ESTEVE en Tenti Fanfani-El Oficio de Docente

EL OFICIO DE DOCENTE: VOCACIÓN, TRABAJO Y PROFESIÓN EN EL SIGLO XXICompilado por Emilio Tenti Fanfani siglo veintiuno editores ~ FUNDACION O!J @)#2)~ Siglo veintiuno editores Argentina s.a. TUCUMÁN 1621 7" N (C1050AAG), BUENOS AIRES, REPÚBLICA ARGENTINA Siglo veintiuno editores, s.a. de c.v. CERRO DELAGUA248, DELEGACiÓN COYOACÁN, 04310, MéxICO, D. F. Siglo veintiuno de España editores, s.a. CIMENéNDEZ PIDAL, 3 BIS (28036) MADRID El oficio de docente: vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI / compilado por Emilio Tenti Fanfani - la ed. - la reimp. - Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina, 2007. 342 p. ; 23x16 cm. (Educación) ISBN 978-987-1220-65-6 1. Docentes-Vocación. Fanfani, comp. CDD 371.1412 2. Docentes-Profesión. 1. Emilio Tenti La Fundación OS DE tiene como uno de sus pilares la defensa del pluralismo, por lo cual el presente trabajo no necesariamente expresa las ideas de la misma, siendo el contenido de este ejemplar de exclusiva responsabilidad del autor. Portada: Peter Tjebbes © 2006, Siglo XXI Editores Argentina S. A. ISBN: 978-987-1220-65-6 Impreso en Grafinor Lamadrid 1576, Villa Ballester en el mes de julio de 2007 Hecho el depósito que marca la ley 11.723 Impreso en Argentina - Made in Argentina El desarrollo de medidas tendientes a reafirmar la identidad profesional de los docentes y a devolverIesel orgullo de serio pasa necesariamente por una reforma en profundidad de los enfoques de la formación inicial y continua de nuestros docentes. que se interpretan como consecuencias naturales del desarrollo y del progreso. que se convierten en los primeros críticos de sus propios sistemas educativos. introduciendo nuevas concepciones económicas. Esteve En el momento actual.Identidad y desafíos de la condición docente José M. Másbien. mientras que se magnifican las deficiencias como un desastre colectivo que está muy lejos de ser verdadero. que no cabe esperar una I regua en las demandas de cambio de la sociedad sobre los sistemas educativos en los próximos años. Colectivamente. el cambio no ha hecho más que empezar. la enorme aceleración del cambio social IIlodifica de una forma tan rápida nuestras formas de vida. individualmente. . El sentimiento de estar desbordados afecta a la moral de los cuerpos de profesores. e intentando formarIos para las nuevas exigencias de la sociedad del conocimiento. ya que desde el punto de vista social no se da gran importancia a los éxitos. los cuerpos de profesores obtienen éxilos históricos sin precedentes. nuevos desarrollos científi'os y tecnológicos y nuevos valores sociales. los profesores llevan d peso de reformas mal diseñadas por la falta de una visión de conjunto y de previsiones mínimas sobre los nuevos problemas emergentes. abandonando el intento de formarIos para un sistema educativo que ya no existe. y que se ha formado como (Iocente en un determinado contexto histórico. más que situándolos en el proceso de cambio registrado en 1.'. Cualquier intento de reformar la educación que no lellga en cuenta los elementos determinantes de esos tres contextos .1.q" de los profesores.le (i IllCi. La escena está en penumbra. vestido con ropajes de época.1. .( cambio educativo. los encargados de la iluminación encienden tres rayos láser que cruzan el escenario. t('ncias todos los intentos de reformas que no tienen en cuenta la clIltura profesional. cuando. El estudio de los conlextos históricos se convierte. por tanto. 1 de su trabajo en las aulas. que .'. La transforma. con una determinada historia personal. I( • el ente y en el estudio de los cambios que se han ido produciendo interior de las aulas. El mensaje que entonces pretendía comunicar con esta imagen es el de que si cambia el decorado y el actor sigue jugando el mismo papel. por último. 1987).11 11 . en los últimos treinta años.1. ya '111(" no pueden modificar la mentalidad de los profesores ni el senti. que plantean al sistema educa11\' 1 continuas exigencias de adaptación al cambio social y a los nuesistemas de producción. Cambio social y cambio educativo El concepto de cambio social es el elemento central para entender los problemas de identidad que afectan a los docentes y los nuevos desafíos que éstos han de enfrentar en el ejercicio de su trabajo profesional. recita un monólogo en versos de rima consonante.1 actitud reduccionista de centrarnos sólo en el análisis del rol 1'. él es un gran actor.'.I. como señalan Bowe y Ball (1992) se genera en f'. El cambio educativo. hasta ayer había obtenido siempre éxitos clamorosos.'. y acostumbrarlos así a profesionalizar el análisis del cambio social y educativo como la primera tarea que deben asumir para desempeñar un trab~o educativo de calidad. el contexto macro. ya que todas las transformaciones implican una reconstrucción dia1. continúa recitando en verso. 2003). se produce siempre en la línea de las revoluciones silencio'''IS.')í 11 embargo.. recurría la imagen de un actor que representa una obra de teatro clásico (Esteve. ". sin previo aviso. . inevitablemente hará el ridículo. existe un tercer contexto prácII( '1. el calIlbio social ha transformado profundamente el traI '.Istemas educativos durante los últimos años (Meirieu.:to político y administrativo. esta imagen pretendía advertir a los profesores de la necesidad permanente de mirar a nuestra espalda para responder a los cambios de decorado.adiciones y estructuras de trabajo (Robalino. sectores económicos y financieros. y los responsables de la tramoya sitúan en el escenario un maniquí vestido con una minifalda de cuero y el pelo teñido de naranja y verde.. los grupos políticos y 1. que aún no se ha dado cuenta de los cambios. . en segundo lugar.ión del trabajo cotidiano en las aulas depende de personas con una (lcterminada sensibilidad. los cambios han sido tan profundos que podemos calificarlos como una auténtica revolución educativa (Esteve. cuando intentaba explicar los primeros síntomas de la crisis internacional de los sistemas educativos que se había gestado a finales de la década de 1970. encontramos el conln. contextos diferentes: en primer lugar.111 el"ccto. que hace referencia al trabajo real de los profesores y de los cen11' IS educativos.1. (-'. 2005). pero mira hacia el patio de butacas y lo único que ve es un barullo de comentarios diversos y grupos de espectadores que se ríen abiertamente. como señala Cuban ( 1«)92). ya que defiendo la idea de que. 1989). en uno de los elementos imprescindibles para entender el estado del sistema educativo. su primera reacción es de desconcierto: ¿por qué se ríen? La obra de teatro es buena. 1'. de tal forma que el sentido y los 1"«" llelIlas actuales de la función docente no pueden valorarse con '. y lo único que advierte es que el público se ríe de él. 'ctlca de lo existente. las opiniones y las condiciones de trabajo de los Ilrofesores. ya que ellos y las instituciones escolares tienen sus propias (.i abocado al fracaso. y él.'\ H'llde de la evolución de las fuerzas sociales. su imagen social y la valoración que la socie11':lCe de los sistemas educativos. para entender el cambio educativo no podemos adop1 '1 1. con 11 na específica concepción de la enseñanza. que pretende ordenar la realidad "If'diante leyes y decretos con una capacidad de cambio limitada. los encargados del decorado dejan caer a su espalda un telón de fondo con la imagen del pato Donald y sus tres sobrinos. Por eso fracasan o se encuentran con serias resisI1 \' 1.1. Nuestro actor. de tal manera que una tarea ineludible en la formación de docentes es la de prepararlos para enfrentar el cambio. el público debería estar en silencio sobrecogido con la intensidad del drama. Hace casi veinte años. Aplicado al ejercicio de la profesión docente. y lo que es aún más importante: los cambios educativos no han hecho más que comenzar. comenzando por Sue. en realidad. 2002).11 " 111 de crisis ahora? ¿Por qué se produce en todos los países más " '''. Es exactamente igual a lo que sucede con las tendencias económicas. que se rigen por ciclos internacionales con una profunda interdependencia. al convertirse nues"".IS.Iemas educativos en una realidad distinta.10 '1lIlación encontramos una secuencia temporal significativa: los 1""IH'IOS cambios comenzaron en Estados Unidos en la década de I'I. la imagen social de los sistemas educativos que transmiten los medios de comunicación es de desastre general.Lllks ~lobaliza das aparecen con caracteres comunes. pretenden enfocar los problemas de la cdllcacílÍlI desde la roto f~jade una ideología predeterminada. pese a disponer de unas inversiones y de unos medios en educación que no habíamos tenido nunca. al mismo . siguiendo gralldes tendencias sociales. sin continuidad en las soluciones.2002). al descubrir cambios . paradójicamente. Si hoy cae la Bolsa de Tokio.stos van alcanzando similares niveles de desarrollo . así. 1 económico.1. que van apareciendo con las mismas pautas en los distintos países conforme éstos van alcanzando los mismos escalones en el proceso de desarrollo de sus sistemas sociales.. y. en las que modificar un elemento provoca inmediatamente un cambio en cascada de otros elementos.ado. Itlll()que se conseguía un grado de desarrollo educativo nunca antes . \ I. pretenden amoldar la realidad a las concepciones establecidas en el ideario al uso. di. Desde las contradicciones generadas entre los tres contextos antes aludidos. pese a estar consiguiendo logros educativos sin precedentes.(). son fruto de la transformación del sis'lila educativo que ellos mismos han protagonizado (European Comt1lission..Desde esta perspectiva. 1"ll'st os l'll cllcstión socialmente.)s países escandinavos. .t vos aparece como una crisis de crecimiento. que aparecen de forma casi idéntica en distintos l' "'. '. 11. . peor aún. 1I lo 2. ( )ILISIH'ISOII.'H' ".Los problemas de la educación en nueslr~IS SOl1l'.11 t'tl'sperados que. en lugar dc partir del análisis de la realidad.. producida precisa1I11'IIIe al conseguir metas educativas nunca antes alcanzadas. .1«'treinta años. La consecuencia es que los problemas de la educación acaban enfrentándose con políticas erráticas. . El alcance de esta revolución silenciosa puede justificarse con diferentes indi- . tenemos una clara conciencia de la transfor'" " l' 111 de la educación en este período de tiempo. los 1" . ". La tercera revolución educativa.lCionales sus medidas acaban siendo inadecuadas.. se producían nuevas tenden. con la profesión docente en el ojo del huracán.t11/. la supuesta crisis de los sistemas edu. para ir afectando más tarde al resto de los 1'"""\ conforme éstos iban llegando a un determinado nivel de desa".\0 )ciales que modificaban valores y concepciones de vida. 11'. y una serie de disfuncio111 1" c'c ('(icn!<'s. .. tlO'Scon los mismos síntomas? En efecto. en los que muchas personas estarían de acuerdo en aceptar la existencia de una profunda crisis. HilO una crisis subjetiva. • "1" 011I \(' ('. mañana el movimiento se registra en el co~unto de las bolsas europeas y americanas. quienes éramos profe''''. y consecuentemente.ativos en una carrera inconclusa para intentar adaptarlos a la auténlica avalancha de cambio registrada a final del siglo xx. y en particular la forma en que se interrelacionan sus elementos (Colom. en el momento actual. . primero hay que conocer su estado (Vázquez. Al estudiar esta " '11. fruto del desconcierto individual de los misIS profesores que han hecho verdad esas metas. es importante partir del análisis de la evolución del sistema en los últimos años. de estructuras compuestas por elementos interrelacionados. y si los movimientos de los respons~t1lks de las finanzas de un país concreto no tienen en cuenta estos 1"(11 1"\OS illlel'll. a la vez. 2003). produciendo así consecuencias muy distintas a las esperadas. e intentar aclarar la génesis de los problemas actuales y las causas que los desencadenan.. ya que. Una revolución silenciosa Los profundos procesos de cambio social registrados en los últiIIIOS treinta años y la enorme transformación de nuestros sistemas edu. y con las visiones fragmentarias de quienes intentan operar sobre los sistemas educativos sin entender su carácter de sistemas. 2002). IllCgOfueron extendiéndose por Europa. podremos entender la situación actual de los sistemas educativos. Para tomar decisiones sobre un sistema. Para ello.'.d I I l' 11111 () (le partida es dar respuesta a las preguntas: ¿por qué esta .1. nos permiten hablar de una Tercera Revolución Educativa (Esteve. es decir. 7. los "I. 1111 1 3.r esta profunda transformación de los sistemas educativos -que ha ". 6. superando la pedagogía de la exclusión y desplazando la atención desde la enseñanza hacia el aprendizaje. 1'~xt(. aunque no asegura el valor de cambio anteriormente asociado a los grados educativos en términos de estatus social y económico.l1siúl1 real de la educación primaria a todos los niños en edad de recibida. Declaración de la obligatoriedad secundaria y aumento continuo do ciclo de secundaria. 2002). Por efecto de la extensión y democratización de la educación. ¡\ pesar de ello. muchos profesores han comenzado a entender los nuevos problemas y a elaborar nuevas estrategias educativas para asimilar los profundos cambios que se han suce- . La intención explícita de reconvertir los sistemas de enseñanza en sistemas educativos. y en las que todos los niños.lciónal cambio. 5.lIl1bios sociales y educativos que están en la génesis de esta Tercera I~('volución Educativa. Esteve cadores estadísticos. en consecuencia.1 bIta de justificación de antiguas tradiciones educativas que parecían tocables. El análisis de los datos estadísticos no deja lugar a dudas.. se extiende la idea de que nuestros sistemas de enseñanza tienen que plantearse como objetivo prioritario el aprendizaje como actividad centrada en los alumnos. entendida como un mera actividad discursiva en la que los protagonistas son los profesores. y que nos permiten hablar de una Tercera Revolución Educativa. sin exclusiones.\s soluciones.11 ('ciendo tras ese profundo proceso de transformación que han vivi. son los sigllientes: l. en el momento actual."llcrado nuevos problemas en las aulas-. Los cambios fundamentales que han afrontado o están afrontando los sistemas educativos en los últimos treinta años. El propósito de dar respuestas educativas a la diversidad. muchos profesores han ido haciendo. Cada día más. convicciones y I . personal y colecllvamente. considerando la educación como un derecho y no como un privilegio.1 •••••. en muchos casos con sorpresa. sus propios análisis sobre el nuevo territorio que ahora nos (lea recorrer.IS nuevos que no hemos sido capaces de asimilar.1 slIperar la auténtica crisis de identidad producida por los profundos . frente al desconcierto y el malestar inicial producidos 1" . del primer ciclo de la educación de la escolarización en el segun- (le crisis colectiva y la enorme pérdida de prestigio de la proI ( '. poniendo en marcha nueV. hasta hacer posible la afirmación de que. ya partir de los conceptos de reserva de talento. 