ESCALA CALLIER – AZUSA (H) ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DE APTITUDES COMUNICATIVAS Robert Stillman, Ph.D. Chrysty Battle, M.S. Programa de Alteraciones de la Comunicación Universidad de Texas en Dallas, Centro Callier de Alteraciones de la Comunicación Dallas, Texas 75235 (214) 783-3106 c) Robert Stillman, 1985 INDICE Introducción Desarrollo de la Representación y Simbólico Comunicación Receptiva Reciprocidad 1 5 18 37 Hojas de Perfiles 45 INTRODUCCIÓN DESCRIPCIÓN La Escala Callier-Azusa (H) es una escala de evaluación destinada a brindar al educador y al especialista un marco global, centrado en el desarrollo, donde estudiar las aptitudes comunicativas de las personas sordociegas y grave/profundamente discapacitadas. Su objetivo es proporcionar la información necesaria para elaborar programas de intervención individualizados y centrados en la comunicación, así como un medio de documentar los cambios evolutivos tanto en la aptitud comunicativa como en las capacidades cognoscitivas y sociales relacionadas con el desarrollo comunicativo. La Escala Callier-Azusa (H) se compone de una serie de aspectos progresivos y ordenados jerárquicamente, pertenecientes a cuatro esferas del desarrollo: Aptitudes de Representación y Simbólicas, Comunicación Receptiva, Comunicación Deliberada y Reciprocidad. La subescala de Aptitudes de Representación y Simbólicas evalúa la comprensión del individuo de que un objeto puede representar a otro y su aptitud para emplear este conocimiento en la relación con otras personas. La subescala de Comunicación Receptiva, valora la capacidad del individuo para responder a las comunicaciones de los demás, la forma y el contenido de dichas comunicaciones, y los contextos en que son comprendidas. La subescala de Comunicación Deliberada evalúa el grado de intencionalidad de sus expresiones comunicativas, la forma de las mismas, y su propósito. La subescala de Reciprocidad valora la capacidad del individuo para participar en intercambios comunicativos y para comprender las pautas y convenciones de las relaciones sociales. Cada subescala está dividida en pasos sucesivos, identificados numéricamente. Dentro de cada paso puede haber varios aspectos identificados mediante letras. Estos aspectos describen aptitudes o capacidades que en el desarrollo normal aparecen aproximadamente al mismo tiempo. No se enumeran por orden. Se dan ejemplos representativos de los comportamientos característicos de personas sordociegas y grave/profundamente discapacitadas, para que los aspectos resulten más claros y para ayudar al usuario a hacerse una idea general de los tipos de comportamientos a buscar. Evidentemente, no se trata de la lista completa de todos los comportamientos que puede exhibir un individuo y que indiquen una aptitud particular. Debido a que las capacidades físicas y sensoriales de las personas sordociegas y grave/profundamente discapacitadas con frecuencia no corresponden a sus aptitudes cognoscitivas, sociales y comunicativas, los ejemplos dados a menudo difieren de los comportamientos característicos observados en los niños normales. Los aspectos precedidos de un asterisco (*) y encabezados por “puede” describen capacidades que no se esperarían en personas totalmente ciegas o con una profunda deficiencia auditiva. Deberían omitirse al evaluar a personas que padezcan estas deficiencias. Los aspectos identificados con el signo más (+) describen aptitudes apropiadas únicamente en tipos específicos de programas de aprendizaje. Se incluyen aquí para indicar el nivel evolutivo que reflejan estas aptitudes en particular y puede omitirse, según convenga. En varios casos figuran aspectos idénticos en más de una subescala. Ello indica que, aunque cada área de la subescala es un componente esencial del desarrollo comunicativo, no representan esferas totalmente independientes. La Escala está destinada a proporcionar información sobre todo en los primeros niveles del desarrollo. Así pues, es aplicable a la mayoría de las personas sordociegas y profundo/gravemente discapacitadas. A los usuarios de lenguaje fluido, se les recomienda que sigan procedimientos de evaluación de lenguaje estándar. La selección de aspectos y ejemplos de la Escala Callier-Azusa obedece a la teoría de sus autores sobre la existencia de procesos evolutivos fundamentales y del modo en que estos procesos se revelan en el comportamiento. Por lo tanto, los comportamientos descritos han sido seleccionados por la probabilidad de que su presencia sugiera el rango de los procesos subyacentes que la escala pretende medir. Puede encontrarse más descripción de los fundamentos teóricos de la Escala y de las razones para incluir aspectos individuales en: Stillman, R.D. y Battle, C.W. (1986), “Developmental assessment of communicative abilities in the deaf blind”, en D. Ellis (Ed.), Sensory imparments in mentally handicapped people, San Diego: College Hill Press Pueden solicitarse copias del capítulo a su autor. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Las evaluaciones efectuadas con la Escala Callier-Azusa proceden de observaciones del comportamiento en ambientes familiares, especialmente el aula. El uso de la escala con personas que pasan un tiempo mínimo en aulas requerirá la adaptación por parte del usuario de los ejemplos típicos del aula a los escenarios característicos en que se observe al individuo. No hay procedimientos formales de prueba pues los individuos sordociegos por lo general rinden poco en situaciones de prueba muy estructuradas. No obstante, la ausencia de procedimientos tradicionales significa que el contexto en que tienen lugar las evaluaciones puede influir en los resultados de las mismas. Como la Escala Callier-Azusa (H) se centra en la comunicación, el contexto significa no sólo el escenario físico sino también el modo de comunicación del compañero adulto y los requisitos y restricciones de la actividad del adulto para obtener respuestas, continuar, iniciar y responder a la comunicación, así como para idear actividades que conduzcan a la óptima demostración de la aptitud comunicativa del niño. Incluirán en el rendimiento de éste y, en consecuencia, en los resultados de la evaluación. Por lo tanto, para lograr una evaluación exacta, es esencial contar con las oportunidades adecuadas para observar el individuo en una variedad de contextos físicos y comunicativos relevantes. Se recomienda un período de observación de dos semanas. El período de evaluación ampliado reduce también la posibilidad de evaluaciones inexactas derivadas de la variación de un día a otro, frecuentemente considerable, en el comportamiento de los individuos sordociegos y grave/profundamente discapacitados. si se observa sistemáticamente. que aparecen a pesar de la ausencia de aptitudes anteriores. es esencial que el usuario revise cuidadosamente los primeros aspectos de la escala. si se observa cuando no se incita ni manipula al individuo y si está presente en una variedad de contextos relevantes. Identificar lagunas en las aptitudes presentes del individuo puede ser muy útil para comprender sus comportamientos actuales y para elaborar programas adecuados a su nivel real. En la escala se incluyen una serie de aspectos destinados a reflejar las diferencias entre habilidades limitadas a un contexto y otras que son independientes de un contexto determinado. De este modo. Para decidir si un individuo posee una cierta capacidad. por lo que no debe esperarse observarlas. El cuidadoso examen de dichas habilidades suele indicar que aparecen después del adiestramiento para realizar comportamientos concretos. Las evaluaciones basadas en la observación de comportamientos espontáneos o naturales siempre exigen expresar juicios y tomar decisiones.Es aconsejable que varios observadores que conozcan a la persona participen conjuntamente en la evaluación. Por lo tanto. se ha de comprobar si dicha capacidad se demuestra en varios comportamientos diferentes. o cuando el comportamiento forma parte de una rutina repetida periódicamente. observadores con perspectivas profesionales diversas y distintos estilos comunicativos aúnan sus conocimientos. de habilidades aisladas o fragmentarias. La aplicación de estos criterios de evaluación es crucial debido a la frecuente aparición. Los usuarios deben ser también conscientes de que algunas aptitudes iniciales son reemplazadas por otras superiores. . aprendiendo mutuamente de sus experiencias e interpretaciones de los comportamientos observados. estimulación física o un refuerzo extrínseco. entre individuos sordociegos y grave/profundamente discapacitados. para confirmar que el individuo presenta o ha presentado esas capacidades. pues suelen predecir el rendimiento del niño únicamente en un contexto restringido. cuando el objetivo del comportamiento es obtener alimentos. Es responsabilidad del usuario comprobar que estas aptitudes iniciales estuvieron presentes en el pasado y que su ausencia actual no refleja una laguna en la comprensión o uso de las aptitudes comunicativas del individuo. Las habilidades fragmentarías deben interpretarse prudentemente. En la columna de la izquierda figuran las equivalencias aproximadas de edad relativas a los aspectos. A continuación. pueden usarse paréntesis para indicar las capacidades que están emergiendo.INSTRUCCIONES PARA COMPLEMENTAR LAS HOJAS DE PERFILES Al final de la Escala se incluyen hojas de perfiles para resumir la evaluación. Como en el desarrollo normal no hay una correspondencia precisa entre la edad cronológica y la aparición de habilidades concretas. Trace un círculo alrededor del número de cada columna de subescala correspondiente al nivel en que se demuestran o se han demostrado todas las aptitudes de su nivel o inferiores a él (salvo los aspectos con un asterisco o con un signo más que sean relevantes). trace un círculo alrededor de la(s) letra(s) correspondiente(s) a aspectos describiendo aptitudes superiores. A elección del usuario. Se incluyen únicamente para proporcionar al usuario información sobre aptitudes equivalentes a nivel del desarrollo en las subescalas. extraídas de las obras de investigación sobre el desarrollo normal. . las equivalencias de edad deben interpretarse como aproximaciones generales. 