28/1/2018 FUNCIONES EJECUTIVAS Y REGULACIóN DE LA EMOCIóN: EVIDENCIA DE SU RELACIóN EN NIñOSEsta es la versión html del archivo http://www.scielo.org.co/pdf/psdc/v33n2/2011-7485-psdc-33-02-00169.pdf. G o o g l e genera automáticamente versiones html de los documentos mientras explora la Web. Page 1 psicología desde el caribe issn 0123-417x (impreso) issn 2011-7485 (on line) Vol. 33, n.° 2, mayo-agosto de 2016 http://dx.doi.org/10.14482/psdc.33.2.7278 FUNCIONES EJECUTIVAS Y REGULACIóN DE LA EMOCIóN: EVIDENCIA DE SU RELACIóN EN NIñOS Executive functions and Cognitive Reappraisal ability: the relationship in children María Laura Andrés * Claudia Castañeiras ** Florencia Stelzer * Lorena Canet Juric * Isabel Introzzi * Resumen La habilidad de reevaluación cognitiva (HRC) es una estrategia de regulación emocional que implica resignificar un evento para cambiar su efecto emocional. En los niños, esta habilidad permite disminuir experiencias emocionales negativas y se ha mostrado como un factor de protección frente a la ansiedad y depresión. Sin embargo, aún resta conocer los factores que contribuyen a explicar las diferencias individuales en esta habilidad. Uno de estos factores son las funciones ejecutivas, ya que contribuyen al control cognitivo de la emoción. El objetivo de este trabajo fue analizar el rol de las funciones ejecutivas en la HRC. Se evaluaron 100 niños de 9 a 12 años (M = 10.49; DS = 1.10) en memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva espontá- nea, inhibición y HRC mediante la tarea de amplitud oral (Batería AWMA), prueba de fluidez verbal semántica (Batería ENI) y la tarea de identificación de reevaluaciones cognitivas (TIRC) elaborada para este estudio. Los datos se analizaron mediante regresión lineal múltiple. Los resultados mostraron que las funciones ejecutivas predecían la HRC, es decir, los niños que tuvieron mejor desempeño en funcionamiento ejecutivo mostraron mayor HRC. Se espera que estos resultados permitan profundizar el conocimiento de los procesos implicados en el control cognitivo de la emoción. Palabras clave: funcionamiento ejecutivo, regulación emocional, habilidad de reevaluación cognitiva, niños. http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://www.scielo.org.co/pdf/psdc/v33n2/2011-7485-psdc-33-02-00169.pdf 1/21 28/1/2018 FUNCIONES EJECUTIVAS Y REGULACIóN DE LA EMOCIóN: EVIDENCIA DE SU RELACIóN EN NIñOS * Centro de Investigación en Metodología, Educación y Procesos Básicos (CIMEPB) de la Universidad Nacional de Mar del Plata (Argentina). ** Grupo de Investigación en Evaluación Psicológica de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Correspondencia:
[email protected] Page 2 170 MARÍA LAURA ANDRÉS, CLAUDIA CASTAÑEIRAS, FLORENCIA STELZER, LORENA CANET JURIC, ISABEL INTROZZI Abstract The Cognitive Reappraisal Ability (CRA) is an emotional regulation strategy that involves giving a new meaning to an event in order to change the emotional response. In children, this skill helps reduce negative emotional experiences and has proven to be a protective factor against anxiety and depression. However, there’s still the need to understand the factors that may influence on the individual differences in the CRA. One of these factors is executive functions, since they contribute to the cognitive control of emotion. The aim of this study was to analyze the role of executive functions in the CRA. We evaluated 100 children whose ages ranged from 9 to 12 years (M=10,49; DS=1,10) on their working memory capacity, spon- taneous cognitive flexibility, inhibition and CRA using a Verbal Span Task (AWMA) , Verbal Fluency Task (ENI Battery) and a Cognitive Reappraisal Task CRT, which was designed for this research. Data set was analyzed by linear regression analysis. The results showed execu- tive functions preceded CRA, i.e. children who performed better in executive functioning showed higher CRA. It is expected that these results permit a deeper understanding of the processes involved in cognitive control of emotion. Keywords: executive functioning, emotional regulation, cognitive reappraisal ability, children. Citación/referenciación: Andrés, M., Castañeiras, C., Stelzer, F., Canet Juric, L., & Introzzi, I. (2016). Funciones Ejecutivas y Regulación de la Emoción: evidencia de su relación en niños. Psicología Desde el Caribe, 2(33), 169-189. DOI: http://dx.doi.org/10.14482/psdc.33.2.7278 INTRODUCCIÓN disminuye la experiencia subjetiva de afecto nega- tivo, la psicofisiología periférica asociada a la acti- La habilidad de reevaluación cognitiva (HRC) vación emocional negativa (Ray, McRae, Ochsner es una estrategia de regulación de la emoción y Gross, 2010)y es un factor de protección frente que consiste en la resignificación de los eventos a los síntomas de depresión en contextos de alto para cambiar su respuesta emocional (Gross, estrés (Troy, Wilhelm, Shallcross y Mauss, 2010). 1998; Ochsner y Gross, 2005; Troy, Wilhelm, Shallcross y Mauss, 2010). Esta habilidad se ha En niños y adolescentes, los estudios experi- asociado con consecuencias favorables para mentales sugieren que estos poseen la HRC en la salud y el bienestar tanto en adultos (Gross desarrollo y que pueden disminuir su reactividad y John, 2003) como en niños y adolescentes emocional negativa luego de implementar la (Garnefski et al., 2007; Gullone y Taffe, 2012). HRC (Kesek, 2010; Carthy et al., 2010; Carthy, Horesch, Apter y Gross, 2010). La evaluación de la HRC se realiza mediante la presentación de situaciones que disparan estados En cuanto a los correlatos neuronales, los estu- emocionales displacenteros, y luego se instruye dios con resonancia magnética funcional (FMR) a los participantes a que piensen en cómo estas han mostrado que durante la implementación situaciones podrían mejorar en el futuro o que de la HRC se activan las regiones del córtex http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://www.scielo.org.co/pdf/psdc/v33n2/2011-7485-psdc-33-02-00169.pdf 2/21 2013). En los adultos. Schmeichel. 2013. Schmeichel y Baddeley. Gross y Gabrieli. han sido referenciados como los más implicados 2000). 2012). centes (Levesque et al. 2005.co/pdf/psdc/v33n2/2011-7485-psdc-33-02-00169. prefrontal lateral y medial —asociadas al control riormente.pdf 3/21 . Bunge. Volokhov y Demaree asociadas con la respuesta emocional se tornan (2008) hallaron que los participantes con ma- menos activas (amígdala. con menor va- (córtex prefrontal dorsolateral y ventrolateral) lencia emocional (Raes y Kuppens. Ivcevic ejecutivos (Diamond. no explican directamente el rol de las Resulta esperable que los individuos con mayor funciones ejecutivas (Schmeichel y Tang. 2006). Salmon y Van der Linden.. 2007). 2012). HRC.. taciones para el logro de procesos cognitivos en Kesek. estriado ventral). 2005.28/1/2018 FUNCIONES EJECUTIVAS Y REGULACIóN DE LA EMOCIóN: EVIDENCIA DE SU RELACIóN EN NIñOS generen interpretaciones más positivas. que no involucran conduc- afectivo de los estímulos— tanto en adultos tas o respuestas automáticas o sobreaprendidas (Ochsner.org.. como la regulación y el procesamiento estos trabajos no analizan las diferencias indi. la flexibilidad cogni- emocional en distintos dominios del desarrollo. pen- http://webcache. 