El docente y su relación con el saber que imparte* Jacqueline Bochar I- Introducción Hace algún tiempo que desde mi segunda profesión, la de docente, ocupan mi pensamiento temas relacionados con el proceso del aprendizaje. Desde mis épocas de estudiante de secundaria el tema del vínculo educadoreducando, el cómo del proceso de transmisión, ha sido un punto de permanente reflexión. En realidad al entrar en la carrera de Psicología, también quería ser profesora. Poder hoy ser docente Universitaria es una buena forma de conjugar mis dos anhelos profesionales. Dentro de la Licenciatura de Psicología, elegí la transmisión del Psicoanálisis. Lugar difícil. Desde allí me fueron surgiendo algunos interrogantes: ¿es posible hacer docencia en Psicoanálisis? Para Freud, psicoanalizar, educar y gobernar eran de las profesiones imposibles. Sin embargo habría que contextualizar este pensamiento para poder comprender que en aquel 1900 educar no era transmitir, ni generar pensamiento crítico y autónomo; estaba más cerca del adoctrinamiento. Pensándolo desde la docencia Universitaria, educar no creo que sea nuestra tarea, aunque muchas de las acciones que transmitimos son educativas. A pesar de esto todo aquello que está relacionado con lo pedagógico, con lo didáctico, produce malestar en el psicoanálisis. Hay una dificultad de discriminación, a mi entender, entre lo que es el método para psicoanalizar y lo que es o puede ser el método o los métodos para enseñar psicoanálisis. Este ha sido uno de los núcleos de problematicidad que me ha traído a este curso. También este tema me ha interesado desde mi trabajo en el Movimiento de Educadores por la Paz, ya que allí trabajo con maestros que en diferentes ocasiones plantean la preocupación por cuestiones relacionadas con esto del cómo se transmite. Sus preocupaciones tienen que ver con la dificultad de algunos maestros en tomar conciencia de que es a través de las propias acciones y actitudes que también se transmite. Poder pensar junto a compañeros docentes de otras disciplinas; poder observar prácticas docentes en otras Facultades ha sido en sí mismo una gran experiencia de aprendizaje. Este trabajo versará sobre la importancia de la relación del docente con el saber que imparte, la relación con su propio saber. Considero que uno de los elementos a trabajar en este análisis es el de la transferencia del docente con ese saber y la contratransferencia con relación al educando. Voy a abordar el tema haciendo referencia a situaciones puntuales de las prácticas observadas y a la mía propia. La transferencia como fenómeno está íntimamente ligada al amor. una de ellas es transmisión. Esta palabra übertragung. pacta y se somete desde su masoquismo o domina sádicamente a su víctima. La importancia del preguntarse cosas tales como: desde qué lugar he aprendido. devora o enriquece (. Entre otras acepciones. Y cómo también aquello que marca traumáticamente la experiencia del aprendizaje puede transformarse en un escollo o en un aprendizaje significativo. nos provoca amor o incita nuestro odio. ama y odia con todo el poder de su función"..Acerca del otro. radica en que son interrogantes que hacen al autoconocimiento y tienen directa relación con la transferencia. Freud mismo nos dice que la transferencia no es sólo un fenómeno que se dé en el vínculo con el médico. No es casual que una de mis tareas como docente se desarrolle en una policlínica barrial. de las dificultades emocionales con relación a la tarea. Nuestra relación con el saber también puede llegar a estar más o menos cerca del amor y del odio. Entiéndase por transferencia al fenómeno inconsciente de actualización de afectos infantiles. Es en la práctica donde me siento más cómoda en la docencia. alimenta o hambrea con sus conocimientos. Se somete o se rebela.Acerca de mi implicancia En la elección del tema ya está en juego mi contratransferencia. pasantía de quinto ciclo.)El docente sufre la acción del otro. tan mentado y a la vez tan olvidado. III. Cada día estoy más convencida de que es sobre todo en la práctica donde se aprende. la Clínica Psicoanalítica de la