28/07/13Escribir antes de escribir: Actividad secuencia didáctica proyecto pedagógico - Mauricio Pérez Abril y Gloria Rincón Com partir 0 Más Siguiente blog» Crear un blog Acceder Escribir antes de escribir lunes, 26 de noviem bre de 2012 Archivo del blog Actividad secuencia didáctica proyecto pedagógico Mauricio Pérez Abril y Gloria Rincón Actividad, Secuencia didáctica y Pedagogía por proyectos: tres alternativas para el diseño del trabajo didáctico en la enseñanza del Lenguaje Por MAURICIO PÉREZ ABRIL y GLORIA RINCÓN ▼ 2012 (4) ▼ noviembre (3) Actividad secuencia didáctica proyecto pedagógico ... El reto de la enseñanza de la comprensiónlectora P... Entrevista a Francisco Leal Quevedo sobre El mordi... ► octubre (1) Se presentan diferentes tipos de propuestas: Actividades, Secuencias didácticas y Proyectos, todas igualmente válidas, en tanto se trata de formas de planeación con propósitos claros y organizados sistemáticamente. Estas tres alternativas para el diseño del trabajo didáctico[1], posibilitan la concreción del trabajo en la enseñanza del Lenguaje en los diferentes grados de la escolaridad. Las tres comparten elementos como: Su carácter intencional. La sistematicidad en la organización de las acciones e interacciones. La orientación para la construcción de saberes. La Actividad, tal como la definiremos aquí, es una unidad de enseñanza y aprendizaje muy puntual, sin que esto signifique que sea de baja complejidad, ligada a una intencionalidad de enseñanza y aprendizaje; la secuencia se ocupa de algún, o algunos procesos de conocimiento específicos, en nuestro caso procesos de lenguaje, y se organiza en una serie de acciones e interacciones ligadas a un propósito; y la pedagogía por proyectos es una unidad de mayor complejidad en cuanto al tipo de interacciones, a la manera como se planifica y a que, entre otras cosas, permite el trabajo interdisciplinar. Cada una de estas unidades de planeación del trabajo didáctico cuenta con autonomía, en la medida en que se trata de sistemas organizados para abordar procesos de enseñanza y aprendizaje, ligados a propósitos y resultados específicos. Si bien cada una de estas alternativas tiene su independencia, una puede hacer parte de otra. En los Proyectos es posible diseñar Actividades y Secuencias didácticas con el fin de abordar algún proceso de lenguaje en particular. Por ejemplo, en un Proyecto específico se está trabajando sobre la vida de los animales salvajes, y cada estudiante, o grupo de estudiantes, debe preparar una exposición frente a sus compañeros sobre la vida de cada animal; como esta exposición se pondrá en escena el día que se vaya a visitar el zoológico, en este proyecto es viable que el docente diseñe una Secuencia didáctica para aprender a escribir la carta de solicitud, con el fin de pedir permiso para visitar dicho lugar. Esa Secuencia tendrá sus propios objetivos, sus acciones y materiales de soporte; de alguna manera, operará como una unidad de enseñanza y aprendizaje dentro de otra unidad más compleja, más global. Las Secuencias didácticas, además de constituirse en alternativas de enseñanza y aprendizaje de aspectos concretos de lenguaje, funcionan como soporte para el trabajo sistemático del saber y saberhacer en el marco de los Proyectos. En cuanto a las Actividades, además de hacer parte de los Proyectos y de las Secuencias, pueden ser más independientes desde el punto de vista de los propósitos que persiguen. Es frecuente, y recomendable, el diseño de cierto tipo de actividades permanentes (que se escribirantesdeescribir.blogspot.com/2012/11/actividad-secuencia-didactica-proyecto.html Datos personales Carlos Sánchez Lozano Profesor, editor y crítico literario Ver todo mi perfil 1/11 com/2012/11/actividad-secuencia-didactica-proyecto. Pero dada su compleja naturaleza social y cultural. se orienta a una finalidad (por ejemplo de conocimiento) y supone unas condiciones para su ocurrencia. 1997. Este tipo de actividades están ligadas a propósitos puntuales de lenguaje. Así. al transcurrir el año escolar. Veamos algunos rasgos básicos de una Actividad: Toda Actividad es conjunta (social). o una o dos veces por semana) orientadas a propósitos puntuales. en interacción con otros. Desde la perspectiva histórico-cultural. Con sus diversas formas. la Actividad es una unidad multicausada. Presentaremos las tres en orden de complejidad. p. Así la desarrolle un sujeto “aislado”. citado en Wertsch. las tertulias literarias o las lecturas comentadas. de manera breve. Por ejemplo. que dado su carácter permanente van aumentando en complejidad. Por ejemplo. si bien cuentan con autonomía. orientado al conocimiento. 219). la Actividad debe analizarse. al menos de modo potencial. pertinentes en el campo de la enseñanza. Esos otros pueden ser pares de nuestra misma edad o de mayor trayectoria en la vida cultural y social. Como se observa. o para el caso de los grados de primaria. (Leontiev. muchas acciones escapan al control de los individuos y tienen efectos que no hemos buscado.28/07/13 Escribir antes de escribir: Actividad secuencia didáctica proyecto pedagógico . una de las formas de transformación del organismo es el incremento de conocimientos. etcétera. como un producto (un efecto) de la acción social (Ricoeur. Según lo afirmado. 