CREATIVIDAD VERBAL Y NECESIDAD DE COGNICIÓN EN ESTUDIANTES DEFORMACIÓN DOCENTE Omar Gardié M. Teresa Quintero A. RESUMEN En una muestra de 53 estudiantes del Instituto Pedagógico de Maracay se realizó un estudio correlacional entre las variables Necesidad de Cognición y Creatividad Verbal, con el fin de verificar en parte la hipótesis del bajo perfil integral del estudiante venezolano de Docencia (Gardié, 1993). El estudio sirvió también para iniciar la validación del test G-Q de Creatividad Verbal, basado en el enfoque factorial - cognitivo de Guilford (1956), en el que se miden los siguientes factores: Fluidez, Flexibilidad, Originalidad y Elaboración. Para medir Necesidad de Cognición fue utilizando la escala de Cacioppo y Petty (1982), versión venezolana debida a Sánchez y Pérez de Maldonado (1986). La hipótesis que planteaba una correlación positiva y moderada entre ambas variables fue confirmada ( r = 0,36 ; p < 0,01), lo cual sugiere que los sujetos con alta Necesidad de Cognición, en su interés por organizar y procesar eficientemente la información, llegan a tener un mayor dominio de la expresión verbal, evaluado por el test GQ. Una prueba de diferencia de medias en Creatividad Verbal, entre dos grupos extremos en Necesidad de Cognición, resultó ser significativa (t = 21,3 ; p < 0,01) lo que parece confirmar la apreciación anterior. Por otra parte, además de iniciar los estudios de Validez y Confiabilidad del test G-Q, los resultados arrojan valores que son considerados como deficientes por el autor, de manera que se estaría reflejando un pobre desempeño del estudiante de docencia en Creatividad Verbal. EL PROBLEMA Actualmente existe coincidencia general en considerar que el sistema educativo venezolano vive una crisis de considerables proporciones. Así, el Informe, de la Comisión para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (COPEN, 1986), señala que “la opinión ilustrada del país parece compartir el criterio de que el sistema educativo ..., adolece de graves defectos y no es el más adecuado para el presente y el futuro del país” (p.19). Ahora bien, aunque el rendimiento del sistema educativo es afectado por una compleja red de factores económicos, sociales, políticos y culturales, resulta notorio el cuestionamiento que se hace del docente, a quién se atribuye una deficiente preparación profesional y una escasa motivación para el trabajo, lo que constituiría uno de los factores de mayor peso del fracaso denunciado. Los señalamientos hechos al trabajo del educador coinciden hipotéticamente con una marcada desvalorización del prestigio y de la significación social de la profesión, y encuentra a los docentes, especialmente a los que se desempeña en Educación Preescolar, Básica y Media, sumidos en bajos niveles de autoestima, satisfacción laboral y motivación intrínseca. En el estudio del problema de la baja preparación del docente han privado consideraciones de tipo socioeconómico, asociados a su vez con aspectos cognoscitivos, como lo señala Gardié (1993): El acceso al subsistema de educación superior en Venezuela, a pesar de sustentarse sobre bases democráticas, funciona en la práctica como mecanismo altamente selectivo y discriminatorio, que se inicia desde la Escuela Básica. Efectivamente, a través de los años, la deserción, la repitencia y el fracaso escolar afectan mucho más a los estudiantes de las capas económicas menos favorecidas. En todo caso, los alumnos pertenecientes a dichos sectores, que logran culminar la Educación Media, están en desventaja desde el punto de vista cognoscitivo, en comparación con los bachilleres pertenecientes a sectores socioeconómicos medio – alto y alto, muchos de los cuales egresan de planteles privados. Por otra parte, el abanico de oportunidades de estudio en Educación Superior actúa de manera diferencial en cuanto a la admisión de los bachilleres, lo que ha permitido el establecimiento de una jerarquización o estratificación de instituciones y carreras universitarias, en cuanto a excelencia y prestigio se refiere. Esta 1 manifiesta una constante actividad de exploración y conocimiento de situaciones y de elementos de su ambiente. un modelo de enseñanza creativa podría ser de gran utilidad para el establecimiento de principios. cada vez más. la atención y la percepción. el perfil múltiple exigido al docente. revela la existencia de un problema de calidad en la formación de recursos humanos del área docente. Por otra parte. Se trata de una necesidad permanente de indagación y curiosidad que puede explicarse por el deseo de los individuos de adquirir información de su entorno. si un docente determinado es no – titulado o si es un egresado que ha sido sometido a un sistemático proceso de práctica profesional docente. como consecuencia. En la medida en que los esfuerzos e intentos realizados para conocer sea bien valorados y convenientemente reforzados. Aparte del deterioro general que ha sufrido la profesión docente en nuestro país (desde el punto de vista económico. 