El Método de Enseñanza Por Proyectos Como Estrategia Para Mejorar La Intervención Pedagógica en El Desarrollo de Competencias Lingüísticas y Comunicativas en Alumnos de Tercer Grado de Educación Primaria

El método de enseñanza porproyectos como estrategia para mejorar la intervención pedagógica en el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas en alumnos de tercer grado de educación primaria RESUMEN El método de enseñanza por proyectos como estrategia de enseñanza para mejorar la intervención pedagógica en el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas en alumnos de tercero de primaria coincide con los propósitos del Plan de Estudios 2009 de Educación Básica de la SEP y el perfil de egreso que responde a las demandas de la sociedad actual, que espera de los alumnos un aprendizaje permanente y que se privilegian actividades encaminadas al desarrollo de las capacidades del pensamiento. Este proyecto surgió con la intención de compartir una experiencia de innovación en la práctica docente, y el objetivo fue mejorar la intervención pedagógica en el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos, a través del método de enseñanza por proyectos. La metodología consideró un enfoque mixto que vinculó datos de enfoque cuantitativo y cualitativo dentro de un mismo estudio. Los datos recolectados dieron respuesta a situaciones que tienen que ver con la intervención docente y que impactan en el desarrollo de las citadas competencias. Se seleccionó como unidad de análisis a cinco maestros de tercer grado de primaria de diversas entidades de México, quienes mostraron dificultad en el dominio del enfoque y la metodología de la asignatura de español. INTRODUCCIÓN Es una característica de la sociedad actual la exposición constante a nuevos cambios en diversos ámbitos. Delors, Al Muftí y Carneiro afirman que estos cambios vertiginosos impactan también en el proceso educativo; por ello, se demanda a la educación un aprendizaje permanente mediante el cual el individuo pueda "aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir juntos" (1996, p. 91). Como respuesta a lo anterior, en México la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) se plantea que la escuela asegure "…el desarrollo de las capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje permanente y de la acción creativa y eficaz en diversas situaciones sociales" (SEP, 2008, p. 24). El reto no es sencillo; sin embargo, existe una amplia gama de métodos y estrategias que pueden innovar la práctica educativa de los docentes en diversos aspectos. Se entiende por innovación el cambio intencional y controlado, que "aporta soluciones pertinentes, específicas, novedosas y superadoras frente a necesidades reales" (Moschen, 2005, p. 149). El presente trabajo comparte una experiencia de innovación en la práctica docente para promover el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas. Tiene por objetivo que los profesores reconozcan la importancia del método de enseñanza por proyectos, a través del análisis de los resultados obtenidos en su aplicación en el tercer grado de educación primaria. El trabajo se presenta en el formato del modelo de innovación educativa basada en la evidencia (IEBE) a través de una investigación mixta en la que se recopiló información con cuestionarios, listas de observación tanto a docentes como alumnos y una entrevista a un directivo. Se tuvo la idea de proponer a los maestros la mejora de su intervención pedagógica empleando el método de enseñanza por proyectos para facilitar el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas en los alumnos de tercer grado de primaria pertenecientes a cinco escuelas de diferentes estados del país. MARCO TEÓRICO Con la intención de responder a las necesidades educativas actuales, durante el ciclo escolar 2009-2010 el nivel de educación primaria presentó cambios importantes dentro de su estructura curricular a través de la RIEB. En lo que se refiere a la asignatura de español, el propósito fundamental pretende que los alumnos desarrollen competencias indispensables para participar de modo activo y propositivo dentro de las prácticas sociales de lenguaje más habituales (SEP, 2011). Entre las competencias que se pretendió desarrollar en la asignatura de español, están las lingüísticas y comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente. Son las habilidades que el niño presenta para utilizar el lenguaje, expresar e interpretar conceptos, pensamientos, hechos y opiniones por medio de discursos orales y escritos, así como interactuar lingüísticamente en todos los contextos sociales y culturales, y en los diferentes espacios de la vida social, académica, pública y profesional (SEP, 2009). Para el desarrollo de dichas competencias, la propuesta metodológica que se planteó fue el método de enseñanza por proyectos, el cual "consiste en enfocar actividades individuales y en equipo, relacionadas con el aprender a aprender juntos" (Ramírez, 2012). Docentes y alumnos tienen un rol definido: a los primeros les corresponde promover un ambiente colaborativo y motivador; a los segundos, poner en práctica la creatividad, el espíritu emprendedor y el compromiso con el aprendizaje propio y el de sus iguales. Greenleaf (2006) asegura que, al desarrollar un proyecto, los alumnos realizan un trabajo colaborativo, generan ideas y asumen responsabilidades de forma personal y grupal, con una actitud crítica y creativa frente a la tarea o reto. Esto se refleja en la investigación de Brooks y Wangmo (2011), en que dos maestras de primer y segundo grado de la escuela primaria Taju, en Bután, dieron a su práctica docente un giro y a sus alumnos una nueva opción de aprender a través de un proyecto, pues antes de implementarlo, el aprendizaje permanecía a nivel de recitación. A partir de la puesta en práctica, las maestras observaron que habían subestimado las capacidades de los niños; ahora compartían con ellos la responsabilidad de tomar decisiones sobre lo que se aprendería y el modo de hacerlo. Aunadas al método, las estrategias de enseñanza son una herramienta valiosa para que un docente motive en los alumnos el deseo por aprender. Para originar un aprendizaje significativo, se requiere que el maestro tenga apertura y flexibilidad de pensamiento ante la diversidad de estilos y estrategias de aprendizaje. Rosas y Jiménez (2009) manifiestan en su ensayo "Efectividad de las estrategias de enseñanza de la comprensión de textos escritos: un estudio de caso" que, para realizar la innovación de la práctica docente, deben darse las condiciones de cambio en las creencias que los maestros tienen sobre su quehacer educativo. Perrenoud (2004) menciona que la innovación debe partir del dominio de conocimientos, derivados de la acción y la experiencia docente. La investigación sociocultural considera importantes las innovaciones instructivas que tomen en cuenta contextos particulares, además de los intereses y las necesidades de los niños en cuanto a la instrucción (Fleer y otros, 2006, citados por Brooks y Wangmo, 2011). En este sentido, se asume que una innovación debe responder a las demandas de la sociedad y que, además, encuentre eco entre personas que la valoren y promuevan; de ahí que se requiere que el primer convencido de la conveniencia de innovar sea el docente. En relación con lo anterior, la investigación se plantea dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿qué competencias lingüísticas y comunicativas se desarrollan en niños de tercer grado de educación primaria con la aplicación del método de enseñanza por proyectos?, ¿cómo posibilita el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) la implementación del método de enseñanza por proyectos para mejorar la intervención pedagógica en el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas en alumnos de tercer grado de educación primaria?, ¿qué factores posibilitan el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas a través de la aplicación del método de enseñanza por proyectos en alumnos de tercer grado de educación primaria? METODOLOGÍA El enfoque de la investigación fue mixto, entendido como el "proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio" (Hernández, Fernández, y Baptista, 2006, p. 755); los datos por recolectar dieron respuesta a cuestiones relacionadas con la intervención docente que, por ende, tienen impacto en el desarrollo de competencias de los alumnos. Se seleccionó como unidad de análisis a cinco escuelas primarias, en las que la muestra se delimitó a cinco docentes con su grupo de alumnos, quienes, en su mayoría, presentaron dificultad para dominar los temas de la asignatura de español y las competencias que ésta implica. El tipo de enfoque utilizado tuvo la ventaja de que se pueden evaluar de forma más extensa las indagaciones y posibles dificultades del proceso y con ello la oportunidad de ofrecer una mayor variedad de perspectivas del problema (Hernández, Fernández, y Baptista, 2006). Se presentan los datos de la muestra de este proyecto; surgieron de una observación minuciosa del hecho educativo que se originó durante el primer bimestre del ciclo escolar 2011-2012 a partir de las interacciones diarias de los alumnos y maestros de tercer grado de educación primaria. El grupo de la escuela primaria "Ramona Soto de González", del turno matutino, en Ciudad Juárez, Chihuahua, se compone de 8 niños y 16 niñas; se eligió por ser el único de tercero y porque, a través del instrumento correspondiente, se observó que el docente titular no incorpora en su práctica las TIC y no trabaja proyectos El grupo de la escuela primaria "Narciso Mendoza", turno vespertino, de Ciudad Valles, San Luis Potosí, se integra de 12 niños y 13 niñas; se seleccionó porque reportó en los resultados de su diagnóstico inicial un bajo aprovechamiento en la asignatura de español. El grupo de la escuela primaria "Jesús Romero Flores", tiempo completo en el Distrito Federal se forma de 15 niños y 12 niñas; se