EVALUACIÓN ¿CÓMO PROPONEN EVALUAR? TYLER Ralph W.Tyler es tradicionalmente considerado como el padre de la evaluación educativa por ser el primero en dar una visión metódica de la misma, superando desde el conductismo la mera evaluación psicológica. Tyler plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar. Tyler fue el primero en describir y aplicar un método para la evaluación, algo que nadie antes había hecho. La evaluación tyleriana ha sido tan penetrante como influyente en el mundo educativo del siglo XX. En 1950 publica la obra de síntesis, exponiendo de manera clara su idea de ³currículum´ e integrando en él su método sistemático de evaluación educativa. Para Tyler, la referencia central en la evaluación son los objetivos preestablecidos, que deben ser cuidadosamente definidos en términos de conducta, teniendo en cuenta que deben marcar el desarrollo individual del alumno/a, pero dentro de un proceso socializador. Ralph W. Tyler define la evaluación como el ³proceso destinado a determinar en qué medida el currículo y la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la educación´. También la definió, en otra oportunidad, como ³la determinación de cómo se han alcanzado los objetivos propuestos por el programa´. Las funciones del diseño evolutivo de Tyler han sido: 1. Establecer objetivos amplios. 2. Clarificar objetivos. 3. Definir objetivos en términos operativos. 4. Buscar situaciones y condiciones para mostrar el logro de objetivos. 5. Diseñar y seleccionar técnicas de medida. 6. Recoger datos del rendimiento. 7. Comparar los datos con los objetivos operativos. Como vemos, el modelo que Tyler propone presentar como aportación fundamental el concepto de objetivos, los cuales se convierten en el núcleo de cualquier programa de estudios pues determinan de una manera u otra el funcionamiento de las otras partes del programa. La idea de elaborar un programa o una planeación didáctica teniendo como base a los objetivos, cambia sustancialmente el esquema tradicional de las funciones del profesor/a, del método, del alumno/a y de la información, así como la evaluación, la sociedad, etc., por ejemplo: y El/la profesor/a: A pesar de que el profesor presenta notables cualidades de orador, gran capacidad de manejo de información y una amplia recopilación de conocimientos de un tema determinado, sus acciones están determinadas por el objetivo, porque muestra con claridad como se ha de enseñar ese contenido. Este modelo también alude la forma en que el catedrático tendrá que impartir la enseñanza y le propone varias actividades según sea el tipo de objetivo. Además el profesorado debe rendir cuentas de su acción es necesario cambiar los objetivos de los programas de estudios porque se corre el peligro de que se vuelvan arcaicos. profundidad y tiempo dedicado a cada objetivo están acordados preliminarmente en el programa de estudios. Por el contrario. La planeación didáctica se facilita porque el programa de estudios resulta lo suficientemente claro y el docente sólo necesita hacer un análisis minucioso del programa o. La sociedad. y La evaluación: Se realiza de manera más sistemática. y El/la alumno/a: Los objetivos indican acciones que el alumnado debe realizar. Un contenido puede dar lugar a varios objetivos con infinidad acciones por ejecutar. se fragmentan los contenidos en pequeñas fracciones. ya que los tiempos. se presentan varias actividades para los/as alumnos/as y para el profesorado. coherencia y vigencia de su pensamiento puesto que sus ideas básicas se vinculan fácilmente con las corrientes más actuales de la evaluación educativa. Al estructurar así la información permite un manejo preciso y homogéneo por parte del profesorado y elimina. las cuales están acotadas tanto en su extensión como en su profundidad. así como las acciones que se esperan de él. Esto es debido a que el propósito más importante de la evaluación del alumnado es guiar su aprendizaje. en su defecto. consultar al coordinador de área o de estudios. de tal modo que. presentan un orden lógico y una secuencia de lo simple a lo complejo. en el modelo de Tyler el alumnado conocen las actividades que deben realizar de forma individual. la enseñanza no puede fundamentarse en un solo método o en una misma forma de impartir la clase. puesto que los objetivos propuestos por los especialistas tienen como marco de referencia las necesidades que solicita