3.Se sobresalta al cambiar abruptamente la posición del cuerpo 2.Empieza a mecerse al colocarle en una mecedora . que maestro y niño han practicado antes.Se irrita o llora al hacerle adoptar una posición para realizar una actividad que no le gusta . (A) Prevé sucesos rutinarios a partir a partir de señales que afectan a todo el cuerpo Ejemplo: .Frota las manos o el cuerpo contra una superficie de textura palpable . Responde de manera a la estimulación Ejemplo: .Cesa su actividad o se alarma ante sonidos fuertes . el niño sigue batiendo palmas.Da patadas .El maestro pone sus manos alrededor de las del niño y comienza a batir palmas.Emite vocalizaciones guturales (C) Responde a unos pocos movimientos familiares participando en ellos cuando los inicia el maestro.Abre la boca o vuelve la cabeza en busca del biberón o de la cuchara cuando se le sostiene de una manera asociada con su alimentación . algo que el niño puede hacer solo.Empieza a chapotear al meterle en la tina del baño (B) Repite movimientos que proporcionan estimulación al cuerpo Ejemplo: . El maestro percibe que el niño participa en el movimiento . Al detenerse y retirar la mano.El maestro rodea con sus brazos y piernas al niño y empieza un movimiento de balanceo de uno a otro lado. .Se excita. se pone tenso o sonríe al sostenerle en posición asociada con un juego preferido . (A) Reconoce unos pocos objetos familiares o el comienzo de unos pocos sucesos familiares .DESARROLLO DE LA REPRESENTACIÓN Y SIMBÓLICO ASPECTOS 1.Se mece .Se vuelve hacia estímulo al tocarle cerca de la boca: aprehende el objeto colocado en la palma de la mano.Empieza a brincar al colocarle sobre un trampolín . Este está físicamente en contacto con el niño Ejemplo: . aplaude o patalea cuando está físicamente en contacto con un adulto que realiza la acción (C) Responde a unos pocos movimientos familiares (que se sabe que realiza el niño) haciéndolos cuando los inicia el maestro. 4. Este está físicamente en contacto con el niño Ejemplo: .Sonríe y vocaliza o se emociona al darle un juguete conocido . (A) Examina un objeto nuevo.Golpea un objeto contra la mesa para oír el sonido que produce. lo frota.Al darle un objeto. (A) Realiza acciones con los objetos. El foco de atención radica en lo que hace el objeto. . no para obtener estimulación táctil (B) Participa con el maestro en algún movimiento conocido (que se sabe que realiza el niño) incluyendo movimientos que no han sido parte de una actividad rutinaria con el maestro.Ejemplo: . Éste no está físicamente en contacto con el niño Ejemplo: . aprieta o tira de él. El niño vidente debe mirar el objeto mientras lo manipula Ejemplo: .Niño y maestro se han balanceado juntos frecuentemente. El maestro inicia un movimiento de oscilación y el niño empieza a participar en él. lo da vueltas. se mece sentado.Niño y maestro han palmoteado superficies frecuentemente. Éste está en contacto físicamente con el niño Ejemplo: . gatea.El niño repta.Sonríe o mueve al ver u oír un juguete preferido (B) Responde a movimientos algo diferentes de los que ya conoce. se mece estando de pie. más que en las propias sensaciones corporales del niño. lo explora con los dedos. .El maestro empieza a gatear al estar tanto él como el niño en posición de gateo. Sus acciones son exploratorias más que autoestimulantes. participando en el movimiento con el maestro.Da patadas o golpea un objeto para verla moverse . Ejemplo: . El niño gatea con él sin haberlo incitado ni manipulado 5. Al darle un tazón o un plato que coge siempre antes del almuerzo.Se monta a la espalda del maestro cuando éste adopta la posición de rodillas o gateo . empujará la pelota o recogerá el plato después de hacerse el ademán adecuado.(B) Emplea acciones específicas con objetos concretos Ejemplo: . puede recogerlo.Empieza a palmotear las manos del maestro cuando éste tiende las palmas para empezar el juego . El niño se aflige si el maestro le dirige hacia otro objeto o si el objeto esperado no está.Empieza a bajarse los pantalones al entrar al cuarto de baño . .Va directamente al trampolín o a la patineta al entrar en el gimnasio. . el niño va a la puerta.Al darle un objeto peludo conocido. .Está sentado a la mesa pero el almuerzo se retrasa. y el de recoger con recoger el plato de la mesa. saca el juguete del recipiente . pero no empujará el plato tras el ademán adecuado.Al darle la seña de “beber”. así que el maestro le da un juguete para que juegue.Al darle un juguete móvil conocido. el niño inmediatamente empieza a golpearlo (C) Prevé actividades familiares cuando está en el sitio donde ocurre siempre la actividad Ejemplo: . coge la taza . Nota: El niño puede negarse a recoger el objeto o dejarlo caer para indicar su negativa a participar en una actividad.El niño que ha aprendido a asociar el ademán de empujar con empujar una pelota. va directamente el lavabo .Al darle un objeto ruidoso conocido. en vez de ello. el niño inmediatamente empieza a hacerlo sonar .Al hacerle el maestro la seña o decir “sacar”.Toma la mano del maestro para caminar cuando éste tiende la mano . . el niño inmediatamente empieza a frotarlo .Se sube al regazo del maestro cuando éste abre los brazos. (D) Prevé actividades familiares al darlo un objeto concreto o señal asociada siempre con la actividad Ejemplo: .Al darle un cepillo de dientes.Al darle un pañal va directamente al sitio donde se le cambia . va directamente a la mesa . El niño se aflige o tira el juguete.Al darle un objeto que el maestro le ha enseñado a asociar con actividades de juego. Hace una pausa en la secuencia cuando lo hace el maestro.El maestro empieza a mecerse de un lado a otro y sigue haciéndolo. en vez de completarla por su cuenta 6. el maestro golpea un cubilete sobre la mesa.Sigue al maestro en una secuencia conocida de movimientos. Aunque éste varíe el orden de los movimientos. Ejemplo: . (A) Prevé acciones familiares a partir de la observación de unas actividades que siempre preceden a la acción. éste empieza a hacer el mismo sonido con el maestro .Va a la superficie de arena cuando ve al maestro sacando juguetes para jugar en ella . La comprensión de la relación entre las actividades previas y los hechos posteriores ocurre por la observación y participación en las acciones rutinarias. como coger una silla.Se dirige al comedor cuando el maestro dice “es hora de almorzar”.Coge la toalla cuando ve al maestro con la cesta de la ropa . (B) Responde a secuencias nuevas de movimientos familiares participando en los movimientos con el maestro. éste empieza a mecerse de un lado a otro (F) Responder a una secuencia conocida de movimientos siguiendo los del maestro Ejemplo: . Se mueve y/o vocaliza sin necesidad de incitarle al manipularle.Jugando. comienza a hacerlo cuando el maestro empieza el movimiento . el niño empieza a hacer rodar otro cochecito hacia delante y hacia atrás mientras el maestro continúa haciéndolo . llevarla hasta la mesa. no por el adiestramiento para efectuar una acción antes de otra.El niño se dirige a la puerta cuando el maestro se pone el abrigo .(E) Responde a cualquier movimiento y/o vocalización conocidos (que se sabe que realiza) realizando la acción al empezarla el maestro.Empieza a quitarse la ropa cuando oye correr el agua en el cuarto de baño . el niño empieza a golpear otro cubilete sobre la mesa mientras el maestro continua haciéndolo . Los movimientos y/o vocalizaciones no son parte de una rutina sistemática.El maestro y el niño sujetan cada uno una pelota.El maestro emite un sonido que suele hacer el niño. sentarse en ella cuando le sienta el maestro. el niño hace el mismo ademán .El maestro empieza a gatear y el niño gatea a su lado . al hacer además el maestro de arrojar la pelota. Ejemplo: . el niño continuará participando . frente al niño.El niño al que se ha visto saludar con la mano.Jugando. el maestro hace rodar el cochecito hacia delante y hacia atrás. 7. pero no responde al ademán cuando se hace para indicar que hay que tirar algo a la basura . manipulándolos activamente y aprendiendo modos de jugar con ellos de acuerdo con sus características especiales. el niño da una patada al balón en el juego del balón.Al darle una toalla.El maestro muestra cómo colocar cajas de cartón sobre el estante. el niño le observa y. va al cuarto de baño a bañarse (D) Comprende palabras y ademanes asociados con actividades familiares y en el contexto de dichas actividades Ejemplo: . el niño arroja la pelota en el juego de balón. coloca una caja sobre el estante (B) Muestra curiosidad por nuevos objetos. (A) Responde a los movimientos del maestro que forman parte de sus comportamientos familiares haciéndolos después que el maestro le ha mostrado como. cuchara o cereales preparados. el niño coge el sombrero en las actividades de vestirse. como “gato. saltar. acciones o actividades de gran interés para el niño. Ejemplo: .Al hacer el maestro el ademán de “arrojar”.Al darle un tazón.El maestro gatea sobre el banco y se pone de pie. o mover. a continuación. colocar y manipular objetos. jabón o juguete para el baño. pero no responde a la palabra fuera de la situación familiar . recipiente para medir.Se mueve junto con el maestro en una secuencia nueva de movimientos familiares. de brazos y piernas. se dirige a la cocina para empezar a cocinar . .Comprende palabras habladas o señas manuales para nombrar unos pocos objetos.Ejemplo: . galleta. (C) Comprende que cada objeto de varios empleados en una actividad puede representarla Ejemplo: . pero no responde a la seña en otro contexto (E) Comprende unas pocas palabras en cualquier contexto Ejemplo: .Cuando el maestro dice “patear”. balanceo”. como los realizados sobre la colchoneta.Al hacer el maestro la seña de “sombrero”. el niño le observa y a continuación gatea sobre la colchoneta . lo transfiere una y otra vez de la mano izquierda a la derecha y lo señala con la otra mano (B) * Puede comprender que un dibujo representa un objeto real si es del mismo tamaño y color que el objeto Ejemplo: . El niño puede hacer tentativas o equivocarse y volverlo a intentar antes de hacer lo mismo que el maestro Ejemplo: . la mueve para que los ojos se abran y cierren (C) Responde a unas copas acciones del maestro. lo señala repetidamente mientras juega .Sin haberlo aprendido. tras unos movimientos tentativos.Después de demostrar el maestro cómo remover el contenido de un cuenco.Después de ponerse el maestro una cinta alrededor del cuello. coge un paño de cocina de un grupo de objetos cuando se le muestra un dibujo de tamaño natural y el mismo color que el paño de cocina (C) Emplea unas pocas acciones o vocalizaciones con fines comunicativos sin haberle enseñado Hace movimiento de aprehender algo para expresar su deseo de alcanzar un objeto fuera de su alcance Emite breves vocalizaciones para llamar la atención o pedir un objeto (D) Usa una variedad de objetos corrientes de un modo que revela que conoce sus funciones. que son nuevas para él. Entre los objetos debe haber algunos que no sean la taza. el niño golpea la cuchara contra el borde del cuenco y a continuación empieza a remover .Cuando el niño está solo jugando con un juguete. cuchara o ropas y debe haberse desarrollado observando a los demás y el uso general de los objetos.Después de demostrar el maestro cómo batir palmas por encima de la cabeza.Mueve brazos y piernas de la muñeca. No emplea el señalar con fines comunicativos Ejemplo: . (A)* Puede señalar un objeto. bate palmas por encima de su cabeza . lo hace rodar. le mete