Diplomado Para Directores

Diplomado para Directivos de Educación BásicaDiplomado para Directores de Educación Básica Secundarias Generales Instituto de la Educación Básica del Estado de Morelos  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Cuaderno de trabajo Ciclo Escolar 2015-2016 Directorio Celerino Fernando Pacheco Godínez Director General del IEBEM Aurelio Vicente Merino Morales Director de Educación Secundaria Rubén Rafael Segura Castellanos Director de Desarrollo Educativo Felipe Arturo Gándara Vázquez Jefe del Departamento de Educación Secundaria Diseño gráfico Alejandro Magno Vique López Instituto de la Educación Básica del Estado de Morelos http://www.iebem.edu.mx  Coordinador General Gerardo Contreras Franco Supervisores Equipo Técnico de Diseño Jaime Pariente Galicia Benjamín Anguiano Jiménez Raúl Muñoz Landa Dante Santamaría Campos Jefes de Enseñanza Aurora Apolonia Rodríguez Guadarrama María Nieves Maldonado Rendón Adriana Sofía Martínez Aguirre Sara Castañeda Estrada Maximino Cota Acosta René Castillo Montesinos Alejandro Magno Vique López Luis Armando Ocampo Figueroa José María Muñoz Celaya Gabriel Quevedo García Rodolfo Ramos Noguerón  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA ÍNDICE Presentación....................................................................................... 8 Propósitos del Diplomado................................................................... 9 Desarrollo de habilidades................................................................... 10 Destinatarios...................................................................................... 10 Descripción......................................................................................... 10 • Premisas........................................................................................ 10 • Modalidad de Trabajo..................................................................... 10 • Duración......................................................................................... 11 • Módulos y Contenidos................................................................... 11 • Criterios de Evaluación.................................................................. 12 Calendario de Sesiones...................................................................... 13 Módulo 1: INTRODUCCIÓN............................................................... 14 Módulo 2: DIMENSIÓN 1.................................................................... 29 Módulo 3: DIMENSIÓN 2.................................................................... 40 Módulo 4: DIMENSIÓN 3.................................................................... 57 Módulo 5: DIMENSIÓN 4.................................................................... 79 Módulo 6: DIMENSIÓN 5 ................................................................... 95 Direcciones electrónicas .................................................................... 107 6  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Cuaderno de trabajo Ciclo Escolar 2015-2016 7  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA PRESENTACIÓN Distinguidos Directores: Los cambios normativos y las nuevas disposiciones que se están generando, a partir de la publicación de la Ley General del Servicio Profesional Docente, nos obliga a todos, desde nuestro ámbito de competencia a innovar, a construir con la finalidad de que el alumno y su apren- dizaje continúen siendo el eje medular de las acciones de la comunidad escolar. En este proceso de transformación y fortalecimiento de la educación básica, la función del director, es sin duda un factor fundamental en el accionar de las unidades educativas, ya que tiene la gran responsabilidad de dirigir y convertir a su escuela en una organización competitiva y con sentido para garantizar una educación de calidad. En este sentido, el Departamento de Educación Secundaria tiene a bien presentar y compartir el cuaderno titulado: Diplomado para Directores de Educación Básica “HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA” Trabajo realizado por un un Equipo Técnico conformado por Supervisores y Jefes de Enseñanza del subsistema con el propósito de orientar, encauzar y consolidar la función del director de edu- cación secundaria. Atentamente: Felipe Arturo Gándara Vázquez Jefe del Departamento de Educación Secundaria 8  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Propósitos Generales Con el diplomado “Hacia una dirección eficaz que norme, guíe y oriente la mejora educativa” se pretende que los directores: 1.- Adquieran las herramientas necesarias para conocer, revisar y aplicar el nuevo perfil, parámetros e indicadores, emanados de la Ley General del Servicio Profesional Docente. 2.- Conozcan la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento es- colar para lograr que todos los alumnos aprendan, a partir del perfil, parámetros e indicadores (PPI). 3.- Reflexionen acerca de su desempeño profesional, generando nuevas estrategias para el desarrollo de una mejor práctica directiva. 4.- Comprendan que la educación es un derecho consagrado en la legislación mexicana y que como servidores públicos del estado, están obligados a operar un servicio de calidad sin condicionamientos en un marco de respeto, equidad y sana convivencia. 5.- Reconozcan que la vinculación escuela comunidad y otras instancias, es fundamental para aprovechar los recursos que brinda el contexto social, cultural y lingüístico de la escuela. 6.- Demuestren habilidades y actitudes para realizar con éxito la función directiva. Propósitos Específicos Al término del diplomado se espera que los directores: 1.- Identifiquen al liderazgo como la mecánica de acción, las estrategias de enseñanza aprendizaje y las- tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para mejorar su desempeño. 2.- Reconozcan los rasgos de la organización escolar, los componentes del currículo, los elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes, como factores de la mejora de los aprendizajes de los alumnos. 3.- Desarrollen acciones para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar, organizando y siste- matizando los procesos de gestión de los recursos, espacios físicos y materiales de la escuela. 4.- Impulsen a su escuela a integrarse en una comunidad de aprendizaje, como una estrategia para compartir nuevos conocimientos y experiencias, para fortalecer el desarrollo profesional del colectivo esco- lar, dentro del espacio del Consejo Técnico Escolar. 5.- Interpreten y apliquen de manera adecuada los Principios filosóficos contenidos en el artículo 3º Cons- titucional para fortalecer la democracia, el nacionalismo, el laicismo, la equidad, la calidad y la práctica de valores, entre los integrantes de la comunidad escolar. 6.- Generen ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa, para crear un clima de respeto y tolerancia entre todos los integrantes de la comunidad escolar. 9  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 7.- Fortalezcan y promuevan una comunicación efectiva para compartir experiencias de mejora escolar en- tre directivos y personal docente, para mejorar los aprendizajes, tomando en cuenta la diversidad cultural y lingüística de los alumnos y de las comunidades. Desarrollen habilidades para: • Aprovechar fuentes de información disponibles para diagnosticar la situación de su escuela. • Evaluar los procesos educativos y de gestión de su escuela. • Promover acciones concretas con la comunidad escolar, para favorecer el desarrollo de las competen- cias contenidas en los planes y programas de estudio. • Favorecer el diálogo reflexivo y colaborativo entre los actores de su comunidad escolar. • Gestionar el uso adecuado de los materiales educativos disponibles en su escuela. • Utilizar las TIC de manera eficiente. Destinatarios Directores de educación secundaria, como parte de las acciones programadas para la actualización y mejora profesional. Descripción Enfoque de Capacitación y Actualización: El diplomado se caracteriza por recuperar las experiencias de los participantes y ofrecer apoyos conceptuales, prácticas colaborativas, planteamientos que generen espacios de reflexión personal y herramientas de intervención. Premisas • Todos los participantes poseen experiencias, generan reflexiones sobre su trabajo cotidiano, que aportan para el desarrollo profesional. • Nuestras visiones del mundo y de los acontecimientos pueden ser diferentes, pero compartimos nuestras experiencias como profesionales de la educación. • Para crecer todos es importante trabajar juntos. • Expresarnos con respeto es fundamental para el logro de nuestra formación permanente. • Escuchar con atención y apertura es básico para aprender e interactuar. Modalidad de trabajo El diplomado está organizado en seis módulos de trabajo presencial y en línea. Se manejan elementos conceptuales con actividades destinadas a propiciar la reflexión de los directores en torno de su propio quehacer. Tiene como finalidad, un diálogo entre pares, acompañados por los mediadores, para lograr el desarrollo de habilidades y la construcción de estrategias de mejora para su función. Todos los módulos contemplan actividades prácticas integradas en un cuaderno de trabajo como insumo para desarrollar las sesiones, diversificando los recursos como: lecturas, videos y presentaciones digitales, que lleven a reflexionar a los participantes. 10  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Duración El diplomado consta de 120 horas: 84 horas presenciales y 36 no presenciales. Las actividades de los módulos presenciales están organizadas para trabajar en 14 horas distribuidas en dos sesiones al mes, durante el ciclo escolar 2015 – 2016. Módulos y Contenidos: Módulo 1: INTRODUCCIÓN • El director como líder. • Algunas estrategias de enseñanza aprendizaje. • Fortaleciendo mi navegación Web. • Reforma Educativa 2013. • PPI del director. • Encuadre del diplomado. Módulo 2: DIMENSIÓN 1: Un director que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan. • Escuelas efectivas. • Plan de estudios 2011. Características principales. • Programas de estudio 2011 (todas las asignaturas. “Propósitos”, “Enfoque didáctico”, “Organización de los aprendizajes”). • Atención a los servicios de educación especial. Integración Educativa. • Características de niñas, niños y adolescentes que asisten a la educación secundaria. • La enseñanza. Módulo 3: DIMENSIÓN 2: Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela. • El diagnóstico escolar. • La escuela como organización • Acciones para la mejora escolar • Modelo de gestión educativa estratégica • Estandares para la gestión de las escuelas. • Programa de gestión escolar gestión educativa y los aprendizajes Módulo 4: DIMENSIÓN 3: Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad. • Autoevaluación profesional. • Las escuelas, comunidades de aprendizaje. • Asesorar y acompañar desde la función directiva para la mejora de las escuelas. • La función directiva en relación con la mejora de las escuelas. • Las tecnologías de la información y la comunicación para la gestión y el aprendizaje. • Aprendizaje y desarrollo profesional. 11  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Módulo 5: DIMENSIÓN 4: Un director que asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. • Principios filosóficos y fundamentos legales de la educación. • Disposiciones normativas vigentes que rigen la labor del director en educación secundaria. • Ambientes favorables para el aprendizaje. • Habilidades y actitudes directivas. • Acciones para atención y seguimiento de casos de abuso o maltrato. • Medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y la escuela. Módulo 6: DIMENSIÓN 5: Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa. • Conocimiento estrategias y acciones de la diversidad cultural y lingüística de los alumnos para educar en la diversidad y equidad. • El valor de la diversidad mediante el vinculo de la escuela y la comunidad. • Comunicación escuela y familia. • Participación de los CEPS, para la mejora de los aprendizajes. • Gestión escolar ante las distintas instancias. • Vinculos con toda la comunidad escolar y acciones dentro del CTE para dar cumplimiento a las priori- dades de la educación básica. Criterios de Evaluación Para la evaluación se tomarán en cuenta: asistencia, puntualidad, permanencia y participación en el 100% de las sesiones de los módulos; la entrega oportuna (de acuerdo con los criterios que se establezcan) de todos los trabajos solicitados, dará cuenta de lo aprendido a lo largo del diplomado. Participación en las sesiones del diplomado individual y en equipo 10 % Asistencia, puntualidad y permanencia del 100% en las 6 sesiones 30 % Entrega de todos los productos por correo electrónico 60 % Total 100 % Será acreedor a un diploma. 12  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Calendario de sesiones Módulo Mes Fecha Introducción Noviembre 3y4 Dimensión 1 Diciembre 1y2 Dimensión 2 Enero 12 y 13 Dimensión 3 Febrero 9 y 10 Dimensión 4 Marzo 8y9 Dimensión 5 Abril 12 y 13 Los módulos para este diplomado se desarrollarán en doce sesiones de trabajo presencial, distribuidos en dos sesiones de siete horas cada una. Las autoridades educativas del IEBEM tienen ya contemplada la logística del desarrollo de este curso taller, para garantizar la asistencia de la totalidad de los directores, con el propósito de mejorar el servicio educativo. 13  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Módulo 1: Introducción Un director líder que se prepara continuamente, conoce herramientas técnico-pedagógicas, navega por la web y se redirecciona con las nuevas leyes y normas. 14  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA PROPÓSITO GENERAL Proporcionar a los directores de las escuelas secundarias públicas, las herramientas necesarias para conocer, revisar y aplicar el perfil, parámetros e indicadores, emanados de la Ley General del Servicio Profesional Docente. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS Que los directores de las escuelas públicas: • Identifiquen al liderazgo como la mecánica de acción del director para la escuela actual. • Actualicen algunas estrategias de enseñanza aprendizaje y conozcan software para elaborar evidencia de desempeño. • Fortalezcan su navegación Web con ejemplos de uso necesario en su desempeño cotidiano. • Conozcan el origen de los “Perfiles, Parámetros e Indicadores” (PPI) que redireccionan el desempeño directivo. CONTENIDOS I.