2006.scielo. Para la implementación (2013).. Dolan y Van der Molen. 2000) y y Bracket. se evalúa el cambio en la intensidad cognitivo— mientras que disminuye la actividad emocional (Kesek. que pueden estar contribuyendo a explicar las 2013. 2013). 2002. Lee y Zelazo. emocional. et al. las investigaciones que utilizan FMR de la HRC. Sin embargo. Zelazo y Cunningham. 2004. Ochs. tiva (FC) y la capacidad de inhibición (CI) se han la competencia social (Spinrad. Las funciones ejecutivas se definen como un La FC implica la capacidad de efectuar cambios conjunto de procesos cognitivos de alto orden de manera rápida y eficiente entre ideas. Happaney. 2010). 2013). capacidad de MT posean mayor HRC. 2014) y la salud mental (Keenan. resulta probable que se requiera la han hallado de forma consistente un patrón capacidad de MT para poder reemplazar las de activación específico: durante la HRC las evaluaciones iniciales de un evento emocional estructuras asociadas con el control ejecutivo con evaluaciones secundarias. temporario a un conjunto selecto de represen- gwanishkul. diferencias individuales en esta capacidad. Huizinga.googleusercontent. (Collettee. Estos procesos se encuentran vinculados al funciona- La revisión anterior sugiere que adultos y niños miento de los lóbulos frontales y participan de pueden cambiar las interpretaciones sobre un manera activa en la coordinación y regulación evento y esto les permite disminuir sus res. Como afirman Schmeichel y Tang curso (Cowan. Poste. 2002. Hogge. 2006. cerebrales. Hofmann. McRae et al. 2008) como en niños y adoles. Debido a la importancia de la regulación La memoria de trabajo (MT). de otros procesos ligados a diferentes regiones puestas emocionales negativas. el identificado como los principales componentes éxito escolar (Gumora y Arsenio. Miyake et al. Por se vuelven más activas mientras que aquellas ejemplo. la HRC de la amígdala y del córtex orbitofrontal —áreas Fecha de recepción: 2 de marzo de 2015 Fecha de aceptación: 30 de septiembre de 2015 Page 3 Funciones Ejecutivas y Regulación de 171 la Emoción: evidencia de su relación en niños asociadas con el procesamiento del significado nuevas o complejas. de estímulos visuales y auditivos y de situaciones y viduales existentes en la implementación de la respuestas emocionales (Schmeichel y Tang. ner y Gross. La MT se define como un sistema complejo Un factor que puede contribuir a la eficacia de capacidad limitada que permite el acceso de la HRC son las funciones ejecutivas (Hon.com/search?q=cache:http://www. Si yor capacidad de MT pudieron disminuir sus bien esta evidencia muestra que los lóbulos niveles de disgusto mediante la instrucción de frontales son clave para el éxito en la regulación adoptar una actitud de distancia y objetividad. resulta valioso identificar los procesos en la regulación emocional (Shmeichel y Tang. 2010). 2005). ya que facilitaría Wang. Jacobs según la clasificación propuesta por Montero y et al.28/1/2018 FUNCIONES EJECUTIVAS Y REGULACIóN DE LA EMOCIóN: EVIDENCIA DE SU RELACIóN EN NIñOS que facilitan la adaptación del sujeto a situaciones samiento o conductas. ya que faci. Müller. Sin Siemer (2013) hallaron que la mayor flexibilidad embargo. La primera se refiere a que la CI facilitaría la generación de las inter- cambiar esquemas activados mediante la utili. Diseño ción de varias funciones ejecutivas a la HRC. (Zelazo.org.. autores que se refiere a atender e inhibir los aspec. La CI consiste en la supresión de respuestas Por tanto. Walcott y Landau. Se espera que todas las meras respuestas emocionales y de las primeras funciones ejecutivas mencionadas se asocien evaluaciones cognitivas para poder generar las positivamente con la HRC. Estos autores encontraron que la http://webcache.. Es importante para la HRC. ya que las funciones tos emocionales de una situación) predijo la HRC.. 2007. distintos trabajos han mostrado que frente a un problema (Eslinger y Grattan. Murray y Harlan. la CI no mostró asociaciones significativas con ción (Abad-Mas et al. niños con mejor desempeño en MT. Tabibnia et al.Esto resulta llamativo. LORENA CANET JURIC.Ardura y Fernández-Alacaraz. Vol. pretaciones alternativas.googleusercontent. 2003). niños de 9 a 12 años. 2016 ISSN 0123-417X (impreso) ISSN 2011-7485 (on line) Page 4 172 MARÍA LAURA ANDRÉS. el objetivo de este trabajo es analizar preponderantes pero inapropiadas (Diamond.scielo. 2012). Huertas-Martínez. las capacidades de control cognitivo favorecen el control de la expresión emocional (Carlson y La FC es importante para la HRC. Togin. 33 (2): 169-189. 2005. ya reactiva y la espontánea. la contribución de la MT. Ionescu. (2012) encontraron que la flexibilidad reactiva 2000) y la tolerancia a la frustración y al distrés se correlaciona con la HRC y Malooly. alternativas y omitir tendencias a la persevera. Jacobs et Rothbart. supone la habilidad de Psicología desde el Caribe. Jacobs et al. Kochanska. al. MÉTODO En cuanto a estudios que analizaron la contribu. McRae.pdf 4/21 . Universidad del Norte. HRC de situaciones emocionales negativas en litaría la disminución de la impronta de las pri. identificar y seleccionar de entre las diferentes rein. García-Andrés.co/pdf/psdc/v33n2/2011-7485-psdc-33-02-00169. ISABEL INTROZZI dirigir el foco de atención a diferentes aspectos MT y la flexibilidad reactiva se correlacionaron de un problema. Graziano y (McRae. Se la HRC. Sorprendentemente. 2006. Hudson terpretaciones la más apropiada para la situación y Jacques. resulta esperable dos de regular la emoción durante el desarrollo que mayor FCE se asocie con mayor HRC. zación de retroalimentaciones del ambiente en tanto que la flexibilidad cognitiva espontánea Respecto de las investigaciones con niños y ado- (FCE) se refiere al fluir de ideas y respuestas lescentes. 1993). Genet y (Lewis et al. 2014. a fin de generar estrategias positivamente con la HRC. 2012). 2010. 2004). que los participantes adultos con mejor CI fueron más exitosos en la implementación de la HRC. Frye y Marcovitch. (2012). 2012). CLAUDIA CASTAÑEIRAS. no se registran estudios que analicen la afectiva (un concepto introducido por los propios contribución de las funciones ejecutivas a HRC. FCE y CI Por ejemplo. (2011) encontraron posean mayores HRC. lo cual difiere de las relaciones teóri- han postulado dos formas de FC: la flexibilidad camente esperables entre estas capacidades.com/search?q=cache:http://www. Jacobs et al. po- Se realizó un estudio ex post facto retrospectivo demos mencionar el trabajo de McRae. 2011. FLORENCIA STELZER. la FCE y la CI a la 2013). Kieras. ejecutivas constituyen los procesos clave que Si bien no se han registrado estudios que exploren subyacen en los intentos cada vez más sofistica- el papel de la FCE en la HRC.. es decir que aquellos reinterpretaciones (McRae. Según este En el nivel de dificultad inferior. En caso de corrección que tienen su origen en los análisis fallar en tres ensayos consecutivos. 