la sociedad. ayudarles a que aprendan. puesto que se requiere de un conocimiento técnico-pedagógico que demanda rigor y precisión. los cuales serán propuestos en los programas y en algunos casos serán seleccionados por los/as profesores/as.: El vínculo entre educación y sociedad se torna más estrecho en el modelo de Tyler. y y Medio siglo después de que Tyler revolucionara el mundo de la evaluación educativa. éstas. y los docentes podrán elegir formas alternativas de evaluación con la condición de que se adecuen al objetivo. es necesario interaccionar con ellos de manera más frecuente y más informal. a su vez. y La información: La información que se va a enseñar ya no se presenta a manera de temas como se hacía en el modelo tradicional. y El método: Como los objetivos señalan diversas acciones que los alumnos/as han de desempeñar. de tal manera que según sea el tipo de objetivo serán las acciones a realizar por el docente y los escolares. estos objetivos se relacionan y se estructuran lógicamente formando unidades. sino por medio de objetivos. por equipos o junto con el profesor/a. Al contrario del modelo tradicional donde el/la alumno/a desconocía la profundidad y extensión de tema. formando un programa de estudios. por lo cual éstos dejan de ser pasivos u objetos de enseñanza. convirtiéndose en sujetos de aprendizaje efectuando acciones heterogéneas que son registradas por el docente. ya que las acciones del/a profesor/a y del/a alumno/a. para ello. la subjetividad en la enseñanza de los contenidos.educativa ante los padres de los alumnos. se puede observar la fortaleza. Este modelo ofrece la posibilidad de utilizar una serie métodos y técnicas. las formas e instrumentos de evaluación que deben emplearse están predeterminados en el programa de estudios. conforme se modifican las necesidades sociales. la extensión. es decir. en parte. La participación de especialistas: La elaboración de programas requiere de la participación de especialistas. . sea lo que sea lo que evaluemos. El aprendizaje depende mucho de cómo se ve el alumno a si mismo. identifica seis visiones o enfoques alternativos en la fase explosiva de los modelos. con el fin de mejorarlo. a la vez que clarificaron el quehacer evaluativo.SCRIVEN Michael Scriven acuñó en la década de los años 60 el término de metaevaluación. porque si los objetivos carecen de valor. Concibe al evaluador investigando con el objetivo de llegar a conclusiones evaluativas que ayuden a aquella persona que debe tomar decisiones. en cambio en la segunda el elemento es valorado por los efectos que produce en los alumnos/as. sino valorar todos los efectos posibles. Existen tres principios que están claramente relacionados con la evaluación formativa o de proceso descrita por Scriven en 1967. El aprendizaje es una responsabilidad compartida b. Scriven propone una evaluación en la que no se tenga en cuenta los objetivos pretendidos. Este autor. de esta forma. mientras que las funciones de la evaluación pueden ser demasiado variadas. c. y Scriven considera que la evaluación implica emitir un juicio sobre la superioridad o inferioridad de lo que se evalúa con relación a sus competidores o alternativas. en el objeto de estudio del metaevaluador Sus enriquecidas distinciones terminológicas ampliaron enormemente el campo semántico de la evaluación. lo que Scriven llama meta de la evaluación. Además considera que la pluralidad y la complejidad del fenómeno educativo hace necesario emplear enfoques múltiples y multidimensionales en los estudios evaluativos. La evaluación se convierte. la evaluación como actividad metodológica es esencialmente igual. Evaluación formativa se propone para calificar aquel proceso de evaluación al servicio de un programa en desarrollo. M. Sobresale la necesidad de que la evaluación debe incluir la evaluación de los propios objetivos y el grado en que se han conseguido. y . además. A continuación se muestran algunas de sus aportaciones más significativas: y Se establece de forma tajante la diferencia entre la evaluación como actividad metodológica. concibe al evaluador ofreciendo información relevante para la toma de decisiones pero no obliga a emitir conclusiones evaluativas o críticas a los objetivos de los programas. y Este autor numera dos funciones diferentes que puede adoptar la evaluación: formativa y sumativa. y las funciones de la evaluación en un contexto particular. y