UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALUNIDAD 25A MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Formación Docente Intervención Pedagógica y Aprendizaje Escolar Curso: Psicología Evolutiva del Niño: Piaget y Vigotski Desarrollo y Aprendizaje I ENSAYO: Aprendizaje y Desarrollo: Las teorías de Piaget y de Vigotski Maestrante: Alfredo Arce Rodríguez Asesor: M C Mario Espinoza Guevara Culiacán, Sinaloa, Diciembre 04 de 2004 ÍNDICE Contenido Página I Introducción 3 II Antecedentes 4 III Polémica en la relación entre Aprendizaje y Desarrollo 6 IV Polémica del papel del Lenguaje dentro del Desarrollo 9 V Conclusiones 12 Bibliografía 13 2 . a través de la historia y todavía con vigencia en nuestros días. Enseguida se procederá a analizar algunos de los conceptos que manejan estas teorías. se elaboraran las conclusiones. En este ensayo se partirá de un pequeño esbozo biográfico de ambos autores. respecto del papel que el lenguaje desempeña en el desarrollo (tema igualmente polémico). dentro de sus concepciones de la relación entre desarrollo y aprendizaje (causa de polémica entre ellas). 3 . o no. para poder determinar si se puede. y poder hacerlo con propiedad y suficientes elementos teóricos. que permitirá identificar la importancia que para cada una de estas teorías tiene este aspecto. tal y como es la intención en este trabajo. De igual manera se hará un comparativo entre las opiniones que ambos autores tienen. hablar de una complementariedad entre las mismas. y con base en todo lo analizado y comparado. Finalmente. Específicamente nos referimos a la teoría de Piaget y la de Vigotski. con la finalidad de señalar algunos antecedentes de cada una de las posturas teóricas. con la finalidad de identificar las principales diferencias. es preciso recurrir a dos de las teorías con mayores aportes sobre este tema.INTRODUCCIÓN Para hablar de Aprendizaje y Desarrollo. actualmente se manifiesta una tendencia creciente por retomarla. 87 4 .” 2 Vigotski al haber leído toda la literatura rusa. sólo que Vigotski concede mayor importancia al papel de las interacciones sociales en este proceso. Madrid. se puede decir que de Engels rescató el papel de los instrumentos y de Marx que el hombre es un ser social. estudió a Hegel y éste lo llevó al materialismo histórico de Marx y Engels. de los que era un profundo conocedor. su obra se desarrollo entre los años de 1921 y 1934. Leontiev. Ed. 1989 p. Grijalbo. Alianza Psicología. la obra de Vigotski sufrió varias transformaciones que se pueden ver en sus escritos. tenía la influencia de Spinoza (su filósofo favorito. Vigotski vino ha revolucionar a la psicología con su teoría.ANTECEDENTES Liev Semionóvich Vigotski (1896-1934) Tanto Piaget como Vigotski coinciden en que el niño construye mentalmente el conocimiento.S. entre algunos de sus seguidores están los psicólogos como Luria. Psicología de la Educación”.” Educación y desarrollo: la teoría de Vigotski y la zona de desarrollo próximo” en “Desarrollo Psicológico y Educación II.122 ÁLVAREZ. 1 2 VIGOTSKI. L. Aún en la actualidad es una teoría vigente aunque se considera que sus escritos psicológicos constituyen una teoría inacabada. la obra de Vigotski fue revalorada en la Unión Soviética con lo que sus obras salieron otra vez a la luz pública hacia 1956 luego de permanecer oficialmente prohibidas. Aunque se asegura que “Vigotski parte de un modelo secuencial y limitado del funcionamiento psíquico que es el modelo de la reflexología y el conductismo. fecha en la que falleció a los 38 años.” 1 Vigotski concibe al hombre como producto de procesos sociales. México. P. por ejemplo retoma de la Gestalt el concepto de totalidad. y DEL RÍO. “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores” Ed. al igual que de varios intelectuales judíos). Después del periodo estalinista. Zaporozhets y Elkonin entre otros. El paradigma existente más fuerte en esa época era el conductismo. Galperin. 