquier confusión. La construcción sintáctica ordena los elementos de la oración, según su función gramatical: 1º el sujeto, 2º el verbo, 3º los complementos: a) directo, b) indirecto y c) circunstancial. Es decir, primero, el sujeto y después, el predicado. El verbo se coloca normalmente intercalado entre el sujeto y los complementos; sin embargo, la anteposición más frecuente en el español es la del verbo, que tiende a ocupar el primer lugar de la oración; con ello, se da mayor viveza y valor a la acción que éste representa. Es importante comentar que no es correcto, en español, colocarlo al final de la oración, esto representaría un latinismo o un germanismo. Oto)a./a De acuerdo con Elia A. Paredes 62 la palabra Ortografía proviene de ortós? correcto y grafos- escritura. De lo cual podemos inferir que esta área de la gramática enseña a escribir de forma correcta. Puntualiza las reglas ortográficas para preservar la unidad de la lengua y facilitar el entendimiento entre quienes la usan. A continuación revisaremos los aspectos más conflictivos de esta disciplina: =+>+:+ A"entua"i,n 62 PAREDES, Elia A. (1999) Prontuario de lectura, ling'&stica, redacción, comunicación oral y nociones de literatura, México, Limusa-Noriega. p.118. 73 La sílaba está formada por la letra o conjunto de letras, cuyos sonidos se pronuncian en una sola emisión de voz. La separación de las sílabas de una palabra puede resultar necesaria en dos casos: Primer caso: cuando la palabra no cabe completa al final del renglón. Segundo caso: cuando deseamos conocer las sílabas que integran la palabra con finalidades varias (pronunciar correctamente, medir un verso, etc.). En ambas situaciones, la división debe hacerse por sílabas completas, sin romperlas. Para ello deben observarse ciertas normas, como las siguientes: a) La existencia de un diptongo o triptongo, en estos casos no deben separarse las vocales pues forman una sola sílaba, por ejemplo: concluido, autobús, aeropuerto, etc. b) En cambio, cuando tenemos dos o más vocales juntas y la vocal débil tiene mayor fuerza de pronunciación, el diptongo o triptongo se romperá y se separarán las sílabas, por ejemplo: reúne, país, María, maíz, río, cantaríais, veníais, etc . Es preciso recordar que las vocales débiles son: u, i; y las vocales fuertes: a, e, o. Asimismo no forman diptongo dos vocales fuertes como en: contemporáneo: con-tem-po-rá-ne-o. c) Las normas anteriores se aplican también en el caso de la letra "h¨ colocada entre vocales. Luego, conforme al caso tenemos: sahu-me-rio, va- hí-do, bú-ho, rehu-sar, etc. d) En el caso de las palabras compuestas que van al final de un renglón pueden separarse poniendo en un renglón la primera parte y el resto del compuesto en el renglón siguiente. o pueden separarse también por sílabas. Sería el caso de palabras tales como: desenvuelto, bienestar, desalineado, desamparado, etc. e) No deben escribirse vocales sueltas a principio o final de renglón aunque formen sílabas de por sí. Por ejemplo: e-vitar, a-limento, e-nojoso, o- bligación, a-éreo, etc. 74 Un aspecto muy importante en la lengua española con respecto a la sílaba está representado por el acento. Se denomina sílaba tónica a aquélla sobre la cual se carga la mayor fuerza de pronunciación. Cuando éste se escribe, se denomina acento gráfico, tildo o simplemente acento. Si solamente se pronuncia, pero no se escribe, se llama prosódico. Se llaman a)udas las palabras que tienen mayor fuerza de pronunciación en su últimas sílaba, por ejemplo: razón, actor, vivir, corazón, actividad, favor, etc. Se denominan )a-es o llanas, aquéllas que tienen su mayor fuerza de pronunciación en la penúltima sílaba, por ejemplo: útil, examen, volumen, carácter, etc. Se conocen como esdE*ulas' las palabras que se acentúan en la antepenúltima sílaba como: hipótesis, exámenes, fábrica, díselo, etc. Son conocidas como sobesdE*ulas' las palabras cuya mayor pronunciación recae sobre la sílaba anterior a la antepenúltima sílaba como: devuélvemelo, desarrólleselos, rápidamente, etc. En los ejemplos anteriores compruebe que unas veces la sílaba acentuada se señala por una tilde (acento gráfico), y otras, no. Las reglas sobre la acentuación gráfica son las siguientes: Se acentúan: 1º. Las palabras a)udas que terminan en -o"al, en n, o en s. 2º. Las palabras )a-es que terminan en "onsonante que no sea n o s 3º. Todas las palabras esdE*ulas $ sobesdE*ulas se acentúan siempre. 4º. Si existe un diptongo donde la vocal débil (u, i) tiene la mayor fuerza de pronunciación. Se disuelve el diptongo y se coloca el acento gráfico, por ejemplo: frío, leía, cría, púa, baúl, etc. 5º. Las formas verbales acentuadas conservan su acento, aunque lleven pronombres de algún complemente directo o indirecto; por ejemplo: arrojóse, descubríasele, sonrióle, etc. 6º. Si la forma verbal no va acentuada , puede tener que acentuarse al aumentar las sílabas de la palabra por la adición de los pronombres. 75 Observemos: hable a su jefe: háblele. Diga el mensaje a la secretaria: dígaselo. Explique el problema al señor: explíqueselo. 7º. Las palabras a las que se les ha agregado el sufijo mente conservan su acentuación original, por ejemplo: rápido: rápidamente, fácil: fácilmente, mortal: mortalmente, público: públicamente, etc. 8º. En el caso de las palabras compuestas, ambas partes conservarán su acento si se separan por un guión, como: físico-químico, décimo-séptimo, lírico-dramático, etc. 9º No se a"entEan los #onos/labos (palabras formadas por una sola sílaba) ' ni aEn los -ebales "o#o: fue, fui, dio, vio, di, etc. A"entua"i,n dia"/ti"a+ Se ha denominado acento diacrítico a aquél que se usa para distinguir una misma forma con diferentes significados o funciones, revisemos los principales casos: 1º. Él (con acento): pronombre personal . Ejemplo: El libro es para él. El ( sin acento ): artículo. Ejemplo: Compré el libro en el centro. 2º Tú (con acento): pronombre personal . Ejemplo: Tú eres perfecto para este trabajo. Tu ( sin acento ): adjetivo posesivo. Ejemplo: El traje es para tu hermano. 3º. Té (con acento): planta o infusión . Ejemplo: Tome un té de manzanilla. Te ( sin acento ): pronombre personal. . Ejemplo: Te traje este presente. 4º. Mí (con acento): pronombre personal . Ejemplo: El libro es para mí Mi ( sin acento ): adjetivo posesivo. Ejemplo: Mi esposo es ingeniero. 5º. Dé (con acento): imperativo del verbo dar . Ejemplo: Dé el libro al cliente. De ( sin acento ): preposición. Ejemplo: El ropero es de madera. 6º Aún (con acento): adverbio, equivalente a toda-/a. Ejemplo: Aún no llega Pedro a casa. Aun ( sin acento ): conjunción que significa hasta, inclusive. Ejemplo: Aun los niños saben eso. 76 7º. Éste, ésta, éstos, éstas (con acento): pronombres demostrativos . Ejemplo: Los culpables fueron éstos. Este, esta, estos, estas ( sin acento ): adjetivos demostrativos. Ejemplo: Me gustaron estos cuadros. 8º Ése, ésa, ésos, ésas (con acento): pronombres demostrativos . Ejemplo: No hay edificio más alto que ése. Ese, esa, esos, esas ( sin acento ): adjetivos demostrativos. Ejemplo: Ese señor es mi tío. 9º Aquél, aquélla, aquéllos, aquéllas (con acento): pronombres demostrativos . Ejemplo: Mi casa es como aquélla. Aquel, aquella, aquellos, aquellas ( sin acento ): adjetivos demostrativos. Ejemplo: Aquella casa es como la mía. 10º Cuánto, cuánta, cuántos, cuántas (con acento): pronombre interrogativo, afirmativo o enfático. Ejemplo: ¿Cuánto dinero habrás reunido? ¡Cuánto dolor! Cuanto, cuanta, cuantos, cuantas ( sin acento ): pronombre relativo. Ejemplo: Dijo cuanto sabía. 11º. Cuál, cuáles (con acento): pronombre interrogativo, admirativo o enfático . Ejemplo: ¿Cuál de los dos prefieres. Deseo saber cuál prefieres. Cual, cuales ( sin acento ): pronombre relativo. Ejemplo: Llamaron al policía, el cual acudió de inmediato. Siempre que vaya antecedido por artículo su función será de relativo: el cual, la cual, los cuales, las cuales. 12º. Cuándo (con acento): pronombre interrogativo, admirativo o enfático . Ejemplo: ¿Cuándo vendrás a visitarme. No sé cuándo termine esto. Cuando ( sin acento ): pronombre relativo. Ejemplo: Cuando era niño vivía en provincia. 13º. Cómo (con acento): pronombre interrogativo, admirativo o enfático . Ejemplo: ¿Cómo estás? Ìgnoro cómo se hará el trabajo. Como ( sin acento ): pronombre relativo. Ejemplo: Se vistió como le indicó el experto en modas. 77 14º. Dónde (con acento): pronombre interrogativo, admirativo o enfático . Ejemplo: ¿Dónde estás? Quiero saber dónde estabas ahora mismo. Donde ( sin acento ): pronombre relativo. Ejemplo: Ìré a donde me lleves. Éste es el lugar donde trabajo. 15º Qué, quién, quiénes (con acento): pronombre interrogativo, admirativo o enfático . Ejemplo: ¿Quién será ese hombre? Sabes tú de quién será este libro. Que, quien, quienes ( sin acento ): pronombre relativo. Ejemplo: Creo que no está en casa. A quien madruga, Dios lo ayuda. Si le antecede artículo: el que madruga, Dios. 16º. Más (con acento): adverbio de cantidad o comparación. Ejemplo: Tengo más dinero que tú. Mas ( sin acento ): conjunción adversativa que equivale a pero . Ejemplo: Me gustaría verlo, mas no tengo tiempo. 17º. Sé (con acento): verbos ser y saber. Ejemplo: Sé bueno, hijo. No sé la respuesta. Se ( sin acento ): pronombre personal. . Ejemplo: Él se rasura aunque no se bañe. 18º. Sí (con acento): adverbio de afirmación. . Ejemplo: ¿Acepta? Sí, acepto. Si ( sin acento ): conjunción condicional . Ejemplo: Si tengo tiempo, iré a visitarte. 19º. Sólo (con acento): adverbio que equivale a solamente. Ejemplo: Trabajaré sólo una hora. Solo ( sin acento ): adjetivo, puede ser femenino, equivale a "sin compañía¨. Ejemplo: Estoy solo en casa. 20º. Por qué (con acento y en dos palabras): forma interrogativa o enfática . Ejemplo: ¿Por qué hiciste eso? Porqué ( con acento y en una sola palabra ): sustantivo, su plural porqués . Ejemplo: Ahora entiendo el porqué de su negativa. Por que (sin acento y separado): preposición y relativo. Ejemplo: Ésa es la razón por que no pude asistir, equivale a Ésa es la razón por la que no 78 pude asistir. Porque ( sin acento en una sola palabra ): conjunción causal o final . Ejemplo: Le regalé un libro porque fue su cumpleaños. ACTIVIDAD G. 63 Lea cuidadosamente los siguientes textos. En ellos se han omitido deliberadamente los acentos. Agréguelos. Ejercicio 1. CONTRATO EDÌTORÌAL El escritor esperaba que sus libros fructificasen en el sotano del editor, y asi sucedio un dia despues de muchos años de espera. Entonces el editor le dijo: Le hago un contrato por todo, un contrato segun el cual su cabeza pasara a ser propiedad mia. El escritor aprovecho el ofrecimiento y firmo la venta de su cabeza. Pronto se comio los adelantos estipendiados y se moria por no poder ser libre, porque toda su produccion era de aquel editor que ya no le pagaba nada. Entonces publico con otro editor una obra nueva. Esa obra me pertenece ÷ le dijo el editor que habia comprado su cabeza. Esta obra que esta teniendo mas exito que todas las otras obras mias no le pertenece. --¿Como puede ser eso? Porque esta obra no ha sido escrita con la cabeza, sino con los pies. RAMÓN GÓMEZ DE LA SERNA. Lectura en +o, alta. Fragmento . Ejercicio 2. Como suele ocurrir en los dias en que ve uno en los aparadores escenas invernales y escucha uno himnos a las noches nevadas, el sol era brillante, y la temperatura agradable. No habia un copo de nieve en mil kilometros a la redonda. Sin embargo, el Ejercito de Salvacion estaba haciendo una colecta y en todas partes sonaban campanitas. Era Navidad. Como mis amigos se habian ido a pasar la Navidad en otros lugares todavia mas aburridos, yo me habia retirado, como oso hibernante, a mi departamento, habia encendido la calefacción y pasado cinco dias leyendo obras completas de don Benito Perez Galdos. La unica esperanza que tenia de cortar el tedio era la invitacion para la cena de Navidad. 63 Es preciso comentar que estas actividades fueron extraídas de: MAQUEO, Ana María ( 2001) Ortograf&a, México, Limusa. 79 A las tres en punto deje a don Benito sobre la mesa, limpie mis zapatos, sacudi mi ropa y a las cuatro sali de mi casa. JORGE ÌBARGÜENGOÌTÌA. 5iajes a la -mérica Ignota. Fragmento adaptado. Ejercicio 3. MÌSS AMNESÌA La muchacha abrio los ojos y se sintio apabullada por su propio desconcierto. No recordaba nada. Ni su nombre, ni su edad, ni sus señas. Vio que su falda era marron y que la blusa era crema. No tenia cartera. Su reloj pulsera marcaba las cuatro y cuarto. Sintio que su lengua estaba pastosa y que las sienes le palpitaban. Miro sus manos y vio que las uñas tenian un esmalte transparente. Estaba sentada en el banco de una plaza con arboles, una plaza que en el centro tenia una fuente vieja, con angelitos, y algo asi como tres platos paralelos. Le parecio horrible. Junto a su pie izquierdo vio un trozo de espejo, en forma de triangulo. Lo recogio. Fue consciente de una enfermiza curiosidad cuando se enfrento a su rostro. Fue como si lo viera por primera vez. No le trajo ningun recuerdo. Trato de calcular su edad. Tendre 16 o 17 años, penso. Curiosamente recordaba los nombres de las cosas, pero no podia situarse a si misma en lugar y en un tiempo. Volvio a pensar, esta vez en voz alta: "Si, debo tener dieciseis o diecisiete¨, solo para confirmar que era una frase en español. Se pregunto si ademas hablaria otro idioma. Nada. Un mundo de gente pasaba junto al banco sin prestarle atencion. Solo algun muchacho la miraba. Alguien se separo de la corriente. Era un hombre cincuenton, bien vestido, peinado impecablemente, ccon alfiler de corbata y portafolio negro. Ella intuyo que le iba a hablar. ¿Me habra reconocido? Penso. Y tuvo miedo de que aquel individuo la introdujera nuevamente a su pasado. Pero el hombre simplemente vino y pregunto: "¿Le sucede algo, señorita)¨ Ella lo contemplo largamente. La cara del tipo le inspiro confianza. En realidad, todo le inspiraba confianza. "Hace un rato abri los ojos en esta plaza y no recuerdo nada, nada de lo de antes.¨ Tuvo la impresion de que no eran necesarias mas palabras. Se dio cuenta de su propia sonrisa cuando vio que el hombre tambien sonreia. El le tendio la mano. Dijo "Mi nombre es Roldan, Felix Roldan.¨ "Yo no se mi nombre¨, dijo ella, pero estrecho la mano. MARÌO BENEDETTÌ. La muerte y otras sorpresas. Fragmento adaptado. Ejercicio 4. Acentúe las palabras en negritas cuando sea necesario. Me contestaron ;ue no sabían cuando iban a regresar. 80 ¡Co#o! ¿Estabas aquí? Pues, ¿a ;ue hora llegaste ;ue no me di cuenta? A veces "uando pienso ;ue lejana está ya mi juventud y "uantas cosas he dejado sin hacer. ¿En donde quedaron los lápices ;ue acabamos de comprar? No saben "ual es tu expediente ni "ual es el mío. No sé "o#o van a resolver esto. Se pone furioso si le hablan por teléfono "uando está estudiando, pero, ;uien va a adivinar a ;ue hora estudia. Ya lo buscaron donde les dijiste y no la encuentran, ¿no estará en el lugar ;ue dijo Roberto? Las personas con ;uienes nos entrevistamos ayer no saben en "uanto tiempo podrán terminar el trabajo. Co#o no tengo tiempo ahorita, ni sé "uando lo voy a tener, no puedo darles una cita. Ya lo haré en "uanto pueda. El niño se porta "o#o loco, razón por la "ual no hay nadie que quiera cuidarlo. No les interesan estos artículos; prefieren a;uellos+ Esa no es mi obligación. Yo sólo tengo que arreglar estos documentos. No saben nada de eso porque esta no es la oficina de trámites. Cuando veas esa película me dices si crees que es mejor que esta+ En a;uellos tiempos no existían ni la luz ni el teléfono. Estos son el resultado de inventos más recientes. Eso que dices me parece superficial. Creo que podríamos buscar a;uellos libros de los que nos habló el maestro e informarnos un poco más sobre esto+ =+>+<+ La entona"i,n En la palabra, la persona que habla puede dar mayor o menor intensidad de voz a las diferentes sílabas, ya sean átonas o tónicas, a esto se le llama entona"i,n+ No obstante, las palabras se agrupan en unidades superiores: la cadena hablada donde la entonación presenta su verdadera relevancia, ya que refleja el pensamiento del hablante y decide el verdadero significado de la expresión. 81 Fuentes comenta que: " la entonación es la curva melódica que describe la voz al pronunciar los distintos sonidos¨. 64 Así pues, existe entonación en una palabra o en una oración y por supuesto, en la cadena hablada, la cual es una sucesión de sonidos que se funden dando lugar a un continuo fónico. En esta emisión prolongada, los sonidos poseen una altura musical, conocida como tono, el cual tiene las siguientes funciones: Función constitutiva. Ìndica el principio y el fin de una frase. Función distintiva. Señala la actitud del emisor ante el significado del mensaje, de tal manera que podemos saber si el hablante enuncia, exclama o interroga sobre algo. Por lo anterior, de acuerdo con la entonación podemos clasificar las oraciones en enunciativas, interrogativas y exclamativas, en las cuales el tono se presenta de la siguiente manera: Tono enunciativo. Ìnicia ascendente y termina descendente. Tono interrogativo. Comienza ascendente, hace una línea descendente y finaliza ascendente. Tono exclamativo. Empieza en un tono ascendente y concluye en forma descendente pero tiene un salto muy fuerte hacia arriba en el centro de la frase. Gráficamente, se representa así: La casa se encuentra en el centro de la ciudad. ¿Será hoy la reunión? ¡Qué guapo estás! El español es una lengua que permite expresar gran variedad de entonaciones, las cuales indican actitudes, emociones, sentimientos y estados de ánimo. Se pueden presentar los siguientes matices expresivos según la entonación: indignación, abatimiento, firmeza, cortesía, ironía, misterio, alegría, cariño, temor, súplica, irritación amenaza. Los tonos de voz pueden ser: lentos, altos, fuertes, débiles, modulados, movidos, graves, atropellados, enérgicos, temblorosos, etc. En la entonación interviene también otro elemento: la &ausa, la cual esta representada por cortes más o menos largos, con los que separamos unas oraciones de otras. Dentro del enunciado, sirven para destacar alguna palabra y marcar el sentido del mismo. La pausa es más o menos larga, dependiendo de la relación entre los contenidos de una oración y otra. Por lo anterior, podemos inferir que el tono 64 FUENTES DE LA CORTE, Juan Luis, (1998) ram!tica<Op. Cit., p. 89. 82 y la pausa se pueden distinguir automáticamente en la expresión oral y, por su parte la escrita necesita indicarlos a través de los signos de puntuación. Si)nos de &untua"i,n Si deseamos que nuestros lectores reciban adecuadamente el mensaje, debemos utilizar los signos de puntuación con propiedad, lo cual nos permitirá marcar el orden del pensamiento y por ende comunicarnos exitosamente. Saad comenta al respecto: "No se puede escribir sin puntuación ni tampoco utilizar los signos sin conocer el valor y la significación de ellos, pues indican . la entonación, el sentido. el matiz de lo que se expresa¨ 65 . De tal manera que el conocimiento de su uso, será una herramienta valiosa en nuestra expresión escrita y de igual modo en nuestro quehacer como estudiante universitario y en lo profesional. Revisémoslos a continuación: La "o#a Es el signo que representa la pausa más breve, pero también el que se usa con más frecuencia, por tal motivo, su uso es el que requiere más atención. Se usa: Para separar elementos análogos de una serie, es decir, palabras de una misma clase, frases u oraciones breves. Ejemplos: Antonio, Pedro, Juan y Ramón. Salí, entré, volví, lo busqué y no lo encontré. Antonio es bueno, laborioso, amable, discreto e inteligente. Para separar palabras, frases u oraciones que tienen carácter incidental dentro de la oración . Si éstas fueran suprimidas no se alteraría el sentido general de la oración. Ejemplos: Colón, que era genovés, descubrió el Nuevo Mundo. Sé, por desgracia, que no soy muy hábil. El oro, metal precioso, es codiciado por todo el mundo. Para separar el vocativo. Ejemplos: Amigos, cuenten con nosotros. Jorge, dilo de una vez. Cuando antecede al sujeto un sí afirmativo, un no enfático, o una interjección, la coma es obligatoria. Ejemplos: Sí, estoy de acuerdo. ¡Oh!, yo le conozco sus amoríos. No, no me convencerás, por más que te empeñes. e) Cuando el elemento que antecede al sujeto es de alguna extensión y siempre que contenga alguna forma verbal, debe separarse del sujeto por medio de una coma. Ejemplos: Mientras más conozco a los hombres, más 65 SAAD, Antonio Miguel. Op. Cit., p. 31. 83 quiero a mi perro. Cuando llegaron al final del camino, todos se sintieron contentos. Oídas las exposiciones, el jurado dictó su fallo. Ante la conjunción y para evitar confusión. Ejemplo: A Manuel le gustaba el trabajo, y el ocio lo consideraba absurdo. g) Para separar oraciones coordinadas, especialmente cuando una sea afirmativa y la otra negativa. Ejemplos: Lo estudió toda la noche, y no lo comprendió. Él llegó, y no pudo encontrarme. h) En las oraciones elípticas, es necesario poner una coma en el lugar del verbo omitido. Ejemplos: Arturo era simpático; Pedro, antipático. Tú, tranquilo. Para separar el sujeto del verbo principal, sólo debe usarse cuando el sujeto sea de alguna extensión. Ejemplo: El tener que huir de enemigos que atentan contra su propia vida, deber de ser muy desagradable. j) Cuando se cambia el orden sintáctico de una oración o de las oraciones dentro de un párrafo. Ejemplos: Con la bandera envolviéndole su cuerpo, el cadete se lanzó al vacío. Cuando llega la primavera, los campos florecen. k) Se usa la coma para aislar las expresiones: esto es, es decir, sin embargo, por consiguiente, por lo tanto, no obstante y otras parecidas. Ejemplos: Todos, en efecto, estudiaron la cuestión. Te diré, sin embargo, que es imposible lo que pides. 6unto $ "o#a Este signo sirve para señalar una pausa mayor que la denotada por la coma, y se emplea: Para separar frases relacionadas entre sí, pero no unidas por una conjunción o una preposición. Ejemplos: Consiguió un gran triunfo; casualmente yo estaba allí. Estaba muy ocupada; me prometió acudir al día siguiente. Para separar los elementos compuestos de una serie. Ejemplo: Veo el viento que agita violentamente las ramas; la lluvia despiadada, hostil, que no descansa; la nieve de silenciosos pies que deja sobre el paisaje su huella de blancura. c) Cuando, por poner coma, en lugar de punto y coma, una oración puede resultar confuso. Ejemplo: La primera parte de la obra era interesante; la segunda, insípida; la tercera, francamente aburrida. d) Cuando, después de varios incisos separados por coma, hayamos de emplear una oración que se refiera a los mismos conceptos o los abarque y comprenda todos. Ejemplo: El incesante tránsito de coches, la notable afluencia de gente, el ruido y el griterío de las calles, la desusada animación de la ciudad; todo me hace creer que se da hoy la primera corrida. El &unto $ se)uido Representa una pausa mayor que la coma y el punto y coma. Se utiliza para cerrar frases completas. Podemos enlistar los siguientes usos: Este signo se coloca después de las abreviaturas. Ejemplos: Art. (artículo), Cap. (capitán), Gral. (general), Sr., Sra., Srta. (señor, señora, señorita), Afmo. (afectísimo), Atto. (atento), etc. (etcétera). 84 b) Se usa cuando las oraciones o cláusulas tienen estrecha relación entre sí; o bien, cuando terminamos un concepto y seguimos razonando sobre el mismo tema. Ejemplo: El carácter no es el resultado de la casualidad, sino el resultado de la solución del alma y su grado de potencialidad. Representa la línea del pensamiento que ha sido seguido por ella en su desarrollo. El &unto $ a&ate Denota una pausa mayor que los signos anteriores, ya que se usa para cerrar un párrafo. Los dos &untos Este signo indica también una pausa y anuncia una seriación, un conjunto, una lista, etc.. Se emplea: Después de toda frase que anuncia una cita textual. Ejemplo: Bolívar dijo: "A la sombra del misterio no trabaja sino el crimen¨. Cuando tras ellos viene una enumeración de elementos incluidos en la primera frase. Ejemplo: Estos hombres son sagrados: Bolívar, de Venezuela; San Martí, del Río de la Plata; Hidalgo, de México. Para abrir paso a una aclaración, un resumen o una justificación; o bien, cuando la primera oración tiene su consecuencia en la segunda. Ejemplos: No pude venir: estaba ausente de la ciudad. Llamó a sus parientes, suplicó a sus amigos, removió cielo y tierra, pero todo fue inútil: nadie lo compadecía. Nadie ha estudiado: todos fueron reprobados. Después de una salutación o tratamiento. Ejemplos: Distinguido señor Secretario: Compañeros: Después de los términos: a saber, decreto, ordeno y mando, certifico, verbigracia, por ejemplo, o palabras semejantes que den a entender una gran precisión en lo que se va a exponer. Ejemplos: El suscrito, con domicilio en. , ante usted comparece y expone: 1º. Que. 2º. Que.. Hay varios tipos de verbos, a saber: regulares, irregulares, impersonales, defectivos, etc. Después de interrogación que cierra, cuando la respuesta la da el mismo que interroga. Ejemplo: ¿Qué es la vida?: un frenesí; ¿qué es la vida?: una ilusión. Los &untos sus&ensi-os Representan para la lectura una pausa en la que el tono de voz queda indeciso. (Nunca se usan más de tres). Se requiere de este signo cuando: Cuando conviene al escritor dejar la oración incompleta, omitiendo alguna idea o palabra que fácilmente puede suponer el lector. Ejemplos: Yo creo que pinta bien, pero. No sé, hijo mío, tal vez. 85 b) Cuando se hace una pausa para expresar temor, duda o algo sorprendente. Ejemplos: Abrí la puerta y . ¡horror!. Un espectáculo dantesco. Ojalá lo ignore siempre, porque sería capaz. sería capaz de matarla. Cuando se transcribe en forma incompleta una frase de una cita textual. Ejemplo: Así dice Cervantes. ".y mucha gente de la casa le pellizcaron¨. d) Cuando se quiere provocar el recuerdo de algo que se ha olvidado. Ejemplo: Te acuerdas de aquella muchacha alta y morena. ¿Cómo se llamaba.? ¿Margarita.?¿Alicia.? Los si)nos de inteo)a"i,n $ e%"la#a"i,n Estos signos sirven para indicar matices de entonación y de intensidad que caracterizan aquellas formas de expresión. Aunque estos signos sirven de punto y seguido o punto y aparte, no excluyen el uso de los otros signos de puntuación. Ejemplos: ¿Dónde has estado? ¿Qué has hecho en tantos días? ¿Cómo no te pusiste en camino, así que recibiste mi carta? ¡Cuánto engaño! ¡Cuánta perfidia! ¡Qué imprudencia! Sucede a veces que ciertas cláusulas son interrogativas y exclamativas. En estos casos se podrá poner el signo de interrogación al principio y el de exclamación al final, o viceversa. Ejemplos: ¡Qué esté negado al hombre saber cuándo será la hora de su muerte? ¿Qué persecución es ésta, Dios mío! El )ui,n #eno Tiene tres usos: Cuando al final de un renglón no cable un vocablo entero, se escribe sólo una parte de éste, la cual siempre ha de forma sílaba cabal. Ejemplos: Con-ca-vi-dad, pro- tes- ta, sub-si- guien- te, re-vo-lu-ción. b)Para indicar la oposición o contraste entre los elementos componentes. Ejemplos: franco-prusiano, germano-soviético, hispano-americano. En cambio, cuando los dos gentilicios se fusionan para forma una nueva y sola palabra, se suprime el guión. Ejemplos: francoprusiano, hispanoamericano, etc. c) Para unir elementos de los compuestos de nueva creación en que entran dos adjetivos. Ejemplos: técnico-administrativa, teórico-prácticas, científico- geográfico. El )ui,n #a$o Tiene los siguientes usos: Se emplea en los diálogos, colocándolo delante de lo dicho por cada interlocutor. Ejemplos: ¿Cómo te llamas? Andrés Gutiérrez. 