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[Herramientaspara aprender ] Lengua GUÍA DOCENTE Prácticas del lenguaje 5 Diseño gráfico: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras. Diseño de tapa: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras. Diagramación: Ángel Rubén Fernández. Ilustración de personajes: Leo Arias. Corrección: Equipo editorial. Documentación gráfica: Gimena Castellón Arrieta. Asistencia en Documentación gráfica: Jimena Croceri y María Anabella Ferreyra Pignataro. Fotografía: Archivo internacional de imágenes de Carvajal educación. Fotografía de tapa: kak2s / Shutterstock Images. Tratamiento de la imagen de tapa: Gimena Castellón Arrieta. Coordinación de producción: Juan Pablo Lavagnino. Analista editorial de producción: Daiana Reinhardt. Lengua 5: Herramientas para aprender : Guía Docente / Eva Bisceglia ... [et.al.]. - 1a ed. Buenos Aires : Kapelusz, 2011. 48 p. ; 28x20 cm. ISBN 978-950-13-0433-6 1. Guía Docente. I. Bisceglia, Eva CDD 371.33 © KAPELUSZ EDITORA S. A., 2011 San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Internet: www.kapelusz.com.ar Teléfono: 5236-5000. Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor. Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723. Libro de edición argentina. Impreso en la Argentina. Printed in Argentina. ISBN: 978-950-13-0433-6 Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento. Primera edición. Esta obra se terminó de imprimir en diciembre de 2011, en los talleres de Primera Clase, California 1231, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Lengua Prácticas del lenguaje Gerencia de Contenidos y Soluciones educativas: Diego Di Vincenzo. Autoría: Eva Bisceglia, Cecilia Galíndez, Elizabeth Lerner, Julia Elena Martínez, Ignacio Miller, Jésica Pacheco, Laura Sánchez y Emilse Varela. Edición: Patricia Oderigo. Dirección del área de Lengua: Mariana Podetti. Jefatura de Arte: Silvina Gretel Espil. GUÍA DOCENTE 5 Índice Valores y herramientas de estudio: los ejes de la propuesta 4 Cómo explicar la propuesta a los padres 6 Mapa conceptual del libro 8 Planificación 10 Solucionario 18 Actividades con la Antología literaria 36 Evaluaciones 40 Plan lector 44 Valores y herramientas de estudio: los ejes de la propuesta Al consultar a los docentes acerca de las principales preocupaciones en su práctica diaria, nos encontramos, por un lado, con el obstáculo que significa el trato de los chicos con sus maestros o entre ellos mismos y, en general, la precariedad en relación con las pautas de convivencia; por otro, la dificultad que manifiestan los alumnos para incorporar las herramientas de estudio necesarias para avanzar en su formación intelectual. Se trata de dos ejes centrales en Segundo Ciclo, etapa en la que los chicos adquieren autonomía en el plano actitudinal y capacidad de abstracción en el conceptual. Las secciones Valores en palabras y Leemos y escribimos para estudiar surgen como respuesta a esta necesidad de revisar y trabajar con los alumnos las pautas de convivencia y, al mismo tiempo, para poner a su alcance las herramientas necesarias para obtener su máximo rendimiento como estudiantes. Valores en palabras Esta sección propone la reflexión en torno a la convivencia con los demás y al propio desempeño como estudiantes y compañeros. En ciertas ocasiones, los chicos no logran escucharse o tienen dificultades para opinar: están aquellos que hablan continuamente sin escuchar a los demás y quienes no opinan por miedo a equivocarse, a ser señalados o simplemente por no estar acostumbrados a hacer oír su palabra. Otras veces, les cuesta referirse al trabajo de los compañeros de forma constructiva o bien reconocer las propias dificultades en el momento de realizar las tareas diarias. Al mismo tiempo, es posible percibir en las aulas cierta intolerancia por el que piensa distinto o pertenece a una cultura que no es la que predomina en el curso. Como consecuencia, se suelen instalar formas de expresión violentas, tanto físicas como verbales. Valores en palabras tiene como objetivo apuntalar la modificación progresiva de estas actitudes. En esta sección se proponen actividades relacionadas con el trabajo en grupo, la autoevaluación, las pautas de convivencia y la expresión de opiniones como contenidos que se deben enseñar y aprender. Por ejemplo, en el capítulo 3 de Lengua 4, se focalizan las formas de resolver problemas. Se parte de una situación que podría plantearse en un recreo cualquiera y se abordan las posibles respuestas de los protagonistas: la agresión, el diálogo, el pedido de ayuda... Con este punto de partida, los chicos reflexionarán sobre el problema y pensarán conjuntamente nuevas maneras de resolver sus conflictos de la forma más adecuada y pacífica. En el capítulo 5 de Lengua 4 y en el capítulo 7 de Lengua 5, esta sección se ocupa del respeto y la valoración de las diferencias culturales. Las actividades se centran no solo en el conocimiento y el respeto de las costumbres distintas de las propias, sino también en la necesidad de reconocer las características de la propia cultura de origen. El objetivo es visibilizar la diversidad cultural que habita en las escuelas para poder trabajar sobre situaciones de aislamiento, agresión o discriminación que sufren quienes tienen costumbres diferentes a las que predominan en el grupo. En el capítulo 1 de Lengua 6 se propone el análisis de palabras que contienen valores discriminatorios. Como los adultos, a veces los chicos usan determinadas expresiones en forma liviana, sin reparar en la agresividad que conllevan. Como disparador, se narra un ejemplo que transcurre en una clase, y se espera que los alumnos reflexionen sobre su forma de dirigirse a los otros, sobre las palabras que ofenden y las que no, y que reconozcan cuándo una expresión es o no un insulto, poniéndose en el lugar del otro. Los valores y las formas de convivencia se construyen, no vienen dados. Tanto como la de la familia y de otros sectores de la sociedad, la acción docente es protagonista de esta construcción, al promover valores necesarios para la convivencia y el aprendizaje con otros. 4 Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) además de uno narrativo. Finalmente. no burlarse de otros. Por ejemplo. Para consolidarlas. y no se suelen realizar actividades específicas para incorporarlas. Estas plaquetas proponen reflexionar en torno a normas elementales (como saludar. armen cuadros sinópticos o mapas conceptuales.Las actividades del libro son puntos de partida que. elaboren resúmenes. En los tres libros de esta serie. selección. 5 . realizar alguna campaña para concientizar sobre los valores que promueve la publicidad. en Lengua 4 . parten de reconocer ideas principales y llegan a resumir un texto expositivo. además. Por ejemplo. las herramientas se presentan en una secuencia orientada a la confección de resúmenes. desagregando las operaciones que cualquier lector / escritor competente realiza en ese proceso: supresión. La apropiación de una práctica que permita momentos para pensar y pensarse. Sin embargo. profundizar en la realización de evaluaciones entre pares y sus argumentos. Esta sección focaliza esos contenidos y colabora con su enseñanza y aprendizaje mediante ejemplos. Prohibida su fotocopia.A. El trabajo con los valores. es deseable que los chicos las ejerciten con textos de otras áreas.723) Esta sección presenta estrategias a las que los alumnos podrán recurrir como instrumentos de aprendizaje. según las necesidades de cada grupo. Así lo establecen los diseños curriculares: tradicionalmente. En Lengua 5. pone en cuestión la naturalización de ciertas formas de convivencia. explicaciones y actividades. vinculadas al texto o a las actividades de cada capítulo. y concluyen resumiendo un texto narrativo. alivia tensiones. contribuye al crecimiento personal y ayuda a conformar el grupo de trabajo. Son recordatorios de ciertas normas específicas de convivencia. luego de trabajar con las propuestas del libro. en la escuela se espera que los alumnos busquen y seleccionen información. transitan la etapa evolutiva en la que incorporan el pensamiento abstracto. (Ley 11. para llegar al resumen de un texto argumentativo. generalización e integración. Estas herramientas son prácticas complejas que los chicos empiezan a conocer en Segundo Ciclo. serán ampliados e integrados a la práctica cotidiana del aula. Usualmente. etcétera) y a lo que ocurre en cada grupo cuando ellas no se cumplen. brindar ayuda. Las herramientas se construyen en la práctica. incluir las autoevaluaciones cada fin de bimestre. Leemos y escribimos para estudiar Kapelusz editora S. los alumnos comienzan por subrayar ideas principales e identificar palabras clave de un texto. Los contenidos se gradúan año a año. al ser incorporado como una actividad habitual. etcétera. en Lengua 6. incorporar reuniones periódicas donde se trabaje la resolución de los conflictos emergentes. el punto de partida es la glosa de un texto. ya que la importancia de la adquisición de estas herramientas trasciende el área de Prácticas del Lenguaje. este es el ciclo en el que los chicos aprenden a estudiar y. En las columnas laterales de las páginas se encontrarán también las plaquetas Herramientas para convivir. pocas veces se explicita cómo y para qué utilizar estas estrategias. se puede ir ajustando las pautas de convivencia acordadas. están quienes consultan porque no comprenden el enfoque pedagógico y se preocupan por el aprendizaje de sus hijos. por ejemplo. Pero ¿terminarán a fin de año de usar todo el libro? El libro contiene actividades con las dificultades normales para el nivel. si el grupo necesita reforzar contenidos de años anteriores o si. por ejemplo. La sección Valores en palabras ¿no corresponde a Ciencias Sociales? ¿No habría que aprovechar el tiempo para aprender más Lengua? Muchos conflictos escolares surgen por ciertos valores presentes en la sociedad. el capítulo 4 de Lengua 5 trata sobre los cuentos humorísticos. Por ejemplo. 2. propician situaciones de desinterés por el otro. Por otra parte. uno de los puntos sensibles para los padres puede ser la elección y el uso del libro que acompañará a sus hijos durante todo el año. tal vez haya que priorizar la sección Valores en palabras y realizar todas las actividades. para las que proponemos algunas respuestas. si los adultos se sienten más seguros. los chicos podrán aprender mejor. el docente puede trabajar con otros cuentos con humor y seguir profundizando en las características de las narraciones dentro de este género. podría ocurrir que no se dedique el mismo tiempo a todos los capítulos ni a todas las actividades. los tiene muy afianzados. 1.Cómo explicar la propuesta a los padres Así como los grupos de alumnos son diversos y heterogéneos. El exitismo. Y. el docente aprovechará para profundizarlo. Los docentes conocemos la necesidad de ponernos en el lugar de los padres para comprender sus dudas y despejar sus inseguridades. algunos padres o madres intentan guiar el trabajo de los docentes. se pueden elegir algunas actividades y pasar por alto otras. De manera análoga. Por otro lado. Nos piden que compremos un libro para el área. Estas situaciones dificultan el aprendizaje y la enseñanza. en la sección Conocemos el lenguaje del capítulo 2 de Lengua 5. Prohibida su fotocopia. el aislamiento. es necesario que en las escuelas se trabaje sobre estos aspectos para lograr la modificación progresiva de estas actitudes. leyendo las propuestas de la plaqueta La yapa. Si los chicos demuestran interés por este género.A. Dado que intentamos que los chicos se propongan resolver los conflictos mediante el diálogo y la argumentación. si el nivel de conflictividad en al aula es muy alto. de manera que todas pueden ser realizadas en distintas etapas del aprendizaje. para descomprimir situaciones que obstaculizan el aprendizaje y la convivencia. En medio de estas cuestiones. (Ley 11. Sabemos bien que.723) . intolerancia y desorganización. las formas de uso del libro son tantas como grupos y docentes existen. se propone la confección de cuadros para analizar las características de sustantivos y adjetivos. inclusive ampliarlas. Además. Las siguientes son algunas de las preguntas que los padres o los responsables de los alumnos podrían plantear sobre la serie Herramientas para aprender Lengua. el docente puede seleccionarlas de acuerdo con las particularidades del grupo con el que se trabaja. la competencia. Como resultado. por el contrario. Hay quienes delegan toda la tarea de educar en los docentes y prefieren no involucrarse. Es decir. Por eso. parece oportuno que el área de Lengua o 6 Kapelusz editora S. la indiferencia. por supuesto. violencia. a los que el docente puede agregar más elementos si lo considera necesario para ejercitar más este contenido. En el extremo opuesto. también los adultos se relacionan de diversas maneras con la escolaridad de sus hijos y con sus maestros. si los chicos manifiestan especial interés en algún tema. En definitiva. En quinto. 7 . lo ideal es orientarlo para que trate de buscar ayuda en el libro mismo. los chicos tienen dificultades para reemplazar el objeto directo por el pronombre correspondiente según el género y número. Además.A. los alumnos aprenden a identificar ideas principales. En cada una de las fichas se profundizan algunos contenidos abordados en los capítulos del libro como. 3. En segundo lugar. las secciones Comprendemos y analizamos…. ¿Cómo puedo ayudar a mi hijo/a a resolver las actividades? En primer lugar. el estudiante no podrá apropiarse del conocimiento.Prácticas del lenguaje se haga cargo de trabajar el modo de expresar las dificultades y las diferencias. de modo que adquiera autonomía para resolver los problemas que encuentra. resumir un texto expositivo. En este libro. suprimir información accesoria y seleccionar la relevante. Kapelusz editora S. en todas las áreas. a resumir un texto narrativo y.723) 4. la sección Leemos y escribimos para estudiar se orienta a que los chicos reflexionen y pongan en práctica estrategias de estudio. 5. a generalizar e integrar conceptos. con actividades de ejercitación. Cada chico tiene sus tiempos. como la puntuación. En el libro. y si no se los respeta. en la sección Conocemos el lenguaje. los chicos aprenden ortografía resolviendo juegos de ingenio y escribiendo textos en los que deben tomar decisiones relacionadas con la ortografía. es aconsejable no adelantarse a darle una respuesta. ¿Cómo aprenden ortografía los chicos? La ortografía y la normativa general se ejercitan con el Multibloc. se privilegia la práctica. por último. la importancia de la adquisición de estas herramientas trasciende el área de Prácticas del Lenguaje. De esta manera. El objetivo de esta sección es que los chicos incorporen recursos para enfrentarse en forma racional a los conflictos que encontrarán en su escolaridad y también fuera de las aulas. s o z. continúan familiarizándose con las operaciones que cualquier lector o escritor competente pone en juego en el momento de estudiar. Conocemos el lenguaje. (Ley 11. hay que tener en cuenta que los contenidos se desarrollan en forma progresiva y que a veces es necesario recuperar definiciones o explicaciones de páginas o capítulos anteriores. Este es un complemento del libro compuesto por fichas desprendibles que los chicos añaden a sus carpetas. En definitiva. que explica y ejemplifica el contenido teórico. ya que se espera que los alumnos puedan recurrir a ellas para trabajar en cualquier otra área. Además. el uso de comas. y se introducen otros vinculados a las dificultades en relación con la normativa. Valores en palabras y Leemos y escribimos para estudiar cuentan con una parte expositiva. Prohibida su fotocopia. ¿Es el área de Lengua la adecuada para enseñarles a los chicos a estudiar? ¿No es un contenido más propio de ciencias? Uno de los objetivos del Segundo Ciclo. Por ejemplo. a hacer cuadros sinópticos. plantear los desacuerdos e intentar llegar a acuerdos. las reglas de acentuación y la concordancia. si al llegar al capítulo 7 de Lengua 5. por ejemplo. el libro les brindará todas esas pistas como soporte del trabajo que deben realizar en casa. Del mismo modo que en toda el área de Lengua. comillas y paréntesis. pueden volver al capítulo 2 y releer el texto y los ejemplos referidos al género y el número de los sustantivos. es formar a los alumnos como estudiantes. la escritura de palabras con mp o nv. las terminaciones con c. Mapa conceptual del libro Entrada de enciclopedia Biografía TEXtO EXPOSItIVO Información objetiva y precisa Concordancia entre sustantivo y adjetivo TEXtO DESCRIPTIVO Poesía • Estrofa y verso • Ritmo y medida • Rima • Recursos Consonante Asonante Comparación Personificación Imágenes sensoriales Metáfora Sujeto Objeto Oponentes Actantes Ayudantes Espacio Tiempo Secuencia narrativa Objetivos Subjetivos Cardinales Ordinales Marco Leyenda Cuento • Realista • Fantástico • Suspenso y terror • Humorístico TEXtO NARRATIVO Acciones Presente Pasado Principales Secundarias Descripción Narrador Testigo Protagonista Punto de vista Infinitivo Pretérito Pretérito perfecto imperfecto simple Obra de teatro • Diálogos • Acotaciones escénicas • Conflicto dramático TEXtO DIALOGAL Gerundio Participio 8 . n/p + término Construcciones encabezadas por una preposición 9 Objeto directo Objeto indirecto Circunstanciales . letras y sílabas Organización Tema Propósito La comunicación Emisor Receptor Mensaje Referente Canal Código Puntuación El párrafo y el texto Ideas principales y secundarias • Declarativa o enunciativa • Interrogativa • Imperativa Unimembre • Desiderativa • Dubitativa Conectores Causales Temporales La palabra Redes de significados Sinónimos Antónimos Hiperónimos Hipónimos La oración Bimembre Sujeto Núcleo: sustantivo Simple o compuesto Expreso o tácito Predicado verbal Núcleo: verbo Simple o compuesto Construcción verbal Modificadores Concordancia entre sujeto y verbo Construcción sustantiva Núcleo Modificadores Directos Indirectos Aposición m.i.p.SUSTANTIVOS Propios Comunes Concretos Abstractos Individuales Colectivos Género y número ADJETIVOS Calificativos Gentilicios Numerales Género y número VERBOS Tiempo Modo Persona Número Verboides Partes Raíz Desinencia ADVERBIOS Tiempo Lugar Modo Cantidad PRONOMBRES Clases de palabras Bases y afijos Familias de palabras Agudas Graves Esdrújulas Acentuación Prefijos Diptongo Sufijos Sílaba tónica y hiato Sonidos. n/c + término m.i.c. Monitorear el propio aprendizaje a partir de la lista de temas estudiados. • Organizar rondas grupales para debatir acerca de la responsabilidad compartida en el cuidado de la escuela. Leemos más. revisar su participación a partir de la devolución del docente y de los compañeros. exponer sus resultados y participar de otras situaciones de construcción de conocimientos. • TIC. los diptongos. los párrafos y las oraciones. Las sílabas. La comunicación oral y escrita. • Participar progresivamente del proceso de evaluación de los proyectos y las actividades propuestos por el docente: acordar y seguir criterios para realizar la indagación. identificar a qué familia pertenecen y marcar sus afijos. Conocemos el lenguaje. acciones (relaciones cronológicas y causales). Identificar las ideas principales en un texto. • Realizar preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo leído. comprender y comentar oralmente los textos. Responsabilidad en el cuidado de las instalaciones escolares. conclusiones provisorias: qué tener en cuenta para próximas producciones. . Los elementos de la comunicación. “La leyenda de Cacheuta”. • Adaptar una leyenda para exponer oralmente en clase. 2004 (Torre de Papel Amarilla). • Reconocer las sílabas de una palabra. Multibloc. 5. “La leyenda de la ballena jorobada” (mexicana). La palabra: base y afijos.. En relación con la producción oral: • Preparar en grupos la narración oral de una leyenda para exponer en clase. En relación con la comprensión: • Identificar los personajes. • Leer. proponer actividades para que los alumnos reconozcan en ellas las características del género.… los guaraníes. • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado para que los alumnos elaboren. • Identificar los elementos de la comunicación. • Identificar los párrafos y las oraciones en un texto. describir. así como las acciones (causas y consecuencias). Diptongos y triptongos. Acentuación. 4. • Proponer actividades para que los alumnos reconozcan los elementos que intervienen en una comunicación. “La leyenda del girasol”. Capítulos Objetivos Evaluación 1 Cuentan los antiguos. • Orientar las búsquedas en internet. • Orientar a los alumnos en la identificación de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos leídos y producidos: el texto. • La yapa. la separación en sílabas de las palabras. • Proponer la lectura de textos para que los alumnos puedan identificar las ideas principales. Historias del rey Arturo y sus nobles caballeros. por medio de la reflexión sobre las unidades y las relaciones gramaticales. Buenos Aires. Planificación Recursos Alumnos • Autoevaluación. • Elaborar el concepto de la responsabilidad sobre el cuidado de la escuela y organizar una campaña con ese objetivo. Identificación de ideas principales en un texto. • Conocer la ortografía correspondiente al vocabulario de uso y las reglas de acentuación: palabras agudas. • Identificar las ideas principales en un texto. recopilación y adaptación de Miguel Ángel Palermo. Por ejemplo. En relación con el estudio: • Identificar las ideas principales y las ideas secundarias en un texto. 2. los párrafos y las oraciones.. Producimos. • Integración 1 y 2. El texto. Herramientas de estudio. En relación con los valores: • Reflexionar acerca de la responsabilidad compartida en el cuidado de la escuela. el tiempo y el espacio en que ocurren los hechos. Lo que cuentan… (… los tobas. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Identificar los elementos de la comunicación. reconocer la acentuación de las palabras seleccionadas. • Anticipar el contenido de una leyenda a partir de la lectura del paratexto (título e ilustraciones). • Favorecer la escucha de las experiencias de otros. • A partir de la lectura de leyendas. y aplicar algunas reglas de acentuación. Narración oral de una leyenda. entre otros) y usar un vocabulario acorde al contenido tratado. • Reconocer en el relato las acciones encadenadas cronológicamente. Sílaba tónica. que sirvan en otras ocasiones.10 Situaciones didácticas y actividades Contenidos Docente Leemos una leyenda. leyenda tradicional cuyana. la sílaba tónica. Familias de palabras. • Identificar las sílabas que componen una palabra. Elementos de la narración: personajes principales. qué repertorios se generaron en la búsqueda de recursos lingüísticos a propósito del subgénero trabajado. Palabras agudas. • Reconocer las familias de palabras: base y afijos. 1. • Identificar. Separación en sílabas. los hiatos. • Reconocer la separación en sílabas. 3. • Participar asiduamente en conversaciones sobre temas de estudio. • Proponer como actividad de producción la adaptación de una leyenda a elección para exponer en forma oral. pedir y dar su opinión. Valores en palabras. y las que son causa de determinada consecuencia. 6. En un texto. leyenda tradicional americana. En relación con la literatura: • Leer (comprender y disfrutar) leyendas para descubrir y explorar las características del género. el párrafo y la oración en el texto. • Identificar las características de las leyendas. realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar. de interés general y sobre lecturas compartidas. formular preguntas y respuestas. Biblioteca Digital de la Universidad Nacional de Cuyo: leyendas del territorio argentino. Reconocer la sílaba tónica. • Ya lo sé. • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas de escritura para que los alumnos los retomen en otras situaciones. colectivamente. valorar su trabajo en función de esos criterios. metamorfosis. separar las palabras en sílabas. graves y esdrújulas. Comprendemos y analizamos la leyenda. • Trabajar asiduamente con las fichas de ortografía del Multibloc para que los alumnos reconozcan los diptongos. etcétera). cuáles fueron las mayores dificultades. “La leyenda de Cacheuta”. Hiato natural y hiato acentual. la sílaba tónica y las reglas generales de acentuación. Características de las leyendas. los hiatos. • Antología literaria. Norma. de Elisa Boland. • Plantear preguntas motivadoras que inviten a la expresión de opiniones. • Resolver actividades de vocabulario y comprensión de textos. • Plan lector. la formación de palabras (base y afijos) y las familias de palabras. La descripción. Leemos más. • Antología literaria. En relación con la escritura: • Escribir un cuento realista. Kapelusz. • TIC. Monitorear el propio aprendizaje a partir de la lista de temas estudiados. de Enrique Wernicke. • Anticipar el contenido de los cuentos a partir de la lectura del paratexto (título e ilustraciones). Reconocer ideas principales e información accesoria. En relación con el estudio: • Identificar la información accesoria de un texto. Identificar y clasificar los sustantivos y los adjetivos presentes en un texto. En relación con la producción oral: • Participar asiduamente en conversaciones sobre temas de estudio.Situaciones didácticas y actividades Contenidos Docente Leemos un cuento realista. Producimos. de pronombres enfáticos y de adverbios terminados en –mente. Palabras esdrújulas y sobresdrújulas. formular preguntas y respuestas. Conocemos el lenguaje. su clasificación y algunos aspectos de su morfología flexiva. qué repertorios se generaron en la búsqueda de recursos lingüísticos a propósito del subgénero trabajado. Herramientas de estudio. • Identificar las descripciones y los recursos que se usan. • Proponer lecturas de textos para que los alumnos identifiquen la información accesoria. Multibloc. Género y número. concretos y abstractos. • Colaborar con la revisión de las producciones escritas de los compañeros y tomar críticamente las sugerencias recibidas. • Ya lo sé. • Proponer como actividad de producción la escritura de un cuento realista. • Reconocer los adjetivos. • Realizar preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo leído. Palabras graves. • Integración 1 y 2. la tildación de monosílabos. • Evaluación 1 (p. • Reconocer la concordancia entre sustantivo y adjetivo. • Plantear preguntas motivadoras que inviten a la expresión de opiniones. 