Mishell Bastidas - Mari VillenaFracaso Escolar El fracaso escolar es una problemática que se ha vivido desde siempre, sin embargo no desde siempre se le ha otorgado la debida importancia o se lo ha analizado desde una mirada adecuada. Durante las últimas décadas, las explicaciones acerca del porqué del fracaso escolar han ido cambiando. En un primer momento al hablar de las causas, netamente se pensaba en el estudiante y se le atribuía la culpa, posteriormente este panorama se fue ampliando e incluyendo diversos factores correspondientes al medio sociocultural: mala alimentación, deficiencias lingüísticas y cognitivas, bajo nivel de aspiraciones. Finalmente esta percepción se expandió mucho más se incluyó a la escuela; su currículum, métodos de enseñanza y falta de capacitación de maestros como causas posibles del fracaso escolar de sus estudiantes. De acuerdo con Lara-García (2014), actualmente para atribuir razón a este fracaso se consideran muchas causas dependiendo de cada estudiante y se analiza el problema de forma global. Este fracaso sucede cuando un alumno o grupo de alumnos no alcanza un nivel esperado de conocimientos y capacidades exigidas, lo que lo lleva a estar en desventaja con respecto a los de su grupo o aula de clases. Martínez-Otero Pérez (1999) lo define de la siguiente forma: “Fracaso escolar es toda insuficiencia detectada en los resultados alcanzados por los alumnos en los centros de enseñanza respecto a los objetivos propuestos para su nivel, edad y desarrollo, y que habitualmente se expresa a través de calificaciones escolares negativas”.(Fracaso escolar: conceptualización y perspectivas de estudio, 2014) Existen algunos niveles para poder comprender la tipología de fracaso escolar. Según Elyosib García Rodríguez, Mario González de Pablo, Armando Martínez Sánchez, Eric Nieto González (2010), los tipos de fracaso escolar son los siguientes: 1. Primario: fracasos relacionados al desarrollo y nivel madurativo del estudiante. Esto quiere decir que se relaciona con dificultades de rendimientos que podrían aparecer durante los primeros años de escolarización y así mismo desaparecer entre otros. 2. estos pueden ser divididos entre el grupo de factores que originan el fracaso escolar. que corresponden al ambiente familiar y sociocultural respectivamente. vinculados directamente con el sistema educativo. en un estudio realizado por integrantes de la Universidad Autónoma de Madrid (sf). relacionados con las aptitudes y habilidades que dan como resultado los logros o tropiezos escolares y las insuficiencias personales. y su motivo principal es personal. Secundario: Estos fracasos suelen aparecer luego de varios años de escolarización. Circunstancial: las causas de este tipo de fracasos son aisladas y pueden aparecer de forma repentina y circunstancial. En un estudio comparativo realizado por la Unesco y publicado en 1985. se encontraron que los principales factores determinantes del fracaso escolar son: 1. las limitaciones que cada país tiene para el financiamiento en el área educativa 2. problemas personales. Factores externos. de los que se vinculan la discriminación educacional en zonas rurales. actividades. los mismos que se relacionan con los expuestos anteriormente por la Unesco pero que han sido clasificados de manera distinta. Habitual: corresponde al fracaso ocasionado por las causas primarias que aparecieron en su primer momento de escolarización en la vida del estudiante. Factores internos. entre otros. espontáneamente. preparación. Factores personales. y el grupo de personas que conllevan al fracaso y aquellos quienes lo sufren. dan a conocer también que existen diversos factores que podrían ocasionar un fracaso escolar. experiencia y disposición del personal docente. es decir alguna situación momentánea o cambios en el estudiante como por ejemplo la adolescencia. el perfil. calendario. Por lo que. o por lo contrario ser la base de un fracaso a futuro de forma permanente. Es decir. pero también toda la organización de la institución que son influyentes como lo es los horarios de clase. Por otro lado. así como las diferencias producidas por los niveles socioeconómicos. retraso de lenguaje. En este grupo se encuentra el retraso en el desarrollo psicomotriz. 