CONCURSO PÚBLICOEDUCAÇÃO FÍSICA 14/MAIO/2006 GRUPO MAGISTÉRIO Reservado ao CEFET-RN Use apenas caneta esferográfica azul ou preta. Escreva o seu nome e o número do seu CPF no espaço indicado nesta folha. Confira, com máxima atenção, a prova, observando se há defeito(s) de encadernação e/ou impressão que venha(m) dificultar a sua leitura. Em havendo falhas, dirija-se ao fiscal responsável dentro do prazo destinado previamente. Assine esta folha e o seu cartão de respostas. A prova terá duração máxima de quatro horas. Boa sorte! CONCURSO PÚBLICO EDUCAÇÃO FÍSICA Nome GRUPO MAGISTÉRIO Reservado ao CEFET-RN Assinatura CPF _ _ _._ _ _._ _ _-_ _ Sabendo disso. podemos identificar a existência de algumas alterações cardiorrespiratórias. a) A implementação do método natural francês. foi proposto um parecer que discutia a “reforma do ensino primário e várias instituições complementares da instrução pública”. Escola Australiana de Ginástica. 140 – 170 bpm. um maior volume de ejeção. as competências de: a) 1.156 bpm. resultantes do treinamento que são evidenciadas em repouso. no início do século XX. 140 . Podemos afirmar que. em sua gênese. b) alterações do volume cardíaco. O papel que a prática da Educação Física. propunha: a) instituição de uma sessão especial de ginástica em escola normal. na escola militarista. uma maior freqüência cardíaca. explicamos como os mesmos poderão monitorar a sua freqüência cardíaca. De posse destes dados determine a zona alvo para o grupo de alunos abaixo relacionados: 1.Desenvolver as noções conceituais de esforço. 136 – 156 bpm 2. propunha à mulher amparada. 136 – 156 bpm 140 – 174 bpm. entre outras. d) Fundou-se pelos princípios da prática dos grandes jogos. método alemão. aumento no volume cardíaco e na hemoglobina e alterações no músculo esquelético. que tinha como função o desenvolvimento dos padrões motores numa perspectiva generalista. 4. sendo estas vivências apontadas como salutares para a melhoria da qualidade de vida. c) inclusão da ginástica nos programas escolares. assim. método francês e princípios higienistas. método francês. 142 – 176 bpm. A prática da atividade física regular e bem orientada.Compreender o esporte como elemento primordial e essencial no desenvolvimento da Educação Física. d) A Educação Física no Brasil tem uma forte tendência de “educação do físico” pautada numa 7. Inezil Penna Marinho. 130 – 150 bpm 143 – 174 bpm. um maior volume de ejeção. no seio do legislativo federal. d) alterações do volume cardíaco. método francês e nos princípios higienistas. o conjunto de competências e habilidades que se pretendem desenvolver com os alunos do ensino médio em todas as disciplinas. no tocante à Educação Física. Os Parâmetros Curriculares Nacionais são um documento criado para nortear as ações. um menor volume de ejeção. 2. introduzido no país no Estado Novo. entre outras ações. vem sendo objeto constante de pesquisas cientificas. A autoria do referido projeto é de(o): a) b) c) d) Deputado Joaquim José de Oliveira Mafra. Assinale a alternativa que NÃO É VERDADEIRA com relação à história da Educação Física no Brasil. 140 – 180 bpm. 138 – 158 bpm 143 – 174 bpm. numa perspectiva biofisiológica. percepção de saúde. na escola militarista. uma menor freqüência cardíaca. diminuição no volume cardíaco e na hemoglobina e alterações no músculo esquelético. aumento no volume cardíaco e na hemoglobina e alterações no músculo esquelético. uma maior freqüência cardíaca. 3Refletir sobre as informações específicas da EDUCAÇÃO FÍSICA 1 . c) Baseou-se nos pilares da psicomotricidade. João – 25 anos a) b) c) d) 140 – 174 bpm. na perspectiva higienista era a de: a) b) c) d) preparação para a prática desportiva desenvolvimento dos padrões motores despertar para necessidade de atividades físicas prepará-la fisicamente para a maternidade 3. 5. aumento no volume cardíaco e na hemoglobina e alterações no músculo esquelético. desenvolvido por Marey Tissié. No final do século XIX. c) alterações do volume cardíaco. no seu texto. porém. 