Eess 8-9-10egb Libro Completo

DISTRIBUCIÓN GRATUITAColección: Aplicaciones Didácticas para Docentes Planificaciones modélicas microcurriculares de Estudios Sociales para 8.º, 9.º y 10.º grado de Educación General Básica Planificaciones modélicas microcurriculares de Estudios Sociales para 8.º, 9.º y 10.º grado de Educación General Básica PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRO DE EDUCACIÓN Augusto Espinoza Andrade Viceministro de Educación Pablo Cevallos Estarellas Viceministra de Gestión Educativa Adelita Rodríguez Pesantes. (S) Subsecretaria de Calidad y Equidad Educativa Alexandra Higgins Bejarano Subsecretaria de Fundamentos Educativos Susana Araujo Fiallos Directora Nacional de Comunicación Social María Lorena Portalanza Zambrano Autores Fernanda Espinoza Caiza Narcisa Hidalgo Campos Nelson Loor Vera Luis Mata Fabara Natasha Montalvo De la Torre Nancy Romero Aguilar Revisión Pedagógica Eliana Bravo Viteri Ingrid Nogales Torres Diseño y diagramación Cristina Ochoa Saeteros Ilustración José Hidalgo Cevallos María Gloria Laso Fotografía Banco fotográfico del MinEduc © Ministerio de Educación del Ecuador, 2013 Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa Quito, Ecuador www.educacion.gob.ec La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y cuando sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente. Impreso por Editogran S.A. ISBN: 978-9942-07-424-9 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA ADVERTENCIA Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como génerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos. 8.º GRADO DE EGB 9.º GRADO DE EGB 10.º GRADO DE EGB 5 6 8 ENFOQUE DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE ESTUDIOS SOCIALES 12 14 16 PLANIFICACIONES MODÉLICAS MICROCURRICULARES DE ESTUDIOS SOCIALES PARA 8.º GRADO DE EGB Planificación por bloque Nº 1: La vida económica Planificación por bloque Nº 2: La sociedad ecuatoriana Planificación por bloque Nº 3: Derechos fundamentales Planificación por bloque Nº 4: Democracia, deberes y derechos Planificación por bloque Nº 5: Organización del Estado Planificación por bloque Nº 6: La cultura 21 22 30 36 42 48 54 PLANIFICACIONES MODÉLICAS MICROCURRICULARES DE ESTUDIOS SOCIALES PARA 9.º GRADO DE EGB Planificación por bloque Nº 1: El viejo mundo Planificación por bloque Nº 2: Las culturas americanas Planificación por bloque Nº 3: Conquistas y colonizaciones Planificación por bloque Nº 4: El mundo y las independencias Latinoamericanas Planificación por bloque Nº 5: Formación de los Estados-nación Planificación por bloque Nº 6: Consolidación de los estados nacionales 61 62 70 76 84 90 96 PLANIFICACIONES MODÉLICAS MICROCURRICULARES DE ESTUDIOS SOCIALES PARA 10.º GRADO DE EGB Planificación por bloque Nº 1: Primera mitad del siglo XX Planificación por bloque Nº 2: Los últimos años del siglo XX Planificación por bloque Nº 3: Pueblos ricos y pueblos pobres Planificación por bloque Nº 4: Las migraciones Planificación por bloque Nº 5: América Latina: dependencia e integración regional Planificación por bloque Nº 6: Lucha por la paz en el mundo 103 104 112 118 124 130 138 BIBLIOGRAFÍA 147 Índice ESTUDIOS SOCIALES INTRODUCCIÓN REINVÉNTESE COMO DOCENTE LOS EJES TRANSVERSALES EN SU CLASE Distribución gratuita - Prohibida su venta Índice 3 La planificación es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un docente que no planifica difícilmente puede desarrollar destrezas en sus estudiantes y lograr aprendizajes efectivos. Distribución gratuita - Prohibida su venta Introducción Usted como docente, debe diseñar anticipadamente todas las estrategias pedagógicas para cada clase. La planificación no es más que la organización de estos elementos en un documento que guíe los pasos que va a seguir en la clase, la metodología y las actividades que aplicará para desarrollar las destrezas en sus estudiantes en un tiempo determinado. La tarea docente está marcada por imprevistos, por lo que la planificación debe tener la flexibilidad necesaria para ser adaptada en casos como: variación en el ánimo de los estudiantes, algún evento externo o un imprevisto que obligue al maestro a reformular lo planificado. • Plantea claramente cuál es la destreza que se desarrollará en la clase. • Evita la improvisación (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar en cada clase). • Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseñanza de casos, enseñanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje. • Propone actividades que desarrollen las destrezas con criterios de desempeño. Hay muchos docentes que en el momento de planificar se olvidan de que a través de las actividades se alcanzan las destrezas y objetivos propuestos. • Prevé espacios donde los estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje y del proceso educativo, y evita que la clase se centre en el docente. • Garantiza el uso eficiente del tiempo de clase. • Mantiene coherencia entre los objetivos educativos, las destrezas con criterios de desempeño y las actividades de evaluación. No se debe desvincular la evaluación de la meta de aprendizaje que persigue como docente. Esta guía de planificaciones modélicas microcurriculares tiene como objetivo ofrecerle sugerencias para el desarrollo de sus clases diarias y proporcionarle ideas que usted, con su experiencia, puede mejorar y complementar con otras actividades. Introducción Una buena planificación: 5 Distribución gratuita - Prohibida su venta ¡Reinvéntese como docente! ¡N o dicte clases! Olvide el viejo esquema en el que la palabra solo le pertenecía al profesor. Haga de su clase un espacio para debatir y conversar sobre los conocimientos, para compartir experiencias y sostener opiniones. Cuando no haya acuerdos, delibere con los estudiantes y no asuma que usted tiene la última palabra. Negocie significados. Con esto no solo logrará crear un ambiente de horizontalidad en el aula, sino que tendrá estudiantes con autoestima y credibilidad en su voz. ¡Sea diverso y abierto! Prefiera las lecturas que multipliquen las ideas y abran la discusión, las que den pie al debate y a la investigación. Acostumbre a sus estudiantes a responder las preguntas con más de una respuesta. La realidad es diversa y la educación debe ayudar a abordarla. El profesorado no es portador de verdades absolutas. Reinvéntese como docente ¡Ponga la relación en movimiento! La relación que construye con sus estudiantes es dinámica y cambiante. No existe un modelo “fijo” de cómo debe relacionarse con ellos. Sus alumnos y alumnas de años atrás no son los mismos que los de ahora. Sus gustos, formas de vida y estilos están siempre en constante cambio. Renueve su diálogo en lo que respecta a temas curriculares, pero también en lo que respecta a las diversas inquietudes y preferencias de los jóvenes, según la época que les ha tocado vivir. ¡Ábrase al mundo de la tecnología y del conocimiento inagotable! Guíe a sus estudiantes para que exploren, 6 investiguen y compartan sus descubrimientos con otros jóvenes, a través de la tecnología. Hágalo usted mismo, aproximándose a otras comunidades de docentes, para compartir información. Dese la oportunidad de aprender de sus colegas y disfrute de compartir lo que sabe. Piense en el aprendizaje como un continuum que se extiende a lo largo de toda la vida. ¡Sea mediador y no medidor del conocimiento! Que sus evaluaciones constituyan otra oportunidad de aprender y no un medio de coerción que busca únicamente establecer el éxito o el fracaso del estudiantado frente a ese desafío. Recuerde que sus estudiantes tienen acceso a un mundo repleto de información y que su papel es el de orientar la construcción de los conocimientos. ¡Estimule otras habilidades! En ocasiones, el o la docente está tan pendiente de las exigencias curriculares que puede pasar por alto reforzar algunas habilidades que son claves para la vida diaria. Fortalezca los principios básicos de convivencia y la aplicación de los conocimientos para resolver problemas en diversas circunstancias y contextos fuera del ámbito escolar. ¡Intégrese al trabajo grupal! El proceso educativo involucra a estudiantes y docentes. Sea parte de los grupos de trabajo. Si se da el caso, declare sinceramente su desconocimiento sobre alguna información, investigue junto a sus estudiantes y comente con ellos lo aprendido. Trabajando juntos, contribuirá a borrar jerarquías y creará el deseo de alcanzar una meta en común. Reconozca la gran cantidad de oportunidades de aprendizaje que tienen las situaciones de la vida y considere la manera de sistematizarlas e integrarlas en el espacio educativo. También los conocimientos previos (tanto escolares como vivenciales) del estudiantado son material importante que debe integrarse en la educación. Trate a sus estudiantes como le gustaría que lo traten a usted, intégrelos en todas las actividades de clase, promueva prácticas y respuestas no violentas, hable siempre en positivo y enseñe el respeto con su ejemplo. Distribución gratuita - Prohibida su venta ¡Promueva el buen vivir en el aula! Reinvéntese como docente ¡Multiplique las experiencias de aprendizaje! 7 Distribución gratuita - Prohibida su venta Los ejes transversales en su clase C onstantemente los docentes escuchan hablar de los ejes transversales y su aplicación en el ámbito educativo, pero cuando quieren emplearlos en la clase, les resulta complicado establecer cuáles son los que pueden incorporar en su asignatura, cómo debe enfocarlos en la clase y cuáles son los temas que pueden abordar. Los ejes transversales en su clase Los ejes transversales deben su nombre a su carácter interdisciplinario porque atraviesan las diferentes asignaturas, en tanto que recorren todo el currículo. Tienen que ser abordados dentro de situaciones de la cotidianidad que se relacionan con los bloques curriculares y que se prestan tanto para la clase como para promover prácticas, valores y actitudes que contribuyan a formar ciudadanos que aprecien la diversidad, solidarios, que respeten y cuiden la naturaleza. Como se expresa en el currículo: “el Buen Vivir es el hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores”. Así por ejemplo, un docente de Matemática puede desarrollar destrezas relacionadas con los porcentajes pidiendo a los estudiantes que hagan una encuesta acerca de los hábitos de recreación Otro ejemplo se puede ver en la clase de Ciencias Naturales. Si el docente está desarrollando destrezas acerca del conocimiento del suelo agrícola y sus abonos y decide realizar una actividad en la que los estudiantes plantan semillas y hacen un huerto en la escuela, puede abordar temas como la responsabilidad de cuidar un ser vivo, la protección del medio ambiente a través de la reforestación, el uso adecuado del agua, entre otros. La habilidad del docente está en enlazar las destrezas que desarrolla en su asignatura con la reflexión crítica acerca de aspectos sociales, ambientales o de salud que estén en el entorno del estudiante para que se concreten en acciones. Trabajar los ejes transversales de manera interdisciplinaria no quiere decir que debe dejar de lado el currículo, por el contrario lo enriquece con otros aprendizajes fundamentales. Los ejes transversales del currículo Educación sexual en los jóvenes. 8 de los estudiantes de la escuela. Luego hará que tabulen y saquen porcentajes, a la vez que aprovecha para abordar el eje transversal relacionado con el empleo productivo del tiempo libre y reflexiona con ellos sobre lo adecuado o conveniente de ciertas tendencias. Protección del medio ambiente. Cuidado de la salud y hábitos de recreación. Interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración. La formación de una ciudadanía democrática El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. Distribución gratuita - Prohibida su venta Los ejes transversales del currículo La protección del medioambiente La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. * La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. Formación de una ciudadanía democrática. Los ejes transversales en su clase La educación sexual en los jóvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. Interculturalidad. 9 Estudios Sociales Distribución gratuita - Prohibida su venta Enfoque del área de Estudios Sociales según el currículo vigente 12 Enfoque del área de Estudios Sociales según el currículo vigente E l conjunto de los Estudios Sociales en la Educación General Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven, su ubicación y desarrollo en el espacio, su origen y evolución histórica, su papel en el marco de la geografía y la historia del mundo, especialmente de América Latina. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafíos de la producción y el emprendimiento, así como su identificación con el Ecuador, su patria, y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. El contenido curricular actualizado de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar del estudiante, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar, de modo separado, Historia y Geografía, que se dictan alternadamente grado por grado, en forma coordinada. Cívica o Educación para la Democracia, en cambio, se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos, concretándose solo en algunos casos con temas específicos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. En consecuencia, la organización disciplinaria del área queda estructurada de la siguiente manera: En términos generales, se puede establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad, cambio, secuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comunitaria, etc. • Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. • Relacionar distintos factores (geográficos, ecológicos, económicos, sociales) para construir explicaciones históricas. • Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. • Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. • Imaginar situaciones y personajes del pasado. • Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. • Interpretar símbolos y representaciones del pasado. • Usar líneas de tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. • Comunicar, interrogar, dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. ORGANIZACIÓN DISCIPLINARIA GRADOS DE EGB ASIGNATURA 2.º y 3.º Entorno Natural y Social 4.º y 5.º Geografía 6.º y 7.º Historia del Ecuador 8.º Problemas Contemporáneos del Ecuador 9.º Historia Universal 10.º Problemas Contemporáneos del Ecuador Es importante tomar en cuenta que en el Ecuador, como en todos los países, la Distribución gratuita - Prohibida su venta Por otra parte, el Buen Vivir –un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos andinos– se constituye en el principio rector del área de Estudios Sociales; la identidad local, nacional y planetaria, la unidad en la diversidad y la ciudadanía responsable son ejes del aprendizaje del área. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad, en varias dimensiones (étnicas, regionales, de pensamiento, entre otras), pero también se lo debe postular como un país único, integrado, intercultural y laico; el Ecuador debe ser enfocado como Estadonación; y deben estudiarse su trayectoria y sus elementos, los derechos y los deberes ciudadanos, los símbolos nacionales, la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. Enfoque del área de Estudios Sociales según el currículo vigente democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. 13 Distribución gratuita - Prohibida su venta Orientaciones didácticas y metodológicas E l estudio de la Historia del Ecuador en el nuevo currículo nacional de EGB se centra en una visión estructural, es decir, se abordan los procesos históricos desde las actuaciones colectivas en la transformación de la sociedad y desde la perspectiva de la multicausalidad. Esto quiere decir que se van desarrollando y analizando los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. Es importante resaltar que se pretende que los estudiantes construyan su comprensión sobre las estructuras sociales y acerca del papel de los colectivos invisibilizados (indígenas, afrodescendientes, mujeres, entre otros) en los cambios de la sociedad. Esto les permitirá fortalecer el dominio de destrezas con criterios de desempeño como, por ejemplo: Orientaciones didácticas y metodológicas “Describir la sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente, sus costumbres, papel de las familias, alimentación, diversiones y formas de la cultura popular”. 14 Esta destreza con criterios de desempeño, tomada del currículo vigente de séptimo grado de EGB en el área de Estudios Sociales, les permitirá a los estudiantes comparar los mismos criterios (costumbres, papel de las familias, alimentación, diversiones y formas de la cultura popular) en otros momentos históricos o en sociedades localizadas en otros puntos geográficos. El currículo de los séptimos grados está íntegramente dedicado a la Historia del Ecuador, mediante una periodización sistemática; el contenido se articula desde la época aborigen hasta la Republicana. La visión desecha la tendencia de considerar a los individuos como los protagonistas de la historia y más bien enfatiza la presencia de los actores colectivos. Los niveles de análisis que se formulan abordan aspectos económicos, sociales, políticos y culturales. Se elimina la periodización tradicional, la secuencia de las biografías de los personajes notables para privilegiar una explicación del pasado a partir de las acciones de las sociedades y su ubicación geográfica. El enfoque actual de la Historia está hecho desde una visión dinámica y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la economía, la política y las relaciones en la sociedad. Los contenidos geográficos del currículo enfatizan la geografía física y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis culturales. La geografía e historia se trabajan como elementos interrelacionados. Es decir a través de un hecho histórico, se analiza el lugar geográfico donde ocurrió, las características, población, etc. de este lugar. Es necesario que los docentes preparen, con anticipación, material de apoyo (como fotografías e ilustraciones) que puede ser utilizado en clase para trabajar temas tanto de historia como de geografía. Este material puede ser: cómics relacionados, afiches de la época, caricaturas, periódicos de la época, música, videos, etc. que traten acerca de cómo era la vida al inicio de la república y cómo es en la actualidad. Por ejemplo: Si usted está estudiando la etapa republicana del Ecuador y tiene acceso a internet, Se sugiere que los docentes trabajen un proceso en el que se exploren los conocimientos previos a través de una lluvia de ideas con el siguiente disparador: “¿Cómo han cambiado las condiciones de vida desde los inicios de la república hasta la actualidad?”. El docente aceptará todas las respuestas razonables (no es imprescindible que todo lo que digan los estudiantes sea correcto) y las escribirá en la pizarra. Con esto se fomenta al desarrollo de la intuición y a la elaboración de hipótesis. dos posibles causas que pueden haber incidido en los cambios sociales. Distribución gratuita - Prohibida su venta en el buscador puede poner el título Ecuador 1830, y encontrará material como: videos, imágenes, documentales, información escrita entre otros que le servirá para ilustrar el tema en estudio. El docente puede modelar un ejemplo como el siguiente: “Los centros urbanos a inicios de la república eran ciudades pequeñas, en las que se comerciaban productos agrícolas. En la actualidad, Ecuador tiene cuatro ciudades que sobrepasan los 500 000 habitantes y dos que sobrepasan el millón de habitantes. Esto puede haber cambiado por las siguientes causas: • El crecimiento poblacional acelerado en el último siglo; • El desarrollo industrial y comercial desde el inicio de las exportaciones petroleras en el país”. Criterios Ecuador a inicios de la república Ecuador hoy Centros urbanos Comercio e industria Educación Cultura popular Vida familiar Las mujeres en la sociedad Vida cotidiana El docente dividirá a sus estudiantes en grupos y les propondrá escoger uno de los criterios de la tabla anterior. Les solicitará que escriban por lo menos Orientaciones didácticas y metodológicas El docente les solicitará a sus estudiantes analizar los gráficos. Luego, puede volver a las respuestas de los estudiantes (que usted copió en la pizarra) a fin de rescatar las más relevantes. Para cerrar la actividad, el docente les pedirá a sus estudiantes que llenen una tabla como la del siguiente ejemplo: 15 Distribución gratuita - Prohibida su venta Especificaciones para la planificación microcurricular de Estudios Sociales ¿Qué debemos considerar para desarrollar la planificación microcurricular en el área de Estudios Sociales? L as planificaciones microcurriculares de Estudios Sociales, tienen como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven, su ubicación y su desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica; su papel en el marco de la Geografía e Historia del mundo, especialmente de América Latina. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafíos de la producción y el emprendimiento; así como su identificación con Ecuador, su país y el reconocimiento de los valores, de la tolerancia y de la democracia. El eje curricular del área es “comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana” en este sentido tiende a la comprensión del mundo social, de la multiplicidad de factores que producen transformaciones sociales y de las interacciones constantes entre la sociedad y el medio geográfico. La principal fortaleza de este eje curricular es la sociedad en su conjunto. La planificación del área de Estudios sociales se debe realizar por bloques curriculares, tal como lo establece el currículo vigente de Educación General Básica y deberá estar dirigida hacia la entrega de herramientas reales y útiles para que los estudiantes puedan resolver problemas de la vida. La planificación de séptimo grado está dedicada a la Historia del Ecuador – La época republicana. El contenido curricular se centra en los siguientes bloques: Bloque 1: El nacimiento del Ecuador Bloque 2: Los primeros años Bloque 3: Entre los siglos XIX y XX Bloque 4: Años de agitación y lucha Bloque 5: Ecuador contemporáneo Bloque 6: Los años recientes 16 Bloque 1: El nacimiento del Ecuador El primer bloque está dedicado a ofrecer una visión del nacimiento del Ecuador y de las condiciones estructurales que prevalecieron en el primer período republicano (1830 - 1895), en que predominó una sociedad regionalizada y un Estado dirigido por los “señores de la tierra”, que dominaban a las grandes masas campesinas e imponían su visión criolla de la nación y la cultura. Se parte de la regionalización que prevaleció a finales de la colonia y que trajo consigo una organización de la sociedad y del Estado, marcada por la dispersión y el poder regional, que incluso se reflejaron en el nombre adoptado por el naciente país. Es importante destacar que no se presupone la existencia de un Estado nación ya formado sino el inicio de un largo y conflictivo proceso de su construcción. Bloque 2: Los primeros años El segundo bloque se concentra en el estudio de la trayectoria histórica del Ecuador por su primer período republicano, desde la fundación den 1830 hasta el inicio de la Revolución Liberal en 1895. Caracteriza al Ecuador por la pobreza y la desunión inicial, que trajeron consigo un escenario de inestabilidad política donde predominaron los caudillos militares, cuya mayor figura fue el primer presidente Juan José Flores. En medio de estas circunstancias, debe destacarse el intento de organización del Estado que se dio en la administración de Vicente Rocafuerte, el movimiento de afirmación nacional que se inició con la “Revolución Marcista” de 1945, las políticas del régimen del caudillo militar José María Urvina , quien abolió la esclavitud de los afrodescendientes, hecho que nos permite estudiar a este importante sector de la población ecuatoriana. Tres décadas de inestabilidad y guerras civiles culminaron con una crisis nacional en 1859, cuando Hacia 1880 se definió el “auge cacaotero” y se profundizaron los conflictos ideológicos, especialmente con el clero. Aquí se deben destacar las luchas democráticas de la etapa de 1875 a 1895, y los esfuerzos intelectuales por entender el país y su identidad. Estas consideraciones deben dar pie para valorar la unidad nacional y la lucha por consolidar la identidad y soberanía de la Patria. Bloque 3: Entre los siglos XIX y XX El tercer bloque se dedica a estudiar una primera parte del segundo período republicano (1895 – 1960). Con el boom del cacao se consolidó el modelo económico primario agroexportador, se dio la inserción definitiva del país en el mercado mundial, que trajo consigo el predominio del capitalismo, una mayor dependencia internacional, el advenimiento del régimen liberal, la vigencia del “Estado Laico “y de la visión mestiza de la nación. En este punto es importante destacar el papel de un actor en ascenso, la burguesía comercial y bancaria. Las planificaciones didácticas deben estar diseñadas para contestar las siguientes preguntas: • ¿Quién recibirá la clase? • ¿Qué saben del tema los estudiantes? • ¿Qué aspectos de la vida cotidiana de los estudiantes se relacionan con las destrezas que vamos a desarrollar en este bloque? • ¿Qué actividades interesantes fortalecen el aprendizaje y el desarrollo de estas destrezas? ¿Cómo puedo evaluar que los estudiantes alcanzaron las destrezas? ¿Cómo plantear los objetivos educativos específicos en Estudios Sociales? Distribución gratuita - Prohibida su venta • En el currículo vigente de Educación General Básica, se plantea para cada grado un objetivo para cada bloque de Estudios Sociales. Los objetivos se pueden tomar textualmente del documento curricular. Si los docentes creen que es necesaria una precisión, pueden desglosar objetivos más específicos, partiendo de los objetivos generales determinados en el currículo. ¿Qué van a aprender los estudiantes? La esencia del currículo vigente son las destrezas con criterios de desempeño y sirven de referente para la planificación microcurricular del docente. Por ejemplo en el bloque curricular 2: Los primeros años del documento de 7.º grado de EGB, se desarrollan las siguientes destrezas: • Determinar las características principales del Ecuador como un país pobre y desunido en las décadas de su historia, en que predominaba el conflicto entre las regiones. • Ubicar en el tiempo una primera etapa de la vida del Ecuador (1830 - 1845), en la que predominaron los caudillos militares y la influencia del clero en la política y la sociedad, destacando el papel de Juan José Flores • Identificar la administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país, desde el estudio de sus obras de gobierno. • Destacar la abolición de la esclavitud de los Especificaciones para la planificación microcurricular de Estudios Sociales Ecuador se dividió en cuatro gobiernos regionales. La situación fue superada por un esfuerzo de unidad y consolidación estatal que hicieron las élites dominantes bajo la dirección de Gabriel García Moreno, caudillo conservador que encabezó un régimen de grandes obras materiales y de mucha represión. 17 Distribución gratuita - Prohibida su venta negros, durante el gobierno de José María Urbina, desde el estudio de las consecuencias de esta medida. • Asuma un rol en la defensa o acusación del presidente Gabriel García Moreno y escriba en un párrafo su postura. • Analizar la situación de inestabilidad y continuas guerras que se dieron en los primeros años y devino en 1859 – 1860 en una crisis de disolución de la naciente República del Ecuador. • Promueva en un afiche elementos de la cultura propia para fortalecer la unidad nacional. • Examinar el proceso de consolidación del Estado que se dio bajo el régimen de García Moreno, un gobernante polémico, inclinado a la represión y gran constructor. • • Especificaciones para la planificación microcurricular de Estudios Sociales • 18 Analizar la etapa que va desde 1875 a 1895, sus conflictos sociales y políticos, especialmente la lucha popular por la democracia y el inicio del “auge cacaotero”. ¿Qué recursos son los más adecuados para la planificación microcurricular? Los recursos son indispensables para desarrollar eficaz y eficientemente el proceso de enseñanzaaprendizaje, siendo importante y necesario que se detallen en la planificación didáctica. Por ejemplo: • Láminas con fotografías de la época estudiada Establecer cómo, a finales del siglo XIX, se hicieron varios esfuerzos por explicar el país y su identidad, especialmente los de Juan Montalvo, Juan León Mera, Federico González Suárez y Marieta de Veintemilla, entre otros. • Papelotes • Proyector y computadora • Libro del currículo vigente • Texto para estudiantes Valorar la unidad nacional y la lucha por consolidar la identidad y soberanía de la Patria a partir de la consideración de los enfrentamientos y conflictos que sucedieron. • Cuaderno de trabajo para estudiantes • Cómics o caricaturas relacionadas con el tema • Televisor o grabadora • Mapas ¿Cómo van a aprender los estudiantes? Las actividades son una parte importante en el proceso de enseñanza aprendizaje y contribuyen al desarrollo de las destrezas previstas en la planificación microcurricular. A continuación algunos ejemplos: • Enliste las cualidades de un líder y ejemplifica dos de ellas con personajes que admira. • Jerarquice ideas sobre el Gral. Juan José Flores en una cadena de secuencia. • Cree un spot publicitario para promocionar las obras de Vicente Rocafuerte. • Elabore con la técnica de Ishikawa (espina de pescado) una descripción de la administración del Gral. Urvina. • Redacte un eslogan sobre la libertad de los seres humanos. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? Además de todas las características de la evaluación que los docentes dominan (continua, de proceso, sumativa, entre otras), es necesario recordar que el proceso evaluativo nos permite tomar decisiones acerca de qué hay que reforzar. Además debe ser transparente, y estar centrado en comprobar el dominio de las destrezas con criterios de desempeño por parte de los estudiantes. La evaluación, por tanto, debe corresponderse estrictamente con los objetivos y las destrezas con criterios de desempeño. Por ejemplo, si esperamos que los estudiantes estén en capacidad de analizar el proceso ¿Qué se debe considerar para plantear las actividades para la próxima clase? El término de las clases debe ser utilizado para integrar, evaluar, reforzar y transferir lo trabajado en la clase; y preparar al estudiante para las siguientes sesiones. Por ello, se deben establecer conexiones con la próxima sesión apoyándose en el envío de tareas que promuevan el desarrollo de las destrezas y que afiancen lo trabajado. Además deben tener un nivel adecuado de dificultad, no deben ocupar excesivamente el tiempo del estudiante en casa ni ser repetitivas ni irrealizables. Por ejemplo: • Redactar un ejemplo de un deber y un derecho que se practique en el hogar. • Enlistar las cualidades de un líder y citar dos ejemplos. • Escribir un párrafo sobre la importancia de la Constitución en la vida del país. • Dibujar una historieta con los sucesos más importantes de la revolución marcista. • Redactar un ensayo sobre la importancia de la Revolución Liberal en la historia del Ecuador. • Elaborar un collage con las manifestaciones culturales de principios del siglo XX. • Utilizar la técnica del pictograma y describir los principales acontecimientos de la revuelta de Carlos Concha. en la Debe incluir todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto aquellos que utilice el docente como los estudiantes, sean estos recursos de Internet, textos, revistas, periódicos, etc. Debe constar siempre la fuente de dónde fueron tomados a fin de respetar los derechos de propiedad intelectual. Por ejemplo: • Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecmiento Curricular de la Educación General Básica 7 año. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 7: Cuaderno de Trabajo para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 7: Guía para docentes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 7: Texto para estudiantes. Quito. • Youtube. García Moreno - homenaje al santo del patibulo. Recuperado el 26 de marzo de 2013, de http://www.youtube.com/ watch?v=afC1nXYrJpA ¿Qué tipo de observaciones se debe incluir en la planificación microcurricular? Dado que la planificación es flexible y puede adaptarse durante el proceso, el docente puede registrar datos que le darán pautas para determinar si las destrezas fueron desarrolladas o si es pertinente detener el proceso y retomar actividades que aseguren su correcto desarrollo. Además, las observaciones nos permitirán reprogramar los tiempos de cara a los nuevos años lectivos. Distribución gratuita - Prohibida su venta Deberá buscar y considerar otros instrumentos como: ensayos, lecturas críticas de diferentes fuentes, análisis de imágenes, entrevistas, debates, conversatorios, exposiciones dentro y fuera del aula entre otros) que en efecto aporten elementos para certificar que los estudiantes han desarrollado su capacidad de análisis. ¿Qué bibliografía debe constar planificación microcurricular? Especificaciones para la planificación microcurricular de Estudios Sociales histórico que ocurrió desde 1998 hasta el presente, la prueba objetiva NO es un instrumento idóneo que nos permitirá recoger evidencias de la habilidad que tienen los estudiantes para analizar. 19 Planificaciones modélicas microcurriculares de Estudios Sociales 8.º grado de EGB BLOQUES CURRICULARES: Bloque 1: Bloque 2: Bloque 3: Bloque 4: Bloque 5: Bloque 6: La vida económica La sociedad ecuatoriana Derechos fundamentales Democracia, deberes y derechos Organización del Estado La cultura 22 Grado: 8.º EGB Año lectivo: 2013-2014 Fecha de finalización: día / mes Fecha de inicio: día / mes ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Clase 1 • Observar e interpretar la imagen de la pág. 8 del Texto para estudiantes y describir la actividad a la que hace referencia. • Identificar y definir el concepto de Economía y sus objetivos. • Elaborar un diagrama de venn estableciendo semejanzas y diferencias entre productores y consumidores. • Explicar y escribir en el cuaderno la importancia del comercio interno y externo como fuente generadora de ingresos económicos para el Estado ecuatoriano. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Localizar geográficamente los recursos naturales del Ecuador, desde la interpretación de mapas temáticos y el análisis de la importancia económica y social. RECURSOS • Texto para estudiantes • Libro de la Constitución del Ecuador 2008 Identifica sectores y actividades en las que el Estado interviene en la vida económica ecuatoriana. Explica los hechos asociados a la concentración de la riqueza y a la escasa industrialización del país. 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES • • Núm. de horas para evaluaciones: 5 Núm. total de horas clase: 30 • Expresa verbalmente el significado del término economía. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: • Observar y reflexionar sobre ¿Quién produce los alimentos? en el siguiente enlace: http:// www.educarecuador. gob.ec/recursos/rdd/ estudios_sociales/8vo_ egb/alimentos/index. html • Traer una lámina del mapa económico del Ecuador. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores, a través de la identificación de las actividades y los actores de la economía, con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la producción. Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN • • 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 25 Bloque curricular 1: La vida económica Núm. de semanas: 6 Profesor: Joyce Contreras de Escobar Área: Estudios Sociales 1. DATOS INFORMATIVOS Distribución gratuita - Prohibida su venta PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR Nº 1 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB Bloque 1 23 Clases 4 y 5 • Leer un artículo del periódico donde se mencione el desarrollo de las actividades económicas en el país. • Leer el texto Sectores de la economía de las págs. 12 y 13 del Texto para estudiantes. • Elaborar un cartel con imágenes de revistas y/o periódicos donde consten las principales características de los sectores económicos: - primario, secundario y terciario. • Trabajar en parejas las actividades 1 y 2 en la pág. 13 del Texto para estudiantes y luego exponerlo. • Explicar brevemente en el cuaderno sobre los sectores económicos primarios, secundarios y terciarios. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Identifica los sectores económicos: - primarios, secundarios y terciarios. • Elaborar un crucigrama con los principales ríos del Ecuador. • Investigue y responda en el cuaderno: - ¿en qué provincias del Ecuador se localiza el Parque Nacional Yasuní?; - ¿qué grupo étnico se localiza en el Parque Nacional Yasuní?; - ¿qué recursos naturales podemos encontrar en el Parque Nacional Yasuní? Distribución gratuita - Prohibida su venta • Texto para estudiantes Clase 3 • Participar en una lluvia de ideas acerca de cómo se forman los ríos y la utilidad que brindan a la población. • Observar detenidamente el mapa hidrográfico del Ecuador Disponibilidad de agua subterránea de la pág. 11 del Texto para estudiantes. • Responder mediante una plenaria en base a lo observado: ¿por qué la cuenca del río Guayas, de acuerdo a criterio de algunos expertos, constituye una de las siete reservas de agua dulce más importantes del mundo? • Enlistar los recursos naturales que podemos encontrar en mares y ríos. • Explicar mediante un texto escrito la importancia de las reservas de agua dulce que posee el país. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB Relacionar la agricultura, ganadería y pesca con las personas que desarrollan estas actividades y sus modos de vida desde el análisis de estas actividades de producción de alimento para los ecuatorianos y las ecuatorianas. Localizar geográficamente los recursos naturales del Ecuador, desde la interpretación de mapas temáticos y el análisis de la importancia económica y social. • Cuaderno • Lámina del mapa económico del Ecuador Clase 2 • Comentar entre los compañeros la tarea y contestar las siguientes preguntas: - ¿por qué los recursos naturales representan una fuente de riqueza económica para el país?; -¿cuál es el recurso natural del Ecuador que genera más ingresos económicos al Estado?; - ¿por qué el Ecuador a pesar de ser un país rico en recursos naturales no posee un gran desarrollo industrial?. • Elaborar un esquema con tres variables: Costa, Sierra y Oriente y anotar cuatro recursos naturales que se dan en cada región (apoyarse con la lámina del mapa económico del Ecuador) • Realizar una síntesis verbal sobre la importancia de los recursos naturales para el desarrollo de un país. • Observar y reflexionar sobre el Comercio y servicio en el siguiente enlace: http://www. educarecuador.gob.ec/ recursos/rdd/estudios_ sociales/8vo_egb/ comercio/index.html • Elaborar en hoja A4 y/o cartulina un collage de los sectores económicos. • Desarrollar las actividades 1, 2 y 3 en la pág. 16 del Texto para estudiantes. • Traer recortes de periódicos y/o revistas de personas dedicadas a la agricultura, ganadería, pesca, industrias elaborando productos, supermercados, farmacias, gasolineras, etc. • Observar y reflexionar sobre los Recursos renovables y no renovables en el siguiente enlace: http:// www.educarecuador. gob.ec/menu-rddeess/menu-rdd-eess5egb/217-rdd-eess5egb-los-recursosrenovables-y-norenovables.html • Observar y reflexionar sobre La industria en el mundo en el siguiente enlace: http:// www.educarecuador. gob.ec/recursos/rdd/ estudiossociales/8vo_ egb/indus_mundo/ index.html Bloque 1 24 • Cuaderno • Diccionario • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes • Diccionario • Mapa político del Ecuador Clase 6 • Buscar en el diccionario el significado de las palabras: agricultura, pecuaria y pesca para socializar entre los compañeros. • Leer el texto Sector agropecuario de las págs. 14 y 15 del Texto para estudiantes. • Elaborar un mapa conceptual con las ideas principales del sector agrícola, ganadero y pesquero. • Redactar en el cuaderno una conclusión sobre la importancia del sector agrícola, ganadero y pesquero para el desarrollo económico del país. Clases 7 y 8 • Observar y describir las imágenes sobre El tipo de actividad que están desarrollando las personas de las págs. 18 y 19 del Texto para estudiantes. • Socializar la información y establecer los aspectos positivos y negativos para el país al contar con grandes industrias. • Responder en el cuaderno las siguientes interrogantes: - ¿por qué la actividad petrolera ha transformado el ecosistema de la Amazonía?; - ¿qué daños ha ocasionado en la Amazonía la extracción del petróleo? • Colorear en el mapa político del Ecuador las provincias que poseen petróleo. • Elaborar la técnica de la foto central referente al petróleo con los siguientes indicadores; ¿qué es?; ¿cómo se formó?; ¿dónde se lo encuentra?; ¿por qué es un recurso no renovable? • Realizar una síntesis en el cuaderno acerca de la producción petrolera en el Ecuador. Relacionar la agricultura, ganadería y pesca con las personas que desarrollan estas actividades y sus modos de vida desde el análisis de estas actividades de producción de alimento para los ecuatorianos y las ecuatorianas. Identificar las manufacturas (industrias y artesanías) que existen en Ecuador y las personas involucradas en estas actividades, para valorar la producción nacional. RECURSOS ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO • Enlista diez productos derivados del petróleo. • Defina con precisión el significado de: - agricultura, pecuaria y pesca y elabore una oración con cada una. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB • Realizar las actividades 1 y 2, Evaluación de seguimiento de la pág. 16 del Texto para estudiantes. • Analizar y escribir en el cuaderno ¿Por qué EEUU a pesar de ser un productor de petróleo le compra al Ecuador? • Buscar en el diccionario el significado de las siguientes términos y anotarlas en el cuaderno: - petróleo, -oleoducto, -refinería. • Observar y analizar las Técnicas agrícolas en el siguiente enlace: http://www. educarecuador.gob.ec/ recursos/rdd/estudios_ sociales/8vo_egb/ tecnicas/index.html • Observar y reflexionar sobre La agricultura de subsistencia en el siguiente enlace: http:// www.educarecuador.gob. ec/recursos/rdd/estudios_ sociales/8vo_egb/ agricultura/index.html • Realizar en el cuaderno las siguientes actividades: - investigar cinco países donde el Ecuador exporta banano; - ¿cuál es el precio actual de la caja de banano para la exportación? ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 1 25 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB • Texto para estudiantes • Cuaderno • Identifica los sectores de servicios y explica en un párrafo su importancia en lo económico y social. • Realiza una síntesis en el cuaderno acerca de la importancia económica que representa para el país el sector turístico. • Elabora un diagrama de “T” donde consten los aspectos positivos y negativos de mantener un libre comercio con otras naciones. • Dibuja en el cuaderno el mapa del Ecuador y pinta las provincias donde se extrae la mayor cantidad de minerales. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 12 • Participar en un coloquio mediante la siguiente interrogante si trabajase en una agencia de viaje ¿qué lugares del Ecuador promocionaría para los turistas nacionales y extranjeros? • Leer, analizar y subrayar las ideas principales Sector de servicios en la pág. 22 del Texto para estudiantes. • Elaborar la técnica del sol didáctico de los lugares con mayor número de turismo en el Ecuador. • Elaborar un esquema con las ventajas y desventajas del turismo. • Explicar en un párrafo las ventajas de poseer un alto índice de turismo en el país. Clases 13 y 14 • Compartir con los compañeros el collage y mencionar los lugares. • Leer el texto Transporte, telecomunicaciones, educación y salud de la pág. 23 del Texto para estudiantes. • Trabajar en pareja y elaborar un mapa conceptual en el cuaderno con cada uno de los sectores de servicio y comentar con los compañeros. • Reflexionar y responder de forma verbal la siguiente interrogante sobre los sectores de servicio estudiados : -¿cuál necesita mayor atención del Estado y por qué?. • Sintetizar en dos párrafos los sectores de servicios en el país. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Papel periódico Clases 10 y 11 • Participar en la lluvia de ideas relacionando el pasado con el presente acerca de la importancia del intercambio de productos entre naciones. • Observar la barra estadística Importaciones-Exportaciones de la pág. 21 del Texto para estudiantes y responde de forma oral las siguientes interrogantes: - ¿en qué año el Ecuador exportó más productos?; - entre el banano y el camarón cuál es el producto más exportado a nivel mundial. • Formar grupos de trabajo y elaborar un cartel donde consten cuatro razones del por qué es importante consumir productos hechos en Ecuador (decorar el cartel con las fundas de productos que se solicitó) • Explicar con una breve conclusión sobre las ventajas y desventajas de consumir productos extranjeros. Determinar los lugares, las personas y los productos involucrados en el comercio del Ecuador, en relación con el medio geográfico y sus posibilidades, y la cobertura de necesidades basadas en la interdependencia. Valorar la importancia del sector de los servicios, en especial del turismo y su real magnitud en nuestro país. • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 9 • Socializar en plenaria sobre la vivencia que experimentaron los mineros que quedaron atrapados en Chile. • Elaborar la técnica del sol didáctico anotando los principales minerales que se obtienen en el Ecuador. • Leer el texto Sector artesanal de la pág. 19 del Texto para estudiantes. • Seleccionar las ideas principales y elaborar un mapa conceptual referente al sector artesanal. • Proponer soluciones para cuidar el ecosistema al momento de extraer los minerales explotar más el sector artesanal en el país. Identificar las manufacturas (industrias y artesanías) que existen en Ecuador y las personas involucradas en estas actividades, para valorar la producción nacional. • Observar el video sobre Disfrutemos de los servicios públicos en el siguiente enlace: http:// www.educarecuador. gob.ec/recursos/rdd/ estudios_sociales/8vo_ egb/publico/index.html • Realizar las actividades 1 y 2 en la pág. 23 del Texto para estudiantes. • Elaborar un collage con los lugares más destacados de la localidad en la que vive. • Investigar y anotar en el cuaderno: - ¿qué países forman parte de la Comunidad Andina?; - ¿qué beneficios reciben los países andinos al momento de exportar? • Realizar la actividad 3 Evaluación de seguimiento de la pág. 17 del Texto para estudiantes. • Observar el video sobre El oro documental en el siguiente enlace: http:// www.youtube.com/ watch?v=b4aAwFD ayxM • Traer papel periódico. Bloque 1 26 Analizar las funciones del sector financiero en la economía del país, desde el análisis de sus funciones y relaciones con la producción y las personas. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 17 • Compartir con los compañeros mediante un coloquio el éxodo migratorio que sufrió el Ecuador debido a la crisis económica. • Formar grupos de trabajo y desarrollar las siguientes interrogantes: - ¿qué es la deuda externa?; - ¿cuál era el monto aproximado de la deuda que tenía el Ecuador en el 2008?; - ¿por qué es importante para un microempresario obtener un préstamo bancario?; - ¿a qué se denomina tasa de interés? • Realizar una síntesis verbal sobre las causas y consecuencias de la deuda externa que mantiene el Ecuador. Clases 18 y 19 • Comentar con los compañeros la tarea. • Leer, analizar y subrayar las ideas principales del texto Participación del Estado en la economía de la pág. 28 del Texto para estudiantes. • Seleccionar las ideas principales y elaborar un esquema conceptual sobre la intervención del Estado en la economía del país. • Responder la siguiente pregunta: - ¿qué opina sobre las decisiones económicas que se tomaron durante la década de 1990?. • Escribir en el cuaderno un ensayo corto sobre el rol del Estado dentro de la economía del Ecuador. • Redacta en el cuaderno una conclusión acerca de la participación de Estado en la economía del país. • Identifica los aspectos positivos y negativos de realizar préstamos económicos a países desarrollados. • Explica verbalmente cuáles fueron las causas y las consecuencias del cierre bancario en el Ecuador en el año 1999. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta RECURSOS Clases 15 y 16 • Observar y analizar la imagen del Salvataje bancario de la pág. 26 del Texto para estudiantes e interpretar el por qué las personas están reunidas fuera del banco. • Leer el texto Sector financiero de la pág. 26 del Texto para estudiantes. • Conceptualizar los términos: - sector financiero - salvataje bancario. • Analizar en grupos de cinco estudiantes acerca de los aspectos positivos y negativos que vivió el Ecuador durante el proceso de la dolarización y anotarlo en el cuaderno. • Emitir una conclusión sobre la crisis económica que hubo en el Ecuador en el año 1999. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB • Realizar las actividades 1 y 2 en la pág. 29 del Texto para estudiantes. • Investigar cómo hace el Estado para cubrir y renegociar la deuda externa. • Analizar y responder en el cuaderno: - En el año 1999 hubo un gran éxodo migratorio de la población ecuatoriana hacia los Estados Unidos y Europa; - ¿Qué factores positivos y negativos se dieron dentro de las familias de migrantes? ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 1 27 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Diccionario • Papel periódico • Cuaderno Clases 21 y 22 • Participar en la dinámica descubriendo el personaje. • Tres estudiantes deben realizar mímicas representando a una persona desempleada, otra persona que labora y por último a una persona sin empleo y descubrir el personaje que representó. • Buscar en el diccionario el significado de los siguientes términos y anotarlos en el cuaderno: - desempleo, - empleo, - subempleo. • Analizar el cuadro del INEC en la pág. 30 del Texto para estudiantes y responder en forma verbal las siguientes interrogantes: - ¿en qué año hubo en el Ecuador un alto índice de desempleo?; - ¿en qué año bajó el subempleo en el país? • Realizar un juicio valorativo sobre los problemas económicos que afronta determinada población ecuatoriana. Clase 23 • Participar en la lluvia de ideas acerca de ¿cuál es el salario mínimo para un trabajador?. • Formar grupos de cuatro estudiantes y elaborar un mapa semántico utilizando los términos desempleo, subempleo y empleo. • Exponer el trabajo realizado y colocar un mapa semántico en la cartelera. • Analiza las causas de la falta de capacitación profesional de los ciudadanos para desempeñar cargos en empresas e industrias. • Enlistar en el cuaderno ejemplos de desempleo, empleo y subempleo. • Realiza una encuesta en el barrio donde vive y elabora una barra estadísticas del número de desempleados, empleados y subempleados. • Elabora una oración con los siguientes términos: desempleo, empleo y subempleo. • Describir el rol del Estado ecuatoriano como participación en la economía del país. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB Analizar problemas como la concentración de la riqueza, la escasa industrialización, la falta de capacitación profesional, entre otros, desde el análisis de casos. Analizar las funciones del sector financiero en la economía del país, desde el análisis de sus funciones y relaciones con la producción y las personas. Clase 20 • Participar mediante un coloquio sobre la importancia de fijar los precios de los víveres de primera necesidad por parte del Estado ecuatoriano. • Determinar en un cuadro sinóptico los aspectos positivos y negativos sobre la intervención del Estado en el ámbito económico. • Elaborar un crucigrama en el cuaderno con los siguientes términos: - estado, -intervención, - economía, - mercado, - redistribución, - desarrollo. • Realizar una conclusión referente a la Participación del Estado en la economía. • Realizar las actividades 1 y 2 de la pág. 31 del Texto para estudiantes. • Investigar cuál es el salario mínimo para un trabajador en el Ecuador. • Traer papel periódico y recortes de revista sobre personas desempleadas, personas laborando y personas con subempleo. • Investigar el precio oficial que fijó el Estado de cinco productos de la canasta básica. Bloque 1 28 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Libro de la Constitución del Ecuador Clases 24 y 25 • Intercambiar ideas entre compañeros sobre la importancia del estudio como medio de progreso y emprendimiento en las personas. • Leer el texto Trabajo y progreso de las págs. 32 y 33 del Texto para estudiantes y responder en el cuaderno las siguientes interrogantes: - ¿por qué es importante estudiar y pensar a futuro sobre lo que queremos llegar a ser en la vida?; - ¿por qué se dice que el trabajo y el estudio enriquecen a la persona?. • Analizar las principales causas de la deserción escolar de jóvenes y la falta de superación en el ámbito profesional y laboral. • Realizar la actividad 1 en la pág. 33 del Texto para estudiantes. • Sintetizar de forma verbal la importancia del trabajo para el ser humano. Valorar el trabajo y el sentido del emprendimiento como formas de cooperación humana y superación de las sociedades. • Lea, analice e interprete el artículo 319 de la Constitución del 2008 en la pág. 33 de Texto para estudiantes. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: • Desarrollar la Evaluación de cierre en las págs. 34 y 35 del Texto para estudiantes. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE • Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 8 año. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 8: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 8: Guía para docentes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 8: Texto para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. Educa. ¿Quién produce los alimentos?. Recuperado el 28 de mayo de 2013, de http://www.educarecuador.gob.ec/recursos/rdd/estudios_sociales/8vo_ egb/alimentos/index.html • Ministerio de Educación del Ecuador. Educa. Recursos renovables y no renovables. Recuperado el 28 de mayo de 2013, de http://www.educarecuador.gob.ec/menu-rdd-eess/menu-rddeess-5egb/217-rdd-eess-5egb-los-recursos-renovables-y-no-renovables.html • Ministerio de Educación del Ecuador. Educa. La industria en el mundo. Recuperado el 28 de mayo de 2013, de http://www.educarecuador.gob.ec/recursos/rdd/estudios_sociales/8vo_egb/ indus_mundo/index.html • Ministerio de Educación del Ecuador. Educa. Recursos renovables y no renovables. Recuperado el 28 de mayo de 2013, de http://www.educarecuador.gob.ec/recursos/rdd/estudios_ sociales/8vo_egb/comercio/index.html • Ministerio de Educación del Ecuador. Educa. El concepto de industria. Recuperado el 28 de mayo de 2013, de http://www.educarecuador.gob.ec/recursos/rdd/estudios_sociales/8vo_egb/ concepto_indus/index.html • Ministerio de Educación del Ecuador. Educa. La agricultura de subsistencia. Recuperado el 28 de mayo de 2013, de http://www.educarecuador.gob.ec/recursos/rdd/estudios_sociales/8vo_ egb/agricultura/index.html • Ministerio de Educación del Ecuador. Educa. Técnicas agrícolas. Recuperado el 29 de mayo de 2013, http://www.educarecuador.gob.ec/recursos/rdd/estudios_sociales/8vo_egb/tecnicas/ index.html • Ministerio de Educación del Ecuador. Educa. Disfrutemos de los servicios públicos. Recuperado el 29 de mayo de 2013, http://www.educarecuador.gob.ec/recursos/rdd/estudios_ sociales/8vo_egb/publico/index.html • Channel, D., & documental, E. o. (s.f.). http://www.youtube.com/watch?v=b4aAwFDayxM. Recuperado el 24 de Mayo de 2013 5. BIBLIOGRAFÍA RECURSOS ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Distribución gratuita - Prohibida su venta ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB Bloque 1 29 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB 6. OBSERVACIONES Distribución gratuita - Prohibida su venta Bloque 1 30 Grado: 8.º EGB Año lectivo: 2013-2014 Fecha de finalización: día / mes Fecha de inicio: día / mes ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Clases 1 y 2 • Compartir entre compañeros las diversas actividades que les gusta realizar dentro y fuera de la institución. • Leer el texto Vivir en sociedad de la pág. 42-43 del Texto para estudiantes. • Seleccionar las ideas principales y elaborar una red conceptual sobre cuáles deben ser las bases para lograr un Buen Vivir. • Analizar e interpretar de una manera coloquial la siguiente frase: “El que no puede vivir en sociedad o no necesita nada por su propia suficiencia, o no es miembro de la ciudad, sino un bárbaro o un Dios” • Crear sus propias frases en un cartel para mantener una relación armónica dentro de la institución entre compañeros, maestros y miembros de la institución. • Exhibir los carteles en el pasillo del colegio. • Sintetizar y escribir en el cuaderno la importancia de cumplir las normas. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Comprender la importancia de vivir en sociedad y reconocer la utilidad de observar normas de convivencia. • Texto para estudiantes • Libro de la Constitución del Ecuador RECURSOS Expone la importancia de los espacios de socialización de la riqueza y de las organizaciones sociales en Ecuador. Relaciona la desigualdad y la pobreza como fuentes de conflicto y cooperación en la sociedad ecuatoriana. Aplica los derechos humanos que le asisten en situaciones de la vida diaria en que estos se expresan. 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES • • • Núm. de horas para evaluaciones: 5 Núm. total de horas clase: 30 • Redacta y argumenta en un ensayo la importancia de tener una Constitución que rija en el país. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: • Leer e interpretar el Artículo 46, numeral 2 de la Constitución del Ecuador que consta en la pág. 43 del Texto para estudiantes. • Traer una foto familiar. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la caracterización de algunos tipos de organización social, para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN • 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 25 Bloque curricular 2: La sociedad ecuatoriana Núm. de semanas: 6 Profesor: Joyce Contreras de Escobar Área: Estudios Sociales 1. DATOS INFORMATIVOS Distribución gratuita - Prohibida su venta PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR Nº 2 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB Bloque 2 31 • Cuaderno • Papel periódico Clases 7 y 8 • Exponer los tipos de partidos políticos que hay actualmente en el Ecuador. • Mencionar los objetivos de los partidos políticos. • Elaborar un cuadro comparativo y contrastar los términos democracia y dictadura. • Trabajar en grupo y crear el nombre de un partido político incluyendo sus objetivos para participar en las elecciones presidenciales. • Exponer los trabajos y exhibirlos en la cartelera. • Realizar una síntesis verbal sobre la importancia de los • partidos políticos como símbolo de democracia en una nación. • Explica la diferencia entre dictadura y democracia. • Interpreta los deberes y derechos de los niños y adolescentes. • Enlista las principales organizaciones que existen en la provincia o cantón en el que vive. • Describa los tipos de familia que existen con sus respectivas características. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 5 • Contestar en grupos la siguiente pregunta: ¿existe alguna organización en el barrio en que vive? • Buscar en el diccionario los siguientes términos:- organización, sindicato y anotarlos en el cuaderno. • Leer el texto Las organizaciones sociales en Ecuador de las págs. 46 y 47 del Texto para estudiantes. • Realizar un cuadro sinóptico con las características principales y retomando los términos del vocabulario. • Promocionar dentro del grado organizaciones de estudiantes que ayuden a los compañeros a nivelarse académicamente en las áreas que presentan dificultades. • Realizar un síntesis verbal sobre la importancia de las organizaciones sociales. Clase 6 • • Compartir en plenaria la tarea sobre la importancia de las organizaciones. • • Definir el término Constitución y anotarlo en el cuaderno • • Analizar la importancia de la Constitución de 1998 en la cual se reconoció por primera vez a niños y jóvenes como ciudadanos. • • Elaborar un cuadro sinóptico con los Derechos de los Niños y Adolescentes. • • Redactar una conclusión sobre la importancia de tener una Constitución donde consten los deberes y derechos ciudadanos. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Libro de la Constitución del Ecuador Clases 3 y 4 • Describir cómo es la familia y qué es lo que más le agrada de ella. • Leer el texto Familia en la pág. 44 y 45 del Texto para estudiantes. • Definir en el cuaderno el término familia. • Desarrollar la técnica de la foto que habla (pegar la foto familiar en el cuaderno) y escribir cuáles son las cosas que más le agrada hacer en familia. • Compartir con los compañeros sus respuestas. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB Describir varios tipos de organizaciones de la sociedad y determinar su rol y su capacidad de aglutinar a ecuatorianas y ecuatorianos diversos. Comprender la importancia de vivir en sociedad y reconocer la utilidad de observar normas de convivencia. • Enlistar en el cuaderno dos países que actualmente viven en dictadura y dos en democracia. • Desarrollar la actividad 1 en la pág. 51 del Texto para estudiantes. • Comparar y contrastar los términos deberes y derecho. • Traer papel periódico. • Caracterizar en un esquema conceptual la importancia de las organizaciones sociales como señal de democracia en el país. • Dibujar en un cartel un árbol genealógico de la familia. • Analizar el Artículo 37 de la Constitución del Ecuador referente a la familia. Bloque 2 32 Valorar la diversidad de culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localización y de la identificación de sus características (lengua, vestimenta, gastronomía, entre otros) fundamentales. Identificar los grupos religiosos presentes en Ecuador, valorarlos y respetarlos como factor de diversidad cultural. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Texto para estudiantes • Libro de la Constitución del Ecuador • Cuaderno • Papel periódico • Imágenes • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 10 • Dialogar sobre el respeto que hay que demostrar a las personas que tienen una religión diferente a la nuestra. • Formar grupos de trabajo y elaborar un cartel donde consten las características más relevantes de la religión que escogió (musulmana, católica, ortodoxa, judía, budista y bahaí) para investigar. • Exponer y socializar en plenaria el trabajo en grupo. • Realizar una pequeña síntesis de los trabajos expuestos por los compañeros. Clases 11 y 12 • Contestar en plenaria lo siguiente: - ¿se dice que la adolescencia es una etapa en la que se forja la identidad?; - ¿qué opina al respecto?. • Desarrollar la dinámica del sombrero (cada estudiante coloca en un sombrero imaginario un papelito donde previamente han descrito la forma de ser de un compañero, luego se asigna a un estudiante para que escoja un papelito y los demás compañeros deben adivinar cuál de sus amigos posee esa descripción) • Leer el texto La identidad desde una mirada constructivista y relacional de la pág. 55 del Texto para estudiantes y elaborar en el cuaderno un mapa conceptual con las ideas más relevantes. • Explicar de forma verbal acerca de la diversidad social e identidad. RECURSOS • Identifica las cinco identidades que hay con sus respectivas características. • Elabore un cartel donde se especifique claramente el respeto que debemos tener por las otras religiones. • Enlista los tipos de religiones que hay en el Ecuador. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta Clase 9 • Contestar en plenaria ¿Qué tipo de religiones conoce y en qué se diferencian? • Elaborar con la técnica de Ishikawa (espina de pescado) los tipos de religiones existentes en el Ecuador y anotarlos en el cuaderno. • Analizar e interpretar el Artículo 23, inciso 11 de la Constitución del Ecuador respecto a las religiones en la pág. 53 del Texto para estudiantes. • Escribir un relato corto en el cuaderno que trate sobre el respeto a la diversidad religiosa. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB • Realizar las actividades 1 y 2 de la pág. 55 del Texto para estudiantes. • Observar en el siguiente enlace El Islam: http:// www.youtube.com/ watch?v=wEWGH snPVhc • Escoger una religión de la siguiente lista e investigar acerca de sus costumbres: - musulmana, católica, ortodoxa, judía, budista y bahaí. • Traer papel-periódico e imágenes de la religión seleccionada. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 2 33 • Elabora un acróstico con las palabras: capacidades diferentes. • Texto para estudiantes • Papel periódico • Enlace al recurso digital en contra de la discriminación de los niños con capacidades diferentes autor Enrique López www.youtube.com/ watch?v=Z2YsnYlj PtA Clase 16 • Participar en la lluvia de ideas acerca de lo investigado. • Escuchar la canción En contra de la discriminación de los niños con capacidades diferentes autor Enrique López y seleccionar las ideas que más le llamaron la atención. • Formar grupos de trabajo y elaborar carteles donde se refleje los derechos constitucionales de las personas con capacidades diferentes (incluir las imágenes) • Exponer a los compañeros los trabajos y realizar una síntesis en el cuaderno. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Expresa verbalmente sobre los derechos de la personas con capacidades diferentes. • Texto para estudiantes Clases 14 y 15 • Intercambiar ideas referentes a la tarea. • Analizar las siguientes interrogantes y comentar en plenaria: - ¿por qué las personas con capacidades diferentes deben tener los mismos derechos que los demás ciudadanos ecuatorianos?; - ¿por qué se debe incluir en el área laboral y académica a las personas con capacidades diferentes?. • Observar las imágenes Personas con capacidades diferentes de las págs. 56 y 57 del Texto para estudiantes y comentar en plenaria los cargos que desempeñan gracias al apoyo de sus familias. • Socializar, valorar y expresar verbalmente el trabajo que desempeñan las personas con capacidades diferentes. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB Describir la situación de las personas con capacidades diferentes, desde el reconocimiento de sus posibilidades de desarrollo en la sociedad. • Explica los derechos de las personas con capacidades diferentes. • Cuaderno • Libro de la Constitución del Ecuador Clase 13 • Observarla noticia referente a la inserción laboral de las personas con capacidades diferentes en el siguiente enlace: http://www.youtube.com/ watch?v=xy3zeT4DQlc. • Leer el texto Personas con capacidades diferentes de las págs. 56 y 57 del Texto para estudiantes. • Elaborar un mapa conceptual con las siguientes variables • - definición de personas con capacidades diferentes;-derechos que tiene ante la sociedad. • Leer e interpretar los Artículos 47, 48 y 49 de la Constitución del Ecuador donde constan los derechos de las personas con capacidades diferentes. • Realizar una síntesis verbal sobre las personas con capacidades diferentes. • Crear la letra de una canción para las personas con capacidades diferentes. • Investigar sobre la campaña que tiene a nivel nacional la Fundación Manuela Espejo. • Traer papel periódico y recortes de periódico y revista de personas con capacidades diferentes. • Realizar las actividades 1 y 2 en la pág. 57 del Texto paraestudiantes. Bloque 2 34 Explicar la existencia de escenarios de desigualdad y pobreza en Ecuador, desde la observación y descripción del entorno social. Establecer la importancia de la democracia como base de la participación de los diversos actores sociales. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes Clases 20 y 21 • Socializar y valorar los distintos grupos étnicos que tiene el Ecuador. • Leer el texto Distintos grupos, distintos entornos de las págs. 62 y 63 del Texto para estudiantes. • Participar en una plenaria en base a lo leído: - ¿cómo es la gente de la Costa, Sierra, Oriente y Galápagos?. • Reflexionar y explicar acerca de la frase “La unión hace la fuerza” • Responder preguntas en el cuaderno: - ¿por qué los ecuatorianos debemos estar siempre unidos?; - ¿por qué se debe erradicar el regionalismo ecuatoriano?. • Elaborar un cuadro sinóptico con la información obtenida. • Elaborar una conclusión con el tema en estudio. • Texto para estudiantes • Cuaderno • Describa las costumbres de las personas de la Costa, Sierra, Amazonía y Galápagos. • Argumenta en un ensayo la importancia de la inclusión para el desarrollo del país. • Redacta una síntesis acerca de la participación e inclusión. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta RECURSOS Clase 19 • Compartir entre compañeros la tarea. • Analizar el Artículo 207 de la Constitución ecuatoriana de la pág. 59 del Texto para estudiantes. • Formar grupos de trabajo y crear un díptico referente a la participación e inclusión. • Mostrar el díptico a los compañeros y explicar el tema. • Reflexionar y sintetizar acerca de los derechos que poseen las personas a la no exclusión. Clases 17 y 18 • Seleccionar los términos que se encuentran resaltados en las págs. 58 y 59 del Texto para estudiantes y elaborar un párrafo referido a la participación. • Observar las imágenes Participación e inclusión de la pág. 58 de Texto para estudiantes y describir lo que hacen las personas. • Formar tres grupos de trabajo y asignar un tema a cada uno: - la exclusión perjudica la participación; - la inclusión, la cara opuesta de la medalla; - el consejo de Participación ciudadana. • Exponer mediante un coloquio el tema asignado. • Elaborar conclusiones a partir de los trabajos expuestos por los compañeros. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB • Desarrollar las actividades 1 y 2 de la pág. 63 del Texto para estudiantes. • Recortar del periódico información sobre los conflictos sociales que se han suscitado en territorio ecuatoriano. • Desarrollar las actividades 1 y 2 de la pág. 59 del Texto para estudiantes. • Desarrollar actividad Mis compromisos en la pág. 59 del Texto para estudiantes. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 2 35 • Texto para estudiantes • Cuaderno Clases 24 y 25 • Intercambiar ideas a través de una interrogante - ¿qué acto solidario a realizado y del que se sienta orgulloso (a) de sí mismo (a); • Leer del texto La solidaridad de las págs. 66 y 67 del Texto para estudiantes y comentar sobre el tema con los compañeros. • Formar grupos de trabajo y realizar un comics sobre la virtud de la solidaridad. • Compartir con los compañeros el comics, y colocarlos en la cartelera. • Enlistar ejemplos donde se refleje la solidaridad al prójimo. Comprender la importancia de vivir en sociedad y reconocer la utilidad de observar normas de convivencia. • Defina según su criterio: - ¿qué entiende por solidaridad?. • Redacta en una síntesis verbal las causas y las consecuencias de los conflictos sociales. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB 6. OBSERVACIONES Distribución gratuita - Prohibida su venta • Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 8 año. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 8: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 8: Guía para docentes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 8: Texto para estudiantes. Quito. • HISTORIA, A. (9 de Diciembre de 2012). Recuperado el 29 de Mayo de 2013 de http://www.youtube.com/watch?v=wEWGHsnPVhc. • TV, T. S. (1 de Mayo de 2013). Recuperado el 29 de Mayo de 2013 de http://www.youtube.com/watch?v=xy3zeT4DQlc • López, E. (20 de Octubre de 2011). Recuperado el 29 de Mayo de 2013 de http://www.youtube.com/watch?v=Z2YsnYljPtA 5. BIBLIOGRAFÍA • Cuaderno • Texto para estudiantes Clases 22 y 23 • Comentar en plenaria ¿Qué conflictos se han dado últimamente y que ha generado caos a la población?. • Observar y comentar acerca de las imágenes que se reflejan en el texto de las págs. 64 y 65 del Texto para estudiantes. • Escribir en el cuaderno las razones por las cuales se generan conflictos sociales dentro del mismo país. • Dar ejemplos de conflictos que han sucedido a nivel nacional e internacional. • Plantear dos posibles soluciones para erradicar los conflictos en el Ecuador. Determinar las razones que generan conflictos sociales y su incidencia en las personas, desde la interpretación, descripción comparación de dichos fenómenos y el planteamiento de soluciones. • Visitar con sus padres hospitales, fundaciones, orfanatos, albergues, etc. y escribir en el cuaderno sus experiencias. • Realizar las actividades 1 y 2 de la pág. 67 del Texto para estudiantes. • Realizar las actividades 1 y 2 de la pág. 64 y 65 del Texto para estudiantes. Bloque 2 36 Núm. de horas para evaluaciones: 5 Núm. total de horas clase: 30 Explicar cómo el buen vivir es una necesidad del desarrollo humano y determinar cómo se configura, desde el análisis de las normas de convivencia. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Clases 1 y 2 • Participar en clase contestando las siguientes preguntas: - ¿qué ha escuchado sobre el Buen Vivir?; - ¿cuándo no cumple la persona con el Buen Vivir? • Leer SumakKawsay, El Buen Vivir en las págs. 78 y 79 del Texto para estudiantes. • Identificar las ideas principales y definir los siguientes conceptos: -¿qué significa SumakKawsay?; - ¿qué es la pachamama? • Formar grupos de cinco estudiantes,asignar un derecho con su respectivo artículo del Buen Vivir, analizar y exponer oralmente: - Grupo 1 Derecho al agua y la alimentación Art. 12 y 13; - Grupo 2 Derecho a un ambiente sano Art.14-15; - Grupo 3 Derecho a la comunicación y la información Art.16-20; - Grupo 4 Derecho a la cultura y la ciencia Art. 21-25; - Grupo 5 Derecho a la educación 26-29; - Grupo 6 Derecho al hábitat y la vivienda Art.30-31; - Grupo 7 Derecho a la salud Art.3-2; - Grupo 8 Derecho al trabajo y la seguridad social Art.33-34. • Redactar un ensayo referente a la práctica del Buen Vivir. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO • Cuaderno • Texto para estudiantes RECURSOS • Promueve en un afiche el cumplimiento del Buen Vivir por parte de los ciudadanos. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: • Realizar la actividad Enlace Tecnología en la pág. 79 del Texto para estudiantes. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Describir las diversiones y la utilización que las ecuatorianas y los ecuatorianos hacen del tiempo libre en la actualidad, en comparación con el pasado. Explica la importancia de la democracia como plataforma de la participación, del ejercicio y reclamo de derechos y el cumplimiento de obligaciones que forman una ciudadanía responsable. Explica la organización del Estado ecuatoriano en los niveles nacional y seccional, y describe las funciones y competencias de las autoridades y los organismos. 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES • • • Núm. de semanas: 6 Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 25 Fecha de finalización: día / mes Profesor: Joyce Contreras de Escobar Grado: 8.º EGB Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el fin de actuar responsablemente en sociedad. Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identificación de sus elementos, funciones y organización fundamentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN • • 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE Fecha de inicio: día / mes Bloque curricular 3: Derechos fundamentales Área: Estudios Sociales Año lectivo: 2013-2014 1. DATOS INFORMATIVOS Distribución gratuita - Prohibida su venta PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR Nº 3 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB Bloque 3 37 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes • Libro de la Constitución • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 5 • Dialogar sobre la importancia de cumplir con los deberes ciudadanos que rigen en una Constitución. • Elaborar un esquemade cuatro entradas (civiles, económicas, sociales y colectivas) y escribir un derecho en cada uno. • Identificar qué derechos no se cumplen en su totalidad dentro del Estado ecuatoriano. Clases 6 y 7 • Participar en la lluvia de ideas acerca de la consulta que realizó a las personas del barrio referente a las responsabilidades que tienen los ciudadanos con el país. • Leer, observar e interpretar imágenes referentes a los Derechos civiles y políticos en la pág. 82 del Texto para estudiantes. • Elaborar un cuadro de características con la información obtenida de la lectura. • Conceptualizar en el cuaderno los siguientes términos: libertad, igualdad y fraternidad y explicar dónde surge estos tres términos y por qué?. • Realizar unasíntesis sobre los hechos más importantes. Clase 8 • Presentarlos dibujos y exhibirlos en la cartelera. • Leer y conceptualizarel texto ¿Qué son los derechos civiles y políticos? de la pág. 83 del Texto para estudiantes. • Seleccionar tres derechos civiles y colectivos, escribir oraciones con cada uno. • Elaborar un cuadro sinóptico enlistando los derechos civiles y políticos. • Explicarde forma verbal los derechos civiles y políticos. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB Identificar los derechos fundamentales que aplican a todas las personas, en general, y a los niños, niñas y adolescentes, en particular, a partir de la constatación de su cumplimiento. Valorar la importancia de la Constitución como base legal de la democracia, a partir de la promoción de su conocimiento y respeto. Clases 3 y 4 • Conversar entre compañeros las siguientes interrogantes: - ¿qué diferencia hay entre un derecho y deber?; - ¿por qué es importante tener en el país una Constitución?. • Leer texto Aprendiendo sobre los derechos en las págs. 80 y 81 del Texto para estudiantes. • Identificar las ideas principales y responder las siguientes preguntas: - ¿de dónde proviene el término derecho?; - ¿quiénes elaboran los derechos y deberes en la Constitución?. • Analizar e interpretar el siguiente derecho: En Ecuador, la educción es un derecho de las personas a lo largo de la vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. • Buscar en el diccionario el significado de las siguientes palabras y anotar en el cuaderno: ineludible e inexcusable. • Escribir dospárrafos sobre la importancia de la Constitución para el desarrollo del país. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Elabora un collage con los derechos civiles y políticos. • Elabora afiches relacionados con los derechos civiles y políticos del pueblo ecuatoriano. • Elabora un collage con los derechos de los ciudadanos. • Elabore un esquema conceptual y escriba un derecho para: - niños, - personas de la tercera edad, - personas con capacidades diferentes. • Observar el enlace al recurso digital Los derechos de los niños y niñas: http://www. educarecuador.gob.ec/ recursos/rdd/estudios_ sociales/4to_egb/ derechos/index.html • Realizar dos dibujos en medio pliego de cartulina. Uno que represente la época de la esclavitud y la otra el siglo XXI, debajo de las imágenes colocar dos derechos que no se cumplan. • Realizar la actividad 2 en la pág. 81 del Texto para estudiantes. • Realizar la actividad 1 en la pág. 81 del Texto para estudiantes. • Elaborar un esquema de cuatro entradas (primera, segunda, tercera y cuarta generación) y escribir los derechos que pertenecen a cada uno de ellos. Bloque 3 38 Identificar los derechos fundamentales que aplican a todas las personas, en general, y a los niños, niñas y adolescentes, en particular, a partir de la constatación de su cumplimiento. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes • Texto para estudiantes • Cuaderno • Cartulina A4 Clases 10 y 11 • Participar verbalmente acerca de la importancia de los derechos de segunda generación para la ciudadanía. • Leer el texto ¿Qué rescatan los derechos de segunda generación? en la pág. 87 del Texto para estudiantes. • Elaborar la técnica del árbol-grama sobre las condiciones indispensables con las que debe contar todo ciudadano para satisfacer las necesidades básicas. • Contrastar las dimensiones objetiva y subjetiva de los derechos económicos, sociales y culturales. • Establecer una conclusión acerca de los derechos de segunda generación. Clases 12 y 13 • Presentar los dípticos y exhibirlos en la cartelera del grado. • Observar las imágenes y leer el texto Derechos de los pueblos o derechos de solidaridad de la pág. 88 del Texto para estudiantes y responder: - ¿qué relación guardan con el título del tema y qué sentimientos afloran como ciudadano?. • Elaborar un mapa conceptual con los siguientes datos sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos: - ¿dónde surgió?; - ¿cuándo surgió?; - ¿en qué año surgió? - ¿por qué surgió? • Realizar una síntesis acerca de la Organización de los Derechos Humanos y su accionar en el mundo contemporáneo. • Desarrolla en una cartulina A4 un collage que represente el derecho a no ser discriminado. • Pega en el cuaderno imágenes que representen los derechos de segunda generación. • Argumenta en un párrafo cuáles son los derechos de segunda generación. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta RECURSOS Clase 9 • Comentar entre compañeros y reflexionar sobre el significado de los siguientes términos: - derechos económicos, - derechos sociales, - derechos culturales. • Leer sobre los Derechos económicos, sociales y culturales en la pág. 86 del Texto para estudiantes. • Elaborarla técnica de la foto central referente a ¿cómo, dónde, cuándo y para qué surgieron los derechos económicos, políticos y sociales? • Redactar en el cuaderno una conclusión sobre la importancia de los derechos económicos, sociales y culturales para el desarrollo de la sociedad. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB • Investigar y elaborar un cartel con los nombres de los países que integran la Organización de la Naciones Unidas y ubicar al lado de cada país la bandera correspondiente. • Diseñar un díptico sobre los derechos de segunda generación. • Desarrollar la Evaluación de seguimiento en las págs. 84 y 85 del Texto para estudiantes. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 3 39 • Cuaderno • Texto para estudiantes • CD • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes Clases 15 y 16 • Leer El desafío de los derechos frente a la sociedad de la información en las págs. 90 y 91 del Texto para estudiantes. • Formar grupos de trabajo. • Elaborar un cartel con las imágenes solicitadas y escribir las principales características de los derechos de los ciudadanos frente a la información. • Exponer mediante una plenaria y escribir en el cuaderno una síntesis de lo expuesto. Clases 17 y 18 • Escuchar y analizar la letra de la canción Que canten los niños de José Luis Perales. • Comentar sobre el mensaje que transmite al mudo los niños por medio de la canción. • Leer el texto El Estado: garante de los derechos en la pág. 94 del Texto para estudiantes. • Elabora en el cuaderno la técnica de la foto central y enlistar situaciones que evidencien violación a los derechos humanos. • Buscar en el diccionario el significado del término Estado, comentarentre compañeros y anotar en el cuaderno. • Sintetiza de forma verbal acerca del Estado como garante de los derechos. Clase 19 • Compartir con los compañeros el collage y exhibirlo en la cartelera. • Leer el texto La Organización de las Naciones Unidas como garante de los derechos a nivel global en la pág. 95 del Texto para estudiantes. • Formar grupos de trabajo y desarrollar en el cuaderno las siguientes interrogantes: - ¿en qué lugar de los EEUU se encuentra la Asamblea General de la ONU?; - ¿cuál es el objetivo de la ONU?; - ¿qué acontecimientos de la historia hicieron que se crearan los Derechos Humanos?. • Intercambiar ideas mediante una plenaria y sintetizar de forma verbal. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB Valorar la importancia de la Constitución como base legal de la democracia, a partir de la promoción de su conocimiento y respeto. Identificar los derechos fundamentales que aplican a todas las personas, en general, y a los niños, niñas y adolescentes, en particular, a partir de la constatación de su cumplimiento. • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 14 • Conversar entre compañeros acerca del cartel elaborado y exhibirlo en los pasillos de la clase. • Trabajar en parejas, analizar y responder: - ¿qué objetivos y acciones se debe potenciar para promover el diálogo entrelas naciones desarrolladas y las del tercer mundo?. • Plantear soluciones para erradicar a nivel mundial la discriminación de las personas por su étnica y condición social. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Explica verbalmente la importancia a nivel mundial de la ONU. • Describa mediante ejemplos en qué momento se violan los derechos humanos de las personas. • Argumenta verbalmente cómo la tecnología ha influido en las nuevas generaciones. • Realiza en el cuaderno una síntesis sobre los derechos de los pueblos o derechos de solidaridad. • Analizar y responder: - ¿qué papel desempeña la ONU cuando hay naciones en peligro de guerra?; - ¿cómo aborda la ONU los problemas del medio ambiente?. • Crear un collage donde se evidencie el respeto a los derechos humanos. • Investigar la historia del Internet y realizar un cuadro sinóptico con las principales características. • Desarrollar las actividades de la Evaluación de seguimiento en las págs. 92 y 93 del Texto para estudiantes. • Investigar: Ecuador forma parte de la firma del tratado de Kioto: - ¿qué beneficios perciben los países en vía de desarrollo por parte de las naciones industrializadas?. • Traer imágenes de computadora, televisión, radio, papelperiódico. Bloque 3 40 Relacionar las diversiones de la gente con sus grupos etarios, lugares de habitación, entre otros factores. Identificar los espacios de la vida diaria en los que se puede promover la protección de los derechos humanos a partir de su conocimiento y ejercicio en la familia y la escuela. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Diccionario de sinónimos y antónimos • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno Clase 22 • Compartir en plenaria acerca de los ejemplos de equidad. • Comentar e interpretar la siguiente frase: “La patria es la equidad, el respeto a todas las opiniones y el consuelo a quienes están tristes” por José Marti. • Reflexionar y analizar en grupo de cinco estudiantes: - los factores socio-económicos son determinantes en el acceso a la educación. • Realizar un sol didáctico sobre las razones de la deserción escolar principalmente en las zonas rurales del país. • Sintetizar en un texto escrito el valor de la equidad para el desarrollo de la sociedad. Clases 23 y 24 Contestar en plenaria la siguiente interrogante: - ¿por qué es importante hacer buen uso del tiempo libre?; - ¿qué obras sociales puede hacer por la prójimo en el tiempo libre?. • Desarrollar en grupo de cuatro estudiantes un cartel de doble entrada con imágenes y/o dibujos haciendo referencia al buen y mal uso del tiempo libre por parte de los ciudadanos. • Exponer los trabajos a los compañeros. • Emitir una conclusión sobre la importancia del buen uso del tiempo libre para el ser humano. RECURSOS • Analiza y contesta en el cuaderno: -¿qué sucede con las personas que no hacen buen uso del tiempo libre?. • Crea un acróstico con el término equidad y realiza un dibujo que lo represente. • Analiza e interpreta en dos párrafos: los resultados que alcance una persona serán la medida de su esfuerzo y no el resultado de una condición externa. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta Clases 20 y 21 • Compartir mediante una lluvia de ideas los temas investigados referente a la ONU. • Buscar en el diccionario de sinónimos y antónimos el término equidad y anotar en el cuaderno. • Leer el Texto Equidad de las págs. 96 y 97 del Texto para estudiantes e identificar las ideas principales. • Conceptualizar el término equidad y comentar con los compañeros. • Elaborar un esquema de tres entradas (económico, político y social) y escribir un ejemplo de inequidad en cada uno. • Realizar una síntesis referente a la equidad. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB • Elaborar un horario con la organización de tareas a cumplir después de la jornada de clases y exhibirlo en un lugar visible de la habitación. • Explicar por escrito lo que es equidad, igualdad de oportunidades, inclusión y exclusión social. • Traer cartulina y lápices de colores. • Realizar la siguiente actividad: - La equidad debe darse en los siguientes ámbitos: laboral, étnico, político, religioso, social, y de género, escribir con ejemplos cuando hay equidad en cada uno de estos actos. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 3 41 Clase 25 • Presentar el horario entre compañeros y compartir la experiencia. • Elaborar un cuadro sinóptico sobre las actividades que se puede realizar en familia, en el trabajo y en el colegio. • Interpretar la siguiente frase: “El sabio uso del ocio es un producto de la civilización y de la educación” por Bertand Russell y escribir un mensaje utilizando la técnica del pictograma en un formato A4. • Cuaderno • Formato A4 • Realiza la actividad Enlace filosofía de la pág. 99 del Texto para estudiantes. • Elaborar una encuesta de cinco preguntasreferente al buen uso del tiempo libre en diferentes espacios físicos y aplicar a los vecinos. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB 6. OBSERVACIONES Distribución gratuita - Prohibida su venta • Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 8 año. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 8: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 8: Guía para docentes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 8: Texto para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. Educa. Los derechos de niños y niñas. Recuperado el 1 de junio de 2013, http://www.educarecuador.gob.ec/recursos/rdd/estudios_sociales/4to_egb/ derechos/index.hml 5. BIBLIOGRAFÍA Relacionar las diversiones de la gente con sus grupos etarios, lugares de habitación, entre otros factores. Bloque 3 42 Núm. de horas para evaluaciones: 4 Núm. total de horas clase: 30 Establecer la importancia de la democracia como base de la participación de los diversos actores sociales. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Clases 2 y 3 • Conversar y unificar criterios sobre la importancia de vivir en un Estado democrático. • Buscar en el diccionario el significado de los siguientes términos y anotarlos en el cuaderno: democracia, soberanía y asamblea. • Observar la imagen En la antigua Grecia … de la pág. 112 del Texto para estudiantes y responder de forma oral la siguiente interrogante: ¿dónde se reúnen actualmente los representantes del pueblo para deliberar temas importantes para la comunidad? • Leer y analizar el texto Democracia, un espacio para todos y todas de las págs. 112 y 113 del Texto para estudiantes. • Elaborar en el cuaderno un cuadro sinóptico sobre cuando se vive una verdadera democracia en el país. • Sintetizar de forma oral la importancia de la democracia como base de la participación ciudadana. Clase 1 • Comentar y analizar entre compañeros la siguiente frase de Martin Luther King: “Hemos aprendido a volar como los pájaros, a nadar como los peces; pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos” • Elaborar un cartel donde se evidencie las distintas normas de convivencia y crear un eslogan. • Exhibir los carteles y decir su eslogan. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Papel periódico • Láminas de la convivencia RECURSOS • Redacta una conclusión sobre la importancia de vivir una democracia y tener representantes en el país que velen por el bienestar ciudadano. • Expresa verbalmente la importancia de las normas de convivencia dentro de la sociedad. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: • Investigar: - ¿cuántos asambleístas fueron elegidos democráticamente por el pueblo ecuatoriano? - ¿qué requisitos se necesitan para ser Asambleísta? • Interpretar la siguiente frase de Immanuel Kant en el cuaderno: “Portarnos siempre como si la norma de nuestros actos hubiera de convertirse en ley general”. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Explica la importancia de la democracia como plataforma de la participación, del ejercicio y reclamo de derechos y el cumplimiento de obligaciones que forman uan ciudadanía responsable. Explica el papel de la Constitución política del Estado en el ordenamiento jurídico del país. 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES • • Núm. de semanas: 6 Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 25 Fecha de finalización: día / mes Profesor: Joyce Contreras de Escobar Grado: 8.º EGB Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el fin de actuar responsablemente en sociedad. Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identificación de sus elementos, funciones y organización fundamentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN • • 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE Fecha de inicio: día / mes Bloque curricular 4: Democracia, deberes y derechos Área: Estudios Sociales Año lectivo: 2013-2014 1. DATOS INFORMATIVOS Distribución gratuita - Prohibida su venta PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR Nº 4 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB Bloque 4 43 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Texto para estudiantes • Papel periódico • Imágenes de los derechos de la niñez y las adolescencias. • Cuaderno • Texto para estudiantes Clases 6 y 7 • Compartir entre compañeros qué deberes y derechos tienen los niños (as) y adolescentes. • Analizar en equipo la siguiente frase de Karl Menninger de forma verbal: “Lo que se les hace a los niños, los niños harán a la sociedad” • Leer el texto Derechos de la niñez y la adolescencia de la pág. 118 del Texto para estudiantes. • Responder las siguientes interrogantes en el cuaderno: - ¿cuál es el objetivo de la Convención Internacional de Derechos del Niño creado en Ecuador en marzo de 1990?; - ¿cuáles son las razones del por qué el Código de la Niñez y Adolescencia fue modificado en el 2003? • Comentar en plenaria las respuestas y elaborar un esquema conceptual. • Realizar una síntesis en el cuaderno sobre la importancia del cumplimiento de los derechos fundamentales que tienen los niños (as) y adolescentes. Clase 8 • Comentar con los compañeros acerca de la tarea realizada de la pág. 119 y unificar criterios. • Formar cuatro grupos de trabajo y asignar a cada grupo dos artículos del Código de la Niñez y Adolescencia (observar los artículos en la pág. 119 del Texto para estudiantes). • Exponer mediante un cartel con imágenes el artículo asignado. • Socializar y expresar verbalmente la interpretación de los Códigos de la Niñez y la Adolescencia. Clases 9 y 10 • Participar mediante una lluvia de ideas acerca de la violación de los derechos de la niñez y adolescencia. • Leer el texto Proteger los derechos de los demás de la pág. 120 del Texto para estudiantes. • Identificar las ideas principales y enlistar cuándo se violan los derechos de las personas. • Responder en el cuaderno las siguientes interrogantes: - ¿por qué algunos ciudadanos se ven violentados en sus derechos? - ¿qué diferencia hay entre un maltrato físico y psicológico? - ¿por qué muchas personas desconocen sus derechos como ciudadanos? • Escribir en un párrafo la importancia de velar el cumplimiento de los derechos humanos dentro de la familia y la escuela. • Elabora un acróstico en el cuaderno con las palabras Derechos Humanos. • Promueve mediante un afiche, los derechos de los niños y adolescente. • Redacta una conclusión en el cuaderno sobre la importancia de la Convención Internacional de los Derechos del Niño. • Escribe una conclusión en el cuaderno sobre la importancia del plebiscito como mecanismo para una democracia representativa o indirecta. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno • Texto para estudiantes Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB Identificar los espacios de la vida diaria en los que se puede promover la protección de los derechos humanos a partir de su conocimiento y ejercicio en la familia y la escuela. Identificar los derechos fundamentales que aplican a todas las personas, en general, y a los niños, niñas y adolescentes, en particular, a partir de la constatación de su cumplimiento. Establecer la importancia de la democracia como base de la participación de los diversos actores sociales. Clases 4 y 5 • Participar mediante una lluvia de ideas acerca de la investigación realizada de los asambleístas. • Leer el texto Tipos de democracia de las págs. 114 y 115 del Texto para estudiantes. • Seleccionar las ideas principales y elaborar una red conceptual en el cuaderno sobre los tipos de democracia que existen. • Conceptualizar en el cuaderno el término plebiscito y elaborar una oración. • Construir en equipo un esquema comparativo entre democracia y dictadura. • Enlistar de forma verbal los tipos de democracia que existen. • Investigar con padres de familia, vecinos e internet dónde se debe acudir a poner una denuncia cuando se violan los derechos de las personas. • Realizar la actividad 1 inventar una fábula de la pág. 121 del Texto para estudiantes. • Buscar en periódicos, revistas y/o internet noticias donde se han violado los derechos de los niños y adolescentes y realiza un breve comentario en el cuaderno. • Desarrollar la actividad 1 de la pág. 119 del Texto para estudiantes. • Traer papel periódico e imágenes de los derechos de la niñez y las adolescencias. • Elaborar un crucigrama con los siguientes términos: parlamentarismo, presidencialismo, semipresidencialismo. Bloque 4 44 • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes • Libro de la Constitución del Ecuador Clase 11 • Compartir con los compañeros la fabula realizada de la actividad 1 de la pág. 121 y exhibirla en la cartelera. • Leer e interpretar el Artículo 71 La Naturaleza o Pacha Mama de la Constitución del Ecuador en la pág. 121 del Texto para estudiantes. • Responder y extraer conclusión mediante una plenaria sobre el respeto al entorno natural que debe regir como norma en todos los ciudadanos para la conservación de la Pacha Mama. • Sintetizar en un párrafo la importancia de la conservación y protección de la naturaleza. Clases 12 y 13 • Socializar en plenaria las siguientes interrogantes: - ¿por qué se dice que el Ecuador es un país soberano que se rige por el principio del Buen Vivir?; - ¿por qué es importante que los ciudadanos estén informados de la Constitución ecuatoriana? • Leer el texto La Constitución un acuerdo democrático de las págs., 122 y 123 del Texto para estudiantes. • Diseñar en el cuaderno un cuadro de características acerca de la Constitución ecuatoriana. • Identificar con qué otros nombres se la conoce a la Constitución y por qué. • Plantear de forma verbal una posible solución para que los ciudadanos cumplan con la Constitución. Identificar los espacios de la vida diaria en los que se puede promover la protección de los derechos humanos a partir de su conocimiento y ejercicio en la familia y la escuela. Valorar la importancia de la Constitución como base legal de la democracia, a partir de la promoción de su conocimiento y respeto. RECURSOS ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO • Sintetiza en un párrafo acerca de la importancia de la Constitución como base legal de una democracia. • Promociona mediante un cartel el cuidado a la Pacha Mama. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB • Analizar e interpretar la siguiente frase de Kofi Atta Annan “Los derechos humanos son sus derechos. Tómenlos. Defiéndanlos. Promuévanlos. Entiéndanlos e insistan en ellos. Nútranlos y enriquézcanlos. Son lo mejor de nosotros. Denles vida”. • Escribir las diferencias entre las Constitución de 1830 y 2008 como condiciones para ser ciudadano y emite su opinión. • Constitución de 1830: - Hombres mayores de 22 años, casados, alfabetos, que tuvieran ingresos permanentes o propiedades y que no fueran empleados o sirvientes de otros. • Constitución del 2008 - Todas las ecuatorianas y ecuatorianos son ciudadanos y gozarán de los derechos establecidos por la Constitución. Las personas extranjeras que se encuentren en el territorio ecuatoriano tendrán los mismos derechos y deberes que las ecuatorianas. • Investigar acerca de la biografía de Matilde Hidalgo de Procel y traer una foto de ella. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 4 45 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Papel periódico • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes Clases 16 y 17 • Comentar con los compañeros lo que significa el término compromiso. • Leer el texto y observar imágenes Cumplir las responsabilidades con uno mismo y con los demás de las págs. 126 y 127 del Texto para estudiantes. • Conversar en plenaria sobre la ética del compromiso y elaborar un resumen en el cuaderno sobre lo más relevante. • Elaborar un cuadro sinóptico en el cuaderno sobre lo que significa ser un ciudadano responsable. • Describir el rol que deben cumplir los niños (as) y adolescentes en el cumplimiento de compromisos en el hogar, escuela y en la familia. Clase 18 • Presentar el collage a sus compañeros y explicar lo que representa. • Participar mediante una plenaria la siguiente interrogante: - ¿por qué es importante retribuir a la nación los esfuerzos que, como país, realiza por sus ciudadanos. • Elaborar un cartel donde se fomente la responsabilidad de todo ciudadano hacia los demás miembros de la comunidad. • Valorar y expresar verbalmente el compromiso que debe tener todo ciudadano de servir a los demás. Clases 19 y 20 • Dialogar entre los compañeros porque los deberes de los niños (as) forman parte importante de una responsabilidad dentro de la sociedad. • Buscar en el diccionario el significado del término cooperar, escribirlo en el cuaderno y mencionar la relación que guarda con el tema. • Enlistar en un cuadro sinóptico cuáles son los deberes y las responsabilidades cotidianas de niños (as) y adolescentes dentro del hogar y en el ámbito educativo. • Leer el texto Responsabilidades de adolescentes infractores de la pág. 128 del Texto para estudiantes. • Explicar de forma verbal las consecuencias de infringir la ley por parte de los adolescentes. • Explicar en un párrafo por qué el cooperar en las diferentes labores de la escuela y la familia permite lograr fines comunes. • Explica en el cuaderno por qué la Alfabetización representa un servicio importante para el país. • Elaborar un acróstico referente a la Responsabilidad. • Explica acerca de los momentos difíciles que tuvo que afrontar en la vida Matilde Hidalgo al no reconocerse sus derechos. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno • Foto de Matilde Hidalgo de Procel Clases 14 y 15 • Participar mediante una lluvia de ideas acerca del análisis comparativo de la Constitución del 1830 y la del 2008. • Formar grupos de trabajo y elaborar en el cuaderno la técnica la Foto que habla sobre la biografía de Matilde Hidalgo de Procel. • Participar mediante una lluvia de ideas acerca de la valentía que tuvo Matilde Hidalgo de Procel al hacer cumplir sus derechos como ciudadana al momento de estudiar y sufragar de acuerdo a la Constitución ecuatoriana. • Explicar mediante una síntesis el aporte a Latinoamérica por parte de Matilde Hidalgo de Procel al hacer respetar sus derechos constitucionales. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB Determinar las responsabilidades, en el hogar y en la escuela, concernientes a los niños, niñas y adolescentes desde el establecimiento de compromisos. Valorar la importancia de la Constitución como base legal de la democracia, a partir de la promoción de su conocimiento y respeto. • Investigar las funciones y servicios que presta a la colectividad la DINAPEN. • Traer papel periódico. • Realizar la actividad 1 de la pág. 127 del Texto para estudiantes. • Elaborar un collage referente a los ciudadanos responsables. • Traer papel periódico. • Desarrolla la actividad Mis Compromisos de la pág. 123 del Texto para estudiantes. Bloque 4 46 Determinar los canales por los que se ejerce la participación de varios sectores de la sociedad a través de la identificación, de grupos sociales, grupos de participación del país, exceptuando los del ámbito político. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Texto para estudiantes • Cuaderno • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 25 • Participar mediante un coloquio acerca de rol que desempeñó Gandhi a favor de los más necesitados y tomar apuntes en el cuaderno de lo más relevante. • Elaborar la técnica del árbol-grama en el cuaderno referente a las condiciones que debe tener un líder al momento de representar y participar en varios sectores de la sociedad. • Realizar las actividades de Selección múltiple de la pág. 135 del Texto para estudiantes. • Realizar una conclusión del tema Hacerse cargo de las opiniones y acciones. • Texto para estudiantes • Papel periódico • Interpreta el siguiente refrán en el cuaderno “Lo cordial no quita lo valiente” y lo relaciona con el tema visto en clase. • Explica en un párrafo en el cuaderno el por qué es importante tener una coherencia en lo que se dice y se hace. • Elaborar un acróstico en el cuaderno con la palabra diálogo. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta RECURSOS Clases 23 y 24 • Intercambiar ideas entre los compañeros acerca de la tarea realizada. • Leer el texto Hacerse cargo de las opiniones y acciones de las págs. 132 y 133 del Texto para estudiantes. • Elaborar un esquema conceptual en el cuaderno con las ideas principales. • Realizar las actividades 1, 2 y 3 Evaluación de Cierre de la pág. 134 del Texto para estudiantes. • Redactar en un párrafo sobre la importancia de saber respetar las opiniones de los demás y mantener una actitud cordial. Clases 21 y 22 • Participar mediante una lluvia de ideas sobre la importancia del diálogo entre las personas. • Observa e interpretar el gráfico central Diálogo de la pág. 130 del Texto para estudiantes y determinar lo que implica saber escuchar. • Comentar en grupo la importancia de los diversos sectores de la sociedad al momento de participar mediante diálogos y acuerdos con el Estado. • Elaborar un comics con diálogos entre diversos grupos sociales y el Estado. • Compartir con los compañeros el comics y colocarlo en la cartelera. • Realizar una síntesis en el cuaderno sobre la importancia de tener presente las condiciones del diálogo al momento de expresar las ideas. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB • Redactar un ensayo sobre la importancia de transmitir un liderazgo positivo en las personas. • Investigar sobre el liderazgo de Gandhi en la India a favor del cumplimiento de los derechos humanos. • Analizar y responder en el cuaderno: - La comunicación es uno de los aspectos clave en la conformación de sociedades positivas. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 4 47 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB 6. OBSERVACIONES Distribución gratuita - Prohibida su venta • Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 8 año. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 8: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 8: Guía para docentes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 8: Texto para estudiantes. Quito. 5. BIBLIOGRAFÍA Bloque 4 48 Núm. de horas para evaluaciones: 5 Núm. total de horas clase: 30 Identificar los órganos fundamentales de gobierno del Ecuador y sus funciones, desde el estudio de textos legales pertinentes. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 2 • Compartir entre los compañeros el collage sobre las acciones del Estado y exhibirlo en la cartelera. • Leer el texto Tipos de Estado de la pág. 145 del Texto para estudiantes. • Elaborar un mapa conceptual acerca de la división del Estado. • Analizar e interpretar en dos párrafos la siguiente frase de Immanuel Kant: “Apenas son suficientes mil años para formar un Estado; pero no puede bastar un ahora para reducirlos a polvo”. • Sintetizar verbalmente sobre la división territorial de los Estados. RECURSOS Clase 1 • Buscar en el diccionario de sinónimos el significado de la palabra Estado y relacionar con el tema a tratar. • Leer el texto El Estado de la pág. 144 del Texto para estudiantes. • Conceptualizar el término Estado y anotar en el cuaderno. • Responder las siguientes interrogantes: - cuál es el poder que tiene el Estado?; - ¿qué es un ordenamiento jurídico?. • Realizar un sol didáctico con cinco instituciones que forman parte del Estado ecuatoriano. • Realizar una síntesis acerca del Estado y su importancia. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO • Realizar un dibujo que represente la división del Estado. • Elabore un mapa conceptual referente al Estado ecuatoriano. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Explica la organización del Estado ecuatoriano en los niveles nacional y seccional, y describe las funciones y competencias de las autoridades y los organismos. Describe cómo la acción política debería transformar la sociedad y cómo efectivamente lo hace. 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES • • Núm. de semanas: 6 Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 25 Fecha de finalización: día / mes Profesor: Joyce Contreras de Escobar Grado: 8.º EGB • Elabora un crucigrama con los siguientes términos: - unitario, - autonómico, - federal, - confederado. • Diseñar un collage acerca de las principales acciones del Estado. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el fin de actuar responsablemente en sociedad. Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identificación de sus elementos, funciones y organización fundamentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN • • 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE Fecha de inicio: día / mes Bloque curricular 5: Organización del Estado Área: Estudios Sociales Año lectivo: 2013-2014 1. DATOS INFORMATIVOS Distribución gratuita - Prohibida su venta PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR Nº 5 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB Bloque 5 49 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Lámina de las funciones del Estado • Papel periódico Clases 7 y 8 • Observar y comentar con los compañeros acerca del díptico del Estado ecuatoriano. • Diseñar un sol didáctico con las funciones del Estado. • Leer el texto de la Función Legislativa-Ejecutiva de la pág. 150 del Texto para estudiantes. • Elaborar un cartel con un mapa semántico acerca de la función Legislativa y Ejecutiva. • Leer e interpretar verbalmente el artículo 141 en la pág. 150 de la Constitución del Ecuador. • Emitir un juicio de valor sobre el rol que desempeña la función Legislativa y Ejecutiva. • Elabora un cuadro sinóptico con las principales • características de la función Legislativa y Ejecutiva. • Lea el artículo 57 de la Constitución del Ecuador de la pág. 149 de Texto para estudiantes y escriba una propuesta de cómo puede el Estado impulsar el cumplimiento de este derecho. • Elabora oraciones con los siguientes términos: - soberanía, - población, - territorio. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes Clases 5 y 6 • Presentar a los compañeros los carteles referentes a los elementos del Estado. • Buscar en el diccionario el significado del término República y anotarlo en el cuaderno. • Leer el texto El Estado ecuatoriano de las págs. 148 y 149 del Texto para estudiantes. • Elaborar un esquema de tres entradas y registrar las características más importantes del por qué el Ecuador es: - intercultural, - democrático, - pluricultural. • Redactar conclusiones y explicar por qué el Ecuador es un Estado de derecho y justicia. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB Explicar las funciones del Estado a partir del reconocimiento de su importancia para el equilibrio democrático. Identificar los órganos fundamentales de gobierno del Ecuador y sus funciones, desde el estudio de textos legales pertinentes. Clases 3 y 4 • Comentar en clase y contestar la siguiente interrogante: -¿por qué la población forma parte de un Estado?. • Leer el texto Estado, nación gobierno y elementos del Estado de las págs. 146 y 147 del Texto para estudiantes. • Conceptualizar los siguientes términos en el cuaderno: - nación, - gobierno. • Elaborar un cuadro sinóptico con cada uno de los elementos del Estado. • Analizar e interpretar con los compañeros los artículos 1 y 4 de la Constitución del Ecuador. • Redactar un artículo sobre los elementos del Estado y sus principales características. • Investigar el número de Asambleístas que hay actualmente y a qué partidos políticos pertenecen. • Elaborar un díptico referente a Ecuador, país intercultural, democrático y plurinacional. • Traer láminas de las funciones del Estado, papel periódico. • Representar en un cartel mediante gráficos los elementos del Estado. Bloque 5 50 • Imagen del Municipio • Cuaderno • Formato A4 • Texto para estudiantes • Cuaderno Clase 13 • Comentar con los compañeros acerca de las funciones del Alcalde y Prefecto y exhibir el cuadro de características. • Elaborar en un formato A4 la técnica de la foto que habla sobre la historia del Municipio del cantón en el que habita. • Escribir el relato: Si yo fuera Alcalde de mi ciudad, haría……. • Sintetizar de forma oral el rol del Alcalde y Prefecto. Clases 14 y 15 • Presentar a los compañeros el periódico mural y comentar brevemente las noticias referente al alcalde de la localidad en que vive. • Leer el texto Responsabilidades de los gobiernos locales de las págs. 156 y 157 del Texto para estudiantes. • Diseñar la técnica de Ishikawa con las responsabilidades de los gobiernos locales. • Leer e interpretar el artículo 266 en la pág. 157 de la Constitución del Ecuador. • Escribir dos párrafos sobre las competencias de los gobiernos locales: regionales autónomos y provinciales. • Texto para estudiantes • Cuaderno Clases 11 y 12 • Presentar en clase la tarea y contestar a las siguientes interrogantes: - ¿cómo se llama el Alcalde y Prefecto de la provincia y/o cantón en el que habita?. • Leer el texto Los gobiernos locales de las págs. 154 y 155 del Texto para estudiantes. • Elaborar un mapa conceptual con las funciones de los gobiernos locales y centrales. • Emitir un juicio de valor sobre la importancia de los gobiernos locales y seccionales para el desarrollo del país. Explicar las funciones del Estado a partir del reconocimiento de su importancia para el equilibrio democrático. Describir las formas y funciones de los gobiernos seccionales desde el punto de vista constitucional y desde la constatación en la localidad propia. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Papel periódico Clases 9 y 10 • Participar mediante un coloquio con el número de asambleístas que tiene actualmente el país y el partido político al que pertenecen. • Leer el texto Función Judicial, Electoral y Transparencia y Control Social de la pág. 151 del Texto para estudiantes. • Elaborar un mapa conceptual sobre la función Judicial, Electoral, Transparencia y Control Social con sus respectivos órganos jurisdiccionales. • Escribir un ensayo sobre las siguientes funciones del Estado ecuatoriano: - judicial, - electoral y transparencia, - control social. RECURSOS ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO • Establece diferencias entre los gobiernos municipales y parroquiales. • Identifica y argumenta en un esquema conceptual las funciones del Alcalde y Prefecto. • Elabora un diagrama de Venn estableciendo semejanzas y diferencias entre los gobiernos centrales y locales. • Identifica y determina con ejemplos ¿qué pasaría si el Estado no cumple con sus funciones? ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB • Investigar y establecer en un cuadro comparativo la diferencia entre: - provincia, - cantón, - parroquia, - recinto. • Buscar en periódicos, revistas e internet noticias relacionadas al Alcalde y Prefecto y armar un periódico mural, creando un título que impacte a la población. • Elaborar un cuadro de características referente a las funciones que debe cumplir el gobierno central y local. • Investigar las funciones del Alcalde y Prefecto y la historia del Municipio del cantón en el que habita y traer una imagen del mismo. • Realizar las actividades 1 y 2 de la pág. 151 del Texto para estudiantes. • Identificar, recopilar diferentes noticias de la vida cotidiana relacionadas a las distintas funciones del Estado y armar una cartelera informativa. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 5 51 • Texto para estudiantes • Cuaderno Clases 19 y 20 • Participar mediante un coloquio acerca de la investigación realizada. • Leer el texto y observar las imágenes Servicio público de las págs. 162 y 163 del Texto para estudiantes. • identificar a qué Ministerios pertenecen. • Elaborar la técnica del árbol-grama sobre las instituciones públicas existentes en el Ecuador. • Elaborar un mapa conceptual sobre las funciones y principios de los Servicios públicos. • Contrastar en un esquema conceptual los tipos de servidores públicos existentes. • Redactar una conclusión sobre los servicios públicos. • Elabora un acróstico con la palabra servicio público. • Lee e interpreta el artículo 158 de la Constitución de la pág. 159 del Texto para estudiantes. • Sintetiza enun párrafo la importancia de la Fuerza Pública. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Recortes de periódicos y revistas • Papel periódico • Texto para estudiantes • Cuaderno Clases 17 y 18 • Dialogar entre los compañeros sobre la misión de las Policía Nacional y las Fuerzas Armadas del Ecuador. • Presentar y socializar los recortes de noticias de la Policía Nacional y las Fuerzas Armadas del Ecuador destacando lo positivo de dichas instituciones. • Crear en grupo de cinco estudiantes un mapa semántico referente a las funciones de la Policía Nacional y las Fuerzas Armadas del Ecuador. • Valorar y redactar una conclusión sobre la destacada labor de las instituciones estudiadas al velar por la seguridad de sus habitantes y del país. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB Explicar cómo el Estado debe estar al servicio de la gente, desde la enunciación de sus funciones. Establecer las funciones y límites de la fuerza pública con la descripción y análisis de las instituciones de mantenimiento de la seguridad. Clase 16 • Observar una moneda y analizar el por qué se dice que la Policía Nacional y las Fuerzas Armadas son los dos lados de la moneda. • Leer el texto El entramado institucional y el aparato de defensa y seguridad del Estado de la pág. 158 del Texto para estudiantes. • Participar y aportar con criterios sobre el por qué las Fuerzas Armadas y la Policía Nacional son consideradas instituciones de protección de derechos, libertades y garantías de los ciudadanos. • Crear un grupo de cinco estudiantes un acróstico con el término Seguridad del Estado. • Reflexionar en plenaria acerca de qué sucedería si no contáramos con la ayuda de la Fuerza Pública. • Elegir una institución del Estado e investigar el tipo de servicio que brinda a la comunidad. • Investigar en qué consisten los siguientes límites de la fuerza pública: - carácter no deliberante; - principio de obediencia; - justicia ordinaria; - límites de la fuerza; - declaración de bienes. • Investigar: - requisitos que se necesitan para ingresar a la Policía Nacional; - requisitos que se necesitan para ingresar a las Fuerzas Armadas del Ecuador. • Traer noticias de revistas y periódicos de la Policía Nacional y de las Fuerzas Armadas. Bloque 5 52 Clases 24 y 25 • Comentar entre los compañeros acerca de los requisitos que se necesitan para afiliar a un partido político. • Leer el texto La influencia de la política en la vida diaria de las págs. 166 y 167 del Texto para estudiantes. • Elaborar un cuadro de doble entrada referente a las políticas económicas y sociales. • Contrastar en un cuadro comparativo la política progresiva y regresiva. • Definir los términos salario y prestaciones. • Describir en el cuaderno las políticas económicas y sociales y cómo influye en la vida de los seres humanos. • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno Clases 22 y 23 • Comentar mediante un coloquio sobre la responsabilidad que tiene todo ciudadano de participar en la vida política nacional. • Leer el texto La participación política de las págs. 164 y 165 del Texto para estudiantes. • Analizar las siguientes interrogantes y responder en el cuaderno: - ¿por qué la participación política es sinónimo de democracia?; - ¿por qué es importante promover la actitud de votar de forma responsable?; - ¿está de acuerdo que se pueda votar de forma opcional a la edad de 16 años?. • Elaborar la técnica del PNI (positivo, negativo e interesante) sobre lo que es la participación política. • Valorar, socializar y expresar verbalmente la responsabilidad del ciudadano al momento de elegir a un gobernante. Explicar cómo el Estado debe estar al servicio de la gente, desde la enunciación de sus funciones. Exponer las razones por las cuales la política es una cosa seria, desde la determinación de su influencia en la vida de los seres humanos. • Cuaderno • Diccionario • Texto para estudiantes Clase 21 • Conversar entre compañeros acerca de la institución del Estado investigada. • Buscar en el diccionario el significado de los siguientes términos y elabora una oración. - burocracia, - vocación, - afición, - ética profesional. • Leer el texto Vocación y servicio de la pág. 163 del Texto para estudiantes y subrayar las ideas principales. • Elaborar un cuadro sinóptico referente a la vocación de servicio. • Redactar un ensayo sobre los derechos que poseen las personas de contar con servicios públicos. • Diseñar un diagrama de Venn estableciendo semejanzas y diferencias entre política económica y social. • Redacta un párrafo referente a la importancia de sufragar. • Analiza e interpreta el siguiente comentario: - La nación se beneficia cuando todos los servidores públicos demuestran una actitud abierta de trabajo. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta RECURSOS ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB • Investigar el significado de la sigla IVA y cuál es el porcentaje actual. • Pegar en el cuaderno recortes de periódico y/o revistas referentes a política social y económica. • Investigar si el bono solidario es una política universal o focalizada. • Investigar qué requisitos se necesitan para inscribir a un partido político al Consejo Nacional Electoral. • Elaborar un collage sobre los servicios públicos existentes en el Ecuador. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 5 53 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB 6. OBSERVACIONES Distribución gratuita - Prohibida su venta • Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 8 año. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 8: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 8: Guía para docentes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 8: Texto para estudiantes. Quito. 5. BIBLIOGRAFÍA Bloque 5 54 Grado: 8.º EGB Año lectivo: 2013-2014 Fecha de finalización: día / mes Fecha de inicio: día / mes Localiza y caracteriza las culturas del Ecuador, valorando la interculturalidad. Explica el rol de la comunicación social en la difusión de contenidos culturales. Describe las manifestaciones artísticas y de la cultura popular del país. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Clases 1 y 2 • Participar en clase contestando las siguientes preguntas: - ¿por qué cada cantón, provincia y país tienen culturas diferentes?; - ¿qué costumbres prevalecen en la región donde habita?. • Leer ¿Qué es la cultura? en las págs. 176 y 177 del Texto para estudiantes. • Identificar las ideas principales y definir los siguientes conceptos: - ¿qué es la cultura?; - ¿de dónde provine el término cultura y qué significado tiene?. • Leer e interpretar la siguiente frase de Benjamín Carrión:"Si no podemos ser una potencia militar y económica, podemos ser, en cambio, una potencia cultural nutrida de nuestras más ricas tradiciones" y elaborar un dibujo que la represente. • Redactar un ensayo que promueva el desarrollo de la cultura. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Valorar la diversidad de culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localización y de la identificación de sus características (lengua, vestimenta, gastronomía, entre otros) fundamentales. 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES • • • • Cuaderno • Texto para estudiantes RECURSOS • Promueve en un afiche el respeto a la diversidad cultural de los pueblos. • Explica el concepto de cultura. • Buscar información en diferentes fuentes bibliográficas sobre las distintas manifestaciones culturales que hay en Ecuador, estableciendo similitudes y diferencias. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Núm. de horas para evaluaciones: 5 Núm. total de horas clase: 30 ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones, con el propósito de valorar su diversidad. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN • 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 25 Bloque curricular 6: La cultura Núm. de semanas: 6 Profesor: Joyce Contreras de Escobar Área: Estudios Sociales 1. DATOS INFORMATIVOS Distribución gratuita - Prohibida su venta PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR Nº 6 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB Bloque 6 55 • Cuaderno • Texto para estudiantes Clases 6 y 7 • Participar en la lluvia de ideas acerca del significado de la palabra identidad. • Leer, observar e interpretar imágenes referentes a Tu cultura y tu identidad en las págs. 180 y 181 del Texto para estudiantes. • Elaborar un cuadro de características con la información obtenida de la lectura. • Responder en el cuaderno las siguientes interrogantes: - ¿por qué dentro de un mismo espacio territorial se encuentran diversas identidades?; - ¿por qué la adolescencia es un momento importante para definir la identidad de las personas?. • Emitir un juicio de valor sobre la identidad y su incidencia en el desarrollo de la sociedad ecuatoriana. • Elaboraun acróstico con la palabra identidad. • Elabora un collage con las diversidades de pueblos y nacionalidades existentes en el Ecuador. • Conceptualice los siguientes términos y escriba una oración con cada uno: - montubio, - Mestizo, - Afrodescendientes, - indígenas Distribución gratuita - Prohibida su venta • Texto para estudiantes • Mapa del Ecuador • Formato A4 • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 5 • Dialogar sobre el trabajo investigado y exhibir en la cartelera. • Ubicar en el mapa del Ecuador los principales pueblos y nacionalidades de la Costa, Sierra y Oriente apoyándose en la información de las págs. 178 y 179 de Texto para estudiantes. • Identificar los pueblos y nacionalidades del territorio ecuatoriano por regiones y esquematiza en un mapa conceptual. • Sintetizar en el cuaderno lo más relevante de los principales pueblos y nacionalidades de Ecuador. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB Valorar la diversidad de culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localización y de la identificación de sus características (lengua, vestimenta, gastronomía, entre otros) fundamentales. Clases 3 y 4 • Conversar entre compañeros la actividad realizada sobre las distintas manifestaciones culturales en Ecuador. • Leer el texto Las culturas del Ecuador en las págs. 178 y 179 del Texto para estudiantes. • Identificar, resaltar las ideas principales y responder las siguientes preguntas: - ¿las manifestaciones culturales de la Costa y de la Sierra guardan similitudes?; - ¿qué semejanzas y diferencias hay entre pueblos y nacionalidades? • Buscar en el diccionario el significado de las siguientes palabras y anotar en el cuaderno: - montubio, - mestizo, - afrodescendientes, - indígenas. • Redactar un juicio de valor sobre la importancia de conocer nuestros pueblos y nacionalidades. • Investigar y traer imagen sobre Oswaldo Guayasamín. • Elaborar un esquema de tres entradas (Costa, Sierra y Amazonía), clasificar según corresponda y caracterizar los siguientes grupos étnicos del Ecuador: - cofán; - palta - awa - natabuela - chachi - shuar - panzaleo - tsáchilas • Seleccionar un grupo étnico del Ecuador e investigar: - su ubicación geográfica; - su lengua, - su vestimenta; - su gastronomía; entre otros. • Traer dibujado un mapa político del Ecuador en un formato A4. Bloque 6 56 Identificar las manifestaciones artísticas del Ecuador a partir del conocimiento de sus diferentes expresiones (plásticas, danza, cine, literatura, música, entre otras). ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO RECURSOS • Cuaderno • Texto para estudiantes • Imagen de Oswaldo Guayasamín • Libro de la Constitución • Hoja A3 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Texto para estudiantes • Cuaderno • CD • Papel periódico Clases 8 y 9 • Comentar entre compañeros acerca de lo que representa para ellos el arte. • Leer sobre el Arte y sus manifestaciones en las págs. 194 y 195 del Texto para estudiantes. • Elaborarla técnica de la foto central referente al estilo, técnica ,obras, habilidades que desarrolló Oswaldo Guayasamín? • Responder en el cuaderno la siguiente interrogante: - ¿por qué se dice que el arte es parte de la manifestación del ser humano?. • Redactar una conclusión sobre la importancia del arte y sus manifestaciones artísticas. Clase 10 • Interactuar entre compañeros sobre la tarea. • Leer el texto Plástica, danza y cine en la pág. 196 del Texto para estudiantes. • Responder en el cuaderno las siguientes interrogantes: - ¿qué similitudes encuentra entre las obras de Eduardo Kingman y Oswaldo Guayasamín?; - ¿qué querían transmitir mediante sus pinturas?; - ¿qué legado nos han dejado con sus obras?. • Sintetizar en el cuadernola importancia de las artes plásticas como legado cultural de los pueblos. Clase 11 • Presentar a los compañeros la revista informativa. • Observar las imágenes y leer el texto El arte del cuerpo: la danza y el cine de la pág. 197 del Texto para estudiantes. • Elaborar un mapa conceptual sobre la danza y cine en el Ecuador. • Realizar una conclusión acerca de la historia y evolución del cine ecuatoriano. Clases 12 y 13 • Escuchar las canciones Vasija de barro y Pobre corazón. • Comentar mediante una lluvia de ideas acerca de la letra de las canciones. • Formar cuatro grupos de estudiantes y exponer sus trabajos: - grupo 1: Historia de la literatura ecuatoriana. - grupo 2: Biografía y obras de José de la Cuadra. - grupo 3: Biografía y obras de Alfredo Pareja Diezcanseco. - grupo 4: Historia de la música ecuatoriana • Plantear soluciones para fomentar en los ecuatorianos el amor a la música y literaturaecuatoriana. • Crea una canción relacionada a la historia del Ecuador. • Analiza y contesta ¿cuál fue el mayor obstáculo que tuvo que afrontar el Ecuador en el primer largometraje montado en 1924 sobre la película El tesoro de Atahualpa?. • Argumenta el por qué Guayasamín y Kingman plasmaban en sus pinturas el dolor y sufrimiento del indígena. • Diseña y expresa en una hoja A3 su propio arte. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB • Investigar acerca del folklor y la danza ecuatoriana. • Describir tres características de la música indígena. • Investigar, enlistar películas ecuatorianas y establecer similitudes y diferencias en relación a su contenido. • Investigar acerca de la literatura y música ecuatoriana. • Diseñar una revista informativa sobre las obras más destacadas de Eduardo Kingman y Oswaldo Guayasamín. • Leer e interpretar los artículos 22 y 23 de la Constitución del Ecuador donde se hace énfasis a las expresiones culturales. • Investigar acerca de la biografía y obras de Eduardo Kingman. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 6 57 • Imágenes • Papel periódico Clases 18 y 19 • Compartir en plenaria acerca de la investigación realizada. • Formar grupos de cinco estudiantes y elaborar un mapa semántico sobre la interculturalidad y multiculturalidad. • Compartir entre los compañeros las exposiciones del trabajo realizado. • Caracterizar en un texto escrito lo más relevante del trabajo expuesto por los compañeros. • Crea un acróstico con el término multiculturalidad. • Explica el concepto de interculturalidad mediante un gráfico. • Explica lo que es un estereotipo y escribe un ejemplo. • Diseña un cartel acerca del folklor y el teatro en el Ecuador. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno • Diccionario • Texto para estudiantes • Cuaderno Clases 15 y 16 • Compartir entre los compañeros sobre los mensajes subliminales que transmiten ciertos programas de televisión. • Leer el texto Difusión cultural y estereotipos de las págs. 182 y 183 del Texto para estudiantes. • Conceptualizar el término estereotipo. • Responder las siguientes interrogantes en el cuaderno: - ¿considera que algunos estereotipo influyen de forma positiva o negativa en la persona?; - ¿qué opina de ciertas propagandas de televisión y radio donde se asocia a la mujer con las labores domésticas y se menosprecia sus aptitudes?. • Elaborar un mapa conceptual sobre el tema en estudio. • Emite un juicio crítico acerca de la difusión cultural y estereotipos de los medios de comunicación. Clase 17 • Comentar e interpretar la siguiente frase: "Aunque culturalmente seamos distintos, todos los seres humanos somos iguales en dignidad. Por eso mismo es posible establecer relaciones interculturales". • Buscar en el diccionario el significado de la palabra interculturalidad. • Reflexionar y analizar en grupo de cinco estudiantes: - la interculturalidad permite desarrollar dos virtudes: la tolerancia y la prudencia ¿por qué?; - ¿cree que es posible llegar a una verdadera interculturalidad en el país?. • Realizar una síntesis referente a la interculturalidad. • Cuaderno • Implementos / • accesorios Clase 14 • Participar en un coloquio respondiendo las siguientes interrogantes: - ¿qué es el folklor?; - ¿qué transmiten los pueblos mediante el folklor. • Realizar en grupo de cinco estudiantes una representación acerca del respeto a las expresiones artísticas. • Exponer y escribir en el cuaderno la vivencia experimentada. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB Explicar el significado de la interculturalidad desde el estudio de caso específico del Ecuador. Determinar el papel político y cultural de los medios de comunicación social y la manera en que desempeñan su labor. Identificar las manifestaciones artísticas del Ecuador a partir del conocimiento de sus diferentes expresiones (plásticas, danza, cine, literatura, música, entre otras). • Desarrollar actividad 1 de la pág. 191 del Texto para estudiantes. • Investigar la diferencia entre interculturalidad y multiculturalidad y traer papelperiódico e imágenes referentes al tema para trabajar en grupo. • Observar programas de televisión y anotar en el cuaderno los estereotipos que detecta. • Investigar acerca del Sanjuanito y responder lo siguiente: - género musical al que pertenece; - originario de la provincia; - instrumentos autóctonos utilizados; - mensaje que transmite. Bloque 6 58 • Texto para estudiantes • Cuaderno • Papel periódico • Imágenes • Texto para estudiantes • Cuaderno Clase 21 • Contestar en plenaria la siguiente interrogante: - ¿alguna vez ha presenciado una fiesta popular en el país?. • Leer el texto Cultura popular de las págs.186 y 187 del Texto para estudiantes. • Desarrollar en grupo de cuatro estudiantes un esquema de doble entrada acerca de la cultura popular urbana y rural. • Analizar y comentar entre los compañeros ¿por qué se dice que las fiestas populares sintetizan creencias y ritos religiosos tanto en el medio urbano como en el rural?. • Emitir una conclusión sobre la importancia conservar la cultura popular de un pueblo. Clases 22 y 23 • Participar mediante una lluvia de ideas acerca de las fiestas populares más conocidas dentro del territorio ecuatoriano. • Crear un grupo de cinco estudiantes, un periódico informativo para la institución educativa acerca de lugares donde se celebran fiestas populares, anotar la provincia y fecha. • Exhibir los trabajos de cada grupo y pegar en el pasillo del grado los periódicos. • Realizar una síntesis verbal de la importancia de valorar y preservar fiestas populares en el Ecuador como parte de nuestra cultura. Clase 24 • Socializar entre los compañeros y contestar ¿por qué es importante expresarse de manera responsable y respetuosa con los demás?. • Leer el texto El respeto a la libertad de expresión de las págs. 188 y 189 del Texto para estudiantes. • Responder las siguientes interrogantes utilizando la Técnica del pictograma: - ¿por qué se dice que las personas deben actuar con libertad y responsabilidad?; - ¿a qué se denomina actitud pluralista? • Redactar en el cuaderno una conclusión sobre el respeto a la libertad. Promover desde el aula el respeto a la libre expresión motivando a prácticas de escucha, respeto de turnos al hablar y valoración de la opinión de los demás. Reconocer las manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como formas de expresión e identidad, a partir de la identificación y descripción de las que se presentan en el entorno cercano. • Texto para estudiantes • Cuaderno Clase 20 • Comentar y reflexionar con los compañeros lo siguiente: según el artículo 13 de la declaración Universal de los Derechos Humanos, las personas deben transitar libremente por todo el planeta ¿por qué algunos países solicitan visa?. • Leer el texto La convergencia de culturas en el contexto de la mundialización de la pág. 191 del Texto para estudiantes. • Subrayar las ideas principales y elaborar un cuadro de características. • Valorar y expresar verbalmente la riqueza cultural que posee el Ecuador. Explicar el significado de la interculturalidad desde el estudio de caso específico del Ecuador. RECURSOS ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO • Elabora un acróstico con la palabra libertad. • Escribe el nombre de la provincia donde se celebran las siguientes fiesta populares: - la Mama negra; - el pase del Niño; - el Inti Raymi - la fiesta de San Pedro y san Pablo; - fiesta del maíz; - fiesta del yamor • Investiga qué fiesta patronal se celebra en la localidad donde vive. • Redacta un spot publicitario donde se promueva el respeto al libre tránsito de las personas dentro del planeta. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB • Establecer en un esquema conceptual diferencias entre libertad y libertinaje. • Traer información de periódicos y/o revistas donde se evidencie una libertad de expresión. • Investigar sobre el rodeo montubio, describir sus personajes, lo que representan y su forma de organización. • Investigar cinco culturas populares que se dan en el Ecuador y ubicar geográficamente en el mapa. • Traer imágenes de las fiestas populares de cada región del Ecuador y papel periódico. • Responder en un párrafo, con la llegada de los europeos a América se fusionaron algunos elementos culturales y se perdieron muchos otros ¿qué opina al respecto?. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 6 59 Clase 25 • Conversar sobre los artículos de la libertad de expresión de periódicos y/o revista. • Leer, interpretar y comentar entre compañeros el artículo 66 Derecho de libertad de la pág. 189 del Texto para estudiantes. • Responder en el cuaderno las siguientes interrogantes: - ¿qué actividades podría realizar en el colegio para fomentar la libre expresión?; - ¿cuáles son las ventajas de fomentar la libre expresión en la clase?; - ¿existe en el país libertad de prensa y opinión?. • Redactar en un párrafo una experiencia personal donde no haya sido escuchado. • Texto para estudiantes • Cuaderno • Reflexiona y contesta: - ¿qué sucede cuando una persona abusa de su libertad de expresión y agrede a la integridad de otra persona?. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 8.º grado de EGB 6. OBSERVACIONES Distribución gratuita - Prohibida su venta • Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 8 año. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 8: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 8: Guía para docentes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 8: Texto para estudiantes. Quito. 5. BIBLIOGRAFÍA Promover desde el aula el respeto a la libre expresión motivando a prácticas de escucha, respeto de turnos al hablar y valoración de la opinión de los demás. • Elaborar una caricatura que represente a la libertad de expresión como sinónimo de paz. Bloque 6 Planificaciones modélicas microcurriculares de Estudios Sociales 9.º grado de EGB BLOQUES CURRICULARES: Bloque 1: Bloque 2: Bloque 3: Bloque 4: Bloque 5: Bloque 6: El viejo mundo Las culturas americanas Conquistas y colonizaciones El mundo y las independencias Latinoamericanas Formación de los Estados-nación Consolidación de los estados nacionales 62 Grado: 9.º EGB Año lectivo: 2013-2014 Fecha de finalización: día / mes Fecha de inicio: día / mes Establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes, con énfasis en las condiciones de adaptación al medio y en el surgimiento de la agricultura en Medio Oriente, China y Mesoamérica. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Clase 1 • Participar en una lluvia de ideas sobre la definición de Historia y enlistar las ideas comunes. • Redactar una definición de historia con las ideas expresadas. • Leer el texto Historia, ¿para qué? de la pág. 9 del Texto para estudiantes y hallar la definición de historia propuesta. • Contrastar la definición creada y la del texto y elaborar un cuadro comparativo. • Elaborar en el cuaderno un ejemplo del concepto de historia aplicándolo a su vida personal. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO • Cuaderno • Texto para estudiantes RECURSOS • Infiere mediante resúmenes el concepto de historia asociándolo a tu vida personal. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Relata el proceso de aparición de la humanidad, y sus transformaciones sociales y económicas hasta la aparición de las grandes culturas agrícolas esclavistas. Describe a los romanos y griegos en los aspectos social, económico y cultural, y valora sus aportes a la cultura occidental. Explica el proceso de formación del Imperio islámico y estima los aportes del Islam a la cultura universal. Caracteriza a las sociedades medievales europeas y valora la incidencia del comercio a distancia en las transformaciones sociales y culturales de la época. 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES • • • • Núm. de horas para evaluaciones: 4 Núm. total de horas clase: 30 • Redactar en el cuaderno un análisis sobre la siguiente frase de Marco Tulio Cicerón: “Los pueblos que olvidan su historia están condenados a repetirla”. • Recolectar imágenes sobre el origen del ser humano. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN • 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 26 Bloque curricular 1: El viejo mundo Núm. de semanas: 6 Profesor: Ramón Sagñay Tuquinga Área: Estudios Sociales 1. DATOS INFORMATIVOS Distribución gratuita - Prohibida su venta PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR Nº 1 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB Bloque 1 63 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Láminas del origen de la agricultura y domesticación de animales Clase 4 • Compartir en clase la tarea. • Leer en grupos de cinco estudiantes el texto Cambios de la población en la pág. 15 del Texto para estudiantes. • Elaborar un mapa conceptual sobre los cambios que produjo la agricultura y ganadería en el ser humano. • Redactar un informe con los primeros cultivos y animales domesticados por el ser humano. • Reflexiona y sintetiza en un párrafo los principales cambios que la agricultura y ganadería produjeron en la población de la época. • Explica en esquemas conceptuales los principales cambios culturales de la etapa del neolítico y la edad de los metales. • Elabora en el cuaderno una línea del tiempo sobre la aparición del ser humano. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno • Texto para estudiantes • Diccionario • Texto para estudiantes • Cuaderno • Mapa de África Clase 3 • Exponer en clase lo más relevante de lo observado en el video. • Consultar en el diccionario los términos nómada y sedentario, relacionarlos con la etapa neolítica. • Analizar en parejas y redactar en el cuaderno: que beneficios trajo el sedentarismo para el ser humano. • Subrayar en el Texto para estudiantes de las págs. 12 y 13 las principales características de La edad de cobre, la edad del bronce y edad del hierro y anotarlas en el cuaderno. • Elaborar dibujos con elementos representativos de la etapa neolítica y la edad de los metales. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB Establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes, con énfasis en las condiciones de adaptación al medio y en el surgimiento de la agricultura en Medio Oriente, China y Mesoamérica. Clase 2 • Socializar la tarea. • Leer en parejas el texto Orígenes de la humanidad en las págs. 10 y 11 del Texto para estudiantes. • Contestar en el cuaderno las siguientes interrogantes: -¿de acuerdo a estudios científicos hace que tiempo se ubica el origen de la humanidad y que características tenían estos primeros seres?; -¿a qué se denomina paleolítico y que particularidades presentaban los seres en sus dos primeras etapas?; -¿en qué etapa del paleolítico surgió el hombre moderno y que distinguía a este ser? • Socializar las respuestas. • Pegar en un mapa de África los antecesores del ser humano moderno. • Observar el video sobre las primeras civilizaciones antiguas en el siguiente enlace: http://youtu.be/ FELnai8e-v0 y elaborar en el cuaderno un cuestionario de seis preguntas. • Recolectar y seleccionar información e imágenes sobre las grandes civilizaciones antiguas (China, India, Medos - persas, Mesopotamia y Egipto). • Analizar los orígenes de la agricultura y ganadería de la pág. 14 del Texto para estudiantes y elaborar un resumen en el cuaderno. • Elaborar un diagrama de venn estableciendo semejanzas y diferencias entre los primeros seres (homínidos) y el ser humano actual. • Observar el video sobre el periodo neolítico en el siguiente enlace: http://youtu. be/xxmg5cw-sQM y enlistar en el cuaderno las características de esta etapa. Bloque 1 64 • Cuaderno • información e imágenes sobre las grandes civilizaciones antiguas (China, India, Medos - persas, Mesopotamia y Egipto) • Papelógrafo • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes Clases 5, 6 y 7 • Socializar en clase la tarea y determinar en el cuaderno las características geográficas donde se ubicaron las grandes civilizaciones antiguas. • Organizar grupos de cinco estudiantes y asignar una de las civilizaciones antiguas: China, India, Medos - persas, Mesopotamia y Egipto. • Analizar y organizar la siguiente información seleccionada según la civilización asignada: ubicación geográfica, gobierno, organización social, religión y aportes culturales. • Realizar en un papelógrafo un mapa conceptual y un collage sobre los temas analizados. • Elaborar un cuadro de características con cada uno de los aspectos de las civilizaciones expuestas. • Redactar en el cuaderno un cuestionario de seis preguntas por cada grupo. • Exponer en clase el trabajo. Clase 8 • Leer en clase la tarea y redactar tres ideas afines. • Leer y subrayar las ideas principales del texto La Hélade: las polis en la pág. 22 del Texto para estudiantes. • Elaborar en el cuaderno un cuestionario de seis preguntas con sus respuestas. • Socializar las respuestas entre compañeros. • Estructurar en el cuaderno un juicio comparativo entre las polis griegas y las ciudades actuales. Clase 9 • Exponer en clase la tarea. • Enlistar los principales aportes culturales del texto La cultura de la pág. 23 del Texto para estudiantes. • Elaborar en el cuaderno un árbol conceptual con el tema cultura Griega. • Estructurar en el cuaderno un juicio valorativo de la cultura Griega para la civilización actual. Identificar en forma general el desarrollo de los grandes imperios antiguos, especialmente en China, India, Medio Oriente y Egipto, con sus relaciones sociales esclavistas y avances culturales, en particular la escritura. Describir las grandes culturas mediterráneas, específicamente las de la Grecia antigua, con su estructura socioeconómica esclavista, expansión comercial, el pensamiento filosófico y la idea de democracia. RECURSOS ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO • Determina y expresa verbalmente la importancia de Grecia en el mundo Actual. • Describe en un mapa conceptual la ubicación geográfica de Grecia y las características de sus principales polis. • Resume y explica en esquemas conceptuales las características de las civilizaciones antiguas: China, India, Medos - persas, Mesopotamia y Egipto. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB • Consultar la etimología de los términos: democracia, comicios, filosofía, político y escribir en el cuaderno el significado según el contexto actual. • Seleccionar imágenes e información sobre el origen y gobierno de la civilización romana. • Observar el video sobre los aportes culturales de Grecia en el siguiente enlace: http://youtu. be/zxnqPBw54Ao y redacta en el cuaderno dos conclusiones. • Consultar el siguiente enlace sobre el origen de la escritura: http:// educacion.uncomo. com/articulo/cuales-el-origen-de-laescritura-16505.html y elaborar un informe. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 1 65 • Cuaderno • Imágenes e información sobre los aportes culturales de Roma • Texto para estudiantes Clase 13 • Leer y socializar en clase la tarea. • Comentar en pareja la información seleccionada sobre los aportes culturales de Roma y enlistar en el cuaderno las que consideren importantes para la actualidad. • Elaborar en el cuaderno un collage con las imágenes seleccionadas. • Ejemplificar un aporte cultural de Roma que se utilice en la actualidad. • Redacta y expresa verbalmente la importancia de los aportes culturales de Roma para el mundo contemporáneo. • Describe por escrito las características de la sociedad romana y sus instituciones. • Expone y explica mediante esquemas las características del origen y gobierno de la civilización romana. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 12 • Presentar y explicar en clase la tarea. • Analizar y enlistar las principales causa de la expansión de la civilización romana de acuerdo al texto Expansión por el Mediterráneo pág. 25 del Texto para estudiantes. • Socializar y anotar en el cuaderno las ideas afines. • Observar la imagen de la pág. 24, leer el texto La sociedad del Texto para estudiantes y explicar como se constituía la sociedad romana. • Redactar en el cuaderno un juicio comparativo entre la sociedad romana y la sociedad actual. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB Caracterizar los rasgos fundamentales del Imperio romano y su expansión en el espacio mediterráneo, como una civilización múltiple, su sociedad esclavista e instituciones jurídicas. • Cuaderno • imágenes e información sobre el origen y gobierno de la civilización romana • Texto para estudiantes • Papelógrafo Clases 10 y 11 • Compartir en clase la tarea. • Leer y subrayar en parejas las principales características de la información seleccionada sobre el origen y el gobierno de la civilización romana • Contrastar la información subrayada con el texto Culturas mediterráneas: Roma en la pág. 24 del Texto para estudiantes. • Elaborar un esquema conceptual en un papelógrafo sobre el sistema de gobierno de Roma. • Exponer y socializar el trabajo realizado. • Enlistar cinco ideas comunes del trabajo. • Redactar en el cuaderno un juicio de valor sobre la cultura romana. • Preguntar a un abogado ¿qué es el Derecho Romano y porque es importante para nuestra sociedad? Y redactar una conclusión. • Observar el video sobre el Cristianismo en el siguiente enlace: http://youtu.be/ KPCogbastws y enlistar en el cuaderno cinco características. • Observar las imágenes del Texto para estudiantes de la pág. 25 y redactar un párrafo con sus impresiones. • Recopilar información e imágenes sobre los aportes culturales de Roma. • Dibujar un mapa del mediterráneo señalando los territorios dominados por Roma. Bloque 1 66 Analizar el surgimiento del Islam, su expansión desde Arabia por Asia y África, su enfrentamiento con las sociedades cristianas y sus aportes a la cultura universal. Localizar el nacimiento del cristianismo en el seno de la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio romano, con las transformaciones que trajo a la vida de la sociedad y al pensamiento occidental. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 15 • Socializar en clase la tarea. • Leer comprensivamente los textos Expansión del cristianismo y Consolidación en la pág. 27 del Texto para estudiantes. • Elaborar en el cuaderno un esquema conceptual. • Emitir un juicio de opinión sobre la importancia de Roma y Constantinopla en la expansión del Cristianismo. Clases 16 y 17 • Socializar la tarea y anotar en el cuaderno ideas afines. • Comparar lo anotado con el texto Surgimiento y expansión del Islam de las págs. 32 y 33 del Texto para estudiantes y complementar las ideas. • Elaborar en el cuaderno un esquema conceptual sobre Mahoma y la Expansión del Islam. • Elaborar un diagrama de venn estableciendo semejanzas y diferencias entre Cristianismo e Islamismo • Estructurar un ensayo con el tema “Cristianismo vs Islam”. • Socializar el ensayo en clase. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Explica mediante esquemas conceptuales el origen y la expansión del Islam. • Redacta un ensayo que sustente la importancia del Cristianismo en el mundo actual. • Analiza y redacta en el cuaderno el surgimiento del cristianismo y su llegada a Roma. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta RECURSOS Clase 14 • Participar en una lluvia de ideas sobre el término Cristianismo y redactar con sus palabras una definición. • Socializar las características enlistadas del video observado. • Leer comprensivamente el texto Surgimiento del Cristianismo en la pág. 26 del Texto para estudiantes. • Comentar la información y contestar en el cuaderno las siguientes interrogantes: - ¿por qué las autoridades de Roma no toleraban a los cristianos?; - ¿cómo fue el trato de los cristianos en los primeros siglos de nuestra era?. • Analizar en clase las respuestas y elaborar un mapa conceptual. • Dibujar en el cuaderno dos símbolos del cristianismo y explicar su significado. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB • Observar el video sobre los aportes del Islam a las ciencias en el siguiente enlace: http://youtu.be/rdnEtpKIvM y elaborar una conclusión. • Observar el video sobre el Islamismo • en el siguiente enlace: http://youtu.be/ wEWGHsnPVhc y redactar un resumen. • Contestar las interrogantes planteadas en el apartado Mis Compromisos de la pág. 27 del Texto para estudiantes. • Observar el mapa Imperio Romano de la pág. 27 del Texto para estudiantes y redactar en el cuaderno una conclusión relacionada con la expansión del Cristianismo. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 1 67 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes • Información e imágenes del imperio Carolingio. • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 19 • Conversar entre compañeros la tarea. • Analizar el texto La ruptura del Mediterráneo de la pág. 30 del Texto para estudiantes, subrayar las ideas principales y contestar la siguiente interrogante: ¿cómo los imperios dieron pasó a reinos? • Socializar y caracterizar en un esquema conceptual el proceso de transición de imperios a reinos. • Enlistar y redactar en el cuaderno tres ideas comunes. • Emitir un juicio de opinión sobre el surgimiento de la nobleza como clase social. Clase 20 • Observar el mapa del Imperio Romano de la pág. 27 del Texto para estudiantes y enlistar dos posibles razones para su división. • Leer comprensivamente la información seleccionada del imperio Carolingio y enlistar seis características. • Comparar las características enlistadas con la información del Imperio Carolingio de la pág. 39 del Texto para estudiantes. • Relacionar la información y elaborar en el cuaderno un mapa conceptual. • Comentar verbalmente la importancia del emperador Carlomagno para el imperio Carolingio. Clase 21 • Comentar con los compañeros la tarea. • Escribir las respuestas afines. • Elaborar un diagrama de venn estableciendo semejanzas y diferencias entre el imperio Carolingio y el de Bizancio. • Estructurar en el cuaderno un resumen sobre el tema El Imperio Bizantino. • Comenta de forma escrita las principales características del imperio Bizantino y lo relaciona con el Carolingio. • Elabora esquemas conceptuales de la formación y caída del imperio Carolingio. • Determina en un texto escrito la formación de los reinos y el surgimiento de la nobleza. • Explica de forma oral y escrita la importancia de la cultura islámica para la civilización actual. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 18 • Socializar en clase las conclusiones del video observado. • Complementar las conclusiones con el texto El mundo Islámico de la pág. 33 del Texto para estudiantes. • Elaborar en el cuaderno un cuestionario de seis preguntas. • Socializar las interrogantes con sus respuestas. • Redactar en el cuaderno un juicio valorativo sobre el aporte del islam en la cultura. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB Establecer las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media, desde el análisis de la clase burguesa. Analizar el surgimiento del Islam, su expansión desde Arabia por Asia y África, su enfrentamiento con las sociedades cristianas y sus aportes a la cultura universal. • Desarrollar la segunda interrogante de las Actividades de la pág. 31. del Texto para estudiantes Investigar y seleccionar información e imágenes sobre las cruzadas. • Elaborar un collage sobre el imperio Carolingio. • Leer el texto El mundo bizantino de las págs. 30-31 del Texto para estudiantes y elaborar en el cuaderno un cuestionario de seis interrogantes. • Consultar y seleccionar información e imágenes del imperio Carolingio. • Observar las imágenes de las págs. 30 y 31 del Texto para estudiantes y responde la siguiente pregunta: -¿qué elementos según tu parecer dominaban la vida en la edad media?. • Consultar el significado de la palabra bárbaro y redactar dos oraciones en el cuaderno. Bloque 1 68 Valorar la diversidad de la humanidad desde el reconocimiento de su desarrollo a través del tiempo, su historia y la lucha por la supervivencia y la libertad. Establecer las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media, desde el análisis de la clase burguesa. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Clase 26 • Compartir lo observado en el video y anotar ideas comunes. • Observar el video diversidad de civilizaciones parte II del enlace: http:// youtu.be/Vsvu_ttLxJs y contrastar lo observado en los videos. • Enlistar en el cuaderno los cambios culturales importantes que ha tenido el ser humano desde su aparición en la faz de la tierra. • Formular un juicio de valor sobre el avance cultural del ser humano a pesar de su diversidad. Clases 23, 24 y 25 • Compartir la tarea. • Organizar grupos de cinco estudiantes y asignar los temas: Las ciudades; El feudalismo; La crisis del siglo XVI y el nacimiento de las universidades de las págs. 34-35 del Texto para estudiantes. • Leer comprensivamente el tema específico y subrayar las principales características. • Elaborar papelógrafos con la información subrayada. • Exponer en clase el trabajo realizado. • Escribir en el cuaderno cinco conclusiones del tema. • Emitir un juicio de opinión sobre la Edad Media. Clase 22 • Exponer la tarea. • Leer en parejas y subrayar las ideas principales de la información seleccionada sobre las cruzadas. • Elaborar una historieta cómica con el tema las cruzadas. • Redactar en el cuaderno cinco preguntas sobre las cruzadas. • Justificar de forma oral las cruzadas emprendidas por los europeos. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes • Papelógrafo • Cuaderno • Información de las cruzadas • Láminas de las cruzadas RECURSOS • Valora de forma oral y escrita el desarrollo cultural del ser humano en relación a su diversidad. • Expone y explica mediante esquemas conceptuales las principales características de la edad media. • Analiza y enlista las principales características de las cruzadas. • Emite una opinión verbal sobre la trascendencia de las cruzadas. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta • Desarrollar la Evaluación de cierre de las págs. 36 y 37 del Texto para estudiantes. • Observar el video sobre la diversidad de civilizaciones parte 1 en el siguiente enlace: http://youtu. be/eOqOYL6nF-A y redactar un resumen. • Observar la imagen sobre la división de la sociedad medieval de la pág. 34 del Texto para estudiantes y contestar qué otras civilizaciones tenían una división similar. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 1 69 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB 6. OBSERVACIONES Distribución gratuita - Prohibida su venta • Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 9 año. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 9: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 9: Guía para docentes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 9: Texto para estudiantes. Quito. • El Neolitico. Artehistoriacom. Recuperado el 30 de Mayo del 2013, de http://youtu.be/xxmg5cw-sQM. • Las primeras civilizaciones del mundo.Romina Paredes.Recuperado el 30 de Mayo del 2013, de http://youtu.be/FELnai8e-v0. • Origen de la escritura.Recuperado el 30 de Mayo del 2013, de http://educacion.uncomo.com/articulo/cual-es-el-origen-de-la-escritura-16505.html. • Aportes de Grecia.Eddy Luis. Recuperado el 31 de Mayo del 2013, de http://youtu.be/zxnqPBw54Ao. • El Cristianismo.Artehistoriacom.Recuperado el 31 de Mayo del 2013, de http://youtu.be/KPCogbastws. • El Islam.Artehistoriacom. Recuperado el 31 de Mayo del 2013, de http://youtu.be/wEWGHsnPVhc. • Aportes del Islam a las ciencias.Senseimagnus1. Recuperado el 1 de Junio del 2013, de http://youtu.be/rdnEtp-KIvM. • Diversidad de civilizaciones parte 1.Puntaje Nacionalcl.Recuperado el 1 de Junio del 2013, de http://youtu.be/eOqOYL6nF-A. • Diversidad de civilizaciones parte 2.Puntaje Nacionalcl.Recuperado el 2 de Junio del 2013, de http://youtu.be/Vsvu_ttLxJs. 5. BIBLIOGRAFÍA Bloque 1 70 Grado: 9.º EGB Año lectivo: 2013-2014 Fecha de finalización: día / mes Fecha de inicio: día / mes Establecer el origen de los primeros pobladores de América, su poblamiento del continente, las actividades de caza, pesca y recolección, organización social y cultural. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Clase 1 • Observar el mapa, leer el texto Orígenes de la pág. 44 del Texto para estudiantes y contestar las siguientes interrogantes: - ¿qué hipótesis sostiene la comunidad científica sobre el poblamiento americano actualmente?; - ¿qué hechos permitieron a los científicos elaborar teorías sobre el poblamiento del continente americano? • Comentar en clase las respuestas. • Redactar en el cuaderno una conclusión con las ideas afines. • Elaborar en el cuaderno un juicio de opinión sobre la importancia de establecer el origen de los primeros pobladores americanos. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO • Cuaderno • Texto para estudiantes RECURSOS • Explica de forma oral y escrita como la comunidad científica explica el origen de los primeros pobladores americanos. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Relaciona las actividades de los primeros pobladores de América con su organización social. Explica las características comunes en lo social, económico y cultural de las grandes culturas americanas (mayas, aztecas e incas). 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES • • Núm. de horas para evaluaciones: 4 Núm. total de horas clase: 30 • Observar el video sobre las teorías del poblamiento americano en el siguiente enlace: http:// youtu.be/-ik8B6FLQtA y redactar un resumen. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se desarrollaron en América, a través del estudio de sus aspectos político, económico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera influencia en la cultura americana actual. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN • 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 26 Bloque curricular 2: Las culturas americanas Núm. de semanas: 6 Profesor: Ramón Sagñay Tuquinga Área: Estudios Sociales 1. DATOS INFORMATIVOS Distribución gratuita - Prohibida su venta PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR Nº 2 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB Bloque 2 71 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Papelógrafo Clase 5 • Socializar en clase la tarea. • Leer en parejas los textos Periodo Arcaico, Periodo Formativo, Periodo de Integración, Periodo expansionista de la pág. 47 del Texto para estudiantes subrayando las principales características. • Estructurar en un papelógrafo una escalera didáctica y socializarlo. • Anotar en el cuaderno los resultados del trabajo. • Responder en forma verbal en cual de estos periodos te hubiera deseado vivir, justificar la respuesta. • Discrimina en esquemas conceptuales los aspectos importantes de cada periodo. • Sintetiza de forma oral y escrita las características del periodo paleoindio americano. • Explica en esquemas conceptuales las principales teorías sobre el origen de los primeros pobladores de América. • Ubica en un mapa de América las rutas del poblamiento de este continente. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno • Información e imágenes seleccionadas sobre el periodo paleo-indio americano • Texto para estudiantes • Formato A4 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Papelógrafo • Mapa de América Clase 4 • Observar las imágenes de la pág. 46 del Texto para estudiantes e indicar tres actividades que realizaban los primeros pobladores de América • Anotar en el cuaderno las ideas afines. • Leer en parejas la información seleccionada sobre el periodo paleoindio americano y subrayar las ideas principales. • Contrastar las ideas con el texto Periodo Paleoindio de la pág. 46 del Texto para estudiantes. • Estructurar en el cuaderno un sol didáctico con el tema el Periodo paleoindio americano. • Elaborar en un formato A4 un collage con las imágenes seleccionadas de los principales aspectos del periodo paleoindio americano. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB Establecer el origen de los primeros pobladores de América, su poblamiento del continente, las actividades de caza, pesca y recolección, organización social y cultural. Clases 2 y 3 • Comentar en clase la tarea. • Anotar las ideas afines. • Contrastar con los textos Origen asiático, Origen oceánico y teoría del autoctonismo de la pág. 45 del Texto para estudiantes. • Estructurar en el cuaderno un cuadro de características con los siguientes datos: Nombre de la teoría; Investigador; en que consistió; pruebas que la sustentan. • Elaborar en un papelógrafo un mapa de América y señalar las posibles rutas del poblamiento americano. • Exponer y explicar el papelógrafo. • Redactar en el cuaderno una opinión sobre la teoría más probable del poblamiento de América. • Investigar la importancia que tuvo el maíz para los aborígenes americanos y redactar en tu cuaderno un argumento sobre si en la actualidad este producto agrícola tiene la misma importancia. • Consultar el término nicho ecológico y responde en el cuaderno: ¿Cómo los primeros pobladores de América aprovecharon la diversidad de nichos ecológicos? • Señalar, con diferentes colores, en un mapamundi las posibles rutas de los primeros pobladores americanos de acuerdo a las teorías estudiadas. • Investigar y seleccionar información e imágenes sobre el período paleoindio americano. Bloque 2 72 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes • Formato A4 Clase 9 • Compartir la tarea en clase. • Seleccionar las ideas principales de los textos Teotihuacán y Toltecas de las págs. 52 y 53 del Texto para estudiantes. • Estructurar en el cuaderno un diagrama de venn estableciendo semejanzas y diferencias entre estas culturas. • Reflexionar y emitir verbalmente una opinión sobre estas culturas. Clase 10 • Exponer en clase la tarea. • Leer comprensivamente la información y contrastarla con el texto Taínos de la pág. 53 del Texto para estudiantes. • Elaborar en un formato A4 un díptico sobre la cultura Taínos. • Describir verbalmente las características importantes de esta cultura. • Explica a través de esquemas conceptuales características de la cultura Taínos. • Describe en esquemas las diferencias entre las culturas Teotihuacán y Tolteca. • Enlista y explica las principales características la cultura Olmeca. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Enlace al recurso digital Las culturas de Mesoamérica importancia y características http://youtu.be/ SXfU1wDP-I8 Clase 8 • Abrir el enlace al recurso digital Las culturas de Mesoamérica importancia y características. • Elaborar cinco interrogantes de lo observado y socializar las respuestas. • Leer comprensivamente el texto Olmecas de la pág. 52 del Texto para estudiantes. • Elaborar en el cuaderno un diagrama de Ishikawa sobre la cultura Olmeca. • Dibujar en el cuaderno dos aspectos que caracterizaban a esta cultura. Analizar la evolución de las sociedades mesoamericanas hasta el Imperio azteca, desde el reconocimiento de sus relaciones productivas, estructura social, arquitectura y urbanismo, conflictos y creencias. • Redacta un informe sobre los factores que permitieron el desarrollo de pueblos en las zonas culturales. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Mapa de América Clases 6 y 7 • Socializar la tarea y unificar criterios. • Establecer en parejas las principales características de las zonas americanas a partir del análisis del texto Grandes zonas culturales de las págs. 48 y 49 del Texto para estudiantes. • Elaborar en el cuaderno un mapa conceptual. • Comentar los resultados. • Ubicar en un mapa de América y pintar con diferentes colores las grandes zonas culturales. • Sintetizar y explicar en un párrafo las características comunes de las grandes zonas culturales en América. Explicar cómo en nuestro continente se desarrollaron grandes culturas, por medio del análisis de su expansión territorial y desarrollo agrícola. RECURSOS ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Distribución gratuita - Prohibida su venta ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB • Observar el siguiente enlace sobre la cultura Azteca: http://youtu.be/ oCiyFj9UKYs y elabora un informe. • Elaborar un collage de las culturas Teotihuacán y Tolteca. • Consultar información y ubicar en un mapa de América la cultura Taínos. • Consultar y seleccionar información sobre las culturas Teotihuacán y Tolteca y elaborar un cuestionario de seis preguntas de cada una de ellas con sus respuestas. • Desarrollar las actividades de aplicación y relación de la pág. 50 del Texto para estudiantes. • Desarrollar las actividades de profundización de la pág. 51 del Texto para estudiantes. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 2 73 • Cuaderno • Información seleccionada • Texto para estudiantes • Cuaderno • Enlace al recurso digital Las culturas preincaicas http://youtu.be/ aBFEGmMHcSk • Texto para estudiantes • Papelógrafo • Cuaderno • Texto para estudiantes Clases 14, 15 y 16 • Comentar entre compañeros la tarea. • Describir y socializar las principales características de la cultura Maya de acuerdo a la información seleccionada. • Comparar la descripción con el contenido del texto Mayas de las págs. 56 y 57 del Texto para estudiantes y complementar las ideas. • Elaborar en parejas un cuadro de características sobre la cultura Maya. • Diseñar y exponer un papelógrafo con un sol didáctico de la cultura Maya. • Enlistar y graficar en el cuaderno cuatro aspectos importantes de esta cultura. Clases 17, 18 y 19 • Abrir el enlace al recurso digital Las culturas preincaicas • Socializar en clase y elaborar un cuestionario de cinco preguntas de lo observado. • Leer comprensivamente en grupos de cuatro estudiantes el texto Culturas alto-andinas de las págs. 60–61 del Texto para estudiantes. • Designar un subtema del texto para su análisis. • Elaborar en un papelógrafo una síntesis creativa del tema. • Exponer entre compañeros el trabajo. • Enlistar en el cuaderno dos conclusiones de cada grupo. • Emitir un juicio comparativo de las culturas altoandinas. Clases 20 y 21 • Comparar la tarea con los compañeros y redactar una conclusión. • Examinar en parejas el texto Incas-organización social en la pág. 62 del Texto para estudiantes. • Contestar las siguientes interrogantes: - ¿cuál fue el origen de los incas y donde se ubicaron?; - ¿cuáles fueron las clases sociales de los Incas y qué características presentaban? • Estructurar una pirámide de la sociedad de los Incas. • Enlistar en el cuaderno semejanzas con las sociedades de otras culturas. • Emitir un juicio valorativo sobre la importancia del ayllu en la sociedad Inca. • Compara en esquemas conceptuales las diversas clases de la sociedad de los Incas relacionándola con otras sociedades. • Expone y enlista las particularidades y similitudes de las culturas altoandinas. • Contesta de forma oral y escrita un cuestionario sobre la cultura Maya. • Expresa con argumentos cuatro características de la cultura Azteca. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno • Texto para estudiantes • Papelógrafo Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB Explicar el desarrollo de las sociedades en América Andina, con su dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos, la evolución de sus estructuras políticas que desembocaron en el Imperio inca. Analizar la evolución de las sociedades mesoamericanas hasta el Imperio azteca, desde el reconocimiento de sus relaciones productivas, estructura social, arquitectura y urbanismo, conflictos y creencias. Clases 11, 12 y 13 • Socializar en clase la tarea. • Enlistar cinco ideas comunes. • Analizar en grupos de cuatro estudiantes el texto Aztecas de las págs. 54 y 55 del Texto para estudiantes. • Estructurar un mapa conceptual sobre los Aztecas en un papelógrafo. • Elaborar en el cuaderno un cuestionario de ocho preguntas. • Exponer el papelógrafo y las preguntas con sus respuestas. • Redactar un resumen con las preguntas y respuestas comunes de los grupos. • En un mapa de Mesoamérica dibuja tres características de los aztecas. • Observar las imágenes de las págs. 62 y 63 del Texto para estudiantes y redactar un comentario. • Contestar en el cuaderno la primera interrogante del apartado Tecnología de la pág.63 del Texto para estudiantes. • Investigar sobre los “pisos ecológicos” en América andina y redactar un informe. • Resolver las actividades de aplicación y de análisis de las págs. 58-59 del Texto para estudiantes. • Investigar sobre el Dios Quetzalcóatl y redactar un párrafo sobre las razones por las cuales los Aztecas lo adoraban. • Seleccionar información e imágenes de la cultura Maya. Bloque 2 74 Clases 24, 25 y 26 • Compartir y socializar en clase la tarea. • Abrir el enlace al recurso digital El legado de las culturas americanas, redactar y compartir un comentario de lo observado. • Organizar grupos de 4 estudiantes y asignar un subtema del texto El legado de las culturas de América de la pág. 64 del Texto para estudiantes para su análisis y contrastar con la información investigada y seleccionada. • Elaborar un papelógrafo con una síntesis creativa (ideograma-Ishikawa-sol didáctico-árbol conceptual-cuadro de características…etc.) • Exponer el trabajo y las conclusiones. • Redactar y graficar en el cuaderno cuatro conclusiones sobre el legado de las culturas americanas. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Enlace al recurso digital El legado de las culturas americanas http://youtu.be/ EUatGUWU6q0 • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 23 • Comentar en clase la tarea. • Interpretar el texto Lo nuestro de la pág. 65 del Texto para estudiantes. • Redactar en parejas cinco ideas principales del texto. • Socializar los resultados en clase y anotar en el cuaderno las características comunes. • Elaborar en el cuaderno un juicio de opinión sobre los productos que América ha dado al mundo. Valorar la existencia de distintas raíces de la población americana, mediante el análisis de la organización social y sus manifestaciones culturales, que proyectan una identidad única y diversa. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Formato A4 Clase 22 • Presentar y explicar la tarea en clase. • Leer comprensivamente el texto Arte, arquitectura y creencias de la pág. 63 del Texto para estudiantes. • Estructurar un cuadro sinóptico con las ideas principales del texto leído. • Elaborar en un formato A4 un collage sobre el arte, arquitectura y creencias de los incas. • Redactar en el cuaderno conclusiones sobre la cultura Inca. Explicar el desarrollo de las sociedades en América Andina, con su dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos, la evolución de sus estructuras políticas que desembocaron en el Imperio inca. • Registra en esquemas conceptuales las principales características del legado de las culturas de América. • Conoce y valora el legado cultural americano a través de información de diversas fuentes. • Sintetiza en un sol didáctico los productos que América ha dado al mundo. • Reflexiona de forma oral y escrita sobre el desarrollo de los Incas de acuerdo a su contexto. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta RECURSOS ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB • Desarrollar la evaluación de cierre de las págs. 66-67 del Texto para estudiantes. • Elaborar un collage sobre los principales productos que América ha dado al mundo • Investigar y seleccionar información sobre el legado de las culturas americanas. • Desarrollar un ensayo con el tema “elementos de las sociedades aborígenes que se mantienen vigentes en la actualidad”. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 2 75 5. BIBLIOGRAFÍA Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB Distribución gratuita - Prohibida su venta • La destreza 2 tiene 2 clases ya que es un preámbulo del tema principal que son las sociedades mesoamericanas y andinas. • En este bloque se fomenta el trabajo grupal para incentivar la investigación y el desarrollo del autoconocimiento. NOTAS 6. OBSERVACIONES • Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 9 año. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 9: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 9: Guía para docentes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 9: Texto para estudiantes. Quito. • Teorias del poblamiento americano.Felix milanes. Recuperado el 2 de Junio del 2013, de http://youtu.be/-ik8B6FLQtA • Culturas de Mesoamerica importancia y caracteristicas.RGBvideos1. Recuperado el 3 de junio del 2013, de http://youtu.be/SXfU1wDP-I8 • Los Aztecas-Grandes civilizaciones.Consumepeyotl.Recuperado el 4 de Junio del 2013, de http://youtu.be/oCiyFj9UKYs • Culturas preincas1.Leslie Pilar Cautin Fouard. Recuperado el 5 de Junio del 2013, de http://youtu.be/aBFEGmMHcSk • Las Altas Culturas y su legado milenario .Fundacionpajcha.Recuperado el 5 de Junio del 2013, de http://youtu.be/EUatGUWU6q0 Bloque 2 76 Grado: 9.º EGB Año lectivo: 2013-2014 Fecha de finalización: día / mes Fecha de inicio: día / mes ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Clase 1 • Observar las imágenes de las págs. 76 y 77 del Texto para estudiantes e imaginar y redactar en un párrafo los cambios que trajo la modernidad en la vida del ser humano de la época, socializar en clase. • Abrir el enlace digital: http://www.historialuniversal.com/2010/08/edadmoderna.html sobre la Edad Moderna y elaborar en parejas un esquema conceptual. • Compartir los resultados en clase y enlistar cinco ideas afines. • Argumentar verbalmente la importancia de la Edad Moderna para la humanidad. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Reconocer la naturaleza de la modernidad y de la empresa descubridora de Colón y su influencia en el mundo, las consecuencias de la irrupción de los europeos en América y su impacto en Europa. • Cuaderno • Enlace digital sobre la edad moderna • Texto para estudiantes RECURSOS • Selecciona en esquemas conceptuales características de la Edad Moderna. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Establece las consecuencias culturales, sociales y económicas de la conquista europea de América para ambos continentes. Describe el proceso de formación de los grandes imperios coloniales en América, y las condiciones económicas y sociales que resultaron de esa formación. Enuncia y ubica las colonias americanas y las metrópolis a las que pertenecían. 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES • • • Núm. de horas para evaluaciones: 4 Núm. total de horas clase: 30 • Elaborar una caricatura sobre un aspecto de la Edad Moderna. • Recopilar y seleccionar información e imágenes sobre el renacimiento. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en América, para valorar las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, y la formación de los imperios coloniales. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN • 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 26 Bloque curricular 3: Conquistas y colonizaciones Núm. de semanas: 6 Profesor: Ramón Sagñay Tuquinga Área: Estudios Sociales 1. DATOS INFORMATIVOS Distribución gratuita - Prohibida su venta PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR Nº 3 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB Bloque 3 77 • Cuaderno • Mapa de África • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes • Información sobre los viajes de Cristóbal Colón Clase 4 • Exponer la tarea realizada. • Analizar los motivos que condujeron a los europeos a iniciar grandes viajes. • Estructurar en el cuaderno una línea del tiempo sobre los viajes de los portugueses de acuerdo al texto Hacia nuevas rutas de la pág. 78 del Texto para estudiantes. • Resaltar en un mapa del África la ruta y principales lugares recorridos por los portugueses. • Reflexionar y comentar por qué los portugueses decidieron rodear África. Clase 5 • Compartir en clase la tarea y unificar criterios. • Leer en parejas la información seleccionada y resaltar las ideas principales. • Elaborar en el cuaderno un cuadro de características sobre los 4 viajes de Colón • Redactar un resumen sobre los motivos que condujeron a Colón a navegar por una ruta desconocida. • Sintetiza en esquemas conceptuales las características de los viajes de Cristóbal Colón. • Comprende y explica la ruta seguida por los portugueses en esquemas conceptuales y mapas temáticos. • Explica en una redacción la importancia del progreso tecnológico de la edad moderna para la expansión europea. • Redacta y enlista cinco características del renacimiento. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno • Video sobre los avances científicos y tecnológicos de la edad moderna • Texto para estudiantes Clase 3 • Comentar con los compañeros la tarea y el video observado. • Leer el texto Avances científicos y tecnológicos de la pág. 77 del Texto para estudiantes. • Reflexionar y socializar la importancia de los nuevos inventos para la expansión europea. • Elaborar un ensayo sobre los adelantos de la edad moderna. • Emitir una opinión sobre los motivos que llevaron a la creación de estos inventos. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB Reconocer la naturaleza de la modernidad y de la empresa descubridora de Colón y su influencia en el mundo, las consecuencias de la irrupción de los europeos en América y su impacto en Europa. • Cuaderno • Información e imágenes sobre el renacimiento • Texto para estudiantes Clase 2 • Socializar la tarea. • Leer compresivamente la información recopilada y contrastar con el texto El renacimiento de la pág. 76 del Texto para estudiantes. • Contestar en grupos de cuatro estudiantes las siguientes interrogantes: - ¿a qué se denominó renacimiento?; - ¿por qué se caracterizó el renacimiento?; - ¿qué aspectos importantes se debe considerar en el renacimiento?; - ¿cuáles fueron los principales personajes del renacimiento? • Elaborar en el cuaderno un sol didáctico sobre el renacimiento. • Describir verbalmente cómo influyó el renacimiento en el ser humano de esa época. • Investigar sobre el “tratado de Tordecillas” y responder las siguientes interrogantes: -¿en qué consistió?; -¿por qué fue importante para Portugal? • Consultar y seleccionar información sobre los viajes menores. • Consultar datos de la biografía de Cristóbal Colón y elaborar un resumen. • Investigar y seleccionar información e imágenes sobre los viajes de Cristóbal Colón. • Consultar en internet sobre Marco Polo y sus viajes y redactar un informe. • Elaborar un acróstico con el término “Renacimiento”. • Observar el video sobre los avances científicos y tecnológicos de la edad moderna en el siguiente enlace: http:// youtu.be/ge52q5Xe3Nk y enlistar aquellos que influirían para la navegación. Bloque 3 78 Diferenciar los diversos procesos de conquista que se dieron en América, el sometimiento violento, la difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. Reconocer la naturaleza de la modernidad y de la empresa descubridora de Colón y su influencia en el mundo, las consecuencias de la irrupción de los europeos en América y su impacto en Europa. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Enlace digital sobre las consecuencias del descubrimiento americano Clase 7 • Compartir con la clase la tarea. • Abrir el enlace digital: http://histocliop.blogspot.com/2009/03/blogpost_24.html sobre las consecuencias del descubrimiento de América y elaborar un cuestionario de 6 preguntas. • Socializar en clase la actividad y estructurar un resumen con las ideas comunes. • Emitir un juicio comparativo sobre el significado de la conquista para América y Europa. • Cuaderno • Láminas referente al tema • Cuaderno • Texto para estudiantes • Información sobre los viajes menores Clase 6 • Conversar con los compañeros sobre las respuestas de las interrogantes. • Contrastar la información seleccionada con el texto Otras exploraciones de la pág. 79 del Texto para estudiantes. • Redactar un resumen de los resultados obtenidos. • Reflexionar y redactar en el cuaderno la importancia de los viajes menores y el por qué se denominaron así. Clase 8 • Responder en el cuaderno en parejas las preguntas: - ¿Cómo cambió la vida del aborigen americano con la llegada de los europeos? - ¿La conquista aborigen se dio de forma pacífica? - ¿cuál sería la reacción y el sentimiento del aborigen americano ante la conquista europea? • Conversar y unificar criterios. • Elaborar y graficar con láminas en el cuaderno un sol didáctico con las principales características de la conquista americana • Escribir un artículo sobre lo positivo y negativo de la conquista europea. RECURSOS • Conceptualiza por escrito la conquista de América con sus principales características. • Explica de forma oral y escrita las secuelas de la conquista americana para Europa y América. • Contrasta en escritos información sobre los viajes menores. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB • Observar las diapositivas del siguiente enlace: http:// www.educ.ar/sitios/ educar/recursos/ ver?id=20024 y elaborar en un formato A4 un esquema conceptual. • Recopilar y seleccionar información sobre la conquista de Aztecas, Mayas e Incas. • Desarrollar la evaluación de seguimiento de las págs. 84-85 del Texto para estudiantes. • Responder la interrogante de la actividad de la pág. 79 del Texto para estudiantes. • Enlistar en el cuaderno cuatro naciones y exploradores que recorrieron América del norte. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 3 79 Clases 12 y 13 • Socializar en clase la tarea y enlistar cinco ideas comunes. • Seleccionar las ideas principales de la información recopilada. • Estructurar en grupos de 4 estudiantes un esquema conceptual en un papelografo. • Exponer en clase el trabajo realizado. • Redactar en el cuaderno un resumen con las ideas comunes expuestas. • Redactar un juicio comparativo entre la encomienda y el sistema feudal. • Argumenta mediante juicios de opinión el impacto de la conquista en las actividades productivas americanas. • Establece en resúmenes los motivos y condiciones de la misión conquistadora. • Determina por medio de un esquema conceptual las características de la conquista de Aztecas, Mayas e Incas. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno • Texto para estudiantes • Información sobre los sistemas de trabajo establecidos en América por los conquistadores españoles. • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 11 • Observar el esquema conceptual de la pág. 89 del Texto para estudiantes y contrastar con la tarea, comentar los resultados. • Leer comprensivamente la información de la pág. 88 del Texto para estudiantes. • Establecer y redactar en parejas el objetivo de las misiones conquistadoras y algunas condiciones para que pudieran realizarse. • Elaborar y socializar un resumen de los resultados obtenidos en consenso. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB Analizar la conquista americana, desde el rechazo de la violencia y la imposición como formas de relación entre las personas y como forma de relación entre los pueblos. Diferenciar los diversos procesos de conquista que se dieron en América, el sometimiento violento, la difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. • Cuaderno • Información sobre la conquista de Aztecas, Mayas e Incas Clases 9 y 10 • Exponer la tarea. • Seleccionar las ideas principales del material recopilado sobre la conquista de Aztecas, Mayas e Incas. • Elaborar en el cuaderno un crucigrama de la conquista de Aztecas, Mayas e Incas. • Socializar las ideas comunes y no comunes de estas conquistas y elaborar un cuestionario de 6 preguntas. • Redactar un juicio comparativo sobre el proceso de conquista en estos pueblos. • Investigar y enlistar cinco minerales extraídos en América y su utilidad. • Recopilar imágenes e información sobre los cronistas de indias: Pedro Cieza de León, Garcilaso de la vega y Felipe Guamán Poma de Ayala. • Investigar y redactar un resumen sobre como afectó la conquista española a la población aborigen americana. • Recopilar y seleccionar información sobre los sistemas de trabajo establecidos en América por los conquistadores españoles. • Responder la primera interrogante de Mis compromisos de la pág. 87 del Texto para estudiantes. • Consultar y responder en el cuaderno la interrogante -¿qué clase de gobierno se instauró en América con la llegada de los españoles? Bloque 3 80 Analizar la conquista americana, desde el rechazo de la violencia y la imposición como formas de relación entre las personas y como forma de relación entre los pueblos. Diferenciar los diversos procesos de conquista que se dieron en América, el sometimiento violento, la difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Enlace propuesto • Imágenes e información sobre los cronistas de indias: Pedro Cieza de León, Garcilaso de la vega y Felipe Guamán Poma de Ayala Clases 14 y 15 • Comentar la tarea. • Observar el video sobre los cronistas de indias del enlace: http://youtu.be/ sGVlnvwPZi4 y elaborar un cuestionario de cinco preguntas. • Socializar las interrogantes y sus respuestas. • Estructurar en el cuaderno un mapa conceptual con las respuestas comunes. • Realizar la foto que habla de los cronistas de indias: Pedro Cieza de León, Garcilaso de la vega y Felipe Guamán Poma de Ayala. • Reflexionar y argumentar verbalmente la importancia de los cronistas mencionados. Clase 16 • Comentar entre los compañeros la tarea. • Reflexionar y socializar sobre el impacto de la violencia en las sociedades. • Analizar en parejas el texto de la pág. 93 El caso latinoamericano del Texto para estudiantes. • Formular cinco interrogantes y exponer en clase. • Compartir verbalmente criterios sobre la vida de los aborígenes americanos durante esta etapa. RECURSOS • Expresa de forma oral y escrita el rechazo hacia la violencia e imposición como forma de relación entre los pueblos. • Comprende y explica oralmente la importancia de los cronistas de indias para la historia americana. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB • Desarrollar las actividades de aplicación, relación y análisis de las págs. 94 y 95 del Texto para estudiantes. • Resolver las Actividades de la pág. 91 del Texto para estudiantes. • Observar el siguiente enlace sobre la escalera de la violencia http://youtu.be/ ziIU2V_2C2A y redacta una opinión. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 3 81 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Video sobre el imperialismo • Texto para estudiantes Clase 19 • Comentar entre los compañeros la tarea. • Reflexionar y socializar sobre el impacto del capitalismo en la conquista americana. • Imaginar y redactar en parejas una historia sobre el capitalismo de acuerdo al dibujo de la pág. 96 del Texto para estudiantes. • Contestar la pregunta: - ¿qué impacto causó el capitalismo en la sociedad americana? • Compartir verbalmente criterios sobre la vida del ser humano durante esta etapa. Clase 20 • Socializar la tarea. • Observar el video sobre el imperialismo del enlace: http://youtu.be/ Vyp6PcxLHWk y enlistar en el cuaderno cinco características del imperialismo. • Socializar el trabajo. • Estructurar y redactar un eslogan contra el imperialismo. • Redacta en el cuaderno las ventajas y desventajas del sistema colonial. • Relaciona de forma oral y escrita la influencia del capitalismo europeo en la sociedad americana. • Define y redacta en el cuaderno con tus palabras las clases sociales surgidas durante el capitalismo. • Identifica mediante un esquema conceptual las características del origen del capitalismo. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno • Texto para estudiantes • Diccionario • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 18 • Comentar el video observado y anotar cuatro ideas afines. • Socializar y contestar en grupos de cuatro estudiantes la pregunta: ¿qué produjo de negativo el capitalismo? • Conceptualizar con ayuda de un diccionario el término burguesía. • Identificar y enlistar los factores que dieron origen a la burguesía. • Elaborar en el cuaderno un comentario sobre la influencia de la burguesía en la sociedad de la época. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB Describir los grandes imperios en América a partir del análisis de los casos de España, Portugal, Francia y Gran Bretaña. Analizar que con la conquista y colonización, América quedó vinculada en forma irreversible al resto del mundo especialmente a Europa Occidental, en donde el desarrollo del capitalismo fue impulsado por las riquezas americanas. Clase 17 • Participar en una lluvia de ideas sobre la economía durante la edad media. • Leer el texto Surgimiento del capitalismo de la pág. 98 del Texto para estudiantes y enlistar en el cuaderno las características sobre el origen del capitalismo. • Socializar las características. • Estructurar en un sol didáctico el origen del capitalismo. • Reflexionar y argumentar verbalmente el cambio que produjo este sistema económico en las naciones. • Investigar y seleccionar información sobre los imperios coloniales que se establecieron en América. • Consultar y dibujar una caricatura sobre el significado de imperialismo. • Elaborar en el cuaderno un mensaje sobre el término capitalismo mediante la técnica del pictograma. • Observar el siguiente enlace sobre el capitalismo y la conquista http://youtu. be/7ft9FNJaOvg y redactar en el cuaderno un juicio de opinión. • Desarrollar las Actividades de la pág. 99 del Texto para estudiantes. • Observar el siguiente enlace sobre el origen del capitalismo http:// youtu.be/ue0DtSB8jaI y redactar en el cuaderno un juicio de opinión. Bloque 3 82 Describir los grandes imperios en América a partir del análisis de los casos de España, Portugal, Francia y Gran Bretaña. Describir los grandes imperios en América a partir del análisis de los casos de España, Portugal, Francia y Gran Bretaña. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Texto para estudiantes • Información seleccionada sobre la colonización de América • Mapa de América • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes • Enlace sobre el mestizaje • Imágenes sobre el mestizaje Clases 22 y 23 • Presentar y explicar la tarea. • Leer el texto Imperios coloniales de las págs. 96 - 97 del Texto para estudiantes y enlistar en el cuaderno las naciones que se repartieron América con sus características. • Elaborar en parejas un mapa conceptual sobre el tema propuesto. • Socializar en clase las características de los imperios que se repartieron América. • Justificar de forma oral y escrita de acuerdo a su criterio el reparto del continente americano por parte de estas naciones. Clases 24 y 25 • Presentar y comentar la tarea. • Conceptualizar mediante una lluvia de ideas la definición de mestizaje. • Observar y comentar el siguiente enlace sobre el mestizaje en américa: http://youtu.be/65DRRuLfFBE. • Redactar y socializar un cuestionario de cinco preguntas sobre lo observado. • Enlistar en pareja cinco razones por las que se produjo el mestizaje. • Socializar y escribir en el cuaderno las ideas comunes. • Redactar en un formato A4 un collage sobre el mestizaje americano. RECURSOS • Explica de forma oral y escrita el origen del mestizaje americano. • Reconoce y redacta las características de los imperios coloniales que se repartieron América. • Determina en un texto escrito y en un mapa los imperios que se repartieron América. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta Clase 21 • Observar y comentar el siguiente enlace sobre la colonización de América y los imperios coloniales que se establecieron: http://www.claseshistoria. com/america/colonial-colonizacion.html. • Socializar y contestar en parejas las siguientes preguntas: - ¿qué imperios se repartieron América?; - ¿qué motivó a estos imperios a repartirse América?; - ¿cómo afectó a América esta repartición? • Compartir con los compañeros las respuestas y anotar en el cuaderno los aspectos comunes. • Ubicar en un mapa de América, con diferentes colores, los territorios ocupados por los imperios coloniales. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB • Investigar sobre las principales razas que dieron origen al mestizaje americano y sus aportes. • Desarrollar las Actividades de la pág. 97 del Texto para estudiantes. • Recopilar imágenes sobre el mestizaje americano. • Consultar sobre el tratado de Tordesillas y determinar cómo influyo en la repartición de América. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 3 83 Clase 26 • Presentar y comentar la tarea desarrollada. • Organizar grupos de cuatro estudiantes, analizar el texto El mestizaje de las págs. 100 y 101 del Texto para estudiantes y contrastar con información investigada. • Subrayar las ideas principales y redactar en el cuaderno la importancia que tuvo cada grupo racial que intervino en el mestizaje americano. • Elaborar y anotar en el cuaderno cuatro conclusiones de la actividad. • Elaborar un juicio de valor sobre el mestizaje americano. • Cuaderno • Información sobre razas que dieron origen al mestizaje americano • Texto para estudiantes • Reflexiona y argumenta verbalmente la importancia del mestizaje para la sociedad americana actual. • Desarrollar las actividades de la evaluación de cierre de las págs. 102, 103, 104 y 105 del Texto para estudiantes. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB 6. OBSERVACIONES Distribución gratuita - Prohibida su venta • Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 9 año. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 9: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 9: Guía para docentes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 9: Texto para estudiantes. Quito. • Edad Moderna.Historia Universal.com. Recuperado el 6 de Junio del 2013, de http://www.historialuniversal.com/2010/08/edad-moderna.html • Inventos y descubrimientos para la expansion europea en la edad moderna. Aula Abierta. Recuperado el 6 de junio del 2013, de http://youtu.be/ge52q5Xe3Nk • Consecuencias del descubrimiento de América. histocliop.blogspot.com .Modinda01. Recuperado el 7 de junio del 2013, de http://histocliop.blogspot.com/2009/03/blog-post_24.html • La conquista de América. educ.ar.Fuegosdeacero. Recuperado el 7 de junio del 2013, de http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=20024 • Cronistas de las Indias.INAHTV. Recuperado el 8 de junio del 2013, de http://youtu.be/sGVlnvwPZi4 • La escalera de la violencia.El Muro. Recuperado el 8 de junioo del 2013, de http://youtu.be/ziIU2V_2C2A • Origen del Capitalismo.Boletín pueblo. Recuperado el 10 de junio del 2013, de http://youtu.be/ue0DtSB8jaI • La conquista de América se pago a crédito.Lautaro Guerrero. Recuperado el 10 de junio del 2013, de http://youtu.be/7ft9FNJaOvg • El Imperialismo.Educatina. Recuperado el 11 de junio del 2013, de http://youtu.be/Vyp6PcxLHWk • La colonización de América. claseshistoria.com. Recuperado el 12 de junio del 2013, de http://www.claseshistoria.com/america/colonial-colonizacion.html • Mestizaje en América.Razón Histórica. Recuperado el 12 de junio del 2013, de http://youtu.be/65DRRuLfFBE 5. BIBLIOGRAFÍA Describir los grandes imperios en América a partir del análisis de los casos de España, Portugal, Francia y Gran Bretaña. Bloque 3 84 Grado: 9.º EGB Año lectivo: 2013-2014 Fecha de finalización: día / mes Fecha de inicio: día / mes Reconocer cómo en los siglos XVII y XVIII se dieron grandes avances científicos que cambiaron las concepciones sobre el mundo y la sociedad, provocaron cambios sociales y una renovación filosófica. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Diccionario • Texto para estudiantes • Cuaderno Clase 2 • Compartir entre compañeros la tarea. • Contestar en equipos de trabajo las siguientes interrogantes: - ¿qué es absolutismo?, - ¿en dónde surgió?, - ¿en qué siglo? • Crear una historieta sobre la transformación de los sistemas políticos en Europa. • Sintetizar en dos párrafos los cambios burocráticos en Europa. RECURSOS Clase 1 • Observar las imágenes y leer el texto Una época de cambios de las páginas 110 y 112 del Texto para estudiantes. • Subrayar las ideas principales, enlistar los términos nuevos. • Conceptualizar los términos y unificar ideas. • Elaborar un mapa conceptual sobre la ruptura de la unidad cristiana. • Emitir un juicio de valor sobre la reforma y contra reforma. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO • Enlista y caracteriza a los monarcas y sus reformas. • Escribe en el cuaderno las consecuencias de la división religiosa en Europa. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Expresa los avances científicos y los cambios en el pensamiento que modificaron la sociedad a fines del siglo XVIII e inicios del XIX en el mundo. Explica los procesos asociados a la Revolución Industrial en Europa Occidental, en lo social, económico y político. Asocia los hechos y procesos externos e internos que devinieron en la independencia de las colonias americanas de sus respectivas metrópolis europeas. Valora los procesos de unidad latinoamericana emprendidos durante e inmediatamente después de las gestiones de independencia. 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES • • • • Núm. de horas para evaluaciones: 5 Núm. total de horas clase: 30 • Reflexionar y justificar la respuesta: ¿consideras conveniente para un país el que su principal gobernante concentre todos los poderes? ¿qué riesgos tiene esta forma de gobierno? • Investigar sobre la ideología de Martín Lutero y Juan Calvino. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Identificar los procesos asociados a las independencias latinoamericanas en el marco de un mundo en acelerada transformación, a través de la concatenación de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la intercausalidad que guía la Historia. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN • 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 25 Bloque curricular 4: El mundo y las independencias Latinoamericanas Núm. de semanas: 6 Profesor: Ramón Sagñay Tuquinga Área: Estudios Sociales 1. DATOS INFORMATIVOS Distribución gratuita - Prohibida su venta PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR Nº 4 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB Bloque 4 85 • Texto para estudiantes • Cuaderno • Cuaderno Clase 6 • Participar en una lluvia de ideas sobre el término ilustración. • Describir con sus palabras el significado del término señalado. • Elaborar un cuadro de características sobre los grandes ilustrados del siglo XVIII. • Explicar y escribir en el cuaderno sobre el desarrollo de la ciencia. • Cuaderno • Diccionario Clase 4 • Socializar en clase la tarea. • Conceptualizar los términos: economía, mercantilismo y fisiocracia; y escribir ejemplos con cada uno. • Caracterizar en un cuadro sinóptico los términos en estudio. • Redactar una conclusión sobre la importancia de la economía como ciencia. Clase 5 • Conversar entre compañeros sobre la tarea. • Leer y analizar los textos Avances del capitalismo y nuevas ideas de las págs. 112 a 115 del Texto para estudiantes. • Desarrollar la estructura del mercantilismo al liberalismo como doctrina económica. • Analizar y argumentar en un texto escrito las consecuencias de la ley de la oferta y demanda y su regulación en el mercado. • Texto para estudiantes • Cuaderno Clase 3 • Comentar en parejas la tarea y unifica las respuestas. • Observar e interpretar la imagen de la pág. 111 del Texto para estudiantes. • Elaborar un esquema conceptual sobre los cambios demográficos que vivió Europa en la segunda década del siglo XVIII. • Explicar y escribir en el cuaderno los beneficios del descubrimiento de la vacuna contra la viruela. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB Explicar las condiciones de avance del sistema capitalista, centrado en Europa Occidental, y el surgimiento y desarrollo de la Revolución Industrial que cambió el mundo. Reconocer cómo en los siglos XVII y XVIII se dieron grandes avances científicos que cambiaron las concepciones sobre el mundo y la sociedad, provocaron cambios sociales y una renovación filosófica. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Escribe en un formato A4 un artículo sobre el extraordinario progreso de las ciencias durante el siglo XVIII. • Indica dos postulados del liberalismo económico. • Reflexiona y contesta: ¿qué papel cumple la libertad en el sistema económico?. • Describe dos cambios generados a raíz del renacimiento. • Averiguar en qué consistió el despotismo ilustrado y qué repercusiones tuvo. • Indagar en diferentes fuentes bibliográficas sobre las causas, hechos y consecuencias sobre la Revolución Inglesa. • Observar el video sobre los grandes filósofos ilustrados en el siguiente enlace http:// www.youtube.com/ watch?v=QFC56xgj W1E y escribir lo que más le llamó la atención. • Investigar sobre los principales representantes del área económica. • Investigar sobre el origen, significado e importancia de la palabra vacuna. Bloque 4 86 Explicar la crisis de antiguo régimen en España, el conflicto de la monarquía y el agotamiento de la relación colonial con América que devino en la ruptura independentista. Definir la naturaleza de las revoluciones políticas que se dieron en Europa (la inglesa y la francesa) así como la de la independencia de las colonias británicas de América. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Formato A4 • Cuaderno • Diccionario • Cuaderno Clase 10 • Socializar en parejas la tarea y enlistar lo que consideren más relevante. • Retomar lo leído en la clase anterior sobre la Europa de Napoleón y subrayar las ideas principales. • Elaborar una rueda de atributos sobre los principales acontecimientos. • Escribir un juicio de valor sobre los principales logros de la revolución. Clase 11 • Interpretar y comentar en clase los collages elaborados. • Señalar dos causas que consideres propicien la crisis. • Conceptualizar el término crisis y escribir dos ejemplos. • Esquematizar en el cuaderno los factores que influyen en una crisis. • Establecer una conclusión referente a la crisis. Clase 12 • Seleccionar y socializar la información y subrayar las ideas principales. • Enlistar las causas que incidieron para que se dieran las Reformas Borbónicas en España. • Elaborar la técnica del árbol de problemas sobre la crisis del antiguo régimen en España. • Sintetizar por escrito las consecuencias de la crisis en España. • Cuaderno • Elabora un esquema conceptual con lo más relevante de la invasión napoleónica. • Ejemplifica una crisis que hayas vivenciado en tu entorno. • Escribe en el cuaderno un acróstico con la palabra revolución. • Reflexiona sobre la frase: “La Revolución Francesa se hizo en nombre de la libertad, pero sus dirigentes no respetaron el derecho a discrepar de los demás” y escribe tu comentario en el cuaderno. • Señala una diferencia entre monarquía británica y el resto de monarquías absolutistas europeas de la época. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta RECURSOS Clases 8 y 9 • Dialogar entre compañeros sobre la tarea. • Leer y analizar el texto Revolución Francesa y etapa napoleónica de las págs. 120 y 121 del Texto para estudiantes. • Seleccionar y resaltar lo que considere importante. • Construir en equipos de trabajo la técnica del PNI (positivo, negativo e interesante) sobre la Revolución Francesa y su época de terror. • Describir la división de los poderes planteada por Montesquieu. • Redactar un ensayo sobre las consecuencias de la Revolución Francesa. Clase 7 • Presentar en clase la investigación y seleccionar lo que consideren más importante. • Comentar sobre la información y unificar criterios. • Elaborar un mapa conceptual sobre la revolución inglesa y la rebelión de las colonias inglesas en Norteamérica. • Sintetizar en el cuaderno los efectos de la revolución inglesa. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB • Describir mediante un resumen los eventos que se desarrollaron en España a partir de la invasión de Napoleón y sus consecuencias. • Investigar en diferentes fuentes bibliográficas: las reformas Borbónicas, la invasión napoleónica y las Cortes de Cádiz. • Diseñar un collage en formato A4 sobre la Revolución Francesa y escribir un mensaje. • Contrastar y caracterizar en un esquema la Revolución Francesa y la Revolución ciudadana en el Ecuador. • Consultar y enlistar cuáles fueron las principales causas de la independencia de las colonias inglesas en Norteamérica. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 4 87 • Cuaderno • Formato A4 Clases 15 y 16 • Presentar en clase la tarea. • Retomar lo leído en la clase anterior. • Formar equipos de cuatro estudiantes y realizar lo siguiente: - Analizar y enlistar las causas internas de la independencia. - Diseñar un cuadro de características sobre las principales rebeliones indígenas y criollas. - Observar e interpretar las imágenes antes mencionadas y construir una historieta. - Enlistar los logros de la independencia de Haití. • Redactar un ensayo sobre el proceso independentista. • Cuaderno • Diccionario • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 14 • Observar las imágenes y leer el texto Primeros pronunciamientos en América de las págs. 126 y 127 del Texto para estudiantes. • Resaltar la información que consideres más relevante. • Deducir y contestar la siguiente interrogante: ¿qué acontecimiento es causa directa de los procesos independentistas? • Argumentar la respuesta y escribir en el cuaderno. Clase 17 • Participar en una lluvia de ideas sobre el significado de los términos independencia y guerra. • Conceptualizar los términos y escribir una oración con cada uno. • Elaborar un esquema conceptual con los términos independencia y guerra y ejemplificar cada uno. • Redactar y escribir en el cuaderno un párrafo de cinco líneas utilizando los términos estudiados. • Cuaderno • Formato A4 Clase 13 • Cotejar en parejas la tarea realizada y unificar criterios. • Contestar las siguientes interrogantes: - ¿qué representan las Cortes de Cádiz?; - ¿quién las promulgó? • Construir un esquema en secuencia lógica sobre el sistema político de las Cortes de Cádiz. • Emitir un juicio crítico sobre el nuevo sistema político. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB Explicar cómo a mediados de la segunda década del siglo XIX se generalizó la demanda de independencia en América y se organizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente en 1824. Precisar cómo, a inicios del siglo XIX, en un momento de debilidad de la metrópoli, las ciudades y regiones de América Española hicieron pronunciamientos contra el régimen colonial. Explicar la crisis de antiguo régimen en España, el conflicto de la monarquía y el agotamiento de la relación colonial con América que devino en la ruptura independentista. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Define con tus palabras el significado de los términos independencia y guerra y dibuja un símbolo que los represente. • Explica las causas de los alzamientos de los comuneros en 1762 y 1780. • Elabora una red temática acerca de los factores que influyeron en el llamado “Siglo de las Luces” • Explica en qué consistieron las Cortes de Cádiz. • Investigar en diferentes fuentes bibliográficas sobre la independencia de México, América Central y América del Sur e ilustrar con imágenes y mapas. • Diseñar en un formato A4 un collage acerca del pronunciamiento independentista en América. • Investigar qué sectores económicos de la Audiencia de Quito se afectaron por las medidas españolas y escribir un resumen. • Crear en un formato A4 un collage sobre Las Cortes de Cádiz. Bloque 4 88 Valorar los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados que se dieron en América recién independizada, especialmente por la acción de Simón Bolívar. Explicar cómo a mediados de la segunda década del siglo XIX se generalizó la demanda de independencia en América y se organizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente en 1824. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Cuaderno • Mapa político de América del Sur • Cuaderno • Cuaderno Clase 19 • Presentar a los compañeros la tarea. • Vincular lo investigado con los acontecimientos en torno a la independencia de América del Sur. • Contrastar el mapa de las campañas militares y el mapa político actual de América del Sur. • Explicar los cambios que identifica luego de la consumación de la independencia. Clase 20 • Comentar entre compañeros el video. • Enunciar dos problemas que afrontaron las naciones americanas después de su independencia. • Inferir el tipo de gobierno que existía en América antes de la independencia. • Elaborar un cuadro sinóptico sobre el surgimiento de las naciones iberoamericanas. • Redactar una conclusión sobre el tema en estudio. Clase 21 • Dialogar en clase sobre la tarea. • Participar en una lluvia de ideas sobre el republicanismo y unificar criterios. • Conceptualizar el término y escribir dos ejemplos. • Caracterizar el republicanismo en un sol didáctico. • Sintetizar en dos párrafos los postulados del republicanismo. RECURSOS • Crea un poema sobre el republicanismo. • Utiliza la técnica del pictograma y describe los efectos de la independencia en América. • Señala semejanzas entre el proceso independentista de América Central y América del Sur. • Reflexiona y explica de forma oral y escrita la importancia de las guerras de independencia. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta Clase 18 • Compartir en clase la investigación y seleccionar la información más importante. • Reflexionar y contestar la siguiente interrogante: -¿qué razones impulsaron a Bolívar a luchar por una América unida? • Crear un mapa conceptual sobre las guerras de independencias de México y América Central. • Mencionar y sustentar en un texto escrito las causas de la independencia en los países hispanoamericanos. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB • Realizar una entrevista con la interrogante los habitantes de un estado ¿deben de ser ciudadanos con derechos políticos y garantías de libertad? • Indagar sobre el republicanismo y otras formas de organización de los estados, escribir sus principales características. • Observar el video acerca de las guerras de independencia en el siguiente enlace: http:// www.youtube.com/ watch?v=qIbHK7raYro y anotar lo que más le impactó. • Escribir los nombres de los principales precursores de la independencia y anotar sus datos biográficos. • Investigar y traer un mapa referente a las campañas independentistas en América del Sur. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 4 89 • Cuaderno • Diccionario • Enlace al recurso digital http://www. youtube.com/ watch?v=kEo_ fi9pQ3A • Cuaderno • Cuaderno • Formato A4 Clase 22 • Cotejar en tríos la entrevista y enlistar las respuestas afines. • Conceptualizar los términos constitucionalismo, centralismo y federalismo. • Contrastar con la información de otras formas de organización de los Estados. • Construir un cuadro de características sobre el tema en estudio. • Explicar y argumentar verbalmente la forma de organización de los Estados que considere más idóneo. Clases 23 y 24 • Formar equipos de cinco estudiantes y desarrollar las siguientes actividades: • Observar el video qué es la soberanía y escribir lo que más le llamó la atención. • Conceptualizar los términos independencia y soberanía. • Relacionar los términos y escribir dos ejemplos. • Diseñar la técnica de Ishikawa (espina de pescado) con las características de los términos en estudio. • Representar un sociodrama utilizando símbolos que reflejen la vinculación entre independencia y soberanía. • Redactar un ensayo sobre el poder supremo del Estado. Clase 25 • Comentar en clase la investigación. • Enlistar los elementos comunes, relacionar y evaluar el proceso de aplicación a la realidad ecuatoriana. • Diagramar una tabla causa-efecto referente a la necesidad de construir el Estado Nacional. • Redactar un mensaje a una autoridad seccional o nacional destacando la importancia de vincular y practicar la independencia y soberanía en el contexto del país. • Elabora en un formato A4 un crucigrama de seis claves sobre la independencia y soberanía. • Crea un acróstico con el término soberanía. • Elabora un cuadro comparativo entre las formas de organización de los Estados. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB 6. OBSERVACIONES Distribución gratuita - Prohibida su venta • Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 9 año. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 9: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 9: Guía para docentes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 9: Texto para estudiantes. Quito. • Grandes Filosofos-Tales de Mileto.CanalACulturaActiva. Recuperado el 13 de junio del 2013, de http://www.youtube.com/watch?v=QFC56xgjW1E • Guerras de la independencia Hispanoamericanas.gonacho96. Recuperado el 14 de junio del 2013, de http://www.youtube.com/watch?v=qIbHK7raYro • ¿Qué es la soberania nacional?.Efekto Noticias. Recuperado el 17 de junio del 2013, de http://www.youtube.com/watch?v=kEo_fi9pQ3A 5. BIBLIOGRAFÍA Valorar la independencia y la soberanía como elementos de la vida nacional de los nuevos países americanos. Valorar los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados que se dieron en América recién independizada, especialmente por la acción de Simón Bolívar. • Reflexionar, responder y argumentar la interrogante: ¿quién ejerce la soberanía? • Investigar acerca del proceso de aplicación de la soberanía en Latinoamérica. • Investigar y seleccionar información, imágenes y/o videos sobre independencia y soberanía. Bloque 4 90 Grado: 9.º EGB Año lectivo: 2013-2014 Fecha de finalización: día / mes Fecha de inicio: día / mes Identificar en el marco de las grandes transformaciones industriales en el transporte y la producción en masa, cómo avanzaron en Europa y América los cambios sociales y el liberalismo. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Diccionario • Enlace al recurso digital: http://www. youtube.com/ watch?v=PvoAHKQ Ce6s • Cuaderno • Texto para estudiantes Clases 2 y 3 • Cotejar entre compañeros la tarea. • Observar el video Revolución industrial y enlistar las situaciones que más le llamó la atención. • Leer y analizar el texto La primera Revolución industrial de las págs.144 y 145 del Texto para estudiantes e interpretar el gráfico. • Contrastar en tríos lo observado y leído. • Construir un mapa conceptual sobre los antecedentes, causas, hechos y consecuencias de la revolución industrial. • Redactar un ensayo referente a la era de las máquinas y la transformación del paisaje europeo. RECURSOS Clase 1 • Participar en una lluvia de ideas acerca de la definición de los términos revolución e industria. • Conceptualizar los términos y escribir dos ejemplos. • Esquematizar en un gráfico los términos y relacionarlos. • Escribir en el cuaderno un mensaje utilizando los términos revolución e industria. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO • Contesta la siguiente interrogante y argumenta tu respuesta: ¿las industrias en la actualidad contaminan como las del siglo XIX? • Elabora un cuadro de características con cinco inventos de la Revolución Industrial indicando: creador, nacionalidad y utilidad. • Crea un poema destacando la importancia y utilidad de la industria. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Describir la relación existente entre el proceso de industrialización y la consolidación de una nueva élite económica. Indagar y seleccionar información e imágenes sobre las nuevas ideas políticas y económicas de Europa durante la Revolución Industrial. • Consultar y responder la interrogante: ¿qué caracterizaba a la sociedad europea antes de la industrialización? ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Relaciona el surgimiento del liberalismo, el nacionalismo y los cambios sociales con el nacimiento, fortalecimiento y delimitación de los estados - nación en el mundo y Latinoamérica. Explica los hechos y procesos asociados al proceso de colonización emprendido por Europa en el siglo XIX, especialmente por Gran Bretaña. 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES • • Núm. de horas para evaluaciones: 5 Núm. total de horas clase: 30 Establecer los rasgos fundamentales de los recién formados estados-nación de nuestra región mediante el análisis de los procesos subsiguientes a la independencia, para inferir la naturaleza de algunos de sus problemas pasados y actuales. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN • 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 25 Bloque curricular 5: Formación de los Estados-nación Núm. de semanas: 6 Profesor: Ramón Sagñay Tuquinga Área: Estudios Sociales 1. DATOS INFORMATIVOS Distribución gratuita - Prohibida su venta PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR Nº 5 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB Bloque 5 91 • Cuaderno • Formato A4 • Cuaderno • Cuaderno Clase 5 • Comentar entre compañeros la tarea y unificar criterios. • Reflexionar sobre las bases del movimiento que pretendía cambiar las condiciones injustas de la nueva sociedad industrial. • Contrastar la información y construir un cuadro de características sobre las nuevas ideas políticas de Europa. • Emitir un juicio crítico sobre el avance de la clase obrera y el protagonismo de la lucha de clases de la época. Clases 6 y 7 • Participar en una lluvia de ideas sobre el término nacionalismo. • Conceptualizar el término y escribir un ejemplo. • Socializar y seleccionar en tríos la información. • Determinar las características y elementos compartidos en la construcción del nacionalismo del Siglo XIX. • Elaborar la técnica del PNI (positivo, negativo e interesante) sobre el nacionalismo europeo. • Redactar una conclusión sobre el desarrollo de identidades colectivas. Clase 8 • Imaginar el estilo de vida de la sociedad europea basado en el nacionalismo. • Identificar y relacionar el nacionalismo con el papel que desempeñaron los movimientos políticos. • Elaborar un cuadro sinóptico referente al vínculo entre revolución industrial y movimientos políticos. • Sintetizar en dos párrafos la estrategia que los gobiernos aplicaron para instaurar el liberalismo económico. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB Identificar el proceso de desarrollo de los nacionalismos y los estados - nación en la Europa del siglo XIX, con los enfrentamientos entre imperios, las rupturas con las iglesias y la penetración comercial. Identificar en el marco de las grandes transformaciones industriales en el transporte y la producción en masa, cómo avanzaron en Europa y América los cambios sociales y el liberalismo. • Cuaderno Clase 4 • Contestar en clase: - ¿qué beneficios supuso la invención de la máquina de vapor? • Socializar y enlistar las respuestas comunes. • Relacionar con la democracia y constitucionalismo europeo. • Elaborar un sol didáctico sobre las características del liberalismo económico. • Sintetizar en un texto escrito los valores del liberalismo. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Describe la relación existente entre el nacionalismo y los procesos de industrialización en Europa. • Reflexiona, justifica y responde: ¿es igual Estado que Nación? • Identifica y responde: Según Marx, ¿cuál es el fin de la revolución social? • Determina en un esquema los factores que favorecieron el inicio del liberalismo europeo. • Enlistar los principales cambios y progresos europeos en el ámbito político, económico y social a partir de 1850. • Indagar sobre los movimientos políticos de Europa en el siglo XIX. • Comparar en un formato A4 la postura liberal con la postura socialista. Indicar semejanzas y diferencias. • Traer información e imágenes sobre el nacionalismo en Europa. • Investigar sobre el surgimiento del socialismo y marxismo durante la primera mitad del siglo XIX y sus principales representantes. Bloque 5 92 Describir las sociedades latinoamericanas del siglo XIX, con sus rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades, que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. Los casos de Hispanoamérica y Brasil. Identificar el proceso de desarrollo de los nacionalismos y los estados - nación en la Europa del siglo XIX, con los enfrentamientos entre imperios, las rupturas con las iglesias y la penetración comercial. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno Clase 11 • Participar en una lluvia de ideas sobre la definición de estamento y clases sociales. • Conceptualizar los términos y escribir dos oraciones con cada uno. • Esquematizar en el cuaderno la información. • Redactar una frase utilizando los términos en estudio. • Cuaderno • Enlace al recurso digital http://www. youtube.com/ watch?v=hI5XY6Q pVCc • Cuaderno Clase 10 • Comentar entre compañeros la tarea y jerarquizar el representante que más le impactó. • Retomar lo leído en la clase anterior y resaltar lo más importante. • Elaborar un cuadro de características sobre los Estados multinacionales. • Explicar en el cuaderno la funcionalidad de los Estados multinacionales. Clases 12 y 13 • Conversar en parejas sobre la tarea y seleccionar lo más importante. • Observar el video: cambios sociales del siglo XIX y enlistar las situaciones que más le llamó la atención. • Formar equipos de cinco estudiantes: - Observar e interpretar las imágenes; - leer y seleccionar la información; -elaborar diálogos y símbolos que complementen la representación; - representar los diversos cambios culturales de Europa (Francia, París) y Latinoamericanos; - contrastar en un cuadro comparativo los estilos de vida de las sociedades del siglo XIX. • Escribir en el cuaderno un ensayo sobre la trascendencia de las costumbres francesas. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Describe dos elementos que caracterizan a la sociedad latinoamericana del siglo XIX. • Escribe en el cuaderno tres ejemplos de estamentos y clases sociales en Latinoamérica. • Elabora un esquema causa-efecto referente a los principales proyectos nacionales de Europa. • Menciona a los principales representantes que influyeron en el proceso de unificación y redacta una cualidad. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta RECURSOS Clase 9 • Presentar en clase la tarea. • Cotejar la lista y unificar criterios. • Leer y analizar el texto Principales proyectos nacionales de Europa en las págs. 150 y 151 del Texto para estudiantes. • Elaborar un diagrama de Venn estableciendo semejanzas y diferencias entre la unificación de Alemania e Italia • Emitir un juicio crítico referente al proceso de unificación de Alemania e Italia. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB • Indagar e identificar el tipo de gobierno y régimen económico que se estableció en la mayor parte de Repúblicas Latinoamericanas. • Determinar y enlistar tres diferencias entre estamentos y clases sociales. • Investigar y traer información e imágenes sobre las sociedades europeas y latinoamericanas del siglo XIX. • Señalar y describir dos diferencias entre los proyectos nacionales de Europa Occidental y Europa Oriental. • Diseñar en un formato A4 un crucigrama de seis claves acerca de la esperanza de liberales y nacionalistas para lograr la unificación. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 5 93 • Cuaderno • Diccionario • Cuaderno Clase 18 • Conversar en clase sobre la investigación y subrayar lo más importante. • Intercambiar en parejas la información y unificar criterios. • Elaborar un mapa conceptual referente a los intentos de la unidad hispanoamericana. • Graficar un esquema conceptual sobre las últimas independencias del Caribe. • Describir en el cuaderno dos razones por las que fallaron los intentos de unidad hispanoamericana. • Imagina que vives en algún país de América durante la primera mitad del siglo XIX y redacta una carta describiendo la situación que se vivía y explica las causas, expresando tus sentimientos por el país y qué quieres hacer para cambiar las cosas. • Describe una razón por la que el sueño de Bolívar no llegó a realizarse. • Crea en un formato A3 la técnica de la foto central y describe dos próceres de la independencia hispanoamericana. • Identifica y escribe en el cuaderno dos problemáticas de América Latina del siglo XIX. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno • Mapa de América • Formato A3 Clases 15 y 16 • Presentar, organizar y seleccionar la información e imágenes entre compañeros. • Participar en una lluvia de ideas y resaltar lo más relevante. • Observar el mapa acerca de las naciones americanas a mediados del siglo XIX y señalar dos naciones que sigan bajo el régimen colonial. • Elaborar un cuadro sinóptico sobre la división de los antiguos virreinatos y capitanías generales y la formación de nuevas naciones. • Caracterizar en un esquema conceptual las dificultades en la consolidación de los nuevos Estados. • Emitir un juicio crítico acerca del surgimiento de los Estado-nación. Clase 17 • Socializar en clase la tarea. • Comentar entre compañeros el significado de unidad política. • Conceptualizar el término y relacionar con la unidad hispanoamericana. • Caracterizar en un sol didáctico la unidad política entre los países hispanoamericanos en el siglo XIX. • Redactar en un párrafo los lineamientos políticos del proyecto de nación en hispanoamerica. • Cuaderno Clase 14 • Comentar entre compañeros la tarea. • Relacionar el aspecto político y económico al desarrollo social en Latinoamérica. • Elaborar un cuadro de características sobre el aspecto económico de América. • Establecer un efecto positivo y uno negativo referente al aspecto económico del siglo XIX en América. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB Analizar cómo durante sus primeros años de vida los nuevos estados latinoamericanos se esforzaron por avanzar en sus proyectos nacionales mediante el estudio de sus guerras de definición de fronteras. Describir las sociedades latinoamericanas del siglo XIX, con sus rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades, que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. Los casos de Hispanoamérica y Brasil. • Determinar en un cuadro de características la industria, comercio y propiedad de la economía hispanoamericana en el siglo XIX. • Investigar en diferentes fuentes bibliográficas los proyectos nacionales en América e intentos de unidad hispanoamericana. • Sintetizar en un texto escrito la situación de las naciones latinoamericanas en su proceso de formación nacional posterior a las guerras de la independencia. • Señalar y expresar verbalmente dos cambios en las sociedades americanas a raíz de su independencia. • Seleccionar información, mapa e imágenes sobre los antecedentes, dificultades y consolidación de los nuevos Estados americanos. Bloque 5 94 • Cuaderno • Cuaderno • Mapa de África Clases 21 y 22 • Dialogar en parejas sobre la tarea, seleccionar y resaltar lo que más le impresionó. • Analizar, argumentar y caracterizar el colonialismo europeo centrado en Africa, Asia y Oceanía. • Identificar y definir la importancia de la apertura de canal de Suez en 1869 lo que facilitó las comunicaciones de las potencias europeas con sus colonias. • Elaborar carteleras representativas e ilustrativas acerca de los nuevos procesos colonizadores europeos. • Exponer en plenaria el material realizado. • Realizar un resumen escrito en el cuaderno referente a Europa se reparte el mundo. Clase 23 • Presentar y socializar la información en clase. • Observar, ubicar y pintar en el mapa la repartición colonial de África por parte de los países europeos. • Elaborar un cuadro de tres entradas caracterizando el reparto colonial de África. • Emitir un juicio crítico sobre la incidencia de la repartición colonial de África en la población. Definir cómo los grandes países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización, en particular de Asia y África, vinculado al avance del capitalismo y el predominio británico. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Mapa de América Clases 19 y 20 • Presentar y compartir entre compañeros la tarea. • Observar las imágenes, leer el texto Principales conflictos entre naciones americanas de las págs. 162 y 163 del Texto para estudiantes e indicar si persisten esta clase de conflictos en la actualidad. • Formar cuatro grupos de trabajo: - elaborar la técnica de Ishikawa (espina de pescado) sobre los conflictos de fronteras entre los países de la región; - dibujar un mapa de América, ubicar y pintar la división territorial como consecuencia de los conflictos de frontera y el surgimiento de naciones independentistas; - graficar una línea del tiempo sobre el proceso de independización de las naciones hispanoamericanas; - diseñar una cartelera acerca de las causas, consecuencias y países beneficiados con el conflicto de fronteras. • Presentar en plenaria y establecer conclusiones. Analizar cómo durante sus primeros años de vida los nuevos estados latinoamericanos se esforzaron por avanzar en sus proyectos nacionales mediante el estudio de sus guerras de definición de fronteras. RECURSOS ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO • Reflexiona y responde: ¿qué naciones europeas comenzaron a convertirse en potencias mundiales al ampliar sus colonias en África y Asia? • Reflexiona y responde: ¿qué ventajas supuso la apertura del canal de Suez? • Reflexiona y argumenta de forma oral y escrita sobre los siguientes hechos: - disolución de la Gran Colombia; - Guerra entre México y Estados Unidos. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB • Crear un dibujo que refleje el aspecto socioeconómico de la repartición colonial de África. • Representar a través de un gráfico los aspectos más relevantes del nuevo proceso colonizador de Europa. • Traer el mapa de África e información sobre sus antecedentes históricos. • Reconocer y contrastar en un cuadro comparativo las diferencias sociales, económicas, políticas y culturales del siglo XIX con la actualidad. • Recolectar y seleccionar información, mapas e imágenes sobre los nuevos procesos colonizadores europeos. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 5 95 Clases 24 y 25 • Observar e interpretar la tarea. • Intercambiar los dibujos y enlistar en el cuaderno lo que más le impresionó. • Leer, analizar y subrayar las ideas principales del texto Problemas sociales que perduraron en la República de las págs. 166 y 167 del Texto para estudiantes. • Contrastar las imágenes e información, describir los grupos de poder que apoyaron las independencias americanas y si alguno de los problemas que se mencionan perduran hasta la actualidad. • Elaborar en tríos un mapa conceptual acerca de los proyectos y experimentos políticos en las nacientes repúblicas. • Establecer dos conclusiones referentes a los problemas sociales que perduraron en la República. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Formato A4 • Argumenta y explica de forma oral y escrita las razones por las que las naciones latinoamericanas no lograron consolidarse de la misma forma que lo hizo Estados Unidos. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB 6. OBSERVACIONES Distribución gratuita - Prohibida su venta • Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 9 año. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 9: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 9: Guía para docentes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 9: Texto para estudiantes. Quito. • La Revolución Industrial.Antonio García Megía. Recuperado el 18 de junio del 2013, de http://www.youtube.com/watch?v=PvoAHKQCe6s • Cambios sociales del siglo XIX parte 1. Marby Palacios. Recuperado el 21 de junio del 2013, de http://www.youtube.com/watch?v=hI5XY6QpVCc 5. BIBLIOGRAFÍA Definir cómo los grandes países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización, en particular de Asia y África, vinculado al avance del capitalismo y el predominio británico. • Identificar, enlistar e ilustrar en un formato A4 los rasgos coloniales que se siguieron manteniendo por parte de potencias como Estados Unidos o Gran Bretaña con países latinoamericanos. Bloque 5 96 Grado: 9.