FORMAÇÃO SOCIAL DA MENTEL.S. VYGOTSKY Capítulo 6 Interação entre aprendizado e desenvolvimento Para Vygotsky, as concepções sobre a relação entre os processos de aprendizado e desenvolvimento reduzem-se a três posições teóricas, todas por ele rejeitadas: 1a - Parte da premissa que o aprendizado segue a trilha do desenvolvimento, pressupondo que o desenvolvimento é independente do aprendizado. O aprendizado seria um processo externo que se utiliza dos avanços do desenvolvimento mas não o impulsiona nem altera seu curso. O desenvolvimento (ou maturação) é considerado précondição para o aprendizado e nunca o resultado dele. Se as funções mentais de uma criança não amadureceram o suficiente para aprender um determinado assunto, nenhuma instrução se mostrará útil. Piaget seria representante desta linha; 2a - Postula que aprendizagem é desenvolvimento. O desenvolvimento é visto como o domínio dos reflexos condicionados. A diferença com relação ao primeiro grupo relaciona-se ao tempo. Para os primeiros, o desenvolvimento precede a aprendizagem. Para estes, os dois processos são simultâneos. James representa esta linha; 3a - Tenta superar os extremos das duas primeiras, combinando-as. Para os defensores desta linha (Koffka, gestaltistas), o desenvolvimento se baseia em dois processos diferentes (maturação e aprendizado), porém relacionados e mutuamente dependentes, sendo que um influencia o outro. Assim, a maturação (desenvolvimento do sistema nervoso) torna possível o aprendizado e este estimula a maturação. Assim, ao aprender determinada operação, a criança cria estruturas mentais de um certo tipo. independentemente dos materiais e elementos envolvidos. Portanto, o desenvolvimento é sempre um conjunto maior que o aprendizado. Segundo Vygotsky, essa discussão leva a um velho problema pedagógico: a relação entre disciplina formal e transferência de aprendizagem. Movimentos pedagógicos tradicionais têm justificado a ênfase em disciplinas aparentemente irrelevantes para a vida diária (línguas clássicas, por exemplo), por sua influência sobre o desenvolvimento global: se o estudante aumenta sua atenção ao estudar gramática latina, aumentaria sua capacidade de focalizar atenção sobre qualquer outra tarefa. O pressuposto é que as capacidades mentais funcionam independentemente do material com que operam. Para o autor, Thorndike e Woodworth desmontaram esse argumento ao demonstrar, por exemplo, que a velocidade de somar números não está relacionada à velocidade de dizer antônimos. Esse nível é dado por aquilo que a criança consegue fazer por si mesma. isto é. pela solução independente de problemas. se o professor usa material concreto para resolver um problema. . A zona de desenvolvimento real medida pelos testes orienta "o aprendizado de ontem". que é o resultado ou produto final de ciclos de desenvolvimento já completados. A diferença é que o aprendizado escolar está voltado para a assimilação de fundamentos do conhecimento científico. O conceito de zona de desenvolvimento proximal leva a uma reavaliação do papel da imitação no aprendizado. antes de aprender aritmética a criança já lidou com noções de quantidade.nível de desenvolvimento real. portanto. Para esclarecer esse "algo novo". a criança entende. a criança não compreende a solução. amanhã fará sozinha. o aprendizado desperta processos internos de desenvolvimento que são capazes de operar somente quando a criança interage em seu ambiente e em cooperação com seus companheiros. que define as funções que estão em processo de maturação. existem dois níveis de desenvolvimento: 1° . Por exemplo. em outras palavras. o que a criança faz hoje com assistência. além da pura sistematização. começa muito antes de as crianças frequentarem a escola. 