6. O referido parecer. o que rendeu ao relator de tal projeto o titulo de paladino da Educação Física do Brasil. intensidade e freqüência. Francisco – 20 anos 3. Na prescrição de um programa de atividade aeróbias para um turma de Educação Física do ensino médio. Dr. Pedro – 15 anos 2. ao final do ensino médio. Podemos afirmar que.CONCURSO PÚBLICO – EDUCAÇÃO FÍSICA CEFET/RN – 2006 1. sobretudo. dentre as quais podemos destacar: a) nenhuma alteração do volume cardíaco. os alunos possuam. b) A década de 80 foi marcada por uma efervescência política que produziu mudanças significativas no repensar da Educação Física. b) equiparação dos professores de ginástica com os das outras disciplinas. espera-se que. duas correntes de pensamento divergiam com relação à implementação da prática da Educação Física no ambiente escolar. Jurandir Freire Costa. aplicando-as em suas práticas corporais. b) sofreu influência da Escola Australiana de Ginástica. definindo. Rui Barbosa. c) Em 1939 é criada a primeira escola civil de formação de professores de Educação Física. uma menor freqüência cardíaca. método francês e nos princípios higienistas. a Educação Física no Brasil: a) teve seus princípios na escola militarista. um menor volume de ejeção. com os alunos do 1º ano do ensino médio. educativa e contributiva. d) 1.Assumir uma postura passiva. refletir sobre as informações generalistas da cultura corporal.Compreender o funcionamento do organismo humano. 2Desenvolver as noções conceituais de esforço. 9. Ao iniciar a discussão a respeito dos conhecimentos da Educação Física. desde que a mesma esteja integrada à proposta pedagógica da escola. intensidade e freqüência. para facilitar o acesso à cultura corporal e valorizar a relação aluno/aluno e professor/aluno. 2Vislumbrar no esporte competitivo um meio de discussão de proposição de uma nova realidade social. EDUCAÇÃO FÍSICA 2 . aplicando-as em suas práticas corporais. para estabelecer a relação treinador/atleta.CONCURSO PÚBLICO – EDUCAÇÃO FÍSICA CEFET/RN – 2006 cultura corporal.Refletir sobre as informações especificas da cultura corporal. 3. e consciente da importância delas na vida do cidadão. aberto a perspectivas interdisciplinares. o conhecimento das atividades corporais é elemento essencial do profissional da Educação Física. de forma a reconhecer e modificar as atividades corporais. intensidade e freqüência. b) Desenvolver os conteúdos da cultura corporal: os jogos. adotando uma postura autônoma na seleção de atividade e procedimentos para a manutenção ou aquisição da saúde. c) 1.Assumir uma postura ativa. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais. de forma a reconhecer e modificar as atividades corporais. aplicando-as em suas práticas corporais. 10. os Parâmetros Curriculares Nacionais visualizam a proposição de formas de atuação para o ensino da referida disciplina. de forma a reconhecer e modificar as atividades corporais. 3. Levando-se em consideração tal constatação. facilitar o acesso a cultura corporal. existe a possibilidade de reunir os alunos e desenvolver projetos de atividades físicas especiais. valorizando-as como recurso para a melhoria das suas aptidões físicas. Portanto. d) Aproximar o aluno da Educação Física numa perspectiva lúdica.Refletir sobre as informações especificas do esporte. adotando uma postura autônoma na seleção de atividade e procedimentos para a manutenção ou aquisição da saúde e 4. intensidade e freqüência. ao iniciar um programa de condicionamento físico nas aulas de Educação Física. Sendo assim. solicitamos que os mesmos pesquisassem sobre os três sistemas de cuja energia. 8. c) sistema de contração isotônica. as lutas. é de suma importância que os nossos alunos tenham acesso a esse conjunto de conhecimentos científicos. aplicando-as em suas práticas corporais. ácido pirúvico e sistema aeróbico.Compreender o funcionamento do organismo humano. assinale a alternativa abaixo que NÃO condiz com os encaminhamentos propostos pelo documento supracitado. sistema de contração isométrica e sistema de contração isocinética. 2Desenvolver as noções conceituais de esforço.Desenvolver as noções conceituais de esforço. A partir deste questionamento quais respostas obtemos: a) Sistema do fosfagênio. fomentador de discussões. vendo-o como único elemento de emancipação das classes menos favorecidas e 4. e 4. aberto a perspectivas interdisciplinares. além da promoção do desporto educacional e das práticas esportivas não. visto que. segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais. a) Incentivar o esporte de rendimento como possibilidade de socialização e valorização dos alunos mais habilidosos. as danças. d) Facilitador/mediador do processo ensinoaprendizagem. 