2009 (GOLU). • Participar progresivamente del proceso de evaluación de los proyectos y las actividades propuestos por el docente: acordar y seguir criterios para realizar la indagación. • Realizar actividades orientadas a que los alumnos reconozcan las clases de sustantivos y adjetivos. de María Inés Falconi. Homenaje a Enrique Wernicke incluido en el blog de su hija María. • Aplicar las reglas de acentuación de las palabras graves. • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas de escritura para que los alumnos los retomen en otras situaciones. Supresión de información accesoria en un texto. Reconocer las acciones secundarias y las descripciones. • Reconocer las clases de sustantivos y adjetivos. • Trabajar asiduamente con las fichas de ortografía del Multibloc para que los alumnos ejerciten las reglas de acentuación: las palabras graves. Buenos Aires. • Conocer la ortografía correspondiente al vocabulario de uso y las reglas de acentuación. cuáles fueron las mayores dificultades. de Horacio Quiroga. 11 . Integración de tildación. Tildación de pronombres enfáticos. 40 de este libro). “Hombrecitos”. Respeto en el trato hacia los otros. describir. su clasificación y algunos aspectos de su morfología flexiva. • Favorecer la escucha de las experiencias de otros. En relación con la comprensión: • Identificar la secuencia narrativa de un texto: acciones principales. • Identificar las características de los cuentos realistas. 10. Escritura de un cuento realista. pedir y dar su opinión. 11. • Resolver actividades de vocabulario y comprensión de textos. • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado para que los alumnos elaboren colectivamente conclusiones provisorias: qué tener en cuenta para próximas producciones. de interés general y sobre lecturas compartidas. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Reconocer los sustantivos. Características del cuento realista. entre otros) y usar un vocabulario acorde al contenido tratado. de pronombres enfáticos y de adverbios terminados en –mente. • Reflexionar sobre las formas de tratar a los otros. • Autoevaluación. exponer sus resultados y participar de otras situaciones de construcción de conocimientos. esdrújulas y sobresdrújulas. 7. • Organizar rondas grupales para debatir acerca de las formas de tratar a los otros. Distinguir entre acciones principales y acciones secundarias. la tildación de monosílabos. • Leer. Cuentos de la selva. • La yapa. esdrújulas y sobresdrújulas. “Venganza”. Valores en palabras. Acciones principales y acciones secundarias. • Proponer actividades para que los alumnos puedan identificar la secuencia narrativa en un cuento. Tildación de adverbios terminados en –mente. • Plan lector. revisar su participación a partir de la devolución del docente y de sus compañeros. valorar su trabajo en función de esos criterios. así como las características y los recursos del género. “Melu@”. individuales y colectivos. realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar. “Mi estación preferida”. Los sustantivos: comunes y propios. • Leer textos expositivos e identificar la información accesoria. • Escribir un cuento realista. Tildación de monosílabos. En relación con los valores: • Reflexionar acerca de las maneras de tratar a los compañeros. 8. de Juan José Hernández (incluido en El inocente). de Darío Ariel Levin. La secuencia narrativa. comprender y comentar oralmente los textos. 9. 12. junto con un fragmento de la novela La ribera. Comprendemos y analizamos el cuento. Capítulos Alumnos Objetivos Recursos Evaluación 2 Parecido a la realidad En relación con la literatura: • Leer (comprender y disfrutar) cuentos realistas para descubrir y explorar las características del género. • Orientar las búsquedas en internet. • Reconocer la secuencia narrativa de un relato. que sirvan en otras ocasiones. modo. • Identificar las características. Análisis y reformulación de términos. de Fernando Sorrentino. Capítulos Objetivos Evaluación 3 Entre realidad y fantasía En relación con la literatura: • Leer (comprender y disfrutar) cuentos fantásticos para descubrir y explorar las características del género. • Proponer actividades para que los alumnos puedan identificar las características. 15. • Plantear preguntas motivadoras que inviten a la expresión de opiniones. Producimos. En relación con la comprensión: • Identificar el narrador y su punto de vista. Tiempos verbales: presente y pasado (pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto). lugar. 18. Los dos puntos. En relación con la producción oral: • Participar asiduamente en conversaciones sobre temas de estudio. “Chingolo”. Características. • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado para elaborar. Amor sin fin. conclusiones provisorias: qué tener en cuenta para próximas producciones. • Proponer como actividad de producción la escritura de un cuento fantástico. • Resolver actividades de vocabulario y comprensión de los cuentos fantásticos. Punto de vista del narrador. pedir y dar su opinión. 2008. • Reflexionar acerca de la organización de tareas en grupo. • TIC. P. recursos y temas del cuento fantástico. • Realizar preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo leído. Integración de puntuación. Los verboides: infinitivo. • Integración 3 y 4. cuáles fueron las mayores dificultades. Determinar el tipo de narrador del fragmento. sus tiempos y modos. qué repertorios se generaron en la búsqueda de recursos lingüísticos a propósito del subgénero trabajado. Multibloc. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Conocer la ortografía correspondiente al vocabulario de uso y los signos de puntuación. . • Analizar y reformular términos a partir de la lectura de textos. Leemos más. En relación con el estudio: • Analizar y reformular términos. • Escribir un cuento fantástico a partir de la planificación y la guía del docente. Marcelo Birmajer. revisar su participación a partir de la devolución del docente y de los compañeros. así como los adverbios y su clasificación. exponer sus resultados y participar de otras situaciones de construcción de conocimientos. entre otros. • Reconocer en los verbos raíz y desinencia. • Trabajar asiduamente con las fichas de ortografía del Multibloc para que los alumnos incorporen y ejerciten las reglas de puntuación. • Proponer actividades para que los alumnos puedan identificar los verbos (sus tiempos. “La nona Insulina”. • Proponer actividades a los alumnos para que puedan distinguir los tipos de narradores y sus puntos de vista. • Leer. Lovecraft y Jack London. • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas de escritura para que los alumnos los retomen en otras situaciones. • Plan lector. • Anticipar el contenido de un cuento fantástico a partir de la lectura del paratexto (título e ilustraciones). realizar búsquedas en el diccionario y seleccionar la acepción correspondiente a su uso en el texto. entre otros) y usar un vocabulario acorde al contenido tratado. realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar. los recursos y los temas de los cuentos fantásticos. los verboides (infinitivo. y los verboides. • La yapa. El infinitivo. Aprender a organizarse y a acordar para realizar tareas en grupo. que sirvan en otras ocasiones. Identificar adverbios. • Identificar los verbos. con autores nacionales y extranjeros: Pablo de Santis. Buenos Aires. Raíz y desinencia de los verbos. valorar su trabajo en función de esos criterios. 17. cantidad. Monitorear el propio aprendizaje a partir de la lista de temas estudiados. • Aplicar las reglas de puntuación. Comprendemos y analizamos el cuento. Planificación Recursos Alumnos • Autoevaluación. colectivamente. • Orientar las búsquedas en internet. de Liliana Cinetto. La coma. • Identificar los adverbios y su clasificación. 13. En relación con la escritura: • Escribir un cuento fantástico. recopilados por Ana María Shua. En relación con los valores: • Reflexionar acerca de la organización de tareas en grupo. los tiempos verbales: presente y pasado (pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto). Los adverbios y su clasificación: tiempo. de Ema Wolf.12 Situaciones didácticas y actividades Contenidos Docente Leemos un cuento fantástico. los temas y los recursos de los cuentos fantásticos. desinencias) y los verboides. “La mujer del espejo”. H. • Favorecer la escucha de las experiencias de otros. Narrador testigo y narrador protagonista. Escritura de un cuento fantástico. • Proponer la lectura de textos en los que los alumnos puedan ejercitar el análisis y la reformulación de conceptos. Reconocer en un texto los recursos del cuento fantástico. participio y gerundio) y en particular. • Antología literaria. • Identificar los adverbios y su clasificación. verbos y verboides. • Ya lo sé. Los verbos. leído por la actriz Hilda Bernard. describir. el infinitivo y las conjugaciones. Herramientas de estudio. Siete Vacas. Valores en palabras. “Esencia y atributo”. Conocemos el lenguaje. El punto y la mayúscula. el infinitivo. 16. • Colaborar con la revisión de los textos de otros compañeros y tomar críticamente las sugerencias recibidas. • Organizar rondas grupales para debatir acerca de las formas de organizarse y llegar a acuerdos para llevar adelante una actividad en conjunto. Los paréntesis. Reconocer los diferentes datos que brinda una entrada de diccionario. de Silvina Ocampo. formular preguntas y respuestas. de Ángeles Durini. Sitio web del canal Encuentro: programa Calibroscopio III. participio y gerundio. modos. 14. • Participar progresivamente del proceso de evaluación de los proyectos y las actividades propuestos por el docente: acordar y seguir criterios para realizar la indagación. Las comillas. comprender y comentar oralmente los textos. de interés general y sobre lecturas compartidas. Cuentos fantásticos misteriosos. el modificador indirecto preposicional y el modificador indirecto comparativo. El último Heliogábalo. Herramientas de estudio. • Reemplazar en un texto ciertos datos particulares por generalizaciones que los abarquen. • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado para elaborar. • Evaluación 2 (p. • Favorecer la escucha de las experiencias de otros. así como la aposición y la concordancia entre sustantivo y adjetivo. Elaboración de estrategias para acordar y superar los desacuerdos. Completar un grafigrama con los principales conceptos estudiados en el capítulo. “Casas y terrenos”. • Plan lector.Situaciones didácticas y actividades Contenidos Docente Leemos un cuento humorístico. el modificador directo. • Resolver actividades de vocabulario y comprensión de textos. • Antología literaria. -ción. el modificador directo. Generalizar conceptos a partir de datos particulares. 23. Capítulos Alumnos Objetivos Recursos Evaluación 4 Cuentos que hacen reír En relación con la literatura: • Leer (comprender y disfrutar) cuentos humorísticos para descubrir y explorar las características del género. gi. “Haragán”. • TIC. mp. la escritura de las terminaciones -sión. Generalización a partir de datos particulares. nv. -buir. la escritura de las terminaciones -sión. 13 . de Gustavo Roldán. valorar su trabajo en función de esos criterios. 20. realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar. Recursos humorísticos. Concordancia entre sustantivo y adjetivo. • Al reescribir un texto. formular preguntas y respuestas. • Organizar rondas grupales para debatir acerca de lo que conviene hacer para resolver los desacuerdos.. y m. de Sandra Siemens. En relación con los valores: • Reflexionar acerca de la manera de debatir y llegar a acuerdos entre compañeros.p. -buir. 19. Conocemos el lenguaje. • Trabajar asiduamente con las fichas de ortografía del Multibloc para que los alumnos incorporen y ejerciten reglas ortográficas: la escritura de los grupos ge. El modificador indirecto comparativo. • Resolver actividades del Multibloc para aplicar ciertas reglas ortográficas: la escritura de los grupos ge. pedir y dar su opinión. • Participar progresivamente del proceso de evaluación de los proyectos y las actividades propuestos por el docente: acordar y seguir criterios para realizar la indagación. -buir. • Plantear preguntas motivadoras que inviten a la expresión de opiniones. gue. La aposición. Buenos Aires. Producimos. El modificador directo. 21. gue. el modificador indirecto preposicional y el modificador indirecto comparativo. • Reconocer la escritura de los diálogos y de las intervenciones del narrador. En relación con la escritura: • Escribir un diálogo humorístico. mp. 22. Escritura de un diálogo humorístico. • Proponer actividades para que los alumnos puedan identificar las características de los cuentos humorísticos. 41 de este libro). Nabuco. -bilidad y los grupos mb. -bilidad y los grupos mb.i. • Anticipar el contenido de un cuento a partir de la lectura del paratexto (título e ilustraciones). • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas de escritura para que los alumnos los retomen en otras situaciones.c. gui. los diálogos y las intervenciones del narrador en ellos. Multibloc. describir.i. • Reflexionar junto con los compañeros sobre las formas en que se deben expresar los desacuerdos si se quiere llegar a un acuerdo. La construcción sustantiva: el núcleo y los modificadores. -bir. generalizar datos particulares con conceptos que los abarquen. El diálogo en los cuentos (réplica y raya de diálogo). • Reconocer la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. -bilidad. • Integración 3 y 4. • Escribir un diálogo humorístico a partir de la planificación y la guía del docente. • Realizar preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo leído. qué repertorios se generaron en la búsqueda de recursos lingüísticos a propósito del subgénero trabajado que sirvan en otras ocasiones. • Proponer actividades para que los alumnos reconozcan las construcciones sustantivas y sus componentes: el núcleo y los modificadores. Los grupos mb. El modificador indirecto preposicional. “Animal de pelea”. y el uso de la diéresis. así como la aposición y la concordancia entre sustantivo y adjetivo. mp. -ción.). Comprendemos y analizamos el cuento. • Proponer como actividad de producción la escritura de un diálogo humorístico. entre otros) y usar un vocabulario acorde al contenido tratado. • Leer. Valores en palabras. En relación con la comprensión: • Identificar los diálogos en los textos. gi. las terminaciones -bir. Página web de Luis María Pescetti: cuentos y chistes de su autoría. colectivamente. • Autoevaluación. sus recursos. nv. revisar su participación a partir de la devolución del docente y de los compañeros. etc. Monitorear el propio aprendizaje a partir de la lista de temas estudiados. • La yapa. Uso de diéresis. orientar a los alumnos para que realicen generalizaciones a partir de datos particulares. Norma. Leemos más. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Reconocer las construcciones sustantivas y las funciones de las palabras que las componen: núcleo y modificadores directos e indirectos (m. • A partir de la lectura de diversos textos. 2008 (Torre de Papel Amarilla). -cción. • Conocer las reglas ortográficas. -cción. y el uso de la diéresis. de interés general y sobre lecturas compartidas. • Reconocer las aposiciones. • Orientar las búsquedas en internet. cuáles fueron las mayores dificultades. • Identificar los recursos y las características de los cuentos humorísticos. conclusiones provisorias: qué tener en cuenta para próximas producciones. nv. • Ya lo sé. de Ema Wolf. comprender y comentar oralmente los textos. Terminaciones -sión. Uso de g. exponer sus resultados y participar de otras situaciones de construcción de conocimientos. gui. • Colaborar con la revisión de los diálogos escritos por otros compañeros y tomar críticamente las sugerencias recibidas. En relación con la producción oral: • Participar asiduamente en conversaciones sobre temas de estudio. • Reconocer las construcciones sustantivas y sus componentes: el núcleo y los modificadores. -cción. de Luis María Pescetti. En relación con el estudio: • Realizar generalizaciones a partir de datos particulares. de Gloria Pampillo. Terminaciones -bir. -ción. los usos de la r y la x. . cuáles fueron las mayores dificultades. Usos de la r. • TIC. Palabras con y y con ll. Multibloc. identificar las acciones que forman parte de un proceso. imágenes y epígrafes). de la editorial Errepar. Sitio web oficial de la Argentina: información de los pueblos originarios del actual territorio de la Argentina. “Los qom y los wichí”. En relación con los valores: • Reflexionar acerca de la importancia de leer atentamente para resolver las consignas. • Leer. Lectura atenta de las consignas antes de preguntar. • Proponer actividades para que los alumnos reconozcan la clasificación de las oraciones de acuerdo con la actitud del hablante. Oraciones bimembres: sujeto y predicado. • A partir de la lectura de textos de enciclopedias. • Proponer a los alumnos la lectura de consignas para que reflexionen acerca de la importancia de la lectura atenta. el predicado. Oración declarativa o enunciativa. • Identificar el sujeto y el predicado de una oración y sus correspondientes núcleos. Producimos. desiderativa y dubitativa. Escritura de una biografía de enciclopedia. Herramientas de estudio. Palabras con h. algunos prefijos con b. Núcleo del sujeto: sustantivo. • Ya lo sé. los usos de la r y la x. Conocemos el lenguaje. Valores en palabras. que reconozcan en las oraciones bimembres el sujeto y el predicado. • Escribir una biografía de enciclopedia a partir de la planificación y la guía del docente. Características de los textos expositivos. qué repertorios se generaron en la búsqueda de recursos lingüísticos a propósito del subgénero trabajado. 24. de las palabras con h. que sirvan en otras ocasiones. • Conocer la ortografía correspondiente al vocabulario de uso y las reglas ortográficas. • Reconocer la concordancia entre el sujeto y el verbo en las oraciones bimembres. imperativa. Núcleo del predicado: verbo. Prefijos con b. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Reconocer los diferentes tipos de oraciones de acuerdo con la actitud del hablante o emisor. Integrar acciones en un proceso. Capítulos Objetivos Evaluación 5 Lecturas para informarse En relación con la literatura: • Leer distintos tipos de textos expositivos (entradas de enciclopedias y biografías) para descubrir y explorar las características del género.14 Situaciones didácticas y actividades Contenidos Docente Leemos una entrada enciclopédica. En relación con la escritura: • Escribir una biografía de enciclopedia. • Reflexionar sobre la importancia de leer las consignas con atención para resolverlas adecuadamente. Alfonsina Storni o Antoine de SaintExupéry. • Trabajar asiduamente con las fichas de ortografía del Multibloc para que los alumnos ejerciten la escritura de palabras con y y con ll. En relación con la comprensión: • Identificar la información objetiva y precisa de un texto. En relación con el estudio: • Integrar acciones en un proceso. • Realizar preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo leído. entre otros) y usar un vocabulario acorde al contenido tratado. Monitorear el propio aprendizaje a partir de la lista de temas estudiados. • Favorecer la escucha de las experiencias de otros. • A partir de la lectura de un texto expositivo. conclusiones provisorias: qué tener en cuenta para próximas producciones. • Reconocer las oraciones bimembres y las unimembres. Planificación Recursos Alumnos • Autoevaluación. A partir de la lectura de un texto. de las palabras con h. • Distinguir las oraciones bimembres y unimembres. • Orientar las búsquedas en internet. • Integración 5 y 6. Identificar qué tipos de oraciones se ajustan a las características de los textos expositivos. 27. • Plantear preguntas motivadoras que inviten a la expresión de opiniones. revisar su participación a partir de la devolución del docente y de los compañeros. • Proponer como actividad de producción la escritura de una biografía de enciclopedia. reconocer las acciones que forman parte de un proceso. pedir y dar su opinión. y sus respectivos núcleos. orientar a los alumnos para que integren ciertas acciones en procesos. 28. • Anticipar el contenido de una entrada de enciclopedia a partir de la lectura del paratexto (título. realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar. Serie Para jóvenes principiantes. • Participar progresivamente del proceso de evaluación de los proyectos y las actividades propuestos por el docente: acordar y seguir criterios para realizar la indagación. Vincent van Gogh. 25. interrogativa. comprender y comentar oralmente los textos expositivos. el ‘médico de los pobres’”. formular preguntas y respuestas. • Identificar las características de los textos expositivos. Leemos más. describir. Comprendemos y analizamos la entrada de enciclopedia. algunos prefijos con b. • Analizar sintácticamente las oraciones bimembres: reconocer el sujeto. • Colaborar con la revisión de los textos escritos por otros compañeros y tomar críticamente las sugerencias recibidas. exponer sus resultados y participar de otras situaciones de construcción de conocimientos. Oraciones unimembres. colectivamente. • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas de escritura para que los alumnos los retomen en otras situaciones. • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado para elaborar. Usos de la x. valorar su trabajo en función de esos criterios. Concordancia entre sujeto y núcleo verbal. con información sobre personalidades como Galileo Galilei. • Orientar a los alumnos en la identificación de las características de los textos expositivos. y la concordancia entre el sujeto y el verbo. 26. de interés general y sobre lecturas compartidas. Reconocer los tipos de oración de acuerdo con la actitud del hablante. • Resolver actividades de vocabulario y comprensión de textos. “Vida del doctor Esteban Laureano Maradona. • Proponer actividades para que los alumnos diferencien las oraciones bimembres de las unimembres. • La yapa. • Aplicar las reglas ortográficas: escritura de palabras con y y con ll. En relación con la producción oral: • Participar asiduamente en conversaciones sobre temas de estudio. • Reconocer la concordancia entre el sujeto y el verbo. completar y elaborar cuadros sinópticos. revisar su participación a partir de la devolución del docente y de los compañeros. • Reconocer los tipos de sujetos y predicados. Sufijos con s. 42 de este libro). Comprendemos y analizamos el cuento. Sujeto expreso y sujeto tácito. Monitorear el propio aprendizaje a partir de la lista de temas estudiados. Cuentos espantosos. y de saber agradecer. Capítulos Alumnos Objetivos Recursos Evaluación 6 Espera atenta y mucho susto En relación con la literatura: • Leer (comprender y disfrutar) cuentos de suspenso y de terror para descubrir y explorar las características del género. Completar cuadros sinópticos a partir de la lectura de textos. y las construcciones verbales. En relación con la producción oral: • Participar asiduamente en conversaciones sobre temas de estudio. versión de Nicolás Schuff. • Integración 5 y 6. oponentes y ayudantes. Herramientas de estudio. 32. • Plantear preguntas motivadoras que inviten a la expresión de opiniones. Actantes: sujeto. • A partir de la lectura de textos. • Proponer actividades para que los alumnos reconozcan las clases de sujetos y de predicados. Recursos para crear suspenso. Características del cuento de terror. 29. Reflexión sobre la necesidad de la ayuda y el agradecimiento. Terminaciones con j. Bogotá. oponentes y ayudantes. objeto. Sujeto simple y sujeto compuesto. y las reglas ortográficas. • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado para elaborar. En relación con la escritura: • Producir textos escritos en forma individual: escribir un cuento de terror. • Evaluación 3 (p. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Reconocer las construcciones verbales y sus componentes. realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar. Afijos con g. • Anticipar el contenido de un cuento a partir de la lectura del paratexto (título e ilustraciones). orientar a los alumnos en la selección de información para elaborar un cuadro sinóptico. Realizar el análisis sintáctico de una serie de oraciones. qué repertorios se generaron en la búsqueda de recursos lingüísticos a propósito del subgénero trabajado. Sujeto y predicado verbal. • Favorecer la escucha de las experiencias de otros. valorar su trabajo en función de esos criterios. • Resolver actividades de vocabulario y comprensión de textos. “Abad Alfau y la calavera”. exponer sus resultados y participar de otras situaciones de construcción de conocimientos. 30. Escritura de un cuento de terror. YouTube: pieza sinfónica del compositor ruso Modest Petróvich Mussorgsky. • Identificar las construcciones verbales. • Escuchar. En relación con el estudio: • Elaborar un cuadro sinóptico. Sufijos con z. • Participar progresivamente del proceso de evaluación de los proyectos y las actividades propuestos por el docente: acordar y seguir criterios para realizar la indagación. cuáles fueron las mayores dificultades. • Colaborar con la revisión de los cuentos escritos por otros compañeros y tomar críticamente las sugerencias recibidas. • Orientar las búsquedas en internet. de Graciela Cabal. • Proponer la lectura de cuentos con suspenso. Identificar la descripción sintáctica de cada una de las oraciones propuestas. • Trabajar asiduamente con las fichas de ortografía del Multibloc para que los alumnos ejerciten la escritura de sufijos y prefijos. 34. 15 . entre otros) y usar un vocabulario acorde al contenido tratado. los actantes: sujeto. Construcción verbal: verbo conjugado. • Plan lector. 