El texto explicativo

April 2, 2018 | Author: Pablo Alejo C | Category: Quotation Mark, Information, Science, Narrative, Verb


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El texto expositivo-explicativo: su superestructura y características textualesTeodoro ALVAREZ ANGULO Universidad Complutense de Madrid Resumen La gran proliferación de textos con pretensión de explicar y exponer información o conocimientos diversos, plantea la necesidad de estudiar la estructura de estos textos: su esquema mental o superestructura, así como sus características lingúisticas y textuales. La aplicación didáctica la basamos en un corpus de textos de manuales escolares. PALABRAS CLAVE: Tipología textual, micro-, macro-, y superestructura, indicadores discursivos y textuales. Abstraet The enormous abundance of texts pretending explain and expose information or various knowledges create the neeessity to study te strueture of these texts; that is to say, their mental sehema nr superestructure, as well as ffieir linguistie and textual characteristies. A textual «corpus» from sehool manuals is used as didactic application. KEY WORDS: Tex typology, micro-, macro- and superstructure, textual discourse markers. Didáctica, 8,29-44. Servicio de Publicaciones UCM. Madrid, 1996 argumentativo. un estudio de la estructura común a todo texto —su superestructura—. inteligencia artificial) lleva a van Dijk a denominarlo «ciencia del texto». Creemos también que es de gran interés el estudio de estos textos porque se encuadran dentro del tipo textual al que más frecuentemente deben acudir los estudiantes (manuales. pertene—. . Es importante también considerar las características textuales. Brirton y Black ¡985.la. sociología. van Dijk y Kintsch 1983. Meyer 1975. van Dijk 1980 y ¡983. y Denhiére yRossi 1991. o «cognitive scíence». 1. artículos periodísticos. De este modo abordamos los tres planos de organización a que se somete todo texto. particularmente en situación de enseñanza. Nystrad 1982. Flammner y Kintsch 1982. El interés por la comprensión y producción discursivo-textual y la condición de interdisciplinariedad que caracteriza estos estudios (lingúistica. Otto y Whitc 1982. semiología.). esquemas y marcos de conocimiento. descriptivo y conversacional.30 Teodoro Álvare2 Angulo O. Introducción La enorme proliferación en nuestros días de textos con pretensión de explicar o exponer información o conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicación —denominados frecuentemente “textos científico-técnicos asi como la pretensión de contribuir a una mejor comprensión y producción de los mismos. y muy particularmente las marcas lingiiísticas que conforman este tipo de textos (micro y macroestructura). ciente a una determinada tipología textual. obras de divulgación. Consideramos asimismo importante llevar a la práctica didáctica cuanto anteriormente hemos mencionado. almacenamiento y recuperación de la información.del -discurso--(me~ona —a -corto -y -a largo plazo—. etc. entre otros autores. exigen. exámenes. trabajos. textos científicos especializados. según Beaugrande y Dressler. lo haremos a través de la aplicación a una serie de textos escolares de Primaria y EGB pertenecientes a diferentes editoriales. etc. a los siguientes: Kintsch 1974.comprensión -y -producción. Kroii y Wells ¡983. fundamentalmente) tienen las suyas. Bereiter y Scardamalia 1987. psicología cognitiva. semiótica.) que tan acertadamente plantea la psicología cognitiva y la psicolingúistica. ¡ Véase para ello. antropología. de la misma manera que los otros tipos de texto (narrativo. Presupuestos Dejaremos de lado cuestiones tan importantes en la configuración final de todo tipo de texto como son los complejos procesos cognitivos que intervienen -en. Werlich. ya que. y muy particularmente aquellos que se encuadran en la denominada Linguistica Textual. en cuanto que su objeto es la organización macroestructural del discurso2. Ed. otros criterios) así tendremos una definición diferente. y ya más fonnalmente a través de la enseñanza de la retórica clásica griega. si bien es cierto que resultaría de capital importancia considerar el concepto de texto que tienen las diferentes escuelas y autores. una superestructura (estructura secuencial) determinada y unas particulares características textuales.. dependiendo del punto de vista que se adopte (unidad comunicativa. A pesar de todo. Aquí precisamente reside el interés de las tipologías. además del contenido. entre los principales teóricos). de C. sucesión de oraciones. y no sólo con criterios de “contenido’. si hacemos caso a Bernárdez (1982:77): No hay que extrafiarse ante la dificultad de definir convenientemente el texto. la importancia de clasificar los textos partiendo de las “intenciones”’. los hechos lingílísticos y las situaciones de producción. toda explicación científica es una respuesta a una pregunta concernienk al porqué. signo lingúístico. así como los problemas que plantean. Estos autores remontan el estudio de la estructura del discurso hacia el 600 a. hablar de textos explicativo-expositivos —«las dos caras de una moneda». Por otra parte. como operación sintáctica. por ser este último relativamente vago y excesivamente general. Dejamos a un lado también la consideración de toda tipología textual (Bajtín. como señalan Britton y Black (1985:1). Síntesis. el texto es una técnica antigua para transmitir información. Ver también La retórica de Tomás Albaladejo. después de casi un siglo de “lingúistica moderna”. no sería probablemente la más acertada. a efectos de tipología textual. A este respecto. 330). la denominación de texto científico-técnico que suele acompañar muy frecuentemente a estos textos.El texto expositivo-explicativo 31 Por otra parte. no olvidamos. van Dijk. ya que consiste fundamentalmente en poner en relación los tipos de texto. Coincidimos con Combettes y Tomassone (1988:6) en que el término ‘expositivo’ es mejor que el de “informativo”. sin embargo. 2 . ya que revelan. por una parte. no es menos complejo el asunto. En la concepción de Carl 1-fempel (1979. aún no existen definiciones universalmente aceptadas de conceptos tan fundamentales como eí fonema o el morfema (por no hablar de oración). Adam y Bronckart. ya que. nos parece más acertado. Por ello. producto de una actividad. de manera particular con la «inventio» como operación semántica y la «dispositio». que han de ir relacionadas con hechos lingiitsticos. afirma Sanahuja (1992:136)—. en cuanto que apela fundamentalmente a cuestiones semánticas (temáticas) en detrimento de las lingáistico-textuales. stn embargo. Barcelona. a nuestro parecer. Además. A pesar de no ser este el momento ni el lugar más indicado para resaltar las diferencias entre la prosa narrativa y la expositivo-explicativa de este tipo de textos. es más fácil de comprender y retener que la expositiva. Estos textos científico-técnicos constituyen una parte importante dentro del conjunto de los textos expositivos. según él ‘% suponen la reanudación del proyecto planteado por la Poética y la Retórica de Aristóteles. hasta el punto de que. los más representativos. por otra parte.32 Teodoro Álvarez Angulo También nos parece acertada la precisión de Halté (1989:100) cuando afirma que en el conjunto de los discursos explicativos. cuyo principal objetivo es explicar. va en detrimento del aprendizaje de la escritura de los “textos utilitarios” y. Crítica de la crítica. 30 . Van Dijk de manera general los denomina textos científicos y para ellos propone su correspondiente superestructura esquemática (SE). por consiguiente. con los cuales se enfrenta diariamente el alumno. Greimas. tanto en la lectura como en la escritura. de los textos explicativos. Paidós. los discursos científicos. y las marcas lingiiisticas de subjetividad posible son tan escasas que se llega incluso hasta laformalización y allenguaje matemático. es decir: de las macroestructuras. y que tienen un carácter jerárquico. son. los más puros. comparativamente. los más «objetivos». En parecidos términos se expresan Halté (1987:4) y Boscolo (1990:218) cuando afirman que el discurso explicativo. quienes hacen hincapié en que la primera. no obstante. traducidos principalmente por Tzvetan Todorov. la narrativa. consideramos de interés el planteamiento de Graesser y Goodman (1985:142). y también como consecuencia de los estudios semióticos de Barthes. El predominio del texto narrativo. 1991. no ha sido objeto de tantos estudios como el narrativo o argumentativo. Este estudioso holandés entiende (1977:18) que las SE son principios organizadores de discurso. quienes. de entre ellos. Superestructura del texto explicativo-expositivo Como venimos diciendo desde el principio. Por otra parte. En este género —sigue diciendo Halté— el esfuerzo de objetividad es máximo. nuestro trabajo se centra particularmente en el análisis y búsqueda de la estructura común a todo texto expositivo-explicativo: su superestructura (SE. además de que nuestro sistema de representación se desarrolló primero en la prosa narrativa. en lo sucesivo). por definición. añaden el autor y Kintsch en otro lugar (1983:235) que la SE es la forma esquemática que organiza el significado global de un texto. Brémond y Todorov. particularmente gracias a los formalistas rusos. la SE narrativa ha sido con mucho la más estudiada. 