Scriven también realizó una crítica al énfasis evaluación da a la consecución de objetivos previamente establecidos. no tiene ningún sentido saber hasta que manera se han logrado. Así. estos son: a. considerada como aquella investigación sistemática cuyo objetivo es emitir un juicio acerca de la calidad o los méritos de una evaluación. En la primera lo que se valora es el elemento por sí mismo. pues en la evolución intrínseca el criterio no se plantea en términos de objetivos operativos pero en la evaluación extrínseca si se concibe. El aprendizaje es mayor cuando el estudiante es reforzado inmediatamente cada paso o momento. El objetivo de la evaluación es invariante. y Este peculiar autor también realiza una distinción entre la evaluación intrínseca y la extrínseca. Esta diferenciación es muy importante cuando se considera el criterio a utilizar. éstas son: y Visión fuerte hacia la toma de decisiones. Evaluación sumativa para aquel proceso encaminado a comprobar la eficacia del programa y tomar decisiones sobre su continuidad. Visión débil hacia la toma de decisiones. El autor apuesta porque en la evaluación se integren las opiniones de todos aquellos que tienen un interés en el programa. transacciones y resultados. y Propósitos e intereses. y Alcance del programa. Por este motivo a su enfoque lo conocemos como evaluación sin metas. y Antecedentes. asumiendo que los objetivos del programa pueden modificarse sobre la marcha. jueces e instrumentos. resta importancia a la orientación sumativa de la evaluación. no la búsqueda de conocimiento generalizable ni la elaboración de teoría. y Panorama de actividades. ya que generalmente los logros no previstos son más importantes que los que figuran en la planificación del programa. Se trata como un intercambio informativo. . pero es más completo al considerar las discrepancias entre lo observado y lo esperado en los antecedentes y transacciones. y Validación. Aunque la traducción exacta del término "responsive" al castellano es "sensible" generalmente se emplea la expresión de "evaluación responsable" para referirse a este modelo. y y Scriven también propuso centrar la evaluación en la atención al paciente y no tanto en las metas previstas. los llamados "stakeholders". en su estudio de la evaluación del programa "Cities-in-Schools". Visión constuctivista de la cuarta generación. El modelo propuesto por Stake sigue la línea de Tyler. en los que el objetivo fundamental es la comprensión de la unicidad o singularidad del caso. Las fases de este método son: y Hablar con los clientes. este autor se aleja de la tradición tayleriana de preocupación por los objetivos y revisa su método de evaluación hacia un planteamiento que el lo denomina como ³respondante´.y y Visión relativista. descripciones y estudio de casos. y Cuestiones y problemas y Datos para investigar problemas y Observadores. STAKE Robert Stake toma como referencia. en definitiva. y facilitar algunas bases para elaborar hipótesis acerca de las causas y los fallos en los resultados finales. El evaluador informa de sus observaciones sin intentar emitir afirmaciones valorativas o inferir conclusiones evaluativas. Visión del proceso social. Visión de la descripción fértil. Se decanta por los estudios evaluativos de carácter naturalista. y Desarrollo de temas. porque la evaluación sea "sensible" a los deseos de los distintos destinatarios. el modelo que él mismo acuñó como "responsive evaluation". responsables y audiencias. A mitad de los setenta. Este modelo hizo de Stake el líder de una nueva escuela de evaluación. rica y completa. la de técnico. Desarrollar y elaborar informes para cada grupo de implicados sobre los distintos acuerdos y resoluciones relacionados con los intereses propios y de los de otros grupos.y Esquema para la audiencia. un proceso continuo. comprender y criticar las distintas construcciones. Generar el máximo acuerdo posible sobre estas construcciones. que busca captar la singularidad de las situaciones concretas. un proceso con resultados impredecibles y un proceso que crea realidad. sociales. Preparar una agenda para la negociación sobre de temas no consensuados. demandas y preocupaciones. se retienen las características del evaluador fruto de las tres primeras generaciones. y y y y y y y Podemos citar igualmente los rasgos con los que Guba y Lincoln definen la evaluación: la evaluación es un proceso