Directorio Lic. Gabino Cué Monteagudo Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca Act. José Germán Espinosa Santibáñez Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (Cobao) Lic. Elizabeth Ramos Aragón Directora Académica CP Rogelio Cadena Espinosa Director de Administración y Finanzas Ing. Manuel Estrada Montaño Director de Planeación Ing. Raúl Vásquez Dávila Gerente de la Fundación Cobao AC. GUÍA DIDÁCTICA DE ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL. 2ª Edición. © 2012 Fundación Cobao, AC ® En trámite. Av. Belisario Domínguez 1219 Yalalag, Sta. Lucía del Camino cp 71228, Oaxaca, México. Tel/Fax: (951) 5132688.
[email protected] Ilustración de portada: Sir Edward John Poynter equipo disciplinar elaborador Edición: Alejandra Martínez Guzmán Azael Rodríguez Teodoro Eugenio Santibáñez Gruhl Benjamín Méndez Martínez Eric Ricardo Osorio Casas Lic. María Cristina Núñez Armengol Pl. 01 Pueblo Nuevo Lic. Gregorio Aquino Montaño Pl. 12 Nochixtlán Lic. Alfredo Jerónimo Martínez Pulido Pl. 34 San Antonino Corrección de estilo: Jeovanny Elorza Lic. Elizabeth Sarabia Ramírez Asesora Pedagógica - Dirección Académica Diseño y cuidado editorial: Axel Alarzón Salmorán Lic. Elías Bulmaro Bautista Solís Responsable de asignatura - Dirección Académica Lic. Alejandra Carrasco Mendoza Jefa del departamento de Lenguaje y Comunicación N. de Ed. Las citas que aparecen en la presente guía -transcritas de fuentes impresas o de páginas digitales-, no fueron intervenidas ni modificadas, ya que son textuales. Los derechos de autor de todas las marcas, nombres comerciales, marcas registradas, logos e imágenes que aparecen en esta Guía de Didáctica de Aprendizaje pertenecen a sus respectivos propietarios. Queda prohibida la reproducción por cualquier medio, impreso y/o digital, parcial o total, de la presente guía, sin previa autorización de la Fundación Cobao, AC. Impreso y hecho en Oaxaca, Méx. →ÍNDICE PRESENTACIÓN 5 INTRODUCCIÓN 7 BLOQUE I RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LAS ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS ANEXOS FUENTES DOCUMENTALES 9 54 62 BLOQUE II PRACTICA LA FONÉTICA Y VOCABULARIO DE LOS SUSTANTIVOS LATINOS 63 ANEXOS 105 FUENTES DOCUMENTALES 113 BLOQUE III PRACTICA LOS ELEMENTOS DE ETIMOLOGÍAS ANEXOS FUENTES DOCUMENTALES 115 145 152 BLOQUE IV CONOCE LOS ELEMENTOS GRIEGOS Y SU INFLUENCIA EN EL ESPAÑOL ANEXOS FUENTES DOCUMENTALES 153 189 198 . 5 . Segundo: enseñar para la transformación. desarrollo y solución de sus problemas. hoy por hoy. no cambia nada. se reflejan en estas Guías Didácticas de Aprendizaje que hoy tenemos la satisfacción de poner en manos de la juventud que acude a nuestras aulas. académico y laboral. revisar y replantear supuestos teóricos y prácticas en el aula. Los esfuerzos que. en equipos y de forma plenaria. enseñar para el cambio. La consolidación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior es la tarea toral que nos ocupa para construir nuevos horizontes educativos. curriculares y sociales amplios.→presentAción E n el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca nos queda claro que la educación de calidad es una exigencia de las y los estudiantes de la sociedad de México para fortalecer la formación integral y contribuir a la transformación. de tal suerte que estimule de manera decisiva a sus estudiantes. en el marco de su contexto comunitario. para ampliar posibilidades como individuos inmersos en circunstancias sociales y culturales particulares. para integrar a su educación ingenio. al docente. discutir y reflexionar sobre actividades que redundarán en la consecución de su aprendizaje. de manera individual. para lo nuevo. sino para adquirir las herramientas que le permitan construir su propio juicio y convertirse en forjadores de su destino. incluso para lo desconocido. Atendiendo de forma precisa los procesos de enseñanza-aprendizaje encauzados en contextos disciplinares. porque hay que tener siempre presente que en la tarea docente. es decir. no sólo para abrevar el conocimiento de la comunidad docente. que nos permitan estar a la vanguardia y enfrentar los retos que la sociedad nos impone y ante los cuales debemos estar preparados. transformando positivamente su entorno para encontrar mejores formas de vida. Corresponde pues. acordes a los tiempos de este nuevo milenio. estas Guías permitirán al estudiantado. para cumplir esos objetivos se han realizado en nuestra Institución. enseñar a producir conocimientos no sólo a consumirlos. para que la o el estudiante reflexione crítica y creativamente sobre los conocimientos que ha construido y que debe utilizar en el acontecer cotidiano. quien no evoluciona en la doble tarea de enseñar y aprender. Este material está diseñado de tal forma que permitirá al docente ejercer su labor desde dos perspectivas: primero. de sus competencias. creatividad y compromiso. depende de nosotras y nosotros que las cosas cambien en la sociedad. La verdadera docencia es aquella que propicia que el estudiante se forje la necesidad de aprender por su cuenta y que encuentre en el docente una guía. elevando nuestro nivel educativo. crear en su alma un vínculo afectivo con los demás que le rodean. libertad y justicia social: la educación. La misión de la docencia es la de formar personas conscientes de su mundo y de lo que son capaces de hacer a favor de ese mundo. Las herramientas están a la mano de todas y todos los que directa e indirectamente estamos involucrados en el proceso educativo del Colegio. sino despertar en el estudiante el gusto y la alegría por aprender. ACT. de intercambio. porque todos son diferentes. Porfirio Morán Oviedo.El especialista y maestro en pedagogía. de forma tal que contribuyamos a que Oaxaca crezca y se desarrolle tanto en lo social. cita: “…La docencia no consiste únicamente en transmitir conocimientos. una luz de esperanza indispensable para que la humanidad pueda acceder a estadios elevados de paz. económico y cultural. JOSÉ GERMÁN ESPINOSA SANTIBÁÑEZ DIRECTOR GENERAL 6 . discusión y confrontación de ideas”. desarrollar al individuo desde adentro y entender que no se puede enseñar a las masas y en serie. siempre avanzando y encontrando nuevas perspectivas en el horizonte para anteponer a la zozobra un haz de luz. un acompañante de travesía para llegar al conocimiento y en el aula un espacio de encuentro. acorde a los tiempos. sin límites te presenta este material que es perfectible y con miras a cumplir con la educación pública de calidad que México. que es la base del romanceamiento de diferentes lenguas. Equipo disciplinar elaborador. toda vez que fueron pensados para estimular y/o reafirmar los conocimientos sobre los temas abordados. Esta asignatura se compone de cuatro bloques. en los tres primeros se aborda el idioma latino. Recuerda que el conocimiento de las etimologías representa una herramienta necesaria e indispensable para conocer los cambios y significados de nuestra lengua. obedeciendo a los lineamientos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior implementada a nivel nacional. Oaxaca y tú merecen. comprenderlos y aplicarlos en nuestra vida diaria y profesional. así como las competencias a desarrollar. El papel del docente será el de facilitar y conducirte en esta nueva experiencia. por tanto. ahí encontrarás los desempeños que como estudiante debes lograr. Las actividades de enseñanza y aprendizaje contienen sus respectivos instrumentos de evaluación que te guiarán en la construcción de tu propio conocimiento. 