2. integrándola en las planificaciones educativas de los Estados. tengan un lugar para aprender.1( mayor número de profesores cambia su forma de ver los problemas tIlales de la educación. en el que ha predominado el malestar y el desconcierto. En función de su propia capacidad de innovación y de adap1. Cada vez más. sólo puede generar formación. modificando su mentalidad y sus propuestas para adaplarse a los cambios sociales y educativos que hemos descrito. En los últimos treinta años. paradójicamente. abandonando las creencias. y (Il'scubren. y no la enseñanza. Tras un período inicial. elaborando nuevas estrategias. probablemenI Ir la falta de una visión de conjunto de los nuevos retos que están '1'. tenemos los mejores sistemas educativos que hemos tenido nunca. los sistemas educativos han conseguido un avance espectacular en todos los indicadores. ¿Cómo es posible entonces esta ima- 1111 . las absurdas limitaciones y 1. en sus propios centros educativos. sociedad del conocimiento y capital humano. una mirada a la realidad prác111. 4. utilizando indicadores estadísticos.le 111 docente? La tesis que defiendo es que. • M.l. y. Reconocimiento de la importancia de la educación preescolar.11 1( H opéenne. Cada vez 111 1 ('s mayor el número de profesores que asume en su metodología de aula la idea de construir unas instituciones en las que la educación sea prioritaria sobre la enseñanza.'(taculares avances de los sistemas educativos han planteado pro100"11I.\ de la educación nos permite afirmar que los docentes comienzan . ésta deja de estar reservada a las minorías.lllteamientos de la pedagogía selectiva en la que fueron educados. Planificación social de la educación. produciendo una secuencia de call1bio educativo tan profunda que sólo puede compararse con las dos anteriores grandes revoluciones educativas: la creación de las escuelas en el Antiguo Egipto y la creación de la primera red estatal de escuelas en la Prusia del siglo XVIII.1" los sistemas educativos en los últimos treinta años (Commission !' ( IIS( wi. 2002). 11 1>1 11I. J flnd Virtual OrgamzatlOn o/ Postsecondary Edueation.os que enfrentan nuestros sistemas educativos y de los que. La aceleración del cambio social es tan rápida que provoca el siguiente proceso: la sociedad critica los sistemas educativos por no responder a las nuevas demandas sociales. 2001).••••. pidiendo a los sistemas educativos responder a las imprevisibles demandas de unas sociedades en las que el proceso de cambio social se ha acelerado..IIvay dinámica.ia. nuevos desarrollos cienúficos y tecnológicos y nuevos diferentes sociales.' _ . Routle~ge 'd'1..sobre todo las sociedades aún plantearán nuevas exigencias de adaptación.11.) E-leaming in the 21 st Centm). Gamson.eu. ILt!an el desafío de construir antes del 2010.IS nuevas metas de la educación en Europa.ding2. R d' V (2002) Cinq crith~s tú' réfhence Irumpéens pour Ú''¡ . R.tivos.europa..<. pero el cambio no ha hecho más que comenzar. justificando de nuevo que la sociedad los critique por no responder a las nuevas demandas sociales. En el momento actual. Routledge and Falmer. Y Anderson. Routledge and Falmer. D.lóún y la comunicación abre otras posibilidades y plantea nue1'"q~el1ciaspara diseñar el aprendizaje del siglo XXI.. no serían capaces de I'¡recer una definición coherente sobre la economía del conocimiento \ la relación entre la economía del conocimiento y la urgencia de .. Bruse e mg. M (2002) " The Virtual DelitJP:Y'\' and FaIroer. sino por la misma dinámica interna de acomodación a situaciones no previstas y que exigen nuevas soluciones en el interior de las aulas. .. no sólo por la aparición de otras expectativas sociales. Muchos profesores están desorientados por los cambios que han tenido que asumir en los últimos treinta años.lIlan decisiones sobre los sistemas educativos. introduciendo nuevas concepciones económicas.''' •••. 113) 3. Sobre las enormes posihilidades de las TIC para mejorar la educación se recomienda consultar: Raschke. Así.y ~ueva York./' / .)stemes eleeluC(ltlOnet de /ollnatum. Esteve .. una economía del conocimiento más compe1. A.•. .. Dutton.. el nuevo desafío de la integración del aprendizaje electrónico y de la enseñanza por Internet aún planteará profundas exigencias de cambio a los sistemas educativos en los próximos años (European Commission. Muchos profesores van aceptando la idea de que aún se producirán más cambios a medida que los sistemas educativos vayan alcanzando nuevas metas. A pesar de que necesitaríamos apre~der a con\"'llirnos en postmodernos dispuestos a seguir la gran aventura mtelectual '1' 1('. para cuando comenzamos a responder a las demandas sociales.• M. 2000). La irrupción de las tecnologías de ". "lIlprender nuevos cambios en los sistema~ educa. .Aeademe.. (2003) The Digitfll Revolution flnd the Coming 01 the Postmodern Universit)'..Id aprendizaje y en los nuevos planteamientos IH : :omo plantea Raschke (2003. .. I I "" I . •. comienza a extenderse entre los profesores la voluntad de dejar de mirar el pasado y de reconstruir los sistemas educativos en clave de futuro. en ultlma mstan. la mayor parte de los profesores. Routledge. CareI11 ".·husado emprendel: I . Y.. Aquí encontramos una justificación parcial a la crítica actual de la sociedad a los sistemas educativos. L! l'lIorlllt' aceleración del cambio social modilila de IIl1aI(mlla tall r. B. la veloz transformación de nuestras sociedades industriales hacia los últimos patrones de la sociedad del conocimiento plantea ya nuevas exigencias de adaptación a los sistemas educativos (Castells. Los nuevos desafíos de la sociedad del conocimiento 1:.' D (2002) • Dimtal . T. que no cabe esperar una tregua en las demandas de cambio de la sociedad sobre los sistemas educativos (Michel. incluen el ámbito universitario.ipida las formas de vida. las. en aquel momento comisaria europea de Educación y Cultura. D . marcadas en los cinco . Londres y Nueva York. sin embargo.hos de nosotros aún continuamos siendo medievalistas cuando nos "l1lcntamos al aprendizaje. con el apoyo de nues1I "S sistemas educativos. . C. hemos . Enredados en pequeñas disputas domésticas sobre horanos y aSIgnaturas perdemos el sentido de conjunto.11 el 111' '1111"1110 . a pesar de nuestra supuesta inclinación por la vida intelectual. y con ello la capacidad de afronta~ l~s ret. Véase: http://www. Londres y Nueva York. y un buen número de las personas que l' . Londres y Nueva York. Las sucesivas reformas educativas emprendidas desde el contexto político y administrativo I de los sistemas educativos no ha intentado Llamo TIC a las nuevas tecnologías de la Información y la comunicación. H . éstas ya han vuelto a cambiar. provienen los nuevos problemas a los que han de hacer frente los Il[ofesores en las aulas.11•••1(1 Ydesafios de la condición docente dido en los últimos años.\( Iiciones ancestrales sino en los análisis científicos de la pSlColometodológicos de las 1 ( " . pero como la capacidad de cambio de los sistemas educativos es más lenta. y Loa d er. (2003. basándon~s no 11.int/rapid/start cgl. . Commisssion Européene. 11 <Tios de referencia definidos en noviembre de 2002 por Viviane l' . Londres.\(111. '. ""110 la tecnología se hizo imprescindible. basado en congresos. sino que.'1 ".l(lo a LIS costumbres.Ilnultánea y cooperativa por diversos equipos científicos en varios paí'. el avance de la ciencia básica sigue " . Estos desarrollos tec". Las nuevas tecnologías modifi. a las formas de producción y a nuestras relaciones políticas. C'II 1.ul y dcs ••fjos (h~ la condición docente más que responder a los nuevos desafíos planteados. se ha extendido a amplias capas de la población. M. nuestra calidad de vida. intcntando adaptadas a nuestros sistemas educativos para una sociedad del conocimiento cuya dinámica de cambio social aún no ha hecho más que comenzar. si en la bibliografía europea. correspondientes a la expre'. las siglas más difundidas son las de ICT. Si analizamos los cambios de todo tipo acaecidos en nuestros países durante la segunda mitad del siglo xx.'. . al alcance de nuestra memoria individual. '11 inglesa de Information and Communication Technologies.111 . no habría sido posible.0 selllcjante de acomodación y de adaptación a nuevas formas de 1. hace sólo cincuenta años. veremos que. tanto de productos básicos • • '1110 de las máquinas-herramienta y de los sofisticados aparatos que 1" "oIililitannuevas técnicas de investigación y de producción. IICllogía disponible: es la revolución que da origen a la expresión . con altas tasas de analfabetismo en determinadas regiones. se acumula tal torrente de acontecimientos innovadores que no es posible encontrar otra etapa histórica que haya obligado a las personas a un esfuer1. como consecuencia. ya que no sólo ha .1. y mejoraron. . tan endémica como lo era en la Europa de principios del siglo xx. pero la aparición de nuevas tecnolo. sino que fundamentalmente ha modificado nuestra mentalidad.\ vlldto imprescindible en la sociedad contemporánea. todavía existían serios problemas de hambre en muchas zonas de Europa. \ una economía del conocimiento. mcjora en la calidad de vida. Los países que no consigan seguir el ritmo · l. sc consolida y se extiende.lral brusco sobresalto de las revoluciones de los siglos VII . desprovista de tecnología y pendiente del azar de las lluvias y las cosechas. Cuando analizamos las carencias de la población en temas como la sanidad pública o la educación. Además.lIllnlol ('. . " 1. Es toda una parábola de los nuevos pro1.'.lo•• c'. 1.1 11 '. Es la aplicación de la tecnología la que nos ha salvado del hambre colectiva que aún continúa en los países menos desarrollados. La investigación se organiza desde un modelo en espi. 'gicos se aplican luego a mejorar y hacer más efectiva la misma tec'" ". IH:~ro cada vez más alto.~~ía de la que depende la producción.ttrones de producción de la sociedad del conocimiento nos lle\ ." utilizan las siglas españolas de la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Pero en . ".'. aplicando el impresionante avance de las ciencias a la producción de instrumentos y de máquinas de todo tipo que han cambiado las formas de vida. 1. nos damos cuenta del enorme espacio que hemos recorrido en los últimos cincuenta años.es. En efecto. en los países más desarrollados. Sin la eficacia de la comunicación ins1.t/nl. de un auténtico estallido de la tecnología.\segllll<iamitad del siglo xx acontece una de las revo1111IOII('S silencios. de tal forma que las nuevas Tecnologías .'paces de romper viejas barreras se convierte en el nuevo motor . esta impresionante mejora en la calidad de vida no se ha visto reducida a las elites gobernantes o económicas. como nunca antes. Por eso el actual sistema de desa11' tilo tecnológico está ahondando las distancias entre los países ·1"". . I).1.1 Clue los esfuerzos se concentraron en mejorar continuamente la " . 1.ísprofundas de la historia. llegó una tercera etapa. volviendo a pasar por los mismos pun" "'. así. 1011"11 . Esteve •••" ••fleI.s III. incapaz de conservar los alimentos de los años buenos para evitar las hambrunas en las épocas de escasez.. que ha venido luego seguido.\11 nuestras formas de vida y nuestras formas de trabajo con un ritmo . amparadas por la democracia y el concepto de Estado de bienestar. En sólo cincuenta años hemos visto primero un desarrollo espectacular de la ciencia.IIrolladosy los del tercer mundo.lemasde la sociedad del conocimiento: un problema nuevo que apa1.\economía. difundidos a través de Internet y que jamás Ii. Basta con recordar que. Es evidente que jamás podríamos haber recorrido semejante camino sin el apoyo de la técnica.\espiral avanza en círculo. esta renovación tecnológica están condenados a trabajar con unos 1.1 •. por eso la tecnología 11. desarrollo tecnológico e investigaciones '1"' producen nuevos desarrollos tecnológicos.t1l1'Ían sido posibles con el viejo sistema de comunicación entre cienI ti icos.I'>(' dc L. '. la Información y la Comunicación (TIC)3 han permitido avances • Il"ntíficosespectaculares.')irl IIc'g.il'lIlasde producción que no pueden ser competitivos.111 tánea en Internet... 111 so. la rápida lucha contra el sida.ti 'I"C incluye investigación.'>.lml del conocimiento. los nue\ .k cambio cada vez mayor. el desarrollo y la extensión de la tecnología establecida tam1". en el espacio de una vida. El desarrollo de la tecnología il. desarrollada forma '. Ic's los terrenos: alimentación. Este des~rrollo en espiral de la sociedad del conocimiento produce te~~enClas que. que se sitúa en e! 11 %.I~\ (I'/("1()(. rápida.. Por eso intentar volve~ra.('S !"ICOS. derechos humanos. por su propia experiencia.IS a los sistenlas educativos.J lIios y abre nuevos abismos en la calidad de vida de los países del 1lIlIlIdo. estaIScreando desiertos de inteligencia.ío acelerado no han hecho más que comenzar y.J 1111 .Smás desarrollados. el d~sarrollo de un alto nivel científico y técnico depende de un alto nIvel de desarrollo económico. PremIO Nobel de Literatura 1962. yal uso de las nuevas tecnologías de la comunicación. simplemente por la falta de oportunidades educativas.( " El trabajo del profesor Izquierdo realizado en España sobre la 1.íbamos en Europa y en Estados Unidos a prinnl"os dd siglo XX. Conforme la espiral des cripta. Así.daptación que aún no hemos sido capaces de resolver con '1".' al que se busca una respuesta. tal como cabía esperar por simple sentido común de quienes IIC'C('sitan una alta dosis de iniciativa y de coraje para enfrentar la incer11 Illlbre de la inmigración hacia un país desconocido." Pero.5% de los inmigrantes llegados entre 1992 y 1996 tenían estudios universitarios. IIV. Nadie podrá poner fronteras a los jóve"'. igualmente. Justo cuando I'. 1'1 1 d(' ..mopa ya parecía haber concluido la escolarización plena de los niños v comenzaba a plantearse como objetivo la mejora de la calidad de 111 . seguri.lc'Ilos intereses de esos países y de sus gentes. ya que estamos atrayendo a los mejo11. De esta forma IIC 1I IIldamos en los desequilibrios. exigiéndoles un nuevo 1. graCIas al enorme avance de la ciencia y la tecnologIa.os.8% en el período 1997-2000.11 contraria a la de la sociedad del conocimiento.'. .1. sin precedentes en la historia. .a su ~obreza el problema añadido de una epidemia que en los P. Me. Estos argumentos nos permiten entender que los procesos de camI." ICC bc I (Id conocimiento. como la tiene la producción y la con11 1011 dc . dibujando una espi1. aún no definitiva pero eficaz. llegan los mejores. El porcentaje desciende al 16. el desarrollo de un alto nivel científico y técnico depende de la existencia de un alto nivel de formación en el capital humano disponible..desiertos de estructuras políticas y sociales capaces de defen. Como es obvio. Es decir. como la m~unologIa o. activos del capital humano de los países del tercer mundo. 