1990 p. después de su muerte extendiéndose su influencia hasta la psicología occidental. “El aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. A. “Psicología evolutiva. y Carretero. y Palacios.” Jean Piaget: El desarrollo de la inteligencia y la construcción del pensamiento racional” en Marchesi. “La posibilidad de utilizar los mismos criterios para clasificar las teorías epistemológicas. Y seis años después obtuvo el doctorado en ciencias naturales. Teorías y métodos. entre ellas sociología. C. A. aplicándose principalmente en la educación. o sea la manera en que se logra el conocimiento. si bien la adaptación biológica se dirige a mantener la supervivencia. Piaget continuó especializándose en muchas áreas. M. 1981 p. J. donde describió un pichón albino del parque local. Desarrollo su teoría después de la enunciación de la teoría de la relatividad en 1905 por Albert Einstein entre los años de 1920 y 1930 cuando empiezan a surgir nuevos paradigmas sobre las ciencias naturales y sociales. Y a los quince años consiguió su primer empleo como curador de una colección de moluscos en el Museo de Ginebra. dentro de los que podemos mencionar a Inhelder. Y GILLIERON.” Ed. según Piaget. debido a los trabajos que han continuado sus colaboradores. se sintió fascinado por la epistemología.” 3 Actualmente sigue vigente su teoría. Sinclair y Bovet. no le interesaba tanto lo que conoce el niño. Dentro de la Biología Piaget considera el desarrollo de la inteligencia como una forma de adaptación biológica. religión y filosofía.181 5 . La investigación de Piaget se centró fundamentalmente en la forma en que se adquiere el conocimiento al ir desarrollándose. Madrid. una simple casualidad. sino cómo piensa en los problemas y en las soluciones. Dentro de las aportaciones de Piaget a otras disciplinas podemos señalar que dentro de la Psicología propone un marco conceptual psicológico para explicar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la adolescencia.Jean Piaget (1896-1980) Piaget nació en Neuchatel Suiza en el año de 1896 y murió en el año de 1980 en Ginebra. sino que traduce una verdad fundamental: la continuidad funcional entre la vida y el pensamiento.1. Alianza Psicología. las teorías de la inteligencia y las teorías de la evolución biológica no es. 3 COLL. En otras palabras. a los 10 años de edad publicó su primer trabajo científico. Piaget fue un naturalista. la adaptación psicológica se refiere al intercambio inmaterial que realiza el sujeto ante el medio. Ch. Op. y Marchesi. sino la manera de cómo se adquiere el conocimiento al ir desarrollándose. “Aprendizaje y desarrollo: La concepción genético-cognitiva del aprendizaje en Coll. pasa a través de otra persona…El camino a través de otra persona es la vía central de desarrollo de la inteligencia práctica. Para Piaget el niño construye activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya sabe e interpretando nuevos hechos y objetos.” 5 Es decir para Piaget el desarrollo cognoscitivo limita lo que los niños pueden aprender de las experiencias sociales. Por otra parte aunque Vigotski admite que el aprendizaje no es lo mismo que el desarrollo.99 6 . Es precisamente en esta interpretación de los objetos donde Vigotski afirma. A. “El camino de la cosa al niño y de éste a aquélla. “Desarrollo Psicológico y Educación II” Ed. Madrid. A. Alianza Psicología. E. P.” 4 Piaget se deslinda de las posiciones empiristas. “Las funciones psicológicas superiores son fruto. aunque después reconoció la influencia de éstas para poder acelerarlo. y DEL RÍO. Para Vigotski el aprendizaje antecede al desarrollo. Y MARTÍ. sostiene que el aprendizaje constituye un aspecto necesario y universal del proceso de adquirir funciones psicológicas organizadas culturalmente. que “explican el desarrollo evocando la experiencia y el aprendizaje como si el desarrollo fuese un registro acumulativo de datos. C. y Palacios. J. factores imprescindibles para explicar el desarrollo. 95 Ibidem p. del desarrollo cultural y no del biológico.124 Ídem ÁLVAREZ. 1990 p. para Vigotski. C. p. la experiencia con los objetos y la experiencia con las personas– son para Piaget.” 