33. Predicado verbal simple y compuesto. de Edgar Allan Poe. comprender y comentar oralmente los textos. • Organizar rondas grupales para reflexionar acerca de la importancia de reconocer si es necesario pedir ayuda. “El oro del troll”. de Ricardo Mariño. Terminaciones con c. • Identificar las características y los recursos de los cuentos de suspenso y terror. versión de Silva Nolasco. Elaboración de un cuadro sinóptico. formular preguntas y respuestas. En relación con los valores: • Reconocer si es necesario pedir ayuda y saber agradecer. pedir y dar su opinión. • Antología literaria. para que los alumnos analicen las características del género y los actantes que participan en el relato. • Reconocer los recursos para crear suspenso. de interés general y sobre lecturas compartidas. conclusiones provisorias: qué tener en cuenta para próximas producciones. • Autoevaluación. • Ejercitar la escritura de prefijos y sufijos. • Identificar los tipos de sujetos y predicados. • Proponer como actividad de producción la escritura de un cuento de terror. • Reconocer. • Reflexionar grupalmente acerca de la importancia de pedir ayuda cuando es necesario. Norma. que sirvan en otras ocasiones. Prefijos con h. • Conocer la ortografía correspondiente al vocabulario de uso. En relación con la comprensión: • Identificar los actantes en los relatos. • A partir de la lectura de textos. describir. Valores en palabras. Conocemos el lenguaje. 31. Leemos un cuento de terror. • TIC. “¡Cuidado con el basilisco!”. en los cuentos. colectivamente. • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas de escritura para que los alumnos los retomen en otras situaciones.Situaciones didácticas y actividades Contenidos Docente Leemos un cuento con suspenso. • La yapa. y de saber agradecer. • Reconocer los tipos de personajes que causan terror. • Escribir un cuento de terror a partir de la planificación y la guía del docente. • Realizar preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo leído. objeto. Multibloc. Producimos. 2006 (Torre de Papel Azul). El escarabajo de oro. • Ya lo sé. “Dos palabras”. En relación con la comprensión: • Identificar los versos y las estrofas. Reconocer la cantidad de sílabas que componen cada uno de los versos de una estrofa. el plural de palabras terminadas en -z. por medio de la reflexión sobre las unidades y relaciones gramaticales. Tinke . En relación con la producción oral: • Participar asiduamente en conversaciones sobre temas de estudio. de interés general y sobre lecturas compartidas. orientar a los alumnos en la selección de información para elaborar un resumen. Escritura grupal de un poema. • Debatir en forma grupal sobre la importancia de defender y respetar las diferencias culturales. comprender y comentar oralmente los poemas leídos. “Canción del pirata”. colectivamente. • Realizar preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo leído. • Escuchar. • Trabajar asiduamente con las fichas de ortografía del Multibloc para que los alumnos incorporen y ejerciten reglas ortográficas: terminación verbal en -aba. El objeto indirecto. de José de Espronceda. de Elsa Bornemann. 36. • Resolver actividades de vocabulario y comprensión de los poemas. 39. Versos y estrofas. de Nazim Hikmet. • Escribir un poema a partir de los conocimientos adquiridos en el capítulo. formular preguntas y respuestas. • La yapa. Monitorear el propio aprendizaje a partir de la lista de temas estudiados. de Adela Basch. priorizando el juego con la palabra y los sonidos. • Organizar actividades a partir de diversas obras poéticas para que los alumnos identifiquen sus versos y estrofas. • Compartir oralmente con toda la clase algún poema que conozcan. Herramientas de estudio. • Reconocer los recursos poéticos. • Ya lo sé. Resumir un texto narrativo. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Identificar. de Peteco Carabajal. 35. 37.Tinke. Valores en palabras. medidas y tipos de rima. los diminutivos y los aumentativos. exponer sus resultados y participar de otras situaciones de construcción de conocimientos. y Que la calle no calle. la medida y la rima (consonante o asonante) en un poema. • Participar progresivamente del proceso de evaluación de los proyectos y las actividades propuestos por el docente: acordar y seguir criterios para realizar la indagación. • Plantear preguntas motivadoras que inviten a la expresión de opiniones. Defensa y respeto de las diferencias culturales. La terminación verbal en -aba. entre otros) y usar un vocabulario acorde al contenido tratado.16 Situaciones didácticas y actividades Contenidos Docente Leemos poemas. • Identificar el ritmo. • Antología literaria. 38. Conocemos el lenguaje. • Proponer actividades para que los alumnos reconozcan los núcleos (verbos) y modificadores (objeto directo. de Leopoldo Lugones. revisar su participación a partir de la devolución del docente y de los compañeros. • Elaborar un resumen de un texto narrativo. • Reconocer las construcciones verbales. Resumir un texto narrativo. Los circunstanciales. • Proponer como actividad de producción la escritura grupal de un poema. Multibloc. el plural de palabras terminadas en -z. El plural de palabras terminadas en -z. En relación con la escritura: • Producir textos orientados a la desautomatización de la percepción y del lenguaje. • Orientar las búsquedas en internet. objeto indirecto y circunstanciales) en las construcciones verbales. • Aplicar la escritura de la terminación verbal en -aba. Recursos poéticos: imágenes sensoriales. conclusiones provisorias: qué tener en cuenta para próximas producciones. realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar. “La calumnia”. Comprendemos y analizamos los poemas. sus ritmos. “El gigante de ojos azules”. de Alfonsina Storni. Expresiones homófonas. los homófonos y las expresiones homófonas. cuáles fueron las mayores dificultades. • A partir de la lectura de un texto narrativo. metáforas y personificaciones. . Leemos más. Diminutivos y aumentativos. • Conocer la ortografía correspondiente al vocabulario de uso. la construcción verbal. • Plan lector. • Identificar los recursos poéticos y las características del género. los diminutivos y los aumentativos. En relación con los valores: • Reflexionar acerca del respeto y la defensa de las diferencias culturales. • Organizar rondas grupales para reflexionar acerca del respeto y la defensa de las diferencias culturales. • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas de escritura para que los alumnos los retomen en otras situaciones. Capítulos Objetivos Evaluación 7 Con ritmo y rima En relación con la literatura: • Leer (comprender y disfrutar) poemas para descubrir y explorar las características del género. junto con sus núcleos y modificadores. Clases de rima: asonante y consonante. los homófonos y las expresiones homófonas. En relación con el estudio: • Resumir un texto narrativo. YouTube: “Como pájaros en el aire”. de Rubén Darío. “Como pájaros en el aire”. • TIC. pedir y dar su opinión. de José Sebastián Tallon. medida y rima. Planificación Recursos Alumnos • Autoevaluación. Producimos. y “El hornero”. valorar su trabajo en función de esos criterios. describir. su núcleo y sus modificadores. • Favorecer la escucha de las experiencias de otros. así como los recursos y las características del género. • Integración 7 y 8. Analizar oraciones sintácticamente y reemplazar el objeto directo por el pronombre correspondiente. qué repertorios se generaron en la búsqueda de recursos lingüísticos a propósito del subgénero trabajado que sirvan en otras ocasiones. Ritmo. El objeto directo. comparaciones. Algunos homófonos. Las torres de Nuremberg. y algunas reglas ortográficas. La construcción verbal: núcleo y modificadores. • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado para elaborar. • Identificar las partes de una obra teatral: actos y escenas. • Autoevaluación. y algunas reglas ortográficas. • Antología literaria. Leemos más. conectores causales y temporales. Redes de significado: sinónimos. Pronombres. Buenos Aires. la concordancia entre el sujeto y el núcleo verbal. Conocemos el lenguaje. 42. 17 . el párrafo como una unidad del texto. • Identificar en los textos sinónimos y antónimos. personajes. Sitio web del grupo teatral Libertablas: información e imágenes de puestas en escena de obras clásicas. 44. las conjunciones. que sirvan en otras ocasiones. el uso de algunas preposiciones y la organización de los párrafos. Textos y párrafos. • Resolver actividades de vocabulario y comprensión de textos. • Organizar rondas grupales para que los alumnos reflexionen sobre el reconocimiento de los logros propios y los de los demás. antónimos. Valores en palabras. la concordancia entre el sujeto y el núcleo verbal. la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. El niño de papel. comprender y comentar oralmente los textos. Conectores causales y temporales. En relación con la comprensión: • Identificar a los personajes. colectivamente. Otros casos de concordancia entre el sujeto y el núcleo verbal. Monitorear el propio aprendizaje a partir de la lista de temas estudiados. 41. En relación con la escritura: • Escribir una obra de teatro a partir de uno de los cuentos leídos en clase. formular preguntas y respuestas. Uso de algunas preposiciones. Capítulos Alumnos Objetivos Recursos Evaluación 8 Que se abra el telón En relación con la literatura: • Leer (comprender y disfrutar) obras teatrales para descubrir y explorar las características del género. • Ejercitar y aplicar la diferencia de uso de adjetivos y adverbios. • Identificar los conectores causales y temporales en los textos leídos. el uso de algunas preposiciones. pedir y dar su opinión. 46. • Colaborar con la revisión de los escritos producidos por otros compañeros y tomar críticamente las sugerencias recibidas. exponer sus resultados y participar de otras situaciones de construcción de conocimientos. revisar su participación a partir de la devolución del docente y de los compañeros. Resumen de un texto expositivo. La concordancia entre sustantivos y adjetivos. “Otra vez Robin Hood” (fragmento). Reconocimiento de logros propios y de los demás. reescribir algunas frases agregando conectores temporales y causales. de Edmond Rostand (Escena 10). Concordancia entre el sujeto y el núcleo verbal. • Elaborar un resumen de un texto expositivo. • Reflexionar grupalmente sobre el reconocimiento de los logros propios y los de los demás. Características de las obras teatrales: diálogos. Escribir un resumen de un texto expositivo. reemplazar algunas palabras por sinónimos o pronombres. • Orientar las búsquedas en internet. las conjunciones. En relación con la producción oral: • Participar asiduamente en conversaciones sobre temas de estudio. entre otros) y usar un vocabulario acorde al contenido tratado. realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar. redes de significado: sinónimos. • La yapa. por medio de la reflexión sobre las unidades y las relaciones gramaticales. conclusiones provisorias: qué tener en cuenta para próximas producciones. • Identificar relaciones de significado: sinónimos y antónimos para la ampliación y la resolución del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesión. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Identificar. Organización de los párrafos. como Martín Fierro. de Adela Basch. acciones y conflicto. • TIC. de interés general y sobre lecturas compartidas. Fragmento de “La leyenda de Robin Hood”. las acotaciones escénicas del autor y el conflicto dramático en una obra teatral. 43. • Escribir una versión teatral de alguno de los cuentos leídos en el libro. • Favorecer la escucha de las experiencias de otros. 45. • Proponer como actividad de producción la escritura de una versión teatral de alguno de los cuentos incluidos en el libro. • Plan lector. • Conocer la ortografía correspondiente al vocabulario de uso. Martín Fierro y José Hernández: dos grandes. • Reconocer los conectores temporales y causales en un texto. • Propiciar momentos de reflexión y recapitulación del trabajo realizado y del conocimiento alcanzado para elaborar. cuáles fueron las mayores dificultades. valorar su trabajo en función de esos criterios. Don Quijote de la Mancha o Cuentos de la selva. • Leer. de Mauricio Kartun y Tito Lorefice. • Plantear preguntas motivadoras que inviten a la expresión de opiniones. • Registrar y resaltar los progresos en las prácticas de escritura para que los alumnos los retomen en otras situaciones. Norma. de Mauricio Kartun y Tito Lorefice. antónimos. A partir de la lectura de un fragmento de una obra teatral: identificar las acotaciones escénicas y los diálogos de los personajes.Situaciones didácticas y actividades Contenidos Docente Leemos una escena teatral. Herramientas de estudio. • Proponer la lectura de un texto expositivo para que los alumnos realicen su resumen. • Integración 7 y 8. • Participar progresivamente del proceso de evaluación de los proyectos y las actividades propuestos por el docente: acordar y seguir criterios para realizar la indagación. hiperónimos e hipónimos. • Realizar preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo leído y a identificar las características de las obras teatrales. • Reconocer las particularidades del texto teatral. • Evaluación 4 (p. Producimos. • Identificar la diferencia entre texto teatral y espectáculo teatral. • Ya lo sé. 40. Comprendemos y analizamos el texto teatral. 43 de este libro). describir. En relación con los valores: • Reconocer los logros propios y los de los demás. Las conjunciones. En relación con el estudio: • Resumir un texto expositivo. 2008 (Torre de Papel Amarilla). • Proponer actividades para que los alumnos reconozcan ciertas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos leídos y producidos: textos y párrafos. sus diálogos y acciones. de Ana Alvarado. Multibloc. pronombres. y la organización de los párrafos. Cyrano de Bergerac. Escritura de la versión teatral de un cuento. hiperónimos e hipónimos. hiperónimos e hipónimos. la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. Adjetivos y adverbios. • Trabajar asiduamente con las fichas del Multibloc para que los alumnos ejerciten las diferencias entre el uso de los adjetivos y los adverbios. acotaciones escénicas. qué repertorios se generaron en la búsqueda de recursos lingüísticos a propósito del género trabajado. Mandi’o. Narración oral de una leyenda.A. . de cara al cielo. Los personajes y sus acciones. 3. convirtiéndola en un girasol. Prohibida su fotocopia. 5. 8 El espíritu de Cacheuta convierte el oro en chorros de agua caliente. 4. la seño nos contó una leyenda. 6 Los hombres de Cacheuta son vencidos en la lucha. / presenta una situación que podría suceder en la realidad. Según su acentuación. Mensaje { } Páginas 10 y 11 Comprendemos y analizamos la leyenda 1. “La leyenda de la ballena jorobada”. incomodidad. 8. incómodo. La comunicación.Mandi’o: encierra a Yvotyju en una jaula y quema su aldea. Kuarahy. [Ayer. Se debe tachar: cuenta la historia de una mujer que amaba al dios Sol. 6. Respuesta modelo. Siguen.Kuarahy salva a Yvotyju. Algunos ejemplos son: incansable. comodidad. leyenda mexicana. Pueden subrayar. si es tónica la penúltima sílaba. si es tónica la última sílaba. descansar. Las sílabas. 3. – Son bellas y esbeltas. o esdrújula. 5. . caminos de la montaña. 3. Cacheuta es una localidad en la provincia de Mendoza. Cuentan los antiguos.. que se irán despejando en el transcurso de la clase. .Mandi’o jura venganza. precipicios. Receptor Lauti: Te escribo desde el campamento con los chicos de la escuela. Páginas 12 y 13 Leemos más Conversamos antes de leer Respuesta libre. .Mandi’o pide en matrimonio a Yvotyju para unir a las tribus. 18 Kapelusz editora S. Carolina Página 8 Leemos una leyenda Conversamos antes de leer Respuesta libre. cuya corola tiene una disposición vertical. tradición – tradicional – tradicionalista 7. que funciona como orientación para evaluar la variedad de resoluciones que ofrecerán los alumnos.] [¡Nada que ver con lo que me dijiste!] [¡Una mujer que lee no está “leyenda”!] [¡Nunca más voy a creerte!] [Nos vemos]. confunde la denominación metafórica del concepto gramatical con la relación entre las personas de la que se toma la denominación. Textos párrafos y oraciones. solidario fiel Cacheuta valiente } } decidido 4. ¡Nada que ver con lo que me dijiste! ¡Una mujer que lee no está “leyenda”! ¡Nunca más voy a creerte! Nos vemos. 5. Dibujo 1: pescado . montañas. Carolina Emisor 2. Pirayu. (Ley 11. / una declaración de amor un lenguaje de señas oral.Pirayú rechaza el pedido de matrimonio porque su hija ama al sol. senderos duros. Páginas 14 a 16 Conocemos el lenguaje 1. y contra la traición y los sentimientos de venganza de Mandi’o. En el caso de familia de palabras. Respuesta modelo. . se consigna Respuesta libre y se proporciona una orientación para la evaluación. 2. Antología literaria. descanso. leyendas tradicionales. 4. El robo de las riquezas reunidas para rescatar a Atahualpa provoca el castigo del agua caliente. 4 Cacheuta se da cuenta de que intentan robarle. cerros del macizo andino. Respuesta libre. la posición del sol. Respuesta modelo. piedras. Página 7 Respuesta libre. porque estoy re enojada con vos]. 5 El cacique ordena esconder el oro en la montaña. se propone una respuesta modelo. “La leyenda de Cacheuta” y “La leyenda del girasol”. si es tónica la antepenúltima sílaba 6. 2. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos se refieran a la confusión de Lauti entre el gerundio leyendo (que no flexiona en español) y el sustantivo femenino leyenda. porque estoy re enojada con vos. Se debe tachar: un pedido de ayuda.Dibujo 2: pescador . 2 Cacheuta pide a su gente que reúna todas las cosas de valor. Formación de palabras: bases y afijos. por ejemplo. Cap. Relaciones temporales y causales. 7 Los enemigos buscan el oro en las montañas. girasol: gi-ra-sol / laurel: lau-rel / miércoles: miér-co-les / compás: com-pás / coplas: co-plas / práctico: prác-ti-co / girasoles: gi-ra-so-les / costumbre: cos-tum-bre. Lauti: [Te escribo desde el campamento con los chicos de la escuela. Cuando las respuestas posibles son prácticamente infinitas. Yvotyju. Características de las leyendas. 3 Parte una expedición al mando de Cacheuta para llevar las riquezas.Solucionario Este solucionario contiene respuestas para todas las actividades del libro del alumno y del Multibloc. Familia de palabras. Cuidar la escuela. Su nombre se debe a que la flor. Subrayar ideas principales..Yvotyju ruega ayuda a Kuarahy. 1. que indica un tipo de relatos. Ayer. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos puedan elaborar la noción de que la transformación es una forma de premiar a Yvotyju por su fidelidad. grave. En los casos en los que las consignas tienen una única respuesta correcta. esta se indica directamente. la seño nos contó una leyenda. Mandi’o pide a Yvotyju en matrimonio porque desea unir definitivamente a las dos tribus. 1 Un chasqui informa a Cacheuta que Atahualpa necesita oro para pagar su rescate. . Orientaciones para la evaluación: Los chicos pueden identificar la flor en la fotografía de la página 13. una palabra puede ser: aguda.723) . Orientaciones para la evaluación: La primera pregunta apunta a que el docente aprecie el grado de conocimiento de los chicos sobre el tema. X Explica con hechos sobrenaturales el origen de un fenómeno natural. (páginas 7 a 20) Referencias Temas.Dibujo 3: pescadería. efectivamente gira durante el día siguiendo la ubicación relativa del sol. 1. Cuando existe más de una formulación correcta. hondonadas. ya que es probable que recuerden algunos conceptos sobre la leyenda y también que manifiesten confusiones. como la madurez y la valentía. femenino y adjetivos invariables. Orientaciones para la evaluación : Se espera que los alumnos se refieran a la diferencia entre el estudio de los números en Matemática y la categoría gramatical de número en relación con sustantivos y adjetivos. Página 19 Leemos y escribimos para estudiar 1. de María Inés Falconi. llorando. en la ciudad. sabiendo a quiénes están ayudando en el trabajo. Respuesta modelo. Untar y mancharse. / . abrasador – aguda. Clasificación de los sustantivos: comunes y propios. Antología literaria. pero no deja de ser un niño. Las formas de tratar a los otros. los alumnos tomen un compromiso mayor. prisión: prisionero . una montaña o un animal. Respuesta libre. todas pueden incluirse en el último tipo: se trata de explicar un hecho histórico. El narrador acepta el desafío para demostrar su valentía y su virilidad. habita: ha-bi-ta. Género y número de los sustantivos. / monstruo: mons-truo. históricas). en el siguiente orden: brasa – grave . Es grave. al modo de los cuentos maravillosos. En la frase debe quedar. Escribir un cuento. Kapelusz editora S. a.. de Darío Ariel Levin. a diferencia de los cuentos maravillosos. Monstruo: monstruos. puede armarse la lista. de fenómenos naturales.. Habita y habitante comparten la misma familia de palabras. “Hombrecitos”. Federico empieza a trepar el ciprés. la geografía es un componente esencial de este tipo de relatos.723) Página 21 Respuesta libre. X La acción transcurre en un lugar que reconocemos fácilmente. Clasificación de los adjetivos: calificativos (objetivos y subjetivos). Parecido a la realidad (páginas 21 a 36) Referencias Temas. leyendas de ancestros. 3.. “Melu@”. 3. monstruito. como una ceremonia. casi siempre a través del relato se propone una enseñanza como modelo para la comunidad. Autoevaluación 1. Orientaciones para la evaluación: Se espera que al identificar a las personas que se encargan de la limpieza y el mantenimiento general del colegio. Es grave. Ideas principales: pintado con rojo. / Nahuelito: Na-hue-li-to. 2. Prohibida su fotocopia.. Página 22 Leemos un cuento realista Conversamos antes de leer Respuesta libre. Respuesta libre. Respuesta modelo. Respuesta libre. de Enrique Wernicke. Suprimir información accesoria. Federico desciende del árbol tranquilamente. y “Mi estación preferida”. en el campo) 19 . 6. Orientaciones para la evaluación: El título del cuento y el llanto de los chicos en el final se relacionan con el pasaje de la infancia a la adolescencia. / prisionero: pri-sio-ne-ro brasa: bra-sa. que giran en torno a personajes cuyos hechos son conocidos por la comunidad.A. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos reconozcan que el diminutivo hombrecitos se emplea para valorar ciertas virtudes “adultas” de los niños. Palabra ceremonioso Definición propia Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se puede orientar la elección de los chicos teniendo en cuenta la temática (leyendas de animales.. (Ley 11. las coplas y otras formas del folclore. las actitudes que ayudarían a mantener limpia y mejor la escuela. b. Las descripciones. Si se examinan estas diversas clases de leyendas. X Federico coloca el pañuelo en la punta del ciprés. 2. un milagro o un fenómeno natural desde sus orígenes. de las propias personas que realizan la limpieza y el mantenimiento. El realismo en la literatura y sus características: lugares y personajes. y 4. / Prisión – aguda / prisionero – grave. c. tantear embadurnar Página 20 Producimos Actividad de resolución personal. como el rayo. y que ellos mismos se apropien de la responsabilidad que les compete. X El hermano de Federico recupera el pañuelo. Hay distintas clases de leyendas: leyendas primordiales que tratan acerca de los primeros tiempos del mundo y de la humanidad. monstruosidad. Es grave. por medio de estas campañas de cuidado del colegio. Respuesta libre. como un dios o un héroe. Los adjetivos. / Las historias que se narran en las leyendas no se presentan como historias fantasiosas. que cuentan el origen de un fenómeno natural. Calcular algo de forma aproximada. El hermano comienza a subir al árbol. Comparaciones: En esto se diferencian de los cantos. 3. 2. / habitante: ha-bi-tan-te. Género de los adjetivos: masculino. Respuesta libre. por último. que están compuestas en versos. El hermano continúa la subida y consigue tomar el pañuelo. Además. Páginas 24 y 25 Comprendemos y analizamos el cuento 1. El hermano desciende y ambos chicos se abrazan.• Subrayado con azul: pescad 9. Cap. X Los personajes son dos niños parecidos a cualquier chico.. y. Las acciones del cuento: principales y secundarias. Combinaciones de ambas cosas: . concretos y abstractos. Ejemplos: . Ideas secundarias: pintado con azul. individuales y colectivos. leyendas históricas. [Destacado en negrita: subrayado en rojo. Definición del diccionario Respuesta modelo. Federico le pide al hermano que se detenga. monstruoso. 2. gentilicios y numerales. la extensión o la complicación de las acciones y el tipo de acciones (algunas leyendas reflejan hechos crueles).. o de una costumbre. 4.brasa: abrasador a. Orientaciones para la evaluación: Se propone que los alumnos escuchen. generar pertenencia en los alumnos para que tomen conciencia de que todos somos responsables de los espacios comunes y que debemos cuidarlos. en los que las varitas mágicas resuelven problemas. subrayado: subrayado en azul]. / abrasador: a-bra-sa-dor b. leyendas etiológicas. Respuesta libre. Los sustantivos. en las que se narra gran cantidad de hechos y anécdotas de antiguos antepasados.. Orientaciones para la evaluación: Se espera. Es grave. prisión: pri-sión. 5. A partir de allí. Orientaciones para la evaluación: Se puede sugerir a los chicos que recuerden alguna experiencia personal de un lugar que les resulte muy conocido o familiar (en su barrio. Respuesta libre. Página 17 Valores en palabras 1. Federico llega a las ramas más altas y allí deposita el pañuelo. Persona que cumple solemnemente con todos los detalles de una ceremonia o acción cotidiana. X La historia cuenta una anécdota cotidiana. debajo de un gran árbol. Papel para escribir. El amigo lo lleva a Martín al patio de la escuela. Emperador: emperatriz – conde: condesa – tío: tía – rey: reina – poeta: poetisa – hombre: mujer. también hemos sido bomberos. Pero ayer no jugamos a nada. Tienetuti y Boomerang). / época: próspera. Y siempre era divertido. Cuando llegué a casa. 2. Se oían “Crash”. F El amigo de Martín opina que el otoño es la época más fea del año.A. El amigo no está de acuerdo con esto. Prohibida su fotocopia. Para mí el otoño no era la estación más fea. Por ejemplo. teclado: colectivo – hojas: individual – caserío: colectivo – hormiguero: colectivo – computadoras: individual – libro: individual – orquesta: colectivo – biblioteca: colectivo Respuestas modelo. Teclado: dispositivo formado por un conjunto de teclas para ejecutar una música o para escribir. Respuesta modelo. Caballos: veloces. El amigo de Martín pisa las hojas del patio. –Para mí es la época más linda. 