1. l' C" 1" .lI. sanidad. La extensión de la educación pretende utilizar hasta el máximo la llamada reserva de talento. ilustran la IC .planteas ~electivos en educación implica un suicidio social y economICO a medIano plazo. 1'11". pudieron aportar algo a los problemas de caracter mundIal que planteó la aparición de una enfermedad nueva.dllllClllos qlle nos han salvado de las hambrunas colecS(·.superiores a los de la media de la población española6 (Izquier..S. aSlatlca aguda (~RAS) o la gnpe aVIar podrían ser ejemplos similares.rma en que los problemas generados por la aceleración del cambio "ocial plantean nuevos retos a los sistemas educativos. Fuente: EPA 2° trimestre (1992-2000) c.3 % mientras que e! de españoles es del 41. esto es. ya han dejado de creer.C·S ('11 los que. IC 1. Premio Nobel de Literatura 1920 y al estadounidense John Stell1beck. tales como el calentamiento de la atmósfera o el aumento d s la desertlzaclOn. :!002). los más IC IIVOS. Il\ismo de la espiral y las escasas expectativas de futuro en unos . C011los suficientes niveles de educación como para comprender wc. dI'" . y vuelve imparables los movimientos de población hacia I'. son altamente peligrosas para la estabIlIdad de los países más desarrollados.'. El porcentaje de inmigrantes con título de secundaria se sitúa en '" 42.II.rece súbita e inesperadamente. el número de personas inteligentes y capaces que no aportarán nada al desarrollo de la sociedad. epidemias de! virus ébola ' o las' mas reCIentes e a neumonla .' I (""1"1< 'sta de calidad.. e .I. I 1I l' II.. pero también peligros producido por e! mlsm~.la virología.J. '11 (('voS1"oblclll.1". desiertos de organización y de 1lllCiativas.'. El 18. pero aún sigue siendo superior al de españoles con esa IOlllación.\(. ('11 su vida cotidiana aprecian retrocesos en la calidad de vida en 1. por tanto.V.ruego Knut Hamsun. sigue avanzando. ya que son una de las causas fundamentales de los movimientos migratorios masivos que plan• La aparición de las nuevas .11 descendente que genera una sociedad de la desesperanza.. en los país~s desarrollados.de personas altamente cualificadas en la investiga~lOn sobre ~speClalIdades relativamente nuevas y minoritarias. propia de la . Mientras el problema sigue su curso inexorable y terrorífico en los países que no ~isponen de un alto nivel científico y tecnológico. les recomiendo leer dos libros: Hambre y Las uvas de la ira. además. si no se corrigen. Para los que lo hayan olvidado.'.9%. escritos por dos autores de la pnmera mitad de! siglo xx. Desde estos enfoques hay que diseñar el papel de la educación en el nuevo contexto de la sociedad del conocimiento. refiero al nO. III/Iligrantes que llegan a Europa tienen unos niveles medios de estu. los más preparados. Se ahonda así en la espi1. desarrollo tecnológico. tlf'lle solución.11"'''. ahonda más en los dese'I".Ltvi. Sólo los países que tenían r~~ervas de grup.(' de la Encuesta de Población Activa (EPA) no deja lugar a dudas: 1. cllcolllr. son los países más pobres los qlle suman . desde dos países ahora altamente desarrollados.. pues han .Imbio social ha penetrado profundamente en las instituciones escol. tendrán problemas de aprendizaje en todas las materias.1" 1 . desde el campo social. y se tienen claros cuál. . Las tasas de escolarización. 11 j 11111. . y que. de que 1\1 «'si ros profesores son los responsables de semejantes tendencias estadlslicts. '" 1.11'1'0110 y del progreso. o. . situando el trabajo de los profesol' UIlnuevo contexto histórico. '. es necesario anticipar los retos más ""I. en consecuencia.ortantes a los que aún tendremos que hacer frente en el futuro. tienen este sentido: no sólo hemos escolarizado a todos nuestros niños. Igualmente. apenas si encuentran refeen el mundo actual para entender nuestro discurso.I<TÍones cobran un nuevo sentido. hasta completar un contingente total de 497. social y económico en el que todas '. superiores al 100% de la población infantil en muchos países de la Unión Europea. . s(' cOllvierten en los primeros críticos de sus propios siseducativos. Principales elementos de cambio que afectan la Identidad profesional del docente I':n los últimos treinta años. sill clltcnder los nuevos problemas a los que éstos tienen que 11.525 alumnos extranjeros que previsible mente no dominan la lengua de enseñanza. itos conseguidos y las profundas transformaciones que han sufri11\ los últimos años. los profesores llevan el peso de unas reformas mal diseñadas por la falta de una visión de conjunto y de unas previsiones mínimas sobre los nuevos problemas emergentes. individualmente.1 ración con el presente arrojan el mismo balance.JU"· IVI. ya aparecen otras tendencias sociales que plantean nuevas exigencias de adaptación a los sistemas educativos.1"<. Mientras.1 1. 1 '1111111 '" 1 "1 común al que ellos pueden estar orgullosos de contribuir. políticos y eco11' 01" . La simple exposición pública de I 1. sino también a un número importante de niños inmigrantes. no se da gran imporI "" . que comienzan a solucionar los problemas más urgentes a base sólo de buena voluntad e iniciativa individual de los maestros y profesores con mayor creatividad. Sin embargo.1 desconcierto y el desánimo. para cuando se desarrollan nuevas estructuras capaces de afrontar los nuevos retos.'les hasta convertidas en una realidad distinta. l:S'lCVC 1.í muy lejos de ser verdadero. dificultades se asumen siempre con mayor energía cuando tiende el sentido de la tarea que se realiza.llIicos han configurado un panorama social tan distinto. 1.1. al situarse en el marco de un "1 "'" 1. diversos cambios sociales.uerdo de cómo era hace treinta años el sistema educativo y la comI 'tltes 1 I'. El .1.1 condiuon dou~nh' los sistemas educativos."" 1 los objetivos conseguidos y los que aún falta conseguir. de tal forma que. Entre tanto. 1<'1/..iedad a principios de los años setenta.000 lIil-¡OS inllligrantcs. Colectivamente. Poder integrar a todos esos niños en las escuelas supone un logro importante. podemos llegar a la conclusión de que los sistemas educativos están empeorando.1 ••• 1111••• 1 Y d(· ••• ltIO •• d. Si nos limitamos a mirar las estadísticas de los sistemas educativos europeos. '111 c sabemos que éstos se van apresen tar conforme se vayan alcan"Ido determinados indicadores de desarrollo social. las primeras medidas de urgencia han sembrado el desconcierto entre los profesores. al mismo tiempo que los medios de Í('ación magnifican las deficiencias como un desastre colectivo 1'" n(. peor aún. y una visión diferente de los indicadores de calidad del sistema. sentido práctico y capacidad de adaptación al cambio (Esteve. el retroceso en habilidades matemáticas o el aumento del número de niños que fracasan en su escolaridad. .lIllbiado profundamente los valores sociales y las formas de vida.0 LIS 1" l' " . El sentimiento de estar desbordados afecta la moral de los cuerpos de pro- I "1 ".\(('/ In'lllc ("(111 la llegada a España en el curso de 2004-2005 de 50. (1"(. 2000).· 1. que cuanhablamos a nuestros alumnos o a nuestros hijos de cómo era la ". pero exige un esfuerzo inesperado de profesores y administradores. sobre l' \.1 los éxitos. que se interpretan como consecuencias naturales . al observar datos objetivos como el pobre dominio de la lengua en numerosos alumnos.1< leas y su difusión en los medios de comunicación permitiría rom. La dinámica del . la maquinaria oficial de los sistemas educativos europeos reacciona con extraordinaria lentitud frente a estos problemas emergentes. nos estamos encontrando COIIel IIUCVO desafío de la integración intercultural de una población de nií"lOS cada vez mayor.d IIlldidad sobre la realidad actual de los sistemas educativos. En defirescatar a los profesores de la crítica social indiscriminada y recusu moral pasa necesariamente por plantear un debate en 1" .11 1.'. los cuerpos de profesores obtienen éxitos sin precedentes. procedente de una inmigración masiva generada por los fenómenos sociales y económicos descriptos. ¡ I'mbargo. . 7 auténtico proceso histórico de aumento de las exigencias que al docente. ' 11 '. si aumentan los accidentes de tráfi.. los profesores se enfrentall a la incertidumbre de unos sistemas educativos que están en plena transición entre la escuela selectiva. "The transformation of Teachers' Role at the End of Twentieth Century: New Challanges for the Future". es el desconcierto de los profesores sobre el sentido y el alcance del trabajo que realizan. 111 (' nuevas responsabilidades sobre las instituciones educativas utili"" 11.. pidiéndole asumir cada vez mayor número de re:. Eduralional Rrview. ""da de inmigrantes se pide hacer una educación intercultural. . ni las administraciones educativas hayan diseñado estrategias de adaptación en los programas de formación de profesorado. que pretende construir una escuela sin exclusiones.. A todo ello pueden sumarse .1\ '" 1111 1. .«ue establezca una relación educativa con los alumnos.1'> 1111' 1111. "" '.11 se pide integrar una educación para la ciudadanía.'1i1I terior de las escuelas.1" del concepto de enseñanza al de educación supone nuevas responsabilidades en la actuación del docente It f sobre el papel a desempeñar por el profesor en el proceso de enseñanza. no encontraIIll1S 111.1. pp.lg'an educación para la salud. clIlI' .lllizador del trabajo del grupo.-. (2000). 52. Sin embargo. hoy se le pide que sea un facilitador del apren'1"'.lr('11 las nuevas condiciones y con esos alumIIl1. '/'I( ión de los valores y concepciones sociales I I ¡JélSO '111.íh.. mide el equilibrio psicológico y afectivo de sus alumnos. nunca antes explorado. 11 sexual. se declara públicamente que se trata de un I"''¡ dl'lIla educativo y se sitúa uno de los ejes centrales de su resolución . M. el siguiente principio: cada vez que hay un problema político o difícil de resolver. que. del que ahora resumo los indicadores de cambio más importantes.lIniJios registrados en el contexto macro. Así si aparece el sida se pide que las escueIl. porque hacerla supondría pronunciarse sobre 1. sin que muchos profesores hayan sabido adaptarse." 1. como es el caso de la educa.11 (le alumnos especiales integrados en el aula y cuatro o cinco alumIIlllligrantes que requieren una atención específica.ISpolíticamente muy controvertidos.1liIi(lades.1se reduce simplemente al ámbito cognoscitivo (enseñanza). Conforme nos vamos adentrando en este nuevo horizonte..'. cuando preocupa la cohesión '" 1.Imente las responsabilidades que se deben asumir en cada uno de . que no se han aplicado sistemáticamente para responder a las exigencias planteadas por dichos cambios. I .11 .'> I /J I""ra Abandono de la responsabilidad de la escuela educativa I'aralelo a este proceso de exigencia de mayores responsabilidades . .IIIII'SI'XI"i1s. sin analizar las nuevas circunstancias. El cambio acelerado del contexto social ha influido fuertemente e I I I (. 1987) aparece entonces como un leitmotiven la la literatura pedagógica con el que se quiere resumir el conjunto de reacciones de los profesores como un grupo profesional desconcertado por el cambio social.n t. en la que nos educamos los adultos del presente. y que además de atender la ense.7 Veamos los indicadores más importantes. lleva a muchos profesores a hacer mal su trabajo. El resultado más patente. que sea :'. Sobre la transformación del papel del profesor ya publiqué un trabajo más extenso. 197-208.ltivas sobre el profesor. El desconcierto..En el momento actual. C'\I 111 . pide que asuman la educación vial.\ lI'spllcsta única: los expulsábamos.lj. y una nueva escuela que aún no ha acabado de estabilizarse tras los profundos cambios que hemos descripto como propios de la Tercera Revolución Educativa. "". se registra en los últimos treinta años un 11 . es 11'11".J.'" I'. considera a los docentes los responsables universales de todos los fallos del sistema de enseñanza. descubrimos que no tenemos procedimientos. ante la nueva 11. La expresión malestar docente (Esteve.¡ (.11 nuevos ámbitos. etc.1. \ . 111 .. como hemos visto. intentando mantener 1m plO«("(lillliclllos y LIscondiciones de trabajo del sistema educativo hasado en la pedagogía de la exclusión. " 11111 social. la falta de formación para afrontar los nuevos retos y el intento de mantener rutinas ancestrales que ya no tienen sentido. etc.deel contexto político y administrativo se proyectan incesante'''. la inte. su formación sexual. 2. Véase Esteve.IIlIOS de nuestras aulas. En el momento actual un profesor no puede afirmar que " .11' 1llll'Ill. 1111 "1 11 11\ / 11" . pues cuando l"I'!~lIlll.I " " "" .. I ••'. 11. desde el contexto político-administrativo no se delimitan . III. enfrentándose además a una crítica generalizada. «l\(' 110 sabemos qué hacer con los chicos más difíciles. Ade lIle' saber su materia.11 1 . " .IIJ.lIn()S «ué se ha hecho siempre con esos niños. generalizándose entre muchos padres la idea de que no deben corregir a sus hijos.j. defienden modelos contrapuestos de educación. vivimos en una sociedad pluralis1. Diferentes modelos educativos en las sociedades interculturales. tendientes a una socialización conver:'. o bien para evitar los males de un trauma psicológico de consecuencias imprevisibles (Esteve. por la incorporación masiva de la mujer al trabajo.•fio. pp. El modelo de la educación como libre desarrollo tuvo su máximo exponente en el libro de Benjamin Spock titulado Baúy and Chiúl Care. crisol a la ensaladera En los últimos años.¡ ljCtiVOS que 1\ . Como ya he desarrollado en otra publicación. Los nuevos medios de comunicación como fuentes de información alternativas 111 IIcliaks alldiovisuales.!'.8 4. el alumno dispone de . 's materiales con los que discutir la información recibida. Cada día se hace más necesario integrar en clase la presencia de estos medios de comunicación. está forzando y aún forzará más al profesor a modificar su papel como transmisor de conocimientos (Vaillant y Marcelo. . El profesor se enfrenta ahora a la necesidad .. "'IIC' . sí había un acuerdo básico sobre los valores a transmitir por 11 educación.1 I. basada en la unificación e integración de los niños en la culIllra dominante. M. El profesor que pretenda mantenerse en el 11111. 1916).! . (2003). 111'Iificando su papel tradicional. y su crítica. considerando que la escuela es la única responsable del mantenimiento de esos valores. que se estuvo editando desde 1940 hasta 1985.cllte. La tercera /1!volución educativa. La capacidad de motivación de una presentación de telem o de apendizaje electrónico no puede ser igualada por una expo" Icinoral del profesor.stasfuentes de información alternativas. desarrolladas básicamente por los medios de comunicación de masas. mientras el resto de las instituciones sociales se inhibe tranquilamente. .!~istral sobre un tema del que previamente los alumnos se han infor111 . el modelo de la educación concebida como libre desarrollo se ha extendido en muchas familias.1. basada en la idea de la democracia (Dewey. tradicionalmente transmitidos en el ámbito familiar. 