PSYKHE2007, Vol.16, N° 1.91-109 Copyrighl 2007 by Psykhe ISSN 0717-0297 Estandarizacion del WISC-III en Chile: Descripcion del Test, Estructura Factorial y Consistencia Interna de las Escalas Standarization of WISC-III in Chile: Test Description, Factorial Structure, and Internal Consistency of the Scales Valeria Ramirez y Rieardo Rosas Pontificia Universidad Catoliea de Chile Sc presentan los resultados iniciales del trabajo de adaptacion y estandarizacion del WISC-III a la poblacion chilena en base a la muestra dc estandarizaeion de 1924 ninos obtenidos por medio de un muestreo aleatorio cstratifieado por regiones, Se presentan las prineipales diferencias eon el WISC-R, la estructura factorial y consistencia intema de las esealas del WISC-III, Los resultados del estudio muestran una alta eoineidcneia eon los de la prueba original nortcamericana, obteniendose euatro faetores de inteligencia y consistcncias intemas adecua- das a este tipo de pruebas. Sin embargo, las subpruebas incluidas en los faetores difieren levemente de los resultados dc la estandarizacion nortemericana, Palabras Clave: WISC-III, estandarizacion de instrumentos. We present the results of the ehilean adaptation and standarization of WISC-III. The sample for the study eonsisted in 1924 ehildren obtained from a ramdomized stratified sampling eonsidering the regions of Chile. Results show a great eoineidenee with those obtained in the original north-american sample: we obtained the same four intelligenee factors and high intemal eonsisteneies. Nevertheless, the subseales included in the factors differ slightly from the north-ameriean results. Keywords: WISC-III, test estandarization. Acerca de la Necesidad de Contar con una Escala de Inteligencia Actualizada En 1949 David Weehsler construyo la primera "Es- cala de Inteligeneia de Weehsler para Ninos" (WISC), Esta eseala fue estandarizada en Chile en 1962 por Campazzo, En 1974, Wechsler reviso y actualizo la eseala, la que flie eonoeida eon el nombre de WISC- R, Tuvo como proposito evaluar la inteligeneia del nino y predecir su logro eseolar (Kaulinan, 1975), La revision eonservo lo maximo posible de la escala ori- ginal, modificando o eliminando itemes ambiguos, obsoletos, inadeeuados o poco diseriminativos, En- Valeria Ramirez, Eseuela de Psicologia, Pontificia Uni- versidad Catolica de Chile, Ricardo Rosas, Escuela dc Psieologia, Pontifieia Univer- sidad Catoliea de Chile. La eorrespondeneia relativa a este artieulo debe ser dirigi- da a Valeria Ramirez al e-mail:
[email protected] Estc proyecto fuc financiado por Fondecyt N° 1020951 "Estandarizacion dc la terccra version del test de inteli- geneia de Weehsler (WISC-III) para la poblaeion infanto- juvenil de Chile". Agradeeemos la valiosa eolaboraeion de Maria de los An- geles Herane, asistente de investigaeion, y a todos los eolegios, niiios y evaluadores participantes del estudio. tre 1975 y 1980 la eseala WISC-R flie adaptada y estandarizada para el Area Metropolitana de Santia- go de Chile por tres grupos de investigacion (Adriasola et al , 1976; Canas et al,, 1978; Calderon, Castillo, Mandujano, Perez & Pureell, 1980), En 1991 David Weehsler y eolaboradores realizaron una segunda revision y actualizacion de la Escala, La prueba fue aetualizada y estandarizada para Estados Unidos para ninos de 6 a 16 anos 11 meses, lograndose la Eseala WISC-III, Si bien esta escala mantiene las earaeteris- tieas fundamentales del WISC-R, proporeiona datos normativos aetuales y materiales, eontenidos y pro- eedimientos de administracion actualizados (Wechsler, 1991/1997), El WISC-R es la prueba de inteligencia mas ampliamente utilizada actualmente en Chile, Un sondeo realizado en 1996 en 21 eolegios del Area Metropolitana de Santiago (Ramirez, Cumsille & Simonetti, 1996) revelo que el 62% de ellos utiiiza el WISC-R, Sin embargo, los avanees tecnologicos, el auge de las eomunieaeiones, el desarrollo de los me- dios de eomunieaeion de masas, las modifieaciones eurrieulares del sistema educacional y el mayor aece- so a la edueacion en la aetualidad, han dejado obsole- to el WISC-R, puesto que los avanees senalados han permitido que los ninos tengan en la aetualidad una 92 RAMIREZY ROSAS mayor vision y eonoeimiento del mundo, Por ello, las pruebas de inteligeneia requieren de una urgente ae- tualizaeion en nuestro pais, Los psieologos ehilenos desde hace tiempo vienen reelamando la neeesidad de estandarizar para Chile la nueva escala, pues su experieneia les ha mostrado la obsoleseencia del WISC-R, Es mas, en general los ninos muestran un euoeiente inteleetual (C, I,) mayor que el que denota su real capacidad intelectual, Al respeeto, en Estados Unidos diversas investigaeiones muestran que en los mismos individuos, los Cl, total, verbal y manual son aproximadamente 5 puntos mas bajos euando se eva- iua eon el WISC-III que euando se haee con el WISC- R, tanto en ninos con discapacidades de aprendizaje como con ninos sin discapaeidades (Hom & Miehele, 1999), Asi como el equipo de Weehsler vio la necesi- dad de aetualizar el test, dados los avanees teenolo- gieos y edueativos y una estimulacion eada vez mas prematura de los nifios, los profesionales que utili- zan esta prueba en Chile tambien han percibido su obsolescencia y reelamado la neeesidad de su ac- tualizacion y nueva estandarizaeion, Es neeesario senalar que la prueba ya lleva diez anos de actualiza- da para la poblacion infantil de Estados Unidos, mien- tras en Chile se utiiiza una version que data de 27 anos atras. En el Codigo Etieo de la Ameriean Psychological Assoeiation (1992), se senala que los psicologos que realizan investigacion con tests deben utilizar procedimientos eientifieos y eonocimientos profe- sionales aetualizados para el disefio de los tests, estandarizaeion y validaeion, Asimismo, se senala que los psieologos no deben basar sus evaiuacio- nes, decisiones sobre la interveneion o reeomenda- eiones, en datos o resultados de los tests que estan desfasados en relaeion eon los objetivos persegui- dos en la aetualidad, ni en medidas o tests obsoletos, inapropiados para los objetivos aetuales. Sin em- bargo, en Chile aun se utiiiza una version que puede ya no ser valida, por lo que la adaptaeion y estandarizaeion del