ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL DE J.PIAGET Estadio sensorio-motriz (0 a 2 años): la inteligencia es práctica y se relaciona con la resolución de problemas a nivel de la acción. Estadio pre-operatorio (2 a 7 años): la inteligencia ya es simbólica, pero sus operaciones aún carecen de estructura lógica. Estadio de las operaciones concretas (7 a 12 años): el pensamiento infantil es ya un pensamiento lógico, a condición de que se aplique a situaciones de experimentación y manipulación concretas. Estadio de las operaciones formales ( de los 12 años en adelante, es decir, a partir de la adolescencia): aparece la lógica formal y la capacidad para trascender la realidad, manejando y verificando hipótesis de manera exhaustiva y sistemática. 1.- Estadio Sensorio-motriz (0-2 años): los infantes conocen el mundo sólo por ver, saborear, tocar y otras acciones. En este estadio la inteligencia tiene una finalidad práctica, no conceptual, dirigida a resolver problemas mediante la acción (movimientos corporales) y está estrechamente ligada al desarrollo sensorial y motor. El bebé se relaciona con el mundo: • Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad); • Distinguiendo entre medios y fines (intencionalidad); • Construyendo la noción de permanencia del objeto; • Elaborando una idea del espacio; • Elaborando las primeras representaciones y accediendo a la función simbólica. El estadio Sensorio-motriz se divide en seis sub-etapas: Reflejos (0 – 1 mes): funcionamiento de reflejos innatos. Reacciones circulares primarias (1-4 meses): acciones espontáneas no intencionadas centradas en su propio cuerpo que son reiterativas. Reacciones circulares secundarias (4-8 meses): aumento de conciencia del ambiente externo, manipula objetos del mundo. Coordinación de reacciones secundarias (8 - 12 meses): se distinguen los medios de los fines. El comportamiento es intencional y resuelve problemas sencillos con la combinación de esquemas. Reacciones circulares terciarias: (12-18 meses): se buscan los métodos más eficaces y avanzados para explorar nuevos objetos o sucesos ambientales por medio de la experimentación. Se usa el ensayo y el error. La permanencia del objeto queda más establecida. Acción abierta mediante combinaciones mentales (18-24 meses): usa símbolos mentales para los objetos; disminuye la necesidad de la experiencia inmediata; simboliza acciones antes de iniciar la acción; utiliza la imitación. 2.- Estadio Pre-operatorio (2-7 años): empieza cuando los niños son capaces de utilizar símbolos como el lenguaje. Se sirven de las experiencias cotidianas para construir conocimiento. Características de este tipo de pensamiento: Egocéntrico (2-4 años); pensamiento mágico (2- 4 años); utilizan la clasificación de objetos (4- 7 años); utilizan la representación simbólica (4-7 años). El estadio pre-operatorio se divide en dos etapas: Etapa Pre-conceptual (2 - 4 años): el niño desarrolla habilidades lingüísticas y para la construcción de símbolos. La función simbólica libera al niño de lo físico inmediato. Usa la imaginación en el juego y los . Etapa Intuitiva (4 . es decir. El pensamiento es egocéntrico y centrado. agrupa sucesos en un todo confuso. es decir. sentir. Los niños entienden los conceptos matemáticos. Los niños en este estadio sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto. formar ideales. Los niños comienzan a utilizar la lógica formal. 4. Existe representación del mundo y de si mismo. Tipos de operaciones: • Clasificación. se distancian del presente inmediato y se hacen reversibles. • Seriación. por cuanto el pensamiento abstracto no se ha desarrollado todavía. en vez de concentrarse en un solo. los objetos imaginarios o los que no han visto. Las acciones mentales se vuelven operaciones mentales: se coordinan entre sí. Se pueden explorar todas las soluciones lógicas ante un problema. no usa reglas de clasificación. o tocado. • Conservación del volumen. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. basado en aspectos perceptuales y no en reglas lógicas. es decir. organizadas en sistemas de conjunto. se utilizan procedimientos de inferencia.7 años): Los pensamientos y las imágenes son más complejas.. El razonamiento es hipotético-deductivo. Presenta sincretismo. es capaz de realizar la tarea.. pueden tomar en cuenta varios aspectos de una situación. El pensamiento en niños de esta edad permite comprender la noción de permanencia del objeto. escuchar. Pueden realizar separaciones. • Conservación de la sustancia. etc. Se logran el establecimiento de las operaciones. si se le da una afirmación y se le pide que la utilice como la base de una discusión.Estadio de las Operaciones Formales (12 años en adelante ): Surge la habilidad para manejar conceptos abstractos. 3. y pueden ver. continúan siendo algo incomprensible para ellos. preguntarse ¿qué pasaría si …?” En la adolescencia pueden desarrollar su propia teoría acerca del mundo. La conceptualización de un problema incluye al análisis de todas las posibles alternativas y según esto se acepta o se rechaza. • Conservación del peso. Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. El pensamiento se vuelve menos dependiente del aquí y del ahora. pueden clasificar y manejar jerarquías. Las operaciones pueden combinarse entre sí y conducir a una nueva operación.objetos como símbolos de cosas. poco a poco conceptúa. Rudimentariamente logra el concepto de clase y de inclusión de clase.Estadio de las Operaciones Concretas (7-12 años): el pensamiento se vuelve más lógico. que constituyen acciones interiorizadas. oído. El niño cree que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos. se caracteriza porque es un período de rápido crecimiento cognitivo. Al principio de esta etapa el niño se comporta como si el juguete hubiera desaparecido simplemente. incluso si está oculto. en el cual el niño no tiene ninguna comprensión del mundo aparte de su propio punto de vista actual. Subestadios de la etapa sensoriomotora A partir de la observación cuidadosa de sus propios hijos (Jacqueline. La permanencia del objeto significa saber que un objeto todavía existe. si se coloca un juguete bajo una manta. El logro de la permanencia del objeto generalmente señala la transición a la siguiente etapa de desarrollo (preoperacional). el niño que ha logrado la permanencia del objeto sabe que está allí y puede buscarlo activamente. El logro principal durante esta etapa es la comprensión que los objetos existen y los eventos ocurren en el mundo independientemente de las propias acciones (“el concepto de objeto”. Se extiende desde el nacimiento hasta aproximadamente 2 años. un esquema) del objeto. Por ejemplo.Etapa sensoriomotora Por Carlos Vergara Esta es la primera de las cuatro etapas de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget (1954. Los infantes se caracterizan por el egocentrismo extremo. Lucienne y Laurent) Piaget (1952) concluyó que el pensamiento se desarrolla a través de 6 sub etapas. 1964). empleando sus sentidos y acciones. Requiere la capacidad de formar una representación mental (es decir. El niño desarrolla en este estadio una comprensión del mundo a través del ensayo y error. o “permanencia del objeto”). durante el período sensomotor: . A través de los procesos cognitivos de asimilación y acomodación las acciones se van adaptando progresivamente al mundo. 2.1. 3. tanto aquellas que involucran objetos. Coordinación de esquemas secundarios (10-12 meses) En lugar de simplemente realizar acciones que les resultan interesantes. Estas no son acciones reflejas. patear con sus piernas y chupar sus pulgares. sino que tratará de alcanzar y moverá a un lado algún objeto que se interpone en su camino hacia agarrar el sonajero. Por ejemplo. 4. Reacciones circulares primarias (1-4 meses) La segunda sub-estadio es la etapa de las reacciones circulares primarias. como las que implican acciones sus propios cuerpos. Se caracteriza porque el bebé repetirá acciones placenteras las cuales están centradas en su propio cuerpo. Actos reflejos (0-1 mes) El primer sub-estadio (primer mes de vida aproximadamente). si el bebe entra en contacto con un objeto como un dedo cerca de la boca o en la mejilla inmediatamente el recién nacido succionara por reflejo (Reflejo de succión). . Se realizan intencionalmente – buscando generar estimulación agradable. Por ejemplo. los bebés ahora muestran