º EGB Año lectivo: 2013-2014 Fecha de finalización: día / mes Fecha de inicio: día / mes Explicar cómo hacia finales del siglo XIX avanzó el capitalismo en el mundo, definiéndose su fase imperialista, que trajo consigo la división definitiva del trabajo, estableciéndose la relación centro periferia. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Formato A3 • Texto para estudiantes • Cuaderno Clase 3 • Compartir en clase la tarea. • Relacionar y retomar lo leído en la clase anterior. • Determinar las características del neocolonialismo. • Construir un cuadro sinóptico referente al neocolonialismo y la nueva potencia colonial: Estados Unidos. • Redactar un ensayo acerca de la doctrina Monroe. RECURSOS Clases 1 y 2 • Leer, analizar y subrayar las ideas principales del texto El imperialismo de las págs. 176 y 177 del Texto para estudiantes. • Identificar y definir el concepto del nuevo colonialismo llamado imperialismo a partir del siglo XIX. • Elaborar en el cuaderno un esquema conceptual acerca de las causas y consecuencias del imperialismo. • Crear en parejas una caricatura que represente a los grandes imperios coloniales en formato A3. • Exponer verbalmente la interpretación de las caricaturas y escribir en el cuaderno una conclusión. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO • Redacta en el cuaderno en qué consistió la llamada “fiebre del oro” en 1849. • Describe de forma oral y escrita dos características del imperialismo. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Explica el proceso de consolidación del capitalismo que definió la división en primer mundo y tercer mundo. Describe el mecanismo de inclusión de los países latinoamericanos en el mercado mundial y las consecuencias de esta inclusión en sus economías. 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES • • Núm. de horas para evaluaciones: 5 Núm. total de horas clase: 30 • Enlistar los principales puntos de la doctrina de Monroe. • Recopilar información sobre la consolidación del modelo metrópoliperiferia. • Reflexionar y responder: ¿por qué cree que los europeos consideraban bárbaros a las civilizaciones de otros continentes? ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el marco internacional de consolidación del capitalismo como sistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su identidad y la vigencia de la democracia, para valorar la identidad latinoamericana resultante de aquellos procesos. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN • 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 25 Bloque curricular 6: Consolidación de los estados nacionales Núm. de semanas: 6 Profesor: Ramón Sagñay Tuquinga Área: Estudios Sociales 1. DATOS INFORMATIVOS Distribución gratuita - Prohibida su venta PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR Nº 6 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB Bloque 6 97 • Enlace al recurso digital http://www. youtube.com/ watch?v=B2pc8W Bj4gc • Cuaderno • Diccionario • Texto para estudiantes • Cuaderno • Cuaderno Clases 6 y 7 • Presentar y comentar sobre la tarea. • Contrastar, observar y analizar el video “Mediados del Siglo XIX a 1918”. • Reflexionar y enlistar en el cuaderno lo más relevante. • Conceptualizar los términos banco, expansión, crédito, sistema capitalista. • Caracterizar, relacionar los términos y vincularlos a las inversiones que favorecieron las industrias textil y minera. • Elaborar la técnica del PNI (positivo, negativo e interesante) sobre los bancos y la expansión del crédito. • Sintetizar en dos párrafos el afianzamiento de los monopolios. Clase 8 • Leer, analizar y resaltar las ideas principales del texto Relaciones entre países de las págs. 182 y 183 del Texto para estudiantes. • Dibujar y esquematizar en la técnica del árbol de problemas el Lejano Oriente: primer objetivo de los mercados imperialistas. • Describir en un esquema conceptual la desigual distribución de la población a lo largo del continente europeo. • Explicar y escribir en el cuaderno sobre el movimiento migratorio de mediados del siglo XIX. Clases 9 y 10 • Socializar en clase la tarea. • Retomar lo leído en la clase anterior y enlistar el nombre de las primeras potencias mundiales. • Formar dos equipos de trabajo: - caracterizar en un papelógrafo los factores que permitieron a EE.UU. convertirse en potencia mundial; - organizar un debate con argumentos a favor y en contra de las primeras potencias mundiales; - establecer conclusiones sobre el tema en estudio. • Emitir un juicio de valor referente a las acciones de las primeras potencias mundiales. • Dibuja un mapa referente a la migración entre 1850-1914. • Determina y enlista dos países europeos que tuvieron colonias en Asia. • Explica mediante esquemas conceptuales las causas de la alianza entre industria y banca. • Contrasta y escribe en el cuaderno acerca del aumento demográfico con el expansionismo europeo. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno • Formato A4 Clases 4 y 5 • Compartir entre compañeros la tarea. • Contrastar, reflexionar y expresar verbalmente una justificación ideológica para el dominio europeo sobre Asia y África. • Analizar la información y formar equipos de cinco estudiantes: - elaborar una red temática referente a los motivos de la expansión; - diseñar en formato A4 un cuadro de tres entradas acerca de las formas del dominio económico asegurado por el control político; Exponer y argumentar el trabajo. • Emitir un juicio crítico sobre las libertades y derechos al interior y fuera de Europa. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB Explicar la consolidación de un bloque de países donde se acumulaba el capital y se producían manufacturas (el primer mundo), que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo). Explicar cómo hacia finales del siglo XIX avanzó el capitalismo en el mundo, definiéndose su fase imperialista, que trajo consigo la división definitiva del trabajo, estableciéndose la relación centro periferia. • Reflexionar el siguiente argumento: En el reparto de África solo se consideraron los intereses de las potencias europeas y no se tuvo en cuenta la división tribal del territorio, lo cual dio lugar a la creación de fronteras artificiales. Responder: ¿Qué problemas causó esa división artificial del territorio? ¿Qué problemas actuales se derivaron de esa división de África?. Citar un caso reciente. • Relacionar en un esquema conceptual la industrialización con los procesos migratorios. • Indagar y escribir un efecto económico derivado de la invención de la locomotora. • Indagar y argumentar en un resumen la relación que tuvo la industrialización con el surgimiento del imperialismo. Bloque 6 98 Reconocer los mecanismos y las relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial: minería, exportación de productos de clima templado o productos de clima cálido. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Cuaderno • Formato A3 Clases 14 y 15 • Presentar y socializar entre compañeros la tarea. • Relacionar con el papel que desempeñaron las élites liberales. • Formar equipos de cinco estudiantes: - caracterizar en un formato A3 la técnica de Ishikawa (espina de pescado) acerca de las jóvenes naciones adaptadas a políticas de grandes imperios; - elaborar un cuadro de características referente a la inversión extranjera; - exponer y establecer conclusiones. • Relacionar y sintetizar en dos párrafos las ideas del capitalismo comercial con el desarrollo de las economías latinoamericanas. • Cuaderno • Formato A3 • Texto para estudiantes • Crea un collage representando los intereses europeos y norteamericanos en Iberoamérica. • Dibuja y pinta en un mapa de América las rutas de comercio de los productos americanos. • Describe dos dificultades geográficas para la integración de las naciones latinoamericanas. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta RECURSOS Clase 13 • Cotejar entre compañeros la tarea y unificar criterios. • Determinar y enlistar los factores que estimularon la naciente economía latinoamericana. • Elaborar un crucigrama de seis claves acerca del desarrollo de las exportaciones en Latinoamérica entre las décadas de 1840 a 1880. • Escribir en el cuaderno un resumen sobre la economía externa y su necesidad de materias primas. Clases 11 y 12 • Observar e interpretar las imágenes y leer el texto Latinoamérica en el contexto mundial de las págs. 186 y 187 del Texto para estudiantes. • Analizar la información y contestar la siguiente interrogante: ¿cuál fue el mayor problema que afrontó América Latina durante la segunda mitad del Siglo XIX? • Elaborar en parejas un mapa conceptual referente al crecimiento económico de Europa Occidental y Estados Unidos fomentado por la integración de sus mercados. • Caracterizar e ilustrar en formato A3 un sol didáctico acerca de Gran Bretaña convertida en la principal potencia comercial y política. • Redactar y escribir en el cuaderno un ensayo sobre la migración campociudad y la transformación de la sociedad. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB • Observar el video “Comercio e Industria en el siglo XIX” en el enlace: http:// www.youtube.com/ watch?v=fnhbh7u39D0 y describir en el cuaderno lo que más le impresionó. • Seleccionar y recopilar información e imágenes sobre los cambios en la estructura económica y social de las naciones iberoamericanas en el siglo XIX. • Investigar en diferentes fuentes bibliográficas sobre las relaciones mercantiles latinoamericanas. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 6 99 • Cuaderno • Cuaderno • Formato A3 Clase 19 • Comentar en parejas el video, unificar criterios y escribir tres aspectos relevantes y comunes. • Caracterizar en un formato A3 la técnica de Ishikawa (espina de pescado) la situación de la mujer en la sociedad del siglo XVIII Y XIX. • Crear en el cuaderno un sol didáctico referente a la modernización del Estado en educación y salud. • Sintetizar en dos párrafos los avances en las sociedades latinoamericanas. • Texto para estudiantes • Cuaderno Clase 18 • Presentar y promocionar el afiche en clase. • Contrastar y contestar la pregunta: - ¿cuál fue el mayor logro de la sociedad latinoamericana del siglo XIX? • Socializar en tríos la respuesta, unificar criterios y determinar los antecedentes de los levantamientos obreros en Europa. • Construir un cuadro de características referente a la abolición de la esclavitud. • Emitir un juicio crítico sobre la esclavitud. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB Determinar los procesos de consolidación de los estados latinoamericanos a fines del siglo XIX, con el robustecimiento de sus estructuras administrativas, la aplicación de sus electorados y el incremento de la educación pública. Clases 16 y 17 • Comentar entre compañeros el video y unificar criterios sobre sus impresiones. • Relacionar y contestar las siguientes interrogantes: - ¿qué elementos históricos comunes compartimos los latinoamericanos?; - ¿qué problema social fue común en los países latinoamericanos durante el siglo XIX? • Leer, analizar y subrayar las ideas principales del texto Consolidación de las naciones latinoamericanas de las págs. 188 y 189 del Texto para estudiantes. • Caracterizar y enlistar los aspectos comunes y diferentes en las nuevas naciones. • Elaborar un diagrama de Venn estableciendo semejanzas y diferencias entre iglesia y economía entre 1830 y 1870. • Diseñar un cuadro de dos entradas referente a los sectores de las nuevas repúblicas. • Redactar un ensayo referente al proceso de incorporación del pueblo al sufragio. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Reflexiona y contesta: ¿por qué si las Constituciones americanas planteaban la idea de un Estado basado en la libertad, se excluían de éste a los esclavos, los indígenas y las mujeres? • Relaciona en un cuadro comparativo los sistemas económicos hispanoamericanos con la abolición de la esclavitud. • Determina y redacta en el cuaderno las principales características de los grupos de poder que se formaron en las nuevas repúblicas latinoamericanas. • Argumentar con sus palabras en un texto escrito su criterio acerca de la equidad de género y aplicación e justicia en la actualidad. • Investigar y traer información e imágenes acerca de las proyecciones hacia el siglo XX, ideología y democracia. • Observar el video “Papel de la mujer en la sociedad” en el enlace: http:// www.youtube.com/ watch?v=WG3Tmw amAlc y enlistar los aspectos que más le llamó la atención. • Crear un afiche que promueva el respeto y derecho al sufragio. • Indagar y traer información e imágenes acerca de los levantamientos obreros en Europa y abolición de la esclavitud. Bloque 6 100 • Cuaderno • Diccionario • Formato A3 • Formato A4 • Cuaderno • Diccionario • Formato A3 Clases 20 y 21 • Socializar en clase la tarea. • Seleccionar y resaltar lo más relevante. • Conceptualizar los términos ideología y democracia, y escribir una oración con cada uno. • Formar equipos de cinco estudiantes: - elaborar un cuadro sinóptico sobre los antecedentes y reformas sociales en América Latina; - crear un diagrama de venn estableciendo semejanzas y diferencias entre la ideología conservadora y liberal; - caracterizar a los grupos anarquistas por medio de la técnica de la foto central en un formato A3; - diseñar un mapa conceptual referente a las políticas liberales en los últimos años del Siglo XIX; - dibujar en formato A4 una caricatura que evidencie el orden democrático en Latinoamérica; - exponer en plenaria los trabajos. • Determinar y explicar en un texto escrito las proyecciones hacia el siglo XX. Clase 22 • Participar en una lluvia de ideas sobre el significado de identidad. • Conceptualizar el término y escribir en el cuaderno dos ejemplos. • Contrastar, socializar y seleccionar en tríos la información. • Determinar con sus palabras que entiende por identidad latinoamericana. • Dibujar en un formato A3 la técnica de Ishikawa (espina de pescado) sobre las características históricas y culturales que tienen en común los países latinoamericanos. • Redactar en el cuaderno un mensaje que promueva el valor de la identidad. Determinar los procesos de consolidación de los estados latinoamericanos a fines del siglo XIX, con el robustecimiento de sus estructuras administrativas, la aplicación de sus electorados y el incremento de la educación pública. Describir el proceso de definición de una identidad latinoamericana, con los primeros actos de cooperación de nuestros países y el inicio del sistema interamericano. • Crea un acróstico con la palabra identidad. • Relaciona y elabora un cuadro comparativo entre el movimiento anarquista y el movimiento obrero del siglo XIX. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta RECURSOS ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB • Construir un collage referente a los rasgos característicos de la identidad latinoamericana. • Caracterizar en un esquema conceptual a los grupos ideológicamente antagónicos del siglo XIX. • Investigar en diferentes fuentes bibliográficas y recopilar información e imágenes acerca de la identidad latinoamericana. CTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 6 101 • Cuaderno Clase 25 • Compartir entre compañeros la investigación. • Retomar lo leído en la clase anterior, contrastar y analizar el resurgimiento de las ideas de unión entre las naciones americanas. • Construir una tabla causa-efecto referente al nacionalismo continental en 1861. • Sintetizar en un párrafo el ideal de las grandes patrias del siglo XIX. • Reflexiona, interpreta la frase: “Las patrias americanas han aprendido que su existencia no es posible sin percibir a las demás” • Interpreta e ilustra en un formato A4: Ser americano es reivindicar un pasado común y las construcciones culturales de las civilizaciones y comunidades que habitaron en este lugar. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 9.º grado de EGB 6. OBSERVACIONES Distribución gratuita - Prohibida su venta • Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 9 año. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 9: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 9: Guía para docentes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 9: Texto para estudiantes. Quito. • Mediados del S XIX a 1918.WebSchoolFiladelfia. Recuperado el 25 de junio del 2013, de http://www.youtube.com/watch?v=B2pc8WBj4gc • Industria y comercio siglo XIX. PabloDiabloRojo. Recuperado el 28 de junio del 2013, de http://www.youtube.com/watch?v=fnhbh7u39D0 • Papel De La Mujer En La Sociedad.Luis Jorge Lozano.Modinda01. Recuperado el 17 de julio del 2013, de http://www.youtube.com/watch?v=WG3TmwamAlc 5. BIBLIOGRAFÍA Describir el proceso de definición de una identidad latinoamericana, con los primeros actos de cooperación de nuestros países y el inicio del sistema interamericano. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Formato A4 Clases 23 y 24 • Presentar e interpretar los collages. • Intercambiar los collages y enlistar los rasgos característicos latinoamericanos más importantes. • Leer, analizar y subrayar las ideas principales del texto Identidad latinoamericana y cooperación entre naciones de las págs. 198 y 199 del Texto para estudiantes. • Elaborar carteleras en equipos de cinco estudiantes con información y dibujos que representen la inmensa diversidad cultural y étnica del continente latinoamericano. • Exponer en plenaria los trabajos. • Explicar razones por las que hay que construir una Latinoamérica rica en historia, con responsabilidad social y compromiso con el mundo. • Describir el fin que persigue la unión americana en pos del progreso y la justicia social utilizando la técnica del pictograma en un formato A4. • Investigar y traer información e imágenes acerca de los orígenes de la cooperación americana. Bloque 6 Planificaciones modélicas microcurriculares de Estudios Sociales 10.º grado de EGB BLOQUES CURRICULARES: Bloque 1: Bloque 2: Bloque 3: Bloque 4: Bloque 5: Bloque 6: Primera mitad del siglo XX Los últimos años del siglo XX Pueblos ricos y pueblos pobres Las migraciones América Latina: dependencia e integración regional Lucha por la paz en el mundo 104 ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Clase 1 • Enlistar y socializar cuatro causas que han dado origen a conflictos entre países. • Leer comprensivamente el texto Europa un continente en conflicto de la pág. 10 y 11 del Texto para estudiantes y subrayar las características de las naciones participantes de la primera guerra mundial. • Estructurar en el cuaderno un mapa conceptual sobre las principales características de estas naciones. • Ubicar en un mapamundi las naciones participantes en este conflicto. • Reflexionar y argumentar verbalmente sobre la importancia de estas naciones durante esta etapa ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Identificar los antecedentes y trayectoria de la primera guerra mundial y sus consecuencias, en la geopolítica y la economía, especialmente la recesión en Europa. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Mapamundi RECURSOS Explica los hechos asociados a las dos guerras mundiales en América Latina y el mundo. Caracteriza a la América Latina de primera mitad del siglo XX en los aspectos social, político y económico. Relata los hechos y los procesos relacionados a la crisis financiera de la década de 1930. 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES • • • Núm. de semanas: 6 Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 26 Fecha de finalización: día / mes Profesor: Ramón Sagñay Tuquinga Grado: 10.º EGB Núm. de horas para evaluaciones: 4 Núm. total de horas clase: 30 • Identifica mediante un esquema conceptual las particularidades de las naciones participantes. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: • Ubicar en el mapamundi los territorios dominados por las naciones participantes en este conflicto. • Imaginar y elaborar un dibujo representativo del término “paz armada”. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Obtener una perspectiva de la situación del mundo en el siglo XX y de sus principales problemas actuales, a través del análisis de fuentes directas e indirectas, con el fin de entender el marco general dentro del que se han desenvuelto Latinoamérica y nuestro país. Establecer la naturaleza de las guerras mundiales, de las crisis económicas y enfrentamientos que han ocurrido en el siglo XX, mediante el estudio de su impacto en la estructura productiva y la organización política de nuestros países, para valorar su influencia en América Latina y Ecuador. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN • • 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE Fecha de inicio: día / mes Bloque curricular 1: Primera mitad del siglo XX Área: Estudios Sociales Año lectivo: 2013-2014 1. DATOS INFORMATIVOS Distribución gratuita - Prohibida su venta PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR Nº 1 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB Bloque 1 105 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Mapamundi • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 4 • Explicar la tarea realizada. • Analizar y enlistar las principales características del tratado de Versalles. • Elaborar en el cuaderno la técnica de Ishikawa (espina de pescado) sobre las consecuencias de la primera guerra mundial en los imperios perdedores, Europa y América. • Explicar verbalmente porque el tratado de Versalles desencadenaría la segunda guerra mundial • Emitir un juicio valorativo sobre las consecuencias de este conflicto para la sociedad de la época. Clase 5 • Responder en el cuaderno en parejas las preguntas: - ¿cómo quedarían los países participantes luego del conflicto mundial?; - ¿qué beneficios daría a Estados Unidos participar en la primera guerra mundial?. • Conversar y unificar criterios. • Leer en parejas el texto Recuperación después de la guerra (19191924) en la pág. 18 del Texto para estudiantes y subrayando las ideas principales. • Elaborar en el cuaderno un esquema conceptual con las principales características de la recuperación después de la guerra (1919-1924). • Emitir un juicio valorativo sobre la importancia de la unión de los países. • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 3 • Comentar con los compañeros la tarea y el video observado. • Reflexionar y socializar sobre el asesinato de Francisco Fernando II como detonante de la primera guerra mundial. • Señalar en un mapamundi utilizando diferentes colores los frentes donde se libró este conflicto. • Redactar una conclusión sobre los aspectos más importantes del conflicto en los diferentes frentes. • Justificar verbalmente la firma de paz entre Alemania y Rusia. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB Determinar las condiciones del ascenso de Estados Unidos como potencia mundial, y el impacto de la crisis financiera en el ámbito internacional, de manera particular en Latinoamérica. Identificar los antecedentes y trayectoria de la primera guerra mundial y sus consecuencias, en la geopolítica y la economía, especialmente la recesión en Europa. Clase 2 • Socializar la tarea. • Contestar en grupos de cuatro estudiantes la pregunta: ¿Por qué se denominó paz armada al periodo anterior a la primera guerra mundial?. • Identificar las alianzas estratégicas que se crearon antes de la primera guerra mundial. • Elaborar en el cuaderno una línea del tiempo sobre el surgimiento de estas alianzas. • Describir verbalmente como era la relación entre las naciones de estas alianzas. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Contrasta a través de la técnica El modelo T la situación de las naciones durante y después de la guerra en especial de Estados unidos. • Reconoce y establece en un cuadro de características las consecuencias geopolíticas y económicas de la primera guerra mundial. • Explica en una redacción las principales características sobre el desarrollo del conflicto. • Redacta y enlista cinco características del periodo denominado “paz armada”. • Elaborar un collage con el tema recuperación después de la guerra (1919-1924). • Recopilar y seleccionar información e imágenes de los principales representantes del Comunismo, Fascismo y Capitalismo. • Realizar la evaluación de seguimiento de las págs. 16 y 17 del Texto para estudiantes. • Enlistar en su cuaderno dos hechos que provocarían el fin de la guerra. • Elaborar una redacción sobre las posibles consecuencias después de una guerra entre países. • Elaborar un acróstico con el termino “Alianzas”. • Observar el video sobre la primera guerra mundial en el siguiente enlace: http://youtu. be/_28H2LqFXE0 Bloque 1 106 Determinar las condiciones del ascenso de Estados Unidos como potencia mundial, y el impacto de la crisis financiera en el ámbito internacional, de manera particular en Latinoamérica. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Texto para estudiantes • Información seleccionada de la gran depresión económica de 19291933/36 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Información sobre la situación de • América Latina después de la gran depresión • Mapa de América Clase 8 • Socializar en clase la respuesta de la actividad y enlistar cinco ideas comunes sobre la tarea. • Redactar en pareja en el cuaderno argumentos sobre la situación financiera de América Latina después del conflicto mundial y la gran depresión. • Enumerar en un mapa de América las principales características económicas de EE.UU. y Latinoamérica en la década posterior a la primera guerra mundial. • Escribir cuatro ideas a favor y cuatro en contra de la primera guerra mundial. • Cuaderno • Información seleccionada sobre el Comunismo, Fascismo y Capitalismo • Diccionario RECURSOS • Argumenta mediante juicios de opinión el impacto de la gran depresión en América Latina. • Ubica en una línea del tiempo las principales características ocurridas entre 1925-1936. • Determina por medio de un esquema conceptual las características del Comunismo, Fascismo y Capitalismo. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta Clase 7 • Compartir en clase la tarea. • Analizar las características del auge económico de 1925-1929. • Leer comprensivamente en grupos de cuatro estudiantes la información recopilada sobre la gran depresión económica de 1929-1933/36 • Contestar en su cuaderno las siguientes interrogantes: - ¿qué dio origen a la gran depresión?; - ¿cuáles fueron sus principales características?; - ¿cuáles fueron sus resultados?. • Elaborar y socializar un resumen con las respuestas obtenidas en consenso. Clase 6 • Consultar en un diccionario los términos Comunismo, Fascismo y Capitalismo. • Redactar en el cuaderno oraciones sobre estos términos. • Seleccionar las ideas principales del material recopilado sobre los representantes del Comunismo, Fascismo y Capitalismo. • Elaborar mediante la técnica de la foto que habla las principales características de los representantes del Comunismo, Fascismo y Capitalismo. • Socializar las ideas comunes y no comunes de estos personajes. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB • Elaborar un resumen referente a lo más importante de la primera guerra mundial aplicando la técnica del P.N.I. (Lo positivo, lo negativo y lo interesante). • Responder la primera interrogante de las actividades de la pág. 19 del Texto para estudiantes. • Recopilar y seleccionar información sobre la situación de América Latina después de la gran depresión. • Recopilar y seleccionar información sobre la gran depresión económica de 19291933/36. • Elaborar dos acrósticos con las palabras auge y depresión. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 1 107 • Cuaderno • Información seleccionada sobre el proceso de industrialización sustitutiva en América Latina Clase 13 • Compartir uno de los resultados de la tarea y anotar en su cuaderno los dos más significativos. • Determinar cuatro de las características importantes del proceso del I.S.I. en América latina a partir del material seleccionado y anotarlas en su cuaderno. • Argumentar oralmente la principal característica de este proceso. • Determina en un sol didáctico las características del proceso de industrialización sustitutiva de importaciones en América Latina. • Explica y enlista las causas que dieron origen a la industrialización sustitutiva de importación en América Latina. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno • Información seleccionada sobre el proceso de industrialización sustitutiva en América Latina. • Hoja formato A4 Clase 12 • Conversar con los compañeros el video observado y escribir en el cuaderno cuatro ideas comunes. • Leer comprensivamente y reflexionar sobre las causas del I.S.I. (Industrialización sustitutiva de importación) en América Latina. • Dibujar en una Hoja formato A4 una de las causas del I.S.I. • Interpretar la explicación del dibujo realizado • Unificar las ideas afines y enlistar en el cuaderno cuatro de ellas. • Relaciona en esquemas conceptuales el desarrollo de la ciencia y tecnología con los cambios sociales y económicos suscitados a inicios del siglo XX. • Define y redacta en el cuaderno con sus palabras lo negativo de la revolución industrial y el surgimiento de la ideología comunista. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Diccionario • Cuaderno • Texto para estudiantes • Elaborar en el cuaderno un mensaje sobre el término comunismo mediante la técnica del pictograma. • Identifica mediante un esquema conceptual los principales avances de la ciencia y tecnología que dieron bienestar al ser humano. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Elaborar un crucigrama de seis claves sobre el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones en América Latina. • Consultar el significado de las siglas C.E.P.A.L y establecer la relación con el proceso de industrialización sustitutiva de importación en América Latina (I.S.I.). • Investigar y seleccionar información sobre el proceso de industrialización sustitutiva en América Latina. • Observar el siguiente enlace sobre el modelo de industrialización sustitutiva de Centroamérica en http://youtu.be/ SgLxWNAMAto • Desarrollar la Actividad de la pág. 9 del Texto para estudiantes. • Observar el siguiente enlace sobre lo negativo de la revolución industrial en http://youtu.be/ aKym42lUNA4. Clase 11 • Comentar entre los compañeros la tarea. • Reflexionar y socializar sobre el impacto del desarrollo de la actividad industrial en la vida del ser humano. • Diseñar en parejas un cuadro sobre el antes y después de la vida del ser humano con relación a la industrialización. • Contestar la pregunta: - ¿qué impacto causó la industrialización en la ideología de la época?. • Compartir verbalmente criterios sobre la vida del ser humano durante esta etapa. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB Describir los cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones en varios países de América Latina. Clase 9 • Participar en la lluvia de ideas sobre el termino industrialización para su conceptualización. • Leer el texto Inventos y descubrimientos que traen bienestar de la pág. 8 del Texto para estudiantes y enlistar en el cuaderno cuatro ideas sobre los beneficios de la revolución industrial en la vida del ser humano. • Socializar las ideas sobre los avances que originó la revolución industrial. • Estructurar en un mapa conceptual los principales descubrimientos e inventos que dieron bienestar al ser humano. • Reflexionar y argumentar verbalmente el cambio de la vida en las ciudades. Clase 10 • Comentar el video observado y anotar cuatro ideas afines. • Socializar y contestar en grupos de cuatro estudiantes la pregunta: ¿qué produjo de negativo la Revolución industrial?. • Conceptualizar con ayuda de un diccionario el término ideología. • Identificar y enlistar los factores que dieron origen a la ideología comunista. • Elaborar en el cuaderno un comentario sobre la influencia de la Revolución Industrial en el pensamiento del ser humano de la época. Bloque 1 108 • Cuaderno • Información seleccionada sobre el proceso de industrialización sustitutiva en América Latina • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes • Información seleccionada sobre el contenido del Tratado de Versalles Clase 14 • Presentar y socializar la tarea. • Leer y comentar en pareja los efectos positivos y negativos del proceso del I.S.I. en América Latina. • Elaborar en el cuaderno un esquema conceptual sobre los efectos positivos y negativos del proceso del I.S.I. en América Latina • Ejemplificar un efecto positivo y negativo del proceso del I.S.I. en América Latina. • Emitir de forma oral un juicio valorativo sobre este proceso. Clase 15 • Socializar la tarea. • Leer comprensivamente el texto Adolf Hitler y el nazismo en la pág. 19 del Texto para estudiantes. • Enlistar cinco características del nazismo. • Estructurar y redactar un slogan contra el nazismo. • Elaborar un ensayo sobre Hitler y el nazismo. Clase 16 • Comentar en base a lo investigado los resultados que trajo el Tratado de Versalles para Alemania. • Socializar y contestar en parejas las siguientes preguntas: -¿entre que países se dio el tratado de Versalles?; -¿qué prohibiciones se le hicieron a Alemania?; -¿cómo tomó Alemania este tratado?. • Compartir con los compañeros las respuestas y anotar en el cuaderno los aspectos comunes. • Elaborar una entrevista imaginaria de cuatro preguntas a Hitler sobre la firma del tratado de Versalles, da tu criterio sobre sus posibles respuestas. Describir los cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones en varios países de América Latina. Reconocer las causas, la secuencia y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial, con sus proyecciones y la fundación de la Organización de las Naciones Unidas, ONU, donde participó Ecuador. RECURSOS ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Determina en un texto escrito los aspectos relevantes que influyeron en la segunda guerra mundial. • Redacta en el cuaderno la importancia de Hitler y su ideología en la segunda guerra mundial. • Contrasta mediante ejemplos lo positivo y negativo de este proceso en Latinoamérica. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB • Observar un video sobre la vida de Adolf Hitler en el siguiente enlace: http://youtu.be/ kPVVJmpFwIA y anotar seis características que considere importantes. • Conseguir una imagen de Adolf Hitler y mediante la técnica de la foto que habla escriba cinco características de la vida de este personaje. • Observar un video sobre las consecuencias y el tratado de Versalles en la primera guerra mundial en el siguiente enlace: http://youtu. be/fwNT-5aRVFY y elaborar un cuestionario de cinco preguntas. • Investigar sobre el contenido del Tratado de Versalles en el siguiente enlace: www. claseshistoria.com/1gu erramundial/%2Btratad oversalles2.htm • Realizar una caricatura con el tema: “Alemania y el Tratado de Versalles”. • Escribir en el cuaderno el significado de antisemita y aplicarlo a una oración relacionada con la segunda guerra mundial. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 1 109 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Papelógrafo • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 18 • Comentar en clase quienes fueron los protagonistas del ataque de Pearl Harbor y por qué fue importante en la Segunda Guerra Mundial. • Leer comprensivamente los apartados 1941-1943; 1943-1945 de la pág. 20 del Texto para estudiantes. • Contestar en parejas las siguientes interrogantes: -¿por qué Alemania no pudo derrotar a la URSS.?; -¿en dónde? y ¿por qué? se enfrentaron Japón y EEUU; -¿qué ocurrió en el “día D”, cuándo se dio?; -¿por qué Alemania terminó rindiéndose? • Socializar las respuestas y enlistar las ideas afines. • Redactar una conclusión sobre la decisión de Hitler después de la derrota. Clase 19 • Compartir y socializar en clase la tarea. • Leer comprensivamente los textos El Holocausto y La bomba atómica de la pág. 21 del Texto para estudiantes. • Identificar y subrayar las principales características de estos hechos. • Elaborar en el cuaderno un mapa conceptual de estos hechos. • Confeccionar un collage y un mensaje en contra de estos hechos. Clase 20 • Observar el mapa de Europa después de la Segunda Guerra Mundial (1945) en la pág. 22 del Texto para estudiantes y comentar lo que ocurrió con el territorio de Alemania. • Analizar el texto División de Alemania y el establecimiento del comunismo en el Este de Europa de la pág. 22 del Texto para estudiantes. • Responder en parejas las siguientes interrogantes: - ¿quiénes se reunieron en la Conferencia de Yalta y que determinaron?; - ¿qué características presento la República democrática Alemana y la Alemania Occidental?; - ¿cuáles fueron las dos potencias mundiales definidas luego de la Segunda Guerra Mundial?. • Socializar las respuestas de las interrogantes y enlistar en el cuaderno las ideas afines. • Graficar y redactar un mensaje sobre un aspecto de Alemania después de la Segunda Guerra Mundial. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB Reconocer las causas, la secuencia y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial, con sus proyecciones y la fundación de la Organización de las Naciones Unidas, ONU, donde participó Ecuador. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Mapamundi • Diccionario Clase 17 • Presentar y explicar la tarea. • Leer el texto 1939-1941 de la pág. 20 del Texto para estudiantes y enlistar en el cuaderno las primeras naciones y personajes enfrentados en la Segunda Guerra Mundial. • Elaborar una línea del tiempo con los sucesos de esta etapa. • Ubicar en el mapamundi utilizando diferentes colores los dos bloques enfrentados. • Justificar oralmente de acuerdo a su criterio el enfrentamiento de estos bloques. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Explica en esquemas conceptuales lo que ocurrió con Alemania después de la Segunda Guerra Mundial. • Registra en esquemas conceptuales las principales características del Holocausto judío y La bomba atómica. • Expone en un cartel mediante la técnica del pictograma los hechos ocurridos entre 1941 a 1945. • Reconoce y redacta las características de los protagonistas y hechos relacionados al inicio del conflicto. • Consultar y describir en el cuaderno como eran los campos de concentración durante la segunda guerra mundial. • Observar y establecer en el cuaderno cuatro conclusiones del video sobre las consecuencias de la segunda guerra mundial en el siguiente enlace: http://youtu. be/2xyOM34A9os • Redactar en el cuaderno dos factores que propiciaron la victoria de los Aliados. • Recolectar en diversas fuentes imágenes sobre el Holocausto judío y La bomba atómica. • Consultar los términos racismo y xenofobia y redactar en el cuaderno como influyeron en la Segunda Guerra Mundial. • Consultar en una lamina sobre el ataque de Pearl Harbor y elaborar un collage. Bloque 1 110 Reconocer las causas, la secuencia y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial, con sus proyecciones y la fundación de la Organización de las Naciones Unidas, ONU, donde participó Ecuador. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Clase 24 • Socializaren clase la tarea. • Analizar el apartado Formación de la ONU: Ecuador como parte de los países fundadores de la pág. 28 del Texto para estudiantes y subrayar las ideas principales. • Aplicar la técnica de la ruleta del saber para explicar la formación de la ONU. • Relacionar los principios de la ONU con el código de convivencia del plantel. • Seleccionar un órgano de la ONU y explicar su importancia. Clase 21 • Realizar una la lluvia de ideas sobre la situación de las personas luego de la Segunda Guerra Mundial. • Subrayar las principales características del texto Consecuencias psicológicas y pérdidas humanas de la pág. 23 del Texto para estudiantes. • Estructurar un esquema conceptual con las características encontradas. • Socializar en clase dos características. • Imaginar y redactar en el cuaderno una historia sobre la situación de las personas en los campos de concentración. Clase 22 • Compartir y socializar en clase la tarea. • Leer comprensivamente el texto Creación del Estado de Israel y observar el mapa en la pág. 23 del Texto para estudiantes. • Realizar en el cuaderno una línea del tiempo sobre la evolución cronológica del Estado de Israel. • Redactar en el cuaderno un juicio crítico sobre el conflicto Árabe – Judío. Clase 23 • Comentar con la clase si Latinoamérica participó en la Segunda Guerra Mundial. • Leer comprensivamente los apartados de la pág. 26 y 27 del Texto para estudiantes. • Responder en parejas las siguientes interrogantes: • -¿qué países latinoamericanos intervinieron en la Segunda Guerra Mundial y por qué motivos?; • -¿qué ocurrió con el Ecuador durante la Segunda Guerra Mundial?; • -¿por qué la izquierda latinoamericana ganó fuerza en la década de los 50 y quiénes fueron sus representantes?. • Socializar en pareja las respuestas. • Construir y fundamentar en el cuaderno una hipótesis de la intervención de Latinoamérica en la Segunda Guerra Mundial. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB • Cuaderno • Texto para estudiantes • Código de convivencia del plantel • Analiza a través de un resumen la importancia de la ONU en el mundo y de nuestro país como miembro fundador. • Investigar el significado de la sigla O.N.U. • Dibujar el logotipo de la O.N.U. y explicar el significado de sus elementos. • Describe en esquemas conceptuales la intervención de Latinoamérica durante la Segunda Guerra Mundial. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Observar y redactar en el cuaderno un comentario sobre el video de la canción imagine interpretada en español por Alejandro Lires en el siguiente enlace: http://youtu. be/3HePsCASJ20 • Consultar el significado del término paz y diseñar un símbolo que la represente. • Resolver la evaluación de seguimiento de: aplicación y relación y la de análisis de la pág. 24 del Texto para estudiantes. • Argumenta de forma verbal el origen del conflicto Árabe – Judío. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes • Investigar y observar un video sobre la creación del Estado de Israel en el siguiente enlace: http://youtu. be/2To5ZZRU8xo ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE • Redacta y enumera en el cuaderno las principales consecuencias humanas luego de la Segunda Guerra Mundial. RECURSOS ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta Bloque 1 111 • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 26 • Presentar y comentar la tarea desarrollada. • Organizar grupos de cuatro estudiantes, analizar el texto Educación para la paz de la pág. 31 del Texto para estudiantes y subrayar las ideas principales. • Proponer y redactar en el cuaderno una situación donde se evidencien estrategias para mantener la paz. • Elaborar y anotar en el cuaderno cuatro conclusiones de la actividad. • Elaborar un juicio de valor sobre el racismo y la paz. • Reflexiona y argumenta verbalmente estrategias para mantener la paz. • Redacta la necesidad de desarrollar una cultura de paz en el mundo para el buen vivir. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB 6. OBSERVACIONES Distribución gratuita - Prohibida su venta • Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 10 año. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 10: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 10: Guía para docentes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 10: Texto para estudiantes. Quito. • Como entender la primera guerra mundial.Practicopedia. Recuperado el 16 de Mayo del 2013, de http://youtu.be/_28H2LqFXE0 • Consecuencias Revolución Industrial. Manusocio61. Recuperado el 16 de Mayo del 2013, de http://youtu.be/aKym42lUNA4 • El Modelo del ISI en Centroamérica o Mercomún.Inarc .Modinda01. Recuperado el 17 de Mayo del 2013, de http://youtu.be/SgLxWNAMAto • Adolfo Hitler Biografía.wmv.Fuegosdeacero. Recuperado el 17 de Mayo del 2013, de http://youtu.be/kPVVJmpFwIA • Consecuencias y Tratado de Versalles de la Primera Guerra Mundial. Dalton18mznrpg. Recuperado el 17 de Mayo del 2013, de http://youtu.be/fwNT-5aRVFY • La Primera Guerra mundial.Clases de Historia.com. Recuperado el 18 de Mayo del 2013, de www.claseshistoria.com/1guerramundial/%2Btratadoversalles2.htm • Segunda Guerra Mundial -Consecuencias.theangelofmusicphan. Recuperado el 18 de Mayo del 2013, de http://youtu.be/2xyOM34A9os • Creación del Estado de Israel en 1948. Melvvin Gutierrez. Recuperado el 19 de Mayo del 2013, de http://youtu.be/2To5ZZRU8xo • Alejandro Lires canta Imagine en español.Alejandro Lires. Recuperado el 25 de Mayo del 2013, de http://youtu.be/3HePsCASJ20 5. BIBLIOGRAFÍA Identificar la necesidad de desarrollar una cultura de paz a partir de las experiencias de las guerras mundiales, del rechazo al racismo. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Formato A4 Clase 25 • Compartir con la clase el comentario del video observado y el símbolo diseñado. • Conceptualizar mediante una lluvia de ideas la definición: cultura de Paz. • Leer el apartado Educación para la paz de la pág. 31 del Texto para estudiantes y redactar en parejas cuatro estrategias prácticas y viables para mantener la paz en el mundo. • Contrastar en un cuadro comparativo las ideas de paz de las dos potencias que surgieron de la posguerra. • Redactar en un formato A4 slogans para fomentar la paz en el curso. • Desarrollar las actividades de la evaluación de cierre de la pág. 32 – 33 del Texto para estudiantes. • Dibujar un globo terráqueo y dividirlo en dos partes iguales, en una parte representarlo en tiempos de paz y en la otra en tiempos de guerra. Bloque 1 112 Núm. de horas para evaluaciones: 4 Núm. total de horas clase: 30 ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Clase 1 • Observar imágenes de los años 1960 y enlistar cinco características. • Elaborar en el cuaderno un diagrama de Venn estableciendo dos semejanzas y dos diferencias entre lo observado y la época actual. • Participar en una lluvia de ideas y conceptualizar el término cambios culturales. • Redactar en el cuaderno y mencionar dos cambios culturales que se han dado desde la década del 60 hasta la época actual. • Argumentar verbalmente si los cambios culturales han sido positivos o negativos para la actualidad. Clase 2 • Socializar en clase la tarea. • Redactar dos conclusiones de la socialización. • Observar la línea del tiempo e imágenes de la pág. 54 del Texto para estudiantes. • Redactar como los avances de la tecnología y la ciencia observados modificaron la vida del ser humano. • Estructurar un mapa conceptual sobre los avances de la tecnología y la ciencia. • Redactar en el cuaderno un juicio valorativo sobre estos avances en la actualidad. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Reconocer el alcance de los grandes cambios culturales que se han dado, especialmente desde los años sesenta, la ciencia, la tecnología, comunicación, los movimientos femeninos y ecologistas, jipis y grupos de reivindicación de género. • Redactar en el cuaderno un ensayo estableciendo las diferencias entre la juventud de 1960 y la actual. • Leer el texto Avances desde 1980 del Texto para estudiantes de la pág. 55 y elaborar cuatro preguntas. • Recolectar imágenes sobre el internet y la web. • Conceptualiza y ejemplifica en esquemas conceptuales el término cambios culturales. • Enlista 5 avances de la tecnología y la ciencia a partir de 1953. • Cuaderno • Texto para estudiantes ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE • Cuaderno • Texto para estudiantes • Imágenes sobre la década de 1960 RECURSOS ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Describe los cambios culturales producidos en América Latina y el mundo en la década de 1960. Explica las consecuencias de la “Guerra fría” en América Latina. Valora la importancia de la democracia, la independencia y la autodeterminación en los procesos de descolonización en el mundo. 