WISC-III se convierte asi en un aspecto etieo de la praetica profesional del psicolo- go que atin utiiiza la version antigua, Debe senalar- se que, en base a los resultados arrojados por el WISC-R, se toman importantes deeisiones en el am- bito eseolar yjudieial, Muehos peritajes judiciales utilizan esta prueba, Cuando se pereibe que el test que esta a disposi- cion ya no evaiua lo que se pretende, o lo evaiua mal, los psieologos se ven tentados a utilizar un test aetualizado, aun euando no este estandarizado para la poblacion con la cual trabajan, Esto es lo que esta sucediendo con el WISC-III ya que, aun cuando no esta estandarizado ni hay normas para Chile, se ha comenzado a utilizar con las normas estableeidas para Estados Unidos, A pesar que el WISC-III trata de neutralizar las difereneias eulturales, en muehas eireunstancias no lo logra (Cayssials, 1998), Lo an- terior implica, entonces, un segundo dilema etico, Lo senalado anteriormente justifiea, entonees, realizar una adaptacion y estandarizaeion del WISC- III para Chile, con el fin de contar eon un instrumen- to valido y eonfiable que permita el diagnostieo ade- euado de los ninos chilenos del nuevo milenio, Aeerea del Modelo de Wechsler, las escalas del Test de WISC y su Estructura Factorial El modelo teorico del lest de inteligencia de Wechsler es un modelo faetorial aditivo, pues co- rresponde a un enfoque global de la inteligeneia, Segun Wechsler, la inteligeneia es un eonstrueto hipotetieo y se refiere a la eapaeidad agregada o global de la persona para actuar con un proposito, pensar racionalmente e interaetuar en forma efeeti va eon su medio ambiente (Matarazzo, 1972), Wechsler senala que su eseala de inteligencia no abarca toda la inteligencia y que algunas prue- bas apelan a fenomenos no intelectuales, tales eomo la planifieaeion y la eoneieneia de los objetivos, el entusiasmo, la dependencia y la independeneia en eierto campo, la impulsividad, la ansiedad y la per- sistencia (Weehsler, 1991/1997), En este sentido, la eoncepcion de Weehsler esta en eonsonancia con lo senalado por Goleman (1996) respeeto de la inteligencia emoeional, la que incluiria autodominio, celo, persisteneia y capacidad para automotivarse, entre otros aspeetos. En eonsideracion a que la eapacidad intelectual es solo un aspeeto de la inteligencia, Wechsler ex- horta a las personas que interpretan los resultados de un test de inteligeneia a distinguir entre el CI, que arroja el test, por un lado, y la inteligencia, por otro (Weehsler, 1979, eitado en Weehsler, 1991/1997), El WISC-III eontiene varias subpruebas, cada una de las cuales evaiua un aspeeto diferente de la eapaeidad intelectual; pero el conjunto de subpruebas no abarea el eonjunto de las facetas posibles de la inteligencia, Por ello, las entrevistas a los nifios y sus padres pueden profundizar en los faetores significativos que influyen no solo en lo intelectual sino tambien en la eondueta del nifio, Matarazzo (1972) ha sefialado tambien a los psieolo- ESTANDARIZACION DEL WISC-III EN CHILE 93 gos la neeesidad de eonsiderar la historia de vida del nifio (i,e,, sus antecedentes soeiales, linguistieos y eulturales; y su historia elinica) para realizar una evaiuacion eompleta. El WISC-III eonsta de 13 subpruebas (una mas que el WISC-R), de las euales 6 son verbales y 7 ma- nuales. Las subpruebas verbales son: Informaeion, Analogias, Aritmetiea, Voeabulario, Comprension y Reteneion de Digitos, Las manuales eorresponden a: Completacion de Figuras, Ordenamiento de Historias, Construccion eon Cubos, Ensamblaje de Objetos, Claves, Laberintos y Btisqueda de Simbolos (esta ul- tima fue agregada en la tereera version), Segun Spearman, las habilidades pueden ser ex- presadas como funeion de dos faetores, uno gene- ral (g) eomiin a todas las habilidades, y otro especi- fico (s) para eualquiera habilidad particular y siem- pre distinto de los demas faetores (Matarazzo, 1972), En el WISC-III cada subprueba mide eiertas ha- bilidades que son compartidas con otra u otras y eiertas capacidades que son espeeifieas de aquella. Las habilidades compartidas y espeeifieas que mide cada subprueba son (Kaufman, 1979/1982): Completacion de figuras. Alerta visual, memo- ria visual a largo plazo, evaluaeion, comprension verbal, eognicion, evaiuacion, organizacion perceptual, capacidad espacial, pereepeion visual de estimuios signifieativos, distinguir los detalles esen- eiales de los no esenciales, procesamiento holistieo, organizacion visual sin aetividad motora indispen- sable, Informacion. Amplitud de la informacion adqui- rida en el hogar y la eseuela, eomprension verbal, memoria a largo plazo, Claves. Capaeidad para seguir instrueeiones, veloeidad y agudeza en tareas rutinarias, veloeidad psieomotora, memoria visual a corto plazo, evaiua- cion, funeionamiento cerebral integrado, eoordina- eion visomotora, seeuenciaeion, independencia de la distraecion, capacidad de aprendizaje, pereepeion visual de estimuios abstraetos, produccion conver- gente, reproduccion de modelos, habilidad de lapiz y papel, Analogias. Razonamiento logieo abstraeto, eom- prension verbal, eognicion, expresion verbal, con- eeptualizaeion verbal, pensamiento abstraeto, razo- namiento verbal, eapaeidad para distinguir los deta- lles esenciales de los no eseneiales, formaeion de eoneeptos verbales, Ordenamiento de historias. Seeueneiaeion tem- poral, eoneepto de tiempo, anticipaeion de conse- eueneias, eomprension verbal, evaluaeion, organi- zacion perceptual, funeionamiento eerebral integra- do, razonamiento verbal, sentido eomun, juieio so- cial, organizaeion visual sin actividad motora indis- pensable, produecion eonvergente, eapaeidad de planifieacion, Aritmetica. Razonamiento numerieo, resoiver problemas aritmetieos planteados en palabras (re- sueltos mentalmente) eomprension verbal, eogni- eion, conocimiento adquirido, memoria, secueneiaeion, faeilidad eon los numeros, indepen- deneia de la distraecion, alerta mental, Construccion con cubos. Analisis del todo en sus partes componentes, formaeion de eoneeptos no verbales, visualizaeion espaeial, eognicion, eva- iuacion, organizacion pereeptual, funcionamiento eerebral integrado, capaeidad espaeial, coordinacion visomotora, sintesis, pereepeion visual