11 e 1'. aprovechando la enorme fuerza de penetración de los .11 ('Pitoso.> de la condición docente 37 proceso de inhibición en las responsabilidades educativas de otros agentes de socialización.No está nada claro que la institución escolar deba ser la única responsable a la hora de enseñar el valor de la honradez o la importancia del respeto a los demás. Además. desarrollado en Fstados Unidos por John Dewey. Como consecuencia de ello. Intentar una lección "'. c'n los que se da prioridad a valores distintos cuando no contradictorios.\e le I 1"'/ 1. Fundamentalmente de la familia.1.I. produciéndose auténticas lagunas si la institución escolar descuida un campo eduCHivo. 'q¡lícito.••••·ntlll ••d y des . en la que distintos grupos sociales.1. En el momento actual nos encontramos ante una auténtica socialización divergente: por una parte. con potentes medios de comuicación a su servicio. Aunque este consenso no fue nunca muy .dores que deben fomentar. Es el modelo educativo del "crisol".Ic lo a través de la televisión o Internet es enfrentarse a un fracaso .Ijona. Sobre el modelo educativo que en él se propone para la educación familiar. la educación reproducía núcleos de valo"'s ampliamente aceptados. El pro'1' debe reconvertir su trabajo en clase hacia la facilitación del apren.aunque se trate de valores básicos.4. 2001).1. cada vez se extiende más la idea de que toda la labor educativa debe hacerse en la escuela. e En los últimos treinta años se rompe el consenso social sobre los deben perseguir las instituciones escolares y sobre los •. por otra parte. desde los conocimientos adquiridos c'. la aceptación en educación de la diversidad propia de la sociedad multicultural y multilingüe.. y muy particularmente por la televisión e Internet. cada vez más extendila.3. nos fuerza a la modificación de los materiales didácticos y a la . De esta forma.1I0 papel de única fuente de transmisión oral de conocimientos la batalla perdida. puede leerse Esteve.cuando a ese país llegaban cientos de ('lIligrantes a los que se trataba de "fundir" en la cultura de raíz anglo. integrar en su trabajo el potencial informativo de la nuevas TIC. la reducción en el número de sus miembros (casi desaparecen los abuelos como agentes educativos) y la consiguiente reducción en el número de horas de convivencia. 2003). bien para no coartar la creatividad de su libre desarrollo. la aparición de potentes fuentes de información alternativas. por efecto de una mala interpretación de las teorías psicoanalíticas. se tradujo a treinta y nueve idiomas y vendió más de treinta millones de ejemplares.IjC y la orientación del trabajo del alumno.I. 134-151. no hay consenso sobre los modelos culturales que orienten la acción educativa.1 peculiar manera de vestir. y esto supone colocar al docente ante la permanente posibilidad de ser puesto en cuestión.111 embargo. nuevos románticos. ante la diversidad..lll\heads .Iltada desde la perspectiva de un conjunto de valores específicos.(leial. si se deciden por el respeto a sus tradiciones culturales serán acusados de perpetuar la desigualdad entre los sexos.lsistente social que al rol tradicional de un profesor. Entre tanto.1. 1990).I(1011.1 . La escolarización del ciento por ciento de nuestra población infantil supone además la incorporación a nuestras aulas de alumnos con sensibilidades culturales y lingüísticas muy diversas y con una educa(j("l\ Ltllliliar de base que ha fomentado valores muy distintos desde dd('1 ('III('s sl\hntlturas. .ociales desfavorecidos está más cercana al trabajo tradicional de un . zonas con altas tasas de inmi)~I. No es de extrañar. el docente debe asumir labores educativas bási1" 1 .I( 1.Id" llil.I' (011 pohl. se diversifique. serán acusados de no respetar la cultura originaria de las niñas musulmanas y de pretender imponerles los valores de la cultura dominante.t1uviún. y claramente divergentes. necesariaIIlente. flore"11Y desaparecen cada vez a un ritmo más rápido. Esto hace que. Lstcve diversificación de los programas de enseñanza.\illIlll'. en la que se mezclan diversos ingredientes.A.\s de las que el alumno ha carecido en el medio social del que proviene. tanto más restringida cuanto más se avanzaba en los distintos ('. Cada vez más.1" 1equivale a observar a diferentes elementos integrantes de las más \. En Il\uchos casos.calones del sistema escolar. '. turco y gujratí (I. zonas . con la idea de que cada uno de ellos aporte su toque original a un conjunto que se caracteriza por la diversidad de sus componentes (Toffler. Ngunos profesores añoran los buenos y felices tiempos en los que do accedían a las aulas.1 historia. el profesor se encuentra en clase con los diferentes modelos de socialización que coexisten en una sociedad multicultural y multilingüe. por primera vez en nues11. contabilizándose hasta 147 lenguas diferentes. el desconcierto \' l.lljOl1 d(' . por tanto. El hecho de que. permitir el machismo y producir en las niñas una educación para la sumisión y la subordinación al varón. .'l\1plena del 100% de la población infantil. a veces marginales. la labor a desarrollar en la función docente.'.L. siendo las tres más importantes el bengalí. . raphtas. ya que esas sub culturas y tribus urbanas. Y debajo de cada una de esas modernas tribus no sólo hay 1111. muchos profe'. y esto.111 CIIit111. no sólo por efec. es iqjusto reprocharles socialmente que no estén ..38 ••••••.¡(irmar que la labor del profesor de primaria que enseña en medios .1(' la emigración. ahora es importante preparar a nuestros docentes para asumir situaciones conllictivas.11 ¡adas tribus urbanas: rockeros. El proceso de socialización convergente en el que se afirmaba el carácter unificador de la actividad escolar en el terreno cultural. se haya logrado la escolariza. Echar un vistazo a una clase de . El modelo del crisol ha sido sustituido por el de la "ensaladera". El momento actual exige del profesor pensar y explicitar sus valores y objetivos educativos. El censo escolar de 1983 recogía en Londres la presencia de 50.. Como ya señalaba Merazzi al comenzar el proceso de cambio social (1983). 1I'. dI" los pro!"l"sores situados en las zonas geográficas H 11" 1. en los últimos treinta años. sino también por el fortalecimiento del senti11111'11 to de la propia identidad en diversos grupos minoritarios autócl' >lIOS y en diferentes subculturas. No es exagerado . hay también una concepción de la vida "1((.'.000 niños escolarizados que hablaban en sus casas una lengua distinta del inglés. No es casllalidad que la guerra del chador en Francia haya tcnido como campo de batalla a las instituciones escolares.ís paten te: territorios bilingües. punkies.III.cialización dispares.ldl". Los problemas educativos de la socialización divergente plantean al profesor nuevas situaciones difíciles de resolver. ha borrado la ventaja .1 11\'( '1. no es fácil para el profesor entender a los alumnos que 1" componen. nacen. Explicita una de las múltiples aporías que enfrentan nuestros profesores en los contextos multiculturales: si se deciden por una enseñanza que defienda la igualdad de la mujer. los 111110S de clase media y alta. En el momento actual. además. Simplemente.".le' la uniformidad que suponía el acceso a la enseñanza de una elite '.'. lingüístico y de comportamiento ha sido barrido por e I111 plOceso de socialización netamente divergente que obliga a una .E.11 ("'i tIl..res necesitan criticar su propia mentalidad para aceptar la presencia "11las aulas de niños formados en sus primeros años en procesos de '. . ('tI. .11 \C'lsilicación en la actuación del profesor. sobre todo en la enseñanza secundaria.1985).n-lanza secundaria en una escuela de las afueras de una gran ciu.<.• M..>1 '. tiene la salvaguarda de saber lo que busca y lo que pretende y. la definición de la propia identidad profesional se hace ahora más necesana que nunca. "¡"encias sociales.('lllj.ípida transformación. Por ello. y pretende ejercer su profesión sin definir explícitamente qué valores le parecen educativos. por primera vez en la his1. desea inhibir o combatir abiertamente. El profesor se encuentra frecuentemente con la necesidad de compaginar diversos roles contra- En los últimos treinta años -como ya se ha comentadoha camI>ladoradicalmente la configuración del sistema educativo. 1""11. las nume1<1' •• 1'. La necesidad de elaborar nuevas estrategias de aula ante la presencia de modelos educativos contrapuestos En los últimos treinta años. al mismo tiempo. iún alcanzado por el alumno. cualquier cosa pierde valor cuando la tiene todo . 4.C . o la perplejidad de muchos de ellos al encontrarse atrapados en situaciones y actuaciones educativas con las que distan mucho de identificarse. cuáles va a fomentar y cuáles otros.1. una titula.110 del alumno.ICerdocente. Se trata de \ (("jascontradicciones. en el esfuerzo de explicitación y objetivación de sus modelos educativos. y en buena medida por la ruptura del consenso sobre la educación. No son de extrañar.1 illlegrar Cll las escuelas.1111('1)('1 elltlc los valores de modelos edllcativos diferen1I's. nos encontramos con la exigencia social de que el praI. además.1" I(. ya que no se ha lograel" lCHI. a Illla situación de educación universal y comprensiva. como veremos más adelante.1. las críticas entre diferentes grupos de profesores.1. Simplemente porque. Y esto vale tanto en el aspecto valorativo como en el terreno metodológico. Mientras que.111. han aumentado las contradicciones del PIOI('SOl'cn el ~jercicio de la función docente.ciedad del sistema educativo. mucho más fle\ íble e integrad ora. inscriptas quizás en la esencia misma del que1I. el profesor que ha perfilado una línea clara de educación. tilO para hacer frente a las exigencias de una sociedad futura que aún 110 existe.duadoras que también se le encomiendan El desarrollo de la auto11' HIIÍa de cada alumno puede ser incompatible con la exigencia de ('gración social.a la altura de los desafíos que plantea un mundo en r. como para defender su actuación ante las críticas externas. en el momento actual. políticas o económicas del momento. I k esl.\S (Olllral'llcs(aS derivadas del difícil equilibrio que se ('I('l)(!c. desde sus propias opciones.rios. aunque a todos nos parece bien la extensión de la enseñanla obligatoria. pasando de IllIa enseñanza de elite.. pero. el aumento del número de egresados hace que nuestra sociedad no pueda asegurar ahora en todas las "Iapas del sistema educativo un trabajo acorde con el nivel de titula. sobre todo. sin mayores conflictos. aunque sea contestado.. nadie parecía haberse parado a pensar que. í6n académica aseguraba un estatus social y unas retribuciones ecoII(¡micas acordes con el nivel obtenido. cuando el profesor no ha hecho una elección clara y consciente del tipo de educación que desea producir. Depreciación de la rentabilidad social de la educación El problema se agudiza.. llia. que le exigen mantener un equilibrio muy inestable en varios 1. las disputas en los claustros. Siempre la educación ha exigido la búsqueda de un difícil equilibrio entre aspiraciones contrapuestas. basada en la selectividad y la competencia. c1\ja el profesor el modelo educativo que elija. pero. hace treinta años.IVI. habitualmente.Así.. 1>1 . ('\I)'.adres de los alumnos.'\ grupo.\motivación del alumno para estudiar y la valoración que hace la '. Así ha descendido.()r desempeñe un papel de amigo. la que hacen los ¡. 1.c'neraciones para reproducir los estilos de vida de la sociedad actual. cuando ésta implica el predominio de las reglas . I 1. como señalaba Faure (1973).6. en el momento actual los títulos académicos no aseguran el futuro de los hijos. o cuando la institución escolar funciona al dictado de las . de compañero y de ayuda al desaC .. en una sociedad de mercado.'IICIlOS. especialmente si no disponen de los medios que ellos necesitan para afrontarlos. que es incompatible con las funciones selectivas y 'I. el cambio acelerado del . por el contrario. por tanto.1 ¡vos. . Al menos.5. suele elaborar un armazón suficientemente coherente. '1lltexto social ha acumulado las contradicciones de los sistemas eduI1 1111 . la sociedad no pide a los educadores que preparen a las nuevas '. siemprc podrá verse contestado desde la postura de quienes defienden otros modelos educativos.. . Sin embargo. pues. tanto más restringida cuanto más se avanzaba en los escalones selectivos del sistema.ldres estaban dispuestos a apoyar al sistema de enseñanza y a los docentes ante las dificultades del proceso de aprendizaje y de la educación de "IIS hijos. En la sociedad actual. la realidad ha demostrado que su extensión y masificación tampoco ha producido los resultados que se esperaban respecto de la igualdad y la promoción social de los más desfavorecidos. Y.i~llnas. 1011 e incluso algunos gobernantes. ya que "los enseñantes son perseguidos por la evolución de una sociedad que impone profundos cambios en su profesión". han llegado a la conclusión simIdlsla y lineal de que los profesores. se ha modificado el apoyo del contexto social hacia los sistemas educativos. 4. fracasos.9 Hace treinta años. Como han señalado Patrice Ranjard (1984) en Francia y Martin Cole \ IQS5. el apoyo y el juicio sobre los enseñantes de ese contexto social. en este selltido.dlsurdo mantener en una enseñanza masificada los o"id ¡vos <1e1111 sistema diseI1ado para una enseñanza de elite y. La formación tendrá siempre un valor en términos de desarrollo humana.el mundo. según Ranjard. no carece de fun(lamentos objetivos. como responsables directos del sist.ista al profesor. por aquella época. Obviamente. también en el contexto social en donde se ejerce la docencia se han modificado las expectativas. ni siquiera un título universitario garantiza el futuro de los hijos. De esta forma. muchos padres preferirían algo menos de valor formativo a cambIO de algo más de valor de mercado. cuando se habla de su trabajo. Mientras que hace treinta años. como señala i{. la falta de apoyo y de reconocimienlo social de su trabajo comenzó a hacerse patente a mediados de la déca\. Como ejemplo. por la fuerza de los hechos. con la consiguiente necesidad de adaptación al cambio por parte de alumnos. Por una parte. Este sentimiento. son también los responsables directos de cuantas I. sino por la existencia de otros mecanismos selectivos del sistema social El resultado ha sido la retirada del apoyo unánime de la sociedad y el abandono de la idea de la educación como promesa de un futu" Naturalmente nos referimos a valor de mercado. IlIejo/. inculpando a los profesores y al sistema de enseñanza. Desde el sistema educativo francés. se sienten agredidos y viven.7. pero en nuestra sociedad actual. cita la intervención de Margaret Thatcher. colectivamente. sea cual sea el conflicto y sea cual sea la razón que .1989) en Inglaterra. nos hablaba de lo que él llama el juicio social contm el profesor. no podemos esperar de ellos los resultados que se obtenían en la antigua configuración de sistemas que atendían a una elite. en el momento actual encontramos una defensa incondicio11alde los alumnos. profesores y padres.lllj. Ranjard (1984) resumía el contenido de su interesante ensayo Los enseñantes perseguidos. por otra. en la televisión británica. los I). . es . l' I e e 1 Martin Col e (1985). 