Galipette Iniciation_5 Prim

FRANCÉSEDUCACIÓN PRIMARIA TERCER CICLO GALIPETTE INITIATION Galipette Initiation ÍNDICE 1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO 2. JUSTIFICACIÓN TEORÍCA DEL PROYECTO DE GALIPETTE 3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGÍA ADOPTADA 6. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8. LA EVALUACIÓN 9. CONTENIDOS TRANSVERSALES 10. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES Unité 0 Unité 1. Je m’appelle Vanille Unité 2. Ma famille Unité 3. C’est mon anniv’ ! Unité 4. Ma couleur préférée Unité 5. Vive les animaux Unité 6. Ma maison 2 9 10 14 23 25 28 29 30 31 31 33 37 41 45 49 53 Oxford Educación 2 Galipette Initiation 1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO Centro Calle Localidad Provincia Código Postal COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS 1 2 3 4 Distribución del alumnado Curso 5º Primaria 6º Primaria nº de alumnos/as nº de grupos Características del alumnado (El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación: – Generales – De los distintos grupos – De un grupo Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.) PERFIL DEL CENTRO (elimínese lo que no proceda) Nivel social Zona Nº de alumnos de integración Alto Medio Bajo Pueblo Mixto Rural Centro urbano Barrio periférico Observaciones: Características de los grupos en cuanto al aprendizaje (elimínese lo que no proceda) Oxford Educación 3 Galipette Initiation Generales Grupo A  Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.  Muestran con facilidad / dificultad su creatividad e imaginación.  Resulta fácil / difícil despertar su curiosidad.  Les gusta / disgusta expresar lo que sienten.  Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.  Son / no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.  Se expresan de forma coherente / incoherente y correcta / incorrecta en su propia lengua.  No necesitan / necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.  Les gusta/disgusta leer en casa.  Otras. Grupo B  Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.  Muestran con facilidad / dificultad su creatividad e imaginación.  Resulta fácil / difícil despertar su curiosidad.  Les gusta / disgusta expresar lo que sienten.  Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.  Son / no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.  Se expresan de forma coherente / incoherente y correcta / incorrecta en su propia lengua.  No necesitan / necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.  Les gusta/disgusta leer en casa.  Otras. Grupo C  Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.  Muestran con facilidad / dificultad su creatividad e imaginación.  Resulta fácil / difícil despertar su curiosidad.  Les gusta /disgusta expresar lo que sienten.  Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.  Son / no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.  Se expresan de forma coherente / incoherente y correcta / incorrecta en su propia lengua.  No necesitan / necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.  Les gusta/disgusta leer en casa.  Otras. Oxford Educación 4 Galipette Initiation PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES (A rellenar por el profesorado) Necesidades generales Necesidades específicas de los distintos grupos Grupo A Grupo B Grupo C Necesidades específicas individuales Grupo A Alumno/a ....................... Grupo B Alumno/a ....................... Grupo C Alumno/a ....................... ESTRATEGIAS A EMPLEAR (A rellenar por el profesorado) a) Respecto al alumnado b) Respecto al equipo docente del centro c) Respecto a padres/madres/tutores/familias Criterios para el agrupamiento de alumnos/as (elimínese lo que no proceda) Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a Oxford Educación 5 Galipette Initiation Criterios En función del orden alfabético Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué) Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula Organización del espacio y el tiempo Recursos materiales disponibles en el centro (elimínese lo que no proceda)  Vídeo  TV  Radiocasete/ reproductor CD  Cámara de vídeo  Ordenadores  Pizarra Digital Interactiva (Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.) Recursos espaciales disponibles en el centro (elimínese lo que no proceda)        Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca Criterios de utilización de los espacios comunes (Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de francés.) Distribución del espacio dentro del aula (elimínese lo que no proceda)     Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros Oxford Educación 6 Galipette Initiation SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS (Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.) Grupo/s participantes Profesores participantes Trimestre/ Fechas Descripción de salidas/ actividades Observaciones Oxford Educación 7 Galipette Initiation HORARIOS Del jefe/a de departamento HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Del profesor/a HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Del profesor/a HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Oxford Educación 8 Galipette Initiation Del profesor/a HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Del profesor/a HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Del profesor/a HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Oxford Educación 9 Galipette Initiation 2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO GALIPETTE Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, con el fin de preparar a los alumnos para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe, a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido, como miembro de la Unión Europea, en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área. El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida del aprendizaje. La implantación del francés en el tercer ciclo de Educación Primaria —e incluso en ciclos anteriores— es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares, y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En Educación Primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por lo que serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias que los niños poseen en las lenguas que ya conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación. La elaboración de nuestro proyecto Galipette se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Primaria. Nuestro objetivo es que los alumnos adquieran competencia comunicativa en francés a través de actividades lúdicas y motivadoras que, a la vez, sean efectivas para el aprendizaje. Realizando estas actividades, usarán la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no solo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. Oxford Educación 10 Galipette Initiation 3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN De acuerdo a lo que establece la legislación vigente en Educación Primaria, el proyecto Galipette toma como referencia las competencias lingüísticas de las que parten los alumnos y las competencias comunicativas que deben alcanzar al finalizar esa etapa educativa. OBJETIVOS DE LA ETAPA La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medios de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramientas de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación. CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar      Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el Oxford Educación 11 Galipette Initiation tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.  Bloque 2. Leer y escribir   Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas, en interacciones orales reales o simuladas. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.    Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos  Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.  Identificación y uso de léxico y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.  Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.  Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.  Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje  Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.  Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.  Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural   Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Oxford Educación 12 Galipette Initiation CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones e instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas, como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades del aula. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Con este criterio se evalúa si el alumno es capaz de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas relacionadas con actividades del aula o del contexto escolar. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés. Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. Con este criterio se evalúa si el alumno es capaz de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada, como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar a alguien en su cumpleaños o completar una canción o un poema. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje, como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración, aunque sea muy elemental, de sus progresos. Oxford Educación 13 Galipette Initiation 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos. Oxford Educación 14 Galipette Initiation 4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º curso de Primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para él, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a sus aprendizajes nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º curso de Primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa se basará, en parte, en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, se trataría de movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), de activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), lo que constituye un ejemplo de formación integral. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar prepara al alumno no solo en lo que respecta al conocimiento de determinados saberes, sino también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, saber trabajar en equipo... También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. Oxford Educación 15 Galipette Initiation En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:  Competencia en comunicación lingüística.  Competencia matemática.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.  Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.  Competencia social y ciudadana.  Competencia cultural y artística.  Competencia para aprender a aprender.  Competencia en autonomía e iniciativa personal. Contribución del área de Lengua Extranjera a la consecución de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, que son de singular relevancia en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al contribuir al desarrollo de la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia. A partir de la adquisición del lenguaje, este se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingüística general y confiere nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad del alumno para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se aprende de y con los demás. Oxford Educación 16 Galipette Initiation Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital . Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia, y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas contribuirá al desarrollo de esta competencia. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, lo que favorece la adquisición de autonomía e iniciativa personal. Finalmente, y a pesar de que la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para lengua extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias. De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: Competencias básicas directamente relacionadas con el aprendizaje del francés  Competencia en comunicación lingüística Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas 17 Oxford Educación Galipette Initiation que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El método Galipette ofrece una gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar el aprendizaje del alumno. Ejemplos: en la página 7, la actividad 1a (escucha de una canción); en la página 13, la actividad 2b (completar frases, escuchar y verificar); en la página 24, atelier (donde se leen los pasos a seguir para hacer un trabajo manual); en la página 31, civilisation (comprensión, lectura y audición de textos).  Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Consiste en la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. En el libro del alumno, en la sección Atelier, los alumnos tienen que entender consignas dadas en francés para crear un objeto útil en clase. En la página 16, deben elaborar un diccionario en francés, decorarlo y escribir todas las palabras nuevas de cada lección; en la página 55, actividad 4, los alumnos deben comunicar con un compañero mediante una postal escrita en francés. Por otra parte, la serie Galipette consta de un CD-Multirom que permite a los alumnos, mediante actividades interactivas, procesar información y consolidar conocimientos.  Competencia social y ciudadana Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal 18 Oxford Educación Galipette Initiation y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. En Galipette se encuentran ejuelos como los siguientes: en la página 27, la actividad 3c (decir el tiempo que hace); en la página 39, las actividades 1, 2 y 3 ( civilisation: les couleurs de la France); en la página 44, la actividad 1b (escuchar y repetir palabras); en la página 50, la actividad 1 (lectura del cómic, escuchar y leer).  Competencia cultural y artística Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. La competencia artística incorpora, asimismo, el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Algunos ejemplos en Galipette son: en la página 15, la actividad 1 ( Civilisation: découvre la France); en la página 32, la actividad 1b ( atelier: mon agenda français).  Competencia para aprender a aprender Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, Oxford Educación 19 Galipette Initiation la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Ejemplos en Galipette son: en la página 13, la actividad 3b (presentación personal); en la página 20, la actividad 2 (escuchar y repetir frases sobre descripciones de personas); en la página 34, la actividad 1 (escuchar y leer un cómic).  Competencia autonomía e iniciativa personal Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad...), y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales. En Galipette se encuentran algunos ejemplos de esta competencia: en la página 8, las actividades 1a y 1b (escuchar la canción y cantarla); en la página 13, la actividad 2b (completar las frases con imaginación y sin ayuda de nadie); en la página 23, la actividad 3 (conversar con el profesor sobre las regiones francesas); en la página 31, la actividad 3 (describir los disfraces de los personajes). Competencias básicas no directamente relacionadas con el aprendizaje del francés  Competencia matemática Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones A lo largo del libro del alumno, se encuentran actividades que ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, ordenar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras; por ejemplo, en la página 28, actividades 2a y 2b.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores Oxford Educación 20 Galipette Initiation éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. Un ejemplo en Galippete, en su página 41. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir el alumno (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros (o capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo). Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas. La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los estrictos criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes (competencia comunicativa), la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a Oxford Educación 21 Galipette Initiation situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal. Competencias / subcompetencias Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia comunicativa real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de Lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes: Comunicación lingüística  Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla.  Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.  Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.  Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.  Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión en situaciones concretas.  Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Tratamiento de la información y competencia digital  Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.  Analizar de manera crítica la información obtenida. Social y ciudadana  Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.  Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.  Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural. Cultural y artística Oxford Educación 22 Galipette Initiation  Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. Oxford Educación 23 Galipette Initiation Aprender a aprender  Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).  Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información. Autonomía e iniciativa personal  Actuar con iniciativa y creatividad personal.  Desarrollar las habilidades sociales. Oxford Educación 24 Galipette Initiation 5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGÍA ADOPTADA OBJETIVOS PEDÁGOGICOS Galipette Initiation persigue unos fines claramente comunicativos en consonancia con los objetivos marcados por la LOE en su primer ciclo de Educación Primaria, aun sabiendo que se lleva a cabo en el tercer ciclo de la etapa. Los objetivos pedagógicos son:  Enseñar el francés mediante actividades divertidas, motivadoras, participativas y claras, poniendo al alumno en situaciones reales de comunicación propias de su edad (adivinanzas, canciones, presentarse, hablar de los colores…).  