- El director como líder • Un liderazgo centrado en principios. • Los siete hábitos de las personas altamente efectivas. II.- Algunas estrategias de enseñanza aprendizaje • Mapas conceptuales, Cmaps Tools. • Mapas mentales, MindManager. • Hexagramas. III.- Fortaleciendo mi navegación Web • Visita al portal INEE. • Visita al portal SEP. • Visita al portal SEB. • Visita al portal IEBEM. IV.- Reforma educativa 2013 • Perfil, Parámetros e Indicadores. • Ley general del Servicio Profesional Docente. • Evaluación del desempeño docente. V.- Perfil, Parámetros e Indicadores del Director • El perfil del director. • Perfil, Parámetros e Indicadores del director. VI.- Encuadre del diplomado • Expectativas. • Normas de convivencia.Lectura de hojeada de la antología. 15  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA PRODUCTOS • Texto: Un director centrado en principios (características principales). • Texto: Propuesta para implementar las estrategias didácticas en mi escuela. • Cuadro ilustrativo: Conceptos y funciones de las instancias visitadas. • Texto: ¿Cómo puedo alinear las actividades que he venido realizando tradicionalmente, en la direción de la escuela donde trabajo, con el PPI? RECURSOS • Conectividad a internet. • Tarjetas tamaño media carta. • Cuaderno impreso del diplomado. • Hojas para rotafolios y plumones. • Cinta adhesiva. • Computadoras portátiles de los participantes. SESIONES, CONTENIDOS Y TIEMPOS SESIÓN TEMA HORARIO DURACIÓN Encuadre del módulo, registro de asistencia 8:00 a 8:15 15’ I.- El director como líder 8:15 a 10:15 120’ RECESO 10:15 a 10:45 30´ 1 II.- Algunas estrategias de enseñanza aprendizaje. 10:45 a 12:45 120´ III.- Fortaleciendo mi navegación Web. 12:45 a 14:45 120’ Cierre de la sesión 14:45 a 15:00 15´ Encuadre del módulo, registro de asistencia. 8:00 a 8:15 15’ IV.- Reforma Educativa 2013. 8:15 a 10:15 120´ RECESO 10:15 a 10:45 30´ 2 V.- PPI del Director. 10:45 a 12:45 120’ VI.- Encuadre del diplomado. 12:45 a 14:45 120’ Cierre de la sesión. 14:45 a 15:00 15’ 16  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA SESIÓN 1 I.-El director como líder ACTIVIDADES 1.- Observación del video: “Genius”. Registre las ideas relevantes del video y anexe algunos comentarios. 2.- Lea los siguientes hábitos: • Sepa reaccionar: dude de sí mismo y eche la culpa a los demás. • Trabaje sin tener en mente ningún objetivo claro. • Haga primero lo más urgente. • Piense en que si otros pierden, usted gana. • Procure ante todo ser comprendido. • Si no puede ganar, pacte. • Tema al cambio y deseche el perfeccionamiento. 3.- Escriba brevemente lo que piensa de ellos: Son los 7 hábitos de la gente ineficaz. Según Covey. 4.- Observe la presentación en PPT del mediador, titulada: “Los siete hábitos de la gente altamente efectiva”. Registre algunas características de la presentación. 17  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 5.- El grupo se divide en 8 equipos para leer (cada equipo lee una característica) las “Caracteristicas de los líderes centrados en principios” de las páginas 37 a 45 en el libro “El liderazgo centrado en principios”. Covey, Steven R. En láminas de papel bond, registren la esencia de la lectura y compartan en plenaria. Registre conclusiones. 6.- Escuche los primeros 10’ del audiolibro “El liderazgo centrado en principios” de Covey, Steven R. y registre tres ideas que le parezcan importantes. Socialice las ideas en plenaria. 7.- Elabore un texto para exhibirlo en su oficina llamado: “Un director(a) centrado en principios”.(Producto). RECESO II.- Algunas estrategias de enseñanza aprendizaje ACTIVIDADES 1.- Observe la Presentación “Organizador gráfico”. Liste las ideas principales de la presentación: 2.- Conteste las siguientes preguntas (diagnóstico): ¿Cómo define un mapa conceptual?. ¿Cuál es su finalidad?. ¿Cuáles son los elementos que lo constituyen?. 18  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA ¿Los utiliza como estrategia de aprendizaje o estrategia de enseñanza?. Justifique: 3.- Socialice con el grupo las respuestas. 4.- El grupo se divide por equipos para realizar la lectura “El mapa conceptual, una herramienta para aprender y enseñar” (Revista plasticidad y restauración neurológica. Vol. 5 N° 1, 2006). Con su equipo registre las ideas principales en el siguiente recuadro: 5.- Comparta en plenaria. 6.- Escuche la explicación del mediador sobre el uso del Software Cmaps Tools y después elabore un pequeño mapa conceptual titulado “Mi escuela”. Envíelo por correo electrónico al mediador. 7.- Observe la presentación del mediador sobre los mapas mentales. Seguramente ya identificó sus características principales. Ahora escuche la explicación sobre el uso del Software MindManager. Elabore un mapa mental titulado “La historia de mi vida”. Envíelo por correo electrónico al mediador. 8.- Escuche la explicación del mediador sobre los hexagramas. Identifique sus elementos principales. 9.- Elabore un hexagrama del video “El director de escuela preocupado”. Utilizando una plantilla en PPT. Envíe su trabajo al mediador. 10.- Conteste las siguientes cuestiones: ¿Cuál es su opinión sobre las tres estrategias revisadas? ¿Y sobre la aplicación de las mismas, mediante el uso de la computadora para utilizarlas como estrategias de enseñanza aprendizaje? 11.- Elabore un texto que contenga un proyecto, para dar a conocer y aplicar las estrategias de enseñanza aprendizaje, además de su respectivo software para su uso y manejo en la escuela donde trabaje y envíelo por correo electrónico. (Producto) III.- Fortaleciendo mi navegación Web ACTIVIDADES 1.- Conteste lo siguiente: Concepto de TIC. ¿Significado de las siglas del INEE? 19  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA En este portal ¿Cuál es para usted el tema de mayor importancia en relación a la evaluación de los docentes y por qué? ¿Qué cambios debe implementar en su escuela, para mejorar las estrategias didácticas y reforzar el proceso enseñanza aprendizaje en cuanto a las TIC? ¿Qué requiere para mejorar su habilidad y conocimiento en el manejo de las TIC y hacerla extensiva hacia los docentes de su escuela? 2. Observe la presentación en PPT que realiza su mediador sobre los portales de la Web, que todo director debe conocer y manejar. Registre en el siguiente cuadro lo más importante. INEE SEP SEB IEBEM Instituto Organismo Unidad Organismo Nacional Administrativa descentralizado 3.- En su computadora, siguiendo las rutas de navegación, llene los espacios en blanco. Portal INEE. 2. Seleccione la opción Instituto 1. En el buscador Google, teclea la 3. Localice la ventana Acerca Nacional para la Evaluación de la palabra INEE y oprime enter del INEE y oprima enter Educación y oprima enter ¿Qué sucede? ¿Qué sucede? ¿Qué sucede? 6. Localice los enlaces de 5. Localice la ventana 4. Señale la ventana apoyo para los docentes, Servicio Profesional Docente y ¿Qué es el INEE? y oprima enter acomoda el cursor en la liga oprima enter de los PPI y oprima enter ¿Qué sucede? ¿Qué sucede? ¿Qué sucede? 20  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Portal SEP 2. Seleccione la opción Secretaría 1. En el buscador Google, teclee la 3. Localice la ventana Acerca de Educación Pública: Inicio y palabra SEP y oprima enter de la SEP y oprima enter oprima enter ¿Qué sucede? ¿Qué sucede? ¿Qué sucede? 5. En la página principal localice 6. En esa misma página, la ventana COORDINACIÓN 4. En la página principal señale localice la ventana NACIONAL DEL SERVICIO la ventana Planea 2015 y Permanencia, Educación PROFESIONAL DOCENTE y oprimeaenter Básica, Docentes, Evaluación oprima enter del Desempeño y oprima enter ¿Qué sucede? ¿Qué sucede? ¿Qué sucede? Portal SEB 1. Señale la ventana Subsecretaría 2. Seleccione la opción 3. Observe los temas que se de Educación Básica y oprima Subsecretaría de Educación presentan rotativamente y de enter Básica y oprima enter clic en alguno de ellos ¿Qué sucede? ¿Qué sucede? ¿Qué sucede? 6. Localice la ventana 5. Localice la ventana correspondiente a los 4. Señale la ventana Educación correspondiente a los maestros, directivos, selecciona Sistema Básica, selecciona Secundarias y selecciona materiales para la Básico de Mejora Educativa y oprima enter formación curricular y oprima oprima enter enter ¿Qué sucede? ¿Qué sucede? ¿Qué sucede? 21  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Portal IEBEM 2. Seleccione la opción Instituto 1. En el buscador Google, teclee la de la Educación Básica del 3. Localice la ventana QUIENES palabra IEBEM y oprima enter Estado de Morelos y oprima SOMOS y oprima enter enter ¿Qué sucede? ¿Qué sucede? ¿Qué sucede? 5. En la página principal, 6. En la parte central localice: 4. Señale la ventana ESTRUCTURA localice en lo más buscado, ya puedes imprimir tu pago y y oprima enter Estímulos por años de servicio y oprima enter oprima enter ¿Qué sucede? ¿Qué sucede? ¿Qué sucede? SESIÓN 2 IV.- Reforma Educativa 2013 ACTIVIDADES 1.- Ponga a prueba sus conocimientos sobre la “Ley General del Servicio Profesional Docente”, conteste el siguiente cuestionario: INSTRUCCIONES: Subraye la respuesta correcta. A.- De acuerdo a la ley, el personal con funciones de Dirección en la Educación Básica comprende: a) Directores de escuela. b) Coordinadores de actividades, subdirectores y directores. c) Subdirectores y directores. d) Directores y jefes de enseñanza 22  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA B.- Le corresponde definir los procesos de evaluación referidos a la Ley General del Servicio Profesional Docente: a) Secretaría de Educación Pública. b) Instituto Nacional para la Evaluación Educativa. c) Autoridades Educativas Locales. d) Supervisor Escolar C.- Le corresponde autorizar los parámetros e indicadores para el Ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia; así como las etapas, aspectos y métodos de evaluación: a) Secretaría de Educación Pública. b) Instituto Nacional para la Evaluación Educativa. c) Autoridades Educativas Locales. d) Supervisor Escolar. D.- Es la instancia responsable de convocar a los concursos de oposición, para el ingreso a la función docente y la promoción a cargo de dirección o supervisión: a) Secretaría de Educación Pública. b) Instituto Nacional para la Evaluación Educativa. c) Autoridades Educativas Locales. d) Supervisor Escolar. E.- Le corresponde determinar los perfiles y los requisitos mínimos que deberán reunirse para el Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento y la Permanencia en el servicio en la Educación Básica: a) Secretaría de Educación Pública. b) Instituto Nacional para la Evaluación Educativa. c) Autoridades Educativas Locales. d) Supervisor Escolar. F.- Son propósitos del servicio profesional docente. I. Mejorar, en un marco de inclusión y diversidad, la calidad de la educación y el cumplimiento de sus fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del país; II. Mejorar la práctica profesional mediante la evaluación en las escuelas, el intercambio de experiencias y los apoyos que sean necesarios; III. Asegurar, con base en la evaluación, la idoneidad de los conocimientos y capacidades del personal docente y del personal con funciones de dirección y de supervisión; IV. Estimular el reconocimiento de la labor docente mediante opciones de desarrollo profesional; V. Asegurar un nivel suficiente de desempeño, en quienes realizan funciones de docencia, de dirección y de supervisión; VI. Otorgar los apoyos necesarios para que el personal del servicio profesional docente pueda prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades; 23  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA VII. Garantizar la formación, capacitación y actualización continua del personal del servicio profesional docente a través de políticas, programas y acciones específicas, y VIII. Desarrollar un programa de estímulos e Incentivos que favorezca el desempeño eficiente del servicio educativo y contribuya al reconocimiento escolar y social de la dignidad magisterial. a) I, II, III, IV, VI. b) II, III, IV, V, VIII. c) I, IV, V, VII, VIII. d) Todos los mencionados. G.- Para el ingreso a una plaza docente, el tiempo para tener un nombramiento definitivo es: a) Inmediatamente después de resultar idóneo y obtener la plaza en el orden de prelación. b) Después de 6 meses de trabajo. c) Al concluir un año de trabajo. d) Después de 2 años de inducción y cumplir con las exigencias de la función. H.- En la promoción a los aspirantes a dirección, el tiempo mínimo requerido para obtener el nombramiento definitivo: a) Inmediatamente después de resultar idóneo y obtener la plaza en el orden de prelación. b) Después de 6 meses en la función. c) Al concluir un año en la función. d) Después de 2 años de inducción y cumplir con las exigencias de la función. I.- En la promoción a aspirantes a supervisión el tiempo para tener el nombramiento definitivo: a) Inmediatamente después de resultar idóneo y obtener la plaza en el orden de prelación. b) Después de 6 meses en la función. c) Al concluir 1 año en la función. d) Después de 2 años de inducción y cumplir con las exigencias de la función. J.- El personal que puede participar en la promoción en la función: a) El personal docente. b) El personal docente y de dirección. c) El personal docente, de dirección y supervisión. d) El personal docente, de asesoría técnico pedagógica y de dirección. K.- De acuerdo a la Ley, el personal que incumpla a la asistencia a sus labores será separado del servicio sin responsabilidad para la autoridad educativa cuando: a) Falte cuatro días consecutivos o discontinuos injustificados, en un periodo de treinta días. b) Falte tres días consecutivos o discontinuos injustificados, en un periodo de treinta días. c) Falte cuatro días consecutivos o discontinuos injustificados, en un periodo de sesenta días. d) Falte tres días consecutivos o discontinuos injustificados, en un periodo de sesenta días. 2. Socialice sus respuestas y compare con sus compañeros, hasta identificar las correctas. 24  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 3.- Conteste los siguientes cuestionamientos: ¿Cómo resultó?. Argumente: Observe las diapositivas presentadas por el mediador, sobre el origen del servicio profesional docente y la definición del PPI. Y escriba las ideas principales. Registre tres de los propósitos de la LGSPD, que más le hayan impactado: Fundamente ¿Por qué? 4.