7 . el nivel taxonómico. y el cuarto bloque está enfocado al idioma griego. Realiza con entusiasmo los ejercicios que integran esta guía. que es parte complementaria de nuestro acervo cultural. la interculturalidad y la adecuación al contexto de cada centro escolar. es importante que muestres una actitud positiva que permita guiarte y consolidar aprendizajes significativos. Este proyecto fue elaborado considerando la pertinencia. los objetos de aprendizaje.→introducción Este material ha sido diseñado considerando el modelo de competencias y el enfoque centrado en el aprendizaje. Para el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca eres el centro de atención y. La guía está sustentada en el programa de estudios validado por la Dirección General de Bachillerato (DGB) el cual aparece al inicio de cada bloque. pero sobre todo para enriquecer nuestro vocabulario. . BLOQUE I RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LAS ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS . Sesiones: 3 EVIDENCIAS 10 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Mapa conceptual Lista de cotejo Círculo ilustrativo Rúbrica Cartel ilustrado Lista de cotejo Prueba objetiva Cuestionario PORCENTAJE . »»Características del latín culto y vulgar. »»Recuperación. OBJETOS DE APRENDIZAJE »»Importancia de las Etimologías Grecolatinas. producir materiales y transmitir información. elementos no verbales y contexto. »»Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua.→BLOQUE I RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LAS ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS TIEMPO DEL BLOQUE: 9 horas DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE »»Conoce la importancia que tiene la asignatura de Etimologías Grecolatinas. »»Valora y describe el papel del arte. su objeto de estudio y su relación con otras disciplinas. el origen del español y los cambios que experimentan las palabras. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN »»Lista de cotejo. »»Argumenta la importancia de la familia lingüística indoeuropea. recurriendo a conocimientos previos. así como el origen de las lenguas romances y los elementos no latinos del español. comprensión y análisis. resolver problemas. »»Cuestionario. »»Relación con otras ciencias. COMPETENCIAS A DESARROLLAR NIVELES DE CONOCIMIENTO »»Identifica. »»Familia lingüística Indoeuropea. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura. GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 11 . »»Origen del Español. »»Cambios que experimentan las palabras. »»Elementos no latinos. »»Rúbrica. »»Lenguas romances. »»Identifica las características del latín culto y vulgar. »»Comprensión y análisis. »»Autosistema de pensamiento. ordena e interpreta las ideas. »»Objeto de estudio. teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. »»Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. 12 . BLOQUE i GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 13 . 14 . que hiere de lejos. coronado de hiedra. amante del baño. Los epítetos homéricos dedicados a Apolo son: resplandeciente. distribuida de la siguiente manera: al inicio de los dos primeros bloques a los Dioses mayores y en los dos últimos a las Diosas principales. le criaron las ninfas en una cueva perfumada. Febo (Sol) o Apolo (Foibos o Elios) Se le representa con: Laurel. Conductor de las Musas. Febo. de los ejercicios gimnásticos. alegría de los mortales. Dio consejos a los agricultores y les enseñó a plantar la viña y a convertir en vino el zumo del racimo. Hijo de Zeus y de Leto. Roma es para el mundo una fuente de Derecho y de Arqueología. el laurel y el asfódelo. Historia: Dionisios fue hijo de Zeus y de Semele. de los peligros y de la muerte. el del arco de plata. que enardece al pueblo. te sugerimos que los términos que desconozcas los investigues y comentes su significado. GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 15 . etc. Entre los animales. la pantera. el asno. recorre el Zodiaco. Dios de los oráculos. las artes y las letras. Grecia es juzgada como el pueblo clásico por excelencia. protector juventud. Homero le llamaba bullicioso. Es por ello que te presentamos una síntesis de la mitología grecolatina. el tigre. montado en su cuadriga.BLOQUE i Las dos culturas que más directamente han influido en la literatura española son la griega y la latina. intonso. el delfín. la hiedra. de muchos racimos. Baco o Dionisios Se le representa con: Racimos de uvas. De sus fiestas derivó el arte dramático. lira y arco Historia: Simboliza el sol. fuerza y poderío. broncíneo. cetro y rayo. Acompañan al dios su hermana la Discordia. Epítetos homéricos: funesto a los mortales. coraza. etc. emboscadas. El cielo es donde Zeus ejerce su imperio. luctuoso. Dios violento. Marte o Ares Se le representa con: Casco. Hijo de Rea y Cronos. bullicioso. impetuoso. Desde allí deja caer el rayo encendido. Historia: El dios por excelencia o padre de los dioses. Hijo de Zeus y de Hera. peste. el Terror y la Fuga. el roble y la cima de las montañas. lanza y escudo Historia: Dios de la guerra. belicoso. después de luchar contra titanes y gigantes. matando con modos violentos: guerra. Se le consagraron el águila. Destronó a su padre.Júpiter o Zeus Se le representa con: Águila. robusto. instaurando la tercera y definitiva dinastía divina. El verbo griego airein significa el que quita de en medio. manchado de homicidios. Símbolos: aire. 16 . Allí reúne las nubes y hace retumbar el trueno. el delfín y el tridente. la tortuga. sostiene en las manos las riendas y el tridente. Epítetos homéricos: benéfico. agitador de la Tierra. Historia: Rey del mar y dios de las aguas. Neptuno o Poseidón Se le representa con: El caballo marino. Se le consagraron la palmera. Caduceo en la mano. hermano de Zeus. Coronado de plantas marinas. hija de Atlas. internuncio. GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 17 . Mensajero de los dioses. soberano. Historia: Dios de la lluvia. de la elocuencia y el comercio. el de cerúlea cabellera. Epítetos homéricos: que ciñe la Tierra. el número cuatro y algunos pescados.BLOQUE i Mercurio o Hermes Se le representa con: Alas en la cabeza y en los pies. Hijo de Zeus y de Maya. heliconio. vigorosísimo. una de las Pléyades. regalo o posesión. dirigiendo una cuadriga de bípedos con cola de pescado. mensajero veloz. Protegía a los ladrones y a los viajeros. estevado. Hijo de Cronos y de Rea. 18 . novelas. C): Desarrollo Actividad 1 Lee Me parece el igual de un dios.A. por ejemplo. Sin duda la sensibilidad de los escritores nos conmueve. “Quien quiera estudiar bien el castellano. México. 