86 ¿Desde cuándo trabajas en la Empresa? Desde hace tres años. b) Se usa también como la coma, para separar elementos intercalados, incidentales o complementarios, dentro de la oración principal; pero indican un grado mayor de separación con la idea genérica que se expresa en la oración principal. Ejemplo: Hombres, mujeres y niños ÷ los había para todos los gustos ÷ se apelotonaban dentro del autobús. Los &aAntesis Estos signos sirven para separar, dentro de una oración, aquella misma especie de elementos incidentales con mayor grado de separación que el indicado por las rayas o guiones mayores. Ejemplo: Cuando empieza la temporada de la vendimia (la vid es el cultivo de mayor importancia económica en la región de Oporto),se celebran fiestas durante varios días. Se emplean también para encerrar noticias o datos aclaratorios, explicaciones de abreviaturas, etcétera. Ejemplos: El carácter (manera de ser, actuar y pensar, inclusive su transformación y sus condiciones) de los personajes principales de la obra, si los hubiera; así como. La UNAM (Universidad Nacional Autónoma de México) será siempre un baluarte de la cultura. Para el mejor manejo y selección de las comas, las rayas y los paréntesis, ténganse presentes las siguientes recomendaciones: Si la frase incidental es corta y tiene íntima relación con la idea expresada por la oración principal, bastan las comas. Si la frase incidental es bastante largas que pueda aceptar puntuación u otra incidental, úsense los guiones mayores, aunque exista proximidad con la oración principal. Ejemplo: Los antibióticos ÷ usados hoy contra la tuberculosis, auténtica plaga en otros tiempos, y contra muchas enfermedades infecciosas ÷ salvan cada día millares de vidas. Adóptense los paréntesis para elementos que tengan mayor grado de separación respecto de la idea encerrada en la oración principal. Las "o#illas Éstas se emplean en los siguientes casos: a) Para destacar una palabra o frase, dándole cierto énfasis o, simplemente un sentido irónico. Ejemplos: Armando Soto la Marina "Chicote¨ era un gran cómico. Nunca recibí un ataque tan "caballeroso¨, como el que acaba de hacerme tan "ilustre¨ contrincante. Cuando hacemos una cita textual. Ejemplo: Jesús dijo: "Ama a tu prójimo como a ti mismo¨. 87 Para señalar voces nuevas, capítulos de libros o algunos vocablos poco conocidos. Ejemplos: "gentleman¨, "cíceros¨, "record¨. ACTIVIDAD G. 66 Ejercicio 1. Coloque los puntos que se han suprimido en el siguiente texto. Cambie la letra que va en seguida del punto por una mayúscula. (9 puntos y 8 mayúsculas) EN EL ÌNSOMNÌO El hombre se acuesta temprano no puede conciliar el sueño de vueltas, como es lógico, en la cama se enredaba entre las sábanas enciende un cigarro lee un poco vuelve a apagar la luz pero no puede dormirse a las tres de la madrugada se levanta. VÌRGÌLÌO PÌÑERA Cuentos bre+es y e=traordinarios Fragmento Ejercicio 2. Agregue los puntos que hagan falta. C Lic José Ma. Robles Puig Fac. de Ciencias Químicas Sría. de Asuntos Escolares. U N A M P r e s e n t e Estimado Lic.: Me permito presentar a Usted a la Sra. Ma. Teresa Ruiz, la profesora de quien habíamos hablado. La Profa Ruiz expondra ante Ud el asunto de que se trata Agradezco nuevamente todas sus amablidades Atte Ìng J de Jesús Martínez C 66 Es preciso comentar que estas actividades fueron extraídas de: MAQUEO, Ana María Op. cit. 2.5.46. 88 Ejercicio 3. Agregue las comas que hagan falta. Vivir en el campo tiene varias ventajas: es más silencioso tranquilo sano y económico. Tráeme, por favor, un lápiz papel goma y la máquina de escribir. No necesitamos ni agua ni hijo ni tijeras. Tienes que decidirte: o estudias o trabajas, pero no puedes estar sin hacer nada. Es un alumno muy serio le gusta estudiar le interesa la investigación lee mucho y nunca falta a las clases. Regresaron tardísimo abrieron y cerraron puertas hicieron mucho ruido y molestaron a todos. El perro se levantó de un salto olfateó en varias direcciones anduvo un poco de aquí para allá se volvió a echar inquieto e intranquilo. Raúl mi hermano menor se acaba de recibir de contador. Mira Carlos ésta es la última vez que te lo digo. Mérida la ciudad blanca es una hermosa ciudad colonial. Doctor tiene usted que decirnos la verdad. Consideramos que hasta cierto punto es correcta la opinión del abogado. La situación no está clara es decir no está lo suficientemente clara. Ésta no es quizá la mejor alternativa. Todos deben opinar. Tú por ejemplo que nunca participas. Lo alumnos tienen que ir; los maestros no. Los niños quieren refresco; nosotros cerveza. Juan como muchísimo; yo mucho menos. Carmen no puede venir hoy; posiblemente mañana. Era necesario pues que votaran todos. No necesitan todo el material pues no lo van a utilizar hoy. Creen que no va a venir Teresa pues ha estado enferma. La realidad es pues que no se ha llegado a ninguna conclusión. No es necesario que repitas todo el texto sino que hagas una síntesis. Con gusto les ayudo aunque no crean que sé mucho sobre el asunto. 89 Ellos quisieran ir a las conferencias pero tienen clases a la misma hora. Todos los alumnos querían dar su opinión mas no hubo suficiente tiempo. Ora camina hacia acá ora se mueve hacia allá el caso es que no está tranquilo ni un minuto. Ya estás pensando gastar el dinero ya pensando invertirlo la verdad es que no te ves muy decidido. Unas veces quiero rentar una casa otras un departamento en realidad creo que todavía no estoy muy seguro. Ejercicio 4. Agregue 15 comas que se han omitido. PROPÌEDADES DE UN SÌLLÓN En casa del Jacinto hay un sillón para morirse. Cuando la gente se pone vieja un día la invitan a sentarse en el sillón que es un sillón como todos pero con una estrellita plateada en el centro del respaldo. La persona invitada suspira mueve un poco las manos como si quisiera alejar la invitación y después va a sentarse en el sillón y se muere. Los chicos siempre traviesos se divierten en engañar a las visitas en ausencia de la madre y las invitan a sentarse en el sillón. Como las visitas están enteradas pero saben que de eso no se debe hablar miran a los chicos con gran confusión y se excusan con palabras que nunca se emplean cuando se habla con los chicos cosa que a éstos los regocija extraordinariamente. Al final las visitas se valen de cualquier pretexto para no sentarse pero más tarde la madre se da cuenta de lo sucedido y a la hora de acostarse hay palizas terribles. No por eso escarmientan de cuando en cuando consiguen engañar a alguna visita cándida y la hacen sentarse en el sillón. En esos casos los padres disimulan pues temen que los vecinos lleguen a enterarse de las propiedades del sillón y vengan a pedirlo prestado para hacer sentar a una u otra persona de su familia o amistad. Entre tanto los chicos van creciendo y llega un día en que sin saber por qué dejan de interesarse por el sillón y las visitas. Más bien evitan entrar en la sala hacen un rodeo por el patio y los padres que ya están muy viejos cierran con llave la puerta de la sala y miran atentamente a sus hijos como queriendo leer en su pensamiento. Los hijos desvían la mirada y dicen que ya es hora de comer o de acostarse. Por las mañanas el padre se levante el primero y va siempre a mirar si la puerta de la sala sigue cerrada con llave o si alguno de los hijos no ha abierto la puerta para que vea el sillón desde el comedor porque la estrellita de plata brilla hasta en la oscuridad y se la ve perfectamente desde cualquier parte del comedor. JULÌO CORTAZAR. ;istorias de Cronopios y de (amas. Fragmento. 90 Ejercicio 5. En el siguiente fragmento se ha omitido deliberadamente el punto y coma en cuatro ocasiones. Lea el texto varias veces hasta que pueda colocarlos. Pienso cuando maduraban los limones. En el viento de febrero que rompía los tallos de los helechos, antes que el abandono los secara los limones maduros que llenaban con su olor el viejo patio. El viento bajaba de las montañas en las mañanas de febrero. Y las nubes se quedaban allá arriba en espera de que el tiempo bueno las hiciera bajar al valle mientras tanto dejaban vacío el cielo azul, dejaban que la luz cayera en el juego del viento haciendo círculos sobre la tierra, removiendo el polvo y batiendo las ramas de los naranjos. Y los gorriones reían picoteaban las hojas que el aire hacía caer, y reían dejaban sus plumas entre las espinas de las ramas y perseguían a las mariposas y reían. Era en esa época. JUAN RULFO. Pedro P!ramo Fragmento. Ejercicio 6. En las siguientes oraciones use COMA o PUNTO Y COMA según se requiera. No nos parece que el texto esté sintetizado sino simplemente cortado aquí y allá. Todos recibieron una amable invitación a la ceremonia sin embargo algunos ni siquiera contestaron. Es importante resumir las ideas principales pero no transformarlas. Deben leer el periódico aunque sólo sea la primera selección. Era conveniente que asistieran todos pero, a pesar de que le llamó, no todos vinieron. Ejercicio 7. Agregue los dos puntos que se han omitido en los siguientes textos. Se dijo después que muchos vecinos habían oído voces y pasos extraños durante toda la noche, que los forasteros hicieron preguntas capciosas ése y 91 aquél; pero las versiones de lo preguntado eran contradictorias ¿habían querido saber el número de sacerdotes o de policías que hay en el pueblo? . Por otra parte, al Director no le cabía duda eran espías al servicio de fuerzas disolventes que pretenden acabar con el régimen pacifista y progresista de la República. Una cosa lo detuvo para dar inmediata cuenta a la superioridad el juzgarse culpable de no haber aprehendido a los sospechosos. Ese y los días siguientes fueron interrogados estrechamente cuantos entraron al pueblo, cualquiera fuese la parte de donde venían; se hizo pesquisa entre los vecinos de rancherías apostados junto a los lugares de tránsito: resultó inútil nadie daba razón de haber visto a aquellos hombres. AGUSTÍN YÁÑEZ -l filo del agua. Fragmentos. Ejercicio 8. Agregue dos puntos donde haga falta. Distanciamiento y adustez también se rompen cuando llegan las horas graves de la miseria humana enfermedades, muerte, tristezas, reveses. Desde la Cruz, el pueblo panorámico, hacia la Cruz abierto calles, parios, corrales, azoteas botón que revienta hacia la Cruz del monte. Los pueblos están exasperados bajo el imperio de estos tres caciquismos el del monopolio, el judicial y el administrativo. y María reside lejos, en el tiempo de las novelas, en el espacio de las ciudades remotas París, Viena, Constantinopla. AGUSTÍN YÁÑEZ -l filo del agua. (ragmentos. Ejercicio 9. Ìntercale en las siguientes oraciones una frase explicativa. Use el paréntesis. Ejemplo: Después de unos minutos 9@ue me parecieron $oras:, apareció el empleado con los papeles. Vinieron varias personas: Marta, Rosario, el doctor Juárez y su esposa ________________________________________ y varios estudiantes. 92 El Licenciado Jorge Ruiz Alemán vino en su coche ______________________ ____________________ con otras personas. Mañana ______________________________________ tengo dos exámenes bastante difíciles. El maestro Coronado nos pidió un libro _______________________________ para el próximo lunes. Quiero que todas mis hijas ___________________________________ se reúnan el próximo domingo. Ejercicio 10. Lea con atención los siguientes textos. En ellos se han suprimido algunos signos de puntuación. Agréguelos ( 1 punto y coma, 1 dos puntos, 4 guiones). FALLÌDO Una vez hubo un hombre que escribía acerca de todas las cosas nada en el universo escapó a su terrible pluma, ni los rumbos de la rosa náutica y la vocación de los jóvenes, ni las edades del hombre y las estaciones del año, ni las manchas del sol y el valor de la irreverencia en la crítica literaria. Su vida giró alrededor de este pensamiento "Cuando muera se dirá que fui un genio, que pude escribir sobre todas las cosas. Se me citará como a Goethe mismo a propósito de todos los asuntos.¨ Sin embargo, en sus funerales que no fueron por cierto un brillante éxito social nadie lo comparó con Goethe. Hay además en su epitafio dos paltas de ortografía. JULÌO TORRÌ 2l libro de la imaginación. Fragmento. Ejercicio 11. Agregue en dos ocasiones dos puntos (:) y en 5 veces paréntesis. DÌÁLOGO DE SORDOS Cada vez era más tensa la situación entre los dos partidos los sordos del Norte y los sordos del Sur. Los sordos del Sur cuyo distintivo era una bandera colorada tiraban diariamente cinco cañonazos, pero como los sordos del Norte cuyo distintivo era una bandera blanca no lo oían, el efecto intimidatorio no era demasiado exitoso. Los sordos del Norte, por su parte, ametrallaban noche a noche los baluartes sordisurdeños, pero los sordos del Sur seguían imperturbables jugando a la escoba de quince. Apenas si una 93 noche un cabo dijo "¡Salud!¨ al sargento, creyendo que éste había estornudado. El gasto de municiones aumentaba semana a semana, pero el hecho de que no hubiera bajas en ninguno de los bandos o por lo menos que no se oyera cuando bajaban comenzó a preocupar seriamente a los comandos respectivos. De común acuerdo resolvieron efectuar una reunión secreta o sea que sólo fue comunicada al Pentágono a fin de regularizar la situación bélica. Dos sordos del Sur se encontraron, en un lugar equis de la frontera, con dos sordinorteños, en tanto se hacía llegar a ambos ejércitos por escrito, ya que la vía oral no es demasiado segura entre los sordos la orden de un provisorio algo el fuego. MARÌO BENEDETTÌ Letras de emergencia. Fragmentos. Ejercicio 12. Agregue los guiones que se han omitido en el siguiente texto. (Tiene que poner: 6 guiones). PERSONALÌDAD DÌVÌDÌDA Tengo razones fundadas, doctor dijo el hombre de impoluto traje blanco, pacientemente recostado en el diván del psiquiatra, para suponer que padezco de una personalidad dividida. El psiquiatra anotó en su libretita que, tentativamente, desechaba la presencia de una esquizofrenia: en general, una personalidad afectada de tal dolencia evita la consulta con el médico. La consulta duró casi dos horas. Hubo preguntas cortas y respuestas largas. Aparentemente más tranquilo, el hombre se despidió del psiquiatra, pagó a una secretaria el valor de la consulta y ganó la puerta. En la calle, vestido de negro riguroso, le esperaba otro hombre. ¿Lo confirmaste? Preguntó el hombre de negro. No sé fue la respuesta del hombre de blanco. Luego se fundieron en un solo individuo, enfundado en un traje gris. ÁLVARO MENÉNDEEZ LEAL 2l libro de la imaginación. Fragmento. Ejercicio 13. Agregue los puntos suspensivos que se han suprimido en cuatro ocasiones. .a ustedes, señores militares, y a ustedes de la escuadra de fusilamiento suplico, en nombre de mis compañeros, que no nos apunten a la cabeza aquí están nuestros cuerpos y se abrió la levita. 94 Fueron años muy duros aquellos, pero me siento orgulloso de haber tenido la oportunidad de con las armas en la mano, defender a mi patria en días tan difíciles. Dejé el ejército en 1904, cuando el general Bernardo Reyes era ministro de Guerra ya estaba cansado y enfermo. La +ida &ntima del 3argento de la Rosa. Fragmento Ejercicio 14. Agregue los puntos suspensivos que se han suprimido en siete ocasiones. Por eso agradecemos la supervivencia de esos mexicanos geniales que se ganan la vida vendiendo esperanzas, sueños: billetes de lotería. "El cero, que llama dinero¨ "Juéguesela 'ora estoy en mi día de suerte y le convido se va a arrepentir por no hacerme caso¨ "Aquí está el que buscaba Un cachito y el viajecito a Europa, patrona, aunque no me lleve.¨ Y siguen alegremente ofreciendo optimismo, esperanzas, sueños Auéguesela, patroncita. Fragmento Ejercicio 15. Agregue los signos de admiración e interrogación que se han suprimido en los siguiente texto. (Tiene que poner: 5 signos de admiración, 1 signos de interrogación). OTRA VEZ "EL CUERVO Y LA ZORRA¨ El Cuervo, subido a un árbol, estaba no con un queso según dice la fábula clásica, sí con un sangriento pedazo de carne en el corvo pico. Llegó el zorro. El olor lo hizo levantar la cabeza, vio al cuervo banqueteándose, y rompió a hablar. Oh hermoso cuervo Qué plumaje el tuyo Qué lustre No can5tas, cuervo Si tu voz es tan bella como reluciente plumaje, será el más magnífico de los pájaros Canta, hermoso cuervo El cuervo se apresuró a tragar la carne, y dijo al zorro. He leído a La Fontaine. ÁLVARO YUNQUE 2l libro de la imaginación. 95 Ejercicio 16. Agregue los signos de admiración e interrogación que se han suprimido en los siguiente texto. (Tiene que poner: 3 signos de admiración, 2 signos de interrogación). PÌÑATA Posadas a esta sola palabra brillan de entusiasmo los ojos infantiles, porque para todos los niños significa nueve noches de cánticos, velitas, procesiones, dulces y sobre todo . piñatas Colgadas del centro del patio, oscilan en el aire, todas decoradas, esperando el momento cumbre en que un niño, con los ojos vendados, tratará de romperla de un golpe, provocando la lluvia de fruta. Todos sabemos que las piñatas están formadas de una olla de barro sobre la que se adhieren las más diversas decoraciones, pero quién concibe estos ornamentos, qué mano colocan pacientemente adorno tras adorno, para que en un momento dado zas todo el trabajo quede destruido, entre los gritos y la algarabía de los niños. SARA MOÌRÓN Personajes de mi ciudad Fragmento =+>+=+ Usos de las #a$Es"ulas Re)las sobe el uso de las #a$Es"ulas+ 1º. Toda clase de nombres propios, ya sean de persona, ciudad, país, o los dados a animales. Por ejemplo: México, Nueva York, Firulais, etc. 96 2º. Los calificativos que constantemente acompañan a un nombre propio, así como los sobrenombres. Por ejemplo. Ìsabel, La Católica. Arturo López, alias El Ratón. 3º. Los títulos de dignidades y autoridades. Por ejemplo: Su Serenísima el Papa. El Rey Carlos V. 4º. Los nombres de instituciones o entidades. Por ejemplo: UNAM. Ìnstituto de Ìnvestigaciones Jurídicas, Secretaría de Turismo, etc. 5º. Los atributos divinos. Por ejemplo: Santa Mónica, San Judas, Dios, etc. 6º. Los títulos de obras. Por ejemplo. El Zarco. El Ìngenioso Hidalgo, Don Quijote de la Mancha, etc. 7º. Los números romanos. Por ejemplo: El siglo XVÌÌÌ. Felipe ÌÌ, etc. 8º. Los nombres de las ciencias. Por ejemplo: Química, Física, Matemáticas, etc. 9º. Se usa mayúscula después de dos puntos, en las cartas y documentos y en las citas textuales. Por ejemplo: El señor dijo: "No estuve presente en el asesinato¨. A quien corresponda: Me permito dirigirme a usted para .. 10º. Los nombres de los días de la semana, de los meses del año, des las estaciones y de los puntos cardinales, se deben escribir con minúscula, pues no son propios. Éstos y otros más, solamente se ponen en mayúsculas cuando forman parte de títulos o se utilizan como nombres propios. Por ejemplo: El primer jueves de cada mes se celebra una asamblea. El Jueves Santo es uno de los días más importantes en la religión Católica. Ahora hay pocos reyes en Europa. Fernando e Ìsabel han pasado a la historia con el nombre de los Reyes Católicos. ACTIVIDAD H. 67 67 Es preciso comentar que estas actividades fueron extraídas de: MAQUEO, Ana María, Op. cit. 2.5.48. 97 En los siguientes textos, títulos y nombres de autores y obras, se han omitido todas las mayúsculas. Agréguelas. a) metamorfosis no era brusco gazel, pero decía cosas violentas e inesperadas en el idilio silencioso con esperanza. aquella tarde había trabajado mucho y estaba nervioso, deseoso de decir alguna frase que cubriese a su mujer asustándola un poco. gazel, sin levantar la vista de su trabajo, le dijo de pronto. --¡te voy a clavar con un alfiler como a una mariposa! esperanza no le contesto nada, pero cuando gazel volvió la cabeza, vio cómo por la ventana abierta desaparecía una mariposa que se achicaba a lo lejos, mientras se agrandaba la sombra en el fondo de la habitación. RAMÓN GÓMEZ DE LA SERNA BCAPRÌCHOS¨ en 2l libro de la imaginación Fragmento b) ¡ya le tocaba! De ese Urbina (el compadre y lugarteniente de Pancho Villa ) se contaba que invitó a comer a un compadre que acababa de vender unas mulas. y a los postres, Urbina, ya borracho, seguía brindando mientras enlazaba con el brazo derecho la espalda de su compadre. hacía calor y el compadre se llevó la mano a la bolsa de atrás del pantalón, para sacar la "mascada¨, pañolón colorado de los rancheros. Urbina, en su delirio de sangre y alcohol, imaginó que el compadre sacaba una pistola, y adelantándose, sin dejar de abrazarlo, con la izquierda le perforó de un tiro el corazón. cayó el compadre muerto, y cuando lo extendieron de brazos sobre el pavimento, en su mano crispada sólo apareció el pañuelo . viendo lo cual, Urbina se echó a llorar y decía: --¡pobrecito de mi compadre! es que ya le tocaba . 98 JOSÉ VASCONCELOS. "La tormenta¨ en 2l libro de la imaginación Fragmento =+>+>+ Vi"ios del len)ua*e Para Escapanter toda expresión, oral o escrita, que no se ajuste a las normas establecidas por el uso culto del lenguaje es un vicio¨. 68 Las Academias de la Lengua establecen lo que se considera correcto en los distintos países hispanohablantes. A veces resulta difícil discernir un error del uso culto en una región específica. Por ejemplo, el seseo, es decir, la pronunciación de " y D como s, en varias entidades españolas va contra la norma culta; no obstante, es un rasgo fonético común en Hispanoamérica. Si un americano comenzara a pronunciar como en España sus paisanos pensarían que es europeo o, lo que sería lamentable, que es un pedante. De tal manera que el lenguaje culto se determina en cada región. Escarpanter los divide de la siguiente manera: El babais#o es la escritura incorrecta de las palabras, toda falta del lenguaje contra la recta pronunciación o el uso del vocablos o giros indebidos del idioma. Existen barbarismos 69 : Del adjetivo nuevecientos por novecientos Del adverbio viciversa por viceversa Del artículo el aguamarina por la aguamarina De la conjunción tal cual como por tal cual De la interjección. ¡ójala! por ¡ojalá! Del nombre cangrena por gangrena De la preposición examinarse en por examinarse de Del pronombre sos digo por os digo Del verbo fuistes por fuiste 68 ESCARPANTER, José, Op. Cit., p. 11. 69 Para ampliar la información sobre el tema se sugiere consultar los listados que presenta ESCARPANTER, José, Op. Cit., pp. 17 a 31. 99 E%tan*eis#o+ Se denominan así las palabras o giros idiomáticos de origen extranjero incorporados a la lengua española. Según el lugar de procedencia son: Galicismos. Son aquellas palabras o expresiones de origen francés empleados en otro idioma. Por ejemplo: affaite por asunto, negocio, chance por oportunidad, revancha por desquite. 70 Anglicismos. Son vocablos o giros de la lengua inglesa empleados en otra. Por ejemplo: baby por niño, niña, caki por color amarillento, cook-tail por coctel, Cow-boy por vaquero. Ìtalianismos. Términos del italiano usados en el español innecesariamente, como: citadino por ciudadano, fiasco por fracaso, ravioli- ravioles, spaguetti por espagueti. A"a/s#os+ Se trata de la palabra o construcción sintáctica que, utilizada antiguamente, ha llegado a ser poco frecuente en la actualidad. Como: agora por ahora, rompido por roto, vide por vi, truje por traje. I#&o&iedad+ Se refiere al uso de palabras o expresiones con significado distinto de los que realmente tienen. Suele ocurrir en tres casos: 6alabas (o#,ni#as+ Son aquellos vocablos que se pronuncian de modo parecido pero su ortografía difiere. Por ejemplo: abrazarse (estrechar con los brazos ) por abrasarse ( quemarse ). b? 6alabas (o#,.onas. Presentan igual pronunciación pero grafía diferente. Por ejemplo: arrollo (del verbo arrollar) por arroyo (río pequeño). 6alabas (o#,)a.as+ Términos con igual grafía pero significado diferente. Por ejemplo: dé (del verbo dar) por de (preposición). 6alabas &a,ni#as+ Son vocablos que se parecen por su etimología o por su forma pero cuyos significados difieren. Por ejemplo: abeja (insecto) por oveja (animal ovino), amoral (carente de moral) por inmoral (impúdico), afecto (cariño) por efecto (resultado). 71 Sole"is#os+ Es uno de los vicios más notorios de la lengua española, ya que contraviene las reglas de la sintaxis, sea en la concordancia, el régimen 70 Para ampliar la información sobre el tema se sugiere consultar los listados de Escarpanter. Ibidem., pp. 41 a 46. 71 Para mayor información observe Ibidem., pp. 63 a 64. 100 o la construcción. Por ejemplo: Ten presente mis palabras por Ten presentes mis palabras. Luisa es media sorda por Luisa es medio sorda. Vul)ais#os+ Se refiere a las expresiones morfológicas, fonéticas o sintácticas que emplean las personas incultas, o que se introducen en el lenguaje familiar por descuido. Por ejemplo: haiga por haya, pior por peor pa qué por para que, semos por somos. An.ibolo)/a+ Del griego amp$ibolia, que significa equívoco. Se aplica a toda palabra, expresión o modo de hablar que puede conducir a más de una interpretación. 72 Por ejemplo: Este es el mercado de la ciudad, cuya fundación data del siglo XV. ( ¿Qué se fundo en el siglo XV: el mercado o la ciudad? Puede decirse: Este es el mercado de la ciudad, fundado en el siglo XV ) . Pedro recomienda a Juan a Luis. ( ¿A quién recomienda Pedro?. Para aclararlo será preciso decir: Pedro recomienda Juan a Luis o Pedro recomienda que Juan trabaje para Luis ). Ca"o.on/a+ Es la repetición de sonidos desagradables al oído y a la sensibilidad. El descuido conduce a la acumulación de palabras con sonidos iguales o similares, y ésta lleva, a su vez, a la cacofonía. Sugerimos para evitarla es acudir al uso de sinónimos adecuados. Por ejemplo: Solamente me vino a la mente un pariente. ( Podría decirse: Sólo me vino a la memoria un familiar). Monoton/a+ Consiste en emplear repetidamente los mismos vocablos o construcciones en una oración o párrafo. Ìndica pobreza de lenguaje por parte del emisor, especialmente en palabras sin significado. Recomendamos variar el vocabulario con el uso de un diccionario de sinónimos y antónimos. Por ejemplo: Esa cosa me agobia. ( Mejor: ese problema me agobia). Éste siempre con sus rollos. ( Mejor: Pedro siempre tiene problemas) . Redundan"ia+ Es el empleo de más términos de los necesarios para expresar una idea. Por ejemplo: Oríllese a la orilla (Mejor: oríllese). Su tío murió de muerte violenta ( Por: Su tío sufrió una muerte violenta) . 72 Ibidem., p. 101. 101 8ue/s#o+ Se trata del uso incorrecto o excesivo del pronombre relativo ;ue. Se identifican generalmente los siguientes errores: 1. Se identifica con la incorrecta traducción de la construcción francesa "c'est . que¨. Ejemplo: CCest par ce c$emin @ue nous arri+erons plus loin. Traducción defectuosa: Es por este camino que llegaremos más lejos. Traducción correcta: Por este camino llegaremos más lejos. 2. Por su mala ubicación en la frase. Si el pronombre relativo que no se coloca cerca de su antecedente, genera la duda y adjudica a alguien lo que no le corresponde. Ejemplo: Te señalaré una biografía en este libro que te gustará. ( ¿Qué le gustará, el libro o la biografía? Para evitar la duda, debió escribirse: Te señalaré en este libro una biografía que te gustará. 3. Por abuso de su empleo. El auténtico queísmo es caer en el abuso de este vocablo. Esta circunstancia genera una redacción pesada y cacofónica que aburre y cansa al lector. Ejemplo: El hotel que está ubicado en la esquina que da al norte, es el que nos pareció que era el más adecuado para que realizáramos nuestra convención. (Mejor: El hotel ubicado en la esquina norte nos pareció el más indicado para realizar nuestra convención ) . Por su indebida omisión, cuando se requiere al introducir una oración subordinada . Ejemplo: Le rogamos nos remita la factura correspondiente. Correcto: Le rogamos que nos remita la factura correspondiente. La/s#o' le/s#o $ lo/s#o+ Se ha definido con estos términos al empleo indebido de las formas átonas de los pronombres personales le' la y lo, los cuales sustituyen los complementos directo e indirecto. El error típico consiste en sustituir el pronombre la o lo por le. Por ejemplo: Ìnvité a comer a mi amiga. Correcto: La invité a comer. Ìncorrecto: Le invité a comer. 73 Se piensa que el uso de le da mayor elegancia al lenguaje, no obstante, en realidad es un error gramatical. 73 Se sugiere la revisión gramatical para el uso correcto de los pronombres de objeto directo e indirecto en esta misma guía en el apartado 4.2.1. 102 Se sugiere pulir la redacción antes de exponerla al lector. La expresión escrita debe considerarse como una labor artesanal que precisa varias revisiones, especialmente en la vida universitaria o laboral de un profesionista. ACTIVIDAD I. En los párrafos siguientes hemos incluido intencionalmente repeticiones de palabra sy de ideas. Escríbalos de nuevo, evitando los vicios de redacción, pero respete los párrafos en los que, a su juicio sean necesarias las repeticiones. Ejemplo: "Tal como lo solicitó, por correo certificado le envío un paquete que contiene los medicamentos solicitados por usted. 3olicitud que hemos atendido con la prontitud que lo solicitado reclama, ya que se trata de medicamentos¨. BPor correo certificado le en+ió un pa@uete con los medicamentos por usted solicitados. Lo $emos atendido con la prontitud @ue el pedido reclamaba, ya @ue se trataba de productos de uso inmediato1. El río Mississippi, de grandes dimensiones, en su recorr4ido recibe la afluencia de grandes ríos. Mi hermano tiene una colección de cajas de cerillos que actualmente tiene gran valor. Nuestro farmacéutico no responde por las medicinas que nos ha surtido, pues afirma que tales medicinas son altamente tóxicas. El entierro del cadáver del Sr. Juan González F. Bien, bien, por el abuelo, bien, bien ÷ palmoteaban los niños entusiasmados. Según lo manifestó, ayer estaba usted contento con su trabajo y sueldo. Espero que continúe contento con el trabajo y sueldo durante el resto del año. Mi esposa, a quien enseñé a hablar en público, habla demasiado en la casa. No sé qué hacer para evitar que hable. En esta batalla se ha vertido la sangre de mis mejores hombres: es la sangre de los héroes defensores de la patria; la sangre de la juventud valerosa; la sangre de los mártires. 