- Conteste otro ejercicio sobre los artículos de la Ley General del Servicio Profesional Docente: INSTRUCCIONES: Escriba dentro del paréntesis el número del artículo que corresponda. ( ) La presente Ley, es reglamentaria de la fracción III del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Artículo 55. Mexicanos, rige el Servicio Profesional Docente y establece los criterios, los términos y condiciones para el ingreso, la pro- Artículo 12. moción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio. ( ) Son sujetos del servicio que regula esta ley los docentes, el personal con funciones de dirección y supervisión en la Artículo 22. federación, los estados, el Distrito Federal y municipios; así como los asesores técnico pedagógicos, en la educación básica Artículo 52. y media superior que imparta el Estado. ( ) Las funciones docentes, de dirección de una escuela o de supervisión de la educación básica y media superior Artículo 27. impartida por el estado y sus organismos descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumpli- Artículo 62. miento de sus fines. Artículo 1. ( ) En la educación básica y media superior el ingreso a una plaza docente dará lugar a un nombramiento definitivo de base después de seis meses de servicios sin nota desfavorable en su expediente, en términos de esta Ley. Artículo 37. ( ) La promoción a cargos con funciones de dirección y de supervisión en la educación básica y media superior que Artículo 59. imparta el estado y sus organismos descentralizados, se llevará a cabo mediante concursos de oposición que garanticen la Artículo 26. idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias, además de haber ejercido como docente un mínimo de dos años. Artículo 3. ( ) En la educación básica la promoción a una plaza con funciones de dirección dará lugar a un nombramiento, sujeto a un periodo de inducción con duración de dos años ininterrumpidos, dentro del cual el personal de que se trate deberá cursar los programas de desarrollo de liderazgo y gestión escolar determinados por la autoridad educativa local. ( ) Las autoridades educativas locales operarán, conforme a las reglas que emita la secretaría, un programa para que el personal que en la educación básica realiza funciones de docencia, dirección o supervisión pueda obtener incentivos adicionales, permanentes o temporales, sin que ello implique un cambio de funciones. ( ) Las autoridades educativas y los organismos descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la educación básica y media superior que imparta el estado. ( ) En el ámbito de la educación básica que imparta el estado y a solicitud del instituto, la secretaría de educación deberá proponer: Los parámetros e indicadores para el ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia en los términos que fije esta Ley, a partir de los perfiles que determine la SEP. ( ) El estado proveerá lo necesario para que el personal docente y el personal con funciones de dirección y de supervisión en servicio tengan opciones de formación continua, actualización, desarrollo profesional y avance cultural. ( ) En cada escuela deberá integrarse una comunidad de docentes que trabaje armónicamente y cumpla con el perfil adecuado. 25  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 5.- ¿Qué resultado obtuvo? Argumente: 6.- Observe la presentación sobre la Ley General del Servicio Profesional Docente que le muestre el mediador y conteste lo siguiente: Su opinión sobre el artículo 12. ¿Qué opina sobre el artículo 52? 7.- Observe y comente en plenaria la presentación PPT “Evaluación del desempeño docente”, presentada por el mediador. RECESO V.- Perfil Parámetros e Indicadores del Director ACTIVIDADES 1.- Observe el video “Gestión de escuelas y formación de directivos”. Pozner, Pilar. Registre las ideas relevantes. 2.- En equipos de cinco integrantes cada uno, elabore un gafete con su nombre y número de equipo. 3.-Cada equipo analiza y registra en su cuaderno uno de los enunciados siguientes: • Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela. • Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa. • Un director que asume y promueve los principios éticos y los fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. • Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad. • Un director que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan. 4.- Comente en plenaria el trabajo de cada equipo. 5.- Observe las diapositivas del PPT “El perfil del Director”, presentadas por el mediador y compare el análisis que realizó de los enunciados anteriores. Obtenga conclusiones. 6.- Revise por equipos el documento: “PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y DE SUPERVISIÓN”. (versión del 13 de abril del 2015), en el apartado Director de Educación Secundaria de la página 39 a la 49. 26  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 7.- Se numeran los equipos y la dimensión 1 será revisada por el equipo 1, la dimensión 2 será revisada por el equipo 2 y así sucesivamente las demás dimensiones; es decir, se forman equipos de especialistas de cada dimensión. • Guíese con las siguientes preguntas, para realizar su revisión y análisis: ¿De qué trata la dimensión? ¿Cuántas y cuáles son las ideas principales que conforman el enunciado de cada dimensión? Un director…¿Cuántos parámetros tiene? ¿Cómo se podrían generar evidencias de desempeño en cada indicador? ¿Su trabajo actual, empata con las ideas de la dimensión? Argumente y registre por equipo sus conclusiones. • Se vuelven a formar equipos, cuidando que no se repitan los números de los gafetes de los integrantes, de manera que en cada equipo exista un integrante del equipo 1, uno del 2, uno del 3 y así sucesivamente. • Cada integrante, socializa su información en su nuevo equipo. Adquiere una visión completa del documento y hace un registro de sus conclusiones. • Realiza comentarios generales sobre el documento en plenaria. VI.- Encuadre del diplomado ACTIVIDADES 1.- En binas, salude a su compañera(o), platique con ella(él) y cuestiónela(o) sobre algunas cosas que le gustaría saber de ella o él. Preséntela(o) y comente al grupo por lo menos tres cosas que no se observan a simple vista. 2.- Conteste individualmente las siguientes cuestiones: ¿Ha realizado autoevaluaciones o análisis de su práctica profesional? ¿Cómo? Argumente. ¿Cree que necesita tomar este diplomado? ¿Por qué? Y ¿Para qué? 3.- Comente en plenaria sus respuestas. 4.- Escriba brevemente en un Post it lo que espera del diplomado. Léalo al grupo y péguelo en la cartulina diseñada para ello. 5.- Organizados en binas, comente y registre en su cuaderno tres situaciones que han ocasionado problemas en cursos o talleres en los que ha participado y que le gustaría, que en éste no sucedan. Coméntelo al grupo. 6.- Pegue en su espalda, la tarjeta de cartulina con la situación o acción que le proporcione el mediador y al compás de la música, busque la pareja con la que empate correctamente para lograr una regla de buena convivencia. 27  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 7.- Seleccione las que a su juicio se puedan aplicar en este diplomado y realice un muro, utilizando las tarjetas como tabiques para que normen el trabajo, la disposición y la estancia de los participantes en todas las sesiones del diplomado. Copie en su cuaderno el muro completo y respételo. 8.- Escuche la logística y los comentarios generales sobre el diplomado, realizados por el mediador. 9.- Realice una hojeada de la antología y comente qué tema o contenido le motiva más. CIERRE DEL MÓDULO. ACUERDOS Y COMPROMISOS ¿Qué destaca del módulo introductorio? ¿Para qué le puede servir? ¿Cuál sería su compromiso principal? RECOMENDACIONES Aplicar sus conocimientos y aprendizajes, en el diseño de situaciones y actividades que incidan en la me- jora del desempeño docente y por ende en la mejora de los aprendizajes de los alumnos. BIBLIOGRAFÍA AGUILAR, Tamayo. M. F. El mapa conceptual una herramienta para aprender y enseñar, en: Revista Plasticidad y Restauración Neurológica. Vol. 5 N° 1. 2006. BUZAN,Tony. Cómo crear mapas mentales. Urano Argentina-España-México. COVEY, Stephen R. Características de los líderes centrados en principios, pp 37 a 45 en: El liderazgo centrado en principios. Paidós. Buenos Aires Argentina-México COVEY, Stephen R. Los 7 Hábitos de las personas altamente efectivas. Paidós. Buenos Aires Argentina-México. 2004. -(2013). LGSPD. DOF. DECRETO por el que se expide la Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/20 -(2015). SEP. Perfil, Parámetros e Indicadores para personal con funciones de Dirección y de Supervsión. Abril. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/pa- rametros_ indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf 1. INEE. Portal oficial. http://www.inee.edu.mx/ 2. SEP. Portal oficial. http://www.sep.gob.mx/ 3. SEB. Portal oficial http://basica.sep.gob.mx/ 4.- IEBEM Portal oficial http://www.iebem.edu.mx/ 28  Diplomado para Directores de Educación Básica Directorio HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Celerino Fernando Pacheco Godinez Director General del IEBEM Aurelio Vicente Merino Morales Director de Educación Secundaria Rubén Rafael Segura Castellanos Director de Desarrollo Educativo Felipe Arturo Gándara Vázquez Jefe del Departamento de Educación Secundaria Módulo 2: Dimensión 1 Un director que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar paradelograr Instituto que la Educación http://www.iebem.edu.mx todos Básica del Estadolos alumnos aprendan. de Morelos 29  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA PROPÓSITO GENERAL Conocer la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar, para lograr que todos los alumnos aprendan a partir del perfil, parámetros y los indicadores (PPI). PROPÓSITOS ESPECÍFICOS • Que los directores de las escuelas públicas: • Expliquen los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela eficaz. • Expliquen los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los alumnos. • Expliquen los elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes. CONTENIDOS I.- Escuelas efectivas II.- Plan de estudios 2011 • Características principales. • Principios pedagógicos. III.- Programas de estudio 2011 (Todas las asignaturas) • “Propósitos”. • “Enfoque didáctico”. • “Organización de los aprendizajes”. IV-. Atención a los servicios de educación especial • Integración Educativa. V.- Características de niñas, niños y adolescentes que asisten a la educación secundaria • “El estudio del desarrollo del niño”. • “Factores genéticos y ambientales de la inteligencia”. VI.- La enseñanza • “Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”. • “Oportunidades para aprender”. • “Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos”. PRODUCTOS • Mapa conceptual “Acciones para transformar a mi escuela”. • Mapa mental de alguna de las características del Plan de Estudios 2011. • Cuadro de tu asignatura que contenga: características generales, propósitos, enfoque, y organización de los aprendizajes. • Hexagrama impreso en PPT. “Factores genéticos y ambientales de la inteligencia”. RECURSOS • Cuaderno impreso del diplomado. • Hojas para rotafolios. • Plumones. • Cinta adhesiva. • Computadoras portátiles de los participantes. 30  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA SESIONES, CONTENIDOS Y TIEMPOS. SESIÓN TEMA HORARIO DURACIÓN Encuadre del módulo, registro de asistencia 8:00 a 8:15 15’ I. Escuelas efectivas. 8:15 a 10:15 120’ RECESO 10:15 a 10:45 30´ 1 II. Plan de estudios 2011. Características principales. 10:45 a 12:45 120´ III. Programas de estudio 2011. (todas las asignaturas. 12:45 a 14:45 120’ “Propósitos”, “Enfoque didáctico”, “Organización de los aprendizajes”. Cierre de la sesión 14:45 a 15:00 15´ Encuadre del módulo, registro de asistencia. 8:00 a 8:15 15’ IV. Atención a los servicios de educación especial. Integración 8:15 a 10:15 120´ Educativa. RECESO 10:15 a 10:45 30´ 2 V.- Características de niñas, niños y adolescentes que asisten 10:45 a 12:45 120’ a la educación secundaria. VI. La enseñanza. 12:45 a 14:45 120’ Cierre de la sesión. 14:45 a 15:00 15’ 31  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA SESION 1 I-. Escuelas efectivas ACTIVIDADES 1.- Conteste individualmente las siguientes preguntas: ¿Cómo visualiza la escuela que dirige? ¿Cuáles son las áreas de oportunidad en la escuela que dirige? Para usted, ¿Qué es una escuela efectiva? 2.- Observe el video, “Liderazgo y Gestión Escolar para escuelas efectivas”. Expone Juan Ignacio Canales. Relator del grupo Educar. Experto en Liderazgo y Gestión Escolar. Valparaíso, Chile. Regrese a su definición de escuelas efectivas y analice su respuesta. ¿Quiere modificarla? Argumente: Socialice en plenaria su definición. 3.- El grupo se divide en binas, para que cada pareja lea una de las once características clave de las escuelas efectivas, según Sammons, Pam. Págs. De la 25 a la 56. Analice, resuma y comente en plenaria la característica que le tocó. 4.- Tome nota de cada una de las características clave comentadas y utilizando la información obtenida, realice un mapa conceptual con Cmaps Tool. Titúlelo “Acciones para transformar a mi escuela”. (Primer producto). RECESO II.- Plan de estudios 2011. ACTIVIDADES 1.- Conteste individualmente las siguientes preguntas: A) ¿Cómo define el plan de estudios? 32  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA B) ¿Para qué sirve el plan de estudios? C) ¿Cuál es la diferencia entre el plan de estudios 2006 y 2011? 2.- Observe la presentación en PPT. Titulada “Principios Pedagógicos”: Escriba dentro del rectán- gulo, los tres Principios Pedagógicos, que a su juicio sean los más relevantes y argumente por qué. Comente en plenaria sus anotaciones. 3.- El grupo se divide en ternas, para leer las características principales del plan de estudios 2011. Como se sugiere: 1ra.- Terna “Características Principales” Págs. de la (25-26) 29-30. 2da.- Terna “Competencias para la vida” Págs. (38-39) 42-43. 3ra.-. Terna “Perfil de Egreso de la Educación Básica” Págs. (39-40) 43-44. 4ta.- Terna “Estándares Curriculares y aprendizajes esperados” Págs. (85-86) 89-90. 5ta.- Terna “Estándares de Español” Págs. (86-87) 90-91 y “Estándares de Segunda Lengua: Inglés” Pág. (87) 91. 6ta.- Terna “Estándares Matemáticas” Pág. (88) 92. 7ma.- Terna “Estándares de Ciencias” Págs. (88-89) 92-93. 