signos de una habilidad para usar sus conocimientos adquiridos para alcanzar una meta. es la etapa de los actos reflejos. los bebés de 1 a 4 meses de edad suelen mover los dedos. Por ejemplo. Un ejemplo de esto es cuando el niño que sacude su sonajero por el placer de escuchar el sonido que produce. Reacciones circulares secundarias(4-10 meses) Durante este estadio de desarrollo los bebés repiten acciones que les resultan placenteras. el bebé no sólo sacudirá el sonajero. El neonato responde a la estimulación externa mediante acciones reflejas innatas. en el último escalón está el inicio del pensamiento simbólico. Esto es crucial para la adquisición de la permanencia del objeto – el logro más fundamental de toda la etapa sensoriomotora del desarrollo. Esto significa que han desarrollado la capacidad de visualizar objetos que no están físicamente presentes. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses) Éstas difieren de las reacciones circulares secundarias en el sentido de que son adaptaciones intencionales a situaciones específicas. apila los ladrillos que sacó previamente de su camión o vuelve insertar los bloques uno dentro de otro. . Por ejemplo. Los bebés ahora son capaces constituir representaciones mentales de objetos. La búsqueda del juguete oculto era prueba de la permanencia del objeto. y observó si el niño buscaba o no el juguete oculto. 6. Piaget suponía que el niño sólo podía buscar un juguete oculto si tenía una representación mental de él. Experimento de permanencia de objetos Estudio de la Manta y Pelota Objetivo: Piaget (1963) quería investigar a qué edad los niños adquieren la permanencia de objetos. Resultados: Piaget encontró que los bebés buscaban el juguete oculto cuando tenían alrededor de 8 meses de edad. mientras el niño estaba observando.5. Principio del pensamiento (18-24 meses) Finalmente. Método: Piaget escondió un juguete bajo una manta. El niño que una vez exploró un objeto separándolo ahora trata de volver a poner todo junto. Conclusión: Los niños alrededor de 8 meses tienen permanencia de objetos porque son capaces de formar una representación mental del objeto en sus mentes. Este estadio es transicional a la etapa pre operacional del desarrollo cognoscitivo. uno de estos estímulos de prueba es un evento posible (es decir. En el experimento del evento posible. En un experimento de transgresión de la expectativa. uno que podría ocurrir físicamente) y el otro es un evento imposible (es decir. un niño se introduce por primera vez en una situación nueva. Ella concluyó que esto indicaba sorpresa por parte de los infantes y que los niños estaban sorprendidos porque tenían expectativas sobre el comportamiento de los objetos físicos que el acontecimiento imposible había transgredido. el estímulo de habituación fue un “puente levadizo” que rotaba 180 grados. Baillargeon encontró que los bebés pasaban mucho más tiempo mirando el evento imposible. En otras palabras. En experimento del acontecimiento imposible. uno que no podría ocurrir físicamente tal cual aparece). que ya no es nuevo para ellos. sabían que un objeto sólido no puede pasar simplemente a través de otro. Los niños de este estudio tenían cinco meses de edad. Ella utilizó una técnica que ha llegado a ser conocida como el paradigma de la transgresión de la expectativa. una caja coloreada fue colocada en medio de la trayectoria del puente levadizo.¿Pueden los niños menores de 8 meses tener permanencia del objeto? Un desafío adicional a las afirmaciones de Piaget proviene de una serie de estudios diseñados por Renee Baillargeon. el puente levadizo se detuvo en el punto donde su trayectoria sería bloqueada por la caja. . En el estudio del “puente levadizo”. los niños sabían que la caja seguía existiendo detrás del puente levadizo y además. en cambio. El cual explora como los bebés tienden a buscar más tiempo aquellos objetos que no han encontrado antes. Se les muestra repetidamente este estímulo hasta que indican. el puente levadizo parecía pasar a través de la caja. cada uno de los cuales es una variación del estímulo de la habituación. En los experimentos de Baillargeon. al mirar hacia otro lado. A los niños se les muestran dos nuevos