2. p. forman un subtipo dentro de los textos expositivos. si hacemos caso a Coltier (1986:3). nos encontramos con que la estructura básica del discurso científico no sólo consiste en una CONCLUSION y su JUSTIFICACIÓN. como una estructura secuencial fundamentalmente heterogénea. sino también en un PLANTEO DEL PROBLEMA y una SOLUCIÓN. Esta heterogeneidad en que se suelen presentar generalmente los textos —“polytypologiques”. por cuanto tiene de representación mental. por su parte. ofrece la representación esquemática de la secuencialidad explicativo-expositiva de la siguiente manera: Fase de pregunta + Fase resolutiva + Fase de conclusión (Problema) (Resolución) (Conclusión ¿Por qué’? (Porque) Evaluación) 1Cómo? Por supuesto que se trata de un esquema tipo (prototípico). El autor lo representa de forma arbórea. Como consecuencia. ya que. ni tampoco en el orden exacto que aquí se expone. 217 . en este sentido concibe el texto. se trata de instrumentos de adquisición de conocimiento. y en tal sentido no hay que esperar necesanamente que se den todas y cada una de las fases. aplicado al prototipo de un tratado científico en el campo de la Psicología. conviene destacar la relevancia de dichos mecanismos en la comprensión y producción de textos o discursos. cit.. Adam. y la situación pueden modificar considerablemente el esquema prototípico de éste. el autor denomina al tipo de textos que venimos tratando como «secuencialidad explicativo-expositiva». prefiere hablar más que de superestructura. por cierto. de “estructura secuencial”. Concibe también Adam el texto como una estructura jerárquica compleja formada por n secuencias —elípticas o completas— de igual tipo o de tipos diferentes. según Combettes y Tomassone—. y como tales se han de considerar dentro de una teoría de la comprensión. nos lleva a hablar de predominio de un determinado texto para cada uno de los discursos en los que se realiza. por una parte. por considerarla ambigua. como afirma Kintsch (1982:87). En la concepción de van Dijk (1983:164). En consecuencia con lo que antecede. En esta misma línea tenemos la concepción de Boscolo quien define el texto expositivo como todo texto cuyo objetivo principal es expresar informaPietro Boscolo. por su parte. Factores como el interlocutor y su competencia. en cuanto que transmiten información nueva y explican nuevos temas. (1985:249) considera los textos expositivos como la esencia del universo textual. Op.El texto expositivo-explicativo 33 Otro de los teóricos importantes en el estudio de la superestructura de los textos es Jean-Michel Adam (1990:117) quien. Black. y análisis. Op. cit. nosotros proponemos la siguiente subclasificación: Walter Kintsch. 98 . Además. este tipo de texto puede contener a la vez no sólo información. por tanto. comparación y contraste. Meyer (1985:11) y Meyer.34 Teodoro Alvarez Angulo ción o ideas. claro está. A efectos de aplicación práctica. hay que distinguir. varios subtipos en función una vez más de la intencionalidad que predomine. Young y Bartlett (1989:5) afirman igualmente que los textos expositivos. sino que aparecen mezclados. etc. éstos son los subtipos de textos expositivos que propone Kintsch6: identificación. A propósito de la superestructura de los textos expositivos. sino también elementos narrativos. descripción. este autor pone de manifiesto que ¡os textos no son “puros” desde el punto de vista textual. comparación. problema-solución (o pregunta-respuesta). ya que en la realidad textual los casos puros son raros. causa-consecuencia. A propósito de la heterogeneidad secuencial que se suele dar en todo tipo de texto. argumentativos.. podemos relacionar ambas subelasificaclones del modo siguiente: KINTSCH Identificación MEYER - definición clasificación colección causa-consecuencia ilustración comparación y c ntraste análisis Guiados por un afán ecléctico. Aparecen mezclados. clasificación. definición. predomina un tipo determinado. a su vez. aunque. dentro de un mismo tipo de texto expositivo. Una dc estas relaciones puede permitir organizar a las demás y constituir la superestructura del texto (top-level structure). que es cl que le da nombre dentro de la tipología. Añade a continuación que el ejemplo más fidedigno son los libros de texto escolares. ilustración. no obedecen a una superestructura común. a diferencia de los narrativos. sino que