9. Masculino Singular Martín – amigo – Oeste – espacio – camino – otoño – año Femenino escuela – cocina – velocidad – día – época Páginas 26 y 27 Leemos más Conversamos antes de leer Respuesta libre. “Vamos a ver si es la estación más fea”. el glaciar Perito Moreno.] amor – auto – estrella – dolor – espina – guitarra – libertad 4. Martín cambia de opinión. al final. tomé un lápiz y un papel y comencé a escribir todas las cosas que me gustaban del otoño. la provincia del Neuquén). y además es mi estación preferida porque cumplo años –le contesté mientras no paraba de pisar las hojas. la provincia de Santa Cruz. / Computadora: máquina electrónica que sirve para procesar información. Plural juegos – vaqueros – caballos – mamás – recetas – cosas – ganas astronautas – planetas – bomberos – pintores 7. amarillas. seguro –me dijo. V Martín.y que tomen a dos personas que les resulten conocidas. una oración podría ser Dos chicos chaqueños viajaron a Córdoba para participar en las Olimpíadas de Matemática. / Orquesta: grupo de músicos que interpretan obras musicales. / Hormiguero: conjunto de hormigas que viven en un mismo lugar. no quise ni mirar la tele. peces: cardumen – perros: jauría – elefantes: manada – islas: archipiélago – barcos: flota 5. V Los sonidos crash y crunch se producen cuando los chicos pisan las hojas secas. 2. mi amigo y yo inventamos juegos. 1. Adjetivos Femeninos secas sucias gruesa Masculinos – – – Invariables azul valientes – 11. 4. –Sí. interesante (subjetivo) / Viaje: marítimo (objetivo). / Hoja: 1. “Crunch” y muchos otros sonidos. o de temas. Espumón. por ejemplo. de lugares geográficos (Patagonia. / hojas: crujientes. –Tenías razón. / Libro: obra escrita. Las hojas azul Las manos secas Los chicos sucias La rama valientes El pantalón gruesa 10. con hojas encuadernadas con dos tapas. Respuesta libre. comencé a pisar las hojitas que había en el suelo. 20 Kapelusz editora S. qué tipo de descripciones. los chicos puedan fundamentar su opinión con algunos de los conceptos aprendidos. –No. podrán modificar sus rasgos e imaginar situaciones. Respuesta libre. Páginas 28 a 32 Conocemos el lenguaje 1. de forma generalmente ovalada. Se escriben con inicial mayúscula porque son nombres propios: de empresas (Ecotours. Respuesta modelo. Parecía que las hojas cantaban. Hoy. Al principio fue un poco difícil. Martín dice a su amigo que el otoño es la estación más fea. por esto –y mientras le decía estas palabras. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos reconozcan a dos chicos con delantal (que podrían ser ellos mismos. si prefieren los relatos realistas. / Caserío: conjunto de casas. el volcán Lanín. Sustantivos: Ecotours – Patagonia – Perito Moreno – Santa Cruz – Lanín – Neuquén – Victoria Almenares – Espumón – Sureño – Tienetuti – Boomerang. que viajan por el espacio descubriendo nuevos planetas. opina igual que su amigo. difícil. ¿sabés por qué? –le pregunté. Respuesta modelo. ni bien llegué al cole. –Para mí el otoño es la mejor estación. ¿por qué? –me respondió él. Lo agarré de la mano y lo llevé hasta un rincón del patio. 6. Sureño. Martín había dicho algo que me hizo pensar durante todo el camino: “El otoño es la época más fea del año” dijo. Parte pequeña. Entonces Martín también comenzó a pisar las hojas. debajo del gran árbol que hay en la escuela. que crece sobre las ramas del árbol. y de personas (Victoria Almenares) 3. Martín comienza también a pisar las hojas. Martín quedó con la boca abierta. otro día somos astronautas. Estuvimos todo el recreo jugando a pisar las hojas secas. aburrida (subjetivo) / Comida: vegetariana (objetivo). subrayado: subrayado azul. Estaba muy preocupado. subrayado: acciones secundarias] Martín y yo siempre volvemos juntos de la escuela. (Ley 11. con sus caballos que galopan a gran velocidad. Película: francesa (objetivo). pensé. Un día somos vaqueros del Oeste. [En negrita: subrayado rojo. sabrosa (subjetivo) / Cuento: policial (objetivo). Orientaciones para la evaluación: Se espera que además de sus apreciaciones personales. pañuelo: objeto – caballo: animal – Martín: persona – España: lugar – emoción: sentimiento – abordaje: acción 2. Un ruido muy lindo salía de cada hoja que pisaba.723) . el otoño está muy bueno –dijo Martín con una sonrisa. me acerqué a Martín y le dije: –¿Seguís pensando que el otoño es la estación más fea? –Sí. Con ese punto de partida. Entonces me senté en la silla. familiares o amigos) con un perrito (que podría ser su propia mascota) en un lugar que podría ser la plaza de su barrio. pero no Dos chaqueños viajaron a Córdoba. mansos. F Martín y su amigo son astronautas. Orientaciones para la evaluación: Es importante que los chicos no confundan el uso del adjetivo gentilicio con el sustantivo. 3. pintores y muchas cosas más. más rápido y más lento. [En negrita: acciones principales. La tenía del tamaño de una pelota de fútbol. pero después me di cuenta que ¡es mi estación preferida! Me aprendí de memoria todas las cosas que había escrito para decírselas hoy a Martín. Lo hacíamos más fuerte y más suave. asombroso (subjetivo) 12. 8. Yo no tenía ganas. Mientras nuestras mamás caminan detrás de nosotros y charlan sobre recetas de cocina. El amigo de Martín escribe una lista de razones para defender al otoño. / Biblioteca: conjunto de libros que pertenece a una persona o a una institución. verdad. El narrador. escalones. Deben estar subrayados en azul los siguientes adjetivos. F Chingolo se convirtió en tigre. coherente y cohesivo. que uno de los personajes pertenece a un ámbito real. escalera. es el pasaje a otro mundo.–en los que tanto la niebla como la nubosidad y las precipitaciones son más abundantes e intensas–. El verbo y el verboide. En caso de que no las mencionen. hermano. IP El dióxido de carbono es el principal responsable del creciente efecto invernadero en la Tierra. d. Actividad de resolución personal. no les tiene miedo. Temas. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos puedan discriminar la información que es más relevante en general. escalera. Página 39 Respuesta libre. F El mozo conversó con el tigre y le pidió que pagara la cuenta. Antología literaria. principio. últimos. Se puede suprimir: (aquellas que superan los 5. Respuesta libre. verdad. difíciles. 2. El tigre ruge. punta. decisión. decisión. a un ámbito fantástico. ciprés. punta. flotan grandes nubes de ácido sulfúrico.500 m) . 2. Comunes: árbol. decisión. “Chingolo”. X Exponer las características físicas del planeta Venus. 2. monte. u otras. Escritura de un cuento fantástico. Respuesta libre. R Chingolo tocaba el tambor debajo de un árbol. el vulcanismo ha lanzado azufre hacia afuera.723) Página 36 Producimos Actividad de resolución personal. altura. prueba. lobos. Propios: Federico. principio. 4. Abstractos: distribución. IS Las nubes de ácido sulfúrico opacan y tiñen la atmósfera de color marrón-amarillento. 3. según el tema expresado en el título y en el cotexto en el que aparece. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos respondan que uno de los personajes es un niño y el otro puede identificarse como un duende. Página 40 Leemos un cuento fantástico Conversamos antes de leer Respuesta libre. Individuales: ciprés. de Fernando Sorrentino. sitio. El ave trina. IP En Venus. prueba. a. abierto como una ventana. IP La atmósfera de Venus está formada casi exclusivamente por dióxido de carbono (CO2). un señor vendía globos y juguetes. Calificativos: viejo. es decir. Página 35 Leemos y escribimos para estudiar 1. 21 . escalones. Integración 1 (páginas 37 y 38) y2 Páginas 42 y 43 Comprendemos y analizamos el cuento 1. si bien a veces esto depende del tema en particular que se debe estudiar. Las diferencias son que Julieta le responde de manera muy poco amable y no la integra. prueba. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos escriban un cuento que se inscriba en el género realista. y que puedan elaborar. e. El infinitivo. IS El dióxido de carbono ha sido tapa de todos los diarios en los últimos tiempos. sobrenombre. El adverbio. “Esencia y atributo”. 3. Análisis y reformulación de términos. Respuesta libre. IS En la década de 1970 y comienzos de la de 1980. ramas. hermano. Prohibida su fotocopia. y “La nona Insulina”. brazos. b. hermano. de Ema Wolf. . Orientaciones para la evaluación: Se espera que con su elaboración los chicos puedan ponerse en el lugar del otro para apreciar cómo se siente el maltrato y acepten modificar los comportamientos inadecuados. (Ley 11. que puedan desarrollar una secuencia narrativa que les sirva de guía para su producción.tan mortíferas como el crótalo del Himalaya. altura. F Al reírse. altura. IP En la atmósfera de Venus. Respuesta libre. Concretos: árbol. los conceptos de principal y secundario. vulcanismo. fecha. monte. Raíz y desinencia de los verbos. de Silvina Ocampo. Entre realidad (páginas 39 a 54) Referencias y fantasía Kapelusz editora S.A todo ello cabe añadir que . IS Venus lleva el nombre de la diosa del amor y la belleza. sitio. verdad. IP La temperatura en la superficie de Venus supera los 470 °C. ramas.–osos. Chingolo rugía. El punto de vista. Las acciones principales están contadas en tercera persona. monte. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos opten por la respuesta de Martina.A. las sondas soviéticas Venera se posaron en el suelo de Venus y quedaron aplastadas y achicharradas. Acuerdos para organizar actividades. c. Orientaciones para la evaluación: Los seres fantásticos que aparecen son los fantasmas. Nico piensa que como Sofi. es decir. sobrenombre. distribución. y el otro. principio. Autoevaluación Deben estar subrayados en rojo los siguiente sustantivos. 4 y 5. Florencia manifiesta impaciencia y fastidio. solo le permite mirar sin participar. El hueco en el tronco. ciprés. ramas. IS Venus es un inocente punto de luz. su temor depende de su punto de vista. por medio del trabajo en grupos. Se espera que los chicos se concentren en la tarea de trasladar al texto aquello que respondieron en la actividad c y puedan aplicarlo luego al estudio de otros textos. distribución. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es probable que los chicos no conozcan o no estén muy familiarizados con el significado de palabras como hostil. y que él les teme porque los vio de frente. coraza. IP El manto de dióxido de carbono de Venus atrapa la radiación infrarroja del Sol. R La gente huía asustada al ver al tigre. no los vio. sitio. y que el texto resultante sea correcto. Martina es la más amable y le explica que podrá integrarse al juego después. escalera. El caballo relincha. escalones. Tiempos del presente y del pasado. extraña. 3. La vacilación entre realidad y fantasía. pumas– . opacar. el docente puede interrogarlos para verificar su comprensión. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos se refieran a que todas le responden a Agostina que en ese momento no puede jugar. El lobo aúlla. que estaba de espaldas. R En la plaza. clasificación semántica. largos. Respuesta libre. La vaca muge. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos puedan identificar qué es lo más destacable del texto en relación con el título que indica el tema general. brazos. sobrenombre.Página 33 Valores en palabras 1. Cap. es decir. X Un narrador que no participa de la historia.rejuvenecerá: rejuvenecer. Prohibida su fotocopia. / Caminaba lentamente para no tropezar. / Tuvo dos hijos. / Tu idea es bastante ridícula. caminaba. C. Respuesta modelo. Verbos en pretérito imperfecto: llamaban – llamaba – era – Solía – tenía – llamaba – estaban. Verbos en pretérito perfecto simple: oyó – Entró – dijo.moviste: mover. Respuesta libre. X el tiempo no transcurre de la manera normal. Algunos datos que pueden mencionar los chicos son los siguientes. para coincidir con la historia que van a leer. 5. / Empezó a ir a fiestas acompañada de su mamá. Si los hechos aparecieran de esta manera. / Empezó la primaria. Orientaciones para la evaluación: Si bien. [En negrita: verbo conjugado. 570 – Medina. predicó un dios único y él mismo se consideró su profeta en la Tierra. / Casi llego tarde. 6.5.723) Valores en palabras Páginas 46 a 50 Conocemos el lenguaje 1. Es una de las religiones más importantes de la humanidad y cuenta con seguidores en todos los continentes. Tardaste mucho. Orientaciones para la evaluación: El docente puede orientar la elección hacia alguna actividad de la que los chicos se apropien con interés porque les parece interesante y productiva. La Nona Insulina nació. 7. La feria del libro es una posibilidad muy rica porque permite integrar una cantidad de actividades paralelas. / Empezó a gatear. respetan también al gato. Estatus: posición que alguien o algo ocupa en la sociedad o dentro de un grupo social. inspirado por Dios. hemos viajado. está menos enojada.500 años. Respuesta libre. / Verbo: tardaste. fecto se usa para la descripción de una situación inicial y el perfecto simple para relatar las acciones que irrumpen en esa situación anterior. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos mencionen la sorpresa y el temor. • Orientaciones para la evaluación: Los chicos podrán inferir que el imper- 22 .400 años. 2ª 4. Nona: abuela – Zoquete: media. / Conoció a Beto y se casó con él. 2. 4. / Divinidad: dios o ser divino dentro de una religión. [En negrita: los adverbios que completan las oraciones. que son característicos del cuento fantástico. en qué se desenvuelve mejor cada uno. X En tercera persona. Páginas 44 y 45 Leemos más Conversamos antes de leer Respuesta libre. – Empezó: comenzó. Respuesta modelo. Su dogma. subrayado: verboide] faltaron – beber – preparando – agrando – cortar – preguntaré – descansan – hablado – pedir – voy – estarán – caído – escribiendo – ablando 3. no causarían sorpresa porque sería una vida normal. / Se jubiló. – Escuela: colegio. 2005). recogido en el Corán. Unificó las tribus árabes y llegó a ser su líder religioso. 4. / Le aparecieron las primeras canas. y el hinduismo en la India desde hace 3. 3. / Comenzó a usar bastón. El objetivo de estas actividades es que los chicos puedan organizarse para trabajar eficazmente. Espasa Calpe.A. y poder llegar a acuerdos en todos estos puntos. Inspirado en las tradiciones judaica y cristiana. además de estimular el hábito de la lectura. 2. • Otro adverbio: tarde. es la profesión de fe en un Dios único (Alá). Se apoya y encuentra su justificación en el sistema social de castas. / Predicar: difundir. Cultos hindúes: prácticas relacionadas con el hinduismo. y la segunda. enseñar. ridícula. otras religiones antiguas. Es muy tarde. tembló: temblar. subrayado: las palabras modificadas por los adverbios]. El personaje en color sepia representa al narrador. 632). – Maestra: docente. Islam: religión monoteísta fundada por Mahoma en las primeras décadas del siglo VII d. 9. como el islamismo entre los árabes desde hace alrededor de 1.500 años. Superstición: creencia falsa. Orientaciones para la evaluación: El docente cuidará que los resultados de los chicos sean correctos. (Conceptos tomados de Gran Enciclopedia Universal. / Entró a séptimo grado. coherentes y cohesivos. / Se largó a caminar. con pretérito imperfecto. que puedan decidir cuáles son las tareas indispensables para llevar a cabo un trabajo. es interesante escuchar qué otras historias pueden sugerirles las imágenes. El hinduismo es el conjunto de tradiciones religiosas y rituales de los pueblos de la India y zonas limítrofes que constituyen una verdadera forma de vida o cultura desde hace más de 3. Actividad de resolución personal. Deben señalar: aquí – siempre – lentamente – luego. / Venerar: adorar. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos mencionen los siguientes hechos. Se puede mencionar que no participa de los hechos y está al margen de la situación. Mahoma: profeta y fundador del islam (La Meca. Además de los egipcios. ya que se trata de costumbres en el pasado. Respuesta libre.rugieron: rugir. – Pantuflas: chinelas. 3. y que el intercambio entre ellos resulte productivo y enriquecedor. llego. 1. Buenos Aires. Verbos sabía empeora llovió Sustantivos teléfono tristeza guayaba Adjetivos amigable rosado peores Página 53 Leemos y escribimos para estudiar 1. Kapelusz editora S. 5. Está ubicado al lado del tigre. (Ley 11. 6. inútil: inútilmente – fuerte: fuertemente – pacífico: pacíficamente – difícil: difícilmente – claro: claramente – elegante: elegantemente Página 51 1 a. 2ª . Respuesta modelo. y comparar estas respuestas con su impresión posterior a la lectura. 8. Respuesta libre. b y 2. Verbo pedaleaste tomamos sufren viviré comía Infinitivo pedalear tomar sufrir vivir comer Raíz pedaletomsufrvivcomDesinencia -aste -amos -en -iré -ía 5. / Por suerte. ya que se trata de hechos concluidos. los chicos podrían responder que la nona Insulina se convirtió en bebé. / Adjetivo: enojada. Tiempo todavía enseguida ayer temprano Lugar acá lejos arriba allá Modo fácilmente mal bien despacio Cantidad bastante nada 10. 1ª . 3ª . / Jamás hemos viajado en tren. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos completen la primera frase con verbos en pretérito perfecto simple. 2. t.i. señora directora. duerme.p. Escritura de un diálogo humorístico. Página 56 Leemos un cuento humorístico Conversamos antes de leer Respuesta libre. t. m. y. ve. vestido.p.d. En relación con la segunda pregunta. X se burla un poquito de una actividad “seria”. n.d. Actividad de resolución personal. <Buen alimento. X la actitud del burro.723) Cap. 4. modificador indirecto preposicional. Concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. las diferencias entre los chistes y las películas de cine mudo como las de Carlitos Chaplin. de Gustavo Roldán. 3. 2. / Adverbio de cantidad: tan. 2. X algunos de los personajes son exagerados en sus actitudes.p. como la serie “Los tres chiflados”.d. o los calambur. 3. “Animal de pelea”. <Año nuevo. Kapelusz editora S. n. Generalizar a partir de datos particulares. la repetición “en sándwich” del determinante un. Páginas 62 a 66 Conocemos el lenguaje 1. Los recursos humorísticos. ice la bandera. vago – holgazán – ocioso 2.d. se despierta. m. Actividad de resolución personal. El relato de Luis María Pescetti es humorístico porque el diálogo entre los personajes es disparatado.Página 54 Producimos Actividad de resolución personal. vuelve. 4. de Luis María Pescetti. Cuentos que hacen reír (páginas 55 a 70) Referencias Temas. Adverbio de lugar: allí. m. n. “Haragán”. 5. [En negrita: núcleo. b. hay una alteración en el transcurso del tiempo. Página 55 Respuesta libre. Orientación para la evaluación: Se 23 . las rimas infantiles sin sentido como ¿Tenés calor? Tocá el tambor.d. Los modificadores del sustantivo: modificador directo.p. ahora. / Verboides: dormir. subrayado: modificadores] un escritor realista las costumbres – los diversos problemas – el autor de varias novelas – sus apasionantes historias – las grandes alegrías – los niños del siglo XIX 3. despierta. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos mencionen el forzamiento del orden gramatical de las palabras para lograr la rima y. m. como ¿Qué sería quesería?). La construcción sustantiva. Toda esta confusión entre los personajes provoca la risa del lector. ponerme. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es esperable que en esta producción los chicos puedan integrar todos los contenidos desarrollados.> <vida nueva. 1. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos usen un determinante en el primer espacio y un adjetivo en el segundo. es decir. de Gloria Pampillo y “Casas y terrenos”. o las que apelan tanto a lo lingüístico como a lo visual. n. que provocan risa porque dan rienda libre al error (como En un plato de piedra comían tres tigres trigo). Son sustantivos. Aposición. Orientaciones para la evaluación: El docente puede proponer que los chicos recuerden chistes y juegos de palabras que conozcan (por ejemplo: —Alumno.> m. Orientaciones para la evaluación: Es posible que alguno de los chicos conozca la característica de los burros o asnos de empacarse y no querer hacer algo que se les requiere. <Invierno frío. <Mucho ruido> y <pocas nueces. m. espera que los chicos usen correctamente los signos de puntuación para indicar las palabras de los personajes y las del narrador. con el mismo objetivo. Páginas 60 y 61 Leemos más Conversamos antes de leer Respuesta libre.i. estamos. / Verbos en presente: va. El narrador se presenta en tercera persona.i. por ejemplo. llegado. m. b.d. Antología literaria. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos puedan identificar todo tipo de relatos que pertenezcan al género y el tipo de recursos a los que apelan esos relatos. Páginas 58 y 59 Comprendemos y analizamos el cuento 1.> m. t. La gran fiesta por el cumpleaños de Martín. Prohibida su fotocopia.a. / Adverbios de tiempo: ya. —Le ha quedado muy bonita. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos puedan identificar y explicar verbalmente el recurso que les causa gracia en el fragmento seleccionado. antes. en el segundo caso. n. La situación que se le presenta al cliente es absurda. duerme.p. Orientaciones para la evaluación: Se espera que al leer.> <verano caluroso. las personas y los lugares que veía todos los días. Las postales desde Francia. n. los alumnos evidencien su grado de comprensión del texto.p. Los diálogos en los cuentos. Los hechos transcurren en un ambiente aparentemente real. n. además. Por ejemplo. Expresar los desacuerdos para llegar a un acuerdo.> n. m. m. También los trabalenguas. Los libros para la escuela.A. es esperable que los chicos mencionen cuentos humorísticos sin confundirlos con chistes. 5. ya que aparecen luego en el cuento. que el relato se enmarque en el género fantástico (e incluya elementos de la realidad al lado de elementos irreales) y que puedan usar los tiempos verbales del relato (pretéritos perfecto simple e imperfecto).> <mejor pensamiento. aparece un personaje extraño a la situación real. n. los terrenos no suelen enviarse a domicilio. 2. m. Respuesta libre. Probablemente tengan dificultad aún en determinar el tipo de narrador.p. Los buñuelos de mi abuela.i. n. Respuesta libre. n. modificador indirecto comparativo. a. el sueño es el elemento que da paso al mundo fantástico. X escribir poemas a las cosas.d.> n.d. (Ley 11. existe. como es la de escribir poemas. toca. 4. hay. ya que. m.p. que surgirá espontáneamente del texto. mira. t. Autoevaluación 1. n. t. con la guía del docente. Se espera que los chicos decidan que la mejor opción es que Martín vaya a la fiesta sin disfraz.ar).cordoba. n.i.gov. por lo que concentra gran cantidad de vías de comunicación con todo el territorio. tanto dentro del género infantil como para adultos. Respuesta libre. t. que contiene historias tradicionales del género fantástico o de terror.La profesora de Geografía. Como / e. técnicas negro obra infantil humor personificados animales reconocida lector narrativas 9. d y e. Orientaciones para la evaluación: Mediante el diálogo en grupo se espera que los chicos puedan plantear situaciones reales que hayan quedado irresueltas entre ellos y que juntos. n.i. 8.i. Irrumpir: aparecer de pronto. c. 7. por ejemplo. así como el reconocimiento de las ideas principales y secundarias. Escribió novelas. n. t. Construcción / c. / Impregnar: caracterizar. Hincha de Belgrano: Belgrano de Córdoba es un club de fútbol muy popular en esta ciudad (en el sitio web Soy celeste. Respuesta libre.p. n. / Doméstico: familiar. m. encuentren los mejores caminos para solucionarlas contemplando los deseos y los intereses de todos los participantes. y sus principales obras o descubrimientos. Respuesta libre. www.c.c. n. Algunas de sus obras son El árbol de lilas. m.c. Estudió Letras en la Universidad de Córdoba y se dedicó a la promoción de la lectura y la escritura. vacías y despobladas: solitarias / doméstico y creíble: familiar. m. el autor de la teoría de la relatividad. Respuesta libre. n. “Los qom y los wichí. a.i. Cuando está en 1ª persona puede ser un personaje testigo o protagonista de los hechos. n. / El terreno alambrado. n.723) Página 67 Valores en palabras 1 y 2. www. María Teresa Andruetto: escritora argentina.com.i. Ciudad de Córdoba: capital de la provincia del mismo nombre. m. (Estos conceptos están en el capítulo 3 de Lengua 5). / El verdadero nombre del rey. 4. Página 70 Producimos Respuesta libre. comprensibles entre los pares. Réplica Integración 3 (páginas 71 y 72) y4 Kapelusz editora S. El intercambio con los compañeros pretende promover en la práctica la producción de textos coherentes y cohesivos. / Sobrenatural: que no se puede explicar según las leyes naturales. casero. Se espera que puedan usar algunos de los recursos humorísticos y gramaticales aprendidos en el capítulo. Orientaciones para la evaluación: Como cierre de la discusión.c. m.c.d. en las evaluaciones. 3. Respuesta modelo. Posee gran cantidad de sitios de interés histórico y turístico. Se les debe recordar que tengan en cuenta el uso adecuado de los signos de puntuación en un diálogo.soyceleste.ar). Los fabulosos poemas de Ibn Guzmán. La mujer vampiro: es un libro de cuentos publicado en 2001. Prohibida su fotocopia. cuentos y diversos escritos: obras.p. Mordaz: que tiene una actitud crítica y una mirada aguda de las cosas. Se espera que los chicos puedan evaluar las equivalencias entre los términos empleados y juzgar si sus soluciones son adecuadas a pesar de que puedan ser diferentes.c. Respuesta modelo. t. Habitantes originarios de la región del Chaco” y “Vida del doctor Esteban Laureano 24 . Está ubicada en el centro geográfico del país. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos tomen datos relevantes sobre estos personajes. n.ar).d. Cap. 5.c. como la reformulación y la generalización. Orientaciones para la evaluación: La situación inicial inventada funciona como disparador para facilitar el diálogo entre los chicos. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos apliquen todas las técnicas aprendidas. es una de las más antiguas e importantes de la Argentina. 