estímulos. En el estudio de Baillargeon et al (1985). una edad en la que Piaget consideraba que tal conocimiento estaba más allá de sus posibilidades. Las principales características de la etapa preoperacional incluyen: Centración Esta es la tendencia a concentrarse en un solo aspecto de un objeto o situación a la vez. combinar o separar ideas. El desarrollo del lenguaje es otras de sus características. “papá”. como pretender que una escoba es un caballo. y participar en el juego simbólico. Los niños suelen desempeñar los papeles de “mamá”. Sin embargo. Los niños se vuelven cada vez más expertos en el uso de símbolos. Piaget señaló que aún no entienden la lógica concreta. El juego de roles también es importante durante la etapa preoperacional. Por ejemplo. . “médico” y muchos otros personajes. como lo demuestra el aumento del juego y la simulación. El desarrollo del niño consiste básicamente en construir experiencias acerca del mundo a través de la adaptación e ir avanzando hacia la etapa (concreta) en la cual puede utilizar el pensamiento lógico. Al final de esta etapa los niños pueden representar mentalmente eventos y objetos (la función semiótica). Durante esta etapa. El pensamiento del niño durante este estadio es pre operacional. Esta etapa comienza alrededor de los dos años y dura hasta aproximadamente la edad de los siete años. un niño es capaz de emplear un objeto para representar algo más. Esto significa que el niño aun es capaz de usar la lógica o transformar. los niños comienzan a participar en el juego simbólico y aprenden a manipular los símbolos. Cuando un niño es capaz de desplazar su atención en más de un aspecto de una situación al mismo tiempo es que ya ha alcanzado la capacidad de descentrarse. los niños aun no son capaces de manipular la información mentalmente y de tomar el punto de vista de otras personas.Etapa preoperacional Por Carlos Vergara La etapa preoperacional es la segunda etapa en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. al no entender la lógica concreta. . pero sin interactuar. o sea. Juego simbólico Los niños a esta edad a menudo pretenden ser personas que no son (por ejemplo. Durante esta etapa los niños tienen dificultades para pensar en más de un aspecto de cualquier situación al mismo tiempo. la función principal del habla en esta etapa es externalizar el pensamiento del niño en lugar de comunicarse con los demás. superhéroes. y pueden representar estos roles con apoyos que simbolizan objetos de la vida real. Juego Al iniciar esta etapa a menudo se observa que los niños juegan en paralelo. Representación simbólica Esta es la habilidad de realizar una acción – una palabra o un objeto – representar algo distinto de sí mismo. juegan junto a otros niños más no con ellos. oye y siente. tienen dificultades para descentrarse en situaciones sociales. Egocentrismo El pensamiento y la comunicación de los niños son típicamente egocéntricos (es decir. un bombero). no al contrario. a pesar que ya sean capaces de realizarlo en contextos no sociales. Es decir. sino que simplemente refleja lo que el niño ya conoce y contribuye poco a la adquisición de nuevos conocimientos. Él creía que el desarrollo cognitivo promueve el desarrollo del lenguaje. Sin embargo. Hasta el momento. Cada niño está absorto en su propio mundo privado y el habla es egocéntrica. Egocentrismo se refiere a la incapacidad del niño para ver una situación desde el punto de vista de otra persona. Según Piaget. Los niños también pueden inventarse un compañero de juegos imaginario. el niño egocéntrico asume que otras personas ven. gira sobre sí mismos). Es decir que a menudo juegan en la misma habitación que otros niños. oyen y sienten exactamente lo mismo que él ve. El lenguaje es quizás la forma más obvia de simbolismo que muestran los niños pequeños. además. Piaget (1951) sostiene que el lenguaje no facilita el desarrollo cognoscitivo. el niño no ha comprendido la función social del lenguaje ni de las reglas. En la siguiente etapa (7-9 años). 