103 Todo lo que he tenido que hacer para lo poco que he hecho. Por lo que he podido apreciar, el Director de nuestra Dirección no está satisfecho contigo, pues no desempeñas tu trabajo con entusiasmo. Si no pones más entusiasmo en tu trabajo el Director no quedará satisfecho y seguramente te cesará de tu trabajo. Todo es simbólico en la naturaleza, como todo es simbólico en el arte, cómo todo es simbólico en la humanidad, y la palabra no podía faltar a esta ley. Estas son las obras póstumas del poeta X, que se publicarán después de su muerte. Pero, sin embargo, el autor fue reconocido por el aplauso que el público le tributó de pie. Sufrió una cortadura profunda y la herida le hacía sufrir dolores espantosos. Recurrió a la prensa y se defendió contra los ataques que contra él le lanzaron a través de la televisión. el enfermo padecía de un mal renal, y el doctor le advirtió que la nefritis necesitaba de un tratamiento muy enérgico. Era un hombre delgaducho, escuálido; diríase una momia resucitada. ¿Vendrás hoy o vendrás otro día? El público cree que con los antibióticos se ha descubierto la panacea universal que cura todos los males. Ya hemos estudiado bastante por hoy, mañana seguiremos estudiando este tema. El 15 de septiembre de cada año, los cadetes seleccionados para acompañar al C. Presidente de nuestro país, se pavonean orgullosamente con sus uniformes de gala. Estoy cansado, agotado, deshecho. Me gustaría tumbarme en una cama, estirarme a placer y dormir doce horas a pierna suelta. Recurrir a los ejercicios es buena técnica para mantener ágil nuestro cuerpo, pues el ejercicio es recomendado para toda persona, ya que sin ejercicio el cuerpo se atrofia. 104 Del cálculo que hizo Pedro, se desprende que tu cálculo está mal. Hay que revisar ambos cálculos para saber quién calculó bien. Nuestras filas serán dispersadas por la artillería; pues en este preciso momento la violencia del fuego de la artillería nos impide mantener nuestra posición para el ataque frontal planeado. RESUMEN RE0ERENCIAS BIBLIOGR30ICAS+ UNIDAD IV ANDONEGUÌ CUENCA, María de los Ángeles. (1999) Los usos del espa"ol. u&a pr!ctica para no cometer errores, México, Edere. BERÌNSTÁÌN, Helena, (1985) Diccionario de Retórica y Poética, México, Porrúa. ___________________ (1984) ram!tica estructural de la lengua espa"ola, México, UNAM. CARDERO, Ana María, (1985) "La clasificación sintáctica de los enunciados¨ en Cuadernillos de in+estigación ./ 01, México, UNAM-ENEP- Acatlán. CARDERO, Ana María y Ángles Rull (1975) "Las formas no personales del verbo¨ en Ling'&stica 7, México, Santillana. 105 DE NEYMET URBÌNA, Mónica. (l984) Lecciones de espa"ol I5. México, UNAM. LOPE BLANCH, J.M. 2l concepto de Oraci6n en la Ling'&stica 2spa"ola, México, UNAM, 1979. MAQUEO, Ana María ( 2001) Ortograf&a, México, Limusa. GARCÍA FERNÁNDEZ, Nieves y Jesús SÁNCHEZ LOBATO (1996), 2spa"ol 7888. .i+el medio. Madrid, SGEL. MARTÍN VÌVALDÌ, Gonzalo, (1993) Curso de redacción, México, Prisma. PAREDES, Elia A. (1999) Prontuario de lectura, ling'&stica, redacción, comunicación oral y nociones de literatura, México, Limusa-Noriega. SAAD, Antonio Miguel (1984) Redacción. Desde cuestiones gramaticales $asta el informe formal e=tenso, México, Continental. GLOSARIO A"ento )!.i"o+ Cuando éste se escribe. También es llamado tilde o simplemente acento. A"ento &os,di"o+ Se denomina así cuando solamente se pronuncia, pero no se escribe. A"entua"i,n dia"/ti"a+ Se ha denominado acento diacrítico a aquél que se usa para distinguir una misma forma con diferentes significados o funciones. An.ibolo)/a+ Del griego amp$ibolia, que significa equívoco. Se aplica a toda palabra, expresión o modo de hablar que puede conducir a más de una interpretación. 106 A"a/s#os+ Se trata de la palabra o construcción sintáctica que, utilizada antiguamente, ha llegado a ser poco frecuente en la actualidad. Babais#o es la escritura incorrecta de las palabras, toda falta del lenguaje contra la recta pronunciación o el uso del vocablos o giros indebidos del idioma. Ca"o.on/a+ Es la repetición de sonidos desagradables al oído y a la sensibilidad. El descuido conduce a la acumulación de palabras con sonidos iguales o similares. Ci"unstan"ial+ Modi.i"ado ;ue indica una circunstancia del verbo: lugar, tiempo, causa, modo, etc. Se expresa por un nombre, pronombre, construcción sustantivada o por un adverbio. Dete#inati-o o )eniti-o+ Es el complemento de un sustantivo por lo que puede ocupar cualquier lugar, formando parte del sujeto, de los complementos, o de ambos. Enun"iados tansiti-os+ Se caracterizan por contener en su estructura siempre el objeto directo. Enunciados pasivos. Se trata de las oraciones construidas en voz pasiva, cuya característica principal es presentar el núcleo del predicado por el verbo ser como auxiliar + el participio. Además de otro modificador llamado agente, este último puede presentarse o no. Enun"iados intansiti-os+ Su principal rasgo es carecer de objeto directo en su estructura. Enun"iados "o&ulati-os+ Estos enunciados tienen como núcleo del predicado un verbo copulativo (ser, estar o parecer), el cual se distingue por modificar tanto al verbo como al sujeto de la oración. Típicamente presenta un predicativo en su estructura. Enun"iados e.le*os. Conforman una agrupación cuya característica común es la presencia de una forma reflexiva (me, te, se, nos, os). Enun"iados e.le%i-os+ Son aquéllos en los que el sujeto realiza y recibe la acción del verbo, es decir, el sujeto es a la vez agente y paciente. 107 Enun"iados e"/&o"os+ En ellos el sujeto es plural o múltiple, donde el sujeto realiza la acción sobre otro individuo y éste último ejerce la misma acción sobre el primero, es decir, el sujeto es al mismo tiempo objeto de la acción. Enun"iados &asi-oIe.le*os+ Se trata de oraciones cuya estructura presenta al pronombre se, el cual indica su carácter pasivo e integra la forma verbal, por lo anterior no funciona como modificador directo o indirecto; También es característico que el verbo concuerda en número con el sujeto paciente. Enun"iados "uasiIe.le*os+ Son las oraciones que presentan el menor grado de reflejo, pues no especifican ninguna función, el pronombre se une al verbo pero no repite al sujeto ni representa al OD o el OÌ. Tampoco existen elementos de duplicación ni acepta la voz pasiva. Enunciados de predicado no verbal. Son oraciones bimembres, es decir, con estructura sujeto-predicado; no obstante, en el predicado el núcleo puede estar representado por un sustantivo, un adjetivo o un adverbio. Enun"iados uni#e#bes+ Son aquéllos cuya estructura no se forma por sujeto-predicado. Enun"iados i#&esonales+ Se encuentran dentro de los unimembres pues carecen de sujeto y el verbo que funciona como núcleo se refiere a fenómenos naturales. Entona"i,n+ Es la curva melódica que describe la voz al pronunciar los distintos sonidos. E%tan*eis#o+ Se denominan así las palabras o giros idiomáticos de origen extranjero incorporados a la lengua española Geundio+ Verboide que presenta dos formas: una simple que se forma con el lexema (la raíz del verbo) y su desinencia, la cual se establece de la siguiente manera: para los verbos de la primera conjugación (-ar) = ando, para los de la segunda y tercera (-er, -ir) = iendo. La forma compuesta: Se forma con el verbo auxiliar haber + el participio: habiendo cantado, habiendo comido y habiendo vivido. 108 I#&o&iedad+ Se refiere al uso de palabras o expresiones con significado distinto de los que realmente tienen. In.initi-o+ Esta forma no personal expresa la significación global del verbo. Gracias a su terminación indica a que conjugación pertenece: primera -ar (cantar) , segunda -er (comer) y tercera -ir (vivir). La/s#o' le/s#o $ lo/s#o+ Se ha definido con estos términos al empleo indebido de las formas átonas de los pronombres personales le' la y lo, los cuales sustituyen los complementos directo e indirecto. Mo.olo)/a+ Disciplina lingüística que estudia de las formas gramaticales, sus funciones o significados de la oración Monoton/a+ Consiste en emplear repetidamente los mismos vocablos o construcciones en una oración o párrafo. Ìndica pobreza de lenguaje por parte del emisor, especialmente en palabras sin significado. Oa"i,n. Palabra o conjunto de palabras con sentido completo y con unidad de entonación, cuya estructura básica, consta de dos miembros: sujeto y predicado. Ob*eto die"to. Modificador que se caracteriza por recibir directamente la acción del verbo. Puede desempeñar este oficio un nombre, un pronombre o cualquier frase sustantivada. Ob*eto indie"to. Modificador conocido como el elemento beneficiado indirectamente por la acción del verbo. Representa la persona que recibe el objeto directo. Oto)a./a+ Área de la gramática enseña a escribir de forma correcta. Puntualiza las reglas ortográficas para preservar la unidad de la lengua y facilitar el entendimiento entre quienes la usan. 6alabas a)udas. Son aquéllas que tienen mayor fuerza de pronunciación en su últimas sílaba. 6alabas esdE*ulas+ Son aquéllas las palabras que se acentúan en la antepenúltima sílaba. 6alabas )a-es o llanas. Son aquéllas que tienen su mayor fuerza de pronunciación en la penúltima sílaba. 109 6alabas (o#,ni#as+ Son aquellos vocablos que se pronuncian de modo parecido pero su ortografía difiere. 6alabas (o#,.onas. Presentan igual pronunciación pero grafía diferente. 6alabas (o#,)a.as+ Términos con igual grafía pero significado diferente. 6alabas &a,ni#as+ Son vocablos que se parecen por su etimología o por su forma pero cuyos significados difieren. 6alabas sobesdE*ulas+ Son aquéllas cuya mayor pronunciación recae sobre la sílaba anterior a la antepenúltima sílaba. 6ati"i&io+ Verboide que integra por un lexema (L) y una desinencia (D) de la siguiente manera: para la primera conjugación (-ar) ado, para la segunda y tercera (-er , -ir ) ido. 6ausa. Está representada por cortes más o menos largos, con los que separamos unas oraciones de otras, la cual sirve para destacar alguna palabra y marcar el sentido del mismo. 6edi"ado. Es la parte de la oración que expresa lo referente al sujeto, su integrante principal es el verbo. 8ue/s#o+ Se trata del uso incorrecto o excesivo del pronombre relativo ;ue. Redundan"ia+ Es el empleo de más términos de los necesarios para expresar una idea. S/laba+ Está formada por la letra o conjunto de letras, cuyos sonidos se pronuncian en una sola emisión de voz. S/laba t,ni"a+ Aquélla sobre la cual se carga la mayor fuerza de pronunciación. Sinta%is+ Disciplina lingüística que describe a las palabras como parte de una oración o texto, es decir, observa las combinaciones y funciones que realizan en el enunciado. Sole"is#os+ Es uno de los vicios más notorios de la lengua española, ya que contraviene las reglas de la sintaxis, sea en la concordancia, el régimen o la construcción. Su*eto. Es el elemento que realiza la acción del verbo. Puede desempeñar este oficio un sustantivo, un pronombre o una frase sustantivada. 110 Tono+ Se refiere a la altura musical de los sonidos por la entonación. Veboides+ Las formas no personales del verbo son también conocidas como verboides, los cuales tienen como característica principal que no pueden ser conjugados. Existen tres tipos: el infinitivo, el gerundio y el participio. Vi"io del len)ua*e+ Es toda expresión, oral o escrita, que no se ajuste a las normas establecidas por el uso culto del lenguaje es un vicio. Vul)ais#os+ Se refiere a las expresiones morfológicas, fonéticas o sintácticas que emplean las personas incultas, o que se introducen en el lenguaje familiar por descuido. SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD IV ACTIVIDAD A. Laurita lo necesita para el viernes. 2. Arturo la dijo a sus padres. 3. Santiago no me la compró. 4. No hay objeto directo. 5. No hay objeto directo. ACTIVIDAD B. Nadie me trajo nada. 2. El arquitecto les dejo un mensaje. 3. Nosotros no le diremos nada. 4. No hay objeto indirecto. 5. No le daré oportunidades. ACTIVIDAD C. Los niños se las entregaron. 2. Dísela. 3. Estoy preparándoselo / Se lo estoy preparando. 4. He comprádotelo / Te lo he comprado. 5. Voy a traérsela / Se la voy a traer. ACTIVIDAD D. Respuesta libre. ACTIVIDAD E. . ( 2 ) ( 5 ) ( 9 ) ( ( ( 1 1 ) ( 1 0 ) ( 1 ) ( 6 ) ( ( ACTIVIDAD F. 111 Respuesta libre. ACTIVIDAD G. Acentuación. EJERCÌCÌO 1. CONTRATO EDÌTORÌAL. Sótano - así - sucedió - después - según - pasará ÷ aprovechó ÷ firmó - comió - producción - publicó - está (teniendo) ÷ éxito. EJER!!" 2. d#as $ %ab#a& 'ilómetros $ Ej(rcito $ )alvación $ %ab#an $ todav#a $ %ab#a $ %ab#a $ cale*acción $ d#as $ +(re, $ -aldós& .nica $ ten#a $ invitación $ dej( $ lim/i( $ sacud#& sal#. EJERCÌCÌO 3. Abrió ÷ sintió ÷ marrón ÷ tenía - Sintió ÷ Miró ÷ tenían - árboles - tenían - así - pareció - triángulo - recogió - enfrentó - ningún ÷ Trató ÷ Tendré ÷ ó ÷ pensó ÷ podía ÷ sí ÷ Volvió ÷ S í- dieciséis ÷ sólo ÷ preguntó ÷ además ÷ hablaría ÷ atención ÷ Sólo ÷ algún ÷ separó ÷ cincuentón ÷ intuyó ÷ habrá ÷ pensó ÷ sentía - preguntó ÷ contempló ÷ inspiró ÷ abrí ÷ impresión ÷ más ÷ también ÷ sonreía ÷ Él ÷ tendió ÷ Roldán ÷ Félix ÷ Roldán ÷ sé ÷ estrechó. EJERCÌCÌO 4. que. cuándo. Cómo. qué. que. cuando.qué.cuántas. dónde.que. cuál.cuál.cómo. cuando.quién.qué. donde.que. quienes.cuánto. Como.cuándo. cuanto. como.cual. que. 112 estos . aquéllos. Ésa . estos. eso . ésta. esa . ésta aquellos . Éstos. Eso. aquellos . esto. ACTIVIDAD H. EJERCÌCÌO 1. EL ÌNSOMNÌO. El hombre se acuesta temprano. No puede conciliar el sueño. Da vueltas, como es lógico, en la cama. Se enreda entre las sábanas. Enciende un cigarro. Lee un poco. Vuelve a apagar la luz. Pero no puede dormirse. A las tres de la mañana se levanta. EJERCÌCÌO 2. Una carta. EJERCÌCÌO 3. Vivir en el campo tiene varias ventajas: es más silencioso, tranquilo, sano y económico. Tráeme, por favor, un lápiz, papel, goma y la máquina de escribir. No necesitamos ni agua, ni hilo, ni tijeras. Tienes que decidirte: o estudias o trabajas, pero no puedes estar sin hacer nada. Es un alumno muy serio le gusta estudiar, le interesa la investigación, lee mucho y nunca falta a las clases. Regresaron tardísimo, abrieron y cerraron puertas, hicieron mucho ruido y molestaron a todos. El perro se levantó de un salto, olfateó en varias direcciones, anduvo un poco de aquí para allá, se volvió a echar inquieto e intranquilo. 113 Raúl, mi hermano menor, se acaba de recibir de contador. Mira Carlos, ésta es la última vez que te lo digo. Mérida, la ciudad blanca, es una hermosa ciudad colonial. Doctor, tiene usted que decirnos la verdad. Consideramos, que hasta cierto punto, es correcta la opinión del abogado. La situación no está clara, es decir, no está lo suficientemente clara. Ésta no es, quizá, la mejor alternativa. Todos deben opinar. Tú, por ejemplo, que nunca participas. Lo alumnos tienen que ir; los maestros, no. Los niños quieren refresco; nosotros, cerveza. Juan como muchísimo; yo, mucho menos. Carmen no puede venir hoy; posiblemente, mañana. Era necesario, pues, que votaran todos. No necesitan todo el material, pues, no lo van a utilizar hoy. Creen que no va a venir Teresa, pues, ha estado enferma. La realidad es, pues, que no se ha llegado a ninguna conclusión. No es necesario que repitas todo el texto, sino que hagas una síntesis. Con gusto les ayudo, aunque, no crean que sé mucho sobre el asunto. Ellos quisieran ir a las conferencias, pero tienen clases a la misma hora. Todos los alumnos querían dar su opinión, mas no hubo suficiente tiempo. Ora camina hacia acá, ora se mueve hacia allá, el caso es que no está tranquilo ni un minuto. Ya estás pensando gastar el dinero, ya pensando invertirlo, la verdad es que no te ves muy decidido. Unas veces quiero rentar una casa, otras un departamento, en realidad creo que todavía no estoy muy seguro. EJERCÌCÌO 4. PROPÌEDADES DE UN SÌLLÓN. En casa del Jacinto hay un sillón para morirse. 114 Cuando la gente se pone vieja, un día la invitan a sentarse en el sillón que es un sillón como todos pero con una estrellita plateada en el centro del respaldo. La persona invitada suspira, mueve un poco las manos como si quisiera alejarse de la invitación, y después va a sentarse en el sillón y se muere. Los chicos, siempre traviesos, se divierten en engañar a las visitas en ausencia de la madre, y las invitan a sentarse en el sillón. Como las visitas están enteradas pero saben que de eso no se debe hablar, miran a los chicos con gran confusión y se excusan con palabras que nunca se emplean cuando se habla con los chicos, cosas que a éstos los regocija extraordinariamente. Al final las visitas se valen de cualquier pretexto para no sentarse, pero más tarde la madre se da cuenta de lo sucedido y a la hora de acostarse hay palizas terribles. No por eso escarmientan, de cuando en cuando consiguen engañar a alguna visita cándida y la hacen sentarse en el sillón. En esos casos los padres disimulan, pues temen que los vecinos lleguen a enterarse de las propiedades del sillón y vengan a pedirlo prestado para hacer sentar a una u otra persona de su familia u amistad. Entre tanto los chicos van creciendo y llega un día en que sin saber por qué dejan de interesarse por el sillón y las visitas. Más bien evitan entrar en la sala, hacen un rodeo por el patio, y los padres que ya están muy viejos cierran con llave la puerta de la sala y miran atentamente a sus hijos como queriendo leer en su pensamiento. Los hijos desvían la mirada y dicen que ya es hora de comer o de acostarse. Por las mañanas el padre se levanta el primero y va siempre a mirar si la puerta de la sala sigue cerrada con llave, o si alguno de los hijos no ha abierto la puerta para que se vea el sillón desde el comedor, porque la estrellita de plata brilla hasta en la oscuridad y se la ve perfectamente desde cualquier parte del comedor. EJERCÌCÌO 5. 115 Pienso cuando maduraban los limones. En el viento de febrero que rompía los tallos de los helechos, antes que el abandono los secara; los limones maduros que llenaban con su olor el viejo patio. El viento bajaba de las montañas en las mañanas de febrero. Y las nubes se quedaban allá arriba en espera de que el tiempo bueno las hiciera bajar al valle; mientras tanto dejaban vacío el cielo azul, dejaban que la luz cayera en el juego del viento haciendo círculos sobre la tierra, removiendo el polvo y batiendo las ramas de los naranjos. Y los gorriones reían; picoteaban las hojas que el aire hacía caer, y reían; dejaban sus plumas entre las espinas de las ramas y perseguían a las mariposas y reían. Era en esa época. EJERCÌCÌO. 6. Respuesta libre. EJERCÌCÌO 7. contradictorias:. ¿habían querido. duda: eran espías. .. superioridad: el juzgarse culpable. inútil: nadie daba razón. EJERCÌCÌO 8. humana: enfermedades, muerte . abierto: calles, patios. azoteas: botón que revienta. caciquismos: el del monopolio. remotas: París, Viena. EJERCÌCÌO 9. Respuesta libre. EJERCÌCÌO 10. FALLÌDO. 116 Una vez hubo un hombre que escribía acerca de todas las cosas; nada en el universo escapó a su terrible pluma, ni los rumbos de la rosa náutica y la vocación de los jóvenes, ni las edades del hombre y las estaciones del año, ni las manchas del sol y el valor de la irreverencia en la crítica literaria. Su vida giró alrededor de este pensamiento: "Cuando muera se dirá que fui un genio, que pude escribir todas las cosas. Se me citará --- como a Goethe mismo --- a propósito de todos los asuntos.¨ Sin embargo, en sus funerales --- que no fueron por cierto un brillante éxito social --- nadie lo comparó con Goethe. Hay además en su epitafio dos faltas de ortografía. EJERCÌCÌO 11. DÌÁLOGO DE SORDOS Cada vez era más tensa la situación entre los dos partidos: los sordos del Norte y los sordos del Sur. Los sordos del Sur (cuyo distintivo era una bandera colorada) tiraban diariamente cinco cañonazos, pero como los sordos del Norte (cuyo distintivo era una bandera blanca) no lo oían, el efecto intimidatorio no era demasiado exitoso. Los sordos del Norte, por su parte, ametrallaban noche a noche los baluartes sordisurdeños, pero los sordos del Sur seguían imperturbables jugando a la escoba de quince. Apenas si una noche un cabo dijo: "¡Salud!¨ al sargento, creyendo que éste había estornudado. El gasto de municiones aumentaba semana a semana, pero el hecho de que no hubiera bajas en ninguno de los bandos (o por lo menos que no se oyera cuando bajaban) comenzó a preocupar seriamente a los comandos respectivos. De común acuerdo resolvieron efectuar una reunión secreta (o sea que sólo fue comunicada al Pentágono) a fin de regularizar la situación bélica. Dos sordos del Sur se encontraron, en un lugar equis de la frontera, con dos sordinorteños, en tanto se hacía llegar a ambos ejércitos (por escrito, ya que la vía oral no es demasiado segura entre los sordos) la orden de un provisorio algo el fuego. 117 EJERCÌCÌO 12. PERSONALÌDAD DÌVÌDÌDA. Doctor --- dijo el hombre de impoluto traje blanco, pacientemente recostado en el diván del psiquiatra ---. --- ¿Lo confirmaste? --- preguntó. --- No sé --- fue la respuesta. EJERCÌCÌO 13. que no nos apunten a la cabeza. aquí están nuestro cuerpos. defender a mi patria en días tan difíciles. Bernardo Reyes era ministro de Guerra. EJERCÌCÌO 14. "El cero que llama dinero.¨ "Juéguesela. ora estoy en mi día de suerte y le convido. se va a arrepentir por no hacerme caso. el que buscaba. el viajecito a Europa, patrona. esperanzas, sueños. EJERCÌCÌO 15. OTRA VEZ EL CUERVO Y LA ZORRA. ¡Oh hermoso cuervo! ¡Qué plumaje el tuyo! ¡Qué lustre! ¡Si tu voz es tan bellla . de los pájaros! ¡Canta, hermosos cuervo! EJERCÌCÌO 16. ¡Posadas! ¡piñatas! 118 ¡zas! ¿quién concibe estos ornamentos? ¿qué manos colocan. la algarabía de los niños? ACTIVIDAD I. EJERCÌCÌO 1. Metamorfosis - No - Gazel - Esperanza - Aquella - Gazel - Te - Esperanza - Gazel - Ramón - Gómez - Serna - Caprichos - El EJERCÌCÌO 2. Ya - De - Urbina - Pancho - Villas - Y - Urbina - Hacía - Urbina - Cayó - Viendo - Urbina - Pobrecito - José - Vasconcelos - La - El ACTIVIDAD J. Respuesta libre. RESUMEN La Morfología y la Sintaxis son dos disciplinas lingüísticas relacionadas estrechamente, los gramáticos consideran que son las más importantes porque se encargan del estudio de las características más relevantes del signo lingüístico. La Morfología estudia la forma y la Sintaxis la función, lo cual da lugar al llamado nivel morfosintáctico, mismo que se aplica, principalmente, en la unidad mínima de la comunicación: la oración. La oración es la palabra o conjunto de palabras con sentido completo y con unidad de entonación. Ésta por su estructura básica, consta de dos miembros esenciales: sujeto y predicado. También puede presentar otros 119 modificadores como el objeto directo, indirecto, circunstancial, agente y predicativo. El orden de la oración en la lengua española no está sometido a reglas fijas, en realidad, manda el interés psicológico. El enunciado refleja el orden del pensamiento, al cual se subordina el gramatical. Si en la idea es más importante el tiempo de la acción se inicia con el complemento circunstancia; si lo primordial es el verbo, se empieza con éste y así, de acuerdo con el elemento considerado de mayor relevancia por el emisor del mensaje. Los enunciados por su estructura se han clasificado en: transitivos, intransitivos, reflexivos, recíprocos, reflejos, pasivo-reflejos, cuasi-reflejos, impersonales y de predicado no verbal. El verbo presenta tres formas no personales conocidas como verboides: el infinitivo, el gerundio y el participio. Los cuales desempeñan las siguientes funciones: El infinitivo hace las labores propias de los sustantivos y los verbos. El gerundio funciona como verbo y adverbio. El participio se desempeña como adjetivo y verbo. Un aspecto muy importante en el uso de la lengua es la ortografía, la cual se ha definido como el área de la gramática que enseña a escribir de forma correcta. En la producción escrita suelen distinguen algunos aspectos problemáticos como son: el uso de la acentuación, los signos de puntuación y los vicios del lenguaje. La acentuación se identifica con la mayor fuerza de pronunciación de una sílaba en la palabra, la cual puede marcarse sólo por la pronunciación (acento prosódico) o por un acento gráfico, también conocido como tilde. De acuerdo con su acentuación, las palabras se dividen en: agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas. La lengua también distingue la forma o la función de una palabra que tiene igual apariencia gracias al denominado acento diacrítico, por ejemplo: él, 120 con acento, funciona como pronombre personal. (El libro es para él) ; el, sin acento, es un artículo. (Compré el libro en el centro). Los signos de puntuación también representan un importante elemento de la producción escrita, por lo cual debemos utilizarlos con propiedad, pues, esto nos permitirá marcar el orden del pensamiento y por ende comunicarnos exitosamente. La ausencia de los mismos o su mal uso oscurece el sentido o da lugar a la confusión. Para cualquier profesionista, el conocimiento de estas herramientas de escritura es indispensable. Los vicios del lenguaje, otra problemática de la escritura, son definidos como toda expresión, ya sea oral o escrita, que no se ajuste a las normas establecidas por el uso culto del lenguaje. Son ejemplos de ello: el queísmo, la cacofonía, el uso de extranjerismos, el leísmo, entre otros. La revisión de estos elementos de la lengua escrita es necesaria para evitar que nuestros textos presenten deficiencias en estos aspectos. Esta unidad, tiene como fin que usted revise su escritura y la mejore para alcanzar una mejor comunicación en su ámbito estudiantil y posteriormente en el profesional. UNIDAD DID3CTICA V+ 0ORMAS DE E56RESIÓN LINGU4STICA El estudio de esta unidad le &e#iti! : Estructurar correctamente las distintas formas de expresión, poniendo especial énfasis en la argumentación. Es&e"/.i"a#ente: Ìdentificará las formas de expresión: exposición, narración, descripción y argumentación. Distinguirá los diferentes modelos de la composición. Escribirá párrafos cuyas características sean la unidad y la coherencia. 6RESENTACIÓN UNA MIRADA AL TEMA 121 La quinta unidad abordará la expresión escrita, por lo cual revisaremos las formas de expresión, las cuales se conocen como: descripción, narración, exposición y argumentación. Se revisará la composición y los modelos que pueden presentarse en la organización de la misma. Destacaremos la importancia del párrafo como elemento esencial de toda composición, por ello, lo revisaremos en su estructura interna, por lo cual distinguiremos como características básicas de este elemento de la redacción, la unidad y la coherencia. Posteriormente, abordaremos el tema del estilo, con el fin de considerar las cualidades de una escritura con buen estilo. Finalizaremos con las figuras retóricas que puede presentar cualquier texto escrito. Todo lo anterior, con el objeto de mejorar nuestra expresión escrita, en los ejercicios de este curso, los de otras asignaturas y cualquier redacción futura. CASO ILUSTRATIVO Recuerdo una anécdota de una profesora de Lingüística. Ella durante la reunión de fin de curso comentó que en la adolescencia estuvo perdidamente enamorada de un joven. El chico le parecía muy guapo, interesante, con una hermosa voz y ademanes caballerosos. Entre más pasaba el tiempo más perfecto lo encontraba, hasta que el muchacho decidió romper el silencio y comunicarse con ella, lo hizo a través de una carta. Al leerla, la chica encontró todo tipo de errores ortográficos, un uso del lenguaje bastante malo, un olvido total de los signos de puntuación. El resultado: la desilusión. El príncipe se convirtió en sapo. La poesía construida alrededor de la imagen del desconocido, se cayó. No contestó la carta ni volvió a interesarle. 122 Después de leer este comentario exprese sus opiniones a sus compañeros. ¿Conoce usted alguna situación similar? ¿Qué pasaría con un caso similar a nivel profesional? ¿Un texto puede afectar la imagen de una persona? ES8UEMA La comunicación escrita 5.1. Formas de la expresión. La exposición. La descripción La narración 5.1.4. La argumentación 5.2. La composición 5.2.1. Modelos de organización Topográfico. Cronológico. De ejemplo e ilustración. De comparación y contraste Definición y análisis. 