1"II'<lell esperar del sistema de enseñanza. en un trabajo que lleva el significativo título de: "Una crisis de identidad: los profesores en una época de cambios políticos y económicos". Buena parte de la sociedad. bajo el imperio de un auténtico sentimiento de persecución. El juicio social al profesor y la crítica generalizada de enseñanza al sistema En buena medida por la situación descripta en el punto anterior. los sistemas de educación se han diversificado y vuelto más flexibles. probablemente. pero.t de 1980 en los países que. la evolución del contexto social ha hecho cambiar el sentido mismo de las instituciones escolares.I. un título de enseñanza seculldaria aseguraba un buen trabajo con un buen sueldo. al considerar que el abandono de los valores tradicionales de la educación británica estaba detrás de los actos vandálicos de los hinchas ingleses en el estadio Heysel de Bruselas.¡. iban alcanzando los mejoes logros en el desarrollo de sus sistemas educativos.'lIla de enseñanza. por tanto. los padres ya no tienen la confianza ciega de antaño en el sistema educativo. simplemente por que eran muy pocos quienes tenían ese grado académico. imperfecciones y males hay en él.1I(1 ( l qK'I). algunos medios de comunica. Cjuedeben cambiar su mentalidad respecto de lo que. sobre todo en términos de rentabilidad social. Paradójicamente. el sistema educativo ha defraudado a los padres con respecto al futuro de sus hijos.1. no tanto por culpa del sistema educativo. afirmando (Iue los docentes. ahora. desde la perspectiva del sistema educativo inglés. la valoración negativa del profesor como chivo "xpiatorio y responsable universal de todos los males del sistema es uno \1' los signos de nuestro tiempo. no sólo han aparecido cambios que afectan al papel del profesor. ahora. trends mul con. Véase The teachingprofession in Europe: Profile.1. Para muchos padres. De hecho. II". cuando la enseñanza fracasa. 1. los enseñantes. Cambios en el contexto del aula I . son. 1" e( e" ·12. Pero. cuando el maestro era una figura social relevante. No es de extrañar que cunda I \ desmoralización y que en los países más desarrollados. en el momento actual.o supletorio. sobre todo en el literarias y científicas sobre las que pivotaba la vida cultural de "" . todos parecen dispuestos a considerar al profesor como el principal responsable de las múltiples deficiencias y del general desconcierto de un sistema de enseñanza fuertemente transformado por el cambio social y del que. la valoración de la labor del profesor en su puesto de trabajo sólo se realiza en un sentido negativo. para dedicarse a otra cosa en la que se gane más dinero. que ha dedicado sus volúmenes III y IV a la propuesta de medidas para mejorar la "¡(.. 1 este sentido hay que resaltar las indicaciones desarrolladas en el informe europeo sobre la prodocente..J.1.!\lemania. considerado en los años sesenta como la . Si todo va bien. La necesidad de revisar los contenidos curriculares El extraordinario avance de las ciencias y las variaciones en las . en el momen. Se estimaba en ellos su saber. Report IV. los docentes eran unánimemen1e'slletadosYsocialmente considerados. Sin embargo. mayoritaria en nuestro sistema de enseñanza.llade las reformas de nuestros sistemas de enseñanza podemos . muchos profesores abandonan la docencia bus. Es indis. empiece a escasear el profesorado y a hacerse difícil el rec1uta1111("nto de jóvenes en ciertas especialidades.el fracaso se personaliza inmediatamente.\S Se ha modificado.. ""'11 . Interioriza. sino como una coartada de su incapacidad para "hacer algo mejor". 2004. Si un profesor hace un trabajo de calidad dedicándole un mayor número de horas extras de las quc configuran sujornada laboral.1 ible la primacía de la motivación del personal sobre la abundan. ('sa mentalidad.ración social y salarial de los docentes. sido capaz de buscar otra ocupación mejor retribuida.('gunda lengua..t1. '¡escentes o el cultivo callado de las ciencias. las primeras víctimas. la consideración social del profesor. 1". paradójicamente.11.1. el aumento del nivel cultural medio de la población hace que los docentes ya no sean el referente cultural de antaño.III. y no se pro11" I( 'iona salarialmente a los profesores en el interior de la docencia.. 4. .\eI ual. donde hay otras alternativas labo1d('s. es decir. si van mal.Eljuicio social contra el profesor se ha generalizado. a V('(CS pOI 1111 núnulo dc circunstancias ante las que el profesor no puede 0PCLII con (~xilo. nuestra sociedad tiende a establecer el estatus social sobre la base del nivel de ingresos.eIIdsciudades. Suecia e Inglaterra. 10 la 1'.8. a menudo.I('mandas sociales exigen un cambio en profundidad de muchos de 1. 1. haciéndolo responsable directo de todas las consecuencias. se puede citar desaparición del francés.1. Una cuestión ideológica: en una sociedad materialista La valoración social del profesor ""diO llU. Desde los políticos con responsabilidad en materia de enseñanza y los medios de comunicación hasta los propios padres de los alumnos. su abnegación y su vocación.' >I1estas a valorar el saber. Extendida la consig11.11 la por perdida en manos de un ejército desmoralizado. el que alguien haya elegido ser profesor no se asocia con el sentido de una vocación. y Keeping teaching attractive for the 21st century. 1.IL. piensan que los profesores son malos educadores. Sin embargo. extendidos los valores del filisteísmo. . Por eso el salario de los profesores se convierte en un elemento más de la crisis de identidad que los afecta. el profesor apa1" ante la mentalidad de mucha gente como un pobre tipo que no Ii. como Fran. Las ideas de saber.\ de medios materiales. la abnegación en el trabajo con niños y 1. sin embargo. un estatus social y cultural elevado. VII 1. oS 1. Por poner sólo un ejemplo. Hace treinta años. pocas personas están . Si no se mejora su imagen '" ial y la valoración que la sociedad hace de su trabajo. y en momento actual prácticamente barrido por la demanda del inglés.\ mtemporánea de "buscad el poder y enriqueceos".'1/1. pocas veces se valora expresamente ('sl<'csfúcl/.1I1<iO su promoción en otros campos. abnegación y vocación han caído en picada en la valoración social. Report III: Working conditions and pay. Eurydice. contenidos curriculares. los padres piensan que sus hijos son buenos estudiantes.. igualmente. o cuando los profesores de secundaria eran. Aún no hace muchos años se reconocía tanto al maestro y mucho más al profesor de secundaria con titulación universitaria. European Commision. Al mismo tiempo.\ •. No se trata sólo.t1l11cntc transmitidos por las instituciones escolares.I.IIión inicial. peor aún.1. acabando con la idea de que estudiar es un ivilegio y que los alumnos maleducados o sin cualidades deben dejar 1. ¿Quién puede estar seguro.lile ellos mismos han sido formados." plazas escolares a otros mejor dotados.'. 1111 111 . (. con mayor peso.j. IIln. (111 la que funcionaban las instituciones de enseñanza. por primera vez en la historia.'. sobre todo en el nivel .1<'1 siglo xx. fomentando el cambio metodológico imprescindible para enfrentar los nuevos II Sobre la falta de sentido de muchas de las materias que se explican en las aulas puede consultarse el resultado de una investigación financiada por el Ministerio de Educación de España en: Vera. Desde este planteamiento. los acusan de colapsar la ense11 . Algunos se oponen al cambio por pereza. temiendo que detrás del abandono del francés. dejar de emplear la Iwdagogía de la exclusión. en el momento actual. 101. illl()(l11enpor las nuevas exigencias del contexto social y por las . . desde una actitud inmovilista. las clases se hacen imposibles. de que el prolesor deba poner al día las materias que explica para no reproducir unos conocimientos desfasados. . . planteadas como auténticas demandas sociales. en los que se pre1 . La incorporación de nuevas materias. ". desde la perspectiva de las actitudes del profesor.1.lpara enfocar la enseñanza: el modelo de clase expositiva con el .osible con esos niños.i.I'¡ l' Itltades para seguir el ritmo de la enseñanza. del latín y del griego. . planteamientos metodológicos en el interior de las aulas incorporación masiva de todos los alumnos a las aulas. en el momento actual. sino que.lción y la inseguridad de los profesores ante los cambios que l'. avala la oportunidad de las reformas que se plantean en nuestros sistemas educativos. no están disI"lcstoS a secundar el esfuerzo de los sistemas educativos que están IIl1entando ahora. hace que los sistemas . y evitando la .lres mantengan allí a un cierto número de alumnos con serias . Sin embargo. de enseñar lo último conocido? O. ¿quién podría estar seguro de que lo que enseña no podría ser sustituido por otros conocimientos más útiles para esos alumnos a los que estamos intentando preparar para una sociedad que aún no existe?ll El deseo de incorporar nuevos contenidos que se perliLtn COlllOimprescindibles para la sociedad futura tiene como límite 1. que aliora enfrenta el docente en el aula. ha de suponer cambios o diversificaciones en el contenido del curriculum. por su for1II. j. los sistemas educativos cortaron la tradición excluyente . 1". En los últimos treinta años .. convirtiendo a nuestro sistema de enseñanza en un sumiso servidor de las demandas económicas y profesionales del sistema productivo.1"111.1. proponiendo IlIla nueva concepción de los sistemas educativos. En parte tierazón: el tipo de enseñanza que quieren usar es absolutamente 1lI'l. con esos IIIIIOS.1. 1 I. no deben extrañamos inseguridades y desconfianzas ante la modificación de los contenidos curriculares.. como siempre se ha dicho. estos profesores argumentan que. identifican a estos niños como causantes de todos los prolilas del aula. ya que no están dispuestos a abandonar viejos temas que han venido explicando desde siempre y a tener que preparar otros nuevos que ni siquiera se habían desarrollado cuando ellos concluyeron sus estudios.llil. El buen funcionamiento de los sistemas de formación permanente del profesorado debe garantizar una adecuada comprensión de los objetivos y de las reformas curriculares que se proponen. Otros observan con recelo los cambios curriculares.. haciéndofracasar estrepitosamente. I'. (2000). propia de 1'. M." III:ISpromovidas desde el contexto político y administrativo. mucho más allá. . ya situados como asignaturas decorativas. el dominio de cualquier materia se hace extraordinariamente difícil hasta el punto de afectar la seguridad del profesor en sí mismo.1 necesidad de seleccionar y de abandonar algunos de los contenidos tradicioIl. El problema está en que.III/a y aseguran que con ellos no hay nada que hacer.lar.lIllasde aprendizaje y a otros que declaran abiertamente que no '1'"<'1cn estar en clase. como es el caso de la informática. Un examen a la Cl/ltum esrolar. también les doy la razón cuando afirman '1'1<' esOSniños rompen todos sus esquemas de enseñanza. la necesidad de modificar las condiciones de trabajo en las escuelas \ /. Normalmente."llcralización de la escolaridad obligatoria. Muchos profesores. 11' l' l. se siga una política de abandono de las humanidades. '" 11 1. La reacción de los profesores con menor compromiso educativo es volver a excluir a los alumnos más ." . '111 flictivos para poder obtener éxito con la única estrategia de ense1t.lllza que saben utilizar. Aquí aparece otra de las razones que. y fundamentalmente de la indisciplina y la violencia . 1lll<lario. a alumnos con serias I 1". sólo son capaces de entender un esquema y una estra1. y Esteve.. con un nivel de conocimientos marcado de antemano. planificar la educación en términos .". . Para hacerla. Ill'incipio es igualmente sencillo y avalado por el sentido común.t1il. tras una introducción del profesor 1.an.dcs no exigen una actividad de enseñanza directa por parte del . Ellos sólo aprenden cuando se impli. formados para el antiguo sistema académico. la situación actual hace que la mayor parte de los profesores se enfrenten a un grupo de alumnos realmente muy diferentes entre sÍ.1l1zados en una tarea de ayuda y de solidaridad con los más lentos. 111 en una actividad de aprendizaje. 1.clase.1 Il. Son los alumnos 11111' 1. e igualmente. hay que programar 1'11•1 ellos actividades de aprendizaje. extender las estrategias didácticas y las nuevas formas de trabajo que son necesarias para atender a estos niños: ahí está la clave del nuevo desafío de calidad para los sistemas educativos.11' a los pequeños grupos que aprendían en niveles inferiores. en su libro El aula diversificada. necesitamos planificar una formación de profesores adecuada para que los docentes puedan atender con éxito a esos niños que plantean nuevas dificultades en el interior del aula. Frente a una situación anterior en la que el profesor daba una clase expositiva. de carácter cuantitativo. a los que había que atender simultáneamente. t:stcvc tende retener en sus aulas a toda la población infanLil. ahora.O'••• M. el objetivo final es que el alumno aprenda.¡.. 1. a encontrar nue\. por tanto. o tal como dice Tomlinson. " 1" Ilili-{lúiruie. El primer esfuerzo. Carol Tomlinson (2001). que exige de los profesores una labor 110 más educativa y mucho menos académica. Ahora. 1 t '1"" marca el sentido de la actividad a realizar.1(..11 definitiva.IS relaciones del saber adquirido. los maestros de las escuelas unitarias partían de un principio básico: preparar sus clases programando no lo que ellos iban a hacer el día siguiente. afrontar una clase heterogénea plantea numerosos problemas al profesor. El discurso expositivo puede ser 1111... '1. son ellos quienes la 1¡ . aparentemente . empleaban a los alumnos más avanzados para ayudar y super\ 1'.1'. aparentemente poco relevante. qlle tienen que aprender. Es decir.llIdolos además en el esfuerzo por explicar algo.11.'. da valor ante el grupo a los niños (IIIC dominan un aprendizaje.\ di! a¡mmdizaJe que deben realizar los alumnos. 1" Lm hacer frente a los requerimientos de la masificación y demo. \llle la imposibilidad de supervisar simultáneamente a distintos gru1"'s que trabajan con diferentes niveles en el interior de la misma sala . el trabajo de los profesores es mucho más difícil de lo que ha sido nunca. algunas de .11 ve de repaso y afianza el conocimiento de los más avanzados. ayu. para conseguir una educación de calidad en la nueva situación. sino lo que los alumnos iban a hacer el día siguiente.cguir que éstos. Y esto suponía partir del hecho de que en el aula había niños de niveles muy diferentes. Los antiguos maestros de las escuelas unitarias rurales haCÍan diversificación curricular cada día. En su libro podemos encontrar estrategias prácticas para organizar una clase en la que el profesor tiene que trabajar con alumnos de diferentes niveles de aprendizaje y de diferentes aptitudes e intereses.