SUJETOS QUE APRENDEN: ESTUDIANTES EN FORMACION DOCENTECARACTEERISTICAS DEL ESTUDIANTE: PLANEACIÓN OBJETIVO GENERAL: Al finalizar el curso: el alumno aplicara los elementos y fases el proceso enseñanza aprendizaje en cualquier situación y ambiento educativo que se requiera Introducción: Concepto de didáctica: Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza [] destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Díaz Barriga la define como: una disciplina teórica, histórica y política. Tiene su propio carácter teórico porque responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histórica, ya que sus propuestas responden a momentos históricos específicos. Y es política porque su propuesta está dentro de un proyecto social (Díaz Barriga, 1992:23), cabe destacar que esta disciplina es la encargada de articular la teoría con la práctica. Juan Amos Comenio fue quién acuño la palabra didáctica en su obra Didáctica Magna, desarrollada en 1657. Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La didáctica ciencia, técnica, arte o tecnología La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos). Una técnica (del griego, τέχνη tékhnē 'arte, técnica, oficio') es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado y efectivo, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad. Es el neoconductismo intencional.el conjunto de procedimientos que se usan para un arte. en general. Pavlov (1849-1936). considera la conducta de un modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una dirección determinada). mucho más que una serie de estímulos. Si bien no es posible negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación. La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. tampoco es posible negar que el ser humano es. por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. conocimientos. El objeto de estudio del neoconductismo es la conducta observable. el razonamiento y la observación. Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. ciencia o actividad determinada que. En este grupo. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. y con el apoyo de una serie de materiales El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades. y/o habilidades. En general se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones. se adquieren por medio de su práctica y requieren determinadas habilidades o destrezas El proceso enseñanza aprendizaje como objeto de estudio La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos. destrezas. es decir. El concepto enseñanza aprendizaje según el enfoque conductista y neoconductista Desde el enfoque conductista propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado. . la instrucción. Este enfoque formuló el principio de la motivación. normas. realizado a través de una serie de instituciones. conductas o valores como resultado del estudio. En enfoque neoconductista su La principal característica de la postura neoconductista es su insistencia en planear preguntas muy precisas y bien delimitadas usando métodos objetivos y llevando a cabo una investigación minucio. Está basado en diversos métodos. que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. técnicas. la experiencia. los neoconductistas conciben al organismo como algo activo. Desempeña un papel clave el convencimiento que tenga el profesor de la importancia que tiene tratar de atender las particularidades de sus estudiantes respecto a aquello que interesa que aprendan. no indica que se trata de una orientación educativa que forme y transforme las capacidades individuales innatas y aprendidas relacionadas con su creatividad. Es decir: el saber. MAX WERTHEIMER. Memoria rutinaria. Tanteo. (1887-1967). almacenar. El enfoque Gestáltico. * Pensamiento reproductivo. El enfoque de la Gestalt. el . así como las acciones (el hacer). se dice: que “El todo es más que la suma de las partes”. Utiliza los viejos hábitos o comportamientos. la solución del animal al problema es explicada mediante variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos. con fracaso empíricos de su sistema formal. Teniendo en cuenta la Gestalt. En cuanto a las críticas al neoconductismo. Percepción significativa de relaciones. es un proceso mental de transformar. Por otra parte. KURT KOFFKA (1886-1941) Afirma que en la percepción intervienen tanto los sentidos como el cerebro (el pensamiento). Lo denominó Gestalt al factor unificante que combinaba elementos separados en un todo. provocando dicha "ilusión". con pruebas de laberinto. sus valores. En