8va.-. Terna “Estándares de Habilidades Digitales” Pág. (89) 93. 4.- Después de la lectura, utilizando las estrategias de enseñanza-aprendizaje analizadas en el módulo introductorio, cada terna realiza un mapa mental, con los ejemplos que considere pertinentes. Socialícelo. 5.- Extra clase, páselo en limpio utilizando Mindmanager envíelo por correo electrónico al mediador del grupo. (Producto). 6.- Observe la presentación en PPT “Mapa Curricular de la Educación Básica” y registre en su cuaderno, tres ideas principales de la presentación. Coméntelas en plenaria. 33  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA III.- Programas de estudio 2011 (Todas las asignaturas) ACTIVIDADES 1.- Relacione ambas columnas, anotando el número dentro de cada paréntesis, según corresponda. ( ) Reforma educativa a la que corresponden los programas de 1. Primer principio pedagógico estudio vigentes ( ) Reforma Integral de la Educación Básica. 2. Programas de estudio ( ) Acuerdo que establece la articulación de la Educación Básica. 3. Reforma 2006 ( ) Contienen los propósitos, enfoques, Estándares Curriculares 4. 592 y aprendizajes esperados. 5. Reforma 2011 6. Guía para el maestro ( ) Centra la educación en el alumno. 7. RIEB 2. Observe, el PPT titulado “Programas de estudio 2011” que le presenta el mediador, compare sus respuestas y obtenga conclusiones. 3. Con base en el programa de estudio 2011 de su especialidad, llene el siguiente cuadro, utilice una hoja completa y entréguelo como producto. Asignatura: Características generales Propósitos Enfoque Organización de los aprendizajes Socialice en plenaria su trabajo y tome nota de las participaciones de sus compañeros. 34  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA SESIÓN 2 IV.- Atención a los servicios de educación especial. ACTIVIDADES 1.- Observe el video No. 1. “Súper Antonio” y conteste brevemente los cuestionamientos siguientes: ¿Quién es Antonio? Describa: ¿Qué sucede cuando los docentes se plantean la posibilidad de que Antonio entre a ese centro escolar? ¿Cuál era la actitud de sus compañeros con respecto a él? ¿Cuál fue la actitud de sus profesores con respecto a él? Socialice sus respuestas con el grupo. Socialice sus respuestas con el grupo. 2.- Observe las diapositivas en PPT que presenta el mediador titulada “MASEE” y conteste lo que se le pide: A). Tres ideas importantes sobre la educación inclusiva que se puedan aplicar en la institución que dirige. 1.- 2.- 3.- 35  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA B). Registre tres enfoques del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE): 1.- 2.- 3.- C). ¿Qué significan las siglas CAM? D). ¿Qué significan las siglas USAER? 3.- Observe los videos: N° 3 Integración educativa un camino incluyente parte 1. N° 4 Integración educativa un camino incluyente parte 3. N° 5 Integración Educativa Secundaria Técnica 12. Sonora. Conteste las siguientes preguntas: ¿Cuál es su opinión sobre el programa de Integración Educativa? ¿La escuela que dirige podría aplicar el programa de Integración Educativa de ser necesario? Argumente: RECESO V.- Características de niñas, niños y adolescentes que asisten a la educación secundaria. ACTIVIDADES 1.-Observe la presentación en PPT titulada “¿Cómo le hicimos para sobrevivir en nuestra infancia? Escriba dentro del rectángulo algunos comentarios sobre los recuerdos que le provocó la presetación. 2.- Observe el mapa mental que le presente el mediador, titulada “El estudio del desarrollo del niño”. Registre tres de las ideas principales de la presentación. 1.- 2.- 3.- 36  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 3.- Realice una lectura individual del tema los “Factores genéticos y ambientales de la inteligencia”a par- tir del texto de Meece, Judith. Páginas 170 a 178, elabore un hexagrama individual, utilice el formato proporcionado por el mediador. Socialice en plenaria su producción. 4.- Extraclase regístrelo en PPT y envíelo por correo electrónico al mediador. VI.- La enseñanza ACTIVIDADES 1.- Observe la presentación en PPT titulada “Aspectos para tomarse en cuenta” y observe una parte del video “Conferencia del Quinto Taller Nacional de Supervisores Escolares”, realizado en mayo del 2014, en la ciudad de Puebla. Conteste lo que se le pide: A). Comente en binas sobre lo observado y registre sus conclusiones: B). Como directora (or) de escuela: ¿Sabe realmente lo que sucede al interior de las aulas? Si/No ¿por qué? 2. Lean, analicen y resuman en equipo uno de los tres principios, que subyacen en una enseñanza eficaz sugeridos por Brophy, Jere en el libro “La enseñanza”, que forma parte en la serie Cuadernos de la BAM: • Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula. (1) • Oportunidades para aprender. (2) • Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos. (8) Realicen en pliegos de papel bond un mapa mental, socialicen en plenaria su trabajo. 3. En binas describan con sus propias palabras, lo que comprendan de los siguientes enunciados: A). “El alumno aprende mejor en una comunidad de aprendizaje atenta y bien dirigida”. Brophy, Jere. SEP 2001. La enseñanza. Pág. 15. Cuadernos de la BAM. SEP. 37  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA B). “Los alumnos aprenden mejor si la mayor parte del tiempo se dedican a actividades asociadas al currículo, y si el sistema de organización de la clase los lleva a comprometerse en ellas”. Brophy, Jere. SEP 2001. La enseñanza. Pág. 17. Cuadernos de la BAM. SEP. C). “El maestro proporciona toda la atención que el alumno requiera para favorecer la participación de los estudiantes en actividades productivas de aprendizaje”. Brophy, Jere. SEP 2001. La enseñanza. Pág. 33. Cuadernos de la BAM. SEP. 4.- Considerando los tres principios comentados, conteste dentro de los rectángulos, el AHORA que modifica sustancialmente el diseño, la gestión y la evaluación de los proyectos de trabajo dentro del aula. ENSEÑAR A APRENDER ANTES AHORA ¿Para qué? Objetivos: Cambios de conducta cognitivos. ¿Qué? Contenidos conceptuales. ¿Cómo? Actividades: Individuales. Pasividad del alumno. Procedimientos: Repetición, memorización, des- cubrimiento. El centro de la tarea es el docente. ¿Con qué? Plumón de pizarrón blanco, Pizarrón blanco. Libros. cuadernos ¿Dónde? En el aula. ¿Cuándo? Horario escolar rígido. ¿Qué y cuánto se modifica? Evaluación del producto final. 38  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 5.- Con la información obtenida, de manera individual, realice un escrito titulado “El maestro eficaz”, que contenga las características principales de un docente actualizado, utilizando como base los tres principios analizados. Páselo en limpio como tarea extra clase y péguelo en su oficina para compartir las características con los docentes de su escuela. CIERRE DEL MÓDULO. ACUERDOS Y COMPROMISOS Aplicar cada uno de los conocimientos y aprendizajes adquiridos en las escuela donde trabaje, que incidan en la mejora de los aprendizajes de los alumnos. RECOMENDACIONES Recuerde que como directora (or), está comprometida(o) a conocer la escuela y el trabajo que se realiza al interior del aula; por lo que será imprescindible visitar a los docentes (para acompañarlos y asesorarlos) y saber exactamente qué es lo que se hace, cómo se logra la interacción, la enseñanza, la mediación o intervención didáctica; pero sobre todo, cómo logran los aprendizajes esperados los alumnos de la escuela que usted dirige. BIBLIOGRAFÍA BROPHY, Jere (2001) “Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”, “Oportunidades para apren- der” y “Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos” en: La Enseñanza. pp. 15-16, 17-19, 33-35 GARCÍA Cedillo, Ismael et al. (2000), “Las adecuaciones curriculares”, en: La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México, SEP, Tercera reimpresión 2009, pp. 125–149. MEECE, Judith (2000), “El estudio del desarrollo del niño” y “Factores genéticos y ambientales de la inteli- gencia”, en: Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, SEP/ Mc Graw, Hill Interamericana, pp. 3-46; 170-178. Biblioteca para la actualización del maestro. SAMMONS, Pam (s.f.), Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 25-56. Biblioteca para la actualización del maestro. -(2011). SEP. Plan de estudios. México SEP. -(2011). SEP. Programas de estudio de todas las asignaturas. México SEP. -(2011). SEP. “Marco Teórico Referencial del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial” y “Enfoques y propósitos del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial, MASEE”, en Modelo de atención de los servicios de educación especial. MASEE, México, SEP, pp. 41-67; 69-84. 39  Diplomado para Directores de Educación Básica Directorio HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Celerino Fernando Pacheco Godinez Director General del IEBEM Aurelio Vicente Merino Morales Director de Educación Secundaria Rubén Rafael Segura Castellanos Director de Desarrollo Educativo Felipe Arturo Gándara Vázquez Jefe del Departamento de Educación Secundaria Módulo 3: Dimensión 2 Un director que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar paradelograr Instituto que la Educación http://www.iebem.edu.mx todos Básica del Estadolos alumnos aprendan. de Morelos 40  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA PROPÓSITO GENERAL Ejercer una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula, que se refleje en los resultados educativos de la escuela. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS • Planee acciones para organizar el trabajo de la escuela y mejorar los resultados educativos. • Aplique estrategias para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar. • Ejecute acciones para la mejora escolar y la calidad de los aprendizajes de los alumnos. • Proponga estrategias para la mejora de las practicas docentes y el logro del aprendizajes de los alumnos. • Propicie ambientes de trabajo en la escuela donde es posible que todos aprendan. • Gestione los recursos, espacios físicos y materiales para el funcionamiento de la escuela. SESIONES, CONTENIDOS Y TIEMPOS. SESIÓN TEMA HORARIO DURACIÓN Encuadre del módulo, registro de asistencia 8:00 a 8:15 15’ I.- El diagnóstico escolar 8:15 a 10:15 120’ RECESO 10:15 a 10:45 30´ 1 II.- La escuela como organización. 10:45 a 12:45 120´ III.- Acciones para la mejora escolar 12:45 a 14:45 120’ Cierre de la sesión 14:45 a 15:00 15´ Encuadre del módulo, registro de asistencia. 8:00 a 8:15 15’ IV.-El modelo de gestión educativa estratégica 8:15 a 10:15 120´ RECESO 10:15 a 10:45 30´ 2 V.-Estándares para la gestión de las escuelas 10:45 a 12:45 120’ VI.- Programa de gestión escolar 12:45 a 14:45 120’ Gestión educativa y de los aprendizajes Cierre de la sesión. 14:45 a 15:00 15’ CONTENIDOS: I.- El diagnóstico escolar. II.- La escuela como organización. III.- Acciones para la mejora escolar. IV.- El modelo de gestión educativa estratégica. V.- Estándares para la gestión de las escuelas. VI.- Programa de gestión escolar. Gestión educativa y de los aprendizajes. PRODUCTOS. • El diagnóstico escolar • Escrito sobre la reflexión de su tema (que expuso por equipos), donde lo vincule con la práctica coti- diana de su Centro Escolar. • Ruta de mejora sobre la Prioridad: “Rezago y deserción”. • Texto sobre la importancia de los estándares de gestión escolar y del programa de Escuelas de Calidad. 41  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA RECURSOS. • Cuaderno de trabajo • Proyector, computadoras, USB • Videos: • “Aplicación de la Evaluación Planea Diagnóstica 2015-2016” • “La escuela como organización que aprende” • “Modelo de gestión escolar” • “Gestión escolar” • “Trabajo colegiado y colaborativo” • “Mediación” • Hojas blancas • Pliegos de papel bond • Plumones Cinta adhesiva. I.-El diagnóstico escolar. ACTIVIDADES 1.- Observe la siguiente imagen, lo que ve a simple vista y que puede ver con detenimiento. 2.- A partir del video “Aplicación de la Evaluación Planea Diagnóstica 2015-2016” en el siguiente cuadro, cada uno de los integrantes del grupo emite su opinión en relación con la pertinencia de las estrategias de actualización implementadas en la zona escolar; para ello, deberá responder primero al indicador y enseguida argumentar su respuesta. Indicador Sí No Por qué ¿Todas las escuelas realizan sus actividades de actualización y capacitación fundamentadas en un diagnóstico y están orienta- das a resolver la problemática escolar? ¿Las estrategias de actualización y capacitación impulsadas en la escuela se derivan de un plan de acción acordado por el director y el equipo de docentes? ¿Se impulsa la actualización y la capacitación en congruencia con los cursos de las áreas responsables en la entidad? ¿Las actividades de actualización y capacitación se llevan a cabo en los tiempos, espacios pertinentes y con la periodicidad requerida? Los cursos, talleres, seminarios, conferencias. ¿Favorecen pro- cesos de innovación para el mejoramiento del servicio educati- vo y de la calidad del logro y los aprendizajes? 42  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 3.- En plenaria, analicen sus respuestas, y elaboren conclusiones en torno a: ¿Los procesos de actualización y formación docente han incidido en la mejora de las prácticas de enseñanza y en la función docente? ¿Los tiempos destinados a las actividades de capacitación han sido suficientes y adecuados para cumplir con los propósitos de capacitación y actualización? Argumente: 4.- En equipos, a partir de su experiencia, valoren la pertinencia de las actividades realizadas en el nivel educativo y en su escuela: Indicador Sí No ¿Por qué? ¿El personal que coordina los distintos cursos o talleres cubre el perfil necesario para ofrecer la capacitación o actualización? Los temas o contenidos de los cursos y talleres que se realizan. ¿Toman en cuenta las necesidades e intereses pedagógicos de los participantes que asisten a dichos eventos, y se relacionan con el nivel educativo y la función que desempeñan? ¿Participar en los distintos eventos de actualización le ha permitido ampliar sus competencias profesionales? El horario en que se realizaron las distintas actividades de capacitación y actualización. ¿Permitieron su asistencia sin problema? ¿Los docentes y directivos asisten a las acciones de capaci- tación y actualización diseñadas por la supervisión y el área responsable de formación continua de la entidad? ¿Los participantes en los distintos cursos o talleres concluyeron con el curso o taller al que asistieron? ¿Los eventos de actualización y capacitación se realizan con la periodicidad necesaria que permita resolver dudas y ampliar sus referentes teóricos para mejorar su desempeño? ¿En la escuela se destina un tiempo en las reuniones de consejo para la actualización o capacitación? ¿Los cursos y talleres han contribuido a optimizar los resultados educativos de la escuela? A partir de las actividades de capacitación y actualización recibidos. ¿Se ha facilitado la comprensión y aplicación de los enfoques educativos, mejorando las prácticas de enseñanza y actividades directivas? Listen los temas en que docentes y directivos requieren capacitación. 