Escalas de Desarrollo Educación Infantil

7.- PRINCIPALES ESCALAS DE DESARROLLO Y NIVEL INTELECTUAL EN EDUCACIÓN INFANTIL A.- Escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia Brunet-Lezine. Revisión 1997 – Edición Española (Denise Josse). Campo de aplicación: Desde el nacimiento hasta los 30 meses de vida. Utilización: Aplicación individual y tiempo libre. La escala de Brunet-Lezine surgió como consecuencia del estudio comparado con diversas escalas de Baby-Tests, especialmente los de Búlher-Hetzer y A. Gessel. Los autores querían conocer al niño en su propia espontaneidad, en el desarrollo mismo de su vida, en el seno de su medio ambiente familiar, al cual permanece intensamente ligado en estas edades. En 1994 Denise Josse comienza la revisión de esta escala, manteniendo una parte importante del contenido original así como su principio de construcción y sus características de base en las siguientes áreas: • • • • Desarrollo postural. Coordinación óculo-manual. Estudio del lenguaje comprensivo-expresivo. Relaciones sociales y adaptación. Las modificaciones aportadas se centran fundamentalmente en la evaluación del desarrollo del lenguaje. B.- Escala manipulativa internacional de Leiter-R. Revisada y ampliada. Edición 1996. En español (Dr. Gale Roid, Dr. Lucy Millar). Campo de aplicación: 2 años a 20 años 11 meses. Utilización: Aplicación individual y tiempo libre. Es una escala excepcionalmente efectiva para medir la inteligencia de forma precisa sin componentes culturales. Es particularmente adecuada para niños y adolescentes con retrasos cognitivos, discapacitados, mudos, con problemas de habla o audición, autistas, superdotados, hiperactivos, etc. Esta revisión de la Escala Internacional de Leiter incorpora los últimos avances en la teoría y práctica de la medición en las áreas de Visualización, Razonamiento, Atención y Memoria, proporcionando cocientes de desarrollo para todas ellas. Esta escala no precisa ni una palabra por parte del examinador ni del examinado. No requiere lectura ni escritura por parte del niño o adolescente. Es fácil de administrar y puntuar objetivamente. El material manipulativo del test, así como sus impresiones a todo color, lo hacen muy atractivo para los niños. Su estructura permite al profesional observar las reacciones y emociones del niño mientras éste se aplica. © DAVID MUÑOZ LÓPEZ Licenciado en Pedagogía El arco de edad es el más amplio de su categoría. Es ideal para la valoración de las funciones neuropsicológicas: • • • • Hiperactividad. Problemas de Aprendizaje. Daños cerebrales traumáticos. Autismo. Incorpora una valoración del desarrollo a través de un cociente, siendo la única escala que lo facilita. C.- Escala de desarrollo de Kaufman (Edición española). Campo de aplicación: Niños hasta los 9 años y sujetos con retraso mental de cualquier edad. Utilización: Aplicación individual y tiempo libre. Consta de 270 elementos de evaluación conductual, representativos de los diversos niveles madurativos (también pueden ser utilizados como objetivos didácticos). Los ítems representan los distintos períodos del desarrollo en las siguientes áreas: • • • • • • Aptitudes motoras gruesas. Habilidades motoras finas. Conducta receptiva. Expresión. Conducta personal. Conducta interpersonal. Además, dichas modalidades se dividen en 6 etapas de desarrollo que permiten reconocer visualmente y de forma inmediata el progreso evolutivo. D.- Evaluación del pensamiento cognitivo de Kaufman. (Edición española). Campo de aplicación: Niños con edades comprendidas entre 1 mes y 4 años y sujetos con retraso mental de cualquier edad. Utilización: Aplicación individual y tiempo libre. Esta escala evalúa el pensamiento cognitivo temprano e indica las posibles necesidades de intervención. Todos los items son "prototipos de maduración" que se pueden utilizar para mejorar dichos procesos madurativos. Parte de la base de que el pensamiento cognitivo temprano se puede medir y estimular mediante tareas que estén exentas de habilidades motoras o de auto-ayuda. Determina el grado de cognición en las siguientes áreas: © DAVID MUÑOZ LÓPEZ Licenciado en Pedagogía • • • • Razonamiento general. Retención. Memoria. Comunicación verbal. Nos indica la forma de intervenir tempranamente, subrayando los tipos de actividades y la experiencia general que el niño necesita para su posterior adaptación efectiva. E.