Entender el proceso de enseñanza-aprendizaje como una progresión en espiral en la que los conocimientos están continuamente reutilizándose.  Estimular la autonomía y la confianza en sí mismo y desarrollar estrategias de aprendizaje.  Fomentar la participación activa en el aula y fuera de ella con actividades individuales, por parejas o por grupos.  Estimular la creatividad, la imaginación y el esfuerzo personal.  Desarrollar el gusto por el francés, tanto en su vertiente oral por medio de actividades como las canciones, como en la escrita, mediante los cómics que encabezan cada lección.  Despertar el interés por la cultura, la lengua y la civilización francesas.  Animar al alumno a comunicarse en francés. METODOLOGÍA Galipette destaca por su metodología clara, sencilla, atractiva y divertida, que permite desarrollar las cinco destrezas comunicativas de una manera integrada, si bien sobresalen por encima de las demás las de hablar y conversar, en las que el alumno es capaz de expresar opiniones y gustos, preguntar y responder, describir... A su vez, esta metodología logra una comprensión global y específica tanto oral como escrita, ayuda a relacionar la lengua hablada y la escrita, utiliza la lengua de una manera viva y creativa, buscando la toma de responsabilidades en el propio proceso de aprendizaje, y desarrolla la motivación y la participación en las actividades del aula. Este método propone una gran variedad de actividades que trabajan de forma equilibrada los cinco bloques de contenidos que establecen los desarrollos curriculares de la LOE. I. Escuchar, hablar y conversar Galipette ofrece numerosos recursos sonoros de diversa extensión (diálogos, frases, canciones, presentaciones, descripciones…) que presentan situaciones reales y concretas de comunicación. Estos materiales utilizan el vocabulario de la unidad e introducen, afianzan o recuerdan las estructuras gramaticales aprendidas o que van a serlo. De igual modo propone un amplio abanico de actividades para la práctica de la expresión oral. Ejemplos de actividades son:  Audición de un texto con la descripción física de una persona.  Audición de un texto sobre las fiestas.  Canción con el vocabulario de la familia.  Presentación de la familia a los compañeros. Oxford Educación 25 Galipette Initiation  Conversación sobre el tiempo.  Descripción de los objetos que los alumnos llevan en la mochila. II. Leer y escribir Como lectores, los alumnos reciben y procesan la información de diferentes tipos de textos que, en muchos casos, van apoyados con ilustraciones. Los alumnos producen textos sencillos de diversa extensión y practican actividades dirigidas a desarrollar las estrategias de expresión escrita. Ejemplos de tipología de textos y de actividades son:  Cómic de introducción.  Frases que aparecen en las actividades.  Textos de civilización sobre los colores de Francia.  Escritura de la descripción de un compañero.  Compleción de la ficha.  Reconstrucción de un texto. III. Conocimiento de la lengua Galipette ofrece numerosas actividades para trabajar de forma oral algunos aspectos fonéticos, con el fin de desarrollar una buena comprensión y producción oral. Además, el alumno aprende a utilizar la lengua mediante los instrumentos que facilitan las tecnologías de la información y la comunicación. Ejemplos de actividades son:  Identificación y uso de estructuras básicas del francés.  Repetición de vocabulario, frases, canciones...  Asociación de palabras con elementos visuales. IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Los alumnos tienen la ocasión de entrar en contacto con habilidades de comportamiento verbal y gestual de los franceses. Se les invita a comparar modos de actuar concretos de los franceses y de los españoles en temas como el mundo escolar, la vivienda, los deportes... Ejemplos de actividades son:  Análisis de conocimientos previos sobre cultura francesa.  Descubrimiento de la geografía de Francia sobre un mapa de la Francia metropolitana y de sus regiones de ultramar.  Comparación de las viviendas francesas con las de los alumnos.  Descubrimiento de la ciudad francófona de París. Oxford Educación 26 Galipette Initiation 6. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES Para el alumno El alumno cuanta con un libro, un cuaderno de actividades y un CD-Multirom con las audiones que se trabajan en esos materiales y unas actividades interactivas para que lo pueda utilizar en casa y a su ritmo. Las características más importantes de este material son:  La claridad, la transparencia lingüística, las ilustraciones, el diseño funcional, el humor y la factibilidad de todas las actividades.  La planificación, tomando como punto de partida las características psicoevolutivas, intereses y capacidades globales de los alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria.  La organización del aprendizaje de la lengua a través de un gran abanico de actividades y el desarrollo de estrategias facilitadoras del aprendizaje.  La inclusión de elementos motivadores del aprendizaje en todas las unidades: juegos, canciones, actividades de trabajo personalizado…  La presentación contextualizada de la lengua para favorecer su comprensión y utilización en el aula, a través de personajes sugerentes, tramas argumentales divertidas y situaciones activas.  La multitud de oportunidades prácticas para que los alumnos utilicen lo ya aprendido. En conjunto, propone un trabajo integrado de las cinco destrezas comunicativas y ocasiones prácticas de uso de la lengua, partiendo siempre de los conocimientos reales de los alumnos. El aprendizaje está centrado en los alumnos y se planifica estructuradamente en actividades motivadoras que han sido diseñadas tomando en consideración los diferentes estilos de aprendizaje. Libro del alumno El libro consta de:  Una unidad introductoria de 3 páginas.  Seis unidades de 8 páginas cada una, centradas en un tema específico. Cada unidad consta de:  Una página de presentación de los contenidos.  Dos dobles páginas de lecciones para estudiar los contenidos de la unidad.  Una doble página de Civilisation con sus correspondientes actividades, con el objetivo de consolidar los contenidos de las lecciones así como desarrollar el conocimiento de la cultura y civilización francesas.  Una página Atelier donde se propone un trabajo manual con las explicaciones en francés, una forma lúdica y divertida de concluir y acabar de fijar lo aprendido a lo largo de la unidad. CD- MultiRom Ofrece:  Una parte ROM: abanico de actividades interactivas.  Una parte audio: textos grabados de los cómics, las canciones, los ejercicios de repeticiones y los textos de la sección Civilisation. Oxford Educación 27 Galipette Initiation Cuaderno de actividades Existe una versión con las consignas en francés y otra con las consignas en castellano. Consta de:  Una doble página por lección.  Un léxico de 9 páginas (Encyclopédie) con el vocabulario estudiado en cada unidad.  Unos anexos recortables de 3 páginas para realizar actividades del libro del alumno. Para el profesor Libro del profesor Existe una versión en francés y una versión en castellano. Para cada unidad ofrece:  Una página de presentación con los objetivos generales de la unidad.  Explicaciones de cada una de las actividades del libro del alumno.  Actividades de refuerzo necesarias para una buena explotación didáctica.  Sugerencias de variaciones para algunas actividades.  Propuestas para el uso del francés en el aula.  Transcripciones de los textos grabados.  Soluciones de las actividades.  Notas culturales, consejos pedagógicos, notas de fonética y de ortografía.  Sugerencias de actividades para realizar en casa para la preparación o la revisión de la clase. Al final, el libro ofrece:  Un material fotocopiable para realizar las actividades del libro del alumno y las de refuerzo del libro del profesor.  Unos anexos con las transcripciones del CD del Cuaderno de Evaluaciones y del CD del Cuaderno de Refuerzo, y las soluciones de los cuadernos de actividades, de evaluaciones, de refuerzo y juegos. CD Contiene todas las audiciones del libro del alumno. Carpeta de recursos     Cuaderno de Evaluaciones. Una evaluación por unidad. Un pasaporte (Mon passeport de français) para que los alumnos se autoevalúen de manera lúdica. Un CD- Multirom con las audiones y los archivos PDF de cada una de las evaluaciones. 28 Oxford Educación Galipette Initiation  Cuaderno de Refuerzo, que propone un abanico de actividades y juegos para hacer frente a la diversidad en clase con secciones para trabajar el vocabulario, la gramática, la expresión oral, la expresión escrita, la comprensión escrita, la comprensión oral... (con su CD). Cuaderno de Juegos que permite repasar los contenidos de las unidades de forma lúdica. Tres murales en los que se presentan temas distintos del libro del alumno con: una lista del vocabulario para su presentación ilustrada y una actividad lúdica.   