Emprendimiento y Gestión Guía BGU 2

Bachillerato General UnificadoEMPRENDIMIENTO EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN - SEGUNDO CURSO - BGU Y GESTIÓN 2.º Curso GUÍA DEL DOCENTE DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN 2.º Curso GUÍA DEL DOCENTE PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Maya Ediciones C. Ltda. Rafael Correa Delgado Dirección general Patricio Bustos Peñaherrera MINISTRO DE EDUCACIÓN Augusto Espinosa Andrade Editor general Juan Páez Salcedo Viceministro de Educación Autora Pilar Samaniego Santillán Viceministro de Gestión Educativa Corrección de estilo Olga Fernández Valdéz Coordinación editorial Subsecretario de Fundamentos Educativos (E) Soledad Martínez Rojas Miguel Ángel Herrera Pavo Subsecretaria de Administración Escolar Javier Cañas Benavides Mirian Maribel Guerrero Segovia Diagramación Javier Cañas Benavides Directora Nacional de Currículo (S) María Cristina Espinosa Salas Coordinación diseño y producción Santiago Carvajal Sulca Directora Nacional de Operaciones y Logística Ilustraciones Ada Leonora Chamorro Vásquez Archivo editorial Fotografías Archivo editorial Nº de derecho de autor QUI-046658, de 16 julio de 2015 ISBN: 978-9978-52-275-2 © Ministerio de Educación del Ecuador, 2016 Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa Quito, Ecuador www.educacion.gob.ec La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y por Primera impresión: julio 2016 cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y cuando sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente. Esta guía fue evaluada por el Ministerio de Educación. ADVERTENCIA a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos. Presentaci— n La presente guía tiene la intención de constituir- que valoren las destrezas con criterios de desem- se en una herramienta de apoyo para el ejercicio peño establecidas por bloque. docente, durante el desarrollo de la asignatura de Emprendimiento y Gestión, en el nivel de Ba- Se incorpora un solucionario de las evaluacio- chillerato General Unificado –BGU. El currículo nes formativas y sumativas del texto, cuya fi- debe implementarse en función de conocimien- nalidad es unificar criterios y evitar asunciones tos básicos, indispensables e imprescindibles; en erróneas, dado que es una asignatura de reciente el marco de una cultura de excelencia e innova- incorporación. En tal virtud, las respuestas para ción; en un enfoque que motive a los estudian- ítems de opción múltiple van acompañadas de tes hacia el espíritu emprendedor, a la vez que la respectiva justificación. propicie el impulso necesario para viabilizar sus emprendimientos en las esferas empresarial, per- A partir de las orientaciones de la Dirección Na- sonal o social. Todo ello con el fin de garantizar cional de Currículo, se presenta también una una educación de calidad, pertinencia y actuali- propuesta de micro-planificación, que el do- dad, de acuerdo con la Constitución, la LOEI, el cente puede adaptar para el desarrollo de su la- Plan Nacional del Buen Vivir y la misión del Mi- bor en el aula. nisterio de Educación. El componente de estrategias metodológicas Esta guía se inicia con una correcta síntesis e y técnicas didácticas se inicia con un organiza- interpretación del currículo a partir de los dor mental que esquematiza los contenidos de ajustes incorporados en 2015, acompañados de la unidad. Seguidamente, se incorporan docu- definiciones clave y aclaraciones pertinentes que mentos teóricos relacionados con: Aprendizaje eviten partir de supuestos. Esta sección consti- Significativo (Ausubel); referentes conceptuales tuye un referente que esclarece tanto el enfoque claves sobre definiciones básicas; el proceso e im- como el posicionamiento de la asignatura en el portancia de investigar; el Ciclo de Aprendizaje nivel de BGU, que implican fuerza prospectiva de Kolb y su relación con los estilos de aprender; que aportará -desde el sistema educativo- a la y, la atención de la diversidad funcional en el aula. transformación de la matriz productiva, conce- A continuación se incorporan más actividades de bida como una forma distinta de producir y con- exploración de conocimientos previos, de proce- sumir para dejar de depender de recursos limita- so y cierre; así como sugerencias vinculadas direc- dos y avanzar a una fase de recursos ilimitados tamente con las páginas del texto para asegurar la como la ciencia, la tecnología y el conocimiento. comprensión, estimular la reflexión, profundizar y (Consejo Nacional de Planificación, 2013). ampliar conocimientos; con énfasis en el trabajo colaborativo, habilidades que promuevan el pen- El acápite de evaluación comprende dos seccio- samiento crítico y divergente, guíen en la resolu- nes: (1) criterios y orientaciones metodológicas ción de problemas, e impulsen la metacognición. en tanto herramientas para valorar y evaluar el proceso educativo; y, (2) banco de preguntas Finalmente, se pone a disposición del docente para incrementar actividades y ejercicios que po- una bibliografía y webgrafía de carácter refe- sibiliten la elaboración de pruebas y exámenes rencial. 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5. . . . . . . . 9 1. . . 32 Ejemplos de Evaluación quimestral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Objetivos generales de área . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1 . . . . . . . . . . . . . . .5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 4 . 34 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 C. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5. . 6 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Marco legal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 Alcance y temporalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1. . . . . . . . . . . Banco de preguntas/actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 B. . . . . . . . . . . . . . . . .2 Lineamientos curriculares . . . . . Instrumentos de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Aprendizajes básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Organización. . . . . . . . . . . . . . . ê ndice Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Destrezas con criterios de desempeño . . . . . . . .2do BGU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 4. . . . . . . . . . . . . . . Fuentes curriculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2. . . . . . . . . Orientaciones para la planificación de Emprendimiento y Gestión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación . . . 10 1. . . . .1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Unidad 1 . . . . . . . . . . . 40 Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3 . . . . . . . . . . . . . . . 28 Unidad 3: Principios de administración . 8 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Unidad 1: Diseño e investigación de campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Síntesis del ajuste curricular 2015 . . . .2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tercer curso BGU . . . . . 10 1. . . . . . . . . . . . . . 30 Unidad 4: Economía aplicada al emprendimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bloques curriculares y contenidos por curso . . . . . . 19 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Bloques curriculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Unidad 2 . . . . . . . Contribución al perfil de salida del bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Criterios y recomendaciones . . . . . . . . . . . . . 18 Currículo . . . . . . . . . Referentes generales y prospectiva . . . . . . 15 A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . distribución y secuenciación de destrezas y contenidos .1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Primer curso BGU . . . . Segundo curso BGU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Definiciones curriculares básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Unidad 2: Estadística aplicada al mercadeo y ventas . . . . . . . . . . . . 21 4. . . . . Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Actividades complementarias Bloque 1 Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . Atención a la diversidad . . . . . La diversidad funcional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 8. . . . . . . . . . . . Estrategias metodológicas por unidad . . . . . . . . . . . . . . . Las TIC. . Proceso y fases de la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4. . . . . . . . . . . . . 91 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 . . . . . . . . . . 87 10 . . . . . . . . 85 V. . . . . . . . . . Medidas de atención a la diversidad funcional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Emprendimiento y gestión: asignatura de alto rendimiento . . . . . . . . . . . . .1. Referentes teóricos para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 10. . . . . . . . . . .2. . . . . . Aprendizaje en equipo . . . . . . . . . . 102 11. . . . . . . Bibliografía y webgrafía citadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 La taxonomía de Bloom y las TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2. . . . . . 104 11. . . . . . . . . . . . . . . . . Dominio personal . . . . . . . . . . 83 I. 64 8. . . . . . 142 Actividades complementarias Bloque 2 Unidad 3 . . . . . . . . . . herramientas aplicables en la investigación . . . . . Visión compartida . . . . . . . . . . . . . . .1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 11 . . . . . . . . . . . . . . . 112 Actividades complementarias Bloque 1 Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Modelos mentales . . . . . . . . . . 93 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Técnicas cualitativas de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Catorce claves a desarrollar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 9 . . . . . La técnica de proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Principales abreviaturas y acrónimos utilizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Actividades complementarias Bloque 2 Unidad 4 . . 85 IV. . . 222 5 . . .1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 II. . . . . . . . 111 12 . . . . . . . . . . . 84 III. . . . 106 11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La diversidad en educación . . . . . . . . . El modelo de aprendizaje experiencial de Kolb . . . . . La investigación cualitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estilos de aprendizaje . . . . . Métodos de investigación cualitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pensamiento sistémico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2. . . . . . . . . . 2013). propicie el intercambio justo y com. y primera vez en la historia de nuestro país cuen. solidario. que cons. Emprendimiento y Gestión es una asignatura a desarrollarse durante los tres cursos del Bachille- La asignatura se alinea con el Plan Nacional rato General Unificado –BGU. jeto y fin. incluye los sectores cooperativistas. que reconoce al ser humano como su. (iii) la confianza en el país tanto por la suprema- ta con un esfuerzo sostenido. tan transparentes como eficientes. 1. 2011) y comitante con la estructuración de una política su Reglamento (Asamblea Nacional. Marco legal # Objetivos nacionales 8 Consolidar el sistema económico so- Emprendimiento y Gestión es una asignatura cial y solidario. 2008. 16). todo ello apoyado con una política financie- ra y comercial que fortalezca y dinamice los mer- cados internos. Popular y Solidario (Asamblea Nacional. por la inspiración que prodigan ejemplos nificación. S’ ntesis del ajuste curricular 20151 1. Responde al 9 Garantizar el trabajo digno en todas mandato constitucional. Parte de tres pre- para el Buen Vivir. La asignatura de Emprendimiento y Gestión guarda en armonía con la naturaleza. familiares o domésticos. norma técnica de obliga. Estado y mercado. 10 Impulsar la transformación de la matriz tituye en esencia un sistema económico. 2015). El espí- económica consecuente que asegure estabilidad ritu de este cuerpo normativo integra las formas de económica. 2012). específicamente a la sus formas. cuyo objetivo es estrecha relación con la Ley Orgánica de Econo- garantizar la producción y reproducción de las mía Popular y Solidaria y del Sector Financiero condiciones que posibiliten el Buen Vivir. Específicamente. y. 283. Asimismo con tres de exitosos de conciudadanos que hicieron rea- los doce objetivos nacionales para el Buen Vivir: lidad sus sueños. vinculando lo asociativos y comunitarios. Referentes generales de pequeños y medianos productores (Consti. la (ii) el legítimo afán de autonomía y autorrealiza- cohesión y el ordenamiento territorial que. 1 (Ministerio de Educación. 2008. po- plementario de bienes y servicios en mercados pular y solidaria. 6 . que propende a una relación dinámica y equilibrada entre sociedad. que se desarrolla durante los tres años del Ba- chillerato General Unificado –BGU. Fuente: (Consejo Nacional de Planificación. 302. y promueva las exportaciones 1. a la vez que impulsa dimientos unipersonales. social y productiva.1. y los instrumentos cía de la Constitución de la República como que permiten su logro. pág. 280). privada. con el tercer eje identificado con la equidad. organización económica pública. y prospectiva tución de la República. (Consejo Nacional de Pla. art. 284. misas clave: torio cumplimiento para el sector público e in- dicativo para los demás sectores (Constitución (i) el perfil de salida que alcanzó el estudiante al de la República. mixta. social y cultural. 2013. reconoce los empren- económico. de forma sostenible. por ción de la juventud. arts. cuestión de la soberanía económica. el consumo social y ambientalmente responsa- ble. concluir la Educación General Básica (EGB). 304 y 306).2. con. 283. Currículo con metodología su constitucionalidad y en práctica y vivencial la juventud desarrolla Acción que se inspira en Talento emprendedor. de su familia o de que el estudiante desarrolle sus capacidades em. una vez que asignatura de Emprendimiento y Gestión. su familia y la comunidad Un objetivo importante al culminar el BGU es la sociedad en su conjunto. ejemplos exitosos voluntad de gestión y autovaloración para Generar respuestas favora- bles y beneficiosas para sí. Materia optativa 2° y 3° de Bachillerato Gene. el estudiante haya concluido su bachillerato. su comunidad. se convierta en una persona dinamizadora de pueda generar fuentes de trabajo.BGU Construir una nueva Legitimación del afán de estructura mental autonomía y autorrealización a través de Confianza en el país. 304 y 306) Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017 (objetivos nacionales 8. independientemente de la zona prendedoras y. Figura 1: Emprendimiento y Gestión para Bachillerato Constitución de la República General Unificado (arts. por tanto.El siguiente mentefacto da cuenta del marco tiza qué es y qué no. 9 y 10) Ley Orgánica de Economía Popular y Solidaria y del Sector Conocimiento que parte del Financiero Popular y Solidario perfil de salida de Educación General Básica . 284. geográfica o sector donde resida. y muestra tanto el objetivo normativo que guía y obliga a implementar la de la asignatura como el fin último. 7 . objetivo ral Unificado . sinte.EGB no es Teoría es Emprendimiento y Gestión Asignatura a desarrollar en 1°. 302. al aplicarlas en la cotidianidad. y. e ingenio y resiliencia frente a los vidad existente como a crear una nueva. ta para detectar oportunidades. gene- rar una cultura de servicio. honradez y ética con un profundo dad. direc. 1. familia y para la comunidad. artísti- co. optimizar la atención Su gestión implica interés del estu. Contribución al perfil la realización de una actividad atractiva para el estudiante. y obtener financiamiento. aprender permanentemente y optimizar el ción. de salida del bachillerato Puede pertenecer al ámbito económico. para su y aprovecharlas. desde la ins- la actividad sea de interés para el estudiante y piración que produce el bienestar propio y la se privilegien estrategias metodológicas. desafíos de nuevas construcciones. tanto búsqueda del bienestar común. resolver problemas dignidad y los derechos de las personas. comprar. plica conjugar: liderazgo. contribuye asertivamente al perfil de salida del comunitario o asociativo. político La asignatura de Emprendimiento y Gestión u otro.3. experienciales como reales. • Comunicación creativa y con alto grado de El currículo se orienta hacia la construcción credibilidad para inspirar en el público con- de una nueva estructura mental. familiar. medida que potencia: el ofertar. • Pensamiento crítico y creativo al momento ministración como: planeación. concursos y que potencie la investigación. gestión. ción y control. innovación y creativi. La autovaloración es clave para El emprendimiento puede ser garantizar el éxito de un emprendimiento en la empresarial. deportivo. Se refiere tanto a fortalecer una acti. capacidades gerenciales sentido de equidad. 8 . potenciarlas puestas favorables y beneficiosas para sí. diante y cierto riesgo. de la experiencia. tolerancia al riesgo. sar el compromiso con la acción que es una de. y autonomía. social. para y trazarse objetivos ambiciosos). • Integridad. ción. Incluye el conocimiento de principios de ad. de ahí la importancia de que atraer a otros hacia su proyecto. nuevas prácticas y cultivar hábitos que permi. que implica cierto nivel de riesgo. miliar y comunitario. • Equilibrio físico. mental y emocional para cisión voluntaria. • Compromiso de mejoramiento personal. personal o social. bachillerato porque aporta: La gama de posibilidades de aplicación es tan • Audacia. de tomar decisiones. para inventar fianza en su oferta innovadora. el anhelo de eventos que dinamicen el análisis y la contrasta. determinación y pasión para en- amplia como los intereses y la creatividad de los frentar la incertidumbre que produce lo des- estudiantes. con miras a enfrentar problemas y persistir uso de los recursos que se tenga a disposi- hasta su resolución. al cliente o usuario. garantizar el éxito de su emprendimiento. fa- La meta de formar talento emprendedor im. Entendemos por emprendimiento y gestión. cultural. conocido. generar res. religioso. por ejemplo: visitas • Reflexión individual y trabajo colaborativo a empresas. • Capacidad de observación y de escucha aten- tan observar más allá del entorno. justicia y respeto por la (para enfrentar dificultades. puede tener carácter individual. participación en ferias. Se focaliza en una • Apertura y flexibilidad mental para aprender metodología práctica y vivencial para impul. en la medida en que la para realizar y la persistencia para continuar un incesante búsqueda de transformar y mejorar las emprendimiento demanda de un currículo que condiciones de vida está signada por el empren- se nutra de fuentes ontológicas. debilidades. tes al aprendizaje personal y organizacional. además de contextualizar y asumir la temporalidad como una dimensión a tener en cuenta en la construcción social del conocimien- Pedagógica to. La palabra emprendedor zas. Si bien el emprendimiento Figura 2: Fuentes del currículo de Emprendi. 9 . en la historia personal. El concepto fue enriquecido por economistas que lo identificaron con innovación.• Análisis y reflexión para comprender fortale. solidaridad e no prenderé que significa inclusión para potenciar el radio de inciden. inserto en un ámbito cultural y en permanente cia del emprendimiento. Hablamos de El desarrollo curricular de Emprendimiento y fuentes porque se relacionan con la incesante Gestión permite percibir y conocer al estudiante dinámica del ser humano.4. respetar y atender la diversidad Disciplinar en el aula. al permear diferentes campos del conocimiento tie- ne carácter multidisciplinario y la obligada interde- pendencia le asigna un accionar interdisciplinario. respeto. oportunidades y amenazas. instituciones u organi- zaciones. desde la pers- 1. así como con el medio ambiente. disciplinares dimiento como atributo humano que se requiere y pedagógicas que permitan marcar un antes y afianzar a través de una educación que facilite la un después en el quehacer docente. Ontológica deriva del vocablo lati- • Empatía. así como al desarrollo de acciones transformadoras bilidad para realizar y persisten- de su entorno. interacción con personas. serían inamovibles y se contrapondrían a la esen. 2001). centrados de manera fun- damental en la imaginación y la creatividad. Fuentes curriculares pectiva administrativa. además. Ontológica Al tomar en consideración los intereses y motiva- ciones individuales la complejidad es mayor. sensibilidad. necesita identificar los recursos para la realización de objetivos. lla- mado a adoptar comportamientos conducen- Voluntad para iniciar. cia para continuar. se incorporó la evaluación de riesgos y beneficios. no de bases. de salida del bachiller (y por tanto. familiar y comunitaria). responsabilidad parable de la esencia del ser. re- mite a reconocer. luego. Ontológicamente. ‘acometer’ e ‘intentar’. responsa. dada su relación con nue- cia de su emprendimiento. vas ideas y formas diferentes de hacer las cosas. Disciplinar se suele inscribir en la dis- miento y Gestión ciplina administrativa. en el perfil materialización de las ideas (Dehter. es inse- Alcanzar voluntad para iniciar. porque como un ser que aprende a lo largo de su vida. garantizar la libertad para expresar ideas y y secuenciación de destrezas y pensamientos. Alcance y temporalidad y responsable”. y contraría posiciones de poder tendientes a la cas que transciendan el aula. transformación. 2006. realizada para el Ministerio de la Producción (2013). Es una oportunidad para superar prendimientos que emergen de iniciativas co- la teoría y estrechar vínculos con la comunidad. puesta en marcha y desarrollo inicial.1. incrementar en pro. fortalecer el tejido asociativo. capacidad de negociación. que llevan a ratificar que “la mayor contenidos independencia y autonomía de las personas que crean su propio empleo. distribución y se- trategias metodológicas para Emprendimiento cuenciación de destrezas y contenidos de la y Gestión se dirigen a motivar y orientar en el asignatura Emprendimiento y Gestión en el nivel “aprender haciendo”. Los criterios de organización. 7). 1. Para el manejo de las relaciones de poder se pue- Pedagógica ra de Emprendimiento y de recurrir a la solidaridad o a la confrontación. amplíen horizontes acumulación de riqueza. así como los em- desconocidas. Organización. es el trabajo satisfactorio 1. Figura 3: Esquema natural de generación de un emprendimiento Desarrollo inicial Puesta en marcha Gestación Fortalecimiento Creación Desarrollo del del prototipo emprendimiento Generación de la idea Motivación para aprender Fuente: Con base en el gráfico presentado por la Fundación Jóvenes Empresarios de las Américas – Institución adscrita a la OEA en su informe de consultoría para la creación del Ente Nacional de Emprendimiento. la Gestión en el Bachillerato primera. gesta- responsabilidad social y democracia. en el trabajo colaborativo. como señala Frey Benz citado en (Licht & Siegel. obedecen a la articulación entre los dife- en el ir más allá del conocimiento y de sí mismo rentes cursos. en función de la práctica de las (metacognición) para alcanzar autonomía. Incorporar la asignatu. las es.5. natural. etapas que todo emprendedor aplica de forma tad. pág. Por lo tanto. lectivas y guardan relación de interdependencia plantearse el reto de la sostenibilidad económica. implica renovarse como dimiento. liber.5. solidaria. justificando a plenitud de conocimiento y acción. distribución gresión geométrica los conocimientos y significa- dos. desarrollen actitudes los emprendimientos orientados a brindar solu- que afiancen el autoconocimiento e impulsen la ciones a necesidades que nacen de la pobreza y autovaloración desde perspectivas que le eran profundizan en desigualdades. 10 . dar paso a la crea- tividad y al descubrimiento. propugna igualdad de oportunidades docente para plantear innovaciones pedagógi. BGU. ción. rompiendo paradigmas culturales y humanos. para implementar una idea nueva. como concepción humana del empren- General Unificado -BGU. Continúa con un proceso de investigación. durante la cual elabora un Puesta Proyecto de emprendimiento con todos sus en marcha componentes. inicia la acti- vidad emprendedora en sí misma. Investigación Análisis Selección Viabilidad 2) Puesta en marcha Figura 5.1) Etapa de gestación Figura 4: Etapa 1: Gestación Durante la etapa de gestión. Planificación Diseño de aspectos y fabricación operativos de prototipo Inicio de la actividad de emprendimiento 11 . Aquí planifica los diferentes aspectos operacionales de su emprendimiento y. procede a crear el emprendimiento. selecciona aquellas con mayores potencialidades Motivación de éxito. ana- liza varias ideas y. sea de manera escrita o de mane- ra informal. en Proyecto calidad de prototipo. Etapa 2: Puesta en marcha Una vez elegida la idea por emprender. pasa a una segunda etapa. Etapa de miento a partir del desarrollo de sus capacidades gestación personales.y las oportunidades que le brinda su entorno. es decir. en función de los recursos con los que cuenta -tanto personales como económicos. de emprendimiento Una vez que cuenta con estos insumos. el futuro empren- dedor se motiva a la creación de un emprendi. diseña y fabrica el producto o servicio. con metodologías prácticas. paralela- mente. sea en la asignatura de Emprendimiento y Gestión universidad. la intencionalidad en cuanto al m Diná a definición de metas. la carga horaria para la un siguiente ciclo de educación. c idad riodicidad y temporalidad. Organización. pe. Organización. esto significa 80 horas curricula- res anuales. distribución y secuencia. Para la organización. Figura 6. las tradiciones y creencias del me. canzado a cubrir hasta la segunda etapa (puesta dio en el BGU posibilitan que el estudiante en marcha): creación de un prototipo y elabora- aprenda las etapas de gestación y puesta en ción del Proyecto de emprendimiento. Figura 7: Etapas de emprendimiento a ser implementadas durante el BGU Tres cursos de Bachillerato General Unificado Post bachillerato Desarrollo inicial Puesta en marcha Gestación En las etapas posteriores al bachillerato. Información disponible dio. las actitudes de autoconfianza y de valoración del grup ica institu Capac ional emprendimiento. tanto de las destrezas con criterios de secuenciación de destrezas con criterios desempeño así como de los contenidos. desarrollar destrezas y habilidades para conven- su proyecto a potenciales inversionistas o entidades cer sobre la factibilidad de su proyecto. el emprende. En consecuencia. año lectivo. diseño del programa. a la prendimiento. en un instituto técnico o en la es de dos horas pedagógicas semanales (45 capacitación personalizada por parte de un minutos cada una). Para ello debe establecer una red de contactos y. y probablemente requerirá presentar vez. y considerando que: marcha. con. dor fortalecerá sus conocimientos técnicos de em. la asunción de deci. la etapa de fortalecimiento se deja- ría para un período postbachillerato o para i) En el tronco común. durante 40 semanas por emprendedor. cio io es y o na nes itud mient lid c t A or t a ad p com En función de este proceso. de desempeño y contenidos viene tomar en consideración: la información disponible. la capacidad institucional de respuesta. el desempeño comportamental individual y la Int y de en cis dinámica grupal. distribución y ción. dispuestas a financiar propuestas emprendedoras. se habrá al- ii) La experiencia práctica y el tiempo de estu. distribución y secuenciación siones y la capacidad de respuesta institucional. al concluir el BGU. 12 . los productos o servicios que se ofertan. del sector e implica: liderazgo. etc. y obtener financiamiento. de la competencia que guarden similitud con el que se propone. Demanda conocer los adelantos empresariales y científicos.1. se ha de partir del estudio y la práctica con técnicas que permitan Estrategias publicitarias escasas y Disponer de estrate. una idea de mejora. de manera que los adiestramientos en negociación hayan sido desarrollados al finalizar el Habilidad para BGU. Estas habilidades son indispen- Escasas habilidades para vender. aprendizajes básicos y destrezas que las empresas cierran en los años iniciales para con criterio de desempeño que pretenden desa- tomar las debidas precauciones.2 Lineamientos curriculares de contrarrestar estas dificultades. 13 . Exhorta a un refuerzo permanente durante los tres cursos. encuestas a clientes y visitas a la segmento de clientes y de las tes y las estrategias competencia o emprendimientos estrategias de la competencia. Es char oportunidades oportunidades de ideas concomitante a la necesidad de visitar y generar ideas inno- innovadoras.5. innova- de emprendedor dor. Con la finalidad rrollar los aspectos que se registran a continuación. en la rama de tecnología. lograr mejores precios con proveedores. fuera del alcance del estudiante. Implica establecer técnicas sencillas Conocer el segmento para su análisis y evaluación como: Falta de conocimiento del de potenciales clien. así como aquellas que emergen de las Tecnologías de Infor- mación y Comunicación -TIC. Lineamientos curriculares Dificultades Emprendimiento y Gestión BGU Requiere conocer a empresarios Alcanzar un perfil Insuficiente perfil de emprende. especial- Visión para aprove- Falta de visión para aprovechar mente. Para ponerlas al alcance del estu- diante. tolerancia al riesgo. emprendimientos en la comunidad o vadoras consultar en Internet alternativas de emprendimientos. los lineamien- tos curriculares de Emprendimiento y Gestión Conviene considerar las principales causas por las contienen temas. ción y creatividad. vender sables para vender una imagen perso- nal. dinámico cualidades gerenciales y autonomía. gias publicitarias analizar las estrategias tradicionales de publicidad. ser conocidas por potenciales clientes. 3 Aspectos fundamentales desarrollar habilidades y actitudes personales. Alternativas adecuadas investigar para conocer casos exitosos de prendedor obtenga financiamiento. des personales agregan valor a las habilidades lacionados con la planificación y el control desarrolladas y a las aptitudes potenciadas. aspectos. Responsabilidad ciuda- Débil responsabilidad social en el Implica la aplicación práctica y el co- dana y cumplimiento cumplimiento de las principales nocimiento. positivismo. adecuados y sencillos. derechos. tres cursos del BGU como eje transversal de la asignatura. en calidad de contribuyente. sinceridad. Dos aspectos fundamentales en la formación del habilidades gerenciales. pecialmente: respeto. Aprendizajes re. complementarios las aptitudes innatas deben ser reconocidas. Las actitu- 1) Conocimientos técnicos. Cono- para el nuevo empren- emprendimientos. etc. que ayudan al estimuladas y potenciadas. control de inventarios Sistemas de control. Remite a la elaboración y seguimiento de presupuestos. para la obtención de financiamiento. 14 . Por la importancia que y pobre cultura en el servicio de servicio al cliente que revisten para la venta de productos o ser- atención que impide crear fidelidad crean fidelidad vicios. así como la búsqueda de fuentes alternativas a través de Internet. es- técnico del emprendimiento. todos podemos éxito y sostenibilidad. de financiamiento financiamiento en su zona geográfica. habilidades y actitudes. sencillos de control para nuevos libro de ingresos y egresos. Se necesita conversar con empresarios e Serias dificultades para que un em. etc. Si bien dad. es menester abordarlas durante los en el cliente. tanto de deberes como de de las principales obli- obligaciones legales.5. 1. responsabili- 2) Aptitudes. para vender una idea o servicio. habilidades de comu- potencial emprendedor son: nicación. cimientos concomitantes a sistemas dimiento prácticos de control financiero para emprendedores. gaciones legales No ha de esperarse que el Estado o las instituciones financieras aporten recursos. En el emprendedurismo se destacan: liderazgo. No existen sistemas adecuados y y cuentas por cobrar. a los conocimientos técnicos. control de gastos. Lineamientos curriculares Dificultades Emprendimiento y Gestión BGU Se requiere realizar prácticas reales y co- nocer los mecanismos de funcionamiento Desconocimiento de estrategias Estrategias y cultura de en las empresas. Primer curso BGU 1) Planificación y control financiero del emprendimiento Los dos grandes bloques curriculares para este curso son: • Conceptos financieros. inventarios. so. Responsabilidad legal Requisitos legales BGU y social del empren. 15 . cuentas por pagar. contribución. li. Se describen y con- ceptualizan los componentes financieros que (1) Planificación y control financiero del empren. tales como: in- dimiento. costos. e indagar sobre datos relacionados con el empresarial. la comprensión de las principales cuentas. cuen- Contabilidad básica. estadísticas. utilizando herramientas cial. cuentas contables (manejo de bancos. • Diseñar y formular un proyecto básico de bros contables. • Elaborar y analizar conceptos y principios gastos e inversiones como elemento funda. tros y procesos contables básicos. cultural. altos componentes de la innovación. (activos. re- tudiante desde diferentes perspectivas y áreas colectar información con base en muestras. gastos e inversión. tiene un emprendimiento. Bloques curriculares y contenidos por curso A. como una tibilidad de un proyecto de emprendimiento. etc. pasivos. estado de resultados).para el emprendi- activos fijos). deportivo. economía para la toma de decisiones y expli- • Resumir. • Conocer metodologías y técnicas para eva- plir un emprendedor al momento de crear luar cuantitativa y cualitativamente la fac- y mantener un emprendimiento. asociativo. Bloque curricular Contenidos • Contabilidad básica. Primer emprendimiento. principales control financiero del ros.Objetivos de Emprendimiento y Gestión forma de retribuir al Estado por los servicios recibidos. margen de (2) Responsabilidad legal y social del emprendedor. del emprendimiento: comunitario. • Incentivar el espíritu emprendedor en el es. conceptos contables básicos dedor. a fin de introducir al estudiante en el manejo financiero del proyecto de em- prendimiento. 2. estados financieros básicos (balance general y rias y laborales. Se determinan: regis- Planificación y Conceptos financie. • Comprender los conceptos de ingresos. y. bilidades legales y sociales que debe cum. organizar y registrar la contabilidad car su impacto en el desarrollo del emprendi- básica de un emprendimiento por medio de miento. y estados financieros. curso tas por cobrar. básicos de administración de empresas y de mental para la toma de decisiones. patrimonio y resultados) y Obligaciones tributa. gresos. emprendimiento. miento. emprendimiento con todos los elementos y • Conocer y explicar los requisitos y responsa. artístico. • Analizar necesidades de la población. para obtener financiamiento. alcanzar. demanda. (2) Evaluación del proyecto de emprendimiento. estudiante ha aprendido durante educación • Cultura tributaria y solidaria que implica en. especialmente en relación con ingresos y costos marginales. organización. mediante herramien. yecto de emprendi. (2) Economía para la toma de decisiones. tativa.problema a resolver. investigación de campo. • Conocimientos básicos de economía que B. que el emprendimiento. elementos fundamentales para administrar el emprendimiento. diagramas estadísticos. miento Evaluación cualitativa. empleo. miento. 16 . Segundo curso BGU afecten al emprendimiento. BGU Plan comunicacional. mercado. integración. en va- mercado y estadística ción de campo. determinando los curso Plan operacional. tales como oferta. curricular culmina con el análisis microeconó- gundo curso BGU son: mico del emprendimiento. Tercer curso BGU En el tercer curso de BGU se enseña la forma de Bloque curricular Contenidos elaborar y evaluar un proyecto de emprendi- Investigación de Diseño e investiga. objetivos de la investigación y cómo se reco. vestigación de campo. pila información del mercado. dos grandes bloques curriculares son: BGU Economía para la Principios de admi- toma de decisiones nistración. • Metodologías y técnicas para el diseño de la dimiento Descripción del Tercer emprendimiento. Los Segundo básica Estadística aplicada al curso mercadeo y ventas. básica y primer año de bachillerato.. Plan financiero. y. • Conceptos básicos sobre las técnicas de Evaluación del pro. etc. dirección y control. etc. Este bloque Los bloques curriculares que corresponden a Se. 1) Investigación de mercado y estadística Bloque curricular Contenidos básica Formulación del Identificación del proyecto de empren. • Aspectos de solidaridad social con el fin de • Principios de administración y componentes generar la conciencia social que se pretende como: planificación. señar las obligaciones tributarias y sociales que debe cumplir un emprendedor durante 2) Economía para la toma de decisiones la operación de su nuevo emprendimiento. C. (1) Formulación del proyecto de emprendi- Economía aplicada al miento. (1) Investigación de mercado y estadística básica. requerido para su planificación y. 2) Responsabilidad legal y social tas estadísticas y formas de levantamiento de del emprendedor información. • Herramientas estadísticas de tabulación e in- • Requisitos tributarios y legales que debe terpretación de datos. emprendimiento. Evaluación cuanti- muestreo aleatorio que se utilizan para la in. rias ocasiones. tales como tendencias cumplir un emprendedor para formalizar su centrales. nocimientos en estos tres cursos. Formulación del proyecto de em- del emprendimiento. los indi. la rentabilidad proyectada del emprendimien. se debe realizar en de cada unidad de producción o de servicio la etapa de fortalecimiento. se conoce el margen de contribución. técnicas y to. los riesgos y sus mi. sin tener cono- • El proceso productivo u operacional que de. prendimiento. los requeridos y necesarios para que un es- • La estructura funcional y organizacional. que corresponde al que se prestará. miento y. pero muy productos como de servicios. años del BGU. costos y gastos. cimientos previos de la gestión empresarial o talla el proceso en sí mismo y determina los los proyectos. ría un grave reduccionismo teórico. ante la premura del tiempo. es necesario mencionar que la es- de emprendimiento tructura de los bloques curriculares de la asig- natura de Emprendimiento y Gestión para el • En la evaluación cuantitativa se abordan: los BGU. y. dística básica. Si se busca profundizar los co- • El plan comunicacional que determine el seg. práctica alguna. siones. Responsabilidad legal y social del Economía para la toma de deci. la tasa interna de de forma secuencial y continua durante los tres retorno y el valor actual neto. La profundización de los conceptos. la asignatura sufri- • El plan financiero que incluye los presupues. En síntesis: Bloques curriculares de Emprendimiento y Gestión Primer curso BGU Segundo curso BGU Tercer curso BGU Planificación y control financiero Investigación de mercado y esta. por lo tanto. ingresos. prendimiento. sin alcanzar tos de inversión. 2) Evaluación del proyecto Finalmente. • En la evaluación cualitativa se analizan: la sa- tisfacción de necesidades.1) Diseño del proyecto de emprendimiento tigantes. 17 . Evaluación del proyecto de em- emprendedor. prácticos. sencillos. se corre el ries- mento de mercado y las estrategias de publi. y de esta ma. el docente debe costos totales del proceso operativo. Por lo tanto. deben ser desarrollados cadores de sustentabilidad. tanto de incluir aspectos básicos. hasta llegar a determinar el costo unitario conocimientos científicos. prescindibles incluidos en este bloque son • La descripción del producto o servicio. la generación de empleo y de divisas. responde al proceso natural de emprendi- análisis financieros del flujo de caja. post-bachillerato. tudiante los pueda asimilar. nera. go de no completar los contenidos propuestos cidad y promoción del emprendimiento. • Cabe mencionar que los aprendizajes im- • La descripción de la necesidad por satisfacer. vida personal y profesional de los estudiantes. es considerado fundamental para rector en educación para la elaboración de tex. Constituyen aprendizajes básicos imprescindi- tes sobre qué se quiere conseguir teniendo como bles. les impide acceder y aprovechar los procesos educativos y formativos posteriores. • La consecución de una “madurez” personal ciones y las concomitantes recomendaciones2. 2014). conllevan a proporcionarle pautas de acción y orientaciones situaciones de alto riesgo de exclusión social. prácticas y experiencias. 