este tipo de pruebas. el actuar y el hacer. tiene en cuenta que. (1880-1945) WOLFGANG KÖHLER. Es el que produce una organización. Perspicacia. Realizó trabajos específicos sobre el aprendizaje súbito o insight ("visión interna". su desarrollo. Automatizarlo para que participe en una experiencia de aprendizaje. Ejercicio sin sentido y asociaciones arbitrarias. Comprensión estructural. recuperar y utilizar la información. sus actitudes. En general. se lo señala como un sistema poco concreto y escasamente predictivo. Aplicación de la teoría gestalt en el campo educativo Pensamiento productivo. Valor educativo de la teoría gestáltica ser conscientes de las características del aprendiz. desde la postura constructivista. en el proceso de aprendizaje debe desarrollarse las capacidades intelectuales o cognitivas. Concepto de la enseñanza y aprendizaje según el enfoque constructivista: La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento.Los neconductistas utilizan el método experimental. su compromiso con la vida. su responsabilidad en el trabajo y en general con la satisfacción personal y social. "percepción o "entendimiento"). Esto supone que el aprendizaje es una modificación del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales. las afectivas y emocionales. Aplicación de la teoría de gestalt a la orientación educativa. El aprendizaje según Gestalt. con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse. El método tradicional. la salud y la educación física sostiene una fuerte batalla para conseguir integrarse en el proceso escolar. explora.En este tipo de didáctica. El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales: El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. el método y los objetivos en el proceso de enseñanza. sino también cuando lee o escucha. La enseñanza se centra en la actividad mental constructiva del alumno. a diferencia del método moderno. descubre o inventa. “La escuela siempre ha tenido como objetivo inmediato la educación del carácter.aprendizaje puede facilitarse. con el concepto de tiempo histórico. la habilidad existente en el interior de cada niño para acoplarse por sí mismo ante situaciones nuevas con balance y autocontrol (Casanova. Por ejemplo. Tradicionalmente. pero este sistema ya está elaborado. reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. la obediencia y la . quien aprende. Según Ausubel “Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende. Y aún ahora. El alumno. Es él quien construye el conocimiento. pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna. y con las normas de relación social. 1991). en las escuelas tradicionales. la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya posee en un grado considerable de elaboración. la función de la escuela no reconoce el ajuste emocional. de la comunidad. es decir. en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Concepciones en torno a la didáctica tradicional En la educación tradicional. no es sólo activo cuando manipula. con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Por el contrario. lo mismo sucede con las operaciones algebraicas. es decir. ya que es único en cada persona. tiene un lugar secundario. centra la función de la educación en el desarrollo de la masa. de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos. los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la lengua escrita. Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá de construir nuevos saberes. al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos. no le presta la suficiente atención a la asimilación de lo aprendido. En general. mientras que el profesor dejará de ser el punto de referencia fundamental.conducta moral (como el seguir los mandos de Dios) eran premiadas o castigadas en el caso de la mala conducta” (Casanova. ya constituidas como las fuerzas más modernas y progresistas de una sociedad que comienza una imparable carrera de cambios y progreso en campos tan diversos como el político y social o el industrial y tecnológico. La Didáctica Tradicional. lo que se ha denominado paidocentrismo. ya que sus principios educativos. su metodología y su praxis escolar sintonizan a la perfección con el tipo de enseñanza que necesitan y desean las nuevas clases medias. Contexto histórico de la Escuela Nueva La Escuela Nueva surge en Europa en un contexto histórico propicio. concibe al profesor como el sujeto principal y presupone un aprendizaje receptivo que se apoya en la repetición enciclopedista de verdades acabadas. Señalando que los movimientos . magistrocentrismo para convertirse en un dinamizador de la vida en el aula. tiene como centro de atención fundamental el proceso instructivo. Estos principios derivaron generalmente de una nueva comprensión de las necesidades de la infancia. esta tendencia asimila lentamente las innovaciones y mantiene dogmas que no se corresponden con las necesidades de la sociedad actual. 