\ actividad de aprendizaje.1. que debe ajustar y reorganizar su metodología didáctica.Además. J(" . y no '1111 i II<)S de las actividades de ensáianza que va a desarrollar el pra''". '.11 ¡vosy organizativos muy importantes: para empezar ocupa a los más 1\'.. es decir.1'\('1sidad de sus alumnos. implica una serie de valores edu1I ¡vidad. divide a la clase 11 1 .ación de la enseñanza. . propone como estrategia general la del "think versus sink approach". los maestros de las escuelas unitarias utilizaban como "' ( IlrsOdidáctico una estrategia tan antigua como el aprendizaje mutuo. supondría una "" '(11I icación radical y muy positiva en las estrategias docentes de una "111 parte de esos profesores que dicen estar sobrepasados ante la . y esto I ""ti(' lograrse con múltiples actividades de aprendizaje. ya se ha completado en los países más desarrollados. La formación permanente de profesores 1. Una buena parte de nuestros fracasos escolares proviene del intento de seguir enseíiando con los antiguos esquemas didácticos de la educación selectiva en una situación en la que ya no podemos suponer que los alumnos esLén motivados o tengan los conocimientos previos que se les debería suponer.. plantearse "pensar en lugar de hundir" al alumno que no tiene los conocimientos que se le suponen. ofrece a los más atrasados una explica( ¡<inhecha por un compañero que tiene muy recientes las dificultades 'lile él tuvo para aprenderlo y que es capaz de traducir a las claves de \11 propio lenguaje la organización de lo aprendido. haCÍan una "clase diferenciada". .l. Esta sencilla. porque se suponía una cierta homogeneidad entre los alumnos según el grado escolar. En esta nueva etapa.. pero los alumnos se implican más fácil1111'11 te en esas actividades cuando.OL Este cambio.. 1'" 11 ti na que centrarse en una formación específica de reciclaje para .. psicolór'. Las relaciones en los centros de enseñan. y.ldes. capaz de atender a todos. como representante más cercano de la institución en la que se los obliga a permanecer. en las direcciones: http://octaedro. que afecta a la seguridad y confianza de los I lIofesores en sí mismos (Melero. permite trabéuar en grupos simultáneos con tantos niveles de aprendizaje como sea preciso. convivencia y nuevos modelos de orden. en general por la falta de continuidad de unos equipos de profesores que pocas veces llegan a trabajar verdaderamente en equipo. a los que no tienen otro sitio al que ir ni otra fuente de cultura y valores que la escuela.1••• ·"11<1"<1 Y (h~•• "lIos (le la con<lIClon <loC(~n((~ en grupos más manejables. Frente a la idea generalizada de que los sistemas educativos no funcionan. de males1. grupos que elaboran materiales curriculares valiosísimos que han costado cientos de horas de esfuerzo. igualmente injusta. queda en el recuerdo de varias generaciones de alumnos y luego se pierde. Sin embargo.lción injusta en la que el docente tenía todos los derechos y el aluml~(ilo tenía deberes y podía ser sometido a las más diversas vejacio111'.X. Dar calidad a la educación. a los niños más conflictivos. Pueden verse un par de ejemplos en la web de la Ul1lversldad de Malaga.. 'lILe el alumno puede permitirse con bastante impunidad diversas '. Sin embargo. físicas y psicológicas.12 experiencias innovadoras que alcanzan el éxito. en las insIllllciones escolares. observamos otra situación. en el informe que redactaron para UNES( :0 al comenzar esta situación. En el presente.11' más o menos difuso. el problema de la violencia en los centros escolares . llevando a IllImerosos profesores que nunca han sido agredidos y que probableIllCnte no lo sean nunca. relacionaban el aumento de la con11 ictividad en la enseñanza con el aumento de la escolaridad obligaI uria.1 !tan cambiado. va a suponer un nuevo esfuerzo a los pro11' l' 1 . permitiendo a toda una generación de profesores que comenzó trabajando en un sistema de enseñanza que ya no existe. habría que considerar que el aumento de la escolaridad hasta los 24 años. Illación de todos. naturalmente. J' i. Hace treinta años había una situación en la que . más justos y con la parti. no puede signilicar elevar la calidad de los que queden después de volver a marginar a los que tienen dificultades. a un sentimiento de intranquilidad. el efecto del problema se multiplica por cinco. hoy. aislado y esporádico. y muchos profesores y . Estoy convencido de que la generalización de su uso solucionará muchos de los problemas ~ue ~lantea la d!versificación curricular. IILIde enseñanza.lIleros. en un sistema complejo pero factible.'.l(amente. I\utoridad y disciplina en la relación educativa hl los últimos treinta años también han cambiado en nuestro sis- " La utilizació~ d~ secuencias de aprendiz~e electrónico interactivo (E-Iearning) aparece como una nue~a poslblhdad metodológica que ya está modificando muy profundamente las estrategias de trabajO en las aulas. En la realidad.es/eao/PaseoR. 1993).htm. acaba exteriorizándose y canalizándose hacia (·1profesor. a veces sobre la base de una II I. y bastante profundamente. a los más avanzados y a los que ni siquiera están preparados para empezar a aprender. 1. Frente a los profesores que añoran el viejo sistema selectivo. sin que en la práctica funcionen los mecanismos de arbitral' leóricamente existentes. en I . yo tengo la percepción contraria: hay equipos que están haciendo maravillas. que también se ha hecho más violento.mecilcma.llllla. a los que no pueden seguir el ritmo de trabajo de otros compañeros.1 ('siones verbales. su trabajo no se da a conocer. haciéndose más conflictivas. I 11Iofesor era generalmente respetado. obligándolos a asistir a un centro escolar I asta los 16 o los 18 años. a los profesores o a sus comI '. Kallen y CoIton (1980).uma. las relaciones entre 1'1' >/csores y alumnos.. La formación permanente de profesores.satd. minoritario. previsto en las líneas de convergencia europea para el año 2010. La idea que defienden es que la violencia institucional que se ejerce sobre los alumnos. centrada en la formación de los alumnos y no en su exclusión del sistema educativo. ya han ido elaborándose experiencias de integración y de diversificación curricular capaces de elaborar respuestas prácticas. No más que el reflejo. supone elevar la calidad del trabajo ('ducativo manteniendo a todos los niños en las aulas.IIIstros no han sabido buscar nuevos modelos de organización de l. 1. acomodarse a las exigencias educativas de una enseñanza no selectiva.es y en http://W\vw-rayos. grupos de p~ofesores que se implican en su trabajo mucho más allá del cumplimIento razonable del deber. planificada desde el contexto político y administrativo. a veces en contra de su voluntad manifiesta. del ambiente social del barrio o de las grandes ciu". debería centrarse en el desarrollo de estas nuevas estrategias de enseñanza. I>Csde esta perspectiva. en el que sus clases eran mucho más fáciles. porque sólo tenían que preocuparse de preparar una disertación académica. quizá vigilar edificios y materiales.illVOS a los nuevos retos planteados por esa avalanC::ha de cam1" "ociales que tan profundamente han modificado los.. las inercias de los sistemas (Ostos políticos a asumir en ctlalq~Uler reforma ed\.1.' II.4. Entre "1. variadas reuniones de coordinación entre seminarios. debe batirse en distintos frentes. para evitar que el aumento de los años de escolaridad suponga. el funcionamientO de las aulas y el tI})G de alum. organizar actividades extraescolares.fesores. l' " '11'(' ahora acceden a ellas. física.t<laptaban mal a las estructuras. No disponemos de profesores especialistas en diversas materias.l. evaluar. matemáticas. " • . planteando mapas realistas de zonas de educación compensatoria. 1" 1" . orientar a los alumnos y atender a las visitas de sus padres. habrá que diversificar las opciones ofrecidas a los alumnos. un licenciada en lingüística acabe enseñando . La fragmentación del trabajo del profesor es uno de los elementos de los problemas de calidad de nuestro sistema de enseñanza. "'.\lt(' de las veces a costa de lOS profesores más jóvenes e inex1" . . notablemente en inglés. recreos y comedores. o llIl matemático se acabe encargando de la química. lelSprohlemas burocráticoS de cobertura de las lJlazas vacan"1" >11('11.()bjetivos del . educación musical y dibu- '. la actividad del profesor se ha fragmentado con tal diversificación de nuevas responsabilidades que muchos profesores hacen mal su trabajo. convirtiendo a sus profesores en vigilantes de su permanencia formal en la aulas. el11(' se inician así en la enseiíanza en condicione~ particular"'. " 1111.olucionar los nuevos problerOas mas que cuando Ya eran evi. " 111. . con más personal y mejores medios. 1. La idea que se repite en todos estos autores es la de que el profesor está sobrecargado de trabajo. . no se tomar~n medidas l' III. investigar en el aula. paradójicamente en una época dominada por la especialización... atendiendo a tal cantidad de elementos diferentes que resulta imposible dominar los distintos roles que se le pide que asuma. en los pasados treinta años. en la que. elel país al que se intentaban aplicar. sin entender los pr.1" 1'. deben empeñarse en labores de administración. como la causa fundamental de su agotamiento.011. en la mayor parte de loS pms:s.dían conti- 1111. como requisito imprescindible para la calidad del trabajo. sino porque no tienen tiempo para atender las diversas tareas que se les ha ido encomendando. '.1\ Y enfrentar las nuevas reformas con escasa cooperaci6n.2. y que . ciclos y niveles.of~ndos cambI~s que esta1.ll¡>one que desde el contexto p~lítico y administnttivo debían 1. . cuando 1"I t( Jll un enfrentamiento declaradO· LlJnpoco puede ocultarse que muchas de las reformas educativas se 11. . 111. QUl~a: la C~It1Ca mas importante '111(' cabe hacer al contexto político '/ adnllm~tratIvo es la <:teno haber .111 caer en la cuenta de que finalmente son los docentes quienes deben .(' ido tomando medidas legislatIvas para adaptar lGS sistemas . fundamentalmente en las zonas más desbvorecidas y con mayores tasas de fracaso escolar. hasta lograr su COlaboración.1 secundaria. para muchos niños. reservar tiempo para programar. asistir a claustros. 4. intentando mantener las mIsmas estrategias didác1" .111 hecho exportando legislaciones elaboradas en otros Países. La '" .1'.llcediendo en la sociedad del conOCImIento. reciclarse. educación física.11 trabajando en las aulas como si nada hu~iera cambiado en los 1I1111110S treinta años. 1" Illcrcias del sistema no puede octlltarse la actitud con~~l'vadora de III1Ii Ilos docentes que.. con demasiada frecueOcia.o'. (. En ellas.1 educativo./mbios en el contexto político y administrativo I . ltiS co~t~mbre~ '( la c~ltura docen1. que en nuestro~ centros de " . no porque no sepan hacerlo mejor.cativa han ilo que. simultáneamente. y se lo obliga a realizar una actividad fragmentaria.1" \' \.. Al menos siete diferentes trabajos de investigación coinciden en señalar la falta de tiempo para atender a las múltiples responsabilidades que se han ido acumulando sobre el profesor. Sin erObarg~. 111 e'Sy llevaban varios años enfrentándose desde la pr°"isionalidad I I I. I I ()\ sucesivos intentos de reforma de los sistemas educativos Por último. preteQ. unos años más de estancia inútil en el sistema escolar . Además de las clases. "1 '. La fragmentación del rol docente 1. dtlú-iles."seguido explicar a los profesoreS el sentIdo y la nece~idad de las I e'¡ormas legislativas que se emprendían.Ilena voluntad de los docentes rJlás creativos e innovae:tGres. dldad determinado que los hace buenos profesores.)s para asumir y mediar en situaciones de conflicto. de tal forma que la impresión de cambio continuo en los marcos legislativos contribuyó a aumentar el desconcierto de los profesores. aceptando trabajar en unas situaciones de enseñanza mucho más complejas.dca. En algunos países. l.1 lista de cualidades específicas que permitan obtener éxito en la · Ilo. Por ello. IIII('as maestras para reconstruir la identidad de los docentes y dise" " IHocesos de formación de profesores que respondan a las exi.Hlalidad que permitirían dominar la enseiianza se difuminaban y ·ko. en las actuales circunstancias. en muchos países no se ha cambiado la formación inicial que los profesores reciben para hacer frente a estas nuevas exigencias. I ( (Intrario.. 1989b)." ')( LISde los cambios descriptos. Nada más. 2005). contexto político-administrati vo y contexto del aula) son imprescindibles para diseñar normativas políticas acertadas que no ex~jan modificarlas sobre la marcha (VaiHan t. a los que no se han incorporado los descubrimientos de los últimos treinta aiios de investigación en didáctica y psicología del aprendizaje.. se ha producido un aumento de la confusión respecto a la capacitación que el profesor necesita.Jo•• \' M. 1989a. pues. En muchas ocasiones.1. las diversas listas ". Setenta "I'Clsición.. lO 1 HI jll<' . y el estudio simultáneo de los tres contextos que generan el cambio educativo (contexto social.aparecían. de que el can di- 111 "s de investigación pedagógica demostraron que no existen tales . Cuando se investigó en serio la cuestión.lslH'Ctos más importantes de la competencia social de los ensei1.111. 1980). l. 1. Merazdefendía la tesis de que. a plantearse cómo ilusionar a cuarenta niños de un barrio conflictivo en los conocimientos más elementales de la química o la filosofía. Como resultado de este aumento de exigencias sobre los profesores.3.tic la pena..e1oy sólido de los contenidos de las materias científicas que pos1. uno . La falta de realismo de algunos intentos de reforma ha exigido elaborar legislaciones complementarias para adaptarlas sobre la marcha a las dificultades que iban surgiendo en el proceso de aplicación. ofrecían denominadores comunes Y los supuestos rasgos de per. ni por asomo. por muy lógico y evidente que parezca. científicamente demostrada como falsa.tlidades.". Siguiendo . l' 1(17).1 I .1". y que. son tan diversos entre sí respecto de sus cualidades per"ILlles como lo son los profesionales de cualquier otro sector (Esteve../ sociedad del conocimiento A pesar de que nuestra sociedad exige a los docentes que asuman los nuevos papeles y que enfrenten los nuevos retos que hemos descripta. concluir estas reflexiones con algunas ideas sobre 1. por . los profesores de primaria siguen sien-' do formados en los viejos modelos normativos.Se trata de ofrecer al futuro profesor un conocimiento pro- 1.. i l' )in) " 11 . que sufran auténticos "choques con la realidad" al pasar sin mayor preparación de la investigación sobre química inorgánica o de su tesis de licenciatura sobre un tema de alta especialización. Il.2. I • 111(' lo" planteamientos tradicionales parten de un objetivo único en se concentran todos los esfuerzos de la formación inicial de praHCS. ". La consideración de los sistemas edu cativos como auténticos sistemas (conjuntos de elementos interrela cionados). .Además. por tanto. 