3. Definiciones curriculares básicas Las definiciones que se citan a continuación son • El ejercicio de la ciudadanía en la sociedad tomadas del documento elaborado por el ente ecuatoriana. en definitiva. las reformas. se refiere al currículum como un “ins. • La posibilidad de acceder a los procesos for- trumento útil para orientar la práctica pedagó. evitando que se tructivo que cita a César Coll. en. dibles compromete gravemente el proyecto de tendida como la capacidad para alcanzar efecti. condiciona negativamente su desarrollo perso- nal y social. 2007. en sus diferentes vertientes: cognitiva. individual como para la sociedad en general. fesional. 2007). Los aprendizajes básicos. figura protagónica conviertan en desigualdades educativas. constructiva. ins. mativos y educativos posteriores con garan- gica” y una “ayuda para el profesor” (Coll. las evalua. sobre cómo conseguirlo. subnivel o curso de referencia. Propuesta de lineamientos orientadores para la definición del contenido de textos considerando pacidades asociadas al ámbito o ámbitos de co- aspectos pedagógicos y didácticos. 2) ser un referente para la rendición de cuentas del sistema educativo y La ausencia de aprendizajes básicos imprescin- para las evaluaciones de la calidad del mismo. Aprendizajes básicos imprescindibles portantes funciones son: 1) informar a los docen. promover la equidad y compensar las desigual- tos escolares (Ministerio de Educación. nocimiento. 2015). la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. de relaciones interpersonales y Currículo sociales para el logro de la “felicidad personal” y los planteamientos del “Buen Vivir”. según César Coll. aquellos cuya no adquisición al término del norte el perfil de salida del bachiller ecuatoriano y nivel. tías de éxito. • La capacidad de las personas para construir y “El currículum es un instrumento desarrollar un proyecto de vida personal y pro- útil para orientar la práctica peda. y. El currículo escolar es la expresión del proyecto educativo de un país o una nación. cuyo desa- 18 . ser una garantía para promover una gógica y una ayuda para el profesor”. dades sociales y culturales. son aquellos aprendizajes necesarios por estar aso- ciados con: Objetivos generales de área Los objetivos generales de área identifican las ca- 2 (Coll. son muy difíciles de alcanzar en momentos posteriores. ciudadanía activa. afecti- va. en el ámbito educativo. enriquecedora y satisfactoria tanto para las personas a nivel César Coll. Si Aprendizajes básicos no se alcanzan en los niveles deseados. Dos de sus im. vamente las intenciones educativas fijadas. César Coll. emocional. reajustar métodos y estrategias pedagógicas. nor- propios de los ámbitos de conocimiento y de ex. los elementos que integran el proceso de evalua- timo es trascender la teorización para alcanzar ción. alumno sobre sus progresos. o su- tuvo centrada y representada en el “examen”. 19 . referidos a un nivel o subnivel. mas– con un énfasis en el saber hacer y en la fun- periencia que abarcan los currículos de las áreas. cionalidad de lo aprendido (Coll. conocimientos que requieren profundizar. didácticos. proporcionar elementos para educación. 2014). procedimien- curriculares responden a criterios epistemológicos. rente para construir unidades didácticas. y. o de las Destrezas con criterios asignaturas del nivel de BGU. tos de diferente nivel de complejidad. valoración más amplia y con mayor profundi- dad. 2014). A Objetivos de área por subnivel en partir de unos mismos bloques curriculares debe la EGB y objetivos de asignatura ser posible construir diferentes unidades didácti- cas (Coll. además de los momentos de la eva. es menester considerar un espectro mu- instrumento de carácter vertical en las relacio. prácticas y experien- cias del área en cada subnivel en EGB. en los Bloques curriculares niveles de EGB y BGU. luación (inicial. Evaluaci— n Tradicionalmente. Así. de proceso y de producto. mativa). retos por vencer y tor de exclusión a partir de una selección so. (Coll. defini. (Coll.rrollo y aprendizaje contribuyen al logro del perfil Los bloques curriculares proporcionan un refe- de salida de los estudiantes. cuyo desarrollo y de desempeño aprendizaje contribuyen al logro de los objetivos generales de área. sociales y pedagógicos conceptos. en cial. Las destrezas con criterios de desempeño con- cretan los aprendizajes básicos que se aspira promover en los estudiantes en un área. Las destrezas con criterios de desempeño se re- dos en términos de destrezas con criterios de des. las funciones y los una práctica efectiva y propositiva. valores. pero no deben ser leídos en sí mismos como tales. así como la definición. La dinamización de la evaluación lleva a una continua y formativa. la evaluación alcanza el cometido de ser integral. Son agrupaciones de aprendizajes básicos. 4. tantes (medición. Los bloques amplio –destrezas o habilidades. Desde esta tipos de evaluación. actitudes. llegando a ser visto como la Gestapo de la cuanto al profesor. 2014). la evaluación educativa es. cho más amplio que proporcione información al nes pedagógicas que llegó a constituir un fac. fieren a contenidos de aprendizaje en sentido empeño. cuyo fin úl. psicológicos. explicaciones. más aún cuando se trata de una asignatura El siguiente mapa conceptual ayuda a recordar como Emprendimiento y Gestión. y de elementos concomi- perspectiva. en el BGU Identifican las capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de conocimiento. 2014). calificación). hechos. acreditación. cuantitativo) El saber La acreditación Evaluación de Búsqueda de Evaluación atributos holística Función productos La selección inminentemente Proceso de evaluación social. 2011) . certifica: Rendimiento Evaluación: obtención de información rigurosa y académico Objetivos La promoción sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de una situación.aprendizaje (cualitativo . de de aprendizaje aprendizaje Establecimiento de juicios de valor Elementos del proceso Participativa. & Amezola. conclusiones hacia su propio proc. Olivares. con objeto de formar y Implícito Explícito emitir un juicio de valor con respecto a ella.20 Figura 8: Proceso de evaluación Formulación de Calificación: Evaluación: Medición: Análisis de Acreditación: Proyecto Observación Simulación conclusiones cuantitativa y resultados del objetiva y la información subjetiva observable proceso cuantitativa Recopilación Fases Métodos de datos Estudio del caso Emite juicio con validez de evaluación Establecimiento de en el método Adopción de medidas juicios de valor para continuar Evaluación del proceso enseñanza . Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones con- secuentes en orden de corregir o mejorar la situa. completa y continua de evaluación Análisis de información Adopción de medidas Por su Tipos de Por sus Hetero evaluación Formativa funcionalidad agentes evaluación Recopilación de datos Sumativa Diagnóstica Co evaluación Auto evaluación Por su Por su normotipo temporalización Idiográfica Nomotética Final Inicial Procesual Fuente: (Chávez. Formulación de Reflexión de los estudiantes Cumplimiento de objetivos ción evaluada. tiene durante el proceso. requiere observar.4. Diarios o bitácoras: Es un registro escrito que per- dos del desempeño de alguna actividad (Ten. Partiendo de la premisa de que la asignatura de Emprendimiento y Gestión es práctica y su Debate: Permite evaluar de forma cualitativa finalidad formativa. para que el se puede optar por el debate como un instru. argumentación. aptitudes y ac. y actitudes (respeto. Llevan a una retroalimenta- comportamientos. dominio formación para interpretar e inferir. Se requiere asig- que involucran directamente la comunicación. además de visualizar el progreso académico. etc. facilita la va. A continuación se sinteti. manejo de lenguaje. págs. des. tolerancia. y el tema del debate. así como de las actitudes que man- aplicación al emprendimiento. entre el zan varios instrumentos de evaluación que se emprendimiento que inicialmente tenía en mente podrían considerar. 255-273). Encuestas y cuestionarios: Son especialmen- 4. Son susceptibles de legiar técnicas e instrumentos de un paradigma evaluar: calidad de la exposición (contenidos. sus comentarios sobre su propio progreso académi- titudes. sión conceptual. mite al docente conocer las relaciones e interaccio- brink. la evaluación se debe re. alumno registre en el diario. se pueden utilizar instrumentos como co. debiendo privi. se han hecho entrevistas o se han aplicado encuestas. por ejemplo. con las oportunidades que le loración individual y colectiva de actitudes y de brinda su medio. y el que ha decidido finalmente realizar. Es recomendable definir el objetivo sanova. por ejemplo. con relación a su contexto. claridad. ofrecer recursos y criterios claros de evaluación. Es de utilidad elaborar pre- Para elegir un instrumento de evaluación cabe viamente una lista de cotejo y entregarla a los reflexionar y centrar la atención sobre lo que se estudiantes antes de iniciar el debate. por ejemplo. entre pares. al finalizar cada clase. entre otras). cualitativo que permita recoger información sustentación. emprendimiento.2. nes. Ayuda y sensibiliza al estudiante sobre su ma- miento y de la ejecución del estudiante. los avances en el desarrollo de habilidades y de actitu- Para una observación sistemática del rendi. Permite observar la sino de integrar aquella que es de calidad y que capacidad de atención del grupo y el respeto permite ajustar la intervención educativa (Ca. cuando registra mando en cuenta habilidades.1. Instrumentos de evaluación te valiosos porque permiten contrastar las per- cepciones o supuestos que tenía el estudiante Anecdotario: Es un registro acumulativo y per. Es básico propiciar la mento para evaluar. procedimientos psicomotores en tiempo real. Una desventaja es que la las listas de cotejo y las escalas de evaluación. productos deriva. 2007). Criterios y recomendaciones realizado una visita a una empresa. nar 10 minutos. actitudes y habilidades. y posibilita la observación de la habilidad para lacionar con el análisis de los contenidos y su argumentar. posibilidad de contrastación. información puede ser exhaustiva y exigir mucho Dado que se busca el desarrollo de habilidades tiempo al docente para su revisión. nera de aprender (metacognición). to. cuando se ha ción con mayor pertinencia. 21 . de acumular una gran cantidad de información cooperación. no se trata del auditorio). con elementos que manente sobre hechos relevantes o relacionados podrían serle de ayuda para decidir sobre su con la participación del estudiante. preci- de los procesos para triangular fuentes de in. 1997. …). y privilegiar el diálogo. el manejo de la informa. permitiéndole una visión más dad de obtener información. podrían encaminar hacia la creación de elemen. recurrir a fuentes amplia y profunda de lo que sabe y lo que puede seguras. por ejemplo. 22 .…). al permitir apreciar y medir la dis. superar la memorización de conoci- mientos teóricos. y notar Ensayos: Evalúan el manejo y la sistematización por sí mismo la evolución que ha tenido respec- de la información. a la vez que tiene una práctica directa para proceder con entrevis. puede ser de ayuda en en la zona. el uso de conceptos. prácticos. pudiendo trumentos. conceptual. evidencia.de un estudiante utilizar en forma de evaluación. gestionar su emprendimiento. grupo o situación. Se puede posición -a favor o en contra. porque a la vez que dan cuenta valores agregados que marquen nuevos ritmos de un trabajo realizado (entrevista. jando la posibilidad de que quien desee. son parti. negociar con proveedores. introducir cambios de ser necesario. dad (deben conocer previamente las reglas del cimientos adquiridos y cómo los aplicaría para juego). analizar. informes. Ayuda tes o cualquier otra producción intelectual que al fomento de la creatividad y la capacidad para le servirá de eslabón para relacionarlo con nue- transmitir su mensaje. la apropiación de conceptos y de teorías. resúmenes sobre textos asignados por puede también evaluar la estructura. tematiza la experiencia de un año. que potencien estudiante y del docente. a los procesos de investigación. autoevaluación. de- análisis: Las grabaciones de audio o vídeo resul. Al exhibir su esfuerzo. Observación: Si bien tiene un sentido de eva- miestructurada. etc. y sirve de pla- taforma para continuar con el siguiente. El portafolio de formato abierto facilita que cada estudiante busque y sistematice las evidencias. cularmente valiosos porque durante la retroa- limentación el alumno se puede guiar por ele. aprenda sobre criterios de selección y evalúe grafía o medios electrónicos: Evalúa la capaci. greso y logros. se sensibiliza y toma conciencia de su propio desarrollo. la argumentación. monitorea el proceso de aprendizaje. Aunque demanda mucho tiempo por parte del mentos netamente descriptivos. A continuación . contrastar y resolver problemas conocer. luación informal. coloque tan de utilidad. Portafolio: Es un registro acumulativo que sis- tas a empresarios. visita a una de trabajo en sus pares. a las representaciones gráficas (organizadores ción. de los cono. la calidad to a la asignatura. son aplicaciones de las TIC que se colocar criterios de evaluación. posibilidades para que el estudiante seleccione los contenidos que son de mayor interés para Examen con posibilidad de consultar biblio. puede aportar bertad. este instrumento abre la metacognición. su propio trabajo. al igual que a ensayos. con el respectivo descriptor. ofertar un servicio. Entrevista: Es recomendable la entrevista se. Aunque es el más difícil empresa. él. observador o de observado. conocimiento de un emprendimiento al momento de evaluar. pro- un producto. de la argumentación. Grabaciones en audio o vídeo con guía de de acuerdo con sus intereses y motivaciones. la precisión el docente. la capacidad para evaluaciones y las correcciones correspondien- formular hipótesis y elaborar conclusiones. el estudiante que hace de nera que se pueda desarrollar con amplitud y li. a la vez que el docente Escalas de valoración de actitudes: Estos ins. un ejemplo que señala la relación entre puntaje y tos de marketing para su emprendimiento. Se mentales. Mediante el diálogo se puede establecer elementos nuevos que potencien la creativi- la consistencia del razonamiento. de ma. co-evaluación y hacia un objeto. vender vos conocimientos. el cifique los resultados de desempeño esperados. brechas. Además de ser exacta. estructura. el uso de lenguaje. comprensión de las prin- dad. multimediales. pero no llega a contrastar ni a cruzar información. tomar decisiones. • Calidad del producto: contenido. tentación. cedimientos y criterios de evaluación) y largos tuna al estudiante.Ejemplo de rúbrica Puntaje Evidencia Descriptor No es posible identificarla. sobre lo que se espera de él períodos de tiempo. ejecución. lucionar problemas reales. vincular diferentes rrollo en cada dimensión o criterio. sistematiza- El proyecto requiere mayores orientaciones que ción de datos e información. claridad y precisión en actitudinales. no se observan errores en el manejo de las defi- niciones. hay errores en comprensión. En al igual que en las listas de cotejo y las escalas de el caso de un proyecto grupal. nuación. satisfacer intereses y motivaciones personales. toda vez que en cada actividad o tarea programada (Stevens. Entre los descriptores para evaluar se Proyectos: Al ser instrumentos que constituyen pueden proponer los que se registran a conti- aplicaciones directas de un tema o asignatura. 23 . diseño. asignaturas (recordar el carácter interdisciplina- rio de Emprendimiento y Gestión) y. recursos narlo con los objetivos. no es suficientemente clara o no 0 Ausente presenta justificación. posiciona su opinión y la sustenta. cinco niveles de ejecución o de desempeño) y una descripción del grado de ejecución de cada Con la práctica se alcanza una experiencia que nivel de la escala (retroalimentación). posibilita profundizar en la evaluación de habi- 2005). Gestión. la capacidad para de logros. sobre todo. Rúbricas de evaluación: Instrumento válido sugerir las fuentes de consulta. señalar los pro- que garantiza una comunicación eficaz y opor. es de particular evaluación. Conviene diseñar una escala de apre- guardan relación directa con Emprendimiento y ciación con valores impares entre 3 y 5. trabajo en equipo. sino también • Calidad de la presentación oral o relatoría: ar- el grado de desarrollo de habilidades y cambios gumentos utilizados. 2 Suficiente emite opiniones sin sustentarlas en hechos. o no manifiesta una posición personal. Datos inexactos. indicar los materiales. la interacción y la comple- una escala apropiada (generalmente entre tres y mentariedad. temas por profundizar y el nivel de desa. la justificación 1 Débil es insuficiente. argumentos y sus- otros instrumentos (definir el propósito. aspectos que requieren más asumir responsabilidades. constituyen un ejercicio que refuerza la con. utilidad estimular el aprendizaje cooperativo. muy difícilmente se lograría solo con el trabajo de aula. fuentes referenciales de consulta. Los componentes en la construcción de rúbricas. Es exacta. Al permitir autonomía y creativi. procedimientos trabajados. so- trabajo. Vale la pena. Permiten evaluar no solamente el nivel de apropiación de conocimientos. indicar comprensión e integrar conte- 3 Completa nidos. requieren una planeación que espe. cipales definiciones de la asignatura y de los secución de los objetivos de la asignatura. relacio. Es de ayuda para la detección oportuna lidades de la comunicación. así como reales. capacidad para identificar problemas o posibles dificultades ulteriores que podría enfrentar el Examen práctico: Permite plantear la resolu. mejorar el no necesariamente dominada por el docente. Seminario: Es una práctica didáctica y evalua. la efectividad nocimiento. la decisión corresponderá con la debida susten- cos. estas pruebas son de ayuda para defini. toda vez que los contenidos programáticos no forman parte de su formación de base. 24 . tualizada. proceso enseñanza-aprendizaje. Mide tanto el proceso de ense- compromiso con su propio aprendizaje. Las discusiones luar habilidades metacognitivas han de diseñarse y debates que se propicia ni permiten valorar el en torno a: descripción de procesos. ción de problemas o situaciones simuladas. así como para la resolución de cuestiones que ha de decidir sobre la mejor solución. Las preguntas para eva- va entre estudiantes y docente. estimula la participación mediante procesos de interacción comunicati. el ciones. La evaluación parte de la ción y coevaluación. respeto. aspectos que le apreciar su capacidad discursiva y argumentati. ñanza-aprendizaje. no teórica. a los cuales ha de responder de manera contex- • Cumplimiento de procesos de autoevalua. que enfrente el estudiante en rela. obstáculos que de- va. y. favorece el desarrollo del Otra ventaja es su capacidad de validación social pensamiento abstracto. Solución de problemas: Responde a los enfo- ques de evaluación que se requieren para Em. con la calidad de los aprendizajes. To- mando en consideración que la asignatura de Técnica de casos: Apoya a la técnica de solu- Emprendimiento y Gestión guarda un rigor con. Pruebas mixtas: Son de utilidad para valorar la visita a empresas constituye un taller vivencial. • Actitudes: responsabilidad. El emprendedor enfrenta problemas y conflictos tualidad. Para Emprendimiento y Gestión es alcanzada. tudiante escribe una nueva historia. lidad de actividades o acciones. como el producto. las preguntas para evaluar. au. pensamiento. Permite monitorear y emitir juicios relacionados tiva que fomenta la construcción social del co. toma de decisiones. pun. honestidad académica. En alguna medida. Se fomenta cuchar cuando sus pares le formulan pregun. el desarrollo de capacidades y habilidades del tas o rebaten un pronunciamiento u opinión. tanto las capacidades de trabajo individual como colectivo de los estudiantes. Talleres: Estas experiencias permiten evidenciar ción con su emprendimiento. tonomía e independencia en la realización de su trabajo. han resultado fáciles de librar. y su habilidad para formular preguntas. bió enfrentar para resolver un problema o para tomar una decisión. en la medida que el es. ción de problemas. las múltiples opciones de ejecución/ de particular interés porque es una asignatura respuesta. emprendimiento. secuencia- grado de dominio alcanzado por los estudiantes. Se puede colocar un proble- ceptual. la participación activa. ma para que sea resuelto por el grupo áulico. el aprendizaje de conocimientos teóricos. Revisar la taxonomía de Bloom ayuda a plantear prendimiento y Gestión. y la retroalimentación. tación al dueño del emprendimiento. pero mediante la aplicación de conocimientos teóri. capacidad de es. Técnica de pregunta: Apoya a la técnica de so- lución de problemas. redactar de forma cificar las modificaciones que se han incorpora- clara y precisa la orden de ejecución. con la finalidad de responder a las necesida- correcta debe ser de la misma longitud que los des específicas de aprendizaje del estudiante en distractores y diferenciarse por su significado. la respuesta do. metacognitivo.Figura 9: Taxonomía de Bloom. ducta y disposiciones les: factual. no cuestión. op. base como en las opciones de respuesta. drade. identificación y debe haber un problema central. re. forma clara en cada pregunta. analogías. distribuir base estructurada aquella que ofrece respuestas las respuestas al azar para evitar predictibilidad. y. 202). es necesario espe- rarquizar niveles de dificultad. la validez (diseñada para un objetivo propuesto). ha ido más allá de lo esperado. jerarquización. “Se entiende por prueba de dos debe revelar la respuesta de la otra. 25 . de lo superficial a lo profundo. rización de actitudes conscientes y coordina. conceptual les: factual. la repetición innecesaria de palabras tanto en la nisterio de Educación. la En el caso de contar con un documento indivi- objetividad (universalidad de la respuesta) y la dual de adaptación curricular –DIAC. que afecte practicidad (utilidad de resultados). metacognitivo. y “con” otros. 2015). o estudio. 2013). Pruebas de base estructurada: Según el artícu. Interpersonal Movimientos Habilidades de con. Así como: je. el componente de evaluación. evitar ción múltiple y multi-ítem de base común. Crear Evaluar las respuestas son fijas: correctas o incorrectas Analizar r Per oto Aplicar c com ept Comprender Ejec ificad Sign der Res ecibir Recordar ivo uci o Psi pon Sím ura Pro orar ón eriz r ar Car pone R Sen Fig ción bol Val De lo simple sa act o a lo complejo. cisión en el contenido. por una sutileza verbal. no utilizar estructuras gramaticales confusas. expresado en ubicación de conocimientos. habilidades intelectua. Dominios de habilidades intelectua. significados y soluciones flexibles. (An- Es recomendable cuidar: la confiabilidad (pre. te para obtener una respuesta justificable. calificación y tiempo). la información lación o correspondencia. un lenguaje para entender el aprendizaje . ninguna de las cación Intercultural. alternas como verdadero y falso. Cognitivo Perceptivo Psicomotor Afectivo Capacidades y Capacidades y Aumentar la interio. en el caso de que una lo 211 del Reglamento a la Ley Orgánica de Edu. dada en la premisa debe ser completa y suficien- completación o respuesta breve. análisis de relaciones.” (Mi. de lo aislado Bus pone r a lo integrado Pro orta der car r Res ecibir Ap /Da pon ar Inc mir eriz r Res ntir ar Car opone R r Int r Dis o luir Val u tivo Aprendizaje erp e act reflexivo Pr fec ers A ona Aprendizaje l extensivo Fuente: Con base en (Flipped Classroom. 2012. conceptual dos del cuerpo positivas hacia el objeto actitudinales “hacia” aprendizaje procedimental y procedimental y de aprendizaje y sus partes. pregunta dependa de la anterior. pág. Cognitivo Los niveles más altos reflejan que el alumno/a ha aportado Los niveles más bajos reflejan aprendizaje y habilidades. En la columna de observaciones señala el donde resides y utilizando la misma escala. Reúnete con dos com. marca el nivel de se. tipo o tipos de necesidades que tu emprendi- ca el nivel de satisfacción de necesidades que miento ayudaría a satisfacer en tu comunidad. Nivel de satisfacción a nivel personal Necesidades Poco Medianamente Muy Totalmente Observaciones Insatisfechas satisfechas satisfechas satisfechas satisfechas Fisiológicas De seguridad De afiliación De reconocimiento De autorrealización 5. de ser cordar que no estamos en el mundo para realizar necesario. trategias para mejorar tu nivel de seguridad. piensas hacer para mejorar tu situación actual. ¿Qué opinas de esta frase de Alejandro Jodorowsky? Este afamado 1. terapeuta asegura que desde la infancia nos im- guridad que sientes respecto a iniciar tu em. tomen en cuenta que algunas causas pueden pañeros. Planteen qué podrían hacer al respec- nado dicho problema. 5. Registra en la columna de observaciones qué sidades en tu vida están satisfechas y cuáles no. Anota jerárquicamente cinco valores que con- sideres indispensables en un emprendedor. 26 . plantea al menos dos posibles es. Banco de preguntas/actividades Unidad 1: Diseño e investigación 2. y representen en el esquema que está a conti- ción depende del tipo de causa que ha ocasio. En la siguiente escala. mar. los sueños de nuestros padres. Siguiendo la escala de Maslow. “No hay alivio más grande que comenzar a ser de campo lo que en realidad somos”. Busca información sobre la situación del sector existe. Hay problemas en las comunidades cuya resolu. Ninguna seguridad Total seguridad 3. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 4. sino los propios. analiza qué nece. Explica tu respuesta y. ponen destinos ajenos y que es conveniente re- prendimiento. Nivel de satisfacción a nivel comunitario Necesidades Poco Medianamente Muy Totalmente Observaciones Insatisfechas satisfechas satisfechas satisfechas satisfechas Fisiológicas De seguridad De afiliación De reconocimiento De autorrealización 6. nuación. analicen cuáles son las causas de los estar conectadas y al atacar una zona central se principales problemas que tiene su comunidad puede solucionar más de un problema. to. Pueden revelar cuestiones en diferentes niveles: familiar. comunitario complejas relacionadas y requieren inter. ¿qué hace tu competencia?) 8. Causas básicas: llamadas también estruc- actual del problema (afecta a los indivi. ¿estás en desventaja? – Oportunidades (¿qué tienes a tu alcance?. Averigua su estado de situación. Revelan condiciones que duos y a los hogares). determina: – Fortalezas (¿en qué eres bueno?. ¿de qué te puedes beneficiar?) – Amenazas (¿qué te puede afectar del ex- terior?. 7. Diseña una encuesta que te permita detectar qué percepción de tu emprendimiento tie- nen las personas de tu comunidad o de la lo- calidad donde lo esperas gestionar. Causas subyacentes: consecuencia de po. Causas inmediatas: determinan el estado c. leyes y disponibilidad de recursos comportamiento. a. los resultados (cinco años o más). ¿qué te diferencia?) – Debilidades (¿qué puedes mejorar?. Realiza una matriz FODA para tu emprendi- miento. recursos económicos. Sistema- tiza la información utilizando Excel y redacta 27 . requieren intervenciones a largo plazo b. Observa si existe en tu entorno emprendi- mientos similares al que esperas gestionar. la ideología. Las venciones de largo tiempo para obtener causas profundas incluyen: la tradición. Requieren intervención o de servicios. para cambiar las actitudes sociales y el líticas. turales o de raíz. y de toma de decisiones (autoridades). escribió: Contribución a la prendedores como banqueros? Estadística. La siguiente pregunta fue formulada por Hugo Pardo Kuklinski durante un debate en.com/ “emprender en tiempos de crisis” y solo deben 2guiaempyges/28p hacerlo los particulares? 28 . Índice de desempleo en el Ecuador entre vés de Internet u otras fuentes. Literatura en 1996. tus compañeros mientras expones. Formen grupos pequeños de trabajo. 2000 y 2015 (R: en líneas). 2015. gráfico circular. por asignatura (R: barras 10. a. Representación gráfica e. sobre empren. Por si quieres leerlo: ¿Por qué los bancos creen que ellos NO deben www. ¿guarda relación con el verticales). f. un informe en el que resaltes las principales 5.Tu emprendimiento. PowerPoint u otra alter. Te reto a escribir un poema a la Estadística. rianos por categoría del establecimiento. ganadora del Premio Nobel de ¿qué crees que habrían respondido tanto em. Anota el tipo de gráfico estadístico que utili- conclusiones a las que has llegado. tre emprendedores y la banca. Utiliza un organizador gráfico para represen. Ecuador. Interpretación y conclusiones. 7. Listen a. Producción de cereales en el Ecuador du- 9. en la Univer. lumnas. gráficos en líneas. dimientos similares al que esperas gestionar. diseña una presentación. Obtención de resultados urbano y cuáles en el sector rural. Explica en qué consiste cada uno de los si- a la ciudad. ¿esto constituye una oportunidad guientes pasos del proceso a seguir para el o una amenaza para tu emprendimiento? análisis de datos: 3. buen vivir? d. b. 2015 (R: barras hori- zontales). (R: circular). Para la zarías para cada caso (barras verticales o co- puesta en común. Estado civil de usuarios de telefonía celu- al mercadeo y ventas lar. Porcentaje de habitantes usuarios de in- ternet por provincias. b.mayaediciones. Justifica nativa que te ayude a captar la atención de tu respuesta. barras horizontales. Tabulación de datos los emprendimientos que consideren ten. 2015 (R: circular). 2. puedes utilizar Prezi. d. tar los procesos que ha cumplido el Salinerito. Complementa los resultados obtenidos en la rante 2015 (R: barras verticales). encuesta con información que obtengas a tra. Unidad 2: Estadística aplicada e. 4. Estudiantes que aprobaron la Prueba Ser Bachiller 2015. (1923-2012). Turistas hospedados en hoteles ecuato- 1. Si La poetisa polaca Wislawa Szymborska la pregunta se hubiese hecho en el Ecuador. Agrupación de datos drían mayores oportunidades en el sector c. c. gráficos por área). Se observa una tendencia a migrar del campo 6. ¿Te animas? sitat Pompeu Fabra de Barcelona (2012). escribe un www.com/ 2guiaempyges/29p2 Test del Emprendedor. Conocimiento del medidas de tendencia central e identifícalas mercado en el gráfico.com/ 2guiaempyges/29p1 Test del Emprendedor.mayaediciones. 2guiaempyges/29p3 29 . Maduración de la idea 10. Perfil del emprendedor www. Redacta tu interpretación.com/ ensayo sobre tus resultados. Explica con tus palabras la diferencia entre las Test del Emprendedor. si consideras que faltan datos.mayaediciones.8. Realiza en-línea los siguientes test. www. Observa con atención las siguientes represen. del Ecuador. Indica señala cuáles.mayaediciones. 9. en cada caso si la información representada taciones gráficas de resultados estadísticos es suficiente. • Asertivo Puedes diseñar en Excel (YouTube ofrece va. o. Unidad 3: Principios • Coherente de administración • Trabaja en equipo • Cooperador 1. Eisenhower) • Alegre • “La calidad se da cuando nuestros clientes • Es organizado vuelven y nuestros productos no”. ¿cuál • Visualiza el futuro consideras es la lección más importante que • Genera redes de apoyo podrías aplicar para gestionar tu emprendi. • Trabajador responsable ción. escoge • Tolera la frustración la que consideres va en línea con cada fun- • Administra sus recursos ción de la administración y escribe una pe- • Actualiza sus conocimientos queña reflexión en cada caso. (Dwight D. • Sensible a las necesidades de otros ria de Luis Noboa Naranjo. • Dinámico námicas y divertidas. pero la planificación • Evaluación lo es todo”. • Perseverante • Curioso • Autoestima • Confía en las personas • Asume riesgos • No es impulsivo. Según tu criterio. Timetoast • Luchador que puedes encontrarla al igual que otras al. (Malcolm S. • Mediador y conciliador ternativas en el siguiente link: • Maneja su stress www. (José Ortega y Gasset) • Detecta oportunidades y amenazas • “No se trata de ser el primero. • Genera una cultura de ahorro nos significativa) las características y destrezas • Crea oportunidades de un emprendedor que se listan a continua. buscar aplicaciones más di. • Pensamiento positivo • Liderazgo 4.com/ • Tiene mucha energía 2guiaempyges/30p • Propositivo • Escucha con atención 2. Lee con atención las siguientes frases. sino de lle- • Es empático gar con todos y a tiempo”. jerarquiza en orden de im. • Observador rios tutoriales). Siéntete en libertad de tachar las que no • Planifica y organiza corresponden y agregar las que consideres • Persistente que no se han registrado. (Lema de calidad en Siemens) 30 . • Creativo miento? • Veraz • Innovador 3. por ejemplo. De la historia de Luis Noboa Naranjo. • Posee información de su entorno • Valora a los demás • “Una tarea valiosa llevada a una conclu- • Tiene capacidad de decisión sión exitosa vale cincuenta tareas no ter- • Es organizado minadas”. Sintetiza en una Línea de Tiempo la trayecto.mayaediciones. Forbes) • Tiene compromiso con sí mismo y con el • “Solo es posible avanzar cuando se mira grupo lejos”. • Busca calidad y eficiencia portancia (desde la más importante a la me. (León Felipe) • Buen comunicador • “Un plan no es nada. En ellas hay toboganes. ¿Qué opinión te merece la experiencia de Google? ¿Guarda alguna relación con tu em- prendimiento? Fuente: Jiménez. Trata a los demás como tú quisieras tre eficacia y eficiencia. que te traten a ti. (Herbert Von Karajan) el que utilizarías y diseña de acuerdo con las • “Mucha gente parece pensar que el éxito especificidades de tu emprendimiento. (Vol. ¿cuál consideras la verdadera eficiencia requiere equilibrio”. sino también vo social. El siguiente gráfico representa la relación en. “Es aquel para el cual el objetivo social de in- máquinas expendedoras de dulces y salas de terés común es la razón de ser de la acción descanso equipadas con videojuegos y tele- comercial. es más acertada? ¿Por qué? (Stephen Covey) 5.soyentrepreneur. com/2014/03/eficiencia-o-eficacia-que-debe-tener-el.html dimiento social y anota dos ejemplos. • “Quienes creen que el dinero lo hace todo. Entre estas dos propuestas. áreas de juego. Expresa con tus palabras qué es un empren. que se traduce a menudo en un visiones. escoge lestar a la orquesta”. Pero.com/24816- lecciones-de-grandes-empresas-google. ¿Es válido para cualquier tipo de emprendi- miento? Explica tu respuesta con un ejemplo. • “El arte de dirigir consiste en saber cuándo hay que abandonar la batuta para no mo. Investiga sobre tipos de organigramas. Trata a los demás como a ellos les gustaría ser tratados. Sus beneficios noce que crear un ambiente laboral divertido se reinvierten en la realización de este objeti- no sólo motiva a los empleados. 7. 31 . en un área puede compensar el fracaso en otras áreas. terminan haciendo todo por dinero”.blogspot. Alba (2014) http://licenciadajimenez. Y es que el gigante de Internet reco- alto nivel de innovación social. A con- tinuación la caracterización de un emprendi- Las oficinas de Google tienen un carácter mí- miento social que puede ser de ayuda.html 6. 2014). tico. Su modo de organización se basa impulsa su creatividad y productividad. (El Tesoro de taire) Creppi. ¿puede realmente?… 8. Fuente: http://www. orientados a la justicia social”. 9. en principios democráticos o participativos. Observa la ropa que llevas.escri. te año? ¿Qué ocurrirá dentro de cinco años? fografía sobre emprendimiento. ves que los homicidios porque son más mana. respuesta. tor. sino desarrollar la dignidad de los pueblos. ¿guardan relación entre sí? Explica tu a los pobres”. Hay dos tipos de economistas: los que tra. Unidad 4: Economía ¿Qué componentes se han considerado? aplicada al emprendimiento ¿Qué es lo que más llama su atención? ¿Habrá variado la situación en relación con el presen- 1.telegrafo. producción y em- que trabajamos para hacer menos pobres pleo.com. (Fernando Savater 3. (José Luis Sampedro . Elige una de las siguientes aseveraciones y ex. • “No sé brindarle soluciones porque lo ig- ron confeccionadas en el Ecuador? ¿Qué opi. capaz de contribuir a conscientes y son la causa no de una.html 2.ec/economia/item/ecuador-es-el-pais-con- mas-emprendimientos-en-america-latina. (P. Hurtado) bajan para hacer más ricos a los ricos y los 4. humanista y economista) 32 . Los conceptos de precio. • “Hay delitos económicos que son más gra- • “Es necesario crear una economía más hu. ¿te sería fácil? ¿Por qué? tas saben de economía pero ignoran casi todo sobre soluciones”. – filósofo e intelectual) plica con tus palabras el significado. (…) de muchas muertes y de la corrupción”. noro casi todo sobre economía. lo que me nas sobre su calidad? Si tuvieras que vender preocupa es sospechar que los economis- prendas similares. http://www. Fuente: El Telégrafo (2013). En grupos pequeños analicen la siguiente in. más solidaria. ¿Qué prendas fue. Tasa de interés activa Producción 10. En tu emprendimiento. Boletín 1936. 7. Fuente: Banco Central del Ecuador. generan utilidades? Explica tu respuesta. Utiliza un organizador gráfico para explicar los factores que influyen en el nivel de costos i. Tasa de interés pasiva 11. Balanza de pagos 9. en los que se observe claramente la relación entre a. Producto Interno Bruto cesariamente. Reúnanse en grupos pequeños y analicen la 13. Exportación oferta y demanda. g. El incremento de la producción. Importación 12. Tasa de empleo disminución de la inflación? Sustenta tu res- Precio puesta. Anota dos ejemplos. ¿disminuye h. ¿hubo aumento o d. incrementa la producción? Jus- Empleo tifica tu respuesta. ¿cuál consideras es el mercado potencial? Explica. Información Estadística Mensual. reales y actuales. b. ne- f. Elaboración: DEECO / MCE 33 . c. índice de precios al consumidor de un producto. ¿se mercio Exterior para el período 2006-2012.5. Une con una línea según corresponda. El aumento del número de trabajadores. marginal es mayor que el costo marginal. 6. e. Tasa de desempleo los costos unitarios? ¿Por qué? i. Durante el último año. Inflación 8. Cuando en un emprendimiento el ingreso siguiente información del Ministerio de Co. V g) Interpretar y analizar datos permite deducir conclusiones. F d) Para iniciar un emprendimiento no hace falta investigar. F e) Las técnicas de investigación permiten obtener información inmediata. V h) Las proyecciones financieras son resultados anteriores de la inversión. la indagación de datos relacionados con el em- prendimiento y la utilización de herramientas estadísticas. F 2. F b) Las necesidades cambian según la zona geográfica. c) Problemas individuales. Ejemplos de Evaluaci— n quimestral Primer quimestre Unidad Educativa NN Año lectivo 20__. 34 . Diseño e investigación de campo. (Mario Benedetti) 1. (4 puntos) 1) La escala de Maslow permite identificar: a) Necesidades individuales. V f) La representación gráfica facilita el análisis de los datos obtenidos. Unidades: 1. (4 puntos) a) Las personas compran un producto solamente por necesidad. Encierra en un círculo el literal que completa cada expresión. etc. Frente a cada afirmación anota verdadero (V) o falso (F). e) Todas las anteriores. cultura. Estadística aplicada al mercado y a las ventas. d) Ninguna de las anteriores. cambiaron todas las preguntas”. V c) La primera necesidad a ser resuelta es de autorrealización. “Cuando creíamos que teníamos todas las respuestas. 2. de pronto.20__ ExAMEN CORRESPONDIENTE AL I qUIMESTRE Emprendimiento y gestión Estudiante: Curso: Segundo BGU Docente: Fecha: aaaa-mm-dd Tiempo: 60 minutos Nota: /10 puntos Objetivo: Verificar la competencia de análisis en relación con las necesidades de la población. según corresponda. así como el conocimiento sobre recolectar información. b) Deseos individuales. b) Enumeración y conteo. d) La codificación y transcripción. como técnicas de investigación. c) La diferenciación entre ellos. e) Ninguna de los anteriores. Firmas de responsabilidad: Docente Jefe de área Vicerrector 35 .ec/quienes-emprenden-en-ecuador/ es de 0. e) Un tipo de observación. c) Se complica la elaboración de conclusiones y recomendaciones.7%. c) Tipos de entrevistas. e) Se incrementa la inseguridad sobre el emprendimiento a gestionar. d) Se dificulta tomar decisiones sobre el emprendimiento a gestionar. d) Fuentes especializadas.elemprendedor. b) Se incrementa la necesidad de realizar nuevas investigaciones. en Ecuador durante el año 2013. según nivel de educación. son: a) Experimentos. b) Situaciones análogas. 2) Mientras más información se obtiene del mercado: a) La incertidumbre disminuye y se facilita la toma de decisiones. ¿Es representativa la diferencia entre quienes han completado su educación primaria y secundaria? ¿Por qué? (2 puntos) 1) No 2) Porque no alcan- za un punto por- centual | Porque es menos del 1% | Porque apenas Fuente: http://www. 3. 4) La tabulación de datos se refiere a: a) Análisis y contrastación. 