5.2.2.El párrafo 5.2.2.1.Cualidades del párrafo 5.2.2.2.Funciones del párrafo 5.3. El estilo 5.3.1. La cualidades del buen estilo 5.3.2. Sugerencias prácticas de redacción y estilo >+ La "o#uni"a"i,n es"ita La comunicación es una habilidad que los seres humanos han desarrollado para satisfacer sus necesidades y convivir en sociedad. Por ello, se precisa de una forma de expresión que permita superar la distancia y el tiempo; el resultado fue la escritura. 123 La importancia de esta vía de comunicación es evidente, incluso hoy en día, cuando la tecnología ha reducido casi a nada, los inconvenientes del tiempo y el espacio. >+:+ 0o#as de la e%&esi,n En el ámbito de la producción escrita, de acuerdo con el propósito central del discurso se distinguen cuatro formas. La doctora Guillermina Baena 74 las define de la siguiente manera: La e%&osi"i,n+ Es el enunciado ordenado y sistemático de hechos e ideas. Su propósito es explicar. Usa un lenguaje directo y claro. Alude a la inteligencia más que a las emociones del lector. En este grupo se encuentran: la definición, el análisis, el resumen, la reseña, el informe y el ensayo. La des"i&"i,n+ El propósito central consiste en evocar la impresión producida por cosas, seres y paisajes, de los cuales explica sus partes, cualidades o circunstancias, como son la descripción de lugares, personas o épocas. La naa"i,n+ Es el escrito que cuenta una historia concerniente en tiempo y acción. Entre ellos se citan: la experiencia personal y la narración simple. La a)u#enta"i,n+ Es la forma del discurso que tiene como propósito central convencer o persuadir al público para que adopte cierta doctrina, actitud o que tome un curso de acción. Existe la argumentación sobre asuntos éticos o religiosos y sobre temas de interés público. >+:+:+ La e%&osi"i,n 74 BAENA, Guillermina ( 1993) *anual para elaborar trabajos de in+estigación documental, México, Editores Mexicanos Unidos, S.A., pp. 90-91. 124 Como hemos observado la exposición es un texto 75 informativo sobre un objeto, acontecimiento o idea. González Reyna 76 añade a los citados por Baena la descripción técnica, y los define en los siguientes términos: Des"i&"i,n tA"ni"a+ Pretende dar a conocer un objeto, las partes que lo integran y su funcionamiento. Se parece a la definición pues comparte iguales técnicas expositivas. De.ini"i,n+ Se realiza a través de la explicación de un concepto, del cual es necesario conocer su significado. La definición es denotativa cuando se refiere a los objetos a los que puede aplicarse por medio de ejemplos o demostraciones y connotativa cuando indica las propiedades comunes a todos estos objetos a través de la sinonimia o género próximo. An!lisis+ Consiste en descomponer el todo en sus partes, puede realizarse de dos formas: por clasificación y por división. La primera distribuye los objetos según sus semejanzas y diferencias de acuerdo con un común denominador; la segunda es la ruptura gradual de un todo en sus partes. Resu#en+ Es reducir un texto. Para ello se siguen cuatro pasos: 1. Leer para conocer el material antes de trabajarlo. 2. Seleccionar para separar lo principal de lo secundario. 3. Escribir para relacionar todos los datos principales y redactarlos. 4. Comparar para confirmar que se haya incluido la esencia del original sin incluir alguna idea ajena al original y verificar su brevedad. ReseOa+ Es el informe acerca del contenido y las características de un libro o de cualquier publicación. Puede ser informativa o crítica, la primera sólo pretende informar, la segunda evalúa el contenido de la publicación. In.o#e+ Es la forma expositiva que tiene como propósito informar con precisión sobre un asunto específico. Responde a las preguntas: ¿qué?, 75 Es preciso señalar que se considera Te%to al conjunto de palabras que componen un documento escrito sin importar su extensión. Como lo define ZACAULA, Frida et.al., Lectura y redacción de te=tos, México, Santillana, p. 18. 76 GONZÁLEZ REYNA, Op. Cit., pp. 96 a 122. Aquí también podrá encontrar ejemplos y recomendaciones al respecto del tema. 125 ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿cómo ? Generalmente excluye cualquier juicio sobre los hechos que presenta. Ensa$o+ KK Es un escrito breve que pretende sustentar una hipótesis, la cual será confirmada o rechazada mediante métodos de comprobación sistemática. >+:+<+ La des"i&"i,n González Reyna dice que : "La descripción es un dibujo hecho con palabras¨ 78 Comenta que se divide en dos tipos: 6oso&o)a./a+ Cuando la descripción se refiere a los rasgos físicos. Eto&e$a+ Alude a los rasgos morales. Andonegui 79 recomienda los siguientes pasos para elaborar una descripción: 1. Observar. Referirse a la información que se capta a través de los sentidos. 2. Seleccionar. Se realiza de acuerdo con la finalidad perseguida; si es científica, refleja el objeto de manera fiel; si es literaria se atenderán las impresiones y emociones. 3. Ordenar los datos. Puede atender un orden en el espacio o de lo general a lo particular o bien una clasificación. 4. Redactar los datos con exactitud si trata de un texto científico, o de manera expresiva y emotiva si es literario. 5. Recursos lingüísticos. En los textos descriptivos hay un predominio de sustantivos y adjetivos sobre las acciones expresadas por los verbos. Para decir cómo son las cosas se emplean adjetivos y comparaciones. >+:+9+ La naa"i,n Esta expresión cuenta un hecho que puede ser real o imaginario. Según Andonegui 80 se caracteriza por la presencia de un narrador, quien conduce la acción de la historia, es decir, una serie de acontecimientos que realizan los personajes en un espacio, un tiempo y un ambiente. González Reyna 81 la divide de la siguiente manera: Sub*eti-a+ En este caso el narrador es uno de los personajes del relato. Ob*eti-a. El narrador es un observador de los sucesos. 77 Es preciso comentar que González Reyna no incluye el ensayo, no obstante, tomamos la definición de ANDONEGUÌ CUENCA, María de los Ángeles. Op. Cit., p. 79. 78 GONZÁLEZ REYNA, Op. Cit., pp. 89. 79 ANDONEGUÌ CUENCA, María de los Ángeles. Op. Cit., pp. 17 y 18. 80 Ibidem., p. 18. 81 GONZÁLEZ REYNA, Op. Cit., pp. 92 y 93. 126 Bist,i"a+ El relato se refiere a un hecho pasado. Realista+ El relato está referido a los hechos tal como se presentan en la realidad. 0ant!sti"a+ Se refiere a hechos inverosímiles, que no sucedieron en la realidad. De "ien"ia .i""i,n+ Se refiere a hechos futuros. >+:+=+ La a)u#enta"i,n La argumentación es "un razonamiento que persigue la aceptación o el rechazo de una tesis propuesta¨ 82 . Se integra de dos partes: la tesis y los datos que la sustentan. La tesis es la conclusión del razonamiento y los datos son las premisas de este razonamiento. Ejemplo: PRE MÌS AS Ìmpedido por grupos de estudiantes y trabajadores que cerraron el auditorio de la Facultad de Medicina, el rector Guillermo Soberón tuvo que tomar posesión de su cargo, en uno de los estacionamientos de la Universidad Nacional. TESÌ S El trato de que fue objeto el nuevo rector universitario es reprobable por inadecuado e injusto y deteriora más la imagen pública de quienes insisten en cerrar el paso al entendimiento. González Reyna comenta que es necesario para argumentar: Señalar con claridad la diferencia entre lo que está probado y lo que falta por probar. Precisar el significado de los conceptos a fin de evitar falacias. Diferenciar entre las opiniones y los hechos. Apoyar la tesis con ejemplos concretos. Considerar la contra-argumentación. 82 Ibidem., P. 94. 127 La autora también considera que se logra la persuasión, si el emisor, mantiene una postura de dominio frente al receptor, lo impacta emocionalmente y domina el tema presentándolo con la estructura lógico- gramatical adecuada a las circunstancias. ACTIVIDAD A. Tome una manzana y elabore una descripción de ésta. Distinga sus características físicas y las percepciones sensoriales que usted experimenta al estar en contacto con ella como su olor, sabor, textura, etc. Describa las emociones o recuerdos que vengan a su mente durante este proceso. ACTIVIDAD B. Busque un calendario y elija una imagen de éste. Elabore un relato en este sitio totalmente inventado por usted, donde los personajes tengan las características físicas y nombres que usted deseé. >+<+ La "o#&osi"i,n La comunicación entre los individuos es más efectiva por medio de una composición escrita, la cual en nuestra vida cotidiana y profesional resulta tener mayor valía frente a la expresión oral. De ahí, el refrán: "Papelito habla¨. En este contexto, consideramos de relevancia practicar las estructuras que con mayor frecuencia se emplean en nuestro idioma. Para González Reyna 83 la "o#&osi"i,n es "el conjunto de párrafos relacionados conforme a un método, ya sea inductivo, deductivo o ambos¨. Por su parte, Martínez Lira 84 comenta que la "o#&osi"i,n se divide en tres unidades constitutivas: la oración, el párrafo y el capítulo. Donde la primera es la unidad más pequeña, la segunda, la intermedia y la tercera la más larga. 83 Ibidem., p.133. 84 MARTÍNEZ LÌRA, Lourdes (2003) De la oración al p!rrafo. México, Trillas, p. 67. 128 Gráficamente, la oa"i,n inicia con mayúscula y concluye con un punto. Expresa una idea completa, y por ello, guarda unidad de sentido y autonomía sintáctica. El &!a.o es la separación de una composición que inicia con mayúscula al principio del renglón y punto y aparte al final del trozo de escritura. Se forma por un conjunto de oraciones unidas con el fin de desarrollar un pensamiento. El "a&/tulo es la división mayor de una composición, cuya tarea consiste en organizar mejor las ideas que se expresan en él. Se pueden distinguir por una numeración (números ordinarios o romanos) o los títulos de los encabezados del texto. Se integran por uno o varios párrafos. >+<+:+ Modelos de o)aniDa"i,n La composición debe tener un plan de desarrollo de acuerdo con el tema. Los párrafos que lo integran se organizan de acuerdo con ciertos principios. Este orden se relaciona con el contenido de los párrafos, ya sea que se trate de una descripción, una narración, una enumeración o una sucesión de hechos. Otras veces, el texto se estructura mediante el juego de causa- efecto. En este apartado observaremos los diferentes modelos que puede presentar una composición, Martínez Lira 85 nos presenta los siguientes: Modelo to&o)!.i"o Se utiliza principalmente para describir lugares. Según convenga a la descripción, puede comenzarse desde los detalles más lejanos y concluir con los más cercanos o viceversa. Ejemplo: "En la reverberación del sol, la llanura parecía una laguna transparente, deshecha en vapores por donde se traslucía un horizonte gris, Y más allá una línea de montañas. Y todavía más allá, la más remota lejanía¨. 86 85 Ibidem., p. 76 a 99. 86 RULFO, Juan (1971) Pedro P!ramo, México, FCE, p. 7. Citado en MARTÍNEZ LÌRA, Op. Cit., p. 75. 129 Modelo "onol,)i"o En estas composiciones el tiempo es la base de la organización. Se relatan los hechos en forma progresiva, de acuerdo con su desarrollo en el tiempo. El orden de los sucesos puede ser de la fecha más antigua a la más reciente o viceversa. Ejemplo: "Al lado de la hipótesis americana (sobre la Atlántida) y dejando aparte al precursor Delisle de Salle que se aproxima a la hipótesis actual, hay opiniones extravagantes; el sueco Rudbeck (1673), opina que la Atlántida es Suecia; el alemán Hafer (1745) , la sitúa en las provincias germanas del Báltico; Bailly (1779) la busca por el Océano Glacial Ártico.¨ 87 >+<+:+9+ Modelo de e*e#&lo e ilusta"i,n El ejemplo y la ilustración son otros de los métodos que se emplean para desarrollar una composición. La diferencia entre estos medios puede fijarse diciendo que el ejemplo propone casos generales e hipotéticos, mientras que la ilustración trata de tomar casos concretos. Ejemplo: "Así, frente a la muerte hay dos actitudes: una, hacia adelante, que la concibe como creación; otra, de regreso, que se expresa como fascinación ante la nada o como nostalgia del limbo. Ningún poeta mexicano o hispanoamericano, con la excepción, acaso de César Vallejo, se aproxima a la primera de estas dos concepciones. En cambio dos poetas mexicanos José Gorostiza y Xavier Villaurrutia, encarnan la segunda de estas dos direcciones. Si para Gorostiza la vida es una muerte sin fin, u continuo despeñarse en la nada, para Villaurrutia la vida no es más que nostalgia de la muerte.¨ 88 Modelo de "o#&aa"i,n $ "ontaste 87 RAMOS, Samuel (1968) 2l perfil del $ombre y la cultura en *é=ico, México, Espasa- Calpe, p. 25. Citado en MARTÍNEZ LÌRA, Op. Cit., p. 79. 88 PAZ, Octavio (1964) 2l laberinto de la soledad, México, FCE, p. 51. Citado en MARTÍNEZ LÌRA, Op. Cit., p. 85. 130 Este procedimiento resulta más complejo que los anteriores. Si deseamos entender algo con el propósito de llegar a una definición, comenzaremos por buscar los puntos de similitud y los de diferencia con respecto a nuestra idea, lo cual nos conlleva necesariamente a establecer un contraste. Esto es cierto, porque ninguno de nosotros se molestaría en comparar o contrastar cosas iguales e idénticas. Si comparamos el fútbol soccer con el americano, lo hacemos porque existen puntos en común, lo mismo que diferencias. La composición organizada por comparación y contraste podría presentar un problema: si se escriben todas las similitudes en la primera mitad y todas las diferencias en la segunda, corremos el riesgo de que el lector tenga dificultades para retener los detalles que nos interesa comunicar en el transcurso de la primera parte, aunque recuerde muy bien los de la segunda, por ello se recomienda enlistarlos juntos. Ejemplo: "Si en Velázquez se llega a un equilibrio, a un punto de armoniosa estabilidad poco duradera, en Goya las fuerzas entran en colisión. Velázquez es un lago de aguas quietas; Goya es un volcán en erupción.¨ 89 >+<+:+>+ Modelo de de.ini"i,n $ an!lisis Podemos estructurar una composición con el fin de definir un concepto, este proceso se puede desarrollar por contraste con otras ideas y objetos o por su finalidad. Ejemplos: Por contraste: " Todas las definiciones que del arte han dado las más diversas escuelas filosóficas, todas las expresiones usuales donde se declara el concepto que de este objeto posee el sentido común, se hallan directamente conforme en reconocer que el arte consiste en el poder de realizar libre y hábilmente las ideas del espíritu. Aquellos que lo reducen a la expresión de lo bello en la naturaleza, como los que tienen tal limitación por infundada; los que lo cierran en la clásica pentarquía de la poesía, la música, la pintura, la escultura y la arquitectura, al igual de los que lo extienden a toda nuestra 89 LAFUENTE FERRERÌ, Enrique (1961) Cara y cru,, núm. 164, noviembre, p.1. Citado en MARTÍNEZ LÌRA, Op. Cit., p. 88. 131 actividad, cualesquiera que sean el fin que se proponga y los medios de que para conseguirlo haya de valerse, todos, en suma, convienen en que no hay arte sin esta libre producción de las ideas en obras individuales y efectivas, ora permanentes, ora perecederas y fugaces.¨ 90 Por su finalidad: " La Universidad Alemana tiene por fin capital la investigación de la ciencia y la educación de los científicos, fin al que se subordina todo fin profesional de otra índole, del cual procuran desembarazarse por el examen de Estado¨. 91 Cuando se desea realizar un análisis es preciso que la composición contenga los siguientes datos: La materia de análisis. Es necesario precisar el tema que deseamos analizar. Por ejemplo: la familia, la vida de un animal en estado salvaje, etc. Finalidad u objetivo del análisis. Debemos determinar claramente para qué llevaremos a cabo el análisis. Por ejemplo: en el caso de la familia, debemos aclarar cuál es el propósito que deseamos aclarar respecto a ésta. Distinción y separación de las partes. En este apartado se debe enlistar las características de nuestro objeto de análisis y si es posible como se relacionan entre sí. Puede tomarse el aspecto interno y el externo, lo material o lo espiritual, lo político, lo económico, lo social, lo religioso. Ejemplo: "El panorama del siglo XÌX se aprecia por los tres órdenes principales: plano económico, plano político, plano cultural, conforme se ascienden las terrazas de la pirámide. El plano económico.¨ 92 Es preciso comentar que en una composición pueden encontrarse combinados los modelos a lo largo de ésta. Así pues, tendremos párrafos con diferentes modelos, según sea el propósito de cada uno. ACTIVIDAD C. 90 PAZ, Octavio. Op. Cit., p. 21. Citado en MARTÍNEZ LÌRA, Op. Cit.,p. 91. 91 Ibidem., p. 130. 92 Ibidem., p. 92. 132 Escriba una serie de oraciones que expresen los diferentes sucesos de su vida con los cuales pueda relatar su biografía. Si no lo hubiera hecho, después ordénelos cronológicamente. Como podemos observar el párrafo es la unidad relevante de cualquier composición, por ello a continuación describiremos a este importante elemento: El &!a.o Hemos comentado que un párrafo es un conjunto de oraciones unidas con el fin de desarrollar un pensamiento. Es posible distinguirlo gráficamente porque inicia con una letra mayúscula y concluye con un punto y aparte en el trozo de escritura de una composición. Ahora nos ocuparemos de revisar sus características internas a las cuales hemos denominado: cualidades de un párrafo. >+<+<+:+ Cualidades de un &!a.o Un párrafo escrito correctamente debe cumplir con dos características básicas: unidad y coherencia. Unidad+ Para González Reyna, un párrafo tiene unidad si desarrolla una sola idea. 93 Esta característica determina si un párrafo está bien redactado o no. Como hemos observado un párrafo se integra por un conjunto de oraciones, entre ellas, una proporciona el contenido del párrafo y enuncia el pensamiento que se va a desarrollar, por ello los estudiosos la han denominado oa"i,n &in"i&al, la cual suele acompañarse por otras que ejemplifican, explican o repiten con otras palabras la idea fundamental. Si suprimiéramos la oración principal, el resto de las oraciones incluidas carecerían de sentido. 93 GONZÁLEZ REYNA, Op. Cit., p. 134. 133 Todas las oraciones del párrafo deben estar relacionadas con la principal, a fin de que haya unidad. Para localizar la oración principal, Martínez Lira sugiere dos procedimientos: primero: desechar todas aquéllas que ejemplifique, expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental; segundo: es la que conteste las siguientes preguntas: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? Ejemplo: "La explotación comercial del gusto de los jóvenes inventó una cultura de la juventud y creó verdaderos ghettos culturales: rechazo del mundo adulto y de toda tradición de valores: deseo de movilidad y cambio, modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta, germanías secretas, costumbres particulares, ritos de iniciación, culto de la velocidad, de la violencia, deseo de estar a la última palabra, de eliminación de los héroes y reemplazo de éstos por ídolos: James Dean, Humphrey, Bogart, personajes de Dest 3ide 3tory, etc.¨. Con nuestras propias palabras podríamos decir que la idea principal de este párrafo es la siguiente: La explotación comercial del gusto juvenil inventó una cultura de la juventud. Co(een"ia+ Hemos observado, la unidad de un párrafo depende de la selección de oraciones modificadoras que hagan más relevante la oración principal; mientras, la coherencia dependerá de la organización de las mismas. En otras palabras, de una relación lógica entre los enunciados, entre ellos puede existir ya sea un orden cronológico o de causa-efecto como hemos revisado en los modelos de la composición, este mismo orden general, se particulariza en los párrafos. Ejemplo: " Tirso de Molina es el seudónimo de Gabriel Téllez. Poco se sabe acerca de su juventud. Estudio en Alcalá de Henares y profesó como fraile en el convento de la Merced en Guadalajara. En 1615 partió para la isla de Santo Domingo, en el Caribe, donde permaneció tres años enseñando teología e introduciendo ciertas reformas en su orden. A su regreso a España no tardó 134 en ser asimilado en los círculos culturales más importantes del reino, tomó parte activa en muchas disputas de orden intelectual. En 1626 se retira al convento de Soria donde comenzó a publicar sus comedias y muere en 1648.¨ 94 ACTIVIDAD D. 95 En los siguientes párrafos identifique la oración principal. Texto 1. "México es una de las naciones más industrializadas de Latinoamérica. Produce una gran cantidad del plomo y de la plata del mundo, cultiva en cantidad azúcar y maíz, y exporta café, plátanos y algodón. Desde 1930 el cultivo del algodón se ha convertido en una de las más grandes industrias¨. Texto 2. "Desde el punto de vista social, el mestizaje biológico trajo como consecuencia profundas repercusiones. El niño mestizo se sintió inseguro, tanto en lo económico como en lo social. A veces características físicas, como el color de la piel, determinaban en gran parte la posición social que tendría¨. 0un"iones de un &!a.o En una composición más o menos larga es posible identificar diferentes propósitos, por lo cual cada párrafo tiene una función determinada: ya sea introducir el tema, servir como elemento de transición o bien, concluir el escrito. 94 Ibidem.,p. 37. 95 Ejercicios y ejemplos extraídos de MARTÍNEZ LÌRA, Op. Cit.,p. 24. 135 Con base en estas funciones Martínez Lira 96 elaboró una clasificación del párrafo según sus funciones, revisémosla a continuación: a) 6!a.os de intodu""i,n+ Su labor consiste en presentar el tema en general, en ocasiones, describen el plan de la composición. Tiende a ser muy sistemático debido a su delicada función. Equivale a la oración principal dentro de un párrafo, pues, anuncia el tema o la idea que se desarrollará en el escrito. Ejemplo: "Tres modos fundamentales tiene el hombre de concebir la realidad de las cosas, de expresar esta concepción, mediante las diversas formas de la literatura poética¨. 97 b) 6!a.os de tansi"i,n+ Su función es la de pasar de un tema a otro. La claridad de muchas composiciones, especialmente de temas abstractos, pueden ser mejorado por un párrafo de transición insertado con la finalidad de servir de nexo o puente entre unas ideas y otras. Estos puentes unifican un conjunto de párrafos relacionados por el desarrollo de una idea básica. También suelen utilizarse para resumir unas ideas expuestas y continuar con otro conjunto de ideas, o bien, para introducir lo que en adelante se va a explicar. Ejemplo: " También, se halla hoy día en crisis el concepto de universalidad, muy principalmente por lo que toca a sus fines sociales. Pero, dejando a un lado este problema, conviene en este momento indicar sólo el que concierne a la organización de sus estudios.¨ 98 c) 6!a.os de "on"lusi,n+ Se utiliza para dar a la composición un final lógico. Algunas veces, toma la forma de resumen de los detalles que se analizaron en la composición. En otras ocasiones retoma la idea principal y la redacta en una expresión que llame poderosamente la atención del lector, o bien, hace notar los límites del trabajo escrito. Ejemplo: "Al conjunto de equipos materiales y humanos que llevan a cabo las funciones y tareas descritas, se le designa con el nombre de infraestructura; 96 Ibidem., pp. 100 a 107. 97 PAZ, Octavio. Op. Cit., p. 53. Citado en MARTÍNEZ LÌRA, Op. Cit.,p. 100. 98 Ibidem., p. 103. 136 el mismo término se emplea en Aeronáutica para designar el apoyo prestado desde la Tierra al vuelo de los aviones¨. 99 La función del párrafo requiere de un vocabulario adecuado que apoye su propósito esencial, por ello existen una serie de elementos de transición, a los cuales define Martínez Lira como: "una palabra o una frase que se coloca al principio o cerca del principio de una oración para indicar su relación con la anterior¨ 100 Entre estos elementos, el más común es la conjunción, pues sirve fácilmente de puente entre una oración y otra, sin embargo, el español tiene una gran variedad de elementos, de los cuales presentamos a continuación una selección hecha por la misma autora: Indi"adoes de uni,n: Otra vez, también, entonces, además, de igual importancia, finalmente, primero, al final, en segundo lugar, etc. Indi"adoes de "ausaIe.e"to: De la misma manera, en forma similar, de igual forma, como, etc. Indi"adoes de "o#&aa"i,n: De la misma manera, en forma similar, de igual forma, como, tanto.como, más que, menos que, tan.como, etc. Indi"adoes de "ontaste: Después de todo, al mismo tiempo, pero, por todo eso, sin embargo, a pesar de eso, al contrario, por el contrario, por otra parte, etc. Indi"adoes de e*e#&lo: Por ejemplo, incidentalmente, de verdad, de hecho, en otras palabras, particularmente, específicamente, esto es, para ilustrar, etc. Indi"adoes de s/ntesis: En conclusión, por todo esto, en resumen, en síntesis, para concluir, es decir, etc. Indi"adoes de tie#&o: Después de, después de un tiempo, tan rápido, rápidamente, en fin, en ese tiempo, antes de, al principio, en el comienzo, inmediatamente, en el presente, desde que, pronto, temporalmente, hasta que, en un tiempo, cuando, etc. 99 URGOÌTÌ, Ricardo, "Sobre la conquista del espacio¨, Re+ista de Occidente, año 1, 2ª época, núm. 2, mayo de 1963. p. 228. Citado en MARTÍNEZ LÌRA, Op. Cit., p. 106. 100 MARTÍNEZ LÌRA, Op. Cit., p. 42. 137 ACTIVIDAD E. A continuación transcribimos tres párrafos a fin de que distinga cuál es su función y los elementos de relación que en ellos se encuentren. "En definitiva, creemos que esta cualidad de lo espiritual, esa sensibilidad estética, ese 'pathos' nuestro, no podría ser adquirido -- como nosotros podemos, sí, adquirir lo práctico, por esfuerzo y disciplina de voluntad ÷ pues no pertenece al reino de la pedagogía¨. "A lo sumo podría ser despertada, estimulada; nuestras influencias, las europeas mismas, latinas, por ejemplo, podrían obrar como fermentos sobre su propia personalidad, pues tales esencias tienen que estar ya en la naturaleza de los individuos y de los pueblos; pues si no están, si fueran sólo efecto superficial de sugestión, carecerían de todo valor y toda autenticidad.¨ "Por ahora, es muy claro que ellos no sienten la necesidad de otra cosa, tal como la nuestra, y que su interés intelectual por América Latina no trasciende el plano práctico de una intensificación de la política panamericanista.¨ 101 UNIDAD DID3CTICA VI+ LA COM6OSICIÓN El estudio de esta unidad le &e#iti! : Estructurar correctamente una composición cuyos párrafos se distingan por su unidad y coherencia. Es&e"/.i"a#ente: Explicará y aplicará el estilo en la redacción de textos jurídicos. El estilo 101 ZUM FELDE, Alberto (1943) 2l problema de la cultura americana, Buenos Aires, Losada, p. 114. Citado en MARTÍNEZ LÌRA, Op. Cit., p.45. 138 Como bien dijo Martín Vivaldi, 102 para escribir correctamente, acaso lo que menos importe al estudiante sea la definición del estilo, no obstante, en cualquier material didáctico es preciso delimitar los conceptos fundamentales; por ello, el mismo autor, declina y lo define como el modo característico de escribir de una persona, el cual lo distingue de otras por su vocabulario, lenguaje, conocimiento de la lengua, coherencia y estructuración de sus ideas. Así, es posible hablar del estilo bueno o malo, claro o confuso, denso o fluido, comenta Martín Vivaldi. Recomienda a cualquier autor que su estilo varíe según sea el asunto: narrativo, descriptivo, humorístico, dramático, etc. No obstante, el buen estilo, ha de reunir una serie de cualidades: claridad, concisión, sencillez, naturalidad, objetividad y originalidad. Revisémoslas a continuación: Las "ualidades del buen estilo Martín Vivaldi 103 nos presenta las siguientes cualidades del buen estilo: Claidad+ Se refiere a la expresión al alcance de un hombre de cultura media, es decir, usar conceptos digeridos, exposición limpia, una sintaxis correcta y un vocabulario al alcance de la mayoría; no ser preciosista ni excesivamente técnico. "Dicho de otro modo: un estilo es claro cuando el pensamiento del escritor penetra sin esfuerzo en la mente del lector.¨ 104 Con"isi,n+ Consiste en emplear aquellas palabras que sean absolutamente precisas para expresar lo que queremos, es decir, que los términos usados tengan plenamente sentido. Lo opuesto es la vaguedad, la imprecisión o el exceso. Para lograr composiciones concisas es necesario quitar la paja, el escritor que pueda expresar una idea con menos palabras y con exactitud, ha logrado este propósito. Puntualiza Martín Vivaldi que conciso no equivale a corto, no hay trabajos cortos ni largos, sino bien o mal escritos. De tal 102 MARTÍN VÌVALDÌ, Gonzalo (1993) Curso de redacción, México, Prisma, p. 256. 