los dedos en la boca. no por habérsele enseñado de un modo concreto .Al jugar con un objeto. el niño coge la cuchara .Sin haberlo aprendido. realizándolas después que el maestro le ha mostrado cómo.Ejemplo: .Explora un camión de juguete. cuando se le muestra un dibujo del mismo tamaño y color que su cuchara. abre las puertas. el niño se palmotea la coronilla y. se pone una cinta en torno al cuello 8. a continuación. presta gran atención al resultado de sus actividades . el niño. El ademán se emplea únicamente como parte de la actividad conocida “de lectura”.Ejemplo: .El maestro demuestra cómo colocar los platos en el escurreplatos. el niño señala su propia mano (C) Emplea ademanes muy semejantes a sus propios comportamientos funcionales y que son parte de actividades rutinarias Ejemplo: . El ademán es parte de su rutina social de desvestirse (D) Emplea ademanes muy semejantes a sus propio comportamientos funcionales al jugar a actividades ficticias . . (A)* Puede referirse a objetos distantes. el niño coloca el plato en el escurreplatos .Hace el movimiento de quitarse algo para expresar el quitarse los zapatos mientras se desviste. señalándolos Ejemplo: . el niño palmea los hombros (F) * Puede usar palabras o sonidos semejantes a palabras para un fin concreto Ejemplo: . se seca con una servilleta (E) Responde a unas pocas acciones y/o vocalizaciones nuevas realizándolas después de mostrarle cómo Ejemplo: . Lo demuestra señalando la parte del cuerpo indicada por el maestro en el modelo Ejemplo: .El maestro demuestra cómo palmear los hombros.Al señalar el maestro la mano de la muñeca.Señala al objeto fuera de su alcance para dirigir la atención o pedirlo (B) * Puede comprender la correspondencia entre las partes de una representación tridimensional y las del cuerpo humano.Saca el almuerzo de la bolsa.Vocaliza mientras mira el objeto que quiere . limpia la mesa con una esponja. se peina con un peine.Vocaliza algo semejante al nombre de la persona mientras la mira 9.Hace el movimiento de volver páginas para expresar el volver las páginas mientras mira un libro de ilustraciones con el maestro. El niño que no puede soplar burbujas sopla para pedirle al maestro que haga burbujas (G) Emplea unos pocos ademanes convencionales aprendidos por observación o participación en rutinas sociales Ejemplo: . el juguete o el babero.Apoya la cabeza en la almohada. como la taza.El niño que ha observado a otras personas oler flores.Emplea la señal de “atrapar” en el juego de atrapar con el maestro. aunque difiera de éste en tamaño y color Ejemplo: .Se abanica con la mano para referirse al abanico .Simula cepillarse los dientes con un cepillo durante la actividad de cepillarse los dientes (E) Emplea unas pocas palabras o sonidos parecidos a palabras como parte de juegos conocidos Ejemplo: . pero no fuera de este contexto (F) Emplea ademanes muy semejantes a las acciones de otras personas o a/las funciones de los objetivos. (A)* Puede comprender que un dibujo representa un objeto real.Se para o se sienta frente a un estante con objetos de uso cotidiano: coge uno conocido.Dice “dar” jugando a dar y tomar cosas con el maestro.Se palmotea la frente en ademan de decir “oh no” 10. huele para pedir una flor . cierra los ojos y simula dormir a la hora del recreo . No emplea este sonido fuera de la situación de juego . (B) Empieza ademanes parecidos a sus propios comportamientos funcionales en actividades lúdicas fuera de la situación en que ocurren normalmente .Al mostrarle un dibujo del lavabo o de la mesa.Envía besos . cuando se le muestra un dibujo de éstos .El maestro dibujo un objeto que el niño ha usado varias veces.Ejemplo: .Se cubre la boca con la mano en ademán de decir “ooh” . señala o se dirige al lavabo o a la mesa . éste se dirige al objeto.Da la mano .El niño que ha observado a otras personas pelar plátanos hace el movimiento de pelar un plátano . como parte de actividades rutinarias Ejemplo: . Dice “escuchar” inmediatamente antes de la clase de música.“Se acabó” para todas las situaciones relevantes (G) Los ademanes originados en actividades rutinarias se vuelven convencionales. “Escuchar” puede significar sentarse en el suelo junto al tocadiscos a escuchar determinado disco. Las nuevas palabras no se limitan a ningún contexto concreto Ejemplo: .Comprende el ademán de “llevar” o transportar” cuando se usa para describir cualquier acción de llevar. no sólo en la clase de música .“Miau” para todos los gastos . Lo que representa la palabra depende de las experiencias individuales del niño y de su comprensión de la actividad Ejemplo: . Ya no semejan comportamientos sino que tienen forma abreviada .Simular beber de una taza vacía (C) Palabras.Ejemplo: .Sin haberle enseñado. señas o ademanes originados o adquiridos en el curso de actividades familiares se emplean previendo o refiriéndose a dichas actividades. Si falta alguno de estos elementos.Simular comer con una cuchara a la hora del recreo . aprende los significados de palabras que se usan con frecuencia. el niño puede seguir diciendo/indicando “escuchar” hasta que estén presentes todos aquellos a los que se refiere la palabra (D) Fácilmente comprende nuevas palabras o señas.Apoyar la cabeza en el suelo y simular dormir a la hora del recreo . no solo llevar cubiletes (F) Emplea unas pocas palabras o sonidos semejantes a palabras en todos los contextos relevantes Ejemplo: . Las palabras y ademanes representan más de un aspecto de la actividad o toda la situación.Comprende la palabra o seña de “empujar” cuando se usa para describir cualquier acción de empujar y no solo la de empujar el camión de juguete .Comprende la palabra o seña de “escuchar” aplicada en cualquier actividad. El vocabulario receptivo del niño sé amplia rápidamente (E) Comprende palabras y ademanes usados fuera de las actividades familiares en que fueron aprendidos Ejemplo: . Ejemplo: .El ademan de volver las páginas se convierte en un giro de la muñeca mientras se juntan el pulgar y el índice . al siguiente.Va al gimnasio cuando el maestro dibuja un trampolín. Se añaden otras palabras para describir los demás elementos del juego (C) Emplea ademanes al jugar a actividades. taza u otro objeto disponible. un niño saltando sobre el trampolín o unos pantalones de gimnasia.Remueve ingredientes en un cuenco después de mostrarle el dibujo que acaba de hacer el maestro de una cuchara en un cuenco o de un niño removiendo algo .En vez de referirse a todos los elementos del juego de dar y tomar con la palabra “dar”.Salta al mostrársele el dibujo de un salto (E) * Puede asociar un dibujo con una actividad familiar.Simula limpiar el suelo con la fregona (D) * Puede comprender que los dibujos representan acciones Ejemplo: . Comprende que el dibujo representa la actividad general de “lavar” . Sabe que dibujos de distintos objetos empleados en la actividad pueden representarla Ejemplo: . usa “dar” sólo para expresar la acción de dar. ambas veces el niño lava un plato.Vierte líquido al mostrársele la acción de verter .Simula conducir un coche . . dibuja una esponja sobre un plato.El ademan de empujar se convierte en un corto empujón de las manos hacia delante 11.Un día el maestro dibuja un detergente. para referirse a acciones que ha observado en otras personas Ejemplo: . (A) Emplea ademanes que simulan actividades al jugar con nuevos compañeros Ejemplo: Simular limpiar los dientes de un compañero Le peina el pelo al osito de trapo Da de comer a la muñeca Da la vuelta a la muñeca para que se duerma (B) Empieza a emplear palabras o señas para indicar elementos de actividades conocidas en vez de para referirse a toda la actividad Ejemplo: .Simula lavar los platos . ollas y cuencos y hace ademán de remover en todos ellos . taparse la boca en gesto de asombro. asearse. ademanes convencionales y ademanes que se han convertido en convencionales (comprendidos por el niño y su compañero.12. barrer. llorar. cepillarse los dientes.El ademán que significa “en” o “dentro” se emplea para todas las actividades en que hay que poner algo dentro de otra cosa. acciones y personas fuera de los contextos originales en que los aprendió Ejemplo: . beber. Abarcan palabras distintas las empleadas para pedir alimentos o estimulación física Ejemplo: . (A) Aplica un solo ademan de simulación en un juego. sonreír. arrojar. lavarse la cara. El vocabulario no es estable pues se elaboran nuevos ademanes si lo exigen las circunstancias y se abandonan los viejos cuando no se necesitan sistemáticamente Ejemplo: . Las palabras no se limitan a ningún contexto y se usan regularmente Ejemplo: . servir un líquido.“Coche” se emplea no sólo en el juego de empujar cochecitos hacia delante y hacia atrás. (A) Tiene un vocabulario de al menos 50 ademanes o señas.Emplea de forma espontánea y correctamente palabras que suele usar el maestro 13. que comprenden ademanes cuando juega a actividades ficticias. hacer ejecutar estas acciones a muñecas o personas. telefonear. a varios objetos o compañeros Ejemplo: . (D) Adquiere nuevas palabras o señas que indican personas. no sólo la pelota .Tiene un conjunto de cacharros. fingir reírse.“Dar” se emplea para describir toda acción de dar . que inicialmente se limitaban a un contexto determinado.El ademán de “arrojar” se emplea para describir todas las actividades de arrojar algo. comer. dar la mano. sino siempre que el niño ve un coche (C) Emplea ademanes que se han vuelto convencionales (comprendidos por el niño y su compañero pero no necesariamente por otras personas) para referirse a objetos. no sólo para meter cubiletes en el cajón de juguetes.Ofrece un mordisco de galletica a cada miembro de un grupo de muñecos y ositos .Los ademanes abarca: juego de dar palmadas. (B) Emplea palabras fuera del contexto original en que las aprendió. objetos y hechos directamente por imitación (no por aprendizaje). llevar cosas. pero no necesariamente por otras personas). para.Simula que el cubilete es un coche de juguete y lo mueve de un sitio a otro mientras emite sonidos como los de coche. (E) Usa un objeto al jugar a una actividad ficticia. Las palabras no se limitan a contextos concretos y se usan regularmente. Lo emplea para reemplazar al objeto apropiado Ejemplo: . tras una pausa.Se pone la pelota en la cabeza y dice “sombrero” . le peina el pelo y le seca la boca . tras una pausa.Da de beber a la muñeca con un cubilete . de modo distinto a como lo usa normalmente. (D) Adquiere nuevas palabras o señas que indican acciones directamente por imitación (no por aprendizaje).Mira una pelota roja y primero hace la seña de “pelota”. se sirve de la tetera y remueve el azúcar en las tazas . dice “hacer cosquillas a muñequita” mientras lo hace.Mira un cartón de leche y dice “leche” para.Da de comer al osito. luego “cocina” la comida (C) Usa una sola palabra o seña después de otra para describir el mismo objeto o acción Ejemplo: .