escogió mediante el instrumento de observación y se identificó que los alumnos, en términos generales, presentan un nivel elemental en cuanto a las prácticas sociales del lenguaje, las cuales denotan un bajo desarrollo de sus competencias comunicativas, como son: dificultades para redactar, bajo nivel de comprensión lectora y de oralidad, lo que les impide construir las bases para adquirir conocimientos. El grupo del Colegio Regiomontano Contry, turno matutino, en Monterrey, Nuevo León, se constituye de 25 niños y 17 niñas; en él se encontró, a partir de la lista de observación, que los alumnos manifiestan dificultades para desempeñar con éxito las actividades de la asignatura de español, en la que se tiene un bajo rendimiento. El grupo del Colegio Interamericano San Isidro, turno matutino, en Zapopan, Jalisco, se integra de 14 niños y 13 niñas; se seleccionó este grupo a través de la lista de observación, que reportó que los alumnos presentan dificultades respecto a las competencias y bajo rendimiento académico en la asignatura de español. Esta muestra se enmarcó dentro del tipo de casos sumamente importante, según Hernández, Fernández, y Baptista (2006), y se basa en los ambientes que no pueden dejarse fuera; asimismo, correspondió a la muestra denominada por conveniencia por el corto tiempo de la investigación. Se describen las fases para implementar la propuesta de intervención; se inició con la discusión entre las integrantes del equipo sobre el tema que se abordaría; se consideró que éste fuera de interés general, acorde con el modelo educativo basado en competencias y centrado en la asignatura de español, con la intención de contribuir positivamente en la transformación de la práctica educativa de los docentes con quienes se tendría contacto para llevar a cabo el proyecto. Una vez elegido el tema, se definió como estrategia metodológica la aplicación del método de enseñanza por proyectos en grupos de tercer grado de primaria, pues esto responde a la propuesta de la RIEB para abordar los contenidos de español y porque permite atender aspectos vinculados a los aprendizajes, las relaciones entre docente y alumno, la organización de actividades y los intereses educativos para favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas. En una siguiente fase, y a partir de los variados contextos encontrados en las escuelas primarias elegidas para aplicar la propuesta de intervención, las investigadoras diseñaron diversos instrumentos para obtener datos e información de análisis que fueron aplicados al profesor de grupo, a los alumnos y al director. Se consideró, con base en Hernández, Fernández, y Baptista (2006), que los elementos de medición son los recursos de los cuales el investigador se vale para registrar los datos o informaciones de la vida real y que la función de la medición dentro de la investigación radica en establecer una correlación entre lo real y lo conceptual. En la construcción de instrumentos se empleó un cuadro de triple entrada elaborado previamente; los constructos utilizados fueron el método de enseñanza por proyectos y el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas; a cada una de estas categorías correspondieron indicadores como método, intervención pedagógica en el aula y habilidades de comunicación. Uno de los instrumentos fue el cuestionario y, para aplicarlo, se tomó en cuenta lo que Giroux y Tremblay (2004) marcan como elementales y que, como primera regla, plantean establecer conceptos claros y sin ambigüedades, ponerse siempre en el lugar de la persona en cuestión y utilizar un lenguaje común y de muy fácil entendimiento; de igual forma, se procuró formular preguntas libres de juicios de valor a fin de no predisponer o inducir al participante a una respuesta que determinara el investigador. Un cuarto integrante dentro de estas reglas es el establecer un solo elemento dentro de la pregunta para no confundir al participante y lograr con ello una respuesta lo más apegada a la realidad. La construcción de las preguntas se hizo mediante un enfoque positivo, y se evitó la negación, ya que puede originar la confusión al responder el docente. Para la aplicación de los instrumentos, las investigadoras llevaron a cabo las siguientes fases:  Acercamiento: con la autorización de las autoridades educativas correspondientes, se explicó en qué consistiría la investigación realizada en los grupos de análisis y se procedió a entablar un diálogo con el maestro de grupo para explicarle el objetivo del proyecto y el tipo de apoyo requerido para su consecución.  Aplicación: a través de un cuestionario dirigido a los docentes titulares de los grupos de investigación para indagar, principalmente, sus conocimientos sobre el método de enseñanza por proyectos y si lo habían utilizado con anterioridad. A su vez, cada investigadora tuvo la oportunidad de observar algunas características de la práctica pedagógica de los maestros de los grupos de tercero, antes de implementar la estrategia de innovación, lo que ayudó a alcanzar un panorama general de la dinámica grupal que prevalecía. Estas observaciones quedaron registradas en las gráficas 1 y 2. Posteriormente, se aplicó la estrategia de innovación durante la tercera semana de octubre de 2011; previamente, se elaboró una planeación didáctica con actividades diseñadas a partir del citado método y cada investigadora tuvo la ocasión de llevarlo a cabo con los alumnos y docentes de los grupos de investigación, aplicar un instrumento de observación sobre el desempeño de los alumnos y un cuestionario a los docentes acerca de su percepción hacia esta estrategia de enseñanza.  Análisis: como un tercer momento y con los instrumentos debidamente llenados, se procedió a hacer el análisis de los datos obtenidos, los cuales fueron revisados con minuciosidad por las investigadoras. De las listas de observación, se cuantificaron los registros y se elaboraron gráficas para interpretar con mayor claridad los resultados; en el caso de los cuestionarios, se hizo una interpretación cualitativa de las respuestas, lo que permitió establecer conclusiones. Para analizar la información y los datos obtenidos, se utilizaron técnicas de tipo cualitativo y cuantitativo. El análisis cualitativo es una técnica que busca indagar en los sujetos, contextos, comunidades, variables o diversos ambientes de manera profunda para conseguir información; consiste en el registro válido y confiable de comportamiento o conductas manifiestas, que permitió tener evidencia de elementos fundamentales para la investigación. Se diseñaron listas de observación para registrar las conductas de alumnos dentro del aula, cuando trabajaron diversas actividades derivadas de la planeación didáctica empleando el método de enseñanza por proyectos, a fin de observar la práctica del docente en la implementación de dicha estrategia y obtener mayor cantidad y calidad de información, pues, según Cañal (1997, citado por Matos, 1997), la observación es la técnica más importante en toda investigación. En cuanto a la técnica cuantitativa para analizar los resultados obtenidos de los cuestionarios aplicados a los profesores de grupo y los directores de las escuelas que participaron en el estudio y presentarlos de manera accesible, se emplearon estadísticas descriptivas por su relevancia en el campo de las ciencias humanas. Estas últimas permiten mostrar de forma sintética y numérica las evidencias recopiladas; también se refieren a la recolección, presentación, descripción, análisis e interpretación de una colección de datos y, esencialmente, consisten en resumir éstos con uno o dos elementos de información (medidas descriptivas) que caracterizan su totalidad (Giroux y Tremblay, 2004), considerando la frecuencia de las respuestas registradas para cada variable. Por otra parte, se eligió la técnica cuantitativa por el grado de confiabilidad y la posibilidad de tomar decisiones más objetivas. El tema abordado en la propuesta de innovación aportó datos muy ricos de análisis, de ahí el elegir ambas técnicas, la cualitativa y la cuantitativa, que llevaron a que las investigadoras interpretaran y analizaran los resultados con claridad y objetividad. La triangulación de la información obtenida a través de los instrumentos diseñados ex profeso, lo que se advirtió y registró en las listas de observación, y la arrojada por el cuestionario y la lista de cotejo ayudó a lograr una interpretación acertada, así como la validación y fiabilidad de los instrumentos, los datos y su interpretación. Además, se corroboró que implementar el método de aprendizaje basado en proyectos posibilita la mejora de la intervención pedagógica para el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas en alumnos de tercer grado de educación primaria, eje central de la propuesta de innovación. RESULTADOS Con la intención de responder a las preguntas de investigación y recopilar información, se diseñaron y aplicaron diferentes instrumentos antes de implementar el método de enseñanza por proyectos; esto, con el propósito de tener una idea clara del contexto educativo de cada institución y poder utilizar dicho método. La investigación se llevó a cabo en cinco grupos de tercer grado de primaria, correspondientes a escuelas de diversas entidades de México. Los resultados del proyecto demostraron que el progreso en las habilidades comunicativas de los alumnos van a la par con la aplicación de nuevas estrategias de innovación en la enseñanza por parte de los maestros; en el caso concreto de la innovación, el método de enseñanza por proyectos trajo consigo la promoción del trabajo colaborativo entre los participantes, que fomentó la práctica social del lenguaje. Es posible que los resultados se generalicen debido a que los obtenidos fueron similares, a pesar de haberse implementado en contextos diferentes. De igual modo, se observó en los alumnos mayor disposición hacia el trabajo dentro y fuera del aula, y se encontró en todo momento motivación hacia la