103 Ibidem., p. 257 a 261. 104 Ibidem., p. 258. 139 manera que son válidas la fantasía y la imaginación, cuando éstas son adecuadas. Sen"illeD+ Se trata de utilizar palabras y frases de fácil comprensión. Se logra al huir de lo artificioso o complicado. El vocabulario habitual sin conceptualismos innecesarios. Ser sencillo no es tan fácil como pudiera creerse, por vanidad tendemos a distinguirnos de los demás. El escritor vanidoso nunca es sencillo en su expresión. Las ideas y los sentimientos pueden decirse tal cuales son, como cuando se habla con la verdad, en ello radica la sencillez. Natualidad+ La composición que busca la naturalidad procura adaptar el estilo al fondo, es decir, que las palabras y las frases sean las apropiadas al tema en exposición. El escritor se aleja de la afectación y el rebuscamiento sin caer en la imprecisión y el desorden para lograr esta cualidad del estilo. H+9+<+ Su)een"ias &!"ti"as de eda""i,n $ estilo En su prontuario, Paredes 105 elaboró un resumen de las sugerencias que Gonzalo Martín Vivaldi hizo en su libro de redacción para quienes se enfrentan a la aventura de escribir, las cuales citamos a continuación: El empleo de la palabra exacta, propia y adecuada, es una de las reglas fundamentales del estilo. Use un diccionario etimológico y de sinónimos. Escriba siempre primero un esquema, un borrador. Lea asiduamente a los buenos escritores. Sus profesores podrán aconsejarle al respecto. Dos son las palabras fundamentales del idioma. El verbo y el sustantivo. No abuse de las otras partes de la oración. Evite los verbos fáciles ( hacer, haber, ser, estar, poner, decir, etc.), de los adjetivos trillados (bonito, bueno) y de las muletillas (cosa, especie, algo, eso éste). No abuse de los adjetivos. Use sólo el preciso y necesario, no más. 105 PAREDES, Elia A. Op. .Cit., pp. 189 a 191. 140 Tampoco abuse de los adverbios y mucho menos los terminados en "mente¨ ni de las locuciones adverbiales ( por otra parte, en efecto). Coloque los adverbios cerca del verbo. No pondere, no elogie demasiado. Evite la acumulación de preposiciones. No abuse de las conjunciones: pero, aunque, sin embargo, que. Cuide el empleo del pronombre "su¨ que se presta a la anfibología (doble sentido). Recuerde el carácter adverbial del gerundio y ¡cuidado con él! En caso de duda es mejor sustituirlo. Vigile la concordancia de: la, las, lo, los, le, les. La puntuación de claridad; "es la respiración de la frase¨. No use palabras rebuscadas ni muy técnicas. En caso necesario , aclare su significado si no son de uso común. Alerta contra barbarismos y solecismos. Prefiera el uso de la voz activa, en lugar de la pasiva. Pocos incisos y pocos paréntesis. No aleje al pronombre (que, quien, cual, cuyo) de su antecedente. Vigile su concordancia y no los emplee demasiado. Huya de lo superfluo, tache lo que se relacione con la idea fundamental. Las repeticiones excesivas y malsonantes afean su redacción; pero, a veces, es preferible la repetición de un vocablo a imponer un sinónimo rebuscado. Prefiera que los sinónimos no sean muy raros. Siempre que sea posible conserve el orden lógico de la oración. Nunca envíe el verbo al final de la oración. Destaque siempre la idea principal y conserve un orden lógico en tu escrito. Busque la coherencia. Procure ligar la idea inicial de un enunciado a la idea inicial del enunciado anterior. Evite la cacofonía (mal sonido); la monotonía (consecuencia de la pobreza de vocabulario) y las asonancias y consonancias. 141 Combine oraciones cortas y largas según lo exija la musicalidad del párrafo. El tema central de un párrafo se enlazará naturalmente con el del siguiente, sin cambios bruscos. Procure mantener un mismo nivel de estilo. El estilo directo tiene más fuerza que el indirecto. No olvide que la lengua es comunicación. Para ello las cualidades fundamentales del estilo son: tono adaptado al tema, claridad, concisión, sencillez, sinceridad, originalidad y naturalidad. Huya de frases hechas o comunes. Use la metáfora sólo cuando agregue fuerza expresiva a su escrito. La cualidad esencial de lo bien escrito es la precisión. Tenga claro en mente el esquema de su redacción. Relea su escrito como si fuera de otro. Tache lo superfluo. Relea en voz alta y descubrirá los defectos de estilo que no había advertido. ACTIVIDAD F. Redacte una pequeña composición sobre una de las siguientes opciones. Cuide su estilo con base en las recomendaciones antes mencionadas: Una película que haya visto. Un sueño que haya tenido. Unas vacaciones especiales. RESUMEN La escritura es una forma de comunicación que el hombre desarrolló para superar la distancia y el tiempo. Su importancia, incluso en la era de la tecnología, es evidente, por ello cualquier profesionista requiere una buena expresión escrita. De acuerdo con el propósito del discurso se distinguen cuatro formas de expresión: 142 La e%&osi"i,n+ Es el enunciado ordenado y sistemático de hechos e ideas. Su propósito es explicar. Usa un lenguaje directo y claro. Alude a la inteligencia más que a las emociones del lector. En este grupo se encuentran: la definición, el análisis, el resumen, la reseña, el informe y el ensayo. La des"i&"i,n+ El propósito central consiste en evocar la impresión producida por cosas, seres y paisajes, de los cuales explica sus partes, cualidades o circunstancias, como son la descripción de lugares, personas o épocas. La naa"i,n+ Es el escrito que cuenta una historia concerniente en tiempo y acción. Entre ellos se citan: la experiencia personal y la narración simple. La a)u#enta"i,n+ Es la forma del discurso que tiene como propósito central convencer o persuadir al público para que adopte cierta doctrina, actitud o que tome un curso de acción. Existe la argumentación sobre asuntos éticos o religiosos y sobre temas de interés público. En el ámbito de la escritura, la composición se define como el conjunto de párrafos relacionados conforme a un método, ya sea inductivo, deductivo o ambos. Para Martínez Lira se divide en tres unidades constitutivas: la oración, el párrafo y el capítulo. La composición debe tener un plan de desarrollo de acuerdo con el tema. Los párrafos que lo integran se organizan de acuerdo con ciertos principios. Este orden se relaciona con el contenido de los párrafos, ya sea que se trate de una descripción, una narración, una enumeración o una sucesión de hechos. Por lo anterior, existen diferentes modelos, entre los cuales podemos citar: el topográfico, el cronológico, el de ejemplo e ilustración, el de comparación y contraste, y por último el de definición y análisis. La unidad relevante de cualquier composición es el párrafo, al cual se le define como el un conjunto de oraciones unidas con el fin de desarrollar un pensamiento. Es posible distinguirlo gráficamente porque inicia con una letra mayúscula y concluye con un punto y aparte en el trozo de escritura de una composición. 143 Un párrafo escrito correctamente debe cumplir con dos características básicas: Unidad. Se estable cuando desarrolla una sola idea. Coherencia. Depende de una clara organización entre las oraciones que conforman el párrafo. En una composición más o menos larga, es posible identificar diferentes propósitos, por lo cual cada párrafo según su función se clasifica en: a? 6!a.os de intodu""i,n+ Anuncia el tema o la idea que se desarrollará en el escrito. b) 6!a.os de tansi"i,n+ Su función es la de pasar de un tema a otro. 6!a.os de "on"lusi,n+ Se utiliza para dar a la composición un final lógico. Finalmente hablaremos sobre el estilo, el cual se define como el modo característico de escribir de una persona, que lo distingue de otras por su vocabulario, lenguaje, conocimiento de la lengua, coherencia y estructuración de sus ideas. Martín Vivaldi recomienda a cualquier autor que su estilo varíe según sea el asunto: narrativo, descriptivo, humorístico, dramático, etc. No obstante, el buen estilo, ha de reunir una serie de cualidades: claridad, concisión, sencillez, naturalidad, objetividad y originalidad. RE0ERENCIAS BIBLIOGR30ICAS UNIDAD DID3CTICA VI ANDONEGUÌ CUENCA, María de los Ángeles. (1999) Los usos del espa"ol. u&a pr!ctica para no cometer errores, México, Edere. BAENA, Guillermina. (1993) *anual para elaborar trabajos de in+estigación documental, México, Editores Mexicanos Unidos, S.A. GONZÁLEZ REYNA, Susana. (2002) *anual de redacción e in+estigación documental, México, Trillas. 144 MARTÍN VÌVALDÌ, Gonzalo. (1993) Curso de redacción, México, Prisma. MARTÍNEZ LÌRA, Lourdes. (2003) De la oración al p!rrafo. México, Trillas. PAREDES, Elia A. (1999) Prontuario de lectura, ling'&stica, redacción, comunicación oral y nociones de literatura, México, Limusa-Noriega. ZACAULA, Frida et.al., Lectura y redacción de te=tos, México, Santillana. GLOSARIO An!lisis+ Consiste en descomponer el todo en sus partes, puede realizarse de dos formas: por clasificación y por división. A)u#enta"i,n+ Es la forma del discurso que tiene como propósito central convencer o persuadir al público, utiliDando aDones, para que adopte cierta doctrina, actitud o que tome un curso de acción. Ca&/tulo+ Es la división mayor de una composición, cuya tarea consiste en organizar mejor las ideas que se expresan en él. Co#&osi"i,n+ Es el conjunto de párrafos relacionados conforme a un método, ya sea inductivo, deductivo o ambos. De.ini"i,n+ Se realiza a través de la explicación de un concepto, del cual es necesario conocer su significado. Des"i&"i,n+ Composición cuyo propósito central consiste en evocar la impresión producida por cosas, seres y paisajes, de los cuales explica sus 145 partes, cualidades o circunstancias, como son la descripción de lugares, personas o épocas. Des"i&"i,n tA"ni"a+ Pretende dar a conocer un objeto, las partes que lo integran y su funcionamiento. Se parece a la definición pues comparte iguales técnicas expositivas. Ensa$o+ Es un escrito breve que pretende sustentar una hipótesis, la cual será confirmada o rechazada mediante métodos de comprobación sistemática. Estilo+ Es el modo característico de escribir de una persona, el cual lo distingue de otras por su vocabulario, lenguaje, conocimiento de la lengua, coherencia y estructuración de sus ideas. Eto&e$a+ Descripción que alude a los rasgos morales. E%&osi"i,n+ Composición que se caracteriza por enunciar en forma ordenada y sistemática los hechos e ideas. In.o#e+ Es la forma expositiva que tiene como propósito informar con precisión sobre un asunto específico. Responde a las preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿cómo ? Generalmente excluye cualquier juicio sobre los hechos que presenta. Naa"i,n+ Es el escrito que cuenta una historia concerniente en tiempo y acción. 6!a.o es la separación de una composición que inicia con mayúscula al principio del renglón y punto y aparte al final del trozo de escritura. Se forma por un conjunto de oraciones unidas con el fin de desarrollar un pensamiento. 6oso&o)a./a+ Es la descripción que se refiere a los rasgos físicos. ReseOa+ Es el informe acerca del contenido y las características de un libro o de cualquier publicación. Puede ser informativa o crítica, la primera sólo pretende informar, la segunda evalúa el contenido de la publicación. Resu#en+ Es reducir un texto. Para ello se siguen cuatro pasos: 1. Leer para conocer el material antes de trabajarlo. 2. Seleccionar para separar lo principal de lo secundario. 3. Escribir para relacionar todos los datos 146 principales y redactarlos. 4. Comparar para confirmar que se haya incluido la esencia del original sin incluir alguna idea ajena al original y verificar su brevedad. SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD V+ ACTIVIDAD A. Respuesta libre. ACTIVIDAD B. Respuesta libre. ACTIVIDAD C. Respuesta libre. ACTIVIDAD D. Texto 1. México es una de las naciones más industrializadas de Latinoamérica. Texto 2. El mestizaje biológico trajo como consecuencia profundas repercusiones. ACTIVIDAD E. Respuesta libre. ACTIVIDAD F. Respuesta libre. RE0ERENCIAS BIBLIOGR30ICAS UNIDAD DID3CTICA VI DÁVALOS, José (1991) Oratoria, México, UNAM. 147 Diccionario lé=ico $isp!nico. %omo II, México, W.M. Jackson, Ìnc., Editores D'GREMÌ, Francisco (s/f) Oratoria, México, Anaya. FONSECA YERENA, Socorro (2000) Comunicación oral. (undamentos y pr!ctica estratégica, México, Pearson Educación. GRANADOS ATLACO, Miguel Ángel (1999) %écnicas de e=presión (Antología) México, UNAM. MARTÍNEZ SELVA, José María (2000) -prender a comunicarse en pEblicoF gu&a pr!ctica, Barcelona, Paidós MCENTEE DE MADERO, Eileen (1991) Comunicación oral, México, Alhambra. PAREDES, Elia A. (1999) Prontuario de lectura, ling'&stica, redacción, comunicación oral y nociones de literatura, México, Limusa-Noriega. GLOSARIO Dis"uso: el conjunto de la forma y el fondo del pensamiento que constituyen el mensaje que el orador expresa ante un auditorio. E&/lo)o o &eoa"i,n+ El primero es el resumen del discurso; recibe el nombre de peroración cuando es vehemente, sentimental o apasionado. E%odio: Es la introducción, la cual ha de ser interesante y no muy extensa, cuya finalidad sea atraer la atención y simpatía del auditorio al tema básico del discurso. 148 0ondo: es el contenido ideológico del discurso. 0o#a: es la manera en que es expresado este mensaje, o sea, las palabras, las oraciones, el tono, el volumen, los gestos, las actitudes, etc. Oatoia: arte de hablar con elocuencia. Re.uta"i,n: Se refiere a los argumentos con los cuales el orador demuestra la veracidad y bondad de su tesis. En la refutación el orador ataca, combate los argumentos, las ideas opuestas a la verdad. SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD VI+ ACTIVIDAD A. Respuesta libre. ACTIVIDAD B. Respuesta libre. ACTIVIDAD C. Respuesta libre. ACTIVIDAD D. 149 Respuesta libre. ACTIVIDAD E. Respuesta libre. ACTIVIDAD F. Respuesta libre. ACTIVIDAD G. Respuesta libre. UNIDAD DID3CTICA VII+ LA INVESTIGACIÓN CIENT40ICA LEL MPTODO CIENT40ICO? EL ESTUDIO DE ESTA UNIDAD LE 6ERMITIR3 AL ALUMNO: · Comprender los aspectos generales de la ciencia · Ìdentificar elementos propios de la ciencia · Conocerla utilidad y elementos del método científico · Conocer y diferenciar entre los principales métodos de la investigación científica. · Conocer y utilizar el procedimiento y técnicas para investigar, organizar y redactar un trabajo de investigación. · Elaborar un protocolo de investigación basado en la metodología de las ciencias sociales. 6RESENTACIÓN UNA MIRADA AL TEMA En esta unidad se proporcionan pasos, elementos y recursos con los cuales se inicia la investigación científica de los hechos, la cual nos conduce a construir conocimiento hasta llegar a la comunicación de resultados de la investigación. De tal manera, se plantean cuestiones generales de la ciencia, el método científico: sus instrumentos y elementos; la investigación científica; plan de trabajo y sus etapas; las técnicas para la recolección de material y las partes integrantes de un trabajo de investigación. CASO ILUSTRATIVO 150 Alejandro Godínez, Aletse Vázquez y Miguel Linares son pasantes de la carrera Ciencias de la Comunicación en la Fes- Acatlán han entrado a participar por un lugar como columnista de una revista de circulación local del municipio de Naucalpan, sin embargo uno de los requisitos para colaborar en la revista en la sección "Sociedad y Política¨ es necesario que en dos semanas realicen un ensayo de la actual situación político-social del municipio de Tlalnepantla. Una vez leído el caso anterior. ¡Cuál cree usted que sea el camino idóneo a seguir? ¿Cuál será la importancia de conocer los contenidos de ésta unidad? ES8UEMA UNIDAD VII+ Esquema 7.1. Generalidades 7.2. Procedimiento y técnica para investigar. 7.2.1. El método científico. 7.2.2. Ìnvestigación científica. 7.3. Proyecto de investigación (el plan de trabajo) 7.3.1. Selección y delimitación del tema 7.3.2. Justificación del tema 7.3.3. Planteamiento del problema 7.3.4. Definición del marco teórico 7.3.5. Planteamiento de las hipótesis 7.3.6. Metodología 7.3.7. Elaboración del esquema 7.3.8. Selección de la bibliografía básica 7.3.9. Agenda 7.3.10. Acopio de información 7.4. Las fichas: bibliográficas, audiográficas, hemerográficas, iconográficas, videográficas 7.5. Fichas de trabajo 7.6. Redacción preliminar 7.7. Guía para elaborar un trabajo de investigación 7.7.1. Elementos introductorios: portada, dedicatoria, índice, prólogo, agradecimientos, introducción. 7.7.2. Cuerpo del trabajo: partes, capítulos y secciones 7.7.3. Elementos finales: conclusiones, recomendaciones apéndices e índices generales. 7.8. Notas de pie de página 7.9. Redacción definitiva 7.10. Revisión final. K+: Genealidades 151 El ser humano ha tratado de comprender, explicar y explicar el mundo que lo rodea por lo que hombre se ha visto en la necesidad de desarrollar la ciencia y la tecnología a través de la investigación científica. La ciencia proviene del latín scire que equivale a conocimiento y del vocablo griego 3CI2%I- 3CI2.3 instruido y 3CIR2 saber 106 . La ciencia para Ezequiel Ander-Eggel es el conjunto sistemático y racional de conocimientos obtenidos de manera metódica y susceptible de ser transmitidos. Mario Bunge, considera que hay ciencias formales o ideales y ciencias fácticas o materiales, sub-clasificando estas últimas en ciencias de la naturaleza y ciencias de la cultura, las primeras tratan de entes en abstracto que solo pueden existir en la mente humana como la lógica y las matemáticas, además son racionales, sistemáticas y verificables pero no son objetivas, en cambio las ciencias formales tienen como objeto de estudio realidades que se manifiestan en hechos de naturaleza y de la sociedad, son racionales y objetivas. La diferencia fundamental entre las ciencias formales y ciencias fácticas consiste en el grado de exactitud y de comprobación que encontramos en ellas. Las ciencias formales demuestran o aprueban, mientras que las fácticas verifican hipótesis que en su mayoría son provisionales. Bunge concluye sobre estas diferencias que "mientras las teorías formales pueden ser llevadas a un estado de perfección (o estancamiento), los sistemas teóricos relativos a los hechos son esencialmente defectuosos: cumplen pues, la condición necesaria para ser perfectibles. En consecuencia, si el estudio de las ciencias formales puede vigorizar el hábito del rigor, el estudio de las ciencias fácticas puede inducirnos a considerar el mundo como inagotable, y al hombre como a una empresa inconclusa e interminable¨. 107 El producto de la ciencia es el conocimiento que puede ser obtenido a través del método científico. La ciencia y el conocimiento establecen cierto grado de certeza al explicar los fenómenos naturales o sociales. A"ti-idades "o#&le#entaias: El alumno elaborará un escrito de una cuartilla de dos investigadores del siglo XX uno de ciencias exactas y otro de ciencias sociales, en donde explicará la importancia, sus características y la aportación a la sociedad. 106 Diccionario etimológico Larousse 107 Bun)e' Maio+ La ciencia su método y su i!oso"a. ED. #ue$a ima%en& 'é(ico& ).*+. 2.5.80. 152 K+<+ 6ROCEDIMIENTO 2 TPCNICA 6ARA INVESTIGAR K+<+: El #Atodo "ient/.i"o A través del método científico se puede explicar, describir y predecir fenómenos, su objeto es obtener con mayor facilidad el conocimiento científico. El método es fundamental para la ciencia, porque permite la concurrencia de todos los métodos y técnicas existentes. Podemos definir al método científico como el proceso sistemático y razonado que el investigador de la ciencia sigue para obtención de la verdad científica. El método reviste ciertas características que lo distinguen de los demás métodos, Ezequiel Ander-Egglas los define de la siguiente manera: • Es racional porque es producto del razonamiento humano y está regido por principios lógicos. • Es objetivo porque busca la verdad independientemente de la escala de valores y criterio personal del investigador. • Es sistemático porque se desarrolla con ciertas etapas o momentos constitutivos como: el planteamiento de una pregunta, la búsqueda de su posible solución, la comprobación, y la comprobación de estar seguros de una verdad. • Es autocorregible porque es capaz de desarrollar en su interior procedimientos o mecanismos que le permiten eliminar elementos que no conducen a los fines propuestos. • Es fáctico.- Siempre se refiere a lo hechos. • Es flexible porque a pesar de tener un procedimiento constituido, estos se pueden suprimir según las necesidades de la investigación. A"ti-idades de "o#&le#entaias: El estudiante investigará tres definiciones de los siguientes conceptos, los analizará a fin de tener una explicación propia de ellos y su importancia: Ciencia Método Técnica Método científico K+<+<+ LA INVESTIGACIÓN CIENT40ICA 153 La palabra investigar proviene del latín Ìn= en Vestigare=hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios, averiguar o descubrir una cosa. Di""ionaio eti#ol,)i"o Laousse EDe;uiel AndeIE)) considera que la investigación científica es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos mediante la aplicación de ciertos métodos y principios. Los tipos de investigación son: la documental y la de campo, la primera se caracteriza por emplear fuentes documentales o bibliográficas como fuentes de información. El concepto de documentos cubre: diapositivas, planos discos, cintas y películas; mientras que la investigación de campo se caracteriza por el contacto directo con el objeto de estudio y sus principales herramientas son la encuesta y la observación. La investigación realizada, provee, los conocimientos que serán expresados en el trabajo científico, para que podamos hablar de un trabajo científico, es necesario que éste tenga ciertas propiedades formales de carácter general y específico que garantizaran su seriedad, las primeras tienen por objeto proporcionar una comprensión clara y concreta de lo que se busca transmitir como el uso de un lenguaje apropiado, un orden expositivo coherente y sistemático, y un aparato crítico (infra) que otorgue las necesarias referencias a la obra. Las segundas son las exigidas por las instituciones con la cual se tenga el compromiso y entre estas están las normas institucionales de presentación, que incluyen aspectos formales tales como extensión, tipo de papel, márgenes, espaciado y modo de encabezamiento, forma de presentación de las citas y referencias, divisiones y/o estructura del trabajo De acuerdo con su contenido y forma, los trabajos científicos pueden tener diversas denominaciones como lo son: el informe de investigación, monografía, Artículo científico, ponencia, tesina, tesis, trabajo de grado, trabajo de ascenso, ante-proyecto, reseña, ensayo, resumen. Para desarrollar la investigación se requiere planificarla, su organización requiere de una estructura lógica y estrategias que nos conduzcan a obtener datos adecuados al tema de investigación K+9+ 6RO2ECTO DE INVESTIGACIÓN L6lan de taba*o? El proceso de elaboración de un trabajo de investigación científico es una actividad sistemática que requiere de una planeación como ya se menciono. 154 El plan de trabajo es un conjunto de etapas para elaborar un proyecto de investigación para cierto tiempo. El objetivo del plan de trabajo como lo menciona la doctora Guille#ina Baena es determinar los fines de trabajo, señalar las diferentes partes del problema, seleccionar el procedimiento adecuado para realizar la investigación, prever el tiempo y el orden en que se desarrollarán las diferentes etapas de estudio. La organización del trabajo de investigación debe responder las siguientes preguntas el qué, para qué y por qué de la investigación. Aunque no existe un modelo único universalmente aceptado respecto al orden de las etapas de un trabajo de investigación, indicaremos tentativamente un seguimiento de las etapas advirtiendo que estas pueden variar según las necesidades específicas de cada caso y de acuerdo con las normas de presentación que especifique cada institución. Un diseño o plan consta de los siguientes puntos: • Selección y delimitación del tema • Justificación del tema • Planteamiento del problema • Definición del marco teórico • Metodología • Elaboración del esquema • Selección de la bibliografía básica • Cálculo aproximado de tiempos y costos (agenda) K+9+:+ SELECCIÓN 2 DELIMITACIÓN DEL TEMA+ No es lo mismo seleccionar y delimitar un área temática que plantearse un problema de investigación. Lo primero indica que se ha definido un campo de trabajo, en cambio, plantearse un problema, significa haber encontrado algún punto que amerita realizar una investigación (esta etapa del plan de trabajo se explicará más adelante). El área temática y la delimitación es algo que el investigador encuentra en el desenvolvimiento de una disciplina se va produciendo un proceso de especialización y delimitación de campos que permite subdividirla, por ejemplo actualmente nadie estudia al derecho en general, sino que se concreta a la investigación en alguno de sus campos: derecho penal, civil, administrativo, etc. Esas especialidades, sin embargo, resultan todavía demasiado amplias para iniciar un trabajo de investigación. Por lo que se sugiere que el investigador seleccione un campo concreto, porque la investigación científica no se realiza en términos generales sino definiendo problemas específicos dentro de áreas particulares del conocimiento. 155 Para elegir un tema existen varias fuentes en las cuales podemos encontrar temas dignos de investigación: Observación personal, experiencia profesional y las fuentes documentales. Loudes Muni"( sugiere algunas características que debe reunir el tema de investigación y que debemos de considerar a continuación: • Factibilidad.- El problema que se va a investigar debe ser susceptible de estudiarse tomando en cuenta los recursos de tiempo, el acceso a la información, el grado de dificultad y el financiamiento con que se cuenta. • Novedad y originalidad+I La investigación científica persigue la búsqueda de nuevos conocimientos; auténticos e innovadores. • Ìmportancia.- El problema para investigar debe ser actual y aplicable, es decir que aporte algo a un área de conocimiento. • Ìnterés.- El problema debe representar un desafío para el investigador, sino hay interés personal en el problema nos puede llevar a un fracaso rotundo. • Precisión.- El tema debe ser lo más concreto y específico posible, ya que un problema demasiado general, amplio o vago, sólo conduce a confusiones y a pérdidas de tiempo, esfuerzo y recursos. La do"toa Guille#ina Baena sugiere que una vez elegido el tema es necesario marcarle sus límites. La delimitación del tema se realiza tomando en cuenta los siguientes aspectos • Características especificas del tema • Ubicación geográfica (espacio). • Etapa cronológica que abarca (tiempo) La delimitación es algo que el investigador logra en el desarrollo de una disciplina que lo conduce a un proceso de especialización y delimitación de campos que permitirá subdividirla. Ejemplo: Tema general: La educación. 1ª. Corrección: La educación en México. 2ª corrección: La educación preescolar indígena. 3ª corrección: La educación preescolar en Chiapas 4ª corrección: La educación preescolar y sus limitaciones en Chiapas. K+9+<+ JUSTI0ICACIÓN DEL TEMA+ 156 En esta parte se debe señalar claramente, con fundamentos, las causas y la motivación personal que originan el estudio en cuestión e indicará la importancia social y las aportaciones que proporcionará su investigación. También se justifica el enfoque del problema, la metodología y las técnicas escogidas por el investigador. K+9+9+ 6LANTEAMIENTO DEL 6ROBLEMA Un problema de investigación es, un conjunto de interrogaciones que nos hacemos en relación a algún aspecto de la realidad. Es algo que no conocemos acerca de lo cual nos formulamos preguntas El planteamiento del problema es el fundamento para describir adecuadamente los objetivos, el contenido, la metodología y la justificación del estudio por realizar. Consiste en precisar lo que se va a investigar, esta surge del planteamiento de una serie de preguntas que nacen de la observación del área del tema que se va a estudiar y de información acerca de ese problema. El planteamiento del problema se encuentra relacionado directamente con los objetivos de la investigación, ya que son el punto de referencia, los resultados o fines que se pretende lograr con el proceso de investigación. Los objetivos de la investigación pueden ser generales, que son los que se pretenden alcanzar al término del proceso, y objetivos específicos, aquellos que se desprenden de los primeros. K+9+=+ MARCO TEÓRICO $Qo MARCO CONCE6TUAL DE RE0ERENCIAL+ El problema se va definiendo paso a paso los indicadores que permitirán definir el problema más y para que la investigación cobre significado, es importante que se fundamente la investigación con un marco teórico o conceptual de referencia de acuerdo con la necesidad de la misma. RaEl Ro*as Soiano comenta que el marco teórico define al problema desde determinada escuela, corriente, teoría, postulados categorías que dan respuesta tentativa a nuestras hipótesis. Su elaboración requiere de acopio de información, que puede ser teórica (leyes, teorías y postulados) y empírica cuyas fuentes son la estadística,, encuestas, entrevista, observaciones directas del fenómeno. 