(B) Emplea varios ademanes de simulación en el juego. hace ademanes para expresar que representa el papel de sí mismo.Bebe “té”. 14.Sabiendo la palabra “hacer cosquillas” y la palabra ”muñeca”. .Sabiendo las palabras “empujar” y “carrito” hace la seña de “empujar carrito” al comienzo de esta actividad (B) Adquiere combinaciones de dos o tres palabras directamente por imitación (no por aprendizaje) Ejemplo: . hacer la seña de “roja” .Come “la comida”.Emplea de forma espontánea y correctamente frases que suele usar el maestro (C) Al jugar a actividades ficticias. decir “beber”. de otras personas o de objetos . (A) Espontáneamente crea y emplea combinaciones de dos palabras o señas Ejemplo: . no ordenadamente sino de modo casual o arbitrario Ejemplo: . Busca un bate y pelota. (A) Combina varios ademanes en un contexto lúdico sistemático y planeado con antelación Ejemplo: .Recrea su propio papel en una actividad previa (D) Al jugar a actividades ficticias.Hace que la muñeca remueva algo en la olla . puede observarse una planificación o método Ejemplo: .Dice o hace la seña de “cinta” antes de buscar la cint a adhesiva para hacer una carretera .“Beber agua yo” .“Maestro ir coche” . extiende los brazos y vuela .Simula ser un maestro que lee a los alumnos .Ejemplo: .Dice la palabra o hace la seña de avión.Conduce un autobús de juguete desde una casa imaginaria hasta otra casa imaginaria y por fin llega a la escuela (B) Crea espontáneamente combinaciones de tres palabras añadiendo una tercera palabra a las combinaciones binarias Ejemplo: .Hace que el perro de juguete muerda a la muñeca .Juega a operar a una muñeca y usa un teléfono de juguete para telefonear a los padres de la paciente y decirles el resultado . luego pretende jugar al béisbol 15. COMUNICACIÓN RECEPTIVA ASPECTOS 1.Se vuelve hacia el estímulo al tocarle cerca de la boca . escucha.Cesa su actividad o se alarma ante los ruidos fuertes .Se sobresalta cuando se cambia abruptamente la posición de su cuerpo 2.Empieza a mecerse al colocarle en una mecedora . (A) Responde a una acción interesante del adulto Ejemplo: .Se calla o presta atención al hacerle cosquillas.Observa.Cuando está afligido. vocaliza. 3. se le puede tranquilizar cogiéndole en brazos o meciéndole (B) Responde a la estimulación física hecha con delicadeza Ejemplo: . mecerse. se vuelve. el niño también. a continuación puede vocalizar.El maestro y el niño están meciéndose juntos. mecerle.Se excita. Responde a la estimulación sólo por cambios reflejos de comportamiento Ejemplo: . (A) Se le puede consolar cuando está afligido Ejemplo: . tocar la pierna del maestro (C) Prevé sucesos rutinarios a partir de señales que afectan a todo el cuerpo Ejemplo: . mover los brazos.Se pone a saltar al colocarle sobre un trampolín .Se irrita o llora al hacerle adoptar una posición asociada a una actividad que no le gusta . cesa su actividad (B) Distingue entre movimientos y pausas en una actividad Ejemplo: . acariciarle. se pone tenso o sonríe al sostenerle en una posición asociada con un juego preferido . cuanto el maestro hace una pausa.Abre la boca o vuelve la cabeza en busca del biberón o de la cuchara cuando se le sostiene de una manera asociada con su alimentación .Aprehende el objeto al colocárselo en la palma .Se pone a chapotear al colocarle en la tina del baño . Viene cuando se le tira suavemente del brazo . mientras está físicamente en contacto con el niño.Toma la mano del maestro cuando éste toca la del niño . Ejemplo: . pero no cuando se le habla cariñosamente 4. (A) Responde a unas pocas señales frecuentes y habituales efectuadas sobre su cuerpo.El maestro inicia un movimiento conocido como mecerle o hacerle botar sobre sus rodillas. pero no al hacerlo en todo de enfado . vocaliza o se emociona al darle un juguete conocido .Mira la silla o se sienta en ella cuando el maestro da golpecitos sobre ella o la sacude . éste empieza a participar en el movimiento (B) Reconoce unos pocos objetos familiares o el comienzo de unos pocos sucesos familiares Ejemplo: . es capaz de reconocer que la ocurrencia de una acción indica la de la siguiente Ejemplo: . al que nunca ha jugado antes con el niño.(D) Puede distinguir la entonación de la voz Ejemplo: .Mira la tina o va hacia ella cuando el maestro abre el grifo del agua . (A) Responde a movimientos familiares iniciados por otra persona Ejemplo: .Sonríe o mueve los brazos al oír la voz o tocar a una persona conocida .Sonríe al hablársele cariñosamente.Se emociona al ver u oír un juguete preferido 5.Se aflige o se aparta al hablársele en todo enfadado.El maestro inicia el juego de las “cosquillas”. tras repetirlo varias veces.Sonríe.Mira un objeto o lo levanta de la mesa cuando el maestro lo mueve o sacude . el niño prevé las “cosquillas” por la acción del maestro que siempre la precede (C) Responde al intento del adulto por dirigir su atención Ejemplo: .Se sube los pantalones después de que el maestro le frota las piernas en sentido ascendente (B) Tras repetir una secuencia de acciones. y el ademán de recoger con la acción de recoger objetos de la mesa.El maestro gatea y el niño gatea (C) Responde a unas pocas señales expresadas mediante ademanes cuando la acción que se le pide que haga resulta clara por previa experiencia y por las claves contextuales Ejemplo: .6. Las acciones que se le pide haga han de ser conocidas por el niño Ejemplo: .El maestro se quita el zapato y el niño hace lo mismo .El maestro se coloca en posición de gatear y el niño se coloca en posición de gatear . arrojará el balón y recogerá un objeto después de hacérsele el ademán apropiado. cuando el adulto demuestra cómo hacerlo y el niño sólo debe imitarle.Coloca el objeto que sostiene en la mano del maestro cuando éste tiende la mano (D)+ Responde a unas pocas señales orales o manuales para realizar acciones conocidas. pero no empujará el objeto después de hacérsele el ademán apropiado. se levanta de la mesa en cuanto se le quita el babero (B) Sigue instrucciones sencillas y conocidas. cuando el niño siempre lleva el plato al fregadero después de quitarse el babero.El maestro recoge una bandeja del almuerzo y el niño recoge la suya.Comienza a palmotear las manos del maestro cuando éste le tiende las palmas para jugar el juego de dar palmadas . pero no empujará el objeto sobre la mesa después de hacérsele el ademán de empujar.En una actividad diaria en que niño y maestro se levantan primero de la silla para asumir luego la posición de gateo sobre la colchoneta. puede recoge el objeto.Se sube al regazo del maestro cuando éste abre los brazos . en vez de ello.Se monta a la espalda del maestro para jugar a “ir a horcajadas” cuando el maestro se pone de rodillas o en posición de gatear . de un solo paso.Toma la mano del maestro para caminar cuando éste se la tiende . .A la hora del almuerzo.El maestro se sienta y el niño se sienta también . (A)+ Reconoce que la ocurrencia de una acción indica la ocurrencia de la siguiente acción en una actividad rutinaria ya practicada Ejemplo: .El niño aprendió a asociar el ademán de empujar con la acción de empujar el balón. el niño inmediatamente se pone en posición de gatear después de levantarse . por experiencias previas y claves contextuales . . cuando la acción que se le pide que haga es evidente. El maestro dice o hace señas de “sentarse” cuando el niño está de pie al lado de la silla.Al dársele un tazón o plato que el niño coge siempre antes del almuerzo. El niño no responde cuando se le pide que se siente en el suelo. vocaliza respondiendo al maestro.Al darle un pañal. éste entonces coge la taza o el cartón de leche. va directamente a la mesa . y éste salta. va directamente al trampolín.Al darle el cepillo de dientes. el niño va a la puerta NOTA: En ocasiones el niño puede negarse a coger un objeto o dejarlo caer.Empieza a bajarse los pantalones cuando el maestro le muestra o le lleva al cuarto de baño (F) Responde con una acción específica cuando se le muestran o dan objetos concretos asociados siempre a actividades específicas Ejemplo: .Ejemplo: .El maestro dice o hace señas de “sacar” el niño saca un objeto de un recipiente. El niño no responde a la indicación de “sacar” cuando se le pide que saque un objeto de su bolsillo a menos que se la haya enseñado esta asociación específica (E) Llevando al niño al lugar donde siempre tiene lugar una actividad o mostrándole dicho lugar. éste entiende qué actividad va a tener lugar Ejemplo: . (G) * Puede vocalizar cuando el maestro le enseña a hacerlo empleando los propios sonidos del niño Ejemplo: .Cuando el maestro le muestra o le lleva al gimnasio.El maestro dice o hace señas de “saltar” cuando el niño está sobre el trampolín. éste entonces se sienta en la silla. va directamente al lavabo o saca la pasta de dientes de un cajón . sobre el que niño y maestro suelen jugar juntos .El niño que frecuentemente emite la sílaba “guu” pero que no está vocalizando en ese momento. cuando éste emite el mismo sonido.Al darle un objeto que el maestro le ha enseñado a asociar con actividades del recreo.El maestro dice o hace señas de “beber” cuando el niño está sentado a la mesa durante el almuerzo. El niño no responde a “saltar” cuando se le pide que baje un peldaño a menos que se le haya enseñado esta asociación específica . El niño no responde a la indicación de “beber” levantándose y cogiendo la taza del estante a menos que se la haya enseñado esta asociación específica . para expresar su negativa a participar en una actividad. va directamente al sitio donde se le suele cambiar . a menos que se le haya enseñado esta asociación específica . La actividad se ha practicado con frecuencia . Niño y maestro están sentados frente a frente. el niño se frota las suyas . (A) Sigue instrucciones sencillas para realizar acciones. el niño brinca en cuclillas (B) Distingue entre dos señales que se han asociado sistemáticamente con acciones familiares cuando cualquiera de ambas es apropiada al contexto Ejemplo: . Han de formar parte de una rutina habitual o guardar un orden lógico Ejemplo: . Las acciones que se le pide que haga son algo diferentes a las que se le ha visto imitar.7. expresadas en orden (E) * Puede seguir la mirada del maestro sin desviarse Ejemplo: . el maestro se frota las rodillas.Responde bien sistemáticamente al ademán de “recoger” o “empujar” un objeto sobre la mesa . el maestro empuja una silla hacia la mesa. el maestro brinca en cuclillas.Responde bien sistemáticamente a la instrucción verbal de “meter” o “sacar” objetos de un recipiente (C) Responde a varias señales que se han asociado sistemáticamente con acciones familiares. El niño responde realizando la acción apropiada independientemente del contexto en que se da la señal Ejemplo: .Puede imitar el saltar sobre el trampolín.Se dirige al comedor cuando el maestro hace señas de “comer” o dice “hora de comer .El niño que responde