2016). presenta seis niveles de dificultad creciente. Galperín y Borns- Fueron evaluados 100 niños (49 varones) de 9 a tein (1993). DE = 0. que se basa en el sistema educativo 12 años (M = 10. propuesto por Hollingshead (2011).52. Medad = 11. Galperín y Bornstein.googleusercontent.35). M edad = 12. El nivel educa- Participantes tivo de los padres se clasificó de acuerdo con la escala propuesta por Pascual. medio-bajo (29-20) y bajo (19-8). sexto año (n = 25. se leen al niño se- Instrumentos ries de frases de las cuales tiene que aseverar la verdad o no de ellas debiendo recordar luego la Cuestionario de nivel educativo y ocupacional de la familia última palabra de cada frase en el mismo orden en el que fueron presentadas (“Las naranjas vi- Se administró a los padres de los niños un breve ven en el agua”. alto (66-55). se exigen seis ocupacional de los padres por unos factores de palabras por recordar por ensayo. Vol. Se trata de un diseño transversal. Respuesta esperada: “sí”. multiplicando los valores del nivel educativo y en el nivel de dificultad mayor. En esta tarea. dos o social de acuerdo con el índice de estatus social más frases dependiendo el nivel de dificultad. olor”). Cada ensayo se compone de una. DS = 1. Respuesta esperada: “no”. Memoria de trabajo El nivel socioeconómico de las familias de los niños se distribuyó según el índice de estatus Para evaluar la MT.32) y para la Argentina EGO 70 de Sautú (1989). al español por Injoque-Ricle. 2016 ISSN 0123-417X (impreso) ISSN 2011-7485 (on line) Page 5 Funciones Ejecutivas y Regulación de 173 la Emoción: evidencia de su relación en niños León (2007).41. 33 (2): 169-189.co/pdf/psdc/v33n2/2011-7485-psdc-33-02-00169.30. la escala de prestigio de grupos ocupacionales quinto (n = 27. Calero. puntaje total. el estatus social de la familia se calcula participante recuerde una palabra por ensayo. se tuvie. Universidad del Norte.. M edad = 9.25) Ambas escalas poseen una correlación de 0. 1993). los ron en cuenta los indicadores de nivel educativo cuales están compuestos por seis ensayos cada y ocupacional requeridos para calcular el estatus uno.pdf 5/21 .49. “Las cuestionario semiestructurado que indaga sobre rosas tienen rico olor”. medio (39-30). la tarea es de regresión múltiple realizados por el propio interrumpida. Palabras por recordar: “agua. autor y sumando los valores obtenidos en un ya que evalúa a los sujetos en un mismo mo.52. M edad = 10. DE = 0.scielo. Alloway y Burin (2011). se exige que el índice.10) pertenecientes argentino y el nivel ocupacional de acuerdo con a cuarto (n = 24. DE = 0. La tarea Para construir este breve cuestionario. Se otorga 1 punto por recuerdo http://webcache. DE = 0. medio-alto (54-40). intencional no probabilística.94 de la educación primaria básica y primer año con el índice de estatus social de Hollingshead (n = 24. Este puntaje se puede clasificar en mento en el tiempo y correlacional al describir cinco categorías indicadoras del estatus social: relaciones entre las variables planteadas.org.com/search?q=cache:http://www.41) de la (Pascual. el nivel educativo y ocupacional de la familia. se administró la tarea com- social de Hollingshead (2011) en medio-alto pleta de amplitud oral de la Batería de Evalua- (54 %) y medio (29 %) y un porcentaje restante ción de Memoria de Trabajo (AWMA) adaptada en medio-bajo (11 %) y alto (4 %). Este educación secundaria de escuelas de gestión cuestionario se ha utilizado en otros estudios privada de Argentina seleccionados de forma con niños escolares (Andrés et al.28/1/2018 FUNCIONES EJECUTIVAS Y REGULACIóN DE LA EMOCIóN: EVIDENCIA DE SU RELACIóN EN NIñOS Psicología desde el Caribe. 0. Vol. se utilizó la suma de las intrusiones que generar la mayor cantidad de palabras posibles el niño enuncia en la prueba de fluidez verbal se requieren cambios de subcategoría dentro semántica de animales y frutas (indicador 2) Psicología desde el Caribe. nal. r = 61 y r = 68) (Injoque-Ricle. Por un lado. El rendimiento Robert et al. ISABEL INTROZZI correcto de todas las palabras de un ensayo. la validez de ambas escalas se dez fue calculada a través de correlaciones con estableció a través del análisis de correlaciones las distintas medidas de MT que componen la con el WISC-R (verbales y de ejecución). Esta tarea se ha utilizado en otras investi. Galtier.67 y 0. su valor fue investigaciones con niños (Canet et al. CLAUDIA CASTAÑEIRAS. FLORENCIA STELZER. animales de la selva.29. se empleó la y Urquijo.60 y 0. y para el caso de la categoría elevadas con el resto de los componentes de esta animales. Rosselli. la fiabilidad de esta tarea la categoría frutas un coeficiente de confiabi- fue estimada a través del alpha de Cronbach lidad de 0.46. ya que para lado. la fiabilidad de la tarea fue estimada medio (a = 0. Asimismo. para versión traducida de la AWMA. Ardila y Ostrosky-Solís cias en el bloqueo del ingreso de información (2007). Se otorga 1 CI (Borella. Andrés las tareas anteriores. para estimar la confiabilidad de la tarea.) (Nieto.pdf 6/21 . En esta tarea.72 y para la categoría animales de que indica un valor elevado (a = 0. 0. La vali. 2008). 2016 ISSN 0123-417X (impreso) ISSN 2011-7485 (on line) http://webcache. Vol. la categoría frutas. 2009). 2007. Los coeficientes de validez se reportan al Capacidad de inhibición final.. 33 (2): 169-189.. El índice de FCE puntos por el recuerdo incorrecto de palabras es la cantidad de palabras correctas enunciadas u olvidos. 2011).91). En el instrumento origi- todos los puntajes de cada uno de los niveles. En nuestra muestra arrojó un valor alpha de Cronbach muestra. LORENA CANET JURIC.co/pdf/psdc/v33n2/2011-7485-psdc-33-02-00169. Burín. elevado (a = 0.86) y similar a la versión tradu- cida. 33 (2): 169-189.50. pero no en el mismo orden de presentación y 0 Barroso y Espinosa. Las puntuaciones bajas en esta tarea es tomado como un indicador de en este indicador sugieren mayor CI. junto con el resto de los indicadores de FE.5 puntos por recuerdo de todas las palabras granja. Cornoldi y De Beni.45). se utilizó el método test-retest. 2013). 2013). 