3) El estudio de casos y las simulaciones. Observa con atención la siguiente gráfica estadística sobre la distribución de la tasa de Actividad Emprendedora Temprana –TEA (empresarios nuevos). Segundo quimestre Unidad Educativa NN Año lectivo 20__- 20__ ExAMEN CORRESPONDIENTE AL II qUIMESTRE Emprendimiento y gestión Estudiante: Curso: Segundo BGU Docente: Fecha: aaaa-mm-dd Tiempo: 60 minutos Nota: /10 puntos Objetivo: Verificar la competencia de análisis de conceptos y el conocimiento de principios básicos de administración de empresas o economía para la toma de decisiones, así como la capacidad de explicar su impacto en el desarrollo del emprendimiento. Unidades: 4. Diseño e investigación de campo. 5. Economía aplicada al emprendimiento. “La peor decisión es la indecisión”. (Benjamin Franklin) 1. Rodea con un círculo el literal que consideres correcto. (3 puntos) 1) Recursos humanos 2) Recursos intangibles 3) Recursos financieros a) Son los aspectos intrínsecos del ser humano y que aportan al emprendimiento. Por ejemplo: experiencia, habilidades, conocimiento, etc. b) Son las personas que realizan funciones en la gestión de un emprendimiento. Un emprendedor debe ser consciente de su cuidado. c) Son los recursos económicos que requiere un emprendimiento para funcionar. Por ejemplo: pagar los sueldos de los colaboradores. A . 1:b, 2:c, 3:a C . 1:b, 2:a, 3:c B . 1:c, 2:b, 3:a D . 1:a, 2:d, 3:c 36 2. Observa con atención los siguientes gráficos. Anota el título para cada uno y completa los espa- cios en blanco. (4 puntos) 3. Elige dos variables macroeconómicas que incidirían directamente en el emprendimiento que de- sea gestionar. Explica tu respuesta. (2 puntos) PIB – Importaciones – Exportaciones – Inflación – Tasa de interés activa – Tasa de empleo 4. Calcula y escoje la mejor opción. (2 puntos) ¿Cuántas unidades se deberían vender manteniendo el precio de $ 4,50 para que un emprendi- miento tenga un ingreso marginal de 0,50 ctvs.? (a) 128 – (b) 133 – (c) 135. Firmas de responsabilidad: Docente Jefe de área Vicerrector 37 6. Solucionario Unidad 1 Exponer el proceso de investigación - ¿Qué quiero hacer en la investigación? Página 18 1. La respuesta debe resaltar el tema de innova- 2. Verificar que hayan tres objetivos claros y co- ción. herentes con la realidad comercial. 2. Verificar que las fotos estén acordes con las 3. necesidades de la zona geográfica. – No poner objetivos demasiado amplios ni generalizados. 3. Tomar en cuenta que sean productos o servi- – No confundir objetivos con políticas o cios que satisfagan la necesidad de la comu- planes de acción. nidad. – Los objetivos deben estar relacionados con la delimitación del tema, el marco teórico y la metodología. Página 19 – Unos objetivos deben ser logrados prime- 4. Revisar que la comparación sea clara en los ro que otros, por lo tanto deberán ser re- aspectos mencionados. dactados en ese mismo orden. – Proponer objetivos reales que se puedan Página 23 cumplir. 1. Productos sustitutos: ¿Cuáles productos sus- tituyen al azúcar? ¿Quién vende? ¿Cuáles son Página 27 sus precios? 4. Porque si son amplios, son difíciles de alcanzar. Competencia: ¿Quién es la competencia? Por lo tanto, deben ser concretos y alcanzables. ¿Qué precio tiene? ¿Dónde están ubicados? ¿Cuál es su publicidad? 5. La respuesta deberá enfocarse en el adecuado diseño de la investigación de mercado, que 2. Para establecer las empresas que proveerán del tenga objetivos claros empatados con una ne- producto o servicio considerando la calidad al cesidad y que sea realizada adecuadamente. menor costo posible. Los factores más relevan- tes para investigar son: seriedad, calidad, capa- Amplía tus conocimientos cidad, precio, crédito, garantías, fidelidad. 1. Marco teórico se refiere a la inclusión de las teorías existentes sobre el tema a investigar. Amplía tus conocimientos 1. Porque es necesario estimar sus necesidades 2. La meta es el fin u objetivo de una acción o y la forma cómo las resuelven en la actuali- plan. Son de largo alcance y amplias, mientras dad. Esto permite establecer las estrategias que los objetivos son enfocados y específicos, para alcanzar el segmento de mercado. es decir, son los propósitos precisos de las metas. Página 26 1. Desarrollar el conocimiento - ¿Qué es lo que Página 30 busco conocer? 1. Primarias: grupo focal, analogías, encuestas, Expresar el contenido - ¿A dónde quiero llegar? experimentos, observación, entrevistas. 38 Secundarias: bibliografía especializada, pren- 2. Verificar que el diseño de la encuesta incluya sa, internet, libros y revistas. preguntas claras sobre fuentes de empleo en el Ecuador. 2. Semejanzas: Se obtienen los datos para el co- nocimiento, dan luz a la investigación. Página 38 Diferencias: Primarios: provee un testimonio 1. Datos incorrectos o inventados; preguntas o evidencia directa sobre el tema de investi- mal realizadas; tamaño de muestra mal se- gación. Secundarios: Estos datos son genera- leccionada; realización de la encuesta en un les y no aportan con información específica lugar inadecuado; ejecución de la investiga- de un tema. ción a personas con criterios preestableci- dos, es decir, que no tengan objetividad en 3. Analizar la respuesta de acuerdo con la zona sus respuestas; preguntas no contestadas o geográfica. contestadas ambiguamente; encuestas no contestadas y consideradas en las conclusio- Página 31 nes finales. 4. Verificar que los ejemplos que se pongan, se relacionen con ese emprendimiento. 2. Porque en ciertos casos no se puede preguntar a todos los miembros de una comunidad, por lo 5. Datos primarios: son importantes porque es que solo se investiga a una parte de los mismos. información de primera mano, provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema 3. Evaluar si la planificación de recolección tratado. de datos responde las preguntas: ¿Qué se Datos secundarios: son importantes porque la mide? ¿Cómo se mide? ¿Con qué se mide? información es amplia, nos permite ahorro en ¿Cómo se aplica las técnicas de investiga- costo y tiempo, ayuda a identificar el problema. ción? ¿Cómo se preparan los datos para ana- lizarlos? Basarse en la página 36 del libro de Amplía tus conocimientos los estudiantes. 1. Verificar que se incluyan aspectos diferentes a los mencionados en la pregunta 1. Página 39 4. La respuesta debe referirse a la posibilidad de Página 35 recolectar datos incorrectos o sesgados o de 1. Verificar que haya dos ejemplos adicionales que las respuestas no correspondan al con- a los siguientes: encuestas, situaciones análo- junto del universo seleccionado. gas, experimentos, observación, entrevistas, bibliografía especializada, libros y revistas, Amplía tus conocimientos prensa, internet, focus group, etc. 1. Hipótesis: Es una afirmación que se desea comprobar con la investigación de campo. 2. Verificar que el alumno explique por qué es- Variable: es la información que se desea in- coge tales técnicas de investigación. vestigar. Amplía tus conocimientos 2. La recopilación de datos es el procedimiento 1. Las preguntas abiertas tienen respuestas am- de agrupar la información útil, permite cono- plias, sin que se pueda escoger entre alternati- cer o medir las actitudes del público objetivo, vas preseleccionadas. Las preguntas cerradas es decir saber cuál es la percepción perma- tienen varias alternativas de respuesta para nente y evolutiva con respecto a un objeto o escoger. fenómeno. 39 Verificar que las preguntas abiertas tengan respuestas amplias. cuestas y pedir a los estudiantes que las ar- tos numéricos recolectados de un todo para chiven. analizar e interpretar los resultados a través de tablas o gráficas. Tomar en cuenta que el croquis elaborado las preguntas cerradas tengan varias alternati- sea claro y se refiera a su zona geográfica.. cionados con productos sustitutivos. 4. Verificar que se trate de un emprendimiento dor porque es un método práctico que facilita de la zona geográfica y se incluyan temas rela. 2. 5. 40 . Verificar que la agrupación de datos sea de tados. Verificar que las herramientas para obtener información estén acordes con las fuentes Página 52 primarias y secundarias. rentes con el tema incluido en la pregunta 1. Verificar que se trate de preguntas para clientes. La estadística es importante para el emprende- 1. el estudio de datos para la toma de decisiones. a través de la tabulación de datos. Verificar que sean gráficos de una hoja elec- por qué escogieron esa fuente. Verificar que las cinco preguntas cerradas de Unidad 2 la encuesta tengan coherencia con respecto al tema “Emprendimiento en el Ecuador” y confirmar que se aplicó a 20 estudiantes de Página 48 otros cursos. competidores. Verificar la sumatoria de respuestas a las cin- 2. Verificar que los estudiantes enumeren cuáles son sus fuentes de información (primarias y Amplía tus conocimientos secundarias) y expliquen de manera concreta 1. • Tabulación de datos. Verificar que los objetivos sean claros y cohe. proveedores. La estadística es el estudio ordenado de da. co preguntas realizadas. vas planteadas para escoger. • Representación gráfica. 2. Verificar que sean actividades de la zona. Verificar físicamente las en- 1. Página 53 3. Usualmente la estadística descriptiva se pue- Página 43 de aplicar a todo. 3. Sirve para organizar y evaluar datos numé. su representación gráfica hasta llegar a las encuestas realizadas en la evaluación de la la interpretación de los mismos. 2. • Interpretación y conclusiones. la agrupación y obtención de resul- Página 56 1. sin opciones a escoger y 6. provee- dores o competencia. Página 42 3. 1. 4. trónica. etc. • Obtención de resultados. ricos de potenciales clientes. Tomar en cuenta que tengan estos elementos: ¿Qué quiero hacer en la investigación? ¿Qué es Página 49 lo que busco conocer? ¿A dónde quiero llegar? • Agrupación de datos. Ejercicio sobre María: 7. Es transformar las cifras numéricas a una for. – Maquiladora: 36. Página 72 Página 61 1. Permite saber el promedio de una serie Página 57 de datos.5. Es la medida más utilizada. Mediana: Es el valor medio de una secuen- cia de datos. área. circulares. tiene menos de ocho estudiantes?: 9. Verificar que el gráfico sea hecho a mano y que 3.16. – ¿Cuál es la calificación que más se repite?: Amplía tus conocimientos 8. Columnas. dispersión. Los resultados deberían ser iguales Página 68 a los incluidos en la página 53. das: la respuesta permite escoger entre varias opciones planteadas. – Capacidad promedio de las máquinas: tación y toma de decisiones. 41 . Preguntas abiertas: la respuesta es amplia y afectado por montos muy superiores o muy no está sujeta a alternativas. cuál es el valor 3. que facilite el análisis. ma gráfica. Media aritmética: Conocida como “prome- dio”. – Supermercado: 78. – Pregunta abierta. no afectan. 1. En otras palabras. – ¿En cuántas clases hay 11 estudiantes o Página 64-65 más que les gusta el deporte?: 5. inferiores. 4. 2. 1. – Pregunta abierta – Pregunta cerrada 2. página 52. Página 69 Página 60 – Ejercicio del emprendimiento: Ventas esti- 1. la interpre. 1. madas de julio: $ 3 130. 51. Sillones. Preguntas cerra. línea. que divide a la secuencia en dos partes nu- – Pregunta cerrada méricamente iguales. Divisiones. 3.66. Los montos muy supe- – Pregunta cerrada riores o muy inferiores. Verificar 10 gráficos diferentes y que se hayan utilizado las herramientas que ofrece Excel (hoja electrónica).5. Se debe buscar algún criterio de agrupación – ¿En cuántas clases se requiere … porque común de las respuestas recibidas. – ¿Cuál es el pedido que más se repite?: 4. represente cada ítem para la interpretación. Se ve 2. 3% 15.4% 21.5% 3. Verificar que las conclusiones sean objetivas te o usuario utilizaría…: Demanda (clientes) que vayan de acuerdo con la interpretación Determinar sus precios y otras características: mencionada en las páginas 76 y 77. un 25% tiene 1 400 plantas. tre 700 y 900 plantas. un 20% entre 900 y 1 300 Página 76-77 Página 81 1.4% 51. un 20% tiene entre 1 300 y 1 400.3% 100. Página 73 1. Determinar las fortalezas y debilidades de cada uno: Competencia Página 80 La principal característica por la cual un clien- 1. el res- tiene menos de 700 plantas.4% 63.2% 35.5% 26. 100 a 200 a 300 a 400 a 500 a 600 a 700 a 800 a 900 a 1 000 a 1 100 a 1 200 a 1 300 a Mas de Rango 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 1 100 1 200 1 300 1 400 1 400 No. 2 3 5 6 4 8 6 1 213 8 5 1 025 23 Acumulado 2 5 10 16 20 28 34 46 59 67 72 82 107 130 % 1. Productos o servicios sustitutos 42 .0% Distribución para cuartiles: Q1 (1-32) Q2 (33-65) Q3 (66-97) Q4 (98-130) 100 a 800 800 a 1 100 1 100 a 1 400 Más de 1 400 Interpretación de datos: Un 25% de comune. y 1 400 plantas.5% 55. un 25% entre 1 100 Distribución para quintiles: Q1 (1-26) Q2 (27-52) Q3 (53-78) Q4 (79-104) Q5 (105-130) 100–700 700–900 900–1 300 1 300–1 400 Más de 1 400 Interpretación de datos: Un 20% de comuneros plantas. Fijar los requerimientos técnicos y …: Produc- a los gráficos respectivos y las preguntas de to o servicio dicha encuesta. entre 800 y 1 100 plantas. un 20% tiene en. Verificar que la interpretación corresponda 2. el restante 25% tiene más de ros tiene menos de 800 plantas.8% 7.7% 12.1% 82.4% 45. tante 20% tiene más de 1 400 plantas. 1. necesarios. Conclusiones y recomendaciones Página 96 1. Verificar que se trata de tres emprendimien- tos de la zona geográfica por cada tipo de Amplía tus conocimientos emprendimiento. dad educativa. dirigir y controlar los recursos que tiene para cumplir un determinado objetivo. Amplía tus conocimientos 6 . Verificar que se emitan recomendaciones 2 . nizar. Verificar que se expliquen los recursos de su Página 84 unidad educativa. integrar. Establecer los bienes y equipos necesarios Página 93 para…: Producto o servicio 4. La respuesta debe enlazar cada uno de los Página 92 elementos de administración en el empren- 1. porque permite visualizar el camino a seguir. mentos de administración. 4 . Tamaño de la muestra. 8 . Verificar que se haya conversado con tres per- sonas y se emita las conclusiones respectivas. materiales. Interpretación de los resultados. Verificar que el estudiante explique con sus Página 85 propias palabras la importancia de los ele- 2. prácticas para mejorar los recursos de su uni- 3 . tos de la página 55 responda a los conceptos analizados en esta unidad. dimiento seleccionado. Unidad 3 4. Verificar que se trata de emprendimientos de la zona geográfica y se incluya los recursos 3. 1. Sin planea- incluir siempre al recurso humano como pri- ción no hay emprendimiento. 9 . Verificar que se trata de emprendimientos de 7 . La Administración consiste en: planificar. Página 100 1. mera prioridad. 43 . Recopilación de la información 1. La planeación es la base del emprendimiento 3. Se debe las estrategias y planes de acción. Amplía tus conocimientos 1. 1 . 2. Es importante porque un emprendedor debe de la zona y que se explique a sus compañeros. 5. Página 97 3. Verificar que el proceso de análisis de los da. Verificar que se trate de dos emprendedores 2. Presentación gráfica. Técnicas de investigación utilizadas. Se debe verificar temas de investigación rela. intangibles y financieros. Diseño de la investigación 5 . Fuentes primarias y secundarias consultadas. Confirmar que se explique los elementos de administración en el emprendimiento selec- cionado. orga. la zona geográfica. Objetivos de la investigación 6. administrar los recursos que tiene a su alcan- ce obteniendo su mejor rendimiento. Verificar que se incluya recursos humanos. cionados con cada aspecto. Página 108 Página 113 1. Verificar que se trate de un emprendimiento manera. detallar específicamente las respuestas a con el fin de que los colaboradores trabajen estas preguntas. anteriores. En de la zona geográfica y que se incluya la divi- 44 . De esta 3. 2. nos de acuerdo con el emprendimiento se- leccionado. co. Página 109 5. a los mencionados en el texto. – Determinación de objetivos: establecer los aspectos que se desea alcanzar con el em. 6. Ayudar en caso necesario. Integración se refiere a todos los aspectos 4. pasos anteriores. Amplía tus conocimientos partiendo del rector de la misma. lidad. 2. La respuesta debería enfocarse a que si no 2. no puede haber control. Página 112 Página 105 1. la zona y que se cumpla con lo solicitado. Validar que se trate de una explicación cohe- – Proceso de implementación: establecer el rente y ajustada a la realidad de la zona geo- plan detallado de implementación de los gráfica. Verificar que se trate un emprendimiento de la zona y que se cumpla con lo solicitado. y otros. 4. La labor del emprendedor es capacitar a sus prendimiento. Verificar que se trate un emprendimiento de existe planificación. 1. necesarias para cubrir todas las funciones y cursos humanos. 3. colaboradores y mantener todos los aspectos – Respuestas a qué. trol determinado. Verificar que se trate de un emprendimiento relacionados con el recurso humano. Verificar 1. intangibles y mantener los puestos de trabajo con estabi- financieros. democrático. este componente se establecen las variables – Análisis de los recursos actuales: analizar re. Verificar que se trate de aspectos adicionales que se detalle las funciones de cada área. Verificar medidas prácticas y reales adiciona- Amplía tus conocimientos les a las mencionadas. Dirigir a sus colaboradores de la manera más Página 101 adecuada mediante un liderazgo permanente. cómo. Verificar que se incluyan liderazgo autocráti- 4. 2. se asigna el recurso necesario para alcanzar el objetivo. Porque es necesario separar las diferentes actividades de un emprendimiento. Confirmar la asignación de recursos huma. cada uno tiene una tarea específica y de la zona geográfica y que se incluya el con- se pueden cumplir los objetivos específicos. Página 104 1. en un adecuado ambiente de trabajo y gene- – Asignación de recursos: con las respuestas ren los objetivos propuestos. Verificar que se trate un emprendimiento de la zona y que se cumpla con lo solicitado. Validar que se trate de la unidad educativa. cuándo y quién: laborales en las mejores condiciones posibles. 3. materiales. Se pueden incluir varias respuestas. consultar Internet para mejorar 1. austeridad de gastos. exceso de gastos. control de enfermedades Página 116 del ganado. cacia. mejor ambiente costo posible. considerando que eficacia es culminar 4. Verificar que los aspectos de emprendedor se 6. tes. en caso que se trabaje solo con el concepto de responsabilidad social debe eficacia. motivaciones no eco- nómicas. 6. Es importante la evaluación interna. costo posible. tales como: mejora del pasto. temas sociales y temas ción. Verificar que se ejemplifique adecuadamente resultados. consultas por Internet. temas económicos. ambientales. existencia de agua de calidad. visitas a otros lugares. Validar ejemplos en la misma unidad educa- tiva. prendimiento: capacitación. sión por departamentos y dos objetivos por Página 120 departamento. producción puede ser muy alto. 1. etc. estar incluido en los valores y cultura empre- y si se trabaja solo con eficiencia. Se debe confirmar que se expliquen medidas para controlar el efectivo y los desperdicios 2. 1. ambos conceptos con un emprendimiento. disposición del aula. etc. Confirmar que sean medidas para cuidar el tarea y eficiencia es lograrlo con el menor personal: mejores sueldos. los productos resultan muy caros. si no se tiene eficiencia. Responsabilidad Social Corporativa consiste de la zona y que las estrategias se refieran a en darle importancia relevante a una trilogía aspectos prácticos para generar eficiencia y básica para que funcione el emprendimiento: eficacia. sarial. asesoría técnica. etc. tales como emprendimiento. En caso de no tener efi. menor costo. Validar las estrategias establecidas de acuerdo una tarea y eficiencia es lograrlo con el menor con la realidad de la unidad educativa. Página 124 5. considerando que eficacia es culminar una 3. de trabajo saludable. 2. Verificar el tipo de emprendimiento selec- 3. lo cual se reflejará a futuro en acciones can productos no necesarios aunque con para la sociedad. 45 . per- Amplía tus conocimientos sonal no capacitado. Página 121 Página 117 5. planifica. el costo de la calidad de los profesores. organización. y. cionado y verificar las estrategias de pro- bos conceptos permite alcanzar los objetivos ductividad para que sea un excelente em- del emprendimiento. ya que ejemplo. Validad las estrategias relacionadas con cada refiera a valores humanos esenciales. 4. desperdicios. etc. etc. planificación. control detallado. tales como: presupuestos. Se debe verificar medidas prácticas y reales de la comida. Se verificará que se detalle cada caso. metodología utilizada. se fabri. por ejem- plo falta de presupuestos. Por 2. Validar que se trate de un emprendimiento 1. Es importante ya que la combinación de am. se priorizan actividades no importan. que. las me- tas y actividades que se deben realizar. Verificar que los dos ejemplos incluyan labo. operaciona- estos factores como elementos base de la cul. Verificar que se trate de un emprendimiento – Eficacia ecuatoriano con ventajas para la comunidad. dades de los beneficiarios. 1. Por 4. El emprendimiento con seguridad fracasará cionen con aspectos sociales o ambientales. Con un organigrama estructural. lacionen con aspectos sociales o ambientales. Verificar que se trate de un emprendimiento te de cumplimiento normativo como activi. 3. funcionar en conjunto. el SRI busca la distribución de la riqueza. 5. Los elementos de administración se rela- lacionen con aspectos sociales o ambientales cionan entre sí debido a que su aplicación de la unidad educativa. micos con los aspectos sociales y ambientales. el cumplimiento de obligaciones laborales. 3. Página 128 necesita del predecesor y del siguiente para 1. 4. Verificar el tipo de emprendimiento seleccio. el Ministerio del Trabajo busca 4. las necesi- 5. conjunta permite el desarrollo del empren- dimiento. tanto en su par. Página 125 2. 5. – Eficiencia – Productividad 46 . clientes y proveedores a este respecto. etc. Página 133 Página 129 7. el res sociales o ambientales de impacto para Ministerio de Ambiente procura el cuidado una comunidad. les. Analizar que se trate de tres ejemplos prácti. ya que no se sabrá cuál es su objetivo. Se debe verificar que las respuestas incluyan 6. Los recursos con que se cuenta. tura empresarial. La mayoría de organismos tienen ese enfo- cionen con temas sociales y ambientales. el aspecto social y ambiental del emprendi- nado y que las estrategias mencionadas se re. Verificar que sean ideas de control del recur- 2. de la zona geográfica y que se explique la la- dades adicionales que permitan el desarrollo bor de la dirección. so humano en cada una de las funciones del emprendimiento. Validar que se trate de emprendimientos de Amplía tus conocimientos la zona geográfica y que las respuestas se rela. las políticas de cos para cada recurso. Verificar los tres emprendimientos selecciona- dos y que las estrategias mencionadas se rela. etc. de labores sociales y ambientales. miento. Las princi- ejemplo. 2. En todo tipo de empresas. por ejemplo. Todos los elementos de administración de- ben considerar la responsabilidad social. El plan de la empresa debe incluir responsabilidad social. 3. del entorno. El objetivo es equilibrar los rendimientos econó. Cada elemento es fundamental. financieras y administrativas. en la planeación deben considerarse pales funciones son: comerciales. Validar que las estrategias mencionadas se re. Página 132 7. 1. • Facilidad de pago existentes • Precio del bien o servicio 3. La economía es el estudio del comporta. flores. Demanda: cantidad de bienes o servicios ne- cesitados en el mercado. Ejemplos: Página 139 • Realizar las compras o producción de los 5. Exportaciones: petróleo. • Diseñar y crear nuevos productos o servicios. ladas por el Gobierno Nacional. (V) 47 . 1. bienes o servicios que se ofrecen. • Precio de la competencia miento de la sociedad en cuanto a la distri. materias primas. – Productividad 4. cierta ropa. • Dar mantenimiento a las herramientas. celulares. Precio (en el eje vertical) y Cantidad (en el eje Página 138 horizontal). Verificar que se buscó los datos en el INEC servicios. 1. • Controlar la calidad de los productos o 7. etc. La tasa activa es la que cobran las institucio. • Comprar los inventarios. insumos o las 6. La oferta también sube. eliminación de subsidios. exportaciones. PIB. Oferta: cantidad de bienes o servicios ofreci- dos en el mercado. Página 142 equipos y maquinaria. (F) tienen constantes. etc. importaciones. Unidad 4 2. influye. • Costos de producción nes financieras por dar préstamos. Ejemplos: incremento de materias primas im- – Eficiencia portadas. cacao. 3. Importaciones: televisores. • Precios internacionales bución de sus recursos para producir dichos bienes o servicios con el objetivo de satisfacer 4. • Controlar los costos de producción. incremento severo del salario míni- mo vital. y la tasa • Tamaño del mercado pasiva es la que pagan a sus clientes por los • Normativa empresarial depósitos que reciben de ellos. pero el resto no Las tasas de interés activa y pasiva están regu. para que sea información actualizada. • Innovación tecnológica 2. Amplía tus conocimientos 1. Viene de los vocablos griegos Oiko = casa y Nemein = administrador. se entiende que se modifica una variable. Ceteris Paribus: las demás variables se man- el desarrollo de la economía. etc. sus necesidades. En economía. (V) Página 143 El aumento de la inflación es beneficioso para 5. lo que afecta a cantidades de consumo y en consecuencia habrá mayor productos nacionales. cuando un producto importado encarece. La oferta aumenta cuando sube el precio. por modas y tendencias. la demanda por ese producto disminuye. mayor será su internacionales. la cantidad consumida es mayor. En efecto puede variar la cantidad consumi- – Ingreso per cápita: mientras mayor es el da cuando existen modificaciones a precios ingreso de una persona. si el precio baja. 48 . 8. 6. – Precio de la competencia local o internacional: mientras que en la demanda. Oferta: 0 P1 P P2 0 Q1 Q Q2 Demanda D P1 P P2 D Q1 Q Q2 7. También puede variar demanda. 9. Página 146 que potencialmente podrían adquirir un bien 1. Por la correlación de la oferta y la demanda. o servicio. Es decir, ahora no lo consumen 2. Es la cantidad de consumidores o clientes pero podrían consumirlo a futuro. 3. Mercados Según su mayoristas volumen Mercados minoristas Competencia de los mercados perfecta Clasificación Según el seguro Oligopolio de participantes Monopolios Mercados Según la regulados regulación Mercados desregulados 4. Monopolio y oligopolio porque son pocas 8. El gráfico es el siguiente: personas las involucradas para fijar un precio. S Precio 5. El precio. Página 147 Pe E: Punto de equilibrio 6. Los regulados están sujetos al control del Es- tado; y los desregulados fijan sus precios sin la intervención del Estado. D 7. El mercado de competencia perfecta Qe Cantidad a) Existen muchos vendedores y comprado- res por lo que ninguno de ellos puede im- Amplía tus conocimientos poner el precio de los productos. 1. Verificar el tipo de mercado de cada sector. b) Los participantes deben adaptarse a los Usualmente hay muchos oferentes y deman- precios como lo señala el juego de la ofer- dantes (competencia perfecta) o existe inter- ta y la demanda. vención del Estado (mercado regulado). 49 Página 150 1. Pueden aumentar o disminuir. 2. Variable Incremento Decremento PIB: Existe menores ingresos en las familias ecuatorianas y por lo x tanto, se deja de consumir. Importaciones: Las empresas del Ecuador venden sus productos x porque los consumidores prefieren comprar lo nacional. Exportaciones: Las empresas del Ecuador dejan de vender sus x productos en el exterior. Inflación: Los precios de los productos y servicios cada vez cues- tan más, y por lo tanto los ingresos de los consumidores no alcan- x zan a comprar todo lo necesario; por ello, los emprendimientos no venden lo que producen. Tasa de interés activa: Las deudas son menos costosas y por lo x tanto, adquirir o producir bienes o servicios cuesta menos. Tasa de empleo: Existe mayor nivel de sueldos y consumo global, y por lo tanto los emprendimientos tienen más clientes o usua- x rios. 3. Para que no existan empresas que deseen im- • Impulsar el desarrollo de las economías de poner sus precios y condiciones a la fuerza a escala y del comercio justo. los consumidores. • Evitar las prácticas monopólicas y oligo- pólicas, particularmente en el sector pri- Página 151 vado, y otras que afecten el funcionamien- 4. to de los mercados. • Desarrollar, fortalecer y dinamizar los merca- dos internos a partir del objetivo estratégico 5. Plan Nacional para el Buen Vivir. establecido en el Plan Nacional de Desarrollo. • Regular, promover y ejecutar las acciones 6. Verificar que las respuestas se enfoquen en el correspondientes para impulsar la inser- desarrollo socioeconómico de un trabajador. ción estratégica del país en la economía mundial. Amplía tus conocimientos • Fortalecer el aparato productivo y la pro- 1. Exportaciones e importaciones. ducción nacionales. • Contribuir a que se garantice la soberanía 2. Confirmar que los estudiantes investiguen lo alimentaria y energética, y se reduzcan las relacionado con la Matriz Productiva. desigualdades internas. 50 Página 154 5. Monopolio: Servicio de luz eléctrica, agua po- 1. La microeconomía se enfoca en cada uno en table, cemento cada uno de los elementos participantes del desarrollo de un emprendimiento y el estudio Oligopolio: Bancos, Empresas de telefonía ce- de los mercados de un producto o servicio lular, Fábrica de latas para conservas 2. Competencia monopolística: Restaurantes, a) Gran cantidad de vendedores y compra- hoteles, tienda de barrio dores, b) Facilidad absoluta para la entrada y salida Página 155 de empresas, 6. c) Un producto o servicio homogéneo que – Aumenta la producción. se transa, y d) La existencia de información completa o – La producción ya no aumenta. perfecta sobre insumos, precios y demás recursos en el presente y futuro. – 5 trabajadores. 3. Porque es muy difícil que se cumplan simul- – Verificar que el gráfico sea similar al de la táneamente sus 4 característica. página 153 4. Ley de la oferta: “Si los precios de un producto Página 158 suben, la oferta también sube”. 1. Verificar que el gráfico sea similar al de la pá- gina 153. Ley de la demanda: “Si los precios de un pro- ducto suben, la demanda disminuye”. 2. Producción Costo fijo medio Q Costo variable medio Costo total medio Costo marginal $ Tonelada 0 – – – 1 750,00 1 500,00 2 250,00 1 500,00 2 375,00 1 375,00 1 750,00 1 250,00 3 250,00 1 166,67 1 416,67 750,00 4 187,50 1 050,00 1 237,50 700,00 5 150,00 990,00 1 140,00 750,00 6 125,00 1 033,33 1 158,33 1 250,00 7 107,14 1 100,00 1 207,14 1 500,00 8 93,75 1 175,00 1 268,75 1 700,00 Página 159 Página 162 3. Verificar que se trate de un producto de la 1. El costo marginal es el desembolso necesario zona y que las cifras de cantidades y costos para producir una unidad más. sean coherentes. 51 2. Ingreso marginal es el ingreso adicional por totales y marginales se encuentre ade- la venta de una unidad más. En competencia cuado perfecta es igual al precio debido a que el in- b) Verificar la existencia de una columna de cremento marginal es constante. beneficios totales c) 800 kilos 3. – $ 1 250 Página 167 – $ 6,25 cada una 2. Verificar que los gráficos correspondan al – $ 1 400 ejercicio sobre tractores de la página 165 y que la explicación sea coherente con el grá- Página 163 fico. – $ 6,09 cada una. Página 170 4. Confirmar que se trate de un solo plato de co- 1. Costo hundido: necesariamente se lo realiza mida y que los costos sean razonables y lógicos porque está fijado con anterioridad. y que se haya realizado el estudio integral de la costos unitarios y marginales. Costo marginal: se refiere a cambios por au- mentar la producción una unidad adicional. Página 166 1. 2. a) Verificar que el cálculo de costo e ingreso Verdadero Falso Los costos hundidos pueden darse a futuro. x Es mejor esperar a que la situación mejore para recuperar los x costos hundidos. Los costos hundidos se pueden suspender solo después de un x largo tiempo. Los costos hundidos pueden ser recuperados. x Los costos hundidos del pasado ayudan a tomar mejores decisio- x nes a futuro. Los costos hundidos tienen carácter irrevocable. x Si se reconocen las pérdidas lo antes posible se puede evitar un x costo hundido. 3. b), c) y e) 5. No, porque es un servicio del que se puede disponer cuando las circunstancias lo ameri- Página 171 ten, no es un gasto irrecuperable. 4. Verificar que se trate de una empresa de ser- vicios. Ejemplos de costos hundidos: arrien- 6. Costos que necesariamente hay que asumir- dos, personal no ocupado, depreciación de los: por ejemplo, sueldos de los obreros. En máquinas no ocupadas, etc. caso de reducción de costos, no se puede prescindir de ellos. 52 7. $ 120 (40 unidades con una utilidad de $ – PIB: Ees el valor de todos los bienes y servicios 3. pero al tratarse de producción – Balanza de pagos: Se refiere al resultado adicional. la oferta 5.50. Ingreso marginal menos costo marginal. En el caso de que el em- producidos en una economía en un lapso de prendimiento tuviese otros clientes que le un año. es decir.00 posiblemente no se lo que mide el crecimiento de la economía. global del intercambio comercial que se realiza con otros países. 4. el punto de vista comercial se lo aceptaría manda baja y viceversa porque deja una rentabilidad adicional de 2. determinar si existe o no un costo hundido. – $ 15. Verificar los consejos con relación al empren. que no se firmen con. bran las instituciones financieras por los tratos con costos fijos o multas por terminar préstamos que otorgan a quienes necesi- anticipadamente el mismo. – Es un caso ecuatoriano muy real. 6. la diferen. Ley de Oferta: Si los precios suben. Es uno de los principales indicadores compren a $ 15. Página 174 Página 175 1. la de. sí convendría aceptarlo. Analizar el emprendimiento seleccionado y cia entre importaciones y exportaciones. por ejemplo. tan crédito. Se debe verificar los análisis de los estudiantes 3. Ver los ejemplos en la página 148. sube y viceversa. – Tasa activa de interés: Es el precio que co- dimiento. 53 . 8. Desde Ley de Demanda: Si los precios suben. y ejemplificar con los costos incurridos que no se recuperarán.00 cada una). aceptaría. 5. .3. Orientaciones para la planificación de Emprendimiento y Gestión . ideas del emprendimiento. Proponer y definir pro. III.1. Tabla de planificación Destrezas con criterios de desempeño Estrategias metodológicas Evaluación Recursos • EG. etc. de la población. componentes culturales. nómicas en el Ecuador de investigación que se aplica. Describir y explicar los las necesidades de terceros.4. que se desea investigar o profun. sión para generar aportes y responder • Escala de valoración (test) www.54 7. Gestión por por necesidades de su entorno.5. desde el apoyo • Entrevista semiestructurada.mayaediciones. • Rúbrica de evaluación. tamaño • Cuestionarios.com/ rán para obtener información de dudas o inquietudes. Diseñar los instrumentos • Conformar un grupo virtual de discu. • De solicitud de productos. para asegurar un ciclo de vida duradero. Datos informativos II. Criterio de evaluación: CE. El cuestionario MbM. Objetivos de la unidad Año lectivo: 20___ – 20___ Al terminar la unidad.3. Maslow para viabilizar la detección de • De resolución de problemas.2.EG. por medio de la investigación de campo. motivación. • Autoevaluación del nivel de satisfacción Técnicas Marshall Sashkin. Detecta. Ph. Instrumentos 2guiaempyges/54p1 información certera sobre el tema dencia. suelo. www.D. orientación de uso del • Pruebas objetivas. la necesidad de productos o servicios en un mercado. • Inferir relación de la gestión por moti. Atlas de las Desigualdades Socio Eco- • EG. (1996) ductos o servicios determinado de necesidades a partir de la escala de • De interrogatorio.5. • Exposición oral.3.com/ vestigación de campo para obtener vación con factores como: zona de resi.5. Título de la unidad: Diseño de la investigación de campo • Determinará ideas potenciales de emprendimiento en función de las necesi- Tiempo de duración: 20 horas dades de su zona geográfica. 2guiaempyges/54p2 campo que permita direccionar las entre pares con orientación del docente.3. SENPLADES (2014) dizar.2do BGU Eje temático 3: Investigación de mercado y estadística aplicada I. la interpretación) componentes del diseño de la in. el estudiante: Módulo interdisciplinar: Emprendimiento y Gestión Curso: Segundo • Diseñará instrumentos de investigación con la finalidad de obtener insumos Unidad #: 1 para su emprendimiento. (Contiene el manual para • EG.mayaediciones. y Gomes. • Pirámide o bola de nieve / aprendizaje cooperativo con pequeños grupos que simulen la aplicación de las diferentes técnicas de investigación.4. S. Ejecutar una investigación • Realizar investigación documental para Indicadores de evaluación Campoy.) ideas de emprendimiento.1. vídeos. • I.) orientar la atención hacia elementos de ciones de campo y diseña Instrumentos para la recogida de interés. instrumentos de investigación datos • Utilizar dispositivos tecnológicos para para seleccionar las ideas de www. en una Técnicas e instrumentos cualitativos clientes/usuarios determinados ca y contrastarla con otras.com/ la zona geográfica. zona geográfica.) emprendimiento sin reducir las posibili- dades de hallazgos no esperados.. (I.1.1. Ejecuta investiga. Destrezas con criterios de desempeño Estrategias metodológicas Evaluación Recursos • EG.). • Debatir sobre la relación entre técnica de investigación y producto que se busca obtener.4. UAM (s. T. (S. S.EG.mayaediciones. Determina. da por el docente con la finalidad de • I..com/ registrar evidencias (fotos. (2009) de campo entre los potenciales conocer la situación de su zona geográfi.2. 55 .2.3. etc.EG.mayaediciones.5. cliente frecuente.4. • Definir tipos de fuentes para la ob- tención de datos tomando en cuenta accesibilidad y asequibilidad. emprendimiento que presen.5. de tal manera • Realizar un recorrido por la comunidad servicio para convertirla en su 2guiaempyges/55p1 que se determinen las potenciales con una guía de observación diseña. con la respec- tiva recolección de datos. por ejemplo. • Puzzle o jigsaw / compartir en grupo los factores que se pretende investigar de manera que se produzca complemen- tariedad y se facilite enunciar objetivos para la investigación de campo. de un determinado bien o www. la necesidad de recogida de datos para establecer las necesidades de (Atlas – SENPLADES).f. 2guiaempyges/55p2 • Delimitar el tema de investigación en ten mayor factibilidad en el función de elementos clave para el mercado. E. servicios existentes.5.4. Título de la unidad: Estadística aplicada al mercadeo y ventas • Seleccionará ideas de emprendimiento con mayor probabilidad de éxito. para asegurar más probabilidad de éxito en un emprendimiento. grá. Presentar la información futuro para analizar y contrastar.com/ una investigación de campo. mediante tablas.3. el estudiante: Módulo interdisciplinar: Emprendimiento y Gestión Curso: Segundo • Analizará la información sistematizada y graficada en pro de una toma de de- Unidad #: 2 cisión asertiva. cuál es la interpretación que se • Portafolios. sional en PowerPoint ficas.5.… • Rúbrica de evaluación.5. to que el estudiante prevé gestionar a • De solicitud de productos. • Indagar sobre emprendimientos en Técnicas Vértice publicidad.5. Describir los conoci.EG. localizados en la zona y que • De interrogatorio. 2guiaempyges/56p1 • EG. • De resolución de problemas. mercadotecnia.7. Analizar estadísticamente • Poner en común los hallazgos y discutir • Exposición oral. www. para las encuestas toma de decisiones. Objetivos de la unidad Año lectivo: 20___ – 20___ Al terminar la unidad.6. Tabla de planificación Destrezas con criterios de desempeño Estrategias metodológicas Evaluación Recursos • EG. Datos informativos II. Tiempo de duración: 12 horas Criterio de evaluación: CE. (2012) tabular los datos recabados en guarden relación con el emprendimien. redes sociales. y demanda) a través de la repre.3. Tutorial para una presentación profe- procesados. 2guiaempyges/56p2 la información de mercado (oferta sobre cómo han sido presentados los • Escala de producción. Formación web virtual sentación gráfica de los datos hace y las conclusiones a las que arriban.com/ • EG.com/ cálculo de frecuencia.mayaediciones. moda).5. estadísticos de Ecuador que aporten • Pautas para análisis. Marketing digital mientos estadísticos básicos para marcha.5. Cómo redactor buenas preguntas sa en función de su utilidad para la elementos adicionales relacionados con • Pruebas objetivas.mayaediciones. III. www. mediana.5. . diagramas.mayaediciones. www.56 I. • De solicitud de productos. datos. 