17-21.J. VIII a. Mitos. tragedias. ed.C) describió a Eros (amor) como “el más hermoso de los inmortales dioses”. su objeto de estudio y su relación con otras disciplinas. GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 19 . pero algunas ideas que sobre el amor se han concebido en algunas disciplinas nos familiarizarán con los temas propios de la Etimología. pp. poesías. 2007. 1ª edición. Edêre. VII y VI a. el hombre que frente a ti se sienta y tan de cerca te escucha absorto hablarle con dulzura y reírte con amor. El poeta griego Hesíodo (s. 1. consuetudo perficit” El facilitador integra binas o equipos para leer el siguiente texto y comentarlo: Introducción al estudio de la Etimología 1 Comenzaremos nuestro estudio con un concepto inquietante: el amor. Caro y R. Cuervo) Ahora lee la siguiente locución latina y descubre su significado: “oculi amorem incipiunt.BLOQUE i 1ª SesiÓn Conoce la importancia que tiene la asignatura de Etimologías Grecolatinas. Etimologías grecolatinas. Leamos. en este curso no analizaremos los sentimientos. cuentos. ocios y teoría. ARANA RODRÍGUEZ. Es verdad. un poema de Safo (s. necesita empezar por el principio que es el latín” Apertura (M. canciones. Alejandra. Práctica. han dejado testimonio del amor y de las historia felices y dolorosas que ha originado. no. entre otras funciones. 2 Traducción de Juan Ferraté. y estoy. Según los investigadores. la identificación de tales sustancias ha permitido aliviar la depresión y la ansiedad. como la sangre). 1991:111) Los neurólogos afirman que las emociones son resultado de la acción de compuestos químicos – las hormonas – producidos en el cerebro. y un temblor me agita todo el cuerpo. 3 Vascular: lo relativo a los vasos (conductos por donde circulan los líquidos corporales. por ejemplo. Líricos griegos arcaicos. y el oído me zumba. p. y un sudor frío me cubre. transtornos [sic] en la vista. exactamente los síntomas de un ataque de ansiedad […] el de Safo es amor auténtico”. el amor es consecuencia de la bioquímica.245. pues cuando te miro un solo instante. y es un sutil fuego no tarda en recorrer mi piel. Pero la emoción que nos produce el poema se acaba cuando un psicólogo lo analiza: Safo “manifiesta entre otros los siguientes síntomas: respiración irregular e inhibición psicofisiológica de la palabra (pues cuando / te miro un solo instante. pálida. entonces se produce el amor tranquilo. y siento que me falta poco para quedarme muerta2 . pues las endorfinas son sustancias que calman el dolor y reducen la ansiedad. más que la hierba. mis ojos no ven nada. probablemente de origen vascular y zumbidos en los oídos […] temblor y palidez causados por el estrechamiento de los capilares y el reflujo de sangre hacia los órganos internos […] clínicamente. pero cuando el cerebro segrega endorfinas. la lengua se me hiela.Eso. no miento. ya no puedo decir ni una palabra. (Cantarella. la serotonina es una de las substancias causantes de la “locura de amor”. me sobresalta dentro del pecho el corazón. ya no puedo / decir ni una palabra). 20 . 4 Capilares: diminutos vasos que unen las arteriolas (arterias pequeñas) con las vénulas (venas pequeñas). ANACREONTE (s. En su poema Sobre la naturaleza de las cosas (De rerum natura) el romano Lucrecio (ca 98 – 55 a. Tal fue la manera como Demócrito (ca. en el diafragma o en el corazón.382. el trato lo completa” (oculi amorem. esta impresión penetra en la parte blanda del ojo y reproduce la imagen en la pupila. El recurso favorito de Eros para cautivar a su víctima es la mirada. en otras palabras. Pero regresemos a Eros y a los poetas. pues dice que el ánimo. las cuales se imprimen en el aire como si imprimiéramos en cera.C)5 5 Traducción tomada de MARTÍNEZ José Luis. emocionante o terrible. 1999:16). Lucrecio es prudente. los griegos sentaron las bases para el desarrollo de la filosofía de la ciencia. cuando esto sucede. pero si los simulacros son agradables. el escritor romano Publilio Siro (siglo I a. (apud. Yo sólo puedo hablar de mi desventura. el carácter y las cualidades de la persona. consuetudo perficit). Demócrito formuló la teoría de los simulacros: de los objetos y de las personas se desprenden imágenes (simulacros) idénticos a dichos objetos y personas. Sin embargo. Los enamorados de todos los tiempos y lugares lo saben: Otros celebren guerras y batallas. el edificio del amor humano. p. incipiunt. con todo lo que significa de ligero. un conocimiento que fuera resultado de la reflexión y la observación del mundo natural. furor y sacrificio. está construido sobre unas mínimas diferencias moleculares y algunos derivados del fenantreno”. No me vencieron los ejércitos: Fui derrotado por tus ojos.C) lo sintetizó así: “los ojos inician el amor. Al igual que los científicos modernos – sus herederos -. aún no se ha descubierto el tan buscado filtro de amor. dos siglos después. GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 21 . poco a poco engendran el amor. el biólogo Jean Rostand (1894-1977) afirmó con voz de humanista: “quiéranlo o no. Los antiguos también creían que el amor también tenía su sede en un órgano del cuerpo humano.C.BLOQUE i Hace décadas. es decir. opiniones personales ni dioses. sin tomar en cuenta supersticiones. buscaban un conocimiento riguroso. a saber. objetivo y racional. Grecia.) y. con todo lo que esta palabra implica de bestialidad y sublimación.460-370 a. El mundo antiguo II.) analizaron el fenómeno de la percepción. Epicuro (341-270 a. se desea estar con la persona u objeto que los emana. se evita la presencia del objeto o la persona cuyos simulacros lastiman.C. ni ha sido posible encontrar la combinación química para producirlo.C) expone las teorías de Demócrito y de la filosofía Epicúrea. Dice que hay simulacros que hieren o que no se adaptan a todos los ojos.VI-V a. Antaki. Hace 2500 años. Un