1993). en el sentido de que cada vez egresan docentes menos preparados. Por el contrario. constituyendo un factor que a su vez contribuiría a aumentar las deficiencias cognoscitivas de bachilleres de sucesivas promociones. unido a la definición de múltiples roles especializados en el perfil del docente (resolución 12. Por otra parte. señala que tal interacción se efectúa a través de ciertas conductas y procesos entre los cuales están la curiosidad. son decisiones de política educativa que han contribuido en mucho a la pérdida progresiva de la identidad de la profesión. el individuo desarrollará actitudes favorables hacia ellos. La situación planteada a grandes rasgos. las restricciones sociales actúan desde temprana edad. a través del hogar y de la escuela. quienes se verían. mediante la praxis profesional. De acuerdo con Deci (1975). especialmente en la niñez. hacerlo más eficiente y comprometido con un proyecto global de transformación de la educación y de la sociedad venezolana. Gardié (1993) plantea dos líneas de acción indispensables para la investigación y la toma de decisiones institucionales: la primera de ellas consiste en propiciar reformas en el currículo de Formación Docente. un efecto degradativo – acumulativo. el oficio docente en sí presenta características que parecen revelar una carencia de identidad profesional (Gardié. como es el caso de la carrera docente. como es el caso de Ciencias de la Educación. NECESIDAD DE COGNICIÓN El ser humano. En ambos casos. 1993). acciones y estrategias que contribuyan a elevar el perfil integral del docente venezolano y. 1983). Se trata en esencia de situaciones que se producen 2 . White (1959). La política de masificación habría sacrificado la calidad educativa ante la prioridad de extender la cobertura del servicio educativo. En el caso de Venezuela. es decir. por su parte. individualizarla y diferencia de otras. podría suponerse que la masificación de la educación y el consecuente crecimiento cuantitativo del sistema en los últimos treinta años. Frente a tal situación. El presente trabajo constituye una de las etapas iniciales del proyecto en el que se propone el diseño del modelo de enseñanza creativa ya mencionado. forzados a ingresar a las únicas carreras en las cuales su ingreso es realmente posible. en procura de una verdadera Formación Integral de los profesionales de la docencia. social y cultural). la exploración. En realidad no resulta fácil determinar. fenómeno que se ha reportado en otros países como España (Hernando y Sánchez. inhibiendo los comportamientos que tienden a buscar información fuera del paquete cognoscitivo que se tiene socialmente previsto y disponible. al definir el constructo necesidad de competencia como el conjunto de habilidades que permiten una adecuada interacción con el ambiente. la segunda de ellas consiste en el diseño de un amplio programa de extensión académica dirigido a mejorar la preparación de los docentes en servicio. presumiblemente en el transcurso de las décadas anteriores. a demandar el ingreso a las carreras con menores exigencias en la concesión del cupo. ajenos al interés o satisfacción que se genera en el individuo por sola realización de la actividad. el oficio docente ha venido perdiendo los atributos que desde el punto de vista “técnico” podrían definir la profesión. Otro elemento que contribuye a inhibir el impulso de la búsqueda de información viene dado por las recompensas centradas en factores externos. Como consecuencia de tal fenómeno. las conductas de las personas son predominantemente impulsadas por motivaciones de procedencia opuesta: o bien originadas desde el interior del individuo (motivación intrínseca) o bien originadas desde el exterior del individuo (motivación