2guiaempyges/56p3 estudio de medidas de tendencia central (media.3. obtenida en la investigación de • Formar grupos para analizar informes Instrumentos SurveyMonkey campo de forma resumida y conci. elaboración de histogramas. Aplica procesos estadísticos que permiten una buena interpretación de la información de mercado. que sobre bullying.4. acom- pañados de conclusiones y recomenda- ciones. diagramas. • Desarrollar una investigación con una adecuada segmentación de mercado en función de su emprendimiento. histogramas.8. moda). producto o servicio. así como la interpretarlas. interpretarlos y anali. de tal manera. cálculo • Tabular los datos. Indicador de evaluación 18 tips para una genial presentación interpretar los datos estadísticos titución.5. representación gráfica de los emprendimiento de mayor proba. competencia. toma de decisiones.2. Presenta la infor.mayaediciones. que sea de utilidad y responda • I. los resultados. por ejemplo. investigación de campo de • Preparar una presentación en Power. mación de mercado (oferta www. gráficas. • Calcular medidas de tendencia central e mediana. Destrezas con criterios de desempeño Estrategias metodológicas Evaluación Recursos • EG. zarlos.1. etc. de Point o un programa similar. 57 . bilidad de éxito. facción de necesidades básicas en las datos procesados. cuyos productos den cuenta de: demanda. nivel de satis. tendencia central (media. consumo de sustancias y demanda) a través de la 2guiaempyges/57p permita seleccionar las ideas de psicotrópicas y alcohol. tal manera que se facilite la • Presentar a nivel institucional. Utilizar metodologías para • Diseñar y aplicar una encuesta en la ins. y estudios de medidas de • Representar gráficamente los resultados.5. en PowerPoint como fundamento para la toma a necesidades específicas. de frecuencias. I.EG. forma resumida y concisa.3. familias. de prefe. Realizar un informe y preparar una presentación multimedial.com/ de decisiones.5. información obtenida en la • Elaborar un informe. productos o servicios sustitutos.) rencia invitar a padres de familia u otros miembros de la comunidad (según el caso y el interés). (I. en tablas.. 5. organización. ¿Cómo hacer un mentefacto? gración. Desarrollar criterios entre una buena planificación al momento de • Guía de observación www.com/ mentar el concepto de responsa.com/ los estudiantes sobre administra. III. dimiento que aplica de manera efectiva. Datos informativos II. • Buzz group / aprendizaje cooperativo Técnicas Información sobre ferias de empren- miento los elementos básicos de a partir de parejas o pequeños grupos • De interrogatorio dedores que se realicen en la zona. . Tabla de planificación Destrezas con criterios de desempeño Estrategias metodológicas Evaluación Recursos • EG. emprendimientos como elemento • Visitar ferias de emprendimientos.4. Identificar. Título de la unidad: Principios de administración Tiempo de duración: 16 horas Criterio de evaluación: CE.5. • Portafolios www. se debe evitar en un emprendimiento.5.58 Eje temático 4: Economía para la toma de decisiones I. dirección y control para administración.1. www.6.2. Objetivos de la unidad Año lectivo: 20___ – 20___ Al terminar la unidad. la estrategia de cómic.4. valorar e imple. relacionados con los principios de admi. 2guiaempyges/58p3 bilidad social en el desarrollo de nistración. los principios de administración: de discusión.com/ generar las habilidades directivas • Estructurar una hoja de ruta que dé Instrumentos 2guiaempyges/58p1 requeridas para un emprendedor. el estudiante: Módulo interdisciplinar: Emprendimiento y Gestión Curso: Segundo • Presentará un producto con recursos multimediales sobre emprendimiento y Unidad #: 3 administración. fundamental para la generación • Aplicar el Role Playing como técnica de de emprendimientos con carácter simulación para representar un empren- social. Aplicar en un emprendi. • De solicitud de productos. inte.mayaediciones. organizadores gráficos los principios de • De solicitud de productos. para representar mediante • De resolución de problemas planeación.3. Precisa una planificación de personal adecuada para elevar el rendimiento del emprendimiento. gestionar un emprendimiento. los errores que • Escala de producción Plantilla Excel para controlar gastos • EG.4. • Rúbrica de evaluación 2guiaempyges/58p2 ción para generar eficacia en los • Conformar grupos y exponer utilizando • Exposición oral emprendimientos.EG.5. cuenta de los pasos a seguir para lograr • Pautas para análisis • EG.mayaediciones.mayaediciones. planificación de los recursos • Representar en un mentefacto la caracte. Valora.6. Simulador de emprendimientos rización de los diferentes tipos de em. comerciales. y diagrama una estructura trevistar a emprendedores que destaquen organizacional óptima para en los diferentes tipos de emprendimiento. eficacia. www. poner en común y contrastar.com/ vinculado con el área que les resulta de la responsabilidad social en la 2guiaempyges/59p1 interés. • Recoger organigramas estructurales y de funciones departamentales para proceder a analizarlos en grupos pequeños. un emprendimiento. • Indagar sobre las mejores prácticas de responsabilidad social.5. capacitación. www. Destrezas con criterios de desempeño Estrategias metodológicas Evaluación Recursos asertiva y pertinente los principios clave Indicador de evaluación ¿Cómo aumentar tus ingresos siendo de administración.EG. S. • I. pertinencia e impacto. de acuerdo una vaca púrpura? • Asignar a cada grupo un emprendimiento con un criterio administrativo. En caso de que no existan en su zona proceder con una indagación documental o por internet.com/ prendimiento: de servicios.mayaediciones. eficiencia. proceso de contrata.4. • Analizar la caracterización de emprendi- mientos exitosos en términos de: produc- tividad. industriales. humanos (estructura organi. ponerlas en común y escoger las tres mejores. 59 . sobre recursos ción.1.3. Analizar las razones por las que no floreció el emprendimiento y generar las recomendaciones pertinentes y viables. deberes y 2guiaempyges/59p2 naturales.mayaediciones. (I. derechos laborales.) • Averiguar sobre emprendimientos que han cerrado en un plazo máximo de un año. despido) • Diseñar y aplicar un cuestionario para en. zacional. “oferta”.5. • De resolución de problemas Exterior con el fin de establecer su impacto • Presentar el glosario de manera crea.5. Juzga la eficiencia de un emprendimiento a partir de las variables económicas (“inflación”.mayaediciones.5. mercado.) mía. http://www. • Escala de producción decisiones. oferta. Analizar conceptos bási. “demanda”.4. institucional.com/ma- conceptos de ingresos y costos pleo y desempleo en el Ecuador a partir jwq/inicio marginales en un proyecto de em. • Rúbrica de evaluación www. Elegir por grupos. http://www. tes términos para evitar repeticiones • Pautas para análisis Indicadores laborales cos de microeconomía para el innecesarias. • Exposición oral 2guiaempyges/60p como elemento para la toma de taciones y exportaciones durante el últi. etc. • De interrogatorio el Ecuador Ministerio de Comercio demanda. III.5.ec/ en las decisiones del emprendi.7. etc.4. Analizar y aplicar los • Debatir sobre las tasas actuales de em.) del entorno.EG.com/ desarrollo de emprendimientos • Indagar sobre la situación de las impor. • De solicitud de productos.6. administración y econo. Datos informativos II. el estudiante: Módulo interdisciplinar: Emprendimiento y Gestión Curso: Segundo • Relacionará de forma dinámica los conceptos básicos de economía con em- Unidad #: 4 prendimiento.60 I. tiva y darlo a conocer a la comunidad miento. • De solicitud de productos. Remitirse a fuentes confiables. discusión sobre la oferta y demanda que .comercioexterior. diferen. “empleo”. prendimiento (costos hundidos) y • Buzz group / aprendizaje cooperativo a su impacto en la rentabilidad del partir de parejas o pequeños grupos de mismo.5. contabilidad. “mercado”. • Portafolios WebQuest Creator • EG. • EG.webquestceys. Objetivos de la unidad Año lectivo: 20___ – 20___ Al terminar la unidad.4. • Estructurar un glosario con términos de: Técnicas Importaciones y exportaciones en cos de economía (inflación. desempleo y subempleo. mo año. Instrumentos Empleo.4. empleo. Aplicar principios bási. Tabla de planificación Destrezas con criterios de desempeño Estrategias metodológicas Evaluación Recursos • EG. Título de la unidad: Economía aplicada al emprendimiento Tiempo de duración: 24 horas Criterio de evaluación: CE.gob. de fuentes confiables. 5.com/ – Contabilidad nales (costos hundidos). Se recomienda un proceso de coevaluación del producto final.EG. Los grupos. demanda. Ejemplo de estudio de mercado sobre tos que hagan referencia a los principales dad de un emprendimiento fiestas conceptos vinculados con: a partir de sus costos margi. análisis de la información. nes. www. ejecución del sondeo.7.2. 2guiaempyges/61p3 – Administración S. 61 . Indicadores de evaluación Marketing miento que desean realizar. de indicadores económicos El “Flujo del cuadrante del dinero” de • Puesta en común de hallazgos.2.) • Elaborar una WebQuest con planteamien. dimiento a partir del análisis miento.com/ diales y alternativas para mejorar la oferta favorecer la toma de decisio.com/ necesariamente. (I. Destrezas con criterios de desempeño Estrategias metodológicas Evaluación Recursos se relacione con el tipo de emprendi. etc.1. para www..). Componentes mínimos: – Datos del mercado – Datos sobre el público – Datos sobre la competencia Cumplir con las etapas del sondeo de mer- cado: plan de investigación. mercado. Proponer estrategias reme.) – Economía – Emprendimiento • Realizar un sondeo de mercado que guar- de relación con el emprendimiento que se espera gestionar. Kiyosaky .EG. • I. fuentes primarias y secundarias. 2guiaempyges/61p1 afinidad en la tipología de emprendi. esperados (inflación. I.3.¿En cuál estas tú? y no esperados. deben conformarse por rentabilidad de un empren.5. presentación y puesta en común.1. oferta. Comprueba la www. (I.mayaediciones. • I. empleo. Analiza la rentabili. 2guiaempyges/61p2 o incrementar la demanda según el caso..mayaediciones.7.mayaediciones. estructuración de informe.2. Proponer y definir productos Activación de conocimientos previos a) Reconoce las definiciones de: necesidad. en deseo (un restau- cindibles para mejorar las condiciones de vida o para rante específico). Se entiende también como un disgusto o una preocupa- ción que alguien tiene por algún motivo en concreto). en el momento en que se logre (a) y (b) Exposición oral. las diferencia y ejemplifica. solucionar. − Problema (determinado asunto o una cuestión que requiere de una solución. • Discutirán sobre las diferencias entre: b) Encuentra al menos una alternativa para convertir − Necesidad (estado de carencia de elementos impres. Ejes transversales: • Inclusión.62 Unidad Educativa NN Plan de Clase # 1 Año lectivo: Segundo Docente: Nombre y apellido Módulo interdisciplinar: Emprendimiento y Gestión Método: Deductivo e inductivo Eje temático: Investigación de mercado y estadística aplicada Tiempo de ejecución: Dos períodos de clase Tema: Determinar las necesidades del entorno Objetivo de aprendizaje: Infiere (deducir | colegir | concluir) productos o servicios que brinden respuesta a una o más nece- sidades que observe a nivel individual o comunita- rio. − Deseo (aquello que les gustaría tener o experimentar Tipos pero no es esencial para vivir.3.5. . por ejemplo: (c) y (d) Cuestionario. por ejemplo: consumir hamburguesas). por ejemplo. aportará beneficios a la sociedad.1. • Heteroevaluación (c. dignidad y respeto para todos • Educación para la democracia • Protección del medio ambiente • Cuidado de la salud y hábitos de recreación • Educación sexual y juventud Destrezas con criterios de desempeño Estrategias metodológicas y recursos Indicadores de logro EG. des de su entorno. • Coevaluación (b) ria. se trata de alguna Técnicas situación en concreto que. sentirse bien consigo mismo. anhelo de obtener o • Autoevaluación (a) comprar algo a pesar de no tener la capacidad moneta. comer). deseo y o servicios determinado por necesida. disminuir la tasa de violencia en una comunidad o sector. A nivel social. una necesidad (alimentación). d). En pequeños grupos los estudiantes problema. • Concordancia en ejemplificación de: necesidad. el servicio a la mesa. Conceptualización • Identificar desde un posible emprendimiento si responde a un deseo. vocabulario y seguridad. y en qué nivel. • Dominio del tema. deseo Reflexión y problema. riqueza de • Identificar aquellas cuyas causas pueden ser contrarresta. Experiencia • Prueba escrita. • Oratoria: tono de voz. Aplicación • Formar grupos de discusión para analizar desde otra pers- pectiva: ¿es posible convertir las necesidades en deseos? ¿Cómo? Citar ejemplos. Pregunta motivadora: ¿Por qué tienen éxito los restaurantes? (Podemos comer en casa pero. familiar o comunitario. se prefiere un restaurante porque se desea un ambiente específico. das mediante un emprendimiento. fluidez. Destrezas con criterios de desempeño Estrategias metodológicas y recursos Indicadores de logro • Socializarán con el curso con ejemplos. 63 . a una necesidad o a un problema. • Utilizar la escala de Maslow para identificar necesidades en los niveles: individual. • Información obtenida desde las vivencias de los estudiantes. • Propagandas que convierten necesidades en deseos. Criterios de evaluación zar por categorías. • Diferenciar las necesidades en los diferentes niveles. claridad. Jerarqui. a pesar de ser caro. etc. Instrumentos • Rúbrica para exposición oral. variedad.) Recursos • Texto de Emprendimiento y Gestión. un plato especial. En este acápite se presenta una propuesta de La incorporación de los componentes de Em- metodología docente basada en el aprendizaje prendimiento y Gestión en el BGU pretende experiencial de Kolb. 2015). gestión del emprendimiento que cada estudian- trabajo colaborativo. abrazar la cultura y uso de te desee realizar. (Infogram. aplicada a la implementa- incentivar la capacidad de resolución de proble- ción del currículo de Emprendimiento y Gestión mas relacionados con el emprendedurismo. a través de Bachillerato General Unificado. Figura 10. 64 . saber hacer y saber ser. aporte efectivo y propositivo la conectividad. inte- a ser desarrollado durante los tres cursos del grando: saber. 8. Las 6 C’s de educación para el siglo 21 Pensamiento Crítico Uso Desarrollo de la de la Conectividad Creatividad 6C’s de la educación para el futuro Abrazar Comunicación la Cultura asertiva Trabajo Colaborativo Fuente: Con base en: (Infogram.1 El modelo de aprendizaje para el cambio de la matriz productiva que en- camine al Ecuador hacia una nueva manera de experiencial de Kolb ser y de actuar. 2015). Referentes te— ricos para el aprendizaje 8. de- petencias. comunicación asertiva. Tiene como ob- la promoción de las seis “C” indispensables en la jetivo central trabajar en la generación de com- educación del siglo XXI: pensamiento crítico. habilidades y actitudes orientadas a la sarrollo de la creatividad. • Autoevaluación y coevaluación. • Aprendizaje basado en proyectos. El pensamiento crítico porque permite al es- tudiante manejar información que suele pre- sentarse en múltiples formas. significativa y coherente para sí mismo y para el • Resolver problemas reales. Comunicación La educación en sí misma y el emprendimiento asertiva no pueden entenderse sin la interacción y el tra- bajo colaborativo. a la capaci- dad de obtener información y dinamizarla para crear soluciones. u ofrecer los bienes o servicios que brinda la gestión de su emprendimiento. Además. el pensamiento crítico es concomi- tante a la resolución de problemas. aporte y apoyo. bien en pro de vender su idea y conseguir financiamiento. Significa también el manejo de • Resolver problemas. Colaborativo para –finalmente. público. • Información fluida • Variación de medios de comunicación • Uso de TIC. • Trabajar en equipo. • Mantener una comunicación efectiva. Pensamiento La comunicación asertiva en la medida que Crítico proporciona al estudiante los medios para ofer- tar su emprendimiento. Cada persona es a través de los otros y de la asociación que ha de beneficiar a la comunidad como un medio para llevar a cabo procesos en el mundo que compartimos. liderazgo • Comunicación efectiva y asistencia. comunicación clara y concisa. • Enfocarse en la interdisciplinariedad. diferentes medios y alcanzar experiencia en una • Desarrollar habilidades superiores. validar y procesar. alianza que sirve para beneficiar a la • Autovaloración y evaluación compartida totalidad. Impli- ca: trabajo en equipo. • Actitud positiva para cooperar. analizar. 65 .extraer de ella los datos que le sean de utilidad para su emprendimiento. eficaz y atractiva. a partir de una gran variedad de medios de comunicación y Trabajo que deberá filtrar. • Apoyarse en las tecnologías. de la lenguaje escrito y no escrito. tión encuentra en la conectividad una de las • Valorar los cambios. • Fluidez e inmediatez de la información. conocer las raíces que nos bles a través del aprendizaje vivencial. multidisciplinario de Emprendimiento y Ges- • Respeto a la diversidad. • Funciones integradas. La cultura nos permite apreciar nuestro origen Las 6Cs de educación para el siglo XXI son posi- y visualizar el futuro. a la reflexión. de ahí que la educación y el emprendimiento estén estrechamente vinculados. permiten ser aquí y ahora. ha creado en su mente. El enfoque • Información contextualizada. Partimos de la certeza de que cada estu- diante tiene capacidades que han de ser poten- ciadas. historia. tecnología y prác- Creatividad ticas ancestrales. La conectividad amplía horizontes para el es- tudiante. • Ayudar a la comunidad. laboración más allá del tiempo y la distancia. no cabe la posi- bilidad de desentenderse de ella. así como atisbar quié- nes deseamos ser. • Imaginación. Las estructuras no alcan. • Incorporación de nuevos diseños o modelos. disciplina y ejercicio de su • Enfoque multidisciplinario. La cultura nos vincula y nos asocia. A su creatividad ha de agregar un trabajo duro. y. asegura una comunicación fluida e inmediata • Conocer problemas reales. ciencia. principales herramientas que permite una co- • Colaborar. voluntad para concretar el emprendimiento que • Alentar la colaboración. • Motivar la reflexión. nos identifica a través de expresiones Desarrollo diversas: arte. compromiso. a través de los aportes que se reciben motiva • Identificar oportunidades del medio. 66 . • Optimizar la tecnología. Conectividad zan a tener un significado si no se les asigna una función. permitiéndole estar en contacto con Abrazar su mundo y más allá del mismo. Cada vez es la Cultura mayor la gama de posibilidades que ofrece la tecnología a través de cambios vertiginosos que permean los muros institucionales. • Interdisciplinariedad. Uso El desarrollo de la creatividad proporciona de la vías para la expresión. deporte. religión. permite al estudiante detec- tar tanto amenazas como oportunidades en la gestión de su emprendimiento. Mirar los cambios y contextua- lizar la información. un proceso formativo porque implica las diferen. Conforme desarrolla proyectos. que al estar un proceso contínuo e interactivo que genera en su contexto le resulta familiar y la respuesta aprendizajes nuevos. Para impulsar a través del intercambio y la lectual. • Análisis de casos pacitados y comprometidos que realicen una El acercamiento a emprendedores y empresa- tarea extremadamente difícil: “reincorporar los rios. la cual se transforma • Solución de problemas reales en una conceptualización abstracta y permite Desde el conocimiento de una situación que que se aplique a nuevas situaciones. en el que debe desde diferentes perspectivas. se requiere la modifi. (Domínguez & al.1. Se trata del su génesis en Dewey. o solución puede no ser única. inte. experimentar y aplicar su plantear escenarios diversos. fundamentalmente. que se Entre las estrategias que se privilegian para gene- fundamenta en la idea de que el conocimien. y estas cobran sentido cuando se relaciona con conocimientos previos.8. La pedagogía de Dewey requiere de docentes ca. llegando a formular una hipótesis. prodigan temas de estudio en la experiencia” (Dewey. propiciando llama la atención del estudiante. las visitas a fábricas o empresas. habrá de enfrentar hasta alcanzar la concre- cación de las estrategias cognitivas del estudiante ción de su emprendimiento. lación entre distintas fases: experiencia concre. habilidades de aplicación e integración de co- 1903). mente.1 Fundamentos creatividad para lograr una solución a través del desarrollo del conocimiento (Itin. miento mayor de pertinencia e incumbencia. Emprendimiento y Gestión es una asignatura que demanda un aprendizaje vivencial. así como a encontrar vías de teoría. porque al situarlo interacción la profundización de un cono- en una experiencia concreta le ofrece un reto cimiento así como la ampliación del mismo con un nivel de riesgo y fracaso. puede encontrar vías de resolución contex- tualizando los aprendizajes de los otros. La experiencia por sí sola no basta para solución a problemas que. nocimientos que ayudan al estudiante a to- mar decisiones en torno al emprendimiento El aprendizaje no es un suceso sino un proceso que desea gestionar y las etapas por las que en el que se relacionan mutuamente práctica y debe transitar. necesariamente. 7 y 8 de febrero de 2008). rar un aprendizaje significativo en el marco del to se produce a través de las acciones que han vivencial. además. específicos y. ta. conceptualización y aplicación. el estudiante car el conocimiento que ha adquirido en nuevas aprende a través de una experiencia personal situaciones. a una aplicación del conocimiento. 1999). producir un conocimiento. 67 . • Trabajo en grupo tes dimensiones del estudiante: física. El aprendizaje vivencial es. a la par de desarrollar • Aprendizaje basado en proyectos andamiajes conceptuales que le permitirán apli. social. se encuentran: sido provocadas por una experiencia concreta más allá de la teorización. para quien la construcción aprendizaje basado en problemas o en una del conocimiento parte de una experiencia situación compleja que potencia un senti- concreta como un proceso cíclico de interre. requiere de un proceso de y activa orientada a la solución de problemas reflexión para llegar a una generalización y. cognitiva y emocional. pudiendo ser su idea emprendedora la que aporte efectiva- La sustentación del aprendizaje vivencial tiene mente soluciones a tal situación. reflexión. final. al interactuar con sus pares. das. intensa. siendo con su emprendimiento. En Emprendimiento y Gestión. para la aplicación de principios • Conceptualización abstracta contables. En consecuencia. El aprendizaje de (Kolb. • Simulación de contextos reales obtenidos. estableciendo una co. la experiencia concreta es la base para la observación y la reflexión. a partir de de circunstancias más amplias que la expe- la experiencia que orienta la conducta a nue. y captar la atención el momento de realizar el emprendimiento. desarrollado la capacidad de comunicación numerable cantidad de emprendimientos. la Probar en la práctica las conclusiones obteni- experiencia inicial debe ser altamente signifi. e interés del estudiante. Dada vas situaciones. nuevos conceptos o esquemas. obliga al estudiante necesario realizar actividades y dinámicas que a experimentar activamente con sus propias coadyuven a la autoconfianza. Learning styles and disciplinary differen. Estos principios Para Kolb. con una retroalimentación continua que permita al estudiante mejorar • Aprendizajes mediados por TIC cada vez más. Durante el proceso. el proceso mediante el cual se crea conocimiento compartir experiencias y conceptualizaciones a través de la transformación de la experiencia” acrecienta las posibilidades. conceptos e ideas. motivo del ejercicio. Significa llegar a conclusiones o generalizacio- nes a través de las reflexiones. 68 . pertinentes para el emprendimiento del estu- diante. capaz de despertar curiosidad. teorías. Las ac- puede encontrar en los laboratorios virtuales tividades requieren el uso del lenguaje tanto una alternativa remedial. formar un nuevo grupo de conceptos abstractos sobre la experiencia. sistencias a lo nuevo y tengan como compo- nente indispensable la motivación de logro. permi. Tener una experiencia emocional • Experimentación activa y sensorial. oral como escrito. implica poner en palabras lo ob- Si bien los centros educativos no alcanzan a servado y lo reflexionado. sin haber para prácticas adecuadas destinadas a la in. acción en situaciones futuras cuando llegue impulsar la investigación. En estas cuatro fases. disminuyan re. aprendizaje a la realidad más cercana del es- te– consigo mismo. la transferencia del nuevo plique y se comprometa –fundamentalmen. se el pensamiento no alcanza expresión. disponer de laboratorios de emprendimiento el uso del lenguaje es indispensable. luego. • Experiencia concreta Hacer algo. de manera que se im. de las que se deducen nuevas nexión entre lo que se hizo y los resultados implicaciones para la acción. incluso a su vivencia. • Observación reflexiva las observaciones son asimiladas llegando a con- Reflexionar sobre aquello que se ha hecho. riencia particular. el aprendizaje como proceso. generales deben estar referidos a un conjunto te deducir conceptos y principios. Implica el desarrollo de la tudiante. sin barreras ni prejuicios. Por ejemplo. 1981). y luego a otros capacidad para involucrarse en experiencias contextos diferentes que guarden relación concretas. Propone un modelo de aprendizaje nizando la realidad en un marco de referencia en el que se relacionan cuatro etapas sin que ne. utilizándolas como guía para orientar la cativa. Señala que el aprendizaje es “el la singularidad de cada emprendimiento. requieren de la capacidad para integrar ac- cesariamente conserven un orden y pudiéndose ciones y reflexiones que aporten elementos repetir. y generalizaciones. o bien orga- ces. se dimiento y Gestión se prestó especial atención respetan los principios de la teoría del aprendi- al Ciclo de Aprendizaje de Kolb. del ciclo del aprendizaje. 1984) 8. Experiential Learning. concreta • Historia exitosa ? Observación reflexiva • Cuestionario que lleva a la reflexión relacionando la reali- dad con la experiencia exitosa o la buena práctica. En la misma línea. Novak. fundador de Experiencia Pronaca. para ello se zaje significativo (Ausubel. En relación con el texto ma 4MAT (McCarthy.2..1. & Hanesian. cuidó la secuencia didáctica siguiendo el Siste. que sugiere el uso de íconos y el respeto a las diferentes etapas En el diseño y desarrollo del texto de Empren. Así: Ícono Clave Ejemplos Saberes previos • ¿En tu casa llevan cuenta de ingresos y egresos? • Carta escrita por el padre de Luis Bakker Jr. Ciclo de aprendizaje de David Kolb Experiencia concreta Ciclo de Experimentación Observación aprendizaje activa reflexiva (Kolb) Conceptualización abstracta Fuente: En base a (Kolb. 1981).Figura 11. 1983). 69 . sino en el futuro de las decisiones (Peter Drucker). s. el costo se denomina costo de ción abstracta producción. Consejos activa • Simulación: imagina que… • Tips relacionados con aprendizajes básicos imprescindi- ¿Sabías qué? bles.f. a veces. No se consideran como ingresos los aportes de los dueños. Valores humanos • ¿Qué otras actividades de responsabilidad social puede lle- var a cabo una empresa en la comunidad aledaña? • Contempla las tres dimensiones de la taxonomía de Ben- Evaluación jamin Bloom: afectiva. acompañada de una Autoevaluación Autoevaluación escala valorativa (siempre. sistema de información del Institu- TIC to Nacional de Estadísticas y Censos (INEC). • La planificación a largo plazo no es pensar en decisiones futuras. ventas. Interdisciplina- • Emprendimientos y saberes ancestrales. riedad Emprendimiento • Producción de maquinaria para pequeños productores. desgranadora de maní.). ab • Comisión: Pago que un sujeto otorga a otro por ejecutar c Glosario cierta venta. nunca). psicomotora y cognitiva. Sumak Kawsay • El mirador empresarial. la fabricación cializa un de un producto. • A partir de fuentes documentales. Experimentación • Consejos para reducir gastos personales. producto que no el costo se conoce como costo de fabricó. con sus formativa respectivos dominios (Eduteka. consultar sobre las ma- Consulta terias primas que se producen en el Ecuador. Ícono Clave Ejemplos Si una Si la empresa empresa se dedica a comer- Conceptualiza- • Contraste de definiciones. • Relacionada con gustos e intereses. y Buen Vivir / por ejemplo. • Vídeos. 70 . quienes tenemos la responsabilidad de enseñar. “asimilador” y “acomo- recta con la apropiación de la información dador”. “convergente”. No obstante. 71 . es decir. se coloca 4 pun- mente la forma cómo una persona aprende. ubicado a la derecha de cada descriptor) para cada una de las situaciones de una fila determi- Lo más probable es que los estilos de aprendizaje nada. respondiendo a la pregunta del encabe- que considera este test no describan completa. No se puede repetir un es la estrategia más recurrente que utiliza un es. zado: “¿cómo aprendo mejor?”. como ocurre con Emprendimiento y Gestión. no solamente para optar por metodologías apropiadas. Esto tos a la situación que te reporte más beneficios ocurre porque el estilo de aprendizaje individual cuando aprendes. La manera de aprender de cada persona. sino Instrucciones para orientarles al momento de elegir su em. • Conceptualización. aprendizaje de los estudiantes. información en la resolución de problemas. puntaje dentro de una fila. de su experiencia práctica y de su interac. Asigna un puntaje (de 1 a 4. A continuación se presenta un inventario com- puesto por nueve filas (horizontales). Para determinar el estilo que se utiliza para según el estilo de aprendizaje que tenga cada aprender. el resultado del test es un en función de la efectividad que tienen estas en elemento orientador al momento de definir cuál tu forma de aprender. “divergente”. • Observación reflexiva. respondido por los estudiantes. permitiendo la contras- estilos debe ser considerado detenidamente por tación con resultados anteriores. Está basado en una categorización de cuatro estilos de aprendizaje: Construir el conocimiento guarda relación di. El hecho que exista esta diversidad de después de un tiempo. y asigna los puntajes “3”. establecer asocia.1. • Experiencia concreta. A continuación se presenta el test de Kolb. Se puede repetir ción social. Ícono Clave Ejemplos Amplía tus • Espacio destinado a desarrollar las destrezas investigativas conocimientos e indagatorias de los estudiantes. ¿te sirve para la vida? 8.2. más aún cuando la asignatura demanda respeto 8. ciones nuevas de conocimientos y utilizar esta • Experimentación activa. Metacognición Metacognición • Lo que aprendiste en esta unidad. de- pende de sus características intelectuales here. de incorporar conocimientos. en el casillero gris prendimiento. Cada fila es un permite desarrollar un catastro de los estilos de conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje. “2” y es una combinación de las cuatro modalidades “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila. identifi- El Test de Kolb es una herramienta valiosa que cadas por la letra “A” hasta la “I”. Test de Kolb a la diversidad y a la singularidad. a ser dadas. este test parte del ciclo de aprendizaje: estudiante. básicas.2. Estilos de aprendizaje tudiante cuando aprende. en sus partes. Examinando atentamente. manipulándolo todo. Orientándome Pragmáticamente Orientándome al presente Reflexivamente G al futuro Buscando efectos Me sirve ahora. . para hacerme una idea. concretamente. lo aprendido. Cuidadosamente Evaluando Aceptando Corriendo riesgos D Examinando el valor Fijándome si las ideas son ciertas Aprobando. de probar ideas Afectivamente Reservadamente Racionalmente Responsablemente I Siendo estimulado Con cautela y sin manifestación Discerniendo con la razón Obligándome a responder por las emociones. Considerando detenidamente. atentamente. Descubriendo de modo lógico. que tengo. trabajando. Nota. o correctas. tal como si las viviera. En forma abstracta Observando Concretamente Activamente F Separando lo esencial Examinando detalles Dedicándome a lo esencial Realizando. en lo que recibo. Realizando actividades. Me servirá después. de las cualidades. Receptivamente Apropiadamente Analíticamente Trabajando arduamente B Me fijo principalmente Acomodándome al objetivo Descomponiendo el todo Para que todo quede realizado.. lo verdadero de lo falso. Para mejor uso posterior. Involucrándome. o importante. Intuitivamente Productivamente Lógicamente Interrogando E Teniendo percepciones Con resultados a la vista. Exponiéndome a fallar. Pensando Sintiendo Observando Haciendo C Examinando con cuidado Experimentando sensaciones.72 ¿Cómo aprendo mejor? Practicando Discriminando Ensayando Comprometiéndome A Poniendo en práctica Distinguiendo una cosa de otra.La redacción de cada afirmación del test puede ser adaptada por el profesor/a que desee aplicarlo. de modo que la lectura resulte ser de fácil comprensión para sus estudiantes. o usos prácticos. dando por correcto. de los contenidos. externa. Conceptualizando Diseñando formas H Con situaciones vivenciales Observando Definiendo las cosas. Preguntando a quien sepa más. SÓLO DE LAS FILAS: A. págs. 1 Involucrándome. Evaluación del test Paso 1 Para calcular el puntaje de la columna experien- Visto en una orientación vertical. y • La cuarta columna corresponde a la experi. G. el test está cia concreta (EC). El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje. prenden cuatro modalidades distintas de aprendizaje: Para calcular el puntaje de la columna observa- ción reflexiva (OR) sume los puntajes asignados • La primera (izquierda) corresponde a la expe. Módulo de capacitación para docentes. H e I. Para calcular el puntaje de la columna Concep- vación reflexiva (OR). C. La evaluación del test puede hacerse de forma manual. la tabla siguiente para registrar estas restas. E. H.. A continuación. 2 Poniendo en práctica 3 de otra. lo aprendido. (Román. págs. debe ca. 2 Poniendo en práctica 3 de otra. H.2. lo aprendido. D. terior. 130-138). ofrezca la posibilidad de hacer la gráfica del test Esto se logra usando dos combinaciones de de manera automática. Para calcular el puntaje de la columna experi- mentación activa (EA). F. 3 Involucrándome. por calcular la relación establecida entre las cuatro ejemplo. 5ta ed. F. C. tualización Abstracta (CA). 107-111). que com. Educación. 3ra ed. TIC y Diversidad. ción abstracta (CA).. G. e I. 2004) 8. que facilite el cómputo de los datos y modalidades de aprendizaje medidas en el test. 256-259). D. 1998. sume los puntajes asignados estructurado en cuatro columnas. puntajes: CA menos EC y EA menos OR. riencia concreta (EC).mayaediciones. E.2. el pro. Puntaje columna CA Puntaje columna EA Puntaje columna EC Puntaje columna OR Resta CA – EC Resta EA – OR 1 Tabulación de encuestas www. Para determinar su estilo de aprendizaje. Ejemplo de respuesta incorrecta (repetición de un puntaje en la fila): Discriminando Ensayando Practicando Comprometiéndome A Distinguiendo una cosa 4 Para mejor uso pos. mentación activa (EA). e I.Ejemplo de respuesta aceptable: Discriminando Ensayando Practicando Comprometiéndome A Distinguiendo una cosa 4 Para mejor uso pos. • La segunda columna corresponde a la obser. Fuente: Con base en: (MINEDUC . Utilice cedimiento manual. C. sume los puntajes asig- nados SÓLO DE LAS FILAS: A. (Senge. asignados SÓLO DE LAS FILAS: B. SÓLO DE LAS FILAS: B. 1997. o bien utilizando una planilla electróni. La Quinta Disciplina. sume los puntajes • La tercera corresponde a la conceptualiza. terior. C. 2014. G y H.com/ 2guiaempyges/73p 73 . (Samaniego. págs. hecha como un documento de MSExcel1. ). corresponda a su estilo de aprendizaje (acomo- se la puntuación obtenida en la resta CA – EC. estos dos valores y determine el cuadrante que ga a continuación. Marque el punto de intersección de carse en el sistema de coordenadas que se entre. 1998. aprendizaje. 1997. Mientras más cerca del centro está su punto de cuatro esquinas. Experiencia Concreta (EC) 10 9 Acomodador 8 Divergente 7 6 5 4 3 2 1 Experimentación Observación Activa (EA) Reflexiva (OR) –10 – 9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 –1 –2 –3 –4 –5 –6 –7 –8 Convergente –9 Asimilador – 10 Conceptualización Abstracta (CA) Valor a ubicar en el eje Valor a ubicar en el eje vertical: CA – EC horizontal: EA – OR Fuente: En base a (Román. y dador. En el eje vertical debe marcar. 5ta ed. de EA – OR. más definido es su estilo parti- intersección.) y (MINEDUC . Cuanto más cerca está de una de las 74 . 3ra ed. convergente o asimilador). Paso 2 en el eje horizontal el valor obtenido de la resta Los valores obtenidos en estas restas deben mar. divergente. mejor balanceado es su estilo de cular de aprendizaje. Figura 12: Cuadrantes de estilos de aprendizaje . 3.8. entre ellos el mediante la experimentación activa. car los estilos de aprendizaje (Kolb. planificando. El modelo de cuatro cuadrantes para expli- El estilo divergente suele estar presente en estu. Learning. problemas y la toma de decisiones. Experiential diantes con gran capacidad imaginativa y creati. El modelo de Kolb. son hábiles en la resolución de en el trabajar en equipo. tualización abstracta y en la experimentación ac- tiva. utiliza técni- ciones prácticas de sus ideas mediante la expe. los mis. Suelen realizar proyectos rimentación activa. describe cuatro tipos básicos El estilo asimilador o analítico corresponde de estilos de aprendizaje: convergente. No suelen ser influenciables arriesgados y tienen un muy buen desempeño emocionalmente. y (Honey & Mumford. realizando análisis y El estilo convergente pone énfasis en la concep. aplicación práctica de modelos teóricos. tualización abstracta y procesan por la observa- mos que dependen de los modos de percepción. No ponen demasiado énfasis en la tratamiento y procesamiento de la información. capacidad para analizar situaciones concretas 1986). creta y la experimentación activa. Los estudiantes con estilo de aprendizaje de El estilo acomodador utiliza la experiencia con- este tipo son capaces de llevar a cabo las aplica. 1984). Perciben mediante la experiencia y procesan tida para desarrollar otros modelos. ha servido como punto de par- va. acomodador y asimilador o analítico. divergen. 1981). a personas que perciben a través de la concep- te. utilizan su 4MAT (McCarthy. cas de ensayo y error. Modelo de los cuatro cuadrantes Experiencia concreta Captación de la información • Creación de experimentos • Generador de ideas • Resolución de problemas • Imaginativo y emocional intuitivamente Sentir Acomodador Divergente Experimentación Observación activa reflexiva Hacer Ver Elaboración Procesamiento de la información de la información Convergente Asimilador Pensar • Aplicación práctica de ideas • Creación de modelos teóricos • No influenciable emocionalmente • Razonamiento inductivo Conceptualización abstracta Estructuración de la información Fuente: En base a Kolb (1984) 75 . ción reflexiva.2. Estilos de aprendizaje según desde muchas perspectivas diferentes a través el modelo de Kolb de la reflexión. Figura 13. Utilizan el razonamiento inductivo. ) 76 . Ideas de emprendimiento que le gustaría gestionar Fuente: En base a (MINEDUC . • Se involucra en experiencias nuevas. Tiende a tener menos interés por la materia física Se desempeña mejor en las pruebas que requie.4. • Es eficiente en la aplicación de la teoría. • Transfiere lo aprendido. Características Estrategias metodológicas del aprendizaje convergente que prefiere • Práctico. • Va a la solución de problemas. • Efectuar ejercicios de memorización.2. • Participar en demostraciones prácticas. • Hacer gráficos y mapas. Estilo de aprendizaje convergente Su punto más fuerte reside en la aplicación prác. • Clasificar información. Se orienta más a las cosas que a las personas. • Entra fácilmente en materia. • Resolver problemas prácticos. 8. Pautas para dialogar con el estu. ren una sola respuesta o solución concreta para una pregunta o problema. 1997. • Realizar actividades manuales. • Hábil para captar. • Diseñar proyectos prácticos. 3ra ed. y se orienta hacia la especialización científica. tica de las ideas. Organiza sus conocimientos de manera que se diante sobre su estilo de aprendizaje pueda concretar en resolver problemas usando un razonamiento hipotético deductivo. Ideas de emprendimiento que le gustaría gestionar Fuente: En base a (MINEDUC . • Ensamblar rompecabezas. aprende con el movimiento. • Resolver acertijos. • Predecir resultados. • Flexible. • Proponer nuevos enfoques a un problema. adivinanzas. • Informal.) 