2016 ISSN 0123-417X (impreso) ISSN 2011-7485 (on line) Page 6 174 MARÍA LAURA ANDRÉS. Respuesta verbal semántica de animales y frutas de la Ba. Por otro flexibilidad cognitiva espontánea. Hasher y tería de Evaluación Neuropsicológica Infantil Siegel (2000). Alloway y Burin. El índice de MT es la sumatoria de en ambas categorías. Según Chiappe. punto por cada palabra correcta. etc. Respuesta objetivo: agua. las correlaciones fluctuaron entre batería (r = 69. de la categoría mayor (por ejemplo animales de 0. Universidad del Norte.28/1/2018 FUNCIONES EJECUTIVAS Y REGULACIóN DE LA EMOCIóN: EVIDENCIA DE SU RELACIóN EN NIñOS Psicología desde el Caribe. La CI se calculó utilizando dos indicadores de gaciones con niños (Canet-Juric. suma de las intrusiones que el niño comete en la tarea compleja de amplitud verbal (indicador Flexibilidad cognitiva espontánea 1) y que son palabras del ensayo actual pero no la palabra objetivo (“Los peces viven en La FCE se evaluó mediante la prueba de fluidez el agua”.googleusercontent. La tarea de am.com/search?q=cache:http://www.scielo. estos errores reflejan deficien- de Matute. Esta se ha utilizado en otras a través del alpha de Cronbach. las correlaciones fluctuaron plitud oral (listening recall) presenta correlaciones entre 0. La fiabilidad de la tarea en nuestra Calero. que arrojó para En estudios previos. del niño: “peces”). Universidad del Norte. se le pide al niño que no relevante para la tarea en curso (ingreso de nombre en voz alta palabras correspondientes interferencias) y por este motivo pueden ser a las categorías animales y frutas en un minuto tomados como un indicador de déficits en la de tiempo por cada una de ellas. Carretti.org. de la intensidad emocional informada para cada vergüenza. sorpresa. Esta tarea RC se califican con 1 punto y aquellos seleccio- está integrada por dos bloques. seleccione dos que representen RC y poste- riormente que indique el nivel de intensidad Habilidad de reevaluación cognitiva emocional experimentado nuevamente en una escala Lickert de siete opciones que van desde 1 La HRC se evaluó mediante una tarea de iden- (casi nada) a 7 (muchísimo) (anexo 3). disgusto. denominado intensidad emocional. Las puntuaciones bajas en este indicador Se le solicita que del conjunto de enunciados sugieren mayor CI. se vuelven a presentar intrusiones reflejan una dificultad de suprimir al niño las situaciones del bloque 1 seguidas de las respuestas no apropiadas. Estas Luego de la instrucción. Universidad del Norte. 2014). alegría). La diferencia entre la IEpostRC y la gundo lugar. en primer largo de las cinco situaciones.. se instruye alejemplo Carthy.co/pdf/psdc/v33n2/2011-7485-psdc-33-02-00169. 33 (2): 169-189. denominado identificación de forma tal de estimular la autorreferencia (por reevaluación cognitiva bajo instrucción. que indique el nivel de intensidad IEpreRC fue considerada como un indicador de experimentado de dicha emoción en una escala la eficacia de la RC para disminuir la intensidad Lickert de siete opciones que oscilan desde 1 emocional. Apter y Gross 2010). Ardila y Ostrosky-Solís. enojo. Para facilitar su administración. Las situa- ciones son leídas por el administrador en voz Diseño de la TIRC alta para controlar dificultades de lectura y se permite al niño seguir la lectura con el texto a la Para la selección de las cinco situaciones que vista para controlar efectos de memoria (Cain y integran el bloque 1.org. cuatro y cinco oraciones y se narraron en tiempo presente y en segunda persona del singular de En el bloque 2. nes cognitivas y los restantes son distractores. y en se. tres de los cuales representan reevaluacio- la CI (Matute. que indique la emoción que experimenta. niño en RC mediante un ejemplo. se registró un índice de intensidad emocional ría en una situación así de un conjunto de siete posterior a la RC (IEpostRC) con el promedio posibles (por ejemplo tristeza. se tradujeron y adapta- Oakhill. En el bloque 1.scielo. (casi nada) a 7 (muchísimo) (anexo 1). 2007). Aquellos tificación de reevaluaciones cognitivas (TIRC) enunciados seleccionados que son variantes de que se elaboró para este estudio. dado que han promedio de la intensidad emocional informada sido vinculadas a la evocación de emociones para cada situación. 1999). 2016 ISSN 0123-417X (impreso) ISSN 2011-7485 (on line) http://webcache. situación.com/search?q=cache:http://www. miedo. no pertenecen a la categoría solicitada. ron las viñetas de evaluación de estrategias de dad emocional previo a la RC (IEpreRC) con el afrontamiento de Saarni (1997). Se ha registrado que la RC negativas. Se obtiene un índice de intensi. en los cuales Psicología desde el Caribe. Vol. Roselli.pdf 7/21 .28/1/2018 FUNCIONES EJECUTIVAS Y REGULACIóN DE LA EMOCIóN: EVIDENCIA DE SU RELACIóN EN NIñOS Page 7 Funciones Ejecutivas y Regulación de 175 la Emoción: evidencia de su relación en niños y que son aquellas palabras enunciadas que se proporciona retroalimentación (anexo 2). Adicionalmente. una breve ex- plicación y dos ensayos de práctica. nados que no lo son (distractores) con 0 puntos. se presentan al Se consideró como indicador de la HRC la niño cinco situaciones diseñadas para generar suma de las RC correctamente identificadas a lo emociones negativas y se le solicita. se resulta efectiva en situaciones de intensidad redujo su extensión a una longitud de entre moderada (Sheppes et al.googleusercontent. lugar. Horesh. por lo que pueden un conjunto de seis enunciados verbales cada ser tomadas como un indicador de déficit en uno. Los ensayos de práctica fueron tos. p<0. grave. 2007.56. 2016 ISSN 0123-417X (impreso) ISSN 2011-7485 (on line) Page 9 http://webcache. para que sean aplicables al contexto de las si. y ciones que les generaban. 33 (2): 169-189. RC utilizados en el bloque 2. No se observó asociación valencia: negativa.28/1/2018 FUNCIONES EJECUTIVAS Y REGULACIóN DE LA EMOCIóN: EVIDENCIA DE SU RELACIóN EN NIñOS Page 8 176 MARÍA LAURA ANDRÉS. Levesque Neutrales: respuestas que no involucran atribu- et al.pdf 8/21 . DE = 0. dependiendo de estas (situación I: 92 % de cognitivo de la emoción (Garnefski et al. asociaciones o afectos positivos o negativos seleccionados de ejemplos de programas de (“Hay muchas personas que usan pantalones”). Horesh. asociaciones. situación IV: 92 % de los participantes manifestó miedo. se consultaron niño que informó alegría para la situación 4) ítems de diferentes cuestionarios para niños con predominio de un tipo de emoción sobre y adolescentes que evalúan formas de manejo otra. asociaciones negativas o afecto negativo relativo a la situación (“Porque son malos compañeros”. p<0.. LORENA CANET JURIC.98). negativa de las respuestas de los participantes pliamente utilizados en la literatura (por ejemplo (r = 0. 2010.004.org. promoción de salud mental para niños (Plum- mer.co/pdf/psdc/v33n2/2011-7485-psdc-33-02-00169.80. Horesch. enojo. fueron administradas a 25 niños y niñas de 10 años. cada niño ofreció situaciones y se les solicitó que indicaran las emo. y 24 %. de la IEpreRC con las respuestas neutrales cionan atributos específicamente no deseables. Apter y Gross. entre una y cuatro respuestas por situación.com/search?q=cache:http://www. situación V: 52 % de los niños Prueba piloto de la TIRC indicó enojo. p = 0. Universidad del Norte. FLORENCIA STELZER.001). da miedo pensar que le van a contar a todos Sus respuestas a esta última pregunta se grabaron los demás”.74.scielo. La puntuación media en IEpreRC resultó moderadamente alta Con el propósito de indagar sobre si las situa. Para establecer la validez de los enunciados de “Porque se ríen de mí en vez de ayudarme”). (r = 0. Se presentaron a los niños las la emoción que seleccionaron. Se observó una aso- su valencia emocional siguiendo los criterios de ciación positiva de la IEpreRC con la valencia Cacioppo y Petty (1981).googleusercontent. Kesek. los cuales no formaron parte de la muestra En cuanto a las respuestas de por qué sentirían final del estudio.01) y una relación negativa de la Carthy. situación Gullone y Taffe. Vol. Davison. “Me van a cargar todos los días mediante MP3 y se clasificaron de acuerdo con por lo que pasó hoy”). reconocimiento o afecto fue diseñada siguiendo los criterios utilizados positivo relativo a la situación (“Porque no es tan en tareas similares de RC (Carthy. ciones displacenteras y con qué intensidad. estas M = 4. 