3. sistema de contração isométrica e sistema de contração isocinética. c) No caso especial da Educação Física no turno noturno.Assumir uma postura ativa. o professor de Educação Física deve orientar os seus alunos no aprofundamento científico dessa área de conhecimento. na prática das atividades físicas.Compreender o funcionamento do organismo humano. para desenvolver as noções táticas e técnicas do esporte. a ginástica e o esporte. c) Professor polivalente que domine todos os conteúdos da cultura corporal. desenvolver o esporte de rendimento. sendo capaz de discerni-las e reinterpretá-las em bases científicas. sistema do acido lático e sistema aeróbico. e consciente da importância delas na vida do cidadão. sendo capaz de discerni-las e reinterpretá-las em bases científicas. do ponto de vista químico. valorizando-as como recurso para a melhoria das suas aptidões físicas. b) sistema de contração concêntrica. as células musculares podem dispor. d) ATP. b) Reprodutor do conhecimento cientificamente produzido pela humanidade. é de: a) Elemento imprescindível na organização das equipes desportivas.formais. possuidor de um elevado nível de condicionamento físico. valorizando-as como recurso para a melhoria das suas aptidões físicas. no ensino médio.PC. e 4. aberto a perspectivas interdisciplinares. na prática das atividades físicas. adotando uma postura autônoma na seleção de atividade e procedimentos para a manutenção ou aquisição da saúde. O papel do professor de Educação Física.Valorizar a criação de equipes prédesportivas com intuito de desenvolver o esporte competitivo b) 1. sendo capaz de discerni-las e reinterpretá-las em bases científicas. b) problematizar o esporte numa perspectiva eminentemente esportiva. Kunz(1994) afirma que esse esporte tem como conteúdo: a) o rendimento esportivo.que o esporte possa fomentar o questionamento da realidade social vivida. suscitar os questionamentos. incentizar a sociabilizacão. descobrindo o que ainda não sabem. a) 1.descobridores. formativo. pela própria experiência manipulativa.capazes de manifestar pela linguagem ou pela representação cênica o que experimentaram e o que aprenderam numa forma de exposição. transformar o esporte de rendimento. 2. a socialização. d) evidenciar e esclarecer o problema básico da encenação do esporte.produtores das novas técnicas esportivas. Assinale a alternativa que contém concepções básicas de Educação Física que vêm sendo desenvolvidas nas instituições de ensino. seu valor prático. d) o treino. b) 1.descobridores do seu potencial esportivo. esclarecer o problema básico na encenação do esporte. supervalorizar a ação coletiva na encenação do esporte. assinale a alternativa abaixo que não representa o pensamento do autor. 2descobridores. seu valor prático. 13. pela própria experiência manipulativa. esporte rendimento e esporte emancipação.vivenciadores do esporte numa perspectiva lúdica.CONCURSO PÚBLICO – EDUCAÇÃO FÍSICA CEFET/RN – 2006 11. 15. c) Concepção de aulas abertas. c) 1.recreativa. a ludicidade e a performance. das formas e os meios para uma participação bem sucedida em atividades de movimento e jogos 3. Partindo dessa perspectiva. passa. evidenciar a prática esportiva e fomentar os questionamentos. d) 1. Isso se dá concretamente no universo dos alunos. concepção recreativa. das formas e os meios para uma participação bem sucedida em atividades de movimento e jogos. evidenciar a prática esportiva. c) os jogos. 12. 2. Segundo Betti(1998). EDUCAÇÃO FÍSICA 3 . segundo Kunz(1994). d) Esporte participação. aceitar diferentes soluções para diferentes situações de encenação. favorecer a responsabilidade individual e coletiva no processo de encenação do esporte.que o esporte transcenda o limite das atividades e 3. segundo Kunz(1994) a) Biológico-funcional. 14. incentivar a sociabilizacão e orientar-se nas vivencias e experiências subjetivas dos participantes para problematizar sempre novas situações. a Educação Física deve assumir uma postura de neutralidade diante das novas possibilidades de vivência da cultura corporal. a competição. c) Diante do evidente poder de sedução da mídia. descobrindo o que ainda não sabem. sendo eles. tem por característica a transcendência de limites.pedagógica do esporte. o atleta e o rendimento esportivo. onde todos possam entender 3capazes de perguntar e questionar sobre suas aprendizagens e descobertas. seleção de talentos. 