1986). actividades como la exploración del nombre propio y el trabajo con la fecha.Mauricio Pérez Abril y Gloria Rincón realizan diariamente. pues hay factores de diverso orden que inciden en la forma que toma. La Actividad requiere una mediación (referida a un objeto cultural u otro sistema de mediación simbólica). Otros autores como Galperin. para el caso de los primeros grados. y para el caso de la secundaria. a un otro. con el proyecto educativo. De ahí la fórmula a la vez común y decisiva: el conocimiento deriva de la actividad. Una Actividad está conformada por una serie de acciones y operaciones que se escribirantesdeescribir. Así. Davidov y Zinchenko también realizaron conceptualizaciones sobre esta noción. Rasgos distintivos de una Actividad Siguiendo a Leontiev. en relación con otros. las Actividades. 48). p.blogspot. El concepto de Actividad. pueden ser incluyentes. La Actividad implica coordinación de acciones entre sujetos y depende de ciertas condiciones. o la organización de los tiempos en el horario de clases. Las Actividades La conducta activa acarrea a la vez una transformación del mundo y una transformación del propio organismo. la actividad individual humana es un sistema en el sistema de relaciones sociales. la existencia de ciertos materiales. tiene un carácter social y está histórica y contextualmente situada. también. (Bronckart. 1988. los rasgos básicos del concepto de Actividad desde la perspectiva histórico-cultural y algunos desarrollos posteriores y complementarios. la organización del currículo. no existiría ni tendría estructura alguna. la Actividad depende de unas condiciones y está marcada por factores contextuales. En el caso de los procesos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje. En este texto nos interesa presentar. esto es. las Secuencias y los Proyectos son alternativas que. Los humanos aprendemos al lado de otros humanos. en el marco de la teoría sociocultural. No existe sin tales relaciones.html 2/11 . Si retiráramos la actividad humana del sistema de relaciones sociales y de la vida social. multideterminada. la Actividad es considerada como la célula del actuar humano. siempre estará referida. podemos afirmar que la Actividad está orientada por los motivos (propósitos) e intereses de sus actores. fue planteado por Vygotsky y desarrollado por Leontiev (1984) como un concepto orientado a explicar y estudiar las prácticas humanas en relación con el desarrollo. que inciden en la actividad. hay elementos relacionados con el contexto sociocultural de la escuela. la hora de lectura en voz alta y la lectura silenciosa. en el tablero. la Actividad no está determinada en su totalidad por una decisión consciente de los individuos que intervienen en ella. com/2012/11/actividad-secuencia-didactica-proyecto. Es así como se puede abrir un espacio de lectura gratuita en las aulas. Teniendo en cuenta los anteriores rasgos. en este caso. de lectura en este caso. El diseño de un conjunto de acciones. es decir. Podríamos pensar que se trata de espacios flexibles.28/07/13 Escribir antes de escribir: Actividad secuencia didáctica proyecto pedagógico . en el diseño del trabajo didáctico una Actividad debe verse como una unidad de trabajo que incluye los siguientes elementos: Al menos. se orienta a algún saber o saber hacer puntual de un campo disciplinar específico. instrucciones. pero a la vez se trata de actividades. base de la secuencia. Es importante señalar que es posible diseñar actividades orientadas a la apropiación de un saber específico sobre el lenguaje y/o la literatura.blogspot. La verificación de su realización (ejecución). Dentro de estos desarrollos surge la noción de Secuencia didáctica. escrita) definida por estas características: Se formula como un proyecto de trabajo que tiene como objetivo la producción de un texto (oral. partiendo de la base que texto y contexto son inseparables. por ejemplo. articuladas. Desde esta perspectiva. con un cúmulo de investigaciones que la promueven como una disciplina emergente. La producción del texto. que ha sido abordada por Anna Camps (1995) en los siguientes términos: es una unidad de enseñanza de la composición (oral. político y ético tiene la Actividad? ¿Qué productos voy a realizar? ¿Qué tipo de andamiajes y mediaciones debo emplear (materiales. Las acciones que se desarrollan en una Actividad se articulan entre sí. escrito). la realización de una tarea concreta (un producto). Estos objetivos se convertirán en los criterios de escribirantesdeescribir. ¿Qué pretendo con su diseño? ¿Qué saber o saberes deseo construir? ¿Cuáles son las acciones e interacciones pertinentes para ese fin? ¿De qué modo voy a verificar los aprendizajes? ¿Qué resultados de aprendizaje espero que los estudiantes construyan? ¿Qué sentido social. un propósito de enseñanza y aprendizaje relacionado con un campo disciplinar. El desarrollo de una actividad es de corta duración en el tiempo. La Secuencia didáctica La didáctica de la lengua en