se ajustan a cinco maneras básicas de organizar el discurso: colección. desde un punto de vista textual. entendemos que es una constante en este tipo de textos —generalmente redundante y con fines mostrativos—. y otras semejantes. además de la organización macro y superestructural. y. por una parte. vistas panorámicas. las denominamos de forma general marca.». etc. planos.. transmitir saberes.El texto expositivo —explwativo 35 Definición-descripción Clasificación-colección Comparación y contraste Problema-solución Pregunta-respuesta Causa-consecuencia Por lo que se refiere a la ilustración. «Observa la(s) fotografía(s) de la página. al igual que en cualquier otro texto.. según Carpenter y Just..» «Observa los diagramas.. y. según la terminología de Graesser y Goodman. elección de tiempos verbales concretos. etc.. cuadros. Kintsch. o bien mediante el recurso a la ejemplificación o ejercitación. León. Características textuales Merecen un interés particular. Por lo que respecta al tipo de textos que nos ocupa. Desde un punto de vista pragmático. claves discursivas. cierto número de estructuras y expresiones (lingilísticas y metalingiiísticas) que indican en todo tipo de texto la presencia de expresiones temáticas y que subrayan la presencia de las macroestructuras semánticas. tablas. el contenido del texto se organiza según un plan determinado. o marcadores defunción textual. y que se manifiesta bien sea a través de fotografías. ya que revelan. aparece tras indicaciones del tipo: «Como se puede ver en el gráfico. los textos. señalizaciones dirá JA. discourse pointer. esquemas. signaling devices. y con mayor prontitud también. se producen estos textos en una situación de comunicación determinada. según Casado Velarde>. «En este dibujo.. hemos de tener en cuenta que pretende sobre todo informar. .». la forma del texto presenta también características especificas: utilización de determinados organizadores. Por ello. gráficos... Estas marcas o indicadores textuales son importantes para poder entender adecuadamente. prefiere llamarlas van Dijk. en consecuencia. aportar conocimientos. o también organizadores textuales.v textual¿s (Íopic indicatonr.. la disposición inicroestructural del texto. en función de esta situación de comunicación.». 3. para Lorenzini y Ferman. — relación temporal. “de igual forma”. No se trata. “por otra parte”. la necesidad de probar cuanto se expone lleva consigo también la práctica de determinadas estrategias argumentativas: una vez más se pone de manifiesto la heterogeneidad de secuencias textuales.36 Teodoro Álvarez Angulo Se caracterizan. explicar. cuyas principales marcas son: “luego”. “hasta hace. “pronto”. “todavía más”. “asimismo’. en cuanto que no se parte de nada. “en cambio”.. a continuacion antes”. ‘consecuentemen— . sino que primordialmente se pretende transmitir datos. por encima de todo. y.. Este tipo de texto.. por tanto. consecuentemente. “después de”. “al mismo tiempo”. cit.”. “entonces”. “también”. que.”además”.”desde hace. expresadas principalmente por: “por eso’. en otras palabras: buscan modificar un estado de conocimiento. 1993. a lo largo del texto.. . afirman Combettes y Tomassone ¾ debe mantener un equilibrio entre lo que se supone más o menos conocido por el lector.. suele aparecer una pregunta como punto de partida. ya que establecen una serie de relaciones. “‘a pesar de”. a la vez. organizados. “encima”. “después”. según Graesser y Geodman. que permitan producir el engarce de la información nueva y la supuesta o conocida. ver Casado Velarde. de manera mas o menos explícita. Estos conectores se utilizan en los textos expositivos con cl propósito de establecer el desarrollo lógico de un tema. 36-41. Op. Se persigue la objetividad. no se hace «tabla rasa». 138 Para mayor infonnación. cit. Si bien es verdad que exponer es normalmente suministrar información. “por otro lado”. “antes que”. — Bernard Cornbemtes y Roberte Tomassone.”. etc. “más aún”.. de influir sobre el auditorio. y el aporte de informaciones que constituye la función misma del texto: exponer y explican Esto pone de manifiesto —dice Combettes (1986:24)— que se produce un “conocimiento compartido” entre el emisor y el receptor en el proceso de comunicación. se irá resolviendo. “por lo tanto”. 