2descobridores da própria experiência sinestésicocorporal e 3. com a finalidade de entender o significado cultural desta aprendizagem. a perspectiva socializadora e a busca pela vitória. Ao se referir ao conceito de esporte que é vinculado pela Educação Física. o caráter lúdico. na concepção de Kunz(1994).Questionadores de suas características esportivo-cultural com a finalidade de entender o significado cultural desta aprendizagem. os meios de comunicação de massa são responsáveis por significativas mudanças no âmbito da Educação Física. b) formação de escolinhas. A perspectiva de transformação didático. por: a) supervalorizar a ação coletiva na encenação do esporte. concepção esportivizante e críticoemancipatória. esporte educação. d) Os elementos da cultura corporal tornaram-se produtos de consumo e objetos de conhecimento e informação divulgados para o grande publico. técnico – esportiva e concepção crítico-emancipatória b) Concepção biológico-estruturalista. porém nem sempre com o rigor técnico-cientifico desejável. c) ter nas encenações esportivas um forma emancipatória. b) Acabamos nos tornando consumidores em potencial do esporte-espetáculo como telespectadores ou torcedores nos estádios e quadras. a performance e a melhoria dos padrões psíquicos.que haja uma aproximação entre o esporte e os ídolos esportivos. aceitar diferentes soluções para diferentes situações de encenação e orientar-se nas vivências e experiências subjetivas dos participantes para problematizar sempre novas situações. concepção crítico-emancipatória e concepção psicomotora. Ao pensarmos o esporte numa perspectiva de ensino problematizador. a) As crianças acabam por estabelecer um contato precoce com práticas esportivas e culturais do mundo adulto. crítico-superadora. destacar a importância das situações de encenação e seu significado individual e coletivo. Victor Matsudo e Celi Taffarel. Assinale a alternativa que apresentas os autores que representaram. c) Deve ser ressignificados deixando de ser o esporte ‘da’ escola para o esporte ‘na’ escola.formação de grupos ginásticos que pratiquem e façam exibições dentro e fora da escola. d) Vislumbrando. Celi Taffarel e Lino Castellani Filho. assinale as características desse novo pensar na perspectiva crítico-superadora. segundo o coletivo de autores(1992). 19. EDUCAÇÃO FÍSICA 4 . d) João Paulo Medina. mas principalmente nos anos 80. através das experiências dos grandes atletas. a) Go Tani. A Educação Física poderá utilizar os recursos proporcionados pelos meios de comunicação no fazer pedagógico desta área de conhecimento a) utilizando os produtos de multimídia na divulgação dos resultados esportivos da escola. como material de pesquisa para questionamento das matérias vinculadas pela mídia e como ferramenta pedagógica. judicativa e teleológica. utilizando os produtos da mídia como fonte de interpretação crítica do esporte espetáculo. tecnicamente aprimorados. b) utilizando os produtos da mídia como fonte de interpretação crítica do esporte espetáculo. considerando os objetivos e interesses dos alunos 2. 2formas de ginástica que impliquem conhecimento científico/técnico aprofundado da ginástica geral para permitir o planejamento do processo de treinamento numa perspectiva crítica do significado a ela atribuído socialmente. b) Deve ser ressignificada. fez-se necessária uma reflexão pedagógica para essa área de conhecimento. d) 1. adaptada aos aspectos sócio-cultural. afirma que estas reflexões e debates perpassaram por duas abordagens bem distintas: uma com base marxista (progressista) e outra com um foco conservador. Interpretativa. a partir do final da década de 1970.formas de ginástica que impliquem conhecimento científico/técnico aprofundado da ginástica geral para permitir o planejamento do processo de treinamento numa perspectiva crítica do significado a ela atribuído socialmente. deixando de ser a vivência do esporte ‘na’ escola para o esporte ‘da’ escola. a) 1. como ferramenta pedagógica.projetos individuais e coletivos de prática de ginástica na escola 2. c) 1. permitir a critica do mesmo dentro de um contexto sócioeconômico-político-cultural e que o ensino não se esgote no gesto técnico. diagnóstica e explicativa. como material de pesquisa para questionamento das matérias vinculadas pela mídia e como ferramenta pedagógica. 