7 4 5 6 7 COLL. su preocupación central no es comprobar esto. Cit.” 6 Vigotski piensa que la instrucción (tanto formal como informal) por parte de compañeros o adultos más conocedores es la base del desarrollo cognoscitivo.POLÉMICA EN LA RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO “Los tres factores invocados clásicamente para explicar el desarrollo –la maduración. es decir. pero el tiempo que dura un estadio muestra gran variación individual y cultural. p.Vigotski realza el papel de la mediación en el aprendizaje y como consecuencia en el desarrollo cognoscitivo. p. Vigotski señala que habrá que delimitar dos niveles evolutivos. C.137 7 . que va desde los dos años hasta los diez/once años aproximadamente y que culmina con la construcción de las estructuras operatorias concretas: finalmente un estadio de operaciones formales. Op. en cierto modo. E.” 9 Vigotski maneja una postura en la que no necesariamente el avance evolutivo es indicativo de que se logre un avance en el aprendizaje.129 10 Ibidem p. “El rasgo esencial de nuestra hipótesis es la noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje. Y MARTÍ. Los estadios se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad. Cit. todos los niños pasan por tres grandes estadios o períodos evolutivos en el desarrollo cognitivo con un mismo orden. 8 Vigotski sostiene que esto no se debe interpretar de manera tan rígida.122 9 VIGOTSKI. ya que mientras Piaget habla de cuatro estadios. que va desde el nacimiento hasta los dieciocho/veinticuatro meses aproximadamente y que culmina con la construcción de la primera estructura intelectual: el grupo de los desplazamientos: un estadio de inteligencia representativa o conceptual. Op. esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo.S. Cit.” 10 Con esto Vigotski presenta un desacuerdo con Piaget respecto de los niveles evolutivos. Por el contrario. no es posible omitir ninguno de ellos. Un estadio sensoriomotor. “Un hecho de todos conocido y empíricamente establecido es que el aprendizaje debería equipararse. 8 COLL. al nivel evolutivo del niño…sin embargo recientemente se ha dirigido la atención al hecho de que no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del proceso evolutivo con las aptitudes de aprendizaje. que desemboca en la construcción de las estructuras intelectuales propias del razonamiento hipotético-deductivo hacia los quince/dieciséis años. L. el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje. Piaget propone que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable. ya que para lograrse. La zona de desarrollo próximo. debe estar ubicado en un nivel operatorio próximo. Y MARTÍ. C. ya que si un profesor trata de enseñarle un concepto u operación antes que esté mentalmente listo. se producirá lo que Piaget llama aprendizaje vacío. aunque maneja un concepto muy parecido (la zona de desarrollo próximo).“El estado de desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente si se lleva a cabo una clarificación de sus dos niveles: del nivel real de desarrollo y de la zona de desarrollo próximo. noción. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. y el nivel de desarrollo potencial. Para Piaget la madurez para el aprendizaje se define por el nivel de competencia y de conocimiento del niño. pues está a medio camino entre la ausencia de la noción y su adquisición completa. Op. lo que determina que se logre el aprendizaje. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. 132 12 Ibidem p. mañana lo podrá hacer por sí solo. “Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto…Sólo progresan los sujetos que se encuentran en un nivel operatorio próximo al de la adquisición de la noción que van a aprender (nivel llamado intermediario. Con la aparición de la zona de desarrollo próximo Vigotski ofrece una perspectiva distinta de madurez a la de la teoría de Piaget. Cit. hecho u objeto) esté en la zona mencionada.” 13 Para Piaget lo que determina la posibilidad de que se de el aprendizaje es la posición inicial donde se ubica el sujeto. E.129 8 .” 11 Vigotski considera la existencia de una zona entre el nivel real y el nivel potencial. 131 13 COLL.” 12 Vigotski afirma que lo que el niño es capaz de hacer hoy con la ayuda de un adulto o de un compañero más capaz. p. En cambio para Vigotski. la cual “no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo. es que lo que se va aprender (el nuevo contenido. 11 Ibidem p. ” 15 También al momento de evaluar el nivel de socialización del niño a través del lenguaje se encuentran diferencias entre Vigotski y Piaget. a ser controlados por sus propios procesos del pensamiento. Piaget señala que los niños pequeños presentan un estado de incapacidad para adoptar la perspectiva de los otros. ya que desde su punto de vista indicaba un tránsito de la fase autista hacia el pensamiento socializado. G. y SILVESTRI. Pero para Vigotski. el habla egocéntrica o habla privada. el lenguaje es primero social. están tratando de resolver problemas y de pensar por su cuenta.” 