extrínseca).circunstancia obligaría a los bachilleres de estratos socioeconómicos bajos. habría producido un efecto de dispersión y debilitamiento de sus competencias básicas. se habría estado produciendo. es decir. tiene que ver con factores cognitivos relacionados justamente con la expresión verbal. Los trabajos mencionados. organizar. permiten postular el carácter motivacional-intrínseco de Necesidad de Cognición de la siguiente manera: (a) alta capacidad para tomar decisiones realistas . pues a medida que los estudiantes avanzan en su recorrido por la escuela. se puede caracterizar la Necesidad de Cognición como “una motivación intrínseca que permite percibir y entender el mundo experiencial expresándose en actividades que son auto – recompensadas” (Sánchez. 1994). Personológico (González y Mitjans. En el Interaccionismo Multifactorial la creatividad es conceptualizada según las siguientes caracterización: (a) Es un proceso. Cacioppo y Petty (1982) añadieron a la concepción original de Necesidad de Cognición una dimensión más focalizada hacia la motivación intrínseca. 1990) y Cerebro Total (Herrmann. con el fin de hacerlas más comprensibles. Interaccionista (Woodman y Schoenfeldt. 1983). y (d) inconformidad con lo que conocen. (b) deseo de ser autónomos en su desarrollo intelectual... Efectivamente numerosos estudios señalan graves deficiencias. en el que intervienen múltiples elementos. psicosocial y de personalidad. intrínsecamente motivadas y no obedecen a la necesidad de responder a impulsos fisiológicos primarios. en materia lingüística. 1980. La variable Creatividad Verbal. 1988). 1991). (c) De la constelación de factores interactivos. Se ha indicado que la pobreza lingüística es una variable asociada al bajo rendimiento escolar. Interactivo-Sociocognitivo (de la Torre. El problema tiene implicaciones relacionadas con el acceso de los 3 . COPEN. 1989). conjuntamente con la de Cohen (1957). que es una convergencia teórica de los siguientes modelos contemporáneos: Trifacético Integrado (Sternberg. debida a Sánchez y Pérez (1986) fue utilizada en este estudio para medir dicha variable. El nombre Necesidad de Cognición como constructo y su conceptualización operacional se debe a Cohen. se hace más difícil tener éxito en el aprendizaje si se arrastran deficiencias en el lenguaje (Fay. CREATIVIDAD VERBAL El enfoque general que se utiliza en este trabajo para la conceptualización de creatividad es el llamado Interaccionismo Multifactorial (Gardié. 1986. 1976). ellos señalan que corresponde a características de personas que se sienten impulsadas hacia la organización de sus experiencias cognitivas de manera significativa. 1984. conjuntamente con los llevados a cabo por Cacioppo y Petty (1982). por lo cual suelen estar cuestionando siempre lo que está a su alcance (Sánchez. una versión venezolana de la misma. Petty y Morrish (1983). Metacognitivo Autorregulado (Pesut. permitió caracterizar a los individuos de alta Necesidad de Cognición como aquellos que tienen una mayor probabilidad de procesar más eficientemente la información suministrada. (c) intolerancia ante las situaciones ambiguas o incongruentes.. 1989). cuya importancia en la investigación educativa es considerable. Psicosocial de Componentes (Amabile. La investigación anterior. en los estudiantes venezolanos (Cárdenas. situaciones o factores de diversa naturaleza. y los de Cacioppo. 1920). Ellos diseñaron una escala para medir Necesidad de Cognición (1982). 1993). elaborar y evaluar mejor la información. Yarnoz y Rojas. pp. Sobre la base de las consideraciones anteriores. según las características individuales de cada persona y de cada situación. (b) Los factores actúan mediante una compleja red de interacciones que se manifiestan de manera permanente. 1980). utilizada en este trabajo. Stotland y Wolfe (1995).porque son placenteras en sí mismas. referida a la satisfacción que sienten los individuos ante el propio proceso de pensar. 