43  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 5.-Al concluir las actividades anteriores identifiquen: ¿Cómo enfrenta la dirección los principales desafíos de actualización y capacitación en la escuela? ¿Cuáles han sido los beneficios que advierte de la formación y actualización de los docentes en la mejora del desempeño profesional? 6.-Relacione las fases del proceso del plan de acción, con los conceptos siguientes: (Ajustes, reestructu- ración, Evaluación de procesos y resultados, Diseño del plan, Ejecución del plan), escribiéndolos donde corresponda. 7.- Elabore en su cuaderno un mapa mental del proceso que sigue para su diagnóstico educativo y envíelo por correo electrónico. 8.- ¿Qué situaciones deberían cambiar para lograr el cumplimiento de la misión, visión e ideario de la comunidad, tomando como bases las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de este? 9.- ¿Qué problema, situación o necesidad se quiere solucionar o cambiar en la comunidad seleccionada? Haga una lista de las situaciones, problemas o necesidades encontradas y seleccione una de las más importantes. 44  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 10.- ¿Cuáles son las características de la comunidad, grupo o población con la que vamos a trabajar? 11.- ¿Qué sabe de PLANEA? II.- La escuela como organización. ACTIVIDADES 1.- Observe el video: “La escuela como organización que aprende”. Registre individualmente los aspectos más relevantes. En plenaria realice comentarios, tomando como guía las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante el papel de la escuela como organización en el presente siglo? ¿Por qué debe conocer la escuela? ¿Por qué es importante para un director conocer las características de su comunidad escolar (internas y externas)? 2.- Observe el PPT “Estrategias globales” del documento “Orientaciones para su diseño”. Con el fin de resaltar su importancia dentro de los Consejos Técnicos Escolares y poder establecer con mayor precisión la Ruta de Mejora Escolar. 45  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 3.- Por equipo establezca la vinculación que existe entre las Estrategias Globales de Mejora Escolar: • En la escuela. • En el salón de clases. • Entre maestros. • Materiales e insumos. • Para medir avances. • Con los padres de familia. • Asesoría técnica. Para determinar su relación con el documento “LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y ACCIÓN DIRECTIVA”. (Antúnez, Serafín; BAM), llene los espacios en el cuadro siguiente: Organización escolar Ámbito de gestión escolar 1. La escuela como organización. El componente institucional de la educación escolar. 2. Conocer la escuela para intervenir en ella. 3. Organización de los alumnos y de los docetes. 4. La organización de los tiempos, los espacios y los materiales de uso didáctico. 5. La dirección escolar: justificación, naturaleza y características. 6. La dirección de sí mismo. 7. Hacia una gestión participativa y democrát ca. 8. La dirección y el equipo docente 9. La acción directiva y el entorno institucional 10. Pautas para la revisión de actividades En plenaria comenten sus conclusiones. 4.- Lea el siguiente texto: “La educación escolar se desarrolla en una organización. Con esto queremos decir que los procesos de enseñanza y aprendizaje no se dan en lugares neutros, en espacios indeterminados o en marcos institucionales irrelevantes sino en entidades de tipología y características muy concretas, las cuales influ- yen en los procesos didácticos, organizativos u orientadores que se desarrollan en sus aulas”. 5.- En equipos de 5 integrantes lean el texto “La organización escolar y acción directiva”. Págs. 5-14 (Antúnez, Serafín, BAM). Contesten las siguientes preguntas: ¿Por qué consideran que las escuelas se organizan y funcionan a partir de un modelo mecanicista?. ¿Qué competencias debe garantizar la escuela, aparte de proporcionar la instrucción?. 46  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA ¿Cuáles son las principales competencias que debe tener un docente?. ¿Qué se evalúa en la escuela para identificar sus avances? ¿Qué factores toman en cuenta las familias en el momento de elegir las escuelas para sus hijos? ¿Por qué las prácticas educativas individualistas son un obstáculo en las escuelas? ¿Cuáles son los documentos normativos en los que se apoya para el funcionamiento de su escuela? ¿Por qué cree que se ha deteriorado el interés de los alumnos por la escuela? 6.- En mesa redonda; lean sus respuestas para compartir sus conclusiones. 7.- Organicen el grupo en cuatro equipos y analicen la lectura “Conocer la escuela para intervenir en ella” del libro “La organización escolar y acción directiva”.PDF de Antúnez, Serafín (págs. 20-40), lean, sinteti- cen y expongan su tema, como se sugiere a continuación. Equipo 1.- Cómo ordenar y sistematizar el diagnóstico: las áreas o ámbitos de actividad. Equipo 2.- Los componentes de la escuela como referencias para el diagnóstico. Equipo 3.- Los componentes interactúan. Los componentes y el análisis de causas. Equipo 4.- La necesidad de directrices institucionales en la escuela En plenaria comenten las conclusiones. 47  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Después de la exposición, los equipos entregan al moderador un escrito sobre la reflexión del tema donde lo vincule con la práctica cotidiana de su centro escolar. Producto: Escrito sobre la reflexión del tema expuesto. III.- Acciones para la mejora de la escuela. ACTIVIDADES 1.- Individualmente lea, “Lineamientos para organización y funcionamiento de los CTE”. PDF. Apartado III: Del funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Pp.10-15 SEP. Después de haber leído el texto anterior, establezca las acciones que implementará en su escuela en los siguientes rubros. ¿En qué momento del ciclo escolar y en que modalidad se establece un diagnóstico escolar? ¿Qué actividades generales se plantean en su escuela, esta- bleciéndolas en la ruta de mejora de acuerdo con las priorida- des educativas? ¿Con qué recursos humanos, de infraestructura y financieros cuenta la escuela para optimizar y lograr las metas de la ruta de mejora? ¿Qué estrategias se plantean en su escuela para mejorar el trabajo en el aula? Desde su práctica educativa. ¿Cuáles son las prioridades que el CTE debe considerar para establecerlas en la ruta de mejora? En plenaria socializa las conclusiones. 2.- Lea individualmente el siguiente texto. PLANEA 2015 (Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes). “Uso de los resultados de la evaluación diagnóstica”. a) Docentes frente a grupo. Planear su intervención pedagógica, considerando los aprendizajes alcanzados hasta este momento por el grupo, así como aquellos conocimientos y habilidades básico que hace falta consolidar antes de abordar contenidos de mayor complejidad. Definir acciones diferenciadas que respondan a las características y necesidades educativas de los alumnos, prioritariamente aquéllos con bajos niveles de logro. Asegurar la participación de los alumnos con bajos niveles de logro durante las actividades en clase, principalmente al desarrollar algún tema relacionado con los conocimientos o habilidades en los que mostraron las mayores dificultades. Presentar en sesión de Consejo Técnico Escolar (o de Zona) los reportes de avances y compartir experiencias de éxito en los salones de clase. Promover que los alumnos con mayor nivel de logro apoyen a sus compañeros”. b) Director. Promover el fortalecimiento de las Rutas de Mejora Escolar. Compartir con el colectivo docente la visión de que los aprendizajes alcanzados son resultado de la trayectoria de los alumnos en varios ciclos escolares, por lo que los retos son compartidos por todos los docentes. Coordinar el diseño e implementación de estrategias globales de mejora como parte del trabajo colectivo, para su incorporación a la Ruta de Mejora Escolar. Asegurar la atención necesaria para los alumnos con rezago y/o con mayores dificultades de aprendizaje. 48  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA c) Consejo Técnico Escolar. Analizar, durante la primera sesión ordinaria de CTE o CTZ, los resultados de la Prueba Planea Diagnóstica, por grupo y escuela, de tal forma que se complemente el proceso de planeación de la Ruta de Mejora Escolar realizado en la fase intensiva. Acordar metas y compromisos para impulsar un mayor logro en las áreas de oportunidad identificadas, mediante su abordaje y seguimiento en lo que compete a cada grado escolar. Intercambiar estrategias didácticas y experiencias exitosas para la atención de niños con mayor rezago, así como para la enseñanza de los contenidos curriculares esenciales. d) Supervisor Escolar. Analizar, durante el Consejo Técnico de Zona, los resultados de la Prueba Planea Diagnóstica, por escuela, de tal forma que se complemente el proceso de planeación de las Rutas de Mejora Escolar y se focalice el Plan de Trabajo de la Supervisión. Asesorar y acompañar a los directores escolares y a los colectivos docentes para la interpretación de estos resultados. Promover y orientar el di- seño e implementación de estrategias globales y pertinentes como parte de la Ruta de Mejora Escolar de cada escuela. Favorecer el intercambio de experiencias exitosas entre las escuelas de su zona. e) Padres de Familia. Conocer el sentido de la evaluación diagnóstica y motivar a sus hijos a realizar su mejor esfuerzo. Acompañar y estar atento a la educación de los hijos, así como atender sus necesidades. Realice un mapa conceptual en equipos de cinco, considerando los incisos de la lectura anterior. 3.- Lea individualmente, el siguiente texto “Condiciones para la mejora del trabajo en el aula”. Ainscow y Col., (2001). “De acuerdo con el trabajo de los factores que, en mayor medida, parecen condicionar la mejora del trabajo en el aula, y hacia los que, por tanto, habría que dirigir las intervenciones para mejorar el aprendizaje son los siguientes: I.- La existencia de relaciones positivas II.- Los límites y expectativas del profesorado III.- El alcance de los procesos de planificación y adaptación la enseñanza IV.- La disposición a trabajar con otros V.- La capacidad de cada profesor de reflexionar sobre su propia práctica. Seguramente, la calidad de las relaciones del docente con su alumnado es uno de los mayores determinantes del aprendizaje de estos. Las más positivas se consiguen, siguiendo los análisis de estos autores, cuando los profesores: 1. Demuestran una consideración positiva hacia todos sus alumnos. Esta condición hace referencia, en su opinión, a la cualidad más estimulante que una persona pues mostrarle a otra y que no es otra que la consideración positiva e incondicional. Ello se refleja en los mensajes continuados, de forma verbal y no verbal, que los maestros y maestras mandan a sus alumnos. 2. Conducen sus relaciones en el aula de forma que se muestran consistentes y justos y dan pie a la confianza.Cuan- do las relaciones entre alumno y maestro no son buenas, los alumnos aluden con frecuencia a una sensación de que el maestro «es injusto» o no actúa siempre de la misma manera ante determinados alumnos o ante ciertas conductas. 3. Saben escuchar. Se trata, en definitiva, de mejorar las competencias o destrezas para una escucha activa, aquella que transmite el mensaje de que somos conscientes de lo que los alumnos nos quieren comentar o expresar. 4. Hacen de sus clases lugares donde los alumnos pueden sentirse seguros a la hora de experimentar para aprender, lo que supone que puedan elegir, asumir riesgos y aceptar responsabilidades. Un aprendizaje eficaz es aquel en el que se anima al aprendiz a que se responsabilice de su propio aprendizaje y vaya siendo, por ello, cada vez más autónomo. Pero esta responsabilidad exige poder elegir – no se fomenta la responsa- bilidad si el profesorado toma todas las decisiones al respecto – y poder elegir es también poder equivocarse, lo que supone entonces un riesgo que también hay que saber enfrentar y, en caso de fracaso, asimilar de forma positiva. 