COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ENEL MARCO DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE LECTURA DE REFLEXIÓNLAS MOCHILAS DE NUESTRAS VIDAS Autor: Shoshan. A lo largo de nuestras vidas vamos acumulando muchas cosas, penas, alegrías, tristezas, nostalgias y amores que un día fueron todo en nuestra vida y hoy por las razones que sean han quedado en sólo eso: recuerdos. Esas mochilas con las que vamos cargando todos los días hacen que todo pese más de lo debido, por lo que convendría descargarnos de muchas de esas frustraciones y desamores para que caminemos por la vida sin tanto peso. ¿Por qué nos cuesta tanto desprendernos de esos sentimientos que sólo nos hacen daño? ¿Por qué no tiramos todas esas cosas que no nos sirven por mucho que las añoremos? Debemos soltar, aprender a no cargar con tantas tristezas sobre los hombros, al final te queda el cuerpo cansado, tu vida aniquilada, sin fuerzas. A veces vamos por la vida mirando hacia atrás, pensando en lo que pudimos hacer y no se hizo, en sueños abandonados, ilusiones, trabajos y amores que quedaron atrás. Pero por mucho que duela, esas cosas que quedaron atrás están en su lugar correcto, el pasado. Hay que dejar esas cosas atrás, en el pasado, dejarlos ahí. No es saludable vivir con tantos recuerdos, con tantas amarguras. Si alguna vez amaste y te amaron pero la relación sólo quedó en un hermoso o triste recuerdo, debes seguir, volver a reinventarte de nuevo, volver a tener sueños y esperanzas. La vida siempre nos traerá muchas cosas con las que iremos llenando la mochila a lo largo de nuestras vidas. Pero esa mochila es tuya, es tu vida, y de ti depende cuanto pese la mochila con la que cargas. Tú eres quien decide qué se mete, qué permanece dentro, y qué cosas, recuerdos y sentimientos ya no tienen lugar en tu mochila. No es bueno ir llorando la tristeza de sueños rotos, de metas que no se lograron; al contrario trata de sacar y dejar que el viento se lleve esos dolores que nos hace pedazos el corazón. Algunas pertenencias son muy pesadas y no debieras seguir manteniéndolas en la mochila de tu vida. Tal vez un día te diste cuenta de que todo cuanto tenías no era verdad, que el amor que soñaste no era tal, o has tenido sueños que se han visto truncados por situaciones que no has podido solucionar… Ten valentía, levántate y planta cara a la vida, despréndete de todo lo que está allí, de esas cosas que verdaderamente pesan, cosas que pesan porque cuando las miras te hacen mal. Lanza al aire esos sentimientos atrapados en tu mochila. No sufras por quien no supo amarte, no des más de ti de lo que ya diste. Si acabaste sintiendo un vacío, no importa, siempre habrá posibilidades de volver a empezar una mejor vida. Deja en la oscuridad todo aquello que no te deja ver el sol, respira y suelta esos malos recuerdos, libera tu alma, deja que tú corazón vuelva a estar contento, dale una oportunidad a la vida de volver a conocer el amor, de volver a ver el mundo con buenos ojos. No importa por lo que has pasado, siempre hay razones para volver a sonreír, siempre habrá un mañana para volver a recomenzar. Libérate de esa mochila que te pesa tanto y no te deja caminar. Puedes ser feliz, lo vas a lograr, ten buena actitud y un día te verás caminando ligero y abierto a las ventanas de una nueva vida. Un amor no te puede disminuir, te debe fortalecer, recuerda que cada vez que no te aman no eres tú quien pierde, al contrario, ellos pierden y tú ganas. 1 En este sentido. el fascículo del III ciclo se presentan capacidades con los cuales debe llegar el niño y niña de inicial a la primaria. regional. que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar de los estudiantes. culturalmente pertinente y auténtico. Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula. demanda la presencia de un docente que asuma de manera plena la responsabilidad que su profesión trae consigo. APORTE DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE A LA PROGRAMACIÓN EN EL AULA Las rutas del aprendizaje aportan a la programación de los aprendizajes en el aula porque da mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes y cómo facilitar esos aprendizajes desde diversas estrategias didácticas. Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben orientar el trabajo pedagógico del docente y estar presentes en: 2 . favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica. “lograr que sus estudiantes aprendan de manera significativa y pertinente”. Diseña creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes. FINALIDAD DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad: Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo. Presenta ciertos contenidos relacionados a la cultura local. en la medida que: Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más activo en su propio proceso de formación. Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe logar cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica regular. si todos los docentes de la Educación Básica asumen las mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de éstos y podemos acompañar de manera más pertinente a los estudiantes. de cara al desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios. ofreciendo oportunidades de aprendizaje. Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados. Se preocupa porque todos sus estudiantes logren aprendizajes significativos. Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje. ROL DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE El desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias planteadas en los fascículos de las Rutas del Aprendizaje. la actividad del docente se orienta a promover aprendizaje significativo.LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los aprendizajes fundamentales. Orientar la evaluación de los aprendizajes. Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes. Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual. materiales educativos. espacios para la discusión y la reflexión. retroalimentación. a partir de la identificación de indicadores. Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción sociocognitiva del conocimiento. nacional y mundial que sean culturalmente pertinentes a los estudiantes. Por ejemplo. y consolidarse en un resultado que evidencie actitudes. donde se aprovecha la diversa producción realizadas en las actividades de aprendizaje (primero. Es importante trabajarlo con los estudiantes para establecer conjuntamente los temas a aprender (¿Qué queremos aprender?) su participación impulsa la concentración en el aula y los educa en el ejercicio de la ciudadanía. Para arribar a dicho resultado debemos considerar la siguiente pauta de organización: Primero: actividades que aprovechan el contexto socio – cultural y geográfico – ambiental del estudiante. La jornada de reflexión y planificación del Plan de Mejora es un espacio oportuno para estudiar las rutas del aprendizaje y comprender la situación real de la situación de los aprendizajes en el aula y el rol que le corresponde a cada actor para avanzar en el logro de aprendizaje. Programaciones didácticas que existan para lograr aprendizajes: unidades.. comunicados. El contexto. representa la realidad circundante que el estudiante conoce y con la ayuda pedagógica se le orienta a reconocerlo y valorarlo. Para las consultas bibliográficas se utilizarán las bibliotecas del aula. volantes. aprovechándose para integrar las áreas curriculares. trípticos. proyectos y módulos de aprendizaje y sesiones de aprendizaje. teniendo en cuenta los propósitos de aprendizaje. La metacognición es el espacio de cierre y comprobación del logro alcanzado por los estudiantes. Esto se generará a partir y teniendo en cuenta el propósito pedagógico (título de la unidad). Debiéndose articular las diversas áreas curriculares. tiene como eje el tratamiento de un tema transversal (que debe responder al contexto y realidad) Los propósitos de aprendizaje deben definirse en la primera sesión de aprendizaje a partir del recojo de saberes previos. etc. La acción propositiva representa la etapa de consolidación de la unidad de aprendizaje. así como Internet. el trabajo en equipo. pasarán a la investigación (paso segundo) para corroborar sus reflexiones y contrastar la realidad circundante con la información recogida de diversas fuentes bibliográficas. Aquí se construyen propuestas para resolver un problema identificado en la realidad o producir un cambio en la misma. que implican el desarrollo de la escritura) dirigida a los involucrados en el problema identificado. Tercero: actividades que impulsen acciones propositivas de los estudiantes. afiches. a través de la observación. Incluye la difusión oral o escrita (dípticos. la descripción. El Plan de Mejora de los Aprendizajes. docente. Segundo: actividades que impulsen la “investigación” sobre los hechos del contexto reconocido anteriormente. la cooperación. representa la interacción compartida de los actores del hecho educativo (estudiantes. siempre dando énfasis al desarrollo de los aprendizajes que se requiere desarrollarse en la edad. estas actividades se orientan a la búsqueda de información. la discusión controversial. Tras el reconocimiento de la realidad (paso primero). Las actividades de aprendizaje deben articularse al propósito pedagógico de la unidad. Alternativa de planificación Devuelve el protagonismo a los estudiantes 3 . que expresan el ejercicio de ciudadanía y de respeto al ambiente. grado o ciclo de la EBR. segundo y tercero) que debe ser revisada por los diversos equipos de trabajo. valores y comportamientos. La investigación. ORIENTACIONES EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS PARA LOGRAR APRENDIZAJES UNIDAD DE APRENDIZAJE Para el diseño. el análisis de una situación inicial. Los proyectos Los proyectos son una alternativa de planificación como lo son las unidades de aprendizaje. desarrollo y evaluación de la unidad de aprendizaje se debe tomar en cuenta lo siguiente: La situación didáctica a construir en el marco de la unidad de aprendizaje. de la institución educativa y de la comunidad. padres y madres de familia). proporciona información al estudiante. Realizar proyectos supone ser flexibles. 3. Los proyectos tienen un producto como resultado del problema. Asimismo las actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones. demandan una mediación docente que ponga en juego el enfoque pedagógico. En las actividades de desarrollo el docente. explica. dependiendo de las actividades que se generen. acompaña. Los proyectos demandan de una planificación conjunta entre los estudiantes y la docente. es decir. EL MODELO SOCIOCOGNITIVOLINGÜÍSTICO PARA LA PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS FUNDAMENTOS El Modelo Sociocognitivolingüístico tiene como principal fundamento los libros: “Semántica lingüística” (1992) de Bernard Pottier. Permite integrar las áreas Es flexible y su duración es variable Surge en torno a un tema de interés común Demandan una planificación conjunta (docente-estudiantes) Tienen un producto Su característica central es que les devuelve el protagonismo a los ESTUDIANTES en la construcción de sus aprendizajes (cuando plantean los problemas a resolver y cuando participan junto con la docente de la planificación del proyecto). comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión. los métodos de evaluación y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes. de desarrollo y de cierre. 4 semanas…). La estructura lógica de la mediación docente comprende: actividades de inicio. quienes se comprometen a la realización del proyecto para conseguir un producto final. guía. Módulo de aprendizaje Se circunscribe a la atención específica de la capacidad no abordada en el desarrollo de la unidad didáctica o del débil progreso alcanzado por los y las estudiantes en alguna capacidad correspondiente a la misma. ejecución de tareas. que servirán como enlace puente para la construcción de los nuevos aprendizajes. Las actividades de inicio tienen como propósito. Los temas de interés para trabajar un proyecto pueden surgir de: La iniciativa de los estudiantes (puede surgir durante el desarrollo de un proyecto o de forma espontánea para resolver un problema). las estrategias didácticas. quien conoce los intereses de sus estudiantes. el cual permite observar los cuatro niveles metodológicamente necesarios en la descripción y explicación de los 4 . activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes (evaluación diagnóstica). por ejemplo. Un punto de partida importante es el modelo lingüístico utilizado en la semántica. Los proyectos dan la posibilidad de integrar las áreas en torno a un tema de interés. En la actividad de cierre se promueve la metacognición como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento contínuo de los desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. modela. prácticas calificadas. en términos de aprendizaje. poder reajustar permanentemente nuestra planificación sin perder de vista lo que queremos lograr. orienta. para ayudarle a construir el aprendizaje. La duración del proyecto es variable (2. con nuestros estudiantes. la elaboración de los nuevos conocimientos. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante. del objetivo que se quiere lograr o del tema de investigación. de la complejidad del tema o de la motivación de los niños para continuar con el proyecto. Todas las actividades que se planifiquen en el marco del proyecto deben guardar coherencia con el producto que se espera lograr. La iniciativa del docente. Sesión de aprendizaje El desarrollo de las actividades de aprendizaje previstas en la unidad didáctica. así como el desarrollo de habilidades y destrezas. También se llama operación de semiotización. d) EL NIVEL TEXTUAL O DISCURSIVO Finalmente. el lingüístico y el textual o discursivo. un ruido. una vista. EL RECORRIDO ONOMASIOLÓGICO La flecha ascendente señala el recorrido onomasiológico que sitúa al individuo cuando actúa como productor de textos al lograr verbalizar un propósito de comunicación. un dolor. táctil…) o imaginario. El recorrido que realiza el escritor es directo y es denominado onomasiológico. El escritor o hablante.comportamientos lingüísticos. el lógico-conceptual. sueños.CONCEPTUAL Recorrido onomasiológico REFERENCIAL Recorrido semasiológico EXPLICACIÓN DEL MODELO NIVELES DEL MODELO Expliquemos sintéticamente los niveles del Modelo: a) EL NIVEL REFERENCIAL Hace referencia al mundo real o imaginario. La combinación de esas unidades lingüísticas para formar enunciados. memoria del texto o discurso ajeno. etc. ESCRITOR O PRODUCTOR DE TEXTOS TEXTUAL LECTOR EL QUE COMPRENDE EL TEXTO LINGÜÍSTICO LÓGICO . b) EL NIVEL LÓGICO-CONCEPTUAL Es el nivel de la representación mental. EL DOBLE RECORRIDO El recorrido es directo e inverso. es decir se fija en un referente que puede ser perceptible (visual. del “querer decir” haciendo uso de los signos de un idioma determinado. texto de otro. c) EL NIVEL LINGÜÍSTICO Es el nivel de la competencia lingüística en su conjunto. Aquí se da el paso de la intención comunicativa. etc. Este nivel está correlacionado con otros sistemas semiológicos. tiene la facultad de percibir el mundo real o imaginario. como objetos. entonación. sonoro. Dice Pottier que el punto de partida del que escribe o habla puede ser de cualquier naturaleza: Un olor. Operación de jerarquización. además de una competencia sintáctica. de la representación construida a partir de lo referencial. el cognitivo. Cuando alguien se comunica “establece una r elación con el mundo. etc. situaciones e intencional. tales como el lingüístico. un recuerdo. fotografía. películas. el contextual. 5 . Especialmente cuando nos situamos en el campo de la lingüística aplicada a la enseñanza de la lengua. todo proceso de producción y comprensión de un mensaje necesariamente requiere recorrer de manera directa e inversa cuatro niveles: el referencial. en el que se integran diversos componentes. el nivel textual o discursivo es el resultado del proceso de utilización de la lengua. Según Bernard Pottier. como gestos. 1992:82). a conceptualizarlo”. EL RECORRIDO SEMASIOLÓGICO La flecha descendente señala el recorrido semasiológico que representa las operaciones de decodificación-comprensión-interpretación que debe realizar un lector desde el nivel textual o discursivo hasta el nivel cognitivo. 1993:13). es decir a representárselo mentalmente. se presenta el Modelo Socio-cognitivo-lingüístico agregando las estrategias tanto de producción como de comprensión de textos. permite seleccionar el tipo de evento (estático. manifiesta su intención de comunicación mediante diferentes soluciones lingüísticas. Se conoce con el nombre de recorrido semasiológico. La conceptualización es “el mecanismo mediante el cual el emisor transforma sus percepciones e imaginaciones en signos lingüísticos (Pottier. propuesto por el Ministerio de Educación: EL TEXTO ESTRATEGIAS DE REVISIÓN TEXTUAL DISCURSIVO ESTRATEGIAS DE APROXIMACIÓN ESTRATEGIAS DE REDACCIÓN ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN LINGÜÍSTICO ESTRATEGIAS DE SINTESIS ESTRATEGIAS DE JERARQUIZACIÓN LÓGICO CONCEPTUAL ESTRATEGIAS DE GENERACIÓN PROCESOS DE PRODUCCIÓN TEXTUAL REFERENCIAL ESTRATEGIAS DE RELECTURA PROCESOS DE COMPRENSIÓN TEXTUAL REALIDAD Fuente: Modelo Sociocognitivolingüìstico de Bernard Pottier. Por supuesto. sobre el mundo.Los elementos del mundo son infinitos y “para adaptarse al molde de una lengua natural deben conceptualizarse”. la semántica y la pragmática también nos han enseñado que todos estos procesos no están