20. com sua produção acadêmica. ao apontar as perspectivas do pensamento científico da Educação Física brasileira. adaptado a realidade sócio-cultural. adaptado aos aspectos sócio-cultural. c) entendendo os meios de comunicação de massa como elemento de neutralidade políticoideológica. diagnóstica e interacional. Ao propor um conjunto de transformações epistemológicas e metodológicas para a Educação Física. no conhecimento de novas vivências corporais. b) 1. 17. como material de pesquisa para questionamento das matérias vinculadas pela mídia. resgatar os valores que privilegiam o individual. permitir a neutralidade dentro de um contexto sócio-econômico-políticocultural e que o ensino desenvolva os gestos técnicos e a formação tática. João Paulo Medina e João Batista Freire. no conhecimento de novas vivências corporais. Os estudos de Daolio(1998). a) Deve ser ressignificada. Lino Castellani Filho e Celi Taffarel. a) b) c) d) Diagnóstica. adaptado aos aspectos sócio-cultural. no conhecimento de novas vivências corporais.CONCURSO PÚBLICO – EDUCAÇÃO FÍSICA CEFET/RN – 2006 16. c) Go Tani. permitir a critica do mesmo dentro de um contexto sócioeconômico-político-cultural e que o ensino não se esgote no gesto técnico. a possibilidade de ascensão social e utilizando os produtos de multimídia na divulgação dos resultados esportivos da escola. deixando de ser o esporte ‘da’ escola para o esporte ‘na’ escola. a abordagem progressista.programas de formas ginásticas. resgatar os valores que privilegiam o individual. Sabendo-se que a ginástica é um dos conteúdos da cultura corporal como preconizado pelo coletivo de autores( 1992 ). resgatar os valores que privilegiam o coletivo sobre o individual.formas ginásticas que impliquem conhecimento técnico aprofundado na ginástica aeróbica. permitir a crítica do mesmo dentro de um contexto sócio-econômico-políticocultural e que o ensino não se esgote no gesto técnico. resgatar os valores que privilegiam o coletivo sobre o individual. da ginástica rítmica desportiva ou de outras ginásticas 2.formas ginásticas iguais para os dois sexos. Assinale a alternativa que mostra como deve ser abordada a vivência do esporte nas aulas de Educação Física. Sendo assim.formas ginásticas que impliquem conhecimento técnico/ artístico aprofundado da ginástica artística ou olímpica. d) Deve ser ressignificada. Interpretativa. reflexiva e diagnóstica. 18. assinale a forma de sistematizá-lo no ensino médio. vislumbrando. através das experiências dos grandes atletas. Crítica. b) Lino Castellani Filho. deixando de ser o esporte ‘na’ escola para o esporte ‘da’ escola. a possibilidade de ascensão social. b) situação 03: a) no voleibol. nos seus estudos. d) as regras da pessoa e por último nas regras da ação motora. denominadas de regras constitutivas e regras regulativas. mais ou menos coerente”. não existe uma ação pedagógica neutra. Essas fontes são: a) saberes da experiência. b) o aluno cria os espaços. Victor Matsudo. uma definição ideológica de disputa de classe. em toda sua diversidade de experiências. em alguns momentos da história. a bola regula o tempo de jogo. na medida em que desenvolve uma reflexão pedagógica sobre valores como solidariedade. d) o aluno não pode segurar o aluno da outra equipe e e) o aluno ao realizar manchete. Para a aula de Educação Física. d) saberes da formação profissional. a bola regula o tempo de jogo. negando a dominação e submissão do homem pelo homem. d) pode-se jogar com duas bolas ao mesmo tempo e e) o jogo de voleibol pode ter até cinco set. c) Saberes da experiência. c) modelos de conhecimento que são impostos pela escola e modelos de aprendizagem do desenvolvimento. 22. Tardif et al (1991) apud Borges (1998. Borges (1998). Nos estudos de Daolio(1998). saberes das disciplinas. cooperação. Uma concepção de Educação Física escolar tem como objeto a reflexão sobre a cultura corporal. saberes da formação profissional. c) o posicionamento no voleibol não é definido. distribuição. b) saberes da formação profissional. 