Unión. Alicia Kachinovsky: " El otro nos frustra o nos satisface. como también es donde se sabe de uno mismo. Desde mi función docente he podido comprobar cómo aquello que se aprende desde lo emocional es lo que más perdura. dosifica o empacha. en el idioma alemán es del acervo común. acata o transgrede. (1) En la relación del docente con el saber que imparte se actualizan en transferencia formas aprendidas anteriormente. Es allí donde se aprende entre otras cosas lo que no se sabe. con qué modelos. Freud nos dice que tiene un componente altamente erótico.. cuáles fueron las experiencias que más me marcaron por lo positivo o lo negativo. Y la otra sea una práctica Combinada de Psicoanálisis con Psicopatología que transcurre en el Hospital Vilardebó. Cito a propósito las palabras de la Prof.. de las propias habilidades y de los propios obstáculos.II. pero acomete con lo suyo: seduce o aburre con su saber. sino que se puede observar en cualquier vínculo. porqué eligí la docencia. En fin. . nos reconoce y autoriza como docentes o nos elimina con su rechazo o con su indiferencia. La relación en el proceso de aprendizaje al decir de Paulo Freire es de mutua afectación.. En mi caso además la institución del Psicoanálisis con su historia conflictiva de escisiones.No puede existir proceso de aprendizaje que no implique a un otro. otro acerca del que se quiere saber. creo que es elocuente por sí misma. dos grandes instituciones complejas. Cambia la subjetividad. sea de cual sea su disciplina presten atención a las emociones y el sufrimiento que está en juego en el aprendizaje. No es habitual que los docentes. Sí creo que en toda institución de enseñanza se sufre. El estudiante sufre cuando no logra adquirir los conocimientos que se le exigen o los que desea comprender. Hace un par de años unos estudiantes me preguntaban por qué será que acá en la carrera de psicología no se toma el análisis de la contratransferencia del . Perdidas y ganancias que se viven intensamente y que producen conflicto y dolor. es decir hay por lo menos dos personas que se relacionan y se afectan. A la vez que afectar quiere decir emocionarse en una de sus acepciones.. En esta tarea hay que ser cuidadoso tanto con el otro como consigo mismo. Cuántas veces los docentes escuchamos por los pasillos o en las reuniones de profesores: Estos muchachos no saben nada. otro que se supone que sabe. Respecto de la segunda acepción poner cuidado. Freire) considero que también lo es hacer psicoanálisis en la Universidad. Yo me pregunto quién es que no entiende nada cuando se dicen este tipo de cosas. Produce alegrías pero también tristezas. y en otra de ellas poner cuidado. El proceso de enseñanza-aprendizaje pone en juego las emociones de los involucrados.. La relación de un saber subjetivo con otro en si mismo es afectante. no sé para qué vienen acá. En la docencia en Psicología. se cruzan además los vectores educación y salud. de diferentes posiciones teóricas y con diferentes posiciones también respecto de lo que es transmisión del Psicoanálisis. En cada uno de estos cruces también se cruzan las transferencias con relación a cada uno de esos saberes. Otro que quiere aprender. Realmente no creo que los muchachos no entiendan nada. IV. otro polémico asunto. ni estudien nada.. Asi como elegir la docencia es hacer una opción política (adhiriendo al planteo de P. hete aquí la gran importancia de la formación docente. Además de esto hacer Psicoanálisis en la Universidad. No es mi objetivo en este trabajo analizar mi transferencia en estas relaciones sino solo explicitarlas.No entienden nada. ¿Qué quiere decir esto?. el docente sufre cuando se siente impotente y no sabe cómo transmitir sus conocimientos.El grupo como instrumento. otro que nos transmite un saber. No estudian nada. Podríamos pensarlo por el lado de que luego de ese relacionamiento ya ninguno será el mismo. cuando leo sobre el Complejo de Edipo. Lo mismo del lado del docente. hicieron trabajos sobre el tema. El estudiante se compromete más. la transferencia puede convertirse en obstáculo para el aprendizaje.Qué me pasa cuando leo