157 Una vez seleccionada la teoría o escuela de pensamiento debemos proceder al manejo de conceptos. De ahí que también se le llame conceptual., estos conceptos son de dos tipos: Los conceptos necesarios o relevantes para el tema, los obtenemos de observaciones empíricas por lo que no están definidos en textos. El marco teórico debe ser concreto y preciso, y referirse específicamente al problema en cuestión ya que no solo consiste en presentarla información recopilada sino que el investigador debe aportar sus conclusiones e ideas acerca del problema. K+9+>+ 6LANTEAMIENTO DE BI6ÓTESIS 2 6RO6OSICIONES La hipótesis tiene un origen griego: thesis, que significa lo que se supone, e hipo, que significa por debajo. Di""ionaio eti#ol,)i"o Laousse La hipótesis la podemos considerar como una respuesta tentativa a nuestro problema, la cual se ratificará con nuestra investigación. Las hipótesis se encuentran vinculadas con el problema de investigación ya que al plantear el problema surgen algunas hipótesis que se irán modifican durante el proceso de investigación. Las hipótesis se apoyan tanto en la teoría como en información empírica. Se recomienda plantear una o varias hipótesis principales que se vinculen lógicamente con el problema central, y de las cuales se deriven otras más particulares que respondan a los problemas específicos concretados en términos de preguntas. De esta manera se facilita el desarrollo de la investigación ya que se evita la dispersión en el análisis Una hipótesis científica es aquella formulación que se apoya en un sistema de conocimientos organizados y sistematizados (fundamentos teóricos y empíricos), en la que se establece una relación entre dos o más variables para explicar y predecir, en la medida de lo posible, los fenómenos que le interesan en caso de que se compruebe la relación establecida. A medida que se profundice en el análisis del problema, las hipótesis serán más objetivas. RaEl Ro*as Soiano menciona como elementos de la hipótesis las siguientes: Contienen tres elementos estructurales: Las unidades de an!lisis' que pueden ser los individuos, grupos, viviendas o instituciones, etcétera. Las -aiables' Son características o propiedades cualitativas o cuantitativas que presentan las unidades de análisis. 158 Los ele#entos l,)i"os Son los que relacionan las unidades de análisis con las variables y a estas entre sí. Ejemplo: HÌPÓTESÌS: "Las clases dominantes obstaculizan la planificación integral del sector agrícola y, por lo tanto, su desarrollo.¨ Unidades de análisis: Las clases dominantes. Variables: Planificación integral, desarrollo del sector agrícola Elementos lógicos: y, por lo tanto. 6aa e"oda ,!anteamiento de! )-o.!ema/ Lo 0ue no se conoce ace-ca de !a -ea!idad 1.2eti$os/ Lo 0ue se es)e-a !!e%a- a conoce- Hi)3tesis/ Lo 0ue su)onemos e()!ica e! )-o.!ema K+9+H+ Metodolo)/a Esta sección contiene un esquema del procedimiento general a desarrollar para probar las hipótesis. Es importante indicar si la investigación será documental o de campo, sí se realizará un experimento, una encuesta u otro tipo de trabajo de campo en particular, para determinar los métodos o técnicas. El método deriva de las raíces griegas meta y odos, meta-hacia a lo largo, odos- camino, quiere decir camino hacia algo, es el camino o procedimiento general del conocimiento científico. Di""ionaio eti#ol,)i"o Laousse De lo anterior podemos entender al método como la sucesión de pasos para descubrir nuevos conocimientos. Los métodos generales de la investigación científica son los siguientes: Método Ìnductivo.- Es un proceso en el que, a partir del estudio de casos particulares, se obtienen conclusiones o leyes universales que explican o relacionan los fenómenos estudiados (va de lo particular a lo general). Método Deductivo.- Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley universal 159 Método Sintético: Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos. Método Analítico: En este Método se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. Método Dialéctico: Se considera los fenómenos históricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo histórico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras económicas y sociales, sus correspondientes superestructuras y el desarrollo histórico de la humanidad. Método histórico: El punto de referencia de este método es el desarrollo cronológico del saber. Se sustenta además en inexperiencia de los tiempos. El método se complementa con la mayoría de los métodos, las técnicas que pueden aplicarse conjuntamente con este método, son las técnicas documentales. Método fenomenológico: Es otro método general que trata de llegar conocimiento de las cosas en sí misma consideradas como es decir tal como se presenta sin agregar nada subjetivo, trata de describir las cosas tal como han pasado. El método no ha sido suficiente para alcanzar conocimiento; se necesitan procedimientos y medios que hagan operativos a los métodos. Así que son las técnicas las que dan respuestas al como hacer para alcanzar un fin o resultado propuesto. La técnica permite la aplicación del método por medio de elementos prácticos y concretos. La técnica es el conjunto de reglas para hacer algo con el menor esfuerzo y obtener mejores resultados. Las técnicas forman parte del método., es la forma concreta y directa de aplicar los métodos, las técnicas nos permiten combinar varios métodos, K+9+K+ Elaboa"i,n del es;ue#a Ario Garza Mercado comenta que el esquema o bosquejo es un registro visual de la estructura o contenido de la investigación. La doctora Guille#ina Baena menciona que el objetivo del esquema es: • Ìdentificar, en forma gráfica y analítica las partes principales. • Superar defectos de relación, producción, omisión, exceso, o unidad. • Facilitar el inventario de la información recolectada. 160 • Orientar la recopilación de la información faltante. • Facilitar la clasificación y codificación del material recopilado. • Establecer la organización, encabezamiento y secuencia probable del escrito final, como guía para la redacción. • Suministrar los elementos necesarios para formular la tabla de contenido o índice del estudio. Todo esquema esta sujeto a cambios en la medida que el investigador avanza en la recopilación y análisis de datos. Hay dos tipos de esquemas: primero, simple y compuesto; segundo, mixto y decimal. El primero hace relación al número de divisiones y subdivisiones; el segundo hace relación al uso de nomencladores. • Simple: enuncia únicamente los capítulos y sus subdivisiones no es mayor de tres. Compuesto. Es el esquema que pasa de tres subdivisiones y sus correspondientes correlativos. • Mixto. emplea números y letras para designar los nomencladores o correspondientes capítulos y subdivisiones. Guille#ina Baena nos dice que los números que se emplean son: romanos para designar los capítulos y arábigos para las subdivisiones de éstos. Ìgualmente se emplean letras mayúsculas y minúsculas para subdividir. Este esquema es limitado aunque bastante amplio. • Decimal: emplea los diez primeros números arábigos (de cero a nueve) los cuales, combinados dentro de la técnica de la modalidad, designan los nomencladores correspondientes a los capítulos y subdivisiones. K+9+J+ SELECCIÓN DE UNA BIBLIOGRA04A B3SICA+ El plan de trabajo o diseño debe señalar las fuentes preliminares, con las cuales se iniciara el trabajo de investigación trabajar. Le llamamos fuentes y no son solo bibliografía sino que se cuenta con testimonios no escritos Fuentes de primera mano, volantes, circulares, manifiestos; películas, programas de radio, discos, testimonios audiovisuales sobre el tema, publicaciones periódicas, artículos, tesis y folletos, entrevistas y las encuestas entre otras. Para recaudar información, la investigación se apoya en instrumentos como las fichas de trabajo en donde se concentra la información obtenida de fuentes documentales o de campo y que más adelante se analizará. 161 K+9+R+ LA AGENDA Presenta gráficamente, de un modo resumido, indicando los plazos previstos para la ejecución de cada tarea. A"ti-idades "o#&le#entaias: Elija un tema de investigación que reúna las características vistas en la parte del plan de trabajo y presente por escrito: · Planteamiento del problema · Objetivos y justificación del tema · Marco teórico · Formulación de hipótesis · Agenda de trabajo · Bibliografía y fuentes que utilizó para la definición del problema. K+9+:N+ ACO6IO DE IN0ORMACIÓN+ Elaborado el plan de trabajo se procede a recaudar información, esta debe justificarse con los objetivos y las hipótesis de la investigación. Para recaudar información, la investigación se apoya en instrumentos como las fichas de trabajo en donde se concentra la información obtenida de fuentes documentales o de campo y que más adelante se analizará. K+=+ LAS 0ICBAS: BIBLIOGR30ICAS' AUDIOGR30ICAS' BEMEROGR30ICAS' ICONOGR30ICAS 2 VIDEOGR30ICAS+ Es recomendable que toda fuente que vayamos a utilizar lo registremos en una ficha estas pueden ser bibliográficas, audiográficas, hemerográficas, iconográficas y videográficas, ya que son un instrumento de recaudación de material. a+ 0i"(as biblio)!.i"as+ Las fichas bibliográficas miden 7.5 por 12.5 y es de cartulina, los datos para identificar una obra son los siguientes: · Nombre del autor, empezando por el apellido · Titulo del libro subrayado) · Número de edición. · Lugar de edición (ciudad). · Nombre de la editorial. · Fecha de edición · Total de páginas y tomos de la obra · Noticia bibliográfica. 162 Ejemplo: biblio gráfica Pineda Ma. Ìgnacia Lenguaje y expresión Primera edición México. Pearson Educación 2004 295 pp. Análisis y características del párrafo, clases y oraciones de un Párrafo. b+ 0i"(as Be#eo)!.i"as: · Nombre del periódico subrayado · Nombre del director, se inicia con el nombre seguido de los apellidos. · Periodicidad. · Lugar de la publicación. · Ìnstitución que lo edita. · Fecha de publicación, empezando por el día, mes y año. · Número de páginas. · Año y número de periódico. Ejemplo: La Jornada, Carmen Lira Saade, pub. diaria, México, D,f. Demos 13 de Noviembre del 2005 págs. 47, 2005, núm. 7623. "+ At/"ulo de un &ei,di"o e-ista: · Nombre del autor, empezando por los apellidos. · Titulo del artículo, el cual debe ir siempre entre comillas. · Nombre del periódico o revista, subrayado. · Lugar de la publicación. · Volumen y número, el volumen se indica con la letra V, y enseguida en números arábigos el que corresponda · Fecha de publicación entre paréntesis. · Paginación. Se indica la página donde inicia el artículo, separada por un guión, la pagina en donde termina. · Año y número del periódico. 163 Ejemplo: Ordorica Manuel. "Los problemas de la población de México en el siglo XX̨, Ìmpulso Ambiental, México, Vol. 1,num.23,(Mayo-Junio) p. 16-19. 2005. d+ 0i"(as audio)!.i"a+ Esta técnica nos permite capturar los datos de programas radiofónicos o documentos audiográficos; en consecuencia se clasifica en técnica de información radiofónica y en técnica de información de documentos audiográficos. Ìntegración de las notas audiográficas. • Producto o conductor del programa o autor de la producción • Nombre del programa y del documento • Estación de televisión o institución emisora del documento, o en el evento académico correspondiente. • Lugar, fecha y hora. Ejemplo: Gutiérrez Vivó, José Monitor. Mesa Política, 102.5 FM México, D.F. 5 de Noviembre 9:00 hrs. e+ 0i"(as I"ono)!.i"as+ Con esta técnica podemos describir imágenes, retratos, cuadros, estatuas y monumentos, Ìntegración de las notas iconográficas • Título de la obra. • Autor de la imagen, pintura, retrato, cuadro, monumento. • Descripción de la fuente • Localización. 164 Ejemplo: Guernica Picasso Museo del prado Madrid, España Actividades complementarias: Con respecto al tema seleccionado para el protocolo de investigación presenta una relación bibliográfica para el estudio del problema que incluya cuanto menos: Cinco textos Tres revistas Dos artículos especializados. K+>+ 0i"(as de taba*o+ Una vez registradas las fuentes en las fichas bibliográficas, se procede a consultar las fuentes más profundamente de manera que pueda haber una inferencia con las hipótesis. El instrumento para realizar el registro son las fichas de trabajo o de contenido, en estas se destaca o captura información de diversas fuentes ya sea de la investigación documental o de campo. Las fichas de trabajo miden 22 cm. por 13.4 cm. y se utiliza un papel más grueso para que esto facilite su manejo y conservación. a+ Las .i"(as de taba*o do"u#ental "ontend!n los si)uientes datos: a. Datos de identificación: Se colocan en el lado superior derecho y son tres: apellido o apellidos del autor, seguidos por coma; nombre de la obra, subrayada, y la página o páginas de donde se tomo el dato. b. Regesto o titulo Se coloca en el centro de la ficha y va subrayado. c. Contenido o texto Se coloca después del título. d. Comentarios Son opiniones del lector, estos no son indispensables. 165 Ejemplo: Delgado De Cantú, México Estructura Política Económica y Social, p. 138 Factores de producción "Se denominan factores de producción a los recursos o elementos básicos utilizados en la producción de bienes y servicios, clasificados en tres grandes categorías: tierra, trabajo y capital¨. Tipos de fichas de trabajo: a. La ficha de trabajo de extracto o digesto Se crean con propias palabras del lector y se trata de registrar lo esencial del pensamiento del autor. b. La ficha de resumen Como su nombre lo explica es un resumen de un texto o apartado de la obra consultada. c. La ficha de datos aislados Esta ficha se referirá a cifras, nombres, fechas, en general, datos individualizados. d. La ficha de cita textual Se utiliza para copiar de manera textual el pensamiento del autor, la cita irá entrecomillada. b+ 0i"(a de taba*o &aa obse-a"i,n Siguen las normas anteriores lo que cambian son los datos de identificación como sigue: 1. Lugar donde se hace la observación 2. Ìnvestigador, nombre o inicial y apellidos 3. Fuente, se indica si la observación se hizo a una persona, lugar, objeto. 4. Fecha, cuando se hizo la observación Ejemplo: Chiapas Alejandro Rodríguez Rituales cósmicos de la Comunidad Lacandona Marzo 1998. 166 "+ 0i"(as de taba*o &aa inteo)a"i,n También sigue las normas para la ficha de trabajo documental. Los datos de identificación son parecidos a las ficha de observación y son los siguientes: Lugar donde se hace la entrevista. Ìnvestigador, nombre o inicial y apellidos. Fuente, la persona o personas a quienes se les hizo la entrevista o encuesta. Fecha, en que se realizó. Ejemplo: Chiapas (Selva Lacandona) Alejandro Rodríguez Entrevista: Ramón Nuricumbo, 5 de Marzo de 1998. Actividades complementarias: Con respecto al tema seleccionado para el protocolo de investigación acuda a la biblioteca y revise catálogos, índices y ficheros bibliográficos , y presente cundo menos: Cinco de fichas textuales de diferentes autores y temas, Cinco fichas de regesto o análisis, Cinco fichas de síntesis, Cinco fichas hemerográficas. El manejo de datos o de información consiste en organizar, analizar y sintetizar, para ello se clasifican los datos obtenidos en las fichas para verificar si la información es a fin con el tema en : • Datos teóricos. Los datos obtenidos en la investigación documental se clasifican ordenando alfabéticamente por temas o título cada ficha bibliográfica o de trabajo. • Datos de campo. Las observaciones registradas se clasifican en cuantitativos, cualitativas, continuas y discretas. 167 K+H+ REDACCIÓN+ Para iniciar el proceso de redacción es necesario tener una idea de lo que se va a escribir antes de iniciar la misma. Es de gran utilidad que previamente hayamos elaborado esquemas que contengan las ideas que deseamos organizar. La redacción está ligada a la composición. La redacción de un escrito deberá presentarse en un estilo adecuado, de unidad, claridad, precisión y sencillez. Redactar es poner algo por escrito. Para redactar con claridad y precisión es necesario conocer las reglas gramaticales (unidad ÌV) del idioma en el cual se escribe, evitando errores de sintaxis y ortografía. La redacción se va perfeccionando hasta lograr así el escrito definitivo. K+K+ GU4A 6ARA ELABORAR UN TRABAJO DE TESIS Un trabajo científico, se compone de tres elementos: introducción, desarrollo y conclusiones. Ele#entos Intodu"toios Portada Dedicatoria [Índice] Prólogo Agradecimientos Ìntroducción Cue&o del Taba*o Parte 1 Capítulo 1 Capítulo ... Sección ... Sección ... Parte ... Capítulo ... Capítulo ... Sección ... Sección ... Parte ... Capítulo ... Capítulo .. Sección ... Sección ... Ele#entos 0inales Conclusiones Recomendaciones Apéndices o Anexos Índice Cuadro 1. La sección inicial como se encuentra establecido el cuadro 1.consta de los elementos o partes que podemos considerar como introductorios: portada, prólogo o prefacio, dedicatorias, notas de agradecimiento o reconocimiento, 168 introducción y -eventualmente- el índice general de la obra. Esto tiene por objeto ubicar con precisión al lector con respecto al material que se dispone a examinar. A+ 6otada' Dedi"atoia $ E&/)a.es En la &otada se especifican el título, el nombre del autor y algunos otros datos similares: fecha, carácter de la obra (si es tesis, trabajo de ascenso, etc.), institución ante la cual se la presenta y demás referencias semejantes. También el autor puede incluir una dedi"atoia, en página aparte, o algún e&/)a.e que considere oportuno colocar. Los epígrafes pueden ir al comienzo del trabajo y/o al principio de sus capítulos estos son breves juicios, que orientan de algún modo a la lectura del texto. El 6,lo)o o 6e.a"io Es un escrito breve, que expresa las motivaciones que originaron la obra; y hacer referencia a las condiciones en que la investigación se ha desarrollado; para citar comentarios, explicaciones o advertencias que, por su propia naturaleza, no podrían integrarse de un modo coherente en los siguientes capítulos. Puede ocurrir que el prólogo no sea obra del autor del texto principal sino de alguna otra persona de reconocidos méritos la cual -en este caso- se encarga de presentar al público el libro, avalando indirectamente con sus palabras al autor y a su trabajo. Los A)ade"i#ientos Luego del prólogo, suelen colocarse los agradecimientos que deseamos expresar. Ellos son breves reconocimientos a personas o instituciones que, de diversas maneras, han ayudado a la elaboración del trabajo. La Intodu""i,n En la introducción se establecen contenidos generales que se exponen para tener una mejor comprensión del contenido del trabajo. B+ El "ue&o del taba*o El cuerpo del trabajo tendrá que ordenarse de acuerdo con el esquema general que el investigador haya elaborado. 169 El cuerpo general del trabajo se subdivide en varias secciones, para facilitar una exposición coherente y la mejor comprensión del lector. Es recomendable subdividirlo de mayor a menor, las siguientes: partes, capítulos, puntos (o secciones), sub-puntos y parágrafos. Las &ates son subdivisiones mayores de una obra, que incluyen varios capítulos, y que poseen una unidad general de contenido. Así, puede dedicarse una primera parte a tratar los aspectos teóricos de un tema, una segunda parte al análisis de la investigación de campo y una parte final para definir las perspectivas probables de evolución de los fenómenos analizados. El "a&/tulo, es la unidad que organiza los contenidos de un trabajo científico. Cada capítulo de una obra puede organizarse en se""iones que son partes menores, de poca extensión, que se remitan a contenidos específicos. C+ Los ele#entos .inales Una vez de haber desarrollado el trabajo el investigador debe redactar las conclusiones de todo lo expuesto. Las Con"lusiones $ Re"o#enda"iones Las "on"lusiones es una sección donde el investigador trata de sintetizar todo lo expuesto en su obra destacando los aspectos más importantes. Los A&Andi"es Los a&Andi"es, conocidos también como ane%os, son secciones independientes de una obra que permiten conocer más a fondo aspectos específicos que por su longitud o su naturaleza-no conviene tratar dentro del contenido principal. La Biblio)a./a La bibliografía es una lista completa de las fuentes y obras de referencia que han sido útiles para elaborar un trabajo. Si la bibliografía es muy amplia o muy variada, puede separarse en bibliografía general y otras específicas a cada parte de la obra. La bibliografía puede ordenarse de manera alfabética. Los 4ndi"es 170 Un /ndi"e )eneal o tabla de "ontenidos, es la ordenación enumerada de los títulos y subtítulos que aparecen en un. Su objetivo consiste en que el lector se entere del contenido del trabajo El índice general de un trabajo es importante porque es un elemento que el lector busca en un libro, por lo que debe ser detallado para dar a conocer el contenido de la obra. Hay de varios tipos: • Gndice de contenido o sumarioF es la lista de contenido de una obra. Puede recurrirse al esquema del trabajo, el cual ya corregido pasa a ser el índice de contenido el cual contendrá los capítulos, subcapítulos y acápites. • Gndice onom!sticoF Es el listado en orden alfabético de los nombres propios ÷ personas y lugares- que se mencionan en la obra. • Gndice tem!ticoF Es el listado en orden alfabético de los conceptos que aparecen en la obra. • Gndice anal&ticoF Es el listado por orden alfabético de nombres propios y conceptos. Es una combinación de los dos anteriores, aunque es más difícil de hacer, es mucho más útil. • Gndice biogr!ficoF Es el listado de semblanza (biografías breves) en orden alfabético de aquellos personajes que se mencionan en la obra. K+J+ A&aato "/ti"o El aparato crítico es un conjunto de citas, referencias y notas aclaratorias de las cuales sustenta un trabajo de investigación. Los recursos técnicos del aparato crítico son. Las citas textuales y las referencias a obras, la primera es la trascripción exacta de lo que ha dicho otro autor dentro del trabajo que se redacta y la segunda es la inclusión de ideas de otros autores pero en forma de resumen, interpretación o paráfrasis. El objetivo de las notas como ya se menciono es aclarar, comentar o explicar información del texto, se colocan al pie de página, al final de la obra o al final de cada capítulo o división con la referencia del texto que corresponda. Se integran en orden progresivo. Las modalidades de uso del pie de página y las locuciones latinas: La e=presión Ob.citF significa obra citada y se utiliza para citar al autor que ya ha sido referido siempre que no sea la inmediata anterior, se pone el nombre del autor (se inicia con los apellidos y después de una coma el nombre) seguido de la página. Cuando la página no varia no se hace ninguna referencia a la misma. Ejemplo: 171 11 TÉLLEZ VALDÉS, Julio. Derec$o Inform!tico, Ìnstituto de Ìnvestigaciones Jurídicas, UNAM, México, 1986 12 TAMAYO Y SALMORÁN, Rolando. 2l Derec$o y la Ciencia del Derec$o, UNAM, México, 1986. 13 TÉLLEZ VALDÉS, Julio, ob.cit., p.HI. La locución Ibidem , idem, ibid. Significa lo mismo, la misma fuente se utiliza cuando la fuente se cita de manera continua. Ìncluye obra, autor y página. Ejemplo: Se usa idem (id) cuando la referencia es idéntica incluyendo la página: 11 BALLVE, Faustino, 2s@uema de *etodolog&a Aur&dica, Ediciones Botas, México, 1956, p.73. 12 Ìbidem o ibid. Ejemplo: Se utiliza ibidem (idid) cuando la referencia es idéntica, pero en página diferente 11 FÌX-ZAMUDÌO, Héctor, *etodolog&a, Docencia e In+estigación Aur&dicas, Segunda edición, Edit. Porrúa S.A., México, 1984, p. 15. 12 Ìdem o id., p.143. K+R+ REDACCIÓN DE0INITIVA+ Para llegar a la redacción definitiva es usual que deban hacerse varias correcciones al borrador del trabajo, con el objetivo de que el trabajo quede expuesto con claridad, de modo completo y sin repeticiones, lo que se pretende comunicar. K+:N+ REVISIÓN+ Todo trabajo, antes de ser publicado o entregado a quien corresponda, debe ser revisado detenidamente. Toda idea emitida por el autor es de su responsabilidad, por tal razón para evitar algún error es necesario hacer una revisión consiente. La revisión es tarea del autor del trabajo. En ciertos casos y para una mejor revisión debe consultarse a otras personas versadas en el tema. 172 Una buena revisión cubre varios aspectos. Para cada tipo de revisión se requiere una lectura. Las revisiones que se sugieren son las siguientes: Ìdeas. ¿Fueron las ideas expresadas las que se quería transmitir desde un principio? Estilo. ¿Será necesario cambiar ciertas palabras, ciertas frases, cierto giro, para una mayor inteligibilidad? Puntuación. La puntuación cambia el sentido de lo escrito; revísese si las comas, los puntos y comas, los puntos seguidos, los puntos aparte y otros de puntuación, han sido usados correctamente. En esta etapa sirven mucho las sugerencias de personas que hayan leído el manuscrito. Actividades complementarias: Elaborar de acuerdo con el tema de investigación: la introducción, el índice, dos capítulos, las conclusiones de esos capítulos, las referencias bibliográficas, que se entregarán por escrito. 6e)untas de e&aso 1. ¿Qué es la ciencia? 2. ¿Cómo se clasifica? 0. ¿Qué es el método? 4. ¿Qué es técnica? 5. ¿Qué es ciencia? 6. Diferencia entre método y técnica 2. ¿Qué es el método deductivo? 8. ¿Qué es el método inductivo? 3. ¿Qué es el método sintético? 14. ¿Qué es el método analítico? 11. ¿Qué es el método fenomenológico? 12. ¿Qué es el método científico y cuáles son sus características? 10. ¿Qué es la investigación? 14. ¿Qué es la investigación de documental y de campo? 15. ¿Qué es el plan de trabajo? 16. ¿Qué características de reunir un tema de investigación 12. ¿Qué es la hipótesis? 18. ¿Qué es un marco teórico y cuál es su importancia? 13. ¿Cuáles son los elementos de las hipótesis? 24. ¿Qué es el cronograma? 21. ¿Cuál es el objetivo del esquema y cuáles son sus tipos? 22. ¿Qué es una ficha bibliográfica? 20. Datos que se incluyen en una ficha bibliográfica y elementos de una ficha de trabajo. 173 24. Explica los tipos de fichas de trabajo 25. Que importancia tiene la ficha de trabajo para fuentes documentales y de campo. 26. Datos que se incluyen en una ficha bibliográfica 22. ¿Qué es el aparato crítico? 28. ¿Qué es una cita y sus tipos? 23. ¿Cuál es el orden de las citas en una investigación? 04. Locuciones latinas: 01. Ìnfra 02. Supra 00. Ìbidem 04. Op.cit. 05. ibid 06. Partes del libro (introducción, apéndice, prólogo, pie de imprenta, colofón etc.). RESUMEN: Para iniciar una investigación, es necesario organizar adecuadamente las actividades y tener un conocimiento amplio sobre el tema u objeto de estudio, esto se hace a través de un plan de trabajo. El &lan de taba*o o es;ue#a de taba*o tiene las si)uientes eta&as: a. Selección y delimitación del tema, para elegir este es recomendable realizar una amplia búsqueda bibliográfica, experiencias o intereses personales laborales o profesionales que serán útiles para tener una idea más clara del tema. Además es pertinente precisar los límites del problema, su alcance, para ello es necesario tener en cuenta la viabilidad, utilidad, relevancia y financiación. b. Justificación: una vez que se ha seleccionado el tema de investigación, se debe indicar las motivaciones que llevan al investigador a desarrollar el proyecto. Responde a la pregunta: ¿por qué se investiga? c. Planteamiento del problema: Formular un problema es definirlo, de manera clara se indicarán los elementos esenciales del mismo. La formulación del problema es la estructuración de toda la información y se puede plantear el problema a través de interrogantes. d. Definición del marco teórico o de referencia: Son los fundamentos teóricos o antecedentes del problema que sustentan el problema. Ninguna investigación debe privarse de un fundamento o marco teórico o de referencia. Estos fundamentos teóricos permiten presentar una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no un simple conjunto arbitrario de definiciones. 