tarea a desempeñar, siendo éste un ingrediente principal de la innovación realizada, que dio como resultado que los contenidos desarrollados fueran significativos y de gran interés. Además, se corroboró que al implementar el citado método se incentivó entre los alumnos el trabajo en equipo, el uso y disfrute de las TIC, una participación activa al compartir ideas y construir conocimientos, localizar información específica, expresar ideas de forma lógica y establecer una conversación con puntos de vista argumentados. Los resultados que se comparten a continuación engloban los cinco contextos de estudio; la primera intención de recabar información antes de la implementación del proyecto fue identificar si los cinco docentes de la asignatura de español aplicaban con anterioridad el método de enseñanza por proyectos o algún otro. Se encontró que 80% de los docentes consideran útil el desarrollo de un método; 60%, muestran una práctica educativa tradicional, enfocada a actividades como copias de textos, numeraciones, resúmenes, cuestionarios, la mayoría de las ocasiones sin ningún significado o intención específica; de los profesores, 40% nunca han aplicado el método de enseñanza por proyectos. La segunda intención fue averiguar si dentro de la intervención pedagógica los docentes empleaban las TIC. Se encontró que 40% de los docentes aplican siempre las TIC, pero sin generar interés debido a la falta de indicaciones claras, precisas y oportunas. Vale la pena destacar que 100% son conscientes de lo útil que son las TIC para el avance y desarrollo del alumno en el ámbito educativo. La tercera intención fue conocer los recursos y estrategias practicadas por los docentes para desarrollar las competencias lingüísticas y comunicativas. Se encontró que 60% no privilegian el trabajo colaborativo en el aula y 80% incluyen en su planeación didáctica materiales de apoyo complementarios a los libros de texto e instrumentos para evaluar los logros de sus alumnos Las estrategias de aprendizaje son la forma en que enseñamos y la forma en que nuestros alumnos aprenden a aprender por ellos mismos.El siguiente manual pretende ser una guía para todos aquellos que nos adentramos en el maravilloso mundo del aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseñamos a nuestros alumnos,su esencia, la forma de aprovechar al máximo sus posibilidades de una manera constructiva y eficiente.Vamos a explicar todos los detalles de el modo de enseñanza para así poder determinar cual sería la mejor estructura a la hora de enseñar. Como profesores nos interesa conseguir de nuestros alumnos todo lo máximo de ellos, sin embargo existen muchas diferencias de calidad y cantidad de estrategias de aprendizaje para los alumnos. Todos deseamos que estas técnicas de aprendizaje surjan efectos en todos por igual, pero sabemos que eso es imposible, depende de muchas cosas, desde la motivación del estudiante, inteligencia, conocimientos previos etc... hacen que el resultado pueda diferir bastante del resultado final. Sin embargo está demostrado que las estrategias de aprendizaje juegan un papel muy importante en todo este proceso. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 3.- Las estrategias de aprendizaje son las fórmulas que se emplean para una determinada población, los objetivos que buscan entre otros son hacer más efectivos los procesos de aprendizaje. Podríamos decir qué es y que supone la utilización de estas estrategias a partir de diferenciar técnicas y estrategias : LAS TECNICAS : Son las actividades que realizan los alumnos cuando aprenden: repetir, subrayar, esquemas, realizar preguntas, etc ... LAS ESTRATEGIAS : se considera las guías de las acciones que hay seguir. Son intencionables a la hora de conseguir el objetivo. Para explicar la importancia tanto de la técnica como de la estrategia es muy sencillo, si pensamos en un equipo de baloncesto podemos ver a un equipo muy bueno con mucha técnica de balón etc... ,pero este equipo también necesita una estrategia que puede ser dada por el entrenador. La técnica sin la estrategia no funciona, pero tampoco podemos crear una estrategia más o menos decente si los jugadores no tienen una mínima calidad o de técnica. Si un jugador dejara de jugar y de entrenar por mucha estrategia y calidad que uno tenga dicho jugador tampoco funcionaría. Por lo tanto, se puede definir a la ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE como lo siguiente : Es el proceso por el cual el alumno elige,observa, piensa y aplica los procedimientos a elegir para conseguir un fin. Para que una estrategia se produzca se requiere de un listado o planificación de técnicas dirigidas a un objetivo. Pensando en dicho objetivo trataremos de amoldarlo a las situaciones especiales de cada alumno,situación etc... Es interesante observar la similitud entre las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje, sin embargo son cosas distintas. Las estretegias de apredizaje son las encargadas de guiar, de ayudar ,de establecer el modo de aprender, y las técnicas de estudio son las encargadas de realizar estas estrategias mediante procedimientos concretos para cada una. Estas deben de completarse de una forma lo más individual posible para ajustarnos a cada caso de cada alumno. Valorando sobretodo su propia expresión de aprendizaje unida a las nuevas técnicas y estrategias que irá aprendiendo de las que ya poseía.El esfuerzo como siempre será determinante por ambas partes. 3.1 Características de procedimiento de las estrategias de aprendizaje : Cuando realizamos el proceso de aprendizaje es esencial ver cada progreso de cada alumno, en dicho progreso podemos ver no sólo los resultados sino como los está consiguiendo, osea el "durante". Cuando un alumno emplea una estrategia es cuando es capaz de ajustar su comportamiento a una actividad. Entonces, para que una actividad de un alumno sea considerada como estrategia se deben de cumplir : - que el alumno realice una reflexión sobre la tarea. - que el alumno planifique y sepa lo que va a hacer ( el alumno debe de tener una serie de recursos previos ) - sea capaz de realizarla - evelúa su actuación - tenga mayor conocimiento una vez acabada para que pueda volver a utilizar esta estrategia. Las estrategias de aprendizaje deberán ser evaluadas lógicamente por el profesor y valorará su forma autónoma que tiene el alumno de realizarla. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 4- Se conocen 5 tipos de estrategias de aprendizaje en el ámbito de la educación. Las tres primeras ayudan a los alumnos a crear y organizar las materias para que les resulte más sencillo su proceso de aprendizaje, la cuarta sirve para controlar la actividad cognitiva del alumno para conducir su aprendizaje, y la última es el apoyo de las técnicas para que se produzcan de la mejor manera.Los tipos de estrategias serían : 4.1 Estrategias de ensayo Este tipo de estrategia se basa principálmente en la repetición de los contenidos ya sea escrito o hablado.Es una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio. Tenemos leer en voz alta, copiar material , tomar apuntes, subrayar... 4.2 Estrategias de elaboración Este tipo de estrategia se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo : resumir, tomar notas libres, responder preguntas, decribir como se relaciona la información. 4.3 Estrategias de organización Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que consisten en agrupar la información para que sea más sencilla estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo porque con las técnicas de : resumir textos, esquemas, subrayado , etc... podemos incurrir un aprendizaje más duradero no sólo en la parte de estudio sino en la parte de la comprensión. 4.4 Estrategias de comprensión Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se está usando y del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La comprensión es la base del estudio. Supervisan la acción y el pensamiento del alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere. Entre ellas están la planificación,la regulación y evaluación final. Los alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensión. Por ejemplo descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conomientos previos, formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen las anteriores.Añadir nuevas fórmulas a las ya conocidas, innovar. 4.5 Estrategias de apoyo Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.Estableciendo la motivación,enfocando la atención y la concentración,manejar el tiempo etc... Observando también que tipo de fórmulas no nos funcionarían con determinados enternos de estudio.El esfuerzo del alumno junto con la dedicación de su profesor serán esenciales para su desarrollo. 4.-1 La elección de la estrategia de aprendizaje El alumno debe de escoger que estrategia del abanico de posibilidades más adecuada en función de varias características : El tipo y la cantidad del aprendizaje, puede variar la estrategia a seguir en función de lo que se debe de aprender, así también como la cantidad. Un alumno que desee aprender la tabla de multiplicar puede elegir entra la estrategia de ensayo, o utilizar alguna técnica mnemotécnica. Los conocimientos previos del alumno ayudarán a el proceso de aprendizaje, si el alumno quiere estudiar tipos de árboles y él ya en su casa era aficionado,la estrategia a utilizar será diferente. El tipo de estrategia debe además basarse en el control, o los examenes al que va a presentarse el estudiante, porque no es lo mismo una estrategia para la tabla de multiplicar que estudiar la relación de la multiplicación con la vida real. Como ejemplos de estrategias de aprendizaje debemos autoevaluarnos a nosotros mismos, hacer un examen de autoconciencia y valorar nuestros resultados. 4.