2010.92). Apter y Gros. Estos criterios son am. CLAUDIA CASTAÑEIRAS.. 2007. los participantes reportó vergüenza. 2004). máximo = 6. en función del rango de puntuaciones de la ciones del bloque 1 de la TIRC generaban emo. vergüenza). peor sería que se te caigan los calzones”). ISABEL INTROZZI Respecto del bloque 2. IEpreRC con las respuestas de valencia positiva Vogel y Coffman. 2010. Estos fueron adaptados II: 92 % de los participantes indicó tristeza.80. el nivel de intensidad y fueron de valencia negativa en su mayoría (“Me que explicaran por qué sentirían dicha emoción. 1997) y proponen tres tipos de (r = −0. 2008). 2012). se analizó su aso- Positiva: respuestas que mencionan atributos ciación con medidas teóricamente relacionadas Psicología desde el Caribe. Para elaborar los Se halló que los niños informaron emociones enunciados verbales de reevaluación cognitiva negativas para todas las situaciones (excepto un y los enunciados distractores. la instrucción en RC deseables. aquellas respuestas que men. escala (Puntaje mínimo = 1. situación III: 88 % de los participantes reportó tuaciones presentadas. 2010. Seiler.68. no subescala indaga sobre la propensión a la ansie. (r = –0. un buen final o por qué la situación no es tan (2007). y las respuestas fueron agruparse en “adaptativas” y “no adaptativas”.co/pdf/psdc/v33n2/2011-7485-psdc-33-02-00169. Horesch. La subescala de tran. se les preguntó cuánta emoción nega- tiva sentirían después de pensar el problema Luego. p<0. Por último. las cosas que se podrían aprender de ella.46. problema “buscando lado bueno de la situa- ministró el cuestionario de estrategias cognitivas ción.56. Los enunciados se puntuaron desde 1 porque puedo pedir ayuda a la maestra”. En un tercer momento. Universidad del Norte.08) y una al. 33 (2): 169-189. de respuesta en formato escala Likert de 1 (casi nunca) a 3 (casi siempre). 2002) que RC en los niños. de cinco opciones de 1 (nunca) a 5 (siempre). se ad. Apter. presentó una tendencia de asociación Gross. para examinar si la quilidad de la escala de autoconcepto infantil instrucción era comprensible y podía provocar versión en español (Piers y Herzberg. “Tiene solución pensar”. Edge et con ansiedad rasgo (r = –0. Apter y p<0. 2016 ISSN 0123-417X (impreso) ISSN 2011-7485 (on line) Page 10 178 MARÍA LAURA ANDRÉS.–058. de regulación emocional de Garnefski et al.69).com/search?q=cache:http://www. Carthy. 2012).35.scielo. mostró una rasgo del cuestionario de ansiedad estado/rasgo tendencia de asociación con ansiedad rasgo en niños (Spielberger. p = 0. Jacobs et al. mayor HRC informan mayor frecuencia de uso No se asoció con las estrategias no adaptativas de estrategias adaptativas de regulación emocio.01). 2010. “¡Por punto (aquel que menos coincidía con la forma lo menos tenía los calzones puestos!”. p<0.01)..05).77). p<0. p = 0. se les presentó la instrucción indaga sobre la tendencia a experimentar calma de RC y los ensayos de práctica y se les pidió y tranquilidad se compone de 14 ítems con dos que generaran nuevas maneras de pensar el opciones de respuesta (sí/no). DE = 0. “Podría de pensar del niño) hasta 6 puntos (aquel que ser una anécdota para cuando contemos chis- más coincidía) y se sumaron las puntuaciones tes en algún lado”). de esta nueva manera y se obtuvo el índice de ciados de RC y distractores y se les solicitó IEpostRC.06.59).28/1/2018 FUNCIONES EJECUTIVAS Y REGULACIóN DE LA EMOCIóN: EVIDENCIA DE SU RELACIóN EN NIñOS Funciones Ejecutivas y Regulación de 177 la Emoción: evidencia de su relación en niños con la HRC. se utilizó la subescala de ansiedad no adaptativas (r = 0. mayor tranquilidad (Carthy. Esta quilidad (r = –0. Los niños generaron entre una y que los ordenaran de manera espontánea (sin cuatro respuestas por situación y los resulta- instrucción) desde los que “más se parecían a dos mostraron que las respuestas fueron en su su propia forma de pensar en una situación así mayoría de valencia positiva (“No es tan grave hasta los que menos se parecerían a su forma de comparado con otras cosas”.001). que mide nueve estrategias que pueden grave como parece”. Luego.95.07) y una correlación con tran- al español por Seisdedos Cubero (1993). Además. nuevamente grabadas en un MP3 y clasificadas Posee 36 ítems con respuestas en escala Lickert con los criterios de Cacciopo y Petty (1981). M = 2. máxi- un lado y los distractores en otro indicador. mostró asociación con las estrategias adaptativas dad y se compone de veinte ítems con opciones (r = 0. Para evaluar por los distractores se asoció con las estrategias la ansiedad. La IEpostRC media fue de los enunciados de RC en un indicador por relativamente baja (puntuación mínima = 2.pdf 9/21 . http://webcache.googleusercontent. Los estudios indican que aquellos El indicador de RC se asoció en los sentidos niños y adolescentes que poseen mayor HRC esperados con las estrategias cognitivas de informan menores síntomas de ansiedad y regulación emocional adaptativas (r = . Vol.43.org. El indicador conformado nal (McRae. ma = 4.36.08. Se observó Psicología desde el Caribe..40. p = 0. así como que aquellos adultos con correlación con tranquilidad (r = 0. CLAUDIA CASTAÑEIRAS. 2010). p = 0. se administraron a los niños los enun. 1973) validada y adaptada (r = 0. Horesch. 08 0.001).pdf 10/21 .88 individual por administradores capacitados cie- HRC 1 10 8. IEpostRC y de las funciones Se realizó una reunión informativa con los ejecutivas. La encuesta MT 7 20 13. Luego. 33 (2): 169-189. ISABEL INTROZZI una diferencia significativa entre IEpreRC y la Se realizaron estadísticos descriptivos para todas IEpostRC. Para esto último. se realizaron modificaciones ron análisis de regresión lineal múltiple introdu- a las situaciones. se solicitó el (t(99) = 12.58.20 5.1.55 dernos de comunicaciones de sus hijos.86 y cinco minutos aproximadamente. Se observa una disminución en directivos de las instituciones educativas sobre la IEpostRC respecto de la IEpreRC y esta los objetivos y el procedimiento del estudio y.46 3. Southam-Gerow y Kendall.33 5. La tabla 1 muestra las puntuaciones medias. Estadísticos descriptivos los niños del estudio y se evaluó solo a aquellos para las variables en estudio que expresaron su asentimiento para participar.com/search?q=cache:http://www. Se realizó un ANCOVA menor (t(24) = 7. Procedimiento mínimas y máximas y el desvío estándar de la IEpreRC.18. p<0. consentimiento informado de los padres de los niños a través de una nota. McRae. HRC. RESULTADOS Finalmente.001).001) y en el total influyen en la regulación emocional (Chang.001). en el sentido de que esta última fue las variables en estudio. se realiza- prueba piloto..60 7 5. de manera IEpreRC 2.org. el estatus social y la edad de- el sentido de que después de la instrucción en bido a que los estudios previos mostraron que RC disminuyó (t(21) = 7.scielo. CI (indicador 1) 0 3 0.32 1. 