la actualidad cuenta con suficiente bibliografía de referencia. y realizar otras actividades dirigidas. y que se desarrolla durante un determinado período de tiempo más o menos largo.Mauricio Pérez Abril y Gloria Rincón orientan en función de las necesidades. Se plantean unos objetivos de enseñanza/aprendizaje delimitados que han de ser explícitos para los alumnos. El soporte en materiales. según convenga. las preguntas clave que debemos hacernos al diseñar una Actividad son las indicadas en el cuadro. El seguimiento a dichas acciones. en el cual tanto los estudiantes como el docente leen literatura con el único fin de compartir un espacio de lectura. forma parte de una situación discursiva que le dará sentido. símbolos)? La Actividad es considerada como estructura básica de planeación del trabajo didáctico. al disfrute de la literatura. discursos. en este ejemplo trabajar para desarrollar el gusto por leer[2]. los motivos. Por esto se habla de un sistema de acciones. en la medida en que se cumple con un propósito. al desarrollo de una competencia comunicativa específica. los intereses y la tarea misma. la Actividad no está orientada a ejercicios de comprensión o de escritura.html 3/11 . 1995. los saberes y saber-hacer que serán su objeto de trabajo. al menos.28/07/13 Escribir antes de escribir: Actividad secuencia didáctica proyecto pedagógico . 3) El desarrollo de una Secuencia didáctica Una Secuencia didáctica en el campo del Lenguaje es entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre sí. una Secuencia didáctica concreta unos propósitos específicos de enseñanza y aprendizaje planeados por el docente. En una Secuencia didáctica. Escribir artículos de opinión. los escritores pueden utilizar el material elaborado durante la fase de preparación. y las producciones discursivas que se esperan. Contar con un mecanismo de seguimiento y evaluación tanto del desarrollo de la escribirantesdeescribir. formulados como criterios que guiarán la producción. La Secuencia didáctica aborda algún (o algunos) procesos del Lenguaje. Explicitar el sistema de postulados teóricos. en el marco de una situación discursiva que le otorga sentido. en los cuales sea posible reconocer el criterio de asignación de complejidad en el transcurrir de la secuencia. El esquema general de desarrollo de la secuencia tiene tres fases: preparación. colectiva o en grupo. La fase de producción es aquella en que los alumnos escriben el texto. Es por lo tanto una evaluación formativa. Otro elemento clave es que está ligada a una producción discursiva específica: un texto. etc. y vincula los saberes y los saber-hacer particulares. de texto. tipo de texto. La interacción entre compañeros y con el maestro es un elemento fundamental para la elaboración del texto en todas las fases. puede ser de larga o de corta duración. El objetivo de estas actividades es ofrecer modelos de estrategias de planificación para que más adelante los alumnos sean capaces de realizarlas de forma autónoma. según el tipo de secuencia. La lectura y el análisis de textos juegan distintas funciones. La interacción oral con los compañeros. producción. etc. Se puede llevar a término de forma individual. En otras palabras. que se organizan para alcanzar algún aprendizaje. y sobre todo con el maestro. Puede tener características muy diferentes. una disertación. etc. una de las cuales es ofrecer «modelos» textuales que sirvan de punto de referencia” (Camps. El diseño de un sistema de acciones con sus correspondientes propósitos de aprendizaje y enseñanza y ligados a una producción discursiva particular. En el desarrollo de la secuencia hay una continua interacción entre lo oral y lo escrito y entre la lectura y la escritura. La fase evaluación debe basarse en el logro de los objetivos planteados. También pueden diseñarse para aprender a: Argumentar oralmente. generalmente ligados a un género y a una situación discursiva específicos.blogspot. en relación con el lenguaje y la enseñanza. en relación con el proceso (o procesos) del lenguaje. de objetivos. evaluación. con cuatro condiciones generales: Definir claramente los propósitos. que son los criterios que habrán guiado la producción. debe ser posible evidenciar el criterio de asignación de complejidad entre las actividades a medida que transcurre su desarrollo. búsqueda de información. p.html 4/11 . etc. La Secuencia didáctica debe contar. una intervención oral pública. que está constituida por una sucesión de acciones e interacciones.Mauricio Pérez Abril y Gloria Rincón evaluación. Es también la fase de la primera elaboración de los conocimientos necesarios para llevar a cabo la tarea: contenidos.com/2012/11/actividad-secuencia-didactica-proyecto. es el instrumento imprescindible para aprender a seguir procesos adecuados de producción escrita. intencionales. ejercicios. La fase de preparación es el momento en que se formula el proyecto y se explicitan los nuevos conocimientos que se han de adquirir. Durante la tarea. que soportan el trabajo didáctico. situación discursiva. Desarrollar subproceso indicado en los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje. Tienen