LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA FICHA CREATIVA DE LECTURA Una actividad para fomentar el interés por leer y escribir Cenobio PopocaOchoa * Cuando se escucha hablar de “ficha de lectura”, “reporte de lectura” o “control de lectura”, quizá alguno de nosotros recuerde experiencias de una actividad obligatoria y poco interesante, que consistía en elaborar un trabajo escrito con una diversidad de aspectos: información biográfica del autor, contexto histórico, corriente literaria, argumento de la obra, personajes principales y secundarios, características físicas o psicológicas de éstos, ambiente de la narración y otros datos cuya utilidad o sentido no nos resultaba del todo claro. ¿Por qué se solicitaba tal ficha? Al parecer por la preocupación de verificar que se había realizado la lectura y para “constatar” que el texto se había comprendido y, en última instancia, para asignar una calificación. En sentido inverso a lo que se pretendía, la elaboración de reportes y fichas de lectura en lugar de favorecer un interés genuino por la lectura a muchos nos alejaba de ella: era, en ese sentido, una experiencia poco formativa. Sin embargo, el cuestionamiento hacia esta práctica educativa, ¿descarta la utilización de fichas de lectura en la escuela? Me parece que no, más bien habría que revisar y discutir las características de la ficha o el reporte para que constituya una experiencia valiosa para los alumnos y contribuya a su desarrollo como lectores. Propósitos y características de la ficha creativa de lectura Partimos de considerar que cuando la ficha de lectura se utiliza principalmente como un mecanismo para controlar y supervisar la actividad realizada por el alumno o cuando se solicita una cantidad excesiva de información ofrece pocas posibilidades al desarrollo lector, ya que es percibida como una tarea obligatoria en la que no se identifica su propósito. En cambio, cuando a través de la ficha de lectura se propicia que el alumno exprese sus ideas, manifieste sus opiniones, sensaciones e la empatía o identificación hacia los personajes. • Promover la creatividad de los alumnos a través de las actividades que se realizan en la ficha. Asimismo se sugiere incluir solamente una actividad lectora a fin de no saturar al alumno de trabajo innecesario que lo distancie del interés por la lectura. pensamiento creativo que es entendido como una forma de acercarse a situaciones. habilidades que constituyen herramientas necesarias para el aprendizaje permanente. constituye una oportunidad para que los alumnos desarrollen procesos lectores como la comprensión de ideas principales. Se considera. sugerimos tomar en cuenta los siguientes aspectos al utilizar fichas de lectura en la escuela. significativas. como se ejemplificará más adelante. la lectura es considerada no sólo un medio para “adquirir” conocimientos sino una oportunidad para que el alumno desarrolle su capacidad para argumentar. la realización de actividades poco reflexivas como copias. por ejemplo autor. que propicien la expresión de ideas personales. En este contexto. cuestionarios de respuestas literales o resúmenes textuales requieren ser sustituidas por actividades creativas. sensibilidad y el pensamiento creativo en los estudiantes. título y editorial. los necesarios para que el alumno identifique los elementos del texto. 1 Así. fenómenos o acontecimientos diversos —en este caso los que se plantean en los textos— sin esperar respuestas únicas y homogéneas y en las que la afectividad e imaginación están presentes. ya sea en la primaria o la secundaria: • Solicitar datos mínimos en la ficha. confrontar ideas. la reflexión sobre mensajes y contenido del texto. Desde esta perspectiva. entre otros aspectos de un pensamiento reflexivo y creativo. además. Por ello denominamos “ficha creativa de lectura” al tipo de trabajo que proponemos. que la lectura es un vehículo para estimular la imaginación.inquietudes generadas por el texto. fundamentar opiniones y discutir sobre diversos temas. Esto significa que las actividades no tendrían que ser . Más adelante se brindan algunos ejemplos de la estructura de una ficha de lectura. el análisis de la información y la argumentación de opiniones. entre otros. de un abanico de posibilidades. a través de actividades como las que se sugieren más adelante. Algunas fichas serán más pertinentes para trabajar con textos narrativos. • Diversificar la forma de resolver la ficha: en ocasiones será en el salón. en pareja. Esta actividad permite compartir las opiniones y sensaciones experimentadas hacia los textos leídos y es una manera de invitar a los compañeros a leer. Algunas ocasiones la ficha se resolverá individualmente. los alumnos