Evaluacion

Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación delaprendizaje adulto DIPLOMATURA DE ESTUDIO Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto Evaluación para el aprendizaje Evaluación del aprendizaje DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN VIRTUAL Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación FACULTAD DE EDUCACIÓN 1 Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto Coordinadora de la Diplomatura : María Guadalupe Suárez Díaz Autora : Lourdes Alcaide Aranda Profesora del curso : Rita Carrillo Robles Tratamiento pedagógico : Cecilia Bernabé Salgado Estos contenidos han sido trabajados como parte del curso Evaluación para el aprendizaje de la Diplomatura de Especialización en Gestión de la Formación y Capacitación Producción de materiales : Rita Carrillo Robles Diagramación : Olga Tapia Rivera © Quinta edición, Febrero 2016 2 Primera edición, 2010 Cuidado de edición: Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú Av. Universitaria 1801 – San Miguel, Lima. Página Web: facultad.pucp.edu.pe/educacion Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2014-04793 Reproducción: Derechos reservados conforme a ley. Se prohíbe la reproducción parcial o total del texto sin autorización de los autores. Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto ÍNDICE Pág. Introducción 5 Esquema general del contenido 7 Unidad didáctica I: Marco teórico de la evaluación educativa: la evaluación del aprendizaje 1. Definiendo la evaluación 8 11 1.1. Conceptos importantes en relación a la evaluación 13 1.2. Propósitos, objetos y usos de la evaluación 15 2. Dimensiones básicas de la evaluación 16 3. Deslinde conceptual entre evaluación y otros términos 26 3.1. Evaluación y medición 26 3.2. Evaluación e investigación 27 3.3. Evaluación – disciplina y evaluación – profesión 28 3.4. Evaluación y supervisión 29 4. Evaluación del y para el aprendizaje 31 4.1. La evaluación para los aprendizajes y su relación con la formación de valores humanos 31 4.2. La enseñanza como proceso y la función reguladora de la evaluación para y el aprendizaje 33 4.3. El aprendizaje como proceso y la función autorreguladora de la evaluación 33 5. Características de un evaluador 40 Referencias bibliográficas y electrónicas 42 Unidad didáctica II: Tipos y modelos de evaluación 44 1. Tipos de evaluación 47 1.1. Según su función 48 1.2. Según el sujeto que evalúa 49 1.3. Según el momento de su aplicación 50 1.4. Según el protagonismo de la institución 51 1.5. Según la sistematicidad que presente 51 1.6. Complementariedad entre los diversos tipos de evaluación 51 2. Modelos de evaluación 52 2.1. Paradigmas y modelos de evaluación 52 2 2. Evaluación cuantitativa versus evaluación cualitativa 62 Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 3 Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto 2.3. Los modelos de evaluación preceptivos y descriptivos 64 2.4. Función, principios fundamentales e implicancias de los modelos de evaluación 65 Referencias bibliográficas y electrónicas 68 Unidad didáctica III: La práctica evaluativa: criterios, técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje 70 1. Criterios e indicadores de evaluación 73 1.1. Articulación entre criterios e indicadores 73 1.2. Estructura de un indicador 75 1.3. Características de los indicadores 75 2. Técnicas e instrumentos de evaluación 85 2.1. La observación 87 2.2. La entrevista 105 2.3. La encuesta 113 3. Construcción y evaluación de instrumentos de evaluación 138 3.1. Condiciones para el diseño de instrumentos de evaluación 138 3.2. Evaluación formativa de instrumentos 140 Referencias bibliográficas y electrónicas 143 Autoevaluación 145 Respuestas a la Autoevaluación 148 Glosario 150 4 Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación valorando. constituyéndose en uno de los retos más difíciles que se le plantea a los docentes en general y en mayor medida. en sentido contrario a Tyler.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto Introducción La evaluación es tan antigua como la vida misma. “el profesor debería ser crítico y no un simple calificador». de la bondad de las mismas dependen la seguridad y el bienestar personal. En su opinión. en los primeros años del siglo XX. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. constituyéndose en medios que el docente deberá tener en cuenta para afrontar responsablemente la formación de una cultura de evaluación en sus alumnos y alumnas. Es parte de la enseñanza y del aprendizaje. que se aprende. que como tal es continuamente formativo. podemos inferir que la evaluación no es ni puede ser apéndice de la enseñanza. con el término de evaluación educacional. con mucha frecuencia. De lo anterior. En una época de cambios. que en el ámbito del sistema educativo se basan en un conjunto de significados que simultáneamente le son atribuidos a la evaluación lo que origina la consecuente disparidad de criterios. lo tratan en términos de éxito y de trabajo”. es decir estamos discriminando. opinando.. En la medida en que aprendemos simultáneamente estamos evaluando. mediante una reacción crítica respecto de lo realizado. el concepto de evaluación ha ido evolucionando. Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 5 . enjuiciando. optando. Esta actividad evaluadora. para promover la práctica de los mismos en el ámbito educativo. Con la finalidad que los participantes construyan una definición contextualizada de la evaluación es que en la primera unidad presentamos diversos conceptos que los estudiosos de este controvertido tema han señalado. ubicando algunos de ellos en el marco de los dos grandes enfoques o paradigmas: cuantitativo y cualitativo. etc. nos recuerda que: «para evaluar hay que comprender. a quienes trabajamos en la formación profesional. es parte del proceso educativo. por lo que la evaluación viene a ser la enseñanza de la autoevaluación. Considerar que el docente debe actuar como crítico y no solo como calificador. implica buscar que esta actitud se reproduzca en sus estudiantes. Nuestra existencia está hecha de pequeñas y constantes evaluaciones y en muchas ocasiones. como la que vivimos. fundamentando. razonando. En la segunda unidad nos enfocamos en los modelos de evaluación. entendiéndose como tal a la comparaciónentre objetivos y resultados. criticando. Es así que. solo podremos considerarnos docentes de éxito a partir del éxito de nuestros alumnos. tomando decisiones. Stenhouse (1984). al trabajar los criterios elaborados. entre lo que se considere que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. participamos en discusiones sobre la pertinencia o la utilidad de los procesos de evaluación. bienestar que en el campo educativo ha sido acuñado por Ralph Tyler. En este sentido. Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto Finalmente. ‘ ‘Analizar los modelos de evaluación. En tal sentido. 6 Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación . procesos y productos de aprendizaje de los participantes. técnicas e instrumentos de evaluación apropiadospara evaluar el aprendizaje en el contexto de la formación y capacitación de adultos. en la tercera unidad didáctica les brindamos algunas sugerencias y ejemplos para elaborar criterios e instrumentos susceptibles de ser utilizados para la evaluación de trabajos. ‘‘ Analizar los criterios. identificando los métodos y procedimientos que aportan los dos paradigmas de evaluación: el cuantitativo y el cualitativo. alumnos y alumnas en miras al logro de una educación de calidad. Confiamos que los contenidos desarrollados le sirvan para iniciar una conversación reflexiva personal y grupal con sus colegas. al finalizar el curso usted habrá alcanzado los siguientes objetivos: ‘‘ Reflexionar sobre la práctica evaluativa que desarrolla a la luz de las concepciones de evaluación que proponen los especialistas. Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto Esquema general del contenido Evaluación del aprendizaje Unidad didáctica I Unidad didáctica II Unidad didáctica III Marco teórico de la evaluación educativa: la evaluación del aprendizaje Tipos y modelos de evaluación La práctica evaluativa: criterios. técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 7 . Dimensiones básicas de la evaluación 3. c) Establecer diferencias conceptuales y prácticas entre la evaluación y la medición. Deslindes conceptuales 4. 1. la investigación y la supervisión. El éxito de su aprendizaje dependerá del estudio personal que usted realice de los contenidos que se presentan en este material. como componentes del proceso de evaluación del aprendizaje. Evaluación del aprendizaje 5. revisando diferentes conceptos y enfoques que sobre la evaluación se han generado. Estos contenidos se han organizado en seis temas.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto Unidad Didáctica I: Marco teórico de la evaluación educativa: la evaluación del aprendizaje Demos inicio al estudio del curso. producto tanto de la praxis educativa como de las investigaciones y aportes de diversas disciplinas científicas. en el que también encontrará un conjunto de Anexos con información complementaria para algunos temas. Características de un evaluador e) Identificar las cualidades de un evaluador. De esta manera. ¡Le deseamos éxitos en el estudio del curso! 8 Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación . esperamos que el estudio de los temas así como el desarrollo de las actividades que se le proponen en la unidad lo lleven a alcanzar los siguientes objetivos de aprendizaje: a) Identificar las diferentes concepciones de evaluación. b) Reconocer las dimensiones de la evaluación. Este apartado finaliza presentando algunos rasgos que deben caracterizar al evaluador. Como parte de este marco conceptual también conoceremos las dimensiones de la evaluación y los deslindes conceptuales entreevaluación y otros términos. reconociendo el enfoque pedagógico que las sustenta así como las implicancias que estas concepciones tienen en la praxis evaluativa. 2. tal y como se presentan en elesquema de la derecha. Definición de la evaluación Unidad I Marco teórico de la evaluación educativa: la evaluación del aprendizaje d) Reflexionar en torno a la función reguladora de la evaluación en el proceso de enseñanza y sobre su relación con la formación de valores. Dedicamos un apartado para analizar el concepto de evaluacióndel aprendizaje y sus implicanciasen la formación de valores así como su función reguladora en el proceso de enseñanza. ..........( ) 3........ Luego. .. Evaluación Valor ( ) Medición ( ) Control ( ) Investigación ( ) 2 ............................ Sobre la evaluación del aprendizaje.... regular..............enseñanza)... reflexione y responda: “La evaluación se concibe como elemento natural en el proceso didáctico.......... para señalar el grado de asociación que les atribuye. a fin de orientar..................... de la realización de las tareas docentes............ ¿Qué relación se establece entre evaluación y aprendizaje? Fundamente su respuesta..................... . Para ello...... promover el aprendizaje”.............. Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 9 ................... la finalidad de la evaluación es la acreditación..................................... considere 1 como el grado mínimo y 3 como el grado máximo de asociación... Asocie el término “evaluación” a los siguientes conceptos utilizando una escala del 1 al 3............ ( ) e) Se evalúa para conocer el grado de déficit y dificultades de nuestros estudiantes......Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto Reflexión desde la experiencia Antes de iniciar esta primera unidad es importante que usted analice su experiencia personal como “evaluador”.. ( ) d) En los programas de formación y capacitación de adultos........ Escriba el número asignado al interior del paréntesis................... ( ) b) La medición produce información cuantitativa y la evaluación produce información cualitativa.. ( ) c) La evaluación también es un proceso de reflexión por parte del evaluador............ ..... le invitamos a reflexionar y a desarrollar las siguientes tareas: 1 ...... en la formación y capacitación de adultos..... Lea con atención la siguiente afirmación.. aporta y valora información a partir de las prácticas cotidianas de trabajo...... de la comunicación entre los participantes.......... determine la verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes afirmaciones: a ) La evaluación es una etapa del proceso formativo (aprendizaje................ Para ello................ Puede compartir sus respuestas con sus compañeros y. Mencione las técnicas e instrumentos que usted utiliza para la evaluación de los aprendizajes: Técnicas Instrumentos Ha finalizado esta primera tarea.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto 4. revisar nuevamente esta actividad como una manera de verificar sus aprendizajes le invitamos a iniciar el estudio de la primera unidad del curso. 10 Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación . al finalizar el estudio de la unidad. test. quedaría reducida a la aplicación elemental de técnicas e instrumentos de medición. además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación. enjuiciar. uno de los fundadores de la evaluación. reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseñanza y en el aprendizaje. etc. estudio. examinar. si la evaluación fuera considerada al margen del aprendizaje. en algunos casos. criticar. Entre estos términos tenemos: analizar.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto 1. Doctorado de Evaluación Educativa de la Pontificia Universidad Católica de Chile (2009). puesto que este es el medio menos apropiado para controlar conductas. Fuente: Curso: Teoría de Evaluación. Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 11 . llegándose a considerar. las intenciones están referidas a lo que se pretende lograr. revisar. El proceso educativo intenciones Figura 1. recientemente ha encontrado que hay aproximadamente sesenta términos diferentes para evaluación y que son aplicados en uno u otro contexto. Michael Scriven. por lo que es importante determinar los procedimientos y acciones evaluativas por utilizar. Definiendo la evaluación La evaluación. no forma. La evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluación de la actividad misma de aprender. Por lo tanto. rankear. debiéndose hacer todo lo contrario. que es debido a ello el poder que ejerce el profesor ante el alumno. mostrándose fuerte con el débil. Como la evaluación se efectúa dentro de una institución. ha estado muy centrada en promover la repetición de la información. controlar. tradicionalmente. inspeccionar. así como los resultados esperados. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía. Por lo tanto los informes con los resultados han de ser minuciosos y amplios. insistiendo en la diferenciación entre evaluación sumativa y formativa. pero prevista como final. Lafourcade (1972) considera a la evaluación como una etapa del proceso educativo que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieron especificado con antelación. Scriven (con la que coinciden las ultimas definiciones de Mark. (2001) no sólo se basa en sus resultados. recurriendo a las más variadas fuentes. para determinar si se debe llevar a cabo. hasta la evaluación de la propia evaluación. es decir. MacDonald. que más adelante detallaremos. que permita valorar y enjuiciar los fenómenos que se presentan en torno al objeto. es decir. con el fin de obtener criterios y juicios sobre el propio objeto para tomar decisiones y solucionar problemas. Stufflebeam. obtener y analizar información útil y descriptiva. conceptualización e integración cognitiva Estimado participante. Definición que Nevo (1983) complementa al definir a la evaluación como «el proceso que provee de razones para una correcta toma de decisiones». resultados y contextos y que debería responder a las necesidades y perspectivas de todos los implicados en la enseñanza. sino también en su proceso. cuya postura asevera que la evaluación consiste fundamentalmente en la búsqueda de información de calidad.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto Del planteamiento de Tyler surgieron múltiples críticas que concluyeron en las propuestas de nuevas conceptualizaciones como fueron: la necesidad de evaluar procesos más que resultados (Scriven. Problematización. la metaevaluación. Provus define el término. (2000). ( 1999). ahora le solicitamos que redacte su propio concepto de evaluación. oportunidad. Rodríguez (1980) afirma que la evaluación está regida por unas especificaciones determinadas previamente. Henry y Julness. exactitud. 1963). 1975). se continua o se concluye el proceso de enseñanza. La misma autora considera que la evaluación como juicio de valor de M. En relación a Cronbach. 1967). Stake. Para Nolla (1998) la evaluación es el proceso de identificar. y deberá ser lo suficientemente flexible y abierta para poder detectar resultados no previstos. búsqueda de datos para la toma de decisiones (Cronbach. con una situación inicial. validez y amplitud. que debe cumplir las características como: claridad. se manifiesta partidario de la evaluación holística que considera procesos. evaluación en función de enjuiciamientos (Stake. 12 Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación . como comparación de las ejecuciones o comportamientos de los alumnos con ciertas normas. siguiendo casi literalmente al autor: Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 13 . creemos que es necesario agregar que la evaluación es un proceso sistemático y contextualizado. los métodos para lograr el producto. etc. por tanto a los otros dos. en ocasiones confundir evaluación con medida. La evaluación. psicológico. lo que ha supuesto. mientras que el segundo implica juicios de valor subjetivos que favorecen el desarrollo de un currículo oculto basado en el control. aunque no se identifica con ellos. aunque vacía de significado. Consideramos que es el momento de convencerlo/a que la evaluación educativa abarca desde la evaluación del sistema educativo global hasta la evaluación del aprendizaje que se desarrolla en el aula destacando la evaluación del educando y la evaluación del aprendizaje. La evaluación es un proceso investigador por el que se obtienen explicaciones sobre el funcionamiento del proceso de enseñanza. con el fin de introducir consecuentemente los cambios oportunos para mejorarlo. pedagógico. La calificación conlleva una expresión cuantitativa.A continuación los desarrollamos brevemente.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto Sobre los conceptos presentados anteriormente. Para un mejor entendimiento de la evaluación consideramos necesario conocer algunos antecedentes que a continuación presentamos. por el contrario. La evaluación del educando es un proceso sistemático permanente de valoración total o parcial de la situación educativa de ellos en sus diversos aspectos: ambiental..1.aprendizaje. Por todo ello. Conceptos importantes en relación a la evaluación Tres conceptos importantes deben clarificarse en torno a la evaluación. a su vez. en numerosas ocasiones. pues el primero es más amplio y engloba. cuando define a la evaluación como juicio de valor o mérito de algo. porque toma al aprendizaje como proceso y enfátiza la función autorreguladora de la evaluación. Por lo anterior. social. así el juicio de valor será bien identificado y definido con la ayuda del objeto de la evaluación que permitirá formular claramente los criterios de evaluación y estos. coincidimos con Scriven. lo que exige algunas escalas o criterios que sirvan de referencia. No está demás resaltar que el concepto dado por Scriven es totalizante. efectividad o significatividad. a lo que se puede agregar: proceso sistemático y contextualizado. los instrumentos y los criterios de interpretación. con la aportación de todos los implicados en el proceso educativo. físico. El primer término se refiere al conocimiento lo más objetivo y racional posible de lo que ocurre en el aula y sus posibles causas. utilidad. 1. porque el desarrollo de la misma es gradual y ascendente y lo hace tomando en cuenta el objeto y objetivos de evaluación y para una mejor credibilidad debe estar sujeta a estándares de evaluación como: calidad. La evaluación es una característica de toda actividad humana intencional y requiere objetividad y sistematización. Evaluación y calificación no son términos equivalentes. basada en informaciones válidas y la evaluación del aprendizaje. El término evaluación no puede confundirse con los de calificación y medida. de la cual nos ocuparemos más adelante. refiere Valda (2005): la intencionalidad. la evaluación comienza con la medida. produce informes descriptivos de la situación investigada. Evaluar consiste en emitir juicios de valor y tomar decisiones. y resumir su apreciación a través de conceptos globales de carácter calificativo. En este contexto. Es importante en la determinación de los procedimientos evaluativos por utilizar. los conocimientos. 