lugar actividades muy variadas como lecturas. La Pedagogía por proyectos es una herramienta de cambio profundo que permite a los docentes enriquecer su quehacer educativo alejándose de la rutina y la repetición sin sentido al vincular la enseñanza con el contexto específico de la escuela. los comparten y se comprometen con ellos. introducir la Pedagogía por proyectos a la vida escolar no es un asunto técnico o metodológico: va más allá. La Pedagogía por proyectos implica. de valorarse y autovalorarse entre todos los miembros de la comunidad escribirantesdeescribir. En el proyecto debe incluirse desde la gestación de la idea de lo que se va a hacer.html 5/11 . de correalización. el plan de algo que se va a hacer”.. pues. un cambio profundo de la vida escolar en virtud que busca que en ella sea posible la vivencia de procesos educativos significativos en los que estudiantes y profesores acuerdan unos propósitos. diariamente el plan del día. características fundamentales de los Proyectos. hacer escuchar su punto de vista. su puesta en práctica. proponer. de coteorización que debe involucrar a todos los actores: maestros-alumnos. ¿Qué es un proyecto? ¿Qué características debe tener un proyecto en el marco de la Pedagogía por proyectos? En casi todas las acepciones del concepto de proyecto. defenderlo.. hasta su culminación y evaluación. 14) Hoy en la escuela casi todo se llama “proyecto”: desde los conjuntos de actividades que se planean para llevar a cabo en el año escolar por parte de maestros y directivas.. No se trata solo de la elaboración de un plan.com/2012/11/actividad-secuencia-didactica-proyecto. En el marco de la Pedagogía por proyectos es necesario ampliar la definición caracterizándola así: · Un proceso completo.. Es fundamental que para todos los que participan en el proyecto sea claro qué se va a hacer. de los estudiantes.. Participar en los consejos de escuela. Esta acepción remite al hecho de anticiparse a las acciones y de darles una orientación determinada siguiendo un propósito. a los compañeros de las otras clases. Josette Jolibert (1992. Pero la propuesta de realizar proyectos en la escuela tiene sentido en el marco de la Pedagogía por proyectos.28/07/13 Escribir antes de escribir: Actividad secuencia didáctica proyecto pedagógico . porque implica cambios en la forma como se establecen las relaciones de poder. como de los aprendizajes alcanzados y las producciones discursivas. Decidir juntos las actividades y los períodos importantes de la semana.. p. (1994). exigir. permite realizar proyectos sin mayores dificultades dado que los procedimientos son fácilmente transferibles y adaptables a comunidades diferentes y a los acontecimientos imprevistos que vayan surgiendo. de coelaboración del plan. de los acontecimientos y desarrollos teóricos actuales. articulan los esfuerzos ─cada uno aporta desde sus posibilidades. hasta los planes impuestos por las autoridades escolares.. Decidir juntos las reglas de convivencia de la clase. de interacción. de saber. Informar a los padres.Mauricio Pérez Abril y Gloria Rincón secuencia. Decidir juntos las grandes etapas que distinguirán el trimestre del año. Estas características se relacionan con la definición que compartimos de Josette Jolibert acerca de la Pedagogía por proyectos: Es una de las estrategias para la formación de personas que apunta a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a la vivencia de valores democráticos. pero la participación de todos es importante─ y asumen retos y responsabilidades ─se plantean alcanzar nuevos y más complejos logros─. Por esto. Además. a través de un trabajo cooperativo.blogspot. Un proceso lo más consciente posible. interpelar. los procedimientos y los resultados obtenidos deben ser objeto de reflexión y se deben llevar a cabo continuas sistematizaciones de los aprendizajes que se van logrando. la más habitual tiene que ver con “la idea.. · · Un proceso intencional. para qué y por qué. Pedagogía por proyectos Decidir juntos. Como se trata de vivir una experiencia de aprendizaje. En este sentido. antecedente directo de la Pedagogía por proyectos. Si bien lo llama Método.html 6/11 . que instrumentaliza la propuesta porque deja de lado el aprendizaje cooperativo. en los que permanentemente se practique la democracia. un Proyecto no puede ser: un conjunto de actividades. han realizado aportes importantes a la Pedagogía por escribirantesdeescribir. la Pedagogía por proyectos es una propuesta para el desarrollo de los currículos escolares. no lo concibe como un procedimiento fijo: lo importante en los proyectos no son los pasos para hacerlo sino que permiten revisar y reajustar los fines y los medios del proceso educativo.28/07/13 Escribir antes de escribir: Actividad secuencia didáctica proyecto pedagógico . como dice Jolibert (1999). fuente de inspiración para que uno de sus discípulos.Mauricio Pérez Abril y Gloria Rincón educativa: autoridades educativas.com/2012/11/actividad-secuencia-didactica-proyecto. en fin. Democracia y educación. un nombre nuevo para denominar una rutinaria actitud profesional ante las relaciones de enseñanza y