poeta enamorado preguntará con asombro: “¿acaso el amor es únicamente eso?” No todo está resuelto pues todavía no se ha identificado la región precisa del cerebro donde se produce toda esta gama de alteraciones físicas y emocionales. ¡Amor, amor, que por los ojos destilas el deseo, en el alma de los que sometes a tu ataque, nunca te me muestres acompañado de la desgracia ni vengas discordante! Ni el dardo del fuego ni el de las estrellas es más poderosos que el que sale de las manos de Afrodita, de EROs, el hijo de Zeus. Erípides, Hipólito (ca. 480-406 a.C.) Me iluminan tus ojos como los rayos del sol, como el esplendor del relámpago que llena de luz las tinieblas. Carmina Burana (siglos XII-XIII) A finales del siglo XX, la etóloga estadounidense Helen Fisher aseveró que quizá sea el ojo, más que el corazón que el cerebro, el órgano por lo que comienza el romance. Los psicólogos han descrito las conductas típicas de los enamorados cuando se encuentran y las primeras se asocian con la mirada. Los neurólogos que el contacto visual entre dos personas activan un área del cerebro relacionada con las sensaciones placenteras. ¿Quién no ha sentido el poder de la mirada o la ha descrito como brillante, apagada, alegra, triste, compasiva, dura, tierna, envidiosa…, es decir, “el espejo del alma”? Por último, añadamos que Platón (ca. 428-347 a.C.) en el diálogo Cratilo, dedicó unas palabras al amor desde otro campo de estudio, el lenguaje: “el amor’ [en griego eros, érotos] se llama así porque fluye [esrei] hacia dentro desde fuera, y no es la corriente propia del que lo tiene, sino que es introducida por los ojos”. E Isidoro de Sevilla (siglo VI d.C.) escribió en latín un libro titulado Etimologías, donde habla en términos similares sobre los ojos. Se denomina así a los ojos (oculus) porque los cubren (occulere) las membranas de los párpados con el fin de que no sufran alguna lesión, o porque poseen una luz oculta (occultum), ubicada en su interior. Entre todos los sentidos, el de la vista es el que más cercano está del alma; y así, en los ojos se refleja toda manifestación de nuestra mente: 22 en los ojos se evidencia la turbación o la alegría del espíritu. Se los denomina también lumina, porque de ellos emana la luz (lumen); o quizá porque mantienen la luz encerrada en su interior; o tal vez porque, en la visión, reflejan lo que han recibido del exterior. (Isidoro de Sevilla, Etimologías: XI, 36). Platón e Isidoro dan las etimologías para eros (“amor”) y oculus (“ojo”). Intentan hallar en la palabra misma la esencia del objeto que nombran, el origen y la causa de su denominación, es decir, explicar por qué las cosas se llaman porque se llaman. Del verbo griego esreo “fluir”, según Platón, se formó el vocablo ‘eros’, porque este sentimiento tan perturbador se comporta como un fluido que entra al cuerpo a través de los ojos; por su parte, Isidoro dice que oculus (“ojo”) proviene tal vez de occultum, porque los ojos ocultan luz. Ambos buscan el verdadero motivo por el cual se eligió una determinada palabra para nombrar un objeto, una persona o un concepto, y los vocablos que se derivan de ellos; por ejemplo, ‘erótico’ y el nombre de la musa ‘Erato’ se formaron a partir de eros, es decir, derivan de él y por eso su significado se relaciona con ‘amor’; ‘oculista’ y ‘ocular’ derivan de oculus y son términos relacionados con ‘ojos’. Dicho de otro modo, conocer una palabra no sólo implica saber el significado registrado en un diccionario, sino también estar conscientes de que tuvo un origen, una historia y cambios en forma y significado, lo cual nos ayuda a comprender mejor su significado actual y el de las palabras formadas con ella. Estos son los temas de estudio de la Etimología. Del texto anterior, en binas o en equipos, realiza las siguientes actividades: 1. Investiga la definición de etimología: Actividad 2 Equipo Nominal: Real: 2. Inmortal significa: 3. La palabra amor tiene su origen en Grecia o Roma y se relaciona con el Dios . 4. Subraya en el texto las siguientes palabras e investiga su significado: Mito: Tragedia: Psicólogo: GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 23 Síntoma: Irregular: Inhibición: Psicofisiológica: Vascular: Capilares: Reflujo: Neurólogo: Químico: Hormonas: Bioquímica: Serotonina: Endorfinas: Sublimación: Diafragma: 5. Como podrás darte cuenta el amor es un tema que se aborda desde distintas disciplinas como: en la Literatura, la Química, la Filosofía, la Psicología, la Neurología, la Biología. Explica cómo lo concibe cada una de ellas. 6. Escribe la letra de una canción que te guste y hable sobre el amor, identifica las palabras cuyo significado desconozcas e investiga en el diccionario. Anota la relación que tiene con alguna ciencia. 24 7. ¿Por qué las etimologías satisfacen el deseo de saber? 8. ¿Te ayudará este curso de etimologías a mejorar tu ortografía? Explica tu respuesta. 10. ¿Por qué se recuerdan más fácilmente los términos técnicos con ayuda de las etimologías? 9. ¿Cuáles son algunos beneficios de estudiar las etimologías? GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 25 . y el diacrónico (su evolución a través del tiempo). Aunque varios autores la identifican con la lingüística. Ambas estudian el significante de los signos lingüísticos y a la SEMÁNTICA. que estudia el significado de los signos lingüísticos. y filos (amigo). un erudito. Abarca por igual el plano sincrónico (aspecto estático de las lenguas). morfemas. palabras. sin analizar las características particulares de dichas sociedades. la cual estudia la naturaleza de los sonidos. que es un catálogo o lista de los signos lingüísticos que componen el léxico o vocabulario de una lengua. Dicho estudio se hace tomando los signos lingüísticos como creaciones de la sociedad humana. De lo anterior se desprende la importancia de los estudios etimológicos para conocer la formación. textos).Actividad 3 Lee RELACIÓN DE LAS ETIMOLOGÍAS CON OTRAS CIENCIAS AFINES. el filólogo era un “conocedor de tratados”. fonemas. que estudia a los sonidos como elementos de un sistema de comunicación. así en el clasicismo ateniense el filólogo era “el amigo de las ideas”. estudia los signos lingüísticos (sílabas. particularmente los morfemas y las palabras. Por último la LEXICOLOGÍA. como producto del aparato fónico del ser humano. en el sentido del logos (tratado). 