de estimu- ios abstraetos, reproduceion de modelos, Vocabulario. Desarrollo del lenguaje, eonoei- miento de palabras, comprension verbal, eognieion, eonoeimiento adquirido, expresion verbal, eoneep- tualizacion verbal, memoria a largo plazo, aeopio de informacion, pensamiento abstraeto, capaeidad de aprendizaje, Ensamblaje de objetos. Capaeidad para aprove- char la retroalimentaeion sensorial motora, anticipa- cion de las relaeiones entre las partes, flexibilidad para trabajar en direeeion a una meta determinada, eognieion, evaiuacion, organizaeion pereeptual, ea- paeidad espaeial, coordinacion visomotora, pereep- eion visual de estimuios significativos, sintesis, pro- eesamiento holistieo, Comprension. Informacion praetica, evaiuacion y uso de experieneias previas, eomprension verbal, expresion verbal, eoneeptualizaeion verbal, razona- miento verbal, sentido eomtan, juieio social, Busqueda de simbolos. Diseriminaeion visual de estimuios abstraetos, veloeidad y precision, aten- cion y concentracion, memoria a eorto plazo, flexibi- lidad eognitiva (Cayssials, 1998), Reteneion de digitos. Memoria auditiva a eorto plazo, seeuenciaeion, independeneia de la distrae- cion, facilidad con los nCimeros, alerta mental, Laberintos. Seguir un patron visual y prevision, eognicion, organizacion pereeptual, funcionamien- to eerebral integrado, eapacidad espacial, eoordina- eion visomotora, razonamiento no verbal, eapacidad de planifieacion, habilidad de lapiz y papel. Las subpruebas de Reteneion de Digitos, Labe- rintos y Busqueda de Simbolos se eonsideran com- plementarias y opeionales, y no se utilizan para el ealeulo del Cl , Sin embargo, se reeomienda su uso 94 RAMIREZY ROSAS para lograr un estudio mas eompleto de la eapaeidad del nifio. La subprueba Retencion de Digitos puede reemplazar a una subprueba verbal y Laberintos, a una manual, si alguna de eilas resulta invalidada o no puede ser administrada, BCisqueda de Simbolos solo puede reemplazar a Claves (Wechsler, 1991/ 1997), Wechsler ha declarado que prefiere apliear Laberintos en vez de Claves a los nifios menores de 8 afios, debido a su mayor eonfiabilidad en esas eda- des (Kaufman, 1979/1982) y por cuanto es la mejor medida de la habilidad de organizaeion perceptual de nifios de 6 y 7 afios; sin embargo, Laberintos tiene muy baja eonfiabilidad en las edades 8 a 16, No obstante, las investigaeiones realizadas muestran la importancia de la prueba Claves en nifios con dano neurologieo o trastomos graves de aprendizaje, por lo que se reeomienda apliear esta subprueba euan- do se sospeehe de la existeneia de dichos dafios o trastomos, incluso a los nifios de 6 y 7 aiios (Kaufinan, 1979/1982), El instrumento arroja tres puntajes de CL: uno Total, uno de la Escala Verbal y uno de la Escala Manual, Al aetualizar la prueba, el equipo de Weehsler trato de mantener una ligazon historica con el WISC- R, conservando lo mas posible del test anterior. Sin embargo, hubo modifieaeiones de varios itemes y reemplazo de varios otros, Tambien se aetualizaron los materiales de los tests y los proeedimientos. Las eorrelaeiones entre ambas versiones han oscilado en Estados Unidos entre 0,81 para la Eseala Manual y 0,90 para la Escala Verbal, A su vez, las eorrelaeio- nes entre las subpruebas oseilaron entre 0,42 (en Ordenamiento de Historias) y 0,80 (en Infonnaeion) (Wechsler, 1991/1997), En la muestra de estandarizacion de Estados Unidos (2,200 estudiantes de 6 a 16 afios 11 meses), la confiabilidad del WISC-III fue evaluada por me- dio de una biparticion de cada subprueba (exeepto Claves y Busqueda de Simbolos), para la muestra total y para cada rango de edad, calculando una eo- rrelaeion entre ambas partes y utiiizando la corree- cion de Spearman-Brown, En la muestra total se ob- tuvo un eoefieiente de eonfiabilidad de 0,96 en la Escala Total, 0,95 en la Eseala Verbal y 0,91 en la Escala Manual, Los eoeficientes promedio para las pruebas de la Eseala Verbal en cada rango de edad oscilaron entre 0,92 y 0,96 y los de las pruebas de la Eseala Manual, entre 0,89 y 0,94, En las subpruebas, solamente se obtuvieron 13 eoefieientes bajo 0,70, de un total de 121, Estos se dieron para algunas edades en Ensamblaje de Objetos y Laberintos Para las subpruebas de Claves y Btisqueda de Simbolos la eonfiabilidad se evaluo por medio de la estabili- dad de las mismas, empleando el sistema de test- retest, calculando una eorrelaeion lineal de Pearson entre los puntajes de ambos momentos: estos fue- ron 0,79 y 0,76, respectivamente, Debe sefialarse que en las Esealas Verbal y Manual los eoefieientes de eonfiabilidad aumentaron levemente en el WISC-III con relaeion al WISC-R, En euanto a la validez de eonstrueto, las eorrela- eiones de las subpruebas de la Eseala Verbal eon esta tJltima oseilaron entre 0,53 (Reteneion de digitos) y 0,71 (Analogias); las de la Eseala Manual, entre 0,27 (Claves) y 0,63 (Ensamblaje de objetos). En el WISC-R se habian identifieado tres faeto- res que subyaeen al test: Comprension Verbal, Or- ganizacion Pereeptual y Auseneia de Distraetibilidad, En la estandarizacion realizada en Chile tambien se encontraron los mismos faetores, explieando el 84,8, 9,7 y 5,5% de la varianza comiin total, respeetiva- mente. El faetor Auseneia de Distraetibilidad fue denominado asi porque, segCin Kaufman (1975, eita- do en Wechsler, 1994/1997), las subpruebas que mayor peso tienen en el (Claves, Aritmetiea y Reten- cion de Digitos) suponen eoneentracion y ateneion. Sin embargo, hasta ahora la interpretacion de este faetor es objeto de debate, por euanto otros han sefialado que son tareas que requieren capacidad de establecer secuencias (Bannatyne, 1974, eitado en Weehsler, 1991/1997), o que son las mas suseep- tibles a la ansiedad (Lutey, 1977, eitado en Wechsler, 1991/1997), o que las subpruebas requieren eapaei- dad euantitativa o numeriea (Osbome & Lindsey, 1967, eitado en Wechsler, 1991 /1997) o que requie- ren procesos de ejeeueion (Wielkiewicz, 1990, eita- do en Weehsler, 1991/1997), En la muestra estadounidense de estandarizaeion del WISC-III se eneontraron euatro faetores. Las subpruebas de Informaeion, Analogias, Vocabulario y Comprension componen el Factor Comprension Verbal; las de Completaeion de Figuras, Ordenamien- to