aprendizaje. de desarrollar estrategias para enfrentar colectiva y organizadamente problemas de la vida cotidiana y académica. orientada hacia la integración de los aprendizajes. es lo que constituye el gran valor (al mismo tiempo que su gran dificultad) de esta propuesta pedagógica.blogspot. llegara a proponer el denominado “Método de proyectos”. En uno de sus libros. plan de acción y evaluación. que. Además. la resolución de los problemas sentidos y. estudiantes y maestros. la integración de los conocimientos. “Darle oportunidad para que haga sus observaciones y experiencias. sobre todo en Estados Unidos. la valoración de la diferencia y la responsabilidad. se propicia una forma de aprender a aprender. así como también retomando y formulando de manera distinta lo que se dice sobre lo que se estudia. al mismo tiempo que se aprenden nuevos conceptos. Cuando los Proyectos se comprenden así. Kilpatrick definía los Proyectos como “una actividad preconcebida en que el designio dominante fija el fin de la acción. originada en el interés que hace surgir el proyecto mismo. Uno de los exponentes más conocidos de este movimiento de ideas fue el filósofo y pedagogo John Dewey (1848-1952). puesto que exige ambientes de trabajo cooperativo. coherencia entre objetivos. ni cuándo o quién lo haga. Ya en esta definición son notorias las características básicas de un proyecto: planeación previa (preconcebida) de las actividades. en fin. De esta manera. cuando en el mundo. por su parte. como ya se ha dicho. el proceso de investigar es el hilo conductor efectivo en lugar de la transmisión de contenidos disciplinarios. que circuló en 1916. guía su proceso y proporciona su motivación”. es decir. “Colaborarle en la aplicación de las ideas elaboradas”. seguir unos pasos o etapas sin importar cómo ellos se realicen. una “nueva” metodología que busca hacer más agradable lo que se hace sin ponerlo en cuestión. expuso su método educativo: “Que el niño encuentre por sí mismo situaciones problemáticas en su experiencia. Es así como se otorga significado y valor a las actividades y se comprende que un saber se construye estableciendo “puentes” entre los aspectos estudiados. William Kilpatrick (1871─1965). se inició un Movimiento Pedagógico hoy conocido como la Escuela Nueva o Educación Nueva (Progressive Education). “la construcción de nuevos sujetos y de una nueva sociedad”. así como la motivación intrínseca. Los conceptos de experiencia e interés fueron fundamentales para su propuesta. tanto los que se están abordando en el momento como los ya trabajados. Esta propuesta tiene sus orígenes a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX. Si estamos de acuerdo con lo anterior. “Ayudarle al niño en la reelaboración de las hipótesis para que se forme sus propias ideas y no dárselas estereotipadas de antemano. Las ciencias del lenguaje. solidario. Al partir de problemas concretos. “Facilitarle la delimitación e interpretación intelectual de la situación problemática. padres de familia. tolerante. acudiendo a nuevos tipos de textos. se tiende a caer en un activismo que no favorece el desarrollo ni el aprendizaje. las relaciones que va a establecer con los escribirantesdeescribir. como se verá en el análisis. con carácter participativo y democrático. ejecución y evaluación. Dichas fases son: planificación. hoy se mantienen en los discursos sobre el enfoque de proyectos los siguientes principios: La primacía en la actividad y en los intereses del niño. también implica la negociación y la búsqueda de consenso. colaboradores)? ¿Con qué (recursos)? ¿Cómo se va a llamar el proyecto? ¿Cómo se va a evaluar? Estas preguntas no tienen que abordarse todas en una misma sesión. de tal forma que se pueda construir un plan conjunto. Hoy es claro que el papel del lenguaje en un proyecto es el de ser mediador de los procesos de enseñanza y aprendizaje. se vayan resolviendo. además de ser objeto de conocimiento.28/07/13 Escribir antes de escribir: Actividad secuencia didáctica proyecto pedagógico . Es fundamental lograr la participación de todos desde la preparación de los proyectos. las inquietudes. por ello. Por todos estos aportes. Sin embargo. es importante tener en cuenta unas fases o momentos para su desarrollo porque. es importante especificar los procesos y las actividades del lenguaje implicadas y las que pueden ser objeto de reflexión en cada uno de los momentos del proyecto. El trabajo cooperativo en el grupo-clase.html 7/11 . Hay que recordar que no se trata de un ejercicio escolar: es la construcción de un plan para llevar a cabo una “aventura” del conocimiento. ¿Cuáles son las fases de un Proyecto? ¿Cómo se hace un Proyecto en el marco de la Pedagogía por proyectos? Hay varias formas de realizar los Proyectos.blogspot. La inserción en la realidad sociocultural de los estudiantes (mundo vital). A este listado podemos agregar la posibilidad que ofrece la Pedagogía por proyectos de integrar diferentes áreas y hacer pertinente el uso y la reflexión sobre el lenguaje. La oposición a la Pedagogía tradicional. La recuperación del vínculo escuela-vida o escuela-comunidad. Veamos en qué