9 E. que conforman el propósito de este tipo de textos. Op. Son los connectives. “aparte”. Constituyen una gran ayuda en la comprensión de los textos expositivos. estos textos por una voluntad de hacer comprender —y no solamente decir— determinados fenómenos. Sanahuja. entre las que predominan los siguientes tipos ~‘: * relación de adición que vienen marcadas por “y”. Transitional Words y Signaling Devices. “incluso”. Ello significa que se ha de producir una serie de mecanismos lingúísticos y textuales. relacion de causa-consecuencia. jerarquizados. el explicativo. por consiguiente. destacamos con Sanahujat los siguientes: Abundancia de conectores lógicos y organizadores textuales. el srock de conocimientos previos a la recepción. “porque”. no obstante. etc. etc. “aunque “a pesar de que”. “de forma que”. Las aposiciones. -t * . sigue diciendo Combettes. números o letras para enumerar hechos. fenómenos. que generalmente son recursos tipográficos que permiten la organización interna del texto y de las relaciones intertextuales. 115). “en otras palabras”. etc.. “de suerte que”. “esto es”. de manera que no son elementos que permitan relacionar (unir) los enunciados al contexto. valor temporal de simultaneidad. y tanto en producción como en comprensión. Uso endofórico de los deicticos. comillas. “por consiguiente”. Organizadores intertextuales: remiten a otro texto de autor identificado (sistema de citas). “de modo que’.. meta e intertextuales.. control de márgenes o “almea”. etc. — * > Los grupos noininalizados. alto grado de autonomía. “por otra parte”. . relación de explicación o transformaciones parafrásticas que aparecen reflejadas en la microestructura mediante organizadores del tipo: “es decir”. de la preposición. “en resumidas cuentas” “entonces”. según Besson (¡993:55). que... “de ahí (que)”.. paréntesis. en estrecha relación con los organizadores textuales). tiene valor atemporal. Marcas de modalización (puede asegurarse que cabria probablemente. construcción de diversos complementos del nombre). cambios en el tipo de letra. etc. en cualquier disciplina. “pues”. Predominio del presente y del futuro de indicativo.” Organizadores iinra. son muy importantes en los textos con los que trabajan los alumnos.) y perífrasis aspectuales.. subtítulos. El presente. tanto escolares como no escolares. — .”sin embargo”.. “de manera que”. entiende este mismo autor (p. — “mejor dicho”. Noniinalizacíones anafóricas y aposiciones explicativas. según Combettes (1988:107). argumentos.El texto expositivo-explicativo 37 te”. construcción de hipótesis: “si (entonces). se presentan generalmente como informaciones nuevas. Organizadores metatextuales: guiones. así corno la cópula ser. “así que”. son interesantes desde cl punto de vista puramente gramatical porque acarrean una serie de hechos lingúísticos (elección del sufijo.. que aparece organizada mediante: “pero”. . Utilización de formas supralinguisticas (títulos. Organizadores intratextuales~:remiten a otra parte del texto (cf ‘supra’). presente de implicación. Suelen abundar los verbos estativos... subrayados. “a saber”. “así pues”. La exposición suele constituir un espacio intemporal con la pretensión de crear la apariencia de que el momento de producción y el de lectura transcurren paralelamente. “o lo que es lo mismo”. itálica (marcadores de reformulación textual). o sea”. relación adverrativa. Hacen parte de estrategias basadas en claves contextuales y en el conocimiento de la situación general de comunicacion. Escaso empleo de valores estilísticos. menor Por tanto. cuando afirma que (.1 garantizan la precisión y ¡a comprension dcl texto. texto. Orden de palabras estable. por tratarse de un planteamiento globalizado en torno a un lema. Estudios lingdisticos de la Universidad dc Alicante. y al revés. ¡ 03-144. . Tendencia a la precisión léxica —significación unívoca— con profusión de tecnicismos y cultismos. y reducir las marcas de ¡a presencia del emisor en eí texto. «Marcadores textuales dc ejetnplificación íextua¡». * * * * * Reformulaciones intradiscursivas y ejemplificaciones Repetición de conceptos. por cuanto que cl productor supone en el lector un mayor conocimiento del mundo. sin embargo. Véase C. cuanto menos mundo se comparta. contesto. 60 y ~o centrados particularmente en las asignaturas de Matemáticas y Conocimiento del Medio (Naturales y Sociales) ¡2. Fernández Bernárdez. por tanto. nuestro propósito. Aplicación del texto explicativo-expositivo a textos escolares Presentamos a continuación un análisis-comentario basado en una serie de textos de Primaria y EGB correspondientes a los cursos de 40. muy particularmente los correspondientes al primer ciclo de Primaria. con preferencia por las construcciones lógicas sobre las psicológicas. ausencia en la variedad de matices. y menor elipsis. Adjetivación específica. más alto grado de redundancia ha de haber. lO. calizo. de ahí que el texto científico se caracterice por un elevado conocimiento del mundo por parte del receptor Por el contrario.. E. establecidas sobre el esquema sintáctico de sujetoverbo-complementos. recito. descifro.. Mayor abundancia de elipsis (o menor redundancia). dc. procurando establecer un equilibrio entre ¡a información conocida y la nueva. la redundancia es mayor y la elipsis. 