de Historias, Constmeeion eon Cubos y Ensam- blaje de Objetos, eomponen el Faetor Organizaeion Perceptual; Aritmetiea y Retencion de Digitos, el Factor Ausencia de Distraetibilidad; y Claves y BtJs- queda de Simbolos, el euarto Factor, Velocidad de Procesamiento, Los dos primeros tienen la misma eomposicion que en el WISC-R, explieando aproxi- madamente el 45% de la varianza; el tereero, mostro una composicion algo diferente (previamente esta- ba compuesto por Aritmetica, Claves y Reteneion de digitos) pero, por continuidad historiea, sigue ESTANDARIZACION DEL WISC-III EN CHILE 95 denominandoselo Ausencia de Distraetibilidad, El cuarto factor, que fue denominado Velocidad de Pro- eesamiento, resulto por la inelusion de la subprueba Busqueda de Simbolos, la que se aglomero esta vez eon Claves (Wechsler, 1991/1997), Respecto de la validez de eriterio del WISC-III, estudios realizados en Estados Unidos han demos- trado una gran validez eoncurrente, dadas las altas eorrelaeiones que ha mostrado eon otras escalas eon las que se esperaba que se correlaeionara, Es el caso del WAIS-R (r = 0,86 en la Eseala Total; 0,90 en la Eseala Verbal; 0,80 en la Eseala Manual); del WPPSI- R (r = 0,85 en la Escala Total; 0,85 en la Escala Verbal; 0,73 en la Escala Manual); del Otis-Lennon Sehool Ability Test (r=0,73); y del Differential Ability Scales (DAS) de Elliot (r = 0,92 entre la Eseala Total del WISC-III y el subtest de Habilidad Coneeptual Ge- neral del DAS; 0,87 entre la Escala Verbal del WISC- III y el puntaje de Habilidad Verbal del DAS; 0,82 entre la Eseala Manual del WISC-III y Habilidad Es- pacial del DAS y 0,78 con la Habilidad de Razona- miento No Verbal del DAS) (Weehsler, 1991/1997), Estas pruebas no se encuentran en Chile, Ademas de su utilizaeion en ninos "normales", el WISC-III ha sido puesto a prueba en grupos elini- eos y muestras de ninos excepcionales. En un pro- grama de Estados Unidos para ninos dotados, los ninos de la muestra mostraron puntajes altos, den- tro del rango estipulado para ninos dotados, Por su parte, ninos eon retardo mental han mostrado puntajes que eaen en la categoria de retardo mode- rado del WISC-III, Otros estudios han mostrado evideneia de la validez del WISC-III para distinguir grupos de nifios eon discapacidades de aprendizaje e, ineluso, con dafios neuropsieologieos (Weehsler, 1991/1997), En Argentina, Cohen (1999) reporta una difereneia en la capacidad cognitiva de ninos que han sufrido maltrato (fisieo, psiquico o sexual) en San Miguel de Tucuman, en el sentido que el 60% de estos nifios mostro un cuociente inteleetual infe- rior a la media, Objetivos El presente trabajo tiene los siguientes objeti- vos: Mostrar las prineipales caracteristieas del pro- eeso de adaptaeion y estandarizaeion chilena del WISC-III, Mostrar las prineipales difereneias del WISC-III eon la version ehilena del WISC-R, Mostrar los principales resultados del analisis de los datos normativos respeeto a la estructura factorial y consistencia intema de las escalas del nuevo test, Metodo Muestra En una primera faso del estudio se aplico la version del test argentino a una muestra de 198 ninos de de 6 a 16 aiios de colegios municipalcs, partieulares subvencionados y par- ticulares pagados dc la Region Metropolitana, A partir de los resultados obtenidos, se evaluo la pertinencia de algunos itcmes, que resultaron problematicos, con una muestra de 10 jueees. Los jueees fueron psicologos expertos en psicometria, en tests de diagnostico, en evaiuacion y medicion o con gran experiencia en la administracion c interpretacion del WISC- R, De este estudio se obtuvo una version adaptada del WISC- III, que es la que finaimente se estandarizo. El diseno muestral de la estandarizaeion fuc probabilistieo. La muestra fue por eonglomcrados y estratifieada (segun los estratos senalados), considerando 6 etapas: regiones del pais, departamentos provineiales de educacion, eomunas, estable- eimicntos edueaeionales, eursos, ninos. Las regiones selee- cionadas para cl estudio fuerton la Metropolitana, euarta, quinta y novena. La muestra final fue de 1914 nifios, dividi- dos en 11 categorias de edad (ver Tabla 1). Instrumento El instrumento eseogido para cl proceso de adaptacion y estandarizaeion, fue la version espaiiola del Test, estandarizada en Argentina, editada y distribuida por Paidos, a sugereneia de los eneargados de la Psyehologieal Corporation, Dicho test fue adaptado en una primera etapa a la poblaeion ehilena, difiriendo por lo tanto en algunos aspectos menores de la version disponible comereialmentc por Paidos, Las prineipales modifieaeiones al test original son objeto de otra publieaeion, Resultados Principales diferencias del WISC-III con el WISC-R En la Tabla 2 se presentan las principales difereneias de la version ehilena del WISC III eon el test actualmente en uso en Chile (WISC-R), Se indiean para eada eseala, los itemes que han sido modificados, los itemes nuevos, los itemes eli- minados del WISC-R, el grado dc difieultad comparado en las eseaias de los dos test y la extension y puntajes maximos de ambos test, Como dato general, es destacable que el nuevo test eons- ta de una subprueba adieional (busqueda de simbolos), y que las restantes se mantienen estructuralmente idcntieas, aun- que eon importantes variacioncs en sus contenidos, Respecto del grado dc difieultad de los itemes del WISC- R que se mantuvieron en el WISC-III, es destaeable que este disminuye eomo norma general, Esto cs consistente con estudios internacionaies que tienden a mostrar una eonsis- tente disminueion de la difieultad de los itcmes dc las pruebas de inteligeneia eon el paso del tiempo, fenomeno eonoeido eomo efecto Flynn, en honor a su descubridor, James Flynn 96 RAMIREZY ROSAS Tabla 1 Distribucion de la muestra, segun edad, NSE y sexo. Total y regiones. TOTALY REGION TOTAL EDAD 6,0-6,6 6,7 -6,1 1 7 ,0-7 ,6 7 ,7 -7 ,1 1 8 9 10 11 12 13 14 15 16 To t a l R e g i o n M e t r o p . I V R e g i o n 6,0-6,6 6,7 -6,1 1 7 ,0-7 ,6 7 , 7 - 7 , 1 1 8 9 10 11 12 13 14 15 16 To t a l 6,0-6,6 6,7 -6,1 1 7 ,0-7 ,6 7 ,7 -7 ,1 1 8 9 10 11 12 13 14 15 16 To t a l B a j o H 15 14 15 15 29 29 29 29 28 30 29 31 29 322 6 5 6 6 12 11 11 12 11 11 12 11 11 125 2 3 2 3 5 5 6 5 5 6 5 5 6 58 M 