-2 La enseñanza de las estrategias de aprendizaje Muchas veces nos hemos preguntado por qué unos alumnos aprenden más que otros utilizando las mismas técnicas y estrategias de aprendizaje.Qué ocurre para una misma clase aprendan unos más y otros menos ? Una de las respuestas sería la capacidad del alumno a la hora de utilizar las estrategias de aprendizaje. Si enseñamos estrategias de aprendizaje garantizamos a los alumnos una formación adecuada y sobretodo una capacidad individual para que el alumno sea capaz de usar el mismo su capacidad para luego ser lo suficientemente autónomo para saber manejarlas, variarlas y evaluarlas corréctamente. También es interesante que sepamos que muchas técnicas se basan en que el alumno estudie. Estas técnicas hacen que el alumno sepa y pueda estudiar. Saber en el sentido de entender una actividad y poder si la capacidad deja ,aunque la capacidad si se educa también puede.El uso de buenas estrategias hará que el alumno conozca el esfuerzo y el éxito cuando ejecute las estrategias.Algunos profesores suelen incluir un sistema en el cual se introduzcan una serie de estrategias básicas de aprendizaje, así como un calendario a través de todo el sistema, dependiendo de la edad, formación,etc... Cuando realiamos estas estrategias debemos de evaluar constántemente como generan en el alumno una actitud continua sobretodo de aprendizaje. Es interesante reforzar aquellas estrategias que el alumno ya tenga recordando por ejemplo :  estrategias de memorización  el uso de bibilotecas  realización de esquemas y resumenes  organización  leer constructívamente  comprender constructívamente  evaluar 4.-4 Cómo enseñamos estas estrategias de aprendizaje ? Por mucho que hablemos sobre las estrategias de aprendizaje, de su valor, de sus tipos etc... de nada sirven si luego no sabemos como enseñarlas. Una de las preguntas que siempre nos hacemos es si debería de estar presente en nuestra guía de estudio del año o al margen de él. En el primer enunciado el profesor enseña las estrategias de aprendizaje junto con el contenido normal de la materia. En el segundo es cuando se centra exclusívamente en centrar y estudiar paso a paso las estrategias. Existen actuálmente cursos de enseñanza de estrategias de aprendizaje ( aprendiendo a aprender ). Pero una de las dificultades de estas estas estrategias fuera del sistema normal de enseñanza es que se corre el riesgo de que los alumnos no sepan aprovecharlas con sus asignaturas. Entonces no servirían para nada, por eso muchos expertos dicen que las estrategias de aprendizaje deben de enseñarse como una parte más del sistema general de estudio del profesor, dentro del horario,dentro de la materia como algo normal. Los ejemplos de estrategias de aprendizaje que hemos visto en esta web harán una visión más concreta de las diferentes técnicas para aprender. El profesor va uniendo las estrategias junto con normal actuación, de ahí que la mejor manera es estar enseñando y al mismo tiempo enseñando cómo podemos aprender nosotros mismos. Una fórmula basada en el doble aprendizaje, en donde el alumno está aprendiendo la asignatura y al mismo tiempo aprendiendo a aprender,por ejemplo pensando en voz alta como estudiaríamos una determinada materia. Se entiende con esto que exista una imitación. Se trata de que el alumno participe y conecte sus estrategias con las nuevas que está aprendiendo. El profesor selecciona que tipo de estrategias de aprendizaje tiene para elegir y cual sería la correcta, después evalúa los resultados. Exponemos en voz alta las decisiones que debemos hacer para cada opción y aplicación. El alumno aplicará la estrategia enseñada con la supervisión de éste, en esta fase el profesor estará vigilando que el trabajo se ejecute de la mejor manera posible y también guiándoles.Pero utilizando una interrogación guiada ,es decir, hacer preguntas a el alumno sobre lo que está realizando, como cree él que se haría mejor, como cree el alumno que se podría mejorar y cuales serían las opciones por las que el alumno modificaría ( tal vez a mejor ) la estrategia o su propia estrategia de aprendizaje. Es interesante preguntar a el alumno como lo has hecho ? que has hecho después ? que pasos has seguido ? ( sin asumir en un primer momento ni algo bueno ni algo malo ).Seguídamente modificando su conducta si vemos que no es la correcta o si podría hacerla algo mejor.El profesor puede aprovechar al máximo las capacidades del alumno aumentando,reduciendo o eliminando algunas de las estrategias que ya poseía el alumno. Poco a poco se exigirá que el alumno sepa hacer mejor dicha tarea y además tareas más complicadas. En resumen :  es interesante que el profesor sea uno más evaluando y mejorando la capacidad de cada alumno,viendo sus progresos y sus procesos.  el profesor debe de crear el ambiente perfecto para que los alumnos sepan interactuar con él, de tal modo que lo que él sabe que es lo correcto al final sean los alumnos ( en algunos casos ) sepan crear su propia estrategia. Los alumnos deben llegar a saber por si mismos que es lo que les conviene en cada caso en concreto. INTRODUCCIÓN El siguiente trabajo enfoca un resumen analítico sobre las Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo con interpretación constructivista y tiene como propósito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula. Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, ¿qué diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto?. Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivación, etc. Sin embargo, está demostrado que una de las causas más importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden. Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada. Por este motivo han surgido en los últimos tiempos propuestas que bajo el titulo de enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar, intentan formar a profesores y alumnos en este tipo de aprendizaje. Pero, ¿qué son las estrategias de aprendizaje?, ¿es lo mismo estrategias de aprendizaje que técnicas de estudio?, ¿cuáles son las estrategias que el alumno debe conocer para realizar adecuadamente la mayoría de las actividades escolares? . CAPÍTULO I: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 1. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE. 1.1. Técnicas y estrategias. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien". Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:  TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.  ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS. ESTRATEGIA  USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS  COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O APLICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía de Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras (técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que los coordine (estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de sí... La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los jugadores (dominio de la técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparación física decayera (hábito) poco más de alguna genialidad podría realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendría abajo. Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la aplica a cada situación, determinando la táctica que en cada momento proceda. Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como: Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO. El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado. 1.2. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las técnicas de estudio, sino que se considera una etapa más avanzada, y que se basa en ellas mismas. Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje:  Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados.  Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a través de procedimientos concretos. 1.3. Características de la actuación estratégica: Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que:  Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.  Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.  Realice la tarea o actividad encomendada.  Evalúe su actuación.  Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional). Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los contenidos en los que habrá que instruirlos. 2. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO. Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles. 2.1. Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:  Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. 2.2. Estrategias de elaboración. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:  Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente. 2.3. Estrategias de organización. Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:  Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado. 2.4. Estrategias de control de la comprensión. Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación Estrategias de planificación. Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo actividades como:  Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje  Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo  Descomponer la tarea en pasos sucesivos  Programar un calendario de ejecución  Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario  Seleccionar la estrategia a seguir Estrategias de regulación, dirección y supervisión. Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: Formularles preguntas  Seguir el plan trazado  Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea  Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. Estrategias de evaluación. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:  Revisar los pasos dados.  Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.  Evaluar la calidad de los resultados finales.  Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc. 2.5. Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:  Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc. Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son propias.  El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO  El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN, O DE ORGANIZACIÓN. El siguiente esquema representa gráficamente los distintos tipos de estrategias. Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior 3. LA ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje más adecuada en función de varios criterios:  Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar en función de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), así como de la cantidad de información que debe ser aprendida. Un alumno que, p.e., sólo debe aprender la primera columna de los elementos químicos de la tabla periódica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los elementos, o utilizar alguna regla mnemotécnica. Estás mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la memorización de vocabulario en inglés (datos).  Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el alumno quiere relacionar, p.e., los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos es necesario tener unos conocimientos más amplios que saber el nombre.  Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación extrínseca para el aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la información (como el ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la información o la reorganizan (estrategias de elaboración o de organización).  El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto, será útil saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, p.e., aprender el sistema periódico químico para aplicarlo a la solución de problemas químicos que aprenderlo para recordar el símbolo o estructura atómica de cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluación que fomentan la comprensión de los contenidos ayudas a que los alumnos utilicen más las estrategias típicas del aprendizaje por reestructuración. 4. LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 4.1. Por qué enseñar estrategias de aprendizaje. Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qué ante una misma clase, unos alumnos aprenden más que otros. ¿Qué es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal?. Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje: Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (enseñarle a aprender a aprender). Por otro lado, una actividad necesaria en la mayoría de los aprendizajes educativos es que el alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.  SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por métodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo y más satisfacción personal.  PODER: para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia. Está demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.  QUERER: ¿es posible mantener la motivación del alumno por mucho tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente?. El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir más éxitos) esté más motivado. Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la transmisión de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las técnicas de estudio, pero las enseñaban desconectadas de los contenidos de las asignaturas. Para estos profesores, los alumnos serían capaces por sí mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos, sin necesidad de una intervención educativa que promueva su desarrollo o aplicación. Las últimas investigaciones indican: Es insuficiente enseñar a los alumnos técnicas que no vayan acompañadas de un uso estratégico (dosis de metaconocimiento en su empleo). La repetición ciega y mecánica de ciertas técnicas no supone una estrategia de aprendizaje. Desde este punto de vista, no sólo hay que enseñar las técnicas, (subrayar, toma apuntes, hacer resumen.), también hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas básicas:  PLANIFICAR: la ejecución de esas actividades, decidiendo cuáles son las más adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas;  EVALUAR su éxito o fracaso, e indagar en sus causas. Por tanto, hay que enseñar estrategias, ¿pero cuáles?:  ¿Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos)  generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos)?. La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se usen en el curriculum y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten más funcionales. Partiendo de esto se puede deducir fácilmente que el inicio de la enseñanza de estrategias de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad (aunque puede iniciarse en cualquier momento). Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias básicas de aprendizaje, así como un calendario a través de todo el sistema educativo. En nuestra institución, por la edad y el nivel académico de nuestros alumnos, es de suponer que muchos de ellos ya posean gran parte de estas estrategias. No obstante, la propuesta es interesante, y nos dará idea de qué estrategias básicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qué debemos enseñarles si no lo poseen y qué debemos reforzar.  Comprensión lectora.  Identificar y subrayar las ideas principales.  Hacer resúmenes.  Expresión escrita y oral.  Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el saber escuchar.  Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, fórmulas....  Realización de síntesis y esquemas.  Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes.  Realización de mapas conceptuales.  Estrategias de aprendizaje más especificas de cada materia, (realización de análisis morfosintáctico, enseñanza explícita de razonamiento, estrategias de resolución de problemas, pensamiento crítico).  Cómo utilizar la biblioteca.  Cómo organizar y archivar la información en el estudio.  Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas. Por último decir, que se recomienda además:  Enseñar cómo se emplea la estrategia.  Cuando se puede usar: 4.3. Cómo enseñar las estrategias de aprendizaje. Nadie discute la utilidad y la necesidad de enseñar estrategias de aprendizaje. Pero, ¿cómo podemos enseñarlas a nuestros alumnos?. Una de las cuestiones más discutidas es si es mejor realizar la enseñanza incorporada al curriculum o separada de él. En el primer caso el profesor introduce la enseñanza de las estrategias con la del contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte un curso especifico centrado en la enseñanza de las estrategias. En la actualidad, existen cursos de enseñanza de las estrategias de aprendizaje fuera del currículum, (los llamados talleres para aprende a aprender). Sin embargo, una de las dificultades que presentan estos métodos de aprendizaje de estrategias fuera del curriculum normal, es que se corre el riesgo, de que los alumnos no lo conecten con sus asignaturas. Si es así, la incidencia será mínima. Por eso, en la actualidad todos los expertos están de acuerdo en que: Las estrategias de aprendizaje pueden y deben enseñarse como parte integrante del curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula. Su enseñanza va vinculada a la Metodología de enseñanza, y se relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con los métodos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. Todo ello, eso sí, programado en su UNIDAD DIDÁCTICA. En este sentido, se puede decir, que la esencia de la enseñanza de estrategia de aprendizaje consiste en: pensar en voz alta en clase y hacer explícitos los procesos que han llevado a aprender o resolver una tarea. El método más usual para estimular la enseñanza directa de las estrategias, es el MOLDEAMIENTO seguida de una PRÁCTICA GUIADA. En el moldeamiento se entiende que se va más allá de la imitación. Se trata de que el control y dirección, que en un principio son ejercidos por el profesor, sean asumidos por el alumno. El medio utilizado para conseguir esto es la verbalización.  Los pasos serian los siguientes:  El profesor enseña la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase él marca qué hacer, selecciona las técnicas más adecuadas y evalúa los resultados. Lo puede hacer a través de:  o Explicitar una guía concreta. o Ejemplificar cómo utilizar la estrategia a través de un modelo, (que puede ser el mismo profesor). o Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicación.  El alumno aplica la estrategia enseñada por el profesor con la constante supervisión de este: en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir guiándole. La interrogación guiada; es decir, ir haciendo preguntas al alumno sobre el trabajo es una buena técnica, (¿qué has hecho primero?, ¿qué has hecho después?, ¿qué pasos has llevado a cabo?, ¿por qué has hecho eso?, etc.).  Se practicará la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe enfrentarse a tareas que requieran reflexión y toma de decisiones para ir asumiendo el control estratégico.  Una vez consolidada la ejecución de la estrategia, se debe comprender en qué circunstancias se puede utilizar y en cuáles no es recomendable su utilización.  Aquí, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones que deben tomarse al extender la estrategia a distintas áreas. En este caso, el profesor puede, para aprovechar a los alumnos más aventajados, facilitar la práctica en pequeños grupos heterogéneos; y debe ofrecer feed-back (retroalimentación) continuo con respecto a los problemas que vayan surgiendo.  Se facilitará que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor complejidad, con la mínima ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas, y promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma autónoma en entornos de aprendizaje tan reales como sea posible. ALUMNO + Dependencia - Dependencia Presentación de la estrategia Práctica en contextos variados Uso estratégico y aumento de la responsabilidad Práctica independiente + Control actividad - Control actividad PROFESOR En definitiva, la enseñanza de las estrategias de aprendizaje exige que:  Se produzca la interacción profesor - alumno.  El alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje.  Se centre la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los productos. Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los métodos didácticos. Donde se implique al alumno en el aprendizaje, se diseñen actividades teniendo en cuenta el objetivo y la estrategia necesaria para realizarla, y donde después de llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a evaluar los pasos dados. 5. EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Todos estaríamos de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo que no sabe. Si es el profesor el que debe enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores estratégicos. Es decir, profesores que:  Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: ¿soy capaz de tomar notas sintéticas en una charla o conferencia?, ¿sé como ampliar mis conocimientos profesionales?, etc.  Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para enseñarlo a sus alumnos, así lo enseñaran; y la metodología de enseñanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden.  Planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente. Es decir, plantearse cuestiones del tipo ¿cuáles son los objetivos que pretendo conseguir?, ¿qué conocimientos necesitaré para realizar bien mi trabajo?, ¿son adecuados los procedimientos que estoy utilizando?, ¿ me atengo al tiempo de que dispongo?, ¿he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la clase, ¿qué cosas modificaría?, etc. 6. DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 3 niveles: Dificultades por parte del profesor:  Rechazo de toda innovación: La enseñanza de estrategias de aprendizaje lleva aparejado utilizar unos determinados métodos de instrucción. En muchos casos, éstos son distintos de los que los profesores venían utilizando. Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la práctica aceptada, y lo rechazan.  Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Enseñar estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario que éste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es así.  No formación en los métodos desarrollados para la enseñanza de este contenido. Dificultades por parte del alumno:  El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje. Esto es así, porque los modelos tradicionales de enseñanza así lo fomentaban y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exámenes; pues normalmente éstos premian el aprendizaje más o menos mecánico o memorístico.  Problemas administrativos:  El tiempo: es difícil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir este aprendizaje en el aula. Por otro lado, también el profesor necesita tiempo para preparar actividades. Esto es especialmente complicado en las Academias y Escuelas, donde los profesores, además de las labores docentes, suelen tener otras obligaciones profesionales (guardias, ser responsable de otras actividades, etc.).  Disposición del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de las maneras de llevar a cabo esta enseñanza. Se necesita contar con un mobiliario adecuado donde, p.e., se cuente con mesas y sillas móviles.  Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta enseñanza: necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar examen basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales (en muchos casos puestos por el jefe del departamento u otro profesor), tradición de un sistema de educación tradicional, etc. En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseñanza para poder generalizar la enseñanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se ha de hacer un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco favor se estaría haciendo a los alumnos que serán los profesionales del mañana. En este sentido en la actualidad se cuenta, además de los esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus respectivas asignaturas, con un espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para la realización de cursos específicos: LAS TUTORIAS. CAPÍTULO II: ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO a. Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir solo a transmitir información si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos. El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedagógica, asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos. La formación del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales, reflexivos y práctico. b. La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa. El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construcción de ser humano. La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales". El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposición de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lógico. Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lógico. c. Constructivismo y Aprendizaje Significativo. d. La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje. La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Es decir estimula la voluntad de aprender. Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre el profesor y el alumno. En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece, perspectivas asumida, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuación (mensajes que transmite y la manera de organizarse). Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. La motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción personal, la autovaloración de su desempeño. Las metas extrínsecas encontramos la de valoración social, la búsqueda de recompensa. Uno de los principios para la organización motivacional que puede ser aplicado en el aula son: a. La forma de presentar y estructurar la tarea. b. c. Modo de realizar la actividad. d. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos. e. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados. a. Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza. Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos. Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre sí. El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad. En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compañeros. En la medida que los alumnos son comparados entre sí y ordenados, el número de recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan un estudiante, depende del número de recompensas distribuidas entre el resto de sus compañeros. Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evalúa a los alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los demás. La comunicación entre compañeros de clase no solo es desestimado sino castigado. El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico, ejemplo: no hay fracasos, así como también en las relaciones socioafectivas: Las relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación y ayuda. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos: 1. Un elevado grado de igualdad. 2. Un grado de mutualidad variable. No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. En los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo solo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos. Solo algunos son los que trabajan académicamente y otros cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben a máquina). Esta situación inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder, divisionismo, segregación del grupo. Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son:  Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y celebran junto su éxito. Su frase "Todos para uno y uno para todos".  Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo sólo. Aquí se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas, discusiones, explicación, etc.  Valoración personal-responsabilidad: aquí se requiere fortalecer académicamente y afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluación en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentación en el ámbito individual o grupal. Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo: 1. Especificar objetivos de enseñanza. 2. 3. Decidir el tamaño del grupo. 4. Asignar estudiantes a los grupos. 5. Preparar o condicionar el aula. 6. Planear los materiales de enseñanza. 7. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. 8. Explicar las tareas académicas. 9. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. 10. Estructurar la valoración individual. 11. Estructurar la cooperación intergrupo. 12. Explicar los criterios del éxito. 13. Especificar las conductas deseadas. 14. Monitorear la conducta de los estudiantes. 15. Proporcionar asistencia con relación a la tarea. 16. Intervenir para enseñar con relación a la tarea. 17. Proporcionar un cierre a la lección. 18. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias: 1. Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. 2. 3. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. 4. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. 5. Monitorear la efectividad de los grupos. 6. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros. 19. Valorar el funcionamiento del grupo. Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características: · Interdependencia positiva.  Introducción cara a cara.  Responsabilidad Individual.  Utilización de habilidades interpersonales.  Procesamiento grupal. A estas características se recomiendan algunas técnicas pero entre ellas las más aplicables son: 1. Aprendiendo juntos con frases como: o Selección de la actitud - Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo - Realización del trabajo en grupo y Supervisión de los grupos. 1. Investigación en grupo con pasos como:  Selección de la tarea.  Planeación Cooperativa.  Implementación de habilidades: Monitoreo del profesor.  Análisis y síntesis de lo trabajado.  Presentación del producto final.  Evaluación. 