2) Los instrumentos evaluativos deben ser diseñados para reunir la información acerca de las capacidades. por tanto. el rendimiento de un sujeto se expresa en puntajes que están sobre o por debajo de dicho promedio del grupo al que pertenece el individuo. las escalas de evaluación contemplan: • Evaluación de capacidades profesionales. en relación a su rendimiento académico es 14. siendo la calificación vigesimal en ambos casos. Por ejemplo. en otros como Padd-Unesco para aprobar se requiere de 14 puntos como mínimo. b) La evaluación referida al promedio del grupo. en el Perú en algunos programas el sistema de evaluación indica que es necesario 11 puntos para aprobar el curso. que interpreta y considera los resultados individuales en relación a un puntaje arbitrario. donde el observador emite su juicio acerca de cada una de las características medidas. referida a las características personales que permitirán al evaluador aprender a ser y estar consigo mismo y con los demás (evaluados). variable en vez de una escala rígida. el cual se asume que será el que determine la aprobación del individuo y sedenomina punto crítico. por lo que puede ser: a) Diagnóstica b) Formativa o progresiva c) Sumativa o confirmatoria Estos tipos de evaluación serán desarrollados en la segunda unidad didáctica. 3) Los criterios de evaluación o de interpretación se utilizan para analizar e interpretar la información recopilada por los instrumentos evaluativos. relacionada con el conjunto de capacidades que desarrollan los evaluadores para ser profesionales competentes y que son comunes para las actividades de formación en general. referida a los trabajos realizados por los evaluadores para ser utilizadas en las visitas de campo y que necesariamente reflejan los procesos y resultados obtenidos. En relación a este concepto existen tres posiciones: a) La evaluación referida a la norma. La intencionalidad de la evaluación coincide con los tipos de evaluación según su función. empleando una escala numérica.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto 1) La intencionalidad se refiere a lo que se pretende lograr con la evaluación y que se efectúa dentro de una institución. las formas en que se procesará los datos y los criterios de interpretación que se empleará. que toma en cuenta un puntaje promedio circunstancial y. está será la calificación que servirá de referente. cualitativa o mixta. las habilidades. Los instrumentos más adecuados para este caso corresponden a las escalas de apreciación. 14 Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación . los rasgos personales y el progreso en la calidad de las realizaciones y productos del estudiante. Por ejemplo. por lo que se consideran actitudes. en una misma aula el promedio de las notas de todos los alumnos(as). comportamientos y caracteres comunes a las distintas opciones. como es la formación básica profesional que se recibe en los estudios de pregrado y posteriormente en postgrado. por lo que algunos alumnos o alumnas tendrán más o menos de 14. • Escala de apreciación de rasgos personales. En síntesis. • Escala de evaluación de informes. Además. está en función del progreso real que muestra cada educando con relación a determinados logros que se consideran deseables y se expresan como indicadores de capacidades de aprendizaje. es así que autores como Fitzpatrick y otros (2004). que fue el primero en esbozar el propósito de la evaluación formal. Problematización. una competencia. por lo que podría ser un programa.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto c) La evaluación referida al criterio. determinar el mérito o cualidad y el valor de lo evaluado ya que estos enfatizan el componente de valoración que debe tener la evaluación.2. en el que se centren los intereses de los involucrados en la evaluación. El objeto de la evaluación. varía según los intereses y las necesidades. conceptualización e integración cognitiva De acuerdo a su experiencia en evaluación del aprendizaje y en la formación o capacitación de adultos. o también llamada evaluación criterial. revalora el esfuerzo que haga por superarse y no existe un estándar o puntaje mínimo preestablecido de acuerdo con el uso de alguna escala rígida o con referencia al promedio de rendimiento del grupo. Continuemos con el estudio del tema. consideran que el gran propósito es: “rendir juicios acerca del valor de todo lo que está siendo evaluado” pero al igual que Scriven. responda: ¿Qué tipo de evaluaciones. objetos y usos de la evaluación Los propósitos de la evaluación son diferentes. etc.según la intencionalidad.aplica usted en su proceso didáctico y qué criterios de interpretación de la información adopta en cada caso? Complete el siguiente cuadro: Evaluación (según la intencionalidad) Criterios Esperamos que sus respuestas motiven una reflexión en torno a su práctica evaluativa. Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 15 . 1. muchos autores coinciden que prevalecen como los propósitos principales. Propósitos. el puntaje que se obtenga como rendimiento será muy variado dependiendo del promedio que alcance cada alumno o alumna. un área. Por ello. que incluye al evaluando y/o al evaluador. 2. Evaluador. las consecuencias de un mal uso de la evaluación pueden acarrear daños psicológicos irreversibles. 16 1. Momento ¿cuándo evaluar? 6. concepto que como dijéramos anteriormente cumple un papel importante en torno a la evaluación.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto En cambio los usos son múltiples. más que en otros. dependiendo de la magnitud de los daños por la mala decisión tomada y muchas veces irreparable. en el sector educación. ¿quién evalúa? 4. en el comercio y la industria. ya que puede ser usada para impulsar un producto comercial o el programa de una comunidad o el sistema de evaluación de los estudiantes de una escuela o de un distrito. Dimensiones básicas de la evaluación Tejada (1999) recoge seis dimensiones o interrogantes de la evaluación. por lo que el daño podría ser comparado con lo que ocasionaría una medicación vencida o no específica para mejorar la salud del paciente. la diferencia existente entre objeto y uso. que no justifican el no haber seleccionado un buen panel de expertos. etc. variados y constantes. 3. teniendo en cuenta una serie de referentes como son la coherencia con las finalidades educativas y adecuación a las necesidades del contexto. Instrumentos.. debido a que se trabaja con seres humanos en constante formación. Las consecuencias del mal uso de la evaluación pueden ser leves o catastróficas. Finalidad. En el plano educativo. está en que este último lleva impregnada la intencionalidad. el autor hace esta propuesta. ¿qué evaluar? 2. comúnmente se consideran las consecuencias relacionadas al gasto de recursos y mal uso de estos. en el sector público y no gubernamental. Modelo ¿cómo evaluar?. asumiendo que en cualquier situación de evaluación tendríamos que formularnos seis preguntas con el fin de acotar el sentido del proceso que nos proponemos llevar a cabo. ¿con qué evaluar? 5. Así podemos usarla. ¿para qué evaluar? Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación . Objeto. a los principios psicopedagógicos que orientan nuestra práctica y a las necesidades de los participantes. Por lo anterior. ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Quién evalúa? ¿Con qué evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Para qué evaluar? Ahora observe detalladamente el siguiente gráfico que propone Tejada sobre evaluación educativa. marque con un aspa (X). las interrogantes o dimensiones que con mayor frecuencia se cuestiona para planificar un proceso de evaluación de los aprendizajes.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto Reflexión desde la experiencia Como un ejercicio de reflexión sobre su práctica evaluativa. Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 17 . .. Cuantitativos Cualitativos . Validez Fiabilidad Pertinencia . Usuario Experto . expectativas..... Profesores Alumnos Equipo directivo .. intereses) Figura 2..Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto ¿Qué? Objeto ¿Para qué? Finalidad Diagnóstica Formativa Sumativa Contexto Necesidades Objetivos Institucionales Profesores Alumnos Metodología Recursos ..... Adecuación a las necesidades formativas del contexto inmediato ¿Cómo? Experimental Naturaleza Basado en demanda Basado en costos Toma de decisiones Verificación logros .88) 18 Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación . p.. Autoevaluación Heteroevaluación Interna externa Modelo ¿Quién? Evaluador Adecuación a determinados principios psicopedagógicos Adecuación a los participantes necesidades. Dimensiones básicas de la evaluación educativa Fuente: Tejada (1991. Evaluación Inicial Continua Final Diferida ¿Cuándo? Finalidad Referente Coherencia con las finalidades definidas por la política de formación Observación Entrevistas Cuestionarios Tesis Pruebas Objetivas Escalas .. Nos estamos refiriendo a los grandes paradigmas como son el cualitativo y el cuantitativo. ‘‘ El nivel de compromiso de la institución educativa con el contexto socio – cultural. podría ser: ¿qué relación se establece entre las expectativas del docente y las transformaciones que producen en sus estudiantes? La respuesta reflejará la posición del docente con relación a los paradigmas. rasgos que deben vincularse con: ‘‘ La confesionalidad de la institución. en el que mide los resultados inmediatos y de impacto. técnicas. En este sentido. propuestas por Tejada (1999). ‘‘ Las estrategias de adaptación al medio en el que se desarrolla la institución educativa y a los posibles cambios que se puedan dar. teniendo como referencia a sí mismo o a otras instituciones públicas o privadas.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto Problematización. la línea religiosa que la caracteriza. ‘‘ Las modalidades de participación acordadas por todos los miembros involucrados y comprometidos con la institución. Para responder a las preguntas que se plantean desde las dimensiones básicas de la evaluación educativa. cuándo o en qué momentos evaluar”. modos y formas utilizadas por la institución para evaluar. es decir. las instituciones educativas y los equipos docentes tienen que decidir sobre el sentido de la evaluación: “para qué. entonces. contribuyendo de esta manera a la continua revisión de la práctica pedagógica del docente. Al respecto. procesos. referida al conjunto de métodos. es necesario identificar el paradigma en el cual se ubica el evaluador/a y con el cual enfocarán las teorías evaluadoras adoptadas. el proceso de evaluación debe estar ligado a los rasgos que identifican a la institución educativa y servir para establecer la línea curricular adoptada por los docentes. ‘‘ El nivel de autonomía e innovación que tiene la institución. ‘‘ Las perspectivas de mejora a futuro que son transmitidas por la institución a través de la visión de su proyecto educativo institucional o plan estratégico. procedimientos. ‘‘ Los valores asumidos por la institución y que son evaluados a través de las actitudes y comportamientos. conceptualización e integración cognitiva Analice las implicancias que tiene la información presentada en la figura 2. Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 19 . para su práctica evaluadora. ‘‘ La línea metodológica. ‘‘ El tratamiento de la diversidad en el marco de la educación inclusiva. La pregunta. Por ejemplo. Los criterios relativos al primer aspecto deben contemplar los criterios generales necesariospara abordar la evaluación inicial. ¿permite determinar las debilidades y fortalezas de la didáctica empleada? ¿De qué manera? ‘ ‘¿Es la evaluación un proceso o un resultado? ¿Por qué? Las respuestas que cada docente da respecto a las preguntas planteadas en los párrafos precedentes se hacen teniendo en cuenta el enfoque conceptual implícito en la práctica evaluadora. por otra. puede adoptar dos posiciones: la evaluación como un proceso de cuantificación o como un proceso de cualificación. ciclo o semestre al siguiente. por una parte. durante el proceso o al final (formativa y la sumativa). establecer unos criterios para llevar a cabo la promoción de alumnos y alumnas de un grado. Objeto de la evaluación ¿Qué se evalúa? ‘‘ Los objetivos generales/competencias ‘‘ Los objetivos específicos/capacidades ‘‘ Los contenidos ‘‘ Los criterios de evaluación ‘‘ Indicadores de logro Las decisiones referidas a la evaluación tienen por objeto facilitar. Comparta este ejercicio con sus colegas: ‘ ‘¿La evaluación permite determinar quiénes se encuentran aptos para aprobar un curso? ¿De qué manera? ‘ ‘Mediante la evaluación. Continuemos revisando las dimensiones de la evaluación. en este caso. ¿se obtienen elementos de juicio para mejorar la producción de los aprendizajes? ¿Cuáles? ‘‘ La evaluación. Tal enfoque sirve de guía para las decisiones que el docente toma desde un punto de vista conceptual.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto Reflexión desde la experiencia Le invitamos a plantearse las interrogantes queproponemos e indagar sobre el enfoque de evaluación que está detrás de su práctica evaluativa. Para ello es necesario determinar: 20 Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación . una cierta homogeneidad en el tratamiento de las tareas evaluativas a lo largo de la etapa. escritos. Decimos esto. es muy importante para lograr las trasformaciones necesarias. numéricos y audiovisuales. en el deporte. por ende. competencias. etc. las cuales se hacen evidentes a través de los comportamientos observables y que demuestran el desarrollo de valores.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto ‘‘ Qué tipo de producto pedagógico es el que pretendemos lograr: objetivos. Modelo de evaluación El modelo de evaluación que se desarrollará estará dado por el: ¿Cómo se evalúa? ‘‘ Tomando como referente los criterios de evaluación previamente establecidos y que son conocidos y comprendidos por los alumnos. de allí que el cambio intrínseco e extrínseco de los actores educativos o miembros de una institución. de las competencias o de los objetivos específicos para el logro del objetivo general. que respondan a diferentes aptitudes y estilos de aprendizaje. Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 21 . ‘‘ Qué habilidades deben ser capaces de exhibir: el dominio de la habilidad para la construcción de maquetas. en la comprensión lectora. ‘‘ Utilizando una amplia gama de estrategias e instrumentos con el objeto de recoger toda la información que se precisa. considerando que el modelo es una representación esquemática y resumida que nos da los puntos claves. ‘‘ Qué conocimientos deben los estudiantes alcanzar para lograr el desarrollo de la capacidad y. Cada concepción pedagógica se traduce en un currículo que comprende a su vez. Los procedimientos deben: ‘‘ Ser variados para contrastar datos de un mismo aprendizaje. ‘ ‘ Utilizar distintos códigos verbales. la elaboración de un material o la construcción de un conocimiento. Toda evaluación está ligada a la calidad y esta siempre está buscando ser mejorada. Por ejemplo: el valor de la solidaridad será evaluado a través de la actitud del compartir. sentir y actuar se pretende alcanzar. ‘‘ Qué transformaciones en la manera de pensar. modelos didácticos para orientar la interacción entre los agentes y medios pedagógicos. gráficos. así como los enfoques de evaluación que se debe procurar. los tópicos que se van a desarrollar orientados por las estrategias de evaluación para juzgar un objeto. ‘‘ Qué actitudes deben desarrollar. Al respecto también se considera las evaluaciones horizontales en la que dentro del mismo grupo se pueden evaluar por pares o desde el grupo. validez de la programación. Evaluador ¿Quién evalúa? Casi siempre es el que desarrolla y se responsabiliza por el proceso que se ha llevado a cabo. ‘‘ Poderse aplicar también en auto y coevaluación. la evaluación puede ser de tipo: diagnóstica. Otras de las finalidades principales de todo proceso evaluativo son: 22 Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación . son los profesores que trabajan con un grupo de alumnos en el aula. eficacia del modelo de organización adoptado) y el grado de consecución de los objetivos propuestos. tema que se desarrollará en la segunda unidad. ‘‘ Para proporcionar al profesor y a la institución.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto ‘‘ Ser aplicables en las diferentes y variadas situaciones habituales de la actividad educativa escolar. Finalidad ¿Para qué evalúa? ‘‘ Para proporcionar al participante o estudiante. ‘‘ Permitir evaluar el grado de transferencia de los aprendizajes a diferentes contextos (funcionalidad). En una empresa será el capacitador. formativa y/o sumativa. información sobre su proceso de aprendizaje. autoevaluación y coevaluación. con el fin de orientar la introducción de las medida correctoras oportunas. información sobre la eficacia de las estrategias de enseñanza aprendizaje (metodología empleada. Dicho tema lo desarrollaremos en la siguiente unidad. se puede inferir que por sus sus agentes o sujetos: la evaluación puede ser heteroevaluación. ‘‘ Para tener los argumentos necesarios para tomar decisiones en relación a la promoción o no de los evaluados a grado superior inmediato. En educación básica regular y en educación superior. Estos son asumidos como tipos de evaluación. Entonces por su función. ofreciéndole ayuda para organizarlo y mejorarlo. lo que permite comparar con las autoevaluaciones que hayan realizado cada uno de los miembros de sus propias acciones en las que se incluye a los responsables de la evaluación De lo anterior. el coordinador o jefe responsable del proceso formativo. las técnicas y los instrumentos más adecuados para llevar a cabo la tarea de evaluación. En la búsqueda de los instrumentos de evaluación es necesario tener presente algunos aspectos fundamentales: a) Una de las principales tareas del evaluador es la construcción de instrumentos. procesal y final. por lo tanto. por lo que es en este aspecto donde se pone de manifiesto la pericia del evaluador. Estas finalidades no necesariamente se plantean como excluyentes pero sí determinan opciones metodológicas diferenciadas. Instrumentos Recurso específico que se emplea para recoger la información. la evaluación puede ser: inicial. y ‘‘ acreditación. Momento de la evaluación ¿Cuándo se evalúa? Por su momento de aplicación. Por otro lado. La selección permite optar por alguna estrategia de evaluación que justifique la adjudicación de un valor pronóstico a estos resultados. ‘‘ selección. la acreditación pone en evidencia el valor social – simbólico que tiene la evaluación porque pone énfasis en las consecuencias que los resultados de la evaluación tienen para el individuo o la institución objeto de evaluación. c) Los diferentes tipos de instrumentos y técnicas poseen ventajas y desventajas. b) Ningún objeto de evaluación es absolutamente abarcativo. Técnicas e instrumentos ¿Con qué herramientas se evalúa? Referido a la selección de las herramientas. Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 23 . la idea de complementariedad de estos deben orientar la selección de los instrumentos a emplear. El pronóstico enfatiza el valor predictivo de la información con alto potencial anticipatorio y explicativo sobre los fenómenos o procesos objetos de evaluación. Técnicas Método que se utiliza para obtener información. en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto ‘‘ pronóstico. la evaluación. con el ánimo de presentar una secuencia coherente de lo anteriormente expuesto. aptitudes y actitudes que los alumnos poseen frente a los nuevos contenidos de aprendizaje de manera que ayuden a precisar objetivos y a orientar actividades educativas. reforzar aspectos. instrumentos. Lleva a corregir errores. coevaluación Conceptos y actitudes Al inicio y final de una unidad o tema Guía de encuesta Actitudes Momento específicos Sociometría Sociograma Actitudes Durante todo el proceso Grupos focales (emitir opiniones) Guía de la sesión Guía de análisis de contenidos Conceptos y actitudes Momentos específicos Diálogo y entrevista Guía para la entrevista Procedimientos y actitudes Para casos de estudiantes con problemas Fuente: Elaboración propia 24 Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación . posibilita comprobar los logros y reflexionar en torno a lo alcanzado para determinar la necesidad de reprogramar actividades. A continuación. ‘ ‘ Durante el proceso (formativa): sirve para proporcionar información de cómo el proceso de aprendizaje se va desarrollando.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto ‘‘ Al comienzo del proceso (inicial): sirve para proporcionar información sobre la situación de partida de los estudiantes. rectificar información y reorientar las actividades. las causas que las produjeron e introducir las correcciones apropiadas. permite explorar las capacidades. ‘‘ Al final del proceso (sumativa): en este momento. tipo de contenido y momentos que lo ayudarán a generar información que alimente sus procesos de evaluación. sirve para valorar el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en las competencias y los objetivos. como también el grado de asimilación de los diversos tipos de contenidos y el aprendizaje realizado. Recuerde que puede sugerir la inclusión de otras propuestas. Tabla 1. entre otros. así como de otros criterios y/o agregar una columna o fila a la matriz. Técnicas e instrumentos de evaluación de acuerdo al tipo de contenido a desarrollar TÉCNICAS INSTRUMENTOS TIPO DE CONTENIDO MOMENTOS Observación Escala de observación Lista de control Registro anecdotario Procedimiento y actitudes En todo momento Análisis de contenido Guías y fichas para el registro para revisión de cuadernos y trabajos Conceptos y procedimiento Habitualmente Cuestionario (considerado también como instrumento) Encuesta (emitir opiniones) Pruebas escritas yorales Cuestionario de auto. Asimismo. en el siguiente cuadro presentamos técnicas. Añadido a ello. Asimismo. permite detectar al momento en que aparece una dificultad. tanto en las tareas de recolección cuanto de sistematización y análisis de la información. teniendo en cuenta el objeto de la evaluación. Lo que podemos asegurar es que cualquiera que sea/n la/s estrategia/s metodológica/s adoptada/s. Frente a la tarea. metodológicos. De este modo es posible contextualizar y diferenciar dónde evaluar.operativos. es importante tener en cuenta que la evaluación puede ser aplicable en diferentes ámbitos educativos y fuera del aula. los objetos de evaluación sufren algún tipo de modificacióncomo consecuencia de esta intervención. es necesario precisar -junto con la finalidad u objeto de la evaluación – el ámbito donde la misma tendrá lugar y procurar definir las herramientas metodológicas consideradas más adecuadas para ese ámbito. Toda evaluación. • de los programas o proyectos. • de las instituciones. los que podrían ser: • de los aprendizajes. Podemos agregar una pregunta más: ¿Dónde se evalúa? Si bien las imágenes más frecuentes sobre la evaluación se refieren al aula. etc. La información constituye el insumo básico sobre el que se producen los procesos de evaluación. la difusión de los mismos.