1 " . y respecto de la compleja y extensa f (uatro grandes objetivos para la formación de profesores II)S ."S potencialmente conflictivas (Esteve. Diseño de políticas de formación inicial y permanente del profesorado 11111' se le encomienda (Goble y Porter. tampoco hay '"1. H Ilación de profesores para desarrollar destrezas sociales en situa. dejándonos como única pista varias referencias coinci·1l'IItes en la capacidad de entender y analizar las complejas situacio- . los profesores de secundaria se forman en facultades universitarias que pretenden hacer académicos o investigadores especialistas. . 1986. que los buenos profesores no tienen un perfil de persolI. 4. planteánl' HIlOuna nueva exigencia de la formación de profesores el prel' " . 2005). 1'. ('S la capacidad para asumir situaciones conflictivas. //' I ormar docentes para enfrentar los desafíos 1. sino que. IICl('mente ellos van a explicar. No es de extrañar.Cr1anza. l:stcve instrumentarlas (Robalino. en los últimos años se han desarrollado diversas metologías . ". se plantean formar profesores. El resto se fía a la o lti Cldebe tener "cualidades adecuadas para la enseñanza". ' M.1 ra ayudar a los futuros profesores a cumplir estas metas. La investigación nos llevó entonces a una perspectiva situacional de la formación de profesores... desde la posición del alumno que ha sido duran te todo el pro. adoptando enfoques ecológicos que seguían los planteamientos de las ciencias de la naturaleza. ambos profesores deben tener en común la capacidad para entender la situación específica en la que.() de su propia formación. la ecología nos advierte que un sistema funciona siempre sobre la base de delicados equilibrios entre los elementos interrelacionados en dicho sistema. pero que son irrele". Una clase de preescolar constituye un sistema ecológico tan distinto de una clase universitaria que no cabe esperar que los recursos a poner en juego por dos profesores en uno y otro contexto hayan de tener denominadores comunes. Han aprendido. siguiendo la argumentación que defienden algunos pro('s universitarios de que sin esas materias es imposible entender l. considero que esta formación científica no debe reducirse a los rudimentos de las ciencias. . ni cómo ganarse el derecho a ser escuchado (Gono .minan los modelos idealizados sobre lo que el buen profesor "debe Il. es nece" " . Por esa razón es posible que un profesor.IS. cómo enfocar los problemas reales y 'lino eludir las dificultades más comunes.lo que "debe pensar" y lo que "debe evitar". organizar nuestros sistemas de formación de tal manera que con"'." 1 . porque hay docentes 1"(' no entienden el verdadero sentido de su trabajo.111 cubrir cuatro objetivos esenciales en los que el profesor sejuega "i lo o el fracaso en la enseñanza. mejor o Il('or. obtenga éxito en una determinada situación de enseñanza y fracase estrepitosamente en otra. Las situaciones son diferentes. Elaborar la propia identidad profesional 1. 1.Iciones de Egipto. Esto implica conseguir que el futuro docente cambie de menI dI< 1 . sino. d. Las dificultades 11'1 en ser distintas para unos y otros. Y aquí aparecen los primeros problemas. enseñan. no puedo estar de acuerdo con determinados . con una visión humanista de las ciencias.lllización social y sus espléndidas obras de arte nos han legado. para el futuro profesor.1 . o'..1 primer objetivo consiste en elaborar la propia identidad profe"'11.los contenidos de enseñanza a transmitir. 1" '" me parece improcedente intentar formar profesores con cursos .lo'. Desde esta perspectiva. el valor humano del conocimiento que transmitimos a los estudiantes. y la adquisición de destrezas sociales relevantes para encauzar las complejas dinámicas sociales en diferentes grupos humanos. sobre todo. 1'. 1IIIIdamentalesde éstas a la historia de la humanidad. "I'''III('S universitarios que incluyen en la formación de profesores . 11 "1 " .td. escritura simbólica. pensando que no hacen falta conocimientos extraordinariamente sólidos para enseñar luego a niños de primaria o de secundaria. hasta ser capaz de asumir en solitario 11'. I::stcve nes sociales en las que se construye la enseñanza. el peor problema es la ide.. . como lo son los distintos sistemas que funcionan en diferentes contextos sociales o educativos. Además.'. responsabilidades en las que consiste el trabajo cotidiano en las Ild. y la capacidad para elegir adecuadamente los recursos que deben emplear en cada momento al orientar el aprendizaje de los alumnos.l<cr". epigrafía o llogía. pero no saben cómo g-anizaruna clase. 1"'(ializados de paleografía egipcia. Desde luego que defiendo una formación científica amplia y de nivel universitario.hre otras civilizacionesy la herencia que los sistemas egipcios de ". I('sultar imprescindibles para el científico. sobre todo en la primaria. 1" ('( 1. Considero que todo profesor de histo" .1.ación:se enfrentan a la enseñanza con una imagen en la que pre1. 1'" 1. en el que se considera prioritaria la capacidad para analizar distintas situaciones de interacción. ¡'ara algunos. capaz de entender no sólo los conocimientos científicos básicos..dll. Sin embargo. Es obvio que el dominio de las materias científicas que el profesor va a enseñar constituye la base imprescindible sin la cual es imposible construir una formación de profesores sólida. de forma tal que comprenda las aportacio. su influen• . En efecto.11. con las mismas cualidades personales. 's I11ctodológicos o planteamientos muy especializados que pue. para valorar la influencia de los cambiantes elementos que rigen la vida de uno y otro grupo social.1 o 1 t "1 . pero sin aclarar en nminos prácticos cómo actuar. Sin embargo. la formación de profesores adopta un enfoque situacional -que constituye la base de preparación del docente para enfrentar y profesionalizar el cambio social-.he tener una formación sólida sobre la historia de las antiguas " d'/.' ." mente la cultura egipcia.1 (". 1 o I . en estos dos contextos tan distintos. l. y descubren que eso pasa. el problema de perIlbr una identidad profesional estable pasa por un auténtico proceso . pero no sabe cómo hacerla. la importancia de la motivación para el aprendiza:je significativo: "el buen profesor debe motivar a sus alumnos". 11:lsta el fin de sus días.111. medievalistas o geólogos. Por contra. Tiene un modelo de profesor Ideal. gritan exaltados. y . por una actitud de servicio hacia los alumnos. A veces.1I110S C('lItros de formación del profesorado presuponen que el 1!llple dominio de la materia permite obtener éxito enseñándola. '.~.1. si las cosas salen mal es porque yo no valgo. nece. Así.•11I0ganarse la atención de los alumnos. El se conSIdera a SImIsmo 1111 :Icadémico y un investigador. cómo lograr un mínimo orden que permita el trabajo. I dos veranos en un archivo preparando su tesis entre documentos "II!'inales escritos en una lengua perdida que él es capaz de descifrar.Vcenman.\11'. al llegar al trabajo práctico en la enseñanza. porque yo no soy capaz de dominar la clase. y ello "q~nifica. ~ v~ces. como dogma de fe. si el "buen profesor" no "debe" tener problemas en clase? Como señala Fernández Cruz (1995).olidar un repertorio pedagógico y tras un período de especializac~on. pero no sabe cómo hacerla realidad. algunos profesores ( (Hlsiguen estar a gusto en su trabajo. Aquí. y ademas. han aceptado en su interior.1 rte de nuestros profesores de secundaria. y no del estudiante que se prepara para ser docente. y más aún a los de UI1l\nsidadl Ellos son investigadores. al contrario de los de primaria. que dan clase para dos o tres privilegiad~s. .. en la práctica. Para colmo. físico. pero nadie se ha preocupado de que aprendieran de forma práctica diez técnicas específicas de motivación. cerrar la puerta y quedarse a solas con un grupo de alumnos. especialistas. El sentimiento de error . en ellos el profesor tiene que solucionar los problemas prácticos que implica entrar en una clase.1" reconversión.1 sociedad los obligue a abandonar el Olimpo de la ciencia y la invesI'g-ación para trabajar con un grupo de adolescentes..I( 1-como el apasionante tema de su tesis. ahora desde el punto de vista del profesor práctico.se despachan con dos 1'.(oloca a nuestro profesor cuando se enfrenta a una clase repleta de "llIdiantes que están bastante lejos de sentir el más mínimo entu11'. y. vivirán la enseñanza rumiando la afrenta de que 1. El choque con la realidad (Vonk. Tiene claro lo que debería hacer en clase. Estudiamos una carrera para ser otra cosa: matemático profesional.quin. Al I .In que la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio del apren. Para otros profesores. Desde esta perspectiva.11 rafos en la mayor parte de los libros al uso. uno de los peores caminos es el de querer responder al retrato robot del profesor ideal. las limitaciones de una ?ersona de carne y hueso con el fantasma etéreo de un estereotipo Ideal.. cortan los ca~ales de comunicación con los compañeros que podrían ayudarles: ¿como reconocer ante otros que yo tengo problemas en la enseñanza..11 sus niveles de conocimientos a la mentalidad de un grupo de adoIl'scentes bárbaros? ¡Hay que mantener el nivelt. ¿por qué van ellos a reba1. por el reco11()cimiento de la ignorancia como el estado inicial previsible. 1984) dura dos o tres años.11. . químico.«'r.'rqué le obligan ahora a enseñar historia general a niños de . los profe. :\l1os?Y. 1~)H. además.' M.73) .les de secundaria se dan cuenta de que no saben cómo organizar 1111:\ clase. los profesores se ponen a sí mismos en cuestión. Como señala Corbalán: La inmensa mayoría de los profesores de secundaria nunca tuvimos una vocación clara de educadores. en el que el elemento central consiste en compren.1" autocompasión se apodera de algunos ~e los do~entes y.11I0 por la materia que uno debe explicar. Esteve zález Sanmamed. el profesor novato se encuentra con que tiene más claro lo que no quiere hacer en clase que lo que va a hacer cuando no ~aga eso que ha decidido no repetir. Por estos caminos. ya que en pocos centros de formación se trabajan las destrezas sociales prácticas que le permitirían tener confianza en sí mismo. descubre horrorizado que los alumnos no tlenen .:\riamente. el problema de la identidad profesional es mucho más grave. ¡'l'. un especialista universitario.lo'. y que aspectos claves de su especiali. la identidad profesional se alcanza tras co~s. (1998. cada día. ¡Qué duro resulta comprender esto a la mayo: 1'. I lIIenor interés por la historia. quienes lo intentan descubren la ansiedad de comparar. ha pasa. químicos inorgánicos " lísicos nucleares. En este aprendizaje por ensayo y error. 1011 (lura hasta el final de su vida profesional. 1994).:Üe de los alumnos. de esta forma. 111 ¡entras el resto de los alumnos van quedando descolgados.I. en el que el profesor tiene que volver a estudiar temas y estrategIas de clase. por acep- . como ('s más frecuente entre los docentes de primaria. nadie se ha puesto a pensar en el problema de identidad que . Los profesores expenmentados saben qué lugar físico deben ocupar en una clase dependiendo de lo que ocurra en ella.~tan i~portantes como las palabras. para transmitir los valores y. y el do~inio de éstasy otras habilidades de comunicación requiere el entrenamIento en destrezas sociales que no pueden asimilarse por la simple comunicación intelectual.nicador: es un intermediario entre la ciencia y los alumnos.1. ya que implican.. Hay que saber dlstmgUIr los distintos climas que se crean en un grupo de clase con los distintos tonos de voz que el profesor puede usar. sino también en saber escuchar.:I••. .••. El problema no consiste sólo en presentar . en esperar algunas hor~ en la sala de profesores por si alguno quiere una explicación extra en buscar m~teriales q. '. Ésa enorme empresa que es la educación no tiene como fin nuestro lucimiento personal.Id •. porque alguien . . pues exige una definición muy clara del papel que vamos a desempeñar en el aula. 5. con aires de matón de barrio. por aceplar que el trabajo consIste en reconvertir lo que se sabe para hacerla accesible a un grupo de adolescentes. Organizar que permita el trabajo del aula: una disciplina mínima trabajar en grupo El tercer objetivo a cubrir en la formación de profesores es el dominio de otro obstáculo difícil de superar.. Jamás logrará superarlo quien no haya cubierto los dos objetivos anteriores.. El profesor descubre ensegUIda que. exigiendo de los profesores un domimo de las técnicas de comunicación grupa!. Al final. nos ganamos la libertad de estar a gusto en el aula. en las que los sIlencIOsso. en las que el uso de una expresIOn castIza puede ser simpática o hundimos en el más espantoso de los ridículos. y una definición precisa de las estrategias de interacción y comunicación que vamos a emplear.. Lo único verdaderamente importante son los alumnos. además de los contenidos de enseñanza.ecesi. Por tanto.3. es un problema muy unido a nuestros sentimientos de seguridad ya nuestra propia identidad como profesores. saben interpretar las señales gestuales que emiten los alumnos para regular el ritmo de clase.las certezas que la humanidad ha ido recopilando con el paso del tIempo.taencontrar unas formas adecuadas de expresión. ~ntl(JaCl y aCS'¡'TIU~ U\~ Id . y en recupera. que neceSItadomlllar las técnicas básicas de comunicación en el aula. además. y advertir a nuestros alumnos del alcance de nuestros grandes errores y fracasos colectivos. verbales. En este tema he visto de todo: desde profesores que entran el pnmer día pisando fuerte. la capacidad de reflexión sobre los usos adecuados de esas destrezas y una constante actitud de autocrítica para depurar nuestro propio estilo docente. Para ello hay que dominar los « >digosy los canales de comunicación. conseguimos ser dueños de nuestra forma de estar en clase..2. las situaciones de enseñanza se d:sarrollan en un ámbito grupal.. a los profesores nos pagan para transmitir la ciencia y la cultura a las nuevas generaciones. cuando dominamos todos esos elementos y códigos de la interacción y la comunicación grupal. Hace falta un cierto sentido de humildad para aceptar que el propio trab~o consiste en estar a su servicio en responder a sus preguntas sin humillarlos. e interacción El segundo objetivo para ganar la libertad de estar a gusto en un aula hace referencia a nuestro papel de interlocutor. gestuales: ~e d~splazamientos o audiovisuales (Esteve. ImplIca entender que una clase funciona como un sistema de comunicación e interacción. En realidad. conseguimos comunicar lo que exactamente queremos decir y logramos mantener una corriente de empatía con nuestros alumnos.I1)CI" preguntar y en distinguir claramente el momento en que debe1Il0S hablar o contestar con el silencio.lu" U.1. o con el simple gesto de una mirad~ intencionada con un guiño de complicidad. '-. Dominar las técnicas básicas de comunicación en el aula «llTcc!amcnte los contenidos.