Modificación conductual: Técnicas para inducir el aprendizaje Control de la conducta Condicionamiento clásico: Ivan Pavlov (1927): estímulo respuesta Condicionamiento instrumental: Thorndike (1913) utiliza principios del condicionamiento y del reforzamiento para enseñar metodos de solución de problemas u otras conductas que fueran instrumentales para el loro del objetivo (si tu haces esto, yo te doy esto) Clasificación de la mala conducta: 1. Agresión 2. Inmoralidad 3. Desafío de la autoridad 4. perturbaciones 5. Pérdida de tiempo ¿Para qué sirven las técnicas de modificación de la conducta? Para tratar problemas rutinarios como: - Falta de atención – La ensoñación – Juguetear en el lugar de trabajo – Gritar – Llamar la atención Modelamiento: forma de aprendizaje en la que los individuos imitan la conducta de los otros después de observarlas Efectos del aprendizaje por observación/modelamiento Efectos inhibitorios/desinhibitorios Efectos de facilitación de la respuesta Indicios: Cuando los estudiantes tienen dificultad para recordar la ejecución de ciertas conductas, los terapeutas pueden ayudar dando indicios, proporcionando una instrucción o recordatorio breve para guiar la atención y conducta de los pacientes Reforzador: un acontecimiento o estímulo que incrementa o mantiene la frecuencia de la conducta cuando se hace contingente sobre las ejecuciones de esa conducta. - Principio Premarck (1965): el acceso a las actividades preferidas pueden servir como reforzador para la ejecución de conductas de baja frecuencia. Reforzamiento positivo o recompensas: - Recompensas materiales: alimento, dinero, premios o fichas que se pueden intercambiar por algo deseado - Recompensas sociales: elogios, calificaciones, honores, símbolos de posición, atención del profesor o de los compañeros - Recompensas de actividad: oportunidad de elegir y participar en actividades deseadas, usar equipo especial o participar en juegos Reforzamiento vicario: genera que los otros niños hagan bien la actividad, porque a un niño lo premiaron. Contratos de contingencia: acuerdos de trabajo que especifican por escrito que al completar ciertas tareas, o al ejecutarlas a un determinado nivel de destreza, se dará una recompensa específica. Saciedad del reforzador: hay que ir variando el refuerzo, porque con el tiempo puede ir perdiendo su capacidad de reforzador, dejando de ser motivante. Economía de fichas: reforzar a los pacientes proporcionándoles fichas (dadas después del desempeño exitoso) que después se pueden intercambiar por algún reforzamiento deseado por ellos (por ej, juguetes, tiempo libre, etc). . El reforzamiento negativo no es un castigo. se le deja fuera de la situación. Ocurre cuando la conducta mejorada ocasiona la terminación de una experiencia aversiva.Es efectivo cuando es leve en vez de severo. Cuando el problema es momentaneo 2. frustración. durante 1 min no va a jugar. etc. sino que les produce sentimiento de culpa. Extinción o no reforzamiento: las respuestas que no son reforzadas no tienen la probabilidad de ser repetidas Castigo: las conductas que tienen consecuencias dolorosas o indeseables serán suprimidas ¿Cómo enfrentar la mala conducta? Saciedad: esta estrategia elimina ciertas malas conductas menores ignorándolas de manera sistemática. hasta que extinga su conducta (ejemplo: mandarlo a la esquina) Time – out (tiempo fuera): por portarse mal.Mecanismos de condicionamiento: 1. Reforzamiento positivo o recompensa: las respuestas recompensadas tienen la probabilidad de ser repetidas Reforzamiento negativo: las respuestas que…. ´ . Desensibilización sistemática: someter al niño a situaciones conflictivas. Cuando llamar la atención sobre él. se comporta bien. . incluso cuando implica desaprobación. perturba al resto 4. debido a que tiende a incrementar la probabilidad de la conducta deseada. vergüenza. La saciedad es efectiva cuando la conducta no conduce a recompensas poderosas. que los pacientes repitan la conducta hasta que se presente la fatiga y el aburrimiento. por ejemplo. Castigo: suprime la conducta indeseable haciendo contingentes consecuencias aversivas a dicha conducta. en formas que tienen probabilidad de ayudar a los pacientes a ver por qué la mala conducta es inapropiada (siempre explicar por qué lo voy a castigar).El castigo en verdad efectivo. Extinción: lo más recomendado es ignorar y lograr que el resto ignore la conducta motivada por el deseo de llamar la atención. 