26. jogamos com os membros superiores. João Batista Freire. em primeiro lugar. O Grupo de Trabalho Pedagógico/UFPE/UFSM (1991). b) modelos de ação que são fixados através da organização aula e os modelos de ação que são fixados através da organização esporte. c) as regras do tempo. a) b) c) d) Celi Taffarel. ao estudar a formação docente e sua prática pedagógica. afirma que existe uma efetiva desvinculação do conhecimento adquirido pelo professor na sua formação universitária e sua aplicabilidade na escola. em sua concepção de Educação Física. em confronto com apropriação. Em toda e qualquer prática pedagógica existe uma proposição política ideológica. d) modelos de currículo determinados pela disciplina e modelos de escola. relata-se a produção acadêmica e como ocorreu. Um(a) dos autores abaixo defende claramente. a) situação 02: a) no voleibol. saberes da vida. EDUCAÇÃO FÍSICA 5 . b) o aluno não pode realizar o saque dentro da quadra. de saberes provenientes de quatro fontes. completar vinte e cinco pontos. isto significa perguntar por dois modelos de ação que se influenciam reciprocamente”. 23. jogamos com os membros superiores. c) no voleibol. a) Saberes do esporte. confrontando a disputa. c) saberes curriculares.a emancipação -. b) as regras da zona. saberes da formação profissional e saberes da escola. As regras constitutivas são subdivididas em: a) as regras do inventário.p. seria importante tentar destacar os modelos de ação pretendidas através da organização. Assinale-a. Esses dois modelos são denominados: a) modelos de ação curricular que geram aprendizagem e os modelos da avaliação que medem o conhecimento. saberes do mundo. Sobretudo. b) o aluno cria os espaços. uma certa disputa entre a ideologização ou não da Educação Física. d) cada pessoa define o seu espaço e e) ganha o set a equipe que. Digel(1982) apud Grupo de Trabalho Pedagógico/UFPE/UFSM(1991) descreve uma classificação que propõe uma visão das regras para uma análise das formas esportivas. d) Saberes da escola. jogamos com os membros superiores. a Educação Física humanistica. substituindo o individualismo. Nesse sentido. conforme a autora. aponta que o saber docente pode ser entendido como “ Um amálgama. Tal constatação recorre ao fato de a atuação docente priorizar. b) Saberes curriculares. Essa concepção reflete: a) b) c) d) a Educação Física crítico-emancipatória. Go Tani. a Educação Física crítico-superadora. saberes da vida e saberes do corpo. Em uma aula de Educação Física escolar apenas uma situação exemplifica a utilização dessa regra. enfatizando a liberdade de expressão dos movimentos . um tipo de saber em detrimento dos outros. 24. contribuindo assim para a afirmação dos interesses de classe das camadas populares.CONCURSO PÚBLICO – EDUCAÇÃO FÍSICA CEFET/RN – 2006 21. mesmo que o professor não queira explicitar. saberes curriculares. 25. c) no voleibol. b) o aluno não pode realizar o saque dentro da quadra. c) o aluno dispõe de um certo tempo para realizar o saque. a Educação Física libertadora. d) não existe nenhum tipo de falta e e) o árbitro é a autoridade máxima. e saberes da escola. Assinale a alternativa que apresenta os saberes priorizados na prática pedagógica pelos docentes. afirma que “analiticamente. d) situação 04: a) no voleibol.50). jogamos com os membros superiores. c) situação 01: a) no voleibol. saberes curriculares e saberes da experiência. no entender de Hildebrant-Stramann. especialização e a cooperação. 32. d) centrada no aluno. com predomínio do autoritarismo por parte do professor. b) conservadora. b) centrada no professor. Método Brainstorming (tempestade de idéias) e o Método checklist (lista de checagem). Método construtivista.. Método Brainstorming(tempestade de idéias) e Método de checklist(lista de checagem). Taffarel (1985). na perspectiva de um ensino menos diretivo. mas também os pequenos jogos são configurados de acordo com o modelo de esporte institucionalizado”. causam uma redução na complexidade do movimento são denominadas de: a) regras do sobrepujar (no sentido de vencer) e a regra esportiva. nas metas definidas e na intenção racionalista. Método da análise. Porém. Método construtivista.técnico-tradiconal. Método marxista. 30. 