- tar que ~aprim~ra tarea es encender el deseo de saber. Una buena parte de las ansiedades y los problemas de los profesores se centran en este ámbito formal de lo que se puede y lo que n~ se puede decir o hacer en una clase. n. con el uso de una adverten- cia pública al líder de la clase."Vllun . 1997). lagunas de anos antenores para permitirles acceder a los nuevos conocimientos.ueles hagan asequible lo esencial. en s. ese proceso de apren~izaj~ inicial que ahora lamentablemente se hace por ensayo y error. quizás el que genera en los novatos la mayor ansiedad: el problema de la disciplina. Un docente es un comu.. Además. en la mayor parte de los casos. Esa es la tarea con la que hemos de llegar a identificamos.I 5. ' t. el docente tiene que encontrar una forma de organizar a la clase para que trab~e con un orden productivo (en esto consiste la disciplina). que van desde la indefensión hasta las respuestas agresivas. la formación científica de nuestros profesores de secundaria se realiza en unas facultades universitarias que no pretenden formar profesores. con. IUII UU'-'-=lIl. descubre que esto apenas se lo han enseñado. El razonamiento y el diálogo son las mejores armas. Entre esos dos extremos.les ha dado el viejo y mal consejo de que no deben sonreír hasta Navidad. no saben nada de los temas en los que se mtenta m. aún hay quien sigue aceptando el supuesto erróneo de que el profesor sólo necesita un aprendizaje profundo de los contenidos de las materias. 1977). es posible que. Hay quien. en este punto. pero protestar no sirve de nada.t!1I1l11l0S. e! profesor debe atender otras tareas distintas de las de enseñar: tiene que definir funciones. el docente debe reciclar los conocimientos especializados que ha estudiado durante años. El profesor tiene que entender que ('sla . En cada curso. en cuanto comienza a hacerla. y con ellos no hay más que dos opciones: o se los engancha en el deseo de saber o se los va dejando de lado. 5. Sin embargo. en muchos paIses. Y esto requiere una atención especial. y. o su fracaso en la ensenanza es meVltable. y. Adaptar los contenidos de enseñanza en el nivel de conocimientos de los alumnos . citando al gran matemático Schoenfe!d. sin entender que la mayor parte de sus estudiantes trab.lr al profesor a adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de cOllOCilllientos de los alumnos.:unUU . delimitar responsabilidades. dando prioridad a la formación de químicos o de historiadores. adopta la segunda opción. en su calidad humana y en su dominio de las destrezas sociales de interacción y comunicación en el aula. en salvaguarda de! mvel de enseñanza. en la percepción de Sil seguridad en sí mismo. intenten ablandar al docente y bajar los niveles de exigencia. nos advierte que: En cuarto lugar. cuando en la práctica o e! profesor consigue reorganizar los contenidos científicos para _hacerlos. El viejo supuesto. a la que también hay que dedicar un cierto tiempo.: . si uno lo permite. lo cual les lleva a aprender no sólo la materia sino también las estrategia: de presentación de dichas materias. los futuros profesores estudIan los contemdos científicos pensando desde el principio en que luego tienen que enseñar las materias de estudio que están aprendiendo. tiene que desprenderse de los estilos académicos de! invesigaclorespecialista y adecuar el enfoque de la materia que explica para 1 hacerla asequible a un grupo de clase compuesto por adoles~entes q~~. se tiene los alumnos que se tiene. sino en sus actitudes en clase. pensando ahora no en la vida académica sino en la docencia. ya que de~de la perspe~tIva de un título profesional.'-. Este problema se atenúa en los países que han diseñado título~ p~ofesionales específicos de profesor de historia o profesor de qUlm~ca para sus futuros docentes de secundaria. hasta profesores desprotegidos e indefensos incapaces de soportar el más mínimo conflicto personal. encuentra en este campo su negación más radical.forme se avanza en las explicaciones. por definición. lo único verdaderamente importante es intentar ser maestro de humanidad. pero esta actitud siempre me ha parecido e! reconocimiento implícito de un fracaso. Yo también protesto por el bajo nivel con el que llegan mIS alumnos a la universidad. pero cuando la razón es la base de la propia seguridad. Corbalán.yará luego profesionalmente como profesores de química o de historia en centros de secundaria. Se supone que el "buen profesor" debe saber organizar la clase..junto con el convencimiento de que los alumnos no son enemigos de quienes hay que defenderse. en cualquier asignatura.IIS('II. El respeto de los alumnos hacia el profesor no se fundamenta en su conocimiento de la materia de enseñanza. pero en pocas ocasiones se le ha contado al futuro docente dónde está la clave para que el grupo funcione sin conflictos. los alumnos saben descubrir enseguida cuáles son los límites.acc~sibles a los grupos de alumnos. nos queda e! problema de (. al llegar al aula. quizá porque hace tiempo que descubrí que. hasta conseguir construir un sistema de disciplina que pueda calificarse como educativo (Esteve.d servicio de los . Por eso. discutir y negociar los sistemas de trabajo y de evaluación hasta conseguir que el grupo trab~e como tal. Como resultado de este modelo.IcÍarlos. En esos centros universitarios predomina el modelo del investigador especialista. Identidad y acsaTIOS Ut~ l. Mi experiencia me dice que los alumnos son seres esencialmente razonables.4. según el cual "para enseñar una asignatura lo único realmente importante es dominar su contenido".1. 73) 5. Alguien. por eso. descubrir el valor de lo que vamos a aprender. No tiene sentido dar respuestas a quienes no se han planteado la pregunta. sino simplemente la (pequeña) satisfacción de adquirir ciertas habilidades. he calculado que me jubilo el año 2021 y estoy seguro de que moriré de aburrimiento si me oigo año tras año repitiendo lo mismo. pensaba viviendo. el valor humano del conocimiento. y entonces se encuentra la libertad de expresar en clase algo que se valora mucho: los contenidos de " En esta tarea recomiendo leer las propuestas de Ausubel sobre conceptos inclusores. para mí. el proceso de búsqueda de los hombres y mujeres que elaboraron los conocimientos que ahora figuran en nuestros libros. En efecto. Alguien sumido en la duda. les presentamos el resultado de nuestras exploraciones matemáticas de manera ordenada y coherente. Cuando se adopta esta perspectiva. Yluego. a entender el mundo que los rodea ya encontrar su propio lugar desde el que participar activamente en la sociedad. todas las ciencias tienen en su origen a un hombre o una mujer preocupados por desentrañar la estructura de la realidad. organizadores previos y puentes cognitivos con el fin de conseguir un aprendizaje significativo. la tarea básica del docente es recu- preguntas. para hacer que los alumnos se mteresen por la respuesta. Para ello hay que abandonar las profesiones de fe en las respuestas ordenadas de los libros. hay que programar cómo enlazar lo que ellos ya saben.. Para ser maestros de humanidad. Lo único que de verdad vale la pena. nuevos caminos para hacer pensar a mis alumnos . pero este dominio tiene funestas consecuencias . P. es necesario plantearse un reto: nos tenemos que divertir explicándolo.2.. con mis papeles cada vez más amarillos y con los bordes más carcomidos. los docentes hemos de enfocar nuestro trabajo en la enseñanza partiendo del objetivo de rescatar. (1976). así recordaba Unamuno a un gran maestro como Giner de los Ríos. y llena de sentido nuestro trabajo como para justificar que quememos en él nuestra vida. de alcanzar a comprender la naturaleza de objetos o SIstemas matemáticos concretos. No existe la emoción de descubrir algo nuevo. Véase Ausubel. nuestros alumnos raramente tienen la idea de que trabajar las matemáticas puede ser así. Me pareció una hermosa definición de la identidad de un docente. qué les podemos aportar. elaboró los conocimientos del tema que ese ~ía se iba a exponer en clase. Besgraciadamente. hay que volver las miradas de nuestros estudiantes hacia el mundo que nos rodea y rescatar las preguntas iniciales obligándolos a pensar. es necesario preguntarse qué sentido tiene comparecer ante un grupo de alumnos para hablar de esos contenidos. La renovación pedagógica. "Pensaba hablando. no existe otro camino mejor que rescatar la pregunta original. lo que les puede preocupar.ezca raro son las víctimas de nuestro profesionalismo. . debido a la cantIdad de materias que tienen que aprender. antes de explicar un tema. I )('rar las . es una forma de egoísmo: con independencia del deseo de mejorar el aprendizaje de los alumnos. La primera tarea es crear inquietud. la enseñanza recupera cada día el sentido de una aventura en la que se está activo para desarrollar el pensamiento y el sentimiento de los alumnos. Cada día.". D..13 Por último.. Aunque par. El trabajo matemático es un proceso de descubIimient~. con los nuevos contenidos que vamos a introducir. que era su vida pensar y sentir y hacer pensar y sentir . la necesito como una forma de encontrarme vivo en la enseñanza.Hay una enorme diferencia entre la manera en que nosotros (los matemáticos profesionales) trabajamos las matemáticas y la manera en que la ven nuestros alumnos. las inquietudes. como respuesta a una preocupación vital. en cada una de nuestras lecciones. y esto es imposihle si cada año repetimos la exposición del tema como un salmo con la misma anécdota en el mismo sitio y los mismos ejemplos. (Corbalán. lo que han vivido. es ayudar a los alumnos a comprenderse a sí mismos. Formar maestros de humanidad: un objetivo para reconstruir la identidad profesional de nuestros docentes En ~l proceso de construcción de mi propia identidad profesional. Llevo más de treinta años como profesor oyéndome explicar los mismos temas. 1998. Así desaparece el tedio y el aburrimiento. alguna vez. reconstruir para nuestros alumnos la preocupación originar~ad~ los hombres y mujeres que construyeron cada capítulo de las CIenCIas que explicamos en clase. recrear el estado de curiosidad en el que los autores elaboraron las respuestas. vital y continuo. Como resultado de esto pueden dominar mejor la materia. ~s decir. qué esperamos conseguir con esa clase. inquieto por una pregunta sm respuesta. como un desafío personal para investigar nuevas formas de comunicación. Y ahora. hace tiempo que descubrí que el objetivo último de un profesor es ser maestro de humanidad. Psicología educativa... elaboró los conocimientos del tema que le tocaba explicar al ?ía siguiente. Barcelona.). en ese momento salta la chispa y ya puedes modular el ritmo de la explicación a las respuestas que ellos emiten con su silencio. European Commission (2001). hoy sus descubrimientos están en nuestros libros. Barcelona. El malestar docente. Coloquio Internacional sobre Función Docente y Salud Ment. Losada. ____ (1986). y Walker. 72-75. Paidós. Se está con ellos. (1998).urope. ellos hicieron avanzar la ciencia.j. Report II: Supply and demand. Ediciones sucesivas hasta 2004 en Paidós. Los alumnos siguen la trama de preguntas hasta que necesitan buscar por sí mismos las respuestas. Paidós. Luxemburgo. Report I: Initial training and transition to working life. Milton Keynes. pp. 2. obligándonos de nuevo a repetir errores que hoy consideramos superados. Fin de milenio. ____ (2000). sociedad y cultura. (3). 197-208. Les chiffres ctés de l'éducation en Europe.l. desde ese patrimonio de ciencia y de cultura. no contra ellos. Barcelona. Laia. F. Dean. ____ (1987). con sus gestos y con sus preguntas.). Cada día. y no sólo para el propio saber personal. Y Ball. vol. 213 y 214. New Challenges for the Future". 261-269. Educational Review. y los alumnos buscan en la palabra y en los libros las respuestas a un proceso de búsqueda que comenzó quizás hace tiempo. sino también porque es importante comunicarla. Cole. 9. ante las urgentes preguntas desconocidas que sin duda les planteará la sociedad del futuro. ____ (1989a). Handbook af Research on Currículum. La educación en la sociedad del conocimiento. en nuestras aulas. Beginning Teaching in the Secondary School. A. 52. Narcea. (2000). Open University Press. M. febrero. ____ (2003). La sociedad red. Yentonces se descubre la alegría: la magia de la comunicación recompensa las horas de estudio y devuelve el sentido de enseñar. Madrid. . Open Univelsity Press. R. (1992). Cuadernos de Pedagogía. Eurydice.159. en la mente de hombres y mujeres que murieron hace ya muchos años y que vivieron en países que nunca habían visitado. vol. (1996). del error y de la ignorancia a una nueva generación de jóvenes que no entienden el mundo que los rodea.00 una materia estudiada desde hace años. La Tercera Revolución Educativa. Colom. tenemos el deber de rescatar de la indiferencia. L. en: Cole y Walker (eds. Ése es el sentido último de nuestro trabajo como docentes. Democracia y educación. Autoridad.J. "The Transformation ofTeachers' Role at the End ofTwentieth Century. pp. Bruselas. Eurydice. S.. y a los que les angustia no saber cómo será su futuro y cuál será el papel que van a jugar en él. ICT@l!. Cole. "Curriculum stability and Change". (2002). así se involucran en el proceso de aprendizaje y cada clase se convierte en un proceso de descubrimiento. ____ (1989b). Salamanca. trends and concerns. 147 . J. Milton Keynes. Teaching and Stress. La (de) construcción del conocimiento pedagógico. S. Open University Press. (ed. ____ (2002). Routledge and Kegan Pau!' Castells. Dewey.j. Universidad de Salamanca. Economía. en: Jackson. (1989). y el centro de la identidad de un docente siempre será el mismo: hacer pensar y sentir a nuestros alumnos hasta formar en ellos. P. pp. "Training Teachers to Tackle Stress". Las ciencias y las humanidades resumen lo mejor de las respuestas acumuladas en treinta siglos de cultura. EuropeanJournal ofTeacher Education. "Inoculation against Stress: a technique for beginning teachers". La era de la información. La formación inicial de losprofesoresde secundaria. Commission Européenne: Eurydice Et Eurostat (2002). M. Reforming Education and Changing Schools. obediencia y educación. 1. MacMillan. Bruselas. Education.edu. y el tiempo de clase se pasa volando también para ellos. 216-248. (1946). (1977). Esteve. Buenos Aires. 11. 9-18 Y 9-15. Barcelona. Corbalan. Madrid. "Una vida enseñando matemáticas". W. 266. "Strategies cognitives pour eviter le malaise des enseignants: 1'induction du stress et la de sensibilisatio n systematique". Buckingham-Philadelphia. 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