2. poesías y cuentos. b. t. Autoevaluación a. t. Página 69 Leemos y escribimos para estudiar 1. Modificadores / d. en forma oral o escrita.p. nació en Alemania en 1879). La arena como polvo dorado. Actividad de resolución personal. Benjamino (en la página web de la autora). / Excéntrico: de carácter raro. por ejemplo. m. como las fechas y lugares de nacimiento. recreadas por el estilo de Andruetto (en la página web de María Teresa Andruetto.c. n. m.d. con la guía del docente. n. extravagante. Puede aparecer en 3ª o 1ª personas gramaticales. Respuesta libre. puede surgir una confusión a partir de una concordancia confusa. interesar y divertir: entretener / su habilidad y su ingenio: su capacidad / novelas. es aconsejable que los chicos puedan sacar conclusiones que queden verbalizadas.c.teresaandruetto. irreal. además de enriquecer su vocabulario a través del contacto con sus pares.p. Respuesta modelo.i. se puede sugerir a los chicos que partan de algún chiste o situación que ellos conozcan. partiendo de hipótesis. Harún / b. Las personas de la ciudad como hormigas apuradas.i. m.d. / Representativo: significativo. Orientaciones para la evaluación: Para facilitar el comienzo. Las nubes como copos de algodón. nacida en Córdoba en 1954. m.d. Los textos expositivos. pero es posible que en el intercambio surja una alternativa mejor. El anillo encantado.c. (En el sitio web de la Municipalidad de Córdoba. fundamentalmente orientada a niños y jóvenes.com. de manera que puedan expresar esta información en una sola oración (como Albert Einstein. m. t. influir sobre algo. y tomen en cuenta este recurso como herramienta para emplear en sus producciones. El río como una serpiente de agua. m. (Ley 11. importante. www. Lecturas para informarse (páginas 73 a 88) Referencias Temas. Narrador: es la voz que cuenta los hechos dentro de un relato. 6. m.A. El avión como un pájaro metálico. 3. / Sus ojos y pestañas eran oscuros. Allí pasó su infancia. Nace. ella murió al poco tiempo y no llegaron a casarse. distinta de otras obras. a partir de su propia experiencia: su carácter de obra de consulta de información diversa. También podrán establecer una relación entre las circunstancias en las que Maradona realizó esa labor y las precarias condiciones de vida de las comunidades qom y wichí durante los últimos siglos. (declarativa) Quizá pueda alcanzarte el libro mañana temprano. Probablemente no consigamos entradas. 1895 1930 1932 1935 1995 Se instala en el monte chaqueño. Se debe tachar: son hermosos – más o menos el norte de nuestro país – de todo. Orientaciones para la evaluación: La palabra enciclopedia no deriva de cíclope: es también de origen griego.723) Páginas 80 a 84 Conocemos el lenguaje 1. o enunciativas Las oraciones interrogativas Las oraciones imperativas Las oraciones desiderativas Las oraciones dubitativas manifiestan un deseo. 3. Actividad de resolución personal. Páginas 76 y 77 Comprendemos y analizamos la entrada de enciclopedia 1. Justo en esa época. indiquen los hechos por los cuales merecen ser recordadas.[…] Pero no solo se dedicó a curar. Abre un consultorio en Resistencia. / Si mañana dejara de llover. – Manifestar una duda. la familia se trasladó a la ciudad de Buenos Aires. 2. Muere. “Nació el 4 de julio de 1895. ¿Trajiste el libro sobre los wichí? – Hacer una pregunta.ar) se encuentran algunos mapas sobre la distribución actual de los wichí y los qom (Fotogalería >> Más galerías >> Mapas).org. pero se les pedirá a los chicos que piensen qué modificaciones se pueden hacer para que el texto resulte cohesivo. por motivos políticos. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos señalen que una parte importante de la labor del doctor Maradona se desarrolló entre las comunidades aborígenes del monte chaqueño en la Argentina. (declarativa) ¡No te enojes! (imperativa) Sé que me re borré. ¿Cómo estás. Enciclopedia de los pueblos originarios del actual territorio argentino. También sería aceptable. Kapelusz editora S. […]”. 2. Integrar las acciones en un proceso. 3. (B) En 1987. (D) Se comprometió con Aurora Ebaly. Fundó una escuela y enseñó durante tres años. Por desgracia. pero significa literalmente “educación en círculo”. afirman o niegan algo. Página 74 Conversamos antes de leer Respuesta libre.Maradona. Las oraciones unimembres. tuvo que mudarse al Paraguay. 5. Respuesta modelo. Características Caza y pesca Recolección de plantas Cría de ganado Polleras. Desiderativa exclamativa: ¡Ojalá le regales un libro! – ¡Espero que le regales un libro! / Interrogativa: ¿Le regalarás un libro? Interrogativa: ¿La heladera no funciona? / Dubitativa: Tal vez la heladera no funciona (funcione). Se debe subrayar: ¿Qué técnica usaban para pescar? / ¿Cómo eran sus viviendas? / ¿Cómo se organizan políticamente en la actualidad? / ¿Cómo educan a los niños? 4. la palabra se refería a todas las disciplinas o las materias en las que se educaba a los niños. en relación con las personalidades que se mencionen. (dubitativa) ¡Ojalá estés a tiempo para preparar la clase especial! (desiderativa) Te mando un abrazo. (C) Inició los estudios secundarios en su ciudad natal. Las oraciones declarativas presentan una pregunta. expresan una duda. 3. aunque menos específico.. por lo que su lectura suele ser fragmentaria. (Ley 11. Clases de oraciones según la actitud del hablante. La entrada de enciclopedia: características. La concordancia entre el sujeto y el verbo. Enciclopedia de usos y costumbres de la Argentina. (A) Obtuvo el cargo de jefe del Hospital Naval de Asunción. Más tarde. ese país estaba en guerra con Bolivia. – Afirmar algo. de estudio o literarias. / ¡Ojalá haya llegado! – Expresar un deseo. provincia de Santa Fe. delantales y taparrabos Vinchas y plumas Ropa como la de los pueblos y ciudades X X X X Solamente antes Solamente ahora Antes y ahora X X 2. . planta o vegetal: chaguar – mistol – algarrobo – poroto.. Se exilia en el Paraguay. lo que se infiere del segundo texto en relación con la pobreza que impactó al doctor Maradona.Ojalá mañana deje de llover. la organización de las Naciones Unidas le otorgó el premio Estrella de Medicina para la Paz. 25 . Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos indiquen algunos rasgos distintivos de una enciclopedia. formulan una orden. Originalmente. 5.A. Página 73 Respuesta libre. instaló un consultorio en Resistencia. de lectura completa o continuada. Orientaciones para la evaluación: Estas preguntas pueden ser una buena oportunidad para realizar un diagnóstico acerca de la influencia de ciertos discursos sociales que miden el valor de los logros personales en términos de la fama o notoriedad pública. pero eso no duró mucho: dos años más tarde. (declarativa) 4.originarios. en Esperanza. – Quizá mañana no consigamos entradas. Escritura de una entrada biográfica de una enciclopedia. Luchito? (interrogativa) Me dijo mamá que llamaste ayer a la tarde. donde Esteban terminó la escuela secundaria y se recibió de médico con diploma de honor. / Tal vez no esté en casa. 1. y Esteban colaboró como médico camillero atendiendo a los heridos de los dos bandos. Leer las consignas con atención. La biografía de enciclopedia. sin considerar los aportes concretos realizados en favor de la comunidad. Sería conveniente precisar qué significa que alguien “se haya destacado” en algún ámbito y solicitar a los alumnos que. / prenda de vestir (o vestimenta): delantal – taparrabo – vincha – pollera. Páginas 78 y 79 Leemos más Conversamos antes de leer Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se muestra dónde se pueden insertar las oraciones. conoció a Aurora Ebaly y ambos se enamoraron perdidamente. el ‘médico de los pobres’”. Respuesta modelo. Las oraciones bimembres: sujeto y predicado. – Formular una orden. En 1930. – Tal vez mañana no consigamos entradas. / Me lo olvidé en lo de Matu. / Llamalo para ver si puede traerlo. – Que mañana deje de llover. En el sitio de internet de los Comunicadores de pueblos originarios (www. En Asunción. Prohibida su fotocopia. ] P. Abundan en los ríos sábalos. 8. Gobierna la comunidad / La autoridad de la comunidad es / el cacique.] P. 3 En 1958 fue supervisor en Esteban Echeverría y San Vicente. pacúes.: El 21 de septiembre es el día de la primavera. de Nicolás Schuff. Según el orden de las oraciones: compró – compramos – compraron – compraste – compraron.: Un relámpago. Página 87 Leemos y escribimos para estudiar 1. Espera atenta (páginas 89 a 102) Referencias y mucho susto 3ª persona del plural 13. disponible en el sitio web del Ministerio de Educación (www. Páginas 92 y 93 Comprendemos y analizamos el cuento 1. versión de Silva Nolasco. En el texto final. Frankenstein.U. 1 Nació en 1915 en Tristán Suárez (provincia de Buenos Aires). / sábalos.Imagen 3: sujeto. Respuesta modelo. – El día está caluroso. Pedir ayuda y agradecer.B. imperativa: D. • El docente podrá sugerir que la palabra objeto se puede interpretar 26 . de forma hablada. / eran muy sencillas. / Segundo párrafo: escritura del rollo. Sus tipos. Página 89 Respuesta libre. – Hace calor. [Laura y yo consultamos la misma enciclopedia en internet. Escribir un cuento de terror.U. su ordenación cronológica y el equilibrio entre las secuencias narrativas anecdóticas y las que refieren acontecimientos centrales. la actividad permite evaluar el dominio de diversas habilidades. 2. tarariras y mojarras.: La orilla de una laguna. Se espera que los alumnos subrayen las oraciones B y E. / Mi hermana y mi hermano juntaron caracoles en la playa. que evita el uso de palabras y frases que manifiesten una apreciación personal del emisor y que resulten poco precisas.: El termómetro marca 30 ºC. – Esta imagen muestra la orilla de una laguna. – Canto de chicharras en la soledad del monte. / Lean la consigna atentamente antes de hacer la actividad. y al estilo objetivo.: Día de la primavera. “Homenaje a un gran maestro”. como la búsqueda de información en distintas fuentes y la ordenación de hechos de la vida de Luis Iglesias. Autoevaluación Kapelusz editora S. interrogativa: C. septiembre de 2010. Primer párrafo: lectura del rollo. “El oro del troll”. / Para escribir. – Se desató una fuerte tormenta. como Drácula.B. cuándo y por qué los wichí usan. – Un paisaje hermoso. S.Imagen 2: oponente . / Imagen de la orilla de una laguna: O. (Ley 11. 2. [¿Tiene fotografías esta enciclopedia?] S. 2 Fue maestro en la Escuela rural Nº 11 de Tristán Suárez entre 1935 y 1955. – Silencio de siesta.ar >> 3. las sagas de de Freddy Krueger y Chucky. – O. 9. Juan Los músicos Yo Vos Nosotros armamos la carpa colecciono discos antiguos lee un libro ensayan en el teatro traés tu computadora 1ª persona del singular 2ª persona del singular 3ª persona del singular 1ª persona del plural Página 88 Producimos Actividad de resolución personal. Respuesta modelo.] 7.: Un relámpago alumbra el cielo. Entre los motivos. – De pronto. Temas. Antología literaria. / Leer las instrucciones antes de utilizar el aparato. Cap. llueve.A. Los wichí / Los wichí y los qom / Los pescadores fabrican redes con hojas de chaguar. / Lucila. deberían aludir al tipo de información referida a hechos objetivos y comprobables.U. P. Una buena fuente para recopilar información es el artículo de Ana Abramowski. – O. y “¡Cuidado con el basilisco!”. Elaborar un cuadro sinóptico.gov. S. Orientaciones para la evaluación: Se pueden poner ejemplos de películas o relatos de terror que los chicos conozcan.B. [En la biblioteca de la escuela. Respuesta modelo. trazaban líneas con una regla y después escribían con una caña. 6. P.723) 1. para que tomen ejemplos de ellas.U. Matilda y vos trajeron las bebidas para la fiesta. se debe evaluar la selección adecuada de los acontecimientos. Imagen 1: ayudante .: Hay 30 ºC de temperatura. las enciclopedias están dentro de un armario. “Abad Alfau y la calavera”. 11. en la actualidad. – O.: La laguna es hermosa. 12.me. 4 Desde 1961 dirigió el periódico La Educación Popular. / estaban hechas con ramas u hojas de palmera. Las casas de los wichí eran bajas. S. d. / Imagen de termómetro meteorológico: O. como. 2. dubitativa: E. u otras. de Graciela Cabal. P. / Imagen de hoja de almanaque: O.6. desiderativa: A. / peces muy variados. Los libros egipcios se desenrollaban y se leían las columnas de arriba hacia abajo. Declarativa: B. Respuesta modelo. Se debe subrayar: Hace calor. 5 Falleció a los 94 años. [Esta enciclopedia contiene información actualizada. – Hay tormenta. • La inscripción se refiere a que la muerte es común para todas las personas. / Confeccionen un mapa de la región donde viven los wichí. 2. El sujeto y el predicado verbal. Se deben subrayar: Buscá en el diccionario las palabras cuyo significado no conozcas. – El almanaque indica el comienzo de la primavera. – O. Páginas 90 y 91 Leemos un cuento con suspenso Conversamos antes de leer Respuesta libre. Personajes y actantes. Recursos para crear suspenso. Orientaciones para la evaluación: Además de funcionar como repaso e integración de lo aprendido. las vestimentas tradicionales. Caracterización del mundo del terror. X Comentar. Orientaciones sobre la evaluación: Se les puede hacer notar a los chicos la presencia de la calavera y el ambiente nocturno que muestra la imagen como indicios de un ambiente misterioso. 10. – Comienzo de la primavera. Tenemos un montón de discos mi hermano y yo. Imagen de relámpago: O. Página 85 Valores en palabras 1. Revista El Monitor). Respuesta modelo.B. Prohibida su fotocopia. en El Monitor nº 22. n. [Vivo en un lugar muy frío y blanco.S. n. patitas cortas. 5.C.Abundancia de descripciones de lugares o personajes: Hasta más o menos el año 1905. mi sobrina. 2 a.E. P.723) Páginas 94 y 95 Leemos más Conversamos antes de leer Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es probable que los chicos se refieran a las cuestiones de orgullo personal. 4.B.S.v. Prohibida su fotocopia.B. (Ley 11. P. sí”… “no.] S. n. ojos enormes. Los nombres deben estar en el siguiente orden: Diana – Nadia – Diana – Nadia – Diana – Nadia. del norte argentino.C. Respuesta libre.] OB n. Cuando dice “M’hijito”. P. daban fe de que la calavera se movía diciendo… “sí. / aguada: sitio en que hay agua potable. S. y la sorpresa de que finalmente lo que apuntaba a un desenlace terrorífico desemboque en una situación cotidiana. y que la exclamación del título evidencia la preocupación por un peligro en ciernes. P. 3. P. 2. finalidad. tú que pasando vas / fija los ojos en mí / cual tú te ves yo me vi / cual yo me veo te verás. Páginas 96 a 98 Conocemos el lenguaje 1. se espera que los chicos reflexionen sobre sus puntos débiles. el narrador puede referirse a su hijo o a una persona muy allegada. n.E. 3. de querer destacarse. zapatitos brillantes y espuelas de plata.B. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos descubran que el ambiente es rural. un nicho vacío… . [Mi forma de caminar es graciosa. Se les puede proponer que tomen ideas de los textos leídos para que las oraciones tengan coherencia con ellos.C.Uso de puntos suspensivos para provocar curiosidad: La cosa era de noche… 3. Se espera que puedan verbalizar esas dificultades y que esa verbalización les sirva para elaborar una resolución adecuada. Respuesta modelo. el tratamiento de “comadre”. ya camina y habla.v. sobre los lazos de solidaridad que deben construir y sobre la importancia de dejar de lado los triunfos personales.Repeticiones o abundancia de acciones secundarias que retardan el desenlace: […] Los prudentes no osaban siquiera aventurar el pasar de noche por las proximidades del Convento y los valerosos que a ellos se atrevían. ya que no participa directamente en los hechos. Orientaciones para la evaluación: El docente puede sugerir que las oraciones sean cortas. S.V.: yo n. n. Respuesta modelo. a quien le está transmitiendo una enseñanza.] (SE) [Bailaba. Respuesta libre.v. los chicos lleguen a la conclusión de que lo que se desea es resolver el misterio de la calavera y dar tranquilidad al pueblo. Frases del texto: “M’hijito”. 1. dejándola sin apoyo y en peligro de hundirse.v.v. n.] OB n. Kapelusz editora S. 4. • Los chicos tienen que dibujar un pingüino. se veía en lo alto de la pared que formaba en chaflán la esquina de la iglesia y convento de Santo Domingo con las calles del Estudio y de la Universidad en la capital dominicana. [Las chicas y los chicos se organizaron para el campamento.v.] O.] O. n. S.v. Orientaciones para la evaluación: El docente debe poner de relieve que las palabras dadas deben ser los núcleos de las estructuras sujeto y predicado. cuidar. [En el jardín. [Julia.también en el sentido de objetivo. / socavar: cavar por debajo alguna cosa. Algunos piensan que es una especie de gusano grandote. Forma de combatirlo: enseñarle un espejo para que se asuste. Origen: nace de los huevos de gallinas viejas con espolones.Detalles o indicios que generan inquietud y finalmente resultan falsos o poco importantes para el desenlace: Oh.S.v. / S.v. n. n. n. los chicos hayan vivido experiencias semejantes.] (ST) • Celina – el Sombrerón.S.] (SE) [Por poco se muere del susto. 27 .] O.S. n. n. que los chicos podrán ampliar creativamente. Efectos: fulmina con su mirada y deja locas o tontas a las personas. S.V. S. [Nací de un huevo. b. 6.S. P. y que eviten palabras como que o quien. Orientaciones para la evaluación: Mediante la confección de la lista. de un solo ojo en la frente.B. 3. agregando que meneaba las quijadas. Respuesta libre. P. los invitados conversaban entusiasmados. Hábitos: se esconde en grietas oscuras para acechar a las personas.S. Respuesta libre. [Mis alas no sirven para volar. [Toda la tarde mis amigos jugaron al fútbol. . Es importante que los chicos puedan expresar su opinión y argumentar adecuadamente para poner el acento en alguna de sus impresiones. S.: yo n. Página 101 Leemos y escribimos para estudiar 1.] (ST) [¡El cantor era el Sombrerón!] (SE) [El hombrecito tenía un sombrero gigantesco.S.V. mantienen el suspenso y la dilación en la resolución.] S. Respuesta libre. n.S. Página 99 Valores en palabras 1. / S. El narrador está en 1ª persona y es testigo. Orientaciones para la evaluación: Es probable que. [Siempre nuestras opiniones y nuestros gustos son diferentes. que se reía con ruido como de castañuelas y muchas otras consejas. S. Velar: vigilar. mientras que la de Amalia es una actitud positiva. – S. y que evalúen negativamente estas actitudes. / S. n. Descripción: parecido a un escuerzo. 2. P. no”. – S.] OB n. que proporciona indicios que sugieren el terror.v. después de varios meses de convivencia en las aulas. Respuesta modelo. Orientaciones para la evaluación: Las tres opciones están relacionadas con el cuento. n. sino que cuenta lo que oyó.] O. S. que pueden complejizar la oración. Se espera que a través de su diálogo. Se deben tachar: una historia inventada – un fenómeno natural – ingenuo . P. P.T.A. 7. 4. El narrador vive en el campo. Respuesta modelo.V. “A mi mama”. P. P.] S. de cabeza grande.v. P. cantaba y tocaba su guitarrita blanca al mismo tiempo.se cura con un espejo. Respuesta libre.T. [Nosotros comimos tostadas con mermelada en el desayuno. . . [Celina salió a espiar en la oscuridad. n. E. percutido con dos baquetas.B. de Leopoldo Lugones.] O. X un temido pirata que ama la vida en el mar. los vampiros son criaturas malignas y tienen grandes poderes.723) Autoevaluación Página 106 . Resumir un texto narrativo. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos perciban que el mozo usa rimas. En la segunda estrofa: corriendo y viendo. metáfora.S. Respuesta modelo. de Alfonsina Storni. y “El gigante de ojos azules”.2.S.C.E.B. Orientaciones para la evaluación: Es probable que los chicos recurran a sus conocimientos cotidianos. desde mi ventana.T.T. / Drácula es el vampiro más famoso. los cuentos son narraciones cuyas palabras no tienen una medida determinada o constante. + P. – O. de Nazim Hikmet. y a la que decoran con figuras religiosas. Se pueden mencionar la historia clásica de Romeo y Julieta. n. de José de Espronceda. La construcción verbal.: S.v. 2.B. 4. “Dos palabras”.V. n. “La calumnia”. Página 105 Respuesta libre. Poema “Canción del pirata” (fragmento) “Como pájaros en el aire” Versos treinta y cuatro veinticuatro Estrofas cinco seis Integración 5 (páginas 103 y 104) y6 a. En la primera estrofa deben subrayar sapo y ñato.: S. Temas. Se espera que los textos de los chicos se enmarquen en el género estudiado por medio del uso de algunos de los recursos para dar un clima de terror y fundamentalmente. n. se lo sostiene con una mano y se lo percute con una baqueta o bien se lo apoya en el suelo y se lo percute con dos baquetas. + P.B. o la más cercana de Shrek. Recursos expresivos: imágenes sensoriales. En cambio. – O. dementes. Repeticiones o abundancia de acciones secundarias que demoran el desenlace. Fantásticos: fantasmas.v. Con ritmo (páginas 105 a 120) Referencias y rima Página 102 Producimos Actividad de resolución personal. lo veo. – S. n.] O. y circunstanciales. [Vinimos a divertirnos. 1.A.B. n.v.S. Primer párrafo: fabricación del cultrún – Segundo párrafo: ejecución del instrumento.V. A partir de allí se podría plantear la pregunta de cómo se relacionan estos textos con la poesía. lánguido y seco. – O.V.C. o poemas recitados en los actos escolares.C . como los de programas televisivos.V. S. n. Páginas 108 y 109 Comprendemos y analizamos los poemas 1. la medida y la rima.B.C. madrina. “Como pájaros en el aire”. / Según las leyendas de diferentes países. b. Al finalizar la clase. – O. Respuesta modelo. + P. personificación. Producir un poema grupal. a la que cubren con un parche luego de que la machi reza y ahúma el instrumento.V. P. Madre: comadre.: S.V. Prohibida su fotocopia. El ritmo. n. Respuesta libre. 3. / ojos: ojitos – ojazos 28 Kapelusz editora S. de Peteco Carabajal. se pueden retomar estos ejemplos de los chicos para volver a analizarlos a partir de los conocimientos adquiridos.v. Versos y estrofas. de manera que puedan encontrar respuestas en el desarrollo de las actividades siguientes. Cultura: mapuche – Tipo de instrumento: de percusión – Tipo de sonido: monocorde. P. 1.C.v. S. 7. / Se alimentan de sangre humana y pueden vivir miles de años. animales fabulosos. / navío: nave. percutido con una baqueta – apoyado en el suelo. (Ley 11.S. 5. casa: casita – casona. c.v.: S. Objetos directo e indirecto.V. Orientaciones para la evaluación: Es probable que los chicos recuerden desde canciones de cuna hasta refranes o coplas transmitidos por algún familiar.S. [Los chicos ya terminaron las tareas y entendieron todos los temas.] O. Reales: asesinos. Los mapuches confeccionan el cultrún tallando una base de madera en la que introducen piedritas. Cap. – Uso: ceremonial. S. pero seguramente han leído o visto películas con ese tipo de historias. de Rubén Darío. Páginas 110 y 111 Leemos más Conversamos antes de leer Respuesta libre.U. Respuesta modelo. Recursos Características de los relatos con suspenso y de terror Tipos de personajes Abundancia de descripciones de lugares o personajes. comparación. Detalles que generan inquietud. n.B. Rima: asonante. Uso de puntos suspensivos para provocar curiosidad. hombres vampiros.] O. / Para hacer sonar el cultrún. Antología literaria. “Canción del pirata”. / Los hombres y las mujeres mordidos por vampiros se transforman en vampiros.S.S. Defender y respetar las diferencias culturales. uno de los recursos de la poesía. que sus textos resulten coherentes y cohesivos.E. y “El hornero”. Respuesta modelo. 2.C. Leemos poemas Conversamos antes de leer Respuesta libre. se puede sugerir a los chicos que piensen con qué finalidad el ser fantástico inventado “visita” a Jorge. [ Yo. Rima: consonante.E. navegante.S.E. Los vampiros. P. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos mencionen que la poesía tiene ritmo y eso permite que sea musicalizada.E. n. Orientaciones para la evaluación: Para elaborar el conflicto del cuento. [Marco y Leandro son vecinos y viven cerca del parque. navegar.B. – O. + P.: nosotros n. P.V./ Ele­men­ tos: base de madera – parche – piedritas / Formas de ejecución: sostenido con una mano. X sentimientos y recuerdos que le provocan las manos de su madre. ] O. Las manos de mi madre parecen pájaros en el aire. el pie de la lámpara. X Juan compró un auto usado. Respuesta libre. tal vez espontáneamente. Página 117 Valores en palabras 1. – la que proponía volver inmortal al mosquito. / En un bello restaurante. extranjera. se espera que la lista se arme en forma coherente. o. Si el intercambio tiene como horizonte el respeto y la defensa de la diversidad cultural. – festejó. en la lista pueden aparecer actitudes más generales (como valorar las costumbres de otras culturas diferentes de la mía) u otras vinculadas al trato cotidiano y de la escuela (como no reírse del que acostumbra comer distinto de uno). 2.V. 2. Orientaciones para la evaluación: Se pueden mencionar familia de palabras. Tomates rima con mate. 2. o.d. mediante los ejemplos y el diálogo con los compañeros.723) son sus orígenes. o. probablemente los chicos puedan reconocer cuál es la respuesta más adecuada. 10. 2. La abuela María se lo compró. La abuela María compró un regalo a su nieto.d. De todas formas. – notó que el auditorio no había quedado conforme – no dudó en preguntarles qué final habrían escrito ellos.i. Autoevaluación 1. 8. Le escribí una carta. de compañía y de lugar. velero mío. Orientaciones para la evaluación: Probablemente la lista de los chicos se relacione con el intercambio oral previo. 2 Los chicos no quedan conformes con el final del protagonista. Respuesta libre. Bárbara fue a la panadería con su hermana.: yo c. Orientaciones para la evaluación: Algunos ejemplos pueden ser los siguientes. Las autoridades ofrecieron becas a los mejores alumnos. o. Juan lo compró. Metáfora Personificación Comparación Imagen sensorial 3. los brazos del río. Las autoridades se las ofrecieron. Por lo tanto. Páginas 112 a 116 Conocemos el lenguaje 1. • Hoy lo tomaré.S . Orientaciones para la evaluación: Debido al conjunto de palabras sugeridas.v.tiempo n. es probable que resulten poemas muy disparatados y que partan más que nada de la producción de rimas para construir los versos y. Todos los versos tienen ocho sílabas. Cada uno expuso su versión para un posible final feliz. o. 3. sin temor. 