3. para un mejor entendimiento. 3. Finalmente. lo cual sería recomendable buscar su origen para una pronta intervención 4. . Al hablar de dificultades específicas. De origen motor: desarrollo de la coordinación motora: fina y/o gruesa. los propios alumnos De acuerdo con la Dra. deficiencia en la organización espacial o la temporal por un retraso psicomotriz. 1. Individuales: emocionales y de conducta . pediatra y maestra las causas del fracaso escolar se dividen en tres categorías o tipos: dificultades de origen primario. dificultades específicas y dificultades derivadas del entorno socio-familiar y cultural. Marina Magaña Hernández (2002). pedagogos. Dentro de las dificultades de origen primario se encuentran: déficit intelectual en el límite de la normalidad. En el lenguaje y habla: desarrollo de la articulación. falta de valores o valores confusos. enfermedades como la malnutrición. enfermedades crónicas o incapacidad física. (Hernández. administradores de la educación. En las aptitudes escolares: discalculia. déficit sensorial: auditivo y/o visual. teorías pedagógicas. Personas ocultas responsables de factores del fracaso: gobierno y partidos políticos. Personas visibles responsables de factores del fracaso (entorno escolar): docentes. dislexia. Factores instrumentales visibles del fracaso (dentro del entorno educativo): Pedagogía inadecuada. 4. 2002)alteraciones tiroideas que provocan apatía y somnolencia. el sistema educativo. lateralidad. dinámica y tipo de familia 2. padres. falta de profesionalismo. experiencia y/o voluntad para enseñar. para hablar y pronunciar correctamente. problemas neurológicos. desarrollo del lenguaje expresivo: dislalia y disfasia. equipos directivos. y desarrollo del lenguaje receptivo. 2. 3. organización de la escuela. sociedad en general 4. TDA: Trastorno de déficit de atención o TDAH (con hiperactividad) Finalmente las dificultades derivadas del entorno socio-familiar y cultural se dividen en: 1. disgrafía y disortografía. coordinación visomotora. Factores instrumentales ocultos del fracaso (diferentes entornos): la cultura. padres. surge otra clasificación: 1. 3. rinitis crónica que normalmente ocasiona problemas para oír. carencia nutricional o mala alimentación: se observa una actitud pasiva en el aula y en el patio. junto con el cuerpo directivo. 2017). evaluar y prevenir el fracaso escolar en diferentes escuelas. Cuando asiste a clases se ve apático. En relación con el entorno sociocultural Para poder realizar un diagnóstico. pueden ser identificadas claramente en el ambiente escolar: a la entrada y salida de la jornada. Sergio España. . no juega ni se relaciona con sus compañeros . A continuación se detalla los indicadores encontrados en el proyecto anterior: 1. En relación con la familia: comunicación entre los padres e hijos. En relación con la escuela: con el sistema educativo que no admite fracasos. Los autores de este proyecto expusieron algunos indicadores que permiten reconocer a los estudiantes que podrían estar atravesando por una situación poco favorable y que necesite intervención (Emilce Botte. empieza a presentar afectación a la atención y una memoria reducida. estilo educativo. se levanta muy seguido para ver de cerca el pizarrón. actitud de determinados maestros. los docentes deben registrar la mayor cantidad de información que le permita. e interacción con compañeros. estar alertas a situaciones desfavorables para conversar inmediatamente con los representantes y empezar a averiguar qué está sucediendo con el estudiante. En un proyecto realizado y publicado por la Unicef para identificar. descuido por parte de los padres. mareos luego de fijar la vista por un tiempo. metodología y estrategias de enseñanza. dinámica familiar y carencia de afecto 3. 