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES • • • Núm. de semanas: 6 Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 26 Fecha de finalización: día / mes Profesor: Ramón Sagñay Tuquinga Grado: 10.º EGB Obtener una perspectiva de la situación del mundo en el siglo XX y de sus principales problemas actuales, a través del análisis de fuentes directas e indirectas, con el fin de entender el marco general dentro del que se han desenvuelto Latinoamérica y nuestro país. Determinar las causas de las diferencias económicas y las resultantes desigualdades sociales entre los países, por medio del estudio de su desempeño económico, con el fin de caracterizar la estratificación social a nivel internacional. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN • • 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE Fecha de inicio: día / mes Bloque curricular 2: Los últimos años del siglo XX Área: Estudios Sociales Año lectivo: 2013-2014 1. DATOS INFORMATIVOS Distribución gratuita - Prohibida su venta PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR Nº 2 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB Bloque 2 113 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Diccionario • Cuaderno • Texto para estudiantes • Formato A4 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 4 • Exponer en clase los aspectos observados en el video. • Leer en parejas el apartado Movimiento feminista en la pág. 50 del Texto para estudiantes subrayando las ideas principales. • Estructuraren el cuaderno un cuadro comparativo señalando el antes y después de la vida de la mujer a partir del movimiento feminista. • Emitir un juicio valorativo sobre el movimiento feminista en Ecuador y su representante. Clase 5 • Socializar la tarea y unificar criterios. • Leer comprensivamente el texto Los movimientos ecologistas en la pág. 51 del Texto para estudiantes. • Responder en el cuaderno las preguntas: - ¿qué originó el movimiento ecologista?; - ¿por qué se organizó la primera Cumbre de la Tierra?; - ¿en qué consistió el Protocolo de Kioto?. • Elaborar en un formato A4 mensajes a favor de la conservación del medio ambiente. • Redactar una opinión sobre la importancia de conservar el entorno escolar. Clase 6 • Comentar la tarea y unificar criterios. • Elaborar un esquema conceptual usando el texto Movimiento hippie de la pág. 50 del Texto para estudiantes. • Enlistar en el cuaderno dos puntos positivos y dos negativos de este movimiento. • Justificar verbalmente la presencia de este movimiento en la actualidad. Clase 7 • Socializar la tarea y redactar ideas comunes. • Leer en parejas el texto Una cultura “global” de las págs. 52 y 53 del Texto para estudiantes destacando las ideas principales. • Elaborar en el cuaderno la técnica de Ishikawa (espina de pescado sobre los tipos de globalización. • Emitir un juicio de opinión sobre como la globalización incide en la vida del ser humano. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB Reconocer el alcance de los grandes cambios culturales que se han dado, especialmente desde los años sesenta, la ciencia, la tecnología, comunicación, los movimientos femeninos y ecologistas, jipis y grupos de reivindicación de género. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Formato A4 Clase 3 • Socializar la tarea y escribir las respuestas afines • Comentar con los compañeros • la importancia de la comunicación en la actualidad. • Leer en parejas el texto Internet y la web en la pág. 55 del Texto para estudiantessubrayando las ideas principales • Elaborar en un formato A4 un tríptico sobre el internet con las imágenes recolectadas y las ideas seleccionadas. • Redactar una conclusión sobre la importancia del internet en la comunicación. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Explica mediante resúmenes el impacto del fenómeno de la globalización. • Reflexiona mediante juicios de opinión lo positivo y negativo de los movimientos hippies en esa época. • Elabora en el cuaderno esquemas conceptuales sobre el movimiento ecologista. • Reconoce y enlista en su cuaderno las principales características del movimiento feminista en el mundo y Ecuador. • Redacta en el cuaderno la trascendencia del desarrollo de internet en la comunicación actual. • Consultar y seleccionar información sobre el tema diversidad de género y elaborar en el cuaderno un cuestionario resuelto de cinco preguntas. • Consultar el enlace: http://jei.pangea.org/ soc/c/glob-conc-ori.htm sobre la globalización, escriba en el cuaderno un concepto de este término y enliste cinco causas que lo originaron. • Consultar e interpretar los símbolos del movimiento hippie. • Escribir en el cuaderno dos aportes positivos y dos aportes negativos del Internet. • Observar el siguiente enlace sobre los movimientos sociales en http://youtu. be/ORLou4mnAR0 y redactar en el cuaderno dos aspectos importantes. • Investigar la definición machismo y elabora en el cuaderno un diagrama de venn señalando dos semejanza y dos diferencias entre este término y el feminismo. • Consultar en el diccionario el término ecologista y elaborar en el cuaderno dos oraciones usándolo. Bloque 2 114 Reconocer el alcance de los grandes cambios culturales que se han dado, especialmente desde los años sesenta, la ciencia, la tecnología, comunicación, los movimientos femeninos y ecologistas, jipis y grupos de reivindicación de género. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Información seleccionada sobre la guerra de Corea y Vietnam Clase 13 • Socializar en clase la tarea. • Enlistar cinco ideas comunes. • Compartir en grupos de cuatro estudiantes la información seleccionada sobre la guerra de Corea y Vietnam y elaborar en el cuaderno un cuestionario de ocho preguntas. • Exponer las preguntas con sus respuestas. • Redactar un resumen con las preguntas y respuestas comunes de los grupos. • Describe en esquemas las diferencias entre los bloques enfrentados en la guerra ideológica. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Formato A4 • Expresa con argumentos el impacto de la guerra de Corea y Vietnam en el mundo. • Explica mediante resúmenes la creación de estos organismos. • Enlista y explica las principales características de la guerra fría. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes • Presenta de forma verbal y escrita criterios sobre la diversidad de género de acuerdo a información seleccionada. • Produce conclusiones de acuerdo a criterios diferentes. • Cuaderno • Información seleccionada sobre el tema diversidad de género • Papelógrafo RECURSOS ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta Clase 12 • Exponer en clase la tarea. • Leer comprensivamente el texto La OTAN y el Pacto de Varsovia del Texto para estudiantes de la pág. 42. • Estructurar en el cuaderno con el modelo T características de la OTAN y el Pacto de Varsovia. • Justificar verbalmente la creación de estas instituciones. Clases 8 y 9 • Exponer y comentar en clase la tarea. • Organizar grupos de cinco estudiantes para realizar la técnica del debate: - explicar la técnica a desarrollar; - seleccionar a los grupos que argumentaran los puntos a favor y en contra en base a la información consultada y seleccionada sobre el tema diversidad de género; - elaborar los argumentos y material según los asignados; - exponer en clase el trabajo según las indicaciones explicadas. • Elaborar papelògrafo con las conclusiones del tema de acuerdo a lo argumentado. Clase 10 • Socializar la tarea en clase y escribir las ideas afines. • Analizar en parejas el texto Guerra, ¿Fría? en la pág. 42 del Texto para estudiantes subrayando las ideas principales. • Elaborar en el cuaderno un sol didáctico con el tema guerra fría. • Emitir un juicio comparativo entre guerra armada y guerra fría. Clase 11 • Compartir la tarea en clase. • Seleccionar las ideas principales del texto La guerra ideológica y el espionaje del Texto para estudiantes pág. 42. • Redactar en un formato A4 un díptico sobre la guerra ideológica. • Reflexionar y emitir verbalmente una opinión sobre el espionaje y sus consecuencias. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB • Investigar, localizar, ubicar y pintar en un mapamundi las naciones pertenecientes a la Otan y el Pacto de Varsovia. • Leer el texto La carrera espacial y tecnológica del Texto para estudiantes pág. 43 y enlista los principales logros de conseguidos por EE.UU. y la URSS. • Investigar y seleccionar información sobre la guerra de Corea y Vietnam. • Consultar y responder ¿en qué consistió la Perestroika? y ¿por qué fue importante para el fin de la guerra fría?. • Observar el siguiente enlace sobre la Energía Nuclear: http://youtu. be/jec_AixIwmM y elabora un informe. • Investigar sobre la KGB y la CIA, y realizar una caricatura que las represente. • Observar el siguiente enlace sobre el origen de la Guerra Fría en http://youtu. be/oWZaOT5XnyI y redactar un resumen. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 2 115 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Papelógrafo • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • información sobre los factores que favorecieron la descolonización de Asia • Texto para estudiantes Clases 15 y 16 • Compartir en clase el resumen del video observado. • Enlistar seis ideas comunes de lo compartido. • Leer comprensivamente en grupos de cuatro estudiantes el texto América Latina y la Guerra Fría de las págs. 44 y 45 del Texto para estudiantes. • Designar un apartado del texto para su análisis. • Elaborar en un papelógrafo una síntesis creativa del tema. • Exponer entre compañeros el trabajo. • Anotar en el cuaderno las principales conclusiones de cada grupo. • Emitir un juicio de opinión sobre la intervención de EEUU. En Latinoamérica. Clase 17 • Colaborar en la lluvia de ideas sobre el termino descolonización para su conceptualización. • Redactar en el cuaderno cinco preguntas con sus respuestas del texto El proceso de descolonización de la pág. 46 del Texto para estudiantes. • Socializar lasinterrogantes con sus respuestasy establecer criterios comunes. • Reflexionar y argumentar verbalmente las consecuencias de la descolonización. Clase 18 • Comentar la tarea en clase y redactar los factores comunes que favorecieron la descolonización de Asia. • Socializar el texto Asia de la pág. 46 del Texto para estudiantes y contestar en grupos de cuatro estudiantes: - ¿cómo la revolución China influyó en la descolonización de este territorio?; - ¿de qué manera se produce la descolonización de Vietnam?. • Redactar en el cuaderno y socializar las conclusiones obtenidas. • Elaborar un juicio crítico sobre la participación de la URSS y EE.UU en el proceso de descolonización de Asia. • Explica y resumecon sus palabras en el cuaderno el proceso de descolonización de Asia. • Construye y redacta juicios de opinión sobre el proceso de descolonización. • Expone la situación de Latinoamérica durante la guerra fría. • Explica en esquemas conceptuales lo positivo y negativo de la energía nuclear. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno • Información del video observado Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB Establecer las implicaciones del proceso de descolonización de Asia y África, caracterizado por las luchas de liberación nacional y el surgimiento de gran cantidad de nuevos países. Reconocer el alcance de los grandes cambios culturales que se han dado, especialmente desde los años sesenta, la ciencia, la tecnología, comunicación, los movimientos femeninos y ecologistas, jipis y grupos de reivindicación de género. Clase 14 • Comentar entre compañeros la tarea. • Reflexionar, analizar y socializar acerca del impacto del desarrollo de la energía nuclear. • Elaborar en parejas el esquema del P.N.I. (positivo, negativo, interesante) sobre la energía nuclear. • Contestar a la pregunta: - ¿nuestro país está preparado para usar este tipo de energía?. • Argumentar las respuestas en un párrafo. • Leer el apartado mis compromisos de la pág. 47 del Texto para estudiantes y redactar en el cuaderno una opinión sobre la lectura. • Consultar y seleccionar información e imágenes sobre la descolonización de África. • Investigar y seleccionar información sobre los factores que favorecieron la descolonización de Asia. • Desarrollar las actividades de aplicación y relación de la pág. 48 del Texto para estudiantes. • Observar un video sobre Guerra Fría: Creación de la OTAN. Pacto de Varsovia y Crisis de los misiles en Cubaen del siguiente enlace: http://youtu. be/aPvhkqnLiY8 y elaborar un resumen de cómo Estados unidos intervino en Latinoamérica, en especial Cuba. Bloque 2 116 Valorar los esfuerzos por la construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos en el mundo, América Latina y Ecuador, desde el estudio comparativo de los casos mencionados. Establecer las implicaciones del proceso de descolonización de Asia y África, caracterizado por las luchas de liberación nacional y el surgimiento de gran cantidad de nuevos países. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Clases 20 y 21 • Conversar con los compañeros la tarea realizada. • Escribir en el cuaderno cinco conclusiones afines de lo comentado. • Organizar grupos de cinco estudiantes y asignar una parte de la información investigada sobre: KwameNkruma; GamalAbdelNasser y Mohandas Gandhi a cada grupo • Socializar el tema asignado y realizar un papelografo con las conclusiones e imágenes. • Exponer en plenaria el trabajo realizado. • Escribir en el cuaderno las conclusiones de cada grupo. • Emitir una opinión sobre la importancia de estos personajes para sus países. Clase 22 • Enlistar y socializar cinco valores necesarios para una sociedad democrática. • Leer comprensivamente el texto La democracia y los derechos humanos en la pág. 62 y 63 del Texto para estudiantes. • Elaborar en el cuaderno un cuestionario de cinco preguntas acerca de la democracia y los derechos humanos. • Estructurar y redactar en el cuaderno un slogan sobre la democracia y los derechos humanos. • Elaborar un juicio valorativo sobre la importancia de la democracia y los derechos humanos para el buen vivir. Clase 23 • Comentar la tarea con los compañeros. • Examinar el texto Los derechos civiles de los afroamericanos en la pág. 58 del Texto para estudiantes. • Contestar en parejas en el cuaderno las siguientes preguntas: - ¿qué hechos marcaron el inicio y el fin del movimiento por los derechos civiles en EE.UU.?; - ¿qué caracterizó la protesta de lacomunidad afroamericana?. • Socializar con los compañeros las respuestas y anotar aspectos comunes. • Redactar una conclusión referente la situación de la comunidad afroamericana en el país. Clase 19 • Exponer la tarea realizada y conceptualizar el término apartheid. • Leer y resaltar los puntos importantes de la información obtenidasobre la descolonización de África. • Diseñar en un formato A4 untríptico con los puntos importantes de la descolonización de África. • Expresar verbalmente una conclusión sobre efecto de la descolonización africana. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEM PEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB • Dibujar un mapamundi y señalar los países pertenecientes al tercer mundo. • Investigar sobre Martin Luther King y redactar un resumen sobre el aspecto que determinó su vida. • Realizar en el cuaderno un análisis de la frase “Nuestros derechos terminan donde inician el de los demás”. • Expone la importancia de los personajes analizados de acuerdo a información seleccionada. • Redacta un ensayo con la temática importancia de la democracia y los derechos humanos. • Elabora en el cuaderno juicios valorativos sobre la importancia de los derechos civiles. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes • Sintetiza mediante esquemas conceptuales el proceso de descolonización de África. • Observar un video sobre la conformación del mundo bipolar y el tercer mundo en el siguiente enlace: http:// youtu.be/bcGYAUDOPl0 y redactar un resumen en el cuaderno. • Investigar y seleccionar información e imágenes sobre: KwameNkruma; GamalAbdelNasser y Mohandas Gandhi. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE • Cuaderno • Información e imágenes seleccionadas sobre: KwameNkruma; GamalAbdelNasser y Mohandas Gandhi • Papelógrafo • Cuaderno • Información obtenida sobre la descolonización de África • Formato A4 RECURSOS ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta Bloque 2 117 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 26 • Compartir y socializar en clase la tarea. • Analizar el texto Las guerrillas latinoamericanas de la pág. 61 del Texto para estudiantes. • Subrayar las principales características de las guerrillas latinoamericanas. • Elaborar en el cuaderno un mapa conceptual del tema. • Redactar en el cuaderno un juicio de opinión sobre las guerrillas. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Formato A4 Clase 25 • Comentaren clase la tarea. • Leer comprensivamente el texto Las dictaduras militares de la pág. 60 del Texto para estudiantes. • Redactar en parejas en el cuaderno cinco características de las dictaduras militares en Latinoamérica. • Socializa los resultados en clase y anotar en el cuaderno las características comunes. • Elaborar en el cuaderno un juicio de opinión sobre las dictaduras militares de Latinoamérica. • Registra en esquemas conceptuales las principales características de la guerrilla en Latinoamérica. • Sintetiza en esquemas conceptuales las principales dictaduras de Latinoamérica. • Redacta en el cuaderno juicios de valor sobre el movimiento indígena latinoamericano. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB 6. OBSERVACIONES Distribución gratuita - Prohibida su venta • Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 10 año. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 10: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 10: Guía para docentes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 10: Texto para estudiantes. Quito. • • Los Movimientos sociales.Ptrsdceleste. Recuperado el 24 de Mayo del 2013, de http://youtu.be/ORLou4mnAR0 • Globalización: el concepto, el origen histórico y el capitalismo neoliberal. Recuperado el 24 de Mayo del 2013, de http://http://jei.pangea.org/soc/c/glob-conc-ori.htm • Origen de la guerra fría.Educatina.Recuperado el 25 de Mayo del 2013, de http://youtu.be/oWZaOT5XnyI • Energia Nuclear.MISCHIEFOFSCIENCE. Recuperado el 26 de Mayo del 2013, de http://youtu.be/jec_AixIwmM 5. BIBLIOGRAFÍA Valorar los esfuerzos por la construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos en el mundo, América Latina y Ecuador, desde el estudio comparativo de los casos mencionados. Clase 24 • Presentar y explicar la tarea. • Leer el texto El movimiento indígena latinoamericano de la pág. 59 del Texto para estudiantes y determinar las causa que lo originaron. • Elaborar en un formato A4 un collage sobre los logros conseguidos por el movimiento indígena latinoamericano. • Redactar en el cuaderno un juicio comparativo entre los movimientos afroamericanos con los indígenas latinoamericanos. • Desarrollar las actividades de autoevaluación de la pág. 65 del Texto para estudiantes. • Investigar la definición de guerrillas y elaborar en el cuaderno un acróstico. • Consultar sobre la vida de Rigoberta Menchú y redactar en el cuaderno porque es importante que las personas conozcan sobre su vida. Bloque 2 118 Establecer las diferencias que genera la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial, y las consecuencias que originan estas diferencias. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Diccionario • Cuaderno Clase 1 • Responder en parejas a las siguientes preguntas: - ¿qué implica ser pobre? - ¿por qué existe pobreza en nuestro país? • Comentar y enlistar las respuestas afines. • Buscar el significado de: - riqueza; - pobreza. • Conceptualizar los términos y escribir un ejemplo con cada uno. • Escribir en el cuaderno una oración con los términos estudiados. Clase 2 • Presentar y compartir en clase la tarea. • Asociar y analizar en forma verbal las diferencias entre riqueza y pobreza. • Elaborar un collage que represente la polaridad de la riqueza y pobreza. • Interpretar las imágenes y escribir en dos párrafos las diferencias que generan la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO RECURSOS Explica los hechos y procesos asociados a la caída del comunismo. Compara los movimientos sociales en el pasado y en el presente y extrae conclusiones. Describe el orden mundial de desigualdad entre pueblos ricos y pueblos pobres, con sus causas y consecuencias. 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES • • • Núm. de semanas: 6 Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 26 Fecha de finalización: día / mes Profesor: Ramón Sagñay Tuquinga Grado: 10.º EGB Núm. de horas para evaluaciones: 4 Núm. total de horas clase: 30 • Contesta la siguiente interrogante: -¿qué entiende por concentración de la riqueza? • Enlista por escrito las causas de la pobreza en el mundo. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: • Elaborar un diagrama de Venn estableciendo semejanzas y diferencias entre riqueza y pobreza. • Traer imágenes, recortes de periódicos y/o revistas que evidencien la riqueza y pobreza. • Observar el video acerca de la pobreza en el mundo en el enlace: http://www.youtube. com/watch?v=MX52WWIwvY y redactar en el cuaderno un comentario. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Obtener una perspectiva de la situación del mundo en el siglo XX y de sus principales problemas actuales, a través del análisis de fuentes directas e indirectas, con el fin de entender el marco general dentro del que se han desenvuelto Latinoamérica y nuestro país. Determinar las causas de las diferencias económicas y las resultantes desigualdades sociales entre los países, por medio del estudio de su desempeño económico, con el fin de caracterizar la estratificación social a nivel internacional. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN • • 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE Fecha de inicio: día / mes Bloque curricular 3: Pueblos ricos y pueblos pobres Área: Estudios Sociales Año lectivo: 2013-2014 1. DATOS INFORMATIVOS Distribución gratuita - Prohibida su venta PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 3 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB Bloque 3 119 • Cuaderno • Cuaderno • Diccionario • Texto para estudiantes • Papelógrafo • Cuaderno Clase 3 • Compartir entre compañeros el comentario acerca del video observado. • Socializar y contextualizar situaciones que evidencien la mala distribución de la riqueza. • Elaborar un cuadro sinóptico sobre las características de la riqueza. • Redactar una conclusión sobre las consecuencias que originan las diferencias entre riqueza y pobreza. Clase 4 • Participar en la lluvia de ideas sobre la definición de comunismo y capitalismo. • Buscar el significado, conceptualizar los términos y escribir en el cuaderno. • Elaborar un sol didáctico con las principales características de los términos estudiados. • Escribir dos ejemplos de países que practiquen estos sistemas políticoseconómicos. Clases 5 y 6 • Compartir entre compañeros la tarea. • Leer el texto El mundo al final de la Guerra Fría y Un nuevo orden mundial de la pág. 74 a la 77 del Texto para estudiantes y subrayar las ideas principales. • Formar cinco equipos de trabajo y realizar en un papelógrafo una de las siguientes actividades: - cuadro sinóptico acerca de la definición e historia del término y sus objetivos; - esquema conceptual sobre los antecedentes que llevaron a la caída del comunismo; - foto central sobre Mijaíl Gorvachov, la perestroika y sus consecuencias; - PNI (positivos, negativo e interesantes) referente a la mundialización y la revolución científico-técnica; - collage sobre las crisis económicas de los años 60 y 80. • Escribir en el cuaderno y establecer las conclusiones por cada grupo. Clase 7 • Presentar y socializar la tarea. • Desarrollar un debate en relación con la transparencia informativa del Estado y organizar dos grupos. - un grupo defiende el control de la información por parte del Estado; - otro grupo defiende el carácter público de la información; - sustentar la tesis de cada grupo. • Establecer en el cuaderno conclusiones por cada presentación. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB Identificar las nuevas condiciones mundiales en lo económico y la caída del comunismo, así como los nuevos estados y su rol en el mundo actual. Establecer las diferencias que genera la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial, y las consecuencias que originan estas diferencias. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Elabora una línea del tiempo sobre los hitos históricos de fines de los años 80 e inicios de los 90. • Analiza y describe en dos párrafos cómo en el marco de la mundialización los Estados pierden autonomía en la toma de decisiones. • Elabora un diagrama de Venn estableciendo semejanzas y diferencias entre capitalismo y comunismo. • Analiza y explica las razones que llevaron a clasificar y contrastar a los países como pobres y ricos. • Investigar y enlistar cinco políticas económicas acordadas en el consenso de Washington y determinar cómo se aplicaron en Ecuador en la década de los 90. • Investigar y elaborar un dibujo representativo del comunismo y Perestroika. • Investigar y escribir una semblanza sobre Mijaíl Gorvachov. • Recopilar imágenes relacionadas con el comunismo y Mijaíl Gorvachov. • Elaborar un crucigrama considerando como palabra clave pobreza. Bloque 3 120 Explicar cómo Ecuador puede enfrentar la llamada “Globalización” desde la identidad y una economía fortalecida frente al resto de naciones. Determinar los hechos que causaron el predominio estadounidense y como ese predominio se expresa en realidades del mundo actual. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 11 • Socializar en clase la tarea. • Retomar lo leído de la clase anterior. • Elabore un cuadro comparativo sobre las vías de dominación directa e indirecta de Estados Unidos. • Emitir un juicio crítico sobre las vías de dominación y su impacto en la sociedad actual. • Diccionario • Cuaderno • Cuaderno • Texto para estudiantes Clases 9 y 10 • Observar las imágenes acerca de la consolidación de la dominación de Estados Unidos en las págs. 80 y 81 del Texto para estudiantes y contrastar con la tarea. • Describir las imágenes e identificar los aspectos conocidos y desconocidos de la información leída. • Realizar carteleras con imágenes e información relevante del tema en estudio. • Reflexionar y argumentar en dos párrafos la siguiente interrogante: - ¿cómo se ejerce el dominio mundial? y relacionarlo con el término poder. Clase 12 • Comentar sobre el video observado y anotar cuatro ideas afines. • Buscar el significado de: mundialización, globalización, interdependencia, diversidad, autonomía. • Conceptualizar los términos en forma verbal. • Caracterizar en un esquema conceptual los términos antes mencionados. • Elaborar su propia definición de globalización utilizando los términos estudiados. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Redacta un mensaje en el cuaderno utilizando la técnica del pictograma y los términos estudiados. • Reconoce y enlista en el cuaderno los aspectos positivos y negativos de la cultura norteamericana y su complejo sistema de creación de valores. • Conceptualiza en el cuaderno el significado y origen etimológico del término poder y escribir dos oraciones. • Enlista en el cuaderno las principales normas de la agenda de seguridad estadounidense. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta RECURSOS Clase 8 • Conversar entre compañeros la tarea y seleccionar cuatro ideas afines. • Leer el texto Estados Unidos, superpotencia mundial de la pág. 78 y 79 del Texto para estudiantes, resaltar la información relevante y desarrollar la actividad 1. • Redactar un ensayo sobre el coloso norteamericano y las consecuencias del atentado terrorista del 11 de septiembre del 2001. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB • Reflexionar y escribir sobre los beneficios que genera el uso de las tecnologías en la comunicación y sus interacción-global en el contexto mundial. • Observar el video sobre el cine y televisión en el siguiente enlace: http:// www.youtube.com/ watch?v=dLeLuhtxVfM y argumentar en dos párrafos su importancia como medios de comunicación global en la sociedad actual. • Leer el texto Tipos de potencialidades de las págs. 92 y 93 del Texto para estudiantes. • Desarrollar la actividad 1 y 2 del Texto para estudiantes. • Elaborar un collage sobre el ataque terrorista del 11 de septiembre, interpretar imágenes y escribir un mensaje. • Traer materiales para cartelera. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 3 121 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Define y argumenta según su criterio los obstáculos que enfrenta Ecuador para alcanzar otro nivel de desarrollo. • Analiza y argumenta a través de la técnica del PNI la importancia de las potencias económicas y militares. • Desarrolla las actividades de seguimiento de las págs. 90 y 91 del Texto para estudiantes. • Reflexiona y escribe un juicio de valor sobre el Ecuador y el desafío de la globalización. • Elabora un sol didáctico con los aspectos de la globalización. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 15 • Socializar la tarea y contestar en parejas las siguientes preguntas: - ¿qué es una potencia mundial?; - ¿qué conoce sobre las potencias económicas y militares del mundo?. • Cotejar entre compañeros las respuestas y anotar en el cuaderno las ideas afines. • Elaborar un cuadro de características sobre los bloques económicos por continente. • Escribir y argumentar tres ideas sobre cómo podrían las potencias mundiales resolver los problemas de violencia, hambre y pobreza. Clase 16 • Conversar entre compañeros sobre la tarea y relacionar con el nuevo tema. • En tríos: - leer comprensivamente el texto Nuevas potencias mundiales de las págs. 94 y 95 del Texto para estudiantes; - identificar y subrayar las principales características de éstas alianzas mundiales; - estructurar un mapa conceptual sobre el liderazgo y proceso planetario del grupo de los 8 (G8) y la Organización para Cooperación del Desarrollo Económico (OCDE) • Redactar en el cuaderno un informe referente a las nuevas potencias en el contexto de las alianzas mundiales. • Cuaderno • Texto para estudiantes Clase 14 • Presentar y compartir la tarea. • Analizar y seleccionar la información del texto Ecuador en el mundo de las págs. 88 y 89 del Texto para estudiantes. • Elaborar un cuadro de características sobre Ecuador en el contexto de la globalización y su participación en los diferentes organismos de integración. • Redactar y expresar verbalmente dos situaciones en las que se evidencien procesos de integración local, regional y/o mundial. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB Demostrar el surgimiento de nuevas potencias y su papel en el nuevo orden del mundo, en lo económico, cultural y militar. Explicar cómo Ecuador puede enfrentar la llamada “Globalización” desde la identidad y una economía fortalecida frente al resto de naciones. • Texto para estudiantes • Enlace al recurso digital http://www. youtube.com/ watch?v=LM8Tg07 QmaM Clase 13 • En dúos - socializar la tarea; - abrir el enlace al recurso digital Globalización y escribir en un párrafo lo que le llamó la atención. - leer los textos La mundialización y La antiglobalización de las págs. 84 a la 87 del Texto para estudiantes. - formular cinco preguntas con sus respuestas sobre el texto leído y caracterizar verbalmente a la globalización y antiglobalización. • Realizar las actividades 1 y 2 de la pág. 85 del Texto para estudiantes. • Investigar en diferentes fuentes bibliográficas sobre el desarrollo económico de México y Brasil, sus avances de inversión en la economía mundial, las ventajas y desventajas en este proceso para los pueblos. • Investigar sobre la distribución de armamento nuclear, dibujar y pintar en un mapa los países con más arsenal nuclear. • Enlistar en el cuaderno actitudes que faciliten la integración entre compañeros y amigos. • Investigar sobre el proceso de integración regional UNASUR, establecer una hipótesis sobre el éxito o fracaso futuro de éste organismo. Sustentar la hipótesis. • Buscar en internet un artículo que promueve la antiglobalización, analizar el texto y diseñar un símbolo que lo represente. Bloque 3 122 Comparar los antiguos y nuevos movimientos sociales localizándolos en el tiempo y en el espacio, además de valorar su aporte e influencia en la transformación de la sociedad. Demostrar el surgimiento de nuevas potencias y su papel en el nuevo orden del mundo, en lo económico, cultural y militar. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Diccionario • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno Clase 21 • Presentar y comentar la tarea. • Retomar lo leído en la clase anterior, analizar y enlistar las principales características sobre el reconocimiento de la plurinacionalidad como un elemento relevante de nuestro país. • Elaborar un cuadro comparativo sobre las formas de organización, modo de actuar, valores y reivindicación de los antiguos y nuevos movimientos sociales. • Elaborar un ensayo sobre la acción de los movimientos sociales en la base de la evolución social hacia un mundo con equidad y justicia. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Diccionario • Accesorios/ma teriales Clases 18 y 19 • En equipos de trabajo: - participar en la lluvia de ideas sobre la definición de movimientos sociales; - redactar una definición con las ideas expresadas y anotar sus principales características; - enlistar ejemplos de acciones de los movimientos sociales. • Organizar el espacio físico propicio para la dramatización; - asumir un rol/postura; - esquematizar diálogos; - crear rótulos y/o elementos que contextualicen acciones de los movimientos sociales. • Dramatizar situaciones vivenciadas por los movimientos sociales. • Redactar un juicio de valor considerando la representación efectuada. Clase 20 • Observar imágenes y leer el texto Pasado, presente y futuro de los movimientos sociales de las págs. 96 y 97 del Texto para estudiantes. • Comparar y describir las imágenes e identificar los elementos comunes. • Elaborar en el cuaderno una línea del tiempo sobre la dimensión histórica de los movimientos sociales. • Redactar un juicio crítico sobre la participación de los movimientos sociales en la vida de un país. • Cuaderno RECURSOS • Reflexiona, analiza y argumenta la siguiente interrogante ¿qué es reivindicación social? • Reflexiona y argumenta la siguiente interrogante: - ¿por qué son importantes los movimientos sociales en el tiempo y espacio? , escriba dos ejemplos. • Elabora un acróstico con las palabras movimientos sociales. • Imagina y elabora dibujos representativos con los términos: - bipolar, - unipolar, - multipolar. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta Clase 17 • Socializar la investigación y relacionar con la formación de potencias emergentes. • Conceptualizar el tema y definir sus principales características. • Elaborar un sol didáctico sobre el ascenso de las potencias emergentes. • Valorar y expresar verbalmente lo positivo y negativo de las potencias emergentes. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB • Elaborar un diagrama de ven estableciendo semejanzas y diferencias entre los antiguos y nuevos movimientos sociales. • Investigar sobre la política de tributación en el país. • Buscar en el diccionario el concepto de “actor social” y elaborar un listado de actores sociales ecuatorianos. • Investigar en el internet información y/o video sobre el levantamiento indígena de 1990 y elaborar una síntesis sobre las acciones del movimiento indígena que cuestionó los pilares de un sistema de dominación. • Promover en un afiche ideas para que los países del nuevo orden mundial se integren considerando aspectos económicos, cultural y/o militar. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 3 123 • Texto para estudiantes • Cuaderno • Papelógrafo • Cuaderno • Texto para estudiantes Clases 23 y 24 • Socializar entre compañeros la tarea y enlistar las ideas comunes. • Leer comprensivamente el texto Equidad y justicia en el mundo contemporáneo de las págs. 98 y 99 del Texto para estudiantes y observar las imágenes: - conceptualizar los términos equidad y justicia; - escribir dos ejemplos con cada término. • Formular al compañero preguntas sobre el contenido. • Diseñar en un papelógrafo un organizador gráfico con la información vertida sobre el tema en estudio. • Exponer en clase algunos organizadores gráficos realizados y explicar su contenido. • Reflexionar y escribir un ensayo sobre la importancia de practicar la equidad y justicia social en la vida diaria. Clase 25 • Conversar entre compañeros sobre la tarea realizada, escribir una reflexión sobre el tema en estudio y relacionar con la justicia social. • Retomar lo leído en la clase anterior, resaltar las ideas principales y formular cinco preguntas sobre el contenido. • Elaborar un collage en el que se evidencie la equidad y justicia social. • Interpretar las imágenes y escribir en el cuaderno situaciones reales que promuevan la práctica de equidad y justicia social. • Redacta en el cuaderno una síntesis sobre las actitudes positivas y acciones concretas que propicien la vivencia de la equidad y justicia social en la vida cotidiana. • Realiza la actividad 1 de la pág. 99 del Texto para estudiantes. • Argumenta en un párrafo cómo influye la redistribución de la riqueza social en la introducción a la equidad. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB 6. OBSERVACIONES Distribución gratuita - Prohibida su venta • Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 10 año. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 10: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 10: Guía para docentes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 10: Texto para estudiantes. Quito. • Reflexión sobre la pobreza en el mundo.Fack12x1do.Recuperado el 3 de Junio del 2013.http://www.youtube.com/watch?v=M-X52WWIwvY • Historia de los medios de comunicación.Julio Daniel Cotrina Condori.Recuperado el 3 de Junio del 2013. http://www.youtube.com/watch?v=dLeLuhtxVfM • Globalización.G4byON.Recuperado el 5 de Junio del 2013. http://www.youtube.com/watch?v=LM8Tg07QmaM 5. BIBLIOGRAFÍA Proponer actitudes para tener un mundo con equidad y justicia, a través de acciones locales concretas. • Cuaderno Clase 22 • Comentar entre compañeros la tarea. • Contestar en parejas las siguientes preguntas: - ¿qué son los impuestos?; - ¿cuál es su finalidad?. • Contrastar y enlistar las respuestas afines. • Elaborar la técnica de Ishikawa (espina de pescado) sobre las principales características de la política tributaria. • Emitir un juicio valorativo sobre la fijación de impuestos y su incidencia en la prestación de servicios sociales. • Desarrollar la actividad 2 de la pág. 99 del Texto para estudiantes. • Dibujar elementos y/o símbolos representativos sobre la equidad en nuestro país. • Traer revistas, periódicos, láminas y/o imágenes sobre la equidad y justicia. • Proponer y escribir en el cuaderno actitudes que propicien condiciones de vida y trabajo digno e igualitario. Bloque 3 124 Núm. de horas para evaluaciones: 5 Núm. total de horas clase: 30 Explicar cómo el mundo actual está en constante movimiento, desde la perspectiva poblacional y migratoria. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Clase 1 • Participar en la lluvia de ideas sobre: - ¿qué es la movilidad humana?; - ¿por qué se produce? • Comentar en parejas y enlistar en el cuaderno las ideas comunes. • Elaborar un sol didáctico con las características de las migraciones. • Redactar un mensaje motivador para los migrantes. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno RECURSOS • Elabora un esquema conceptual sobre las diferentes actividades que realizan los migrantes en el mundo. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Explica, desde el caso ecuatoriano, la problemática social y económica vinculada a las migraciones, tanto en los países de origen como los de destino. Identifica cambios culturales producidos por la migración, tanto en países de origen como de destino, así como la interna en Ecuador. 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES • • Núm. de semanas: 6 Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 25 Fecha de finalización: día / mes Profesor: Ramón Sagñay Tuquinga Grado: 10.º EGB • Elaborar un cuestionario de cinco preguntas y entrevistar a dos personas que tengan familiares migrantes. • Recolectar imágenes sobre las migraciones. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Obtener una perspectiva de la situación del mundo en el siglo XX y de sus principales problemas actuales, a través del análisis de fuentes directas e indirectas, con el fin de entender el marco general dentro del que se han desenvuelto Latinoamérica y nuestro país. Analizar las causas y consecuencias de la migración, a través de la observación y contrastación del caso ecuatoriano, para reducir información sobre procesos migratorios alrededor del mundo. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN • • 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE Fecha de inicio: día / mes Bloque curricular 4: Las migraciones Área: Estudios Sociales Año lectivo: 2013-2014 1. DATOS INFORMATIVOS Distribución gratuita - Prohibida su venta PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 4 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB Bloque 4 125 • Cuaderno • Papelógrafo • Diccionario • Cuaderno • Papelógrafo Clases 8 y 9 • Conversar entre compañeros sobre la tarea y relacionar con las causas de la movilidad humana. • Participar en la lluvia de ideas sobre la pobreza y necesidad de trabajar como factores que inciden en la movilidad humana. • Leer a los compañeros los significados de las palabras: - pobreza, - trabajo. • Contrastar y conceptualizar el significado de las palabras. • Escribir dos ejemplos utilizando las palabras estudiadas. • Diseñar en tríos un papelógrafo con redes temáticas y/o gráficos que sustente el significado de pobreza y trabajo y expresar verbalmente su contenido. • Escribir en el cuaderno una conclusión sobre el tema estudiado. • Diccionario • Cuaderno Clases 5, 6 y 7 • Presentar y seleccionar la información e imágenes sobre los tipos de movilidad humana y los países de origen y destino. • Organizar, socializar y clasificar la información e imágenes. • Escoger y elaborar en un papelógrafo una de las siguientes actividades: - esquema conceptual sobre movilidad humana; - cuadro sinóptico sobre los tipos de migraciones; - cuadro de características sobre los países de origen y destino. • Ubicar en el aula los trabajos realizados. • Organizar y participar en la mesa redonda sobre el tema en estudio. • Preparar y argumentar criterios e ideas para sustentar el tema • Determinar tiempo y espacio para preguntas y respuestas. • Describir en el cuaderno su experiencia en el tema y actividad. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB Identificar la pobreza y el trabajo como causas de las migraciones a partir de la caracterización de los países por su desempeño económico. Explicar cómo el mundo actual está en constante movimiento, desde la perspectiva poblacional y migratoria. Clases 2, 3 y 4 • Compartir testimonios de familias y/o amigos que se vieron en la necesidad de migrar. • Buscar el significado de los siguientes términos: - desplazamiento, - migración, - emigración - inmigración, - inequidad. • Conceptualizar los términos y escribir una oración con cada uno. • Elaborar en tríos un collage sobre las migraciones. • Interpretar las imágenes y redactar una conclusión. • Exhibir en el aula los collages y expresar verbalmente la conclusión de cada equipo. • Escribir en el cuaderno las emociones que experimentó con ésta experiencia. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Dibuja una historieta sobre situaciones que evidencien pobreza y necesidad de trabajo como factores incidentes en la movilidad humana. • Escribe cinco oraciones que sinteticen ideas sobre las migraciones y sus tipos. • Infiere por medio de resúmenes la definición, características y objetivos de las migraciones asociándolo a su vida personal. • Valorar y describir en dos párrafos la importancia de fortalecer la identidad y equidad en la distribución de la riqueza. • Dibujar una caricatura que refleje los temas estudiados. • Ubicar y pintar en el mapamundi los principales países de origen y destino de la migración y escribir dos factores que inciden en su desarrollo. • Investigar en diferentes fuentes bibliográficas sobre los tipos de movilidad humana. • Recopilar información e imágenes sobre los países de origen y de destino. Bloque 4 126 Identificar la pobreza y el trabajo como causas de las migraciones a partir de la caracterización de los países por su desempeño económico. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Clases 12 y 13 • Socializar entre compañeros la tarea y relacionar con el nuevo tema. • Retomar lo leído en la clase anterior y responder: • - ¿qué significa migración mundial? • Abrir el enlace al recurso digital Migraciones y formular preguntas al compañero sobre el contenido. • Elaborar una línea del tiempo sobre los periodos de las migraciones mundiales. • Caracterizar en un esquema conceptual los periodos de las migraciones mundiales. • Establecer conclusiones determinando los cambios culturales producidos por las migraciones. Clases 10 y 11 • Conversar entre compañeros sobre la interrogante ¿por qué las personas migran? • Socializar y enlistar las respuestas afines. • Leer los textos Principales causas de la movilidad humana y La movilidad humana en la historia de las págs. 112 a la 115 del Texto para estudiantes y subrayar las ideas principales. • Clasificar la información y elaborar un cuadro de características sobre las causas de la movilidad humana. • Cotejar entre compañeros las actividades y elaborar un cuestionario de cinco preguntas con sus respuestas. • Escribir en el cuaderno una síntesis sobre las causas de la movilidad humana. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB • Texto para estudiantes • Enlace: Migraciones http://youtu.be/ Pc15eYGOxqE • Cuaderno • Texto para estudiantes RECURSOS • Escribe en el cuaderno una característica que le impactó especialmente, en relación con cada uno de los tres periodos de migración en el mundo. • Elabora un árbol genealógico de la familia e identifique quienes han migrado. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta • Identificar y enlistar los cambios económicos, políticos, sociales y culturales producidos por la migración en los países de origen y destino, así como la interna en Ecuador. • Revisar la postura del Ecuador, reflejada en la Constitución, con respecto al tema de los inmigrantes internacionales que arriben al país. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 4 127 • Cuaderno • Cuaderno • Texto para estudiantes Clases 16 y 17 • Contestar en plenaria la siguiente interrogante: - ¿conoce alguna persona que haya migrado?; - ¿qué consecuencias tuvo la migración en su familia?; • Comentar las respuestas y escribir los criterios afines. • Formar dos grupo y organizar el debate: - un grupo defiende la tesis de que hay que migrar a cualquier costo, y otro defiende la tesis de que se deben valorar los riesgos y, si éstos son altos, buscar opciones de desarrollo en el país; - presentar la información con claridad, precisión y sustentar sus posiciones; - respetar las ideas del grupo contrario; - responder a preguntas de los compañeros. • Establecer conclusiones de cada argumento. Clases 18 y 19 • Socializar entre compañeros la tarea. • Observar e interpretar las imágenes y leer el texto Choque y adaptación cultural de las págs. 120 y 121 del Texto para estudiantes. • Reflexionar sobre la importancia de la identidad para fortalecer el desarrollo cultural de un país. • Elaborar un cuadro comparativo sobre los aspectos positivos y negativos del choque y adaptación cultural en países latinoamericanos y ciertos países de Europa y Norteamérica. • Enlistar y jerarquizar los aspectos positivos y negativos del choque y adaptación cultural. • Considerar los aspectos antes mencionados y elaborar un ensayo sobre la lucha de identidades como factor de adaptación o choque cultural. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB Reconocer las diversas formas que los países de origen y de destino se afectan por los procesos migratorios. • Cuaderno • Texto para estudiantes Clases 14 y 15 • Enlistar y socializar cuatro causas que han dado origen a las migraciones. • Leer comprensivamente el texto Migraciones actuales de las págs. 118 y 199 del Texto para estudiantes y subrayar las ideas principales. • Observar los gráficos estadísticos y caracterizar la información. • Elaborar en equipos de cinco estudiantes un cuestionario de diez preguntas con sus respuestas, interpretar los gráficos estadísticos y contrastar la información. • Describir verbalmente la relación dela información y gráficos en función del tema estudiado. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Conceptualiza los términos lenguaje, lengua y habla; y elabora un cuadro sinóptico en donde se presente las definiciones y las diferencias entre uno y otro término. • Redacta en el cuaderno dos ventajas y dos desventajas de la migración. • Escribe un ensayo sobre los migrantes ecuatorianos. • Elabora un gráfico estadístico sobre los migrantes ecuatorianos que se encuentran fuera del país. • Buscar una noticia relativa a nuestros migrantes en la que se pueda observar casos de choque cultural, analizar la noticia y establecer posibles causas de esta problemática. • Deducir en un esquema conceptual los efectos que generan los procesos migratorios tanto para los países de origen como de destino. • Traer imágenes sobre los procesos migratorios. • Investigar en diversas fuentes bibliográficas sobre la Secretaría Nacional del Migrante, describir a qué se dedica y qué servicios ofrece ésta institución. Bloque 4 128 Determinar las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador, a través de la constatación en trabajos de campos. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Clases 22 y 23 • Presentar en la clase la investigación y el mapa. • Contestar en grupos de cuatro estudiantes la siguiente interrogante: ¿qué es el tráfico ilegal de personas?, analizar y enlistar las respuestas comunes. • Formar grupos de cinco estudiantes y realizar las siguientes actividades: - organizar el espacio físico propicio para la dramatización; - asumir un rol/postura; - esquematizar el diálogo; - crear rótulos y/o elementos que contextualicen el coyoterismo y corrupción en el proceso migratorio; - dramatizar en grupos con rótulos y/ símbolos; - realizar la plenaria sobre el tema en estudio; - redactar un informe sobre la representación efectuada. Clases 20 y 21 • Exponer en clase la tarea. • Leer el texto Consecuencias de la migración de las págs. 122 y 123 del Texto para estudiantes subrayar las ideas principales. • Revisar las palabras resaltadas en el texto y elaborar un glosario con cinco de éstos términos. • Asociar los términos y contestar la siguiente interrogante: ¿qué es una estructura familiar? • Socializar entre compañeros y unificar respuestas. • Elaborar un cuadro sinóptico con los diferentes tipos de familia y determinar a qué tipo de familia cree que pertenece. • Construir un cuadro de características sobre las consecuencias sociales, económicas y culturales de la migración. • Reflexionar, analizar y describir tres efectos sociales cotidianos que tiene la migración. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB • Accesorios / material • Cuaderno • Cuaderno • Texto para estudiantes RECURSOS • Establece tres preguntas asociadas al tema de la migración ilegal y formula respuestas tentativas. • Elabora la técnica de Ishikawa sobre las causas y consecuencias de las migraciones. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta • Observar y analizar la película la estrategia del caracol, sintetizar su argumento, describir a los personajes relevantes y establecer conclusiones. • Investigar cuáles son los principales destinos de migración interna en Ecuador, dibujar en un mapa lugares de destino y de origen. • Seleccionar accesorios/ materiales para dramatización. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 4 129 Clases 24 y 25 • Comentar entre compañeros las conclusiones de la película observada. • Reflexionar y analizar el texto La penalización de la migración de las págs. 128 y 129 del Texto para estudiantes. • Resaltar la información relevante, socializar y unificar ideas afines. • Diseñar en equipos de trabajo un papelógrafo un cuadro sinóptico sobre las contradicciones en el marco de la mundialización. • Exponer en clase el trabajo realizado y las conclusiones. • Emitir un juicio de valor sobre la penalización de la migración. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Papelógrafo • Contesta la siguiente interrogante: ¿cree que la movilidad humana solo se produce de países pobres a ricos? Argumenta su respuesta. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB 6. OBSERVACIONES Distribución gratuita - Prohibida su venta • Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 10 año. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 10: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 10: Guía para docentes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 10: Texto para estudiantes. Quito. • Especial migraciones 1.Marco Ricardo Dos Santos.Recuperado el 7 de Junio del 2013.de http://youtu.be/Pc15eYGOxqE 5. BIBLIOGRAFÍA Determinar las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador, a través de la constatación en trabajos de campos. • Preguntar a los padres sobre la crisis económica ecuatoriana de 1999, establecer los rasgos de la crisis y determinar si estimuló la migración. Bloque 4 130 Núm. de horas para evaluaciones: 5 Núm. total de horas clase: 30 ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Clase 1 • Participar en la lluvia de ideas que responda a la siguiente interrogante: ¿por qué países que tienen crecimiento económico alto también tienen índices elevados de desigualdad? • Establecer una respuesta tentativa, socializar entre compañeros y definir criterios. • Caracterizar en un sol didáctico los factores que inciden en la pobreza de los países de América Latina. • Emitir un juicio crítico valorativo sobre la desigualdad en América Latina. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Describir a las economías de los países de América Latina como economías de la pobreza, en tanto dependientes de la exportación de materias primas. • Cuaderno RECURSOS • Contrasta mediante la técnica modelo T la economía y desigualdad de América Latina. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Explica, desde el caso ecuatoriano, la problemática social y económica vinculada a las migraciones, tanto en los países de origen como los de destino. Identifica cambios culturales producidos por la migración, tanto en países de origen como de destino, así como la interna en Ecuador. 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES • • Núm. de semanas: 6 Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 25 Fecha de finalización: día / mes Profesor: Ramón Sagñay Tuquinga Grado: 10.º EGB • Enlistar dos países Latinoamericanos con alto índice de desigualdad y argumentar tres razones. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Determinar las causas históricas y consecuencias de la dependencia económica de Latinoamérica mediante un análisis de los hechos pasados, con el propósito de vislumbrar posibles soluciones. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN • 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE Fecha de inicio: día / mes Bloque curricular 5: América Latina: dependencia e integración regional Área: Estudios Sociales Año lectivo: 2013-2014 1. DATOS INFORMATIVOS Distribución gratuita - Prohibida su venta PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 5 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB Bloque 5 131 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Formato A4 Clase 5 • Socializar en clase la investigación y anotar cuatro ideas afines. • Participar en la lluvia de ideas acerca de ¿qué son las reformas agrarias? • Comentar en parejas, argumentar y escribir dos ejemplos. • Escribir en la rueda lógica cuatro características de la reforma agraria. • Describir en un formato A4 los factores que impulsaron la reforma agraria en América Latina. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Papelógrafo Clase 4 • Intercambiar ideas entre compañeros sobre la tarea. • Retomar lo leído en la clase anterior, observar e interpretar imágenes y gráficos estadísticos. • Diseñar barras y/o pasteles estadísticos representativos de la situación del Ecuador frente a otros países latinoamericanos. • Reflexionar y explicar las consecuencias de la crisis en América Latina a partir del panorama del 2009. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB Identificar los cambios agrarios en la región que dieron paso a transformaciones sociales de gran importancia. Describir a las economías de los países de América Latina como economías de la pobreza, en tanto dependientes de la exportación de materias primas. Clases 2 y 3 • Comentar entre compañeros la tarea. • Leer, reflexionar y analizar el texto Economías de los países latinoamericanos en las págs. 130 y 131 del Texto para estudiantes. • Resaltar y enlistar la información relevante. • Elaborar en equipos de cuatro estudiantes un papelógrafo aplicando la técnica de la ruleta del saber para conocer y caracterizar la economía de América Latina. • Describir en un cuadro comparativo la economía de los países con mayor o menor grado de desarrollo en la región. • Enlistar y caracterizar a los países que aparecen como nuevas potencias económicas emergentes a nivel latinoamericano. • Crear y escribir en el cuaderno estrategias para enfrentar la desigualdad y pobreza en la región. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Determina en dos párrafos los cambios y logros de la reforma agraria. • Analiza y contesta las siguientes preguntas: - ¿cuáles son las economías más importantes de la región y cuál es la principal contradicción que se observa?; -¿qué consecuencias tiene el decrecimiento de una economía para un país? • Seleccione y enliste cinco características de la economía de América Latina. • Investiga en diferentes fuentes bibliográficas acerca de las primeras reformas agrarias en América Latina. • Investigar: -¿cuáles son los principales rubros de generación de ingresos de Brasil, México, Chile, Perú y Colombia? • Leer y analizar la noticia Unos 14 millones de latinoamericanos en la pobreza por la crisis publicada en el internet, http://www.lostiempos. com/diario/actualidad/ economia/20100214/ unos-14-millonesde-latinoamericanosen-la-pobreza-porla_57939_103895.html • Describir en un esquema conceptual a la economía de América Latina en relación a las actividades del sector primario. Bloque 5 132 Explicar cómo se produjo el proceso de urbanización y las migraciones internas a gran escala en América Latina, por los cambios en la estructura de producción agrícola y el crecimiento del sector industrial y sus servicios. Identificar los cambios agrarios en la región que dieron paso a transformaciones sociales de gran importancia. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Clases 9 y 10 • Presentar en clase los collage e interpretar las imágenes en un texto escrito. • Analizar el texto La urbanización, observar las imágenes de las págs. 150 y 151 del Texto para estudiantes y subrayar las ideas principales. • Elaborar en grupos de cinco estudiantes una cartelera sobre los procesos de urbanización considerando los siguientes aspectos: aparición, características, transformación y crecimiento de las ciudades, • Exponer en el aula las carteleras. • Caracterizar y ejemplificar en el cuaderno una ciudad que evidencie el proceso de urbanización. Clases 7 y 8 • Responder en parejas la siguiente pregunta: - ¿por qué la tenencia de tierra es un factor que explica la equidad de un país? • Argumentar la respuesta y escribir en el cuaderno las ideas. • Retomar lo leído en la clase anterior y elaborar un mapa conceptual sobre los cambios del sector agrícola latinoamericano. • Exponer en clase el trabajo realizado. • Sintetizar en dos párrafos los aspectos positivos de la reforma agraria y los efectos sociales en América Latina. Clase 6 • Presentar y compartir en clase la investigación. • Leer el texto Cambios agrarios de las págs. 144 y 145 del Texto para estudiantes. • Revisar las palabras resaltadas, clasificar en términos económicos y políticos, conceptualizar y escribir oraciones en el cuaderno. • Seleccionar los términos y construir un esquema conceptual sobre el sector agrícola en su proceso histórico. • Emitir una conclusión sobre las transformaciones sociales a partir de los cambios agrarios. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Cuaderno • Texto para estudiantes RECURSOS • Dibuja una historieta con los sucesos más importantes del proceso de urbanización. • Explica la relevancia de los años 50 y 60 del llamado boom bananero y clasifica en un cuadro comparativo los impactos sociales y económicos que trajo este proceso en su época. • Reconoce y enlista por escrito las consecuencias sociales y económicas de la reforma agraria. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta • Investigar en diferentes fuentes bibliográficas sobre la urbanización en América Latina en el siglo XX y XXI y su relación con la migración interna. • Elaborar un mapa del Ecuador, localizar y ubicar las ciudades más grandes, detallar el número de habitantes y explicar qué problemas se asocian a su crecimiento. • Elaborar un collage sobre la reforma agraria y los cambios en su proceso histórico en Latinoamérica. • • Realiza la actividad uno de la pág. 145 del Texto para estudiantes. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 5 133 • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes Clases 12 y 13 • Observar e interpretar verbalmente las imágenes de las págs. 154 y 155 del Texto para estudiantes, analizar y resaltar la información relevante. • Reflexionar y contestar la pregunta: - ¿qué es una megalópolis? • Socializar en tríos las respuestas y dibujar símbolos y/o espacios que la represente. • Seleccionar una megalópolis de Latinoamérica, elaborar la técnica de la foto que habla y caracterizarla. • Explicar en un texto escrito la relación entre migración y urbanización. Clase 14 • Interactuar entre compañeros sobre la investigación y contrastar con la información del texto Cambios en la industria y en los servicios de las págs. 146 y 147 del Texto para estudiantes. • Identificar las palabras resaltadas en el texto, elaborar un glosario y escribir una oración con cada término. • Elaborar un cuadro de características sobre el crecimiento de la industrialización y el sector de servicios en Latinoamérica. • Identificar y escribir en el cuaderno los cambios de la estructura productiva de Latinoamérica. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB Explicar cómo se produjo el proceso de urbanización y las migraciones internas a gran escala en América Latina, por los cambios en la estructura de producción agrícola y el crecimiento del sector industrial y sus servicios. • Cuaderno Clase 11 • Dialogar entre compañeros la tarea y responder a la siguiente pregunta: - ¿qué busca una persona que migra del campo a la ciudad? • Compartir las respuestas y enlistar los criterios afines. • Elaborar un mapa conceptual sobre las ventajas y desventajas de la migración interna. • Redactar un ensayo sobre los factores que inciden en la formación de cinturones de miseria en las grandes urbes. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Desarrolla la evaluación de seguimiento de las págs. 156 y 157 del Texto para estudiantes. • Redacta un spot publicitario para promocionar las megalópolis de Latinoamérica. • Diseña un díptico que refleje lo positivo y negativo de las migraciones internas y escribe una conclusión sobre el significado de la representación. • Establecer las principales ramas de la industria en Ecuador y dibujar un mapa político del país, ubicar las industrias e incluir datos sobre los ingresos que generan. • Investigar las razones por las que Lima y Bogotá se aproximan a la categoría megalópolis y cuáles son sus principales problemas. • Elabora un informe sobre las migraciones internas que incluya datos específicos como: entrevistas, motivaciones, necesidades, objetivos y dificultades. Bloque 5 134 Contrastar los procesos de integración de Europa con los de América Latina, por medio del análisis de su evolución y sus particularidades. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Cuaderno Clase 17 • Exponer en clase la tarea. • Determinar e identificar la tendencia a la integración global que se denomina y caracteriza como mundialización. • Elaborar un árbol conceptual sobre el proceso de integración de la Unión Europea. • Emitir un juicio valorativo sobre la conformación y acciones de la Unión Europea. Clases 18 y 19 • Socializar en clase la investigación. • Seleccionar la información, anotar lo más relevante y relacionar con los organismos de integración de Asia y África. • Elaborar un cuadro de características sobre los principales organismos de integración de Europa, Asia y áfrica, considerando los siguientes aspectos: continente, sigla del organismo, significado, sede, países miembros, objetivos. • Exponer en el aula el trabajo realizado. • Reflexionar y comentar verbalmente sobre la importancia de los organismos de integración en la sociedad contemporánea. • Redactar un discurso que fomente la integración territorial como mecanismo para generar desarrollo. • Analiza, relaciona y enlista en el cuaderno las principales acciones y efectos de los diferentes organismos de integración. • Representa en un gráfico a la Unión Europea en sus aspectos económico, político y social. • Define el concepto de desintegrar e identifica una noticia actual que evidencie acciones de actores sociales o políticos que promuevan la desintegración social. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta RECURSOS Clases 15 y 16 • En equipos de cinco estudiantes: - responder a la interrogante ¿qué es integrarse? - conversar y unificar criterios, - escribir un párrafo con lo que piensan al respecto. • Conceptualizar el término integración. • Analizar y socializar la información del texto Procesos de integración en el mundo de las págs. 158 y 159 del Texto para estudiantes. • Diseñar una red temática sobre las características del proceso de integración. • Expresar en forma oral los beneficios que genera la integración. • Establecer y escribir una conclusión sobre la importancia de la integración para el mundo. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB • Elaborar un mapamundi, localizar y pintar utilizando diferentes colores cuatro bloques económicos del mundo actual. • Traer y seleccionar información, imágenes y/o gráficos sobre la integración en Sudamérica. • Investigar en diferentes fuentes bibliográficas sobre la Unión Europea como entidad geopolítica con atribuciones políticas, sociales, económicas, jurídicas y de defensa común. • Reconocer y enlistar en el cuaderno los aspectos positivos y negativos del proceso de integración. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 5 135 Clase 22 • Resolver en parejas los crucigramas y anotar las palabras que encontraron en común. • Leer, analizar y subrayar las ideas principales de los textos La integración sudamericana y La integración de otras regiones de América de las págs. 160 a 163 del Texto para estudiantes. • Elaborar la técnica del PNI (positivo, negativo e interesante) sobre el tema en estudio. • Redacta un juicio de valor sobre el sueño de Bolívar y los primeros intentos de integración. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB Reconocer a la integración andina y sudamericana como un mecanismo para potenciar nuestra presencia común en el mundo. Clases 20 y 21 • Escuchar la canción Guajira de la Unidad del cantante argentino Piero, reflexionar y contestar las siguientes interrogantes: - ¿qué situación común propone el autor con los países latinoamericanos?; -¿qué papel da el autor a la integración en relación con la situación que se propone?; -¿qué situación mira el autor en relación con Ecuador, Perú, Chile y Bolivia?; -¿qué otros países nombra el autor que no son latinoamericanos y cuál es su opinión sobre estos? • Socializar entre compañeros y asociar la letra de la canción con el significado de integración sudamericana. • Conceptualizar y caracterizar en un formato A4 la integración sudamericana mediante la técnica de Ishikawa. • Contrastar los trabajos y enlistar las ideas afines. • Crear en tríos un collage e interpretar en dos párrafos la representación. • Redactar un ensayo sobre la importancia de la integración sudamericana como estrategia para potenciar nuestra presencia en el mundo. • Cuaderno • Texto para estudiantes • Elabore un mapa de Sudamérica, localiza, pinta de diferentes colores los países miembros de la comunidad andina y escribe un objetivo. • Diseñe un afiche que represente la integración sudamericana y escriba un mensaje dirigido a niños, niñas y jóvenes. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno • Formato A4 • Enlace al recurso digital Guajira de la Unidad del cantante argentino Piero: http:// www.youtube.com/ watch?v=qDZ3wrSX2lM • Investigar la biografía de Simón Rodríguez y elaborar la técnica de la foto central. • Crear en el cuaderno un crucigrama utilizando la palabra integración como clave generadora de las demás. Bloque 5 136 Reconocer a la integración andina y sudamericana como un mecanismo para potenciar nuestra presencia común en el mundo. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Clase 25 • Dialogar en parejas sobre el informe, observar y relacionar con las imágenes e información del texto Ser latinoamericano de las págs. 164 y 165 del Texto para estudiantes. • Reflexionar, contestar la siguiente pregunta ¿cómo somos los ecuatorianos? y escribir en el cuaderno las ideas afines. • Crear en formato A4 un collage representativo a ser latinoamericano. • Emitir un juicio crítico acerca de lo positivo y negativo de vivir en Latinoamérica. Clases 23 y 24 • Expresar verbalmente lo que le llamó la atención sobre la biografía de Simón Rodríguez y contrastar con la información referente a la integración andina y sudamericana. • Formar cinco equipos de trabajo y realizar en un papelógrafo las siguientes actividades: - esquema conceptual sobre las dimensiones de los procesos de integración. - técnica de la foto central sobre Simón Bolívar. - cuadro sinóptico acerca de los procesos de integración en Centroamérica. - cuadro de características referente a los principales organismos de integración en América. - técnica de Ishikawa sobre la integración en Norteamérica. • Reconocer y describir en el cuaderno la actividad más representativa. Argumentar su criterio. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB • Cuaderno • Texto para estudiantes • Formato A4 • Cuaderno • Papelógrafo RECURSOS • Expone en el aula el significado de ser latinoamericano incluyendo fotografías, música, poesías o relatos y un cuadro descriptivo que considere los aspectos políticos, económicos y sociales. • Realiza las actividades uno y dos de la pág. 163 del Texto para estudiantes. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta • Investigar y redactar un artículo sobre la pobreza en Latinoamérica. Justificar la información con cifras y hechos comprobables. • Investigar y redactar en el cuaderno un informe sobre el organismo de UNASUR. • Seleccionar y traer imágenes de diversas actividades y situaciones de América Latina y Ecuador. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 5 137 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB 6. OBSERVACIONES Distribución gratuita - Prohibida su venta • Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 10 año. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 10: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 10: Guía para docentes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 10: Texto para estudiantes. Quito. • Unos 14 millones de latinoamericanos en la pobreza.Los tiempos.com.Recuperado el 11 de Junio del 2013.http://www.lostiempos.com/diario/actualidad/economia/20100214/unos-14millones-de-latinoamericanos-en-la-pobreza-por-la_57939_103895.html • Guajira de la unidad-Piero.Eduardo Hohberg L.Recuperado el 18 de Junio del2013.http://www.youtube.com/watch?v=qDZ3wrSX2lM 5. BIBLIOGRAFÍA Bloque 5 138 Grado: 10.º EGB Año lectivo: 2013-2014 Fecha de finalización: día / mes Fecha de inicio: día / mes Reconocer y describir los conflictos mundiales de la actualidad, con sus implicaciones sociales. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Clase 1 • Conversar en parejas situaciones que evidencien convivencia entre familiares y/o amigos. • Enlistar tres situaciones y asociar con las relaciones interpersonales. • Buscar en el diccionario el significado de los siguientes términos: convivencia, violencia y armonía. • Elaborar un esquema conceptual con la conceptualización de los términos. • Redactar un párrafo utilizando los términos estudiados. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Diccionario RECURSOS • Escribe un ejemplo de convivencia armónica. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: • Investigar en diferentes fuentes bibliográficas acerca de dos conflictos del contexto nacional e internacional. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Establece relaciones entre los problemas actuales, como el tráfico de drogas, el terrorismo y el armamentismo, y sus consecuencias para América Latina y Ecuador. Describe hechos y procesos relacionados a la interdependencia de los países del mundo. 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES • • Núm. de horas para evaluaciones: 5 Núm. total de horas clase: 30 Identificar los principales conflictos de la actualidad mundial a través del análisis de variadas fuentes de información, con el objeto de establecer su incidencia y proyección en Ecuador. 3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN • 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 25 Bloque curricular 6: Lucha por la paz en el mundo Núm. de semanas: 6 Profesor: Ramón Sagñay Tuquinga Área: Estudios Sociales 1. DATOS INFORMATIVOS Distribución gratuita - Prohibida su venta PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 6 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB Bloque 6 139 • Cuaderno • Cuaderno • Formato A4 Clase 4 • Aportar mediante lluvia de ideas todo lo que conoce acerca del tráfico de drogas y su problemática actual. • Enlistar y jerarquizar las ideas afines. • Elaborar un cuadro comparativo relacionando el tráfico de drogas con los problemas de salud pública. • Argumentar en un texto escrito el impacto social del tráfico de drogas. Clase 5 • Interpretar en tríos las imágenes o información sobre el narcotráfico en el país. • Unificar ideas comunes y conceptualizar el término. • Identificar y enlistar los factores que influyen en el problema del tráfico de drogas. • Elaborar la técnica de Ishikawa (espina de pescado) sobre las causas del narcotráfico en Ecuador. • Emitir un juicio de valor sobre el problema del narcotráfico a nivel nacional. • Cuaderno • Cuaderno • Formato A4 Clase 3 • Presentar la tarea y comentar lo observado. • Anotar cuatro ideas afines y escribir un párrafo estructurando un criterio central. • Formar equipos de cuatro estudiantes y contestar la siguiente interrogante utilizando la técnica del pictograma: - ¿qué consecuencias tienen las guerras? • Expresar verbalmente comentarios sobre los efectos socio-económicos y políticos de las guerras en el mundo. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB Analizar las consecuencias sociales del tráfico de drogas y los problemas de salud pública derivados. Reconocer y describir los conflictos mundiales de la actualidad, con sus implicaciones sociales. Clase 2 • Socializar entre compañeros la tarea. • Enlistar cinco ideas comunes y relacionar con los conflictos armados. • Esquematizar en parejas un cuadro sinóptico sobre una situación-caso de conflictos armados. • Escribir en el cuaderno tres ideas a favor y tres en contra del tema en estudio. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Escriba en el cuaderno un ensayo sobre el problema del uso de drogas en el Ecuador. • Crea en un formato A4 un collage sobre el tráfico de drogas y escriba un mensaje. • Redacta conclusiones sobre las guerras y su relación con la ubicación geográfica. • Dibuja en un formato A4 elementos y/o símbolos que representen un conflicto armado. • Preguntar a una persona adulta sobre temas de salud derivados del uso indebido de alcohol y drogas. • Investigar en diferentes fuentes bibliográficas información e imágenes sobre el narcotráfico y la mundialización del problema. • Dibujar y ubicar en el mapamundi los lugares donde se desarrollan los actuales conflictos mundiales. • Visitar, observar el enlace: http://www. ciudadseva.com/textos/ cuentos/rus/tolstoi/ poder.htm y escribir lo que más le llamó la atención del cuento “el poder de la infancia” de León Tolstoi. Bloque 6 140 Encontrar los nexos causales entre las guerras y la pobreza, como fenómenos sociales relacionados. Analizar las consecuencias sociales del tráfico de drogas y los problemas de salud pública derivados. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Formato A4 • Cuaderno Clase 7 • Socializar en tríos, jerarquizar las reflexiones afines de la tarea y relacionar con la pobreza. • Determinar y enlistar en el cuaderno causas y efectos de la pobreza en contrastación con las guerras. • Construir un cuadro de causa-efecto como nexos causales entre las guerras y la pobreza. • Explicar en un texto escrito las razones por las que la guerra y la pobreza son fenómenos sociales relacionados. Clase 8 • Conversar en clase sobre la investigación y cotejar las estadísticas. • Contestar la siguiente interrogante: - ¿qué factores provocan una guerra? • Identificar los factores más relevantes y elaborar un sol didáctico en un formato de cartulina A4. • Reflexionar y argumentar verbalmente sobre la importancia de generar acciones que promuevan el desarrollo de sociedades contemporáneas más justas y equitativas. • Cuaderno • Accesorios / materiales • Observa el entorno, encuentra una persona que sufra alguna carencia, indaga con respecto sobre su situación, intenta apoyarla y escribe un reporte. • Describe por escrito las características de la desigualdad y cómo muchas personas viven con menos de un dólar al día. • Redacta y escribe en el cuaderno un mensaje a los jóvenes sobre los accidentes de tránsito provocados por el consumo del alcohol. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta RECURSOS Clase 6 • Comentar entre compañeros la tarea. • Contestar en equipos de cinco estudiantes la siguiente interrogante: • - ¿qué consecuencias tiene el uso de drogas? • - Utilizar las respuestas como material de referencia para evidenciar en una dramatización el problema del tráfico de drogas. • Reflexionar y redactar una conclusión proponiendo actitudes positivas para evitar el uso de drogas. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB • Observar en familia la película “Hotel Rwanda” en el enlace: http://youtu.be/ gjy_68H5RT4d, escribir los elementos del conflicto que relata y redactar en el cuaderno una opinión en relación con el mensaje. • Traer información e imágenes sobre las guerras y pobreza en el mundo. • Investigar estadísticas de la ONU sobre las circunstancias de pobreza que viven millones de seres humanos. • Determinar el efecto que tiene en la sociedad las telenovelas con argumentos relacionados al narcotráfico y el impacto de su contenido en los jóvenes. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 6 141 • Cuaderno • Láminas • Imágenes • Cartulina • Diccionario • Cuaderno • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Texto para estudiantes • Formato A4 Clase 10 • Intercambiar criterios entre compañeros sobre la tarea. • Participar en la lluvia de ideas sobre el significado de armamentismo y enlistar las ideas comunes. • Determinar una definición de armamentismo con las ideas expresadas. • Contrastar con la conceptualización del diccionario. • Establecer una analogía en un cuadro comparativo entre la definición creada y la del diccionario. • Escribir en el cuaderno un ejemplo de armamentismo en el contexto del mundo actual. Clase 11 • Exponer en clase lo más relevante de la tarea. • Leer en grupos de cinco estudiantes el texto Armamentismo y sus consecuencias de las págs.180 y 181 del Texto para estudiantes y subrayar las ideas principales. • Elaborar un mapa conceptual sobre la industria de la guerra. • Establecer dos conclusiones sobre las consecuencias del armamentismo para la humanidad. Clase 12 • Conversar entre compañeros sobre la investigación y enlistar tres de ellas. • Retomar lo leído en la clase anterior y caracterizar en un esquema conceptual la industria de la guerra. • Observar los gráficos estadísticos de las págs. 180 y 181 del Texto para estudiantes, analizar los datos y escribir en el cuaderno la interpretación. • Redactar un juicio comparativo entre los gastos militares y gastos sociales. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB Describir el armamentismo y sus consecuencias en el caso específico de América Latina. Encontrar los nexos causales entre las guerras y la pobreza, como fenómenos sociales relacionados. Clase 9 • Dialogar entre compañeros sobre la tarea. • Descubrir y conceptualizar por contexto significado de las siguientes palabras: - pobreza, - guerra. • Realizar una cartelera con imágenes y gráficos que representen la pobreza y los conflictos armados. • Colocar la cartelera en el pasillo o patio, explicar el contenido y expresar un mensaje. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Elabora en un formato A4 un diagrama de Venn estableciendo semejanzas y diferencias entre gastos militares y gastos sociales. • Elabora un crucigrama sobre el armamentismo con cuatro características tomadas del Texto para estudiantes. • Infiere en dos párrafos el concepto de armamentismo asociándolo a la industria de la guerra. • Crea una caricatura que represente la relación guerras y pobreza. • Reflexionar, escribir y argumentar en un artículo los efectos negativos de los gastos militares en función de la demanda de gastos sociales en el mundo contemporáneo. • Investigar en diferentes fuentes bibliográficas sobre organizaciones que luchan contra la pobreza en América Latina. • Analizar y redactar en el cuaderno el impacto del armamentismo en el mundo y su efecto destructivo. • Investigar sobre los conflictos armados en África, dibujar el mapa y relacionarlos con la ubicación geográfica. Bloque 6 142 Establecer una relación entre Ecuador y los conflictos mundiales en lo económico, político y social. ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Cuaderno • Texto para estudiantes • Cuaderno • Formato A4 • Cuaderno • Formato A4 Clases 14 y 15 • Socializar en clase la tarea. • Enlistar las ideas comunes y contrastar con la lectura del texto Ecuador frente a los conflictos mundiales de las págs. 184 y 185 del Texto para estudiantes. • Resaltar las ideas principales y elaborar un cuadro de características en un formato A4 • Interactuar en parejas con el material generado y crear un dibujo que represente lo estudiado. • Redactar en el cuaderno una conclusión positiva y una negativa sobre la situación de Ecuador frente a los conflictos mundiales. Clase 16 • Conversar en parejas sobre la investigación y jerarquizar las razones expresadas por el gobierno ecuatoriano. • Retomar la lectura de la clase anterior, observar e interpretar las imágenes y anotar en el cuaderno. • Elaborar en un formato A4 la técnica de la foto central sobre el Ecuador y los conflictos mundiales. • Reflexionar y redactar una conclusión referente a la situación de Ecuador frente a los conflictos mundiales. • Establece en un esquema tipo T la relación entre Ecuador y los conflictos mundiales en el aspecto económico, político y social. • Elabora una línea del tiempo acerca de los conflictos mundiales (primera y segunda guerra mundial) y su impacto en la vida social y económica del Ecuador. • Caracteriza en un esquema conceptual la toma de posición. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta RECURSOS Clase 13 • Expresar verbalmente situaciones en las que se evidencie la militarización de las fronteras. • Comentar entre compañeros las situaciones y contestar la siguiente interrogante: -¿qué es tomar una posición? • Enlistar y jerarquizar las ideas afines • Elaborar un esquema conceptual sobre el tema en estudio. • Escribir en el cuaderno dos párrafos sobre los efectos de la militarización de las fronteras. ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB • Investigar sobre un conflicto mundial de la actualidad y escribir un párrafo sobre la posición que debería tomar Ecuador frente al mismo. Sustentar razones. • Investigar en diferentes fuentes bibliográficas sobre qué Isla de Galápagos se usó como base militar para la segunda guerra mundial y anotar las razones que expuso el gobierno ecuatoriano. • Observar el video Ecuador y las guerras mundiales en el enlace: http:// www.youtube.com/ watch?v=Vi8xYjLd4RE y anotar lo que más le llamó la atención. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 6 143 • Explica en un texto escrito la importancia y convivencia de los pueblos al necesitarse unos de otros en diferentes aspectos. • Elaborar en el cuaderno un crucigrama teniendo como palabra clave-generadora solidaridad. • Lee e interpreta en dos párrafos el siguiente texto del escritor español Luis Racionero: “Como oleadas sobre una roca desierta, las civilizaciones mundiales crecen y menguan para que el tiempo, ese grande escultor, elija lo que debe perdurar y lo que merece deshacerse en espuma, ceniza y viento”. • Consultar a los padres de familia sobre situaciones y/o actitudes solidarias que hayan experimentado. • Traer información e imágenes sobre la solidaridad entre pueblos. • Observar el video sobre la solidaridad en el enlace: http:// www.youtube.com/ watch?v=BGQBs1RJFIE • Traer recortes sobre la solidaridad de revistas, periódicos y/o internet. • Investiga acerca de los aportes culturales que han hecho las civilizaciones antiguas al mundo actual. Argumentar el tema. • Crea un acróstico con la palabra civilización. Distribución gratuita - Prohibida su venta • Cuaderno • Revistas, periódicos • Cartulina • Cuaderno • Diccionario Clase 19 • Compartir la experiencia y expresar verbalmente situaciones que evidencien apoyo, solidaridad entre pueblos. • Buscar en el diccionario el significado de solidaridad. • Conceptualizar el término y contrastar en un cuadro comparativo. • Elaborar un sol didáctico con ejemplos concretos que evidencien actos de solidaridad entre pueblos. • Redactar un mensaje solidario que promueva relaciones armónicas y de apoyo entre los pueblos. Clase 20 • Comentar en tríos lo observado y elaborar un cuestionario de cinco preguntas con sus respuestas. • Socializar en plenaria el cuestionario y enlistar en el cuaderno las preguntas comunes. • Formar equipos de cinco estudiantes, leer, seleccionar y recortar en periódicos, revistas y/o internet tres noticias sobre la solidaridad entre pueblos, elaborar un papelógrafo y escribir un título y mensaje creativo. • Escribir en dos párrafos su experiencia en la elaboración del papelógrafo considerando como referente la solidaridad. • Cuaderno • Papel periódico • Cuaderno • Formato A4 Clase 18 • Exponer entre compañeros la tarea. • Determinar y anotar en el cuaderno las principales características de las civilizaciones antiguas. • Diseñar en equipos de tres estudiantes un papelógrafo con un collage que represente a las principales civilizaciones y un cuadro de doble entrada con elementos que favorecen y dificultan al diálogo. • Reflexionar y escribir en el cuaderno un artículo acerca del conflicto del diálogo entre civilizaciones y la valoración de los puntos comunes entre seres humanos. Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB Explicar que los pueblos necesitan el uno del otro en diversos aspectos que exceden el económico. Determinar las condiciones idóneas para el diálogo de civilizaciones sobre la valoración de los puntos comunes entre los seres humanos. Clase 17 • Responder en parejas la siguiente pregunta: -¿qué significa intolerancia, diálogo y civilización? • Anotar cuatro ideas y relacionar con la conceptualización del diccionario. • Elaborar en un formato A4 un esquema conceptual con la caracterización de los términos estudiados. • Redactar en el cuaderno un ensayo sobre las principales civilizaciones en la historia de la humanidad. • Observar el video sobre las primeras civilizaciones en el siguiente enlace: http:// youtu.be/FELnai8e-v0, y caracterizar en un esquema conceptual su ubicación geográfica, antigüedad y conflictos. • Recopilar y seleccionar información e imágenes sobre las grandes civilizaciones antiguas. Bloque 6 144 • Cuaderno • Cuaderno • Texto para estudiantes • Accesorios y/o materiales • Cuaderno • Formato A4 Clase 22 • Presentar en clase la investigación y relacionar con los movimientos a favor de un cambio positivo a través de las siguientes preguntas: - ¿qué significa cambio?; -¿qué es luchar por el cambio?; -¿cuáles son las características del cambio? • Conversar en parejas y enlistar las respuestas afines. • Elaborar un cuadro de causa-efecto sobre los movimientos por un cambio positivo. • Escribir una conclusión sobre la organización y acción de los movimientos en pro de cambios positivos. Clases 23 y 24 • Socializar la información de la investigación y contrastar la igualdad. • Leer y subrayar las ideas principales del texto “La igualdad y los derechos humanos” en las págs. 196 y 197 del Texto para estudiantes. • Formar grupos de cinco estudiantes y realizar las siguientes actividades: - organizar el espacio físico propicio para la dramatización; - asumir un rol de postura; - esquematizar el diálogo; -crear rótulos o elementos que contextualicen la igualdad y los derechos humanos; - dramatizar en grupos con rótulos o elementos; - realizar la plenaria sobre el tema en estudio. • Redactar una conclusión comentando la representación efectuada. Clase 25 • Conversar en clase sobre la tarea y buscar el significado de los términos de igualdad y derechos humanos. • Conceptualizar y unificar entre compañeros las ideas afines. • Elaborar en un formato A4 la técnica del árbol conceptual sobre la estructura de los derechos humanos. • Realizar con creatividad un poema en el que se exprese la importancia de respetar los derechos humanos. Reconocer la igualdad basada en los derechos humanos a través de su conocimiento y práctica en todos los aspectos de la vida. • Cuaderno • Formato A4 Clase 21 • Leer e interactuar en clase con relación a la tarea. • Dialogar en parejas sobre situaciones que dificulten el diálogo entre pueblos. • Representar con una caricatura alguna situación. • Emitir un juicio de valor sobre la práctica de la solidaridad y cooperación entre personas y pueblos. Explicar que los pueblos necesitan el uno del otro en diversos aspectos que exceden el económico. RECURSOS ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO • Dibuja en el cuaderno una historieta sobre situaciones de inequidad y discriminación social y la importancia de valorar la igualdad de género en la sociedad. • Elabora un diagrama de Venn estableciendo semejanzas y diferencias entre igualdad y derechos humanos. • Crea una historieta en la que se describa una situación de perjuicio de derechos de las mujeres. • Diseñe en un formato A4 un díptico con imágenes e información que promueva la solidaridad en la vida cotidiana. ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN El estudiante: Distribución gratuita - Prohibida su venta ¿Qué van a aprender los estudiantes? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB • Analizar interpretar el artículo dos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. • Redactar un mensaje sobre la práctica de igualdad y derechos humanos utilizando la técnica del pictograma. • Observar el video igualdad y derechos humanos en el enlace: http://youtu.be/0qSNQDNUpI y caracterizar en un esquema conceptual lo más relevante. • Investigar y elaborar un cuadro de características sobre los movimientos: - humanistas, - ecologistas, - feministas, - antimilitaristas. • Investigar en diferentes fuentes bibliográficas sobre las mingas y solidaridad entre pueblos. ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE Bloque 6 145 Planificaciones modélicas microcurriculares / Estudios Sociales / 10.º grado de EGB 6. OBSERVACIONES Distribución gratuita - Prohibida su venta • Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 10 año. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 10: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 10: Guía para docentes. Quito. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 10: Texto para estudiantes. Quito. • Cuento el poder de la infancia.León Tolstoi.Recuperado el 19 de Junio del 2013. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/rus/tolstoi/poder.htm • “Hotel Rwanda”.mohamedelsucio.Recuperado el 21 de Junio del 2013. http://youtu.be/gjy_68H5RT4 • Guerra Ecuador Chile vs Perú hipotesis de guerra.Singapur2012.Recuperado el 22 de Junio del 2013. http://www.youtube.com/watch?v=Vi8xYjLd4RE • Las primeras civilizaciones del mundo.Romina Paredes.Recuperado el 22 de Junio del 2013. http://youtu.be/FELnai8e-v0 • El valor de la solidaridad.Pd Giza.Recuperado el 23 de Junio del 2013. http://www.youtube.com/watch?v=BGQBs1RJFIE • Derechos humanos la igualdad.Geritabella09.Recuperado el 24 de Junio del 2013. http://youtu.be/0qSN-QDNUpI 5. BIBLIOGRAFÍA Bloque 6 Textos: • • • • • • • • • • Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 8: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 8: Guía para docentes. Quito. Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 8: Texto para estudiantes. Quito. Distribución gratuita - Prohibida su venta Bibliografía Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 9: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 9: Guía para docentes. Quito. Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 9: Texto para estudiantes. Quito. Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 10: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 10: Guía para docentes. Quito. Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 10: Texto para estudiantes. Quito. Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 8.º, 9.º y 10.º año. Quito. • • • • • Ministerio de Educación del Ecuador. Educa. ¿Quién produce los alimentos?. 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