- Brazelton. Escala para la evaluación del comportamiento neonatal (Brazelton, T. B. y Nugent, J. K.) La Escala para la Evaluación del Comportamiento Neonatal es el más completo método de examen disponible respecto a esa cuestión, y se viene empleando en todo el mundo desde hace ya veinte años, tanto para la clínica como para la investigación. Se ha utilizado para valorar los efectos de la deprivación intrauterina, el uso de drogas por parte de la madre, la intervención cesárea, la malnutrición, el parto prematuro y otras variables pre y perinatales, usándose igualmente en estudios sobre influencias culturales. F.- Escala de inteligencia Stanford-Binet – 4ª Edición (Robert L. Thorndike, Elizabeth P. Hagen, Jerome M. Sattler). Campo de aplicación: Desde los dos años hasta la edad adulta. Utilización: Aplicación individual y tiempo libre. Esta batería constituye un test moderno diseñado para valorar la inteligencia y las habilidades cognitivas. Esta edición se basa en 70 años de experiencia utilizando las distintas versiones de la escala. Los 15 tests que la componen se pueden dividir, atendiendo a un modelo teórico de habilidades cognitivas, como: • • • • Razonamiento verbal: Vocabulario, Comprensión, Disparates, Relaciones Verbales. Razonamiento cuantitativo: Cantidades, Series de Números, Construcción de Ecuaciones. Razonamiento abstracto/visual: Análisis de Modelos, Copiar, Matrices, Doblar y Cortar Papel. Memoria Inmediata: Memoria de cuentas, Memoria de frases, Memoria de dígitos, Memoria de objetos. Las puntuaciones pueden obtenerse por cada una de las 4 áreas o por el total, pudiendo ser: Puntuaciones brutas, puntuaciones escaladas, percentiles y equivalentes de edad. © DAVID MUÑOZ LÓPEZ Licenciado en Pedagogía G.- Escala de inteligencia de Merrill Palmer (Rachel Stusman Ball, Ph. D., Philip Merrifield, Ph. D., Leland H. Stott, Ph. D.). Campo de aplicación: 18 meses a 4 años. Utilización: Aplicación individual. Esta escala para preescolar y niños en primeros cursos es ideal tanto para los niños como para el examinador. La escala Merrill Palmer fue diseñada para servir como sustituto o complemento a la Escala de Binet. Es la única que no incluye elementos de la Escala de Binet como hacen las demás. H.- Escala extendida de Merrill Palmer (Rachel Stusman Ball, Ph. D., Philip Merrifield, Ph. D., Leland H. Stott, Ph. D.). Campo de aplicación: Medida de la inteligencia en niños de 3 a 5 años. Utilización: Aplicación individual y tiempo libre. La escala incluye 16 tareas dirigidas a la diferenciación fiable de las cuatro dimensiones de los procesos de pensamiento del niño. Estos son: • • • • Producción semántica. Evaluación semántica. Producción figurativa. Evaluación figurativa. Los pensamientos productivos requieren muchas ideas como respuesta a la tarea, mientras que los pensamientos evaluativos requieren la elección de muchas alternativas apropiadas de un conjunto de posibilidades. Las tareas son: Construcción de torres, Formas ambiguas, Nombrar alimentos, Unión de puntos, Significado de palabras, Actividades de completar, Agentes de acción, Copias, Objetos circulares, Clasificación de bloques, 3 Pirámides cúbicas, 6 Pirámides cúbicas, Manipulación de bastoncillos y Producción de diseños. Esta escala puede ser usada independientemente o en conjunto con la original Escala Merrill Palmer. I.- EPP. Escala de evaluación de la psicomotricidad en Preescolar (María Victoria de la Cruz López, María del Carmen Mazaira – TEA Ediciones). Campo de aplicación: De 4 a 6 años. Utilización: Aplicación individual (algunos elementos se pueden aplicar de forma colectiva). Tiempo: Variable (entre 20 y 30 minutos). © DAVID MUÑOZ LÓPEZ Licenciado en Pedagogía Evaluación de algunos aspectos importantes de la psicomotricidad en niños. Es un instrumento sencillo para realizar una primera evaluación de la aptitud psicomotora en niños. Aprecia los siguientes aspectos: • • • • Locomoción. Equilibrio. Coordinación de piernas, brazos y manos. Esquema corporal (en el propio sujeto y en los demás). J.