14 15 11 18 29 29 29 29 30 30 29 30 29 322 6 6 5 6 11 12 11 11 12 11 11 12 11 125 3 2 1 5 5 5 6 5 5 7 5 4 6 59 NSE Me d i o H 15 15 15 12 30 27 30 27 31 30 29 30 29 320 5 6 6 5 11 11 12 10 11 12 11 11 12 123 3 3 1 2 6 5 5 6 7 5 5 7 5 60 M 18 12 15 13 29 29 28 30 29 30 28 30 29 320 7 5 7 5 12 11 11 12 11 11 12 11 11 126 4 1 1 3 5 5 5 5 7 5 4 7 5 57 Al t o H 14 15 12 17 29 30 29 29 29 28 29 29 29 319 9 8 5 10 13 15 13 12 12 12 10 12 10 141 2 3 3 3 6 5 5 6 5 5 6 5 5 59 M 13 16 18 12 29 29 29 29 28 30 29 29 30 321 7 9 6 7 14 13 15 12 13 13 12 11 13 145 2 4 5 0 6 5 5 6 5 5 6 5 5 59 H 44 44 42 44 88 86 88 85 88 88 87 90 87 961 20 19 17 21 36 37 36 34 34 35 33 34 33 389 7 9 6 8 17 15 16 17 17 16 16 17 16 177 TOTAL M 45 43 44 43 87 87 86 88 87 90 86 89 88 963 20 20 18 18 37 36 37 35 36 35 35 34 35 396 9 7 7 8 16 15 16 16 17 17 15 16 16 175 Total 89 87 86 87 175 173 174 173 175 178 173 179 175 1 924 40 39 35 39 73 73 73 69 70 70 68 68 68 785 16 16 13 16 33 30 32 33 34 33 31 33 32 352 ESTANDARIZACION DEL WISC-III EN CHILE 97 TOTALY REGION V R e g i o n I X R e g i o n EDAD 6,0-6,6 6,7-6,11 7,0-7,6 7,7-7,11 8 9 10 II 12 13 14 15 16 To t a l 6,0-6,6 6,7-6,11 7,0-7,6 7,7-7,11 8 9 10 11 12 13 14 15 16 To t a l B a j o H 5 4 4 5 9 9 9 9 9 9 9 9 9 99 2 2 3 1 3 4 3 3 3 4 3 6 3 40 M 4 5 4 5 9 9 9 9 9 9 9 9 9 99 1 2 1 2 4 3 3 4 4 3 4 5 3 39 NSE Me d i o H 5 4 6 3 9 9 9 7 10 10 9 9 9 99 2 2 2 2 4 2 4 4 3 3 4 3 3 38 M 5 4 6 3 9 10 8 10 8 9 9 9 9 99 2 2 1 2 3 3 4 3 3 5 3 3 4 38 Al t o H 2 2 2 3 7 6 7 8 9 8 10 9 10 83 1 2 2 1 3 4 4 3 3 3 3 3 4 36 M 2 2 5 2 6 7 6 8 7 8 8 9 8 78 2 1 2 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 39 H 12 10 12 11 25 24 25 24 28 27 28 27 28 281 5 6 7 4 10 10 11 10 9 10 10 12 10 114 TOTAL M 11 11 15 10 24 26 23 27 24 26 26 27 26 276 5 5 4 7 to 10 10 10 10 12 10 12 11 116 To t a l 23 21 27 21 49 50 48 51 52 53 54 54 54 557 10 11 11 11 20 20 21 20 19 22 20 24 21 230 H : hombres M: mujeres (1994, 1999), En su prolijo estudio de los puntajes de Cl , para diferentes poblaeiones en un lapso de 60 anos, este autor dcscubrio que los puntajes verdaderos de C,I, se ineretnentan de una generacion a la siguiente en todos los paises para los euales se euenta con datos, Estructura Factorial del WISC III Para dar euenta de la validez de eonstrueto dc la prueba WISC III en la poblaeion ehilena, se llevo a eabo un analisis factorial confirmatorio, Se realizaron analisis para la mues- tra total, y en euatro grupos etarios reievantes: 6-7, 8-10, 11-13 y 14-16 aiios, Se propuso un modelo teorieo, el cual fue estimado y comparado eon dos modelos anidados alter- nativos utiiizando el programa LISREL-8,7. En base a la teoria e investigaeion disponible, partieular- mente los analisis faetoriales realizados en USA y Argentina (Wechsler, 1991/1997), indiean que la solueion de euatro faetores eorrelacionados seria la mas adecuada para dar cuenta de la estructura del test. La uniea difereneia entre ambas solueiones, es la presencia del indieador Laberintos en el segundo faetor de la muestra Argentina, indieador que no figura en la solueion faetorial estadounidense. El modelo teorico a contrastar, esta compuesto por: Factor I, ("Comprension Verbal"), Abarea las subpruebas de Informacion, Analogias, Voeabulario y Comprension, Factor II. ("Organizacion perceptual"), Comprende las subpruebas Completacion de figuras, Ordenamiento de His- torias, Construccion eon Cubos, Composieion de Objetos (Ensamblaje) y Laberintos, 98 RAMIREZY ROSAS § I I ,8 u • = o 0 -o o -o £ -I o I—I C^ 6 u 5 i n - \ HE: u u on 5 i l e s \ f a e i -ra - R : U c s - ra' ra C e s - b i s i o e-r. U on 2 m o -5 " 5 2 c •= H So So S o o c > - •o ra CJ 'r p . 0 i i cP L. (« t: ra - ,- - S :2 g . : 5 a . ^° :g o _ 2 -6 H •= •= c -o y o = i ' 2 a 1:2 - CJ _- , 'C i „- C O O Q 3 ra ,2 "^ 'i^ CJ S, 2 2 • > ii -S o ^ ra' o 2 E ,2 £ ?§• • = • " -o ~ CO • ? — 0 G 5 S ra i: ra M 3 So CJ °" =3 •« 13 -o — o bi cJ J::^' o- g^ o M -= 1^1 • 5 " ,S2 = — c t - ra ra TO o 3 I .^ i>- jn o E> • > ra 3 Q '-' CJ g 8 .1 -o .i B -3 O to C > ra tr - " S — S o Iilsii • = i C-- • - -ra -o (2 — 3 u - 00 ^ •— — T N ( t2 ^ « • ^il E 6 .g .§ . o o c E ^ 2 t ^ DO g _j 5 ci ^ § • ' ^ O 60 ,2 2 l^j? Ji "P IA -JS IE c i i 5 !i 5 g) 3 - ^ • = g- 1 = cb S ,3 3 o ra u a- > D. •7 > o H ra o 00 B -ra z: H *- ? E ^ -g .« :? ; o CJ ^ ; I S11 o c *^ ra N C c r v c ra 'ra Q, T i j e r a ra 3 S a l - a g (_^ o Q ra H i e l o - E ,0 § O ^ CO ra O 3 (J U ii "1 ESTANDARIZACION DEL WlSC-Ul EN CHILE 99 ci "7 ^ «5 C/1 "—' " ' Zi~ C/5 ~ E & '> - H ^ o '-5 2 = s n u - •s o ' O J I B I o o Q, • d o s , o c u o i : - O S O s t o 1 • h a s - l t a r : c o t s u m a r b o l c c o n i t o d i g c 0 1 0 f r a c 5 .!= y p - • 2 S =-5, = " > u 5 • S = S S 5 : S ' o = ^ - H •u -ra _ c • s ^ - § o 2 ^ _ w ra p ra "5 CJ "'-^ ra . " = W5 = S ^ 3 B t l 2 s l -2? • • 5 t. - T3 T3 — ^ g_ ^ u o ra o ' ^ "O t^ >- ra i3 '?? ~ y T,, = " - c -o i2 -3 o • a o i: E -£f . 2 3 o" . O O -S I ra ra y o o .==3 3 | - 5 > - ra <^ ra ra S3 2 o IN wi O o c o ra CJ ^ - ^ C Wl CJ ^ ° x: U 2 "5 3 ra o « ra t/i 13 ,g _ra -ra il II ra € •S-« ra 2 •5 -I &e a ^ c S o > '•5 p V3 W5 -S 5 ^ .E o (:: " ra I g S I O 0 > C/) E L U S O U I E I £ a r b o l CJ CO t ^ 1 0 1 3 S a m ra t o t ; c 0 0 3 IT — 3 0 c o r . _ 0 0 l a n t 3 0 ro CA CJ £ • g ra ra o S 'S' =" .'= £ Q^ 2 = 5 o - -i 2 = ^ g a = - C- 3 -o CJ — O sH •I ^ : c/j o cr E -ra = ^ c E E:; S li ? 5,2 E "~^ S 2 o 2 ".-I '£ S CJ t/) •o 2 a I ao - 2 'ra :^a ra ,-i so •r^ ,2 a ,ii 3, 2 < ,i -o "• =^ a, a ~ - -ra o o ra "^ o ^ o s:; ^ S - i ; >.T3 C« -ra ,^ o o E "^^ -* § S o CJ -O II ra To - w ra in o >. o U 0 u l a p i t o s CJ c CJ p e i . - M a r c 0 CJ 0 ca CO CO W3 t i c n •0 a. ra ^. o -a 3 '5 i'l •s = ?: B J O ra 0. E 0 on CJ s t c l CO a S t c l ra CL ••ml S O S 0 C L CJ 3 > ra Cu CO • 0 0 0 d. 0 0 B S l l 9 _J p i ra c i •§ g o '^ = of u u ,5 i i Cf 2 ,H ^ 6 2 3 *- = o -« 5 — C -II 11 • " ,9 • * t5 U ~ ra ^ F 23 ra T3 > ^ s •? a 'c o s a l i-g o 2 - c 'S g- D, -c 2 5 DO • - - o ^-^ o U J > U J u n t a i ra D i a m 0 E s t o r 0 'DO C o n t E = 2 ^ o S S. £ ; = c o —j ! ' 2 , 5 r a DO O , , 00 CO 'C ^^ ® *C 'C 3 ^^ -2 'S o o ra 2 ra "« ' ""^ "C 2 T? — • - ^ " o S 3 o = " = ^ ' ^ D 0 - — c 0 . 