1996. Hasta la edad de 4 a 5 años. el niño cree que casi todo está vivo y tiene un propósito. A medida que la etapa pre-operativa se desarrolla el egocentrismo disminuye y los niños empiezan a disfrutar de la participación de otros niños en sus juegos y “dejan de fingir” el juego se torna más importante. “En el juego simbólico. Piaget identificó cuatro etapas del animismo: 1. En la última etapa (9-12 años). es necesario de algún modo que se regule las relaciones de cada niño con el otro y de dicha necesidad surge los orígenes de una orientación hacia los demás en términos de normas. nubes en el cielo. los objetos y las acciones y construyen así representaciones cada vez más sofisticadas del mundo” (Bornstein. Animismo Esta es la creencia de que los objetos inanimados tales como juguetes u objetos poseen sentimientos e intenciones humanas. 3. . Artificialismo Esta es la creencia de que ciertos aspectos del entorno son fabricados por personas. para el niño preoperacional de Piaget (1929) el animismo significa que el mundo natural está vivo. 2. sólo los objetos que se mueven de forma espontáneamente se les atribuye que están vivos. Durante la segunda etapa (5-7 años) sólo aquellos objetos que se mueven poseen un propósito. consciente y tiene un propósito. los niños pequeños avanzan en sus conocimientos sobre las personas. Para que esto funcione. por ejemplo. en otras palabras. Irreversibilidad Esta es la incapacidad de invertir la direccionalidad de una secuencia de eventos a su punto de partida.293). el niño comprende que sólo las plantas y los animales están vivos. 4. p. Los niños preoperacionales generalmente pueden contar los bloques en cada fila y decirle el número contenido en cada uno. porque no pueden centrarse simultáneamente en la longitud y el número. . identificando una serie de tareas mentales que los niños parecen ser incapaces de realizar. ¿qué nos dicen estas tareas acerca de las limitaciones del pensamiento preoperacional en general? Piaget sacó una serie de conclusiones relacionadas: 1) La comprensión de estas situaciones es la “percepción limitada” del niño en esta etapa. El cual es fácilmente moldeado por cambios en la apariencia de los materiales para concluir que un cambio ha ocurrido. conservación. Entonces. Para ser más técnico. Los niños en la etapa preoperacional son capaces de concentrarse en un solo aspecto o dimensión de los problemas (Centración). seriación (incapacidad para entender que los objetos pueden ser organizados en una serie lógica u orden) y llevar a cabo tareas de inclusión. Estos incluyen la incapacidad de descentralización. Por ejemplo. La Conservación es la comprensión de que algo permanece igual en cantidad. probablemente responderán que es aquella cuya longitud es más larga. Esta incapacidad para descentralizar contribuye al egocentrismo del niño preoperacional. suponga que el niño organiza dos filas de bloques de tal manera que una fila de 5 bloques es más larga que una fila de 7 bloques. aunque su apariencia cambie. 2) El pensamiento está “centrado” en un aspecto de la situación. la conservación es la capacidad de entender que redistribuir el material no afecta su masa. Los niños notan cambios en el nivel del agua o en la longitud de la arcilla sin notar que otros aspectos de la situación se han transformado simultáneamente. número o volumen. si usted pregunta qué fila tiene más. Sin embargo. La capacidad de resolver este y otros problemas de “conservación” marca la transición a la siguiente etapa.Limitaciones en el pensamiento del niño Piaget enfocó la mayor parte de la descripción de esta etapa sobre las limitaciones en el pensamiento del niño. . no todo el mundo concuerda con la evaluación de Piaget de las habilidades de los niños en esta etapa. Por último. carecen de la comprensión de que los objetos pueden variar según la perspectiva y que estos al cambiar de apariencia. Los niños no indagan lo que ha sucedido con los materiales y simplemente hacen un juicio intuitivo basado en cómo aparentan “ahora”. La reversibilidad es un aspecto crucial del pensamiento lógico (operativo) de las etapas posteriores. conservan sus propiedades. 