49  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Cuando el aula se convierte en un ambiente física y emocionalmente seguro, las expectativas de los profesores hacia sus alumnos y de estos hacia sí mismos aumentan. Este ambiente está frecuentemente asociado con: a). La existencia de límites claros respecto a las conductas de los alumnos. Las reglas de clase son necesarias para la creación de un entorno seguro para la enseñanza y el aprendizaje. Las reglas han de aceptarse, y para que se acepte, han de satisfacer una necesidad. En consecuencia, es importante reducirlas a un mínimo y tratar de que ese mínimo de reglas, una vez adoptado, reciba el apoyo de todo el profeso- rado. b) . Un sistema de premios y sanciones que pone énfasis en expectativas positivas y que promueve la autoestima y la autodisciplina. “Estrategias de organización del aula que promuevan el aprendizaje cooperativo entre el alumnado. En todo caso sabemos que cuando el aprendizaje cooperativo se desarrolla conforme a las condiciones básicas en las que descansa, la capacidad de trabajoque genera el grupo es, en cierta medida, asumida por cada uno de sus compo- nentes, incluidos aquellos con dificultades para aprender y es algo que se refleja en ese plural tan importante como es el «lo hemos conseguido», «lo hemos logrado, hemos aprendido». En consecuencia los profesores tienen la oportunidad, en estas ocasiones, de valorar a los alumnos por un rendimiento que supera la propia competencia individual – aislada – de cada uno de sus alumnos y, con ello, es más probable también que afloren y se asienten expectativas positivas que, seguramente, no aparecerían si la organización de la clase fuese individualista, esto es, donde cada alumno responde y se preocupa sólo por su propio aprendizaje”. Desarrolle una propuesta por escrito, tomando como base los enunciados siguientes: • De qué manera demuestra el docente una consideración positiva hacia todos sus alumnos, con el fin de generar un buen ambiente de aprendizaje. • Qué actitudes asumen en el aula para propiciar las buenas relaciones de tal forma que se muestran consistentes, justos y generen confianza. • Qué estrategias implementan para escuchar. • Cómo logran que sus clases sean espacios donde los alumnos pueden sentirse seguros. Comenten en plenaria sus producciones, para complementar sus expectativas respecto a este tema. 4. Lea individualmente el párrafo: “Intervenciones tempranas para prevenir la deserción en la educación secundaria”, del Artículo de Espínola, Viola. DEBATE 07 (SITEAL). pp. 15-18. LA ESCUELA. Así como a nivel regional o comunal un sistema de alerta temprana permite identificar las escuelas en las que se con- centra el riesgo de producir estudiantes que abandonan sin completar sus estudios, a nivel de la escuela un sistema de alerta es útil para identificar muy tempranamente (idealmente desde los dos últimos años de la educación básica) a los estudiantes en riesgo de desertar, a fin de acompañarlos y apoyarlos individualmente a lo largo de su trayectoria escolar. El éxito académico es uno de los principales mecanismos de prevención de la deserción. En la medida que los estudiantes aprenden, se motivan más con las actividades escolares, regularizan su asistencia y se proyectan hacia la competición de la secundaria como una realidad posible. Dentro del apoyo académico, la relevancia de los aprendizajes es central en la prevención de la deserción, puesto que la percepción de que lo que aprenden en la escuela no les sirve para sus expectativas laborales y profesionales está entre las razones importantes que gatillan la decisión de desertar (INJUV, 2007). I.- Apoyo académico individualizado: más que en ningún otro caso, las soluciones para los potenciales desertores deber ser ajustadas a las necesidades individuales para que sean efectivas (National League of Cities, 2006). Sin entrar en los contenidos del apoyo a proporcionar, es posible sostener que éste será más efectivo si responde a las características y necesidades individuales de cada estudiante y si se proporciona antes de las transiciones críticas. Las evidencias muestran que se logra reducir la deserción cuando se les proporciona a los estudiantes apoyo que mejore sus habilidades para desarrollar el tipo de trabajo requerido en la secundaria antes que lleguen a ella. (Balfanz et al., 2009). Los planes se basan en las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada alumno y en lo posible, 50  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA se realizan de común acuerdo entre el profesor y el alumno. Se recomienda coordinar los recursos disponibles en la escuela y en la comunidad para apoyar a los estudiantes en las transiciones críticas, preparándolos en el último año de la primaria para una transición fluida hacia la secundaria y hacia el mundo laboral o profesional (Roderick, 2006). Involucrar a las familias y a la comunidad: cuando los padres se involucran en las actividades escolares de sus hijos, mejoran la asistencia, la conducta, el desempeño académico y la motivación de los estudiantes por asistir al liceo (Balfanz et al., 2009a). Como beneficio secundario, la moral de los profesores mejora cuando éstos perciben que las familias los apoyan en los esfuerzos por mantener a los jóvenes en la escuela. Estos pueden ser personas que representen organizaciones locales dispuestas a apoyar, como empresarios, representantes de organizaciones de la sociedad civil, de la administración educativa local y de la administración municipal. La experiencia revisada sugiere que el ideal es contar con un adulto por cada estudiante en riesgo de de- sertar, para que le proporcione un acompañamiento permanente que les ayuda a evitar “expulsiones” y a identificar si hay conductas o normas escolares que de manera no intencional están favoreciendo o induciendo la deserción (exigencias muy altas, intolerancia, falta de apoyo, alta inasistencia de los profesores, bajas expectativas, falta de seguimiento a las inasistencias reiteradas, etc). La participación de los jóvenes en actividades de la comunidad o prestando servicios en la comunidad han demostrado ser un antídoto contra la deserción y a la vez, una oportunidad valiosa para desarrollar competencias ciudadanas (Espínola, 2005). II.- Ajustar aspectos de gestión: la atención individualizada a los estudiantes en riesgo requiere docentes con capaci- dad para individualizarlos, apoyarlos y monitorearlos. Esto se da mejor en establecimientos con un número reducido de estudiantes, puesto que las escuelas masivas favorecen la anomia de alumnos de bajo desempeño y problemas de aprendizaje, los que tienden a pasar desapercibidos en el anonimato de la masa. De igual forma, los docentes con una permanencia más regular en el establecimiento pueden dar mejor apoyo y seguimiento más permanente a los estudiantes en riesgo. III.- Seguimiento y reinserción de desertores: una vez que han desertado, es el momento de desarrollar estrategias proactivas para insertar a los jóvenes desertores ya sea en alternativas más flexibles en el sistema escolar formal o en las opciones de completación de estudios paralelas al sistema regular. Las escuelas y liceos son los más apropiados para realizar el seguimiento de los desertores puesto que pueden usar recursos de su entorno inmediato para saber en qué y en dónde están esos jóvenes y facilitarles acceso a diversas alternativas de completación de estudios. Muchas veces, el personal de las escuelas conoce a estos jóvenes y/o a sus familias pero no disponen de los incen- tivos como para hacerles seguimiento. Recomendación al nivel central es ofrecer incentivos para el seguimiento y reinserción de desertores. Reflexiones finales. Las evidencias aquí analizadas muestran que aún cuando las tasas de acceso a la Educación Secundaria (ES) han aumentado de manera importante en la región, la cantidad de jóvenes que logra completar este ciclo educativo es muy baja, llegando en algunos países apenas al 16% y el 20%, como son los casos de Guatemala y Honduras, respectivamente. Es imperante la coyuntura de la relación entre educación y trabajo resulta muy adversa para los jóvenes. El impacto de la crisis financiera internacional de 2008 ha impactado las economías de América Latina en menor medida que las de los países más desarrollados. Sin embargo, de no mediar estrategias para dete- ner la deserción en los países, podríamos ver un aumento de la misma por salidas masivas de estudiantes de ES en busca de trabajo. Para estos estudiantes, las probabilidades de encontrar trabajo sin secundaria completa son bajas y si lo hacen, reci- birán salarios con los cuales les resultará difícil salir de la pobreza a ellos y a sus familias. Como nunca antes, el futuro de los jóvenes y la competitividad de los países dependen de personas que cuenten no sólo con escolaridad completa sino también con algún nivel de formación post-secundaria. El mercado de trabajo emite señales que muestran que ya no basta con la secundaria y que es necesario tener estudios post-secundarios para ganar los mismos salarios que antes se ganaba con apenas la escolaridad completa. Esto significa que las políticas debieran considerar estrategias integrales y comprehensivas desde el sistema educativo para asegurar la competición universal en el corto plazo y en una perspectiva de más largo plazo, estrategias que aseguren a los jóvenes la continuidad de estudios. Es necesario 51  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA hacer mayores esfuerzos por impedir que los jóvenes que tal vez son los primeros de sus familias en acceder a la escuela, abandonen antes de completar su escolaridad, esfuerzos para que puedan continuar formándose a lo largo de sus vidas y de este modo, impedir que salgan al mercado de trabajo a engrosar las filas de los desempleados. Diseñar estrategias efectivas requiere tomar en cuenta que la prevención de la deserción para avanzar hacia metas de completación cada vez más altas requiere ser abordada a través de políticas diseñadas específicamente para ese objetivo. Las políticas para mejorar la calidad del sistema educativo como un todo probablemente no tendrán los efectos buscados en términos de competición, porque los potenciales desertores se auto marginan o son marginados de los procesos de mejoramiento en sus salas de clases y en las escuelas. Por otro lado, más que una sumatoria de medidas se requieren políticas integrales y comprehensivas, que comprometan a todos los niveles del sistema educativo y de la sociedad en general, con los aportes y las funciones en los que cada una de estas instancias es más competente. Finalmente, entre los datos aquí analizados se destacan las evidencias acerca de la predictibilidad de la deserción desde muy temprano en la trayectoria escolar. La identificación de los factores de riesgo de los estudiantes y de las escuelas con baja capacidad de competición permitiría montar sistemas de alerta temprana para orientar el trabajo de prevención en todos los niveles del sistema educativo. Una de las preguntas que se plantea en el debate S.I.T.E.A.L. es por las dificultades que se aprecian en los países de la región para pasar del compromiso a la acción. 5.-Conteste de manera individual las siguientes preguntas: ¿Qué instrumentos utiliza en la escuela para registrar y darle seguimiento a la deserción escolar? ¿Cuáles son las estrategias de seguimiento que implementa para disminuir la deserción escolar? ¿Cuál es el principal factor de riesgo que detecta en la escuela, y que propicia la deserción escolar? 6.- Compartan en plenaria sus puntos de vista. 7.- En dos equipos elaboren una ruta de mejora con la prioridad: Rezago y abandono escolar y envié por correo electrónico al mediador. Producto: Planeación con los elementos requeridos. Instrumento de evaluación. 52  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA SESIÓN 2 IV.- El modelo de gestión educativa estratégico. ACTIVIDADES 1.-¿Qué es la Gestión Escolar?. Escribe dentro del recuadro: si es parte o no es parte, según corresponda, al concepto de gestión, considerando el enunciado de la izquierda. A través de ella se logra que la escuela sea una organización centrada en asuntos pedagógicos. Se basa fundamentalmente en el liderazgo del director El liderazgo es el principal instrumento Pueden intervenir algunos docentes Busca el asesoramiento y la orientación profesional. Se basa en la estructura y el organigrama de la escuela secundaria El enfoque estratégico consiste en las acciones que despliega la institución para direccionar y planificar el desarrollo social Toma en cuenta la capacidad de los docente. Comenta en plenaria. 2.- En equipos de cinco integrantes redacten su propia definición, tomando en cuenta el ejercicio anterior. Comenten al grupo. 3.- Lean individualmente el texto “Los modelos de gestión”. La antología de Gestión Escolar. Programa de carrera magisterial. Pp. 20 a la 26. Elabore un mapa conceptual, comente al grupo. 4.- En equipos de cinco integrantes, comenten al grupo las características que distinguen a cada modelo de gestión. Identifique en que modelo de gestión ubica su actuación como director de la escuela. Argumente. 5.- Vean con atención el video “Modelo de Gestión Estratégica” https://youtu.be/pN2cdxloVCU Secretaría de Educación, Gobierno de Jalisco (17 minutos). Tomen notas y en plenaria compartan sus impresiones. 6.- En cuatro equipos se reparten los siguientes temas: los componentes de la gestión, herramientas, principios pedagógicos y principios de gestión educativa, que son parte del “Modelo de Gestión Educativa Estratégica”. Elaboren un letrero del concepto que se les asignó y comenten al grupo desglosando la temática de su título. Para mayor referencia lea el Modulo V Modelo de Gestión Educativa Estratégica. 2009. México D.F. pág. 66 a la 93. Producto esquema del MGEE. 53  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 7.- En el cuadro que se presenta a continuación, registre algunas actividades realizadas en este ciclo escolar, ubíquelas en la dimensión correspondiente. DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN PEDAGÓGICA ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA COMUNITARIA 8.- Registre las fortalezas y áreas de oportunidad que ha encontrado para implementar las acciones con el colectivo de su escuela para la mejora de los aprendizajes. 9.- ¿Cuál de las dimensiones es prioridad en la gestión de la institución donde trabaja?. V.- Estándares para la gestión de las escuelas. ACTIVIDADES 1.- ¿Cómo concibe los estándares de gestión y para qué sirven? 54  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 2.- En cinco equipos se distribuyen los estándares. SEP. Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa /Programa Escuelas de Calidad, SEP, México, 2009 Pág. 59 a la 93: Equipo 1.- Gestión Práctica Docente y Participación Social en la escuela(23) Equipo 2.- Logro educativo(10). Equipo 3.- Gestión de la Escuela vs. Estándares PEC. (1-10). Equipo 4.- Comparación de Estándares de Gestión de la Escuela vs Estándares PEC. (11-20). Equipo 5.- Gestión para la Educación Básica. Reflexionen sobre los estándares asignados y ubíquenlos en el cuadro de las cuatro dimensiones que tienen a continuación y comenten su importancia al grupo. DIMENSIONES. Pedagógica Curricular Organizativa Administrativa Participación social. 3.- En el cuadro registren de lado izquierdo las actividades que realizan los directivos, los docentes, los alumnos, los padres de familia y en el lado derecho el estándar a que corresponde. Comente. Actividades Estándares 4.- Redacten un texto sobre la importancia de los estándares en la gestión escolar y las consecuencias del desempeño. Comparta en plenaria. 55  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA VI.- La gestión educativa y de los aprendizajes. ACTIVIDADES 1.- Observe el video “Gestión escolar”. Fortalecimiento para Docentes. Hernández, Seth Joatam. Registren lo más relevante, comenten y compartan en plenaria. 2.