1991: 59). La Escuela Nueva se plantea un modelo didáctico y educativo completamente diferente a la tradicional: va a convertir al niño en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Movimiento de la Escuela Nueva El término Escuela Nueva se refiere a todo un conjunto de principios que surgen a finales del siglo XIX y se consolidan en el primer tercio del siglo XX como alternativa a la enseñanza tradicional. Pestalozzi. Este movimiento tuvo una enorme difusión en los EE. aunque empezó a decaer en los años 40 para desaparecer prácticamente después de la 2ª Guerra Mundial. exigió diversificar los métodos y los principios: ni todos los niños eran iguales ni podían ser tratados con un mismo patrón. Este movimiento es difundido por los profesores de universidad y adoptado por maestros de las escuelas públicas y asociaciones profesionales con el fin de transformar la sociedad por medio de la educación. Antecedentes Cuatro educadores son considerados precursores del movimiento de Escuela Nueva:Jean-Jacques Rousseau. Froebel y Herbart. La multiplicación de escuelas y del número de niños. reconocerán en todo momento la autoridad de dichas figuras pedagógicas como el sustento de su teoría y praxis educativas. que allí recibe el nombre de Escuela Progresista y que se inicia como protesta frente a la escuela tradicional americana centrada en el profesor y en los principios educativos clásicos. en EE.UU encontramos un movimiento parejo a la Escuela Nueva.UU. aunque sí participaron de una parte significativa de principios y criterios educativos comunes.educativos socialista y anarquista nunca estuvieron integrados en la Escuela Nueva. La Escuela Progresista giraba en torno a la filosofía de John Dewey (1859-1952) y adoptó como método de enseñanza el lema: APRENDER HACIENDO. en buena parte. Sus herederos. Por su parte. Estos pedagogos pusieron las bases teóricas de la educación contemporánea que. procedentes de ámbitos sociales y económicos distintos. sigue vigente en la actualidad. sobre todo en el período alrededor de las dos grandes guerras. y muy especialmente el movimiento de Escuela Nueva. . En el contexto histórico de la Escuela Nueva surge una corriente de interés por el estudio científico del niño y la infancia. Froebel (1782-1849) se apoya en las teorías naturalistas de Rousseau y en la experiencia práctica de Pestalozzi para diseñar un acabado plan de formación aplicado a la educación parvulista (preescolar). Además de los juegos. aprender haciendo en un ambiente educativo. Froebel se muestra contrario a la división artificial por materias y diseña un método integral de enseñanza-aprendizaje más relacionado con la realidad de las cosas. se convierte así en un adelantado en la concepción de la educación al servicio de la transformación social. el movimiento y la materia. el color. plantea una nueva pedagogía y una nueva filosofía de la educación basadas en los intereses y necesidades del niño y en el desarrollo natural en libertad. como si se tratara de las plantas de un jardín. en el aula transformada en vida social. en asunto de la sociedad a la que se pertenece. que son objetos destinados a enseñar al alumno en la primera infancia la forma. los dones. El maestro debe tener esencialmente una función orientadora y estimuladora apoyándose en el juego. Froebel propone la música.El gran hallazgo de Rousseau (1712-1778) fue entender al niño como sustancialmente distinto del adulto y sujeto a sus propias leyes de evolución. de ahí el nombre genérico de sus instituciones Kindergarten o jardín de niños. la conversación. Concibe que la educación debe respetar el libre desarrollo de las capacidades de cada educando. Pestalozzi (1746-1827) concibe la educación del pueblo como un mecanismo para transformar sus condiciones de vida. la educación elemental está basada en el desarrollo armónico de las capacidades intelectuales. Mobiliario flexible dentro del aula para adaptarse a situaciones . el dibujo. el modelado y el uso de materiales específicos creados para la educación de las manos. Para él. afectivas y artísticas. ¿Cómo funciona la Escuela Nueva? La palabra clave será “actividad”. El fundamento absoluto del conocimiento es la Intuición. los maestros y alumnos van construyendo los contenidos a partir de los intereses y motivaciones de los alumnos. aspectos reproducirles del arte de educar. (2012): La define desde el plano educativo considerando que es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje. con una programación previa. Tecnología educativa Es el resultado de las prácticas de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje. involucrada con el diseño y uso de mensajes que controlan el proceso de aprendizaje. . rechazando el enciclopedismo y el manual escolar de la ET.didácticas y de aprendizaje diferente. La tecnología educacional es aquel campo de teoría y práctica educativa. E. no existen los libros como tales sino que se dan pautas de trabajo y de actividad y. Es debido al mundo en el que vivimos hoy que se ha encontrado como necesario desarrollar diversas estrategias que permitan educar en la tecnología y por medio de ella. apoyadas en las Tecnologías de Información y Comunicación". Analizando los diferentes conceptos de tecnología educativa. pueden ser analizados efectivamente así como imitados. Olguín. Lo que el tecnólogo educativo sabe es que su función crucial como educador radica en que estructura el medio ambiente en favor de la educación y que este proceso de estructuración educacional o instruccional del medio es la tecnología a través de la cual. Se entiende por tecnología educativa el acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo a través de recursos tecnológicos con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje maximizando el logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje. apoyadas en las TIC´S (tecnologías de información y comunicación). El desafío es ayudar a las alumnas y alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer. Así el análisis didáctico. Analizar críticamente el orden social imperante. debe analizar la sociedad u orden social en el que vivimos. ante este cambio social y cultural.Nuevas tecnologías educativas. además de las regularidades. sino que busca actuar positivamente como un ariete educativo que ofrece dimensiones propias. Es un tipo de análisis profesional que busca relacionar al sujeto con las personas. La didáctica crítica no se conforma con oponerse o enfrentarse activamente a la escuela tradicional. métodos específicos y esencia de auténtico . permiten variedad de formas de interacción entre los agentes educativos. permite una comunidad de representaciones y por lo tanto de un proyecto mutuo. alterando la esencia de los sistemas educativos tradicionales. Si la didáctica es sociocrítica. influenciando de manera directa los roles de los mismos. Didáctica critica Esta didáctica nos ayuda a tomar conciencia sobre cuáles son las prácticas con las que desvalorizamos nuestra profesión. La construcción metodológica de la clase (no una simple planificación por casilleros de modo de facilitar el control) permite que afloren. Cuando hablamos de TIC estamos haciendo referencia a gran número de tecnologías y aplicaciones que generalmente utilizan redes de comunicaciones. Analizar una situación educativa implica ver las teorías que atraviesan esa situación. prever. la institución y la situación en la que está. dominar. ocupan un papel preponderante. Estas. significa no estar de acuerdo con todo el sistema o con varios de sus elementos. le permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen. en donde las nuevas tecnologías y medios de comunicación social. dar razones. de igual forma se hace necesario su inclusión en los procesos curriculares. en una didáctica de sujetos. lo singular. lo que les es propio. La posibilidad de hacer compartido y público el proceso. El desarrollo de la tecnología y las formas de comunicación está entrando en el sistema educativo formal. el sujeto y el objeto son mutuamente referenciales. organizativas. se fundamenta en la relación sujeto-objeto-sujeto. que exige rigurosidad en el uso del lenguaje y la metodología grupal. y por tanto educativas. consensuados a través del lenguaje y el diálogo. el análisis y la validación de los mismos. (10) El rigor comunicativo en el grupo demanda utilizar las técnicas grupales de comunicación eficaz. Pero. (3) La correlación entre acciones. tiene consecuencias metodológico-didácticas de la teoría sobre la enseñanza ya que: (1) Se sitúa en el campo de la teoría de la acción y dentro de ella. El conocimiento social crítico. por lo cual se impone la reflexión y crítica acerca