139 ¡2 Descartamos los cursos anteriores. corresponde mayor grado de elipsis. podemos afirmar que la elipsis y la redundancia están en relación inversa con el mundo conocido o compartido por emisor y receptor. se cifra sobre todo en la escritura. cuando se trata de textos de divulgación científica. gerundio y participio. Nos parecen especialmente elocuentes las palabras de Sanahuja a propósito de la utilización de estas formas que establecen las uniones lógicas del * ‘‘. De modo que. relaciono. construcciones de infinitivo.38 * Teodoro Álvarez Angulo Dominio de las formas verbales no personales o impersonales. copio. Op. cit. en el que predomina la ejercitación oral. cuento. pospuesta y valorativa. expresada a través de verbos tales como: aprendtx señalo. hecho que constituye lo que podemos llamar “estilo objetivo” - 4. a mayor conocimiento compartido. Sanahuja. la 65. Barcelona. Otras muestras. a través de ellas se conduce al alumno a observar determinados fenómenos que constituyen un problema. A continuación se sigue explicando bajo el subepígrafe «Cómo se han formado las rocas>~..1. de nuevo el final lo pone un resumen recuadrado. Características de organización textual A través de la estructuración del texto. correspondientes a 60 de EGB ~ en las que abunda el . continúa en la p. Vicens-Vives (ionociínienro del Medio 4. ateniéndose al procedimiento de descripción. la información aparece bajo el epígrafe «Una colección de rocas». No obstante. edificaciones.se parte general40 mente de un texto breve. También termina dicha información con el correspondiente resumen en forma de recuadro. también mencionaremos las peculiaridades lingúisticas y textuales. siendo esta última la exposición de información (conceptos. 68 con la clasificación enunciada así: «No todos los suelos son iguales». en que se pregunta mediante el subepigrafe «Cómo se forma el suelo». pero. ‘~ descripción. nos resulta imposible desarrollarlo con la extensión que requiere. así como la correspondencia con los distintos subtipos anteriormente expuestos. para llegar a las correspondientes soluciones de la vida diaria. Así tenemos que en curso de Primaria. 4. aunque nos ocupemos principalmente de la superestructura o esquema de organización textual. como vimos con anterioridad. Termina la información con un recuadro en que aparece reformulada la información en forma de resumen. SM.El texto expositivo-explicativo 39 En estos textos generalmente nos encontramos con los diferentes subtipos o formas de organización textual distintas que.). la 67. atendiendo al esquema de comparación. También en el tema 7 «Las rocas y el suelo» es constante el subtipo pregunta-respuesta. Barcelona. 66 con el epígrafe «Nuestro suelo». continuando con el esquema pregunta-res- puesta. a partir de las marcas que aparecen en los respectivos textos. En la página siguiente. La información del tema termina en la página 69 enunciado como «Propiedades de los diferentes tipos de suelo». sobre curiosidades. etc. Edebé . que se encuadra claramente en el esquema clasificación-colección. Sigue la información en la p. A continuación. debido a razones de espacio. animales. ‘~ <-< Mare. Madrid.ncílicas 4. en la página siguiente. en Matemáticas . Indudablemente nos parece importante ilustrarlo desde un punto de vista textual y también lingúistico. etc. la información que se brinda viene precedida por el epígrafe «Algunos componentes del suelo». plantean respectivamente Kintsch y Meyer. pretendemos estudiar cómo aparece expuesta la información en este tipo de textos. 62-71 Socio/es 60 EGR. en la p. de «la célula» se inicia con la leyenda «Para empezar.» en que se formulan tres preguntas acompañadas de la comparación establecida mediante dos gráficos de la célula vegetal y la célula animal. en la p. con los esquemas de definición y de clasificación. al tratar el «concepto de medio». se habla de «Perímetro de un polígono». e inmediatamente comparación-contraste en «El trabajo en el pueblo y la ciudad» y a continuación pregunta-respuesta «Dónde está situada la ciudad». 