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto Como vemos. cualquier planteo al respecto implica siempre ciertos límites conceptuales. así como la confiabilidad y validez resultan exigencias insoslayables a la hora de llevar a cabo cualquier tipo de evaluación. son estrategias que promueven una mayor aceptación entre los involucrados. registro. por lo tanto. La comunicación amplia sobre las finalidades de las acciones de evaluación. Esto contribuye a evitar la resistencia propia que generan este tipo de acciones en parte debido a la endeble cultura evaluativa que en general se observa. requiere de criterios establecidos respecto de los cuales se formulen los indicadores y/o juicios valorativos que trataremos más adelante.etc. la utilización de los resultados. que indague sobre todos los procesos de gestión. procesamiento y análisis. Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 25 . Por ello. • del sistema educativo. según el entorno y el contexto en el que se desarrolle. que incluya todos los componentes de un programa o proyecto. el rigor técnico dirigido hacia la selección las fuentes. por su naturaleza. es necesario considerar en términos generales quienes son los sujetos alcanzados de una y otra forma por las acciones evaluativas y generar entre ellos cierta base de consenso y aceptación. los procedimientos a emplear. las formas de recolección. es imposible plantear una evaluación que abarque todos los aspectos a considerar. Por el contrario. 1.educa. 3.madrid. conceptualización e integración cognitiva Le invitamos ahora a elaborar un organizador visual con las preguntas que dan cuenta de las dimensiones de la evaluación.html La fuerte influencia de una concepción centrada en la medición ha limitado la postulación de una visión más integradora de la evaluación. 3.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto Problematización. 26 Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación . Evaluación y medición Evaluación: proceso de recolección de información acerca de una entidad educativa. Deslinde conceptual entre evaluación y otros términos A continuación presentamos las vinculaciones y diferencias más importantes a tener en cuenta al momento de emplear términos asociados a la evaluación. org/Exp-col/exp-1/exp-1. que puede ser cuantitativa o cualitativa con el propósito de emitir un juicio de valor y ofrecer alternativas de acción a los diferentes actores involucrados.gl/LIQIM1 Medición: asignación de números a entidades o propiedades de estas de acuerdo a ciertas reglas. Fuente: tomado de http://goo. Evaluación = medición • informaciones cualitativas • juicios de valor • alternativas de acción Fuente: Tomada de http://rincondelaciencia. la generalización de los resultados y el criterio usado para juzgarlos. Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 27 . Un objetivo importante de la evaluación es. el fortalecer la autoestima de las personas. Evaluación e investigación Las diferencias que se pueden encontrar dependen de la manera en la cual evaluación e investigación son conducidas. es un factor que afecta al conjunto del proceso de enseñanzaaprendizaje pues incide particularmente sobre los momentos de la evaluación. su preparación. cuando se producen equivocaciones.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto ¿Cuántos aciertos tiene? ¿Qué puntaje obtuvo? La calidad de las interrelaciones humanas.2. en el aula y fuera de ella. además de identificar los problemas y avances de los alumnos en el logro de determinadas competencias. los roles de los evaluadores e investigadores en sus trabajos. 3.el afecto y la amabilidad del estilo relacional entre evaluadoresy alumnos. sus diferencias se relacionan con los propósitos. El lenguaje docente debe alentar el desarrollo de capacidades delestudiante. por ello básicamente. los que pueden estimular o inhibir los procesos mentales que arribarán a la expresión del conocimiento. No hay situación más especial y llena de potencialidades que la evaluativa. Es indudable que la autoestima de las personas se hace más vulnerable cuando están expuestas a la mirada y voz de otros. 2004. p. Busca que los resultados amplíen y reafirmen los conocimientos sobre el área investigada para comprender la realidad. social y en el sector privado. juicios y decisiones de lo que está siendo evaluado. afirman que su progreso como profesión y transdiciplina a lo largo de la historia. utilidad. por su versatilidad en proveer servicios a todas las disciplinas. Sin embargo. Al respecto. a pesar de su rápido desarrollo durante las últimas cuatro décadas. Definir la agenda otemario Busca la generalización de los resultados para que trasciendan el tiempo y la situación particular. así: ‘‘ Para algunos la evaluación es una disciplina en desarrollo. por lo tanto. viabilidad. y como proceso social está en desarrollo y perfeccionamiento constante.3. así como una de las más poderosas transdisciplinas». educación. debe desarrollar buenas relaciones Profundiza una sola disciplina Fuente: Adaptado de Alvarado (2002). la evaluación es todavía un campo nuevo en comparación con profesiones como derecho. Diferencias entre evaluación e investigación Aspectos Propósitos Evaluación Investigación Asesora a los solicitantes en el juicio de valor o valoración de los objetivos. Esta dicotomía es una situación no resuelta debido a que existen criterios de acuerdo en ambos sentidos. 28 Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación .Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto Tabla 2.profesión Fitzpatrick y otros (2004) comentan que la evaluación formal en el aspecto educativo. Validación interna o propiedad (estándares del causalidad y validación comité de evaluación) externa o generalización Debe trabajar de manera interdisciplinaria. es innegable. contabilidad y disciplinas como la sociología. derivada del grado de producción. Productos Resultados que propicien una Conclusiones decisión Roles Sugerir la agenda que la determina con el solicitante de la evaluación Generalización de los resultados Estándares Preparación Al tener la evaluación un propósito particular. argumenta que esta. Exactitud. aún está en proceso de maduración. Scriven (en Fitzpatrick y otros. Evaluación – disciplina y evaluación . desde un paradigma cuantitativo.42) uno de los principales representantes de la evaluación. el diseño y las estadísticas. 3. constituye «una herramienta de las disciplinas – al igual que la lógica. los resultados son más específicos por lo que es menos probable la generalización. una mención específica en evaluación. Procedimientos para certificación de evaluadores que estarían avalados por instituciones educativas como universidades acreditadas. 4. Desarrollo de estándares para la práctica de la evaluación en el marco de lo establecido internacionalmente. se puede afirmar que los criterios para considerar a la evaluación como una profesión son: 1. 9. Desarrollo de criterios únicos en evaluación para que se maneje el mismo lenguaje. los que serían establecidos al igual que se hace actualmente para las colegiaturas. define la evaluación recordando que es el proceso que valoriza críticamente la acción educativa en función de los objetivos previstos con la finalidad de renovar y mejorar permanentemente el plan o el sistema educativo. la evaluación es una profesión en desarrollo. Alvarado (2002) considera que esta constituye una actividad mucho más amplia que incluye a la evaluación. Desarrollo de asociaciones profesionales de evaluadores. Al respecto: a. 6. 8. Criterios de membrecía para asociaciones de evaluadores. en relación a las distinciones entre evaluación y supervisión seguiremos literalmente a Alvarado quien presenta el concepto así como el esquema metodológico establecido por Stuffebeam (1974). más aún si hablamos de supervisión. Por tal razón la evaluación viene a ser una fuerza social vital. Estas asociaciones están conformadas por miembros que cuentan con los requisitos y criterios especificados en el anterior numeral. Necesidad de especialistas en la evaluación es decir que se hayan preparado en instituciones de garantía para ser evaluadores. teorías y métodos para su práctica y además por las relaciones que se generan entre los evaluadores y los clientes. debido a que existe un cuerpo de conocimientos. tanto en aspectos pedagógicos como administrativos. Evaluación y supervisión Entre estos términos existen también notorias diferencias conceptuales y operacionales. Para una mejor comprensión del tema. 3. 2. Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 29 . 7. obtener y prever información útil para juzgar las alternativas de una decisión. 5. Oportunidad de carreras para evaluadores. Delinear es identificar la información evaluativa a través de un inventario de las alternativas para ser sopesadas y el criterio para ser aplicado en su respectiva ponderación. Operacionalmente la define también como el proceso de delinear. es decir.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto ‘‘ Para otros. Por lo expuesto anteriormente. como mencionan Fitzpatrick y Chelimsky. Influencia de la asociación de evaluación en programas para formar evaluadores. 10. 3. Para ello. Institucionalización de una función de evaluación en el marco de una nueva cultura de evaluación que considere necesaria la evaluación para la mejora de la calidad. 