3 El autor les pregunta a los chicos qué final habrían preferido. La abuela cortó el pan en rodajas con un gran cuchillo. o. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos puedan escribir una oración gramaticalmente correcta y coherente que contenga circunstanciales de tiempo. las estrofas.d. Mariana pintó un cuadro – Mariana lo pintó. Felipe escribió una carta para su padre.v. Orientaciones para la evaluación: Antes de realizar esta actividad.i.A. 5. 3.d.S. P. autóctona o argentina en general. se puede pedir a los chicos que averigüen en su casa cuáles 29 . Felipe se la escribió. El docente puede sugerir la revisión de la musicalidad: no es condición necesaria que cuenten la medida de los versos.T. luego. Página 120 Producimos Actividad de producción grupal. Respuesta libre. Las hojas de los árboles se agitaban fuertemente por el viento. algún circunstancial más a cada construcción y. de manera que tengan más información para el intercambio.B. o. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos produzcan sus textos a partir de las acciones principales y el subrayado que realizaron en las actividades anteriores. Cocinamos una tarta – La cocinamos.v. Navega sin temor n. o. o. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos agreguen un sujeto adecuado. 4. una cabeza de ajo. pero sabrán que de ella depende lograr el ritmo. Respuesta modelo. Orientaciones para la evaluación: Se pueden retomar las costumbres nombradas en las respuestas a la actividad 1 para que los chicos expongan libremente sus propias experiencias. Respuesta modelo. o. Respuesta libre.v. Se espera que todos puedan remitir a una identidad cultural. Cuando amasa la vida. n. Deben subrayar: Ricardo Mariño fue a una escuela a leer su cuento “El héroe”. Actividad de resolución personal. / Ayer. [ Hoy tomaré un rico mate.v. . o.d. 4 Cada uno de los chicos expone su final feliz.d. o.d. como *Nadó por el parque o *Pasearon pacientemente. Se espera que.i. la construyen con el trabajo n. Dado que el enfoque de estas actividades es desde el área de Lengua. Respuesta libre. 11. Respuesta libre. Respuesta libre.v. como cualquier otro texto. un objeto directo. Con Pedro. 1 Ricardo Mariño lee su cuento “El héroe” en una escuela. Kapelusz editora S.v. Página 119 Leemos y escribimos para estudiar 1. 5 A él le gustó un final que proponía volver inmortal al mosquito. Un gigante de ojos azules. Navega. Orientaciones para la evaluación: Es esperable que los chicos lleguen a la conclusión de que la respuesta más adecuada es “propuso otro menú para que pudieran comer todos”.2. (Ley 11. Respuesta libre. / El docente los llamó. Orientaciones para la evaluación: Hay muchas posibilidades de combinación y solo algunas que no son posibles por restricciones del significado. n. / Mañana les presentaré mi trabajo práctico.d. Será necesario aclarar que algunas expresiones pueden conservar la forma textual y sugerirles que usen conectores para organizar el texto.d. 4. 3. lo más importante es que puedan justificar e intercambiar opiniones acerca de lo que cada uno cree más adecuado. 9. ¡Vimos un ovni! – ¡Lo vimos! n. amaba a esa mujer pequeña n. Prohibida su fotocopia. los chicos descubran que la metáfora es un recurso natural de la lengua en general. 12. 7.d. X El docente llamó a los alumnos. o. Por ejemplo: Hoy – golosamente / con placer – en la playa – con la pala y el balde – con su perro. 6. en la lectura en voz alta esos textos no deben ser leídos sino representados. era protegido por los nobles. Orientaciones para la evaluación: Se recomienda orientar a los alumnos para que el resumen no sea un recorte inconexo de Páginas 126 y 127 Leemos más Conversamos antes de leer Respuesta modelo. Relaciones de significado: sinonimia. “La leyenda de Robin Hood” (fragmentos). Las partes que deberían subrayar son: Las ciudades medievales surgieron aproximadamente en el siglo XI. Conectores temporales y causales. 9. Los diálogos y las acotaciones. 8. Tomás se niega a entregar su bolsa de trigo como tributo. Durante la Edad Media. se espera que los chicos puedan discriminar el tipo de acotaciones y comprender que indican distintas formas de expresión que acompañan a las palabras de los parlamentos. Prohibida su fotocopia. Construcción. Fray Tuck como ayudante. 1er párrafo La vida de los campesinos 2° párrafo La Iglesia 3er párrafo Los nobles 4° párrafo El bosque 5° párrafo Los miembros de la ciudad medieval 3. Sinónimo: extranjero. 2. Orientaciones para la evaluación: Estas actividades son complementarias. la gente se instalaba cerca del castillo para recibir protección ya que los productos eran de gran valor para ellos. – Los primeros se encargaban de gobernar y administrar la ciudad. relacionándose con los adeanos. 3. series de televisión o frases populares. ellos de los nobles allí los nobles su en los bosques Página 121 Respuesta modelo. Páginas 124 y 125 Comprendemos y analizamos el fragmento 1. Robin se reunió con los aldeanos rebeldes. Respuesta modelo. Texto y párrafo. en el bosque de Sherwood. Orientaciones para la evaluación: Todas las actividades de esta página están orientadas a que los alumnos puedan autoevaluar su actividad del año usando todos los elementos que puedan ayudarlos. 7. Los errores de Benjamín se relacionan con la formulación de los pronombres posesivos. los chicos deberían rescatar que el primero. Orientaciones para la evaluación: Se debe mencionar que los guardias califican a Tomás como ladrón porque consideran que la bolsa de trigo debe ser entregada como tributo al duque de Gisborne. ya que ambos participan de la tensión y del conflicto teatral. Es un personaje de la Edad Media que. y el Verdugo como 30 Kapelusz editora S. 4. denominados así por su oficio. el docente puede orientar a los chicos para que discutan cuál es el valor de la palabra ladrón y evalúen en qué casos se utiliza y cómo se interpreta desde distintos puntos de vista. 2. Escena 10 de Cyrano de Bergerac. 4. de William Shakespeare. 2. 8. hirperonimia.723) . En la primera. La confusión se produce a raíz de la ambigüedad de la palabra papel. Se espera que elijan el segundo párrafo. ya que facilita el ocultamiento de Robin y sus hombres en su carreta. En la segunda. Forastero. como el Pequeño Juan y Fray Tuck. Espesura. 2. poeta de corte. Actos y escenas. Una vez hecha la evaluación personal. Respuesta libre. Es esperable que los alumnos armen una especie de portfolio de su actuación durante el año. Texto y espectáculo. Las nenas se refieren a los enamorados Romeo y Julieta. de Edmond Rostand. El primer texto quedó tan abreviado que no mantiene el sentido original: no manifiesta la idea de la organización de la sociedad medieval en la que cada sector tenía un rol diferente. Escritura de la versión teatral de un cuento. Antología literaria. En esos días.Cap. En la escena 18 se incorporan Fray Tuck. y el segundo. • Respuesta modelo. Se debe tachar: un narrador que la organiza y la relata. Que se abra el telón (páginas 121 a 134) Referencias Temas. Orientaciones para la evaluación: Se debe mencionar que en la lectura silenciosa se leen las acotaciones escénicas. a pesar de ser noble de origen. (Ley 11. el Verdugo y Pequeño Juan. Respuesta libre. deambulaba de pueblo en pueblo. es probable que les resulte más sencillo hacer la evaluación del grupo. Respuesta libre. ya que sería el encargado de llevar a cabo la ejecución de Tomás. Los juglares hacían sus espectáculos los días de feria mientras los campesinos y artesanos vendían sus mercaderías. oponente. X Exponer o informar sobre la organización de las ciudades medievales. Página 131 Valores en palabras 1. Respuesta modelo. Respuesta libre. Página 122 Leemos un fragmento teatral Conversamos antes de leer Respuesta libre. de Mauricio Kartún y Tito Lorefice. 1. 2. personajes de la obra Romeo y Julieta. Reconocer logros propios y ajenos. 6. Se espera que reparen en los avances tanto en relación con los contenidos específicos del área como en los actitudinales. De su investigación. Respuesta modelo. los clérigos dedicaban su vida a la religión mientras que los artesanos y los campesinos elaboraban productos para la vida cotidiana – o cultivaban la tierra y criaban animales. ayudaba la causa de la gente del pueblo. Respuesta modelo. Para el desarrollo de la acción de esta escena son necesarios Fray Tuck y el Verdugo. 5. 7 y 8.A. Páginas 128 a 130 Conocemos el lenguaje 1. La obra se desarrolla en la aldea de Sherwood. A partir de esta situación. la vida de los campesinos era muy dura porque debían trabajar intensamente para obtener sus propios alimentos y pagar tributo al señor. Este párrafo debe ubicarse después del párrafo 4 porque desarrolla otro aspecto de la vida de los campesinos. Resumir un texto expositivo. ellos deben producir ese tipo de acotaciones y mostrar la forma en que han elaborado el tema. músico y malabarista. Orientaciones para la evaluación: Es probable que los chicos conozcan a Robin Hood a través de películas. Los personajes principales son Robin de Locksley y Tomás. En cambio. Página 133 Leemos y escribimos para estudiar 1. 5. Respuesta libre. Se espera que los chicos perciban que los personajes que introducen el relato son el Juglar y el Trovador. Uso de pronombres. En esa época – mientras tanto 6. El teatro: el conflicto teatral. contra las injusticias del reemplazante del rey. 3. 723) Multibloc Capítulo 1. Cuando Robin regresó a Serwood.quechua – licuáis – apreciéis – propio – piedra – Cacheuta – agua – buey – Paraguay 31 . así como los tonos y los estados de ánimo de los personajes. alumbrado – ojos: ojera. Cabellos: cabellera. . Página 134 Producimos Actividad de resolución personal. Respuesta modelo: habitaciones – alrededores – necesitamos – probablemente – enfermedades – rápidamente – desembarcaba – desaparecer. Ficha 2 / Página 4 1. – Profano: que no es religioso. encontró muy cambiada su aldea. Doctora Honoris Causa por la Universidad Nacional de Córdoba y Personalidad Ilustre de la Provincia de Buenos Aires. Ficha 3 / Página 5 1. Respuesta modelo. a. entablillados): —Por aquí. Orientaciones para la evaluación: Se espera que. a. En 1985. Autoevaluación 1. b. aliados . Lo sigue −furioso− GISBORNE −con uno de esos singulares sombreros que gusta lucir− y los gUARDIAS. con el que obtuvo el segundo lugar del Premio Municipal de Poesía. ¿Cuantos soldados lo acompañaban? Los paréntesis y la letra destacada permiten identificar las acotaciones escénicas.] CAPITÁN (entrando.Décadas de 1960 y 1970: Publica El reino del revés. . Hecho a mano y Juguemos en el mundo. [En negrita lo que deben destacar] trenzas – cabellos – alumbraba – ojos – color – mirándolos – escondida – encontré – Giraluna – novia. en 1990. Ideas principales: El origen del teatro medieval en España gira en torno a dos fiestas religiosas: Navidad y Pascua – los clérigos inventaron los primeros diálogos teatrales y escenificaron algunos episodios relevantes de la Biblia – se agregaron elementos profanos – estos elementos superaron a los religiosos – el teatro se convirtió en un espectáculo para el pueblo y pasó a representarse en las plazas públicas. Respuesta modelo. a partir de la realización de las actividades previas. descabellado – alumbraba: alumbramiento. . d y e. colorido – mirar: mirada.1985. – Publicó su primer poema a los 15 años – En 1947 publicó su primer libro. Estrena Doña Disparate y Bambuco.1962. c. salvó a Tomás. Otoño imperdonable. Orientaciones para la evaluación: Se espera que. Los dos puntos y la raya de diálogo permiten reconocer las palabras de los personajes. los libros El reino del revés. el noble joven se unió al pueblo que defendía sus derechos. escondite – encontrar: encuentro. Fallece el 10 de enero en Buenos Aires. – Analfabeto: que no sabe leer ni escribir. Publica su primer libro. .A. Es nombrada Ciudadana Ilustre de la Ciudad de Buenos Aires.2011. María Elena Walsh nace en Ramos Mejía. Acciones principales: María Elena Walsh nació en Ramos Mejía en 1930 y falleció el 10 de enero de 2011 en la Ciudad de Buenos Aires. Respuesta modelo.. paz / sol / tri-bu / es-bel-ta / gi-ra-sol / a-li-men-tos / des-con-fian-za / u-ten-si-lios 2.. mirador – escondida: esconder. GISBORNE: —¡¿Dónde están esos malhechores?! (Grita). Cuentos de Gulubú.1990.1930. noviar. sino un nuevo texto con unidad. Durante las décadas de 1960 y 1970 publicó. Respuesta modelo. Finalmente. teniendo en cuenta el uso de conectores causales y temporales adecuados. Es nombrada Doctora Honoris Causa por la U. . Otoño imperdonable. Respuesta modelo. anteojos – color: colorear. Cuentan los antiguos… Ficha 1 / Página 3 1.fragmentos del original. . c. ha-bi-ta-cio-nes / al-re-de-do-res / ne-ce-si-ta-mos / pro-ba-ble-men-te / en-fer-me-da-des / rá-pi-da-men-te / de-sem-bar-ca-ba / de-sa-pa-re-cer. entre otras obras. según la relación que se establece entre las ideas principales. al año siguiente. los chicos puedan elaborar su resumen. 2. b. El docente supervisará la coherencia y cohesión de los textos resultantes. encerrada por Gisborne. También se debe procurar que las expresiones de los personajes sean acordes a su edad y su procedencia. Antes de rescatar a la bella Marienne. Forma un dúo con Leda Valladares y cantan canciones folclóricas en varias ciudades.Década de 1950: Vive en París. Hecho a mano y Juguemos en el mundo. de Córdoba y Personalidad Ilustre de la Provincia de Buenos Aires. Estrena en Buenos Aires su espectáculo Canciones para mirar. (Ley 11.. los guardias del duque de Gisborne perseguían a los humildes. Por ejemplo. b.A los 15 años publica su primer poema. . entre otros. se puede hacer una observación respecto de las similitudes y diferencias entre los dos tipos de resúmenes. los chicos puedan elaborar su resumen. . vendados. Orientaciones para la evaluación: Se recomienda cuidar que en las acotaciones escénicas figuren las acciones del cuento que resulten imprescindibles para el desarrollo de la acción. Actividad de resolución personal. – Altar: mesa sobre la que el sacerdote celebra la misa.. ¡Voy a atraparte Robin de Locksley! ¡Y a todos tus secuaces también! ¡Búsquenlos por allí! (Al CAPITÁN). Cuentos de Gulubú. Entonces. quien estaba a punto de ser ejecutado. El docente puede supervisar el uso de los conectores adecuados y la corrección de los textos resultantes. Actividad de resolución personal. coherencia y cohesión.1963. Respuesta modelo. . Episodio: Cada una de las acciones parciales o partes integrantes de la acción principal. S O D A I L A M N X L F S C B U E Y Y I M U A W G B A Z D Z T C R A J U Q U E C H U A C G U P O D E S Ñ D A U S I Á U C I L R F L P B T O B Y A G L O V A R D H P A P R E C I É I S H O P I E D R A Z Integración 7 (páginas 135 y 136) y8 1. a partir de la realización de las actividades previas. subrayado: intervenciones de los personajes. [En negrita: acotaciones escénicas. . N. fue nombrada Ciudadana Ilustre de la Ciudad de Buenos Aires y.1947. Para ello se puede sugerir la utilización de conectores y modificar las palabras que sea necesario. Por aquí estaban. maltrechos. – En la década de 1950 se radicó en París – el dúo “Leda y María”: actuaron en varias ciudades como intérpretes de música folclórica – comenzó a escribir versos para niños – en 1962 estrenó en el Teatro San Martín el espectáculo Canciones para mirar y.a. Obtiene el segundo lugar en el Premio Municipal de Poesía. desencontrar – novia: noviazgo. Prohibida su fotocopia. Kapelusz editora S. 2. Doña Disparate y Bambuco. quien. Seis agudas: cortés – maní – total – estación – solución – ahuyentar. Tres esdrújulas: ácido – síntesis – régimen. [En negrita lo que debe quedar en las columnas centrales] sonr í e n / d í a / id e a / c a í da / m a ú lla / ald e a / pr o hí be / tr a e mos / pel e a r / vac í o s / cr e e rse / l e a l / eval ú o / a ho ra / r o e dor. Diez graves: energía – inquieto – azúcar – examen – árbol – volumen – ingenio – desafío – realista – aire. Capítulo 3. C —¿Partiremos. significa “documento personal de identidad”. así como la coherencia y cohesión de las oraciones producidas. margarita – una esdrújula: orquídea. Entre realidad y fantasía Ficha 13 / Página 15 1. Ficha 9 / Página 11 1. no se dejen de lado la coherencia y cohesión del texto resultante. Famulus. Ficha 12 / Página 14 1. F Todos los nombres de las estaciones del año son palabras agudas. El docente deberá supervisar que los chicos mantengan adecuadamente la concordancia. llamábamos – difíciles – mostrándome – colgábamos – últimos – caminábamos – estrujándome – decírselas. Recuérdemelo – sacándotelo – prepáresela – díganoslo – contándomelo – pídansela. hacia la Luna. Se debe completar con los pronombres: cuándo – dónde – cómo – qué – cuál. El docente deberá controlar que los chicos usen los interrogativos y exclamativos de la manera adecuada. doctor Terribilis? C —Directo al espacio. Respuesta libre. etcétera. Respuesta libre. Ficha 14 / Página 16 • A Había una vez un perro que no sabía ladrar: no ladraba. Ú G R S E G U R O N C M N F S U X O A T Y Ó V L I G Z O L E V O M S D A C S C I L C H O L U M U O R U F R Z D I R T L M U Q E I M O C O S L I L N C B T R Í B Q X T H A D N S R F Á C I L O R E M Q Z I I S K Ú Ñ T B R Ñ E D Ñ P E L A R G O Y U Kapelusz editora S. A Había coches en las calles. A medida que pasaban los años. Se debe completar con los siguientes monosílabos en el orden indicado: de – mi – se – si – me – mí – el – te – tu. Me sentía firme y seguro. la espalda más derecha. V Los nombres de dos días de la semana son palabras esdrújulas. Dos agudas: jazmín. X Se jubiló de maestra de piano. Sentía lleva tilde porque hay hiato acentual. B El doctor Terribilis y su ayudante. Respuesta libre.723) Á único – difícil – duro . a. B Sacó una pequeña flauta. b. Respuesta modelo. únicamente – difícilmente – duramente – fácilmente – últimamente – seguramente – velozmente – tranquilamente – realmente – cómodamente – atentamente – largamente b. Palabras agudas: así – evitar – regué – acá – personal – Paraná – intención – allí – material – sofá – colaborar – después – valor – pared – ají – partirá – subís – menú – reloj – capaz. Respuesta modelo. Respuesta libre. Famulus. F Los adverbios terminados en –mente nunca llevan tilde. [En negrita lo que debe tener subrayado doble] a-lia-dos / que-chua / li-cuáis / a-pre-ciéis / pro-pio / pie-dra / Ca-cheu-ta / a-gua / buey – Pa-ra-guay Ficha 4 / Página 6 1. Hay diptongo porque en la sílaba hia. no relinchaba. en pos de cumplir con la consigna. sin confundirlos con los relativos y las conjunciones que. Ficha 8 / Página 10 1. Ficha 11 / Página 13 1. no mugía. de su bolsillo. trabajaban secretamente en un invento espantoso. Ficha 5 / Página 7 1. [En negrita lo que debe destacarse] sonríen – día – caída – maúlla – prohíbe – vacíos . a. – Carné: palabra aguda. 2. X Pronto le desaparecieron las primeras canas. Respuesta modelo. Carne: palabra grave. 2. Se debe completar con los adverbios: cómodamente – atentamente – últimamente. Grave y esdrújula.A. Tronco – rama – hoja – fruto. Dos adverbios terminados en –mente: solamente – tímidamente Cinco monosílabos: té – miel – pie – rey – sí Cuatro pronombres interrogativos o exclamativos: quién – cuánto – dónde – cuáles 2. P R P A C R A E S E P A G U D A S Z O F Á R U B A É Í S N 2. la cara de la nona Insulina se volvía más lisa y desarrugada.2.fácil – último – seguro – veloz – tranquilo – real – cómodo – atento – largo a. 32 . donde. F Las palabras sobresdrújulas son sustantivos. 2. Capítulo 2. en las plazas y dentro de los portales. pero los brazos me temblaban con el esfuerzo.se unen una vocal cerrada y una abierta. Parecido a la realidad Ficha 7 / Página 9 1. Tres sobresdrújulas: contándomelo – prepáratela – entréguenoslo. 2. en las veredas. Respuesta modelo. gladiolo. El docente deberá supervisar que los chicos usen los monosílabos adecuados. no sabía decir nada. V Los monosílabos pueden tener tilde diacrítica. Las manos más firmes. no maullaba. 2. Prohibida su fotocopia. 2. Hasta se notaba que crecía un poco. así como la coherencia y cohesión de la construcción por su significado. 2.evalúo b. (Ley 11. tallada en una rama de morera. malvón – tres graves: rosa. Respuesta modelo. significa “parte muscular del cuerpo”. El docente supervisará que los chicos empleen las palabras adecuadas y también que. Ficha 6 / Página 8 1. Ficha 10 / Página 12 1. Graves. Respuesta modelo. red. de Silvina Ocampo. adaptador – reconstrucción: reconstructivo. Respuesta modelo. Las comas separan una serie de elementos. anunció: “Ya estoy listo. rurales. describir. Ficha 21 / Página 23 1. Dos puntos usados para introducir una cita textual. lógico – agreguen – gigante – imaginario – original – distinguido – ligero – guitarra – merengue – agitar – mágico – extinguir – gitana – juguetes – egipcio – guerrero – girar – digital – borceguí – gelatina – conseguirás 2. B. pescar. En este caso. El docente podrá alentar la escritura de un verso más. Los dos puntos introducen una cita textual. los chicos demuestren la habilidad adquirida en el uso de los signos de puntuación. con los sonidos y su pronunciación correcta cuando se encuentren frente a otras palabras similares. transmitir. legüero – antiguo: antigüedad – santiguar: santigüe. El cuento comienza así: “Lo llamaban Chingolo…”. Fue colocando sobre el tablero las piezas de ajedrez: peones. exhibir. Se espera que en la producción de sus texto. Los paréntesis encierran una información complementaria. sombrilla – compañía: acompañar. Contiguo: contigüidad – legua: legüita. Hay mitos y leyendas que transmiten sus valores. 1948 – estaba realmente asustado – cazador Estaban pensando en comprar frutillas (¡estaban tan rojas y olorosas!) y algunos duraznos. Respuesta libre. cantor – situación: situado – producción: producto. 1948) presenta lo fantástico mediante alteraciones en el tiempo. leyenda – pollera – subrayar – detalle – llegaron – enrollar – ensayan – llamativo – suyo – tallo – cogollo – incluyan – lluvia – aquello – hollín Ficha 25 / Página 27 1. santigüéis. visible – traición: traidor – canción: canto. sombreado. 2. Respuesta modelo. 2. Respuesta libre. Actualmente. 2. en la biblioteca de la escuela. 2. surubíes. productor – extensión: extenso. lengüita – agüita – lengua – antiguo – desagüe – vergüenza – cigüeña – ambiguo – paraguas – pingüino – bilingüe – lingüista – agua – guadaña – averiguó Se espera que mediante la lectura en voz alta los chicos se familiaricen 33 . distribuidas. Ficha 20 / Página 22 1. agricultura. 2. características. reconstructor Ficha 22 / Página 24 1. Se deben unir: Sonido suave ➔ final de sílaba y de palabra y ➔ entre vocales. Ficha 17 / Página 19 • Deben subrayar: ¡estaban tan rojas y olorosas! – capítulo 5 – ojalá sea pronto – Los imposibles – Carapachay. le avisé a mi hermana: “Hoy no te acompaño al club. n. Lecturas para informarse Ficha 24 / Página 26 1. Cuando tengas la respuesta (ojalá sea pronto) no dejes de avisarme. 3. la pesca y la elaboración de tejidos. Vivían: habitaban – fabricaban. Cerré el libro y lo saqué prestado. Prohibida su fotocopia. invención. vinculándolas con el contenido humorístico del capítulo. Respuesta modelo. Se pueden subrayar: región. No podía contarnos (estaba realmente asustado) lo que había visto en la calle. realizaban: hacían – capaces. visión – traición – canción – situación – producción – extensión – adaptación – reconstrucción 2. Cuentos que hacen reír Ficha 19 / Página 21 1. Sombra: sombrío. 2.Ficha 15 / Página 17 1. / remo: ramo – rama – rima – rema – Roma – romo. Abrí el libro en la página 30 y leí estas preguntas que me atraparon: “¿Había pasado ya todos los grados del terror? ¿Despertaba ahora mi curiosidad? ¿Esos cuartos que parecían poblados de fantasmas me entregaban al silencio y a la oscuridad?”. Ficha 18 / Página 20 1. apacigüéis. Algunos de los verbos que pueden usar son percibir. sensible: sensibilidad – contar: contabilidad – estar: estabilidad – visible: visibilidad – flexible: flexibilidad – dividir: divisibilidad. “Chingolo” es un cuento de Silvina Ocampo. santigüemos – ambiguo: ambigüedad – apaciguar: apacigüe. “Este sueño que tengo no es mío”. • Los qom y los wichí habitaban la región del Chaco antes de la llegada de los conquistadores. s. visión: visor. tarariras. ciervo. pensó. alrededor. En la página 123 (capítulo 5) hay dos ilustraciones.723) Capítulo 5. recibir. santigüé. aptos: hábiles – rastros. Rata: reta – reto – rito – roto – rota – ruta. rastrillo – humillar – camilla – amarillo – embarullar – ladrillo – chillar – sencillo – flequillo – bombilla – anillo – pasillo – embotellar – zapatilla – arrodillar – arrullar – zambullir – bolsillo 2. organizados. Hacían sus viviendas con ramas u hojas de palmera. hueso – hierro – huevera – hierba – huérfano – hielo – hiato – huelga – hiena – huimos Ficha 26 / Página 28 1. / C. extensible. alfiles. ¿Vamos?”. en este caso. apacigüemos. imposible – convidar – cambio – conversar – costumbre – composición – empacado – amplio – hambre – alambrar – co nvivir – investigador – trampa – convencer – enviar – ambulante – comprador – comprensivo • Las oraciones son de resolución libre. los adultos enseñan a los niños a hallar conocimientos y comportamientos. con muchas ganas de leerlo. apacigüé. La saqué de la estantería mientras pensaba: “Creo que me va a gustar”. 2. Voy a mi pieza a leer”. Pensamiento de un personaje. caballos. Ficha 23 / Página 25 1. extensivo – respiración: respirador – adaptación: adaptado.A. una aposición. / E. torres. su novela corta La torre sin fin. (Ley 11. En “La nona Insulina” (Los imposibles). en estos pueblos quedan huellas de sus tradiciones y costumbres. Respuesta libre. ramas. encontré. El tigre es un predador (cazador) de otras especies. señales: huellas – encontrar: hallar – existen: hay. 3. costumbres. Eran hábiles para la caza. compañero. Querida abuela: Estoy deseando que lleguen las vacaciones para ir a visitarte. del tenor del clima humorístico generado por los contenidos del capítulo. En el cartel de la entrada se leía: “El lunes no habrá clases”. Cuando terminó de vestirse. / ara: aro – are – ore – oro – Capítulo 4. Los dos puntos están usados para introducir una explicación (los caramelos de leche) de lo anticipado (su gran debilidad). Kapelusz editora S. se puede sugerir a los chicos que armen construcciones extrañas y divertidas. acompañamiento – inventar: invento. artesanías. / H. Después de leer el cuento “Chingolo”. Cuando llegué a casa. Ficha 16 / Página 18 1. / Sonido fuerte ➔ comienzo de palabra y ➔ detrás de las consonantes l. / D. Respuesta libre. Las comas encierran una aclaración. / F. inventiva. • El texto es de resolución libre. En las familias. la reina y el rey. / G. Se cuidará la correcta conjugación de los verbos. Ema Wolf (Carapachay. Respuesta modelo. Título de un cuento. Las comillas encierran el pensamiento de un personaje. Cita textual. 