1990). lo que presentan mayor relevancia son los de naturaleza cognitiva. con gran claridad. quien presenta un modelo jerarquizado de aprendizaje creativo. Dicha estructura está constituida por tres dimensiones: Contenidos. flexibilidad. En síntesis. la creatividad consiste en la expresión de una serie de factores intelectuales definidos. Sensibilidad y Redefinición. con énfasis en la variedad y cantidad producida. De la idea anterior participa Treffinger (1980). condiciones y categorías diferentes. se supone que la expresión verbal es una de las herramientas básicas para el eficaz desempeño docente. Pero no basta con un lenguaje formal. coherente y detallado de acciones o circunstancias que faciliten la culminación del proceso creativo. COPEN señala (1986) “que muchos docentes tampoco dominan los estilos de la lengua ni las técnicas para su adecuada enseñanza” (pp. 30-31). Originalidad. 2. Operaciones y Productos. Fluidez: Es la capacidad para producir gran cantidad de ideas o respuestas frente a un estímulo determinado. asociacional y expresiva. se ha seleccionado en esta fase inicial la Creatividad Verbal debido justamente al importante papel que desempeña como elemento potenciador de la comunicación docente-alumno. 4. Elaboración. Modelo de Treffinger (1980): Numerosos estudios sostienen que el pensamiento creativo puede desarrollarse a través del proceso educativo. la cual trata no solo del mero reconocimiento. Flexibilidad. El soporte teórico específico para la Creatividad Verbal utilizada en el estudio está referida a los dos modelos presentados a continuación: Estructura del Intelecto de Guilford (1956): Según este modelo. Originalidad: Consiste en la rareza o infrecuencia estadística de ideas o respuestas emitidas. una vez procesada. El concepto clave. con tres niveles de complejidad. dichos factores pueden ser detectados y medidos a través de ítemes especialmente construidos para tal propósito. relacionado con creatividad. debido al contacto y a la permanente interacción con niños y jóvenes en proceso de formación y aprendizaje de los contenidos específicos. son los cuatro que se definen a continuación. memoria. está constituido por los siguientes factores: cognición.bachilleres al subsistema de Educación Superior debido a que. cada uno de ellos constituido por dos dimensiones: cognitiva y afectiva. Ahora bien. puede contribuir de manera satisfactoria a mejorar la comprensión de ideas y conceptos. Los factores que comúnmente se utilizan en los tests de creatividad basados en el modelo de Guilford. 4 . Guilford distingue seis factores de Producción Divergente: Fluidez. fluidez. la creatividad del docente. éstas corresponden a su vez a las diferentes formas que toma la información. en su expresión verbal. el ejercicio profesional exige competencias verbales por parte del docente. tanto la Prueba de Actitud Académica como la que realizan las diversas universidades. a organizar de manera más eficiente la información y a desarrollar la personalidad del alumno. En otras palabras. 3. riqueza expresiva y originalidad. Se distinguen dos tipos de flexibilidad: espontánea y adaptativa. El problema se complica aún más cuando se analizan las competencias en materia lingüística que exhiben los docentes venezolanos quienes tienen una gran responsabilidad por los resultados del aprendizaje de sus alumnos. En la determinación del perfil creativo del estudiante de docencia y del docente venezolano. El nivel I del modelo (dimensión cognitiva). 1. sino de la generación de nueva información a partir de información conocida. como garantía de comunicación eficaz y productiva en su constante interacción con los alumnos. dan un peso considerable a la habilidad verbal de los aspirantes. que forman parte de la estructura del intelecto humano. verbal. técnicamente correcto: el impacto y la motivación del alumno frente al mensaje del docente probablemente serían mayores si éste desplegara un amplio dominio del lenguaje. Al respecto. para lo cual requieren de la comprensión de conceptos y el procesamiento eficaz de información. Se distinguen cuatro tipos de fluidez: ideacional. Elaboración: Se refiere a la capacidad para producir un plan sistemático. mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos de las distintas asignaturas del plan de estudios de la escuela. es el de Producción Divergente. Flexibilidad: Es la capacidad para manejar escenarios. con una desviación estándar de 3. Flexibilidad. los últimos cuatro constituyen factores o habilidades intelectuales de Producción Divergente según el modelo de Guilford (1956) y forman parte del test de Creatividad Verbal utilizado en la presente investigación. La parte II corresponde a las aplicaciones inusuales de un objeto de uso común y en ella se mide Fluidez Ideacional y Fluidez Espontánea. 