sociopolítico. la de analista y la de juez. Formar y hacer de mediador para un «forum» de implicados para la negociación. conceptúales y prácticos. un proceso conjunto de colaboración. un proceso de enseñanza-aprendizaje. la evaluación debe constituirse en un proceso integrado donde confluyan factores personales. y Reunión de informes formales. Esta alternativa fue denominada como respondante y constructivista. Resaltar para cada grupo de implicados sus construcciones acerca de lo evaluado y sus demandas y preocupaciones al respecto. y la epistemología postmoderna del constructivismo. integrando el enfoque respondante propuesto por Stake (1975). Suministrar un contexto y una metodología hermenéutica para poder tener en cuenta. Recoger y proporcionar la información necesaria para la negociación. recursivo y altamente divergente. Desde esta perspectiva. un proceso emergente. período que se caracteriza por la eclosión de modelos evaluadores (de los que identifican más de cuarenta) con una variada pluralidad conceptual y riqueza de matices que giran alrededor de los modelos inspiradores. En esta evaluación. demandas y preocupaciones. que ejecutará de manera secuenciada o en paralelo. SUCHMAN . GUBA Y LINCOLN Autores como Guba y Lincoln sitúan a la evaluación en la "cuarta generación" de su evolución. Las responsabilidades básicas del evaluador de la cuarta generación son las siguientes: y y Identificar todos los implicados con riesgo en la evaluación. construyendo un proceso ordenado y sistemático de trabajo. Reciclar la evaluación siempre que queden asuntos pendientes de resolución. Desde esta concepción. intentando comprender y valorar los procesos y resultados de los programas. esto es. el evaluador es responsable de determinadas tareas. Podemos entonces entender el modelo respondante como un modelo de corte subjetivista. pretendiendo superar lo que según estos autores son deficiencias de las tres generaciones anteriores. Así. matizando que la investigación científica es preferentemente teórica y. Stufflebeam define la evaluación como ³. éxito o fracaso de un programa al compararlo con los objetivos propuestos y. las estrategias implementadas. Imput. La define como el proceso para juzgar el mérito de alguna actividad y de esa manera. a la luz de la relación entre los objetivos y sus presuposiciones STUFFLEBEAM Daniel L. según los recursos utilizados. Suchman. El modelo Stufflebeam es conocido como CIPP (Contexto. defiende la utilización de evaluadores externos para evitar todo tipo de tergiversación de los profesores muy implicados en los procesos instruccionales. Suchman (1967).. generando un sistema vincular: ³medio ambiente del programa´. conocer los procesos aplicados y las estrategias que permiten su comprensión y redefinición. la evaluación se estructura en función de las decisiones que se deben tomar. Se evalúa especialmente por técnicas cualitativas. así. Proceso. Este modelo organiza el proceso de la implementación según cuatro dimensiones y sus correlaciones: y Contexto: Esta dimensión se nutre de los datos globales socioeconómicos y sociolaborales nacionales y locales. el proceso de identificar. los aspectos claves del objeto que deben valorarse incluyen sus metas. se toma como base de comparación sus objetivos. el soporte normativo y las intervenciones realizadas. su realización y su impacto´. los objetivos y las estrategias planteadas según los recursos disponibles. el objetivo principal de la evaluación es descubrir la efectividad de un programa y para esto. la planificación. materiales y financieros) antes del programa. trazar las líneas de su posible redefinición. además. la investigación evaluativa es siempre aplicada. la realización y el impacto de un objeto determinado. la evaluación es la constatación del valor de una determinada realidad o resultado. Producto: Los productos (indicadores) se pueden caracterizar según: Eficacia: medida de los logros en un tiempo determinado. con el fin de servir de guía para la toma de decisiones.Para E. Imput: Identifica y valora los recursos disponibles (humanos. con énfasis especial en las políticas de empleo para jóvenes. Eficiencia: medida de los logros en un tiempo determinado. Esta investigación evaluativa debe tener en cuenta: a) La naturaleza del destinatario del objetivo y la del propio objetivo b) El tiempo necesario para que se realice el cambio propuesto c) El conocimiento