0 ,• "o .2 — •-„ o, ; £- ^' r a " " • ' ^ £? S- T3< c Qi raO 3 100 RAMIREZY ROSAS B 3 " c 3 g § a „ I " E"^ 3 ^ , S ca ca I - ~ i_ — ca 3 I., o — -ca o BO u c XI < ca ,—^ ^ —, ZD <, "?. B = a: u u 6 u i ,2 a a, (/5 I" V) — • — _ 'O — ra o o 3 == ~ o 2 = U -g -2 "o « - •£ o iS -2 'S :^ •— o o a* j= -i: E = .a ra o a = 21' ,2 C ra o o cr •o i :2 3 l b l i c a i ex ra c o n t —' o p s c ea M a s a £ 3 I I i 3 s CJ' - ^ E -S ra S — ••O XI XI -^ o 2 ,S o J •§ '*— o ~~ c 1 3 1 ^ a> 00 O S f - 00 ^ g • - = S ra '" E S § J_ra . ; j o — c , o ra " cr, a - , >• 3, i3 c "C ,2 , 6 -S o •= '5M o ,2 -jr 3 o ca -ra o ra | 3 - | > ; i O N VJ Z P R E 0 0 ^ ^ 3 l e s i j a s o r e s -ca ^ T3 "^ i 1 1 : c u i n a ( o r i g 1 • 0 a j a v e n t ; _cg 3 a b o g S O O O I • =i C^ 0 0 0 u 0 1 1 - U r/l Di U r/l V3 le > I I - u 6 r/l £ & 5 : S t! u 6 i: u 6 o Q3 J3 S TX .'. ra rN 0 ^ 9 = Co "O O _ C/5 ^ 00 c CJ C tu if c ^ ^ ,_ 'ra W -T; . DO • ^ ^ -O 'u 'f CJ ; Q £ "^ c« c C O E J 5 I c 5 = I ~ 5 = '^ ~ ^ " "i '' -g rg -a _ != 00 i •S' Q: - o o' &g o — -o ca ESTANDARIZACION DELWISC-III EN CHILE 101 (J U ^ on u 6 Vi Vi Vi o aL a < U UJ Q o u Cu O U X UJ < O ul UJ Q -O U o _o a; .2 2 > E T3 E U o 00 _o _ ^ o E " o XJ CJ •o E " , 1 - 2 c c - ra w) ra -O o "^ c o 5 a" £ "§ c -O , ca ^ o^'s -2 ra 2 S = ^ UJ ra . ra t/3 O -J "O ra " a u ra " D, — O , o -e 1 3 UJ "5 ill O" CO CJ •CJ o — E "cJ " ^ y ra * " ra f:r — =' i "^ d -^ t E S t 2 a g 1 S ,s > • a o t e ra -O 2 ra p e O'-o 2 CJ CJ ra 2 ' C ' c? •—' o o ,2 •3 o h - 2 i i 5, 0 " ' - ^ — o o 3 o 5 j : ra .= .= o Q . N S X U J U Z Z Z H - c ^ > H: £ CJ 0 t e m z i d ra -1 ra a. ra ra 3 ra ra^ CJ 0 . i e r 3 B CJ ra ra U m t o c Q. C 3 • — ' d o s c3 Q S B , d u r c r v a c .— 0 00 s - n l a t o s 0 d. ra > C5 ra ) r a n q u i t a b l a ) ra 0iib j a ( v e n ra ra Z CJ 0 m e r c a d CJ D. ( ^ 0 i l l t j i l i a ( o J ra a. ra N o 5 o . ^ ^-' n, 2 E -3 < o \O O — < E Q: E ii Sou o 6 6 > 0 > V U u ^ o 2 CJ — O — u U o> UJ S CJ o 2 , ,. CJ _ p c — ,g -2 E •• CO UJ u = a: u 6 Vi Vi 5 S u u CO Crt u 0 0 "o u i d o s e n i n c l i a^ U t j Vi ra U O o n b i l c s f a e z' < I S C — C A , G O P E S d N i e l ; c p e i 6 n ( X CJ K l s o l ; m s e m o d i 3 a 0 TD ra — r- -O E = S - ,= u -2 d i« E£ .2 00 u 00 •o c w 3 ra o o ci ? CJ ' C •.= CJ "5 — _ C OV „ .ii S .i UJ CL Q •o U < Z UJ Q a: o X UJ .-^ •—' W ra Vi C < E e s CO _ 2 - o £ E - X ,E tu :2 o 2:2> c« - " e L l / ^ OQ o ' ! ? ' ^ O d" D UJ is .= D S O U u - U = E Z > E O 8 •o o a^ Vi O 0 CJ 0 J U 0 ra ca ra I S O I v o ca CJ Vi 0 > 3 Vi O CQ u m Q Q 102 RAMIREZY ROSAS CO O UJ 3 o U J Q on 00 = of 2 .a 9 =:%<-> •° 5 u •- IJ — O ^ "^ UJ )c CJ o U _1 m .^ /) 2 UJ O 3 3 ^ £ '5)1^' ra ' ^ CJ O O 3 en O H Z c2 UJ ca < u u C/5 CO < 03 6 u 2 ? ra 2 = SO.S ^ •= 3 S2 £ ra i 2 M ra :% 1 § i s I ? ^ ' ^ Ci) *O - o 3 c - r- ca ?: c r- • C/l cq ; 2 3 g fc- vo "I o I I I i^: •o o 2 ~ E V A Z 03 UJ U B P 5S oo O O ca ^o o T3 W 5 O ' C c eo ca < r t c a n o oo o W5 o 'B ' c ea p a i ^—' ^ CD ^ E ^ i UJ Q < Q UJ c en ffi ESTANDARIZACION DEL WISC-III EN CHILE 103 Factor III. ("Velocidad do Procesamiento"), Incluye las subpruebas de Claves y Simbolos, Factor IV. ("Ausencia dc Distraetibilidad"), Incluye las subpruebas de Digitos y Aritmetica, Los indicadores de ajuste (Tabla 3) muestran quc el mo- delo propuesto posee un buen ajustc dado el tamafio muestral (modelo 4 faetores x2 (59)= 392,91, p = 0,000, RMSEA= 0.054). Ademas, su indiee de error de aproximaeion cuadratico medio (RMSEA) cs el unico que se eneuentra en el rango aeeptable, y el parametro de no eentralidad a escala (SNCF) es el mas pequedo de los 4 modelos (Hair, Anderson, Tatham & Black, 2004). La comparacion estadistica dc los modelos anidados se realizo eomparando las difereneias entre los valores de x2, considerando que estas difereneias se distribuyen eomox2 Tabla 3 Indices de ajuste y prueba de cambio en ajuste en modelos alternativos Modelo indices de Ajuste Comparacion" 1 factor 2 faetores 4 faetores x' 1396,00 761,47 392,91 §t 65 64 59 P 0,000 0,000 0,000 SNCP 0,69 0,36 0,17 RMSEA 0,103 0,075 0,054 — 643,53 368,56 gl 1 5 P 0,000 0,000 a: Cada modelo se compara con el modelo de previo. Tabla 4 Parainetros de la solueion completamente estandarizada. Modelo faetorial de la muestra total Factor I U UI IV Cargas Factoriales Informacion Analogias Vocabulario Comprension Completacion Figuras Ordenamiento Historias Construccion Cubos Ensamblaje Objetos Laberintos Claves Busqueda Simbolos Retencion Digitos Aritmetica 78* * * 80* * * 80* * * 64* * * ,59* * * , 63* * * ,76* * * , 71* * * ,42* * * , 61* * * ,78* * * ,55* * * ,75* * * ,61 ,64 ,64 41 ,35 ,40 ,57 ,50 ,17 ,38 ,61 ,30 ,56 Correlaciones entre Faetores U ffl IV 0,72* * * 0,51* * * 0, 81* * * 0 0 1 ,65* * * ,74* * * ,62* " ,001 104 RAMIREZY ROSAS Tabla 5 Indices de ajuste absoiuto e incremental del modelo", segiin edad Absoiuto Incremental N Edades RMSEA SNCF NFl TLI 6-7 8-10 11-13 14-16 132,41 150,03 139,12 154,50 59 59 59 59 0,000 0,000 0,000 0,000 0,060 0,055 0,051 0,055 0,21 0,17 0,15 0,18 ,92 ,98 ,94 ,94 ,94 ,98 ,95 ,95 349 521 527 527 a Modelo 4 factores, Tabla 6 Pardmetros de la solueion completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra 6 a 7 afios Factor I n in IV Informacion Analogias Vocabulario Comprension ,76*** ,78*** ,74*** ,65*** Completacion Figuras Ordenamiento Historias Construccion Cubos Ensamblaje Objetos Laberintos Claves Busqueda Simbolos Retencion Digitos Aritmetica ,66*** ,62*** ,71*** ,68*** 53*** ,49*** ,82" ,24 ,65*** ,73*** ,58 ,61 ,55 ,43 ,44 ,38 ,50 ,46 ,29 ,67 ,43 ,53 Correlaciones entre Factores I n ID IV 1 0,76*** 0.55*** 0,83*** 1 0,61*** 0,86*** 1 0,75*** ,001 con grados de Iibertad igual a las difereneias entre los grados de Iibertad asociado a cada modelo, Los resultados muestran que el modelo de 1 factor posee un ajuste estadistieamente peor que el dc 2 faetores (??2 (l)= 634,53, p = 0,000), Lo mismo oeurre al eomparar el modelo de 2 faetores respeeto del modelo propuesto (??2 (5)= 368,56, p = 0,000), Al analizar los paramctros del modelo propuesto (tabla 4), sc apreeia que los indicadores de eada factor presentan eargas faetoriales dentro del rango de ,42 a ,80, todas estadistieamente significativas (p < ,001), Es relevante men- cionar quc solo el 17% de