4. informativo en lugar de tan solo punitivo y adecuado a la mala conducta específica. mientras yo sigo jugando con la mamá. Reforzamiento negativo: es reforzar la conducta por la eliminación de estímulo negativo o desfavorable. 3. no deja a los niños con actitud negativa. Para algunos niños resulta recompensante el tener la atención. las deja seguir su curso permitiendo o requiriendo si es necesario. Tanner (1978): criterios para ignorar: 1. Se dan cuanta de que se han metido en problemas debido a su propia falla en responder a los intentos positivos previos para reprimir la mala conducta. Cuando el principal involucrado. 2. por lo general. Cuando no es grave ni peligroso 3. es además posible advertir falta de interés por las letras. Estos se seleccionan teniendo en cuenta parámetros evolutivos. etc. Organización de las sesiones de intervención: Las sesiones de trabajo deben considerar: Realizarse tanto de manera individual como grupal (si es necesario). es decir.Terapia Fonológica: Trastorno fonológico: Déficit para aprender y elaborar las reglas fonológicas y por ende el manejo de los sonidos del idioma y sus representaciones mentales que afectan la expresión oral y las tareas de lectura y escritura.Objetivos a corto plazo: son los pasos. dificultades para lograr la memoria auditiva verbal. * Teoría de la fonología natural: Percepción – Organización – Producción PFS Conciencia fonológica: habilidad metafonológica para manipular explícitamente las unidades linguísticas de las palabras. falta de motivación en juegos que impliquen el reconocimiento del sonido inicial de las palabras. el fono debe conocer todos los aspectos o componentes normales del lenguaje. La edad y el nivel de desarrollo fonológico Se opta por los estadios más tempranos para la intervención . Estas carencias indican que el niño se encuentra aún en etapas de desarrollo previas a la posibilidad del aprendizaje de la lecto-escritura. Cunado esta habilidad no está presente en niños que se encuentran en edad preescolar. el reconocimiento de las palabras que riman. es de cir. en función de la naturaleza y severidad del problema que estamos atendiendo.Objetivos a largo plazo: presididas por un criterio evolutivo. La evaluación de la intervención debe ser regular. hasta realizar la evaluación final en la que se dará el alta. periódicamente se deberá comprobar la evolución del niño y que los métodos seguidos sean los adecuados. el desarrollo normal. . las diferentes patologías y las técnicas de evaluación y dg. lo que se establece para unas pocas semanas a varios meses. Intervención fonológica: para realizar una intervención adecuada. En la estructuración de una terapia fonológica se siguen los siguientes pasos: Formulación de objetivos Organización de las seciones de intervención Selección de actividades Organización del espacio Selección de materiales Programa de intervención Generalización de la conducta Evaluación de la intervención Objetivos de la intervención Fonológica: . lo que nos interesa es que los niños alcancen un desarrollo típicos de las distintas edades. Tocar tres instrumentos sonoros.Discriminación de la duración de los sonidos y las palabras .Estos sonidos serán: voz. Luego mostrárselos al niño para que los haga sonar. atrayendo la atención del niño y asegurándose de que lo nombra de manera adecuada .Discriminar sonidos de la naturaleza y el medio ambiente . aplauso. llanto. bostezo. estornudo. risa. es poner en juego la habilidad metafonológica que posea el niño 1. etc.Inversión de fonemas .Pedir al niño que distinga el sonido de cada uno de los instrumentos . . Discriminar sonidos producidos por animales: .Intervención de la Discriminación Auditiva: Discriminación de sonidos producidos por el propio cuerpo: . Añadir fonemas a la palabra: PE – LO – TA.El terapeuta emitirá un sonido.Identificación de fonemas dentro de la palabra (ca-ba-llo: qué sílaba tiene la k?) Producción fonológica: Conciencia fonológica Deja de ser una actividad tan automática.Imitar sonidos graves y agudos.