correctamente a las señales de “recoger” y “bajar” responde correctamente a la señal del maestro de recoger un objeto o ponerlo sobre el estante. de un solo paso.Responde bien sistemáticamente al ademán de “gatear debajo de” o “subir por encima de” un obstáculo .Se dirige a la puerta cuando el maestro hace señas de “jugar” o dice “sal fuera” . el niño mira al maestro y a continuación sigue su mirada hasta el estante .Puede imitar el llevar una silla pequeña. cuando el adulto muestra cómo realizar la acción y el niño sólo debe imitarle.Coge los juguetes del baño o la toalla cuando el maestro hace señas o dice “baño” . el niño empuja su propia silla hacia la mesa .Puede imitar el palmotear las rodillas.Se dirige al cuarto de baño cuando el maestro hace señas de o dice “orinal” (D) Responde a dos señales conocidas y relacionadas entre sí presentadas en una secuencia Ejemplo: . Las acciones deben resultarle familiares al niño o ser un paso en una secuencia lógica de comportamientos Ejemplo: .Se dirige al cuarto de baño cuando le sacan una toalla. el niño no ha sido entrenado para asociar cada objeto con la actividad Ejemplo: . utensilio o tapete .Cuando el maestro hace el ademán de “arrojar”.Cuando el maestro dice “patear”. o juguete de baño conocido (G) Comprende palabras y ademanes asociados a actividades familiares cuando se dicen o hacen en el contexto de dichas actividades Ejemplo: . (B) Sigue instrucciones de un solo paso para realizar acciones familiares con objetos cuando el adulto demuestra cómo hacer lo que se pide y el niño sólo tiene que imitarle. El niño no conoce las acciones o bien éstas no se realizan en su contexto rutinario .(F) Comprende que una actividad puede expresarse mediante cualquier objeto empleado durante la misma. el niño coge el sombrero. tira o arranca la toalla de papel siguiendo el movimiento que hace el maestro de desenrollar.Niño y maestro están sentados a la mesa.Remueve el alimento o lo coge a cucharadas cuando el maestro hace el movimiento de remover o recoger a cucharadas el contenido de un cuenco . si puede ver simultáneamente la mano del adulto y lo que éste le señala Ejemplo: . tirar o arrancar (C) Intenta seguir instrucciones de un solo paso para realizar acciones con y sin objetos cuando se le muestra cómo hacerlo y sólo tiene que imitar. El niño se fija en el juguete que señala el maestro: lo mira. (A)* Suele responder cuando le señalan objetos. pero no responde al ademán cuando se refiere a tirar algo . En la demostración no se usa el objeto.Cuando el maestro hace la seña de “sombrero”. lo coge o lo hace andar. el niño da una patada al balón durante el juego.A la hora de vestirse con la ropa colocada sobre la cama. pero no responde a la palabra fuera de la situación conocida . si se está vistiendo.Se dirige a la mesa cuando le dan un tazón. jabón. el niño arroja el balón jugando a la pelota.Desenrolla. pero no responde a la seña en otros contextos 8. el maestro hace el movimiento de “coger” la camisa y el niño la coge . Cuando el maestro dice o hace señas de “dar” durante el jueg o de toma y daca. El niño empieza a jugar . objetos y actividades cuando las personas y objetos están presentes o cuando se las dice o hace en el contexto de las actividades Ejemplo: . comprendiendo así fácilmente la relación entre el ademán y la acción pedida Ejemplo: . . 9. El niño intenta imitarle . . al mostrarle un dibujo de tamaño natural y el mismo color de la cuchara. si se le muestra el dibujo de un objeto del mismo color y tamaño de éste Ejemplo: . El niño entiende la acción implicada en el ademán y las acciones realizadas con el objeto.El maestro hace señas de atrapar algo para indicar que empieza la hora de jugar a la pelota. el niño la coge . representando mímicamente la acción. de un solo paso. tras haberle mostrado un dibujo de tamaño natural y el mismo color del paño de cocina (B) * Puede comprender ademanes y algunas señas manuales icónicas (señas que describen algún aspecto de la acción o el objeto usado) referidos a actividades cuando se producen en el contexto de dichas actividades. coge un paño de cocina de un montón de objetos. El niño lo limpia. (C) Comprende unas pocas palabras y señas manuales correspondientes a personas.El maestro nombra por señas a otro niño.Cuando el maestro dice o hace señas de “esconderse” durante el juego del escondite.El maestro pide al niño que limpie el tazón mientras cocinan.Sin haberle enseñado. representando mimicamente la acción. haciendo rebotar la pelota.El maestro pide al niño que le ponga un zapato a la muñeca. El niño empieza la actividad . El niño empieza la actividad .El maestro hace el movimiento de barrera para indicar que empieza la hora de limpieza.El maestro dice “pelota” refiriéndose a la pelota visible en el estante.El maestro le pide que se ponga las manos sobre los hombros (movimiento desconocido por el niño). pero no responde a la palabra o seña fuera del juego.El niño está acostumbrado a que el movimiento de empujar exprese empujar la silla hacia la mesa. El maestro le indica que lo haga. El niño le pone el zapato a la muñeca . el niño responde correctamente.Ejemplo: . (A)* Puede comprender instrucciones sencillas. el niño la coge . El niño intenta hacerlo. el niño se tapa la cara. el niño mira en su dirección. pero no lo hace en otra ocasión . El maestro hace el movimiento para expresar cerrar la puerta y el niño cierra la puerta .El maestro representa mimicamente el mover un coche hacia delante y hacia atrás para indicar que empieza la hora de jugar con los coches.Hasta ahora el niño nunca ha hecho rebotar la pelota.Sin haberle enseñado. (D) Comprende instrucciones en dos partes cuando el adulto demuestra cómo hacer lo que se pide y el niño sólo ha de imitarle. fuera de dichos contextos.El niño para quien el principio “lavar” significa lavarse las manos. lavar la ropa.El niño para quien al principio “atrapar” significa atrapar la pelota.El maestro hace el ademán correspondiente a “pelota”.El niño para quien el principio “zapato” significa su propio zapato. entiende que “atrapar” puede significar coger cualquier objeto en cualquier lugar .El niño para quien el principio “escuchar” significa escuchar un sonido procedente de un aparato de entrenamiento auditivo. etc. (B) Comprende palabras o ademanes que inicialmente sólo comprendía en contextos concretos. . realizando estas acciones. entiende que “escuchar” puede significar escuchar cualquier sonido procedente de cualquier sitio . lavarse la cara. entiende que puede significar cualquier zapato . . aprende los significados de palabras frecuentemente usadas.El maestro señala la oreja para pedirle al niño que escuche.Sin haberle enseñado. Cada parte debe serle familiar al niño.El niño para quien al principio “cepillar” significa cepillarse los dientes. Etc. (A) Comprende fácilmente nuevas palabras o señas. Ejemplo: .El maestro indica al niño que baje por la barra de equilibrio y se suba al cubo. El niño las imita 10.Responde sistemáticamente mirando en la dirección que señala el maestro (B) Distingue entre comunicaciones por las que se le pide que realice alguna acción o tome algún objeto y las que sólo tiene por fin dirigir la atención Ejemplo: . pero no debe ocurrir siempre o necesariamente en el mismo orden. El niño se prepara a escuchar en vez de señalar su propia oreja o la del maestro . Las palabras nuevas no se limitan a ningún contexto determinado Ejemplo: . El niño mira en dirección a la muñeca en vez de ir por ella . Ejemplo: . entiende que “cepillar” puede significar cepillarse el pelo. (A) * Puede responder sistemáticamente al señalarle algo Ejemplo: . Rápidamente se amplia su vocabulario receptivo. entiende que “lavar” puede significar lavar los platos. El niño la mira en vez de ir por ella 11. la ropa.El maestro señala a la muñeca del estante. los zapatos. Ejemplo: .Está de pie o sentado frente a un estante donde hay objetos de uso diario. aunque la representación sea de distinto tamaño y color que el objeto real Ejemplo: . Éste se pone los auriculares (B) Comprende peticiones de un solo paso para realizar acciones con y sin objetos. mientras el niño observa. El niño le pone el zapato a la muñeca .El maestro pide al niño que limpie el tazón al cocinar.Como preparación a la clase de dibujo. cuando el adulto demuestra cómo hacerlo. coge uno familiar.Como preparación a la clase de música. el niño señala al fregadero o a la mesa o va hacia ellos .Tras mostrarle el dibujo de un fregadero o de una mesa.(C) * Puede comprender que un dibujo representa un objeto real. El niño camina en vez de permanecer de pie sin moverse . Ejemplo: El maestro dibuja a un niño arrojando una pelota. aunque las acciones solicitadas sean desconocidas o figuren en un contexto nuevo. éste se dirige al objeto 12. Los dibujos no representan la acción sino que sólo la sugieren.El maestro dibuja un objeto que el niño ha usado varias veces. (A) * Puede comprender peticiones rutinarias expresadas por medio de dibujos. representando mímicamente la acción. mientras el niño observa.Como preparación a lavarse las manos. Los dibujos representan la acción que se le pide que haga y el niño sólo ha de imitarla Ejemplo: . Éste se sienta en el pupitre . El niño arroja la pelota en vez de sujetarla por encima de la cabeza El maestro dibuja a un niño aplaudiendo. Éste se coloca junto al lavabo. el maestro dibuja a un niño sentado en un pupitre. mientras el niño observa.El maestro pide al niño que le ponga un zapato a la muñeca. El niño aplaude en vez de juntar las manos enfrente suyo El maestro dibuja a un niño caminando. un juguete o el babero. el maestro dibuja a un niño con auriculares. El niño limpia el tazón (C) * Puede comprender instrucciones conocidas para realizar acciones con y sin objetos cuando se las expresa por medio de un dibujo. como la taza. al mostrarle un dibujo de éstos . el maestro dibuja a un niño de pie junto al lavabo. representando mímicamente la acción. . Comprende las peticiones de llevar a cabo acciones no habituales con objetos como por ejemplo: arrojar la toalla. Comprende cada palabra en frases de dos palabras Ejemplo: .Cuando el maestro se refiere al almuerzo. el siguiente. (B) Distingue entre comunicaciones que se refieren a sucesos presentes. El niño va a buscarla . Las comprende fuera de su contexto familiar o habitual Ejemplo: . después de ver el dibujo de una cuchara en un recipiente o de un niño removiendo algo . Comprende cada petición en instrucciones de dos partes. (A) Comprende palabras que se refieren a acciones. ambas veces el niño lava los platos .Responde correctamente a “rodar pelota” o “arrojar pelota” .El maestro dice o hace la seña de “pelota” cuando la pelota está en otra habitación.Cuando el maestro se refiere a la actividad de natación realizada a primeras horas del día. a un niño saltando sobre el trampolín o unas zapatillas de gimnasia 13.Va al gimnasio cuando el maestro dibuja un trampolín. el niño no empieza a prepararse para el almuerzo (C) Comprende palabras que se refieren a personas u objetos ausentes Ejemplo: .Un día el maestro dibuja un detergente. empujar el zapato.El maestro dice o hace la seña del nombre de otro niño. 14. en cualquier orden expresadas por medio de señas manuales o palabras habladas . El niño no empieza a prepararse para esa actividad . dibuja una esponja sobre un plato.El niño remueve los ingredientes de un recipiente.Responde correctamente a “lavar manos” o “lavar cara” 15. al comenzar el día. El niño se vuelve a mirarle. aunque éstos representen varios aspectos de dichas actividades Ejemplo: . pasados y futuros Ejemplo: .