2016 ISSN 0123-417X (impreso) ISSN 2011-7485 (on line) Page 11 Funciones Ejecutivas y Regulación de 179 la Emoción: evidencia de su relación en niños http://webcache. de respuestas con valencia positiva en el sentido Shelleby. 2012. Cheong y Shaw. p<0. se informó a Tabla 1. Mínimo Máximo M DE Se los entrevistó en horario escolar. p<0. LORENA CANET JURIC.42 0. Indicador 2 = tomado de la prueba de fluidez verbal semántica de animales y frutas.24 0.28/1/2018 FUNCIONES EJECUTIVAS Y REGULACIóN DE LA EMOCIóN: EVIDENCIA DE SU RELACIóN EN NIñOS FLORENCIA STELZER. 2012.35 social se envío a los padres a través de los cua. quedaron conformadas las versio- nes que se aplicaron en la muestra definitiva y Análisis preliminares que se enseñan en los anexos.66 semiestructurada para recabar datos del estatus FCE 12 43 26. et al. Vol. CI (indicador 2) 0 3 0. 2002).45 Nota: Indicador 1 = tomado de tarea compleja de amplitud Análisis de datos verbal. tuvieron en cuenta las respuestas grabadas de los niños en la tercera parte de la prueba piloto.41 2. Universidad del Norte. También entre la para analizar si existían diferencias en la HRC cantidad de respuestas con valencia negativa en según el género. Gross de que aumentó (t(21) = –11. a la instrucción en RC y a ciendo las funciones ejecutivas como variables los enunciados verbales. Psicología desde el Caribe. p<0. para examinar la contribución específica En función de los resultados obtenidos en la de cada proceso ejecutivo a la HRC. diferencia es estadísticamente significativa una vez que dieron la autorización.72.89 gos a las hipótesis del estudio en un aula que la institución destinó en un encuentro de cuarenta IEpostRC 1.co/pdf/psdc/v33n2/2011-7485-psdc-33-02-00169. Luego.12 0.googleusercontent. se dependientes y la HRC como dependiente. p = 0. si bien la asociación fue en el p = 0. La IEpreRC continuó ejerciendo Relación de los procesos ejecutivos influencia en la HRC. p<0. F(2) = 7.30** el proceso de regulación debido a que los in. En el El objetivo de este trabajo fue analizar la con- segundo modelo.87) ni el NSE (F(3) = 0. F(6) = 5.22. se agregaron además la MT.78. la MT se asoció positivamente para disminuir la respuesta emocional requiere http://webcache.46) sentido esperado.24** 1998).02.com/search?q=cache:http://www.01. p<0. Vol. Universidad del Norte. Se = 1.co/pdf/psdc/v33n2/2011-7485-psdc-33-02-00169.85.28/1/2018 FUNCIONES EJECUTIVAS Y REGULACIóN DE LA EMOCIóN: EVIDENCIA DE SU RELACIóN EN NIñOS Se realizó un ANCOVA y se introdujo el género una asociación significativa.06 de una variable relacionada con la HRC.pdf 11/21 . **p<0. La edad dejó de ser una variable con te. Relaciones entre los procesos ejecutivos tiple. MT 0. Se introdujo además la edad debido a FC 0. crementa la capacidad explicativa del modelo Estos resultados son similares a otros trabajos significativamente (cambio en R2 = 0. En el caso de la CI.scielo. Psicología desde el Caribe.17* resultados se presentan en la tabla 2 y muestran Nota: *p<0.16.11.25** dividuos pueden variar significativamente en la Modelo 2 Edad 0. CLAUDIA CASTAÑEIRAS. p<0. Schmeichel.33. el índice de HRC como que los niños que cometieron más intrusiones variable dependiente y la edad como covariable. Zinbarg y Durbin Predictores b (2010) de controlar la intensidad emocional en Modelo 1 Edad 0. con participantes adultos. aunque su peso relativo con la regulación emocional en el modelo se redujo. dicador 2 = tomado de la prueba fluidez verbal semán- tica de animales y frutas. IE –0.001). Por otra par. con la HRC (R2 = 0.05.001) y los procesos ejecutivos mostrado que estos procesos ejecutivos se re- poseen asociación en los sentidos esperados lacionan con la HRC (Malooly. 33 (2): 169-189.14. tribución diferencial de la MT. En el primer modelo. 2013.10 intensidad de sus respuestas emocionales frente IE –0. Los resultados mostraron que las tres funciones ejecutivas se La inclusión de los procesos ejecutivos in- asociaron de manera significativa con la HRC. Es decir. ISABEL INTROZZI En primer lugar. en tanto El análisis reveló que ni el género (F(1) = 0.001).org. p = <0. en los que se ha F(4) = 4. la HRC en niños de 9 a 12 años. LORENA CANET JURIC. Se realizó un análisis de regresión lineal múl- Tabla 2.27** que el análisis de covarianza reveló que se trata CI (indicador 1) –0. solo el indicador 2 mostró Tabibnia et al. Volokhov y Demaree. Genet y Siemer.googleusercontent.001. la edad se mostró linealmente relacionada capacidad predictiva sobre la HRC cuando se (F(1) = 5.88. introdujeron las variables de funcionamiento ejecutivo. FLORENCIA STELZER. no alcanzó la significatividad poseen influencia sobre la HRC. que el indicador 1. se introdujo como y la HRC: análisis de regresión lineal múltiple predictor el índice de IEpreRC siguiendo la recomendación de Lewis.06. 2016 ISSN 0123-417X (impreso) ISSN 2011-7485 (on line) Page 12 180 MARÍA LAURA ANDRÉS. In- asociación significativa con la HRC (R2 = 0. los niños mayores obtuvieron puntuaciones supe. identificaron menor cantidad de RC. Los CI (indicador 2) –0. estadística. DISCUSIÓN riores en la HRC y aquellos que informaron mayor IEpreRC puntuaciones menores. ***p<0.20* a estímulos o situaciones similares (Davidson. 2011). 2008.. Indicador que tanto la edad como la IEpreRC poseen una 1 = tomado de tarea compleja de amplitud verbal.05). en el sentido de y el ESE como factores. la FCE y la CI a la FCE y la CI (ambos indicadores). al introducir en este trabajo fueron diseñadas para provocar las funciones ejecutivas en el modelo. Es decir. En el caso de la HRC. Universidad del Norte. La CI evaluaciones cognitivas. estudio no analizó el rol que podría cumplir la cional con las secundarias (Pe. se incrementa con la edad (McRae. nuestro luaciones cognitivas iniciales del evento emo. es decir que los niños que tuvieron un “verdadero” cambio de perspectiva. por lo que la implementación de la RC posible que sea el desarrollo de las funciones Psicología desde el Caribe. caciones de RC. tar. La FCE permite. la edad evaluaciones cognitivas y emociones de carácter deja de ser una variable explicativa. Estas reinterpretaciones tienden a ser sustancialmente diferentes de las En tercer lugar. Futuros estudios podrían explorar esta trucciones que los individuos deben implemen- hipótesis junto a otros predictores no conside. los niños que en el encuentro inicial con la situación. además. generar mayor capacidad de MT fueron más exitosos en alternativas y evitar así la tendencia a perse- la identificación y selección de los enunciados verar en las primeras evaluaciones ofrecidas.org..scielo. Sin embargo. luación y respuesta emocional para dar lugar a peño superior en la selección de los enunciados la reinterpretación (McRae. 1993).pdf 12/21 . Jacobs et al. Jacobs et al. 2012). Se ha indicado que en el caso las nuevas reinterpretaciones posteriores de de la HRC. es negativo. flexibilidad cognitiva reactiva o la flexibilidad 2013). la FCE mostró una relación (Diamond. 2005).28/1/2018 FUNCIONES EJECUTIVAS Y REGULACIóN DE LA EMOCIóN: EVIDENCIA DE SU RELACIóN EN NIñOS con la HRC. de RC. Sin embargo. 