- Test guestáltico visomotor (Bender, Lauretta). Este test clínico visomotor, elaborado en el Bellevue Hospital de Nueva York sobre la base de la psicología de la Gestalt, es uno de los principales instrumentos de las estructuras clínicas contemporáneas. Se emplea para explorar el retraso, la pérdida de función y los defectos cerebrales orgánicos en adultos y niños, así como para explorar las desviaciones de la personalidad, en especial cuando se manifiestan fenómenos de regresión. Así, el Bender Gestalt es un test no verbal, neutro e inofensivo, que consiste en la copia de nueve formas geométricas de las diez seleccionadas por Wertheimer. Además, posee un cosiderable valor clínico para la exploración del desarrollo de la inteligencia infantil y el diagnóstico de los diversos síndromes clínicos de deficiencia mental -afasia, desórdenes cerebrales orgánicos, psicosis mayores, simulación de enfermedades y psiconeurosis- y permite una evaluación cuantitativa -signos patognomónicos- en su empleo como test proyectivo. K.- BSID. Escalas Bayley de Desarrollo Infantil (N. Bayley). Edad: Hasta los dos años y medio. Aplicación: Individual. Tiempo: Variable, 45 minutos aproximadamente. Finalidad: Evaluación del desarrollo mental y psicomotor en edad temprana. La prueba consta de tres escalas diferenciadas que contribuyen a evaluar el desarrollo del niño en los primeros dos años y medio de vida: • La primera, Escala Mental, aprecia aspectos relacionados con el desarrollo cognitivo y la capacidad de comunicación. La Escala de Psicomotricidad evalúa el grado de coordinación corporal, así como habilidades motrices finas en manos y dedos. Por último el Registro del Comportamiento permite analizar la naturaleza de las orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno. © DAVID MUÑOZ LÓPEZ Licenciado en Pedagogía • • L.- Currículo Carolina. Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales (N. M. Jonson-Martin, K. G. Jens, S. M. Attermeier y B. J. Hacker). Edad: Desde el nacimiento hasta el nivel de desarrollo correspondiente a los 24 meses. Aplicación: Individual. Tiempo: Variable. Programa con 26 secuencias lógicas que abarcan 5 áreas principales: • • • • • Cognición. Comunicación. Adaptación social. Motricidad fina. Motricidad gruesa. Permite crear programas para las necesidades específicas de cada niño; adaptar los ejercicios a los niños que tienen limitaciones visuales, auditivas o motrices; integrar las actividades en las rutinas de la vida cotidiana. Destinado a profesores de educación infantil, especialistas en intervención temprana y terapeutas, profesionales que trabajen con niños con necesidades especiales y familiares que se ocupen de ellos. Ningún otro instrumento ha sido capaz de aunar de manera más certera los principios básicos del desarrollo infantil con las estrategias adecuadas para estimular los comportamientos que lo favorecen. El programa se ha previsto no como un esquema rígido y que deba seguirse de una manera estricta, sino más bien, como un abanico abierto de posibilidades, lleno de sugerencias, pero con amplia flexibilidad para que su aplicación se acomode a las necesidades y preferencias del niño. Aunque concebido principalmente para niños que puedan presentar algún tipo de problema, resulta igualmente útil para la evaluación y tratamiento de niños sin ninguna dificultad. Siempre existirán áreas en que el proceso evolutivo se produzca con desigual rapidez. Valoración e intervención para niños con limitaciones leves, moderadas o múltiples. Contenido: 1) Introducción. 2) Educación dirigida. Principios y sugerencias. 3) Desarrollo sensorial/motriz. 4) Utilización del currículo. © DAVID MUÑOZ LÓPEZ Licenciado en Pedagogía Secuencias y Conductas: 1) Búsqueda visual y permanencia de objetos. 2) Permanencia de objetos: motriz y visual. 3) Localización objetiva y permanencia de objetos. 4) Atención y memoria. 5) Formación de conceptos. 6) Comprensión espacial. 7) Uso funcional de los objetos y juego simbólico. 8) Resolución de problemas. 9) Percepción visual. 10) Prevocabulario/Vocabulario. 11) Imitación: Sonidos y gestos. 12) Respuestas a la comunicación de los demás. 13) Habilidades de conversación. 14) Autonomía. 15) Habilidades sociales. 16) Autosuficiencia: comer. 17) Autosuficiencia: vestirse. 18) Autosuficiencia: cuidados personales. 19) Motricidad fina: integración táctil. 20) Motricidad fina: tender la mano, agarrar y soltar. 21) Motricidad fina: manipulación. 22) Motricidad fina: destreza bilateral. 23) Visomotricidad: manejar el lápiz y copiar. 24) Motricidad gruesa: decúbito prono (boca abajo). 25) Motricidad gruesa: decúbito supino (boca arriba). 26) Motricidad gruesa: de pie. 26.1) 26.2) 26.3) 26.4) Postura y locomoción. Escaleras. Saltar. Equilibrio. © DAVID MUÑOZ LÓPEZ Licenciado en Pedagogía