de la acción. (7) La teoría y la práctica. en la acción comunicativa. en la intersubjetividad argumentada. que requiere. inteligibles y compartidos para transformar la acción personal y particular en hecho público. (8) La pretensión de verdad que subyace en la acción. ni para siempre. utilizar bien las fases de recogida de datos. que requiere un código o signos codificables. (6) La teoría ayuda en la construcción de sentidos. la autonomía personal de cada miembro para descubrir los . no cualquier actividad. colectivos. (9) La rigurosidad metodológica exige la investigación sobre la acción. real y demandante. generalmente. necesita adquirir un sentido de la acción. podrían estar distorsionadas. y de realidades físicas. la cultura se ajusta a intenciones o valores universales y comunes. Luego la construcción de sentido nunca es perenne. 4) Por lo tanto. Las acciones principales son las acciones críticas. la acción didáctica es una acción transformadora de situaciones sociales. es decir. intenciones y normas comunitarias son de origen. rigen normas que buscan producir cambios. Tiene un valor histórico. Vale mientras vale. Empero. (5) La acción cultural para ser racional y humana. ni inmutable.planteamiento didáctico. a su vez. Ambos son necesarios para la construcción del sentido de la acción. ético. (2) Las acciones tienden a cumplir intenciones. pero deberá constrastarse con la práctica y ésta mejorar. Sólo así se podrá tomar decisiones que transformen las prácticas docentes y de aprendizaje.engaños. (12) La mejor metodología de la Didáctica Crítica. Vygotsky. Didáctica Operatoria Propone la reconstrucción cultural apoyada en Piaget. Esta propuesta pedagógica parte de la concepción del que el conocimiento es una construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio . Cole y Scribner. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro. por lo que el objeto de esta pedagogía es favorecer el desarrollo de estas estructuras. Es por . (11) La acción didáctico-crítica es interacción entre la profesora o el profesor y las alumnas y alumnos y comunicación de éstos entre sí. donde el niño sea guiado por un adulto. aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. y su aprendizaje sea adquirido según su entorno social de manera en que el niño sea autónomo de su aprendizaje y no forzado. es decir.sin embargo. de las estructuras operatorias de su pensamiento. Quienes proponen como objetivo fundamental la reconstrucción del conocimiento a partir del entorno cultural. Brunner. DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA Concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica. se percibe cuando ésta usa la investigación como instrumento para la enseñanza. ayudar al niño pata que construya sus propios sistemas de pensamiento. el conocimiento de la realidad será más o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea. Wertsch. Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos. las alienaciones y los influjos perversos del poder. Aprender investigando es el perfil metodológico de la Didáctica Crítica. es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. Ausubel. Jean Piaget y David P. docent e alumno contenido Elemento context s al acto o estrategi didáctico tiempo a contexto contexto formal informal context o no formal ETAPAS DEL ACTO DIDACTICO . quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño.tanto necesario entender que esta teoría está fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski. .html http://es.com/doc/93149301/Didactica-tradicional-Minerva http://es.mx/enfoques/conductismo.com/. didacticaequipotelerines. http://hadoc.htm . España. Elsa M.blogspot. Referencia: Casanova.azc.scribd.scribd.uam. Editorial Verbo Divino./didactica-tradicional..com/doc/93346503/UNIDAD-2-DIDACTICA-TRADICIONAL-JONATAN- RUBIEL-CID-CHAVEZ BIBLIOGRAFIA: Enfoques educativos / Modelo centrado en el Componentes del acto didáctico. 55-60. pp. (1991) “Diferencias existente entre el método de la escuela tradicional y el método de la educación progresiva” en Para comprender las Ciencias de la Educación. com/2008/05/01-escuela_nueva.co/modelo-constructivista Tecnología Educativa https://es.pdf DIDACTICA CONSTRUTIVISTA http://modelospedagogicos.org/wiki/Tecnología_educativa . https://prezi..wordpress./la-teoria-de-la-gestalt-en-el-proceso-de-ensenanza. ..concepto de ensñanza aprendizaje desde el enfoque gestáltico.files.com/.wikipedia.com.aprendizaje EL MOVIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA https://eduso.webnode.