la varianza del indieador laberintos es explicado por el faetor II, siendo el indicador con menor porcentaje dc varianza explieada en el modelo. Las eorrelaeiones entre los faetores son moderada-alta, oseilando en el rango de 0,51 a ,81, El faetor distraetibilidad tiene una correiaeion alta (r = .Z\, p < 0,001) eon el factor comprension verbal -siendo la mas elevada del modelo- y con organizacion espaeial (r =,74, p < 0,001), Elevada es tambien la eorrelaeion entre los faetores eomprension ver- bal y organizaeion perceptual (/• =,72, p < 0,001), Solo el faetor veloeidad de proeesamiento, presenta eorrelaeiones moderadas eon los faetores comprension verbal (r =,51, p < 0,001) y con organizaeion pereeptual (r =,65, p < 0,001), Al analizar eada rango etario sc apreeia que la estruetura faetorial presenta un ajustc dado el tamano muestral en to- das ellos (indices dc ajuste absoiuto, ver Tabla 5), No obstan- te, en la muestra compuesta por ninos de 6 a 7 aiios, los indiees RMSEA, SNCF y los indieadores de ajuste incremental (indiee de Tueker-Lcwis, TLI e indiee de ajustc normado, NFl) se eneuentran cercanos a los Iimites de los critcrios dc refereneia (RMSEA < 0,08, NFl, TLI > ,90, Hair ct al,, 2004), ES TANDARI ZACI ON DEL WI SC- I I I EN CHI LE 105 Tabla 7 Pardmetros de la solueion completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra 8 a 10 arios Fact or I 11 Ul IV Informacion Anal ogi as Vocabulario Comprensi on , 75* * * , 8 3 * * * , 8 5* * * , 6 9 * * * Compl et aci on Fi guras Or denami ent o Hi st ori as Const r ucci on Cubos Ensamblaje Obj et os Laberi nt os Cl aves Busqueda Si mbol os Ret enci on Di gi t os Aritmetica , 6 2 * * * , 6 8 * * * , 78 * * * 72 * * * , 4 5* * * , 6 7* * * , 76** ,45 , 53 * * * . 72 * * * ,57 ,68 ,72 ,48 ,,38 ,46 ,60 ,52 ,21 ,58 ,28 ,52 Cor r el aci ones ent re Fact or es I II 111 IV , 73 * * * , 55* * * , 8 3 * * * 1 , 70* * * , 74 * * * 1 , 71* * * ***p< .001 Tabla 8 Pardmetros de la solueion completamente estandarizada. Andlisis factorial confirmatorio para la muestra 11-13 arios Factor 1 II UI IV R- Informacion Analogias Vocabulario Comprension ,80*** , 79*** ,80*** , 59*** Completacion Figuras Ordenamiento Historias Construccion Cubos Ensamblaje Objetos Laberintos Claves Busqueda Simbolos Retencion Digitos Aritmetica ,54*** , 6 1* * * .77*** ,70*** , 35*** , 65*** , 74*** ,43 ,52*** , 73 *** ,63 ,63 ,64 ,35 ,29 ,37 ,60 ,49 ,12 ,55 ,27 ,53 Correlaciones entre Factores I U m IV 1 ,69*** ,50*** , 82*** , 70*** , 72*** 1 ,57*** ,001 106 RAMIREZY ROSAS Tabla 9 Pardmetros de la solueion completamente estandarizada. Andlisis factorial confirmatorio para la muestra 14-16 arios Factor III IV Informacion , 81*** Analogias ,80*** Vocabulario 79*** Comprension ,63*** Completacion Figuras Ordenamiento Historias Construccion Cubos Ensamblaje Objetos Laberintos Claves ,57*** ,62*** .11*** 72*** ,35*** ,60*** Busqueda Simbolos Retencion Digitos Aritmetica ,86**" ,36 ,50*** ,85*** ,66 ,64 ,63 ,40 32 ,38 ,60 ,52 ,12 ,73 25 ,72 Correlaciones entre Factores I U m IV 1 ,70*** ,45*** ,76*** 1 57*** ,64*** ,46** * * * / ?< , 001 Los paramctros del modelo factorial propuesto para cada uno dc los grupo etario (Tabias 6 a la tabla 9), muestran cargas factoriales en el rango dc ,35 a .86 (estadistieamente significativas a nivel p < ,001), Coherente con los resulta- dos de la muestra total el poreentaje de varianza del indiea- dor laberintos explicados por cl faetor II cs baja, aicanzando al 21 % en la muestra de 8 a 10 afios y un 12% en los mayo- res, de II a 16 atios. Solo en cl grupo dc menor edad, el factor II explica cl 30% dc la varianza del indieador. En este rango etario se presentan dos diferencias adicio- nales respeeto del patron de la muestra total, A nivel de indieadores, solo el 24% de la varianza de "Claves" es expli- cada por el faetor III, Segundo, en las correlaciones entre faetores, la eorrelaeion mas alta sc establece entre faetores organizacion perceptual y distraetibilidad (/• =,86, p < 0,001) Las diferencias en estc tramo etario indiearian una indifcrcnciaeion dc las habilidades, y probablemente sea in- dicador dc resabios de pensamiento preoperatorio, que haee dificil la separacion del razonamiento mas abstraeto, dc la ejeeucion practica para la resolucion de problemas. Consistencia Intema de las Esealas La Tabla 10 presenta los eoeficientes de consistencia interna para las subpruebas del WISC-III estandarizado en Chile y las escalas de CI., para eada rango de edad, el prome- dio de los eoefieientes para esos rangos, y el valor total, Se estimo la consistencia intema a traves del eoeficiente a de Cronbach. Para Claves y Busqueda dc Simbolos no pudo esti- marse su consistencia intema por cuanto no presentan itcmes diferenciados sino quc se estableee un solo puntaje total eum- plido un tiempo prefijado. Los eoeficientes de eonsisteneia intema de las subpruebas son algo menores que los resultantes en el WISC-III original en Estados Unidos, salvo a la edad de 6 afios (en Informa- cion, Comprension y Completacion dc Figuras), a los 7 aiios (en eonstrueeion eon Cubos), a los 9 afios (en Voeabulario), y a los II y 14 aiios (en Composieion de Objetos). Al igual que en la estandarizaeion del WISC-III en Esta- dos Unidos, en Chile la Eseala Verbal posee una mayor eon- sistencia intema que la Escala de Ejeeucion. Como norma general, las consisteneias intemas obser- vadas son buenas, aunque eon algunas variaeiones importan- tes a nivel de subesealas (desde 0,65 en Digitos hasta 0.91 en Voeabulario) y esealas (0.75 ejecucion hasta 0,85 Verbal). Conclusiones El presente estudio ha mostrado los principales resultados de la estandarizacion chilena del WISC- III, En estas conclusiones, volveremos sobre los principales resultados siguiendo el mismo esquema de los objetivos del estudio. Dado que el reporte de resultados de estudios de esta naturaleza suele ser hecho en un lenguaje muy tecnico, no necesaria- mente comprensible del todo para los profesionales que aplican cotidianamente las pruebas, nos permi- timos en estas conclusiones incorporar algunas ex- plicaciones que permitan comprender las principa- les aportaciones y eventuales aplieaeiones que tie- ne este nuevo instrumento de medicion. ESTANDARIZACION