77 . rompe las normas tradicionales. Características Estrategias metodológicas del aprendizaje divergente que prefiere • Kinestésico. • Realizar experimentos. 1997. tiene propuestas originales. • Creativo. enigmas.Estilo de aprendizaje divergente Se destaca porque tiende a considerar situacio- Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y nes concretas desde muy diversas perspectivas. reproduce lo aprendido. la observación reflexiva (OR). es una persona que funciona bien en situaciones que exigen generación de ideas. • Emplear analogías. Se califica este estilo como “divergente” porque Su punto más fuerte es la capacidad imaginativa. se acomoda hasta lograr aprender. • Realizar actividades tipo lluvia de ideas. 3ra ed. • Efectuar ejercicios de simulación. • Construir mapas conceptuales. • Experimental. se concentra en el aprender • Asistir a conferencias • Lógico. 1997. Características Estrategias metodológicas del aprendizaje asimilador que prefiere • Reflexivo. riguroso en el razonamiento • Leer textos principales y referenciales • Racional. puede explicar • Secuencial. abstracta (CA) y la observación reflexiva (OR). Ideas de emprendimiento que le gustaría gestionar Fuente: En base a (MINEDUC . Prefiere lo teórico a la aplicación práctica. metódico y sistemático • Participar en debates • Estudioso. Suele ser un científico o un investigador. razona lo aprendido • Realizar informes escritos • Analítico (descompone el mensaje en sus ele. • Investigar sobre la materia mentos) • Tomar apuntes • Organizado. Estilo de aprendizaje asimilador Se interesa menos por las personas que por los Predomina en esta persona la conceptualización conceptos abstractos. Su punto más fuerte radica en la capacidad de crear modelos teóricos. 3ra ed. considera como verdad lo que su razón • Ordenar datos de una investigación. Se caracteriza por un razonamiento inductivo y puede juntar observaciones dispares en una ex- plicación integral.) 78 . tiende al razonamiento deductivo. • Dramático. atento a los detalles. Ideas de emprendimiento que le gustaría gestionar Fuente: En base a (MINEDUC . con gran imaginación. cios. aviene con los “hechos”.) 79 . • Leer trozos cortos. El acomodador se siente cómodo con las perso- volucrarse en experiencias nuevas. como los nego- Se llama “acomodador” porque destaca en situa. • Trabajar la expresión artística. el entorno es determinante. • Diseñar gráficos ilustrativos de los contenidos. • Trabajar en grupo. • Participar en una discusión socializada. • Realizar ejercicios que requieren imaginación. Su punto más fuerte reside en hacer cosas e in. si ésta no se (EC) y la experimentación activa (EA).Estilo de aprendizaje acomodador Es pragmático. • Desarrollar temas puntuales. 1997. • Grafica mentalmente. • Observador. nas. enlaza los diversos contenidos. • Creativo. • Realizar ejercicios de ensayo de error. en el sentido de que descarta una Se desempeña mejor en la experiencia concreta teoría sobre lo que hay que hacer. • Actividades de periodismo (entrevistas). • Relacionador. Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. a la docencia y a actividades técnicas o prácticas. vivencia los contenidos. Suele dedicarse a la política. • Emocional. aunque a veces se impacienta y es “atrope- llador”. Estrategias metodológicas Características del acomodador que prefiere • Intuitivo. • Elaborar metáforas sobre contenidos. anticipa soluciones. 3ra ed. ciones donde es necesario adaptarse a circuns- tancias inmediatas y específicas. se contabilizan para Características del estudiante Características del estudiante de aprendizaje acomodador de aprendizaje divergente Sociable Sociable Organizado Sintetiza bien Acepta retos Genera ideas Impulsivo Soñador Busca objetivos Valora la comprensión Orientado a la acción Orientado a las personas Dependiente de los demás Espontáneo Poca habilidad analítica Disfruta el descubrimiento Empático Empático Abierto Abierto Asistemático Muy imaginativo Espontáneo Emocional Flexible Flexible Comprometido Intuitivo 80 . 8. el estilo de Una manera más ágil es registrar con un visto aprendizaje correspondiendo el mayor puntaje (✓) de las características con las cuales el estu.5. diante se identifica. Al final. al estilo de aprendizaje que sobresale.2. según el puntaje obtenido. Una alternativa más ágil establecer. 3ra ed.) 81 .Características del estudiante Características del estudiante de aprendizaje convergente de aprendizaje asimilador Pragmático Poco sociable Racional Sintetiza bien Analítico Genera modelos Organizado Reflexivo Buen discriminador Pensador abstracto Orientado a la tarea Orientado a la reflexión Disfruta aspectos técnicos Disfruta la teoría Gusta de la experimentación Disfruta hacer teoría Poco empático Poco empático Hermético Hermético Poco imaginativo Disfruta el diseño Buen líder Planificador Insensible Poco sensible Deductivo Investigador Fuente: En base a (MINEDUC . 1997. El valor mayor corresponde al estilo de aprendi- zaje que prima en el estudiante. Razonamientos. sobre las cosas que de las cosas. aprendiendo: están sucediendo. Tengo sentimientos y Soy reservado Busco razonar Me siento responsable Cuando estoy reacciones fuertes. y tranquilo. lógica. los temas tratados. de 4 a 1. Observaciones. La práctica de Aprendo mejor a mis compañeras/os. Cuando aprendo: relacionados. todos los aspectos las cosas dividiéndolas las cosas directamente. 82 . través de: Me siento involucrado Me tomo mi tiempo Prefiero las teorías Prefiero ver en los temas tratados. y las ideas. CA EA EC OR Conceptualización Experimentación Experiencia concreta Observación reflexiva abstracta activa Prefiero valerme de Prefiero mirar Prefiero pensar Prefiero hacer mis sensaciones y y atender. 8.2. mis pensamientos para que las cosas cuando: y sentimientos. a través de: Estoy abierto Tomo en cuenta Prefiero analizar Prefiero hacer a nuevas experiencias. los resultados a través Cuando aprendo: de mi propio trabajo. Confío en Atiendo y observo Confío en Trabajo duramente Aprendo mejor mis corazonadas cuidadosamente. Solicite que cada estudiante anote en cada fila. queden realizadas. activa. Acciones. lógicos. cosas.6. Soy una persona Soy una persona Soy una persona Soy una persona Cuando estoy intuitiva. observadora. la valoración que considere se adecua a su forma de aprender. Una tercera opción Una vez que ha completado todas las filas. aprendiendo: Las relaciones con La observación. antes de actuar. en las ideas. Cuando aprendo: sentimientos. en sus partes componentes. debe A continuación una tercera opción que podría sumar los valores para cada columna. ser de utilidad para un grupo de estudiantes que requiera una alternativa distinta. Teorías racionales. Aprendo Sentimientos. Aprendo mejor mente abierta. cimiento y abajo un niño en un portal. primera. cuando: y sentimientos. CA EA EC OR Conceptualización Experimentación Experiencia concreta Observación reflexiva abstracta activa Me baso en Me baso en Tomo en cuenta Pruebo personalmente Aprendo mejor mis intuiciones observaciones mis propias ideas la tarea. aprendiendo: Me involucro. racional. Para la gunda. Soy práctica/o. el ideograma para la pala. personales. cuando: Total de la suma de cada columna Experiencia concreta Observación reflexiva Conceptualización Experimentación Total abstracta activa 9. juventud. para la se- mite diferenciar entre estudiar y practicar. Soy una persona Soy una persona Soy una persona Soy una persona Cuando estoy abierta. Prefiero observar. Analizo las ideas. arriba aparece la acumulación del cono- bra aprendizaje lleva a una observación que per. Figura 14. 2012) 83 . Emprendimiento y gesti— n: asignatura de alto rendimiento En chino tradicional. una actitud activa Soy receptivo y de Soy cuidadosa/o. responsable. arriba se inscribe volar y abajo. reservada. sobre el tema. Ideograma en chino tradicional para la palabra aprendizaje Aprendizaje Arriba: acumular conocimiento Arriba: volar Abajo: niño en un portal Abajo: juventud Fuente: (Coca. Prefiero evaluar Prefiero asumir Cuando aprendo: las cosas. danía. al ser una asignatu. La fuerza de la un sueño hasta que visité la empresa…. empiezan a cuestionarse ner actitudes para el escrutinio y el cambio. multidimen- sional e interdependiente. “tus intereses son otros por eso consideras que emprender en… es mejor para ti”. aporten para la toma de decisio- evaluación objetiva de su realidad actual. En este marco. La ten. implica enfrentar retos y desafíos de obtenga sean mayores de los que ha elegido. cambiar Expresar su visión personal ha de permitirles sus propios modelos mentales hacia “no me abandonar la visión fatalista que lleva a la acep. Dominio personal las respuestas no siempre son seguras ni únicas. so”. Modelos mentales nes tanto individuales como colectivas. págs. Llevar a los estudiantes a estas destrezas adopta posiciones e influye en los resultados. con- de lo que desea crear en su vida. complejo. de alto rendimiento en la que hemos de empe- zar los docentes para lograr articular aspiracio. es una asignatura mirarse en el futuro. tintas para reflexionar sobre su propio modelo: na. que se plantee a nivel individual y aquellos que 189-192) surjan de la interacción grupal devendrán. II. La Quinta de sus propias acciones. hablé juventud es concomitante al ser persona que con…”. con cierta discipli. inmerso en una crisis Emprendimiento y Gestión ha de permitir pro- que aguarda respuestas. requiere primero cambiar los modelos menta- les del docente y una asesoría de fondo. nes que ha de hacer en torno a la visualización sión que se genera entre la visión de futuro y la de lo que constituirá su emprendimiento y su situación en que se encuentra puede ampliar posterior gestión. una vez que con- cluyan su educación secundaria. ética y valores que cobran sentido a partir flexionar sobre ellas. a la vez que nos coloca cesos de introspección que lleven a un autoco- en una disyuntiva: aprender nuevos conoci. nocimiento y de prospección que les faculten mientos o perecer. 84 . mejores decisiones y para que los resultados que tud a volar. de bachillerato a enfrentar cuestiones de ciuda- nes. crecimiento “creo que un emprendimiento en… será exito- y razonamiento. 2006. sobre lo que quieren y harán. en incertidumbre. Los cuestionamientos Disciplina: Escuelas que Aprenden. En los cursos de bachillerato los estudiantes Es interés característico de esta edad el discutir manifiestan un interés natural en desarrollar porque saben que requieren aprender a mante- una visión personal. un mundo cambiante. junto con una juntamente. a continuación una síntesis que permite re. Probablemen. el reto La práctica del dominio personal induce al es. notando que I. (Senge & otros. había percatado que es posible hacer realidad tación de lo que traiga la vida. Peter Senge aporta fehacientemente a El abordaje de los contenidos de la asignatura de través de las cinco disciplinas del aprendizaje Emprendimiento y Gestión llevará al estudiante organizacional para afrontar dilemas y presio. impulsa a la juven. radica en encontrar un equilibrio entre los pro- tudiante a desarrollar una imagen coherente pios puntos de vista y los de sus pares que. sobre sus propias capacidades. Emprendimiento y Gestión. en no pocas ocasiones. El trabajo con modelos mentales en Emprendi- te. Por tanto. cuando se gradúen habrán desarrollado una miento y Gestión implica varias habilidades dis- conciencia para reflexionar. horizontes y potenciar capacidades para tomar ra inminentemente práctica. canzar el conocimiento como objetivo común. lo mismo que principios éticos que han un miembro más del equipo y a la par de los de servirles para la gestión de sus emprendimien- estudiantes. quizá de su familia y posible- diálogo y las discusiones productivas. Esta disciplina en. empren- dedores y empresarios de su localidad. 85 . observar. de modelo de desarrollo en el país. de la matriz productiva que posicione un nuevo miento colectivo de búsqueda e indagación. colectiva que propicia el enfoque de un propó- sito común que. has- emprendedores que entreviste. molestos o que le eran desconocidos. En esta tante asunción de responsabilidades que se han edad. de los empresarios y actores será grande. etc. delicados. exigiéndose investigar. la vez. Se enfoca emprendimiento como meta personal. contar con respuestas en medio de la dinamia cambiante de la empresa.Esta disciplina requiere de habilidades de escu. a la trans. así como la definición y posterior gestión del char. los giros del negocio. profundizar. es aportar al cambio formación de pequeños grupos en un pensa. que es compro- movilización de sus energías y acciones para al. La visión compartida se trata de una disciplina la orientación de uso del suelo. dedicados a obtener competencia social y de compartir con el personal directivo. lleva a mejorar la calidad de ción grupal. al aprendizaje de técnicas para el vida del estudiante. dimiento y Gestión. A finición y evaluación de la realidad actual. Visión compartida III. y de organismos financiadores. mente de su comunidad. con. desde el grupo del aula. Constituye una gran oportunidad los ayude a ser más efectivos colectivamente. miso de todos. al desarrollo de una consciencia sobre sus pro- pias actitudes y percepciones. toda vez que le resultará imposible tos y para la vida misma. a de desarrollo que impulsa a que los estudiantes manejar el diálogo y la discusión con actitudes aprendan diferentes tipos de destrezas como: y un vocabulario apropiados. reflexionar e investigar. desde el abordaje de Empren- Emprendimiento y Gestión obliga a la interac. Aprendizaje en equipo Desde la conformación del gobierno estudian- til o instancias similares. del país o Es de gran ayuda para un trabajo honesto de de. miembros de la comunidad. ta padres. etc. del docente. de descubrir posibilidades que no vez que desarrolla la capacidad de hablar con reconocían y de detectar los cambios que deben seguridad y de manera productiva sobre temas impulsar. aprender. los estudiantes necesitan de reglas que te y familias. el aprender en equipo espacios para la participación con la concomi- toma un tinte de mayor formalidad. así como las de sus En el desarrollo de la asignatura. IV. la diversidad de compañeros. docen- personal. del mundo. las instituciones abren Durante el bachillerato. planeación. a la ganizacional. es la base del aprendizaje del desarrollo or- frontando supuestos y paradigmas ocultos. escuchar y gestión de grupos (reu- traña que el docente aprenda a trabajar como niones). estrés económico con las fuerzas que perfilan las consecuencias de e incertidumbre social que deviene de los efec- sus decisiones y de sus acciones. la cultura con nuevos giros. reformar el proceso educativo con ajustes para a través de las redes sociales. la pobreza. jidad que conllevan las tendencias connaturales de un sistema que marca el crecimiento. En esta etapa la investigación es la herra. y el aula. así un aprendizaje mucho más atractivo y con como hablar de supuestos y actitudes que influ. con quienes se identifican en cuanto a ideales e intereses. Emprendimiento y Gestión. blicas. V. Hablar de globalización a nivel mundial remite en los diferentes niveles de concreción del cu- indefectiblemente a sus efectos en el nivel local. diagramas de flujo. Por tan- to. Pensamiento sistémico similares. La tecnología cambia dramáticamente la for- Se pueden crear modelos. 86 . evidente en Emprendimiento y Gestión. rrículo: tomadores de decisión y políticas pú- Independientemente del lugar donde se encuen. de los cambios en la estructura familiar. de alto rendimiento. Miremos en los tre la institución. el consumo de alcohol y miento de la retroalimentación y de la comple. estudiantes de otras culturas A nivel de bachillerato es posible pensar en siste. etc. tos de la sociedad de consumo. de las tendencias que El pensamiento sistémico está basado en un propalan los medios. ma cómo los estudiantes acceden al conoci- laboratorios de aprendizaje y simuladores de miento. que aportan visiones diferentes a la suya y que mas. cuando se utilizan para el acoso (ci- tender mejor la interdependencia y el cambio. por En esta disciplina. sustancias psicotrópicas. la soste. Ciertamente hay riesgos turas. los estudiantes aprenden a en. una amplia gama que puede adecuarse a sus yen tanto en los modelos como en las estruc. creando grandes oportunidades para estructuras optimizando el uso de las TIC. plantea retos notables a quienes estamos involucrados en la educación. que no deben ni pueden dejar de considerar- mienta más valiosa. dejan dos alternativas: trabajar en conjunto y do los estudiantes cuentan con competencias en combinar sus habilidades o competir y destruir- razonamiento verbal para mantener en la mente se mutuamente. múltiples variables. encontrándose en formar ciudadanos emprendedores con res- el mundo virtual con personas que les resultan ponsabilidad social. por ejemplo. propias aspiraciones. instituciones. son capaces de tratar de manera más efectiva Encuentran también dolores. como asignatura nibilidad o la estabilidad. la violencia. berbullying). especialmente. durante el último año cuan. sus estudiantes sienten que su retos variadas y amplias oportunidades para vida está conectada a la de otros. creciente cuerpo de teorías sobre el comporta. ejemplo. se en la postmodernidad pero que al ser una realidad demandan atención y acción. Catorce claves a desarrollar instrucciones. inician un trabajo sin haber prestado suficiente atención a las instrucciones. expresar con precisión los concep- estudiantes se den por vencidos y repitan fra. masiado largo”. ge- tancia a recoger mayor cantidad de información neralmente.1. 2) Reprimir la impulsividad Se habrá logrado esta capacidad cuando lleguen a afirmaciones como: “ensayemos la idea de… a La impulsividad lleva a que los estudiantes se ver si funciona”. Cuando aprenden a perseverar se valen de estrategias alternas Quien ridiculiza. de empezar de nuevo. actitudes Durante la adolescencia es frecuente que los (te sientes…). 4) Flexibilidad de pensar ca les demuestra. a un mismo problema. teligente. 2006. Lo que importa ciones en el desarrollo de la personalidad que es seguir adelante hasta alcanzar un punto de ameriten atención e incluso apoyo terapéutico equilibrio. es más. Se tratará –en no pocas pezando por el Departamento de Consejería veces– de volver atrás. tos de otra persona. Estudiantil –DECE. gestos. espe. corregir o enmendar con menos fre. Podría tener otras complica- ensayar nuevas alternativas. luego te pasa por la mente. 87 . “es muy difícil”. se burla o desprecia las ideas que les serán útiles al momento de gestionar de los demás conviene que reciba ayuda.9. y comprensión ge & otros. aparecen de for. les parece que su opinión cuencia porque han procedido en primera ins. participar 1) Perseverancia emotivamente detectando estados de ánimo a partir de palabras. prestan atención a las su respuesta es correcta. lidades a practicar se registran: parafrasear la idea de otra persona (querías decir que…). La Quinta Disciplina: Escuelas que Aprenden. Para el emprendimiento y su gestión cuchar y participar afectivamente. “es de. Una de las formas más altas de una conducta in- ma recurrente en maestros y empresarios. págs. Entre las habi- son ineludibles. es la única válida y su propuesta “la” solución. entre otras. externo. aprenden a considerar alterna- tivas y las consecuencias de diversas soluciones A muchos les cuesta considerar puntos de vista o decisiones. sus emociones y problemas ses como: “no puedo”. y. planean una estrategia y escuchan puntos de vista alternos. 222-229). Las catorce características clave del desarrollo intelectual que se enumeran a continuación y 3) Escuchar con empatía que se abordan sucintamente en base a (Sen. prevalece la necesidad de saber que cualificada y confiable. según varios psicólogos. tono de voz. en ocasiones gritan o comentaré sobre el mío”. Conforme la prácti. “te mostraré cómo fulanita de- apresuren a responder con lo primero que se les finió su proyecto de emprendimiento. para Jean Piaget era “superar el egocentrismo”. em- su emprendimiento. consiste en es- cialmente. que. Únicamente entonces proceden a diferentes al suyo o que hubiese varias respuestas rectificar. significará que van desarro. facilita la resolución de conflic. evaluar son…”. evaluación retrospectiva. etc. reflexionar y evaluar la calidad de sus irá perdiendo espacio para abrir paso a una de- destrezas de pensamiento y sus estrategias. “a modo de resumen…”. Confor- resuelto una situación. una alternativa de financiamiento alcanzar una solución. duda como: “mi teoría es…”. “qué pasaría si…”. revisar un examen o desarrollar una tarea. 88 . para optar por un emprendimiento o por una dimiento que decidan realizar. prefieren que sea No solamente a nivel de estudiantes: a muchas otro quien formule un cuestionamiento antes personas les resulta difícil explicar cómo han de ser ridiculizados o blanco de burlas. “qué pruebas tiene para…”. sería…”. miento y Gestión es claro que esta resistencia jo: planear. que la inclinación a reflexionar sobre la exactitud formación que reciben o descubren. podrán resolverlos mediante planes de Las preguntas podrán entonces empezar por: acción. En relación con gestión. entonces…”. miento. lo. acreedores. El desarrollo de esta capacidad. “cuando comparo estos o ambigüedad. to. ge el concepto de calidad y empiezan a identifi- to podrían resultar múltiples: con proveedores. “cómo sabe que es entre otras alternativas. emer- tos que durante la gestión de un emprendimien. debilidades en un plan- que se facilita que reconozcan y validen los pasos teamiento. podrán identificar discrepan- gran describir lo que están pensando de manera cias y contradicciones. los estudiantes tendrán mayor disposi. e igualmente. descuido en el afán por terminar una tarea. “sí. “los supuestos con los que estoy trabajando ción a escuchar argumentos diferentes. dos puntos de vista…”. 6) Buscar exactitud y precisión go”. los problemas que detecten para su emprendi- miento. toman más tiempo para realizar una actividad. Conforme flexibilicen su pensa. de argumentos. se percatarán cierto que…”. han encontrado. carse con la excelencia. “si eso es cier- de los callejones sin salida con los que se encon. ventajas y consecuencias. El objetivo consiste en que lleguen a emplear frases como: “sin embar. justificaciones y sustentaciones convincentes. da de consenso. etc. “si miramos de otra manera”. hojas de ruta. manda de apoyo. requerimiento de otras fuen- tes de información. para lo cual aplicar el test emprendimiento o resolver los problemas que de Kolb constituye una herramienta válida. 7) Preguntar y plantear problemas 5) Metacognición (conciencia de su propio pensamiento) La presión social hace que muchos estudiantes callen en lugar de preguntar. El objetivo se habrá con. así como de un trabajo prevalece el concluirla. “por otra parte”. y además…”. Emprendimiento y Gestión les colocará más de cretado cuando les escuchemos expresiones una vez en situaciones de incertidumbre. Asimismo. La bullente adolescencia trae consigo algo de llando principios morales para autogobernarse. compradores o usuarios. de escuchar los supuestos Cuando los estudiantes toman conciencia de su de los que han partido sus pares para definir su propio pensamiento. más van cambiando su mentalidad a la luz de la in. qué imágenes mentales me avancen en los contenidos de Emprendi- se formaron. falta de elementos de sustentación para alcanzar una definición respecto al empren. les es muy comple. etc. en Cuando el afán de lograr exactitud y precisión cuanto a receptividad de ideas ajenas y búsque. “fuera de esperar la ayuda del traron y que en un momento dado les impidió gobierno. en ocasiones confuso e “esto me recuerda…”. elaboración. “es similar a…”. 10) Precisión de lenguaje y pensamiento Una vez que aprenden de la experiencia. establecer tancias en las que les resulte difícil decidir. por alianzas. no va en línea con una motiva- riencia en el tipo de resolución que se requiere.86. etc. llegan a generar ideas o tomar decisio.30 o el manejo del lenguaje. concebir soluciones. “es como la primera vez impreciso. Todo em. tanto oral como escrito. indagar. refinar sus técnicas. manteniendo abiertas y alertas las necesario cultivar e impulsar este potencial para vías sensoriales.8) Valerse de conocimientos y de sus limitaciones. desempe- mente es necesaria. recoger datos. ciamiento. optimizará su crite- la finalidad cuando al momento de aplicar sus rio para emitir juicios de carácter valorativo al conocimientos al emprendimiento que desean contrastar productos o servicios. sobriedad y ar- La inmediatez de la adolescencia suele llevarles a monía. para iniciar y gestio- producir. que…”. ver más allá detectar tanto oportunidades como riesgos. prendedor deberá en algún momento proyec. nipular. crear técnicas no. nes que aportan a una mejor gestión. que deberá: vender su idea para conseguir finan- ron a situaciones de la vida real. pero es visualizarlo. Se trata de una motivación de logro. haciendo”. lo guardan en la memoria En algunos estudiantes que inician el bachillera- y lo aplican en la siguiente oportunidad. visualizar. construir modelos o simular. frecuentemente. ma- En emprendedurismo esta capacidad no sola. entrevistar. aportar originalidad e ingenio. es un sueño que se ha inician como si de algo nuevo se tratase. originalidad. novedad. La observación. to el lenguaje suele ser reiterativo. carácter interno. alcanzar mayor soltura. ampliar su visión. habrán circuns. abs- traen su significado. lograr acuerdos. las vías sensoriales y es menester entrenarlas para asumir riesgos y. experimentar. Es en. no conformarse con lo que experiencias anteriores alcance. Conforme mejore ejemplo: entre comprar seis artículos por $ 2. “las Está en todas las personas la potencialidad de cosas se hacen. 11) Allegar datos con todos 9) Ingenio. para absorber más información que se transforme en capacidad de gestión y de del entorno. ideas y alcanzará coherencia. Cuando de concretar. sustentará sus gestionar. nar un emprendimiento se ha de empezar por vedosas. son acciones que requieren la intervención de tarse en diferentes escenarios. es un requisito. Sabremos que se va alcanzando cobrará mayor seguridad. la ción que llegue de fuera. de iniciar una tarea sin percatarse que tienen expe. ñar diferentes roles. se comunican tonces cuando escuchamos expresiones como: con escaso vocabulario. promocionar su producto. percepción: los sentidos creatividad Aunque resulte una verdad de Perogrullo. acción. el docente le pide recordar que ya hicieron algo similar suelen afirmar que no lo recuerdan. 89 . Desarrollar el lenguaje y la capacidad de comu- Si bien se afirma que la finalidad de la educación nicar es herramienta clave para el emprendedor es que los estudiantes apliquen lo que aprendie. siete por $ 2. algunas de las muchas situaciones que requieren –indefectiblemente. hace referencia a la metacognición (pensar riosidad se relacionan con la resolución de pro. 14) Pensamiento cooperativo En la adolescencia. de los valores entre pares. la detección de patrones de actuación y de estrategias para organizar y procesar el cono- las armonías que se generan en una constelación cimiento. acercar a las zaje que los mantendrá despiertos de por vida. y no solamente para responder o pendientemente del rol que cada quien desem. es- simpatía se allana el camino y esto constituirá un trechez de pensamiento. gozan resolviendo problemas y chos. 90 . con atención. e inteligencia social sarrollado a plenitud. replicar. suficientes para la reflexión y el encuentro. esti. sobre todo. otras personas. son resolución creativa de los problemas. egocentrismo y crítica puntal para la gestión de sus emprendimientos. 13) Asombro. liberar la creatividad. altruismo y. generen empatía. conflictos. para tomar decisiones críticas. La búsqueda de res- mular la secreción de endorfinas y aumentar el puestas o soluciones por sí mismo son señal de nivel de oxígeno en la sangre. con amabilidad y Es importante detectar en el aula rivalidades. la indagación y la cu. Es necesario enseñar a en la medida que una sonrisa facilite y dinamice los estudiantes destrezas de cooperación a través las relaciones interpersonales. allá de las palabras. respeto. acceder a datos se esfuerzan por hallar las incongruencias y po. Solucionar encuentran aspectos graciosos en una situación. disfrutan de enfrentar retos. la interacción y la de prácticas contínuas. peñe. indagación y curiosidad El programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feurstein.trabajar con otros. inde. busquen consensos. liderazgo. someter a prueba seen la mentalidad caprichosa que caracteriza la la factibilidad de una estrategia de solución. uno en su propio pensamiento) y a la creación blemas. personas y hacer más llevaderas las relaciones. Una buena predisposición comunica más consideración. Reconocen y valoran el buen humor. disminuir la impulsividad con espacios de actores. desde bajar las pulsaciones arteriales. to. psicólogo del conocimien- La capacidad de asombro. de manera que: escuchen integración como miembros de un equipo. a elevar el nivel de autonomía y dejan entrever una sed de aprendi- pensamiento. resolver problemas. los jóvenes aún no se han de. Conducir a los estudiantes a comprender que cuanto se realiza un trabajo. 12) Mostrar sentido del humor Quienes mantienen estas capacidades alcanzan mayor respeto por los papeles y valores de las Los beneficios de la risa y de la sonrisa son mu. a buen puerto un emprendimiento. ríen de payasadas pero aún les resulta difícil apreciar el humorismo de un Somos seres inminentemente sociales y la ca- cuento o de una observación sobre la naturaleza pacidad asociativa es indispensable para llevar humana. … nes dependerán de la manera de cómo guiemos • ¿Por qué? la investigación para nuestros estudiantes. • Justificación • Lugar La investigación cualitativa. Por • ¿Para qué? ejemplo.… 10. asignatura de alto • Tema rendimiento. 10. La forma más apropiada que se elija va en rela- Si bien el tema abarcador hace referencia al nom.… investigación Emprendimiento: historia. redes y asociacionismo. deber ser. “Produce datos descriptivos: las propias • Recursos palabras de las personas. es plural. y la • Evaluación. Técnicas cualitativas de Trayectoria y aspiraciones de un emprende- dor-a: inicio. en su contexto o medio • Metodología natural. modelo real. la entrevista y (3) la participación. tigación que se vaya a iniciar es indispensable no hay “recetas”. habladas o escritas. bue- no/productivo versus malo/improductivo. resolución A partir de tres técnicas: (1) la observación. combinando las tres técnicas se podría • ¿Dónde? obtener modalidades como: • ¿Cuándo? • ¿Cómo? observar solamente • ¿Con qué? observar y entrevistar • … observar y participar entrevistar solamente Responder estas preguntas facilita definir y con. conducta observable” (Taylor & Bogdan. las variacio- Valoración del saber popular. funcionamiento.. entrevistar y participar cretar: participar solamente. La investigaci— n cualitativa Emprendimiento y Gestión. financiamiento. llamada también • Personas interpretativa. eficaz para nuestro propósito. (2) de conflictos.. influencias.1. tiene como un componente válido • Objetivos y necesario la investigación cualitativa. ción con la búsqueda de aquello que resulte más bre de la asignatura. proyección. los criterios que ofrece la inves- formular interrogantes: tigación cualitativa permite una gran amplitud de movimiento y acción. 91 . riesgos asumidos.. tiene como característica común • Proceso en el tiempo (cronograma) referirse a sucesos complejos que tratan de ser • Intensivo – profundidad descritos en su totalidad. para cada proceso de inves. en consecuencia. • ¿Qué vamos a investigar? Roles sociales: modelo ideal. 1987). además. en calidad de entrevistador. Permite incorpo. y cuando se siente en libertad de preguntar al entrevistador. no se descartan las dinámicas de traba. sus luchas & Bogdan. ner información sobre emprendedores. la entrevista es una interacción zona en la que se encuentra. asemeja a la labor de un reportero que. interesa conocer detalles como: desig- das. logros. lación”. Se puede profundizar sobre un emprende. El estudiante podrá ir ganando de una investigación sistemática conducida con confianza si pone en marcha estrategias como procedimientos rigurosos aunque no necesaria. cotidianas. que se inician en este ejer. mentos estará caracterizada por recelo o mutua sis impresionista. (Taylor tal como los emprendedores la viven. 92 . habrá que considerar la esta perspectiva. que así como con las o grupales. las entrevistas pueden ser individuales realiza su observación. derrotas. Uno de los dor a través de historias de vida y estudios de problemas frecuentes es que las personas suelen caso. personas del entorno. De ahí que para de la que generan significados: el emprendedor nuestros estudiantes. En la aplicación de este ra se recomienda sean abiertas o no estructura. creción del entrevistador. jo. 1987). información personal comprometedora para él rar hallazgos que estaban previstos. método. buscará cicio. repetir explicaciones sobre la razón de su traba- mente estandarizados como en el caso de la in. En definitiva. el diseño de una investigación cualitativa es nece. requerir más de una entrevista cuando se conci- que uno ubicado en un distrito metropolitano be como una entrevista en profundidad. Una entrevista en profundidad requiere es- tablecer una relación que. superficial o informal. que tratará de explicar su experiencia y el estu- res cualitativos junior. es esencial que experimenten la realidad comprender o interpretar la explicación. documentales seleccionadas. La entrevista es una técnica que permite obte- sariamente flexible. nación de puestos de trabajo o roles. en calidad de investigado. no es igual in. se trata desconfianza. proyectar sus respuestas idealizando la situación jo grupal así como la investigación en fuentes o contestando según sus necesidades. interactúa con las personas que se encuentran en el lugar donde A su vez. pero no reglas. Se puede decir que se alcanzó una relación vestigación cuantitativa que sigue lineamientos de confianza cuando el emprendedor aporta que la orientan. pudiendo Indanza en la provincia de Morona Santiago. es escucharles y ob- servarles. además. Desde y en este caso. esta queda a la libre dis- El estudio del contexto es clave. se involucra con los hechos. en los primeros mo- Un estudio cualitativo está lejos de ser un análi. por las características de la asignatu. Utilizar las tres técnicas de manera simultánea o La observación participante se podría decir se únicamente dos de ellas se denomina “triangu. diante que. Si bien se focaliza la entrevista. de acuerdo con las res- vestigar un emprendimiento en el cantón Limón puestas que obtenga del entrevistado. tos de vista sobre un tema específico. para conocer mediante una encuesta cómo Lo importante es aprender el proceso de inter- percibe la comunidad la gestión de un empren. describen a partir de observaciones que adop- tan la forma de: entrevistas. cerradas y de elección múltiple. se debe colocar el nombre del autor/es un clima de naturalidad son los siguientes: del instrumento. sin presionarlo para que particular interés para contrastar distintos pun- concluya o sintetice. Busca conocer el significado que el emprende- Se puede aplicar un cuestionario que busque dor otorga a su experiencia. cualitativa • Ser sensible. 93 . de preferencia que no se conozcan para aclarar aspectos o comprobar la susten. La persona entrevistada derador (estudiante). Se conside- • Realizar comprobaciones cruzadas. que cobra especial pro. que dé cuenta del tema sobre el que se busca recer el desarrollo de una entrevista y conseguir indagar. redactar con preguntas abier- tas.2. te a discutir un tema bajo la dirección de un mo- • Prestar atención. • Permitir que el entrevistado hable durante el Trabajar con un grupo de discusión resulta de tiempo que requiera. • No emitir juicios o críticas. a) Fenomenología minencia. fotografías y participación de varios emprendedores dispues. es decir. de campo. Implica tratar de seguir en el pla- no de los sentimientos el discurso de la per. Métodos de investigación repetir aclaratorias utilizando los propios tér- minos que ha empleado el entrevistado. ra ideal conformar una reunión entre seis y diez volver sobre lo que el entrevistado ha dicho participantes. para lo cual conviene 10. 1996): técnica importan no solamente el guión sino la figura del entrevistador. implicarse afectivamente en lo una categoría de diseños de investigación que que está diciendo. grabaciones. Se entiende la investigación cualitativa como sona.Algunos tips que pueden ser de ayuda para favo. por ejem- plo. una información descriptiva común. registros en vídeo o escritos. tos a colaborar con los estudiantes. debe sentir que el estudiante sigue su con- versación y que comprende e interpreta co- rrectamente sus ideas. notas La entrevista en grupo (focus group) puede re. es decir. entre sí y a quienes se les ha animado previamen- tación de una opinión. toda vez que en esta & otros. transcripciones de au- sultar de utilidad cuando se logra contar con la dio. narraciones. En la pri- mera ocasión es recomendable que el docente Los métodos que se utilizan son seis (Rodríguez proceda con el focus group. películas. pretación por el que el emprendedor define su dimiento. El formato puede iniciar con un título accionar y actúa en consecuencia. factores de éxito. de forma panorámica se pueden conside- nar la lógica y atisbar las posibilidades que tendrá rar diferentes niveles de sistematización para obser- su emprendimiento. etc. además de la revisión docu- la auto-reflexión e introspección. 1) Definición del problema 2) Diseño de trabajo d) Etnometodología 3) Recogida de datos 4) Análisis de datos Es un método que trata de estudiar los fenóme. cinco fases: y proposiciones a partir de datos y no de su- puestos. hipótesis tinguen. haustiva. el estu. mental. errores frecuentes.3. conceptos. prendedurismo y de las situaciones que les ro- dean. b) Etnografía buenas prácticas. ma o manera como son expresadas las respuestas. La definición del problema puede partir del dades que tiene el estudiante para gestionar el docente. tiene por finalidad conducir al estudiante a Para registrar datos. La siguiente clasificación no pretende ser ex- diante puede extractar –entre otros elementos. para perfeccio. Proceso y fases de la investigación c) Teoría fundamentada En el proceso de investigación cualitativa se dis- Busca descubrir teorías. nos sociales que se han incorporado durante el desarrollo de un emprendimiento y las posibili. al menos. de los estudiantes o ser elaborado de suyo en función del análisis de las actividades de manera conjunta. vaciones poco estructuradas o para observaciones netamente estructuradas. así como la for- Al acercarse al testimonio subjetivo de un em. de ahí la variación de ins- f) Método biográfico trumentos. emprendedurismo que investigue. 10. tiene carácter orientador: 94 . prendedor. en función del carácter de la informa- ción que se ha procedido a recoger. tán formando investigadores. 5) Informe y validación de la información. Método de investigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta. más aun considerando que durante el desarrollo de la asignatura se es- Desde la comprensión de las prácticas de em. así como a los acontecimientos y valoraciones que hace sobre su gestión. en nuestro caso: un emprendimiento. El diseño del trabajo a realizar forma parte de e) Investigación-acción la planificación docente. creatividad y compromiso con el enfoque u opción que se a) Análisis exploratorio asuma. notas de campo. Su- son de utilidad para diseñar la rúbrica de eva. estudiantes. b) Descripción Tejedor establece cinco ámbitos metodológicos Implica examinar las partes que se han obtenido en torno a los cuales se pueden agrupar diver- del análisis exploratorio y proceder con un se. sas técnicas (Tejedor. inciden- tes favorables o negativos. relacionar. comparar.) • Listas de control (registro con sí | no. evaluación de programas. o similares) • Análisis de la interacción grupal Si bien hay interdependencia. se pueden distin. con investigado- registros. El diseño y los diseños en la gundo nivel de reducción de datos. establecer conexiones. empieza el primer nivel de reduc. Para investigadores avanzados se habla de téc- Una vez que se han recogido los datos mediante nicas y procedimientos que. etc. hojas de resúmenes o res junior es menester seleccionar tomando en grabaciones. lo que es más. contrastar y. Es concomitante al análisis de contexto. aceptando la posibilidad y el riesgo de equivocarse. c) Interpretación guir tres grandes momentos en el proceso de análisis de datos cualitativos. luación. Carácter de Expresión de Instrumento la información las respuestas recogida • Diario • Memoria Sistemas • Registro cronológico de registro • Notas de campo Narrativa Cualitativa para observaciones poco estructuradas • Registro de incidentes críticos (hechos que se repiten a menudo. comportamientos atípicos. así como el hilo vertebrador dado por la asignatura de Emprendimiento y Gestión. cuenta las herramientas que manejan nuestros ción de datos. verbal o gráfica: siempre | Categorial a respuestas estructuradas casi siempre | con frecuencia | pocas cuantitativas veces | nunca. 