2004).4. en cambio la evaluación es concebida como una forma de investigación con una metodología específica de valoración de una acción educativa. Desarrollo de programas formales para preparar evaluadores actualizados contantemente. una área de práctica profesional y de especialización que tiene su propia teoría (Fitzpatrick. d. el procesamiento de datos y el análisis estadístico. Alvarado nos recuerda los pasos específicos que se deben tener en cuenta durante el proceso de evaluación. e. un problema o que exista la oportunidad de que pueda ser aprovechada. Los resultados organizados en forma coherente y sistemática son informados para los reajustes del caso. Obtención es lograr la información. Para que el cambio sea deseable es necesario que constituya una necesidad. la ejecución de la evaluación supone los siguientes pasos metodológicos: Planificación de la evaluación Recolección de datos Procesamiento de la informacion Comunicación de los resultados En el siguiente gráfico. organizándola y analizándola a través de algunos medios formales. Recolección de la información Análisis y procesamiento de la información Elaboración y presentación del informe Obtención de información mediante la aplicación sistemática de instrumentos. utilidad práctica (relevancia. comprenden dos o más acciones diferentes que pueden ser tomadas en respuesta a una situación que requiere un cambio. y eficacia razonable (prudencia) relacionados con la elección de alternativas.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto b. Luego. importancia. Figura 3. pasos que permite distinguir la supervisión de la evaluación y que lo recogemos literalmente: Qué se va a evaluar Para qué se va a evaluar Quiénes van a utilizar la información Determinación de los objetivos Elaboración y/o elección de los instrumentos Se elaboran o adaptan los instrumentos según los objetivos de la evaluación. Información son los datos descriptivos e interpretativos acerca de los entes o acciones y sus relaciones con referencia a algún propósito. Previsión es colocar la información agrupada. Esta información para ser útil debe satisfacer los criterios de adecuación científica (validez. recolectándola. alcance y confiabilidad). Alternativas para la decisión. Pasos específicos del proceso de evaluación Fuente: Alvarado (2005) 30 Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación . seguridad y objetividad). c. Los datos obtenidos se interpretan en función de los objetivos de la evaluación. tales como la medición. en sistemas o subsistemasque sirven a los propósitos de la evaluación y al responsable de tomar las decisiones. 4. es un proceso permanente de información y reflexión que permite al docente conocer el nivel de logro de los estudiantes en función de las competencias u objetivos trazados. puesto que cada una constituye una base lógica para la siguiente. con la finalidad de tomar las medidas que permitan orientarla y mejorarla. para mejorar el rendimiento y/o resultados académicos de allí que la información obtenida debe ser utilizada por el docente para emitir un juicio de valor razonado (enjuicia los procesos y resultados). emitir un juicio valorativo. 4. que para el caso podrían constituir motivo de confusión al momento de definir evaluación y supervisión. El propósito de la evaluación para el aprendizaje es orientar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje para asegurar la formación de los educandos. por considerar a estas características como comunes a estos procesos. y para identificar los problemas que se presentan en los procesos de aprendizaje de los educandos. para Valda (2005). La evaluación para los aprendizajes y su relación con la formación de valores humanos Reflexión desde la experiencia Le invitamos a hacerse los siguientes cuestionamientos y reflexionar al respecto: ¿Qué actitudes genera en su grupo de estudiantes/ participantes cuando desarrolla actividades de evaluación. Evaluación del y para el aprendizaje La evaluación del y para el aprendizaje. así como facilitar su proceso formativo y no para memorizar. las actividades de este proceso son secuenciales. para ayudar y conducir a los alumnos a lograr mejores niveles de aprendizaje. Lo anterior significa adoptar una nueva cultura evaluativa que implica construir una interacción comunicativapositiva entre docente y alumno. denominada también evaluación significativa. sancionar.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto Como se podrá visualizar. o simplemente para “poner una nota” en letras o números con el fin de promover o desaprobar. de allí la necesidad de hacer este deslinde conceptual. la evaluación del y para el aprendizaje debe emplearse. e incluso para evaluar su propia práctica docente durante la enseñanza. además son iterativas. Al respecto. recurrentes o cíclicas. con su enfoque y metodología de evaluación? Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 31 . otorgar una calificación y tomar decisiones sobre el curso de las actividades pedagógicas para mejorarla. reprimir. con quienes coincidimos. como señalan algunos autores. positivas o negativas para ellos? ¿Qué valores cree que trasmite a su grupo de estudiantes/docentes.1. se desarrolla por medio de las estrategias que tienen que ver con la formación de actitudes en relación con lo que se aprende. y la necesidad de su práctica habitual y cotidiana. el propósito general es contribuir a la formación del «deber ser» de la persona. de colaboración y de compromiso. El trabajo de la formación en valores en el marco de las actividades de aprendizaje. por ejemplo: ¾¾ En relación con la formación de actitudes responsables es necesario que en el aula se viva un clima de solidaridad. como una acción fundamental del trabajo pedagógico en el aula. por lo que estas pueden ser observadas y evaluadas teniendo en cuenta una escala de valores religiosos. un clima de aula o institucional en el cual los estudiantes perciban que se les tiene en cuenta. como los primeros y más importantes educadores de sus hijos e hijas. sociales y personales. en el caso de alumnos no adultos. considerando las responsabilidades que asumen dentro del aula y fuera de ella. se recomienda fomentar el trabajo autónomo en forma progresiva y lograr que los estudiantes sientan que se confía en su capacidad para asumir responsabilidades. las actitudes son expresadas a través de los comportamientos durante toda las actividades que los estudiantes realizan en el centro educativo. el docente debe crear sus propios instrumentos tanto para la observación cotidiana como para los procesos de auto y coevaluación de los estudiantes. que son capaces de tomar decisiones de forma autónoma. Finalmente. 32 Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación . las fuentes de información más importantes para conocer los avances en los aprendizajes de los contenidos actitudinales son aquellas provenientesde la observación cotidiana de las actividades de los estudiantes. En el marco de la evaluación de las actividades de aprendizaje. Además es necesario tener en cuenta que la capacidad de emitir juicios de valor en relación con las cosas. Asimismo es importante asociar a estos esfuerzos a los padres y madres de familia. Las valoraciones que se transmiten y las relaciones que se establecen tienen que traducir los valores cuyo aprendizaje se han previsto. ¾¾ En relación con la formación de actitudes responsables. éticos. Por lo anterior. así como sus puntos de vista acerca de sus logros en la práctica de sus valores. que pueden participar. opinar y tomar decisiones. las situaciones y las personas da lugar a la formación de criterios propios. Es decir. podemos expresar que la actividad de aprendizaje. debe ser orientado tanto al grupo como a cada uno de los alumnos(as) y al docente que intervienen en dichos procesos. que sus valoraciones y opiniones son tomadas en cuenta y que asume la responsabilidad de las consecuencias de sus propios actos. que son objetivos de toda educación en valores. al desarrollo de la capacidad de responder asertivamente y al logro de una fortaleza interior. este clima es el reflejo de las imágenes que trasmite el propio docente en su relación con sus alumnos y alumnas con los otros docentes y sus superiores. En términos generales. En parte. que hay espacios donde pueden actuar sintiendo que lo que hacen está bajo su propia responsabilidad y que sus derechos terminan donde empiezan los de los demás.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto La formación en valores constituye uno de los medios más eficaces del proceso educativo para hacer posible la construcción de respuestas morales que solo pueden construirse en el marco de relaciones sostenida por un clima de respeto mutuo. Por ello si. como dijera Ausubel “aprendizajes significativos”. con sus bloqueos e incluso retrocesos. La evaluación de la enseñanza. a condenar en gran medida la evaluación de la enseñanza a un ejercicio más o menos formal. A continuación. estamos también evaluando. la evaluación nunca lo es. La enseñanza como proceso y la función reguladora de la evaluación para y el aprendizaje Si concebimos el aprendizaje como un proceso de construcción de significados y de atribución de sentido con su propia dinámica.2. La enseñanza es considerada eficaz. se quiera o no.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto Estas actitudes tienen sus fundamentos en los valores humanos y son adecuadas tomando en cuenta las situaciones del contexto inmediato y del entorno. es el momento preciso para proporcionar a los alumnos una información sumamente útil sobre el proceso de construcción que están llevando a cabo. como dijéramos anteriormente. parece lógico concebir igualmente la enseñanza como un proceso de ayuda a la construcción que llevan a cabo los estudiantes. El aprendizaje como proceso y la función autorreguladora de la evaluación La función reguladora de la evaluación no se aplica o no deberá aplicarse. la enseñanza que hemos llevado a cabo. Cuando evaluamos los aprendizajes de nuestros alumnos. puesto que el fin óptimo es que los alumnos sean capaces de utilizar mecanismos de autoevaluación susceptibles de proporcionarles informaciones relevantes para regular su propio proceso de construcción de significados. esta evaluación de proceso. 4. Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 33 . presentamos un cuadro que a manera de síntesis intenta comparar la evaluación del aprendizaje desde el enfoque tradicional y el nuevo enfoque. logramos que nuestros alumnos y alumnas “aprendan a aprender” implica que hemos desarrollado la capacidad de utilizar los conocimientos en toda su capacidad instrumental para continuar construyendo nuevos conocimientos. con sus progresos y dificultades. no puede ni debe concebirse al margen de la evaluación para el aprendizaje. Ahora bien. acreditación o titulación. Como se ha venido argumentado. 