Flashcards Para el conjunto del ciclo, consta de:  100 flashcards para introducir o repasar el vocabulario.  2 flashcards, el índice y las actividades. DVD Para el conjunto del ciclo, consta de 6 escenas por nivel con actividades interactivas. Oxford Educación 29 Galipette Initiation 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza. Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Oxford Educación 30 Galipette Initiation 8. LA EVALUACIÓN La evaluación está estrechamente ligada a los objetivos, los contenidos y la metodología del curriculo, por lo que está íntimamente relacionada e integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación se considera:  Investigativa: porque analiza lo que sucede y sus causas.  Formativa: porque sirve a los profesores y a los alumnos para conocer sus progresos en relación con los objetivos del currículo, permitiendo la modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales.  Continua: porque evalúa sistemáticamente el proceso desde el momento inicial y mediante diversos procedimientos / instrumentos y no solo los resultados. Se necesita evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos sus aspectos para poder mejorarlo (materiales, alumnos, profesores, métodos, relaciones entre alumnos y entre alumnos y profesores). Se considera que la forma más adecuada de evaluar es a través de la observación continua y sistemática, utilizando diversos instrumentos de evaluación para recoger datos y así controlar los aspectos del proceso que se quiere observar. En cuanto a la evaluación de la adquisición de conceptos y procedimientos, se pueden introducir progresivamente las evaluaciones del cuaderno de evaluación cuando se juzgue oportuno. Estos tests serán siempre complementarios a los datos tomados a través de la observación directa y sistemática. La evaluación continua empieza al comienzo del propio proceso de enseñanzaaprendizaje, mientras que la evaluación formativa acompaña constantemente al propio proceso de enseñanza-aprendizaje. El principio de evaluación continua no quita la posibilidad de efectuar una evaluación al final del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar el grado de consecución de los objetivos obtenido por cada alumno, sea cual sea la extensión del segmento considerado: unidad didáctica, trimestre, ciclo, etc. La información obtenida de esta evaluación sumativa puede utilizarse para la evaluación inicial del aprendizaje que continúa en cursos posteriores. Oxford Educación 31 Galipette Initiation 9. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz Uno de los objetivos presentes es el de desarrollar actitudes positivas de respeto y comprensión hacia el carácter diferente de la lengua francesa, así como de las culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe información de cómo la gente vive y se relaciona en otras culturas y países y la contrasta con sus propias experiencias. Así aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia, comprensión y respeto hacia lo que viene de fuera. Todo esto se puede trabajar en las unidades 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Educación moral y cívica Será en la propia dinámica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre todo se enfatizará el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a respetarse y a trabajar en común (y como es lógico se trabajará a lo largo de todas las unidades del libro). Educación del consumidor Se tratan temas estrechamente relacionados con aspectos como la ropa, los regalos de cumpleaños y la comida. En cada uno de estos temas, aparte de tratar el tema del consumo responsable, se tratará indirectamente cuáles son las diferencias al respecto entre las costumbres locales y las de otros países, como es el caso de Francia. De forma más clara se podrá trabajar en las unidades 2 y 3. Educación para la igualdad entre los sexos A lo largo del ciclo se tratará de favorecer el que se tome conciencia sobre la igualdad de los sexos, haciendo el mayor uso posible de las situaciones que vayan surgiendo en clase. Aparece claramente en las unidades 1, 2 y 4. Educación ambiental En varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, los animales, donde se potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casa…Es posible trabajarlo en las unidades 3, 4, 5 y 6. Oxford Educación 32 Galipette Initiation 10. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES UNITÉ 0 OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer el alfabeto francés y saber pronunciarlo para poder deletrear palabras. 2. Saber los números en francés para poder expresar cantidades hasta el número 12. 3. Conocer los fonemas característicos del francés y sus grafías. 4. Conocer algunas palabras básicas para la comunicación en clase. 5. Desarrollar la motivación por el aprendizaje del francés. CONTENIDOS I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Procedimientos   Audición y pronunciación repetida de las letras. Audición de una canción sobre los números. II. LEER Y ESCRIBIR Procedimientos    Identificación de letras y palabras francesas. Escritura de números. Memorización de dos canciones de letras y números. III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE Conceptos Conocimientos lingüísticos  El sonido de las vocales y las consonantes del alfabeto.  Los números del 1 al 12: un, deux, trois…  El sonido del alfabeto.  Algunas palabras francesas: livres, bonbons, grenouilles. Procedimientos Reflexión sobre el aprendizaje  Repetición de letras.  Realización de ejercicios de selección múltiples. Oxford Educación 33 Galipette Initiation Actitudes (comunes a todos los bloques)       Conciencia de la importancia por comunicarse en una lengua extranjera. Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la participación en actividades de grupo (juegos y trabajos en equipo, etcétera). Curiosidad por el sistema fonológico francés. Interés por reproducir correctamente los fonemas franceses. Respeto hacia el orden de los turnos en las actividades en grupo, las normas de los juegos y las producciones de los compañeros. Actitud positiva hacia las intervenciones tanto del profesor como de los compañeros. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. Deletrear palabras en francés. Emplear los números hasta el 12 de forma oral y escrita. Identificar los fonemas característicos del francés y sus grafías. Emplear palabras básicas para la comunicación en clase. Estar motivado para el aprendizaje del francés. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica Será en la propia dinámica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre todo se enfatizará el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a respetarse y a trabajar en común. COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS POR UNIDAD COMPETENCIAS Comunicación lingüística Social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 3 y 4 4 1, 2, 3 y 4 4y5 ACTIVIDADES 1a, 1b y 2 de la pág. 7 1a, 1b, 2, 3 y 4 de la pág. 8 3 de la pág. 8 1a, 1b y 2 de la pág. 7 1a, 1b, 2, 3 y 4 de la pág. 8 1a, 1b y 2 de la pág. 7 1a, 1b, 2 y 3 de la pág. 8 Oxford Educación 34 Galipette Initiation UNITÉ 1 JE M'APPELLE VANILLE OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Ser capaz de usar los saludos en francés. 2. Conocer el presente de los verbos s’appeler, avoir y habiter para saber presentarse y poder presentar a los demás de forma oral y escrita. 3. Aprender algunos nombres propios franceses. 4. Ser capaz de utilizar partículas interrogativas y aprender la entonación de las preguntas. 5. Descubrir lugares de Francia y algunos aspectos de la civilización francesa. 6. Saber preguntar la edad y responder. 7. Comprender textos sencillos orales y escritos relativos a saludos y presentaciones personales. 8. Ser capaz de leer textos sencillos en francés. 9. Saber entablar conversaciones breves y sencillas con los alumnos y el profesor. 10. Entender las indicaciones para un trabajo creativo individual o en grupo. CONTENIDOS I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Procedimientos Audiciones de saludos y presentaciones. Audiciones de nombres franceses. Audiciones en las que se pregunta la edad. Repeticiones orales de los saludos y de las presentaciones. Repetición oral de la edad. Presentaciones orales personales y en conversación con otros compañeros.  Conversaciones con el profesor y los compañeros sobre los temas de la unidad.       II. LEER Y ESCRIBIR Procedimientos  Lectura de textos sobre los saludos y las presentaciones.  Compleción por escrito de audiciones sobre la edad.  Resolución de una sopa de letras sobre lugares de Francia.  