eligen. durante la hora de biblioteca o en otro momento. otras a partir de los materiales de la biblioteca o de alguna lección de los libros de texto. la ficha que quieren resolver. En ocasiones todos los alumnos podrían trabajar con el mismo tipo de ficha. sino más bien propiciar la reflexión de los alumnos y el pensamiento divergente. respuestas de acuerdo con las experiencias y vivencias personales y procesos cognitivos como la comparación y la causalidad. otras con textos informativos. • Favorecer la socialización del trabajo realizado. • Disponer en el aula de varios ejemplos de fichas que posibiliten diversas actividades lectoras. en otras. unas más con textos periodísticos. equipo o incluso entre todo el grupo. podría dejarse como actividad para realizar en casa —en cuyo caso se sugiere que a veces el texto se lea conjuntamente con algún familiar—. en otras. en otras. se muestra la estructura de las fichas de lectura que hemos utilizado con nuestros alumnos y que puede ser un . Propuesta de estructura y actividades de la ficha de lectura En la parte inferior de esta página. Habrá fichas cuya actividad sea posible realizar casi con cualquier tipo de texto. a través de la lectura — en grupo. equipo o pareja— de algunas fichas resueltas o la exposición de éstas en el periódico mural del salón de clases. Esta última opción preferentemente será una vez que los alumnos hayan trabajado con una diversidad de fichas y tengan más elementos para seleccionar la que les agrade o la que más se adecue al tipo de texto leído. con una variedad de textos.tradicionales —como los cuestionarios extensos o los resúmenes sin propósito formativo—. es decir. “favorecer la consulta de textos a partir de dudas e inquietudes en torno a un tema”.). algún deportista o artista. dónde vive. por ejemplo “vincular la lectura y la vida cotidiana”. Forma un equipo y escojan un cuento que les interese. causas y consecuencias. . Escriban las preguntas.. qué come. informativo.. entre otros procesos. etcétera). el lugar donde vives. ubicación espacial. qué haría el alumno en el caso de éstos”.. comparación. intercámbiala con tu compañero para que la resuelva. noticia.). científico (observación. la actividad indicada en la ficha requiere promover procesos reflexivos y creativos en los alumnos.referente para que los maestros realicen las adecuaciones que consideren necesarias. Lee con otro compañero o compañera alguna lección que les interese de su libro de texto de.. Escenifiquen la entrevista. Busca información sobre algún animal que te interese y escribe lo que se solicita a continuación: cómo es. Después de leerlo. “reconocer la estructura del tipo de texto leído: cuento. Actividades lectoras (una en cada ficha): Como se mencionó con anterioridad. Comparte con tus compañeros la información que encontraste. o qué hubieras hecho en su lugar... Pega la fotografía de la noticia o haz un dibujo. seleccionen a un personaje y piensen qué le preguntarían en una entrevista. “favorecer la empatía hacia los personajes. etcétera”. 2 A manera de ejemplo presentamos las siguientes actividades: Escribe una carta al personaje del cuento que leíste. “propiciar la imaginación al realizar cambios al texto leído”. Lee el texto y escribe lo que entendiste. “desarrollar habilidades por el tipo de conocimiento que aporta el texto: histórico (cronología de acontecimientos.. causalidad. Inventa una sopa de letras utilizando palabras importantes de la lectura. Busca en el periódico alguna noticia relacionada con. Puedes decirle qué te gustó o no te gustó de su comportamiento. (Los deportes.. si te gustaría ser como él o ella. Intercambien sus fichas de lectura y contesten las preguntas. además. Reúnete con dos compañeros. Escribe un texto breve de lo que trata la lectura. Cierra los ojos mientras te leen. busca un lugar cómodo y lee una poesía. De los textos que leyó tu compañero escribe uno que te haya gustado. plástica. Escribe tres ideas verdaderas y tres falsas a partir de la lectura. Comparen sus respuestas. por ejemplo la mermelada. Notas 1 Al respecto. Pide a un familiar que te lea un cuento o un texto informativo que te interese. Si gustas puedes llevártelo a casa. un trabalenguas o un chiste a un compañero o compañera. Sal al patio. existen otras actividades lectoras que no deberían quedar relegadas. Recordemos que las actividades que se realizan a través de éstas son básicamente de escritura. etcétera. Debemos cuidar. Escucha a tu maestro que les leerá un texto de la biblioteca escolar. en su libro La imaginación y el arte en la infancia. haz cuatro dibujos que expliquen la fabricación del alimento. Lee un libro de la biblioteca que te llame la atención. Escribe tres preguntas relacionadas con