5 se formula «Cómo están formados los seres vivos». Ciencia Actual. «¿Por qué existen distintas estaciones a lo largo del alio?». También en Ciencias de la Naturaleza de 60 6 es frecuente el esquema pregunta-respuesta. Ciencias de la Naturaleza. en la p. SM. «¿Qué relación hay entre el mar y la forma de la costa?». también aparece. En Matemáticas dc 60 It es frecuente el esquema definición-descripción. 102. «Cómo funciona el aparato respiratorio». 28 se enuncia el epígrafe así: «Descripción de los principales actos de la función digestiva». al explicar «Las vitaminas». en la p. en la p. «Cómo se relacionan los elementos de un paisaje». El planteamiento del tema que se hace. Para terminar con la breve muestra de textos correspondientes a 60 de EGB. Teide 6 ‘~ . 6’ EGB. en la página 64. o. el esquema pregunta-respuesta en «Qué es una ciudad». por ejemplo: en la p. o el esquema comparación y contraste en «La población rural y la población urbana». 6. ¡21 se explica «la meteorología». ateniéndose a un esquema descriptivo. etc. ‘~ ‘~. por ejemplo los siguientes. 142. Madrid. Edebé ‘~ Ciencias Sociates 6’ LCR. para llegar a representarlo mediante una fórmula matemática. como. son. «la temperatura» y la «humedad del aire». en la p. nos encontramos. Anaya ~ Matemáticas 6’. 37 se trata del esquema pregunta-respuesta y se enuncia de la siguiente manera: «¿Por qué es necesaria la circulación» [de la sangre]. Barcelona.40 Teodoro Álvarez Angulo subtipo definición-descripción. por ejemplo. a continuación se va estructurando la información en torno al esquema pregunta-respuesta expresado mediante epígrafes tales como «¿Por qué hay día y noche?». o también. 23 en que se habla de «La Meseta». sin embargo. Más adelante (p. por ejemplo. Madrid. acometemos el análisis de un tema de Ciencias Sociales Comienza el desarrollo del mismo con una introducción de información. Barcelona. mientras que en la p. También se basa en el procedimiento de definición-descripción la explicación que se da de «la circunferencia» en la página siguiente. 46) plantea el texto una serie de preguntas «que nos sugirieron las imágenes». y en la p. continúa con el epígrafe «Presentamos nuestras conclusiones» y finaliza el tema con el epígrafe «Comprender los paisajes naturales».. y. en la p.. por fin. Ciencias Naturales 60 LCR. 24. Inmediatamente se proporciona la información correspondiente a las preguntas que anteceden. Observatorio. sobre «Las depresiones». 50. uátic. En cuanto a los primeros 20 es frecuente el esquema descriptivo. así. problema). en otras. ya que generalmente indican relevancia y contribuyen a estructurar los contenidos. por ejemplo. creemos interesante destacar dos: los tiempos verbales y la deixis. de nuevo se utiliza el presente. o «el circuito eléctrico» y «la corriente eléctrica» (p. se explica “Ja encina”. por ejemplo. etc. o con las que se invita a reflexionar a los alumnos. cuando aparece información. no obsíante.El texto expositivo-explicativo ~0 41 Por lo que respecta a de EGB. Ciencias dc /a Natura/cm 8” EGB. entre nuestros textos de muestra hemos seleccionado textos de Ciencias Naturales y de Matemáticas. más numerosas en los libros de texto de 40 de EGE y Primaria. introduciéndolo en el tema mediante un juego (cuento. otros ejemplos también de descripción-definición son «el fenómeno de las mareas» (p. el cultivo de la encina. hábitat y distribución. debido fundamentalmente al plantea— miento inductivo a través del que se pretende involucrar al alumno por la vía de la experimentación. Madrid. 4. de esta manera adopta los mecanismos textuales dc la narración. En Matemáticas de 802 predomina también el esquema de definición-descripción en la exposición de los conocimientos que se transmiten.2. A propósito de los tiempos verbales. 127) o «la introducción a la probabilidad» (p. Su función es importatite.). Frecuente utilización de formas supralingdisticas (títulos. ¡39). No obstante. Características lingilístico-textuales Entre las principales características textuales que aparecen en los textos analizados nos encontramos las siguientes: Abundancia de fotografías e ilustraciones en general. aparato reproductor. epígrafes. Mu¡e. su aspecto general. — Constante presencia de preguntas a las que se responde en unas ocasiones. aparato vegetativo. predominan claramente el presente y el futuro. SM. 26) o «los conceptos estadísticos» (p. en algunas ocasiones (pocas ciertamente) toman su lugar el imperfecto y el indefinido. y sensiblemente menor en 60 y — ~0 de EGE. cuadros.¡o. nos encontramos con enunciados matemáticos del tipo «la expresión decimal de un númern racional» (p. Edebé . subtítulos. Barcelona. 