26 . el desarrollo. enunciados. Incluye la Fonética. la Fonología o fonemática. En el sentido del logos (palabra) desde el renacimiento se le ha conocido como un conocimiento de las palabras y los textos literarios representativos de todos los pueblos. la estructura y el uso adecuado de nuestra lengua. entre los romanos. por lo que se requiere el apoyo de las diversas ciencias antes citadas. la cual estudia los signos en la vida social. Lee el siguiente texto. La ETIMOLOGÍA forma parte de la Filología moderna y es esencial para la lingüística. La LINGÜÍSTICA es el estudio del lenguaje. La FILOLOGÍA se estudia desde los diversos aspectos que implica la raíz logos (estudio o tratado). creada por Ferdinand de Saussure. tanto general como comparativa. formando todas ellas parte de la SEMIOLOGÍA. La etimología se relaciona con otras ciencias del lenguaje. su manifestación concreta más conocida son los diccionarios. y analiza tanto su significado como significante. GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 27 .Del texto anterior. y aporta otras ciencias que consideres importante para su estudio. elabora un mapa mental destacando las ciencias afines a la Actividad 4 etimología. Cierre REDACTA EN UNA CUARTILLA LA IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DE LAS ETIMOLOGÍAS EN TU VIDA COTIDIANA Y COMPÁRTELO EN PLENARIA. fonéticas. 28 . A la Etimología también se le conoce como Lexicogenesia del griego lexis (lenguaje). morfológicas y semánticas entre el latín culto y el latín vulgar. Trabajo independiente • Investiga las diferencias lexicológicas. ESCUCHA CON ATENCIÓN Y RESPETO LAS APORTACIONES DE TUS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS. • Investiga cuáles son los elementos no latinos que aportan al español. investigar. y génesis (engendramiento). en síntesis significa “engendramiento del lenguaje” porque estudia la razón de existencia de las palabras por medio de la derivación y composición preguntar. Apertura La nomenclatura botánica Para la nomenclatura botánica sirven palabras latinas o latinizadas. Reichenbach. es decir. a su vez. son las características de la estructura interna de las plantas y de sus ciclos biológicos. L. Willdenow. los géneros se reúnen en familias en base a la existencia de algunas diferencias estructurales. DC. Para precisar más se añade la autoridad. El Reino Vegetal En la actualidad los principales criterios que se siguen en la clasificación del mundo vegetal. éstas se integran en divisiones. un conjunto de familias relacionadas entre sí se agrupan en un orden. Rehb. por ejemplo. y que mediante su cruzamiento pueden producir individuos viables y fértiles. CUADRO TAXONÓMICO SISTEMA DEL REINO VEGETAL SUBREINO DIVISIÓN SUBDIVISIÓN CLASE Clorofíceas TALÓFITAS (no vasculares) FICOFITOS (algas superiores o verdaderas) - Feofíceas Rodofíceas GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 29 . la nomenclatura Actividad 1 fundada por Linneo se llama binaria o binomial porque cada especie se nombra con dos palabras. El taxón inferior del Reino Vegetal es la especie. en la especie se agrupan plantas con una estructura genéticamente similar. Willd. el nombre del botánico que primero describió la planta con tal nombre. por ejemplo. Una agrupación de especies que presentan análogas características constituye el género. por su parte. varios órdenes constituyen las clases.BLOQUE i 2ª Sesión Identifica las características del latín culto y vulgar. Lee Así. De Candolle. significa Linneo. y finalmente todo el conjunto forma el reino vegetal. la primera para designar el género y la segunda para la especie. etc. igualmente. en el género Viola distinguimos al pensamiento como Viola tricolor y a la violeta de los jardines como Viola odorata. Para ello se acostumbra usar abreviaturas y así. SISTEMA DEL REINO VEGETAL SUBREINO DIVISIÓN SUBDIVISIÓN CLASE Oomicetos Ficomicetes TALÓFITAS (no vasculares) MICOFITOS (hongos) Ascomicetes - Basidiomicetes Liquenofitos (líquenes) PROTOCORMOFITOS (intermedios entre talófitos y cormófitos) Hepáticas BRIOFITOS Musgos Licopodofitas PTERIDOFITOS - Equisetadas Filicadas (helechos) Ginkcoineas CORMOFITOS (Vasculares) Coníferas GIMNOSPERMAS Cicadinas ESPERMATOFITOS (Con semillas) Gnetinas Dicotiledóneas ANGIOSPERMAS Monocotiledóneas Actividad 2 Selecciona diez palabras de los textos anteriores y busca su significado. PALABRA 1. 30 SIGNIFICADO . la lengua popular y familiar con la que se expresaban todos los romanos. 6. 5. lengua normalmente hablada en el mundo latino. 8. 3. 1. 3. 3. 2. De la investigación que realizaste en tu trabajo independiente completa el siguiente Actividad 1 cuadro comparativo: DIFERENCIAS LEXICOLÓGICAS LATÍN CULTO EJEMPLOS LATÍN VULGAR EJEMPLOS 1. GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 31 . 7. Desarrollo El latín culto es la lengua escrita o literaria. el latín vulgar fue la lengua hablada. 9. 4. 2.BLOQUE i PALABRA SIGNIFICADO 2. 10. 2. 2. 1. completa la siguiente actividad. 1. 1. 1. 3. 3. 2.DIFERENCIAS LATÍN CULTO FONÉTICAS MORFOLÓGICAS SEMÁNTICAS Actividad 2 EJEMPLOS LATÍN VULGAR EJEMPLOS 1. Palabra. Palabra. DEL ÁRABE: 32 Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. 3. 2. 3. 1. 2. De las palabras no latinas que investigaste en tu trabajo independiente. 3. 2. 3. . Palabra. Palabra. Palabra. Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. Palabra. DEL GRIEGO: GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 33 . Palabra. Palabra.BLOQUE i Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra.Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. Palabra. DEL GERMÁNICO: 34 . Palabra. Palabra. Palabra. Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. Palabra. Palabra. Palabra. Palabra. Palabra. DEL HEBREO: GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 35 . Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. Palabra.BLOQUE i Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. Palabra. Palabra. Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. Palabra. Palabra. Palabra.Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. DE ORIGEN SUDAMERICANO: 36 . Palabra. Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. Palabra. Palabra. Palabra. Palabra. Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. DE MÉXICO: GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 37 . Palabra. Palabra. Palabra. Palabra.BLOQUE i Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra.Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. Palabra. Palabra. INGLÉS: 38 . Palabra. LENGUAS MODERNAS. Palabra. Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. Palabra. Palabra. Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. Palabra. Palabra. FRANCÉS: GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 39 .BLOQUE i Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. Palabra. Palabra. Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. LENGUAS MODERNAS. Palabra. Palabra. Palabra. Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. Palabra. Palabra. Palabra.Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. Palabra. LENGUAS MODERNAS. ITALIANO: 40 . Palabra. Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. caserío. Palabra. Palabra. caserón. Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. Palabra. es la que da existencia al surgimiento de una familia de palabras. La raíz (lexema) de las palabras como partícula invariable. casita. caseta. Palabra. de la raíz Cas podemos derivar las siguientes palabras como casa. como por ejemplo. GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 41 .BLOQUE i Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida Palabra. Cierre Trabajo independiente Investiga los Criterios de Clasificación de las Lenguas: Morfológico (Monosilábicas. Aglutinantes y de Flexión) y Genealógico. Tres son los morfemas que utilizamos Prefijos .van antes de la raíz Infijos – van entre la raíz y el sufijo Sufijos – van después de la raíz 42 . celta. acaso porque no hay cabellos de estos matices. 192-194. que quiere decir “cabello”. conoce la importancia que tienen las familias lingüísticas en nuestra lengua: El nombre de la vaca [en indoeuropeo]. extraño que el nombre “rojo” sea común en sánscrito. germano y eslavo. porque apisonado servía de pavimento y seco se usaba como combustible […] La vaca habría sido compañera de la mujer aria primitiva. y carecen de nombres propios para los colores azul y verde. amarillo y rojo. pp. Parece algo arbitrario hacer derivar el nombre de los colores del de los animales. Todavía hay más: los lapones. pues. las primitivas lenguas indoeuropeas no tenían un nombre común para el azul y el verde. no es. Los arios de Persia también consideraban favorecida la tierra donde el ganado producía mucho estiércol. latín. griego. gris. Lee el siguiente texto. 1. eslavo. hasta a su estiércol se atribuyen propiedades antisépticas. blanco. ¿Qué es una Familia lingüística? Responde 2. Apertura Lee Historia Universal Salvat. ¿Qué estudia un filólogo? GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 43 . y añaden que hay una confirmación de este hecho en la circunstancia de que los nombres de los colores que son comunes a todas las lenguas indoeuropeas son los colores que tienen las vacas […] todavía la vaca es venerada como el primer animal doméstico en la India. para indicar “color” tienen la palabra karva. que estaría formado con vocales añadidas a la v y la c. celta y germano. armenio. griego. viviendo en su propio hogar. pero observemos que muchas razas africanas sólo tienen todavía nombres para los colores de los animales que cazan o domestican: negro. persa. en cambio. tomo I. el origen del español y los cambios que experimentan las palabras. lo que quiere decir para los filólogos que la vaca fue domesticada antes de que separaran estas familias de pueblos. aparece análogo en sánscrito.BLOQUE i 3ª Sesión Argumenta la importancia de la familia lingüística indoeuropea. para muestra el siguiente ejemplo: “Enseñar Etimologías no es para haraganes”. Con base en la lectura anterior. en tu comunidad hay alguna semejanza que puedas identificar como podrían ser: modismos. ¿Cuáles son las lenguas Indoeuropeas? 4. siendo el griego y el árabe los que le siguen en influencia. objetos que designen algún significado o permitan crear palabras o que tengan que ver con tus costumbres.3. Anótalo. (latín) 44 (griego) (árabe) . El 70% de las palabras del español proceden del latín. ¿Qué significa antiséptico? 5. CAUCÁSICA. URALOALTAICA. AMERICANA. Obtenido el 17 de octubre de 2012.BLOQUE i Desarrollo En el siguiente mapamundi1 COLOCA EL NÚMERO QUE CORRESPONDA A CADA UNA DE LAS FAMILIAS LINGÜISTICAS. 1. INDOEUROPEA. SEMÍTICA. 9.google. GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 45 . 5. CAMÍTICA. MALAYOPOLINÉSICA. http://www. 10. 2. BANTÚ. 6. 4. 7.mx/search?q=mapamundi&hl. AUSTRALIANA. 8. DRÁVIDICA. HIPERBÓREA. Actividad 1 1. 3. 11.com. En el siguiente mapa2 ubica los lugares en donde se hablan. Obtenido el 17 de octubre de 2012.google. b. 46 . utiliza diferentes colores.Actividad 2 a. Explica qué son las lenguas romances.mx/search?q=mapamundi&hl.com. ¿Cuáles son? c. 2. http://www. En el siguiente espacio elabora el árbol genealógico de la rama Itálica. porque de ella deriva nuestro español. habrás notado que la Actividad 3 más importante para el estudio de las etimologías es la Familia Lingüística Indoeuropea. GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 47 .BLOQUE i Después de haber estudiado la clasificación de las lenguas. usando tu creatividad y el único límite es tu imaginación. ¿En qué se basa el criterio morfológico para clasificar las lenguas? 2.Actividad 4 Con base en el trabajo independiente de la sesión anterior contesta lo siguiente: 1. ¿Cuál es la característica principal de las lenguas de flexión sintéticas y analíticas? Ejemplifícalas: 48 . ¿Cuál es la característica principal de las lenguas monosilábicas? Ejemplifícalas: 3. ¿Cuál es la característica principal de las lenguas aglutinantes? Ejemplifícalas: 4. en el latín culto es auris. La lengua a través de los cambios fonéticos adopta las formas dialectales y del GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 49 . apicula para el latín vulgar. mientras e que el latín vulgar lo sustituyó por spatha. por ejemplo: oreja. que también significa espada. El sol secaba Sujeto Verbo las hierbas escarchadas Objeto directo a) Los estudiantes de la escuela b) César con sus ejércitos c) Al día siguiente Ariovisto compran conquistó envió con sus rayos (Ovidio). para designar una batalla. Por ejemplo el latín culto usaba la palabra pugna. abeja es apis en el latín culto. El latín vulgar introdujo palabras indígenas o extranjeras y el latín culto usaba palabras tradicionales pertenecientes a la lengua latina. morfológicas y semánticas. por poner otro ejemplo. como lengua de flexión analítica. c) Diferencias fonéticas. Lee a) Diferencias lexicológicas. el latín vulgar battalia. (César) Actividad 6 Lee la siguiente información: El latín clásico y el latín vulgar presentan diferencias: lexicológicas. para su imperio romano el territorio de los galos. una parte de sus tropas al combate. b) En el latín vulgar predominan los diminutivos. en el latín culto la palabra camino era vía. en el latín culto se usaba el termino gladius (espada). fonéticas. en el vulgar es aurícula.BLOQUE i El español. el latín vulgar la cambia por caminus. te permite “analizar” las partes de una Actividad 5 oración. Complemento circunstancial muchas golosinas en la tienda. Siguiendo el ejemplo. Son los que afectan los sonidos de las palabras. que es una palabra de origen griego. identifícalas en las siguientes oraciones. de prae (antes) y cáput (cabeza). vertad. ya sea. El latín vulgar alteró el significado de muchas palabras respecto al significado que estas tenían en el latín clásico. así se puede cambiar la palabra cohete por cuete. ahora significa “acelerar” “atropellar”. felice por feliz. suprimiendo. dentro de la misma Romania no se entendieron. para que posteriormente se dé su aceptación y supervivencia dentro de un pueblo o nación. en estos procesos innovadores no todas las nuevas palabras sobreviven. d) Diferencias morfológicas. dependiendo también de la región geográfica donde se hable. en la actualidad hay palabras que ya no significan los mismo que cuando empezaron a usarse. 