4) El pensamiento es “irreversible” o sea el niño no puede apreciar que una transformación inversa devolvería la materia a su estado original.3) El pensamiento se centra más en los estados que en las transformaciones. Conclusión Gran parte del enfoque de Piaget sobre la etapa preoperacional se centró en lo que los niños aun no podían realizar. Los conceptos de egocentrismo y conservación están centrados en las habilidades que los niños aún no han desarrollado. además. aunque los niños pueden resolver los problemas de una manera lógica. las reglas). elementos de.Etapa de las operaciones concretas Por Carlos Vergara La etapa operativa concreta es la tercera en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. y un conjunto según sus diferencias. volumen. ya sea en forma creciente o decreciente. Esta etapa dura alrededor de siete a once años de edad. también se cambien de inversas separan por establecer relacione entre dos situación. Piaget (1954a) consideró la etapa concreta como un importante punto de inflexión en el desarrollo cognitivo del niño. normalmente no son capaces de pensar de forma abstracta o hipotética. pero sólo puede aplicar la lógica a los objetos físicos (por lo tanto. se caracteriza por el desarrollo del pensamiento organizado y racional. porque marca el comienzo del pensamiento lógico o operativo. concreta operacional). Operaciones Concretas Conservación Reversibilidad Clasificación Seriación Transitividad Descentramiento Permanencia en Es la posibilidad Es una serie de Es una operación Consiste en poder Se refiere a la relaciones cantidad o medida de concebir mentales a lógica que a partir de establecer capacidad de través de las de sustancias u simultáneamente cuales los un sistema de deductivamente la considerar varios objetos se reúnen por objetos aunque se dos relaciones referencias permite relación existente aspectos de una semejanzas. Los niños adquieren las habilidades de conservación (número. orientación) y reversibilidad. El niño está ahora lo suficientemente maduro como para utilizar el pensamiento lógico o las operaciones (es decir. Sin embargo. área. forma varíe. . diferencias posición y su comparativa entre los elementos. porque ya han comprendido que cuando el agua se vierte en un vaso con una forma diferente. la conservación es la capacidad de entender que la redistribución de la materia no afecta la masa. los niños de cinco años aún creen que hay una cantidad diferente ya que la apariencia ha cambiado. número. Experimento de conservación de la materia – Piaget – La conservación del número se desarrolla poco después de esto. la cantidad de líquido sigue siendo la misma. Sin embargo. aunque su aspecto haya cambiado.Operaciones Concretas de Piaget Conservación según Piaget La Conservación es el entendimiento de que un objeto permanece igual en cantidad aunque su apariencia cambie. volumen o longitud. Piaget (1954b) colocó una fila de mostradores delante del niño y le pidió que hiciera otra fila igual que . Para ser más específicos. Alrededor de siete años. la mayoría de los niños pueden entender la conservación de los líquidos. cuando realizó a los niños la misma pregunta dos veces en los experimentos sobre conservación. Otros investigadores (Rose y Blank. Piaget usó el término desface horizontal para describir esta (y otras) inconsistencias en el desarrollo. McGarrigle y Donaldson (1974) idearon un estudio de la conservación del número en el cual la alteración era accidental. por ejemplo. por lo que el niño piensa que esta alteración es importante. Una vez el osito estaba de vuelta en su caja. lo cual sería un error de procedimiento. que estas no tienen en cuenta el contexto social que permite la comprensión del niño. Esto fue lo que Piaget hizo. Los investigadores. repetimos la pregunta con el fin de insinuar que su primera respuesta fue incorrecta. . antes y después de la transformación.la primera. Algunas formas de conservación (como la masa) como se entiende antes que otras (volumen). Esto demuestra que los niños pueden conservar a una edad más temprana de la que afirmaba Piaget. Teddy realmente arruinó una de las filas de dulces. apareció un “peluche travieso”. Mientras esté jugaba alrededor. los niños se les preguntó si había el mismo número de dulces. Cuando Rose y Blank replicaron esto. Otra característica de la tarea de conservación que puede interferir con la comprensión de los niños es que el adulto modifica intencionalmente la apariencia de algo. La mayoría de los niños de siete años podría responder correctamente. después de que el líquido se hubo vertido. y Piaget concluyó que esto demostró que a los siete años de edad los niños eran capaces de conservar el número. pero hicieron la pregunta una sola vez. Cuando dos hileras idénticas de dulces fueron colocadas y el niño estaba satisfecho había el mismo número en cada uno. Piaget extendió su fila de mostradores y preguntó al niño si todavía había el mismo número de contadores. 