Freud. .3). La gran mayoría contestaba: depende de qué clase. de la materia. Ambos fueron conectados por mí y tuvieron la posibilidad de intercambiar ideas entre ellos antes de la entrega de los trabajos finales. Tomar conciencia de las emociones que se despiertan al ponerse en contacto con determinados postulados teóricos. hacé un trabajo sobre eso. cuando leo Lacan. Desde mi corta experiencia docente (desde el año 95) he podido comprobar que esto último es tal cual. Siempre que se manejen conscientemente. Y cuando se preguntaba con qué frecuencia pensaban en este tema contestaban que cuando pasa algo especial con algún profesor. de diferentes seminarios. es también un elemento a tener en cuenta desde la lectura contratransferencial con el saber. si hay buena transferencia. El reconocimiento de la transferencia en el docente permite al decir de la colega Iris Peña cuestionar el poder que implica el saber que se supone en manos del docente. Una buena transferencia entre el grupo y con el docente y viceversa permite producir más y mejor al grupo. otros que para producir y crear en un grupo debe despejarse el campo transferencial. si hay un buen clima en el grupo. depende del docente. etc. es decir tomando conciencia de cuáles son las emociones que están presentes en ese encuentro con el otro (tómese en cuenta a lo que me refiero al enunciar el otro pp. Interesante pregunta le dije al alumno. autores. El docente también transfiere en el grupo. Es de alguna forma el docente el que habilita al estudiante en su propio saber.(3) Por lo tanto es sumamente importante hacer conciencia de estas cuestiones. Los estudiantes tendían a asociarla con el clima de la clase: hay buena o mala onda en tal o cual clase. Una estudiante contestaba: de ella dependen las ganas que le pones a la materia. cuanto más se toman en cuenta las emociones en el proceso de aprendizaje. Es interesante recoger las opiniones que los estudiantes entrevistados y algunos docentes contestaban al preguntárseles qué pensaban de los fenómenos transferenciales en las aulas de Facultad. De lo contrario. sobre las diferencias entre el hombre y la mujer. conceptos. cuanto más se implica el docente con el saber que imparte. sus expectativas de que sean un grupo que aprenda o que sean un grupo que nunca va a saber nada. otros que en todo vínculo humano existe ese inconveniente. Tener consciencia por parte del docente de que estamos en un lugar de poder. Esto es. Algunos docentes contestaban que no era tan importante ya que lo importante eran los contenidos que se transmitían. depende de los dos. se pueden lograr buenos resultados en el aprendizaje. de que se nos inviste con cierto saber pero también con cierto amor u odio que remite tanto al estudiante como a nosotros a situaciones infantiles y actuales de nuestra vida amorosa despeja el campo de trabajo en tanto baja la ansiedad. Dos estudiantes (2) el mismo año.docente con el alumno como variable en el proceso de transmisión. cómo ella se inscribe en esa historia. actualizándose de alguna forma el sacrificio de las enfermeras: nos arreglamos con lo poquito que tenemos. El orígen de la carrera. Recalco lo de "colegas docentes" porque en el ámbito de la enseñanza primaria y secundaria sabemos que existen las llamadas instancias de inspección. Recuerdo ahora una de esas situaciones. en cualquier lugarcito. O sea no por elección sino por repetición. se actuaba en la transmisión. De un lado una camilla para el paciente. Visitada por otros. El grupo actúa como sostén y a la vez como otro pensante reflexivo. Ha sido una de las pocas instancias . Supone entonces un proceso marcado por la facultad de historización (4).En el Curso de profundización Didáctica este ha sido uno de los puntos que estuvimos abordando todo el tiempo. En cada una de las observaciones de campo que pudimos analizar hicimos en algún momento conciencia de alguna actitud o repetición del docente que estando totalmente introyectada se actuaba sin ser pensada. La situación de hacinamiento en la que se desarrollaba esta práctica. que me gustaría diferenciar sustancialmente de este