50 . o verás por ahora verás. en cambio en el latín vulgar se refería a personajes de la administración pública. surgiendo así las llamadas lenguas romances o neolatinas. Como puedes observar a lo largo de la formación de las diversas lenguas. en cambio el latín vulgar evolucionó en todos los territorios conquistados. o mushasho. Las alteraciones fonéticas provocan alteraciones en la forma de la palabra es decir en su morfología. etc. del latín culto. formosu por hermoso. Esto mismo sucedió con el latín culto que quedó estático en las obras que lo contiene. dejando de hablar el latín que los conquistadores les enseñaron y empezaron a hablar el romance. tortilla por tortia. línea por linia. etc. ejemplo: precipitar. faito. se cree que no consciente de los cambios que ésta iba sufriendo en las diferentes regiones. Son las que sufren las palabras al modificar su forma o estructura. como ejemplo: aqueste por este. trasponiendo o fundiendo alguna o varias letras de un vocablo concreto. pelear por peliar. Minister en el latín culto designaba a un criado o sirviente. Chiapas por Chapas. etc. Las mismas palabras son pronunciadas con diferentes matices por diferentes personas. del latín culto a veritad. hecho. peor por pior. y un grupo de personas que los repiten. O veritas. significaba “arrojarse de cabeza a un lugar profundo”. Se refieren a las variaciones de significado que sufren las palabras con el transcurso del tiempo. verdad. a factu. fecho. hasta que llego un momento en que habitantes de pueblos diferentes. y que asimilaron la cultura latina. o vamo pue. ha existido la innovación o creación individual de una persona o grupo de personas donde se habla una lengua y de manera novedosa se empiezan a intercalar nuevos vocablos. aumentando. así por ejemplo en el latín las palabras se modificaron sustancialmente como: fáctum. e) Diferencias semánticas. natividad por navidad.habla. y de los préstamos culturales. por lo que se requiere de su difusión.. etc. Pabellón Mariposa. 3. 10. Afrodisíaco Relativo a la espuma 2. o fuego en el rostro. Piropo Ojos con fuego. GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 51 . Amalgama Unidos en matrimonio. Libertino Persona que ha sido liberada de la esclavitud legal. 6. 4. 2. SIGNIFICADO ACTUAL Busca palabras que emplees en tu capacitación.Actividad 7 rimentan las palabras. Ministro Sirviente. 7. 9. PALABRA ESPAÑOLA SIGNIFICADO ETIMOLÓGICO 1. Hemeroteca Caja de días. 8. 3. Átomo Indivisible.BLOQUE i En equipo realiza la siguiente actividad relacionada con los cambios que expe. Villano Habitante de una casa de campo. 5. 4. Ingenuo Hombre nacido libre y que jamás ha sido esclavo. que te permitan completar el siguiente cuadro: PALABRA ESPAÑOLA SIGNIFICADO ETIMOLÓGICO SIGNIFICADO ACTUAL 1. 6. Cierre 52 Elabora un texto donde argumentes la importancia de conocer la clasificación genealógica y morfológica de las lenguas y su transformación a través del tiempo y coméntalo en plenaria . 9.PALABRA ESPAÑOLA SIGNIFICADO ETIMOLÓGICO SIGNIFICADO ACTUAL 5. 10. 8. 7. ANEXOS . 3.Persa 4.. a) b) c) d) Geográfico Morfológico Etnográfico Sintético 3.Flamenco 6.Francés 7.. 4. 8 2. 7 3..Catalán 2.. donde las lenguas se estudian y clasifican tomando como base la forma o estructura de las palabras.Identifica una de las partes esenciales de las Etimologías.. 6.Provenzal 5.Británico a) b) c) d) 54 1. Indaga exclusivamente el origen de palabras latinas.Griego . 8 4. 2.. 6. Sirve para calificar la voz de cada persona. 7 1.Italiano 8..Criterio que es considerado como uno de los más importantes en los estudios etimológicos.Las lenguas ______________________________ están formadas por lexemas (o raíces) invariables que pueden efectuar todos los oficios gramaticales de acuerdo con su colocación en la frase y la entonación empleada al pronunciarlos..ANEXO 1 CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN 1. 5.. 1. a) b) c) d) Morfológicas De flexión Aglutinantes Monosilábicas 4. 5... Satisface la curiosidad natural de todo ser humano medianamente culto.. a) b) c) d) Ignora los cambios mínimos que sufren algunas palabras.Del siguiente listado identifica las lenguas romances. 6. 5. VI I. la lengua española es de tipo: a) b) c) d) Sintético Monosilábico Indoeuropeo Analítico 7. I. V I. Dálmata y Danés GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 55 ..Desde el punto de vista morfológico. Español. Francés e Italiano Español. III.Las lenguas americanas. II. Catalán. III I.El estudio de las etimologías es importante porque: I.. Facilitan la comprensión de todas las familias lingüísticas. III. en las diferentes voces que aparentemente quieren decir lo mismo. IV. Fijan la ortografía. VI. como el náhuatl o el zapoteco.Son lenguas que integran el grupo de las llamadas “lenguas romances”: a) b) c) d) Latín. II. Sirven para determinar la sinonimia. Es un auxiliar indispensable en el aprendizaje de cualquier lengua extranjera. Griego. Dálmata e Inglés Rumano. Catalán. V. IV.. Español e Italiano Español. Relacionan el español con todas las lenguas. V.. desde el punto de vista morfológico son: a) b) c) d) Hiperbóreas Monosilábicas Aglutinantes De flexión 8.ANEXO 1 5. a) b) c) d) Facilitan la comprensión de palabras cultas y técnicas. VI 6. ya que nos dicen la manera correcta de escribir las palabras. Es la lengua que ha aportado el mayor número de voces al español. III-C. A los pueblos o razas que las hablan. IV. amén.Relaciona los vocablos no latinos que componen el español con su lengua de origen. IV-B.. IV-F. V-D I-D. . guerra Biblioteca. V-B A) Griego B) Germánico C) Hebreo D) Árabe E) Americano F) Francés 12. naranja.. II-C. V-C I-B.ANEXO 1 9. bote. rico. llamada lengua madre. III-E. comedia. aleluya Aceite. drama Babor.. III. III-A. arroz I-B. a) b) c) d) Familia lingüística Lenguas afines Rama lingüística Grupo lingüístico 11. además del latín: a) b) c) d) Árabe Griego Zapoteco Inglés 10. I. espuela. Su