2. subir. diversos. Las comillas encierran la cita textual y los signos de exclamación indican énfasis. Explicar. francés – estadounidense – costarricense – holandesa 2. Respuesta libre. miedosa. misteriosísimo. Ficha 27 / Página 29 1. Decidió ser su propio consejero y acercar al muro la escalera de tijera que lo llevaría a descubrir la verdad. (Ley 11. La hidrología es una ciencia natural que estudia las aguas. e. cerrajería – pelo: pelaje. Son homófonos los términos que se pronuncian igual. Espanto: espantoso. El vampiro es un animal hematófago. cargados de miedo. 2. espantosa. viajera – reloj: relojero. 2. Ficha 30 / Página 32 1. misteriosa. mientras el mar se agitaba con el viento tormentoso. En su barco. cerrajera. odontología – zoológico – Geometría – Geografía – emergencias – diligencia – refugio – general – alergia 2. Observó. exprimir. valiosísimo. el nicho. biocombustible – biodiversidad A Capítulo 6. temerosísimo. a. relojería – embalar: embalaje – persona: personaje – carro: carruaje – cerrar: cerrajero.723) Ó N L A R A I O 2. b. 34 . 2. -ir. Ficha 32 / Página 34 1. misteriosísima – quieto: quietísimo. prudentísima – temer: temeroso. grandísimo. c. miedosísima. Orientaciones para la evaluación: Es esperable que lo chicos puedan relacionar los afijos con su significado (hipo: debajo. mentirosísima – grande: grandioso. hemisferio – hiperónimo – hipocentro – heterodoxo – homófono – hexasílabo – heptaedro – hectárea – hematófago – hidrología 2. valiosísima – miedo: miedoso. 3. Se sugiere vincular la actividad con el cuento para facilitar la producción de los chicos. expreso. Abad Alfau tomó coraje para poder demostrar que el movimiento de la calavera no era producto de ninguna brujería. geo: tierra. violentísima – misterio: misterioso. miedosísimo. valeroso. Aterrizar: aterrizaje – ropa: ropaje – abordar: abordaje – caja: cajero. Sin temor. Respuesta modelo. el capitán descansaba y entonaba canciones que acompañaba con la música del mar. d. El movimiento de la calavera se hacía más violento. f. logía: estudio). monstruosa. • Las oraciones son de resolución libre.A. temerosa. Respuesta libre. Con ritmo y rima Ficha 35 / Página 37 1. de acuerdo con las reglas revisadas. g. mentirosísimo. 2. relojera. monstruosísima – valer: valioso. 3. Ficha 28 / Página 30 1. cintarazos 2. / raza: reza – rezo – rizo – riza – roza – rozo. como un agujero en la pared donde estaba colocada la calavera. explanada. temerosísima – violento: violentísimo. grandiosa. el pirata navegaba . Ficha 33 / Página 35 1.ora – era – ira. Una palabra que abarca otras por su significado es un hiperónimo. explorar. algunas. grandísima – monstruo: monstruoso. El docente supervisará que las palabras sean las adecuadas. cajera – hospedar: hospedaje – conserje: conserjería – avistar: avistaje – viaje: viajero. Respuesta libre. espantosísimo. E E E E X X X X T P E C C R A E X T R A T E X U L A T E X T R A E R R H R S M S I R A A I A C A E U C R O R S S H T T A R O T E O Ficha 31 / Página 33 1. finebesocio: beneficioso – boliogía: biología – agrafíobi: biografía – blaiBi: Biblia – torfacnebe: benefactor – bloitebica: biblioteca – conébefi: benéfico – grabliobifía: bibliografía – lovobené: benévolo – miquíbiaco: bioquímica – lobibiófil: bibliófilo – cirafibene: beneficiar. confirmar sus hipótesis en un diccionario. Prohibida su fotocopia. Una hectárea equivale a cien áreas. quietísima – mentir: mentiroso. / caro: coro – cero – cera – cara – cura – curo. niñez – gentileza – fugaz. monstruosísimo. expropiar. valiosa. Capítulo 7. Ficha 34 / Página 36 1. especial – planicie – secuencia – prudencia – indicio – injusticia – edificio – experiencia – maleficio – suficiente – servicio • S S P E I E M E E L S N X A S R C E A P P J P L U I V U D N E R U E E F N I E I I C U S R F I D C N F C I D T I I C I I C I I A E I E C I C O I C E L N C N I E I C I C O N O T E I A I A Kapelusz editora S. y luego. Un verso de seis sílabas es hexasílabo. Se deben tachar: perfecto. No quería escuchar los consejos de sus acompañantes. mentirosa. -er. espantosísima – prudente: prudentísimo. a través del ramaje de un árbol altísimo y añoso. sagaz – timidez – pelotazo – semejanza – ojazo – pobreza – tristeza – mudanza (o mudez) – pureza – acidez – capaz – confianza – honradez – bastonazo – enseñanza – pequeñez. Espera atenta y mucho susto Ficha 29 / Página 31 1. Respuesta modelo. El orden correcto es 2 – 3 – 1. Lucas y mi primo asistieron a una función de la obra La leyenda de Robin Hood y después me contaron sus opiniones. En la obra. Ficha 46 / Página 48 1.A. 2. Ficha 43 / Página 45 1. Se deben tachar: crecer – vibra – destacan – gustamos / gusta – aparecieron – surgimos / surgió. producir. perdiz. luces. comparemos nuestras cuentas con las suyas. las actrices usaban unos disfraces con antifaces y unas enormes narices postizas que desfiguraban sus voces. Los habitantes de Sherwood no podemos pagar impuestos tan altos. El pirata quiere a ser / hacer / a hacer el viaje sin infortunios. Párrafo 3: Opinión y recomendación de la obra. Se espera que los chicos puedan distinguir las siguientes diferencias: hacer: fabricar. Párrafo 2: Características de los personajes en esta versión. Medio: adverbio – media: adjetivo – puro: adverbio – pura: adjetivo. Ficha 41 / Página 43 1. 35 . copulativa). Ficha 45 / Página 47 1. que estaban medio temerosos. 3. El actor y la actriz protagonistas representaron muy bien sus personajes y el público aplaudió con entusiasmo. sobre todo: por encima de todo. Nos llamó a todos para que nos sentáramos a la mesa. pero escritura y significado diferentes. En el párrafo 3 del orden correcto se podría agregar sin embargo para marcar la oposición con la frase anterior. para que aprovecharan la oportunidad y no soportaran al tirano ni media jornada más. En medio de la batahola. Los campesinos y el tabernero no pagan los impuestos que deben. voces. 2. Pero los soldados los persiguen y capturan a algunos (pero: conj. capaces. Es necesario que los chicos relean y tengan presente el poema de Espronceda y sigan la descripción ubicándola en un tiempo pasado.3. (El duque de Gisborne). Es esperable. Cree que va hacer / a ser / a hacer frente a las tormentas con su barco y que ningún navío enemigo llegará a hacer / a ser / hacer tan fuerte como su velero bergantín. 2. 2. que usen el pretérito imperfecto en la forma adecuada. 2. Respuesta libre. pero pasaban hambre. principalmente / sobretodo: prenda de abrigo. Los homófonos son palabras que tienen igual sonido. La mayoría de los actores se detuvo / detuvieron para saludarlos y dar autógrafos. adversativa). 2. en efecto o ciertamente. antes de que los alcanzara la enorme ola que levantaba la tempestad. Una estufa de leña permanecía encendida todo el día. al pasar al plural cambian la z por c y terminan en -ces. el feroz pirata alzó su mano cubierta de fuerte y negro vello para ordenar el abordaje. Cuando terminó la función. arroces. (Ley 11. Ficha 36 / Página 38 1. abrigate con el sobretodo. los aldeanos comenzaron a luchar esperanzados. feliz. el velero bergantín navegaba veloz hacia Estambul. Con mis soldados. [la conjunción copulativa ni une dos construcciones]. porque mañana sos primera voz y sobre todo vos no podés quedarte sin voz. de puro injustas. por lo tanto. Ficha 37 / Página 39 1. elaborar / a ser: preposición + verbo ser / a hacer: preposición + verbo hacer. Que se abra el telón Ficha 40 / Página 42 1. despertaban el coraje del héroe. barnices. Ficha 44 / Página 46 • Ayer. Desde el sur de Asia Menor.] Ficha 42 / Página 44 1. Por eso. Kapelusz editora S. con sus acciones y sus palabras. 3. porque había que almorzar temprano para poder ir después a lo de la / a la casa de la abuela. Robin consideraba que la injusticia y el abuso exagerados debían castigarse. y particularmente en relación con la ortografía. frutilla – jarrón – zapatilla – pizarrón Ficha 38 / Página 40 1. un grupo de chicos esperó / esperaron la salida de los actores para felicitarlos. andaluz. • Respuesta modelo. Marisa. para reafirmar lo dicho previamente. Respuesta modelo. Respuesta modelo. pero se escriben de forma diferente y tienen distinto significado. Cuando vayamos a lo de / a la casa de Matías. Ficha 39 / Página 41 1. (Aldeana o aldeano). haber: existir / a ver: preposición + verbo ver / a haber: preposición + verbo haber. 2. Al avistar el bello buque español. yo protejo los bienes del rey. Todos colaboraban con los impuestos. unos ladridos y unos gritos afuera (y: conj. La actitud de Robin demostraba pura valentía.farolillo – sueñecito – noviecita – mujercita – pajarillo – mantequilla – panecillo – bastoncillo. Párrafo 1: Presentación de la cuarta versión de Robin Hood. motivó a los aldeanos. Prohibida su fotocopia. Se deben tachar: admiradas – extraordinarios – extraordinario – entrenados. Los violentos soldados capturaron a indefensas aldeanas y niños.723) Capítulo 8. [La conjunción copulativa y une dos construcciones]. Cuando el valiente Robin y sus hombres saltaron de los barriles. Las palabras que en singular terminan en -z. Los partidarios del duque revisaban todos los días las pocas chozas y comercios de Sherwood. (Un soldado). y en el 1. las terminaciones de la 1ª conjugación. 2. [La conjunción adversativa pero une dos construcciones. vos – voz / hay – ay / asta – hasta 3. Los soldados somos fieles al duque de Gisborne. 3. Las luces y el sonido crearon un clima especial para la acción. Respuesta modelo. 4. Se debe tachar: máquina de coser a pedal – olla a presión – máquina a vapor – motor a nafta. El pueblo vivía situaciones que. 2. Jamás el alcalde ni sus guardias sintieron compasión por los aldeanos. (El Capitán). PROFESOR DE MÚSICA: –Matías. quietecito – lluviecita – jardincillo – lucecilla . paces. durante el frío invierno patagónico. Son expresiones homófonas las expresiones que tienen igual sonido. Se deben tachar: no debe y tiempo. 2. Ordenen cronológicamente las siguientes acciones de la leyenda. 3. completen los espacios en blanco con las expresiones temporales del recuadro. luego.A. las oraciones completas indicando la consecuencia de cada acción en la leyenda. Prohibida su fotocopia. por eso. lugares y acciones del mundo cotidiano y real. Busquen en el cuento información sobre lo que hace y lo que no hace Julián. • Lean “Melu@” (pp.723) 2. secundarias (S). Lo que Julián hace Chatear Lo que Julián no hace Hablar 2.. . Cierto invierno – Un día – Tiempo después Después de un largo tiempo – Finalmente Después de mucho viajar 3. Julián lee la carta. “La leyenda de la ballena jorobada” explica en un tiempo cio definido. de María Inés Falconi • Lean “La leyenda de la ballena jorobada” (pp. Para relacionar Si ya leyeron el capítulo 5. leyenda mexicana “Melu@”. Julián escribe un mail a Melisa. Aejekatl salva la vida de Amixtli. por ese motivo. sabemos más de los pensamientos y sentimientos de Julián que de los de Melisa. Aejekatl tiene que par tir.. busquen más información en una enciclopedia u otra fuente confiable y escriban un texto descriptivo sobre esta comunidad originaria. Julián guarda la carta en su bolsillo. • Ubiquen en la leyenda características de los wixarikas y subráyenlas. 140 y 141) y resuelvan las consignas. Aejekatl se entera de que su familia está en peligro.. los wixarikas encuentran a Aejekatl. . Escriban. luego de mudarse al Gran Cañón.. . Como lectores/as. ella cura las heridas del joven y ambos se enamoran. Amixtli se interna en el mar y se convierte en ballena jorobada.. Melisa tocó el timbre. y completen el cuadro. . En este cuento.. Indiquen qué acciones son primarias (P) y cuáles. Las acciones transcurren y en un espa. Amixtli llega a las cos tas y la diosa Atlatonin hace que el mar se embravezca. (Ley 11. Atlatonin está celosa de Amixtli. Julián abrió la puerta. Melisa visitó a Julián. Este cuento es fantástico porque Julián es un personaje muy exagerado que no podría existir en la vida real.138 y 139) y. en este caso. Este cuento es realista porque representa personajes. . 4. entonces. Luego. • Lean las siguientes afirmaciones. el narrador está en tercera persona. 36 Kapelusz editora S. Amixtli decide ir a bus car a Aejekatl. 1. { Melisa llegó a la casa de Julián. según corresponda. Completen los espacios en blanco con la información que corresponda. como en el ejemplo. Justifiquen oralmente sus respuestas. . resuelvan las consignas. 1. quien se queda a vivir con ellos. escriban una descripción de Julián que explique cómo es. Para relacionar Si ya leyeron el capítulo 3 del libro. Relean las acciones principales que marcaron en la actividad anterior y escriban en sus carpetas tres acciones secundarias relacionadas con cada una. pero promete regresar por Amixtli. . En las sierras de Nayar hacía mucho frío.Actividades con la Antología literaria “La leyenda de la ballena jorobada”. Luego. A partir del cuadro que armaron. realicen la siguiente actividad. en sus carpetas. y marquen con una X las opciones correctas. Usen por lo menos dos adjetivos calificativos objetivos y uno subjetivo. Aejekatl demora en retornar. Al día siguiente. . Julián encuentra una carta de Melisa. realicen la siguiente actividad. Julián se sienta en su banco. Honda era la zanja. Porque el tigre se puso a dar vueltas alrededor del árbol. prestando atención a la puntuación. . El narrador del cuento está en tercera persona. En este cuen­­­ to.A. reescriban el segundo párrafo del cuento cambiando el narrador a uno de tercera persona. En sus carpetas. ¿Qué cosas extrañas le suceden al protagonista de este cuento? ¿Qué sensación produce en el lector la inclusión de fechas precisas? ¿Cuál es la reacción de los personajes ante los hechos extraños que ocurren? Justifiquen su respuesta con frases del texto. inquietud – fantástico – realista – similar al de nuestra realidad – inexplicables – el elefante que crece en el dedo – razonable – maravilloso – indiferencia 3. C . de Gustavo Roldán las consignas. • De a dos. Agreguen una aposición a cada una de las construcciones sustantivas subrayadas. los personajes reaccionan ante el hecho inexplicable con . resuelvan 1. Respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas. A . escriban una réplica posible de don sapo. (Ley 11. no se olvide de su promesa! OTROS PICHONES (a coro): —¡Usted dijo que nos iba a contar una pelea! ¡Usted dijo que era un animal de pelea! ¿O eran mentiras. Dos o tres pajaritos revoloteaban con entusiasmo.“Esencia y atributo”. con azul. 2. para los lectores y los personajes (por ejemplo. —La historia ¿tiene muchas vueltas? —Eso. y se desarro­ llan en un marco (es decir. 4. Reescríbanlas haciendo los cambios necesarios para que resulten verdaderas. agregando las acotaciones escénicas y las denominaciones de los personajes. ¿usted no nos estará mintiendo? . comenten la reacción de los amigos del narrador cuando él les muestra su verruga-elefante. El piojo no consiguió sostener su mentira. ). resuelvan • Lean “Animal de pelea” (pp. “Esencia y atributo” es un cuento ya que las acciones resultan Kapelusz editora S. “Animal de pelea”. —Don sapo… —dijo un pichón dudando—. realicen la siguiente actividad. don sapo? 37 Para relacionar Si ya leyeron el capítulo 4. 2. Realicen todas las modificaciones necesarias. seguía rugiendo y dando vueltas. TORDITO (gritando): —¡Eh. indiquen en qué parte de la narración lo incluirían.Juego con palabras con más de una interpretación. El narrador del cuento es testigo de lo que ocurre. de Fernando Sorrentino las consignas.723) 1. las del narrador. luego. Para relacionar Si ya leyeron el capítulo 8. Indiquen qué recurso humorístico se emplea en estos fragmentos de “Animal de pelea”. Completen con algunas de las palabras o frases del recuadro los espacios en blanco de la siguiente caracterización del cuento. • Elijan un fragmento del cuento y reescríbanlo en sus carpetas como una obra teatral. don sapo. —¿Zanja? ¿Qué zanja? —La que había cavado el tigre de tanto dar vueltas. y ahí. Ni le cuento las vueltas. 142 y 143) y.Situación inesperada o disparatada. Prohibida su fotocopia. en el fondo. y escriban en sus carpetas un diálogo entre ellos. A continuación. como en el ejemplo. luego. El punto de vista del narrador no se puede identificar. Las siguientes afirmaciones son incorrectas. Luego. realicen la siguiente actividad. Subrayen con rojo las palabras del personaje y. B . • Lean “Esencia y atributo” (pp. 3.Exageración. 144 y 145) y. 2. Unan con flechas para indicar la función de cada actante del relato. luego. escriban el último verso. • Lean los siguientes versos dedicados al troll. Tenían dos hijos. Busquen en el texto palabras vinculadas con los relatos de terror. 151) y. Comenten juntos: ¿qué enseñanza expone el poema “La calumnia”? 6. La astucia Sujeto Anja Objeto El troll Oponente Salvar a su hermano Ayudante 4. Prohibida su fotocopia. en la estrofa palabras . uso de puntos suspensivos. 4... Extraigan del poema “Dos palabras” un ejemplo para cada uno de los siguientes recursos expresivos. . (Ley 11. Comenten juntos: ¿de qué “dos palabras” les parece que se habla en este poema? Escriban lo que decidieron. • Escriban una descripción literaria del hornero y su vida a partir de lo que leyeron en el poema de Leopoldo Lugones. Expliquen en forma oral el significado de esta metáfora. . en las siguientes oraciones. 7. 5. “La calumnia”. 3. • Con azul. realicen la siguiente actividad. Completen con la información adecuada. los mellizos Anja y Erik. • Con rojo. El recurso expresivo que predomina en este poema es la personificación. • Con verde. la rima es Por ejemplo. “Dos palabras”. en el poste rumoroso se vuelve telegrafista. como en el ejemplo. 1. El troll horroroso. 38 Kapelusz editora S. de Rubén Darío.A.. Marquen. cruzaron un arroyo y se internaron en el bosque. 3. Subrayen el fragmento expositivo que explica qué es un troll. Analicen la rima y la métrica y. Escriban a continuación las preguntas que podrían hallar respuesta en ese fragmento. diamante fulgor o brillo fango o lodo la calumnia las personas las virtudes de una persona 5. y escríbanlas a continuación. descripciones. acciones secundarias. del sol temeroso. esconde su cara Para relacionar Si ya leyeron el capítulo 2. y “El hornero” (p. / la comparación. resuelvan las consignas. Los chicos corrieron. 146 a 149) y resuelvan las consignas. el sujeto y el predicado. . de Leopoldo Lugones • Lean “Dos palabras” y “La calumnia” (p. 150). teniendo en cuenta esos datos.. como intrigó. realicen la siguiente actividad. En el poema “El hornero”. de Alfonsina Storni. y las palabras Para relacionar Si ya leyeron el capítulo 7. y caracterícenlos. de Nicolás Schuff • Lean “El oro del troll” (pp. 1. Tachen lo que no corresponda: El poema “La calumnia” se compone de ocho / nueve / diez versos.“El oro del troll”. y “El hornero”. Recurso Imagen olfativa Imagen visual Personificación Ejemplo 2. riman las . / la metáfora. Unan con flechas los elementos semejantes sobre los que se basa “La calumnia”. Ubiquen en el cuento ejemplos de los siguientes recursos para generar suspenso y subráyenlos con el color que corresponda.723) . A. atraídas.Cyrano de Bergerac. (Ley 11. Por ejemplo. 3.. Escriban. 152 y 153) y. Escriban las acotaciones posibles para el siguiente fragmento del texto teatral. ¿Cuántas sílabas tiene cada verso? ¿La rima es consonante o asonante? • Escriban el último verso del poema de Julián usando una comparación. Cyrano y Cristián aman a la misma mujer. en sus carpetas. Lean las siguientes afirmaciones y escriban si son verdaderas (V) o falsas (F).. De a dos. • Escriban en sus carpetas un cuento de suspenso. Elaboren en sus carpetas un cuadro comparativo de “La ballena jorobada”. ¿Una carta?. se me formatea la sonrisa. Cristián no es bueno con las palabras.723) Para relacionar Si ya leyeron el capítulo 6. comentando qué dice la carta y qué sentimientos les despierta. resuelvan las consignas.. CYRANO: —¡Sí! CRISTIÁN: —¡Será mi perdición! CYRANO: —¿Por qué? CRISTIÁN : —¡Soy muy torpe y me falta ingenio! 4. y escriban en sus carpetas un diálogo entre ella y una criada.. enloquecido mi corazón late . Sujeto: Objeto: Ayudante: Oponente: Cyrano – Cristián – la belleza – la habilidad para hablar – la falta de belleza – la poca habilidad para hablar – el amor de Rosana 3. “Los poetas siempre tenemos en nuestros bolsillos cartas dirigidas a imaginadas Cloris. Kapelusz editora S. no a una persona en particular. Escriban en sus carpetas una descripción del tigre hecha por el sapo de “Animal de pelea”. con ayuda de Cyrano. pero es más guapo que Cyrano. En el caso de las falsas. ya que el sapo es muy exagerado y quiere demostrar su valentía ante los pichones que lo escuchan. imaginen que uno de los personajes tiende una trampa al otro. Imaginen la escena en la que Rosana recibe la carta de Cristián.. justifiquen en sus carpetas su decisión. CYRANO : —¡Rosana espera esta misma tarde una carta! CRISTIÁN : —¿Qué?. realicen la siguiente actividad.. Prohibida su fotocopia. Escena 10. Cristián escribirá. de Edmond Rostand Integración 1. Cuando miro tus ojos. 39 • Lean la Escena 10 de Cyrano de Bergerac (pp. • Clase de cuento • Tipo de narrador • ¿Hay diálogos? • ¿Cómo son los personajes? • Reacción del lector 2. 1. cuando junto a ellas paso. Lean el siguiente poema que Julián le dedica a Melisa y respondan a las preguntas. Los poetas siempre escriben al Amor en general. “¡Y sus ojos. una carta para Rosana. Usen acotaciones para indicar los movimientos y los gestos de las actrices. indiquen qué personaje u objeto del recuadro cumple la función de cada actante en la Escena 10 de Cyrano de Bergerac. . Pueden empezar así: El protagonista advierte una verruga en su dedo. considerando la Escena 10 de Cyrano de Bergerac como la situación inicial. Las mujeres son bondadosas con él. tienen tantas bondades para mí!” Las mujeres lo miran con amabilidad. 4. que tenga en cuenta los siguientes criterios. Luego. Usen calificativos subjetivos. Ubiquen las siguientes frases en el fragmento de la obra y marquen con una X la opción que mejor describa lo que significan. luego. 5. un resumen del cuento “Esencia y atributo” . 2. marquen mediante un asterisco (*) en qué parte del cuento incluirían esa descripción.” Los poetas siempre le escriben cartas a una persona. “Melu@” y “El oro del troll”. aunque después no se animen a dárselas. Melisa. arma: bandada: pluma: cordillera: . un muchacho fuerte y ágil se presentó ante su jefe y se ofreció a intentar la aventura. Indiquen al lado de cada oración si se trata de una acción principal (AP) o secundaria (AS). según corresponda. Realicen una descripción de los personajes principales de la leyenda en la hoja de carpeta. Con su ayuda. hace muchísimos años. La leyenda del ñandú (leyenda cuyana) Dicen que.A. Un joven fuerte y ágil se presentó ante su jefe y se ofreció para llegar hasta la tribu aliada. Tachen lo que no corresponda. 2. Necesitamos su ayuda.. y estos comenzaron a perseguirlos. escriban las acciones principales restantes para completar la secuencia narrativa. Prohibida su fotocopia. el muchacho partió con su joven esposa. 3. Muy de madrugada. lugares y acciones del mundo cotidiano / retrata una época determinada y las costumbres de una tribu cuyana / explica el origen de un ave americana por medio de una situación maravillosa. Entonces. el joven partió con su joven esposa. Sus aliados tomaron las armas y se pusieron en marcha rápidamente. Escriban en cada caso el sustantivo individual o colectivo correspondiente. en consecuencia 5. para llegar hasta ellos con el mensaje. Por fin. Completen el circuito de la comunicación según los componentes del mensaje del cacique a sus aliados. Subrayen en el texto el fragmento que describe la metamorfosis de los personajes y luego respondan: ¿se trata de un castigo o una ayuda? ¿Qué característica en común tienen los personajes y el ñandú? 40 por esa razón decidieron 6. una tribu que vivía en tierras de Cuyo fue atacada por un grupo de hombres que venían del otro lado de la cordillera. Y este es el origen del ñandú sobre la Tierra. los invasores fueron derrotados. transcriban las acciones principales en orden cronológico. A toda velocidad. los enamorados se transformaron en dos aves de gran tamaño. Utilicen al menos tres adjetivos calificativos.Evaluaciones EVALUACIÓN 1 4. “La leyenda del ñandú” es una leyenda porque presenta personajes. los jóvenes llegaron a destino y pudieron transmitir el mensaje. pedir ayuda a un pueblo amigo. la pareja corrió todo lo que le daban sus fuerzas. rodeen con rojo los calificativos. 7. con verde el gentilicio y con azul el numeral. Por último. Muy de madrugada. 1. 8. Los hombres del otro lado de la cordillera nos han invadido. pero. un gentilicio y un numeral. De pronto. Una tribu que vivía en Cuyo fue atacada por un grupo de hombres que venían del otro lado de la cordillera. era necesario pasar a través del ejército invasor. Los dos trotaron varias horas sobre el suelo ondulante de la precordillera hasta que se encontraron con los enemigos. En poco tiempo. Nadie se animaba a atravesar el ejército invasor para pedir ayuda. En una hoja de carpeta. y nadie se animaba a hacerlo. Los jóvenes trotaron muchas horas. Escriban por lo menos dos palabras de la familia de las siguientes. Subrayen con rojo los sustantivos colectivos y con azul los individuales de la actividad anterior. ¡Pronto! emisor: receptor: : pedido de ayuda : lengua de la tribu : oral Kapelusz editora S. Completen las oraciones con la causa o la consecuencia. invasor: arma: velocidad: pluma: 9. se sintieron más livianos y observaron que sus piernas se hacían más delgadas. sus brazos se convertían en alas y sus cuerpos se cubrían de plumas. y estos comenzaron a perseguirlos. Se encontraron con los enemigos. (Ley 11.723) • Lean el siguiente texto y resuelvan las consignas. Los jóvenes pudieron llegar a destino. Luego. Los cuyanos decidieron pedir ayuda a un pueblo amigo. Kapelusz editora S. 11. verboide. Prohibida su fotocopia. armen construcciones sustantivas de la manera que indica cada esquema. • Cristian Mitelman escribe narraciones y poesías. Tengan en cuenta sus respuestas a la actividad anterior.EVALUACIÓN 2 5. Por las noches siento una molestia: una especie de movimiento que brota del pecho y que luego se deposita en la lengua. … un cuento fantástico. el personaje… … es similar a las personas de nuestro mundo. como un mago o un superhéroe. … un cuento humorístico. Al otro día –invariablemente– vuelve a aparecer esa ofrenda muerta. agregando aposiciones a los núcleos sustantivos subrayados. pero no hallé restos de tela en esos cuadrantes donde limitan las paredes con el techo. endurecido. 