29.técnico-tradicional.técnico-tradicional. d) seleção. que contribuam para a autonomia. tendo por base formas de ensino menos diretivas. procedimentos e critérios de avaliação”. nas metas definidas e na intenção racionalista. no processo. através das suas tendências. d) regras do sobrepujar (no sentido de vencer) e a regra da comparação objetiva. Nas reflexões didáticas e pedagógicas surgidas a partir da década de oitenta sobre a compreensão dos procedimentos nas aulas de Educação Física escolar. humanista-reformista e somativa. c) Método de perguntas operacionalizadas. no processo. formativa e somativa. b) Método de perguntas operacionalizadas. ao discutir sobre o sistema do esporte. menciona o fato da forte influência dos métodos tradicionais de ensino das escolas européias e americanas. Nesse sentido. Hildebrant-Stramann (2003) apóia a tese de que o sistema esportivo. Considerando esse posicionamento. construtivismointeracionista e libertadora. c) regras do sobrepujar (no sentido de vencer) e a regra da vida.] na escola. na problematização e na comunicação. Ao afirmar que “[. mesmo considerando que cada situação ou cada contexto pressupõe características próprias que podem determinar diferentes objetivos. interfere no conteúdo esporte e sua forma de ser ministrado na escola. c) reprodutivista. Souza(1993) classifica a avaliação em três tendências. que apresentam as seguintes características: a) centrada no aluno. d) clássica. b) clássica. competição e a disputa. a autora indica possibilidade de reverter esse quadro. Método marxista e Método criativo. especialização e a competição. mas também interfere em outros conteúdos da Educação Física escolar. Assinale a alternativa que apresenta as três tendências de educação respectivamente na classificação da avaliação proposta pelo autor supracitado. c) clássica. caracterizando a avaliação em três tendências. c) seleção. formativa e crítico-social. Método de síntese e Método de checklist (lista de checagem). denominadas de: a) clássica. a) reprodutivista. d) Método de perguntas operacionalizadas. Método desenvolvimentista. surge a concepção de aulas abertas. transformadora. Assinale a alternativa em que se denominam os cinco métodos indicados por Taffarel(1985). nos problemas e na intenção racionalista. A classificação proposta por Souza(1993). Método construtivista. não somente as disciplinas desportivas. Hildebrant-Stramann (2003). a) Método de perguntas operacionalizadas. especialização e a instrumentalização. humanista modernizante e crítico-social. auto-determinação e criatividade dos alunos. afirma que tal sistema reduz as complexas possibilidades de movimento. EDUCAÇÃO FÍSICA 6 . Método da análise-síntese. Essas tendências mencionadas pelo autor são denominadas de: a) seleção. as aulas apresentam um método com característica diretiva. humanizante modernizante e libertadora. 28. 31. construtivista e crítico-social.CONCURSO PÚBLICO – EDUCAÇÃO FÍSICA CEFET/RN – 2006 27. humanista-reformista e crítico-social. essas regras que.. ao descrever sobre os métodos de ensino da Educação Física escolar no Brasil. Conduzindo sua abordagem com base em duas regras básicas que caracterizam o sistema de esporte. b) seleção. Método de análise. “A avaliação do processo ensino-aprendizagem sempre despertou o interesse constante de educadores e pesquisadores na área de Educação Física em busca de respostas mais consistentes acerca deste processo. implica que a avaliação está atrelada a uma concepção de educação. transformadora. no produto. no produto. c) centrada no aluno. b) regra do sobrepujar (no sentido de vencer) e a regra do sistema social. d) reprodutivista. a) As decisões em conjunto. b) cultura de movimento. d) para o esporte ser modificado. d) processo ensino-aprendizagem. conteúdos e forma para uma proposta de avaliação em Educação Física escolar. 38. Ciclo de mudança da realidade e Ciclo de sistematização do conhecimento esportivo. b) projeto histórico. basta treinar. Assinale a alternativa que apresenta o ciclo de sistematização sugerido na concepção didático pedagógica crítico-superadora para o ensino médio. implica considerar certos critérios pelos quais os conteúdos(conhecimentos) serão organizados. Nesse sentido. Ciclo de organização da identificação da realidade e Ciclo da transformação da realidade. c) processo criativo. a compreensão crítica da realidade e o privilégio da ludicidade e da criatividade. situa a sociedade que temos e a que queremos como um balizador da concepção de avaliação que praticamos na escola. selecionar e classificar alunos. Ciclo de iniciação à sistematização do conhecimento. 