distribución sobre la tierra. alcoba. cheque.Es el conjunto de lenguas que procede de una lengua común. La estructura de las palabras. líder Abel. V.. II-A. a) b) c) d) Abolengo. IV-A. IV-C. II-E.El criterio genealógico es el sistema que forma grupos lingüísticos tomando como base: a) b) c) d) 56 El origen de las palabras. Ana. coro. II-D. V-E I-A. II. III-D. Italocéltica Asirio Hebreo Egipcio Griega Árabe Germánica a) I. IV. significan respectivamente: a) b) c) d) Lugar de montañas y la montaña humeante. V. I.. Antiguas. III. 16. V. V. aglutinantes y de flexión.ANEXO 1 13.. III. II. GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 57 .El español tiene su origen en el latín vulgar. Primitivas y derivadas. contemporáneas y modernas. En el cerro de la serpiente y el cerro de la estrella. III d) I. VI b) I. Monosilábicas..De las siguientes ramas lingüísticas señala las que pertenecen a la familia Indoeuropea. VII. II. IV 15. el cual está ubicado en el grupo itálico de la rama lingüística: a) b) c) d) Germánica Griega Indoitálica Italocéltica 14.El significado etimológico de Citlallimpopoca y Coatépec. La estrella que humea y en el cerro de la serpiente.De acuerdo con la clasificación de las lenguas éstas son: a) b) c) d) Vivas y muertas. La montaña humeante y la estrella que humea.. VII c) I. VI. nombres provenientes del náhuatl. IV. G) nos dice. F) surgió entre los antiguos griegos a partir del siglo VI a. V. C. por ejemplo. Las dividen en _________________________ que no provienen de otra lengua conocida. V-B. V-A. VII-H b) I-F.ANEXO 1 17. C) es importante porque todas las lenguas han aparecido y evolu cionado en un determinado contexto natural.. IV-C. V-C. VII-G d) I-E. antes de hablar con otras personas. II-B.Relaciona las ciencias con su significado.. II. I. “hablan consigo mismos”. 58 . los individuos piensan. D) estudia la distribución de los recursos productivos sobre la superficie terrestre. VI-A. VI-A. IV-G. III-F. II-H. V-B. III-A. IV-D.En el criterio genealógico las lenguas son estudiadas y clasificadas de acuerdo con su origen y evolución a través del tiempo.. VII-G c) I-C.. a) b) c) d) In Fin It O 20. III-H. II-E.De la siguiente palabra identifica el lexema “infinito”. IV-D. es decir. H) es indispensable en cualquier estudio científico. y __________________________ que sí provienen de otra lengua conocida. III-B. VI. Filosofía Lógica Física Geografía Biología Psicología Historia A) estudia la naturaleza de los sonidos. E) nos enseña que. VI-E. VI-D. independientemente de sus significados. B) estudia el aparato productor de la voz en los seres humanos. VII. III.Dos lenguas aglutinantes son: a) b) c) d) Chino y tibetano Coreano y japonés Alemán y francés Griego y latín 18. VII-H 19. a) I-F. que la escritura cuneiforme apareció durante el 4° milenio antes de Cristo. II-F. 6. “lun” es un: a) b) c) d) Prefijo Lexema Derivativo Flexivo GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 59 .Francés 2.. 2. modernas Primitivas. 2. 4.De las siguientes opciones identifica qué palabras son provenientes de las lenguas indígenas de México. 1. 3.. 1.. 7... Papa 23.ANEXO 1 a) b) c) d) Antiguas. 4. Papaya 8. 5 3.Alemán 3. 5. 3. 3. 8 2. 2. 8 4. derivadas 21...Noruego 8.Ruso 5. 8 22. 7 1.Sánscrito a) b) c) d) 4. derivadas Antiguas. 6 1. modernas Primitivas.Castellano 2. 3. Mezcal 6.. 7 5.. 8 1. 4.Gallego 6.. 6. 5.. 3. 5.De la rama italo-céltica. Aguacate 7. Guayaba Tabaco Nopal Tiburón a) b) c) d) 1.Inglés 7.De la palabra “lunares”. identifica qué lengua son propias del grupo itálico. En caso de ser necesario hay un espacio de observaciones para retroalimentación. ( ) 6 Puede explicar el contenido de su mapa mental. ( ) 3 La información que presenta es clara.ANEXO 2 SESIÓN 1: LISTA DE COTEJO ASIGNATURA: 4º SEMESTRE FACILITADOR GRUPO: PLANTEL: NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FECHA: Producto a evaluar: mapa mental. ( ) 7 La entrega se hace en la fecha indicada. CRITERIOS REGISTRO DE CUMPLIMIENTO SÍ 1 Las imágenes seleccionadas son adecuadas al tema. No. ( ) 2 Se muestran claramente las ciencias afines a la etimología. Coevaluó: 60 . ( ) 4 La información es lógica y coherente. ( ) 5 Se encuentra en condiciones de limpieza adecuadas. ( ) 8 Muestra creatividad en su elaboración. ( ) NO OBSERVACIONES N/A 9* 10* * se dejan en blanco para que el docente conjuntamente con sus estudiantes determinen otros criterios a evaluar. Código: ET-LC1 INSTRUCCIONES: Verifique que se encuentren los aspectos señalados abajo y marque con una X el registro de cumplimiento correspondiente. REGISTRO DE CUMPLIMIENTO CRITERIOS SÍ 1 La imagen seleccionada es adecuada al tema. No. ( ) 4 La información es lógica y coherente. Código: ET-LC2 INSTRUCCIONES: Verifique que se encuentren los aspectos señalados abajo y marque con una X el registro de cumplimiento correspondiente. ( ) 3 La información que presenta es clara. ( ) 2 Se muestran claramente las ciencias ramas del origen del español. Coevaluó: GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL 61 .ANEXO 3 SESIÓN 3: LISTA DE COTEJO ASIGNATURA: 4º SEMESTRE FACILITADOR GRUPO: PLANTEL: NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FECHA: Producto a evaluar: Arbol genealógico. ( ) 5 Se encuentra en condiciones de limpieza adecuadas. En caso de ser necesario hay un espacio de observaciones para retroalimentación. ( ) 6 Puede explicar el contenido de su árbol . ( ) 7 La entrega se hace en la fecha indicada. ( ) NO OBSERVACIONES N/A 9* 10* * se dejan en blanco para que el docente conjuntamente con sus estudiantes determinen otros criterios a evaluar. ( ) 8 Muestra creatividad en su elaboración. Imágenes http://www. Oaxaca. Manual de Etimologías Grecolatinas. 3ª. 3ª. 1ª ed. Competencias y estrategias para su aprendizaje. México..F. Grupo Editorial Esfinge. 2007.natureduca. Etimologías Grecolatinas. Editorial Esfinge. enfoque por competencias.FUENTES DOCUMENTALES BIBLIOGRÁFICAS DIGITOGRÁFICAS 62 ALARCÓN RODRÍGUEZ. Práctica. Editorial Esfinge. Diccionario Etimológico Griego-Latín del Español. BOTÁNICA.. Cuadragésima edición. ocios y teoría. Juan José y CASTILLO ROBLES. 1ª. Editado por Compañía Editorial Nueva Imagen. 2009. D.V. Obtenido el 17 de octubre de 2012. Martín. México. Clasificación. D. natureduca. Aguilar ediciones. 2010. 1973. Santiago. HERRERA VÁSQUEZ. 2010. México. Etimologías. Etimologías Cobao. Clasificación. Marina Adriana. Agustín.com/ botan_clasif_taxonom1. Ciencia del lenguaje y arte del estilo. S.F.. ALONSO. Lucio Victorio.F. D.. México. MATEOS MUÑOZ. Taxonomía vegetal 2ª. D. ed. 2004.php 0btenido el 10 de octubre de 2012 Botánica. D. 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