2000): 95 .…) Cuantitativa Sistemas de registro • Escalas de estimación (valoración o próxima para observaciones numérica. los mismos que Es el paso más complejo e incluso arriesgado. pone: integrar. 101-113): prestar especial atención al análisis que se realice del contexto o de las circunstancias concretas en a . a la exposición. Al momento de desarrollar el informe se debe lisis. servicios básicos. tablas y esquemas. se encuentran (Pérez. planes de em. cobran especial prestan- 5) Técnicas que permitan establecer procesos cia el debate y la discusión al interior del grupo relacionados con la toma de decisiones. Comparaciones constantes pas. etc. notas de campo. por ejemplo: deportivos. su recopilación y organización. de estudiantes. análisis y descripción. 2) Técnicas que ofrezcan la posibilidad de esti- mar parámetros. Es un proceso amplio que empieza por la elabo- blecer tipologías que. resultados paradójicos. irían en línea con la orientación de de una hipótesis planteada. exploración de relaciones e inte- rácter significativo. los diferentes emprendimientos. analizar interacciones entre e . 3) Técnicas que viabilizan la posibilidad de esta. en la observación. Consiste en comparar los incidentes registrados 96 . entre otros elementos. entrevis. • Utilizar una terminología sencilla. sin que por tas registradas. Análisis de contenido Para la elaboración del informe son válidas las si- guientes recomendaciones a los estudiantes: Esta técnica es útil para el análisis sistemático de documentos escritos. Inducción analítica variables. Protocolos de observación estandarizados las que se llevó a cabo la investigación. culturales. diarios. El aná- lisis de contexto puede considerar: orientación Se puede iniciar con este procedimiento dado de uso del suelo. Entre los procedimientos que coadyuvan al aná. ello se empobrezca el uso del lenguaje prendimientos.… Tomando en consideración que de la interpre- 4) Técnicas que posibiliten establecer relaciones tación de una investigación se podrían obtener causales: causa-efecto. quiere depurar grandes cantidades de material. culturales. propiedades. 1) Técnicas que permitan comparar resultados. Elaboración de la tipología escenarios futuros • Mantener un hilo conductor que ordene y Técnica que ayuda a la descripción y contribuye otorgue lógica. b . a partir del análisis de los datos. verificar o modelar. así como la identificación de estableciendo similitudes o diferencias de ca. productivos. En la investigación cualitativa las representacio- nes que se utilizan con más frecuencia son: ma- d . para Emprendimiento ración de categorías para concluir con la prueba y Gestión. así como coherencia interna a la comprensión de un campo de actividad. Re. condiciones que es el más sencillo. 2002. • Redactar con verbos conjugados en presente • Prestar atención a probabilidades y posibles c . memorias. elementos docente establezca la escala de valoración. Es recomendable que el socio-económicas de la población. págs. gración en un todo coherente. 2012) 97 . duales y orienta al grupo de estudiantes en su vestigación. El informe en el proceso de investigación Concepción de la Planeamiento del idea a investigar problema a investigar Nuevos conceptos Elaboración e ideas del marco teórico Presentación de los Proceso de resultados investigación Definición del diseño Análisis de los datos de la investigación Obtención Selección de los datos de las muestras Fuente: (Cajacdar.Con el fin de alcanzar una visión lo más comple. atribuye sentido. sintetizar en común concede una perspectiva de globa- y comparar. Cabe advertir a los estudiantes que lidad. e integrador de la investigación cuya puesta mente en: reducir. categorizar. el análisis de datos consiste principal. Figura 15. a aquellos no esperados. clarificar. no al final porque es posible que se conjunto. El informe constituye un elemento totalizador ta posible. esclarece dudas indivi- este proceso se lleva a cabo a lo largo de la in. pierdan detalles que aportarían a los hallazgos. especialmente. pueden compartir o intercambiar • ¿De cuánto tiempo dispongo? conocimientos. s.…). además de permitir la ir en línea con cuestionamientos como: utilización del tiempo según la disponibilidad de los participantes. es decir. UHU Agora. para supervisar y valorar. las preguntas pueden elemento específico. Las TIC.4. aplicables en la investigación Por ejemplo. sonido. interiorizar la información e incorporarla a la estructura A la vez que puede favorecer el uso de simulado- mental. lo realidad y evitar la subjetividad. promover el • ¿De qué instrumentos de búsqueda dispongo? intercambio de puntos de vista diferentes y la reflexión sobre un tema. el enriquecimiento y la diversificación nuestro compromiso en calidad de profesiona- del material (texto. apegarse a la tal que puede llevar a la desinformación y. la cantidad es detalles. De hecho. un Y. experiencias y opiniones. a partir de esta capacidad de procesamiento de la información consideración inicial resulta ineludible su uso y obtenida. 10.. en consecuencia. etc. el diseño de formación? 98 . contrastar información. o capacidades complementarias. o re- ducen las TIC y del particular atractivo que coger datos.). No es igual tener acceso aula en su conjunto. imágenes. contacto y profundizar la información. es factible detectar fuentes confiables. herramientas En los procesos de investigación. Los • ¿A qué fuentes de información puedo tener encuentros virtuales potencian la posibilidad de acceso? crear un ambiente de interacción y comunica- • ¿Qué contenido deberá tener la información? ción. una observación. aplicar habilidades análisis. agigantar la brecha entre informa- al compartir con un pequeño grupo o con el ción y conocimiento. recoger aportes ción y. • ¿Cómo sabré que la información fue fructífera? • ¿Cómo sabré que encontré lo que buscaba? Además de distribuir información. preguntas como: A través de diversas aplicaciones es posible pro- piciar foros de debate o listas de discusión que. la capa- les en educación por optimizarlo.f. El conocimiento implica la capaci- o actitudes que pasaron desapercibidos para dad para actuar a partir de una cierta informa- quien realizó la observación. fomentar la discusión crítica. almacenar información. (Tejedor. • ¿Para qué necesito la información? a distancia. se presta atención a hechos sobre ella. que es más. se posibilitan nuevas y di- a una información determinada que conocer ferentes lecturas. son de ayuda al momento de des- cribir con objetividad y precisión la visita a una Somos conscientes de la revolución que pro- empresa o la entrevista a un emprendedor. comprender e inter- para una mejor interpretación y enriquecer el pretar la naturaleza de algo. las posibilidades de perso- nalización reforzando la singularidad. llevan cabo en otros países e incluso establecer aprender. describir la generan en los estudiantes. cidad de interacción. también permite que los estudiantes se apro- es una condición necesaria pero no suficiente ximen a experiencias de emprendimiento que se para que se produzca el conocimiento. La información que el estudiante puede en- contrar en Internet no tiene límites pero es Al mirar imágenes o escuchar varias veces el volátil y conlleva el riesgo de no acercarse a registro en audio o vídeo. Para delimitar la búsqueda se pueden plantear Las TIC favorecen la investigación colaborativa. De ahí que el acceso a la información res. las TIC son he- rramientas que facilitan grandemente el trabajo. Por otro lado. se potencia • ¿Qué criterios utilizaré para seleccionar la in- la transmisión de datos interactivos. las técnicas con mayores posibi. • La desinformación al no distinguir entre la in- • Encuestas: mediante programas disponibles formación contrastada. Para la presentación del informe los programas Se pueden distinguir tres niveles de actuación: utilizados son: Word. Se orienta hacia condiciones prácticas de la como: gestión del emprendimiento. almacenamiento de datos y análisis. El más popular y de mayor uso dimientos similares. 3. Visio. Nivel intencional el tratamiento de imágenes y presentaciones. o. etc. Nivel procedimental ner las expectativas del estudiante al momento Se orienta hacia metas específicas. para textos. que le resulten novedosos. tornarse engorroso por la tendencia a sobre- • Microanálisis etnográfico: posibilita un estu. la medida de lo posible. de proceder con la observación. versas versiones. desarrollen habilidades y las la distracción que pueden ocasionar elementos pongan en práctica. valorada y fiable. a partir de los accesorios tecnológicos de que lidades de aplicación de las TIC son: disponen.directorios de usuarios que trabajen en empren. vídeo. el acceso a internet. Paint. de en internet que facilitan la confección del la información falsa. es el SPSS que se puede descargar gratuitamente. • Posibilidad de ciberbullying (acoso cibernéti- tas. para el tratamiento de gráficos y PowerPoint para 1. tudiante por lograr resultados más artísticos. dedor a que se registren en audio o vídeo sus modificación y manipulación. te la selectividad. su envío. la sobrevaloración de un aspecto que puede para que los estudiantes se familiaricen con tener su génesis en el interés del estudiante. • La disponibilidad de recursos. Por ejemplo. la influencia que pueden te- 2. en Para el análisis de datos básicamente cuantitati. rencias en directo. entrevista o visi- plo. en este caso. los simuladores que presentan un modelo o • La negativa de un entrevistado o del empren- entorno dinámico. • Reuniones de grupo: cuya grabación en audio • El procesamiento de la información puede o vídeo permite su posterior análisis. dio intensivo. estudiantes en Internet. cuestionario. cargar los datos. programas tutoriales que serán de ayuda ta. grandemente el aprendizaje significativo. revistas electrónicas o confe. es la litando un análisis posterior. co) a través de redes sociales o foros. por lo que es menester estar atentos y explorar. Posibilitan aportes o las instalaciones. las acciones de los vos se dispone de paquetes de programas en di. fo. superando la imprecisión de nuestros sentidos. algún paquete. obtención de información.… que pueden ser digitalizadas faci. recepción de respues. Por ejem. facilitando la exploración. Nivel operacional Habrá que tomar en cuenta ciertas limitaciones. Las diferencias entre los estudiantes se marcan visiblemente Al recoger datos. Orientado hacia los motivos o necesidades que se tiene sobre el emprendimiento y su Las TIC son de ayuda en la medida que permi- gestión. HG. olvidando que el énfasis. • Distracción ocasionada por un interés del es- • Registro de acontecimientos: audio. tografías. 99 . “cracking”. hacer periodismo en formato de blog Contribuir (blog jurnalism). Chatear Reconocer. explicar. Crear Verbos blogear. resaltar. revisión realizada por Andrew Churches (2008) con la emergencia e integración de las TIC. participar en un wiki (wiki-ing). re- Comunicarse cuperar. participar en redes (networ. Reunirse en la red king). publicar. identificar. producir. (Churches. 2009). validar. Contestar subir archivos a un servidor. parafrasear. La taxonom’ a de Bloom y las TIC Como se mencionó al inicio de esta guía. estructurar. filmar. hacer ingeniería inversa (reverse engineering). probar. Comentar Evaluar Verbos torear. localizar. Interpretar. pite anterior. recopilar Revisar información de medios (media clipping). xonomía digital de Bloom. dirigir. enlazar. Publicar blogear Los elementos en cursiva son nuevos verbos del entorno digital. Preguntar/Cuestionar Los elementos resaltados en negrita son verbos reconocidos y ya existentes. denominar. inferir. hacer búsque. describir. “podcasting”. suscribir. comentar. usar. programar. cargar. reelaborar. expe- rimentar. Comunicarse por ting/local bookmarking). mezclar. animar. integrar. responde a la era digital. encontrar. elaborar. hacer búsquedas Comprender Verbos Booleanas. transmitir. la vincula con las TIC. buscar. operar. desempeñar. moni. construir. detectar. publi- car. atendiendo a los xonomía de Bloom (1956) continúa vigente. videoconferencias delinear. revisar. resumir. organizar. Twitter/Microblogs das en Google (googling). Negociar Debatir Revisar. Aplicar Verbos correr. ejemplificar. por Skype Analizar Verbos recombinar. procesos y acciones que. video blogear (video blogging). Mapa de la taxonomía digital de Bloom Mapa de la Taxonomía Habilidades de pensamiento Espectro de la digital de Bloom de orden superior comunicación Colaborar Términos Clave Diseñar. encontrar. idear. ca- tegorizar. “hackear” (hacking). clasificar. Mensajería instantánea Habilidades de pensamiento de nivel inferior Escribir textos 100 . compartir. Figura 16. comentar en un blog. por correo utilizar viñetas (bullet pointing). marcar electrónico Recordar Verbos (bookmarking). Moderar remezclar. atribuir. ejecutar. listar. deconstruir. “Twittering” (usar Twitter). participar en la red social (social bookmarking). “videocasting”. anotar. colaborar. la nuevos objetivos. trazar. juzgar. Participar en redes hacer búsquedas avanzadas. comparar. moderar. editar. la ta. planear. formular hipótesis. jugar. marcar sitios favoritos (favouri. etiquetar. Implementar. Realizar Comparar. criticar. probar. Es de particular rele- vancia de acuerdo con lo expuesto en el acá- El siguiente gráfico sintetiza el mapa de la ta. instalación.Para concluir.0 Fuente: (Carrington. 2013) 101 . La rueda de la pedagogía V3 .0 en correlación perfecta con las aplicaciones más ex- base al modelo pedagógico denominado SAMR: tendidas de los Ipods que sirven para orientar el Sustituir | Aumentar | Modificar | Redefinir.0. la Rueda de la Pedagogía V3. Figura 17. que encuentra una toma de conciencia. diendo del docente la selección. ción de la taxonomía de Bloom. presentada por producción. fundamentalmente. depen- interesante propuesta que continúa la evolu. la Allan Carrington (Australia). una uso de accesorios tecnológicos en aula. resultados y. en base al modelo SAMR La rueda de la pedagogía V3 . uso. Nuestro fortalecimiento de la democracia y el desarrollo país se caracteriza por una gran diversidad que. ción. 2011). pueblos. págs. cuyas 14 lenguas indígenas de ocho diferentes familias variaciones llevan a afirmar que ningún indivi. la diversidad América del Sur (256 370 km2). te beneficiosa para alcanzar la cohesión social. indígena o afroecuatoriana. socio-económico a partir de la identidad de los dada la confluencia de la gran variedad de acto. 102 . Záparo y. 11. propuesto desde el Movimiento de Vida Independiente en pro de una inclusión El aula refleja la diversidad que nos caracteri. y. Fuente: (Flacso-Ecuador. en 1990. parte de la di- res en un centro educativo. la diversidad Tukano. y Wao Terero (Flacso-Ecuador. para Todos -EPT. social plena que tome en consideración todos za. cuenta con una cultural que. que nos remite a la existencia de la diversidad biológica o biodiversidad. el mestiza. Jíbaro. Chocó. es tener capaci. en el año 2000. se visibiliza en el aula: versidad cultural. dos familias independientes funcional. la diversidad lingüística. duo es exactamente igual a otro. 1-79). reconocida y valorada. cobró un nuevo impulso en 1 El desarrollo del presente acápite se realiza a partir Incheon (Corea). el segundo país más pequeño de los ámbitos de la vida cotidiana. Atenci— n a la diversidad1 11. 2014. Ecuador. Atender a la diversidad en la institución educati. (Ministerio de Educa- de (Samaniego. específicamente.1. en el aula. 2015). lingüísticas: Barbacoa. que se inició en Jomtien (Tai- landia). dad de respuesta para concretar una Educación va y. La diversidad en educación discapacidad. en 2015. se reforzó en Dakar (Senegal). término sociológico relacionado con Cofan (A’i). es altamen- población que se autoidentifica como: blanca. Quechua. 2011). al medio físico. • El modo de vivir y de ver la vida. epistemológicamente recreada. que posibilite un desarrollo pertinente y sostenible con cohesión social. entre otros desde Categorizar desde la subjetividad y el desconocimiento Buenas prácticas no sistematizadas … … La Institución El aula a través de Descubrir el modo Deconstruir Considerar principios de aprender de cada significados y significantes de diseño universal estudiante y conocer su entorno Confrontar Descubrir nuevas Identificar in. estructura. Mentefacto sobre la atención a la diversidad Carta Internacional y grandes tratados de derechos humanos (Naciones Unidas) Referentes mundiales sobre Educación Era de la información. Innovar desde Responder a las macro Propiciar la intercultu. ción a elementos que inciden no solamente en el • El acceso a bienes culturales y servicios colec- currículo sino –sobre todo– en el diálogo. ilegal. el conocimiento y la globalización Homogeneizar Realidad dinámica y cambiante Políticas regionales Clasificar para segregar Evolución continua en ciencia y tecnología en el ámbito educativo Descalificar Asimetrías Discriminar Crisis e inestabilidad Normativa nacional Excluir con maquillaje de “exclusividad” Migración sobre educación Educación especial Macro estructuras regionales Adecuar personas al sistema. ‘belleza’. Dinámicas familiares distintas elementos currículo. 103 . Garantizar el acceso al currí- dignidad desde na como sujeto la identidad del estructuras regionales ralidad con identidad culo. modelo. Discursos y prácticas educativas poco o nada coincidentes orientadores Separatista Sobrecarga de tareas asignadas a los centro educativos Privilegiar desde lo hegemónico o predominante Visibilización de minorías Atención Realidades diferentes en modelos dominantes contexto actual // no es Clases compensatorias a la diversidad Centrar la atención en las deficiencias Mitos que prevalecen sobre ‘normalidad’. ‘clase Utilizar la diferencia para ratificar desigualdades social’.. refugiado…).Figura 18 . • La composición familiar. Valorar y apoyar Trabajar en equipo y de Asignar presupuesto Implicarse efectivamente el forma cooperativa con y dotar de recursos con la comunidad quehacer docente enfoque interdisciplinario suficientes para Respetar la Valorar la perso. religiones. . certidumbres visión persona como única e explícito y el formas de ver y actuar y certezas global irrepetible: diferente oculto en el mundo. En el espacio educativo hemos de prestar aten.. Tener una Reconocer cada el currículo culturas. que profesan. • El conjunto de creencias así como la religión • El nivel de educación del padre y de la madre. encuentro humano. 2014). material. en el tivos. • Las condiciones etno-lingüísticas. • Las expectativas de la familia sobre la educa- • La procedencia (migración interna o externa). Fuente: (Samaniego. • La situación política (legal. • La cultura y las costumbres. desde una nueva racionalidad ética. ción de los hijos. etc. ‘rol por género’. a la la singularidad de derechos centro y mundiales y autovaloración comunicación e información Garantizar el Construir desde el lenguaje un nuevo Equiparar Propiciar sinergias y aprendizaje y la imaginario social que mueva la voluntad Crear nuevas respuestas oportunidades cooperación efectiva participación y lleve a la acción y alcanzar Una educación para todos y todas. política y. Entre ellos: • La situación socio-económica del hogar. Esquema conceptual del funcionamiento humano I. Estado de salud Apoyos IV. Participación V. se considera un estado de funcionamiento dividualizados –no programas– para tratar el en el que las limitaciones de la capacidad fun. pág. se una persona tiene o como una característica pasa a la identificación y diseño de apoyos in- suya. Conducta adaptativa Funcionamiento Dimensiones humano III. En relación con la discapacidad. 17) 104 . funcionamiento del estudiante dentro de este cional y las habilidades de adaptación deben ser contexto. vol. en consecuencia. que pasa de ser una “deficiencia” del estudiante Discapacidad y Salud –CIF / OMS). que proporcionaban un programa “especial” ron reemplazados por sistemas de clasificación de educación. su salud y el contexto social entorno y las limitaciones funcionales. a una relación entre el funcionamiento del la discapacidad deja de ser vista como algo que estudiante y el entorno. aberración y como algo atípico.2. durante mucho tiempo fue considerada en términos negativos Se deja atrás la agrupación por ‘etiquetas’ ten- como patología. 2010. Figura 19 . Por tanto. 11. el enfo- (Clasificación Internacional de Funcionamiento. La diversidad funcional consideradas dentro del contexto de entornos y apoyos. N° 236. Definida la discapacidad como “funcionales” desde la óptica de la interacción una función de la interacción recíproca entre el entre la persona. 41 (4). estos conceptos fue. Habilidades intelectuales II. diente a situaciones homogéneas y segregadas Hacia finales del siglo XX. Contexto Fuente: (Verdugo. comprensión de ideas ye la personalidad. Los factores que intervienen e interactúan en el • Las habilidades intelectuales. 105 . trabajar desde la planificación inicial con di- ferentes hipótesis. c) Por último. con las metodologías que se aplican en la vincula con el funcionamiento en la sociedad. ocio. que consiste en das hasta organizacionales e institucionales. el centro pueda responder vación. bienestar. Conocerlos facilita distinguir aspectos planificación. así como de forma que. activi. estilos de afrontamiento. Para cualquier intervención o • Por conducta adaptativa se entiende el planificación educativa se ha de tomar en cuen- conjunto de habilidades conceptuales. los procesos de su aprendi- complejas. hacen refe. ta los factores endógenos y exógenos que deter- les y prácticas. tipo e inten. la flexibilidad. se vincula con viabilizar la participación en acti- es un modelo ecológico contextual que ilustra vidades ligadas con el funcionamiento humano –en términos generales– las dimensiones y la de. • En el contexto confluyen las condiciones b) La variabilidad. socia. abierto a modificaciones y sidad de apoyos que requieren para tener éxito. • El estado de salud implica bienestar físico. si bien parte des. carácter neutral. solución de problemas. que pertinencia. capacidad. mental y social. considerada como la ca- vo o en el trabajo. social y actitudinal. aprendizaje.El marco de referencia conceptual que presenta incluso dentro de las mismas categorías de dis- Miguel Ángel Verdugo (2010). desarrollo son diversos y responden a múltiples rencia a las capacidades de razonamiento. efectividad y eficacia en la pro. minan el desarrollo humano. ciéndola apta para un fin o un nuevo uso. valiosos. de aprendi. al momento de la planificación se considera- moción del desarrollo. intereses y ron innecesarias. El constructo necesidades de apoyo de la perspectiva de la discapacidad intelectual. pacidad de ajustar y acomodar una cosa ha- dades culturales y prácticas deportivas. en el centro educati. institución educativa: se traduce en la interacción tanto en el hogar como en la comunidad. de modo que se tenga un Los estudiantes difieren en el nivel. de índole física. la apertura o el • Los apoyos se entienden como un sistema por cierre de espacios. a) La adaptabilidad. 2010). que consiste en mantener interrelacionadas en la que vive una persona una previsión de modificaciones desde el cotidianamente. la reducción. Otras consideraciones se relacionan. vida espiritual. Incluye factores ambientales mismo Proyecto Educativo Institucional –PEI. finición de un sistema de apoyo. a las mismas. la manera cómo se constitu- samiento abstracto. a medida que las necesidades factores personales concomitantes a la moti. entre ellos. (Thompson. diversos funcionamientos. van desde estrategias individualiza. la ampliación. pen. educativas varíen. durante su vida. variantes. la iluminación de una zona su uso planificado e integrado que garantiza o el incremento de iluminación en otra. toda vez que se había previsto: zaje y de vida. por ejem- • La participación es una dimensión que se plo. aprender con rapidez y aprender zaje y la relación que establece con su entorno de la experiencia. 11. así como vocación. dida que exige interdisciplinariedad y la conju- ción y supervisión. confianza cente de Emprendimiento y Gestión: y exigencia tanto entre el profesor y el alum- no. tiva curricular para mejorar la calidad de vida de • Incorpore recursos didácticos no tradiciona- los ecuatorianos y cambiar la matriz productiva les. discalculia. pase a la como para orientar. Emprendimiento y Gestión empezamos a es- cribir una nueva historia. por ejem. bajo docente se oriente de forma pertinente. proyecto de emprendimiento. parta de la consideración ineludible de que son • Plantee tareas de manera que los contenidos enormes las potencialidades de Emprendimien. conecten con los diferentes estilos de tra- va propia. en el caso de ser necesa- siguiente. bajo y de aprendizaje de los estudiantes que nidad. • Cree un clima positivo de respeto. para profundización de manera que quien se in- atender a la diversidad funcional. de manera que el tra- y ambientales. bajo su orienta. rio. Esto constituye la mejor alterna. ética y solidaridad para particular ayuda aplicar el test de Kolb sobre dar solución a problemas sociales. Medidas de atención a • Formule actividades en grupo. además de re. la búsqueda de un emprendimiento o la Por ejemplo. • Proponga actividades secuenciadas según • Observe con atención las habilidades de niveles de dificultad. • Incluya en la programación de aula activida- En el tercer nivel de concreción curricular que des de refuerzo. participación ciudadana activa y respon. 106 . tanto para el trabajo común el estudiante supere una actividad. La programación de aula del profesor. llerato con la formulación y evaluación de su querir apoyo individual. valores de solidaridad hacia la comu. con to y Gestión en la medida que busca. Para el trabajo en el aula. económicos estilos de aprendizaje. capacidad para enfrentar el riesgo. así como de ampliación o corresponde a la programación de aula. aplicaciones tendientes a orientar los diferen- plo: desarrollar en los estudiantes habilidades de tes intereses de emprendimiento que mani- liderazgo y creatividad para resolver problemas. es deseable terese de manera particular en un tema en- que el docente que tiene a su cargo la asignatura cuentre respuesta a su inquietud. necesitará más tiem. la reali- la diversidad funcional zación autónoma de tareas o proyectos. Para esta finalidad es de sable. en donde se conjugue el aprendizaje entre iguales. como entre todos los miembros del curso. conforman el grupo. adquieran significado y funcionalidad. en el caso de un estudiante con toma de decisiones respecto a él. de manera que cuando cada estudiante. gación de habilidades y destrezas variopintas. 2014). • Combine la exposición de los temas tanto Cabe subrayar que Emprendimiento y Gestión con el trabajo individual como con el trabajo es una asignatura de alto rendimiento en la me- en equipo de los alumnos. fieste el estudiante. le resultará particularmente difícil • Realice un seguimiento individualizado por- la consignación de datos en los formularios que el estudiante habrá de concluir el Bachi- de declaración de impuestos. es deseable que el do.3. a la vez que se propicie la atención personalizada A. proactividad • Proponga actividades de distintos tipos que para insertarse en el mundo laboral con iniciati. po y elementos de apoyo para los cálculos. más aún cuando a través del desarrollo de (Páez. 6) Cooperación guiada y estructurada (Sla- 1976). cada del grupo y de cada miembro. ñeros con una hoja clave. 1978). con. Finalmente. cada pareja tiene un material distinto de lectura. y. Cada grupo selecciona un tema y se nal y expone el documento final relativo dividen los subtemas entre los miembros a su parte al resto de sus compañeros. de manera Organización de recursos personales que mientras el docente trabaja con una pareja. (d) lectura y redacción cooperativa integrada (Slavin. este (Slavin. men de forma individual. Slavin (1991). toman un exa- y el profesional que apoya desde fuera. cuando un manera individual.• Solicite apoyo y orientación al Departamento cada miembro toma una prueba corta de de Consejería Estudiantil –DECE. 1980). finalmente. meta que ayude a otros estudiantes del cada miembro vuelve a su grupo origi. se retroalimentan. sin mirar el texto. jan la información que han recibido hasta ción en plenaria. mite competir entre grupos. consiste en que cada En el caso de requerir apoyo externo. 4) Aprendiendo juntos (Johnson & Johnson. dizaje cooperativo: 1960). 1985). perimenten y practiquen en búsqueda de tro miembros una tarea. compañero de equipo revisa las contes- viene recordar que bajo circunstancia alguna taciones de los trabajos de sus compa- esto suple el rol del docente de la asignatura. se ayudan mutuamente para solucionar lo de comunicación entre el profesor. toman pruebas cortas cooperativo. y. Plantea que los estudiantes se distri. consiste en un trabajo por pa- buyan en equipos de dos a seis miembros. 1988). que completan el texto. se reúnen los miembros de los distintos 5) Co-op Co-op (Kagan. el DECE problemas. vin. consiste en grupos que han estudiante la misma parte conformar grupos para conseguir una y obtienen un documento final. señala siete modelos de apren. ambos leen el texto. consiste en organizar grupos de dos a cinco estudiantes que abordan una tarea 1) Técnica de rompecabezas o JIGSAW en la cual todos deben procurar el éxito (Aronson. Consiste en cuatro técnicas modelo permite que los estudiantes ex- diferentes: (a) asignar a equipos de cua. traba- elaboración de un informe final y exposi. 1987). las restantes continúan la lectu- • Establecimiento de fórmulas de aprendizaje ra. algo nuevo. cuando todos los miembros se sienten preparados. posteriormente. 1980). (b) esta técnica per- estudiante le plantee el reto de atender nece. Después. Esta técni- miembro se responsabiliza de estudiar una ca mejora los resultados académicos y las parte del rompecabezas. Los equipos se forman con dos pa- B. posteriormente relaciones sociales. (c) la indivi- sidades específicas de aprendizaje. En cada grupo. posteriormente. aula. Es del equipo. La evaluación se da compañeros y la autoestima. por parte de los estudiantes y del profesor. rejas. dualización asistida. los miembros siendo recomendable establecer un protoco. 107 . cada grupo un método que favorece la relación entre realiza la presentación. 3) Aprendizaje por equipo de estudiante 7) Proyecto en grupo (Sharam. Medidas y estrategias organizativas rejas de estudiantes. cada uno repite Implica: distribución de tareas específicas. 2) Investigación en grupo (Sharan y Sharan. formación de los alumnos. • Arbitrando vías de comunicación y parti. • Establecimiento de fórmulas y protocolos • Organización flexible de espacio y tiempo. rios de la localidad. incorporación de la Lengua de señas ecuatoriana como Organización de apoyos con visión sistémica aprendizaje indispensable para docentes y estudiantes cuando hay un alumno con • Desde la Teoría General de Sistemas –TGS2. actualización y el enriquecedor intercambio de experien- Organización de recursos materiales cias educativas. todos responden a un sistema total: la atención Organización del espacio a la diversidad para alcanzar la cohesión social solidaria. surgió con los trabajos del alemán Ludwig von Bertalanffy. Emprendimiento y Gestión. variada y ajustada de de cada área o asignatura. • Eliminación de barreras arquitectónicas. dentro de otro sistema –el del centro • Creación de una comisión de adaptación como organización (sistema)– que a su del material y de elaboración o provisión vez. • Vinculación con instituciones comunita. que requiere de una secuencia visual. • Utilización polivalente de distintos espa- cios del centro. 108 . propuesta educativa de Emprendimiento talla para estudiantes con discapacidad y Gestión. • Adaptación de los espacios • Establecimiento de cauces de participa. hardware adaptado para estudian. de coordinación. Organización del tiempo rias para que se familiaricen y las ubiquen posteriormente cuando las requieran para • Planificación de tiempos para la reflexión la gestión de sus emprendimientos. habrá que • Adaptación de algunos materiales para considerar la planificación de salidas pe- necesidades especiales. • Definición de criterios para la selección y • El sistema de apoyos (subsistema) está el uso del material. tes con discapacidad física. por ejemplo: tex. etc. profesional. está inmerso en uno mayor –el sis- de recursos específicos. • Uso de espacios comunes. salidas. organizado y complejo que por la interac- cativas específicas. • Adaptaciones para facilitar el acceso al munidad educativa y corresponsable en la medio físico. constituyen un sistema por ser un todo lectivos de alumnos con necesidades edu. discapacidad auditiva. la formación. pacios a las necesidades educativas. publica- dos entre 1950 y 1968. tos de fácil lectura para estudiantes con • Introducción de módulos horarios para la discapacidad intelectual. ción de la familia como miembro de la co. En el caso de materiales para cada unidad. temporal distinta: talleres. • Adecuación del horario a las necesidades • Selección amplia. tema educativo (súper sistema)– y. articulación y apoyo en. los apoyos entendidos como medidas y • Provisión de materiales curriculares que estrategias para atender a la diversidad. ción propician una interdependencia. lectores de pan. vidualizada y el apoyo a algunos alumnos. dagógicas de observación e investigación. • Distribución ajustada de los distintos es- tre docentes de diversas asignaturas. orienten la actuación con los distintos co. • Previsión de espacios para la atención indi- cipación con emprendedores y empresa. etc. 2 La Teoría General de Sistemas –TGS. 109 . de manera Objetivos y contenidos que éste constituya la línea base de la planifi- cación y de la actuación. o priorida. ción progresiva de la realidad. reformular el enunciado original incluyen. nificativos. o. Medidas y estrategias curriculares • Conocer el nivel de desarrollo del alumno. dos con la realidad. matizaciones. sus conocimientos previos e intereses. con las habilidades e inte- • Priorizar objetivos y contenidos en función reses. que deviene de la vinculación de los conteni- • Seleccionar contenidos con valor significativo. funcionalidad de lo aprendido. demanda. incorporación de nuevos aprendizajes a la es- • Ajustar la intervención a las necesidades edu. • Asegurar: información y comunicación ac- b. funcionalidad tural. der de manera que se garantice el aprendizaje cial entre estudiantes. Esquema de apoyos como subsistemas Súper Sistema • Sistema educativo del Ecuador Sistema Institucional • Centro educativo como organización Subsistemas • Apoyos Fuente: Elaboración propia. cesibles y contextualizadas. • Asumir principios metodológicos generales • Dotar de herramientas para aprender a apren- que vayan incardinados hacia la cohesión so. des. y con la interacción que la cotidianidad de atender a la diversidad. generen desmotivación. tructura cognitiva. exigentes que al ser imposibles de alcanzar do ampliaciones. contínuo a lo largo de la vida. C. para evitar errores por facilismo que resultan no formativas ni excesivamente a. diseño de las experiencias educativas que se • Adaptar los objetivos puede implicar: propongan. incorporar comentarios anexos al enun.Figura 20. aprendizajes sig- ciado original. interpretación y organiza- cativas del alumnado y su realidad sociocul. Las diferencias cualitativas condicionarán el miento y Gestión a la realidad del centro. • Contextualizar el currículo de Emprendi. dizaje. tímulos. función de obtener información relaciona- • Impulsar el desarrollo de la motivación de lo. La evaluación • Determinar las estrategias evaluadoras para final coincide con los datos registrados a lo diseñar los instrumentos necesarios que des. diversidad. la coherencia con el contexto y la reali- char y desarrollar plenamente su capacidad y dad socio-familiar. la de- llo que alcanza el alumnado. coherente • Desarrollar una práctica evaluativa contínua y con el plan de actuación. por autorrealización para utilizar. que distinga los diferentes momen- • Adecuar los criterios de evaluación en fun. y. La evaluación ini- ción de las peculiaridades del contexto y la cial para identificar y valorar las capacidades. • Considerar el subsistema de evaluación como • Asumir una visión sistémica de la organiza- un proceso fundamental de carácter flexible ción y posicionar el subsistema de evaluación y con una funcionalidad orientadora. singularidad del alumnado. que por su carácter introducido para responder al alumnado con formativo permitirá introducir los reajustes necesidades específicas de apoyo educativo. • Prestar especial atención a la evaluación for- justes y regulaciones en función del desarro. intervención. punto de partida de la siguiente estrategia de • Introducir las adaptaciones que se requieran. da con los logros del alumnado. • Presentar los resultados manera clara y opor- • Elegir técnicas y estrategias que consideren la tuna. mecanismos de evaluación a implementar en disciplinariedad. para posibilitar el conocimiento mu. aprove. tos: inicial. largo del desarrollo del proceso y supone el taquen por su idoneidad. • Generar diversidad de apoyos sujetos a rea. crecer. • Prestar particular atención a la cotidianidad del aula. particular a la práctica docente. tección temprana de problemas y dificulta- • Diseñar ambientes estructurados. de manera gulador de procesos. e incorporar modificaciones. por ejem. avanzar. su potencial. 110 . ceso educativo desde la dinámica que le ca- • Adaptar actividades e incorporar. racteriza. pertinencia del proceso de enseñanza-apren- y. interacción así como la identificación con el • Contemplar los distintos momentos del pro- grupo y con la institución. orientador y re- mitante a todos los elementos. procesual y final. la participación activa y responsable. acogedores y seguros. necesidades e intereses de los alumnos que • Seleccionar los criterios de promoción de permitan el diseño de estrategias adecuadas. acuerdo con las especificidades que se han La evaluación procesual. des de aprendizaje. desde su carácter formativo. formativa. • Retroalimentar el sistema organizacional del tuo. entre otras cosas. conco. • Definir la utilidad de los procedimientos y • Asegurar la globalización y la progresiva inter. es decir: vencer desafíos. mativa que permita. la eficacia y gro. ricos en es. • Evitar el reduccionismo que deja a la evalua- • Diseñar actividades comunes para todo el ción como si fuese sinónimo de libreta de ca- centro así como para cada ciclo y para cada lificaciones. la centro con los resultados obtenidos. ayudas técnicas cuando es necesario. curso. plo. de manera que la evaluación consti- Evaluación tuya el punto de referencia para una toma de decisiones oportuna. La técnica de proyectos Pasos de un proyecto de aula Plantear el problema o tema (qué) Justificación / Problemática (por qué) Objetivos (para qué) Materiales y métodos (con qué. sociales. los alumnos están en capacidad de: problemas). cuánto) Fundamentación teórica (Conceptos científicos. dónde. cómo.11.4. además. pues dan respuesta a cia los conocimientos. tener también un propósito social. posibilitan la creatividad y la previsión. intereses y necesidades del individuo y quehacer estudiantil y laboral). sino que pueden mación social). la tec. La técnica de proyectos Al sustentarse en la teoría y desarrollarse en la práctica. tecnológicos. del colectivo. no necesariamente deben participar activa y críticamente en la transfor- tener un estricto cariz económico. Los proyectos educativos del empren. 111 . nología. (Páez. económicos y culturales) Actividades de aplicación / Cronograma / Responsables (cómo. • Aprender a hacer (empleando con solven- dizaje. Los proyectos son experiencias profundas de apren. y capacidades en el problemas. quiénes) Resultados / Impacto (qué pasó. tar individual y colectivo). altamente significativas. • Aprender a ser (alcanzar el desarrollo pleno dimiento permiten desarrollar la interdisciplinarie. A través de los • Aprender a prever (para planificar y resolver proyectos. cuándo. de las capacidades y valores humanos para dad y trabajar en equipo. los proyectos desarrollan el pensamiento su- perior. las prácticas sociales y la cultura). • Aprender a emprender (desarrollando la • Aprender a aprender (aprendizaje autónomo capacidad de autogestión para lograr bienes- que permite apropiarse de la ciencia. qué evaluamos) Conclusiones (qué aprendimos) Fuente: Revista EducAcción 2014. 