174 e. Elaboración del esquema: Señalar el orden sistemático a seguir en el trabajo. f. Hipótesis: es una proposición de carácter afirmativo enunciada para responder tentativamente a un problema. Toda hipótesis constituye un juicio, o sea una afirmación o una negación de algo. g. bibliografía básica: Es el conjunto de referencias bibliográficas. h. Cronograma o agenda: es un plan de trabajo o plan de actividades, que muestra la duración del proceso investigativo. Se recauda bibliografía desde antes de elegir un tema de investigación, esta debe ser registrada en fichas bibliograficas audiográficas, hemerográficas, iconográficas y videográficas según sea el caso. La búsqueda de la información es el resultado obtenido en la bibliográfica y su registro puede realizarse en las distintas modalidades de las fichas de trabajo. El contenido de las fichas de trabajo nos ayudarán a redactar nuestra investigación es de vital importancia prestar la debida atención a la ortografía del l texto, este debe ser claro y fácil de leer. Por último las referencias bibliográficas son el modo adecuado de documentar conceptos que no son propios. Estructura de la tesis. BIBLIOGRA04A+ ANDER-EGG Ezequiel. %écnicas de In+estigación 3ocial. 23ª ed. Ed. El Ateneo. México, 1994. BAENA, Guillermina. Instrumentos de In+estigación. %esis profesionales y %rabajos -cadémicos. Ed. Editores Mexicanos. México, 2002. DE LEÓN ARMENTA PONCE, Luis. *etodolog&a del Derec$o. 5ª ed. Ed Porrúa. México, 2000. GARZA MERCADO, Ario. *anual de %écnicas de In+estigación para 2studiantes de Ciencias 3ociales. 6ª ed. Ed. Colegio de México. México, 2002. MUNCH, Lourdes y Ernesto Ángeles. *étodos y %écnicas de In+estigación. Ed. Trillas, México, 2002. 175 PARDÌNAS, FELÌPE. *etodolog&a y %écnicas de In+estigación en Ciencias 3ociales. 33ª ed. Ed. Editorial Siglo XXÌ. México, 1993. ROJAS SORÌANO, Raúl. u&a para la reali,ación de In+estigaciones 3ociales. 34ª ed. Ed. Plaza y Valdés. México, 2002. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. *etodolog&a formal de la In+estigación Cient&fica. Ed Limusa. México, 2002. WÌTKER, Jorge. La In+estigación Aur&dica. Ed. McGraw-Hill. México, 1994. GLOSARIO+ Ciencia. Conocimiento exacto y ordenado de ciertas cosas Método. Modo o camino para llegar al conocimiento de la verdad. Técnica. Conjunto de procedimientos de un arte o ciencia. Metodología. Conjunto de métodos de una ciencia, investigación, exposición etc. Marco teórico Conjunto de ideas, que permiten organizar los datos de la realidad para lograr que de ellos puedan desprenderse nuevos conocimientos. Aparato crítico. Conjunto de referencias hemerobibliografícas que sustentan un trabajo de investigación. Citas. Pasaje textual que se reproduce de un libro. Paráfrasis. En la que se explica, comenta o interpreta, en forma amplia, el texto o pensamiento de un autor. Resumen. En donde se expone en forma sintética el pensamiento de un autor o el contenido de un texto. CONCLUSIÓN El desempeño de un estudiante universitario precisa de los conocimientos básicos de la investigación, sin importar el área del estudio, un alumno de 176 educación superior requiere elaborar trabajos formales donde aplique los métodos y técnicas de la indagación científica. Hemos observado que para realizar exitosamente un trabajo de investigación, es necesario contar con un método, un procedimiento para recopilar información, y finalmente, los conocimientos lógicos y lingüísticos para redactar. La investigación es un trabajo en el cual se resuelven progresivamente pequeños problemas: primero, seleccionar, delimitar y justificar un tema; segundo, plantear un problema; tercero, definir un marco teórico; cuarto, con base en lo anterior, elaborar un esquema; quinto, seleccionar una bibliografía básica; sexto, el acopio de la información y séptimo, la redacción. Cada uno de los pasos anteriores implica tomar decisiones; el estudiante lo hará con base en su juicio crítico y con la ayuda de las herramientas de la investigación científica. Una vez que se ha concluido el acopio de la información, nos enfrentamos, tal vez, a uno de los más conflictivos pasos de cualquier investigación: la redacción. Numerosas ocasiones, el universitario tropieza en el momento de expresarse por escrito. Esta etapa del trabajo requiere de las herramientas de la lógica y la gramática, donde el investigador debe cuidar la expresión de sus pensamientos, tanto en el contenido como en la forma. La composición, al igual que los pasos anteriores, incluirá toma de decisiones, pues de acuerdo con el asunto del cual se trate, se seleccionarán el lenguaje y la estructura del discurso. El texto contemplará el uso adecuado de las normas de la lengua como son: la acentuación, la puntuación, la estructura de lógica de la oración y el uso de las mayúsculas, entre otros aspectos. En la redacción, es preciso señalar las fuentes a través de un aparato crítico. Recuerde que no se trata de robar ideas, sino de apoyar las nuestras y enriquecernos con nuevos conocimientos. En esta parte del proceso, también, es necesario decidir cuál será el formato de nuestras citas; existen 177 diferentes maneras de elaborarlas, por ello debemos elegir una y usar exclusivamente ésa a lo largo de todo el trabajo de investigación. No siempre, pero en algunas ocasiones, al concluir el trabajo de investigación, el reporte del mismo concluye en una exposición oral, tal es el caso del examen profesional, los concursos de oposición o la simple presentación en clase. Por lo cual, hemos revisado los elementos básicos que la oratoria propone en tales situaciones. El investigador se convierte en un orador al presentar a un auditorio su investigación; precisa usar tanto la producción verbal como la no verbal, lo cual incluye un texto escrito anterior, la elaboración de un discurso y la utilización de todos los recursos visuales a su alcance con el fin de lograr una comunicación exitosa ante un público. Se ha observado la importancia de la pronunciación, la entonación, el cuerpo, la vestimenta y el espacio. Estos elementos no verbales acompañan a la exposición oral apoyándola y complementándola. En la vida de un profesionista la comunicación oral y escrita es una tarea diaria. El Licenciado en Derecho, no es la excepción, en su desempeño laboral frecuentemente precisa elaborar escritos y expresarse en forma oral con sus clientes y colegas. Actividades de importancia en su desarrollo como litigante, penalista, etc. Es evidente la importancia del contenido de esta asignatura respecto a la investigación formal y la redacción de cualquier texto, en la formación del estudiante de ésta y cualquier carrera universitaria. BIBLIOGRA04A GENERAL ANDONEGUÌ CUENCA, María de los Ángeles. (1999) Los usos del espa"ol. u&a pr!ctica para no cometer errores, México, Edere. BAENA, Guillermina. (1993) *anual para elaborar trabajos de in+estigación documental, México, Editores Mexicanos Unidos, S.A. 178 BERÌNSTÁÌN, Helena, (1985) Diccionario de Retórica y Poética, México, Porrúa. __________________, (1984) ram!tica estructural de la lengua espa"ola, México, UNAM. 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Aplicará las sugerencias de la oratoria para exponer ante un público. 6RESENTACIÓN UNA MIRADA AL TEMA En este Anexo se abordan dos temas esenciales en la expresión oral: el discurso y la exposición en público. Por ello revisaremos el concepto, las partes, la clasificación y la preparación del discurso. Como es evidente, después de elaborar un texto de esta índole, el paso siguiente será la presentación del mismo; por lo cual presentamos en este apartado los aspectos que intervienen en la comunicación oral. En esta tarea, el emisor deberá cuidar su voz, controlar su miedo, valerse de los recursos no verbales, utilizar las expresiones faciales, las manos, la movilidad de su cuerpo, todo ello, con el fin de apoyar sus palabras y lograr exitosamente una exposición de sus ideas ya sea para informar, entretener o persuadir a su auditorio. CASO ILUSTRATIVO Un buen amigo me comentó que era admirador de un expresidente de México, el cual en la actualidad suele ser odiado por los mexicanos, pues su gestión originó una terrible crisis económica en el país. Lo cual, vale decirlo, le mereció el sobrenombre de "chupacabras¨. Me sorprendió mucho que alguien hablara bien de este individuo. Mi amigo reconoció que este exfuncionario merecía muchos reproches, no obstante, lo consideraba digno de su admiración. Contó que en numerosas ocasiones, fue a diversas partes del país donde este personaje y su equipo de trabajo eran mal recibidos. La gente se mostraba muy molesta e incluso agresiva con el entonces presidente, no obstante, éste era tan elocuente y con un don de palabra sin igual, que la 181 muchedumbre terminaba aplaudiéndolo y creyéndole todo su discurso. El malestar se convertía en júbilo como "por arte de magia¨. Yo, simplemente, no lo podía creer. Después de leer este caso comente sus puntos de vista con sus compañeros de grupo. ¿Cree usted que esto sea posible? ¿Por qué? ES8UEMA La oratoria. El discurso. Las partes del discurso. Cualidades del discurso. Los propósitos del discurso. Clasificación del discurso. La preparación del discurso. 6.2. La exposición oral en público. Técnicas de exposición. El auditorio. El miedo. La comunicación no verbal. El contacto visual La voz. Las expresiones faciales. La postura y los movimientos. 6.2.4.5. Las manos. 6.2.4.6. El espacio. 6.2.4.7. La vestimenta. Preguntas y respuestas. Los medios auxiliares. La práctica. 182 La oatoia La expresión oral, se sitúa en el ámbito de la oratoria, la cual se concibe como "el arte de hablar con elocuencia¨. 108 La principal expresión de esta destreza artística, es el discurso, el cual se construye con gran habilidad en la gramática, elegancia en el lenguaje y sobre todo una elocuente exposición oral. Por ello lo observaremos a continuación: H+:+ El dis"uso Hemos revisado en esta guía la expresión oral y escrita, como es evidente ambas se relacionan continuamente, por ello en este apartado iniciaremos con el discurso, el cual inicia típicamente con su preparación escrita para ser expuesta en forma oral posteriormente. Francisco D'Gremi define al dis"uso como "el conjunto de la forma y el fondo del pensamiento que constituyen el mensaje que el orador expresa ante un auditorio.¨ 109 El fondo y la forma son los elementos esenciales de la oratoria, cuya concordancia, estructuración y manejo constituyen el éxito del orador. El .ondo es el contenido ideológico del discurso. La .o#a es la manera en que es expresado este mensaje, o sea, las palabras, las oraciones, el tono, el volumen, los gestos, las actitudes, etc. La "on"odan"ia de .ondo $ .o#a: En cualquier comunicación humana lo más importante es la idea que se transmite y el público a quien se pretende llegar; por consiguiente, de acuerdo con el tema del cual trate el discurso y las características del auditorio se seleccionarán los términos que se empleen y la manera en que se ordene el mensaje, es decir, que la forma y el fondo tengan correspondencia, sigan la misma estructuración. H+:+:+ Las &ates del dis"uso 108 Diccionario lé=ico $isp!nico. %omo II, México, W.M. Jackson, Ìnc., Editores, p. 1040. 109 D'GREMÌ, Francisco (s/f) Oratoria, México, Anaya, p. 45. 183 La preparación de un discurso debe considerarse como un trabajo que requiere de una planeación cuya elaboración atenderá varias revisiones para mejorarlo. En este proceso debe considerarse la división que menciona José Dávalos 110 , el cual identifica en la forma del discurso cuatro partes: :+ E%odio: Es la introducción, la cual ha de ser interesante y no muy extensa, cuya finalidad sea atraer la atención y simpatía del auditorio al tema básico del discurso. 6o&osi"i,n: aquí se expone el asunto fundamental. Ha de hacerse de forma clara, concreta y precisa para su mejor comprensión. <+ Co#&oba"i,n $ e.uta"i,n: Se refiere a los argumentos con los cuales el orador demuestra la veracidad y bondad de su tesis. En la refutación el orador ataca, combate los argumentos, las ideas opuestas a la verdad. Aquí ha de brillar la elocuencia del orador y sus facultades de convicción y persuasión. 9+ E&/lo)o o &eoa"i,n+ El primero es el resumen del discurso; recibe el nombre de peroración cuando es vehemente, sentimental o apasionado. En esta parte lucen las facultades del literato, del filósofo, del poeta, del actor, para que el discurso concluya en forma emotiva y deje grata impresión en el auditorio o, como se dice comúnmente, cierre con broche de oro. H+:+<+ Cualidades del dis"uso El discurso tiene como fin crear o modificar actitudes en el receptor y en el caso particular de la oratoria en el público o auditorio; para hacerlo exitosamente sería conveniente aplicar lo que define D'Gremi 111 como cualidades del discurso: a? Claidad+ Es necesario emitir con la adecuada articulación y justo volumen cada una de las sílabas , las palabras y las oraciones que constituyen el contexto del discurso para que éste sea escuchado claramente. 110 DÁVALOS, José (1991) Oratoria, México, UNAM, p. 30. 111 D'GREMÌ, Op. Cit., p. 46. 184 Otros factores importantes que hay que considerar es la cadencia, el ritmo y la velocidad de nuestra alocución, ya que si es lenta o monótona cansa y fastidia, y si es demasiado rápida suele ser atropellada, poco clara y difícil de entender. Se sugiere emplear frases cortas y períodos breves, que son fáciles de emitir y de percibir. Es conveniente recordar que las condiciones acústicas de una sala favorecen o dificultan la recepción del discurso por el auditorio+ En cuanto al discurso, es preciso ser claro en la forma y en el fondo, es decir, en cuanto a las palabras y a las ideas. Es conveniente emplear los términos más precisos y llanos para emitir el mensaje, pues, se pretende comunicarse con un auditorio que comprenda nuestro mensaje y con ello se produzca la actitud que deseamos conseguir en nuestro público. Es forzoso tener en mente las posibles barreras semánticas y evitar las palabras rebuscadas, los neologismos, los barbarismos y la jergolofacia que no hacen sino dificultar la comprensión y entorpecer los logros del discurso. Es conveniente usar la redacción directa, evitando en lo posible la paráfrasis y los circunloquios, a menos, claro está, que se empleen como recursos especiales y en circunstancias igualmente especiales. En los oradores principiantes suele ser frecuente el empleo de palabras y frases rimbombantes, oraciones oscuras, yuxtaposiciones, superadjetivación, giros metafóricos y sinécdoques incomprensibles, con el único propósito de impresionar, con esa pseudoelocuencia, al auditorio lo impresionan, invariablemente, pero en forma negativa. b?6e"isi,n+ La precisión en el mensaje es el camino más corto para llegar a la comprensión del auditorio y poder generar en él un estado de ánimo acorde con la idea que pretendemos comunicar. Es preciso tener una clara visión de lo que se quiere decir; a quién se quiere comunicar; por qué se quiere expresar y qué actitud se pretende obtener en el receptor de nuestro discurso. Es indudable que cuando se sabe exactamente lo anterior, se dice con las palabras precisas y en la forma 185 idónea. Cuando no se domina plenamente el contenido ni la finalidad, se obscurece la frase, desluce el discurso, el auditorio desconfía y el orador fracasa. "?Con"isi,n+ Es la forma más breve y precisa de expresar una idea, se logra con el empleo del menor número de palabras. La mejor forma de alcanzar la verdadera concisión en el discurso es escribir la idea que deseamos comunicar, luego tratar de reescribirla en una forma más breve y así, únicamente lo esencial y preciso. d? Coe""i,n+ Es la habilidad de construir el discurso cuidando la lógica y la sintaxis correcta. Expresar los argumentos coherentemente y con los términos adecuados. La corrección es precisa en el manejo de los argumentos y las conclusiones como en el empleo de las palabras y la construcción de las frases. e? Con-i""i,n+ Al pronunciar un discurso es indispensable estar absolutamente convencido de la bondad de la idea, de la verdad del contenido y de las ventajas y beneficios que nuestras palabras llevan a nuestro auditorio. Convicción es entusiasmo que se comunica, más que con las palabras, con nuestras actitudes. La oratoria es la convicción en acción. La actitud del orador incluye el mensaje. .? Entusias#o $ a""i,n+ La oratoria es la palabra en acción y ,por consiguiente, las fuerzas de la impulsan son el entusiasmo y la acción. Es la energía con la cual se expresan las ideas y dan vida a las palabras para motivar activamente a su público. H+:+9+ Los &o&,sitos del dis"uso Un discurso bien elaborado contiene un propósito general y otro específico. El orador deberá decidir primero cuál será su propósito general y luego el específico. 186 El &o&,sito )eneal reflejará una de las tres funciones del lenguaje según la retórica tradicional: entretener, informar y persuadir. Es decir, utilizamos la palabra para informar, persuadir o hacer sentir bien. Si el propósito general tiene una de estas tres funciones no excluye que se puedan utilizar las otras dos en la elaboración del discurso; no obstante, aunque las tres funciones se podrían utilizar para lograr determinado objetivo en el público, un discurso debe tener sólo un propósito general para asegurar que el orador se comunique efectivamente con su auditorio. El &o&,sito es&e"/.i"o fija su atención en el público. Atiende la pregunta: ¿Qué quiero lograr del público? Tal formulación debe considerar el punto de vista del público y el del orador. Es decir, debe expresar tanto lo que quiere lograr del público como la forma en que piensa hacerlo. Los errores de redacción del propósito específico reflejan problemas en el pensamiento lógico. Si el orador no puede formular su propósito específico, significa que no tiene claros los fines del discurso. El texto que se prepara bajo esta circunstancia seguramente será impreciso. El orador debe evitar que su mensaje sea vago, farragoso y consecuentemente, pierda credibilidad ante un público atento e inteligente. H+:+=+ Clasi.i"a"i,n del dis"uso De acuerdo con el propósito general del discurso, McEntee 112 identifica los siguientes tipos de discursos: 1. El dis"uso &aa in.o#a+ Cuando el propósito general es de informar, el orador quiere que el público comprenda, entienda, sepa o se entere de la información presentada. Se reconocen cuatro tipos de discursos informativos en la retórica tradicional: e%&li"a' des"ibi' de.ini $ e%&one+ a? El discurso informativo de explicación. Se utiliza cuando se quiere mostrar un proceso por medio de la explicación. El orador presenta al el público cada una de las etapas del procedimiento. 112 MCENTEE DE MADERO, Eileen (1991) Comunicación oral, México, Alhambra, p. 48 y ss. 187 Las variantes del propósito para el discurso de explicación son: (1) mencionar las partes o etapas involucradas en el proceso, (2) explicar el funcionamiento y (3) presentar las aplicaciones del mismo. b) El discurso informativo de descripción. En éste, el orador pretende que el receptor reconstruya una imagen mental similar a la suya. El público debe poder visualizar las palabras del orador, Los elementos esenciales de la descripción son: tamaño, edad y condición, forma, peso, color y composición. Aunque no es necesario, se pueden incluir estos elementos en la redacción del propósito específico de la descripción. c) El discurso informativo de definición. Tiene como objetivo que el público logre entender el significado de un concepto. d) El discurso informativo de exposición. Este tipo de discurso requiere de investigación por parte del orador quien debe buscar información en fuentes orales y escritas. La redacción de un propósito específico de un discurso informativo, debe emplear un verbo que indique comprensión o entendimiento por parte del público. El discurso informativo tiene como objetivo, simplemente, que el público obtenga información. Algunos errores en la redacción del propósito específico informativo son: Expresar la opinión del orador, convirtiéndose así en un propósito persuasivo. Ìndicar un propósito demasiado general. Redactar una comparación incompleta, donde no se menciona la contraparte con la cual se establece el contraste. No delimitado adecuadamente el tema. <+ El dis"uso &aa entetene+ Son aquéllos donde el orador desea, principalmente, que el público se sienta bien. Busca compartir con él una experiencia o un recuerdo gentil. El público, por medio de esta experiencia, pasa un rato agradable. 188 El discurso para entretener no es necesariamente humorístico, aunque puede contener humor. Su propósito también podría ser mostrar fotografías, transparencias, dibujos u otros elementos visuales relacionados con algún lugar, evento o recuerdo que desea compartir con el público. Los errores en la redacción de un discurso para entretener son: Creer que el propósito es de entretenimiento , cuando realmente es informativo. Considerar que el propósito es de entretenimiento , cuando realmente es persuasivo. El dis"uso &aa &esuadi+ El orador pretende que el auditorio emprenda alguna acción o piense de alguna forma o que rechace alguna recomendación propuesta por otro. Hay tres tipos de discursos persuasivos: de #oti-a"i,n' de "on-i""i,n $ de e.uta"i,n+ a) El discurso persuasivo de motivación. Pretende que el público, como grupo o como individuo inicie alguna acción. Los temas apropiados para este tipo de discurso no son controversiales, sino aspectos acerca de los cuales el auditorio tiene actitudes positivas, ya sea manifiestas o latentes. En este discurso, se trata de mover a un público predispuesto, de tal manera que emprenda una acción apropiada. Los propósitos del discurso persuasivo de motivación se expresan con un verbo de acción: "sonreír, dejar de fumar, caminar¨, etc. b) El discurso persuasivo de convicción. El orador puede tener uno o más de los tres objetivos específicos que son formar, reforzar o cambiar actitudes, opiniones y/o creencias. "El orador forma, cuando el público desconoce el tema; refuerza, cuando quiere que el público mantenga el "status @uo¨, cuando sabe que otro está intentando cambiarlas; cambia cuando su fin consiste en modificar las opiniones, actitudes y/o creencias.¨ 113 Se recomienda que estos objetivos se expresen de forma positiva. El estudio de la persuasión moderna indica que las personas inteligentes y con alta 113 Gbidem. 189 autoestima tienden a rechazar los mensajes negativos y pesimistas, pues son más susceptibles a la persuasión de mensajes optimistas. Lo anterior no significa que el orador nunca se opondrá a una idea. Si el orador está en desacuerdo con una idea o aserto, podría hacer una recomendación contraria al punto de vista del cual difiere, a éste debe dedicar su tiempo y su energía, es decir, debe destacar lo positivo de su programa o punto de vista y no lo negativo del programa o punto de vista de su opositor. Para juzgar correctamente qué propósito específico de convicción emplear, el orador debe conocer bien a su público; especialmente necesita saber qué actitudes tiene éste hacia su tema, para poder decidir si su tarea será formarlas, reforzarlas o cambiarlas. Frecuentemente el propósito específico se opone al "statu quo¨, este propósito por implicación se expresa entre paréntesis: Propósito general: persuadir (convencer - cambiar). Cuando el orador sabe que habrá refutación, su discurso debe desarrollarse en un contexto argumentativo, donde considere los posibles argumentos de un opositor y estar preparado para refutarlo. c) El discurso persuasivo de refutación. Refutar significa "desaprobar, negar o anular una idea¨. Ìnvolucra un ataque a los argumentos de un opositor. Lo que el orador ataca son las debilidades en los argumentos de su contrario. Las debilidades son de cantidad o de calidad; es decir, puede ser que las pruebas para el argumento sean insuficientes o inadecuadas. La refutación es apropiada sólo para defender una posición; por consiguiente, debe responder a una proposición. En el contexto de la comunicación en público la refutación responde a la proposición del discurso de convicción, y su posición siempre es en contra de ésta. La redacción del propósito específico de refutación responde a la de convicción, ya sea está implícita o explícita. En estos propósitos se emplea el verbo "argumentar¨ . 190 H+:+>+ La &e&aa"i,n del dis"uso Los textos de oratoria presentan diversas recomendaciones para elaborar un discurso, en esta guía hemos elegido las recomendaciones que Granados Atlaco 114 tomó del libro La fuer,a de las palabras JJ0 en él se proponen los siguientes pasos: Elaboración del esquema. Una vez que se ha elegido el tema y se conoce el tiempo que durará el discurso, se elabora un esqueleto donde se agrupen todos los puntos a tratar. Recopilación de los datos. El orador debe visitar las bibliotecas, hemerotecas y fuentes de información necesarias para recopilar la información básica de su discurso. La elaboración del esquema debe ser anterior a la búsqueda de información con el fin de no perder tiempo seleccionando datos ajenos al esquema inicial. Modificación del esquema. En esta etapa se analiza el esquema con objeto de hacerle todas las modificaciones pertinentes sugeridas por la información recopilada. A partir de entonces el esquema es un auxiliar en la organización y redacción del discurso. Organización de los datos. Toda la información debe ser organizada de acuerdo con el esquema definitivo. En esta fase se desechan los datos innecesarios y se incluyen aquéllos que sean opor5tunos para redondear alguna idea. Redacción. El buen orador sabe que la redacción inicial es sólo un borrador, al cual es recomendable dejar reposar para retomarlo y hacer todas las correcciones necesarias. Respecto a la estructura de la oración, el párrafo y el orden de las partes del discurso. Revisará la precisión de los términos empleados, evitará expresiones innecesarias y lugares comunes. En otras palabras, pulirá su texto lo mejor posible. Retoque. Al cabo de unos días o semanas el discurso se leerá como si nada se supiera de él. En esta fase se eliminará o corregirá cualquier parte que 114 GRANADOS ATLACO, Miguel Ángel (1999) %écnicas de e=presión (Antología) México, UNAM, pp. 207 a 209. 115 ( 1972) La fuer,a de las palabras, México, Selecciones del Reader's Digest, pp. 621 a 626. 191 provoque confusión o vaguedad. Se revisará nuevamente con especial énfasis en la puntuación. Memorización. Es la etapa final donde el orador recurrirá a su buena memoria, entonación y fuerza de voz. Deberá practicar la pronunciación adecuada de cada palabra y signo de puntuación. Ìncluirá en esta etapa los recursos no verbales que apoyen su discurso, es decir, los ademanes, gestos y movimientos con el cuerpo, con los cuales complementará sus palabras. Repetirá todas las veces posibles de acuerdo con su tiempo y carencias esta práctica. ACTIVIDAD A. Elabore un cuadro sinóptico del discurso donde incluya: definición, partes, cualidades, propósitos y clasificación. ACTIVIDAD B. Elabore un discurso informativo sobre el trabajo de investigación que ha estado trabajando en este curso. H+<+ La e%&osi"i,n oal en &Ebli"o Hablar frente a un grupo numeroso de personas es una práctica necesaria en diversos ámbitos laborales, en el Derecho, en definitiva está presente. Esta comunicación se caracteriza por la transmitir de un mensaje directamente a muchas personas. Representa una oportunidad para influir en los demás, intervenir en decisiones o cambiarlas, modificar puntos de vista o simplemente conversar. Llevar a cabo esta práctica laboral y social no siempre es fácil, por ello, abordamos a continuación los aspectos más importantes en la comunicación con un auditorio: TA"ni"as de e%&osi"i,n 192 Existen diferentes maneras de exponer un discurso ante un auditorio. Martínez Selva 116 distingue las siguientes: La le"tua+ Aparentemente es una de las formas más fáciles, pues todos sabemos leer, no obstante, esta presentación suele presentar dificultades para interesar el público y mantener la atención del mismo. Al leer se pierde contacto visual con el auditorio y se forma una barrera artificial entre los papeles, el ponente y los asistentes. Salvo en casos donde la presentación escrita tendrá una validación legal, económica o social por el auditorio, no es recomendable esta técnica pues conlleva generalmente al aburrimiento del público. En una exposición el orador debe convencer al público de que lo importante es él mismo y su mensaje. Si el tipo de discurso, ámbito o auditorio exige la lectura, es conveniente considerar las siguientes normas básicas: "Un texto escrito no debe leerse tal y como está¨. 