(D) * Puede comprender comunicaciones que se refieren a actividades concretas expresadas mediante dibujos. Etc. Responde en el orden correcto a “quítate el abrigo y siéntate”.Responde en el orden correcto a “camina por la colchoneta y salta” o a “salta y camina por la colchoneta” . o a “siéntate y quítate el abrigo” .Ejemplo: . Retorcerse. Realiza acciones en las pausas de las actividades recíprocas iniciadas con un adulto. agitarse. aferrarse. (A) Obtiene y conserva la atención del adulto sonriendo y/o vocalizando cuando éste se acerca o al oír su voz (B) * Puede mantener el contacto con un adulto tendiendo la mano y asiéndole. . arquear la espalda. mirar a otra parte. más que de realizar comportamientos persistentes con el pelo.Llorar.El maestro observa al niño abrir y cerrar la boca.DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN DELIBERADA ASPECTOS 1. Lo interpreta como señal de que quiere “decir” algo. Le pregunta: “¿Vas a hablar?” mientras le toca la boca 3. Las acciones que ejecuta durante estas pausas no son necesariamente las mismas.Sujeta al adulto. Lo interpreta como señal de que quiere que le sacudan el brazo y le sacude el brazo . movimientos para alcanzar.Aprehender. mirar el rostro del adulto. mirar en una dirección.El maestro observa al niño agitar el brazo. la comunicación o las actividades con otras personas Ejemplo: . llorar. (A) Presenta comportamientos que sirven para establecer contacto con otras personas Ejemplo: . adaptarse a los brazos del adulto cuando se le coge (C) Presenta comportamientos que sirven para dar fin al contacto. otros comportamientos autodestructivos 2. el rostro o las manos del adulto Ejemplo: . emocionarse. le coge el pelo (C) Presenta comportamientos que sirven para iniciar intercambios de comunicación con las otras personas Ejemplo: . Se trata esencialmente de mantener al adulto cerca suyo. excitarse (B) Presenta comportamientos que sirven para mantener cerca suyo a las otras personas Ejemplo: . Toqueteando la boca del maestro para que éste siga vocalizando (B) Manifiesta su negativa a participar cuando el adulto se prepara para empezar algunas actividades. botar sobre las rodillas del maestro. agitar los brazos. retira las suyas. sigue con su movimiento. lo siguiente: .Meciéndose para seguir meciéndose con el maestro . muestra comportamientos autodestructivos 5. lo siguiente: . haciendo. vocaliza con enfado. en ciertas situaciones.Saltando para seguir saltando con el maestro .Ejemplo: . el niño indica durante la pausa que quiere que continúe.Empuja.Moviendo o balanceando la cabeza para seguir moviéndose con el maestro . etc.Agitando los brazos para seguir agitando los brazos con el maestro . La acción del niño durante las pausas puede variar de una a otra 4. Las señales indicativas son esencialmente reacciones emocionales . hace una pausa.Pataleando con los pies para seguir pataleando con el maestro .Durante un contacto en que el maestro estimula al niño. cuando se cansa Ejemplo: .Aplaudiendo para seguir aplaudiendo con el maestro . hace una pausa. haciendo. por ejemplo. aparte las manos del maestro. aferrar o tocar la pierna del maestro durante cada pausa.Agitando los brazos para seguir agitando los brazos con el maestro . por ejemplo. El propósito es mantener el contacto recíproco con otra persona. sigue estimulándole.Saltando para seguir saltando con el maestro .Toqueteando la boca del maestro para que éste siga vocalizando (B) Manifiesta su deseo de terminar un contacto recíproco. …. … el niño indica durante la pausa que quiere que continúe el contacto.Durante un contacto en que el maestro estimula al niño. hace una pausa.El maestro hace botar al niño sobre sus rodillas.Moviendo o balanceando la cabeza para seguir moviéndose con el maestro . Emplea la misma señal durante las pausas de una actividad en particular.Meciéndose para seguir meciéndose con el maestro . Ejemplo: . en unas pocas situaciones. hace una pausa. Emplea diferentes señales para actividades diferentes y la misma señal durante las pausas de una actividad en particular Ejemplo: . sigue estimulándole. (A) Manifiesta su deseo de que se continúe un contacto iniciando con el adulto. se aleja.Aplaudiendo para seguir aplaudiendo con el maestro . … El niño puede vocalizar. (A) Manifiesta su deseo de que se continúe cualquier acción recíproca con la que disfruta y en la que participa.Pataleando con los pies para seguir pataleando con el maestro . etc. etc. Se centra en un objeto (el objeto. elegir o variar una actividad. empleando las señales para iniciar. lavarle la cara. se aleja. acciones o actividades.Va al lavabo y espera que el maestro abra el grifo del agua . por ejemplo.Tiende la mano hacia el adulto de pie o sentado al lado suyo (B) Solicita mediante señales objetos. la parte del cuerpo del adulto que realiza la acción. cepillarse los dientes.Llora o intenta hacerse daño a sí mismo cuando el maestro termina una actividad en la que participa el niño . aparta al maestro o muestra comportamientos autodestructivos cuando éste se prepara a empezar actividades como. (A) Busca e inicia el contacto con las otras personas con el fin de relacionarse con ellas.Extiende las manos o aplaude para iniciar el juego de darse palmadas . o el lugar donde ocurre habitualmente la actividad).Extiende las manos para iniciar el juego de darse palmadas .Hace movimientos de salto para empezar a saltar con el maestro .Vocaliza dirigiéndose al adulto .Se irrita.Acude al maestro para sentarse en su regazo . El niño espera que le den una respuesta específica.Ejemplo: . no sólo para buscar estimulación u obtener algo Ejemplo: . cambiarle los pañales o vestirle (C) Manifiesta su protesta ante la terminación de las actividades Ejemplo: . La señal es con frecuencia un componente inseparable de una secuencia de acciones encaminadas a un fin Ejemplo: .Acude espontáneamente al maestro para iniciar una actividad que le gusta realizar con él .Hace movimientos de salto para empezar a saltar con el maestro .Empuja al maestro a una silla para empezar un juego que se hace estando sentados 6.Se aparta del maestro o emite vocalizaciones de enojo cuando el maestro intenta apartarle del trampolín o del juego de desarrollo motor (D) Inicia unos pocos intercambios comunicativos por medio de movimientos o ademanes Ejemplo: . llora.Empuja al maestro a una silla para empezar un juego que se juega estando sentados . se da la vuelta. pero no se detienen en éstos. Estas pueden incluir “ademanes”. señas manuales. el niño imita el movimiento y el maestro le premia con una pelota.(C) Usa la mano del adulto como instrumento para obtener o poner en marcha objetos.Pone la mano del maestro sobre el cartón de leche para que lo abra . el niño vocaliza espontáneamente para pedir el alimento . vocalizaciones o verbalizaciones aprendidas y se emplean normalmente para pedir alimentos.Niño y maestro van andando al gimnasio. se enfada. intenta que el maestro retroceda o indica la actividad esperada mediante alguna señal (F) Realiza repetidamente acciones con las que logra atraer la atención del adulto.Toma las manos del maestro para iniciar el juego de darse palmadas . para solucionar problemas menores o para iniciar o continuar actividades. Ejemplo: . el niño rodea con su brazo la cintura del maestro para empezar una actividad de recorrido de obstáculos. el niño se inquieta. patio de juegos o comedor.Pone en la mano del maestro un juguete de cuerda y le observa darle cuerda .Tras un adiestramiento en que el maestro manipula las manos del niño para hacer la seña de “terminar” al final de cada actividad. En base a sus experiencias anteriores. emplea las mismas señales para empezar otras actividades motoras básicas . después de pasar de largo.Toma la mano del maestro para iniciar el siguiente movimiento en una secuencia de ejercicios de desarrollo motor . que le den de beber. La atención se centra en las manos que realizan la acción más que en conseguir la ayuda del adulto Ejemplo: . estimulación física u objetivos estimulantes Ejemplo: .Pone la mano del maestro sobre el pomo de la puerta para que la abra . el niño hace espontáneamente el movimiento de arrojar para pedir la pelota . el niño hace la seña de “terminar” para interrumpir las actividades (E) Protesta si no se realiza una actividad esperada.Tras un adiestramiento concreto en que el maestro demuestra el movimiento de arrojar algo. El niño da la apariencia de estar “luciéndose” o “ser listo”.Tras un adiestramiento concreto en que el maestro hace que la mano del niño forme la seña de “beber”. .Pone las manos del maestro bajo sus brazos para que le haga saltar .Tras un adiestramiento concreto en que el maestro no le da el alimento hasta que emita una vocalización concreta.Pone la mano del maestro sobre su camisa o pantalones para abotonarla o subirlos (D) Emplea espontáneamente señales aprendidas dentro y fuera del contexto de aprendizaje. dándole luego una bebida. el niño supone que seguir cierto camino o ver el lugar donde tiene lugar determinada actividad significa que podrá participar en ella.Tras haberlo aprendido. el niño hace espontáneamente la seña de ’beber” para pedir una bebida . la emplea al comienzo de una actividad para indicar que se niega a realizarla .Ejemplo: . Las señales empleadas no son reacciones emocionales Ejemplo: .Repite la acción que acaba de provocar la risa o el comentario del adulto. El propósito es obtener la atención del adulto.El niño aplaude. tiende la mano hacia éste y espera que el adulto se lo dé.Indica al maestro que se siente para evitar que inicie la actividad . el niño vuelve a aplaudir 7. para que éste responda Ejemplo: . el adulto le mira y dice “muy bien”. espontáneamente le tira de la pierna y a continuación le palmotea la mano. Si éste intenta coger el juguete.Hace señas de “beber” u “orinar” o coge un objeto asociado con el término de la actividad para impedir que tenga lugar o para distraer al maestro y que no la inicie (C) Dirige la atención del adulto hacia un objeto mostrándoselo. Puede mirar al adulto mientras tiende la mano hacia el objeto.El niño que indica al maestro que se siente tirando de la