desvinculados de las variables contextuales que rodea el proceso de la comunicación. adaptado con el modelo estratégico del MED 6 . haciendo uso de su competencia (conocimiento de los elementos y de sus reglas combinatorias). Esta operación. (Pottier. “El punto de partida del interpretante es el texto oral o escrito. sobre su interlocutor) identifica los elementos discursivos. sobre la cultura. El resultado observable tras la linealización es el discurso “único y siempre específico…” (Pottier. el interpretante. realiza un proceso de recorrido inverso al del escritor o hablante. a fin de construir una hipótesis de sentido que lo conduzca a comprender el mensaje. el escritor. El lector. Luego. evolutivo o causativo) y escoger asimismo los aspectos del referente que se tomarán en cuenta. de naturaleza preverbal. Gracias a su múltiple saber (sobre la lengua. EL MODELO Y LAS ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS Ahora. 1993:13). Se da una opinión personal Es 7 . un artículo periodístico. A este manejo de las reglas se le llama competencia lingüística. entre otros. CRÍTICO comprensión evaluativo o crítica Consiste en dar un juicio sobre el texto a partir de ciertos criterios. Así hay un estilo diferente para escribir un relato literario. De Beaugrande. Ayudará a dar precisiones y matices especiales al mensaje que se ha emitido. Para cada tipo de texto existe una estructura distinta que se presta a la intención y propósito comunicativo que se quiere transmitir. parámetros o preguntas pre establecidas. SUPERESTRUCTURA: tiene una función organizativa respecto a la forma de los escritos. Para construirlo debemos tomar en cuenta una serie de normas y reglas lingüísticas. y también el contexto. NIVELES DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO Extrae del texto las ideas que la componen y las relaciona entre sí MICROESTRUCTURA Asigna significado a las estructuras textales (según el tipo de texto) Extrae el significado global Pragmática SUPERESTRUCTURA MACROESTRUCTURA DIMENSIONES DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL Se limita a extraer la información dada en el texto. sin agregarle ningún valor interpretativo Es la comprensión explícita del texto Es el nivel básico El lector parafrasea INFERENCIAL Consiste en establecer relaciones entre lo que se está leyendo para suponer o inferir datos que no se dan directamente en el texto Es implícito. se formulan hipótesis. NIVELES DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO Según Van Dijk todo texto posee: MICROESTRUCTURA: se refiere a la organización de los significados en proposiciones y la continuidad entre estas. además de estos niveles considera: ESTRUCTURA PRAGMÁTICA: se relaciona con el contexto en el que se produce el acto comunicativo entre el texto y el lector. una carta. La macroestructura encierra el significado global del texto. Esto supone que el texto contenga una serie de ideas organizadas por el emisor que transmitan una información clara al receptor. MACROESTRUCTURA: alude a las ideas centrales que expresan el contenido del texto.CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO Texto es un mensaje hablado o escrito que tiene sentido para quien lo produce y para quien lo lee y escucha. Para que tengan lógica y sentido deben someterse a las normas y reglas de la lengua. frases u oraciones contenidas en el texto AFIRMACIÓN Y NEGACIÓN Son aquellos que requieren por conceptos expresados en el texto o por afirmaciones no contenidas en ellas CONCEPTUAL Son inferencias simples que se responde en función a conceptos o idea principal expuesto en el texto DEDUCCIÓN Son preguntas donde antes de hacer una deducción se debe hacer una lectura total del texto y tener presente la idea principal y las secundarias La respuesta no será una transcripción. En Francia. ¿Cuándo?. ¿Qué hizo?. ¿Con quién?. La donación de sangre es. hechos. De lo expuesto podemos deducir. por tanto.000 pacientes enfermos se benefician cada año de una transfusión sanguínea. CRÍTICO 8 . sino que se trata de una idea derivada pero no expresada en el texto EXTRAPOLACIÓN Son aquellas en que se interpone la idea principal o un supuesto inicial de manera opuesta a la del texto y por tanto debe deducirse una conclusión distinta de acuerdo a esta nueva interpretación planteada VALORATIVA Las preguntas están encaminadas a responder defendiendo o rechazando lo planteado por el