1. Aprendizaje en equipo. TAI (Team Assisted Individuation). Combinación de cooperación y enseñanza individualizada. La técnica co – op – co – op de Kegan y la cooperación guiada se realiza por lo general con estudiantes universitarios. Aquí el alumno toma control de aprender. El equipo se prepara sus presentaciones. Análisis. El docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje cooperativo con ese tratamiento constructivista, dando autonomía a sus alumnos es lógico que podría lograr éxito en el aprendizaje. Pero muchos son las quejas en las que dicen que la institución les permite solo la enseñanza individualizada, que los grupos son numerosos, los contenidos no se prestan las presiones familiares, bien un fin de excusas. Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje cooperativo debido pues a la recompensa. Pero la pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo ¿Se beneficiaran por igual todo tipo de estudiante independientemente de su capacidad y rendimiento previo? Para contestar veamos una Aplicación. Dada mi experiencia como docente con jóvenes adolescentes he tratado de llevar a cabo en este bimestre el aprendizaje en equipo o cooperativo tomando en cuenta algunas técnicas de aprendizaje cooperativo concluir que se adecua a todas las materias. Existe un alto grado de colaboración, por parte de los alumnos. Se redujo la inasistencia, eso indica que les gusta la escuela. Son solidarios, incremento de su autoestima, el alumno más tímido ha logrado participar esto indica que los alumnos si aprenden. a. Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede ampliar con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basándose en su momento de uso y presentación tenemos: Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender, entre esta están los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es información introductoria, tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa). Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización y la motivación aquí se incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y analogías. Las estrategias posinstruccionales: se presenta después del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visión sintética, integradora. Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales más reconocidas son preguntas intercaladas, resúmenes, mapas conceptuales. Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de información previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc. Estrategias para orientar la atención de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atención de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atención codificación y aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar información que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva se ha de aprender al representar en forma gráfica o escrita, hace el aprendizaje más significativo de los alumnos. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. Podemos incluir en ella a las de representación visoespacial, mapas o redes semántica y representaciones lingüísticas como resúmenes o cuadros sinópticos. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las analogías. El uso de estas estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices. b. Estrategias de Enseñanzas para la Promoción de Aprendizaje Significativo. c. Estrategia para el Aprendizaje Significativo. ¿Qué significa Aprender a Aprender? Es enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender. Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? Son procedimientos que incluyen técnicos, operaciones o actividades, persiguen un propósito determinado "Son más que hábiles de estudio". La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo: · Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el procesamiento de la información (atención, percepción, almacenaje, etc.).  Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual esta organizado en forma de esquema jerárquico llamado conocimientos previos.  Conocimiento estratégico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber como conocer".  Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas. Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tres generales o específicas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan. Existen dos clasificaciones de estrategia según el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados materiales de aprendizaje. · Las Estrategias de Recirculación de la información, es un aprendizaje memorístico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.  Las Estrategias de Elaboración son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboración visual o verbal.  Las Estrategias de Organización de la Información, permite hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o clasificar la información, a través de mapas conceptuales, redes semánticas, etc.  Las Estrategias de Recuperación, permite optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido. a. Estrategia para el Aprendizaje Significativo, Comprensión y Composición de Texto. La comprensión de texto se definió como un proceso cognitivo complejo de carácter constructivo, en el que interaccionar características del lector, del texto y de un contexto determinado. La compresión de un texto es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensión no será alcanzado y no ocurre un aprendizaje. Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias específicas que tienen como base establecer una distinción de las mismas a partir de los tres momentos que ocurre, al llevar a cabo todo proceso. Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o después del proceso lector. Para ellos tenemos: Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propósito de la lectura de tal modo que loa alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y así como mejorar la motivación al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora en donde se planifica distintas acciones a realizar en todo el proceso. Algunas estrategias especificas son: la activación del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas.  Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto y al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las actividades autorreguladoras más relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisión del proceso en donde se establecen actividades específicas como resaltar la importancia de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o elaborar conceptos.  Estrategias después de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la actividad autorreguladora que es la evaluación de los procesos en función del propósito establecido. Las estrategias típicas son elaboración de resúmenes, identificar las ideas principal, formulación y contestación de preguntas. La composición de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde el escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante. La composición escrita se organiza con base en un tema determinado. La persona que redacta un escrito tiene que decir qué va a contar, cómo es que va a hacerlo y para qué va a hacerlo. Tanto para la enseñanza de las estrategias de compensación como para las del dominio de la composición, la enseñanza que se ha demostrado más efectiva es aquella que se basa en la transferencia del control y la práctica guiados en contextos dialogados entre un enseñante y los aprendices. a. Constructivismo y Evaluación Psicoeducativa. La evaluación educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. Se describe como proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza y debe considerársele como parte integral de ella. Sin la evaluación es imposible la comprensión y la realización de mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde el punto de vista constructivista la evaluación parte de tres coordenadas básicas: la Dimensión Psicopedagógica, las prácticas de Evaluación y la Normativa. Al hablar de evaluación lo asociamos a medir. Sin duda la evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo define. GLOSARIO DE TÉRMINOS  Aprender a aprender: adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. Conlleva prestar una consideración especial a los contenidos procedimentales (búsqueda de información, análisis y síntesis de la misma, etc.)  Conocimientos previos: Conocimiento que tiene el alumno y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar.  Contenido: Lo que se enseña, el objeto del aprendizaje. El currículum distingue entre tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes.  Ensayo: una técnica memorística que supone la repetición del material a recordar.  Metacognición: pensar sobre el propio pensamiento, lo que incluye la capacidad para evaluar una tarea y así determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.  Mnemotécnica: ayudas a la memoria, como versificaciones concretas o asociaciones mentales que facilitan el almacenamiento y la recuperación de la información.  Procedimientos: serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinada. Es un contenido del curriculum y engloba a las destrezas, las técnicas y las estrategias.  Proceso de aprendizaje: acciones ocurridas entre la captación de información y la competencia final.  Tarea académica: conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado final observable y medible.  Toma de decisiones: Juicios sobre la utilidad de diferentes resultados. Se refiere a la elección entre diferentes alternativas.  Tutoría: (acción tutorial) es la tarea que realizan los profesores que se responsabilizan de conocer y orientar a los alumnos del grupo-clase que tutelan. CONCLUSIONES Después de analizado el texto Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo hemos concluidos:  El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus alumnos.  El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.  La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes.  Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.  El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada.  El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente. RECOMENDACIONES. Después de analizar el texto Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo. Hacemos las siguientes recomendaciones: 1. 