2° . A grande diferença do homem com o animal é que este último não consegue resolver problemas de forma independente. de comparação de tamanhos etc.nível de desenvolvimento proximal. para Vygotsky. Diz o autor: "Aprendizagem e desenvolvimento estão inter-relacionados desde o primeiro dia de vida da criança" (p. os estágios já completados. diz ele. Para Vygotsky. Para ele. por mais que seja treinado. aquilo que é zona de desenvolvimento proximal hoje será zona de desenvolvimento real amanhã. ineficaz para orientar o aprendizado futuro. Uma consequência disso é a mudança nas conclusões que podem ser tiradas de testes diagnósticos de desenvolvimento. não importa quantas vezes a copie. Por exemplo. Ele caracteriza o desenvolvimento mental prospectivamente. Qualquer situação de aprendizado escolar tem uma história prévia. o estado dinâmico de desenvolvimento: é a distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial. uma vez internalizados. por exemplo). a idade mental de uma criança medida num teste. Oaprendizado. esses processos tornam-se aquisições independentes. a imitação não é um processo meramente mecânico. isto é. uma pessoa só consegue imitar aquilo que está no seu nível de desenvolvimento. Assim. de adição e outras operações. A zona de desenvolvimento proximal permite propor uma nova fórmula: o bom aprendizado é aquele que se adianta ao desenvolvimento. O nível de desenvolvimento proximal é determinado através da solução de problemas sob a orientação de adultos e em colaboração com companheiros mais capazes (quando o professor inicia a solução e a criança completa.Zona de desenvolvimento proximal : uma nova abordagem Vigotsky apresenta uma nova posição com relação às três anteriores. O aprendizado escolar produz algo novo no desenvolvimento da criança. Assim. 95). Ou. caso ele utilize processos matemáticos superiores. sendo. Ele caracteriza o desenvolvimento mental retrospectivamente. Vygotsky apresenta o conceito de zona de desenvolvimento proximal. Por exemplo. os processos de desenvolvimento não coincidem com os processos de aprendizado. 110). por exemplo. apesar de não ser o aspecto predominante da infância. Embora mencione modalidades diferentes de brinquedos. Então. seu foco é o estudo dos jogos de papéis ou brincadeiras de faz-de-conta (mamãe e filhinha. é alcançada uma condição em que a criança começa a agir independentemente daquilo que ela vê" (p. A criança começa a utilizar materiais para representar a realidade ausente. o termo brinquedo refere-se essencialmente ao ato de brincar. por exemplo). já são capazes de representar simbolicamente e envolver-se em situações imaginárias. seus futuros papéis e valores. Ela mudará a frase para: Tânia está sentada". Por exemplo. há uma fusão entre o que é visto e seu significado. Mas essa transformação -separar o pensamento (significado da palavra) do objeto . É através do brinquedo que ela pode dirigir um carro ou preparar uma refeição. por excelência. A imaginação é uma função da consciência que surge da ação. extrapolando o universo dos objetos a que ela tem acesso. mas age de maneira diferente daquilo que vê. Nesse processo. Capítulo 7 O papel do brinquedo no desenvolvimento Para Vygotsky.não se realiza de uma só vez. O objeto torna-se o pivô da separação entre o pensamento e o objeto real. para imaginar um cavalo. O pensamento passa. Assim. O brinquedo é uma forma de satisfazer os desejos não realizáveis da criança. o brinquedo exerce enorme influência na promoção do desenvolvimento infantil. como jogos esportivos. um exemplo é a seguinte situação: "Tânia está sentada. um modo de funcionamento psicológico especificamente humano. com gratificação imediata versus a impossibilidade de executar essas ações na vida real e lidar com desejos que só podem ser satisfeitos no futuro. um cabo de vassoura representa um cavalo. a imitação também ganha destaque: imitar os mais velhos gera desenvolvimento intelectual e do pensamento abstrato. Essa contradição é explorada e resolvida temporariamente através do brinquedo. Para ele. de suprir a necessidade que ela tem de agir em relação mundo adulto. a menina faz questão de obedecer as regras do comportamento maternal. à atividade. O desenvolvimento progride de forma mais lenta e atrás de aprendizado. Pede-se à criança que repita a frase: Tânia está de pé. A criança muito pequena quer a satisfação