1974) han argumentaron que cuando un niño da una respuesta equivocada a una pregunta. encontraron que muchos más niños de seis años dieron la respuesta correcta. Evaluación Crítica de las Tareas de Conservación Se han criticado varios aspectos acerca de las tareas de conservación. y más de la mitad dieron la respuesta correcta. cita estudios que realizó en partes remotas del desierto australiano central con aborígenes de 8-14 años. entre los 10 y los 13 años (a diferencia de entre 5 y 7. Los niños que tenían entre cuatro y seis años de edad. Un componente importante de las habilidades de clasificación es la capacidad de agrupar objetos de acuerdo con alguna dimensión que comparten. Les dio a realizar tareas de conservación de líquidos y conciencia espacial. Sin embargo. sino también influyen factores culturales – la conciencia espacial es crucial para los grupos nómadas de personas. encontró que las habilidades de conciencia espacial se desarrollaban antes los niños aborígenes que los niños suizos. una vez más. Esto sugiere que. Encontró que la habilidad de conservar se produjo más tarde en los niños aborígenes. Dicho estudio demuestra que el desarrollo cognitivo no es puramente dependiente de la maduración. tales como la altura o el peso. Dasen. de manera que cada nueva agrupación incluya todos los subgrupos anteriores. Evaluación crítica Dasen (1994) demostró que niños de diversas culturas lograron alcanzarlas cada una de las operaciones concretas a diferentes edades dependiendo de su contexto cultural. con la muestra suiza de Piaget). el diseño experimental que empleó Piaget impidió a los niños demostrar que pueden conservar a una edad más temprana de lo que afirmaba. Clasificación La clasificación es la capacidad de identificar las propiedades de las categorías. . La otra habilidad es ordenar los subgrupos jerárquicamente. relacionar las categorías o las clases entre sí y utilizar información categórica para resolver problemas. Seriación La operación cognitiva de la seriación implica la capacidad de ordenar mentalmente los elementos a lo largo de una dimensión cuantificable. usar el razonamiento abstracto. . el cual es la capacidad de pensar sobre asuntos que el individuo no ha experimentado en la vida real y poder sacar conclusiones a partir de su pensamiento. 1958). o hipótesis. e imaginar el resultado de acciones particulares. adquieren la capacidad de pensar de manera abstracta manipulando ideas en su mente. Coincide con el inicio de la adolescencia y el inicio de la inserción en el mundo de la adultez. Esto implica que él o ella pueden realizar cálculos matemáticos. sobre el mundo para responder preguntas. Un ejemplo acerca de la distinción entre la etapa operativa concreta y la formal es la respuesta a la pregunta “Si Ana es más alta que Luisa y Luisa es más alta que Carmen. Pensamiento Operacional Formal Razonamiento Deductivo Hipotético El razonamiento hipotético deductivo es la capacidad de pensar científicamente a través de la generación de predicciones. A medida que los adolescentes entran en este periodo.Etapa de las operaciones formales Por Carlos Vergara El estadio de las operaciones formales es la última de las cuatro etapa de la teoría de Piaget del desarrollo cognitivo. ¿quién es la más alta?” Este es un ejemplo sobre razonamiento inferencial. comienza aproximadamente a partir de los doce años y abarca hasta la adultez. pensar creativamente. sin depender de la manipulación concreta del objeto (Inhelder & Piaget. mientras que los niños que ya son capaces de inferir la respuesta en su mente están utilizando el pensamiento operacional formal. Un niño que necesite realizar un dibujo o emplear objetos se encuentra aún en la etapa operativa concreta. El individuo abordará los problemas de una manera sistemática y organizada. A los niños se les preguntó en que parte de su cuerpo pondrían un ojo extra. fueron más creativos. Los participantes tuvieron que considerar tres factores (variables) la longitud de la cuerda. El método implicaba usar la longitud de un hilo y un conjunto de pesos. 