Diseño Curricular a la Inversa-Del Assessment al Cambio Curricular-OCT 26-2012-Ángel Israel Rivera

Diseño Curricular a la Inversa: De los Resultados del Assessment al Cambio Curricular Ángel Israel Rivera Ortiz, PHD. Departamento de Ciencia Política Facultad de Ciencias Sociales Oficina de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil (OEAE) 26 de octubre de 2012 © 2012 Reservados todos los derechos/ All Rights Reserved 2       Analizaremos el modelo del Diseño Curricular a la Inversa comparándolo con los modelos tradicionales Utilidad del Diseño Curricular a la Inversa Importancia del Assessment El Assessment y su Aporte al Cambio Curricular y El diseño del Plan de Assessment en las Unidades o Programas Académicos Reflexiones finales Agenda del Taller El Diseño Curricular a la Inversa: Del Assessment al Cambio Curricular 3 ¿Por qué usar el Diseño Curricular a la Inversa? El Assessment o avalúo del aprendizaje de los estudiantes debe estar sustentado en lo que el estudiante conoce y sabe hacer, porque así lo diseñamos, lo planificamos y lo implantamos en la enseñanza en clase y en lo que les asignamos para más allá del salón de clases. 4 Modelo típico tradicional para el diseño de unidades Actividades de enseñanza Evaluación 5 Otro modelo tradicional Texto Enseñanza Evaluación 6 ¿Qué propone el Diseño Curricular a la Inversa (Backward Design)? Propone un proceso de planificación de lecciones en un orden diferente a los tradicionales en el que se diseña a partir de los resultados de aprendizaje esperados. Tradicional 1. Temas y Actividades 2. Assessments o evaluación Backward Design: Tres etapas 1. Resultados esperados 2. Assessments 3. Temas y Actividades 7 Diagrama del Diseño Curricular a la Inversa  Planificamos desde el final hacia el principio: Desde los objetivos o metas Paso 2: Determinar el ASSESSMENT (Avalúo) Paso 1: Definir los RESULTADOS Esperados Paso 3: Planificar Temas, Contenidos y Actividades De la ENSEÑANZA Wiggins, G & McTighe, J. (1998). Understanding by Design. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. 8 Paso 1: Definir los resultados deseados Los resultados se definen por objetivos: cognoscitivos, de destrezas y valorativos Establecer prioridades: Qué es esencial saber, saber hacer y valorar- indispensable  Qué es importante: y por lo tanto conviene saber, saber hacer y valorar  Qué es bueno saberlo pero no es esencial ni importante.  Responder las siguientes preguntas clave: ¿Qué ¿Qué es lo que los estudiantes deben saber hacer? (destrezas) ¿Qué disposiciones deben desarrollar? (actitudes y valores) Determinar cuáles son los conceptos primordiales o esenciales (big ideas) es lo que los estudiantes deben saber o conocer? (conocimiento) 9  JERARQUÍA Detalles Accesorios Ejercicio #1: Análisis   Bueno saberlo IMPORTANTE Aunque no esencial   ESENCIAL Y FUNDAMENTAL Seleccionen un curso y temática. Identifiquen un contenido que ustedes entienden que es ESENCIAL que los estudiantes conozcan (saber indispensable). Establezcan una JERARQUÍA. ¿Qué criterio usaron para decidir? Hagan lo mismo con un ejemplo de una DESTREZA (saber hacer) que usted cree es ESENCIAL desarrollar en los estudiantes. Indiquen el criteriobase para decidir. 10 En los tres pasos En la definición de resultados, en la determinación de los Assessments y en la planificación de la enseñanza: en los 3 pasos…se deben tomar en cuenta… Los niveles de profundidad del conocimiento: Según Norman Webb, el estudiante: Memorístico Procesamiento Recuerda, repite, reconoce o representa datos, hechos, conceptos Relaciona, clasifica, aplica, compara, organiza la información y puede solucionar problemas sencillos Estratégico Explica, infiere, generaliza, prueba, justifica, predice, argumenta o crea Extendido Investiga, verifica, produce, argumenta, justifica y evalúa-Es a menudo longitudinal. Webb, N. & Bravo, M. (2007). Matriz: descripción de niveles de profundidad de conocimiento (DOK). San Juan, PR: Proyecto AlACiMa. 11 Paso 2: Importancia del Assessment PERMITE DETERMINAR: • El proceso de assessment  • • • Cuál es la evidencia que usaremos para conocer si el estudiante aprendió lo que definimos en la primera etapa. ¿Qué sabe? (conocimiento adquirido) ¿A qué nivel de profundidad? ¿Qué sabe hacer?(aplicación del conocimiento a situaciones o contextos particulares) ¿Qué valores, disposiciones o actitudes demuestra tener? Recopilación de información mediante múltiples fuentes para dar seguimiento al aprendizaje del estudiante. Es una mirada en dos direcciones: hacia el aprendizaje de los estudiantes y hacia nosotros que planificamos la enseñanza.   Mientras más conocemos sobre qué y cómo nuestros estudiantes aprenden, mejor posicionados estamos para planificar y mejorar la enseñanza. 12 Paso 2 Utilidad del Assessment Para los estudiantes:  Para los Profesores:    Conocen sobre la marcha cómo va su comprensión y aplicación de lo que el profesor enseña Se enteran de las prioridades del profesor y del curso en términos de objetivos de aprendizaje. Les ayuda a estudiar más sistemáticamente y a prepararse mejor para los exámenes   Provee realimentación sobre cómo entienden los estudiantes lo que enseñamos; nos permite monitorizar el aprendizaje. Facilita hacer cambios documentados de contenido o estrategia en los cursos para mejorar la calidad y la efectividad de la enseñanza Documenta los trabajos y resultados de la actividad docente y permite rendir cuentas al programa académico y al Recinto. 