2014). 12. Estrategias metodol— gicas por unidad Bloque 1 Unidad 1 Diseño e Investigación de Campo Necesidades Delimitación del Objetivos de del entorno tema a investigar la investigación Personas Productos Elementos básicos naturales sustitutos Comunidades Proveedores Recomendaciones Competencia Clientes 112 . Diseño e Investigación de Campo Fuentes primarias Técnicas de Recopilación y secundarias investigación de datos Fuentes de Encuestas Elementos datos primarios Situaciones Fuentes de da. análogas Muestra tos secundarios estadística Experimento Datos externos Observación Entrevista Datos internos Fuentes especializadas Libros y revistas Prensa Internet Focus group 113 . vías de resolución (pensamiento divergente). Búsqueda de información.…). de comunicación. Privilegia el trabajo cooperativo. Simples actividades en grupo. 114 . Inminentemente participativa que exige desarrollar habilidades cación. Evita el inmediatismo. Recomendaciones para el trabajo grupal Aprendizaje tradicional Aprendizaje innovador Copia y pega información. no exige habilidades de comuni. Se limita al aula. Se amplía o profundiza la información recibida. La motivación es la nota. Homogeneización. Motivación es de logro (Atkinson). Se presenta un problema modelo con una vía de resolución Se presentan diversidad de problemas que pueden tener varias (pensamiento convergente). patio. Valoración de la heterogeneidad inherente al ser humano. Trabaja dentro y fuera del aula (biblioteca. En el aula Participación escasa o nula. Se memoriza mecánicamente la información recibida. Se busca resultados inmediatos. Pida que sus compañeros salgan de su zona de confort para ponerse en el lugar de sus pares con disca- pacidad y formulen propuestas que garantizarían el ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad y les entrenaría para una ulterior atención a clientes en situación de discapacidad. ¿disponen de herramientas para una adecuada atención y fidelización de sus clientes? Solicite a cada estudiante con discapacidad que ponga en común qué requeriría para tener igualdad de oportunidades respecto al ac. tuvieran clientes con discapacidad. 115 . Atención a ceso a la información y a la comunicación. Ciclo de aprendizaje (Kolb) Forme pequeños grupos para que discutan si sus necesidades ac- tuales y futuras las podrían solventar de mejor manera en calidad de empleados o de emprendedores. al medio físico. Aplicación práctica Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula Pregunte a sus estudiantes: Si en la gestión de su emprendimiento. al apren. la diversidad dizaje y a la participación. 116 . especialmente. El hogar es pobre si: i) la vivienda no tiene servicio higiénico o si lo tiene es por pozo ciego o letrina o. las definiciones que se registra a continuación. ii) el material de las paredes son de caña. 3. El hogar se considera privado en esta dimensión si: existen en el hogar niños de 6 a 12 años de edad que no asisten a clases. http://www. Una herramienta de suma utilidad constituye el Atlas de las Desigual- dades Socio Económicas del Ecuador. El hogar se considera privado en esta Más información dimensión si: i) los años de escolaridad del jefe(a) de hogar es menor o igual a 2 años y. En la ficha técnica del INEC se encuentran. en relación con las necesidades que devienen de una situación de pobreza o privación. 5. a la vez ir relacionando con la situación personal y comunitaria. Acceso a servicios básicos.ecuadorencifras. la satisfacción de las necesidades básicas.com/2guiaempyges/117p Será indispensable explicar conceptos concomitantes. 2. El hogar está privado si: i) el material del piso es de tierra u otros materiales o.mayaediciones. entre otras. Conceptos complejos / Información adicional Es necesario ampliar y profundizar la visión que los estudiantes suelen tener de su zona y del país en conjunto. Acceso a vivienda. Acceso a educación básica. estera u otros. La pobreza por Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI) es una medida de pobreza multidimensional desarrollada en los 80’s por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). La dimensión considera las condi- ciones sanitarias de la vivienda. parte de la determinación de una canasta de bienes y servicios que permitiría.gob. (SENPLADES. disponible en: www. 4. Capacidad económica. ii) si el agua que obtiene la vivienda no es por red pública o por otra fuente de tubería. Hacinamiento. y define como pobres a los hogares cuyo ingreso o consumo se ubique por debajo del costo de esta canasta. ii) existen más de tres personas por cada persona ocupada del hogar. 2013).ec/pobreza/ 117 . La Pobreza por Consumo. a un costo mínimo. El método abarca cinco dimensiones y dentro de cada dimensión existe indicadores que miden privaciones: 1. El hogar se considera pobre si la relación de per- sonas por dormitorio es mayor a tres. Trabajo cooperativo multitareas. No requiere mayor esfuerzo para el diseño. Ampliación y profundización grupal. Tareas o deberes que atomizan la ciencia. eficacia. complejidad de actividades. pertinencia… 118 . Recomendaciones para el trabajo grupal Aprendizaje tradicional Aprendizaje innovador Estudio y trabajo de lo expuesto en aula. monitoreo. Fuera del aula Requiere diseñar: red de tareas. es Atención a indispensable el acompañamiento de un intérprete de Lengua de la diversidad Señas Ecuatoriana (LSE). en pequeños grupos. d) Limitaciones Podrían tener dos vertientes: del investigador y de la investiga- ción. Pregunte al estudiante directamente y con- verse con su familia. etc. cobertura vertical o delimitación del conocimiento. la suspensión de actividades en una em- presa para la fecha que se había previsto una visita de observación. Solicite que el producto sea un ensayo individual que aterrice la re- flexión en la delimitación del tema en función del emprendimiento que desea realizar. falta de colaboración de empresarios para suministrar información. c) Profundidad. renuencia de la población a responder una encuesta. Conviene que sea precisa y clara. Delimitar el tema permite que el problema inicial que se ha plan- teado sea reducido a dimensiones prácticas. comenten sobre la delimitación del tema. Ciclo de aprendizaje (Kolb) Solicite a sus estudiantes que. dentro de las cuales sea factible su realización. b) Delimitación temporal Hace referencia al tiempo durante el cual se recogerán los datos y el período para el que se prevé serán válidas las conclusiones a las que se llegue. negativa de un emprendedor a ser entrevistado. 119 . Reflexión individual y grupal Las limitaciones del investigador pueden estar en relación con el tiem- po o los recursos financieros. Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula En caso de que tenga un estudiante con discapacidad auditiva re- cuerde prever los apoyos que requiere para la comunicación. Sugie- ra que el alcance específico de la investigación contemple: a) Delimitación geográfica Implica precisar el lugar. por ejemplo. así como también sobre las limitaciones. Las limitaciones de la investigación vienen a constituirse en factores externos que eventualmente pudieran presentarse durante el proceso de investigación y que podrían tornarse en obstáculos. de la zona donde prevé llevar a cabo la investigación y de sus propias posibilidades o recursos. 120 . Conocimientos previos Trabaje con sus estudiantes una lluvia de ideas sobre el tema. encontrar posibilidades de productos sustitutos a los que su compañero potencialmente ofrecería al gestionar su emprendimiento. ¿aumentarían o disminuirían? • Los clientes. Luego. Mediante roles cruzados pueden. El ejercicio les ayudará a mejorar sus propuestas o encontrar nuevas alternativas. Experiencia En relación con el teléfono. mediante una lluvia de ideas. menos o nada atractivo para el mercado? • ¿Qué ocurriría con los precios? • Las utilidades del productor. Ciclo de aprendizaje (Kolb) Comente con el grupo cómo dos bienes pueden satisfacer una mis- ma necesidad. Por ejemplo. ¿es un elemento decisivo? y grupal • La calidad. ¿tienden a sustituir? Reflexión individual • La diferencia de precio. Se puede solicitar que representen sus hallazgos usando esta técnica. plantee cuestiones como las siguientes: • Si para un producto existen sustitutos reales o potenciales. 121 . estos a los discman que –a su vez– sustituyeron a los walkman. puede formar un organizador gráfico previos que guiará el desarrollo de contenido del tema. Conocimientos pación estudiantil. www. los MP4 reemplazaron a los MP3. ¿será más.mayaediciones. concreta vertido toda vez que muestra cómo unos niños enfrentan el dilema de enviar un mensaje de texto utilizando un teléfono del siglo pasa- do (con dial de disco). Con ellos. extraídos de la partici. La puesta en común puede multiplicar grandemente las posibilida- des de que encuentren sustitutos. anote en la pizarra los conceptos principales. entre pares.com/2guiaempyges/121p Una alternativa divertida es el uso del cómic. pueden mirar un vídeo que resulta di. Dado que los estudiantes están familiarizados con dispositivos tecnológicos. ¿es una variable a considerar? Incentive el pensamiento divergente. em- piecen por los dispositivos actuales y retrocedan a sus antecesores. haga referencia a ellos para facilitar la comprensión y motíveles a que. Una vez que han concluido el ejercicio anterior. 122 . como una camiseta que cambie de color según la temperatura exterior.… Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas Mediante la técnica de Role Playing. por cuánto tiempo. nivel de consumo. fortaleza económica. solicite a sus estudiantes simular la investigación para los componentes competencia y clientes. formas de pago. Si se presta atención a las tendencias. ¿qué escogerías? • Si se creara una prenda de vestir que incorpore tecnología (wea- rables innovadores). Conocimientos Agruparlos según tipo de preferencia. necesidades actuales y necesidades que se pueden crear. ¿dónde y cuán- do la usarías? • ¿Qué tan importante sería el precio? • Si tus padres manifestaran desacuerdo con este tipo de prendas. se puede hacer un sondeo de mercado entre las preferencias de la población objetivo. elementos que les resulta atractivos. identificar cuál o cuáles de las ten- previos dencias prevalecen para inferir la orientación actual del mercado y atisbar si esta permanecerá a futuro. o actualizar un gadget tecnológico. etc. El ejercicio evidenciará la interacción de factores como: emprendi- mientos. ¿estarías dispuesto a comprarla? • En caso de que estuvieras dispuesto a comprarla. que compraron durante el último mes tanto los estudiantes como sus padres. clientes reales y potenciales. ¿qué prefieres? • Entre cambiar alguna o varias prendas de vestir para estar a la moda. estrategias de mercado. pudiendo registrar entre las pre- guntas: • Entre moda y tecnología. ¿encontrarías formas para convencerles de que te compren una? 123 . Moda y tecnología suelen ser dos elementos que llaman la atención de los adolescentes. Anime a sus estudiantes a aplicar una encuesta Recomendaciones sencilla entre los estudiantes de la institución de Educación General Básica Superior y de Bachillerato. Conocimientos previos Listar artículos de precio considerable (de 20 dólares en adelante). capacidad. coevaluación y heteroevaluación. conocimientos de todos. Califica tareas. acuerdos y disensos. Todos son responsables de cuánto se aprende (interdepen- Responsabilidad por cada individuo que conforma el grupo. roles de cada estudiante. Autoevaluación. etc. Recomendaciones para el trabajo grupal Aprendizaje tradicional Aprendizaje innovador Heteroevaluación. La retroalimentación se limita a la nota. coordinación. Metacognición (lo que sé. 124 . Evaluación continua con seguimiento y acompañamiento. Valoración cualitativa y retroalimentación. dencia). ción. necesito saber). lo que no sé y lo que Calificación. Amplio espectro de categorías a evaluar: evidencias. habilidades comunicacionales y de escucha atenta. cómo sé. organiza- Evaluación dores gráficos. trabajos o lecciones puntuales. participa- Reduccionismo a pruebas escritas o lecciones orales. • Se deba modificar los objetivos que se plantearon al inicio.. • Sea necesaria la sustitución por nuevos objetivos.. Recomiende evitar el uso de verbos generalistas que llevan a nada concreto como: conocer. Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas Es indispensable el uso adecuado del lenguaje al momento de plan- tear los objetivos. saber. Acción Significado Explorar Indagar | revisar | observar | registrar Recomendaciones Describir Codificar | enumerar | definir | clasificar | identificar Detectar Descubrir | localizar | revelar | manifestar Comparar Contrastar | diferenciar | asemejar | cotejar | asociar Analizar Desglosar | criticar Explicar Entender | comprender Predecir Prever | pronosticar | predecir Proponer Plantear | formular | diseñar | simular | crear | programar Modificar Cambiar | aplicar | sustituir | mejorar Confirmar Verificar | demostrar | probar | comprobar Deducir Inferir | colegir Evaluar Valorar | estimar | ajustar 125 . dependiendo de la dirección que tome la investigación: • Surjan objetivos adicionales. La siguiente lista puede servir de orientación a sus estudiantes. se parte de una acción y se proponen alternativas de significado.. Tenga en cuenta y aclare a sus estudiantes que durante la investiga- ción puede ocurrir que. 126 . – Utilización de la información. A partir de un referente conceptual. solicite a sus estudiantes estructuren los objetivos de la investigación que realizarán. • Desempeño – Excelente – Aplicación (10) – Muy bueno – Entendimiento (9-8) – Satisfactorio – Percepción (7-6) – Deficiente – No corresponde o no aplica (5 o menos) 127 . – Presentación . • Estándares. criterios o aspectos – Desarrollo de estrategias para buscar información. A manera de ejemplo: Conceptualización abstracta Se sugiere diseñar una rúbrica de evaluación que contemple tanto el proceso como el producto. Ciclo de aprendizaje (Kolb) Trabajar con organizadores gráficos ayuda a una mejor conceptua- lización sobre la definición de los objetivos. Gimeno. Recomendaciones para el trabajo individual Estrategias más empleadas por los docentes para la evaluación del trabajo individual Estrategias de evaluación Estrategias de evaluación Estrategias de evaluación en contenidos de la dinámica grupal de actitudes Cuestionarios Registro a partir de la Informe de observación del profesor autoevaluación Pruebas Entrevista de Matriz de autoevaluación autoevaluación Exámenes Matriz de coevaluación Cuestionario individual de autoevaluación Tutorial acompaña- miento Fuente: (Iranzo. & Sánchez. 2012) 128 . no compren- dí y tampoco pregunté a mi profesor. La sobreinformación así como la multiplicidad de fuentes obliga a definir parámetros al momento de proceder con una indagación. Tome nota que se parte del supuesto de disponibilidad del docente a ser consultado e interés del estudiante por solicitar ayuda. no hubo errores gra- maticales en mi redacción y utilicé el 70% de las palabras del vo- cabulario específico. • (4) Consulté dos fuentes de información. apoyo u orientación. no he utilizado el vocabulario específico o lo he hecho mínimamente. • (2) Consulté y usé una sola fuente de información. Diferencias Definición Identificación Evaluación Organización extremas del propósito de fuentes de la información de la información Absoluta Positiva Negativa Indagación Para complementar. motive la autoevaluación en el proceso de in- dagación de fuentes de información documental. cometí errores grama- ticales menores y usé el 50% del vocabulario específico. A manera de ejemplo: • (5) Consulté tres fuentes de información. La siguiente matriz. orienta la búsqueda de fuentes. Estrategias de indagación Solicite a sus estudiantes realizar una búsqueda de fuentes de infor- mación para la investigación. por ejemplo: +1 | 0 | –1. la redacción de mi trabajo es bastante pobre. tuve problemas en la redacción de mi trabajo. en función de los objetivos planteados. • (1) Utilicé información que conocía. • (3) Consulté una fuente de información. 129 . Asigne la valoración que considere perti- nente. no solicité orientación ni apoyo a mi profesor. usé el 40% del vocabulario específico. en base a la técnica estadística no paramétricas para grupos pequeños denominada Kolmogorov–Simirnov. 130 . identifiquen una constelación de fuentes primarias que utilizarán para su investigación. etc. propicie la evocación de empresas y em- Conocimientos prendimientos del sector que se pueden visitar en calidad de fuen- previos tes primarias de investigación. Para facilitar la detección de vínculos e interrelaciones puede sugerir el uso de íconos así como de color para tamaño o importancia. el acercamiento a la empresa o al emprendimiento. Conocimientos previos Mediante lluvia de ideas. ventajas. datos certeros o manipulados. información completa o in- completa. A manera de ejemplo: Reflexión individual y grupal En una lista de cotejo registrar: posibilidades de acceso. relevancia de los aportes. Arribado a este nivel. constituyen las fuentes primarias. mediante un organizador gráfico. tipo de datos que se puede recabar. Ciclo de aprendizaje (Kolb) La complementariedad de las fuentes documentales y con las que se suele iniciar una investigación. desventajas. es decir. puede solicitar a sus estudiantes un producto que contenga: • Detección de principales necesidades cuyas causas no tengan carácter estructural para que tengan posibilidad de resolución Aplicación práctica • Delimitación de la investigación • Objetivos • Fuentes • Bibliografía y webgrafía citadas 131 . Solicite a sus estudiantes que. y posibles tareas. de manera que siguiente podrá tener un enfoque cooperativo. Breve reflexión sobre trabajos. lecciones y tareas La unidireccionalidad en cuanto a trabajos. una actividad planteada educativo y su gestión en aula. evalúe el contexto. que lleva a dejar como profesional en educación. 132 . valore la singularidad y letra muerta los principios de inclusión y de atención a la diversidad. elija aquellas actividades que considere guardan pertinencia dotándoles En consecuencia y guardando la debida coherencia entre el discurso del carácter que vea conveniente. lecciones y tareas implica cada maestro. se debe plantear trabajos que pueden como trabajo individual para un grupo durante un año lectivo. para el ejercicio de su quehacer docente y en calidad de una correspondencia unívoca profesor-alumno. para el desarrollarse a nivel individual o grupal. Por ejemplo. en su mayoría. el diseño requiere apenas unos minutos y se accede a los resultados en tiempo real.portaldeencuestas. Permite realizar un seguimiento de respuestas. requiere una inversión mínima.surveymonkey. publica y analiza los resultados. html y otros formatos. aporta elementos como gráficas estadísticas y desviaciones. exe.encuestafacil. comparta con sus estudiantes para que procedan a probar y elegir la que más convenga a cada uno. enviar recordatorios y es ¡gratis! https://es.com/ 133 . www. Tecnologías para la Información y Comunicación Explore distintos tipos de herramientas para crear encuestas en- línea y. La si- guiente lista registra herramientas en-línea así como descargables en tipo flash.com • Encuestafacil Es la herramienta web de encuestas en-línea ampliamente apli- cada en Europa y Latinoamérica.e-encuesta. http://www. no son personas técnicas y llegan a publicar encuestas profesionales. posteriormente. el costo es económico porque se comparte entre cientos de usuarios. Los usuarios.com • Portalencuestas Es una página que contiene tres pasos para diseñar una encuesta de manera sencilla. también pueden ser embebidas en una página web o blog.com • E-encuesta Esa página ayuda a gestionar encuestas de forma rápida y sencilla. encuestas internas y externas. Facilita obtener información en tiempo record. Crea. en su mayoría son de fácil distribución por c-electrónico y redes sociales. Permite elaborar de una forma TIC rápida y sencilla. www. • Surveymonkey Herramienta para crear y enviar encuestas por correo electró- nico personalizado a todos sus contactos a través de un enla- ce o mediante la publicación a través de redes sociales. pdf. 134 . eviten desviar los ojos hacia otros objetos que se encuentren en el entorno. Eviten expresiones coloquiales o vulgares. sin elementos de fondo que puedan dis- traer a la persona entrevistada. que el micrófono registre bien el sonido. Han- gout (de Gmail) y Line. la opción que abarata cos- tos. Las plataformas de videollamadas más conocidas son: Skype. • Midan las distancias La cámara debe encuadrar tu rostro en un primer plano (no un primer primerísimo plano). cámara web (la mayoría de dispositivos la tienen integrada) y un programa de conexión por videoconferencia. es la videoconferencia. deben vestir el uni- forme de la institución para su identificación. 135 . permite grabar y llegar a cualquier lugar y realizar la entrevista en tiempo real. con un tono cálido y sincero. • Buenas maneras El volumen y el tono de su voz dice mucho. recuerde a sus estudiantes empezar por entrenarse entre compañeros ya que no es igual realizar una entrevista formal que una conversación entre amigos o familiares. asienten de vez en cuando y mantengan una postura recta pero relajada. Aunque es una verdad de perogrullo. Tecnologías para la Información y Comunicación Si la persona a entrevistar se encuentra de viaje. Tampoco se trata de una rigidez total. le resulta compli- cado atender personalmente al entrevistador o reside en un lugar distante con una franja horaria distinta. • Contacto visual Miren directamente a la pantalla. • Arréglense de forma adecuada Aunque realicen la entrevista desde su hogar.… TIC • Preparen el ambiente Elijan un entorno limpio. que la cámara proporcio- ne una buena imagen. Su voz debe sonar clara y segura. tranquilo y prevengan in- terrupciones. de manera que la persona entrevistada pueda ver sus gestos. Proporcione a sus estudiantes algunos tips: • Prueben todo antes Llamen a algún compañero para comprobar que funcione la co- nexión a Internet y el programa elegido. ordenado. ha de incluir los hombros. Para realizar una entrevista en-línea se necesitan tres cosas: cone- xión a internet. Asegúrense de contar con buena iluminación (de preferencia luz natural). 136 . 137 . Conocimientos previos Estrategias de indagación Motive a sus estudiantes a indagar paquetes estadísticos para PC que permiten disponer de una matriz de datos y prepararlos adecuadamente Indagación para el respectivo análisis. qué son y para qué sirven. Conocimientos previos Pida a sus estudiantes recordar las técnicas de investigación. 138 . 139 . y grupal rentes involucrados (usuarios de la información. o fraude (artículo 224). incluye plagio. trampa. entre ellas: • ¿Qué es la ética? • ¿Qué es ser responsable? • ¿Qué significa ser íntegro? • En la investigación de mercado. le ofrece una sustanciosa remuneración por facilitar información que se desprenda de su investigación.…)? • ¿Qué hacer si una persona intenta sacar ventaja económica de una investigación? (Por ejemplo. se prevén acciones educativas y disciplinarias para tales casos (artículo 226). y. ¿qué haría? • ¿Cómo debemos proceder en caso de que un estudiante falsi- fique datos. Ciclo de aprendizaje (Kolb) Conforme un grupo virtual de discusión que se plantee diversas circuns- tancias y hechos que se relacionen con la responsabilidad y la ética en la investigación. siendo obligatorio reportar de manera oportuna (artículo 225). invente una entrevista o llene las encuestas por sí mismo? Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas La última pregunta permite establecer una de las estrategias me- todológicas de especial relevancia: los contratos de aprendizaje. proveedores de información. incentivos monetarios solicita- dos por una persona a quien se entrevistó) • ¿Se puede utilizar la información sin previa autorización? • Si la competencia de una empresa o de un emprendimiento. en Recomendaciones este caso específico. un contrato de investigación. El planteamiento de las preguntas motivadoras o desencadenantes de- ben ir en línea con las necesidades del grupo. ¿tiene cabida la ética? Reflexión individual • ¿Qué lineamientos deben regir los comportamientos de los dife. entrevistados elegidos. Conocimientos previos Recuerde a sus estudiantes que el Reglamento a la Ley Orgánica de Educación (R-LOEI) considera como un acto de deshonestidad académica el presentar como propios productos académicos o in- Conocimientos telectuales que no fueren resultado del esfuerzo del estudiante (ar- previos tículo 223). 140 . Tanto para usted como para sus estudiantes la metacognición remi- te a verse a sí mismo de una manera no neutral. Reflexión 0. A futuro. 1. ¿Con cuánto calificaría su aprendizaje en una escala de 1 a 10? (1 = nada. ¿Para qué te sirve lo que has aprendido? 10. ¿Cumplió por obligación? Recomendaciones 4. cuando te encuentres gestionando tu emprendimien- to. ¿qué piensa de su aprendizaje en relación con los contenidos desarrollados? (Recuérdeles que se encuentran en libertad de no responder). le será de ayuda para ratificar o rectificar su metodología a futuro. así como la búsqueda (fuentes) y el uso de la infor- mación. ¿Qué aprendizajes considera importantes? Nómbrelos. Para coadyuvar a una metacognición. transferencia a contextos auténticos (a su propio em- prendimiento). sean categorizados por el propio estudiante. ¿consideras que puede ser de ayuda para tus compañeros? ¿Estarías dispuesto a compartirlo? 9. ¿Su mayor motivación es “pasar el año”? 5. ¿Se sintió motivado a aprender para aplicar los conocimientos a la gestión de su emprendimiento? 3. Si aplicaste un método personal. sino con una inten- cionalidad al hacer uso de lo que se enseña y de lo que se aprende. 8. ¿qué piensas que puedes hacer con lo que has aprendido? Para su portafolio docente registre de manera particular la intencio- nalidad que señalan sus estudiantes. 10 = mucho) 7. es importante que los procesos de: reflexión. plantee la pre- gunta: Una vez que ha concluido la unidad. 141 . ¿Cómo se ve aplicando a futuro lo aprendido? 6. Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas Como parte de la metacognición. Prefiero no responder. ¿Has aplicado algún método personal para aprender durante esta unidad? Explica brevemente. 2. por ejemplo. Bloque 1 Unidad 2 Estadística Aplicada al Mercadeo y Ventas Estadística descriptiva Tabulación Agrupación Obtención Proceso de datos de datos de resultados Preguntas Preguntas Representa- Métodos cerradas abiertas ción gráfica Presentación Presentación Presentación en tablas gráfica final Gráficos por líneas Histogramas Gráficos circulares Gráficos horizontales 142 . Estadística Aplicada al Mercadeo y Ventas Interpretación Medidas de tendencia de datos Tendencia Tendencia Conclusiones de central no central la investigación Media Información Cuartiles aritmética básica Mediana Quintiles Moda Demanda Competencia Productos Sustitutos 143 . 144 . De ahí la impor- tancia de dar a conocer las necesidades de la comunidad. cuál prefieren y por qué. Conocimientos previos Pregunte si conocen sobre el Salinerito. impacto y al. así previos como la incidencia que ha tenido el Comercio Justo y el Mercado Al- ternativo para que los productos Salinerito sea posible encontrarlos en los mejores supermercados italianos. 145 . Se consolida y fortalece el emprendimiento. sobre todo. Conocimientos cance en cuanto a la gestión de exportación hacia otros países. se empie- zan a desarrollar coaliciones y se observan estrategias de organi- zación comunitaria. de desco- nocimiento de las necesidades sociales. ejercicio de vo- luntad y. se observan acciones procesos. 2. Conceptos complejos / Información adicional Buenas prácticas de emprendimientos asociativos como el que se cita en el ejemplo. acciones en pro de mantener el emprendimiento. y. desarrollar buenas prácticas. Es probable que se encuentren dificultades pero no son insalvables si se mantiene como centro el objetivo común de mejorar las condiciones de vida. Se inicia la intervención. por ejemplo. tiempo. Resalte la historia del emprendimiento. si han probado sus produc- tos. se alcanza profe- sionalización y experticia Alcanzar este tercer nivel implica acción. estrategias de sistema- tización de la práctica. tienen base comunitaria. de negación del pro- blema social o lo que denominó Seligman como “desesperanza aprendida” que lleva a la comunidad a la inmovilidad porque cree que hagan lo que hagan nada va a cambiar. se dan Más información las primeras actuaciones En un segundo nivel: emerge el liderazgo comunitario. la identidad y la autova- loración. su enfoque. tomar conciencia del mismo y asumir una actitud tan positiva como propositiva a partir del reconocimiento. continuidad y organización comunitaria con principios y valores asociacionistas. 3. Se observan tres niveles: 1. Se requiere tomar conciencia sobre las necesidades sociales En ocasiones se encuentra: cierto nivel de alienación. 146 . las buenas siempre. Invite a sus estudiantes a mirar la estadística desde la pluma de la poeta polaca Wisława Szymborska (1923-2012). las que de la vida no quieren nada más que cosas: cuarenta. las encorvadas. las prontas a ayudar. 147 . pero salvajes en grupo: más de la mitad seguro. aunque quisiera equivocarme. Entre tanta es- tadística su contribución es exquisita y asertiva. las que viven continuamente angustiadas por algo o por alguien: setenta y siete. siempre que no dure mucho: hasta cuarenta y nueve. las inofensivas de una en una. las dispuestas a admirar sin envidia: dieciocho. las dignas de compasión: noventa y nueve. indispensable para un emprendedor. las que todo lo saben mejor: cincuenta y dos. porque no pueden de otra forma: cuatro. doloridas y sin linterna en lo oscuro: ochenta y tres. Cifra que por ahora no sufre ningún cambio. ganadora del pre- mio Nobel de Literatura en 1996 y Goethe en 1991. las capaces de ser felices: Recomendaciones como mucho. las mortales: cien de cien. Contribución a la Estadística De cada cien personas. las sabias a posteriori: no muchas más que las sabias a priori. las crueles cuando las circunstancias obligan: eso mejor no saberlo ni siquiera aproximadamente. veintitantas. Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas El pensamiento divergente. las inseguras de cada paso: casi todo el resto. o quizá cinco. se desarrolla desde un enfoque interdisciplinario. tarde o temprano. 148 . la diversidad Para confeccionar maquetas hápticas puede usar materiales como: caucho. 149 . madera o espuma recortable. por lluvia de ideas. foamy. indicar los temas que podrían estar gráficamen- te expresados. Atención a El volumen es táctil. Tecnologías para la Información y Comunicación La fuente utilizada en el ejemplo es un tutorial que les será de ayu- TIC da para diseñar gráficos estadísticos. Utilice diagramas o infografías como la del siguiente ejemplo: Reflexión individual y grupal Fuente: https://sites. utilice representaciones en tres dimensiones.google. foam.com/site/tutorialexcelerika/home/graficos-estadisticos Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula Para un estudiante con discapacidad visual la sola descripción de las gráficas resulta insuficiente. Ciclo de aprendizaje (Kolb) Proponga a sus estudiantes mirar representaciones estadísticas y. 150 . indique los pasos a seguir para registrar las respuestas. Con una encuesta de ejemplo. por ser de carácter anónimo. Ciclo de aprendizaje (Kolb) Utilice las computadoras de la institución para que los estudiantes realicen un ejercicio práctico de tabulación de datos y se familiaricen con el uso de MS-Excel. • Subraye la agilidad que proporciona utilizar una esca- la con los criterios de Likert (ver www. • Proceder con el análisis para cada pregunta y sacar las conclu- siones. Aplicación práctica 151 . es mejor insertarlas como co- mentario una vez que se han identificado con un número. Algunos tips: • Las encuestas. se identifican por numeración. puntaje máximo y puntaje mínimo. • Oriente sobre los resultados: puntaje obtenido.com/ 2guiaempyges/151p). • Por la extensión de las preguntas.mayaediciones. 152 . Señalar si las preguntas no han sido ya respondidas. 8. Determinar análisis necesarios para el informe. ubicados en diferentes zonas aledañas o del país. 2. Determinar la estrategia de investigación.com/2guiaempyges/153p 153 . contrastar entre el diseño tradicional y el diseño invertido de la investigación de mercado. Diseño tradicional 1. 5. uno recomendable por la senci- llez y metodología aplicada está alojado en: www. Analizar los resultados. Recomendaciones 8. 9. Definir preguntas para obtener datos. especialmente si se busca analizar de forma fácil y ágil grandes cantidades de información. 4. 9.mayaediciones. Escribir el informe. 5. 6. Fuente: http://slideplayer. Chequear fuentes secundarias. 4. En el caso de que hubiesen procedido con una investigación que involucre varios emprendimientos. Diseñar la muestra. Diseño invertido 1. Elaborar el instrumento o el cuestionario. 2. 3.es/slide/1438952/ Tecnologías para la Información y Comunicación Una de las herramientas de Excel indispensable para la tabulación de datos. Implementar la investigación. con varios productos o servicios. Escribir un informe. Estimar los costos. Implementar la investigación. 6. se requiere de TIC un análisis multidimensional y la mejor vía es que aprendan a utilizar las tablas dinámicas. 3. Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas Para el desarrollo del pensamiento divergente. 7. Preparar informe prototipo y chequear usuarios. Definir el problema. son las tablas dinámicas. Determinar las decisiones claves a realizar. Puede encontrar varios tutoriales. 7. Analizar los resultados. plantee a sus estu- diantes conformar pequeños grupos. y poner en común para llegar a acuerdos. Establecer la información que se necesita. 10. Diseñar la muestra. 154 . 0. Para ilustrar con un ejemplo: TIC Fuente: http://www. como software descargable. Tecnologías para la Información y Comunicación En Eduteka puede encontrar una interesante reseña de herramien- tas para elaborar gráficas que permitan comunicar visualmente los resultados obtenidos de la investigación.org/modulos/8/256/2114/1 155 .eduteka. Son recursos educativos digitales que incluyen tanto herramientas Web 2. 156 . Cuando se tiene varias series de datos y se busca destacar el total. posibilitan mostrar la contribución de cada valor a un y grupal total. • Circular con subgráfico circular o de barras. • Barra apilada. se debe privi- legiar el uso de líneas. • Líneas 3D. • Gráficos de área. para mostrar la relación de elementos individuales con el conjunto. • Línea y línea con marcadores. cono y pirámide –al igual que las columnas– son de utilidad para mostrar y comparar datos. • Línea apilada. son útiles si se desea resaltar o distinguir sectores pequeños del gráfico circular princi- pal. muestran la tendencia de los valores en el tiem- po y otros datos de categoría. • Barras 100% apiladas. para comparar elementos individuales. • Barra agrupada. Fuente: https://support. son de utilidad para comparar el porcenta- je con que cada valor aporta a un total entre categorías. Ciclo de aprendizaje (Kolb) La elección de una gráfica estadística no es azarosa. Por ejemplo: • Columnas agrupadas para comparar valores entre categorías. En el caso de tener muchas categorías o valores aproximados. • Columnas apiladas para mostrar la relación entre elementos in- dividuales de un conjunto. la decisión debe ir en línea con lo que se desea resaltar y mostrar. son de ayuda para mostrar ten- dencias en el tiempo o categorías ordenadas. para comparar valores entre categorías. • Cilindro.office. cuando se corre el riesgo de que los datos de una serie queden ocultos por la otra. • Las variaciones 3D son útiles ayudan a enfatizar en la profundi- dad al comparar datos en el eje horizontal. permiten mostrar la tendencia de la contribución de cada valor a lo largo del tiempo o categorías ordenadas.com/es-es/article/Tipos-de-gr%C3%A1ficos-disponibles- a6187218-807e-4103-9e0a-27cdb19afb90?CorrelationId=ebc6678b-ef57-42b1-8148- 0ea5a1ae18a8&ui=es-ES&rs=es-ES&ad=ES Continúa en la página subsiguiente (159) 157 . Reflexión individual • Circular. para resaltar una fila o columna de datos. • Barras. es recomendable no utilizar la línea con marcadores. 158 . con apertura. mínimos y cierre. máximos. mínimos y cierre. • Gráficos de burbujas. Reflexión individual y grupal • Anillos enteros o seccionados.com/es-es/article/Tipos-de-gr%C3%A1ficos-disponibles- a6187218-807e-4103-9e0a-27cdb19afb90?CorrelationId=ebc6678b-ef57-42b1-8148- 0ea5a1ae18a8&ui=es-ES&rs=es-ES&ad=ES Continúa en la p. Fuente: https://support. para organizar datos. por ejemplo. 159 . Ciclo de aprendizaje (Kolb) • Gráficos de tipo XY (dispersión). es recomendable con líneas suavizadas o con líneas rectas. con máximos. si se necesita mostrar la rela- ción y se tienen muchos puntos de datos. • Gráficos de cotizaciones. o. entre número de productos y ventas. por lo general. se utilizan para mostrar y comparar valores numéricos.office. para ilustrar el precio de los valores. • Dispersión solo con marcadores. para representar una serie de da- tos y la contribución de cada valor a un total. cuando se requiere mostrar la conexión entre los puntos dados. 161. 160 . Reflexión individual y grupal • Gráficos combinados. para comparar los valores agregados de varias series de datos. para destacar los cambios. Ciclo de aprendizaje (Kolb) • Gráficos radiales. para enfatizar distintos tipos de informa- ción.com/es-es/article/Tipos-de-gr%C3%A1ficos-disponibles- a6187218-807e-4103-9e0a-27cdb19afb90?CorrelationId=ebc6678b-ef57-42b1-8148- 0ea5a1ae18a8&ui=es-ES&rs=es-ES&ad=ES 161 . • Radial relleno. • Radial con o sin marcadores.office. para mostrar cambios en valores relativos a un punto central. Fuente: https://support. 162 . com/2guiaempyges/163p 163 .…). cuando amerite (psicólogo.A.…). • El apoyo de un/a especialista que apoye externamente los proce- sos. disortografía. depresión. Conocimientos previos La medida de tendencia central con la que suelen estar familiarizados es la media o promedio. Ejercicios interactivos de la media aritmética: TIC www.mayaediciones. • Las causas de las dificultades observadas que deriven en requerimien- tos de una metodología apropiada y una evaluación diferenciada. Se considerará: • La observación del profesor y la derivación de una evaluación diagnóstica que proporcione el DECE. discalculia • Dificultades específicas en lenguaje o matemática • Trastornos específicos de lenguaje –TEL • Trastorno de Déficit Atencional –TDAH con complejidades co- nexas Atención a • Inmadurez neurológica la diversidad • Alguna alteración en su hogar que incida fuertemente en el alumno/a • Permiso médico prolongado • Problemas emocionales (estrés postraumático. la han escuchado desde muy pequeños en el sistema Conocimientos formal de educación. Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula La evaluación diferenciada favorece –como medida de acción positiva– al ejercicio del derecho a la educación que tiene un estu- diante con NEE: • Discapacidad sensorial (visual o auditiva) • Discapacidad física (motora) • Discapacidad intelectual • Discapacidad asociada o múltiple • Discapacidad psico-social • Déficit específico de aprendizaje: dislexia. • La aplicación de adaptaciones curriculares individualizadas en las metodologías e instrumentos de evaluación. psicopedagogo. disgrafía. Instructivo C. Fuente: Unidad Educativa Surcos (2015). Se puede aprovechar para que sean los estudiantes previos quienes aporten ejemplos y calculen en función de su experiencia.1. Tecnologías para la Información y Comunicación Existen divertidas aplicaciones para juegos interactivos.3. 164 . trastornos generales del aprendizaje. etc.com/2guiaempyges/165p 165 . Previo informe médico o de especialista. mouse adaptado. • Evaluación escrita: en casos de dificultades en el habla (dislalia). Ejercicios interactivos de medianas: TIC www. • Asignar un tiempo mayor para el desarrollo de la prueba parcia- lizando ítems. • Evaluación oral parcial y/o evaluación mixta: cuando es necesa- rio se procede a formular las preguntas de la prueba o evaluación de forma oral. • Evaluación de ejecución: en caso de dificultades de expresión oral o escrita. Atención a • Disminuir el número de preguntas o ámbito numérico. la evaluación procede en base a láminas u otro tipo de material de apoyo. • Evaluar el bloque de contenidos de forma parcial. 