1982). aquí se mide la Fluidez Expresiva. se mide Fluidez Verbal. La dimensión cognitiva es esencial para el desarrollo del potencial creativo humano. La motivación es una variable asociada en grado apreciable a la conducta creativa.6 años. se aplicó de nuevo el test de Creatividad Verbal (retest) a la muestra. En esta parte se mide Fluidez Asociacional y Flexibilidad Espontánea. Procedimiento: A los sujetos de la muestra les fue aplicado. por problemas de asistencia. 5 . 2. METODO Sujetos: Mediante un muestreo aleatorio por conglomerados fueron seleccionados 53 estudiantes de los cursos de Lengua Española del Instituto Pedagógico de Maracay. De acuerdo con la segunda de las hipótesis de trabajo examinadas. luego de ser contactados personalmente. en esta oportunidad sólo fue posible aplicar grupalmente el test a 42 estudiantes. en forma grupal. 1992). HIPÓTESIS La hipótesis del trabajo se sustentan sobre supuestos teóricos y reportes de investigación de diversos autores. (Treffinger. Necesidad de Cognición es un constructo motivacional de origen intrínseco (Cacioppo y Petty. dicha hipótesis fue probada estadísticamente mediante la correlación producto – momento de Pearson. La primera de estas hipótesis de trabajo supone que los sujetos de la muestra obtendrán bajos puntajes en la escala de Necesidad de Cognición.86. Dos hipótesis adicionales son discutidas. se aplicó el test individualmente a 6 de ellos. 1981). En la parte V se pide escribir una minihistoria cuyo tema es dado. 3. a través del análisis e interpretación de los datos arrojados por el estudio. las cuales fueron seleccionadas mediante criterios especiales de cantidad de sinónimos y de acepciones. consiste en dar tres letras y solicitar que se escriban tantas palabras como se pueda. los cuales son presentados a continuación: 1. se espera que los sujetos obtengan bajos puntajes en el test de Creatividad Verbal. Instrumentos: A continuación se describen los dos tests usados en la investigación. (Amabile. De los 11 restantes. en esta sección se mide Originalidad y Elaboración. Transcurrido un mes. Fluidez y Originalidad. De los 53 sujetos. con sentido cuyas letras iniciales son suministradas. los tests de Creatividad Verbal y de Necesidad de Cognición. De las 16 secciones disponibles fueron seleccionadas tres y se aplicaron los instrumentos a todos los alumnos de las mismas. TEST G-Q de CREATIVIDAD VERBAL: En el se miden los siguientes factores de Producción Divergente: Elaboración. El instrumento consta de cinco partes. En la parte I se pide escribir sinónimos de dos palabras. En la sección III se solicita escribir oraciones o frases de tres palabras. que contenga las tres letras en el orden en que son dadas. aunque no fueron probadas estadísticamente. lo cual puede ser previsto a partir del efecto degradativoacumulativo (Gardié. al inicio del semestre. El promedio de edad de los sujetos fue de 20. positiva y significativa entre Creatividad Verbal y Necesidad de Cognición. en el transcurso de la semana siguiente a la segunda aplicación grupal. La parte IV (Trigramas).originalidad y elaboración. 42 de ellos fueron del sexo femenino y 11 de sexo masculino. en concordancia con el enfoque teórico de pobreza motivacional de la población venezolana (Romero. 1980). Los supuestos anteriores justifican la hipótesis según la cual debe existir una asociación moderada. 1983). y Necesidad de Logro ( r = 0. un Análisis Factorial de Componentes Principales y Rotación Varimax detectó la presencia de tres factores independientes: Eficiencia Cognitiva. debido al valor de 0. Cuadro 1 Correlación de los Factores entre sí y con el Puntaje Total ___________________________________________ FLU FLE ORI ELA TOTAL FLU -- 0. significativas y relativamente alta entre Necesidad de Cognición y las variables Internalidad (r = 0. en concordancia con la teoría que sustenta 6 .01).51 0. p< 0. Creatividad Verbal y Necesidad de Cognición: La correlación entre las dos variables resultó moderada y de signo positivo (r = 0.01). dando lugar a una versión de 18 ítems. Es de hacer notar que la primera escala de Cacioppo y Petty (1982) constaba de 34 ítems. La muestra estudiada obtuvo un puntaje medio de 61.76. La escala aplicada. cuyo estudio técnico fue hecho con estudiantes de la Universidad de los Andes. se determinó la consistencia interna del instrumento