4. molestias ante la luz. podría identificar cuál de ellos presenta dificultades en el aprendizaje de cualquier tipo o por diferentes factores que podrían provocar un fracaso escolar. Martín Scasso. decaído. se cree pertinente que el docente al ser el principal agente que se relaciona de forma directa y diariamente con los estudiantes. También tiene inasistencias reiteradas a clases por problemas de salud. Irene Kit. 2. en el parque. 2. Indicadores relacionados con la salud. Problemas de visión: tiene frecuentes dolores de cabeza. demuestra fatiga y cansancio. dentro del aula. triste. se obtuvo que los tipos de situaciones a tomar en consideración para empezar un proceso de diagnóstico. Pierina Lanza. Es importante que a través de la observación. Hugo Labate. en donde los maestros deben estar atentos para detectar señales. escucha activa y asistencia a las necesidades de los estudiantes. Es importante tener en cuenta que ante la presencia de estos indicadores. Trabajo infantil: se muestra fatigado. en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Se debe practicar la ética en todo momento y el docente será el primer responsable de usar a conciencia las herramientas necesarias para poder diagnosticar correctamente y actuar de forma inmediata pero cautelosa para evitar cualquier tipo de estigmatización dentro del salón de clases en presencia de los demás estudiantes. 1945). 5. aprobada por la Asamblea de las Naciones Unidas en 1948. parece tener miedo de sus padres o llora cuando terminan las clases y se tiene que ir de la escuela. estructura. 4. Para poder cumplir con este artículo. el cual es el primer responsable de que se pueda cumplir con la igualdad de oportunidades. Abandono/negligencia: generalmente asiste sin higiene y cuidado personal a clases. tiene inasistencias reiteradas. falta de tiempo para realizar tareas escolares. Algunos de los comportamientos que pueden ser manifestados están relacionados con el retraimiento hacia el contacto físico. Por consiguiente. Problemas de audición: el estudiante no contesta cuando lo llaman. y bajo rendimiento. . el docente debe investigar inmediatamente qué sucede con cada niño/a antes de intervenir o calificarlo como un estudiante con problemas. y cansancio/falta de atención. 7. conductas extremas. y orientación va a depender de estos agentes en primer lugar. es importante recordar que. mira los labios de quien le habla y podría pedir que le repitan lo que se le dice constantemente. agresividad o rechazo. 6. se considera que el principal agente social que debe intervenir es el gobierno de cada país. se debe tener en cuenta que una mejoría en su funcionamiento. fracturas. dice que: Toda persona tiene derecho a la educación. con mucha hambre. La educación debe ser gratuita. quemaduras. al menos. heridas y cortes. La instrucción elemental será obligatoria (Gimeno. se queja de dolor o picazón en zonas genitales. Violencia familiar maltrato físico: moretones visibles. Abuso sexual: dificultades para andar o sentarse. Y ya que el sistema educativo está ligado directamente con el contexto político y social. 3. En concordancia con la Unesco. se debe decidir qué equipo multidisciplinario deberá trabajar con el caso a fin de responder de manera integral la demanda. Sin embargo se conoce que la realidad es otra. Por otro lado. y el Ecuador en sus estadísticas llegó a 18 estudiantes por maestro. la eficacia de su acción y su continuidad requieren administraciones estables y sólidamente instaladas que por encima de avatares y de contingencias políticas aseguren la ejecución de planes basados en el interés de las nuevas generaciones a las que se pretende garantizar el derecho a la educación (Gimeno. Al hablar del fracaso escolar en el Ecuador. Durante los últimos años en el Ecuador se ha llevado a cabo estrategias con el objetivo de mejorar la educación e inclusión de los niños al sistema educativo. la Unesco se propuso la meta de llegar a 40 estudiantes como máximo por maestro. Los hijos han de sentirse apoyados en casa” (García. De