… . Sustituir fonemas dentro de la palabra: PA – LA / CA – LA 4.LLO (favorece el funcionamiento de la memoria corto plazo) 2.Identificación de fonemas (se entrega solo el fonema inicial o final) .(S) / LAN – CHA PLAN – CHA 3.Análisis y síntesis: el terapeuta emite los sonidos que forman la palabra y en otra le pido que separe la palabra en los sonidos que la forman .Discriminar la longitud de la palabra .Discriminar el número de sílabas Ejercicios de discriminación de intensidad y tono: . se vuelve mças reflexiva. Invertir el orden de los fonemas: ZA – PA – TO / TO – PA – ZA Intervención de la conciencia fonológica: Conciencia fonémica: . Eliminar fonemas de una sílaba: CA . Discriminar sonidos de distintos instrumentos: .El niño escuchará con atención los sonidos producidos por el medio ambiente (grabación) Conciencia silábica: recepción .Discriminar y reproducir sonidos onomatopéyicos de distintos animales .Identificación de rimas (candado-dado) .Cualidades del sonido Discriminación de fonemas: (pares de mínimo contraste) . .Imitar sonidos instrumentales.Identificación del fonema inicial (casa-taza) . la forma más adecuada de realizar una terapia es a través del juego.. el discurso....A la respuesta incorrecta.y todo eso que tenia el test de habilidades metafonologicas ¿te acuerdas?.Asociación fonema – grafema Intervención en dífonos vocálicos (diptongos) y consonánticos (sinfones): . "flauta") y al fina con trabantes.. secuenciación.. otras materias) .Asistir al niño en el desarrollo de nuevas estructuras y reglas Integrales: . en fonologia lo que se trabaja siempre primero es segmentacion silábica.Integrar otros niveles del lenguaje . Estrategias básicas a utilizar en la terapia natural: .Siempre involucrar el rol playing . escritura.Repetición de palabra en posición tipo (Posición tipo: PLLLL… PLLLL… PLLL… PLLL… A.No olvidar los refuerzos .. Es decir.. Dífonos vocálicos: . modelo corrector .. su objetivo es estar bien formado. elogio inmediato y acceso al objeto.Uno de los métodos más utilizados y comunes para lograr la disminución de PSF en dífonos vocálicos y consonánticos. Camy: PD: Pero en todo caso. Terapia Morfosintáctica: .. la cual es muy saludable.adjetivos.Superar los déficits del niño en el nivel específico ..Busca nivelar el desarrollo de esta área con el fin de que el sujeto logre desarrollarse efectivamente en las otras áreas del lenguaje que la tienen como prerrequisito..A la respuesta correcta.secuencias básicas.Repetición del dífono de manera aislada y enlentecida Dífonos consonánticos: . elogio y acceso al objeto .despues trabajas con difonos vocálicos a repetición (AU-AU-AU-TO "AUTO") y difonos consonticos con elemento batabárico (falá falá falá FLA. y en morfo.Considerar las estrategias de aprendizaje del niño Estrategia basada en el modelado: Modelado Conductista: Presentación del modelo verbal relacionado al centro de interés del niño.Si el niño produce respuesta correcta después del modelo corrector. expresión. medial y final .Repetición de elemento batabárico o interpolación (Elemento batabárico: PALA-PALA-PALA PLA.Relacionar con posibles alteraciones en el procesamiento de la información (discriminación auditiva. es a través de la repetición y emisión rápida. plátano) ..Para el trabajo con niños.y así sucesivamente.Considerar el trabajo en sílaba inicial. después más complejas. dirigiremos la atención del niño hacia la interacción. . memoria. etc) . por ejemplo...Integrar otros contextos de aprendizaje (lectura. en este tipo el modelado puede graduarse de acuerdo a las capacidades del niño . plátano) Tips: .Reconocimiento de la vocal .Si ponemos el énfasis en la inteligibilidad y la comunicación.. para morfo sirve tb la info de "Terapia del discurso narrativo". verbos. ya que éste es virtualmente sintáctico (tiene orden espacio-temporal)....con Articulos def ind. (Bruner) Objetivos generales de la intervención morfosintáctica: Lingüísticos: . (ej: T: “la niña está escribiendo” / N: “ella está escribiendo”) 5. da al niño más tiempo para pensar y simplifica sus demandas de procesamiento. vas a hacer un hoyo en el jardín. . De este modo se introduce toda una secuencia de tareas de imitación de complejidad estructural progresiva 2.Inducción: el niño debe completar una oración dada por el terapeuta.Reformular enunciado previo del niño.. . 