Ordenación de las letras para formar el nombre de ciudades francesas. Oxford Educación 35 Galipette Initiation III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE Conceptos Conocimientos lingüísticos  Habilidades comunicativas − El saludo y la despedida: Bonjour ! Salut ! Au revoir ! − La identificación personal: el nombre: Comment tu t’appelles ? Je m’appelle Caroline. Devine mon prénom ! Tu t’appelles Manon. − La edad: Quel âge as-tu ? J’ai douze ans. − La ciudad de residencia: preguntarla y decirla. Où tu habites ? J’habite à Paris.  Léxico − Los nombres franceses: Alex, Marie, Alain, Camille… − Los números: dix, onze, douze.  Gramática − Los pronombres personales: Je/J’, tu, il/elle. Moi, toi. − El presente de indicativo de los verbos être, avoir, s’appeler, habiter. − Los pronombres interrogativos: Comment ? Quel ? Où ? Procedimientos Reflexión sobre el aprendizaje  Construcción de frases con las formas verbales y las estructuras que se han estudiado.  Audición y repetición de palabras y frases practicando la pronunciación.  Memorización de una canción. IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL     Los saludos y las formas de cortesía básica. Los nombres franceses. Las ciudades francesas como Estrasburgo, Nantes... La moneda y la bandera francesas. Actitudes (comunes a todos los bloques)    Aceptación del uso de la lengua extranjera para comprender mensajes sencillos y útiles. Toma de consciencia de la importancia de comunicarse en una lengua extranjera. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la misma, utilizando las estrategias de comunicación de la lengua materna que ya poseen. Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la participación en actividades de grupo. Actitud positiva hacia las intervenciones del profesor y de los compañeros. Disfrute en las actividades lúdicas en grupo y en parejas.    Oxford Educación 36 Galipette Initiation  Respeto al orden de intervención en las actividades de grupo, las normas de los juegos y las producciones de los compañeros. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Emplear Bonjour, salut, ça va ?... para saludar. 2. Conjugar y dominar el presente de los verbos s’appeler, avoir y habiter para saber presentarse y poder presentar a los demás de forma oral y escrita. 3. Usar y conocer nombres propios franceses. 4. Emplear correctamente partículas interrogativas (comment, quel, où ?) y aprender la entonación de las preguntas. 5. Identificar lugares de Francia y conocer algunos aspectos de la civilización francesa. 6. Utilizar quel âge as-tu ? para preguntar la edad y emplear y J’ai… para responder. 7. Identificar y comprender textos sencillos orales y escritos relativos a saludos y presentaciones personales. 8. Leer textos sencillos en francés. 9. Conversar de forma breve y sencilla con alumnos y profesor. 10. Aplicar las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en grupo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz Se desarrollarán actitudes positivas de respeto y comprensión hacia el carácter diferente de la lengua francesa, así como de las culturas y sociedades que la hablan. Así el alumno aprenderá a respetar otros tipos de vida, de sociedad y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia, comprensión y respeto hacia lo que viene de fuera. Educación moral y cívica Será en la propia dinámica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre todo se enfatizará el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a respetarse y a trabajar en común. Educación para la igualdad entre los sexos A lo largo del ciclo se tratará que el alumno tome conciencia acerca de la importancia de la igualdad entre los sexos, y para ello se aprovecharán las distintas situaciones que vayan surgiendo en clase. COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS POR UNIDAD COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 ACTIVIDADES 1 de pág. 10 2a, 2b, 3a y 3b de la pág. 11 1 y 2a de la pág. 12 2b, 3 a y 3b de la pág. 13 1, 2, 3 y 4 de la pág. 15 1, 2 y 3 de la pág. 16 1 de pág. 10 37 Social y ciudadana Oxford Educación 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9 y 10 Galipette Initiation 2a, 2b, 3a y 3b de la pág. 11 1 y 2a de la pág. 12 2b, 3a y 3b de la pág. 13; 1, 2, 3 y 4 de la pág. 15 1, 2 y 3 de la pág. 16 2a y 2b de la pág. 12 1, 2, 3 y 4 de la pág. 15 1, 2 y 3 de la pág. 16 1 de la pág. 10 2a, 2b, 3a y 3b de la pág. 11 1 y 2a de la pág. 12 2b, 3a y 3b de la pág. 13 1 y 4 de la pág. 15 1, 2 y 3 de la pág. 16 1 de la pág. 10 2b y 3b de la pág. 11 1 y 2a de la pág. 12 2b, 3a y 3b de la pág. 13 4 de la pág. 15 Artística y cultural Aprender a aprender 5 y 10 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10 Autonomía personal e iniciativa 2y9 Oxford Educación 38 Galipette Initiation UNITÉ 2 MA FAMILLE OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Ser capaz de entender textos orales sencillos. 2. Saber leer y comprender textos escritos sencillos. 3. Poder entablar conversaciones sencillas. 4. Ser capaz de usar frases y expresiones dentro del aula. 5. Saber preguntar por personas. 6. Poder hablar y presentar a la familia. 7. Conocer y utilizar algunos adjetivos posesivos. 8. Aprender los artículos definidos (le, la, les, l’). 9. Conocer la tercera persona plural del verbo s’appeler. 10. Aprender el verbo être y avoir en singular (je, tu, il, elle). 11. Ser capaz de describir personas usando los adjetivos que describen el cuerpo y distinguiendo el masculino y el femenino de los adjetivos. 12. Conocer algunos miembros de la familia. 13. Conocer las regiones y los departamentos de Francia. 14. Entender las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en grupo. CONTENIDOS I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Procedimientos           Escucha de audiciones sobre los contenidos de la unidad (la familia y la descripción de personas y las regiones y departamentos franceses). Escucha de una canción sobre la familia. Escucha de nombres franceses. Escucha para diferenciar el género masculino del femenino. Escucha de adjetivos. Repetición de una canción sobre la familia. Presentación oral sobre la familia. Repetición de adjetivos en masculino y femenino. Descripción oral de un personaje. Conversación con el profesor sobre las regiones y lugares franceses. II. LEER Y ESCRIBIR Procedimientos  Lectura de textos sobre los contenidos de la unidad (la familia, descripción de personas y de las regiones y los departamentos franceses). Escritura de nombres franceses. 39  Oxford Educación Galipette Initiation     Descripción escrita de la familia. Compleción de la descripción de personas. Escritura de frases que describen personas. Descripción escrita de una persona. III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE Conceptos Conocimientos lingüísticos  Habilidades comunicativas − La presentación de la familia: Mon grand-père s’appelle… − La identificación de personas: Qui c’est ? C’est ma mère. C’est mon cousin.  Léxico − Los nombres franceses: Alex, Marie, Alain..  Gramática − El presentativo: Qui c’est ? C’est mon père… − Los adjetivos posesivos: mon, ma, mes. − Los artículos definidos: le, la, l’, les. − El femenino de los adjetivos: grande, petite, mince, grosse, blonde, brune... − El verbo s’appeler: il / elle s’appelle, ils / elles s’appellent. − Être y avoir: je, tu, il /elle. Procedimientos Reflexión sobre el aprendizaje  Memorización de una canción.  Audición y repetición de palabras y frases.  Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.  Terminación de una descripción.  Asociación de la grafía y la fonía.  Asociación de dibujos a regiones francesas. IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL   La familia en Francia. Las regiones y los departamentos. Actitudes (comunes a todos los bloques)   Optimismo hacia la propia capacidad para aprender a hablar en una lengua extranjera. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la misma, utilizando las estrategias de comunicación de la lengua materna que ya se poseen. Oxford Educación 40 Galipette Initiation       Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la participación en actividades de grupo. Actitud positiva hacia las intervenciones del profesor y de los compañeros. Disfrute en las actividades lúdicas en grupo y en parejas. Aprecio por la importancia de cooperar con los compañeros. Prestación de ayuda a los compañeros cuando lo necesiten. Respeto al orden de intervención en las actividades de grupo, las normas de los juegos y las producciones de los compañeros. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Entender y completar frases de textos orales sencillos. Comprender y leer textos escritos sencillos. Conversar de forma sencilla. Utilizar frases y expresiones dentro del aula. Usar Qui est-ce ? para preguntar por personas Emplear el vocabulario de la familia para hablar de ella y presentarla. Emplear correctamente los adjetivos posesivos (mon, ma, mes). Usar y aprender los artículos definidos (le, la, les, l’). Conjugar y dominar oralmente y por escrito la tercera persona plural del verbo s’appeler. 10. Conjugar el verbo être y avoir en singular (je, tu, il, elle). 11. Describir personas con adjetivos que describen el cuerpo (blond, grand), distinguiendo los géneros masculino y femenino. 