2. El verdadero docente ponga en práctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo logros éxitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. 3. Hacer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma de codificar visual y semánticamente los conceptos o conocimientos. 4. El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos. Activar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la presentación de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseñanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el interés y participación del grupo). BIBLIOGRAFÍA BELTRÁN, J. et. al. Psicología de la educación. EudemaUniversidad/manuales. Madrid, 1997. BERNARDO CARRASCO, J. Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes. Rialp. Madrid, 1995. CASTILLO, S, y PEREZ, M. Enseñar a Estudiar. Procedimientos y técnicas de Estudio. Textos de educación permanente. Programa de formación del profesorado. UNED. Madrid, 1998. GOOD,T. y BROPHY, J. Psicología educativa contemporánea. McGraw-Hill. México, 1995. JONES, F., PALINCSAR, A., et al. Estrategias para enseñar a aprender. AIQUE. Buenos Aires. 1995. JUSTICIA, F. y CANO, F. Los procesos y las estrategias de aprendizaje. En psicología de la instrucción. Vol 2: componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. EUB. Barcelona, 1996. MONEREO, C. et al. Estrategias de Enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Graó. Barcelona,.1994. NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. Estrategias de aprendizaje. Santilllana. Siglo XXI Madrid, 1987. POZO, J.I. Estrategias de aprendizaje. En COLL, C., PALACIOS, J y MARCHESI, A. En desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la educación. Alianza psicológica. Madrid, 1993. POZO, J.I. Aprendices y maestros. Alianza Editorial. Madrid, 1996 SELMES, I. La mejora de las habilidades para el estudio. Paídos. Madrid, 1988 Instituto Superior Pedagógico Privado Leer más: http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias- aprendizaje.shtml#ixzz2kV8KOmPg ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO INTRODUCCIÓN Este trabajo esta enfocado hacia la determinación de los Factores importantes de la toma de decisiones estratégicas, el cual comprende una serie de Conjunto de variables: Personales, de trabajo y de contexto, así mismo se toman en cuenta los valores de las Categorías de regulación y las Habilidades cognitivas Dentro de la diversidad en el conocimiento y su implación en el proceso de enseñanza-aprendizaje tomaremos en cuenta los Principales procedimientos estratégicos: los cuales nos llevaran al Análisis y discusión de casos, imitación de modelos, y procedimientos de Interrogación En el caso de la Educación Media Superior hay muchas posibilidades de diversificación de recursos y estrategias organizativas para facilitaraprendizajes individualizados: Con relación a la metodología, la enseñanza adaptativa mantiene que no existe en abstracto métodos o intervenciones mejores, dado que laeficacia de una metodología nada más puede valorarse con relación a las características concretas de los alumnos a los que va destinada La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias individuales se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores - familia, profesores, medios de comunicación...-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las características del medio externo, por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interacción. Es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender, que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo, ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás basados en elanálisis y discusión de casos tienen como objetivos: Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas, y… analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto Uno de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas, hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión. centrándose en la reflexión y la conciencia... En función del alcance y los propósitos encomendados, podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación DIAGNOSTICAR, VERIFICAR, REGULAR, DEMOSTRAR, VALORAR Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la programación consciente de estrategias de aprendizaje, laprogramación consciente de estrategias de memoria, de solución de problemas, de elección y toma de decisiones y, en definitiva, deautorregulación. Esto hará que se amplíe extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento. Así mismo se hace una apéndice adicional a los MODELOS PSICOPEDAGOGICOS de referencia y las IDEAS BASICA en alusión a lo anterior... ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. FACTORES IMPORTANTES DE LA TOMA DE DECISIONES ESTRATÉGICAS: Conjunto de variables: Personales El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el ANÁLISIS Y EXPLICACIÓN de un conjunto de variables, entre las cuales son los factores personales los primordiales Entre los factores personales que hay que tener en cuenta, destacamos... LOS OBJETIVOS: Propósitos y expectativas que se pretenden conseguir con relación al trabajo que se hace LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer para obtener la información? RECURSOS PERSONALES: Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo: (Concentración, memorización, tranquilidad, comprensión...). También el dominio personal de habilidades y técnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje. INTERÉS: Manifestación de las motivaciones personales, interés y desinterés sobre el tema que se está tratando AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA: Análisis sincera de la propia imagen de uno mismo. Explicación de la visión de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo. del Trabajo Poder ANALIZAR Y EXPLICAR los factores que intervienen en el desarrollo de cualquier trabajo es del todo importante para actuarestratégicamente Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO: Consciencia de la comprensión o no, de la demanda del trabajo... (comprender las instrucciones del profesor, las preguntas de un ejercicio o examen) También la finalidad de aquello que estamos trabajando... CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO: Reflexión sobre los diferentes tipos de contenido (hechos, conceptos, procedimientos, valores...) y su estructura interna, amplitud, nivel de dificultad del Contexto Muchos trabajos sobre técnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio, a los espacios y situaciones físico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar: EL TIEMPO: Adecuación de las actividades al tiempo disponible. El LUGAR: Valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar: Luz, temperatura, ruidos, interrupciones... LOS MATERIALES: Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen. ADECUACIÓN A LA DEMANDA: Relación entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal, grupal...) Categorías de regulación: Cuando hablamos de categorías de regulación nos referimos a todo el proceso de realización de un trabajo, desde las fases previas, antes de comenzar, hasta la conclusión de la misma. Por tanto centrado en tres momentos: ANTES, DURANTE y DESPUÉS que hay que MONITORIZAR, es decir analizar y controlar. Esta monitorización constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que intervienen (personales, del trabajo, del contexto...) Cada momento del proceso global tiene unas características propias que dan cuerpo a la actividad estratégica que se está desarrollando: LA PLANIFICACIÓN: Antes de realizar el trabajo hay que analizar, reflexionar y valorar los elementos que le configuran, los factores personales implícitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIÓN EFICAZ REGULACIÓN: Durante la realización del trabajo, es necesario en todo momento CONTROLAR la relación entre "inputs y outoputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a nuevas vías no previstas... a fin de optimizar los resultados. LA EVALUACIÓN: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración general, que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. Evaluar el aprendizaje, los recursos, la funcionalidad, la adecuación, las alternativas, las estrategias, las técnicas empleadas... Elaborar conclusiones, ventajas e inconvenientes... Habilidades cognitivas OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN. Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado... ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar, subrayar, distinguir, resaltar... ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar, subrayar, distinguir, resaltar... ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Ello implica también, reunir, agrupar, listar, seriar... CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS Comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL, DE UNOS HECHOS, FENÓMENOS, SITUACIONES... Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar... INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar "Habilidades cognitivas y Técnicas de estudio La selección de una determinada Técnica de trabajo, se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada. No hay Técnicas de estudio perfectas, ni recetas milagrosas para aprender. Una técnica, es una herramienta concreta, que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras. Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?... DIVERSAS TÉCNICAS QUE CONDUCEN AL CONOCIMIENTO... OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIÓN. Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado... Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIÓN Y TÉCNICAS a aplicar: AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centran en uno mismo) o Auto-registros o Diarios o Autobiografías o Currículum vitae... o OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de acción)  Pautas de observación  Check List  Fichas... o OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros)  Entrevistas  Cuestionarios...