3..Asegurar la comprensión al introducir estructuras que aun no domina .Mayor nivel de complejidad “aplicar a terceros” . Autoconversación: . Ay! Me ensucié con el jugo.Ej: Niño: “auto” / Adulto: “si.Ej: Niño: “mono feo” / Adulto: “si. (ej: este es un…… auto) 4.Experiencias con el lenguaje .Sustitución: el niño debe repetir una oración estímulo que le da el terapeuta sustituyendo uno o más elementos. va por la calle.Consolidar los aprendizajes en situaciones comunicativas funcionales Algunas técnicas: 1. .Ej: Adulto: tu tienes la pala verde en tu mano.. Este camión amarillo va por la calle con su tierra.Se define como la repetición de información o “preguntar de distinta manera las mismas cosas” . . está saliendo mucho jugo. el auto rojo” Modelado más expansión: . afianzarlas y mejorarlas .Imitación: el niño repite parte de una expresión dada por el terapeuta o toda.Reformular enunciado previo del niño.Ej: Adulo: mira un camión amarillo lleno de tierra.Descubrir el funcionamiento de las reglas sintácticas mediante … . Permite que el niño centre su atención en el lenguaje y da al adulto la posibilidad de mostrar al niño formas más complejas de lenguaje. Hiciste un hoyo en el jardín con tu tu pala verde. 1996) .Ej: mientras el adulto exprime una naranja podrá decir: “ahora estoy sacando jugo a esta naranja con mi mano.Intercambio de roles .Modelado: Expansión / Extensión Modelado Pragmático: Modelado más extensión: . La prosodia utilizada generalmente es ascendente y expectante.Expansión: se le pide al niño que añada elementos a una oración dada.Se incluye también dentro de la redundancia.. .La redundancia permite reforzar la información que el niño ya escuchó..” Algunas consideraciones importantes: Para planificar: . con una estructura fija o más libre.Verbalización del adulto de una acción que él mismo realiza. Habla paralela: .Habla paralela .Imitación según modelo: se intenta conseguir del niño expresiones espontaneas que sigan en modelo del terapeuta como parte del turno en una situación de juego.Verbalización de una acción en el mismo momento en que el niño la está realizando. corrigiendo formas sintácticas sin agregar mayor información .Partir de las estructuras gramaticales que el niño utiliza. añadiendo elementos semánticos relacionados (Nelson.. el mono es feo” Estrategias de redundancia: . 6.Podemos utilizar como facilitador el uso de preguntas: ¿Quién es? Un niño ¿Cómo es? Un niño rubio ¿Qué hace? Un niño rubio come su almuerzo ¿Dónde? Un niño rubio come su almuerzo en el colegio Una vez integrada la frase completamente. .. . utilizando una imagen podemos cambiar el orden de la misma. señalando en forma progresiva los diferentes elementos del dibujo.Contracción: se solicita al niño que construya una frase más simple o más corta a partir de una más compleja o de dos oraciones (ej: T: “el auto es chico. artículos. Esto resulta de mucha utilidad cuando se quiere desarrollar las palabras funcionales (nexos. conjunciones. etc) Actividades para favorecer el desarrollo morfosintáctico: Construcción de frases: . el auto es de mi papá”.. N: “el auto de mi papá es chico” 7. de modo de facilitarle la percepción y retención auditiva del mismo.Una forma de trabajar la construcción de frases es mediante la presentación sucesiva de imágenes que vayan integrando una frase cada véz más compleja.Énfasis prosódico: consiste en que el terapeuta remarca aquel elemento de la oración que desea estimular en el niño.