117 Especialmente si lo ha redactado otra persona. Es preciso retocarlo tomar frases cortas, cambiar signos de puntuación para señalar descansos y variaciones en la entonación; y sobre todo, cuidar la pronunciación. Añadir expresiones personales para dar vida al texto. Enunciar la introducción, los puntos importantes y la conclusión de memoria y mirando directamente al público. Valernos del lenguaje no verbal, de tal manera que el público se olvide de que es una lectura. Prepare y practique la lectura todo lo posible. E%&osi"i,n "on a$uda de notas+ De ningún modo se trata de la lectura de una ficha, sino del empleo de guiones y esquemas completos en forma de notas, las cuales contienen la 116 MARTÍNEZ SELVA, José María (2000) -prender a comunicarse en pEblicoF gu&a pr!ctica, Barcelona, Paidós, pp. 120 a 123. 117 Gbidem., P. 121. 193 información más importante del discurso. La consulta debe ser rápida y con pausas pequeñas con el fin de no perder el contacto visual con el auditorio. Esta técnica evita olvidos y disgresiones. Permite estructurar ordenadamente la exposición. También da flexibilidad a la intervención, pues el orador puede salirse del guión sin olvidarse de los puntos principales. La #e#oiDa"i,n+ La memorización completa no es aconsejable, pues cuando el orador pierde el hilo puede tardarse mucho tiempo en recuperarlo, olvidarlo todo o recordarlo en desorden. Estas eventualidades aumentan en nerviosismo, en el cual el emisor se expone sobre manera ante un auditorio. No debe confundirse una buena preparación y dominio del tema con aprenderse de memoria el texto. Esta técnica le resta expresividad a la comunicación, por lo cual podría resultar muy rutinaria y de poco interés para el público. La i#&o-isa"i,n+ "Paradójicamente la improvisación requiere una gran preparación para ser exitosa.¨ 118 Es preciso tener gran experiencia y conocer profundamente el tema para improvisar y salir airoso ante un auditorio. En realidad, un orador novato debe evitar la improvisación, prepararse con suficiente práctica e investigar el tema a tratar; indagar cómo será el auditorio, estructurar bien su discurso, imaginar las posibles preguntas o eventualidades y plantear las soluciones que considere precisas. Es evidente que hablar frente a un público no debe tomarse a la ligera, mucho menos cuando se dicha intervención pone en juego nuestro trabajo y prestigio profesional. Por ello le sugerimos se autoevalúe y prepare con esmero cualquier exposición ante un auditorio. ACTIVIDAD C. 118 Gbidem., P. 123. 194 Elabore fichas que le permitan estructurar la exposición oral de su trabajo de investigación. H+<+<+ El auditoio Paredes en su Prontuario JJK sugiere el estudio del público. Tener claro qué se dirá y a quién, permitirá discriminar las ideas, eliminar las inconvenientes y determinar el tono apropiado en la expresión. Martínez Selva 120 ofrece el siguiente esquema para construir el perfil del auditorio: número de asistentes previstos rango de edades. proporción de hombres y mujeres. formación. profesión o empleo de los asistentes. Lengua o dialecto / jerga profesional. actitud hacia el tema. intereses principales. problemas que pueden tener presentes. oradores que intervienen antes o después. El análisis de la audiencia auxilia la intervención oral, pues después de llevarlo a cabo, los asistentes no son desconocidos para el orador, por el contrario, este conocimiento proporcionará mayor seguridad frente a ellos. ACTIVIDAD D. Elabore en una ficha de trabajo un análisis de audiencia, donde su clase represente al público de la exposición oral cuyo tema será la investigación que ha llevado a cabo y el discurso informativo del mismo. 119 PAREDES, Elia A. Op. Cit., p . 220. 120 MARTÍNEZ SELVA, Op. Cit., p. 41. 195 El #iedo Los conocedores de la Oratoria coinciden en la existencia del miedo en los expositores, incluso en los exitosos; la recomendación general radica en aceptar su presencia y tomar la energía que ésta produce a favor de nuestro desempeño ante el público, en otras palabras, hacer de una desventaja una ventaja. Enfrentar nuestro temor y salir airosos de ello, al grado que podamos gozar nuestra charla ante el auditorio. Al respecto Paredes 121 enlista las siguientes sugerencias: Pensar que nuestro mensaje es de suma importancia, el cual va a ser interesante y de utilidad para el auditorio. "No menospreciemos nuestro trabajo¨. Ìgnorar los comentarios, cuchicheos o risitas entre el público, es posible que nos estén criticando o hablando sobre algo de suma importancia. Nuestra tarea será cautivar su atención pese a cualquier otro tema de interés o distracción. Nunca pensar que haremos el ridículo, ni temer a la crítica; la opinión más importante es la nuestra sobre cómo y qué decimos. Recuerde que a Einstein lo tomaron por loco y ridículo más de una persona, pero ninguna de ellas logró lo que éste. No ponerse a la defensiva, ni pensar en una futura lluvia de jitomates cuando se está frente al público. Es mejor tomar una actitud segura, respetuosa, confiada y natural, la cual será respaldada por nuestros conocimientos. Jamás nos presentemos con timidez y debilidad; pero tampoco con aires de soberbia, ambos generan una mala impresión al auditorio. e) En caso de que el miedo nos invada y quedemos enmudecidos, respiremos profundamente y exhalemos el aire, sintiendo como se lleva el 121 PAREDES, Elia A. Op. Cit., p . 237. 196 miedo y la ansiedad. Posteriormente inspiremos como si el oxígeno nuevo trajera consigo el valor, seguridad e ideas que requerimos. La "o#uni"a"i,n no -ebal Hemos revisado anteriormente que la comunicación no verbal es aquélla que se transmite a través de gestos, señas, señales, movimientos, sonidos y silbidos. Su estudio lo llevan a cabo la Kinésica, la Paralingüística y la Proxémica. La primera revisa todo tipo de movimiento, la segunda, cualquier sonido y la tercera el uso del espacio. Juntas cubren una parte muy importante de la comunicación en toda cultura. En la exposición oral, especialmente en el discurso ante un auditorio, la expresión no verbal es un elemento de gran relevancia, al cual hemos dividido y observaremos a continuación: El "onta"to -isual En el proceso de comunicación, la primera habilidad física que debemos practicar es mantener el contacto visual con el auditorio. Los ojos son la única parte del organismo que tiene un vínculo directo con el receptor mientras se habla o escucha. El emisor puede distinguir gracias a este medio si está siendo atendido y comprendido. Fonseca afirma que ¨un buen comunicador. por medio de la mirada debe reflejar entusiasmo, naturalidad y convicción de ideas, pues al ver con seguridad a las personas denota verdad e inspira confianza, y hace que el público dé credibilidad al mensaje¨. 122 La misma autora indica que es necesario evitar los siguientes errores en el contacto visual: De*a -a)a la #iada+ Este problema se presenta comúnmente cuando pensamos y la mirada se va hacia arriba, al piso o de un lado a otro. Los movimientos imprecisos de las pupilas evitan el contacto visual con el 122 FONSECA YERENA, Op. Cit., p. 40. 197 auditorio y producen incomodidad en el mismo, el cual puede concluir ignorando al orador. 6a&adea lenta#ente+ Cerrar los ojos por más de 2 o 3 segundos mientras se habla puede interpretarse como una forma de evitar mirar al auditorio, lo cual puede conducir a la pérdida de interés por parte del público. Mantene el "onta"to -isual #enos de "in"o se)undos+ Cuando se habla con tranquilidad y seguridad, suele mantenerse el contacto visual por 5 o 10 segundos. No obstante, cuando el vínculo se establece por un tiempo menor, indica al auditorio vaguedad en las ideas, falta de preparación en el tema o cierto rechazo hacia la situación. Con"enta el "onta"to -isual en un solo sitio+ Es común, al hablar en público, fijar la mirada en alguien que nos muestra aprobación, en este caso los demás se sienten olvidados. Es recomendable mirar a varios puntos del auditorio en un recorrido de 180º, empezar en 0º, hacer pausa en 45º, 90º, 125º y terminar en 180º del lado contrario. Ìgualmente regresar la mirada por diferentes puntos de todo el lugar. El público esperara su turno con atención y valorará su inclusión en el recorrido. La -oD Martínez Selva comenta que el papel de la voz en la comunicación se estima en más de un tercio del mensaje 123 . Lo cual revela la importancia de este elemento no verbal, el cual debe establecerse no con las palabras enunciadas sino con el cómo son emitidas: la impostación, el tono, la velocidad, el volumen, el ritmo, la musicalidad, la claridad y el énfasis. Paredes distingue las siguientes cualidades de una buena voz: 124 I#&osta"i,n+ Se refiere a la colocación correcta de la voz, si no lo está se habla con esfuerzo y sin naturalidad. Consiste en apoyar la voz en la base de la caja torácica, respirando en forma tal que el aire suba del estómago hacia la tráquea, salga libremente y produzca sonidos con amplitud y mejor calidad. 123 MARTÍNEZ SELVA, Op. Cit., p. 90. 124 PAREDES, Op. Cit., p . 238. 198 Calidad. La voz desagradable puede corregirse mediante ejercicios de dicción y educación. Quien no posea la gracia de una voz estética, debe esforzarse al máximo con una ejercitación adecuada. Al"an"e+ El orador debe hablar a cualquier distancia. Algunas voces fuertes no llegan lejos, en tanto que débiles lo consiguen. La acústica del lugar es importante. En salas pequeñas debe hablarse con poca voz, pero sin apagarla, en sitios grande se requiere hablar fuerte, pero no gritar. Lo mejor es darle salida al aire lo más adelante posible, como si apuntáramos la boca hacia la última fila. Volu#en+ La emisión debe ser intensa, pero sin gritos. También debe variarse la intensidad para evitar la monotonía y adecuarla a los pensamientos que se expongan. Claidad+ Deben escucharse todas las palabras, incluso las de menor tono e intensidad. Es necesario articular los sonidos con buena dicción, marcar bien los puntos de articulación en labios, dientes, lengua y paladar. 6ueDa+ Se refiere a la corrección de vicios del aparato vocal como gangosidad, tartamudeo, nasalización, jadeo, hablar silabante, etcétera. De igual manera debe evitarse un acento vulgar por respeto al auditorio. También es preciso alejarnos del uso de muletillas como: "este¨, "o sea¨, etc. Resisten"ia+ El poder hablar durante largo tiene una estrecha relación con la buena impostación, las voces mal colocadas se agotan con rapidez. Vaiedad+ Una voz flexible implica el uso de una correcta variación en las cualidades anteriores como intensidad, tono, alcance, velocidad y pausas. En la oratoria es contraproducente una voz monótona. Es preciso imprimir a las palabras el sentimiento más natural posible. Velo"idad+ La rapidez o lentitud de la enunciación debe variar de acuerdo con el contenido del mensaje; se hablará lento para expresar tristeza o dolor, rápido para la alegría o el gozo. También se sugiere menor velocidad ante un auditorio numeroso o durante la explicación de ideas abstractas o de 199 difícil comprensión. Un orador experimentado usa la velocidad para dar significado al contenido, destacarlo, confirmarlo, asegurarlo. 6ausas $ silen"ios+ Deben aprovecharse para aspirar aire. Se utilizan para separar los grupos naturales de ideas de un párrafo; anticipar frases que se quieren destacar o meditar el siguiente concepto. Son un buen recurso para llamar la atención e impactar al auditorio. Pueden ser el preludio de un gran final, pues una pausa después de un emotivo discurso, conduce a un profundo efecto en el público. Las e%&esiones .a"iales Los movimientos de la cara son elementos visuales de gran impacto, por ello el comunicador debe explotar esta habilidad natural para apoyar sus mensajes y lograr mayor efectividad. Para desarrollar esta destreza, Fonseca expresa las siguientes recomendaciones: 125 Re.le*e ene)/a+ Trate siempre de mostrar una expresión cordial. Controle los sentimientos negativos que llevan a muecas de angustia o nerviosismo. Exprese vitalidad, tranquilidad y seguridad. ConoD"a sus )estos ne-iosos+ Observe qué gestos acostumbra cuando se siente intranquilo o nervioso y trate de controlarlos. Si es posible grávese en un vídeo y tome nota de sus expresiones. Practique, controle y mejore sus expresiones faciales. No e%a)ee+ Pocas personas tienden a exagerar los movimientos de su cara, no obstante, debemos recomendar evitarlo, pues influyen negativamente en el auditorio, parecen artificiales y restan credibilidad. Manten)a una e%&esi,n "odial+ Muchas personas se muestran serias para ganar formalidad, no obstante, el público puede tomarlo como hostilidad o distanciamiento. Se sugiere sonreír con naturalidad, el auditorio suele percibir a las personas con una expresión cordial como abiertas, amigables y sus ideas son aceptadas con mayor facilidad. No sonría falsamente, pues puede reflejar antipatía o desgane en su rostro. La expresión de la cara refleja los sentimientos, por ello difícilmente emitiremos lo que no sentimos, este acto nos podría restar credibilidad. 125 FONSECA YERENA, Op. Cit., pp. 43 a 44. 200 La &ostua $ los #o-i#ientos Fonseca entiende por postura "la posición física del cuerpo¨. Comenta que refleja la condición mental o estado de ánimo de una persona e influye en la percepción que los otros tenga de nosotros, por eso, la postura refleja el carácter del comunicador. 126 El orador debe pararse erguido y moverse con naturalidad. Ser sereno. Evitar la dureza del cuerpo, la tensión de los músculos, pues revelan la inseguridad de una persona. Permanecer tranquilo, sin mostrar arrogancia, indiferencia o menosprecio. Fonesca cita las siguientes sugerencias: 127 MantAn)ase e)uido "on natualidad+ La buena postura de la parte superior del cuerpo refleja seguridad. Evite encorvarse o relajarse demasiado, su auditorio podría sentirlo tímido, inseguro o con poca autoestima. Cuide la &ate in.eio de su "ue&o+ La forma de pararse es un elemento visual de gran impacto. Separe sus piernas ligeramente, con un pie más adelante que el otro. Evite movimientos de balanceo, no cruce sus piernas ni las mantenga juntas. MuA-ase sin e%a)ea"i,n+ El movimiento da vitalidad a la exposición, apoya las ideas e imprime dinamismo. El orador no debe moverse con mucha frecuencia ni con recorridos largos. El caminar puede llamar la atención o romper la monotonía, no obstante, debemos evitar desplazamientos rápidos que denoten nerviosismo o inseguridad. DA si)ni.i"ado $ "on)uen"ia a sus #o-i#ientos+ Cada movimiento, gesto o desplazamiento debe apoyar el significado específico de cada idea que comunicamos. Debemos evitar expresar una idea y reflejar otra con los movimientos, tampoco debemos mostrarnos inexpresivos y permanecer estáticos cuando se toca un tema cuyo contenido es dinámico. En general, el orador debe guarda concordancia entre lo que dice y lo que hace. ObsA-ese+ La postura, movimientos y gestos pueden examinarse frente al espejo o grabando un vídeo. Pida a otros su opinión y solicite que lo imiten; 126 Ibidem., p. 41. 127 Ibidem., pp. 42 a 43. 201 luego, reflexione sobre los comentarios. Los movimientos en forma planeada pueden mejorarse para lograr mejor y mayor impacto en el auditorio. Las #anos Un importante elemento de la comunicación no verbal en la oratoria, las manos, pueden ser nuestras grandes aliadas o nuestros peores enemigos en una exposición oral ante un auditorio. Es preciso recordar que cada parte de nuestro cuerpo transmite un mensaje ya sea en forma voluntaria e involuntaria, por ello debemos cuidar especialmente nuestras manos en una presentación oral en público. Lo ideal es apoyar la expresión verbal con nuestras manos, indicar con ellas tranquilidad y seguridad. Martínez Selva, respecto al empleo de las manos, sugiere evitar: Situarlas detrás del cuerpo. Colocarlas sobre las caderas. Cruzar los brazos. Tapar la boca o la cara con ellas. Meterlas en los bolsillos. Una útil ocupación de las manos es mantener con ellas las tarjetas que sirven de apoyo en la exposición o bien realizar ademanes naturales que apoyen el mensaje verbal. No deben hacerse con exageración o afectación, pues perdemos credibilidad y simpatía. El es&a"io La distancia por parte del orador con su auditorio puede ser beneficioso o perjudicial. Las personas tienen diferentes sensaciones de acuerdo con el acercamiento o alejamiento del expositor en una exposición oral. 202 En algunas situaciones con extraños, las distancias entre las personas pueden ser incómodas, según la cultura, edad, sexo, nivel social y relación entre los individuos. No obstante, se considera comúnmente que el acercamiento denota confianza y amistad. Fonseca Yerena hace las siguientes recomendaciones sobre el uso del espacio: No ol-ide los e%te#os+ En un espacio amplio es conveniente que el orador se desplace a las orillas y en cada una de ellas, divida al auditorio en 180º con alternancias de 0,45,90,135 y 180 grados para mirar a todas las personas. La misma sugerencia en espacios circulares, con la división de 360 grados en partes de 45º cada una. Debe desplazarse lentamente y mantener el contacto visual por un mínimo de 10 segundos. En.atiDa los #o-i#ientos en es&a"ios )andes+ En lugares abiertos o espacios muy grandes, donde los receptores están en diferentes distancias respecto al comunicar es recomendable enfatizar los movimientos, incluso exagerar un poco. Modea los des&laDa#ientos en lu)aes &e;ueOos+ Por el contrario en sitios pequeños o espacios cerrados es mejor moderar los desplazamientos en forma natural, aunque con énfasis y precisión. Además de lo anterior, también se recomienda evitar la presencia de cualquier obstáculo entre el auditorio y el orador que afecten el contacto visual o los desplazamientos del expositor. H+<+=+K+ La -esti#enta La vestimenta es uno de los elementos de la comunicación verbal más importantes frente a un público, pues a través de ella se construye la primera impresión. Por ello un orador indispensablemente debe meditar cuáles serán las prendas que usará frente a su auditorio; esta decisión debe tomarla de 203 acuerdo con su personalidad, al análisis de los asistentes hecha previamente y al tema de su exposición. Es conveniente que el orador se sienta cómodo con su atuendo y le permita relajarse durante su participación. Evite la exageración, tanto en colorido como en accesorios, simplemente muéstrese aseado. Cambiar la comunicación no verbal es una tarea lenta y difícil, la cual es conveniente llevar a cabo paso a paso, modificando hábitos que puedan perjudicar nuestra comunicación; no obstante, podemos convertirlos en instrumentos de apoyo a nuestra imagen y nuestro mensaje. H+ <+>+ 6e)untas $ es&uestas El turno de las preguntas es una buena oportunidad para repetir el mensaje de la exposición, volver sobre los puntos principales o decir algo que se ha olvidado. Martínez Selva, en la sesión de preguntas y respuestas, sugiere los siguientes puntos: No se ela*e+ Escuche atentamente a su interlocutor, concéntrese en las palabras, muestre atención y mire directamente a su emisor. Sea be-e+ Responda brevemente, no se trata de una nueva conferencia. El intelo"uto es su a#i)o+ Trate al participante con amabilidad, no como a un agresor. No tome una actitud defensiva. Agradezca la pregunta y el interés mostrado por el tema. Aunque discrepe con la pregunta, trate con simpatía a su interlocutor. Mantenga la compostura y guarde la ecuanimidad. No &e"i&ite su es&uesta+ Antes de responder piense lentamente la pregunta para verificar si ha sido comprendida y tome su tiempo para contestar. Sea (onesto+ En caso de ignorar la respuesta, reconózcalo y prometa proporcionarla posteriormente, no invente contestaciones falsas o inexactas. Res&ete las "ontadi""iones+ Cuando las participaciones del público sean opuestas a su planteamiento, distánciese cortésmente y con respeto. Exponga su punto de vista como uno más, minimice las diferencias y agradezca siempre la pregunta u observación. 204 Un intelo"uto a)esi-o+ Conteste con cortesía y firmeza respuestas breves. Si insiste, de la palabra a otra persona argumentando que todos debemos participar. Tome al resto del auditorio como su aliado, generalmente apoyan al expositor. Nadie &e)unta nada+ Sugiera usted mismo preguntas, Por ejemplo, en otras ocasiones me preguntan sobre,,, generalmente han estado interesados en... 6e)untas "o#&o#etedoas+ Cuando la respuesta implique un compromiso con algún grupo o persona, no tome partido. Sea impersonal en sus respuestas. Use frases como: Se piensa, se cree, algunas personas opinan que... etc. H+<+H+ Los #edios au%iliaes La exposición verbal de un discurso puede estar acompañada por auxiliares visuales y auditivos, los cuales tienen como función apoyar y reforzar el mensaje. Cuide muy bien la presentación de los mismos, no cometa errores ortográficos en ello; seleccione sólo aquéllos que contengan los puntos importantes de su mensaje. Generalmente el uso de apoyos visuales permite estructurar mejor la exposición, también es un buen auxiliar de la memoria. Las imágenes son excelentes instrumentos para llamar la atención al auditorio, reforzar ideas y ejemplificarlas. H+<+K+ La &!"ti"a Hablar, leer, escribir y escuchar son habilidades de la lengua que se aprenden con la práctica. Es totalmente necesario desarrollar nuestra producción oral, hablando, la ejercitación es el camino idóneo. Hemos observado que hablar en público es uno de los miedos más típicos en la gente, este temor puede superarse con la práctica, la cual proporcionará la confianza y seguridad necesarias para ponerse delante de un auditorio. Convertirse en un orador competente requiere perseverancia. Para mejorar la producción oral, Martínez Selva presenta las siguientes sugerencias: 205 La obse-a"i,n+ Vea y escuche a otros oradores; enliste las cualidades de los buenos expositores y detecte los defectos en los malos. Desarrollo una visión crítica que le permita evaluar cualquier comunicación ante un auditorio. La autoIobse-a"i,n+ Ahora obsérvese a usted mismo. Evalúe su expresión siguiendo los mismos parámetros que estableció al criticar a otros oradores. Distinga sus puntos fuertes y apóyese en ellos. Corrija sus errores y sustitúyalos por otros hábitos de mayor eficacia. Comience por lo más fácil, como las muletillas o los tics, hasta llegar a aquello que sea más difícil de cambiar. 0ente al es&e*o+ Es útil practicar frente al espejo para estudiar, conocer y corregir la comunicación no verbal; también nos permite formar una idea de cómo nos ven los demás. No obstante, este ejercicio es artificial, pues está ausente un elemento esencial, el público. Sugerimos que después de esta actividad se prosiga con otra frente a un grupo de personas. Gaba"iones auditi-as+ Es un ejercicio valioso , gracias al cual descubriremos cómo nos escuchan los demás. Nos permitirá analizar el vocabulario, el ritmo, la dicción y la entonación de nuestra enunciación. Este procedimiento nos permitirá corregir los defectos de nuestra voz, las repeticiones, las muletillas y calcular el tiempo de nuestra exposición. Gaba"iones en -/deo+ Es la más recomendable práctica, pues nos permite observar en forma integrada nuestra producción verbal y no verbal. Permite observarse repetidas veces para afinar detalles de todo tipo, donde podemos incluir todas las correcciones mencionadas en los puntos anteriores. Ensa$o delante de a#i)os $ "ole)as+ La mejor forma de practicar es con un público real, incluya en este ejercicio la sesión de preguntas y respuestas. Tome en cuenta las críticas de sus amigos y compañeros positivamente, pues le permitirán corregir defectos y mejorar habilidades. No tenga miedo a cometer errores, por el contrario, aprenda de ellos. Las personas inteligentes y los expertos también se equivocan, todos nos 206 equivocamos. Lo que distingue al profesional es que aprende de sus errores y procura no repetirlos más. Sin duda, hablar ante un auditorio es un reto importante para un abogado, pues continuamente en su desempeño profesional tendrá que hacerlo con diferentes propósitos. Por lo anterior, consideramos importante que nuestra guía contenga este capítulo. Esperamos proporcionarle las herramientas necesarias para desarrollar su expresión oral exitosamente. ACTIVIDAD E. Grabe su exposición oral en una cinta, escúchese numerosas veces, detecte sus defectos en dicción, volumen, claridad, vocabulario, uso de muletillas y corrija lo más posible. ACTIVIDAD F. Grabe su exposición oral en un vídeo, obsérvese, haga una lista de sus cualidades y defectos. Evalúese usted mismo. Mejore su lenguaje verbal y no verbal. ACTIVIDAD G. Reúnase con un grupo de compañeros de su clase y exponga oralmente su discurso informativo frente a ellos. Túrnense cada uno para que todos realicen el ejercicio. Elaboren una lista de cualidades y defectos, critíquense constructivamente entre todos. Repitan el ejercicio cuantas veces sea posible y mejoren su expresión. RESUMEN La oratoria se concibe como el arte de hablar con elocuencia. La principal expresión de esta destreza artística, es el discurso, mismo que se define 207 como el conjunto de la forma y el fondo del pensamiento que constituyen el mensaje que el orador expresa ante un auditorio. El fondo es el contenido ideológico del discurso. La forma es la manera en que es expresado este mensaje, José Dávalos identifica en la forma del discurso cuatro partes: Exordio: Es la introducción, cuya finalidad es atraer la atención y simpatía del auditorio al tema básico del discurso. Proposición: Expone el asunto fundamental. Comprobación y refutación: Se refiere a los argumentos con los cuales el orador demuestra la veracidad y bondad de su tesis. Epílogo o peroración. Es el resumen del discurso De acuerdo con D'Gremi un buen discurso tiene las siguientes cualidades: claridad, precisión, concisión, corrección, convicción, entusiasmo y acción. El discurso, además de las cualidades anteriores, contiene un propósito general y otro específico: el general reflejará una de las tres funciones del lenguaje según la retórica tradicional: entretener, informar y persuadir; el específico fija su atención en el público, atiende la pregunta: ¿Qué quiero lograr del público? Tal formulación debe considerar el punto de vista del público y el del orador. Es decir, debe expresar tanto lo que quiere lograr del público como la forma en que piensa hacerlo. Granados Atlaco, al referirse a la preparación de un discurso, propone los siguientes pasos: 1) Elaboración del esquema. 2) Recopilación de los datos. 3) Modificación del esquema. 4) Organización de los datos. 5) Redacción. 6) Retoque. 7) Memorización. Existen diferentes maneras de exponer un discurso ante un auditorio. Martínez Selva distingue las siguientes: la lectura, la exposición con ayuda de notas, la memorización y la improvisación; entre las cuales, la más recomendable es la segunda, pues permite al orador estructurar en orden su exposición y evitar olvidos, además da vivacidad a la presentación oral. En la exposición oral, especialmente en el discurso ante un auditorio, la expresión no verbal es un elemento de gran relevancia. Su estudio lo llevan a cabo la Kinésica, la Paralingüística y la Proxémica. La primera revisa todo 208 tipo de movimiento, la segunda, cualquier sonido y la tercera el uso del espacio. Por ello es importante considerar los siguientes aspectos no verbales en la exposición oral: el contacto visual, la voz, las expresiones faciales, la postura, los movimientos corporales, las manos, el espacio y la vestimenta. Al finalizar la exposición, suele venir una sesión de preguntas y respuestas, ocasión que se sugiere tomar, como una oportunidad para aclarar puntos y dejar en claro el mensaje de nuestra participación. Debe evitarse tomarla como un ataque a nuestras ideas, no es conveniente tratar al auditorio como a un oponente, por el contrario se sugiere conservar la ecuanimidad. Hablar, leer, escribir y escuchar son habilidades de la lengua que se aprenden con la práctica. Es totalmente necesario desarrollar nuestra producción oral, hablando, la ejercitación es el camino idóneo. Hemos observado que hablar en público es uno de los miedos más típicos en la gente, este temor puede superarse con la práctica, la cual proporcionará la confianza y seguridad necesarias para ponerse delante de un auditorio. Convertirse en un orador competente requiere perseverancia. Para mejorar la producción oral, Martínez Selva presenta las siguientes sugerencias: la observación a otros oradores, la auto-observación, exponer frente al espejo, elaborar grabaciones auditivas y en vídeo, y ensayar delante de amigos y colegas. En general, la práctica es indispensable para formar a un buen orador, por lo cual, debe aprovecharse cualquier ocasión que se presente. 209