el texto que leíste. el teatro y otras manifestaciones artísticas que demandan un espacio distinto a la hoja de papel. A partir de la información que leíste. dice Vygotsky: “Toda actividad humana que no se limite a reproducir hechos o . Lee a tu grupo las ideas que escribiste y pide que digan si son falsas o verdaderas. Argumenta tus respuestas. como son la expresión oral. las tortillas. Lee un texto que explique cómo se hace algún alimento. Después de leerlo escribe si recomiendas a tus compañeros leer el libro o no. Es pertinente no abusar de la utilización de las fichas de lectura. Haz un dibujo de lo que imaginaste mientras te leía tu familiar. que el trabajo con las fichas no resulte una actividad obligatoria o rutinaria. INBA/CNCA. nuevas acciones. Libros del Rincón. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA Cooper. Fotos: Laura Cano / SEP y Agencia Cophia. SEP. Ficheros de actividades didácticas. 2 Sugerimos la consulta de los materiales anotados en la bibliografía para apropiarse de elementos que permitan diseñar actividades lectoras creativas. a 6o. 1989. 1983. sino que cree nuevas imágenes.impresiones vividas. Samperio. Silvia. Trillas. 1995 -1998 SEP. México. Cómo mejorar la comprensión lectora. grados. Comprensión de la lectura. pertenece a esta función creadora”. Guillermo (coord. 1992. México. . David J. de la Secretaría de Educación Pública. SEP. Grao. 1990. Colabora en la Dirección General de Investigación Educativa. Dubovoy. 1994. Gómez Palacio. México. 1994. Acto seguido II. español. CNCA. Sastrías de Porcel. Cómo motivar a los niños a leer. Solé Isabel. 1990. Memoria del Primer Seminario Internacional en Torno al Fomento de la Lectura. 1o. La lectura en la escuela. Smith. Madrid. Acto seguido I. México. México. Barcelona.). Visor. Estrategias de lectura. Martha. Senderos hacia la lectura. Acto seguido III. El niño y los libros. México. 1995.. Frank. Margarita y otros. Pax-Mex. México. * Profesor de educación primaria. ubicar los síntomas físicos: calor en la cabeza. b) Analizar la ira. REACCIONES DE IRA PROVOCADAS POR EL GRUPO. c) Rápidamente poner a los niños a trabajar. miedo al dar clases a un grupo. alguna vez. b) Aceptar que el miedo es una reacción natural. 2. cosquilleo en el estómago… e) Dirigirse con brusquedad al grupo. h) Ignorar el miedo y hacer “como si nada pasara”. ¿Cómo se pueden resolver estos momentos de pérdida de control? David Fontana. por qué no decirlo. d) Analizar el miedo y ubicar claramente sus síntomas físicos: boca seca. ira. 1. j) Concentrarse en escribir en el pizarrón evitando el contacto con los alumnos. f) Amenazar a los alumnos con mayores reprimendas. después. compáralo con lo sugerido por este autor. estrés o. Selecciona lo que consideras puede hacer un profesor para cuidar su autoimagen ante esas situaciones y. 1 sugiere que estos momentos ponen en entredicho la imagen que el maestro tiene de sí mismo. En esta situación el profesor debe: a) Ser muy severo con los alumnos. g) Restablecer el ritmo normal de respiración y practicarla desde el abdomen en vez de desde el pecho. MIEDO A DAR CLASES. i) Hacer las cosas más pausadas y mirar a los niños directamente a los ojos. mandíbula apretada… .¿QUÉ HACER CUANDOSE PIERDE EL AUTOCONTROL? Todo docente ha experimentado. En estas situaciones el profesor debe: a) Salirse del salón de clases a dar una vuelta para calmarse. Para las situaciones de ira. d) Tener sentido del humor. d. De acuerdo con Fontana. las reacciones adecuadas ante situaciones de miedo estarían indicadas en los incisos: b. g) Practicar técnicas de relajación en los momentos de descanso. c) Revisar su planeación para detectar en qué se equivocó. Barcelona. Aprender a reírse de sí mismo. f. ESTRÉS PROVOCADO POR DAR CLASES. David. El maestro que se toma demasiado en serio desperdicia una estrategia muy valiosa para relajarse al finalizar su trabajo. h) Consultar los problemas con los compañeros. d. ¿teme el ridículo? d) Regañar al alumno causante de la ira mostrándole todo su enojo. e) Exigir un mejor cumplimiento a los alumnos. 1 Para mayor información se puede consultar su libro: Fontana. 3. e. g. e. El control del comportamiento en el aula. e) Evitar que el alumno perciba que logró enojarlo como él quería. no amargarse ni vivir rumiando los errores. c. Paidós. En estas situaciones el profesor debe: a) No ser demasiado exigente consigo mismo. Para las situaciones de estrés estaría de acuerdo con elegir a. i. Fontana sugiere reaccionar de acuerdo con los incisos b. b) Pedir unos días de licencia. f) Aceptar que un profesor sólo pueden hacer lo que está en sus manos y no es un superhombre.c) Identificar las razones de la ira: ¿siente amenazas a su ego?. h. 2000. g. .