2. … se presenta con rasgos exagerados. Reescriban en pasado el segundo párrafo del cuento.p. 3. Un incierto sabor en la lengua. . verbo. especifiquen también si es de tiempo. + n. respondan: ¿cuál de los dos pretéritos (perfecto simple o imperfecto) predomina en el fragmento reescrito? ¿Por qué? 9. redacten un breve texto que justifique la caracterización del cuento. en la hoja de carpeta. (Ley 11. adjetivo.i. con las patas agarrotadas y esos ínfimos pelillos humedecidos por la saliva. El narrador del cuento se presenta en tercera persona / primera persona protagonista / primera persona testigo. 41 1. Presente Pretérito perfecto simple • Lean el siguiente texto y realicen las actividades que se presentan a continuación.i. … una explicación realista del misterio. sin lograr algo. Ínfimo: en este caso. Un incierto sabor en la lengua Todas las mañanas. • El título del cuento se refiere a… … la situación inicial.c. Tachen lo que no corresponda. en la hoja de carpeta. • En “Un incierto sabor en la lengua”. adverbio) pertenece cada una de las siguientes palabras.d. En vano: inútilmente.: 10. Completen el cuadro con dos ejemplos de cada categoría. 4.723) 7. lugar. reunirse. + m. Indiquen a qué clase (sustantivo. En vano he recorrido la casa cientos de veces. Reescriban las oraciones. Sin embargo. … tiene poderes sobrenaturales.d. Me he pasado días buscando en qué sitio pueden congregarse las arañas. apenas visible. Agarrotado: contraído. • patas – araña – las – agarrotadas – con – una m. … una explicación extraña del misterio. rígido. En una hoja de carpeta. encuentro a los pies de mi cama una inmensa araña muerta. 8. Escriban el infinitivo de cada verbo e indiquen a qué conjugación pertenece. siempre logro dormirme. • Ayer los vecinos organizaron un festival folclórico en la plaza de mi barrio. El sótano guarda una limpieza ejemplar. + m. CRISTIAN MITELMAN Congregarse: juntarse. Transcriban una frase del texto que justifique su respuesta sobre el tipo de narrador. En el caso de los adverbios. invariablemente: buscando: hallé: aparecer: siempre: recorrido: 6. Analicen sintácticamente el título del cuento. + n. cantidad o modo. A continuación. que es muy pequeño. Marquen con X la opción correcta. Con las siguientes palabras.A. • “Un cierto sabor en la lengua” es… … un cuento realista.: • como – un – una – cosquilleo – molestia m. • Las arañas viven en los sectores más oscuros y menos transitados de la casa. cuando despierto. Abundancia de acciones secundarias que demoran el desenlace. Al rato. brillaba la luna como el sol a mediodía. Indiquen qué tipos de oración. que significa “lobo”. Sangraba como un buey. Redil: terreno cercado para el ganado. Luego comenzó a aullar y huyó hacia el bosque… Desenvainé la espada para prevenirme del ataque del animal y así.EVALUACIÓN 3 A. Redacten tres preguntas. un médico le curaba el cuello.723) El lobo Aprovechando la ausencia de mi amo. PETRONIO. mi amigo se paró y comenzó a conjurar astros. Descripciones de lugares y personajes. Logró escapar. SATIRICÓN. Prohibida su fotocopia. en la hoja de carpeta. e indiquen el núcleo y el tipo de cada uno. Kapelusz editora S. había manchas de sangre. Un lobo ha entrado en el redil y ha matado las ovejas. 5. en hombre-tiburón. Sorpresivamente. son las siguientes. Transcriban. Lean la siguiente entrada de enciclopedia y realicen las actividades que se presentan a continuación. Oponente Sujeto Ayudante Objeto 42 Emprendimos la marcha mi amigo y yo. pero. temblando. decidió acompañarme. que significa “hombre”. —Si hubieras venido un poco antes. en la cultura india. en las islas polinesias. Se desconoce su origen mitológico. en una hoja de carpeta. Quizá el lobo y el soldado sean el mismo personaje. volví por el camino de las tumbas. en la hoja de carpeta. un texto que responda a las siguientes preguntas. Nicerote —me dijo—. pero es probable que se deba a enfermedades como la rabia. la licantropía está relacionada con el aspecto mágico-religioso y adopta diferentes formas: hombres que se convierten en osos.A. (Ley 11. de quien estaba perdidamente enamorado. 1. Reescriban de manera precisa el siguiente enunciado en la hoja de carpeta. y anthropos. Melisa se extrañó de verme llegar a tales horas. 3. 2. Un soldado. Copien las siguientes oraciones en la hoja de carpeta y marquen en ellas sujeto y predicado. Me asusté enormemente: daba vueltas alrededor de su ropa y se iba convirtiendo en lobo. Lean el siguiente texto y realicen las actividades que se presentan a continuación. al menos. en perro con cabeza humana. ¿Cuántas transformaciones se incluyen en el relato? ¿Qué elementos mencionados en la descripción del ambiente influyen en la primera transformación? ¿Es posible pensar que el soldado y el lobo sean el mismo personaje? 2. . llegamos a unas tumbas. en la cultura de los nativos norteamericanos. Al borde del camino. 6. que estaba de huésped en la casa. Emprendimos la marcha. Marquen con X los recursos usados para crear suspenso. Al mediodía. en tigre. Mi amigo se paró y miró hacia los astros. Un lobo ha penetrado en el redil y ha matado las ovejas. yo me senté y me puse a contar las lápidas y a canturrear. Conjurar: Increpar. Fue una verdadera carnicería. según la actitud del hablante. 1. En todas las culturas. Uso de puntos suspensivos. que tenía unos negocios en la ciudad. invocar. La leyenda de los hombres-lobo Se denomina licantropía a la transformación del hombre en lobo. quería ir yo a casa de Melisa. finalmente llegué a la casa. lo vi desvestirse y dejar la ropa al borde del camino. B. El término proviene del griego: lycos. Respondan en la hoja de carpeta: ¿cómo se relacionan el ayudante y el oponente en este cuento? 4. Completen cada línea con el personaje que cum­­­ ple la función indicada en el cuento “El lobo”. 3. habrías podido ayudarnos. el soldado estaba tendido en un lecho. que se respondan con cada uno de los párrafos del texto. Elaboren. en la cultura china. uno de los sirvientes le atravesó el pescuezo con la lanza. Cuando me volví hacia mi compañero. CAPÍTULO 62 (ADAPTACIÓN). Entré en la casa. citas del texto que justifiquen cada una de las opciones elegidas. Detalles que generan inquietud y anticipan el desenlace. Hay leyendas de hombres-lobo por todos lados. Y hay una que torna como la saeta. Disforme: deforme. tendidas las alas agudas al viento dorado. (Ley 11. Escriban ejemplos del poema para cada recurso. Marquen con X la opción correcta. Completen el último verso de la siguiente copla de manera que rime. y las golondrinas se cruzan. 4. circ. Cuando voy a buscar agua me gusta quedarme un rato haciendo cantar las ranas para que bailen Rima: circ. Prohibida su fotocopia. GOLONDRINA 2 ( ): —¿Por qué vuelves? ¿No te das cuenta de que allí está oscuro y frío? Acompáñanos a viajar en el viento dorado de esta hermosa tarde de primavera. ¡tan disparatada!. … las actitudes de las aves en una tarde de primavera. de tiempo una blanca cigüeña regresó . de lugar circ. ): —¡Eh. Tornar: regresar al lugar de donde se partió. como un garabato. cigüeña! ¿Vas dormida? ¿No te das cuenta de que casi me chocas? CIGÜEÑA: —Perdón. Saeta: flecha.. Agreguen acotaciones escénicas al siguiente diálogo teatral entre la cigüeña y las golondrinas. 7. Indiquen de qué tipo de rima se trata. es que he decidido regresar al campanario. 2. … cómo se posan los pájaros en el campanario. Las cigüeñas suelen hacer los nidos de las cigüeñas en tejados. sobre el campanario. uno en otoño y otro en primavera.. Reescriban el siguiente texto en una hoja de carpeta. CIGÜEÑA: —Prefiero mi nido en el viejo campanario… ¡Adiós! ( ).EVALUACIÓN 4 • Lean el siguiente poema y resuelvan las actividades que se presentan a continuación. Imagen sensorial: Comparación: Personificación: 3. las golondrinas regresan a los lugares de cría. Las cigüeñas son aves migratorias. soñando. buscando su negro rincón del tejado. ANTONIO MACHADO. 5. sinónimos o hiperónimos. La blanca cigüeña dormita volando. Respondan: ¿cuál es el conflicto que se presenta en el breve diálogo teatral? 6. El poema describe… … la forma de la cigüeña. Realizan dos viajes anuales. pequeña golondrina. Formen una sola oración con cada par utilizando conectores temporales o causales. de lugar GOLONDRINA 1 ( Kapelusz editora S. tarde luminosa! El aire está encantado. tranquila y disforme. de tiempo las cigüeñas hacen 8. En otoño. La blanca cigüeña. Las golondrinas son viajeras incansables. las alas agudas tendidas al aire sombrío. ( ). a diferencia de las demás aves.. Completen las siguientes contrucciones con los modificadores verbales indicados. ¡Oh. . EN GALERÍAs. y en la tarde risueña se alejan volando. 43 . Buscan zonas más cálidas.723) 1. las cigüeñas no viajan en busca de un clima más cálido sino de la floración primaveral que les sirve de alimento. chimeneas o campanarios y regresan todos los años a los nidos de las cigüeñas.A. es decir que viajan en busca de otros lugares en los que pasar el invierno. Escríbanlas en la hoja de carpeta. Pero. Indiquen el tipo de imagen sensorial. reemplazando las palabras subrayadas por pronombres. objeto directo circ. Busquen a lo largo del libro intervenciones de Merlín. el mago Merlín.Plan lector La leyenda (Capítulo 1) Libro recomendado: Historias del rey Arturo y sus nobles caballeros. Gawain contra el Caballero Verde y Lancelot contra Meleagant. 44 . Escriban la biografía de Arturo. Dragones.. Historias del Rey Arturo y sus nobles caballeros reúne varios episodios de la leyenda del célebre personaje de la literatura europea. Cuentos de la selva es una de las obras más célebres del escritor uruguayo Horacio Quiroga.. Elijan una historia y conversen acerca de las actitudes que manifiestan los protagonistas. Desarrollen brevemente los datos y los hechos anteriores respetando el orden cronológico.A. la Dama del Lago y Morgana. 2004 (Torre de Papel Amarilla). la escritura 4.. relean los episodios de las siguientes luchas: Arturo contra el Caballero Negro. el autor logra transmitir su profundo conocimiento de la selva a través de descripciones precisas y de la representación de las relaciones que se establecen para poder sobrevivir: la amistad. Completen la siguiente ficha. héroes que se destacan por su valentía. Luego.. camoatíes. • Completen en sus carpetas un cuadro como el siguiente.. la espada mágica” y “La mano de Olwen”... • Lancelot solo ojo • Recuperar un • Caballero de tesoro. Con gran simplicidad. la oralidad 1. las Montañas • Deshacer un Rocosas hechizo. . Relean los siguientes episodios: “El castillo de las calaveras”. Luego. Kapelusz editora S. Héroe Oponente 5. la lucha. (Ley 11. En las historias se presentan numerosas situaciones en las que inteviene la magia. El libro abarca episodios que van desde el nacimiento hasta la muerte de Arturo. Buenos Aires. comenten las consecuencias de esas actitudes: ¿son positivas o negativas? ¿Por qué? Repitan el análisis con otros cuentos. Actividades para trabajar.. Luego. la lectura 2. el engaño… El realismo de los conflictos planteados involucra al lector..723) Objeto mágico • caldero • armadura • caballo Actividades para trabajar. rayas... de Horacio Quiroga. caractericen a cada personaje y respondan: ¿qué función cumple cada uno de ellos en la historia? ¿Cómo ayudan a Arturo? ¿Por qué es importante su participación en los acontecimientos narrados? 3. Conversen a partir de estas preguntas: ¿cuáles son las actitudes de Arturo al principio? ¿Se comporta de manera valiente o cobarde? ¿Por qué? ¿Cuál es su actitud al vencer o ser vencido? ¿Creen que el respeto por su persona es merecido? ¿Por qué? . 2009 (GOLU). Los ocho relatos que la conforman se ambientan en la selva misionera y tienen como protagonistas a los animales del lugar: una tortuga gigante. Nombre del padre: Nombre de la madre: Educación a cargo de: Acceso al trono de Bretaña: Nombre de su consejero: Elementos mágicos que acompañan su reinado: Combates en que se destacó: Esposa: Muerte: b. lo mantiene en vilo hasta alcanzar la resolución y le ofrece un espacio de reflexión sobre muchos de los comportamientos humanos que aquellos animales representan. Kapelusz. . “Excalibur. Motivo de la lucha • Arturo • Dragón del Lago • Conquistar • Girflet • Gigante de un una dama. Norma. Escriban la historia de una lucha al estilo del Rey Arturo y sus nobles caballeros. honestidad y sentido de justicia. Objeto o personaje con poder Tipo de poder Situación en la que se usa ese poder Beneficios por su uso El cuento realista (Capítulo 2) Libro recomendado: Cuentos de la selva. El reinado de Arturo fue provechoso y justo gracias a la ayuda de algunos personajes. yacarés. Prohibida su fotocopia. flamencos.. Para hacerlo. . sin dejar de lado las particularidades de la vida de su siempre fiel consejero. Busquen dos episodios en los que Arturo se enfrenta con algún enemigo y coméntenlos con sus compañeros. elijan una opción de cada categoría entre las siguientes y organicen el relato. Buenos Aires. la confianza. entre otros. de Elisa Boland. a. hermosas mujeres y misteriosos seres con poderes sobrenaturales se entrelazan en los sucesos aquí narrados para dar cuerpo a uno de los héroes legendarios más conocidos y respetados por su valor. la oralidad 1. Prohibida su fotocopia. En muchos cuentos. enloquecedor.. Norma. de padres e hijos. Comenten en grupos cuál es conflicto principal de cada uno de los cuentos.A. Expongan oralmente sus conclusiones. Elaboren un conflicto y determinen los personajes que intervendrán. alusiones a situaciones escolares o reflexiones sobre los acontecimientos narrados. a. la lectura 3. Pueden incluir algunos ayudantes: Gente del Tren. así.. correspondido. Luego. . una voz que se separa de su dueño. muertos que conversan entre sí y que visitan el mundo de los vivos son algunas de las historias que requieren que el lector suspenda su sentido realista y abra su capacidad de asombro. Respondan en forma oral: ¿qué tienen en común los conflictos de “Gritos de sombra” y “Casa que se enamora”? • ¿Qué personaje fantástico está presente en “Los amigos”? ¿Ayuda o perjudica a los demás? ¿Por qué? . un escritor que es acosado por el personaje de uno de sus cuentos.. Relean los cuentos en los que aparece el ser humano y escriban un texto que explique su relación con el ambiente. 2008 (Torre de Papel Amarilla). b. 45 . Siete Vacas. Para hacerlo.. Candelario Amante Alondra Tornado Lorenzo Horizonte 3. la oralidad 1. la permanente búsqueda y el feliz reencuentro. indiquen en qué cuento aparece.723) El cuento fantástico (Capítulo 3) Libro recomendado: Amor sin fin. una casa que impide ingresar a la muerte.. escriban oraciones que expresen ese conflicto. . Elaboren una lista de las características de la selva que se muestran en los cuentos. Buenos Aires.. flora. imposible? b. Buenos Aires. a. la escritura 5. Busquen citas que ilustren sus caracterizaciones. el nombre del personaje anticipa o manifiesta las características que se le pueden atribuir. Comenten juntos qué características de los cuentos realistas tienen los relatos de este libro y en qué se diferencian de ellos. cumplir con el premio de la lotería de Babilonia. Al lado de cada característica. Escriban un “cuento de la selva”.. posesivo. Escriban un relato que cuente cómo Los Pescadores intentan ganar el concurso capturando “ballenas fantasma” o “la pescadilla de oro”. Una rajadura en el cielo que permite pasar a las sombras. Luego. Busquen información sobre la selva misionera que puedan incorporar a las descripciones del lugar (fauna. usando la primera persona. Armen la secuencia narrativa y. Paco el Valiente.. de Sandra Siemens. la escritura 6. El cuento humorístico (Capítulo 4) Libro recomendado: El último Heliogábalo. • ¿Qué actividades realizan los seres humanos en la selva? • ¿Cómo influye el clima en sus vidas? • Animales y seres humanos ¿conviven en armonía? ¿Por qué? 5. de Ángeles Durini. un curioso viajero que ha decidido descubrir el Viejo Continente y una niña que ve convertirse a su mamá en un gato negro y gordo… Todos los cuentos están narrados en primera persona y apelan a la atención del lector a través de preguntas. de amigos. . (Ley 11. Escriban una explicación sobre la relación entre el significado de estos nombres y las características o el episodio del cuento en el que aparece. Actividades para trabajar. 4. imposibles de ser explicados mediante la lógica de lo real. c. Este libro reúne cuatro cuentos con historias y personajes descabellados y desopilantes: un hombre que ha recorrido el mundo durante más de dos mil años para entregarle diez osos a Heliogábalo y. tengan en cuenta las siguientes preguntas. Relean los cuentos “Gritos de sombra”. clima). Inés la Llorona.. Formen pequeños grupos y elijan un cuento para caracterizar las relaciones amorosas que allí aparecen. Respondan: ¿entre quiénes se da ese amor? ¿Qué tipo de amor encuentran: pasional. Hombre de Agua. a partir de ella. Amor sin fin reúne nueve historias con situaciones y personajes insólitos. 4.2. . redacten el cuento incorporando descripciones del ambiente. c.. 6. en la que Ella le cuente a una amiga su primer encuentro con Él. 2008. Kapelusz editora S.. elaboren una lista con los hechos fantásticos que allí ocurren. la lectura 2.. Relean el cuento “Ellos eran” y redacten una carta. “Los amigos” y “Casa que se enamora”. .Tinke está compuesto por cincuenta y cinco poemas para chicos. llenos de humor. el colectivo. como ayudantes o varían su función a lo largo del relato? ¿Por qué? . b. el gato negro” en el que el narrador se dirija al lector y escriban el diálogo reponiendo las réplicas del lector. En ellos se manifiestan los sentimientos y las aventuras de objetos y seres vivos personificados que rodean nuestra vida cotidiana: las verduras.A. Bogotá. Norma. alguno de los cuentos y elaboren una lista de las situaciones que provocan risa en el lector. Prohibida su fotocopia. un pino… Poemas divertidos. • Cada letra equivale a la que se encuentra tres posiciones adelante en el abecedario. Cada uno de los cuentos está encabezado por un epígrafe. utilizando alguno de estos códigos. . el suspenso. Escriban la continuación de “Diario de un descubridor” imaginando las situaciones vividas por el protagonista en la isla. . Tinke . b. Elaboren un título posible para cada relato. ideales para jugar con el lenguaje y ver con otros ojos el mundo que nos rodea. de acuerdo con el contexto... En él se narra la historia de un hombre de familia distinguida que. por medio de recursos poéticos sencillos. La poesía (Capítulo 7) Libro recomendado: Tinke . • Respondan en forma oral: los compañeros de aventura ¿funcionan como oponentes... el terror. Elijan. la oralidad 1. Conversen acerca de las características de William Legrand: ¿de qué tipo de familia proviene? ¿Cómo ha sido su educación? ¿Cuál es su forma de vida? ¿Con quién vive? a. En el cuento se narran dos historias: el descubrimiento del tesoro y el desciframiento de la clave. Kapelusz editora S. (Ley 11. • Código del pirata Kidd descubierto por Legrand. Comparen ambas historias: ¿qué predomina en cada una: la acción. Comenten cómo cambia la opinión del narrador acerca de su amigo a lo largo del relato. 2006 (Torre de Papel Azul). • Intercambien los mensajes y ¡a encontrar tesoros! Los cuentos con suspenso y de terror (Capítulo 6) Libro recomendado: El escarabajo de oro. como consecuencia de una serie de desgracias. una cita de otro texto literario. . el humo. gracias a su formación intelectual sólida. 2001. la oralidad 1. en cada uno.Tinke. de Elsa Bornemann. Alfaguara Infantil. .. Indiquen cuáles son el sujeto y el objeto del cuento. logra descifrar una clave que lo conducirá al descubrimiento de un tesoro con el que podrá restablecer el patrimonio familiar. la escritura 4. a su capacidad deductiva y a la fortuna de haber hallado azarosamente un misterioso escarabajo de oro y un pergamino.. es decir. . comenten qué relación se puede establecer con el contenido del cuento correspondiente. de Edgar Allan Poe. En parejas. Usen como guía las siguientes preguntas: ¿cómo es la isla? ¿Cuál es el descubrimiento (absurdo) del “descubridor”? ¿Cómo logra salir de allí? ¿Llega finalmente a Europa? Recuerden: • mantener el formato de diario de viaje y continuar con las fechas que figuran en el cuento. Respondan: ¿quién es el narrador de cada una? a... Decidan cuáles de las características mencionadas se vincula con la resolución del enigma y con el hallazgo del tesoro. Buenos Aires.Actividades para trabajar... El escarabajo de oro es uno de los cuentos más célebres del escritor estadounidense Edgar Allan Poe. la lectura 2. Elijan un fragmento del cuento “Poe. una ratita. ha perdido gran parte de su riqueza. Actividades para trabajar. No obstante. • usar la primera persona gramatical. • Compartan con toda la clase lo que pensaron en grupo. lo sobrenatural? Busquen fragmentos del cuento que justifiquen sus respuestas y leánlos en voz alta. de Edgar Allan Poe.. el misterio. Después de leer los cuentos. • Cada letra del mensaje equivale a la posterior en el abecedario. 5. relean cada epígrafe y. la escritura 4.. Lean “El gato negro”. en pequeños grupos. la lectura 2. 3.. escriban un mensaje de alrededor de diez palabras sobre la ubicación de un tesoro. y establezcan los elementos en común entre el cuento de Poe y el de Sandra Siemens.. • Indiquen qué recursos humorísticos se emplean en las situaciones seleccionadas. • incorporar sentimientos y pensamientos del protagonista que sean descabellados o absurdos. Organicen una búsqueda del tesoro en el colegio. Formen cuatro grupos. 46 .723) 3.. . la escuela – el sol – la lapicera de tinta – el cuaderno – los anteojos – la bicicleta a. Prohibida su fotocopia. qué educación tenían. b. determinen cuál es el conflicto principal de cada acto y quiénes funcionan. 3. la desigualdad social y las injusticias a las que se ven sometidos por los más poderosos.. la escritura 5. . Luego. como ayudantes y oponentes del protagonista. Indiquen en sus carpetas cómo está estructurada la obra (actos.Tinke y memorícenla.. permitían que pudieran ser manipulados y dañados con facilidad. humorístico. Manteniendo el verso y la rima..723) El teatro (Capítulo 8) Libro recomendado: Martín Fierro y José Hernández: dos grandes. • Respondan: ¿cuál es el recurso poético que predomina en el libro? 4.. autor y personaje quedan fuertemente entrelazados. 6.. Lean la explicación de la autora acerca del nombre del libro. • Comenten juntos cuáles de los aspectos anteriores ponían a los gauchos en situación de debilidad. gracias a los recursos teatrales. personificaciones). Escriban un diálogo teatral entre Martín Fierro y un indígena de la toldería acerca de la vida en el fortín y en el desierto.. Relean los poemas y caractericen a los personajes. Luego. Norma.. por ejemplo. humor e ironía para presentar la vida de los gauchos. En pequeños grupos. a. a qué maltratos se los sometía. de qué trabajaban. presenta. la oralidad 1.. en cada caso. Martín Fierro y José Hernández: dos grandes es una adaptación teatral para niños de la primera parte del poema Martín Fierro.Tinke y este libro de poemas? ¿A qué suena el nombre Tinke . . b. imágenes sensoriales.Tinke? ¿Con qué aspecto de la poesía pueden vincularlo? ¿Qué recursos poéticos se utilizan en la descripción de la gata? 2. Elijan alguno de los siguientes poemas y completen el cuadro. la oralidad 1. recítenla para sus compañeros. Al mismo tiempo.. Recuerden escribir una acotación escénica inicial que presente a los personajes y el espacio. etcétera). la escritura 5. es decir. disparatado.. la autora agrega juegos de palabras. dónde y con quiénes vivían. Elijan una poesía de Tinke . Comenten entre todos lo que elaboró cada grupo. Conversen entre todos a partir de estas preguntas: ¿qué relación hay entre la gata Tinke . . Escriban el poema utilizando rima (asonante o consonante) y algunos de los recursos poéticos que conocen (comparaciones. (Ley 11. Ubiquen en ella el paso de un plano a otro y respondan: ¿qué recursos se utilizan para marcarlo? • Comparen los personajes de Martín Fierro y José Hernández: ¿qué tienen en común? ¿En qué se diferencian? 4.A. Escriban un poema sobre alguno de los siguientes temas. la lectura 3. Determinen la cantidad de estrofas y qué aspecto tratará cada una. escenas). elijan un tema y escriban consejos al estilo de Martín Fierro y el Viejo Vizcacha. Comenten entre todos los aspectos de la vida de los gauchos que les llamaron más la atención. comenten cuál es el tono de cada uno de los poemas recitados (triste. ... . de José Hernández.. la lectura 2. 2008 (Torre de Papel Amarilla). . Buenos Aires. De esta forma. “Se mató un tomate” – “La boca” – “Mandarina” – “La ropa tendida” – “Pino loco” Poema Tema Tipo de rima Recursos poéticos • Indiquen en sus carpetas a qué subtema se refiere cada estrofa del poema que eligieron. Kapelusz editora S. Actividades para trabajar.. Por último. Determinen cuál es el tema del consejo y qué valores se exponen. algunas vicisitudes de la vida del autor en las que se evidencia el rechazo de la sociedad de su época. y las acotaciones sobre los movimientos y las expresiones de los protagonistas. Formen seis grupos y repártanse los consejos de Martín Fierro y el Viejo Vizcacha que se incluyen al final. 47 .Actividades para trabajar.. serio. La obra representa escenas de la vida de José Hernández y escenas del poema Martín Fierro. metáforas. de Adela Basch. ¡Nos vemos en 6º! CC 29004057 ISBN 978-950-13-0433-6 .