21. De los diferentes mecanismos lingúisticos expuestos más arriba. 129). marcas tipográficas. <i)ticrt-cito. 106).-as 8”. unas y otras aparecen en mayor o menor número en razón del enfoque metodológico que se adopte: más o menos activo. en la p. a través de estas fotografías. ¿Qué ocurrió?. Pero.... En las fotografías de las páginas anteriores has podido contemplar. Observa la figura. reducida y esquemática. A partir de ellas gira generalmente la exposición de información estucturada de la siguiente manera: Nos daremos cuenta de que.. En la pizarra habíamos escrito una lista de nombres exóticos de ¡a geografía de la Tierra. Una reproduccuYo en volwnen... p. ¿para qué sirven estas maquetas? Lt. descubrimos haciendo un juego en clase Cada cuatro alumnos teníamos sobre ¡a mesa un globo terráqueo. Fíjate en la fotografía e identifica... y.. particularmente para señalar las actividades que se proponen en la correspondiente ejer- citación del tema. a título de ejemplo. ejercida. el siguiente texto22: «Estudiando el conjunto de la tierra En e¡ colegio había unos cuantos globos terráqueos. El juego consistía en localizar en el globo cada uno de aquellos lugares y expresar con palabras su localización. Fijémonos. mediante elementos léxico-gramaticales (demostrativos.. en.» Es también frecuente la utilización del imperativo presente. es. entre las que destacamos. unas cuantas extraídas de los textos escolares consultados: * * * * * * En la(s) fotografía(s) puedes ver. Barcelona. a título de ejemplo. todo ello en un tiempo ¡ imitado. Como puedes ver en el mapa de las páginas.. Eran unas esferas atravesadas por un eje que era aguantado por una base y permitía que el globo girara sobre sí mismo. 2’ cd. 26 . diremos que es igualmente abundante en este tipo de textos... -2 Ciencias SoRcHes 6” LCR. Teide. en unas ocasiones.. — Sobre la deixis. en otras —mucho más abundantes— a través dc paráfrasis mostrativas.. Por eso~.42 Teodoro Álvarez Angulo Véase.. Los globos terráqueos no son más que maquetas de la Tierra. fundamentalmente).. cje la evitra ¡erres/re real.. posesivos y adverbios. En cambio En contraste con. Mardaga. Repéres. BEssoN.sitivo—explicat¡co * 43 Sesión de diapositivas (comentadas) como modelo para establacer un método de estudio de un paisaje natural. 97. . CAsADo VELARIaL. y BLACK (Eds): Understanding Expository Text Hilísdale. LEA. E. Madrid. ¡0. (1993): Introducción a la gramática del texto del español. Ésudes de lingu¿rtique Appliquée. ALVAREZ M. BERNÁRDEz. (1990): «Re construction of expository text». Madrid. (>985): «Aa lEixposition on Understanding Expository Ten». K. First Langua ge. BRITToN. y 1. Fran~aise. BLACK. New Jersey. Hilísda- le. Liége. y cuya aplicación exhaustiva evitamos debido a lo prolijo que pudiera resultar la misma. en situación de enseñanza. Por otra parte. BRITTON . y otros (1989): «Oidactique du texte exp¡ícatif. 10-14. <1993): «Les valeurs du présent dans le discours explicatif». Arco/Libros. 6. El mayor interés resíde. F. B. COLaILIR. consideramos enormemente productivo para nuestros propósitos de enseñanza (comprensión y producción de textos y discursos) el análisis de este tipo de textos: expositivo-explicativos. M. Conclusiones Ratificamos en general el seguimiento de las características lingúisticotextuales ya enunciadas con anterioridad. Espasa-Calpe. 3-22. 77. 5. BRASsAT. . New Jersey. 14.’ariques. BLACK (Eds) (¡985): Understanding Expositorv Text. 249-267. D. E.-M. 7-18. (1993): «La diversidad de los discursos como eje de secuenciación». J.217230. 95-109.El texto expo. . 83. P. sin duda alguna. B. así como la subdivisión de los mismos que hacen Kintsch y Meyer respectivamente.-j. 43-9.1. D. C. (¡986): «Approches du texte explicarif». interventions specifiques ou transversales?». en la mejora de la comprensión y la correspondiente ventaja que ha de proporcionar a la hora de producir este tipo de textos tan frecuentes en la vida social del individuo. Langue ADAM.LEA. (1994): Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. M. Madrid. (1991): «Cadre théorique dune typologie séquentielle». Sl. Referencias bibliográficas (1990): Eléments de linguistique textuelle. Arco/Libros BARRIENTOS. (¡982): Introducción a la Linguistica del Texto. BoscoLo. Aula de innovación educativa. New Jersey. BRIrTON y BLACK (Eds): Unde¡síanding Evpositorv Texr. — (¡989): «Discours explicatifs: état et perspectives de la recherche». Madrid. and the Representation of Expository Ten». 87-101. . LEA. MEYER. LEA. 109-171. 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