4. por lo tanto. las finalidades que se persiguen y el análisis posterior de los resultados obtenidos. de la que debe adueñarse el docente evaluador. en sentido estricto. la evaluación de los aprendizajes logrados por los alumnos proporciona al profesor informaciones insustituibles para ir ajustando progresivamente. únicamente a los estudiantes. y por otra. de la enseñanza o del aprendizaje. por una parte. cuando consigue ajustar el tipo y la intensidad de la ayuda proporcionada a las vicisitudes del proceso de construcción de significados que llevan a cabo los alumnos. para ser más precisos.3. a limitar el interés de la evaluación p a r a los aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promoción. la ayuda necesaria para la construcción de significados. en la evaluación de proceso. Ignorar este principio equivale. sino más bien de los procesos de enseñanza y aprendizaje. no cabe duda de que el desarrollo y la adquisición de procedimientos de autorregulación del proceso de construcción de significados es un componente esencial de esta mente educativa. en una perspectiva constructivista. como docentes. Las ayudas se dan a unos pocos. Evaluamos al alumno para conocer sus necesidades educativas y determinar el tipode apoyo que necesita. La causa de las dificultades siempre está enel alumno. Aprendizaje de memoria de contenidos conceptuales (aprendidos como hechos). Se le da al alumno un programa individual en función a las dificultades encontradas. La diversificación curricular requiere la participación de los docentes de otras áreas La diversificación curricular parte de la El programa individual plantea objetivos. ¿A quién y qué se evalúa? Al alumno. El progreso del alumno es responsabilidad del especialista que desarrolla el programa. docente. Evaluamos al alumno en todo momento y/o situación de aprendizaje. Las ayudas benefician a todos los alumnos dependiendo de sus necesidades y demandas. propuesta hecha para todos los alumnos. contenidos y actividades al margen del aula. que son losque las necesitan. Tabla 3.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto Enfoque tradicional (solo cuantitativa) Solo busca las causas. ¿A quién se evalúa? Al alumno. Evaluación del y para el aprendizaje Fuente: Adaptado de Ministerio de Educación (2001). Nuevo enfoque (cuali y cuantitativa) Delimita necesidades educativas. La responsabilidad de los progresos delalumno en su aprendizaje. la tienen todos losactores educativos. es decir. y si considera necesario solicita el apoyo de otro docente y/o de un equipo interdisciplinario. inicial Necesidades del alumno Ev. a la situaciónde aprendizaje. sumativa o resultados. El programa individual requiere la atención individual del especialista. Las necesidades educativas están en el proceso interactivo(alumno-situación deaprendizaje) La valoración la hace el propio maestro y el alumno. Momentos: Ev. Los momentos: Ev. 34 Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación . procesual Estrategias/materiales y avances de losalumnos Ev. Es necesario aplicar pruebas específicas para La valoración se hará en función a la conocer sus capacidades frente al resto de diversificación y flexibilidad de la propuesta curricular. Evaluamos al alumno solo en el aula. Estas deficiencias debe buscarlas y/o evaluarlas el especialista (médico o psicólogo). La respuesta educativa es un programa diversificado y flexibilizado en función a sus necesidades. alumnos de su edad. sumativa Desarrollo de capacidades Evaluamos solo al alumno para conocer elgrado de déficit y dificultades. metodología material educativo. es decir. por lo que este desarrollo y resultados de la misma dejará saber pocas cosas de cómo se produce el aprendizaje y muy pocas veces servirá para mejorar la práctica de los profesores y. afirma que en el complejo mundo de la educación. Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 35 . Cada uno de los desórdenes que afectan a este proceso (en el marco de referencia: sistema.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto Por lo anterior asumimos que en nuestra práctica evaluativa podemos identificar elementos del enfoque tradicional que coexisten con criterios del nuevo enfoque. (mesocurricular). ‘‘ La mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. En tal sentido. puede ser estudiado en sus signos. Un proceso de evaluación exitoso lo es en buena medida en tanto sus resultados se encuentren disponibles en el momento adecuado. El poder que emana del proceso evaluador es tan grande que permite atribuir casualidades arbitrariamente. de patología social de la evaluación (término introducido por la escuela orgánica). en sus síntomas y en su fisiopatología. es realizada en malas condiciones y utilizada de forma jerárquica. ‘‘ La emisión de juicios de valor. creemos conveniente recordar que debemos evitar caer en lo que Guerra (1988) denominó Patología general de la evaluación educativa. Santos (2000). se realizan diversos procesos evaluadores del currículo. Hablamos de patología general porque nos interesa el estudio global que siente las bases de cualquier posterior subdivisión analítica. al que seguiremos literalmente. institución (macrocurricular) y aula (microcurricular). justificar decisiones y clasificar realidades. La relevancia referida a justificar un proceso de evaluación y la oportunidad referida a la ubicación temporal del proceso de evaluación en especial de sus resultados. en el mecanismo por el que se produce esta «enfermedad». con los instrumentos que considere oportunos y –desde luego –para utilizarla en los fines que su particular interpretación aconseje. desde luego. por tantos motivos particular y cambiante. que están afectados de las patologías más diversas. para incidir en la toma de decisiones. Podríamos hablar también. ya que se trata de desordenes de procesos que afectan a grupos y relaciones entre individuos. en las formas y momentos que determine. las concepciones sobre evaluación del aprendizaje se diversifica: ‘‘ El proceso de recolección de información y de análisis de la misma en función de parámetros. En la misma línea de la relevancia y oportunidad. catalogar éticamente. La relevancia y la oportunidad son dos requisitos básicos para que las acciones de evaluación tengan significación. en los procesos de gestión en forma oportuna. El autor considera que una evaluación es patológica porque es planteada de forma negativa. ‘‘ La toma de decisiones. ya que este puede llamar “evaluación” a la operación que desee puede evaluar aquello que le interese. haciendo patentes las limitaciones. conocer el contexto y el funcionamiento de las instituciones. donde se evalúa de esta manera. La evaluación (tanto de carácter funcional como la investigadora) puede ser manejada para servir los intereses del evaluador. las desviaciones y las manipulaciones de las que puede ser objeto la evaluación. Valorar los conocimientos. Solo se evalúa al alumno. Patología general de la evaluación educativa a. un tipo de evaluación democrática en la que tanto el proceso de evaluación como el manejo de la información resultante sean responsabilidad directa de los protagonistas de la experiencia educativa.los conocimientos. qué se evalúa. En síntesis. es así que consideramos. No se desarrolla. Si entendemos y practicamos la evaluación como proceso difícilmente considerable en su concepción. “ese programa no funciona porque los profesores son incompetentes”. en su desarrollo y en su utilización. c. para quién se evalúa. su interés. “esa institución presenta eficacia educativa porque posee grandes instalaciones”. estableciendo nexos causales gratuitos. Se evalúan solo los conocimientos.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto La apariencia de rigor se convierte en una amenaza de perfiles contundentes. de las cuales nos hemos ocupado anteriormente. cómo se evalúa la misma evaluación. “esta experiencia educativa es excelente”. Otras patologías se deben a la atrofia de funciones que son consecuenciales con un estado de salud educativa. “Este alumno desaprueba porque no estudia”. b. su adecuación. por qué se evalúa (y para qué). obsesivamente. muy importante tenerlas en cuenta para evitarlas. etc. una institución “mala” puede etiquetarse como “estupenda” porque la tasa de aprobación es alta y un alumno es considerado “excelente”porque ha contestado correctamente una prueba objetiva. “esta actividad tiene que desaparecer”. cómo se evalúa. una reforma puede considerarse “buena” porque aumenta el número de conocimientos de los alumnos. cuándo se evalúa. por ejemplo. Solo se evalúan los resultados directos y pretendidos. Algunas patologías lo son por cuanto hipertrofian un aspecto o dimensión que planeado en su justa medida. con qué criterios se evalúa. su importancia. Los criterios que se aplican para la evaluación no siempre se ajustan a patrones rigurosamente elaborados. creemos que una evaluación calificada como patológica estaría afectando no solo a la evaluación sino a todas las vertientes y dimensiones de la misma. “estos docentes deben ser exclusivos”. Así. 36 Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación . Se evalúan solamente los resultados. sin tener en cuenta su naturaleza. etc. quién evalúa. Más aún. su coordinación con otros conocimientos. La patología que afecta a la evaluación atañe a todas y cada una de sus vertientes. d. sería positivo. por ejemplo. no es un error pero si lo puede ser valorar exclusivamente. a quién se evalúa. de una evaluación superficial pueden nacer explicaciones explícitas/ implicitas que consagran una determinada realidad. etc. en raras ocasiones podrán ser discutidas las conclusiones: “este alumno ha desaprobado”. “esta institución es mala”. Los ribetes científicos disminuyen la capacidad de crítica y prestan un peligroso aval. Se evalúa competitivamente. v. Se evalúa unidireccionalmente. Se evalúa principalmente la vertiente negativa. Se evalúa para controlar. A cada alumno se le asigna en el expediente un valor numérico (al menos. no se aplican a otros elementos del currículum. Solo se evalúan los efectos observables. q. A continuación les presentamos las primeras cinco patologías que desarrolla el autor. Se evalúa para conservar. Se evalúa de forma incoherente con el proceso de enseñanza/aprendizaje. i. h. Se utilizan instrumentos inadecuados. u. l. m. será él quien deberá pagar las “consecuencias”. La calificación del alumno-para muchos profesores y para los mismos estudiantes. Se le dan los resultados. No parece concebirse el currículo sin la evaluación genética de aquél. porque se utiliza como criterio referencial fáctico Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 37 . n. r. k.es elresultado de su capacidad y su falta de derroche de esfuerzos. La distinción socorrida de evaluación suficiente y evaluación satisfactoria viene a poner de manifiesto otro flanco de la patología. a) Solo se evalúa al alumno En este sentido si es protagonista el alumno. Los argumentos –cargados de lógica. No se hace paraevaluación. s. Se evalúa descontextualizadamente. f. Se evalúa “distemporalmente”. g. Lo demás podrá seguir como estaba. Solo se evalúa a las personas. No se evalúa éticamente. No se hace autoevaluación. No se evalúa desde fuera.que se utilizan para avalar la ineludible necesidad de la evaluación del alumno. t. cuantificado) que parece ser una exclusiva responsabilidad.