pierna de éste y que indica su deseo de empezar el juego de batir palmas palmoteando la mano del maestro. el adulto ríe. . (A) Ordena espontáneamente una serie de señales empleadas anteriormente para pedir objetos o realizar acciones Ejemplo: . Ambas señales nunca se enseñaron en una secuencia (B) Manifiesta mediante señales su negativa a participar en actividades.El niño hace una mueca. el niño no se lo da (D) * Puede solicitar objetos o acciones tendiendo la mano.No coge el cepillo de dientes usado para indicar el comienzo de la actividad de cepillarse los dientes .Se niega a dar la señal solicitada por el maestro para empezar la actividad . espontáneamente lleva al maestro al fregadero de la cocina y hace la seña de “beber”.Aunque el niño tenga a su alcance el objeto. más que conseguir que éste haga algo con el objeto Ejemplo: .El niño que ha aprendido a hacer la seña de “terminar” al final de las actividades.Al jugar con un juguete. el niño lo levanta para que lo vea el adulto. Ambas señales nunca se enseñaron en una secuencia .El niño que conduce al maestro a un sitio concreto para realizar ciertas actividades y al que se ha enseñado a hacer la seña de “beber” para pedir bebida. el niño repite la mueca . La repite para volver a provocar la reacción del adulto . El propósito es atraer la atención del adulto. hace ahora un movimiento con la mano para que le mueva cabeza (B) Dirige la atención del adulto dándole un objeto o poniéndoselo enfrente suyo. mirándole. (C) Intenta atraer y mantener la atención del adulto mientras hace un ademán para solicitar algún objeto. Se cerciora de que el adulto le preste atención acercándose a éste y haciendo amplios movimientos mientras tiende la mano.Tiende la mano mientras la abre y la cierra para pedir un objeto. Sólo pide que el adulto mire el objeto.Tiende la mano hacia la pila para pedir que le den de beber. .Quiere jugar a darse mutuamente palmadas. tirará de él. Si esto no le da resultado. se acerca a éste. hasta conseguir el objeto deseado (B) Intenta atraer y mantener la atención del adulto mientras hace un ademán para solicitar alguna acción. (A) Crea espontáneamente unos pocos ademanes derivados de sus acciones con personas u objetos. pero que sólo se emplean con fines comunicativos Ejemplo: . para pedir que le meza . El propósito se centra en la persona que debe responder a la señal .Tiende la mano para solicitar un objeto fuera de su alcance. pero no intenta alcanzarlo . Tiende la mano hacia el trampolín mientras mira en dirección al adulto . (A) Varía la expresión empleada para solicitar algo si la primera no ha dado resultado Ejemplo: . etc. Comienza el juego mientras vocaliza dirigiéndose al adulto. no que haga nada con él.El niño quiera saltar en el trampolín.Repetidas veces trae el juguete y se lo da al maestro. etc. El propósito es dirigir la atención del adulto hacia el objeto Ejemplo: . etc.El niño que empujaba al maestro para conseguir que le meciera. el niño tenderá la mano y vocalizará. ahora hace un movimiento de empujar sin tocar al maestro. tenderá la mano. irá hacia el adulto. 9. mirará al adulto y vocalizará. establece contacto con la mirada.8. El propósito se centra en la persona que debe responder a la señal Ejemplo: .El niño que empujaba la cabeza del maestro para hacer que le moviera la cabeza. adquiridos observados a otras personas en actividades familiares Ejemplo: . (D) Intenta atraer y mantener la atención del adulto mientras hace un ademán para terminar una acción o actividad Ejemplo: .Aplaude para expresar alabanza .Ejemplo: . el niño dice adiós con la mano .Señala un objeto que está fuera de su alcance.Señala un objeto fuera de su alcance.. señalándolo Ejemplo: . para cerciorarse de que se ha enterado de lo que quiere. Sigue haciéndolo hasta que el adulto le entrega el objeto .Si uno de estos elementos se cambia o no está presente. Se da por satisfecho si el adulto mira en dirección del objeto señalado o hace algún comentario sobre éste (F) * Puede señalar para atraer la atención del adulto hacia un objeto o acción deseados Ejemplo: .Asiente con la cabeza .Al marcharse alguien.Tira del brazo del maestro y se aleja del sitio en que tiene lugar la actividad (E) * Puede dirigir la atención del adulto hacia algo. emplea espontáneamente un ademán. para obtenerlo. etc. el lugar. palabra o seña manual para referirse a todos o a muchos elementos de la actividad Ejemplo: .Mira al maestro mientras se dirige al lugar donde se realiza la actividad . Mira al maestro y puede que vocalice dirigiéndose a él.Señala un objeto fuera de su alcance. los participantes.Señala el columpio y continúa haciéndolo hasta que el adulto le lleva al columpio (G) En varias actividades. el niño sigue haciendo el ademán o puede mostrarse inquieto hasta que todos los elementos a los que el ademán se refiere estén presentes (H) Emplea espontáneamente ademanes convencionales –ademanes corrientes.Mira al maestro y vocaliza dirigiéndose a él mientras expresa mediante ademán otra actividad .Hace ademán de arrojar para referirse a muchos aspectos de la actividad de arrojar la pelota –la acción en sí. Hace señas de “coche” para que le lleven de paseo en coche . para señalar o comentar acciones u objetos. para referirse a temas distintos a la alimentación y estimulación física. Ejemplo: . Emplea espontáneamente ademanes y palabras (orales o manuales) en muchas situaciones. para solicitar acciones y objetos y para terminar o expresar su protesta ante ciertas actividades Ejemplo: .Sujeta la pelota y dice “pelota” .Dice o expresa por señas el nombre de la siguiente actividad. para terminar la que está haciendo 11.Dice “gimnasio” cuando se le dice que se prepare para ir a casa .Dice “cubiletes” para pedir que se inicie la actividad de jugar con cubiletes . Emplea espontáneamente ademanes y palabras (orales o manuales) en situaciones nuevas.10.Ve un coche y dice “coche” . Abre la boca. frunce la nariz.Agita los brazos. mirar en su dirección.Observa la boca del adulto mientras éste la mueve emitiendo sonidos (C) Presenta comportamientos que sirven para mantener cerca de otras personas Ejemplo: . mirar el rostro del adulto (D) Presenta comportamientos que sirven para establecer contacto con otras personas Ejemplo: . la interacción o las actividades realizadas con otras personas Ejemplo: .Patalea con las piernas. tender la mano.Aprehender. emocionarse. alborotarse. la cierra y hace una pausa (B) * Puede prestar atención a los gestos faciales. . se sobresalta. le mezan y acaricien Ejemplo: .Retorcerse. hace una pausa . hace una pausa.Se vuelve al oír la voz del adulto .RECIPROCIDAD ASPECTOS 1. abre la boca. etc. sonriendo y/o vocalizando cuando una personas conocida se acerca o al oír su voz . hace una pausa. arquear la espalda. patalea con las piernas. emocionarse (E) Presenta comportamientos que sirven para terminar el contacto. (A) Atrae y mantiene la atención del adulto. le cojan en brazos. llorar.Mira la cara del adulto mientras éste abre la boca. (A) El comportamiento en curso se ve interrumpido por pausas periódicas Ejemplo: . sin sobresaltarle. éste adapta el cuerpo a su regazo . parpadea ni opone resistencia cuando está físicamente en contacto con el maestro 2.Llorar.Mira las manos del adulto mientras éste las abre ante sus ojos . aferrarse. hace una pausa .Cuando el maestro levanta al niño con suavidad. mirar en otra dirección (F) Acepta gustosamente que le toquen. la cierra y hace una pausa. abre mucho los ojos. hace muecas. sonidos y/o ademanes del adulto Ejemplo: . agita los brazos. alza las cejas.No se pone rígido. (B) * Puede prestar gran atención al adulto cuando está muy cerca suyo Ejemplo: . sujetar y/o agitar un objeto enfrente suyo (B) * Puede sonreír o vocalizar tras establecer contacto con la mirada Ejemplo: .Golpea un objeto contra la mesa. Le pregunta “Vas a hablar?” mientras le toca la boca 3. el niño se da cuenta de la acción y vuelve a mover la cabeza .Se aferra al adulto. sonríe y dice “”si?”. sonríe y vocaliza (C) Repite ocasionalmente comportamientos a los que responde el adulto Ejemplo: . Lo interpreta como señal de que quiere “decir” algo. El propósito es mantenerle cerca suyo. el rostro o las manos del adulto Ejemplo: .El maestro observa al niño agitar el brazo. con la cara frente a la del niño.Escucha mientras habla el adulto (C) * Puede mantener el contacto establecido con el adulto tendiendo las manos hacia él y asiéndole. (A)* Puede prestar atención a los objetos que le muestra un adulto Ejemplo: . el niño se da cuenta de las acciones del maestro y vuelve a golpear el objeto . vocaliza. el maestro empieza a mover la cabeza. ase su cabello (D) Presenta comportamientos que sirven para iniciar intercambios comunicativos con otras personas Ejemplo: . Lo interpreta como señal de que quiere que le sacudan el brazo y le sacude el brazo . el maestro golpea la mesa y dice “bang -bang”.El maestro observa al niño abrir y cerrar la boca. en vez de realizar comportamientos perseverantes con el pelo.El maestro.Examina con la mirada la cara del adulto .Observa y/o escucha al adulto sacudir. el niño observa las acciones del maestro y vuelve a agitar los brazos . el maestro se acerca. éste establece contacto con la mirada.Agita los brazos.Mueve la cabeza. El niño vocaliza.Cuando el maestro hace una pausa mientras canta una canción infantil. agitar los brazos. El maestro canta.Se aleja o se resiste a los intentos del maestro de reanudar intercambio (C) * Puede prestar atención no sistemática a aquello a lo que presta atención el maestro. hace una pausa. el niño vocaliza 4. El maestro cosquillea los brazos del niño. hace una pausa. mirando momentáneamente otra dirección o apartándose un poco . … el niño puede vocalizar.