DISGRAFIAPRESENTADO POR: ANDREA DURAN FEDERICO RUIZ FRANCISCO DAMIAN KATIA ESCOBAR MELISSA VILLA VIVIANA GALINDO PRESENTADO A: MARY FONTALVO UNIVERSIDAD METROPOLITANA PSICOLOGIA VII BARRANQUILLA / ATLANTICO ABRIL DE 2014 DISGRAFIA Al igual que sucede con la dislexia, se plantea el problema de delimitar a los sujetos que presentan un trastorno de la escritura. En primer lugar nos encontramos con niños que muestran dificultad para escribir palabras con buena expresión oral; en segundo lugar, niños que escriben incorrectamente las palabras y que tienen dificultades en la expresión oral, y, en tercer lugar, niños que escriben correctamente las palabras y que tienen dificultad en la expresión oral. Los problemas con la escritura se pueden presentar a dos niveles: en la escritura con palabras o en la redacción-composición, aludiendo a problemas en los niveles superiores de organización de ideas para la composición escrita. Estas dificultades para la escritura de palabras pueden estar originadas por problemas en las rutas fonológicas (ruta indirecta, no léxica, que utiliza la correspondencia fonema-grafema para llegar a la palabra escrita) en palabras desconocidas y pseudopalabras, o en las rutas léxicas (llamadas también ortográficas, directas o visuales, que utilizan el almacén léxico-ortográfico, en el que se encuentran almacenadas las representaciones ortográficas de las palabras procesadas con anterioridad). En la redacción, los problemas pueden estar causados por la incapacidad de generar ideas, de organizarlas coherentemente o escribir utilizando correctamente las reglas gramaticales. Por último pueden presentarse problemas motores debidos a una deficiente coordinación visomotora que impide la realización de movimientos finos o problemas en los programas motores responsables de la realización de letras. La Escritura es, por tanto, una conducta muy compleja y en la que intervienen diferentes procesos y estructuras mentales, pero también factores de tipo emocional. Este complejidad ha propiciado el uso de diferentes nombres para agrupar las diversas manifestaciones del trastorno aunque guardan entre ellas una estrecha relación. La disgrafía es una discapacidad de aprendizaje que afecta la escritura, un proceso que requiere un complejo conjunto de habilidades de procesamiento motrices y de la información. La disgrafía dificulta el acto de escribir. Puede llevar a problemas con la ortografía, mala caligrafía, y dificultad para poner los pensamientos por escrito. Las personas con disgrafíapueden tener problemas para organizar las letras, números y palabras en un renglón o una página. Esto puede ser causado en parte por: • Dificultades óptico-espaciales: problemas para procesar lo que los ojos ven • Dificultad para procesar el lenguaje: problemas para procesar y dar sentido a lo que los oídos oyen Al igual que con todas las discapacidades de aprendizaje (DA), la disgrafía es un reto para toda la vida, aunque la forma como se manifiesta puede cambiar con el tiempo. Un alumno con este trastorno puede beneficiarse con modificaciones específicas en el ambiente de aprendizaje. La práctica adicional para aprender las habilidades necesarias para ser un consumado escritor también puede ayudar. ¿CUÁLES SON LAS SEÑALES DE ADVERTENCIA DE LA DISGRAFÍA? Sólo tener mala letra no significa que una persona tenga disgrafía. Dado que la disgrafía es un trastorno de procesamiento, las dificultades pueden cambiar a lo largo de toda la vida. Sin embargo, debido a que la escritura es un proceso del desarrollo y los niños aprenden las habilidades motoras necesarias para escribir, mientras aprenden las habilidades de pensamiento necesarias para comunicarse por escrito, es posible que las dificultades también se superpongan. EN LOS ESCRITORES PRINCIPIANTES · Toman el lápiz con demasiada fuerza y posicionan el cuerpo de manera extraña· Evitan las tareas de escritura o dibujo· Problemas para darle forma a las letras· Espaciamiento inconsistente entre las letras o palabras· Mala comprensión de letras mayúsculas y minúsculas· Incapacidad para escribir o dibujar en un renglón o dentro de los márgenes· Se cansa rápidamente cuando escribe EN ESTUDIANTES JÓVENES · Letra ilegible· Mezcla de escritura cursiva e imprenta· Dice palabras en voz alta mientras escribe· Se concentra tanto en la escritura que pierde la comprensión de lo que está escribiendo· Dificultad para pensar qué palabras escribir· Omite o no acaba las palabras en las frases EN ADOLESCENTES Y ADULTOS · Dificultad para organizar pensamientos por escrito· Dificultad para seguir el hilo de los pensamientos ya escritos· Dificultad con la estructura de la sintaxis y la gramática· Gran brecha entre las ideas escritas y la comprensión, demostrada a través del habla Diagnóstico diferencial El diagnóstico diferencial debe realizarse con el Trastorno del Desarrollo de la Coordinación, ya que en éste no aparecerían faltas de ortografía tan evidentes. Su distinción de las variaciones normales del rendimiento académico se hace patente cuando terminan las causas que motivaban éste. La distinción de este trastorno con la falta de oportunidad, con la enseñanza deficiente y con factores culturales que dificulten el aprendizaje de la expresión escrita, se puede realizar por los medios descritos en el caso del Trastorno de la Lectura o del Trastorno del Cálculo. ¿CÓMO EVALUAR LA DISGRAFÍA? En castellano aún no existen pruebas completas y actualizadas que evalúen los procesos de escritura, aunque podemos encontrar algunos test estandarizados que evalúan algunos aspectos concretos de la escritura, sin embargo, ninguno de ellos se centra en los procesos implicados en la composición escrita. Entre los test estandarizados para la evaluación de la escritura encontramos: - CLE. Prueba de conocimientos sobre el lenguaje escrito. Ortíz, MªR. y Jiménez, J.E., (1994) - BEHNALE. Batería evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura. Mora Mérida, J.A., (1993) - Test CEAL de Control de la Evaluación el Aprendizaje de la Lectoescritura. Huerta, E. y Matamala, A., (1992) - Test de cloze: aplicaciones psicopedagógicas. Condemarin, M. (1990) - THG: test de habilidades grafomotoras. García Núñez, J.A. y León, O., (1989) - Escala de escritura. Ajuriaguerra, J. (1973) Aunque los test estandarizados nos permiten comparar los resultados del niño/a evaluado con la media baremada de su grupo de edad, con el fin de poder determinar el nivel de dificultad de este, las pruebas no estandarizadas, que nosotros mismos podemos crear, nos pueden ser de más utilidad para orientar la intervención, pues podemos evaluar cada proceso y subproceso implicado en la escritura de manera individual, con el fin de establecer el perfil de dificultades de cada sujeto. Según Sylvia Defior, (2000), para la evaluación no estandarizada de la disgrafía debemos emplear actividades y procedimientos que analicen los siguientes procesos que interactúan en la escritura y en la composición escrita. Criterios diagnósticos DSM-IV-TR: A) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos (p.e., escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados). C) Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.