dispositivo ya que en este caso creo que fue la horizontalidad del vínculo lo que favoreció esto de verse a sí mismo. cuando yo estudiaba también. la práctica se realizaba en una sala dividida por una cortina. En el momento que ella comienza a pensar esto con el grupo empieza a historizar. con la verdad histórico-vivencial. Otro factor importante es la instancia grupal. Se desarrollaba en una policlínica barrial. El día de la observación pedagógica. Llamaba la atención que esta práctica docente no tuviese asignado ningún lugar estable para su funcionamiento. Reivindico por lo tanto esta forma de trabajo como instancia formadora y habilitadora. El espacio destinado para la enfermería estaba pensado para una o dos personas pero no para un grupo. Las instancias de inspección no dejan de ser instancias controladoras que poco tienen que ver con el análisis de la transferencia. del otro un pequeñisimo recinto donde los estudiantes y la enfermera tenían que trabajar. Están pensadas con ese objetivo. Poder ver –verse de afuera. fundamentalmente.historizarse como docente. la práctica de una compañera en la docencia de enfermería. Cada día el lugar físico cambiaba según las necesidades de los espacios en la institución. lo que le habían transmitido a ella y lo que realmente ella ahora como docente estaba transmitiendo inconcientemente y sin quererlo. Pensar la fomación como tarea de deconstrucción implica descentrar al docente de su versión oficial respecto al hecho educativo para confrontarlo con otras versiones-verdades y. Es así como en la reunión siguiente plantea la importancia que tuvo para ella la observación del grupo. y Kachinovsky A. Al decir de Gatti E. además colegas en tanto también docentes y re-visitada por sí misma. Decía la compañera: siempre fue asi. quizá este sea el momento de poder pensarlo teóricamente. recuerda cuando era estudiante. que por haberse naturalizado se transmitía de una generación a otra. También los docentes. Voy a remitirme ahora a una investigación de la que he participado en la Clínica Psicoanalítica de la Unión. Esta práctica se desarrollaba en el marco de la carrera de Técnico Ortodoncista en la Facultad de Odontología. había múltiples . En esta investigación fuimos corroborando cuánto del saber inconsciente obstaculizaba la posibilidad del aprendizaje curricular. este punto es muy importante. de la propia relación con el saber que se enseña y del modo en que perduran en uno mismo las vicisitudes de la propia infancia y adolescencia. Como psicólogos. donde fui observadora directa. con el docente. Esto tiene que ver con una determinada concepción de la formación que promueve la autogestión y la autonomía. A los estudiantes se los dejaba hacer. Esto demuestra nuevamente la importancia de pensar las prácticas. Es en ellas donde se observa mayormente cuán cierto es esto último. entre otras cosas porque el autoconocimiento favorece nuestro abordaje y comprensión del paciente. Pero no es habitual pensar que en la relación con el estudiante también se pone en juego la propia historia. Los estudiantes se relacionaban entre sí prestándose no sólo los materiales sino también los conocimientos que necesitaban para la transformación de los materiales. en otra de las prácticas. que es necesario considerar y abordar en algunos momentos. entre los estudiantes. El enseñar en si está sometido a fuertes tensiones y exige un autoconocimiento profundo de la propia trayectoria de formación. Un clima totalmente distendido pero a la vez de compromiso y concentración con la tarea propuesta. Era bien notorio en este caso la buena transferencia que sostenía y promovía el trabajo del grupo. Entre otras cosas el estudiante podía elegir entonces dónde ubicarse. Fue interesante ver. En el grupo de enseñanzaaprendizaje se generan transferencias cruzadas. que consultaban por problemas de aprendizaje. Recién al poder ser observada y comentada en el grupo tomamos conciencia de su fundamento teórico. Es decir. sin embargo parece que a la hora de la docencia nos olvidamos muchas veces de tener en cuenta esa variable. cómo se habilitaba al estudiante en su propia autonomía. trabajamos con los afectos. En este caso el espacio sobraba.