37. que é a competição. Coletivo de autores(1992) explicita as finalidades. basta reproduzi-lo que o resultado será benéfico para todos. Esse aspecto é denominado de: a) projeto de aula. Ciclo de ampliação da sistematização do conhecimento. percebido e vivido na escola. o professor deverá deixar claro para os alunos que todos podem alcançar o topo do sucesso. a avaliação em Educação Física escolar clássica tem como foco a ênfase: a) nos aspectos comportamentais e habilidades desportivas.CONCURSO PÚBLICO – EDUCAÇÃO FÍSICA CEFET/RN – 2006 33. considerando os conteúdos da dança e do esporte. Menciona as condutas humanas. c) As decisões em conjunto. d) As decisões em conjunto. a) Ciclo de organização da identificação da realidade. Ciclo de ampliação da sistematização do conhecimento e Ciclo de aprofundamento da sistematização do conhecimento. Ciclo de iniciação à sistematização do conhecimento esportivo. o tempo pedagogicamente necessário para a aprendizagem. O tempo pedagogicamente necessário para o processo de assimilação do conhecimento. Na concepção didático-pedagógica crítico-superadora. refletindo sobre os aspectos significativos da avaliação no contexto escolar. c) Ciclo de organização da identificação da realidade. b) As decisões em conjunto. pois o esporte é algo maior que a escola. 35. Ciclo de estruturação do conhecimento corporal. Ciclo de transformação da realidade e Ciclo de criação do esporte em consonância com o mercado. EDUCAÇÃO FÍSICA 7 . mas é imprescindível afirmar a sua condição de produção humana. d) nas valências físicas e habilidades desportivas. aplicar testes e levantar medidas. Tradicionalmente a avaliação em Educação Física escolar prioriza aspectos mais objetivos em detrimento de outros com características subjetivas. d) Ciclo de organização da identificação da realidade. 34. coletivo de autores(1992) defende que a Educação Física escolar trata pedagogicamente de um conhecimento específico de uma área denominado de: a) cultura corporal. inclusive pela prática pedagógica. c) O esporte apresenta uma característica própria do ser humano. c) nos conteúdos culturais universais da Educação Física. a compreensão crítica da realidade e classificar os alunos. Assis. b) O esporte não precisa ser analisado criticamente pela escola. Nessa perspectiva o autor afirma que: a) para o esporte ser desenvolvido na escola. levantar medidas. 36. Assinale a alternativa que contém os aspectos considerados como complementares para uma proposta de avaliação na concepção didático-pedagógica críticosuperadora. as práticas avaliativas. e ser uma possibilidade de ascensão social. b) nos aspectos psicológicos e habilidades desportivas. não deverá ser modificado em sua estrutura para atender a objetivos alheios ao seu propósito. as intencionalidades e intenções e outros. sistematizados e distribuídos no planejamento. por isso. b) Ciclo de iniciação à sistematização do conhecimento. Coletivos de autores(1992). algo passível de transformação. c) cultura corporal de movimento. é necessário enxergá-lo como instituição social que produz um sistema de valores. d) cultura do corpo. Sávio(2001) discute em seus estudos uma possibilidade concreta do esporte ser olhado. tem por base uma discussão fenomenológica. apesar dos avanços da produção acadêmica das últimas décadas. d) Platão e Aristóteles. EDUCAÇÃO FÍSICA 8 . c) Platão e Nietzsche. Um olhar sobre o corpo-objeto e o corpo-sujeito proposto por Nóbrega (2005). b) sujeito. ainda apresenta uma forte influência biologizante e esportivizante na prática docente. d) holístico. Tal concepção implica uma compreensão de movimento. resquício do domínio da área médica-biológica dualista cartesiana sobre um corpo. Esses filósofos são respectivamente: a) Merleau-Ponty e Nietzsche. b) Descartes e Merleau-Ponty. c) integral. a autora dialoga especificamente com dois filósofos para apresentar sua tese. 40. No entanto. A Educação Física escolar. presente no processo ensino aprendizagem no corpo: a) máquina.CONCURSO PÚBLICO – EDUCAÇÃO FÍSICA CEFET/RN – 2006 39.