consisten. va previendo los conceptos que introducirá. Es decir. Planificar conjuntamente y no solo oír propuestas La importancia de este momento radica en que permite hacer explícitos los intereses. o con la colaboración de familiares y amigos. En la planificación conjunta se intenta responder a los siguientes interrogantes: ¿Qué se va a hacer o aprender? ¿Sobre ese problema qué se quiere aprender? ¿Para qué (objetivos)? ¿Por qué (desafíos)? ¿Cómo (metodologías)? ¿Cuándo (cronograma)? ¿Dónde (espacios que se utilizarán)? ¿Con quiénes (invitados. ellas implican diferentes funciones para la enseñanza y el aprendizaje. Dado que se pretende que se viva un proceso significativo. hacer posible que los estudiantes hagan ‘suyo’ el Proyecto para que no se convierta en una imposición y pueda llevarse hasta su culminación. Se pueden escribir y dejar un margen de tiempo para permitir que en grupos de trabajo. Esta fase de planificación conjunta supone una serie de acuerdos y negociaciones entre el docente y sus estudiantes en función de los propósitos que se persiguen. los procedimientos y se llega a compromisos. Paralela a la planificación conjunta.Mauricio Pérez Abril y Gloria Rincón proyectos. y para el desarrollo de competencias en Lenguaje.com/2012/11/actividad-secuencia-didactica-proyecto. El desdibujamiento de la verticalidad del maestro. lo que implica un proceso permanente de discusión y argumentación. el maestro hace su planificación didáctica. se logra una aproximación a sus saberes e intereses y la problematización de los mismos. que la voz del maestro sea la que más se escuche y que sus preguntas. La planificación conjunta marca una de las diferencias evidentes entre el trabajo por proyectos y las tradiciones educativas. y modos de trabajarlos y evaluarlos. de acuerdo con el plan acordado para lograr las metas y compartirlas con otras personas. y se genere una interactividad estimulante.com/2012/11/actividad-secuencia-didactica-proyecto. en su finalidad de integrar la necesidad de hacer algo con la posibilidad de aprender cómo hacerlo. porque es un ejemplo de involucrar a los estudiantes como interlocutores válidos al definir con ellos asuntos tan importantes como los contenidos y los procesos metodológicos y evaluativos. folletos impresos. contradictoria. pero no se reflexiona sobre el mismo. 1994.). las interacciones que va a promover. pero casi no hay momentos especiales en los que se ayude a los alumnos a sistematizar cómo se lograron los aprendizajes sobre el tema o sobre el lenguaje. comunicar. En esta fase también se logran vivenciar tres funciones primordiales de la escritura: apoyar la construcción de acuerdos. el trabajo interdisciplinario y en equipo. pues las condiciones retóricas son diferentes a cuando se habla con quienes saben de qué estamos hablando (los compañeros o el profesor). convincente al compartir la información y experiencia. con la planificación conjunta se rompe “el círculo de la repetición”. posibilita un espacio para aprender cómo se hace una planeación. surge la necesidad de elaborar algunos productos (video. cuando los Proyectos. Además. exposición oral. Camps. Debe ser muy visible la vida cooperativa de la clase para que se logre el aprendizaje autónomo y significativo. etc.28/07/13 Escribir antes de escribir: Actividad secuencia didáctica proyecto pedagógico . permiten que en la enseñanza se consideren estas tres dimensiones de los contenidos escolares. Analizando el desarrollo de diversos proyectos. estudiantes de otros cursos. no se fomentan los intercambios para hacer conciencia de dichos aprendizajes y de los procedimientos utilizados o de los medios por los cuales se llegó a construirlos. Es decir. Esta labor la realiza el docente solo porque es quien tiene el profesionalismo para ello. así como los itinerarios que hay que seguir en los aprendizajes y en su evaluación. las actividades necesarias para apoyar y fortalecer los aprendizajes. presentar “públicamente” lo que se aprendió durante el Proyecto. Así como en la fase anterior. una página web. hemos observado que se hacen muchas actividades.) en los que se aplica y sintetiza lo aprendido. hace explícitas las relaciones entre temas.blogspot. tal como lo proponen los desarrollos teóricos sobre el trabajo por proyectos (Jolibert. coherente. Esto exige tener interlocutores diferentes a los que participaron en el proyecto (padres de familia. respuestas y evaluaciones acallen las comprensiones de los estudiantes. dado que de este modo se genera una situación comunicativa. de valor. además. etc. Al permitir que los alumnos propongan temas. problemas. 1992). registrarlos para volver sobre ellos y prefigurar las acciones que se van a realizar. dramatización. 