autorTambién se puede juzgar la actitud de los personajes. ¿Cómo empieza?. tubos y bolsas). se puede deducir que. Los instrumentos utilizados para la extracción de sangre son estériles y de un solo uso (jeringuillas. etc. ¿Dónde?. ¿Cómo acaba? LITERAL ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta? Marque la afirmación incorrecta ¿Cuál es el tema centra? ¿Cuál es la idea principal? ¿Qué título pondrías al texto? INFERENCIAL ¿Cuál es ala tesis que el autor plantea? Una idea que se infiere del texto es. 500. ¿Qué sucedió después?. EJEMPLOS ¿Quién?. Aplicando el texto a la realidad ¿Cuáles serían los casos de machismo? ¿Crees que el autor mantiene una postura objetiva? ¿Por qué? ¿Qué opina de la situación planteada por el autor? ¿Conoces algún caso parecido al texto leído? ¿Qué opinas sobre la actitud del personaje protagonista? APLICACIÓN PRÁCTICA AVISO SOBRE LA DONACIÓN DE SANGRE La donación de sangre es esencial.PREGUNTAS DE ACUERDO A LOS NIVELES DE LECTURA NIVELES TIPO DE PRERGUNTA DIRECTA Son las más fáciles de responder puesto que sólo es necesario ubicar palabras. ¿Qué argumento refutaría lo planteado por el autor? ¿Cuál es el tono que predomina en el texto? ¿Qué conclusión se desprende del texto? Si partimos de un supuesto contrario al expresado en el texto. No existe ningún producto que pueda sustituir por completo la sangre humana. irreemplazable y esencial para salvar vidas. ........................... pero descubrieron que las películas eran realistas y tristes....... d) Actores..Un hombre puede donar sangre cinco veces al año...................... b) Invenciones de feria.............. Se extrae una bolsa de 450 ml........ 1................................. poco convincentes y de mala calidad..... ¿Por qué incluye el texto esta información? a) Para certificar que la donación de sangre es segura. Se trasnochaban contemplando las pálidas bombillas eléctricas alimentadas por la planta que llevó Aureliano Triste en el segundo viaje del tren. c) Querían reservar sus emociones para los acontecimientos de la vida real.... 1............... y una mujer....... b) No podían pagar el precio de las entradas.............................. porque un personaje muerto y sepultado en una película y por cuya desgracia se derramaron lágrimas de aflicción... c) Para explicar qué uso se da a la sangre.................... El público que pagaba dos centavos para compartir las vicisitudes de los personajes.......... ¿Qué aspecto de la película indignaba a los habitantes de Macondo? ................... Ante la desalentadora explicación................ la gente de Macondo no sabía por dónde empezar a asombrarse.. no pudo soportar aquella burla inaudita y rompió la silletería....... a instancias de don Bruno Crespi.Los donantes pueden tener entre 18 y 65 años de edad........................ 2... b) Para recalcar que la donación de sangre es esencial..... explicó mediante un bando que el cine era una máquina de ilusión que no merecía los desbordamientos pasionales del público..... Según el texto “Aviso sobre la donación de sangre” ¿bajo qué condición le dejarán hacerlo? .................................... MACONDO Deslumbrada por tantas y tan maravillosas invenciones.... tres........... . Deben transcurrir ocho semanas entre una donación y la siguiente......... En esta parte del relato.... el ferrocarril y la electricidad acaban de llegar al pueblo ficticio cuyo nombre es Macondo donde hace poco tiempo que se ha inaugurado el primer cine.......... c) Personajes de las películas.......................... Se indignaron con las imágenes vivas que el próspero comerciante don Bruno Crespi proyectaba en el teatro con taquillas de bocas de león................... El texto dice: “Los instrumentos utilizados para la extracción de sangre son estériles y de un solo uso (…)”........................ ¿Estás de acuerdo con la opinión final de los habitantes de Macondo sobre el valor de las películas? Explica tu respuesta y compara tu actitud hacia las películas con la suya..... ............ Donación de sangre: Es la forma de donación más conocida y dura de 45 minutos a 1 hora............................Donar sangre no supone ningún riesgo............ ... El alcalde...... ¿por qué decidieron los habitantes de Macondo no volver al cine? a) Querían divertirse y distraerse.... 