12. Conocer algunos miembros de la familia (père, mère, frère...). 13. Identificar las regiones y los departamentos de Francia. 14. Aplicar las indicaciones para un trabajo creativo individual o en grupo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacion para la paz Uno de los objetivos es el de desarrollar actitudes positivas de respeto y comprensión hacia el carácter diferente de la lengua francesa, así como hacia las culturas y sociedades que la hablan. El alumno recibe información sobre la manera en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y países y la contrasta con sus propias experiencias, y así aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia, comprensión y respeto hacia lo que viene de fuera. Educación moral y cívica Será en la propia dinámica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre todo se enfatizará el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a respetarse y a trabajar en común. Educación del consumidor Se tratan temas estrechamente relacionados con aspectos como la ropa, los regalos de cumpleaños y la comida. En cada uno de estos temas, aparte de abordar cuestiones como el consumo responsable, se hablará indirectamente de las diferencias entre las costumbres locales y las de otros países como, en este caso, Francia. Educación para la igualdad entre los sexos Oxford Educación 41 Galipette Initiation A lo largo del ciclo se tratará que el alumno tome conciencia de importancia de la igualdad entre los sexos, y para ello se aprovecharán las distintas situaciones que vayan surgiendo en clase. COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS POR UNIDAD COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 3, 4, 11, 12 y 14 ACTIVIDADES 1 de la pág. 18 2a, 2b, 3a, 3b y 4 de la pág. 19 1 y 2 de la pág. 20 3a, 3b y 3c de la pág. 21 1, 2 y 3 de la pág. 23 1, 2a, 2b, 2c y 2d de la pág. 24 1 de la pág. 18 2a, 2b, 3a y 3b de la pág. 19 1 y 2 de la pág. 20 3a, 3b y 3c de la pág. 21 1, 2 y 3 de la pág. 23 1, 2a, 2b, 2c y 2d de la pág. 24 1, 2 y 3 de la pág. 23 1, 2a, 2b, 2c y 2d de la pág. 24 1 de la pág. 18 2a, 2b, 3a, 3b y 4 de la pág. 19 1 y 2 de la pág. 20 3a, 3b y 3c de la pág. 21 1, 2 y 3 de la pág. 23 1, 2a, 2b, 2c y 2d de la pág. 24 1 de la pág. 18 2b y 3b de la pág. 19 1 y 2 de la pág. 20 3a, 3b y 3c pág. 21 3 de la pág. 23 1, 2a, 2b, 2c y 2d pág. 24 Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 13 y 14 Artística y cultural Aprender a aprender 13 y 14 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Autonomía e iniciativa personal 3, 4, 11 y 14 Oxford Educación 42 Galipette Initiation UNITÉ 3 C'EST MON ANNIV' ! OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Ser capaz de entender textos orales sencillos. Saber leer y comprender textos escritos sencillos. Poder entablar conversaciones sencillas en francés. Ser capaz de usar frases y expresiones en francés en el aula. Saber hablar del tiempo. Aprender a contar hasta 31 y a escribir los números. Aprender los días, los meses y las estaciones, y ser capaz de decir y escribir la fecha del cumpleaños y otros momentos del año. 8. Saber usar los pronombres interrogativos quel / c’est quand y poder preguntar por fechas concretas. 9. Conocer las fiestas francesas. 10. Entender las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en grupo. CONTENIDOS I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Procedimientos            Escucha de audiciones sobre los temas de la unidad (el tiempo, el cumpleaños y las fiestas en Francia) Escucha de una canción sobre los meses del año. Escucha de expresiones del tiempo y las estaciones del año. Escucha de los números hasta el 31. Escucha de fechas de cumpleaños. Repetición de una canción sobre los meses del año. Repetición de expresiones del tiempo. Conversación sobre el tiempo que hace. Repetición de los números. Expresión de fechas de cumpleaños y otras. Conversaciones normales del aula. II. LEER Y ESCRIBIR Procedimientos      Lectura de textos sobre los temas propuestos en la unidad (el tiempo, el cumpleaños de alguien y las fiestas en Francia). Lectura y escritura de los números hasta el 31. Lectura y escritura de fechas. Escritura y lectura de los días de la semana, los meses y las estaciones. Escritura de las expresiones sobre el tiempo. 43 Oxford Educación Galipette Initiation III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE Conceptos Conocimientos lingüísticos  Habilidades comunicativas − La hora: preguntarla y decirla: Quelle heure il est? Il est quatre heures. − El tiempo: Il fait beau. − El día de cumpleaños: Mon anniversaire est le… − La fecha: le trente mai.  Léxico − Los números hasta el 31: vingt-quatre, trente... − Los días, los meses, las estaciones.  Gramática − Los interrogativos: quel / quand. − Los artículos definidos: le, la, l’, les. Procedimientos Reflexión sobre el aprendizaje     Memorización de una canción. Repetición de palabras. Realización de actividades de relacionar. Valoración del trabajo en grupo como modo de enriquecimiento personal. IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Las fiestas francesas: la fête nationale, le 1er avril…) Actitudes (comunes a todos los bloques)   Optimismo hacia la propia capacidad para aprender a hablar en una lengua extranjera. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la misma, utilizando las estrategias de comunicación de la lengua materna que ya se poseen. Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la participación en actividades de grupo. Actitud positiva hacia las intervenciones del profesor y de los compañeros. Disfrute en las actividades lúdicas en grupo y en parejas. Aprecio por la importancia de cooperar con los compañeros. Prestación de ayuda a los compañeros cuando lo necesiten. Respeto al orden de intervención en las actividades de grupo, las normas de los juegos y las producciones de los compañeros.       Oxford Educación 44 Galipette Initiation CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Entender y completar frases sobre textos orales sencillos. Comprender y leer textos escritos sencillos. Conversar de forma sencilla en francés. Utilizar frases y expresiones en francés en el aula. Emplear expresiones il pleut, il fait chaud… para hablar del tiempo. Contar hasta 31 y escribir los números. Conocer los días, los meses y las estaciones y decir y escribir la fecha del cumpleaños y otros momentos del año. 8. Emplear los pronombres interrogativos quel / c’est quand y preguntar por fechas concretas. 9. Identificar las fiestas francesas. 10. Aplicar las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en grupo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz Uno de los objetivos es el de desarrollar actitudes positivas de respeto y comprensión hacia el carácter diferente de la lengua francesa, así como hacia las culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe información sobre la manera en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y países y la contrasta con sus propias experiencias, y así aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia, comprensión y respeto hacia lo que viene de fuera. Educación moral y cívica Será en la propia dinámica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre todo se enfatizará el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a respetarse y a trabajar en común. Educación del consumidor Se tratarán temas estrechamente relacionados con aspectos como la ropa, los regalos de cumpleaños y la comida. En cada uno de estos apartados, aparte de abordar la cuestión del consumo responsable, se tratarán indirectamente las diferencias al respecto entre las costumbres locales y las de otros países como, en este caso, Francia. Educación ambiental En varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, el de los animales, donde se potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casa… Oxford Educación 45 COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS POR UNIDAD COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 10 ACTIVIDADES 1 de la pág. 26 2a, 2b, 2c, 3a, 3b y 3c de la pág. 27 1, 2a y 2b de la pág. 28 3a, 3b y 3c de la pág. 29 1, 2, 3 y 4 de la pág. 31 1a, 1b,1c y 1d de la pág. 32 1 de la pág. 26 2a, 2b, 2c, 3a, 3b y 3c de la pág. 27 1, 2a y 2b de la pág. 28 3a de la pág. 29 1, 2, 3 y 4 de la pág. 31 1a de la pág. 32 1, 2, 3 y 4 de la pág. 31 1a, 1b, 1c y 1d de la pág. 32 1 de la pág. 26 2a, 2b, 2c, 3a, 3b y 3c de la pág. 27 1, 2a y 2b de la pág. 28 3a, 3b y 3c de la pág. 29 1, 2, 3 y 4 de la pág. 31 1a, 1b, 1c y 1d de la pág. 32 1 de la pág. 26 2b, 2c, 3b y 3c de la pág. 27 1, 2a y 2b de la pág. 28 3b y 3c de la pág. 29 3 y 4 de la pág. 32 1a de la pág. 31 Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 9 y 10 Artística y cultural Aprender a aprender 9 y 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 Autonomía e iniciativa personal 3, 4 y 10 Galipette Initiation UNITÉ 4 MA COULEUR PRÉFÉRÉE OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ser capaz de entender textos orales sencillos. Saber leer y comprender textos escritos escritos. Poder entablar conversaciones sencillas en francés. Ser capaz de usar frases y expresiones en francés dentro del aula. Aprender los colores y ser capaz de hablar y escribir sobre el color preferido. Conocer el material escolar para poder hablar y escribir sobre ello. Conocer y aplicar el singular y el plural de los nombres y adjetivos. Conocer algunos paisajes de Francia. Entender las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en grupo. CONTENIDOS I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Procedimientos       Escucha de audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (los materiales escolares y los colores). Escucha de una canción sobre los materiales escolares. Escucha del nombre de los colores emblemáticos de Francia. Canto de una canción sobre los materiales escolares. Pronunciación oral de los materiales escolares y hablar sobre ellos. Habla sobre los colores y dialogar con los compañeros y el profesor. II. LEER Y ESCRIBIR Procedimientos     Lectura de textos sobre los temas propuestos en la unidad (los materiales escolares y los colores). Escritura de los materiales escolares. Escritura sobre colores. Lectura sobre los colores emblemáticos de Francia y asociación de paisajes con colores. Oxford Educación 47 Galipette Initiation III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE Conceptos Conocimientos lingüísticos  Habilidades comunicativas − Descripción del material escolar: Qu’est-ce que tu as dans ton sac ? J’ai deux crayons, un livre… − Expresión del color preferido de cada uno: ma couleur préférée est le bleu.  Léxico − El material escolar: la gomme, la règle, la trousse… − Los colores: vert, jaune, bleu…  Gramática − Repaso de los artículos definidos: le, la, l’, les. − El singular y el plural de los sustantivos: le crayon / les crayons. Procedimientos Reflexión sobre el aprendizaje     Asociación de palabras con ilustraciones. Memorizar una canción. Finalización de frases usando las estructuras que se han estudiado. Repetición de palabras. IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Algunos paisajes de Francia. Actitudes (comunes a todos los bloques)   Optimismo hacia la propia capacidad para aprender a hablar en una lengua extranjera. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la misma, utilizando las estrategias de comunicación de la lengua materna que ya se poseen. Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la participación en actividades de grupo. Actitud positiva hacia las intervenciones del profesor y de los compañeros. Disfrute en las actividades lúdicas en grupo y en parejas. Aprecio por la importancia de cooperar con los compañeros. Prestación de ayuda a los compañeros cuando lo necesiten. Respeto al orden de intervención en las actividades de grupo, las normas de los juegos y las producciones de los compañeros.       CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender y completar frases sobre textos orales sencillos. Oxford Educación 48 Galipette Initiation 2. 3. 4. 5. 6. Comprender y leer textos escritos sencillos. Conversar de forma sencilla y fácil en francés. Utilizar frases y expresiones en francés dentro del aula. Reconocer los colores por oral y por escrito y expresar el color preferido. Utilizar de forma escrita o oral el vocabulario del material escolar ( la gomme, la feuille, la règle…) 7. Aplicar el singular y el plural de los nombres y adjetivos. 8. Identificar algunos paisajes de Francia. 9. Entender las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual en grupo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacion para la paz Uno de los objetivos es el de desarrollar actitudes positivas de respeto y comprensión hacia el carácter diferente de la lengua francesa, así como hacia las culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe información sobre la manera en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y países y la contrasta con sus propias experiencias, y así aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia, comprensión y respeto hacia lo que viene de fuera. Educación moral y cívica Será en la propia dinámica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre todo se enfatizará el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a respetarse y a trabajar en común. Educación para la igualdad entre los sexos A lo largo del ciclo se tratará que el alumno tome conciencia de importancia de la igualdad entre los sexos, y para ello se aprovecharán las distintas situaciones que vayan surgiendo en clase. Educación ambiental En varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, el de los animales, donde se potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casa… COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS POR UNIDAD COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8 ACTIVIDADES 1 de la pág. 34 2a, 2b, 3 a y 3b de la pág. 35 1, 2a y 2b de la pág. 36 3a, 3b y 4 de la pág. 37 1, 2 y 3 de la pág. 39 1, 2 y 3 de la pág. 40 1 de la pág. 34 2a, 2b, 3a y 3b de la pág. 35 1 y 2a de la pág. 36 3a, 3b y 4 de la pág. 37 49 Social y ciudadana 1, 2, 3, 4 y 9 Oxford Educación Galipette Initiation 1, 2 y 3 de la pág. 39 3 de la pág. 40 Oxford Educación 50 Galipette Initiation Artística y cultural Aprender a aprender 8y9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 Autonomía personal e iniciativa 3y4 1 y 2 de la pág. 39 1, 2 y 3 de la pág. 40 1 de la pág. 34 2a, 2b, 3a y 3b de la pág. 35 1, 2a y 2b de la pág. 36 3a, 3b y 4 de la pág. 37 1, 2 y 3 de la pág. 39 1, 2 y 3 pág. 40 2b, 3a y 3b de la pág. 35 3b y 4 de la pág. 37 3 de la pág. 39 3 de la pág. 40 Oxford Educación 51 Galipette Initiation UNITÉ 5 VIVE LES ANIMAUX ! OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Ser capaz de entender textos orales sencillos. Saber leer y comprender textos escritos sencillos. Poder entablar conversaciones sencillas en francés. Ser capaz de usar frases y expresiones en francés en el aula. Saber describir animales de compañía. Conocer animales salvajes y aprender a hablar de ellos. Conocer el zoo de La Palmyre. Aprender adjetivos referidos a los animales y poder hacer descripciones sobre ellos. 9. Saber preguntar por cosas y animales. 10. Conocer los artículos indefinidos. 11. Emplear el masculino y el femenino de nombres y adjetivos. 12. Entender las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en grupo. CONTENIDOS I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Procedimientos  Escucha de audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (descripción de animales de compañía, hablar de los animales salvajes y conocer el zoo de La Palmyre). Escucha y canto de la canción sobre animales. Escucha de descripciones sobre animales. Escucha y repetición de nombres de animales salvajes. Conversación sobre los animales jugando con cartas. Descripción oral de animales.      II. LEER Y ESCRIBIR Procedimientos  Lectura de textos sencillos sobre los textos propuestos en la unidad (descripción de animales de compañía, hablar de los animales salvajes y conocer el zoo de La Palmyre). Dictado sobre la descripción de animales. Escritura de animales domésticos y salvajes. Compleción de fichas sobre el zoo. Descripción escrita de animales.     Oxford Educación 52 Galipette Initiation III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE Procedimientos / conceptos Conocimientos lingüísticos  Habilidades comunicativas Descripción de animales de compañía. Hablar de los animales salvajes. Preguntar y responder sobre cosas y animales: Qu’est-ce que c’est ? C’est un / une…  Léxico − Animales de compañía: un chien, un canari, un perroquet, une tortue... − Animales salvajes: le tigre, la girafe, un éléphant, un singe... − Adjetivos para describir animales: gourmand, affectueux, joueur, paresseux…  Gramática − Los artículos indefinidos: un / une. − La forma interrogativa Qu’est-ce que c’est ? − El singular y el plural de los adjetivos: jouer / joueuse. − − − Procedimientos Reflexión sobre el aprendizaje     Memorización de una canción. Repetición de palabras. Participación en intercambios lingüísticos en parejas. Asociación de palabras con ilustraciones. IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  El zoo de La Palmyre. Actitudes (comunes a todos los bloques)   Optimismo hacia la propia capacidad para aprender a hablar en una lengua extranjera. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la misma, utilizando las estrategias de comunicación de la lengua materna que ya se poseen. Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la participación en actividades de grupo. Actitud positiva hacia las intervenciones del profesor y de los compañeros. Disfrute en las actividades lúdicas en grupo y en parejas. Aprecio por la importancia de cooperar con los compañeros. Prestación de ayuda a los compañeros cuando lo necesiten. Respeto al orden de intervención en las actividades de grupo, las normas de los juegos y las producciones de los compañeros. 53       Oxford Educación Galipette Initiation CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender y completar frases sobre textos orales sencillos. 2. Comprender y leer textos escritos sencillos. 3. Conversar de forma sencilla y fácil en francés. 4. Utilizar frases y expresiones en francés dentro del aula. 5. Describir animales de compañía. 6. Identificar animales salvajes y hablar de ellos. 7. Situar, identificar y conocer el zoo de La Palmyre. 8. Emplear los adjetivos para animales (gourmand, affectueux…) y describirlos. 9. Preguntar con Qu’est-ce que c’est ? 10. Utilizar los artículos indefinidos: un, une. 11. Emplear el masculino y femenino de nombres y adjetivos: joueur /joueuse… 12. Saber aplicar las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en grupo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz Uno de los objetivos es el de desarrollar actitudes positivas de respeto y comprensión hacia el carácter diferente de la lengua francesa, así como hacia las culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe información sobre la manera en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y países y la contrasta con sus propias experiencias, y así aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia, comprensión y respeto hacia lo que viene de fuera Educación moral y cívica Será en la propia dinámica de la clase donde se trabajen estos temas; sobre todo, se enfatizará el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a respetarse y a trabajar en común. Educación medioambiental En varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, el de los animales, donde se potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, por ejemplo, el centro escolar. COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS POR UNIDAD COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 12 ACTIVIDADES 1 de la pág. 42 2a, 2b, 2c, 3a y 3b de la pág. 43 1a, 1b y 1c de la pág. 44 2a, 2b, 3a y 3b de la pág. 45 1a, 1b, 2a, 2b y 2c de la pág. 47 54 Oxford Educación Galipette Initiation 1, 2a, 2b, 2c y 3 de la pág. 48 1 de la pág. 42 2a, 2c y 3a de la pág. 43 1a, 1b y 1c de la pág. 44 2a y 3b de la pág. 45 1a y 1b de la pág. 47 1, 2a, 2b, 2c y 3 de la pág. 48 1a y 1b de la pág. 47 1, 2a, 2b, 2c y 3 de la pág. 48 1 de la pág. 42 2a, 2b, 2c, 3a y 3b de la pág. 43 1a, 1b y 1c de la pág. 44 2a, 2b, 3a y 3b de la pág. 45 1a, 1b, 2a, 2b y 2c de la pág. 47 1, 2a, 2b, 2c y 3 de la pág. 48 1 de la pág. 42 2c de la pág. 43 1a, 1b y 1c de la pág. 44 2a, 2b, 3a y 3b de la pág. 45 2a, 2b y 2c de la pág. 47 1, 2b, 2c y 3 de la pág. 48 Social y ciudadana 1, 2, 3, 4 y 12 Artística y cultural Aprender a aprender 7 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 12 Autonomía personal e iniciativa 3, 4 y 6 Oxford Educación 55 Galipette Initiation UNITÉ 6 MA MAISON OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ser capaz de entender textos orales sencillos. Saber leer y comprender textos escritos sencillos. Poder entablar conversaciones sencillas en francés. Ser capaz de usar frases y expresiones en francés en el aula. Aprender adverbios de lugar y preposiciones y los objetos de una casa para poder situarlos. Conocer y aprender los nombres de los muebles de la habitación y las partes de una casa para ser capaz de describir su casa y su habitación. Utilizar correctamente la expresión il y a y chez moi. Conocer París y sus lugares más emblemáticos. Entender las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en grupo. CONTENIDOS I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Procedimientos  Escucha de audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (descripción de una casa y una habitación; situar los objetos y las vacaciones en París). Escucha de una canción sobre la habitación de Noémie y después cantarla. Audición sobre las preposiciones y los adverbios de lugar (derrière, sous, sur…). Escucha sobre la localización de objetos. Repetición de expresiones con adverbios de lugar y preposiciones. Repetición de descripciones de la casa. Hablar sobre la casa, la habitación y la situación de los objetos dentro de la misma. Descripción oral de la casa y la habitación. Hablar sobre París.         II. LEER Y ESCRIBIR Procedimientos      Lectura de los textos sobre los temas propuestos en la unidad (descripción de una casa y una habitación; situar los objetos y las vacaciones en París). Reconstrucción escrita de descripciones de la casa y la habitación. Compleción de frases sobre los temas de la unidad. Descripción escrita de la casa y la habitación. Escritura de una tarjeta postal a un amigo desde París. 56 Oxford Educación Galipette Initiation Oxford Educación 57 Galipette Initiation III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE Procedimientos / conceptos Conocimientos lingüísticos  Habilidades comunicativas − Describir la casa y la habitación: J’habite une maison. Chez moi, il y a une cuisine. − Situar los objetos: Les livres sont sur l’étagère. le coussin est sur le lit.  Léxico − Los muebles de la habitación: le lit, l’armoire, le bureau, l’étagère, le tapis, le tiroir… − Las salas de una casa: le séjour, la cuisine, la salle de bain, le couloir, la chambre, le garage, le jardin…  Gramática − Las preposiciones de lugar: sur, sous, devant, derrière... − El verbo être (ils/elles) − Il y a, chez moi. Procedimientos Reflexión sobre el aprendizaje     Memorización de una canción. Repetición de palabras. Asociación de textos con ilustraciones. Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal. IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Los lugares más emblemáticos de París: le Centre Georges-Pompidou, Le Louvre, La tour Eiffel... Actitudes (comunes a todos los bloques)   Optimismo hacia la propia capacidad para aprender a hablar en una lengua extranjera. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la misma, utilizando las estrategias de comunicación de la lengua materna que ya se poseen. Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la participación en actividades de grupo. Actitud positiva hacia las intervenciones del profesor y de los compañeros. Disfrute en las actividades lúdicas en grupo y en parejas. Aprecio por la importancia de cooperar con los compañeros. Prestación de ayuda a los compañeros cuando lo necesiten. Respeto al orden de intervención en las actividades de grupo, las normas de los juegos y las producciones de los compañeros. 58       Oxford Educación Galipette Initiation CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Entender y completar frases sobre textos orales sencillos. Comprender y leer textos escritos sencillos. Conversar de forma sencilla en francés. Utilizar frases y expresiones en francés en el aula. Situar los objetos utilizando adverbios de lugar y preposiciones (derrière, sous, sur…). Emplear le lit, l’armoire, le séjour, la cuisine… para describir una casa y una habitación. Utilizar correctamente las expresiones il y a… y chez moi… Identificar los lugares emblemáticos de París. Aplicar las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en grupo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacion para la paz Uno de los objetivos es el de desarrollar actitudes positivas de respeto y comprensión hacia el carácter diferente de la lengua francesa, así como hacia las culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe información sobre la manera en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y países y la contrasta con sus propias experiencias, y así aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia, comprensión y respeto hacia lo que viene de fuera. Educación moral y cívica Será en la propia dinámica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre todo se enfatizará el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a respetarse y a trabajar en común. Educación ambiental En varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, el de los animales, donde se potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casa… COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS POR UNIDAD COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 ACTIVIDADES 1 de la pág. 50 2a, 2b, 2c, 3a, 3b y 3c de la pág. 51 1a, 1b y 1c de la pág. 52 2a, 2b, 2c y 3 de la pág. 53 1a, 2, 3 y 4 de la pág. 55 1, 2, 3, 4 y 5 de la pág. 56 1 de la pág. 50 2a, 2b, 3a y 3c de la pág. 51 1a, 1b y 1c de la pág. 52 2a y 2c de la pág. 53 59 Social y ciudadana 1, 2, 3 y 4 Oxford Educación Galipette Initiation 1a, 2, 3 y 4 de la pág. 55 Oxford Educación 60 Galipette Initiation Artística y cultural Aprender a aprender 8y9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 Autonomía personal e iniciativa 3y4 3 de la pág. 53 1a, 2, 3 y 4 de la pág. 55 1, 2, 3 y 4 de la pág. 56 1 de la pág. 50 2a, 2b, 2c, 3a, 3b y 3c de la pág. 51 1a, 1b y 1c de la pág. 52 2 a, 2 b, 2 c y 3 de la pág. 53 1a, 2, 3 y 4 de la pág. 55 1, 2, 3, 4 y 5 de la pág. 56 1 de la pág. 50 2b de la pág. 51 1b y 1c de la pág. 52 2a de la pág. 53 3 y 4 de la pág. 55 Oxford Educación 61