INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOSIEU PLANTEL OAXACA MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR” REPORTE DE UNIDAD NÚMERO SEIS: “EVALUACIÓN” ALUMNA: ROSALBA GARCÍA FABIÁN MAYO 2012 Lectura Número 25 Gimeno, Sacristán, José (2000) “La evaluación de la enseñanza” en J. Gimeno Sacristán y A. I. Pérez Gómez Comprender y Transformar la Enseñanza Morata, España, pp. 334-338 “… La práctica de la evaluación se explica por la forma en que se llevan a cabo las funciones que desempeña la institución escolar y por eso viene condicionada a su realización por numerosos aspectos y elementos personales” (pág. 505) “Evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los profesores y de la institución escolar, sino algo que está muy presente en la práctica pedagógica” (pág. 506) “… para los profesores, evaluar es una actividad que viene exigida como una obligación institucional, pues una gran parte de centros y docentes estiman que evalúan a los alumnos porque tienen que informar de ello, más que por cualquiera otra razón del tipo pedagógico” (pág. 506) “En la actualidad, para la teorización didáctica evaluar no sólo es el acto de comprobar el rendimiento o cualidades del alumno, sino una fase más, la final, de un ciclo completo de actividad didáctica razonablemente planificado, desarrollado y analizado” (pág. 507) “… La evaluación sirve para pensar y planificar la práctica didáctica” (507) “… la evaluación tiene el significado y valor de servir a la toma de conciencia sobre la práctica” (507) “… En la práctica cotidiana dominante, el significado de evaluar es menos polisémico: consiste en poner calificaciones a los alumnos y aplicar las pruebas para obtener la información a partir de la que se asignarán esas calificaciones” (pág. 509) Lectura Número 26 Gimeno, Sacristán, José (2000) “Una Breve síntesis histórica” en J. Gimeno Sacristán y A. I. Pérez Gómez Comprender y Transformar la Enseñanza Morata, España, pp. 338-343 “… Pero en la práctica en las aulas la evaluación evidencia su servidumbre al servicio de otras políticas y de otras ideas: selección, jerarquización, control de conducta, etc.” (pág. 512) “La educación es un servicio que prestar a los ciudadanos, sea cual sea el punto de partida y el ritmo de su progreso. La evaluación tiene que servir al conocimiento de sus necesidades en vez de ser una carrera de obstáculos que superar o elementos de jerarquización y exclusión de ese servicio” (pág. 512) “… los profesores realizan la evaluación sin grandes complicaciones de planteamiento, de elaboración de pruebas o sofisticadas formas de puntuar” (pág. 513) “La evaluación de programas o curricula implicó durante los años sesenta y setenta la entrada de nuevas metodologías de conocimiento y la recuperación de otras para analizar las influencias de las innovaciones en profesores y alumnos” (pág. 515) “… la evaluación tiene a entenderse como el recurso para proporcionar información sobre los procesos, que debe ser valorada después, para ayudar en la toma de decisiones de quienes gobiernan o intervienen en los mismos” (515) “… La evaluación ha adoptado el sentido de ser un juicio de valor que recae sobre algo, previa descripción de la realidad observada, resaltando la cualidad de ser un proceso de valoración que considera circunstancias del objeto evaluado y criterios de valor” (515) Lectura Número 27 Diaz, Barriga Arceo y Hernández Rojas Gerardo (1998) “Instrumentos y procedimientos de evaluación” en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista, Mac Graw Hill, pp. 188-212 “… técnicas formales, las cuales se utilizan dentro de episodios de enseñanza […] con una duración breve. Pueden utilizarse a discreción con la situación de enseñanza o aprendizaje” (pág. 517) “Las preguntas que el profesor suele elaborar en el aula se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensión de los alumnos sobre algo que se está revisando, y con base en ello, proporcionar de manera oportuna algún tipo de ayuda requerida” (pág. 518) “La información obtenida a partir de los trabajos deberá ser retomada el contexto de enseñanza porque, de lo contrario, su práctica puede perder todo sentido” (pág. 520) “Podríamos definir a los exámenes en su forma típica, como aquellas situaciones controladas en donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los aprendices” (pág. 521) “… la evaluación tiene a entenderse como el recurso para proporcionar información sobre los procesos, que debe ser valorada después, para ayudar en la toma de decisiones de quienes gobiernan o intervienen en los