2013). las capacidades de funcionamiento ejecutivo. La flexibilidad permite Es factible que la CI posibilite resistir la inter- efectuar cambios de manera eficiente entre ferencia generada por la activación emocional y pensamientos y dirigir el foco de atención a las primeras evaluaciones cognitivas y favorezca diferentes aspectos de un problema (Anderson. 2011. 2016 ISSN 0123-417X (impreso) ISSN 2011-7485 (on line) Page 13 Funciones Ejecutivas y Regulación de 181 la Emoción: evidencia de su relación en niños ejecutivas lo que explique los cambios en la otras tareas de HRC explicitan una serie de ins- HRC. Como Por otra parte. (2012).com/search?q=cache:http://www.co/pdf/psdc/v33n2/2011-7485-psdc-33-02-00169. 2012).. Los niños que presentaron facilita la disminución de la saliencia de la eva- mayor capacidad de FCE tuvieron un desem. indicadores de RC. Las situaciones presentadas a los niños Nuestros resultados indicaron que. Es probable que la MT permita sostener afectiva. por lo cometieron menor cantidad de intrusiones que se requiere reemplazarlas con las nuevas identificaron más enunciados de RC. carácter más positivo. es decir. 33 (2): 169-189. es probable que este generar múltiples reinterpretaciones para un incremento sea explicado por el aumento de evento y seleccionar la más apropiada para la si. con el criterio de RC. la MT permite reemplazar las eva. 2012). por lo que en futuros estudios sería y manipular las diferentes opciones posibles de interesante analizar el rol de estas funciones reinterpretación y seleccionar las que coinciden ejecutivas en la HRC en niños. la CI se asoció en el sentido primeras evaluaciones cognitivas generadas esperado con la HRC. la CI positiva con la HRC. Como se mencionó. se ha mostrado que la HRC afirman McRae. ya que permite al. la MT permite En este sentido. la flexibli. tuación. Ionescu. Raes y Kuppens. por lo que podría suceder que los niños con http://webcache. el fluir de múltiples ideas para resolver un problema (Eslinger y Grattan. “poner en segundo plano” esas respuestas y 2002) y así evitar la perseveración (Abad-Mas liberar así recursos para la generación/identifi- et al.. supone la habilidad de suprimir o bloquear respuestas preponderantes pero inapropiadas En segundo lugar.googleusercontent. es posible que la FCE facilite mantener en estado activo representaciones implementar el cambio desde las evaluaciones para la resolución de tareas cognitivas complejas cognitivas iniciales de carácter negativo hacia (Cowan. Vol. Gross et dad es importante en la HRC. activación producidos (Bradley. Cacioppo. la Dillen y Sheppes. Van ron instrucciones de regulación emocional. FLORENCIA STELZER. 2000). la intensidad emocional (IEpreRC) instrucción) de sus emociones. Apter y Gross. espontánea podría ser un tema por profundizar jos futuros podrían analizar el efecto moderador en futuros trabajos y analizar su relación con de las funciones ejecutivas en la relación de la variables de funcionamiento ejecutivo sería de intensidad emocional con la HRC. Por último. como la RC. Bronson. (2010) han señalado que cuando la intensidad Relacionado con esto.28/1/2018 FUNCIONES EJECUTIVAS Y REGULACIóN DE LA EMOCIóN: EVIDENCIA DE SU RELACIóN EN NIñOS rados en nuestro trabajo que se han mostrado mayor capacidad de MT.org.com/search?q=cache:http://www.pdf 13/21 . La RC HRC cognitiva disminuyó. Horesch. Algunos niños de la prue- emocional interfiera con el funcionamiento ba piloto y de la muestra definitiva generaron ejecutivo necesario para la implementación explicaciones con valencia positiva en la primera adecuada de la RC. Es posible que la mayor intensidad menor desde el inicio. Self-Regulation in early childhood: nuestros resultados muestran la existencia de Nature and nurture. las habilidades verbales y Demaree (2010) analizaron si existían dife- y el monitoreo (McRae. como el niños con menores capacidades. que requieren el cambio ende su intensidad emocional informada fuera flexible. y a pesar de estas limitaciones. T. ISABEL INTROZZI Finalmente. Sin embargo. Si baja capacidad de MT. la primera presentación de la situación y por tegias. y da paso a íntimamente relacionados y es posible que cogniciones perseverativas.scielo. 2010). Sus resultados se mostró negativamente relacionada con la mostraron que las personas con alta capacidad HRC. Social psy- cionamiento ejecutivo en la implementación de chological procedures for cognitive response http://webcache. 2016 ISSN 0123-417X (impreso) ISSN 2011-7485 (on line) Page 14 182 MARÍA LAURA ANDRÉS. como es sabido. Tull et al. cuando en el presentación del estímulo. Jacobs et al.co/pdf/psdc/v33n2/2011-7485-psdc-33-02-00169. Es decir. la TIRC distingue entre emocional sobrepasa ciertos niveles dificulta intensidad y regulación emocional. Nueva York: Guilford. B. Universidad del Norte. rencias en individuos con alta y baja capaci- dad de MT en la regulación espontánea (sin Además. Los autores concluyen bien la respuesta emocional debe activarse en que la MT contribuye a controlar las emociones algún nivel para dar lugar a la implementación negativas y. 2011). LORENA CANET JURIC. como los participantes no recibie- de una estrategia de regulación (Koole. valor para esclarecer el papel del seguimiento de instrucciones en la HRC en niños. Vol. por lo que los traba..googleusercontent. tomado como un indicador de RC espontánea la capacidad predictiva de la intensidad sobre la (Carthy. 33 (2): 169-189. diferencias individuales relacionadas con el fun. (2000). muchos niños realizaran RC espontánea ante lo cual dificultaría la implementación de estra. R. se ha indicado que la reducción de sus emociones en el grupo de alta experiencia emocional muy intensa es difícil de capacidad de MT no se debe simplemente al ser regulada debido a los mayores niveles de cumplimiento de instrucciones. Sin embargo. CLAUDIA CASTAÑEIRAS. E. (1981). 2012). estos procesos se encuentran como la flexibilidad y la inhibición. como la rumiación. FCE y CI simplemente de importancia para la regulación emocional y sean mejores ejecutando instrucciones que los que sufren incrementos con la edad. M. los niños que informaron mayor de MT pudieron disminuir sus emociones ne- intensidad emocional tuvieron más dificultades gativas en mayor medida que las personas con en la identificación de los enunciados de RC. lo cual puede ser modelo se introdujeron las funciones ejecutivas. J. entre las limitaciones de nuestro trabajo podemos mencionar que la TIRC como Psicología desde el Caribe. Schmeichel razonamiento abstracto. y Petty. las habilidades de funcionamiento ejecutivo. 29(3). 11. Glass y M. Cognitive Development. M. En M. Andrés.. y De Beni.. (1995). Apter. 755-764). J. Canet-Juric. F. Richards. Patterns of emotional reactivity and regulation DOI: 10. 16(1). (2010).. Affect regulation and the development cognitive regulation in anxious children.). 2016 ISSN 0123-417X (impreso) ISSN 2011-7485 (on line) Page 15 Funciones Ejecutivas y Regulación de 183 la Emoción: evidencia de su relación en niños Chiappe. and emotion regulation in preschool children. 