mediante la correlación de los factores entre sí y con el puntaje total del instrumento.01).78. p < 0.61 ORI -- -- -- 0. p < 0.22 0. Todas las probabilidades son menores de 0. La matriz de correlación del cuadro 1 da cuenta de valores moderados y relativamente altos para los factores entre sí.Para la corrección del test se utilizó un Manual. La correlación con Necesidad de Cognición. Dado que el test se mide Producción Divergente a través de cuatro factores relacionados por ser parte del mismo constructo. está constituida por 14 ítems. La confiabilidad de la escala fue considerada como satisfactoria. Cacioppo y Petty (1984) redujeron la escala. La validez de la versión venezolana fue demostrada mediante las correlaciones positivas.7 con una desviación estándar igual a 15.2. p<0.01 a excepción de Originalidad – Flexibilidad (p = 0.85 para el Coeficiente Theta.46. diseñado en parte utilizando las respuestas suministradas por los sujetos de investigación. ESCALA de NECESIDAD DE COGNICIÓN: Fue utilizada la versión venezolana (Sánchez y Pérez. y la discriminación que hace el test de los grupos extremos en Necesidad de Cognición son también evidencias de la validez del test pero son comentados más adelante.43.43 0.03) y de Originalidad – Elaboración (p = 0. 1986) de la escala original de Cacioppo y Petty (1982).63 _____________________________________________ Los resultados muestran una consistencia interna satisfactoria para el test.50 0. tal como fue hipotetizado.05). El valor obtenido para la correlación entre las dos series de puntajes fue satisfactorio ( r = 0.75 ELA ----0. y altos entre los factores y el puntaje total. Para determinar la confiabilidad del test fue utilizado el procedimiento test – retest con un lapso de treinta días entre ambas aplicaciones. y resultó ser unidimensional.87 con una desviación estándar de 10. La muestra obtuvo un puntaje medio de 65. y en esta segunda escala también reportaron unidimensionalidad (un solo factor general para el constructo).88 FLE -- -- 0.01).36.41 0.26 0. Satisfacción Cognitiva y Energización Cognitiva. RESULTADOS Test G-Q de Creatividad Verbal: Los resultados que se reportan a continuación constituyen referencias iniciales para la validación del instrumento. 20 11.21 p< 0.03 ___________________________________ t = 10. con 24 grados de libertad evidenció la diferencia en Necesidad de Cognición de los dos grupos analizados. Una vez confirmada la asociación entre las dos variables.4 _________________________________ t = 13.ambos constructos.62 p<0. Los dos grupos así constituidos fueron llamados NC Baja y NC Alta respectivamente. Para ello se seleccionaron dos grupos extremos en la muestra. el grupo con alta Necesidad de Cognición obtuvo una media en Creatividad Verbal significativamente mayor que la obtenida por el grupo de baja Necesidad de Cognición. Para ello se utilizó de nuevo la prueba t con los resultados que a continuación son mostrados en el cuadro 3. Una prueba t para grupos independientes.001 24 gl Una vez confirmado que los dos grupos extremos difieren en Necesidad de Cognición.70 s 11. Cuadro 2 Media.64 5. tal como se muestra en el cuadro 2. cada uno con trece sujetos que representaron los puntajes inferiores (hasta el cuartil 1) y los superiores (después del cuartil 3).000 24 gl Como puede observarse. Cuadro 3 Media.00 46. y la diferencia en Creatividad Verbal de los dos grupos extremos en Necesidad de Cognición. son indicadores de la validez de constructo del test G-Q de Creatividad Verbal. se procedió a comprobar si el test de Creatividad Verbal discrimina entre ellos. 7 . se procedió a verificar si dos grupos que difieren entre sí en Necesidad de Cognición lo hacen también en Creatividad Verbal. Desviación Estándar y t para NC Alta y NC Baja en Necesidad de Cognición NC Alta n _ x NC Baja 13 13 63. La asociación encontrada para las dos variables en estudio. Desviación Estándar y t para NC Alta y NC Baja en Creatividad Verbal _________________________________ NC Alta NC Baja n _ x 13 13 104 42.23 s 2. 36. The Need for Cognition.2). por efectos de su expectativa de satisfacción por organizar y procesar eficientemente la información disponible en sus escenarios de vida. La correlación positiva entre Creatividad Verbal y Necesidad de Cognición ( r = 0. 