14 Según Piaget este tipo de lenguaje no cumple una función útil en su desarrollo.” 16 Para Vigotski el habla egocéntrica ayuda a los niños a organizar y regular su pensamiento. reproduce pautas de interacción social…en su esquema de desarrollo. Para Vigotski. el criterio es evolutivo. 36 Ídem Ibidem p. es el medio con que los niños realizan la importante transición de ser controlados por otros. y su modelamiento por la interacción social. la organización semiótica de la conciencia” Ed. “Cuando el niño se habla a sí mismo en el monólogo egocéntrico. Anthropos Barcelona.. y más adelante interiorizado.POLÉMICA DEL PAPEL DEL LENGUAJE DENTRO DEL DESARROLLO Otra de las diferencias entre Piaget y Vigotski es que tienen opiniones totalmente distintas sobre el papel que el lenguaje desempeña en el desarrollo. 1993 p. ya que la función primordial del lenguaje es la comunicación. “Lo llamó habla egocéntrica.el origen social de la nueva herramienta psicológica que el niño está utilizando – el lenguaje –. El habla egocéntrica cumple una función a la vez intelectual y autorreguladora en el niño. 14 15 16 BLANCK. 37 9 . A. “Bajtín y Vigotski. considera esta etapa como una socialización incompleta. En cambio para Vigotski. la socialización no es progresiva. Cuando los niños hablan consigo mismos.. después egocéntrico. “La efectividad de la comunicación es el criterio que utiliza Piaget para determinar el grado de socialización del niño. Cit. Como contraparte la teoría de Vigotski habla de un proceso de internalización. El mecanismo de construcción. a las modificaciones del equilibrio. El desarrollo constituye una construcción por parte del organismo pero esa construcción está dirigida por un mecanismo interno que es la equilibración o autorregulación. atravesando siempre el mismo punto en cada nueva revolución.” 17 De esta manera Piaget resalta como el sujeto tienen la capacidad para introducir modificaciones en su organización que le permiten tener un equilibrio mejor. J. avanza. que se da en el sujeto cada vez que pasa de una etapa de conocimiento a otra. Llamamos internalización a la reconstrucción interna de una operación externa.” 19 17 COLL. la equilibración. mientras avanza hacia un estadio superior. de una estructura más simple a una estructura más compleja constituye un proceso de equilibración que permite al organismos responder a las alteraciones. “El desarrollo. todo esto como una autorregulación.124 18 DELVAL. Y MARTÍ. la cual considera como “un proceso de autorregulación. como suele ocurrir.”Crecer y Pensar” Ed. Cit. compensarlas y volver a una situación de equilibrio que ya no será igual al anterior sino que supondrá un paso hacia delante porque habrá dado lugar a la formación de nuevos esquemas. p. Op. sino en espiral. Paidós. es decir. no en círculo. sino el factor que coordina y hace posible la influencia de los otros tres: la maduración. y es precisamente esta equilibración la que explica como se da la construcción de estructuras cognitivas que caracterizan a cada uno de los estadios del desarrollo intelectual. 211 19 VIGOTSKI. 18 Piaget con esto define su postura respecto de cómo concibe la construcción del conocimiento. p. L. que permite el paso de una etapa a otra.S. E. la experiencia con los objetos y la experiencia con las personas.Para Piaget existe un factor determinante para el desarrollo. es decir como el sujeto pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento en el transcurso de su desarrollo. una serie de compensaciones activas del sujeto en reacción a perturbaciones exteriores…la equilibración no es simplemente un factor más del desarrollo. Barcelona. Op.92 10 . Piaget maneja el constructivismo como un proceso interno de autorregulación. C. 1989 p. ya que Vigotski señala como condición para la realización del proceso interno. es decir.Vigotski afirma que el desarrollo cognoscitivo consiste en internalizar funciones que ocurren antes en el plano social. el aprendizaje despierta una serie de proceso evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. mientras que con Piaget este proceso interno se da de manera individual. 