acuerdo con el diario El Comercio (2015). La Psc. sin embargo todavía existen altos índices de deserción escolar y las estadísticas no reflejan en su totalidad la realidad de la educación ecuatoriana. hay colegios como el 24 de Mayo que hay de 40 a 45 . García considera imprescindible que. sin dejar de lado ningún aspecto que necesite atención. una vez que se ha detectado los alumnos que requieren asistencia. la administración educativa es fundamental para hacer posible una intervención pertinente a aquellos estudiantes que presenten dificultades que los han llevado al fracaso escolar. como ya se lo expuso anteriormente. En un artículo de la fundación Eroski. 1945). Esto indica que el compromiso e intervención activa de los padres durante este proceso será uno de los principales factores que van a permitir que el estudiante supere el fracaso escolar o continúe en él. es el encargado de desarrollar políticas y programas que permitan reducir tasas de fracaso y posterior deserción escolar. el gobierno de cada país desempeña un papel fundamental en la intervención ante el fracaso escolar. sino más bien capacitado. 2012). enseñado e incluído en todo este proceso. Pero también la atención y motivación por parte de los padres es fundamental. “los planes de intervención han de aplicarse en todos los ciclos formativos y han de incluir atención personalizada mediante tutorías y refuerzo escolar. Es necesario tomar en cuenta que la familia es el pilar principal de cada niño y que por lo tanto no debe ser dejado a un lado. En cuanto a las intervenciones esperadas que se lleven a cabo por profesionales en la educación. El apoyo que brindan está orientado al desarrollo de las instituciones mediante el énfasis en la disminución o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación que se generan en los contextos.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Archivo/TrabajosDeClase/FracasoEscolar . Eric Nieto. metodológico y conceptual mediante el trabajo de un equipo de profesionales.unesco. de https://educacion. Con ese número de estudiantes es difícil que un solo maestro pueda atender la diversidad de una forma adecuada dentro del aula. Trabajos citados Diario el Comercio. B. (1945). Armando Martínez Sánchez.ec/unidad-de-apoyo-a-la- inclusion-udai/ Elyosib García Rodríguez. L.com/tendencias/ecuador-tasaescolaridad-unesco-educacionparatodos- alfabetizacion. de https://www. de http://www. (2012).spapex.pdf Ministerio de Educación del Ecuador. (s.html García. (22 de Abril de 2015). (30 de Julio de 2014). (2017). (2010). que proporcionan apoyo técnico. Escuelas que trabajan para superar el fracaso escolar. Recuperado el 26 de Octubre de 2017. Recuperado el 26 de Octubre de 2017. Ecuador está entre los países que más aumentó su tasa de escolaridad: El Comercio. Recuperado el 26 de Octubre de 207. Unidad de apoyo a la Inclusión UDAI: Mineduc . Hugo Labate. Obtenido de UNICEF: https://www.elcomercio.pdf .pdf García.estudiantes por aula. Las Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusión de acuerdo con el Ministerio de Educación. Mario González de Pablo.es/adolescencia02/pdf/ponencia1m1. Tres claves para comabtir el fracaso escolar. (2002). Causas del fracaso escolar: XIII Congreso de la Sociedad Española de Medicina del Adolescente.cucs. Irene Kit. El fracaso escolar. M.org/images/0013/001363/136342so. Recuperado el 26 de Octubre de 2017.unicef. EROSKI CONSUMER.uam. El fracaso escolar en la enseñanza primaria: medios para combatirlo. Pierina Lanza. Por otro lado entre las estrategias efectuadas para intervenir ante el fracaso escolar cabe destacar la creación de las UDAI. B.pdf Emilce Botte. Gimeno. A. son las instancias técnico-operativas. M.udg.gob. J. Revista de Educación y Desarrollo.f.org/argentina/spanish/Escuelas__web.pdf Hernández. de http://www.). Martín Scasso. Obtenido de UNESCO:http://unesdoc.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/30/30_Lara. Obtenido de Universidad Autónoma de Madrid: https://www. Srtgio España. P.