4.2. terminarían por adquirir un mayor dominio en el área de expresión verbal.DISCUSIÓN 1. como parece ser confirmado por la diferencia en Creatividad Verbal exhibidos por los dos grupos extremos en Necesidad de Cognición. en comparación con los sujetos con baja Necesidad de Cognición. En efecto. factores claves para la producción divergente. 45.1. The Social Psychology of Creativity: Componential Conceptualization. Aunque no se tienen valores previos con los cuales hacer comparaciones.004) arrojó un valor moderado y positivo. En posteriores investigaciones serán utilizados otros procedimientos que permitan reforzar el apoyo empírico obtenido en el presente estudio para la validez y confiabilidad del instrumento. 1956) y por lo tanto se estaría midiendo con el instrumento en referencia. 1993). REFERENCIAS Amabile. (Treffinger.76. lo que podría llamarse el componente cognitivo del potencial creativo de las personas. Cacioppo. (1982). Los resultados obtenidos con la aplicación del test G-Q de Creatividad Verbal están a favor de su validez y confiabilidad. En todo caso. 8 . 42. un examen detenido de las respuestas del test (Quintero y Gardié. J. Bajo la perspectiva teórica señalada. Journal of Personality and Social Psychology.87. Estos resultados concuerdan con la bibliografía especializada en habilidades lingüísticas del estudiante venezolano y con la conceptualización del autor acerca del bajo perfil integral del estudiante de docencia y del docente venezolano (Gardié. el Modelo del Intelecto que se ha tomado como apoyo teórico. originalidad y otros. 2. R.E. n = 53) es significativamente menor que los estudiantes de la Universidad de los Andes que conformaron la muestra del estudio de Sánchez y Pérez (t = 4. p< 0. Aunque en el trabajo de Sánchez y Pérez (1986) no se hacen comentarios con relación con el valor de la media en Necesidad de Cognición de la muestra estudiada ( x = 61. s = 10. estarían mucho más desarrollados en sujetos con alta Necesidad de Cognición. 1980).38. el cual ha adquirido hoy en día tanta importancia como el cognitivo. sólo trata de procesos mentales sin vinculación con el componente afectivo-motivacional. T.7. Se estaría de esta manera confirmando la hipótesis de Gardié (1993) acerca de la baja calidad cognoscitiva. Journal of Personality and Social Psychology. De ser esto cierto. p<0. 1994) indica una pobreza evidente en los factores de creatividad verbal que fueron considerados.80. (1983). evaluación y desarrollo en los alumnos y en sí mismos.05. motivacional y creativa (bajo Perfil Integral) del estudiante venezolano de docencia. en quienes se supone un bajo Perfil Integral ( = 55. como se esperaba. el test G-Q de Creatividad Verbal puede ser interesante y útil para los docentes. s = 15. como fluidez expresiva e ideacional. quienes podrían utilizarlo para aumentar la comprensión. 3. s = 6. de importantes factores cognitivos asociados a la creatividad verbal. y Petty. n = 329) éste parece moderadamente alto (el valor máximo de la escala es de 70) y aparentemente no concuerda con el enfoque teórico de Pobreza Motivacional postulado por Romero (1981). el enfoque teórico que sustenta el test G-Q se refiere a factores o habilidades intelectuales que facilitan el proceso creativo (Guilford. T. Como fue explicado. la media en Necesidad de Cognición de los sujetos del presente estudio.01). y parece indicar que los sujetos de alta Necesidad de Cognición. La medida obtenida por la muestra en el test G-Q parece ser bastante baja ( x = 65. ya que el perfil creativo es uno de los componentes del perfil integral. De la Torre. Laboratorio de Psicología. 24. El Mácaro. En Sternberg R. O. Académico y Motivacional. Deci. A.). (1984). In C. Mérida. Cárdenas.P. T. Petty. Conferencia dictada en la Primera Jornada de Investigación del Instituto Pedagógico Rural. y Feng. (1956). A. Editorial Escuela Española. D. Psychology Bulletin. Recall and Persuasion. R.. Journal of Abnormal and Social Psychology. O. S. J.. LTI Publications. p. Effects of Need for Cognition on Message Evaluation. Yale University Press. Horland (Ed. (1994). The Nature of Creativity. Herrmann. 10-08080. Publicación 48. y Gardié. Intrinsic Motivation.) The Order of Presentation in persuasion. (1957). (1993). Journal of Personality and Social Psychology. R.E. Romero. A Three Facet Model of Creativity. Ventura. Motivación y Rendimiento Académico. (1988). Caracas.2. K. 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