1958). intentar diferentes longitudes con el mismo peso). Los participantes pueden manipular las diferentes variables. por ejemplo. y por qué. Según Schaffer (1988). Sin embargo. más que a través del ensayo y error. es decir. sugirieron que el tercer ojo debería estar en la frente. sugirieron que un tercer ojo en la palma de la mano sería útil para ver al otro lado de las esquinas. cuando realizó dicha pregunta. los niños de 11 años de edad. los participantes tienen que comprender la idea básica del método experimental. ¿Qué evidencia apoya el estadio de las operaciones formales según Piaget? Piaget (1970) ideó varias pruebas para comprobar el pensamiento abstracto de la etapa de las operaciones formales. cambiar la longitud de la cuerda del péndulo. y aumentar o disminuir el peso. Para encontrar la respuesta correcta. el peso del objeto y la fuerza o impulso que se le imprime. Pensamiento abstracto Las operaciones concretas se llevan a cabo en objetos mientras que las operaciones formales se desarrollan a partir de ideas. los niños de 9 años aproximadamente. La tarea consistía en averiguar qué factor es más importante para determinar la velocidad de oscilación del péndulo. El individuo puede pensar en conceptos hipotéticos y abstractos sobre los cuales no necesariamente ha experimentado directamente. El pensamiento abstracto es importante para planificar el futuro. El pensamiento operativo formal también se ha probado experimentalmente empleando la tarea del péndulo (Inhelder & Piaget. cambiar una variable a la vez (por ejemplo. si pudieran tener un tercero. uno de los más simples y conocidos fue el “problema del tercer ojo”. Pueden medir la velocidad del péndulo contando el número de oscilaciones por minuto. . Siegler al contrario que Piaget. más que en etapas. y podían inferir las relaciones entre los objetos. en abstracto. o han empleado problemas similares. Siegler descubrió que con el tiempo los niños eran capaces de tener en cuenta la interacción entre el peso de los discos y la distancia desde el centro. Evaluación crítica a la etapa de las operaciones formales Aquellos psicólogos que han replicado esta investigación. concluyó que el desarrollo cognitivo de los niños se basa en la adquisición y el uso de reglas en situaciones cada vez más complejas. Estas son las características del estadio de las operaciones formales. los niños más pequeños que aún no han alcanzado este estadio. Los niños que ya han alcanzado la etapa operacional formal resuelven la tarea de forma sistemática. El investigador cambiaba el número de discos o los movía a lo largo de la viga. esto no ocurrió hasta que los participantes tenían una edad entre 13 a 17 años. Sin embargo. Al igual que Piaget. Robert Siegler (1979) les proporciono a algunos niños una tarea con una viga de equilibrio en que fueron colocados unos discos en cada extremo del centro de equilibrio. generalmente han encontrado que los niños no pueden completar dicha tarea con éxito hasta que son algo mayores. Piaget concluyó que el enfoque sistemático indicaba que los niños pensaban lógicamente. Siegler estudió las respuestas dadas por los niños a partir de los cinco años. suelen manipular las variaciones al azar o cambiar dos variables simultáneamente. probando una variable a la vez (como variar la longitud de la cuerda) para comprobar su efecto. y así predecir exitosamente el punto de equilibrio. Sin embargo. Si un participante intenta manipular diferentes longitudes con diferentes pesos es probable que llegue a la conclusión errónea. concluyendo que su desarrollo cognitivo sigue la misma secuencia y por lo tanto reflejan las conclusiones a las que llego Piaget. solicitando cada vez que el niño predijera hacia dónde iría el balance. .
Report "Etapas Del Desarrollo Intelectual de Piaget"