Ensino da compreensão oral em aulas de idiomas

Ensino da compreensão oral em aulas de idiomas Christine C. M.Goh 2003 Capítulo 2 Elaborando tarefas de compreensão oral Capítulo 3 Elaborando aulas a partir de atividades de compreensão oral Capítulo 4 Despertando a conscientização metacognitiva sobre a compreensão oral 1 – Refletindo sobre a compreensão oral (GOH. preencher lacunas. palavras-chave. . • A compreensão oral para fazer inferências Habilidade de ouvir nas entrelinhas. • A compreensão seletiva Atenção voltada a partes específicas do input.Cap. • A compreensão de pontos principais Captação das ideias principais ou quadro global. • A compreensão oral para fazer previsões Habilidade de prever antes de e/ou enquanto ouve. 2003) HABILIDADES DE COMPREENSÃO ORAL • A compreensão de detalhes Busca por informações específicas. números. 2003) EM TAREFAS DE COMPREENSÃO ORAL DEVE-SE: • Dar um input de compreensão oral para a classe: . • Não usar sentenças fora de contexto. . • Permitir que os alunos ouçam mais de uma vez.Usar gravações . • Se for ler. • Não usar textos densos demais. apropriados para leitura silenciosa.Ler um texto em voz alta • Procurar usar materiais autênticos. não reduza deliberadamente a velocidade da leitura.Elaborando tarefas de compreensão oral (GOH. 2 .Cap. • Incentivar o uso do conhecimento de mundo e experiências prévias para a compreensão. Fazendo perguntas . • Trabalho individual.Cap. . 2003) TAREFAS DE COMPREENSÃO ORAL UNIDIRECIONAL • Sem interação com o falante durante a atividade. 2 .Expressando opiniões • Possibilidade de trabalhar em pares ou pequenos grupos. • Ouvinte deve interagir com o falante: . • Atividade centrada na obtenção de informações e conhecimento.Elaborando tarefas de compreensão oral (GOH.Oferecendo informações . TAREFAS DE COMPREENSÃO ORAL BIDIRECIONAL • Com vários possíveis graus de interação com o falante. • Dar aos alunos suporte necessário e motivá-los durante todas as etapas da sua aula de compreensão oral.Pré-compreensão .Pós-compreensão . 2003) • Visão construtivista da Compreensão Oral. • Ensinar a compreensão oral. • Compreensão oral composta de fases: . . 3 .Ouvinte como “construtor de modelo”.Cap.Elaborando aulas a partir de atividades de compreensão oral (GOH. não testá-la. Facilitar a percepção e as fases de análise da compreensão • Prepara os alunos incentivando-os a ativar ou adquirir tipos relevantes de conhecimento de mundo.Orientadas para o idioma . Exemplos de atividades:       Brainstorming Mapeamento mental Debate Jogos Questões dirigidas Ilustrações/ diagramas      Perguntas Previsão Eliminação Skimming (“passar os olhos”) Rápida redação .Cap.Orientadas ao conhecimento • Objetivo: . 2003) PRÉ-COMPREENSÃO ORAL • Duas categorias principais: .Elaborando aulas a partir de atividades de compreensão oral (GOH. 3 . Adquirir conhecimento mais profundo relacionado ao tema. Exemplos de atividades:        Pequenos textos escritos Resumos Apresentações orais Dramatização Encenação Análise linguística Trabalho linguístico       Trabalho de vocabulário Gravação Compartilhamento com o grupo Publicação Leitura Prática oral . 2003) PÓS-COMPREENSÃO ORAL • Extensão dos resultados comunicativos e dos materiais de compreensão oral. oral.Examinar e reforçar pontos linguísticos. . . 3 .Elaborando aulas a partir de atividades de compreensão oral (GOH. .Praticar outras habilidades linguísticas com o mesmo tema.Personalizar os conteúdos e o material para a comp. • Metas: .Cap. Despertando a conscientização metacognitiva sobre a compreensão oral (GOH. • Alunos que refletem sobre seus próprios processos de aprendizagem são. positivamente influenciados para a produção dos melhores resultados.Cap. 4 . 2003) SOBRE O CAPÍTULO • As que se concentram exclusivamente no entendimento do conteúdo de materiais são inadequadas. . • Este capítulo sugere formas de aumentar a conscientização dos seus alunos sobre como aprender a ouvir em LE. muitas vezes. sexo. • Categorias principais do conhecimento cognitivo: .Conhecimento estratégico Saber sobre estratégias eficazes para executar a tarefa. 4 . exigências e natureza da tarefa. .Conhecimento da tarefa Saber sobre propósito. .Despertando a conscientização metacognitiva sobre a compreensão oral (GOH. .Visões e conhecimentos que um indivíduo tem acerca das maneiras como diferentes fatores agem e interagem.Cap. 2003) UMA ESTRUTURA TEÓRICA PARA AUMENTAR A CONSCIENTIZAÇÃO • Conhecimento metacognitivo: . de forma influenciar o andamento e o resultado do aprendizado. aptidão) podem influenciar.Conhecimento da pessoa Saber sobre como fatores como (idade. .Dar sua opinião sobre o que eles escreveram.Ler o que eles escreveram. • Para direcionar seus alunos você pode: . • Desenvolver maior noção de responsabilidade pela aprendizagem. 4 .Cap.Estabelecer uma reflexão periódica.Pedir para que eles respondam algumas perguntas. . 2003) DIÁRIOS DE COMPREENSÃO ORAL • Auxiliar os alunos se tornarem mais reflexivos em relação a seus próprios processos de aprendizagem. . . • Toda a classe pode se beneficiar explorando em grupo as respostas e aprendendo com as experiências do outro.Despertando a conscientização metacognitiva sobre a compreensão oral (GOH. Avaliação de estratégias selecionadas. . . . . .Seleção de estratégias para julgar a sua propriedade. .Motivação para usar estratégias. • Oportunidade de falar sobre vários aspectos do aprendizado.Orientação para prever e solucionar problemas.Perguntas específicas para discussão. • Essas discussões podem ser conduzidas em forma de: .Troca de experiências. 2003) DISCUSSÕES BASEADAS EM PROCESSOS • Centro em como aprender a ouvir em outro idioma.Aulas separadas. . 4 .Cap.Despertando a conscientização metacognitiva sobre a compreensão oral (GOH. • Causa: incapacidade de reconhecer modificações fonológicas em um fluxo de fala. • Exercícios de percepção permitem que os alunos observem essas variações quando não estão sob pressão de tempo ou cognitiva muito intensa. 2003) ATIVIDADES DE PERCEPÇÃO • Reclamação constante de que falantes nativos falam rápido. oral.Tom . 4 .Cap.Ritmo .Segmentos de significado • Devem ser parte integrante de uma tarefa de comp. • Principais características para se familiarizar: .Proeminência .Formas fracas .Despertando a conscientização metacognitiva sobre a compreensão oral (GOH. .Pausas . • Mais adequado fazer em forma de análise da linguagem.