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto e. se le examina siguiendo una temporalización determinada. No se hace metaevaluación. o. Se evalúa cuantitativamente. j. La evaluación se convierte así en un proceso conservador. Se evalúa estereotipadamente. prácticamente inapelables y en general se le considera el único responsable de los mismos. p. En el caso de fracasar. Solo él deberá cambiar. estableciendoen la gama de puntuaciones una comparación con el resto de sus compañeros. debidamente rubricada por la autoridad académica y refrendada por los sellos oficiales. a qué precio. con qué medios. Sin embargo. que no se contempla debidamente en el proceso evaluador: actitudes. sino porque ellos mismos constituyen el objetivo de la mirada evaluadora. con cuántos esfuerzos. sino cómo. valores. Lo cierto es que la etiquetación que nace de la evaluación educativa figura estampada en impresos. las condiciones que se tienen. b) Se evalúan solamente los resultados Los resultados deben tenerse en cuenta dentro del proceso evaluador. son también elementos que deben evaluarse. más o menos interesantes más o menos conexionados con la práctica. Los presupuestos de los que se parte. etc. No se puede aprender el vacío. para adaptarse a la realidad y para poder manejarla. Y la parcialidad suele estar acompañada de impresión y de tergiversaciones. para qué fines.estamos haciendo meras piruetas mentales. ¿Qué es lo que se ha comparado para colocar a los individuos en la escalera de desaprobados/ aprobados/ notables/ sobresalientes? No se sabe si se comparan las capacidades de las que han gozado. porque solo se aprende aprendiendo. destrezas. etc. Cuando hablamos de “aprender a aprender” – dejando al margen los conocimientos. porque son necesarios para articular el pensamiento.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto la consecución de ciertos conocimientos mínimos (será el profesor quien los compruebe según sus particulares criterios). Analizar solo los resultados obtenidos es. En definitiva no solo importa qué es lo que se ha conseguido. con qué ritmo. cuando menos. Pero no solamente los resultados. incluso legislación de cualquier rango que defina objetivos educativos del sistema. a qué costo. No solo porque consecución no consecución de unos resultados (y el grado de su logro) está supeditada a aquellos factores. No se puede. pues. un estudiante que llenase su cabeza de conocimiento pero que odiase 38 Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación . los procesos que se desencadenan. rechazar el aprendizaje de contenidos. las estrategias que se ponen en marcha. hábitos. Una persona que adquiere un abundante caudal de conocimientos para destruir u oprimir a los otros. c) Se evalúan solo los conocimientos El proceso de enseñanza/ aprendizaje se realiza sobre un cuerpo de conocimientos más o menos estructurados. parcial. los ritmos de consecución.. Existe otra serie de pretendidos logros (véase cualquier formulación curricular. más o menos “autónomos” (los grados de libertad del currículo pueden ser variables). la proporción rendimiento esfuerzo. a todas luces discutible. Aprender a aprender es considerado un slogan tan utilizado como desprovisto de sentido real. limitarse a la evaluación de conocimientos supone un reduccionismo escandaloso. paradójicamente. nos lleva a explotar otras capas que no son reconocibles “a simple vista” o a golpe de mediciones pretendidamente objetivas. no estará auténticamente formado. así como la intención de algunas instituciones. en un momento incontrolables e impredecibles. un individuo con un gran almacén de datos en la cabeza pero incapaz de comunicarse. de que los alumnos adquieran una práctica religiosa acendrada ha llevado a muchos a una postura de rechazo y resentimiento hacia lo religioso. Estos efectos existen. casi inevitablemente y en ocasiones son mucho más importantes que los resultados buscados directamente. pero sin tener en cuenta los efectos secundarios (llamémosle así auque en ocasiones tengan mayor relevancia que los buscados) que se han generado. 1972. 1975) exige un modelo correlativo de evaluación que descanse sobre la aplicación de instrumentos de comprobación de carácter experimental. secundarios.contenidos-evaluación) de objetivos propuestos. etc. Por ello.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto la sabiduría. es precisamente un modelo de evaluación más exigente. eso si. Las limitaciones metodológicas que impone una concepción experimental de la evaluación no deben hacernos olvidar todo el bloque del iceberg curricular que permanece por debajo de las superficies de las aguas. Los modelos de evaluación basados en la programación por objetivos operativos (Mager. La pretensión de que el estudiante adquiera un elevado nivel de conocimiento ejercido de manera despótica. imprevistos.. más riguroso. Popham. d) Solo se evalúan los resultados directos y pretendidos La puesta en marcha de muchos proyectos curriculares que siguen un criterio de encadenamiento (objetivos propuestos. Lo importante es que la evaluación del mismo debe tener en cuenta tanto los resultados que se buscaban como los que se hayan provocado a lo largo del desarrollo curricular. El resultado directo del programa es evaluado. no tiene en cuenta la evaluación de aquellos efectos laterales. no deben frenar la innovación o la implantación de un programa seriamente estudiado. Lo mismo habría de decirse de una institución formadora o de una reforma. el enfrentamiento entre dos sectores o el enrarecimiento de las relaciones entre directivos y profesores. Introducir una mejora en una institución puede suponer. puede engendrar una aversión hacia el estudio muy perjudicial. Estas dimensiones de la evaluación exigen. e) Solo se evalúan los efectos observables Existen efectos que no son directamente observables y que suelen pasar inadvertidos a los ojos del evaluador. Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 39 . quizás. más ambicioso el que. Sin embargo. Bloom. la utilización de técnicas de exploración adecuadas al intento se llegar a descubrir e interpretar lo oculto del currículum y de sus resultados. los efectos secundarios. 1972. ‘‘ Transferir los aprendizajes.escuchar. ‘‘ Solucionar problemas y representarlos mentalmente. De esta forma. ‘‘ Tener capacidad para enfrentarse a desafíos permanentes. Características de un evaluador Consideramos que las características que debe poseer un buen evaluador son las que poseen los especialistas en las diferentes ramas del saber. ‘‘ Reconocerse como capaz de abordar nuevos aprendizajes. al igual que todo profesional. ‘‘ Acreditar su profesión en instancias reconocidas. el evaluador debe: ‘‘ Ser un buen profesional. ‘‘ Establecer semejanzas y diferencias entre elementos. en términos de que al ampliar sus fuentes de información sobre el desempeño del alumno. etc. haga que ella adquiera trascendencia para reflejar un procedimiento válido orientado a desarrollar procesos de aprendizaje funcionales y significativos. reuniones. ‘‘ Elaborar afirmaciones que definan una situación y establezcan reglas aplicables de acuerdo con diversas circunstancias o experiencias. ‘‘ Estar en continuo perfeccionamiento. así como otras actividades que brinden al alumno la oportunidad de actuar. ‘‘ Relacionarse con otros alumnos a través de actividades de confrontación de ideas y trabajo en grupo desarrollando sus habilidades para expresarse. 40 Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación . el docente debe entender la evaluación desde una perspectiva constructivista. 2005) cuando asegura que. ‘‘ Integrar el conocimiento nuevo con el conocimiento previo. la concepción constructivista va más allá de enfoques cuantitativos y rígidos sobre la evaluación del alumno y supone un enfoque más integral que incluye el aspecto cualitativo. por lo que coincidimos con Valda. gráficas. participación en debates. vinculado a lo metacognitivo como forma de aprendizaje que debe ser evaluado en el estudiante. recabar opiniones y solicitar ayuda a otros. informes. argumentar. ‘‘ Elaborar nuevas combinaciones entre ideas que permitan formular nuevas interrogantes e hipótesis. grupos de investigación y exámenes. ‘‘ Mantener relación con instituciones que tengan que ver con evaluación y que posiblemente necesiten de sus servicios. esquemas. negociar. cumpliendo sus propias expectativas. ideas y situaciones. ‘‘ Acumular prestigio personal y así aportar al prestigio de la evaluación. mapas conceptuales. ‘ ‘ Realizar toma de apuntes. Dadas estas características.Diplomatura de Estudio en Fundamentos y evaluación del aprendizaje adulto 5. resúmenes.investigar la capacidad que el alumno ha logrado para: ‘‘ Adaptarse a aprender en situaciones sociales basadas en diálogos en clase. Valda (2005) propone como otra de las características del evaluador. siguiendo estándares éticos y morales. completando el siguiente esquema: Rasgos de un evaluador Con este ejercicio hemos finalizado el estudio de la primera unidad. en la evaluación moderna del aprendizaje se debe considerar las interrelaciones humanas. Como hemos mencionado anteriormente. No es igual evaluar en un ambiente autoritario. por su propia naturaleza. en la evaluación no solo es importante lo que se está evaluando y los instrumentos que se emplean. Debemos preocuparnos tanto de qué quisiéramos evaluar y cuáles son los mejores instrumentos. que en uno comprensivo. señale cuáles son. informal hasta donde sea posible y necesario. inflexible. Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación 41 . La educación. ‘‘ Evaluación de informes (para ser utilizadas en las visitas de campo). debe relevar la calidad de las relaciones humanas entre los agentes educativos en todo el proceso educativo. así como por el tipo de relaciones comunicativas que fluirán con los educandos durante la evaluación. se contempla que el evaluador debe ser evaluado desde la: ‘‘ Evaluación de sus capacidades profesionales (común para las actividades de formación en general). conceptualización e integración cognitiva En relación al último punto presentado y considerando su realidad educativa. a su criterio. Luego. ‘‘ Apreciación de rasgos personales (común a las distintas opciones). los pricipales rasgos que requiere desarrolllar un docente en su función de evaluador. sino también cuál es el tipo de interacción comunicativa que se construye cuando se evalúa. 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