de si los resultados esperados son dispersos o concentrados d) Los métodos que han de emplearse para alcanzar los objetivos. su planificación. Este autor profundiza en la convicción de que la evaluación debe basarse en datos objetivos que sean analizados con metodología científica. De acuerdo con Suchman. obtener y proporcionar información útil y descriptiva sobre el valor y el mérito de las metas. en el caso de que ésta última sea necesaria. y y y y y . los recursos asignados y utilizados. en cambio. Proceso: Incluye la interrelación dinámica entre las estructuras del programa y los diversos actores. y se caracteriza por estar orientado a la toma de decisiones.. Su principal propósito es descubrir la efectividad. Así. solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados. Adecuación: correlación entre los objetivos y los recursos disponibles. oportuna. Stufflebeam invoca a la responsabilidad del evaluador. reclamando la necesidad de una evaluación con referencia al criterio. emitir juicios sobre la calidad y el valor educativo del objeto evaluado y debe asistir a los implicados en la interpretación y utilización de su información y sus juicios. c) Acerca de la regulación administrativa sobre la calidad del sistema. entresacamos las sugerencias siguientes: a) Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones. el propósito fundamental de la evaluación no es demostrar sino perfeccionar. que debe actuar de acuerdo a principios aceptados por la sociedad y a criterios de profesionalidad. y su derecho. Distingue el autor tres tipos de decisiones educativas a las cuales la evaluación sirve: a) Sobre el perfeccionamiento del programa y de la instrucción. Pertinencia: grado de satisfacción de las necesidades específicas de los jóvenes beneficiarios.y Cobertura: proporción entre los jóvenes que accedieron al programa y el total de jóvenes cadenciados y en situación de desempleo. exacta. Sin embargo. válida. es también su deber. Cronbanch (1963). c) Poner en cuestión la necesidad de que los estudios evaluativos sean de tipo comparativo. b) La evaluación que se usa para mejorar un programa mientras éste se está aplicando.J. b) Sobre los alumnos (necesidades y méritos finales). según Stufflebeam. aunque en su línea de sugerencias. Imputabilidad: medida de causalidad o de fuerte asociación entre los dispositivos y los resultados y y y y Las cuatro dimensiones del modelo CIPP se relacionan con cuatro niveles de decisión: Decisiones de Programa. Decisiones de Planeación. . profesores. la evaluación consiste esencialmente en una búsqueda de información que habrá de proporcionarse a quienes deban tomar decisiones sobre la enseñanza. estar al margen de la lucha y la responsabilidad política por la toma de decisiones y por las decisiones tomadas. De esta forma. Cronbach aboga por unos criterios de comparación de tipo absoluto. funciones y metodología de la evaluación. Cronbach abre el campo conceptual y funcional de la evaluación educativa mucho más allá del marco conceptual dado por Tyler. De manera que. organización. Coherencia: grado de correspondencia entre los objetivos y los dispositivos. CRONBACH Según L. al defender la valoración con relación a unos objetivos bien definidos y no la comparación con otros grupos. Quienes tienen poder de decisión. Decisiones de Relevamiento. Del análisis que Cronbach da acerca del concepto. contribuye más al desarrollo de la educación que la evaluación usada para estimar el valor del producto de un programa ya concluido. etc. son quienes formularán juicios a partir de dicha información. amplia. Decisiones de Implementación. Esta información ha de ser clara. fueran cual fueran los métodos o técnicas aplicables. ésta técnica nesecita de un determinado instrumento de observación y el observador debe ser absolutamente objetivo. 