imediata de seus desejos. Por exemplo.Resumindo: para Vygotsky. a criança procura ser coerente com os papéis assumidos e seguir as regras de comportamento adequadas à situação representada. ao imaginar-se como mãe de sua boneca. Vygotsky situa o começo da imaginação humana na idade de três anos. a regido pelas idéias. Ensaia. portanto. É na idade pré-escolar que ocorre a diferenciação entre o campo de significado e o campo de visão. A característica definidora do brinquedo. é a situação imaginária. de regido pelos objetos externos. Ela não consegue agir de forma independente daquilo que vê. a criança usa um "cavalo" de pau. Projetando-se nas atividades adultas de sua cultura. É atividade consciente. não presente na consciência da criança muito pequena (com menos de três anos) e inexistente nos animais. A brincadeira é uma forma de resolver um impasse: a necessidade de ação da criança. típicas de crianças que aprendem a falar e. Diz o autor: "A criança vê um objeto. assim. O esforço de manter . Satisfazer as regras torna-se um desejo para a criança e é esse o atributo essencial do brinquedo. Então há o perigo de relegar-se a linguagem escrita viva a um segundo plano. através da atividade de brinquedo" (p. E mais adiante: "Na idade escolar.a fidelidade ao que observa faz com a criança atue num nível mais avançado ao habitual para sua idade. Diz ele: "Ensina-se a criança a desenhar letras e a construir palavras com elas. 119). ao atuar no mundo imaginário. o brinquedo não desaparece mas permeia a atitude em relação à realidade" (p.é um processo bastante complexo e começa muito antes de o professor colocar um lápis na mão da criança pela primeira vez. cria-se uma zona de desenvolvimento proximal. A escrita é um sistema de representação simbólica da realidade bastante sofisticado. 117). Para Vygotsky. permite outra forma de acesso ao patrimônio cultural da humanidade (contido nos livros e outros tipos de textos) e promove novas formas de relacionamento com as outras pessoas e com o conhecimento. A instrução e o aprendizado na escola também estão avançados em relação ao desenvolvimento cognitivo. esse complexo sistema de signos que é a linguagem escrita fornece um novo instrumento de pensamento à criança. O aprendizado da escrita . assim como todo jogo de regras contém uma situação imaginária. O domínio da linguagem oral promove mudanças profundas. Enfatiza-se de tal forma a mecânica de ler o que está escrito que acaba-se obscurecendo a linguagem escrita como tal" (p. pois há o impulso em direção a conceitos e processos em desenvolvimento. "No brinquedo é como se ela fosse maior do que é na realidade" (p. pois exige um "treinamento artificial" que requer esforços e atenção enormes por parte do aluno e do professor. "A criança desenvolve-se. Toda situação imaginária contém regras de comportamento. o mais importante no jogo de papéis de que as crianças participam é induzi-las a adquirir regras de comportamento. Capítulo 8 A pré-história da linguagem escrita A conquista da linguagem é um marco no desenvolvimento do homem. diz ele. Assim. Ele preenche uma necessidade da criança. O processo de desenvolvimento da linguagem escrita pode parecer desconexo e confuso .produto cultural construído ao longo da história da humanidade . 118). A linguagem escrita é diferente da falada. seguindo suas regras. pois permite à criança organizar seu modo de agir e pensar e formas mais complexas de se relacionar com o mundo. 