mismos” (515) “… pruebas de ejecución, consisten en el diseño de una actividad real, o al menos simulada en donde los aprendices ejecutan las habilidades técnicas o aplican conocimientos aprendidos” (527) “… clasificación que distingue a los tipos de evaluación por el momento en que se son introducidos en un determinado episodio, proceso o ciclo educativo […] diagnóstica, formativa y sumativa” (531) “… la información obtenida a través de la evaluación formativa es de importancia sustancial porque es precisamente la que el profesor requiere para saber qué y cómo otorgar la ayuda ajustada a los procesos de construcción” (pág. 535) “La evaluación puede describirse como un proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza y debe considerársele como parte integral de ella. Sin la evaluación es imposible la comprensión y la realización de mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje” (pág. 540) Lectura Número 28 McDonald Rod (1995) Nuevas perspectivas sobre la evaluación, UNESCO, Paris: pp. 41-72 “… Un sistema de evaluación de alta calidad permite orientar de manera correcta los diferentes aspectos de un curso, brinda a los estudiantes una retroalimentación apropiada, asegura que los buenos estudiantes sean reconocidos por haber aprendido lo suficiente, y sirve de base todos” (pág. 553) “… Hay probablemente mucho más mala práctica e ignorancia sobre temas significativos en el área de la evaluación que en cualquier otro aspecto de la educación profesional” “En formación profesional la evaluación necita ser pensada no como una comparación entre individuos, sino como “un proceso de recolección de evidencias y de formulación y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los desempeños requeridos”” (pág. 554) “… Se requiere una variedad de estrategias para reforzar en los estudiantes la práctica de autoevaluación” (pág. 557) “Un enfoque de evaluación basado en competencias es altamente apropiado para la formación profesional” (pág. 561) “Las características que deben reunir las herramientas de evaluación que se usen dependerán, así, de la precisión requerida y la cantidad de “riesgo” que es aceptable” (pág. 562) “Los principios básicos de la evaluación son: validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad” (pág. 563) “El RAP se lleva a cabo usualmente a través de lo que una persona ha aprendido o puede hacer en relación con los estándares requeridos por el curso pertinente” (pág. 568) para certificaciones reconocidas por “Quienes ofrecen formación profesional deben tomar en cuenta el aprendizaje previo como una práctica educacional importante: a través de ella los estudiantes pueden ser capaces de progresar más rápidamente, y no se verán forzados a “aprender” cosas que ya saben” (pág. 569) Lectura Número 29 Pallán Figueroa Carlos (1999) Calidad, evaluación y acreditación en México, pp. 113 en https://www.udual.org/CIDU/Revista/20/calidad.htm. Consultado (2010, 03, Mayo) “… Para muchas instituciones y direcivos la sincronía en materia de comercio con ambos países debía de corresponderse con algo semejante en educación superior” (pág. 583) “La evaluación y la acreditación en México han sido planteadas como un mecanismo para fomentar la calidad de la educación superior […] hasta el punto de considerar que la calidad es un atributo imprescindible de la propia educación” (pág. 584) “De ese modo, acreditación, evaluación y calidad están relacionadas entre sí, y resulta muy difícil considerarlas separadamente” (pág. 585) “La evaluación es un proceso que puede ser endógeno, exógeno o mixto; existen autoevaluaciones, evaluaciones de pares académicos y de otros sujetos sociales” (pág. 586) “…. La calidad es el logro de los objetivos que cada uno tiene, o todavía más sencillamente, cumplir con lo que se ha ofrecido; sea un programa de estudios, en una licenciatura, en un programa de posgrado” (pág. 587) “…no existe en México ningún sistema de acreditación propiamente tal, ya que no se cuenta con una instancia que certifique periódica y sistemáticamente que una institución de educación superior desempeña sus funciones de docencia, investigación y difusión de la cultura, en condiciones de calidad deseables, previamente establecidas y aprobadas por las universidades” (pág. 589) “… la evaluación avanzó notablemente en cuatro áreas (alumnos, personal académico, programas de estudio e instituciones)” (pág. 589) “… la acreditación representa una fuente permanente de datos, tanto para los organismos que otorgan financiamiento, como para el público usuario, en particular los estudiantes y sus familias” (pág. 591)