(5) En las situaciones de práctica con los estudiantes. que para la compañera que la realizaba estaba desarrollándose por intuición y basada en su propia experiencia. Para eso es necesario la formación del docente en la metodología grupal. Se desarrolló durante los años 1999 y 2000 con pacientes niños de la Clínica.de aprendizaje en la formación docente donde se ha trabajado con relación a los afectos y las emociones puestas en juego en el saber. En la docencia de la Psicología solemos escuchar que para ser psicólogos hay que someterse a la propia psicoterapia. con el saber. (6) Nuestro estudio fue con el método caso por caso trabajando con situaciones de pacientes que estaban en tratamiento con las integrantes de este equipo. ¿Qué tiene que ver esto con lo nuestro? Pues bien. La transferencia y la transmisión en el vínculo docente-estudiante. Serie Los documentos N° 5. con los autores que impartimos. Curso de profundización en formación docente La enseñanza y el aprendizaje en contextos de masividad. Area de Salud UDELAR 2002 Claverie D. que no circulaba en el ámbito explícito pero sí en su Inconsciente. que de alguna forma en tanto docentes también debemos saber de nuestra relación con el saber. Ed.situaciones en las que estos niños poseían un saber familiar secreto. Saber y relación pedagógica. Trabajo final para la aprobación del curso de Psicoanálisis de 3° ciclo año 2001. la familia y la escuela. saber en relación a nuestros amores y odios con la disciplina que impartimos. con la institución adonde impartimos. V Jornadas de Psicología Universitaria. Novedades Educativas UBA 1995 Bochar J. Facultad de Psicología UDELAR 2000. BIBLIOGRAFIA Blanchard C. saber de nuestras historias en el proceso de aprendizaje. Estos chicos sabían y significativamente hasta que ese saber no empezaba a circular en la familia no se destrababa el tema del saber con relación al mundo en general. Pongamos en juego el saber. Tener conciencia de estas cuestiones no es garantía de perfección en la transmisión. Ed. quién nos marcó en una buena o mala experiencia de aprendizaje. El fenómeno transferencial y el proceso identificatorio entorno al vínculo pedagógico. y otros Encuentros y desencuentros entre el niño. Jornada UFPG Facultad de Psicología 2001 Gatti E. Trabajo final para la aprobación del curso de Psicoanálisis de 3° ciclo año 2001. El no saber con relación al propio deseo o el saber con relación al deseo de sus padres obstaculizaba la adquisición de nuevos saberes. La formación del docente universitario Citas: . pero desde mi humilde experiencia creo que da buenos resultados. Souto M. Saber con relación a nuestro propio deseo como transmisores. Limpia el campo. Camilloni A. Fernández A. Proyecto de trabajo y concepción del cargo para Profesor Adjunto Servicio Preventivo Asistencial para funcionarios del MSP y sus núcleos familiares 2001 Olveira M. Formación de formadores. Modelos pedagógicos en la educación superior Kachinovsky A. descomplejiza nuestra tarea y quizá nos hace sentirnos más cómodos en el vínculo con ese otro. Y Goncalvez J. Iris Peña en entrevista con Olveira M. Ps.p24 5. Verónica Khon. En Prólogo al libro de Blanchard C. Gatti. 4 Kachinovsky A. Esther Angeriz. Saber y relación pedagógica. 2.M.p25. A. Ps. Kachinovsky y E. Ps. .p. Año 2002. Fernández L.D.Br. en La transferencia y la transmisión en el vínculo docenteestudiante. Equipo conformado por la Ps.*Trabajo presentado para la aprobación del Curso de Profundización Didáctica organizado por el Àrea de Salud de la UDELAR. Ps. Inés Silva. 1. Claverie. Ma.p.Olveira 3. inédito. citado en Proyecto de trabajo y concepción del cargo Servicio Preventivo Asistencial para funcionarios del MSP y sus núcleos familiares. Amparo Baztarrica. 6. Br. Jacqueline Bochar. Entre el deseo de enseñar y el placer de aprender en Proyecto de trabajo y concepción del cargo Servicio Preventivo Asistencial para funcionarios del MSP y sus núcleos familiares. Ps. Silvana Rebella.
Report "El Docente y Su Relación Con El Saber Que Imparte"