1996). Para llevar a cabo esta etapa es fundamental explorar diferentes formas de socializar los procesos vividos. se enseña en el hacer.Mauricio Pérez Abril y Gloria Rincón contenidos ya trabajados. exigente. La ejecución. hace posible que se comprometan en su abordaje. para facilitar la comprensión en este espacio de socialización. Por esta razón se deja por fuera el aprendizaje de los procedimientos y de las actitudes (Coll. En ella se debe ser explícito. conflictiva pero respetuosa y responsable. cartelera. metáfora para explicar por qué es tan difícil el cambio educativo: cuando pensamos en enseñar algo. etc. en esta es todo un reto no ser vencido en el intento y caer en la tradición de “presentar” contenidos. lo primero que viene a nuestra mente son las experiencias que vivimos cuando fuimos alumnos. Finalmente. situación ideal de aprendizaje tanto de los conceptos específicos como de las características propias de los escribirantesdeescribir. Ahora bien. cuando en el contexto escolar se piensa en definir los aprendizajes sigue siendo muy fuerte la idea que estos solo son temas. La culminación del Proyecto En la ejecución es muy importante considerar el momento de compartir.html 8/11 . mucho más que hacer y hacer y hacer… Esta fase consiste en el desarrollo del Proyecto. Mauricio Pérez Abril y Gloria Rincón textos que se están utilizando para comunicar lo aprendido. En un Proyecto se viven diferentes momentos que involucran situaciones evaluativas. autoevaluándose y evaluando a los pares. Este es. La evaluación del Proyecto: cómo. generalmente en atención a problemáticas e intereses temáticos diversos. las Secuencias didácticas cuentan con elementos comunes con la Pedagogía por proyectos. sin olvidar que estos aprendizajes son tanto conceptuales como sociales. un espacio fundamental para hacer evidentes los retos que deben tenerse en cuenta para el siguiente proyecto (las resoluciones). Para llevarla a cabo es importante tener muy presentes estos interrogantes: ¿Qué se quería aprender con el proyecto? ¿Los contenidos se abordaron con la adecuada profundidad? ¿Qué creen los alumnos que han aprendido? ¿Cómo saber si se está realizando un aprendizaje significativo? ¿Cómo saber si está aprendiendo a aprender? La evaluación del Proyecto mismo La evaluación del Proyecto parte de la planificación para analizar si se lograron los objetivos.com/2012/11/actividad-secuencia-didactica-proyecto. generalmente son planeadas por el docente. como las siguientes: · ¿La planeación que hicimos fue adecuada? ¿Por qué sí o por qué no? ¿Qué nos hizo falta tener en cuenta? · ¿Logramos lo que nos habíamos propuesto? ¿Qué sí y qué no? ¿Por qué? · · ¿Qué contribuyó a que pudiéramos llevar a cabo este Proyecto? ¿Qué no contribuyó a su desarrollo? ¿Qué es conveniente continuar haciendo por ser un elemento que ayuda al desarrollo de los Proyectos? ¿Qué tenemos que procurar mejorar en los próximos Proyectos? Reiteramos que es fundamental que un Proyecto sea definido. Esta evaluación casi siempre se realiza al final del Proyecto. En el caso de las Secuencias. En ellos. teniendo en cuenta algunas preguntas de guía. por cuanto es un alto en el camino para hacer balances sobre los resultados que se van obteniendo. por ejemplo. y sobre qué seguir haciendo para mejorar el desarrollo del Proyecto y lograr sus objetivos. realizado y evaluado colectivamente. es decir. estudiantes y profesores participan analizando las situaciones con criterios definidos. pero también puede aplicarse durante su desarrollo. además. la cooperación. las rejillas construidas cooperativamente en el grupo. en la formación como mejor persona. que se trata de propuestas que abordan los saberes y los saber-hacer en situación. dado que se ocupan de saberes particulares de un campo de conocimientos. declarados por los estudiantes. Esta apertura a la diversidad de intereses hace que la Pedagogía por proyectos pueda contar con un carácter que trasciende la disciplina y al tiempo es interdisciplinar. qué tanto se avanzó en la construcción de la solidaridad. y ambas alternativas implican procesos claros de planeación. y se orienta por intencionalidades muy específicas.28/07/13 Escribir antes de escribir: Actividad secuencia didáctica proyecto pedagógico . confrontando ideas. pero este hecho no le resta legitimidad. las acciones e interacciones. La evaluación no es pues una actividad final. con el fin de cumplir el propósito de ayudar a tomar las decisiones sobre el momento en que debe avanzar. sabiendo planificar y organizar el tiempo. Para ayudar a objetivar la evaluación se pueden diseñar unas herramientas . cómo se asumió la responsabilidad. Así será posible que se tenga una percepción global de lo que se busca. Otra similitud se relaciona con que en ambos casos se trata de propuestas que anticipan y organizan de manera sistemática. escuchando las proposiciones de los demás. Se aplica sobre los aprendizajes logrados durante el desarrollo del proyecto. Atraviesa el Proyecto así haya una evaluación final. devolverse o modificar el abordaje previsto para aprender lo que se quiere y necesita aprender. Por ejemplo. sobre las estrategias y procedimientos que funcionan o no. Esta fase puede ser efectuada en una asamblea del curso. En el caso de la Pedagogía por proyectos la planeación se hace conjuntamente entre docente y estudiantes. comparte el hecho de trabajar desde situaciones discursivas que otorgan sentido a la enseñanza y el aprendizaje. ni únicamente corresponde a un examen o prueba escrita. quién y cuándo La evaluación