2014). dis- grafía. Instructivo C. ya sea en el aula o en otro espacio adecuado del colegio.mayaediciones. déficit atencional con o sin hiperactividad. déficit específico del aprendizaje.1. aque- llos aprendizajes básicos imprescindibles (Coll.3. Fuente: Unidad Educativa Surcos (2015). Tecnologías para la Información y Comunicación Existen divertidas aplicaciones para juegos interactivos. por ejem- plo: lector de pantalla. Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula Procedimientos para evaluación diferenciada • Evaluación oral: especialmente aplicable en casos de dislexia. • Solicitar trabajo de investigación en el caso de un alumno/a que no esté en condiciones de practicar actividad física. pero que la diversidad apunte a los objetivos más relevantes y que permita determinar el nivel alcanzado de destrezas con criterios de desempeño que constituyan entrada para aprendizajes posteriores. dislalia. el trabajo debe desarrollarse en el horario de la clase. Para la calificación final se pondera el puntaje de la respuesta oral y aquella que hubiera expresado en forma escrita. se puede solicitar un trabajo práctico que muestre el logro de objetivos alcanzados. lupa. es decir. • Proporcionar ayudas técnicas o tecnologías de apoyo en casos específicos para eliminar las barreras de accesibilidad.A. 166 . Conocimientos previos Inicie por preguntar a sus estudiantes cuán familiarizados están con tér- minos como: quintiles, cuartiles, deciles, sextiles,… A partir de los conoci- Conocimientos mientos previos que detecte, el desarrollo de contenidos cobrará signifi- previos catividad y pertinencia. Conceptos complejos / Información adicional Género y violencia es un componente ineludible al momento de educar. La Encuesta Nacional de Relaciones Familiares y Violencia de Género contra las Mujeres, presentada por el INEC, ofrece informa- ción por quintiles, que vincula esta temática y las medidas de ten- dencia no central, posibilitando el trabajo con sus estudiantes desde el análisis, la reflexión, la inferencia y, sobre todo, su compromiso a futuro para revertir esta situación tan penosa como vergonzosa. Más información Fuente: http://www.inec.gob.ec/sitio_violencia/presentacion.pdf Tecnologías para la Información y Comunicación Proponga a sus estudiantes buscar información relacionada con quintiles en: CEPALSTAT | Bases de datos y publicaciones estadísticas CEPAL -Comisión Económica para América Latina y el Caribe Encontrarán cerca de 20 posibilidades, solicíteles ingresar a la infor- TIC mación que más llame su atención, registren los datos que conside- ren interesantes (país, género, año, quintil, tiempo,… según el caso), y, procedan con el respectivo análisis. www.mayaediciones.com/2guiaempyges/167p 167 168 Ciclo de aprendizaje (Kolb) Prepare ejemplos adicionales o utilice resultados obtenidos. Solicite a sus estudiantes diferentes tipos de análisis: • De datos cuantificados – Determinar aquello que resulte típico de un grupo estudiado, para lo cual se ha utilizado medidas de tendencia central. – Detectar variaciones entre los sujetos del grupo estudiado, especificando qué tipo y de qué magnitud son. – Mostrar la forma cómo se relacionan dos variables. – Describir las diferencias comparando dos grupos. – Elaborar conclusiones. • De datos no estructurados (entrevistas u observaciones) – Iniciar con una hipótesis. Aplicación práctica – Clasificar. – Categorizar. – Vincular la información obtenida a través de la triangulación para alcanzar una información consistente. – Seleccionar secuencias. – Identificar características semejantes o comunes. – Contrastar respuestas y presentar diferencias significativas. – Proponer alternativas de solución si se trata de un problema. – Extractar buenas prácticas en caso de visitas de observación a empresas o emprendimientos. – Elaborar conclusiones. Recomendación: uno de los errores más habituales cuando se pre- sentan resultados es dividirlos en tablas separadas, es recomendable orientar a los estudiantes a fusionar tablas en unidades mayores, tra- bajo que requiere mayor esfuerzo, pero arroja mejores resultados. 169 170 indefectiblemente se apoyará en el conocimiento y en la información que ha recolectado. Ciclo de aprendizaje (Kolb) Analice con sus estudiantes cuáles son los principales momentos del análisis de la investigación. A manera de ejemplo: Conceptualización abstracta 171 . para –en relación con los antece- dentes y la investigación realizada– interpretar de manera pertinen- te y asertiva los datos. Con los aportes significativos y acertados. debe encontrar formas de explicar e interpretar los resultados obtenidos. en calidad de investiga- dor. Dado que. construya conjuntamente con sus estudiantes un organizador gráfico y ordenen los submo- mentos. 172 . Recomendaciones • Puntuación. Conceptos complejos / Información adicional Al elaborar las conclusiones de una investigación. • Se presentan conclusiones pero no se justifican o sustentan en Más información los hallazgos o resultados obtenidos. Socialice con sus estudiantes algu- nos de ellos. • Las conclusiones no guardan relación con las preguntas de inves- tigación formuladas al inicio. Deficiente 2. por ejemplo: • No se presenta conclusiones. • Estructura de la conclusión. • Uso de conectores. Supera las expectativas 173 . estructure una rúbrica y entre- gue a sus estudiantes con antelación. Considere descriptores como los siguientes: • Relación con el tema central. Muy bueno 4. • Se hace caso omiso de los hallazgos no esperados. son diversos los errores que se pueden cometer. Excelente 5. • Uso del procesador de textos. Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas Para la evaluación de conclusiones. Bueno 3. • Elementos argumentativos. • Se confunde conclusiones con recomendaciones. • Vinculación con el propósito de la investigación. • Coherencia entre las ideas. • Ortografía. • En el acápite de conclusiones se repite el análisis de manera resu- mida. Para la escala de valoración es recomendable utilizar un número impar. • Las conclusiones se apartan del tema central. por ejemplo: 1. Página 79 174 . Tecnologías para la Información y Comunicación Guía para un uso no discriminatorio del lenguaje (en el entorno de la discapacidad). TIC www.mayaediciones. Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas Solicite a sus estudiantes sintetizar de forma gráfica las conclusiones. respetuoso de la diversidad. Utilice un organizador como el que se muestra a continuación a manera de ejemplo. Atención a recuerde a sus estudiantes prestar especial atención al manejo de un la diversidad lenguaje políticamente correcto. Recomendaciones Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula A partir de la consideración de que el lenguaje construye el imagina- rio social y constituye un instrumento de opresión o de liberación.com/2guiaempyges/175p 175 . Bloque 2 Unidad 3 Principio de Administración Introducción Elementos Recursos La planeación materiales Recursos Organigrama intangibles estructural La organización Recursos financieros Funciones departamentales Evaluación de La integración desempeño Motivación económica La dirección Motivación no económica Medidas de El control control 176 . Principio de Administración Administración eficaz Responsabilidad social y eficiente corporativa Tipos de Acciones Eficacia Eficiencia Productividad recursos de RSC Incremento de Recursos Aspectos la productividad económicos sociales Recursos Aspectos sociales ambientales Recursos ambientales 177 . 178 Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas La extrapolación perfecciona aspectos metacognitivos tanto de la comprensión como de la expresión. En emprendimiento suele ser necesario aplicar un criterio conocido a otros casos para extraer conclusiones o formular hipótesis, llevar un conocimiento a otro contexto, a situaciones o momentos diferentes de la vida. Son de ayuda actividades relacionadas con la creación, aplicación, refuerzo, complementación, comparación, asociación, contrastación y pro- fundización. Plantee a sus estudiantes una pregunta desestabilizadora, por ejem- plo: ¿Qué tienen en común un docente y un emprendedor del siglo XXI? La primera respuesta con carácter impulsivo puede ser un ca- tegórico “nada”, para empezar un profesor es un empleado y un em- prendedor no. Tras unos minutos de discusión presente la siguiente infografía y solicite que desglosen cada hábito de la mente que se plantea para el profesor y la extrapolen al emprendedor. Recomendaciones Fuente: Con base en: (Wilson, 2014). www.mayaediciones.com/2guiaempyges/179p 179 180 Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas Debatir con argumentos obliga a objetividad y sustentación. Proponga a sus estudiantes analizar el caso de un emprendimiento que usted ha preparado y debatir según las posiciones que adopten en relación con su situación, en función de sus recursos y capaci- dad administrativa. Entregue como instrumento para el análisis el siguiente diagrama elaborado a partir de la matriz FODA. El reto de la puesta en común será alcanzar un consenso. Recomendaciones Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula Desarrollar una cultura para la diversidad implica tomar concien- cia de creencias que invisibilizan o anulan, para asumir decisiones y actuar en pro de una educación humana y humanizadora. Por ejemplo: • Atribuir al estudiante y a sus circunstancias familiares, sociales o económicas, la responsabilidad exclusiva sobre el proceso edu- Atención a cativo. la diversidad • Identificar como “normal” aquello que sólo es propio de un gru- po social dominante. • Dejarse guiar por prejuicios. • Clasificar al alumnado con tendencia a homogeneizar. • Tender a una visión estática llegando al determinismo que lleva a considerar “imposibles” en términos de aprendizaje y participación. 181 182 . integración. etc Solicite que cada estudiante identifique en el emprendimiento que va a gestionar. comerciales. la si- guiente frase: “Un emprendedor es siempre un empresario. A manera de orientación formule preguntas como las que se plan. los tipos de funciones que se deberán realizar. organización. Las funciones de la administración y las restantes del emprendimiento: • ¿Son concomitantes? • ¿Son vinculantes? • ¿Son independientes? • ¿Son interdependientes? Tecnologías para la Información y Comunicación Constituye un valioso ejercicio trabajar con el siguiente simulador aunque la realidad corresponde a un contexto español. un empresario. a partir de la reflexión: Reflexión individual y grupal • Asignen un valor de verdad a la expresión.mayaediciones. y. nece- sariamente. Aplicación práctica tea a continuación para facilitar el desarrollo de un ensayo. www. Simulador de gestión empresarial TIC Proyecto subvencionado por el Ministerio de Industria. Turismo y Comercio.com/2guiaempyges/183p 183 . cómic. Ciclo de aprendizaje (Kolb) Plantee a sus estudiantes. dirección y control. y cofinanciado por el Fondo Social Europeo.… En un segundo momento debe correlacionar con las funciones adminis- trativas: planeación. organizador gráfico. • Y. permite a los estudiantes familiarizarse con actividades que podría haberlas no considerado en la gestión de su emprendimiento. Solicite que. organizados en pequeños grupos. • Vinculen: elementos de administración –empresa– emprendi- miento. contables. por ejemplo: de seguridad. deberá redactar un ensayo. técnicas. en el marco del Plan Avanza Pyme. CEME. es emprendedor”. entreguen las conclusiones a las que arribaron en el formato que prefieran: ensayo. Finalmente. 184 . Emprendimiento Productivo Social Industrial Participativo Comercial Tecnológico Cultural Deportivo Económico Innovador Aplicación práctica Fuente: Con base en: Carlos Grandet. 185 . oriente a que distingan los diferentes elementos del contexto donde se gestionará. indique que pueden insertar los tér- minos que hagan falta. Ciclo de aprendizaje (Kolb) Presente a sus estudiantes una matriz que facilite identificar su em- prendimiento y caracterizarlo. A manera de ejemplo: Una vez realizada la aproximación a identificar y caracterizar el em- prendimiento. IMCO-México (2014). 186 . ¿quiénes o qué car- gos se pueden considerar el nivel medio?. ¿cómo procedería a asignar responsabilidades para la planeación del emprendimiento? Recuérdeles que se empieza por prestar atención a las oportunida- des. Por ejemplo: Fuente: Con base en: PowerPeople1 187 . se identificarán. Ciclo de aprendizaje (Kolb) Solicite a sus estudiantes que. abstracta Posibilite diferentes enfoques. para luego establecer los objetivos o metas en función de los cuales se considerarán las premisas de planeación. identifiquen los niveles de planeación y definan responsables (nom- bre. y. en función de su emprendimiento. cargo o departamento): • Planeación estratégica • Planeación de recursos • Planeación operativa • Planeación de personal • Planeación de instalación física • Ubicación. Conceptualización jerarquizarán y elegirán alternativas. ¿el primer nivel? Desde esta perspectiva. Pregunte durante el desarrollo de la actividad para orientar: ¿a quién compete el nivel más alto del emprendimiento?. 188 . Promueve el buen servicio a todo nivel. https://es. Posee habilidad para implementar decisiones difíciles y un tiempo y manera apropiada. Conceptos complejos / Información adicional Una metodología de evaluación de desempeño que ha cobrado fuerza en la actualidad y es aplicada tanto en ambientes empresaria- les como de organizaciones prestadoras de servicios.4teachers.org/index. maneja un clima amigable de cooperación.php 189 . las competencias y el diseño de programas de desarrollo. se requiere capacitación. • Compromiso de servicio: Posee alta calidad de servicio y cumple con los plazos previstos. comparte planes. Se propone una escala de calificación de 1 (bajo) a 5 (alto). Fuente: Care (2014).com/doc/3329830/Formato-de-Evaluacion-360%C2%BA Tecnologías para la Información y Comunicación A propósito de desempeño. es la Evalua- ción de 360 Grados que permite medir el desempeño del personal. • Trabajo en equipo: Solicita participación de todo nivel en el desarrollo de las acciones de la organización.scribd. • Sentido costo-beneficio: Uso efectivo y protección de los re- cursos de la organización. Más información descubre y promueve las oportunidades de colaborar. la retroalimentación puede ser intimidatoria y provocar resentimientos. y entre los indicadores de gestión se proponen. • Toma de decisiones y solución de problemas: Identifica los problemas y reconoce sus síntomas. implementa estra- tegias con sus colegas y supervisa. por ejemplo: • Calidad administrativa y programática: Posee conocimientos y destrezas que le permitan ejercer efectivamente el puesto. • Control interno: Controla en forma consistente y cuidadosa su trabajo. una herramienta ágil y práctica para crear rúbricas de evaluación relacionadas con el desempeño acadé- mico de sus estudiantes puede encontrar en RubiStar: TIC http://rubistar. Se puede considerar como desventajas: la complejidad al combinar todas las respuestas. • Trabajo con otras organizaciones: Colabora. establece soluciones. • Enfoque programático: Su gestión programática y de servicio llega a todos los ámbitos de trabajo. buscando siempre la excelencia. 190 . entendida como una acción complementaria orientada al logro de los objetivos que se com- parten en un emprendimiento común. Estrategias de indagación Solicite a sus estudiantes indagar sobre sistemas de control para emprendimientos. • Los sistemas de control no son estáticos. Indagación prendimiento en tanto organización. • Si un emprendimiento es unipersonal. • Cuando interviene el voluntariado como un elemento del em- prendimiento. cabe notar que deviene de la palabra “voluntad”. se encuentran: hoja de control. es recomendable que busque por sí mismo mecanismos que le permitan autoevaluar- se y. de ser posible. siendo indispensable mantener una buena actitud genuina al momento de retornar la informa- ción al colega o al subordinado. dia- grama de Pareto. en tanto dis- posición a entregar el control de los propios bienes. análisis por estratifica- ción. diagrama de causa-efecto. solicitar una mirada externa que le ayude a mirar aquello que no alcanza por sí mismo. así como al mejoramiento continuo del em. la cooperación. y lo que menos espera es que su “generosidad” sea calificada. diagrama de dispersión o de Scadter y gráfica de control. cobran espe- cial prestancia: la reciprocidad. sin remuneración. una persona realiza una tarea o función porque le place. En el aula es importante partir de varias consi- deraciones: • Son diferentes las relaciones de capital social en una empresa y en un emprendimiento asociativo. entre las herramientas más utilizadas para sistemas de control. en tanto una transacción relacio- nal no mercantil. la confianza. • La retroalimentación es clave. En términos generales. es decir. En el segundo. • El control debe orientarse al crecimiento personal y profesional de cada miembro. por ejemplo. • El control por sí mismo no ayuda al mejoramiento continuo de un emprendimiento si no ha sido precedido por un acompaña- miento y capacitación en funciones. histograma. se puede implementar un sistema de control que haga referencia a dife- rentes ámbitos. deben responder a la dinamia inherente al ser humano y a sus organizaciones. calidad de productos o servicios. 191 . • Dependiendo del tipo y tamaño del emprendimiento. 192 . pero son tan necesarias como indispensables. mantener niveles óp- timos tan cerca como sea posible de lo planificado. Se distinguen los siguientes tipos de inventarios: • Perpetuo • En consignación • Intermitente • Mínimo • Final • En línea • Inicial • En cuarentena • Físico • De seguridad • Mixto • De lote o de tamaño de lote • De productos terminados • Permanentes • De materia prima • Clínicos Fuente: http://www. La política de inventarios propende a: planificar el nivel óptimo de inversión en inventarios. debe man- tener un manejo contable y.com/cursos/l20084/empresa/organizacion/gestion-de-stock/ acerca-del-control-de-inventarios-i 193 . en la com- Más información pra o producción. Conceptos complejos / Información adicional Las medidas de control interno cuando se asumen pueden gene- rar resistencias entre los miembros de la asociación o empleados de un emprendimiento. a través del control. Los inventarios eliminan las irregularidades en la oferta. Entre estas medidas. el control de inventarios en tanto bienes tan- gibles que constituyen la base de toda empresa comercial. y.aulafacil. en el almacenamiento y en las decisiones. en el manejo de materiales fungibles o perecede- ros. entre las cuentas se pueden registrar: Inventario (inicial) Compras Devoluciones en compra Gastos de compras Ventas Devoluciones en ventas Mercancías en tránsito Mercancías en consignación Inventario (final). 194 . eficiencia. efectividad y productividad. Conceptualización abstracta El siguiente esquema será de ayuda para que sus estudiantes se fa- miliaricen con la terminología y su significado. eficiente o ineficiente es su em- prendimiento. asimismo la apliquen para detectar cuán eficaz o ineficaz. Reflexión individual y grupal Fuente: http://www.com/diferencia-entre-eficacia-y-eficiencia/ 195 . Ciclo de aprendizaje (Kolb) Solicite a sus estudiantes que analicen un organizador gráfico como el que se presenta a continuación y expresen con sus palabras lo que para su emprendimiento constituirían indicadores de: eficacia.webyempresas. 196 . entre muchas otras pregun- tas. ¿se debe tender a que las personas sean productivas? ¿Por qué? ¿Para qué? Recomendaciones • Este abordaje de productividad. Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas A partir del texto anterior. sa- biendo que si trabaja duro podrá llegar antes a su casa. ¿es válido para todo tipo de em- prendimiento? • Las personas. Fuente: Web y empresas. Ciclo de aprendizaje (Kolb) Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre el siguiente texto: El horario laboral y su influencia en la productividad Lo que necesitamos en las empresas son mentes pensantes y no personas que dejan pasar el día a día para a fin de mes recibir su sueldo. y grupal Si tomamos en cuenta cuántas horas se pierden en las extensas jor- nadas laborales en América Latina. consideraríamos más este tipo de iniciativas. aumentaría el consu- mo y se reactivaría la economía a nivel general. ¿maneja bien el lenguaje? • En un emprendimiento. 197 . Pero. ¿cuenta como un indicador de produc- tividad? • ¿Te consideras un estudiante productivo? Explica tu respuesta. sugiera que los estudiantes se agrupen según afinidad de parecer e inicien un debate. Cuando un trabajador tiene los objetivos claros para cada día. ¿cómo podemos motivar a las personas a ser más pro- ductivas? La respuesta puede ser más sencilla de lo que creemos. ¿son más productivas únicamente por una motiva- ción externa? • ¿Conoces una persona altamente productiva? ¿Cómo la describi- rías? • La satisfacción personal. Si opta por un cuestionario individual. Esta reducción en las horas de trabajo a la semana traería consigo un efecto en cadena positivo para la economía ya que aumentaría el tiempo libre de las personas durante el cual se pueden desarrollar iniciativas emprendedoras. se podrían formular las siguientes que pretenden orientar la ac- tividad hacia potenciar el pensamiento crítico: • Por las expresiones. ¿el autor será latinoamericano? • El autor. este lo hará Reflexión individual y será más productivo. 198 . Aplicación práctica Fuente: http://inteligenciaemocionalyproductividad. Proporcione el link de la fuente para que procedan a la lectura que se presenta.com/2013/11/23/la-productividad- personal-y-laboral/ 199 . por si así lo desean. Ciclo de aprendizaje (Kolb) Solicite a sus estudiantes que escriban un ensayo en función del si- guiente gráfico. Bloque 2 Unidad 4 Economia Aplicada al Emprendimiento Conceptos básicos Mercado económico Conceptos Conceptos de Conceptos Oferta de precio producción de empleo Ley de oferta Producto in. Tasa de Inflación Demanda terno bruto empleo Ley de Tasa de Tasa de demanda Exportaciones interés activa desempleo El mercado Tasa de Importaciones interés pasiva • El mercado • Equilibrio en el Balanza de mercado pagos • Competencia perfecta Impacto de varia- bles en el mercado Papel regulador del mercado 200 . • Análisis gráfico ingreso marginal mientos decre. de corto y largo cientes plazo Impactos Costos hundidos marginales • Precios de mate- ria prima • Reconocimiento • Precio de mano • Influencia de obra • Costos inevita- • Adelantos bles tecnológicos 201 . Economia Aplicada al Emprendimiento Análisis marginal Cambios Costos Utilidades Ingreso marginal marginales marginales marginales • Leyes de oferta y • Cómo se mide el demanda costo marginal Cómo se mide el • Leyes de rendi. disminución de la producción o del servicio. podemos observar la inflación comparada en los meses de Tasa de interés activa: Es el precio que cobran las instituciones enero desde el año 2013 hasta financieras por los préstamos que otorgan a quienes necesitan el 2015. Conceptos de precios Conceptos de producción Conceptos de empleo Interdisciplinariedad Emprendimiento y Conceptos vinculados a precio estadística Inflación: Es un proceso económico que se evidencia cuando existe un incremento generalizado y contínuo de los precios de la mayor parte de los productos y servicios de un mercado. La palabra economía proviene del vocablo griego “Oikonomos”. 136 202 . de la población El desarrollo de un emprendimiento comprende. • Nemein= administrador. crédito. el organismo encargado de medir la inflación es el anual en Ecuador: en la gráfica Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC). el estudio del comportamiento de la sociedad en cuanto a la distribución de los recursos para pro- ducir dichos bienes o servicios. El aumento de la inflación es perjudicial para el desarrollo de la eco- nomía y puede ocurrir por diversos factores. por lo tanto Del 2013 al 2014 bajó un nadie puede cobrar un interés más alto. Estas tasas están reguladas por el Estado. además de los donde vives. Saberes previos ¿Cómo está la economía Conceptos b‡ sicos de econom’ a de tu casa. con el objetivo de satisfacer sus ne- cesidades.18% y del 2014 al 2015 au- mentó 0. ¿Sabías qué? A continuación veremos algunos conceptos que nos ayudarán a entender mejor cómo se desenvuelve la economía.61%. y. Estos aspectos se analizan en esta unidad de ‘Economía’. 1. Evolución de la inflación En el Ecuador. (Instituto Nacional de Estadística y Tasa de interés pasiva: Es el precio que pagan las instituciones Censos. cuyas raíces son: • Oikos = casa. suben los precios. lo que gera escasez. 2015) financieras por el dinero que los clientes depositan en las institu- ciones financieras autorizadas. del país? conocimientos técnicos relacionados con la producción de un bien o la generación de un servicio. como por ejemplo: incremento en los costos de producción por aumento de precios de materia prima extranjera. por lo tanto. fotografías). están: The free li- brary. vídeos. La búsqueda en Inter- net tiene cada vez mayor complejidad en la medida que las páginas se multiplican exponencialmente y aquellas que son confiables no suelen ser las más visibles. Una orientación amplia y adecuada está disponible en: www.shtml • Finanzas para todos Indagación http://finanzasparatodos. Google académico. Tecnologías para la Información y Comunicación Alerte continuamente a sus estudiantes sobre la importancia de dis- poner de fuentes confiables de información.econlink. TIC Sitios de difusión de presentaciones y documentos originales: Sli- deShare. Facilite links de diccionarios o glosarios especializados en economía o finanzas que formulen definiciones en lenguaje comprensible. Questia. sin descuidar: actualidad. de manera que cada quien prepare a profundidad uno o más términos específi- cos. co- bertura y acceso.es/es/secciones/glosario/?buscador =no&query=A* Liste los términos y sortee entre los estudiantes.com. Mediante la técnica de Puzzle. explicarán a sus compañeros el significado de dicho término utilizando los recursos que considere son los mejores para lograr la máxima comprensión. debiendo –además– estar lo suficiente- mente preparado para responder preguntas o inquietudes. Estrategias de indagación Solicite a sus estudiantes que resalten los términos que les resulta desconocidos o que no sabrían definir con precisión. Scribd. Google libros.com/2guiaempyges/203p 203 .ar/dic. Gallica.mayaediciones. Por ejemplo: • Diccionario de Economía http://www. durante el desarrollo de la uni- dad. Entre las bibliotecas on-line que facilitan el acceso a materiales con- fiables y actualizados (libros. Se deben tener en cuenta la exactitud. cer- ciórese de que sean actuales y de fuentes confiables. la autoridad y la objetividad al momento de recurrir a una fuente. 204 . ec es una joven firma guayaquileña que exhibe alrededor de 300 artículos en su portal web. Motive a sus estudiantes a compartir con sus compañeros: • Sus experiencias en las distintas plataformas.mayaediciones. clasifiquen los mer- cados que observaron según el volumen. Conocimientos previos Realice un sondeo entre sus estudiantes para conocer dónde y qué compraron sus familias durante el último mes. Estrategias de indagación Realice una salida de observación con sus estudiantes para detectar los tipos de mercado que se encuentran en la zona. ¿existe legislación? • Para la gestión de su emprendimiento. número de participantes Indagación y regulación. • Los emprendimientos para los que no procede. Tecnologías para la Información y Comunicación El comercio electrónico ha cobrado mayor presencia y es frecuen- te el uso que de él hacen los adolescentes y jóvenes. Fuente: Revista Líderes www. • Los riesgos. ¿el comercio electrónico constituye una posibilidad viable? ¿Por qué? A manera de ejemplo: Labahia. • Los emprendimientos que se benefician con este tipo de comercio.com/2guiaempyges/205p 205 . • Las ventajas • Las desventajas. de mane- previos ra que este mapeo de aproximación en cuanto a preferencia de tipo de mercado aporte orientaciones a los diversos emprendimientos. TIC • En el Ecuador: ¿qué empresas hacen uso del comercio electróni- co?. Empezó en el 2013. Puede resultar inte- Conocimientos resante notar la tendencia así como las excepcionalidades. Cada estudiante contrastará con la oferta de su emprendimiento para determinar cuán viable es en función de los mercados obser- vados. Solicite que organicen la información obtenida. 206 . representen: • La ley de la oferta Atención a • La ley de la demanda la diversidad • Los factores determinantes • La elasticidad • El equilibrio del mercado. Tecnologías para la Información y Comunicación Los 100 mejores sitios para emprendedores. Disponible en: www.com/2guiaempyges/207p 207 . Ciclo de aprendizaje (Kolb) Plantee para la reflexión: Reflexión individual Cuando se alcanza el equilibrio de mercado y grupal ¿esto es para siempre? Estrategias de indagación Solicite a sus estudiantes que observen en la zona diferentes em- prendimientos de productos y servicios: Indagación • ¿Cuál cuenta con mayor demanda? ¿A qué factores se debe? • ¿Cuál cuenta con una mejor oferta? La demanda. ofrece una lista que combina: • Herramientas prácticas • Recursos para potenciar el negocio • Consejos • Ayudas para la comercialización TIC • Fuentes y boletines de noticias • Foros de preguntas y respuestas • Espacios que ofrecen ayuda a emprendedores relacionados con aspectos legales.mayaediciones. ¿alcanza el mis- mo nivel de la oferta? Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula Conforme grupos de trabajo colaborativo para que en un solo afi- che y utilizando cómics. según Forbes Aunque en inglés. 208 . pertinencia y aplicabilidad. Otro acercamiento al tema de los indicadores de gestión es el Balan- ced Scorecard. sin embargo. de flexibilidad. y efectividad (el nivel de logro de los re- querimientos u objetivos). de utilización de recursos. que incluya otras variables de interés para la organización. por ejemplo.). Los dos primeros son de “resultados”. disminución de costos. Fuente: http://indicadores-de-g. y los otros cuatros tienen que ver con los “medios” para lograr esos resultados. Otros los clasifican en tres dimensiones: económicos (obtención de Atención a recursos). Tipos de indicadores de gestión Existen diversas clasificaciones de los indicadores de gestión. que plantea la necesidad de hacer seguimiento. de calidad de servicio. y de innovación. perspectiva de los procesos y perspectiva de mejora continua. de desempeño financiero. La gerencia moderna. eficiencia (producir los mejores resultados posibles con la diversidad los recursos disponibles). exige al gerente realizar un seguimiento mucho más am- plio.com/ 209 .blogspot. de otros tres tipos: perspectiva del cliente. Tradicionalmente.com/ Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula Exponga el siguiente texto y solicite a sus estudiantes que discutan sobre su validez. Reflexión individual y grupal Fuente: http://indicadores-de-g. Ciclo de aprendizaje (Kolb) Presente el siguiente cómic al grupo para que expliquen con pa- labras qué relación guarda con los indicadores de gestión que se pueden aplicar en un emprendimiento. ade- más de los tradicionales indicadores financieros. las empresas han medido su desempeño basán- dose exclusivamente en indicadores financieros clásicos (aumento de ventas. los indi- cadores de gestión se clasifican en seis tipos: de ventaja competitiva.blogspot. etc. Según los expertos en Contabilidad Gerencial. 210 . el Consejo Nacional de Competencias emi- tió la Resolución N° CNC-0008-2014. Solicite a sus estudiantes analizar el impacto que tiene en te- rritorio para el fortalecimiento de la matriz productiva y su relación con el tema de emprendimiento. Conceptos complejos / Información adicional En coherencia con el mandato constitucional y el Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017. Más información Fuente: Consejo Nacional de Competencias (2014). que se sintetiza en el siguiente gráfico. 211 . 212 . ¿son perjudiciales? • Así como el c-electrónico reemplazó al cartero y bookBots (bi- blioteca de alta tecnología) volvió obsoleto al bibliotecario. ¿confiaría sus emociones a un robot más que a un profesor? • La inteligencia artificial. ¿la in- teligencia artificial llegará a reemplazarte en tu emprendimiento? Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas Concluya la actividad anterior con un debate entre quienes están convencidos de que a futuro habrá menos posibilidades de trabajo Recomendaciones para el ser humano a causa de la inteligencia artificial y quienes con- sideran que aquello es imposible. Estrategias de indagación Motive a sus estudiantes a indagar diferentes perspectivas sobre los avances tecnológicos y la posibilidad de que los seres humanos seamos reemplazados por robots. Deje en libertad para que –crea- tivamente– preparen la presentación para poner en común sus ha- llazgos.com/2guiaempyges/213p 213 . ca- pacidad de síntesis. ¿se sentiría mejor si tuviera por jefe un robot? • Un estudiante. ¿abarata costos de producción (hacen las Indagación tareas más rápido. con mayor calidad y a menor costo)? • En el año 2025. ¿los robots habrán propiciado una ruptura del orden social hasta ahora vigente? • ¿Qué emprendimientos podrían contar con robots y no con em- pleados? • La robótica. ¿impulsará nuevos nichos de empleo? ¿Cuáles? • ¿Podrán los robots realizar tareas que requieran creatividad.mayaediciones. Preguntas orientadoras: • ¿Existen razones para sentir miedo? • Un empleado. Tecnologías para la Información y Comunicación Una divertida aplicación para saber qué probabilidad hay de que a futuro tu profesión sea ejercida por un robot: TIC www. resolución de problemas? • La ciencia y tecnología. innovación. 214 . y un último será el encargado de recoger y hacer el recuento de los papeles de cada ronda. María Rosa Ramírez. A continuación un ejemplo de actividad práctica para comprender la Ley de los rendimientos decrecientes. El equipo ganador será aquel que cuente con un mayor número de papeles. Ciclo de aprendizaje (Kolb) El juego es siempre una alternativa efectiva para el aprendizaje. (Autores: Sergio Rodríguez.blogspot. El juego se empezará con un/a alumno/a de cada grupo. Número de rondas: Habrá 7 rondas con 30 segundos para cada una de ellas. Participantes: 30 alumnos/as. cinta adhesiva.com/ 215 . Experiencia concreta Cada grupo contará con folios reciclados. hasta formar filas de cinco. al igual que con un rollo de cinta adhesiva y lápices. Cris- tina Franco) http://didecouhu. 2 alumnos/as de cada grupo serán los supervisores de cada equipo. simulando los cinco días laborables. lápices y pizarra. Descripción del juego: La clase estará dividida en 3 grupos de 10 alumnos. Sonia Torelli. Se formarán 3 equipos de 10 participantes cada uno.0 Materiales: Papeles. previamente cortados en trozos pequeños. para a continuación pegarlos en la pizarra uno a uno. de los cuales 7 alumnos/as participarán en la confección del calen- dario semanal. Cada ronda contará con 30 segundos y se irá añadiendo un alumno a cada ronda. el cual de- berá numerar los papeles correlativamente del 1 al 5. Únicamente serán válidas las filas que se han completado. Posibles problemas: Es posible que sean demasiados alumnos y que los últimos en partici- par no se sientan atraídos por el juego debido a su escasa motivación. Calendario 5. 216 . Calcula el ingreso marginal 1. Encuentra el número de productos vendidos. Hipotéticamente. 200 productos x $ 2 = $ 400 3. Experiencia 201 productos x $ 1. Determina el precio unitario necesario para vender un producto más. Fuente: http://es. Encuentra el ingreso que recibió la empresa por la venta de pro- ductos. Calcula el ingreso que resulta de vender los productos con el nuevo precio. 200 productos a razón de $ 2 por unidad. vendidos duran- te el primer trimestre del año. Divide el cambio en el ingreso total por el cambio en el número de productos vendidos. (Resta el ingreso nuevo del ingreso anterior): $ 391.95 – $ 400 = – $ 8.com/calcular-el-ingreso-marginal 217 . no se requiere dividir el cambio en el ingreso de las ventas totales.95 = $ 391. 4. 200 productos 2.wikihow. Por ejemplo. Ciclo de aprendizaje (Kolb) Coloque una situación imaginaria para el ejercicio práctico. Dado que el cambio en el número de productos vendidos es 1.05.95 concreta 5.95 Elevaría el total de unidades vendidas a 201. de $ 2 a $ 1. 218 . Fuente: http://es.95 Ya que $ 400 – $ 50 = $ 350 es mayor que $ 391. El cálculo del ingreso marginal sirve para determinar la cantidad de unidades de un producto que se debe producir y el precio a establecer para alcanzar el balance perfecto que lleve la rentabi- lidad al máximo. Evita tener un ingreso marginal negativo. Usa el ingreso marginal para planear el nivel de producción. se puede calcular el costo margi- nal dividiendo el cambio en los costos totales de producción por crear una unidad adicional por el cambio en el número total de unidades producidas. 3. querrás producir el mayor número de productos que crees que puedes vender al precio más rentable. mientras que producir 201 costaría $ 0.25 × 200 = Experiencia $ 50. mientras que el ingreso total por vender 201 productos fue de $ 391. Compara el ingreso marginal con el costo marginal para determi- nar la rentabilidad.25. Si el ingreso total por vender 200 productos fue de $ 400. $ 0.05 que conseguiría si vendiera cada producto al precio normal de $ 2.25 × 201 = $ 50.com/calcular-el-ingreso-marginal 219 . es de – $ 8.25 cada producto. • Si a la empresa le cuesta $ 0.25 concreta por lo que existe una diferencia de $ 0. Es probable que se decida no bajar el precio del producto.wikihow. Significa que estaría perdiendo $ 8.25 = $ 341. Con seguridad.05.70 Se puede afirmar que es más rentable vender 200 productos a $ 2 cada uno. Siguiendo con el ejemplo. • El costo marginal es el costo en el que incurriría la empresa si produce una unidad más de un producto determinado. ya que si produces más solo será un desperdicio e incurrirás en costos que no podrás recuperar. el ingreso marginal por vender 201 productos en vez de 200. Ciclo de aprendizaje (Kolb) Usa el valor del ingreso marginal 1. Al igual que el ingreso marginal. 2.95 – $ 50. 220 . En la vida real. concreta titivas. Toma en cuenta el comportamiento del ingreso marginal bajo una competencia monopolística. 3. ya que muchas empresas pe. Toma en cuenta el comportamiento del ingreso marginal bajo las condiciones de la competencia perfecta. a veces cooperan entre sí para hacer que el mercado permanezca es- table para ellas en el largo plazo. ya que los precios (que eran los más bajos posibles) no pueden cambiar. no tienen un conocimiento perfecto de su competencia ni establecen los precios de sus productos para conseguir la mayor rentabilidad posible. la única razón por la que reducen sus precios es para sacar a los competidores pequeños del mercado (después suben los precios nuevamente). Toma en cuenta el comportamiento del ingreso marginal bajo un oligopolio. En ocasiones.wikihow. el in- greso marginal de una línea de productos determinada por lo general no cambia por motivo del número de unidades vendidas. Fuente: http://es. sino de la publicidad. la mercadotecnia y otros factores adicionales. pero al no ser “perfectamente” compe. en la mayoría de los mercados las empresas tienen que competir entre sí. Ciclo de aprendizaje (Kolb) Comprende las estructuras diferentes de los mercados 1. Experiencia queñas rivalizan entre sí. el ingreso mar- ginal usualmente tiene tendencia negativa con el incremento de las ventas pero son renuentes a reducir el valor de sus productos para no desencadenar una competencia basada en el precio. Las empresas de un oligopolio acuerdan establecer precios similares para sus pro- ductos. la marca. En esta circunstancia. En los oligopolios. La competencia puede afectar sus es- quemas de precios para fidelizar clientes. 2. Generalmente. las empresas pequeñas que conforman los mer- cados altamente competitivos no son perfectas. que dismi- nuiría los beneficios para todos. Este tipo de sistema de mercado se conoce como competencia monopolística. ya que no reac- cionan instantáneamente a los cambios de los precios de sus ri- vales. El ejemplo anterior era un modelo simplificado.com/calcular-el-ingreso-marginal 221 . En la vida real. No siempre ocurre que varias empresas pequeñas o una enorme dominen un mercado entero. algunas empresas gran- des que compiten entre sí pueden tener el control del mercado. pero los niveles de ventas no dependerán del precio. sus ingresos marginales aún pueden disminuir con cada unidad adicional que vendan (al igual que en un monopolio). una sola empresa en el vacío. edu. de Taxonomía de Bloom cias-en-america-latina para la Era Digital: http://www.php 222 . Hacia la búsqueda de la significación en Asamblea Nacional. M.. CION_belen_ballesteros_practicas_I.inclusion.ididactic. 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