10. Perfil cognitivo de niños con rendi- Abad-Mas. doi:10. Genest (Eds. Cheong. L. C.thought listening technique.pdf 14/21 . M.1111/j.1467-9507. Anales 52(1). (2013).com/search?q=cache:http://www. I. Cornesse. negative emotionality. 1-9.013 (2007). Canet-Juric.). Nueva York: Guilford Press. S. 21. R.. Reading and Writing.1007/BF03324690 moderation model. L. A.2011. S. O..co/pdf/psdc/v33n2/2011-7485-psdc-33-02-00169. 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N..28/1/2018 FUNCIONES EJECUTIVAS Y REGULACIóN DE LA EMOCIóN: EVIDENCIA DE SU RELACIóN EN NIñOS stress and depressive symptoms. Vol.org. el que la pinchó fue el y tenés que imaginar que lo que pasa en las perro. le pedís que te devuelva la pelota pero tu amigo/a te dice que su perro la TIRC . R.com/search?q=cache:http://www. Nueva York: The Guilford Press. Universidad del Norte. W.). 10(6). “Vos y tu amigo/a están volviendo de la escuela caminando. Latzman. K.. Gross (Ed. Vos le decís “Bueno. Handbook of Emotion Tull. pero tu amigo/a Consigna general: “Ahora te voy a contar unas te contesta “¡Che que otra pelota ni que otra historias en las que vos sos el/la protagonista pelota. cuando puedas traeme otra pelota”. Emotion. Personality and Psicología desde el Caribe. DOI: 10.Bloque 1 mordió y la pinchó. Quiero que las escuches con atención porque después te voy a preguntar Situación 4 qué sentirías si vivieras una situación así. 2016 ISSN 0123-417X (impreso) ISSN 2011-7485 (on line) Page 19 Funciones Ejecutivas y Regulación de 187 la Emoción: evidencia de su relación en niños Anexo 1 estás en su casa. Como se les está haciendo tarde Situación 1 deciden tomar un camino más corto aunque http://webcache.1037/a0020262 lation.googleusercontent..co/pdf/psdc/v33n2/2011-7485-psdc-33-02-00169. 33 (2): 169-189.pdf 18/21 . empecemos”. Regulation. historias te pasa a vos.scielo. Gratz. M. andá y pedísela a él!”. T. En J. no fue mi culpa. C. D. (2010). quiero que la pesar de eso uno de ellos pensó de una manera escuches con atención porque después te voy positiva. ISABEL INTROZZI Anexo 2 lastimado.” chicos encontraron en una plaza un gorrión http://webcache. ¿Estás listo? Dos ¿Quién te parece que es? Señalalo por favor. Se lo contaste “Todas las mañanas le das de comer a tu loro a tu amigo/a por teléfono y le dijiste que la ibas a Pepe antes de ir a la escuela.28/1/2018 FUNCIONES EJECUTIVAS Y REGULACIóN DE LA EMOCIóN: EVIDENCIA DE SU RELACIóN EN NIñOS “Imaginate que estás en el patio de la escuela ju. pero a ra te voy a contar otra historia.scielo. LORENA CANET JURIC. Pasaron unos días y no te la devolvió. a preguntar algunas cosas. Esta mañana esta- llevar al cole. saben que por ese camino hay una casa que tiene un perro enorme que anda suelto.” te levantás escuchás que todos se están burlando y riendo porque se te ven los calzones. FLORENCIA STELZER. Cuando estás entrando a la escuela bas muy apurado/a.Instrucción buscar pero se encontraron con la caja vacía. Cuando vez más cerca y cada vez más fuertes. el pajarito ya no estaba más. Cuando Pregunta 1: “¿Qué sentirías si vivieras una situación así? Señalá el sentimiento” Tristeza Enojo Miedo Vergüenza Disgusto Sorpresa Alegría Pregunta 2: ¿Cuánta (nombrar emoción señalada) sentirías?” Casi nada Muy poca Poca Más o menos Bastante Mucha Muchísima Psicología desde el Caribe.” puertita abierta y que Pepe no está. Cuando están gando con tus compañeros.co/pdf/psdc/v33n2/2011-7485-psdc-33-02-00169.googleusercontent. así que le diste de comer con la campera nueva escuchás muchas risas. Al otro día lo fueron a TIRC – Bloque 2 .org. Vol. Al ver lo que ha- Ejemplo y explicación en reevaluación cognitiva: “Aho- bía pasado se pusieron un poco tristes. CLAUDIA CASTAÑEIRAS.” Situación 3 “Le prestaste a tu amigo/a tu pelota nueva. la as otros/as chicos/as que se rían de vos. escuchan los ladridos del perro cada la pelota y se te rompen los pantalones. buscás a Pepe pero ves la jaula vacía.com/search?q=cache:http://www. Te agachás a buscar caminando. Lo curaron y lo pusieron a descansar en una caja de cartón. acercás para ver qué pasa y ves que tu amigo/a Cuando estás entrando a tu casa después del se está burlando de tu campera y les dice a los/ cole. Universidad del Norte. 33 (2): 169-189.” Situación 5 Situación 2 “Te pudiste comprar una campera que te gusta mucho y hace tiempo que querías. te pero te olvidaste de cerrar la puerta de la jaula. 2016 ISSN 0123-417X (impreso) ISSN 2011-7485 (on line) Page 20 188 MARÍA LAURA ANDRÉS.pdf 19/21 . mirando el lado bueno de la situación. buscar el lado bueno de ella. los que ven el lado bueno de Consigna identificación de reevaluaciones cognitivas: “Vamos la situación como practicamos.googleusercontent.pdf 20/21 . pensar qué cosas se pueden no es tan grave como parece.co/pdf/psdc/v33n2/2011-7485-psdc-33-02-00169.com/search?q=cache:http://www. jugar. 2016 ISSN 0123-417X (impreso) ISSN 2011-7485 (on line) Page 21 Funciones Ejecutivas y Regulación de 189 la Emoción: evidencia de su relación en niños Anexo 3 te voy a mostrar algunos pensamientos que otros chicos de tu edad dijeron que tendrían si vivieran TIRC – Bloque 2 . buscar el lado bueno de la bien. en un buen final o en por qué mos a practicas con otra situación. sería este otro porque pensar de una manera más positiva o Psicología desde el Caribe. http://webcache. debería haber que mis compañeros vean sido más cuidadoso/a al que no me importa tanto. ¿Estás listo?” a leer de nuevo las historias de antes pero ahora Ejemplo de enunciados verbales para Situación 1 Me convendría reírme para Es mi culpa.” Ensayos de práctica: Se presentan dos ensayos con formato similar al ejemplo de la instrucción. pensar qué cosas se pueden aprender o alegre es por ejemplo.” la situación no es tan grave como parece.org. ¿En- tendiste? Vamos a practicar con otra situación. Si señala incorrectamente: “No. en un final feliz o en por qué la situación de la situación. ¿Entendiste? Va- aprender de ella.scielo.28/1/2018 FUNCIONES EJECUTIVAS Y REGULACIóN DE LA EMOCIóN: EVIDENCIA DE SU RELACIóN EN NIñOS Si señala correctamente se dice: “Claro. Universidad del Norte. Vol. porque pensar de una manera más positiva situación.Consigna una situación así. 33 (2): 169-189. Quiero los leamos y elijas dos que sean los más positivos. muy alegre es por ejemplo. otra. Pregunta 1: “¿Cuánta (nombrar emoción señalada en Bloque 1. No es tan grave. Vol.org. 33 (2): 169-189. burlar de mí. “vergüenza”) sentirías si vos también pensaras la situación de esta manera?” Casi nada Muy poca Poca Más o menos Bastante Mucha Muchísima Psicología desde el Caribe.28/1/2018 FUNCIONES EJECUTIVAS Y REGULACIóN DE LA EMOCIóN: EVIDENCIA DE SU RELACIóN EN NIñOS No puedo dejar de pensar Si me banco esta situación en la vergüenza que estoy me puedo bancar cualquier pasando. podría Ahora siempre se van a pasarle a cualquiera.pdf 21/21 .g. e.com/search?q=cache:http://www.co/pdf/psdc/v33n2/2011-7485-psdc-33-02-00169. esto me hace fuerte. 2016 ISSN 0123-417X (impreso) ISSN 2011-7485 (on line) http://webcache.googleusercontent.scielo. Universidad del Norte.