en un proyecto debe ser de dos tipos: permanente ─que se hace durante el desarrollo del proyecto─ y final.html 9/11 . pero flexible. no de manera abstracta y atomizada. detenerse. que son una gran ayuda para tener claros los criterios que van a orientar la coevaluación o la autoevaluación y para sopesar la evaluación que hacen los maestros. pues dicha legitimidad está garantizada escribirantesdeescribir.blogspot. Secuencias didácticas y Pedagogía por proyectos: similitudes y diferencias Como puede inferirse. si el docente propone a los estudiantes realizar. Un ejemplo claro de estos elementos lo constituyen las Secuencias didácticas para aprender gramática. las secuencias didácticas pueden desarrollarse dentro de propuestas más amplias. (2006). Prácticas destacadas de maestros colombianos. DEWEY J. (1964). Vygotsky y la formación social de la mente. que entre otras cosas puede surgir del interés de los estudiantes o de un interés compartido entre docente y estudiantes. (1986). en que se enmarca. CAMPS A. En fin. Barcelona: Paidós. El trabajo por proyectos y la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito en la educación primaria. una revista electrónica para dar a conocer las producciones escriturales de los estudiantes. dado que esa planeación es realizada por el docente. et al. J. cultural y docente de la escuela. Buenos Aires: Aique. J. Hermenéutica y acción: de la hermenéutica del texto a la hermenéutica de la acción. Democracia y educación: una introducción a la filosofía de la educación.Mauricio Pérez Abril y Gloria Rincón por la situación discursiva. (2009). A. secuencia didáctica y pedagogía por proyectos: tres alternativas para la organización del trabajo didáctico en el campo del lenguaje. (1997). [1] Este apartado es una síntesis del texto PÉREZ ABRIL. Otra diferencia entre las Secuencias y los Proyectos consiste en que en la Pedagogía por proyectos la planeación es un objeto de aprendizaje. de interés de los estudiantes. L. etcétera. M. Madrid: Ediciones Morata. Secuencias didácticas para aprender gramática. (1991). Escuela de Ciencias del Lenguaje. (1984). Actividad. En este caso podría resultar pertinente que el docente diseñara una Secuencia para la escritura de textos periodísticos informativos. Formar niños productores de textos. Buenos Aires: Losada. Secuencias didácticas para aprender a escribir. y JACOB. [2] En un estudio reciente. Barcelona: Graó.com/2012/11/actividad-secuencia-didactica-proyecto. Por ejemplo. Barcelona: Graó. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.28/07/13 Escribir antes de escribir: Actividad secuencia didáctica proyecto pedagógico . J. Buenos Aires: Docencia. Bogotá: Fundación Compartir. De otro lado. Bibliografía CAMPS A. otra para abordar los saberes relacionados con la diagramación y el diseño digital. procedimientos y actitudes. (2010). Barcelona: Graó.html 10/11 . KILPATRICK W. Barcelona: Crítica. Los contenidos en la reforma: enseñanza y aprendizaje de conceptos. Madrid: Santillana. VYGOTSKI. (1988). Vivencias en el aula. JOLIBERT. M. desarrolladas por el equipo de Anna Camps (2006). y RINCÓN. La mente en acción. México: Cartago. La función social. A. WERTSCH. Se trata de un módulo de formación preparado para el CERLALC. C. N. PÉREZ ABRIL. LEONTIEV. JOLIBERT. RICOEUR. esa propuesta. a lo largo del año. Interrogar y producir textos auténticos. (1992). (1979). J.. COLL. Santiago: Dolmen. adelantado por la Fundación Compartir y la Universidad Javeriana. (2003). Diez años de experiencias en enseñanza del lenguaje. RINCÓN G. mientras que en las Secuencias.blogspot. conciencia y personalidad. P. CAMPS. otra para aprender a escribir un editorial en función de los tipos textuales que la revista requiere. Cali: Universidad del Valle. o Proyectos complejos. no da lugar a un aprendizaje en ese sentido. Santiago: Dolmen. incluiría Secuencias didácticas específicas. Actividad. El aula como espacio de investigación y reflexión: investigaciones en didáctica de la lengua. WERTSCH. G. se podrán diseñar Secuencias didácticas que vinculen distintos procesos del Lenguaje. J. (1998). (2001). se encontró escribirantesdeescribir. (1999). (1999). Psicología cognitiva y educación. Diez años de experiencias en enseñanza del lenguaje. M. . Con la tecnología de Blogger. La publicación es: PÉREZ ABRIL.Mauricio Pérez Abril y Gloria Rincón que hay una debilidad en el trabajo sobre la literatura en las aulas. Este tipo de actividades podrían enfrentar esta problemática. Publicado por Carlos Sánchez Lozano en 06:16 Recomendar esto en Google No hay comentarios: Publicar un comentario en la entrada I n t r o d u c et uc o m e n t a r i o . . et al. escribirantesdeescribir. (2010).blogspot. Comentar como: Cuenta de Google Publicar Vista previa Página principal Suscribirse a: Enviar comentarios (Atom) Entrada antigua Plantilla Simple. Bogotá: Fundación Compartir.28/07/13 Escribir antes de escribir: Actividad secuencia didáctica proyecto pedagógico . Prácticas destacadas de maestros colombianos.com/2012/11/actividad-secuencia-didactica-proyecto.html 11/11 .
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