117). Para Vygotsky. o brinquedo é o mais alto nível de desenvolvimento pré-escolar. O prazer não é a característica que define o brinquedo. Vigotsky critica o ensino da escrita apenas como habilidade motora. No brinquedo a criança tem que ter autocontrole. Tanto o brinquedo quanto a instrução escolar criam uma zona de desenvolvimento proximal. tem que agir contra o impulso imediato. Para Vygotsky. com ênfase na técnica (como aprender a tocar piano). uma vez que deve seguir as regras. dentre outras coisas. Ela possibilita. A aquisição da linguagem escrita representa um novo salto no desenvolvimento da pessoa e provoca uma mudança radical das características psicointelectuais da criança. que o homem planeje a solução para um problema antes de sua execução. mas não se ensina a linguagem escrita. diz Vygotsky. essencialmente. Por exemplo: um livro designa uma casa. A história do desenvolvimento da linguagem escrita na criança começa com o aparecimento do gesto como "signo visual inicial que contém a futura escrita da criança como uma semente contém um futuro carvalho" (p. Estas atividades. A criança só começa a desenhar quando a linguagem falada já alcançou grande progresso. pelos signos. passando a ser percebida da mesma maneira que a linguagem falada. um sistema de signos que designam os sons e as palavras da linguagem falada. também está ligado à linguagem escrita. há uma íntima relação entre a representação por gestos e a representação pêlos primeiros rabiscos e desenhos das crianças. ao exercer uma função simbólica. além de coisas. um estágio preliminar no desenvolvimento da linguagem escrita. Desenhar e brincar são. O desenvolvimento da linguagem escrita se dá pelo deslocamento do desenho de coisas para o desenho de palavras. Assim. isto é. portanto. sendo considerado. finalmente. A esse respeito. O brinquedo simbólico é uma espécie de "fala" através de gestos que dá significado aos objetos usados para brincar. Isso significa que: num primeiro momento. por sua vez. Para Vygotsky (citando Hetzer). Vygotsky chega a três conclusões de caráter prático: 1ª . o desenho e a escrita são momentos diferentes de um processo unificado de desenvolvimento da linguagem escrita. desenhos. a linguagem escrita constitui um simbolismo de segunda ordem. Para Vygotsky. 127). Vygotsky diz: "O desenho é uma linguagem gráfica que surge tendo por base a linguagem verbal" (p. Vygotsky aponta uma continuidade entre as diversas representações simbólicas da realidade que a criança realiza: gestos. signos de entidades reais e suas relações. um lápis significa uma pessoa. a fala é a representação simbólica primária. por pequenas figuras e desenhos e. 121). a criança apresenta uma tendência de passar de uma escrita pictográfica (baseada na representação simplificada dos objetos da realidade) para uma escrita ideográfica (representações através de sinais simbólicos abstratos). pois as crianças mais novas já são capazes de descobrir a função simbólica da escrita. portanto. contribuem para o processo de aquisição da linguagem escrita. substituídos. A partir dessas descobertas. gradualmente há uma reversão a um estágio de primeira ordem: a língua falada desaparece como elo intermediário e a linguagem escrita adquire um caráter de simbolismo direto.mas possui uma linha histórica unificada que conduz às formas superiores da linguagem escrita.seria natural transferir o ensino da escrita para a pré-escola. ou seja. a criança precisa descobrir que. Para chegar a isso. o brinquedo de faz-de-conta. estágios preparatórios ao desenvolvimento da linguagem escrita. Os signos são a fixação de gestos. . Na idade escolar. como formas de representação simbólica. O brinquedo. brinquedos. base de todos os demais sistemas de signos. a linguagem falada constitui um sistema de símbolos de primeira ordem. pode-se desenhar a fala. Gradualmente as crianças substituem traços indiferenciados por rabiscos simbolizadores. mas como uma forma nova e complexa de linguagem" (p.há necessidade de a escrita ser ensinada naturalmente: os aspectos motores devem ser acoplados ao brinquedo e o escrever deve ser "cultivado" ao invés de "imposto". e não apenas a escrita das letras" (p.2ª . . 134).a escrita deve ter significado para as crianças. a necessidade de aprender a escrever deve ser despertada e vista como necessária e relevante para a vida: "Só então poderemos estar certos de que ela se desenvolverá não como hábito de mãos e dedos. 133). A criança deve ver a escrita como momento natural de seu desenvolvimento e não como treinamento imposto de fora para dentro: "o que se deve fazer é ensinar às crianças a linguagem escrita. diz Vygotsky. 3ª .