1 CIPET Centro de Investigación y Perfeccionamiento para la Educación Técnica Didáctica general. las pruebas de ensayo. las entrevistas. el profesor debe lograr que el educando viva lo que está haciendo objeto de enseñanza. según el autor. el camino posterior seguido por los estudiantes que han participado en el programa. Para evaluar el progreso del alumno eficazmente el docente debe disponer de diferentes técnicas y métodos como: y Técnicas e instrumentos de observación: se realiza mediante la observación de los estudiantes en situaciones naturales. las técnicas de evaluación no pueden limitarse a los tests de rendimiento. la observación sistemática y no sistemática. Instrumentos de observación: . f) Desde esta óptica. Métodos y Técnicas Para Evaluar Créditos: 4 Año: 2005Introducción: El siguiente trabajo va a desarrollar los métodos de enseñanza y la forma de llevar un registro de la actividades que se van a ejecutar en clase para tener un control y poder demostrar que se está cumpliendo el tamaño de estudio. ocupan un lugar importante en la evaluación. en contraste al casi exclusivo uso que se hacía de los tests como técnicas de recogida de información. Las enseñanzas de cada materia requieren técnicas específicas. pero todas deben ser orientadas en el sentido de llevar al educando a participar en los trabajos de clase. Diferentes Técnicas y Métodos de Evaluar. Los cuestionarios. que pueden usarse para comparar versiones alternativas de un programa. e) Metodológicamente Cronbach propone que la evaluación debe incluir: 1) Estudios de proceso -hechos que tienen lugar en el aula 2) Medidas de rendimiento y actitudes -cambios observados en los alumnos 3) Estudios de seguimientos. bien controlados. esto es.d) Se defienden los estudios más analíticos. contenidos de programas de TV.y Lista de Cotejo: lista de palabras. frases u oraciones donde se denota ausencia o presencia de habilidades y conductas. y Registros anecdóticos: Una anécdota es un proceso que describe una observación y se anota solo lo visto y oído.Orales: (1) De base no estructurada: formales ! calificaciones regulares un grado o curso (exposiciones de lecciones.Fecha y hora de la observación. y Auto informe: el alumno muestra en forma voluntaria su situación (es auto evaluación no automedicion).Escritas: su cuantificación es objetiva. Refleja el área afectiva y aporta conocimientos sobre actitudes. 3. discusiones grupales y conductas lingüísticas). Adaptación de listas de cotejo.Nombre del alumno que se observa. además. permite evaluar el comportamiento social. se limita al numero de contenidos explorados. como: comportamiento familiar.Nombre del observador. de aplicación individual y calificación subjetiva. . informales ! buscan respuestas accidentales. se evalua la manera como se desarrollan algunas actividades y sus resultados. toman menos preparaciones y estructuración.Descripción de los hechos. Beneficia a las personas con facilidad de expresión oral. Escala de calificación: indican la medida o grado en que el rasgo aparece al observador. y y y y La ³la forma´ o ³diseño´ de la escala de observación puede y debe variar infinitivamente. Registros de desempeño. Escalas de clasificación: adaptación de las escalas de calificación pero ubican los rangos en categorías. . 2. . que pueden aplicarse en el momento oportuno. etc. planear sus alcances y estructuras. otros. Escala de apreciaciones: adaptación de las escalas de calificación que mide los distintos grados o magnitudes de un factor desde el punto de vista del observador (evolución subjetiva). a) Por su forma de Expresión: 1. como el manejo de equipos. y Interrogatorio verbal: utiliza cuestionarios. Se debe anotar: . inventarios o entrevistas que pueden ser escritas u orales. .Materia que se esta impartiendo o lugar de la observación. preferenciales e intereses. (2) De base estructurada: buscan respuestas orales a reactivos específicos preparados con más cuidado que una prueba escrita. y Pruebas: instrumento que usa el SIEC.De ejecución: se insta al estudiante a realizar una actividad psicomotriz para comprobar el dominio de ciertas habilidades y destrezas. . actitudes. personalidad. se muestra equilibradamente los contenidos por explorar. probadas. se califica calidad y velocidad.De velocidad: el objetivo esta absolutamente ligado al tiempo. Esta cargo de la administración.Tipificadas: elaboradas por especiales tanto en contenido como en forma. Reguladora.Informales: se realizan sobre situaciones y oportunidades planteadas por el trabajo. Examina creatividad. permite la reorientación del proceso educativo. Regula el aprendizaje.Estandarizadas: se aplica a nivel regional o nacional (pruebas de IX año y bachillerato) 12. ya sean motrices o mentales. organización y presentación. afinadas y se extraen resultados de ellas. demanda tiempo. 5. Funciones y tipos de evaluación o Retroalimentadota. 6. 10. corregidas.De poder: miden destrezas y habilidades. instrucciones. 