136 11 .” 21 En este caso la teoría de Vigotski considera que todas las funciones psicológicas superiores se originan como resultado de las relaciones entre seres humanos.” 22 Una postura que contrasta claramente con lo propuesto en la teoría de Piaget. a saber. en el interior del propio niño (intrapsicológica). y después. 20 Ibidem pp. 94 22 Ibidem p. que el buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo.primero entre personas (interpsicológica).136-137 21 Ibidem p. “La noción de una zona de desarrollo próximo nos ayuda a presentar una nueva fórmula. para posteriormente interiorizarse..” 20 Esta postura contrasta con lo que Piaget maneja como proceso interno de autorregulación. Con respecto al papel de la interacción social Vigotski sostiene. “Nosotros postulamos que lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rango esencial de aprendizaje. Para Vigotski “un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. La internalización designa el proceso de construir representaciones internas de acciones físicas externas o de operaciones mentales. que se de la interacción entre los sujetos.. y que representa una oportunidad para quienes ejercemos la profesión docente. Estos colaboradores presentan una serie de cambios con respecto a la postura inicial de Piaget. motivo por el cual se generó en su momento una polémica entre estos autores. Todos estos cambios permiten un acercamiento mayor entre ambas posturas lo que posibilita la complementariedad entre ambas. posteriormente en otro trabajo será necesario profundizar más en este tema. no se puede afirmar que existe una total incompatibilidad entre estas teorías. sus colaboradores abordan el aprendizaje desde una perspectiva psicológica. para sus colaboradores las estructuras dependen de la estructura de la tarea o actividad de aprendizaje. Inhelder. finalmente para Piaget el desarrollo de la estructura depende de la regulación de los factores sociales. situación que se ha venido aprovechando en los últimos años en el ámbito educativo. para sus colaboradores es externo o colectivo.CONCLUSIONES Después de analizar algunos de los conceptos tanto de Piaget como de Vigotski. Por el momento hasta aquí llegamos con nuestro análisis. 12 . Dentro de las principales diferencias que se observan pueden señalarse las siguientes: Piaget aborda el aprendizaje desde una perspectiva epistemológica. que orillaron a críticas y observaciones que ambos se hicieron. Aún y con estos hallazgos. la tarea debe generar errores. físico y madurativo. se pueden detectar una serie de diferencias entre las posturas teóricas. buscando hacer una complementación con la teoría de Vigotski. Sinclair y Bovet. conflictos o desfases. Para Piaget el aprendizaje es interno o autónomo. ya que la manera de concebir el aprendizaje y el desarrollo se ha ido modificando con el tratamiento que los seguidores de cada teoría le han dado al paso del tiempo y ha permitido establecer relaciones entre ellas Sobre todo en el caso de los colaboradores de Piaget. Piaget se enfoca en el conflicto psicológico y sus colaboradores incursionan en el conflicto sociológico o sociocognitivo coincidiendo con lo manejado por Vigotski. César y Palacios. 1993 Coll. Mario y Palacios. Madrid. Barcelona. Grijalbo. 1990 Delval. Álvaro Desarrollo Psicológico y Educación II Ed. Madrid. Alianza Psicología. México. Madrid. 1989 13 . Eduardo. Alianza Psicología. Jesús. Álvaro y Carretero. César y Gillieron. Aprendizaje y desarrollo: La concepción genéticocognitiva del aprendizaje en Coll. Liev Semiónovich. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores Ed. Guillermo y Silvestri. Jean Piaget: el desarrollo de la inteligencia y la construcción del pensamiento racional en Marchesi.BIBLIOGRAFÍA Álvarez. Crecer y Pensar Ed. Adriana Bajtín y Vigotski: la organización semiótica de la conciencia Ed. Alianza Psicología. Paidós. 1981 Coll. Ed. 1990 Blanck. Barcelona. Pablo. Psicología de la Educación. César y Martí. Christiane. y Del Río. Educación y desarrollo: la teoría de Vigotski y la zona de desarrollo próximo en Desarrollo Psicológico y Educación II. Anthropos. Teorías y métodos Ed. 1989 Vigotski. Juan. Psicología evolutiva1. Jesús y Marchesi. Amelia.