(D) Se entristece cuando el adulto se marcha.En una actividad en que el maestro hace botar el niño sobre las rodillas. y el niño se balancea . y el niño vuelve a tocarle la cara (B) Indica al compañero que haga una pausa o termine con el intercambio comunicativo Ejemplo: . El maestro le balancea. hace una pausa. etc. el niño le toca la cara para que continúe. y el niño vuelve a agitar los brazos .Indica al compañero que haga una pausa. el niño se balancea para continuar con el intercambio.El niño vocaliza.Indica al compañero que pare. rechazando el contacto visual .Cuando el maestro hace una pausa mientras le cosquillea los brazos. (A) Mantiene unos pocos intercambios rutinarios mediante la repetición de señales Ejemplo: . el niño agita los brazos para que continúe. Las acciones no son necesariamente las mismas durante cada pausa Ejemplo: . dejándole Ejemplo: . botar. el maestro habla y hace una pausa. el maestro vocaliza. Éste no intenta deliberadamente atraer la atención del niño . haca una pausa. hace una pausa. sigue haciéndole botar. aferrar o toca la pierna del maestro durante cada pausa. el niño advierte la vocalización del maestro y vuelve a vocalizar .Llora cuando se la baja después de un juego con el maestro .Llora y gimotea cuando el maestro se aleja (E) Realiza acciones durante las pausas de una actividad iniciada con el adulto. Las acciones del niño durante las pausas pueden variar de una a otra (F) *Puede participar ocasionalmente en intercambios vocálicos con el adulto Ejemplo: .Cuando el maestro hace una pausa mientras le balancea. el niño mira el objeto (D) Presta atención al adulto desde lejos Ejemplo: . el maestro salta.Escucha hablar al adulto desde lejos (E) Responde a unos pocos movimientos familiares (que se sabe que hace el niño).Observa al adulto al moverse por la habitación . en sincronía con la acción del niño. el maestro golpea un cubilete sobre la mesa. el niño comienza a hacer lo mismo con otro cochecito mientras el maestro continúa con su movimiento .Mientras el niño hace rebotar la pelota. Ambos están físicamente en contacto Ejemplo: .Ejemplo: . Este advierte la participación del maestro y sigue tocando el tambor .Mientras toca el tambor. el maestro.El maestro y el niño sujetan una pelota cada uno. El niño lo advierte y sigue haciendo rebotar la pelota (C) Saluda al adulto con sonrisas al comienzo de los intercambios comunicativos Ejemplo: .Jugando con el niño.El maestro coge un objeto. cuando el maestro hace ademán de arrojarla. el niño entonces comienza a golpear otro cubilete contra la mesa mientras que el maestro sigue haciéndolo con el suyo .Toma el objeto ofrecido por el maestro.dirige una sonrisa al adulto al comienzo de un intercambio (D) Mantiene intercambios comunicativos mediante la imitación Ejemplo: . El niño gatea con él sin haberle incitado ni manipulado 5. pero no vuelve a dárselo espontáneamente. estando ambos en posición de gatear. realizándolos cuando empieza el maestro. pero no la devuelve espontáneamente (B) Repite comportamientos con y sin objetos que provocan la respuesta del adulto Ejemplo: .Jugando con el niño. el niño hace lo mismo .El maestro empieza a gatear. . (A) Comienza a participar en juegos de dar y tomar objetos por turnos Ejemplo: . el maestro hace rodar un cochecito hacia delante y hacia atrás.Abre los brazos para aceptar la pelota lazada hacia él. empieza a vocalizar “bam -bam”. Se resiste a que le bajen después de jugar o balancearse o botar sobre las rodillas .El maestro interrumpe el juego de darse palmadas mutuamente y empieza a jugar a “a que te cojo”.Llora cuando el maestro termina el intercambio . el niño gatea al lado suyo El maestro empieza y sigue balanceándose hacia los lados. El niño gustosamente se incorpora al nuevo juego. Cuando se cansa de éste.El niño es capaz de emplear señales para mantener casi todos los intercambios iniciados por el maestro (F) Protesta por el fin de un intercambio comunicativo Ejemplo: . éste empieza a balancearse (E) Mantiene intercambios comunicativos mediante la repetición de ademanes o señas Ejemplo: . como dar palmadas para hacer que el maestro empiece a jugar a darse palmadas mutuamente o taparse los ojos para hacer que empiece a jugar al “cucú” . cara al niño.Deja de hacer señales relativas a botar sobre las rodillas y empieza a indicar el juego de darse palmadas mutuamente. no sólo para obtener estimulación y algún objeto Ejemplo: . se sienta en su regazo. éste empieza a emitir el mismo sonido con el maestro El niño a quien se ha observad agitar las manos. comienza a hacerlo cuando el maestro inicia el movimiento El maestro empieza a gatear. 6. vocaliza dirigiéndose al adulto.Sigue haciendo la señal que le ha servido para mantener el intercambio (G) Acepta un cambio de tema iniciado por el adulto Ejemplo: . (B) Busca e inicia el contacto con los adultos con el fin de intercambiar con ellos. (A) Cambia de tema muchas veces durante el curso de una acción recíproca Ejemplo: .Es capaz de iniciar muchos intercambios.- El maestro emite un sonido que el niño suele hacer. tiende las manos hacia el adulto que está de pie o sentado al lado suyo (C) Inicia intercambios comunicativos rutinarios mediante ademanes específicos Ejemplo: .Se dirige al maestro para empezar una actividad. indica que quiere jugar a “los cinco cerditos””. Mira en dirección al punto que indica el maestro cuando la mano de éste y el objeto están en el mismo campo visual. sonríe y vocaliza mientras juegan juntos con los cubiletes 8. vuelve a hacer la mueca . personas o sucesos cercanos indicados por el maestro Ejemplo: .Hace una mueca. el niño vuelve a dar palmadas (F) Iniciar intercambios comunicativos rutinarios empleando ademanes y movimiento Ejemplo: . Da la impresión de estar “luciéndose” o mostrándose “listo” Ejemplo: . el niño mira hacia el objeto (E) Mantiene intercambios comunicativos realizando repetidamente las acciones que atrajeron la atención del adulto.Extiende las manos para iniciar el juego de darse palmadas mutuamente .Repite la acción para volver a provocar la respuesta del adulto .Repite la acción que acaba de provocar la risa o comentario del adulto .(D) * Puede prestar atención sistemáticamente a aquello que atrae la atención del maestro. el adulto ríe. (A)* Puede prestar atención normalmente a los objetos. el adulto mira y dice “”muy bien”.Empuja al maestro hacia una silla para iniciar un juego que realizan sentados 7.Hace movimiento de saltar para empezar a saltar con el maestro . establece contacto con la mirada y sonríe (C) Mira al maestro y/o sonríe y vocaliza mientras juegan juntos con juguetes Ejemplo: . el niño mira al maestro.El maestro tiende la mano para coger un objeto.Mientras ambos juegan juntos con el tambor. sonríe y vocaliza .Mientras juega. pero no puede hacerlo cuando el objeto y la mano del maestro no están en el mismo campo visual (B) * Puede mirar y sonreír al maestro mientras juega con sus juguetes Ejemplo: . Este no intenta deliberadamente atraer la atención del niño Ejemplo: .Da palmadas.El niño ciego se vuelve al maestro. Se orienta hacia el compañero durante las pausas de los intercambios comunicativos . el niño levanta los ojos y busca al maestro. acercándose a éste y haciendo amplios movimientos de alcanzar.Mira al compañero y vocaliza mientras aplaude al jugar a darse palmadas mutuamente .El niño quiere jugar a darse palmadas mutuamente. señalar.Tiende la mano a la pila de agua para pedir que le den de beber. tirará de él. Si esto no le da resultado.El niño inicia el juego ofreciéndole el objeto al maestro (D) Tiene un repertorio de comportamientos empleados para obtener y dirigir la atención del adulto y para iniciar y sostener intercambios comunicativos. . vocalizar y establecer contacto físico Ejemplo: . Mira al maestro y vocaliza dirigiéndose a él para cerciorarse de que se da cuenta de lo que le pide (E) Varía la forma expresiva empleada para iniciar un intercambio comunicativo si la primera no ha dado resultado . se acerca a éste. vocalizando.Ejemplo: . (A) Las acciones que tienen lugar durante los intercambios comunicativos son acompañadas por la orientación hacia el compañero y la vocalización Ejemplo: . etc. se dirigirá al adulto. etc. Tiende la mano hacia éste mientras mira al adulto .Señala el objeto que está fuera de su alcance. persona o suceso indicado (C) Toma la iniciativa habitualmente al jugar por turnos con los objetos Ejemplo: . establece contacto visual con él etc. . el niño mira y le indica que empiece otra vez 9. El niño se cerciora de que el adulto le preste atención. En el caso de un niño vidente. establecer contacto visual.Mira directamente al objeto. éste hace una pausa.Mientras juega a botar sobre las rodillas del maestro. el niño tenderá la mano y vocalizará. hasta conseguir el objeto deseado . mirándole. su repertorio debe abarcar todos estos comportamientos: mostrar y dar objetos.Tiende la mano para pedir un objeto que está fuera de su alcance.El niño quiere saltar en el trampolín.El niño ciego se vuelve hacia el compañero y vocaliza al ser su turno de tocar el tambor (B) * Puede prestar atención sistemática al objeto. tenderá la mano y mirará al adulto. Comienza el juego mientras vocaliza dirigiéndose al adulto. persona o suceso indicados por el maestro Ejemplo: . planeando las acciones). éste empieza a guiar al maestro por una nueva ruta o secuencia de movimientos . viejos y nuevos . el niño toma la iniciativa identificando a las personas y planeando las acciones del juego.Es capaz de conversar sobre muchos temas. sobre una amplia gama de temas Ejemplo: .Hace ademanes de asir y soltar durante juegos rutinarios de dar y tomar . actividades cotidianas. Ejemplo: . el toca e indica que quiere jugar al “cucú” Si esto le falla.Ejemplo: .Intenta iniciar un intercambio estableciendo contacto visual. se (F) Inicia intercambios comunicativos al menos tan a menudo como su compañero (G) Inicia intercambios comunicativos sobre una variedad de temas Ejemplo: . y obtiene la participación del maestro (B) Emplea ademanes y palabras (señas manuales) para iniciar. música.El maestro guía habitualmente al niño en una actividad de movimiento o en el recorrido de obstáculos. mantener y terminar intercambios comunicativos rutinarios Ejemplo: .Hace ademán de asir y soltar durante juego rutinario de dar y tomar .El maestro guía habitualmente al niño en un juego con personas de juguete y casas de muñecas (identificando a los personajes. primarias. dibujo. mantener y terminar intercambios comunicativos nuevos. juego con juguetes. (H) Emplea ademanes y palabras (señas manuales) para iniciar.Inicia intercambios relacionados con actividades motoras. (A) Toma espontáneamente la iniciativa de establecer la estructura y ritmo de las interacciones. acerca al maestro. etc.Hace señas de “atrapar” para iniciar y continuar el juego de pelota . juego al aire libre.Hace señas de “eso es” para iniciar y continuar el juego de nombrar objetos 10. A B* C 3. A B C D* 8. A B C 7. A B C D E F 6. A* B 9. EDAD (MESES) REPRESENTACIÓN 1 1. A B C D+ E F 7. A B C 3. A B C D* 4. A B C 10. A B 4. A+ B C D+ E F G* 5. A B C D E* F G 8. 2. 11. A B . A B* C D E F G H 10. A* B* C 8. A B C* D E RECEPTIVIDAD DELIBERADA RECIPROCIDAD 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 5. A B C* 12. A B C D 11. A* B* C D E F* 9. A B C D E* F* G H 9. A B* C D E F 2. A B C 1. A B 6. A* B C 6. A* B C D E F G 11. A* B* C D E F* 4. A B C 2. A* B C* D* 13. A B* C* D 3. A B 2. A B C D E F G 6. 10. A* B* C D E F G 10. A B C D E 7. A B C D* E* 12. A B C D 5. 4. A B C D* E F 7. A B C 3. A B 1. 8. A B 5.HOJA DE PERFIL DE LA ESCAJA CALLIER-AZUSA Edición H Nombre _____________________________________ Fecha ____________________ DOB _____________________ Observadores ________________________________ Programa ______________________________________________________________ EQUIV. A* B* C D 9. . A B C D E 14. A B 15.EQUIV. EDAD (MESES) 18 19 20 21 22 23 24 REPRESENTACIÓN RECEPTIVIDAD DELIBERADA RECIPROCIDAD 13. A B C D 15. 14.