8. validez y confiabilidad se seguí criterios técnicos. Se da desde la evaluación formativa. d) Por su forma de respuesta: 9. c) Por el tiempo empleado en resolverlas: 7.De ensayo o desarrollo: a partir de preguntas o reactivos al alumno construye respuestas sin limite de extensión o forma (de base no estructurada). puntuación. .No estandarizadas: se aplica a un número reducido de estudiantes (pruebas de aula) La evaluación en la educación y y y Funciones y tipos de evaluación. Procesual: se ejecuta en el desarrollo.Objetivos: contribuidas con base en preguntas específicas (de base estructurada) e) Según su origen o elaboración: 11. o o Inicial: se realiza al inicio. Diagnostica: Conoce los supuestos de partida para planificar la acción pedagógica. Su corrección se difícil. De Control: Obtención de títulos.Formales: en la construcción de reactivos. Tipos de evaluación o Según el momento de aplicación.b) Por su constricción: 4. esfuerzo e incluye aspectos subjetivos. sometidas a tratamiento técnico. Criterial. Comparación entre el rendimiento de cada alumno con el rendimiento medio de la clase.o Sumativa: al final del periodo de tiempo determinado. en general. la diferencia se da en cuanto al grado de concreción o especificad y el énfasis que se da a cada uno de ellos. Es importe destacar que. Co-evaluación: hay una mutua evaluación. La elaboración de estos diferentes tipos de planes es fundamental para que el docente pueda realizar una eficiente labor. Se trata de visualizar la manera en que se organizaran y desarrollaran los procesos de enseñanza y aprendizaje durante un día. estos planes deben: o o Ser un marco para la acción docente. Según su normotipo. es necesario visualizar algunas características que deben ser comunes entre ellos. Según el origen de los agentes evaluadores. o Minuta o Plan Diario: Con sustento en el plan mensual. se elaboran planes concretos para orientar pedagógicamente. Sumativa: al final como comprobación de los logros alcanzados. o o o Diagnostica: se inicia con un conocimiento real de las características del alumno. Es hacerla con referencia a un criterio previo. Los criterios surgen de los objetivos. Formativa: Estrategia de mejora para ajustar y regular. en forma más directa. o o Global: se evalúan todos los componentes. Parcial: se evalúan determinados componentes. Siguiendo los planteamientos de Avolio. los diferentes planes se incluyan los mismos elementos curriculares. Hetero-evaluación: el que evalúa y el evaluado no son la misma persona. Según su finalidad. Externa: se ejecutan desde afuera. o o Interna: se ejecuta desde adentro. en momentos específicos. o Normativa. Según los agentes. . o o o Auto-evaluación. Según su extensión.: se evalúa su propio trabajo. Servir de guía para la conducción del aprendizaje. Antes de analizar los procedimientos específicos que se siguen para elaborar esos planes. etc. A continuación algunos ejemplos de minuta. contando que existen muchos tipos y depende de la creatividad del docente: Minutas Ejemplo # 1. el contexto. por lo tanto es bueno que conozca de los distintos métodos que existen por que se le facilite impartir la lección y de esa misma manera los estudiantes aprovechen y capten fácilmente los conocimientos que quiere trasmitir. En un salón de clase un docente se puede encontrar con cualquier tipo de estudiante. Proveer continuidad a los procesos en enseñanza y aprendizaje. Empleo frecuente de anécdotas. la asignatura. Ejemplo # 2. Visualizar los elementos que los integran de manera integral y coherente. 8 Fecha: _______________________________ Actividades: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ___________________________________________________ Fecha: _____________________________ Situación Problema: _________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ . Presentar articulaciones entre los diferentes elementos que lo integran. para permitir al docente hacer ajustes para su tarea.o o o o o Ser flexibles. Estar en función de un diagnostico para responder a las características de los alumnos. También es importante porque es una forma de que el director pueda controlar o comprobar que el docente este llevando el temario de estudio establecido por el Ministerio de Educación Publica. Conclusión: Este trabajo nos ha hecho conocer y saber las diferentes técnicas y métodos de los cuales se puede valer un profesor a la hora de organizar sus lecciones.