13 Paso 2 Instrumentos de Assessment Formativo y Sumativo Formativo-Sobre la marcha (durante); Assessment para el aprendizaje  Sumativo- Al finalizar el curso; Assessment del Aprendizaje Evaluación final del aprendizaje mediante:    Monitorización continua del aprendizaje mediante:         Ejercicios Pre-pruebas Observación Discusiones grupales Pruebas cortas o quizzes Demostraciones Aplicaciones Interrogación oral     Pos-pruebas Exámenes Informes Escritos de Proyectos de Investigación Presentaciones orales ante la clase. Autoevaluaciones de los estudiantes sobre su aprendizaje en el curso Cuestionario sobre actitudes y valores Portafolio 14 Paso 2 ¿Qué deben buscar el profesor y La doble mirada: hacia lo que el estudiante sabe o aprendió y de ahí hacia la propia enseñanza estudiante en el Assessment Formativo? Es necesario integrar a los   Hacia el estudiante estudiantes en el proceso:   Hacia La Propia Enseñanza Fortalezas y debilidades Dificultades Concepciones equivocadas o mal entendidos El estudiante también da la doble mirada (hacia su aprendizaje y hacia la enseñanza del profesor) 15 Paso 3 Planificación de la Enseñanza El Profesor planifica sus clases y las asignaciones  Planificar Tipos de actividades Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje basado en práctica de servicio, Actividades constructivistas y actividades auténticas las experiencias de aprendizaje y enseñanza para que aprendan lo que se espera y lo puedan demostrar. 16 Paso 3 Planificar es también diseñar. Somos diseñadores del aprendizaje (Learning Designers) Organización de los estudiantes para aprender: Recursos:  Tradicionales-  Trabajo individual,  Trabajo en grupo grande o completo  Trabajo colaborativo en parejas o grupos. libros, textos, consultas a expertos  Tecnologías de la información y la comunicación 17 Ejercicio #2 APLICANDO EL DISEÑO A LA INVERSA SOBRE UN RESULTADO ESPERADO DE CONOCIMIENTO O DE DESTREZA…  Continuamos con el concepto esencial trabajado en el Ejercicio #1 Especifiquen cuál es el objetivo a lograr por los estudiantes en conocimiento o destreza (resultado esperado) Especifiquen el nivel de profundidad que quieren lograr en el conocimiento o destreza del estudiante Propongan uno o más métodos de assessment para constatar si aprendieron o no o hasta que punto dominan o no lo que especificaron en el objetivo. Planifiquen una estrategia de enseñanza para que a los estudiantes se les haga viable lograr el objetivo cognoscitivo o de destreza que ustedes seleccionaron.    18 El fin ulterior y principal del Assessment es…  Hacer modificaciones en la enseñanza para… Mejorar el aprendizaje de los estudiantes Modificar La Enseñanza para Mejorar el Aprendizaje de los Estudiantes: hacerlo más efectivo, más profundo, y más amplio y generalizado 19 Por eso parte del Assessment es idear acciones transformadoras En el modo de presentar y analizar conceptos e informaciones (estilo de presentación en clase) Integrando más ejemplos o ejercicios ilustrativos para clarificar dudas o malos entendidos O el profesor se da cuenta que hay que trabajar más el concepto para ir a mayor profundidad : lograr aplicaciones estratégicas y extensión del conocimiento a otros contextos Mediante la integración de tecnologías y de actividades auténticas que refuercen la comprensión Uso de lluvias de ideas (brainstorming) 20 Luego de las acciones transformadoras….  Es preciso realizar nuevos ciclos de Assessments para constatar que se mejoró la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes Cuando se verifican experiencias exitosas deben compartirse con otros profesores del Programa  21 El Assessment no es únicamente individual… es también programático Departamento De Ciencia Política Los departamentos y programas deben realizar un Plan de Assessment sobre diversos dominios: del Recinto y de sus disciplinas  Como resultado de los Assessments individuales y colectivos se pueden decidir transformaciones programáticas en el currículo: Nuevos cursos, nuevas áreas temáticas en cursos existentes, nuevos enfoques o énfasis en cursos existentes (CPaTh).  22 Conclusión: Impacto y Efecto del Diseño Curricular a la Inversa Sobre el aprendizaje del estudiante: 1. 2. Sobre la enseñanza del profesor: 1. 3. 4. 5. Ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre objetivos y resultados que deben lograr. Con la guía del profesor les lleva a observar cómo es que mejor aprenden Se benefician de los cambios en estrategias de enseñanza de los profesores Se benefician de las mejoras en el currículo del programa Los profesores se centran más en el estudiante y logran una visión más constructiva del avalúo y evaluación del trabajo de los estudiantes. 2. 3. Promueve mayor coherencia y alineación entre objetivos y resultados, los avalúos y la planificación de la enseñanza Hace más conscientes a los profesores de asegurarse que todos o el mayor número de los estudiantes aprendan conocimientos, destrezas y valores conforme al perfil del egresado que se busca y se ha definido. Facilita mejorar la docencia y documentar esfuerzos hacia la mayor calidad de la enseñanza 23 Reflexión Albert Einstein No pretendamos que las cosas cambien si seguimos haciendo lo mismo. 24 Para Finalizar: PREGUNTAS, DUDAS Y SUGERENCIAS DE LOS PARTICIPANTES Gracias por su atención y por su participación a nombre de la OEAE