DELWISC-IIl EN CHILE 107 Tabla 10 Consistencia interna de las escalas por edad y total Subprueba /escala Informacion Analogias Aritmetica Vocabulario Comprension Retencion Digitos Completacion Figuras Ordenamiento Historias Construccion Cubos Ensamblaje Objetos Laberintos Escala Verbal Escala Ejecucion Escala Total 6 0,75 0,77 0,79 0,79 0,80 0,45 0,84 0,70 0,79 0,61 0,75 0,85 0,76 0,88 7 0,73 0,74 0,71 0,79 0,71 0,50 0,78 0,65 0,79 0,63 0,70 0,80 0,69 0,84 8 0,76 0,78 0,70 0,81 0,65 0,51 0,76 0,70 0,76 0,62 0,64 0,86 0,78 0,88 9 0,75 0,77 0,67 0,83 0,71 0,47 0,74 0,59 0,81 0,61 0,64 0,85 0,78 0,88 Edad en 10 0,73 0,74 0,70 0,80 0,71 0,55 0,66 0,70 0,82 0,63 0,52 0,87 0,79 0,88 11 0,79 0,77 0,73 0,83 0,70 0,61 0,72 0,69 0,83 0,66 0,63 0,87 0,80 0,88 afios 12 0,72 0,69 0,62 0,79 0,70 0,58 0,63 0,58 0,74 0,49 0,49 0,81 0,69 0,84 13 0,79 0,70 0,71 0,76 0,69 0,62 0,65 0,66 0,81 0,67 0,50 0,82 0,74 0,84 14 0,78 0,72 0,68 0,81 0,75 0,60 0,62 0,70 0,77 0,63 0,57 0,85 0,74 0,87 15 0,77 0,75 0,68 0,78 0,68 0,65 0,57 0,62 0,77 0,64 0,59 0,85 0,74 0,86 16 0,76 0,73 0,71 0,79 0,72 0,64 0,58 0,64 0,81 0,68 0,51 0,86 0,71 0,86 Promedio Total 0,76 0,74 0,70 0,80 0,71 0,56 0,69 0,66 0,79 0,63 0,59 0,85 0,75 0,86 0,90 0,87 0,85 0,91 0,85 0,65 0,87 0,79 0,89 0,80 0,75 0,85 0,75 0,87 Respecto del proceso de adaptacion y estandarizacion de la version ehilena del WISC-III La presente investigacion se basa en resultados de una muestra de 1924 nirios chilenos de entre 6 y 16 anos, de ambos sexos, seleccionados aleatoriamente en base a un muestreo estratificado por regiones, Tanto la magnitud de la muestra, como el hecho que se base en un muestreo estratificado y por regiones del pais, nos permiten eonfiar en que las normas que se construyan en base a esta apliea- cion experimental, son confiables y representativas de las diferentes especificidades subculturales que puedan existir en el pais, Es preciso destacar que la estandarizacion norteamericana fue realizada en una muestra de 2200 nifios, esto es, un 10% mas que la del presente estudio, para cubrir una poblacion casi 20 veces mas numerosa. El proceso de estandarizacion siguio un proceso riguroso de adap- tacion de la version argentina del test, estudio con jueees externos respecto de la pertineneia de los itemes para la cultura chilena y adaptacion de los reactivos que mostraron problemas en la aplieacion piloto. Es preciso destacar que tanto la aleatorizacion de la muestra, como el hecho que esta sea estratifieada por regiones, dan una verdadera ga- rantia que el instrumento ofreeido cumple con los estandares cientificos necesarios para asegurar una evaiuacion justa y confiable por parte de aplicadores entrenados, Respeeto de las principales diferencias del WISC- III eon el WISC-R Un analisis eomparativo de los contenidos del presente test con el preexistente, nos permiten ga- rantizar que, a pesar de contar con un instrumento actualizado y renovado, este conserva la misma es- tructura, principios y nomenclatura del instrumento reconocido como de uso estandar por los profesio- nales en Chile en los liltimos 27 aiios (Simonetti & Rosas, 1981; Ramirez, Cumsille & Simonetti, 1996), A nivel de los itemes, las diferencias son varia- das tanto en lo que respecta al eontenido como a la cantidad de ellos en las distintas escalas, A nivel de las subescalas, la linica diferencia reaimente digna 108 RAMIREZY ROSAS de destacar entre ambas pruebas, es la inclusion en el WISC III de una prueba totalmente nueva (Bus- queda de Simbolos), A nivel de las Escalas, estas se conservan igual, llamandose Escala Verbal y Escala de Ejecucion, Tanto los procedimientos de caiculo de puntaje de las subescalas eomo de estimacion de puntajes de CI, se conservan sin variaeiones, salvo algunas especificidades del caiculo de las bonifica- eiones por tiempo u otras en algunas de las esealas, Un aspecto digno de destaear, es que el grado de difieultad de los itemes que se conservaron sin modifieacion del WISC-R en la presente version del WISC-III, disminuyo eomo norma general, Este re- sultado, consistente con la investigacion que mues- tra un consistente aumento del C,I, de las poblaeio- nes en el tiempo (Flynn, 1994,1999), reafirma la ne- cesidad de contar eon un instrumento calibrado al nivel de las habilidades de las generaeiones actua- ies, Es preciso destacar que de no hacerse esta cali- bracion de manera oportuna, el test de WISC-R ten- dera de manera inevitable a ser un instntmento poco diseriminativo y confiable, ya que tendera a sobre- estimar las capaeidades de los ninos. En otras pala- bras, dado que las poblaeiones son cada vez mas capaees intelectualmente, el uso de instrumentos estandarizados obsoletos, hace que una cada vez mas creciente mayoria, paradojalmente, se encuen- tre sobre la media de la poblacion, Respecto de la Estructura Factorial y Consistencia Interna de las Escalas La Estructura Faetorial de un test de inteligencia haee refereneia a la forma como sus diferentes subtest se agrupan en dimensiones comunes. En general, las pruebas de inteligencia estan correlacionadas entre si, unas mas que otras. El analisis factorial es una tecniea que pennite descubrir la agrupacion sub- yacente de las esealas en factores mas generales. La estructura factorial del WISC-III permite sus- tentar una solueion de cuatro factores correlaeio- nados, coincidentes con los obtenidos en la mues- tra de estandarizacion norteamericana y argentina: Comprension Verbal, Organizacion Pereeptual, Ve- loeidad de Procesamiento y Ausencia de Distraetibilidad, Respecto de la eonsisteneia intema de las esca- las, tradicionalmemente se aceptan valores superio- res a 0,70, medidos por alpha de Cronbach. Los resultados obtenidos en el estudio permiten con- cluir de manera bastante clara que las esealas de C,L Verbal, de Ejecucion y Total cumplen holgadamente este criterio, Lo mismo puede decirse las todas las subescalas, salvo Digitos que esta levemente por debajo de ese valor, Referencias Adriazola, A,, Asccncio, S,, Bemales, M., Carrasco, C, Keller, A,, Polaneo, F,, Salas, C, & Santeliccs, R. (1976), E.'itandarizacidn de la Escala Revisada de Wechsler para la medicion de la inteligencia en los ninos (WlSC-R). 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