2. El texto “Aviso sobre la donación de sangre” es de un sitio web francés... considerando que ya tenían bastante con sus propias penas....... reapareció vivo y convertido en árabe en la película siguiente....................... ¿Quiénes son los “seres imaginarios” de los que habla en la última línea del texto? a) Fantasmas...... para llorar por fingidas desventuras de seres imaginarios. 3..... d) Buscaban implicarse emocionalmente pero las películas les parecieron aburridas.. 9 .. Al final del fragmento. así como algunas muestras pequeñas sobre las que se realizarán los análisis y controles.. Este texto está tomado de una novela..... 4........ y a cuyo obsesionante tumtum costó tiempo y trabajo acostumbrarse......... muchos estimaron que habían sido víctimas de un nuevo y aparatoso asunto de gitanos. Una mujer de 18 años que ha donado sangre dos veces en los últimos doce meses quiere volver a hacerlo...... de modo que optaron por no volver a ir al cine.... .......................... d) Para facilitar detalles sobre los análisis y controles.... ..... manipulación........un proceso que se ha dado en llamar de “negociación” del significado (…) Asimismo... la iglesia.... debemos tener en cuenta que existen otras agencias socializadoras como la familia. Al final e todo.... sino personas complejas.. 10 .... etc. que sin quitarnos el placer de ver televisión...... imagen irreal del mundo. Los receptores no son organismos pasivos ni páginas en blanco donde se impriman esos efectos... que ejercen también una influencia en diversos grados y muchas veces en forma conjunta...................... Este modelo multidimensional ha cambiado la orientación de la investigación.. Por otra parte........ sobre todo en la educación informal...... lo que interesa no es tanto lo que ven los sujetos receptores.... Se desconoce la influencia que los medios y l televisión en particular pueden ejercer en el largo plazo... De hecho depende de una parte.............. ¿Anteriormente ha leído algo relacionado con la televisión? ¿De qué trataba el texto? ________________________________ De acuerdo con el título el texto... apoyada en las ciencias psicológicas y sociales.... nos dote de los elementos necesarios que nos permita permanecer autónomos frente a ella y no sujetos remanipulación”.. Respondemos a las siguientes interrogantes: 1........... le 3........... A la educación le debe interesar profundamente este proceso de recepción televisiva por las implicancias educativas que ella tiene....... crítica o acríticamente...................... dotadas de características biológicas... psicológicas..... la escuela.... rechazarlos o reajustarlos. está de acuerdo en conceder a la televisión una significativa influencia pero efectos todopoderosos…............. discriminando sus propuestas según nuestras propias valoraciones. consciente o inconscientemente....... sino cómo lo ven...................... los amigos.............. pasiva o activamente.. aprender a ver televisión......... pornografía...... sociales y culturales que contraponen a los mensajes –para aceptarlos........... individual o colectivamente... hecho que se realiza de manera intencional....... pero mientras tanto es conveniente prever desde ya esa influencia mediante la intervención decidida de las instituciones encargadas del bienestar social.... La investigación actual en comunicación...... LA TELEVISIÓN NUESTRA DE CADA DÍA Por: Magdalena García Toledo “A la televisión se le ha achacado multitud de males: violencia...... En la base de estas acusaciones encontramos una concepción de la televisión como un medio todopoderoso y de máxima influencia.... La oración de la mañana La misa del domingo Un poema de César Vallejo 4.. ¿cuál cree que será el planteamiento central de la autora? ________________________________ ________________________________ ________________________________ ¿Por qué cree que la autora habrá elegido ese título? Posibles respuestas a) b) Porque vemos televisión todos los días Porque la autora quiso llamar la atención mediante una frase impactante..... inconsciente y tremendamente seductora...... a tomar de ella lo que realmente necesitamos.. mantener una actitud crítica............. es decir... la complejidad de las hipótesis y la necesidad de una colaboración interdisciplina.. ¿A qué expresión familiar recuerda el título del texto? Posibles respuestas: a) b) c) 2.......... ....
Report "EL MODELO SOCIOCOGNITIVOLINGÜÍSTICO PARA LA PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS"