EL DESARROLLO PSICOMOTOR SEGÚN PIAGET: Las investigaciones de Piaget repercuten en los estudios de psicomotricidad desde el momento en que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso al conocimiento. Periodo sensoriomotor: relaciones topológicas y organización del esquema corporal (0- 2 años). Se caracteriza por un gran desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al niño a partir de las operaciones y los movimientos. Este periodo pasa por 6 estadios: 1º Estadio: actividad refleja (0-1 mes). Aparición de los reflejos que marcan las funciones de asimilación por el organismo de las aportaciones externas, acomodación del organismo a las características externas y organización, que determinarán la formación de las estructuras intelectuales posteriores. 2º Estadio: reacciones circulares primarias (1º-4º mes). Desde el punto de vista motor, tenemos un niño que el final de este estadio va a conseguir el control de la cabeza y los semivolteos, no se gira completamente pero gira hacia un lado y otro. Desde el punto de vista psicomotor tenemos un niño que coordina e integra las acciones. Estas acciones se repiten muchas veces y de la misma manera, por eso se llaman circulares. Tienen otra característica: la intencionalidad, muy relacionada con la causa-efecto. El niño empieza a manifestar indicios de pensamiento. 3º estadio: reacciones circulares secundarias (4-8 meses). En el aspecto motor tenemos un niño que se sienta y gira completamente. En el aspecto psicomotor tenemos un perfeccionamiento de la causa-efecto que se manifiesta en conductas de tirar objetos o mover el sonajero (el niño se da cuenta que si lo mueve éste sonará). Coordinación entre visión y prensión. Se sienta y es capaz de coger objetos que tiene alrededor. En cuanto al conocimiento del esquema corporal, junta sus manos y se la lleva a la boca y a los 5 meses se chupa el pie. Se lo chupa porque está en la etapa oral, conoce los objetos a través de la boca. 4º Estadio: coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses). En el plano motor destaca la bipedestación. En este estadio el niño va a iniciar la marcha (puede aparecer en cualquier momento entre los 10-16 meses). Una característica importante que se da en este estadio es la permanencia del objeto. Si al niño le escondes un objeto tiene conciencia de ello y lo busca (es un signo importante de inteligencia). Esto ocurre porque el niño se da cuenta de la separación de los objetos y de la gente con respecto a él. La gran movilidad que alcanza el niño en este estadio le ofrece perspectivas nuevas del espacio. Con esto va a conseguir la relación “entre”. Hay otra gran adquisición: la marcha. Ésta permite la orientación de su cuerpo en el espacio; la tomo de conciencia del eje vertical; es capaz de sortear obstáculos gracias al concepto de “entre”. 5º Estadio: reacciones circulares terciarias (12-18 meses). A nivel motor: marcha y carrera (la carrera es torpe). La característica fundamental en este estadio es la “asimilación” y “acomodación”. Entre los 12-18 meses asimilación y sino que deberá usar un símbolo mental a partir del cual será capaz de reproducir la acción. estas acciones nos indican que intuye la relación de contorno o envoltura. 6º Estadio: invenciones de medios nuevos a través de combinaciones mentales (18-24 meses).acomodación están mezcladas. Tras adquirirla. A nivel espacial. lo que significa que el niño atenderá y se quedará con lo que más le interesa. superándose el tanteo sensoriomotor. los invierta y los vacíe. Esta función desarrolla la capacidad de que una palabra o un objeto reemplaza lo que no está presente. pero a partir de este estadio la acomodación pasa a dirigir la asimilación. por la que el niño busca el equivalente de las partes de su cuerpo sobre otra persona. La mayor conquista se centra en la adquisición progresiva de las relaciones espaciales y de los movimientos del propio cuerpo llegando a descubrir las diferentes posiciones de los brazos. qué maniobras fallarán y cuáles tendrán éxito. La adquisición de esta capacidad permite que el niño opere sobre niveles nuevos y no solo actúe sobre las cosas que están a su alcance. en contraste con el ejercicio. va diferenciando mejor las partes del cuerpo y de la cara y las relaciones que guardan entre si. el lenguaje y la representación gráfica. los esquemas de acción son mayores y no se limitan al descubrimiento. le conduce a la relación de continente-contenido que hará que coloque unos objetos dentro de otros. La reproducción correcta y total de la imitación es difícil por el carácter precategorial del pensamiento del niño. Por la aparición de la función simbólica y de la interiorización de los esquemas de acción en representaciones. La imitación y la aparición de símbolos mentales: la imagen mental nace en la actividad sensoriomotriz y la imitación es el acto por el que se reproduce un modelo. Periodo preoperativo: desarrollo del pensamiento simbólico y preconceptual (2-7 años). su búsqueda está controlada a priori: el niño prevé. el niño empieza a traducir la percepción del objeto a una imagen mental. Este periodo se divide en dos estadios: 1º Estadio: la aparición de la función simbólica. El juego simbólico: el juego simbólico. Aparece también la representación como consecuencia de la interiorización de las conductas. Pero la noción de cuerpo todavía está muy subordinada a la percepción. Con respecto al esquema corporal. La invención de medios nuevos se produce por el grado de conciencia de las relaciones lo suficientemente profundo como para permitirle hacer previsiones razonadas e invenciones por mera combinación mental. en lugar de estar controladas en cada una de sus etapas y a posteriori por los hechos mismos. permite al niño de . En este estadio. antes de ensayarlas. Aparece la imitación generalizada inmediata. Hace posible el juego simbólico. adquiere el conocimiento del rostro en su totalidad hacia el año y 4 meses. En cuanto al esquema corporal. El interés por la posición y desplazamiento de los objetos entre si. El uso de los símbolos mentales exige una imitación diferida en la que el niño no se limitará a copiar un modelo. Es una tendencia a centrar la atención en un solo rasgo llamativo de su razonamiento. El del periodo preoperativo permite introducir al pensamiento relaciones espacio-temporales más amplias. por la combinación que se produce entre todos los elementos de su cuerpo y sus relaciones espaciales consideradas como un todo. Durante el periodo preoperatorio se desarrolla en el niño la lateralidad. el niño empieza a utilizar palabras que representan cosas o acontecimientos ausentes. Con la aparición de la función simbólica.. razonamiento. Este conocimiento hace posible la orientación del cuerpo en el espacio. Accede a estructurar el esquema corporal. Periodo de operaciones concretas (7-11 años). A los 3 años. 2º Estadio: Organizaciones representativas. Las nociones de derecha e izquierda no son más que el nombre de una mano o una pierna para el niño. el niño puede además de percibir. que consiste en el conocimiento del lado derecho e izquierdo del cuerpo. Es una necesidad para recuperar su estabilidad emocional y para su ajuste a la realidad. El dibujo permite que el niño represente todo lo que sabe de su esquema corporal y de las relaciones espaciales. porque es esencialmente de orden intelectual y sirve para ordenar la actividad psíquica del niño. lo que produce que no pueda proyectar las relaciones espaciales ni aceptar el punto de vista de los demás. Es el momento de la adquisición de conceptos tales como conservación y reversibilidad. Esto es posible gracias a la descentración (ponerse en el lugar del otro. derecha-izquierda. Aparece en el lenguaje. porque no puede instrumentarlas como relaciones espaciales. direcciones y acciones cada vez más complejas de su cuerpo. desde su perspectiva y desde otras. tener diferentes perspectivas además de la tuya propia). El dibujo: la primera forma del dibujo aparece entre los 2 y los 2 años y medio. El sujeto ya no considera su cuerpo punto absoluto de referencia. A lo largo de este periodo llegan a la estructuración o representación mental de las relaciones espaciales y del esquema corporal. La relación espacial de orden tiene gran importancia en la adquisición del espacio proyectivo porque supone el logro de la noción de eje que referirá a su cuerpo. delante- detrás. Las referencias en su orientación espacial serán las de su cuerpo: arriba-abajo. sino un juego de ejercicio. librándose de la pura acción inmediata. Es la época del grafismo en la que el dibujo no es imitativo. desplazamientos. Estas relaciones las posee a nivel perceptivo (no representativo) y por eso las establece como ejes referenciales. El lenguaje del niño del periodo sensoriomotor estaba ligado a la acción tiempo y espacio próximo.. En el estadio sensoriomotor las palabras estaban relacionadas con las acciones y los deseos del niño. realización de operaciones lógicas elementales y agrupamientos elementales de clases y relaciones. El lenguaje: es el tercer aspecto de la función simbólica y viene determinado por el uso de las palabras.este periodo representar mediante gestos diferentes formas. Una característica importante de este periodo es el egocentrismo. direcciones. que supone la representación mental de las medidas.. distancia. orden .. juicios y explicaciones del niño. representar las partes de su cuerpo. A partir de esta nación se estructuran los movimientos. .. crear nuevas estrategias o modificarlas para enfrentar la nueva situación. la habilidad infantil para pensar lógicamente está marcada con cierta inflexibilidad. La mayor parte del tiempo los niños asimilan información adecuada a su desarrollo mental y la clasifican de acuerdo con lo que ya saben. El niño también es capaz de retener mentalmente dos o más variables. El pensamiento infantil ya no está sujeto a acciones externas. aproximadamente. Abarca desde el nacimiento hasta los 2 años aproximadamente. . Las representaciones internas proporcionan el vehículo de más movilidad para su creciente inteligencia. a través de los cambios de otras propiedades. En la transición a este periodo. cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. que maduran y se fortalecen para permitir el paso a la siguiente etapa. Etapa de operaciones concretas. El niño ya es capaz de hacer actividades deportivas regladas. Para hacer comparaciones. ETAPAS DE DESARROLLO DE PIAGET Piaget divide el desarrollo psíquico de las personas desde su nacimiento hasta la vida adulta. Las formas de representación internas que emergen simultáneamente al principio de este periodo son: la imitación. apoyado en imágenes vivas de experiencias pasadas. Cuando termina el primer año ha cambiado su concepción del mundo. número y cantidad. Estas nuevas capacidades mentales se muestran mediante un rápido incremento en sus habilidades para conservar ciertas propiedades de los objetos. A veces se enfrentan a problemas que no pueden resolver y deben hacer acomodos. lo que se supone como pensamiento. De los 2 a los 7 años. donde cada periodo se caracteriza por la presencia de ciertos procesos y estructuras mentales.orientaciones. El niño tiene conocimientos previos y al recibir la nueva información modifica sus esquemas de conocimiento. el niño descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. Las operaciones matemáticas surgen en este periodo. Etapa preoperacional. es decir. la reversibilidad. La adaptación consta en dos subprocesos: asimilación y acomodación. Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11 años aproximadamente. Frente a los objetos. es altamente egocentrista. En la última etapa de este periodo se refleja una especie de "lógica de las acciones". Las etapas que diferencia son las siguientes: Etapa sensoriomotora. no ha desarrollado el lenguaje.. y el todo o clase superior. le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar. aparecen los “deportes”. Una facultad recién adquirida. pueden manejar mentalmente y al mismo tiempo: la parte o subclase. el juego simbólico. que la actividad está motivada por la experimentación. reconoce la permanencia de los objetos cuando se encuentran fuera de su propia percepción. El niño no es capaz de elaborar representaciones internas. Esta teoría se puede relacionar con el aprendizaje significativo de Ausubel. para realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos. Al nacer.. la imagen mental y un rápido desarrollo del lenguaje hablado. los niños pueden formar jerarquías y entender la inclusión de clase en los diferentes niveles de una estructura. el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. el mundo del niño se enfoca a sus acciones motrices y a su percepción sensorial. Otros signos de inteligencia incluyen la iniciación de la conducta dirigida a un objetivo y la invención de nuevas soluciones. su inteligencia se considera como preverbal. El niño se convierte en un ser cada vez más capaz de pensar en objetos físicamente ausentes. A pesar de importantes adelantos en el funcionamiento simbólico. Este autor propone una serie de etapas de desarrollo en los seres humanos. una acción que antes sólo había llevado a cabo físicamente. comienza a interiorizarse. Postula que el niño nace con la necesidad y con la capacidad de adaptarse al medio. Cada uno de dichos estadios se caracteriza. Lo esencial de esas construcciones sucesivas subsiste en el curso de los estadios ulteriores en forma de subestructuras. a nivel lógico. El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar. A medida que muestran una mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas. en las que son tratados conceptos abstractos. A menudo se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía. como proporciones y conceptos de segundo orden. se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. En la etapa anterior desarrolló relaciones con interacción y materiales concretos.Los niños de 7 a 8 años muestran una marcada disminución de su egocentrismo. Entonces las explicaciones que elaboran los niños están más a tono con el que escucha. Cualquier discusión implica ahora un intercambio de ideas. . ahora puede pensar en relación de relaciones y otras ideas abstractas. así como el uso de metáforas en la literatura. en vez de objetos concretos únicamente. enunciados verbales y proposiciones. Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones simbólicas del álgebra y la crítica literaria. también se hacen más concientes de las necesidades del que escucha. la información que tiene y de sus intereses. De ello se deduce que. creencias. pues. cuya construcción le distingue de los estadios anteriores. La realidad es ahora sólo un subconjunto de las posibilidades para pensar. Este periodo que abarca de los 11 a los 15 años aproximadamente. Etapa de las operaciones formales. se vuelven más sociocéntricos. por la aparición de estructuras originales. Al estar consciente de los puntos devista ajenos. sobre las cuales habrán de edificarse los nuevos caracteres. tales como justicia y libertad. en el adulto. Sus explicaciones son cada vez más lógicas. cada uno de los estadios pasados corresponde a un nivel más o menos elemental o elevado de la jerarquía de las conductas. comportamientos sociales y valores. el niño busca justificar sus ideas y coordinar las de otros.