- Elaboren un mapa mental con los principios de la calidad de la educación, emanados del video. Comenten en plenaria. 3.- En el cuadro siguiente, anoten los cuatro objetivos de la eficacia y las cuatro prioridades del CTE. Expliquen su relación y las consecuencias de su aplicación en el ámbito escolar. Comenten en plenaria. Objetivos de la eficacia Cuatro Prioridades del CTE 4.- Integrados en equipos de cinco participantes, diseñen un esquema con las variables que están relacionadas con el rendimiento de los alumnos, reflexionen sobre ellas y comenten en plenaria. 5.- Contesten la siguiente pregunta. ¿Por qué algunas escuelas tienen buenos resultados? 6.- Elabore un texto que contenga la relación que existe entre la gestión escolar y la calidad de la educación. Producto. Envíelo por correo electrónico al mediador. Bibliografía EDUCA (Instituto de Fomento de una Educación de Calidad). Diagnóstico: Fortalezas y debilidades de nuestro centro educativo, Fascículo 2. Marca Barrientos, Miguel (1997). Módulo de formación docente. Diagnóstico educativo. Publicaciones Cebiae canje, La Paz, Bolivia. MINED (2000); Proyecto Educativo Institucional. En camino hacia la calidad educativa. San Salvador. Álvarez, Manuel, et. al., La evaluación del profesorado y de los equipos docentes, España, Síntesis Educación, 1999. Antúnez, Serafín, Organización escolar y acción directiva, México, sep, 2000 (Biblioteca para la actualiza- ción del maestro.) Bolivar, Antonio, Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesa y realidades, Madrid, La Muralla, 2000. Borrell, Elvira, et. al., La planificación y autoevaluación del trabajo de los directivos de centros docentes, España, cisspraxis, 2001 56  Diplomado para Directores de Educación Básica Directorio HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Celerino Fernando Pacheco Godinez Director General del IEBEM Aurelio Vicente Merino Morales Director de Educación Secundaria Rubén Rafael Segura Castellanos Director de Desarrollo Educativo Felipe Arturo Gándara Vázquez Jefe del Departamento de Educación Secundaria Módulo 4: Dimensión 3 Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamentepara asegurar un servicio educativo de calidad. Instituto de la Educación Básica del Estado de Morelos http://www.iebem.edu.mx 57  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Propósito General: Reconocer al director como un profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad. Propósitos específicos Un director de educación secundaria que: • Reflexione acerca de las implicaciones de su quehacer profesional para la toma de decisiones y mejorar su trabajo cotidiano. • Impulse a su escuela para integrarse en una comunidad de aprendizaje, como una estrategia para fortalecer su desarrollo profesional y del colectivo escolar. • Utilice las Tecnologías de la Información y Comunicación para fomentar el desarrollo profesional, la gestión y el fortalecimiento de su función, potenciando el espacio del CTE. Contenidos: I.- Autoevaluación profesional. II.- Las escuelas, comunidades de aprendizaje. (Trabajo colaborativo, colegiado de directores). III.- Asesorar y acompañar desde la función directiva para la mejora de las escuelas. IV.- La función directiva en relación con la mejora de las escuelas: el Consejo Técnico Escolar, un espacio de decisión y de formación. V.- Las tecnologías de la información y la comunicación para la gestión y el aprendizaje. VI.- Aprendizaje y desarrollo profesional. SESIONES, CONTENIDOS Y TIEMPOS. SESIÓN TEMA HORARIO DURACIÓN Encuadre del módulo, registro de asistencia 8:00 a 8:15 15’ I.- Autoevaluación profesional. 8:15 a 10:15 120’ RECESO 10:15 a 10:45 30´ 1 II.- Las escuelas, comunidades de aprendizaje. 10:45 a 12:45 120´ (Trabajo colaborativo, colegiado de directores). III.- Asesorar y acompañar desde la función directiva para la 12:45 a 14:45 120’ mejora de las escuelas. Cierre de la sesión 14:45 a 15:00 15´ Encuadre del módulo, registro de asistencia. 8:00 a 8:15 15’ IV.- La función directiva en relación con la mejora de las es- 8:15 a 10:15 120´ cuelas: el Consejo Técnico Escolar, un espacio de decisión y de formación. 2 RECESO 10:15 a 10:45 30´ V.-Las tecnologías de la información y la comunicación para la 10:45 a 12:45 120’ gestión y el aprendizaje. VI.- Aprendizaje y desarrollo profesional. 12:45 a 14:45 120’ Cierre de la sesión. 14:45 a 15:00 15’ 58  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA PRODUCTOS. • Mapa conceptual • Mapa mental • Liste las principales caracteristicas del consejo técnico escolar • Mapa mental de TIC RECURSOS. • Cuaderno de trabajo • Proyector, • computadoras • Video “El sistema educativo Finlandés” • Hojas blancas • Pliegos de papel bond • Plumones Cinta adhesiva. • Lectura de referencia I.- Autoevaluación Profesional ACTIVIDADES: 1. Observe el video motivacional “El sistema Educativo Finlandés”,compare su práctica cotidiana. En plenaria. 2. Individualmente conteste las siguientes preguntas y socialice con sus compañeros: ¿Cuáles son sus expectativas respecto al Diplomado? ¿Qué características identifican a un director para ser reconocido como un profesional? ¿Cuál es la función del Director en la escuela? ¿Usted conoce la normatividad y cómo la aplica? 59  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA ¿Qué implica para usted la reflexión sistemática de su práctica profesional? ¿Cómo debe potenciar las sesiones del Consejo Técnico Escolar? ¿Cómo utiliza las TIC en el fortalecimiento y desarrollo de la tarea educativa? 3.- Realicen la siguiente lectura y comenten en plenaria las ideas principales. a) Autoevaluación profesional. La autoevaluación es un proceso reflexivo en el que cada sujeto es a la vez, observador y objeto de análisis. Así, el quién evalúa corresponde al propio docente; el qué, es el punto más problemático porque exige una mirada retrospectiva del propio ejercicio profesional, de las acciones, marcos conceptuales, metodologías, interacciones, etc. El cómo, refiere a numerosos instrumentos y procedimientos de investi- gación que pueden ponerse en juego al momento de evaluar. La autoevaluación demanda el compromiso de los docentes, el equipo de conducción y de la institución en general y tal compromiso deberá promover que toda práctica acreciente los pilares fuertes de cada uno y ajuste aquellos puntos que se hallan debilitados o deficitarios. Creemos que no existe el maestro diez, pero tampoco el maestro cero. La asignación de la puntuación máxima refleja una crítica autocomplaciente, condescendiente y superficial, que apunta más a la aprobación que a la investigación sobre la práctica. En estos casos la autoevaluación de fin de año no está implementada como herramienta para pensar nuestra propia práctica, para reflexionar sobre nuestra marcha docente, como apertura de dudas que permitan la reelaboración de nuestro accionar responsable, sino que está pensada como algo más para dar cumplimiento. En algunas jurisdicciones, cada año llega una papeleta para la autoevaluación, un cuestionario impreso en el que figuran varios criterios para luego ser evaluados en el concepto de cierre de ciclo lectivo. Dicho paso está vivenciado en la mayoría de los casos como un trámite previo a sentarse en Dirección a conversar sobre el desempeño áulico durante el año escolar. ¿Por qué el acto de evaluar nos resulta un quehacer antipático? Porque muchas veces se toma la evaluación para buscar exclusivamente los desaciertos y lo incorrecto, es lo que nos dará el resultado del examen. Una evaluación así planteada obliga a hacerse cargo de lo deficitario. Más que posibilidades, se busca al chivo expiatorio que cargará con la responsabilidad de esos resultados. 60  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Los logros, serán repartidos, pero los desaciertos, generalmente tienen un dueño exclusivo y, por qué no, unipersonal. El hacerse cargo del proceso no debiera involucrar un castigo sino una posibilidad de reposicionamieto, de cambio. Es preciso tener en cuenta que la práctica docente no debiera medirse basándose en resultados cuantitativos sino cualitativos. ¿Pero cuál o cuáles debieran ser los parámetros para evaluar la práctica del docente? ¿Es la solución la relación comparativa entre objetivos y resultados logrados? ¿Cuáles serían los principios básicos e impostergables para la realización de la autoevaluación del docente? Algunos de estos principios serían: Utilidad: Que realmente la autoevaluación sirva para algo y se realice oportunamente. Factilidad: Los criterios a aplicarse deberán ser lo suficientemente claros, razonables y sencillos de aplicar para que todo docente pueda entender que es importante autoevaluarse. Las mediciones debieran ser probables: ni arrojar imposibilidades ni tampoco certezas. Ética: Entre las partes que intervienen en la evaluación estableciendo el compromiso que este acto participativo implica, desde la protección de los derechos del evaluado hasta la honestidad en los resultados. Claridad: En cuanto al objetivo de su realización, el “para qué se realiza”, que se pretende con ella, teniendo en cuenta el contexto en el que se realiza y apuntando a la descripción tanto de lo deficitario como de las virtudes de la práctica. Guardar correlato: Pues deberá: -Responder a las necesidades de quienes se sirven de ella para mejorar la calidad educativa. -Ser prospectiva y no invalidatoria -Atender al proceso en sí y no exclusivamente a los resultados obtenidos. Stenhouse (1984) afirma que lo que mejora la acción educativa no es tanto la investigación sobre los docentes sino la de los docentes al analizar su actividad. ¿Pero qué debería tenerse en cuenta en este análisis de la actividad docente? De por sí es muy complejo enumerar aspectos sin dejar de lado otros. La práctica docente no solamente es compleja sino que se realiza inmersa en una realidad de alta complejidad en la que todo está cohesionado, relacionado. No se trata de una realidad lineal, sino en red, se trata de una totalidad. Es por ello que será necesario seleccionar los aspectos más relevantes, los que estén orientados a la acción. “La autoevaluación docente es aquel proceso donde es el profesor el que recoge, interpreta y valora la información relacionada con la práctica personal. Es el profesor quien enmarca criterios y están- dares para valorar sus principios, conocimientos, destrezas, eficacia… La autoevaluación del profesor/a es evaluación del profesor por y para el profesor” (Airasian, P. y Gullickson, A., 2000). ¿Qué dispositivos se pueden utilizar para realizar una autoevaluación? 61  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 1- La lista de control es un instrumento utilizado para registrar aspectos observados en la práctica. Se realiza un listado de ítems que se quieren evaluar, luego se tilda o señala con algún tipo de marca (cruz, punto) la presencia o ausencia de los aspectos a evaluar. Así, pueden indagarse el desempeño docente, las estrategias didácticas en los distintos momentos de la clase, el manejo y dinámica grupal, recursos, etc. 2- La escala de valoración es similar a la lista de control pero se acompaña por una ponderación que permita observar el grado en que se presenta el aspecto evaluado. Ésta debe ser definida previamente y puede ser: conceptual (S: Sobresaliente; MB: Muy Bueno; B: Bueno; R: Regular; I: Insuficiente), pue- de indicar la frecuencia con que produce el aspecto observado (Siempre; A veces; Pocas veces; Nunca) o puede ser de carácter numérico (escala de 0 a 5; 1 a 10 o cualquier otra numeración). Después de completar su autoevaluación, el docente se reúne con el equipo de conducción para evaluar conjuntamen- te el trabajo del año. “AUTOEVALUACIÓN PROFESIONAL”. Un momento para reflexionar sobre nuestra práctica. Por Simari, Graciela y Torneiro, Mónica. Págs.: 2, 3 y 4. 4.- En binas realicen la siguiente actividad, la cual se desarrollará con los ojos vendados por parte de un compañero, mientras que el otro, lo guiará a través de un espacio previamente señalado, después se invertirá el proceso. Narre su experiencia: Al ser conducido Al conducir II: Las escuelas, comunidades de aprendizaje. (Trabajo colaborativo, colegiado de directores). Hacia la transformación de mi escuela, como una comunidad de aprendizaje. A la dirección de la escuela le corresponde, por una parte, modelar formas colaborativas de participación y por la otra, motivar a los docentes para que reconozcan sus fortalezas y respondan de manera creativa ante los retos que ofrece cada comunidad educativa. ACTIVIDADES 1.- Señale con una X los rasgos que pueda identificar en su escuela. La organización en la escuela Existe coherencia a la hora de aplicar los siguientes valores básicos: tolerancia, responsabilidad, respeto. Señala la claridad en las actividades que se desarrollan al interior del plantel. Se manifiesta persistente a la hora de señalar y cumplir las metas propuestas. Capacidad para asumir compromisos y para desarrollar la confianza de docentes y alumnos. Existe un clima de confianza para alcanzar los procesos de trabajo. Opera de manera adecuada en los diferentes conflictos que se presentan en su escuela. Capacidad para detenerse a examinar cómo se está haciendo el trabajo. Considera que docentes y alumnos confían en la guía y organización del director. 62  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 2.- Realicen la lectura y elaboren un mapa conceptual organizados en cinco equipos y preséntenlo al grupo. Comunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: Las interacciones y la participación de la comunidad. Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo a profesorado, familiares, amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas voluntarias, etc. El proyecto, que empezó en la educación obligatoria en 1995, cuenta actualmente con más de 120 Comunidades de Aprendizaje. Debido a su éxito, las Comunidades de Aprendizaje se han extendido a nivel internacional, llevándose a cabo en centros educativos de Brasil y se han estudiado dentro del Sexto Programa Marco de Investigación de la Unión Europea INCLUDED como una actuación de éxito para el fomento de la cohesión social en Europa a través de la educación (CREA, 2006-2011). Partiendo de los sueños de toda la comunidad educativa y a través del diálogo y la ciencia este proyecto transformador está alcanzando un doble objetivo: superar el fracaso escolar y mejorar la convivencia. Parece obvio que para que se pueda hablar de una comunidad de aprendizaje, tiene que haber dos cosas: una comunidad y un aprendizaje. Una comunidad, está formada por un conjunto de personas que tienen un interés común. Por tanto, una red social puede ser perfectamente una comunidad, el interés común debe ser el conocimiento que se desea adquirir. Así pues, una red social que tiene interés común en un tipo de conocimiento puede ser una comunidad de aprendizaje. Pero ¿qué condiciones se tienen que dar para que haya aprendizaje?, veamos algunos ejemplos: • Si se generan dudas o demandas de información y estas se satisfacen con suficiente garantía de calidad. Evidentemente para que esto ocurra es necesario que haya personas con experiencia y conocimientos suficientes para satisfacer dichas demandas. • Si se realizan aportes de recursos interesantes, novedades, nuevas herramientas. En definitiva, nueva información que aunque no se haya demandado puede ser muy interesante para conocer tendencias, tecnologías emergentes y para abrir nuevas perspectivas • Si existen aportes de experiencias concretas, formas de solucionar determinados problemas que hayan tenido miembros de la comunidad. Este conocimiento es interesante para personas que, en un momento dado, pueden tener esos mismos problemas. 63  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA • Hay numerosas comunidades de aprendizaje que cumplen esas condiciones. Pero además, hay otro conjunto de características, que podríamos considerarlas como perfil de sus miembros: * Están fuertemente vinculados al conocimiento que se mueve en la comunidad, bien por afición, bien por trabajo. * La vinculación es permanente o, cuanto menos, a largo plazo. * Suelen aplicar dicho conocimiento en el día a día. * La mayoría de los miembros de la comunidad aportan y consumen conocimiento. * Son cooperativas y nadie dice a sus miembros qué conocimiento tienen que compartir, ni qué hacer con ese conocimiento. Por tanto, tenemos identificadas las condiciones para el aprendizaje y el perfil de las personas que configuran las comunidades de aprendizaje. La gran pregunta es: ¿Se pueden crear comunidades de aprendizaje en torno a cursos de formación? Desde luego el profesorado del curso puede suministrar las condiciones para que se produzca aprendizaje (resolver dudas, aportar información novedosa, experiencia….) pero el problema radica en el perfil de los miembros: ¿A los alumnos les interesa la temática de la comunidad? ¿Están vinculados a ella en su día a día? Evidentemente, con personas que van a realizar un curso que es de su interés, porque tienen una afición concreta (como conducir un 4×4, la astronomía, etc.), o porque quieren progresar en su trabajo, se podrían crear comunidades de aprendizaje en torno al curso. Por un lado les interesa la temática del curso (y por- tanto de la red) y, por otro, utilizan el conocimiento de la red en su día a día (bien por la afición o bien por el trabajo) Con nuestro alumnado, que cursa la asignatura porque “le toca”, podremos crear comunidad, eso sí, pero que sea de aprendizaje… eso ya es otra historia. Nos encontramos con una situación que no es propia de las comunidades de aprendizaje. “COMUNIDADES DE APRENDIZAJE” Por Diez, Palomar Javier, Flecha, García Ramón. Revista Interuni- versitaria de Formación del Profesorado. Pág. 19. Producto 1. Mapa conceptual de la lectura. 64  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA III: Asesorar y acompañar desde la función directiva para la mejora de las escuelas. ACTIVIDADES 1.- Observen el video “Competencias Directivas” y conteste las siguientes preguntas. ¿Cuáles son las competencias de acuerdo al video que debe poseer un director? ¿Cuáles son los factores que se deben tomar en cuenta para el desarrollo de las competencias? ¿Cuáles son las diferencias entre administración y gestión escolar? ¿Cuáles son las ocho competencias que deben poseer los directores? ¿Cuál es el mandato social de la educación? ¿Cuáles son las ideas principales del video? 2.- En plenaria debatan sobre las expresiones de los compañeros directores. 65  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 3.- Analicen las funciones que debe desarrollar el Director de la escuela, en relación a lo señalado en el Acuerdo Secretarial Nº 98. 4.- En lectura dirigida el “Manual de organización de la escuela secundaria” (pág. 7), comenten las funciones señaladas. 5.- Observe y destaque las ideas principales en el PPT “Liderazgo Transformador”. 6.- Elabore un mapa mental del texto “Funciones Directivas”. Funciones Directivas La educación de calidad para el siglo XXI en México representa un desafío para el sistema educativo de nuestro país, ya que se circunscribe en el contexto de los requisitos internacionales de eficiencia y equidad en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Actualmente el Director escolar debe desarrollar determinadas competencias, esto es, formas de pensar, de sentir, de actuar y de relacionarse que le permitan afrontar con éxito situaciones y experiencias directivas. Es precisamente el éxito alcanzado en un contexto deter- minado lo que constituirá la prueba de que el directivo es un líder competente. El ejercicio de la función directiva en las escuelas secundarias es una tarea compleja que requiere del apoyo de la comunidad escolar, para lograr tanto las metas institucionales como el éxito académico de los estudiantes. Con el propósito de entender cómo se realiza, en qué condiciones y cuáles son los retos que enfrenta, en esta lectura se presenta el análisis cualitativo de cuatro estilos de dirección, a partir de los siguientes indicadores: liderazgo pedagógico, gestión del director, liderazgo compartido, ejercicio de la autoridad, liderazgo re- conocido y autoevaluación. En este apartado se presentan características de la función directiva desde la literatura sobre eficacia, mejora y gestión escolar, normativa mexicana e investigaciones realizadas en el contexto internacional, latinoamericano y en el país. La caracterización de la función directiva que se expone pretende ser el marco para la interpretación de la información que se obtuvo en el trabajo de campo por medio de entrevistas y grupos de enfoque con directivos y docentes, además de la información registrada en diarios de campo y análisis de documentos. En este estudio —y parafraseando las aportaciones de Antúnez (2004) y Abadía (2000)—, la función direc- tiva se define como la acción de la dirección que tiene como objetivo influir, a través de sus decisiones y forma de actuar, en el trabajo de otras personas y con ello generar las condiciones institucionales necesa- rias para lograr los objetivos de aprendizaje establecidos. Esta función directiva la pueden ejercer en México tanto los directores como los subdirectores; sin embar- go, este reporte se centra exclusivamente en la función del director porque es la máxima autoridad dentro del plantel. El capítulo está organizado en tres puntos: en el primero se muestra la importancia de la función directiva; en el segundo se abordan las características de ésta y en el tercero se da cuenta de algunos elementos de la dirección escolar en la secundaria mexicana. La importancia de la función directiva en la escuela Diversas investigaciones realizadas bajo enfoques distintos han demostrado que la función de los directivos en la escuela, particularmente la del director, es de suma importancia para la vida escolar. Por ejemplo, los estudios sobre Eficacia Escolar han identificado que el liderazgo pedagógico, académico o instructivo del director es un factor importante en una escuela eficaz (Levine y Lezzote en Ruiz, 1999), porque al director le corresponde organizar el funcionamiento del centro escolar para lograr los objetivos institucionales, articular la organización, la planificación, la gestión de los recursos, el seguimiento de las 66  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA actividades educativas, la evaluación de los aprendizajes y las relaciones con la comunidad educativa, entre muchos otros. Por su parte, las investigaciones centradas en la Mejora de la Escuela evidencian que, para generar las trasformaciones que el centro escolar necesita en la búsqueda de la calidad escolar, el director juega un papel central para promover la innovación pedagógica (Hopkins y Lagerweij, en Murillo, Barrio y Pérez-Al- bo, 1999). Él es el responsable de comunicar las reformas; animar a los docentes a participar, considerando la cultura en la que se desenvuelve la escuela; impulsar la profesionalización de los docentes para que se apropien de los conocimientos y las herramientas que requieren; promover la colaboración en torno a los objetivos educativos; buscar los recursos para la escuela, entre otras muchas acciones para generar el cambio escolar y con ello mejorar la calidad educativa. La literatura sobre Gestión Escolar también otorga a la función directiva un papel relevante, porque implica el tomar decisiones y articular los esfuerzos de los actores y la estructura de la escuela en torno a los aprendizajes de los alumnos. Es decir, el directivo tiene la capacidad de intervenir en todas las dimen- siones de la vida institucional para darle sentido a la organización, considerando las intenciones pedagógi- cas de la escuela (Pozner, 1997). Otras investigaciones relacionadas con la dirección de centros escolares han identificado que la función directiva es un elemento que permite construir la identidad de la institución para luchar por la captación de alumnos, porque el trabajo que realiza la dirección es la imagen de calidad que muestra la escuela (Román, Cámara y Rueda, 2000). En México, los estudios concernientes al nivel de secundaria, particularmente el de Sandoval (2000), señalan que la figura del director es relevante para coordinar el trabajo docente, pues en este nivel existe fragmentación y aislamiento en el profesorado, debido a que los profesores se contratan por horas y con perfiles distintos para atender la especialización que cada asignatura exige. Además, el trabajo del director es importante para dar orden a la organización escolar porque su visión la perspectiva que tiene sobre cómo se deben hacer las cosas en la escuela— ofrece las pautas del trabajo pedagógico, administrativo y para la convivencia, que día con día negocia con los profesores, padres de familia y otros actores de la escuela (Sandoval, 2007). Asimismo, la figura del director es importante porque en México, por norma, es la máxima autoridad en la escuela y la responsable directo del funcionamiento de la institución según lo establecen los manuales de organización de la secundaria general (SEP, 1981) y secundaria técnica (SEP, 1982). En síntesis, la función directiva es fundamental para la vida escolar, porque de ella depende la organización de la escuela, la planificación, el seguimiento, la evaluación, la implementación de las reformas, la gestión de recursos y un sinnúmero de actividades que permiten generar las condiciones propicias para que tenga lugar la función educadora de la escuela y los alumnos obtengan los resultados académicos esperados. Todas estas atribuciones hacen que la acción directiva sea importante y también compleja. “Competencias directivas para promover una gestión de calidad”. Camacho Fuentes, Delfino. Colegio de estudios de posgrado de la CDMX. Introducción. 7.- De la lectura contesten las preguntas. Competencias directivas para promover una gestión de calidad La función del director escolar ésta centrada en la administración de la escuela y cuya finalidad es; planificar, organizar, integrar, dirigir, evaluar y controlar los recursos para el proceso de enseñanza-apren- dizaje de los alumnos, también debe tener la capacidad de toma de decisión, ser motivador contribuyendo 67  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA al crecimiento profesional de los docentes, ejerciendo competencias de liderazgo, trabajo en equipo y una actitud de valores en beneficio a la institución. Sin embargo, podemos preguntarnos ¿qué importancia representa y qué competencias directivas debe poseer el rol del director de escuela secundaria para promover una gestión escolar de calidad? La po- lítica orientada hacia la calidad educativa es una corriente pedagógica internacional que parte de las recomendaciones de organismos trasnacionales como la UNESCO, OCDE, CEPAL. La política mexicana ha tomado esta ruta en pos de la reforma integral de la educación básica 2011. El enfoque curricular de la reforma, propone desarrollar competencias en los alumnos, docentes y directivos, actores involucrados en el desarrollo de las instituciones de educación básica para alcanzar una alta calidad y equidad en la educación a través de la gestión escolar de calidad. Dentro de las competencias directivas destaca el liderazgo académico, requerido para el rol de director de las escuelas. Las primeras acepciones de competencias directivas. Como afirman Castillo y Abad (2004) el concepto de competencias empezó a usarse en el contexto de la empresa a partir de las aportaciones de McClelland (1973), para mostrar que el éxito profesional y personal no se puede predecir únicamente a partir de una serie de variables personales, como los rasgos o las actitudes. Es cierto que los rasgos conllevan un determinado potencial, pero el comportamiento concreto del sujeto es el resultado de una compleja interacción de variables. Definiremos a las competencias como un conjunto de habilidades que están fundamentalmente referidas a las características del comportamiento general del sujeto en el puesto de trabajo. Las competencias, al igual que los Valores no son entidades predeterminadas, sino que se asocian a un contexto puntual de trabajo. Lo que sí las diferencia de los primeros es su gradualidad, o posibilidad de adquisición progresiva. Tal vez sea éste el punto más delicado en cuanto a la diferencia entre Valores y Competencias. Estas últimas tienen distintos grados de evaluación y, a través de la práctica, este grado puede ir aumentando. Por otro lado, las competencias pueden ser Generales, Específicas o Técnicas. Las primeras son, como su nombre lo indica, de carácter más universal y ligadas al comportamiento más superficial del indivi- duo, quedando excluidas sus habilidades más específicas ligadas a una actividad particular. Podríamos decir que estas competencias, de algún modo, pueden considerarse comunes para las conductas de los distintos elementos de una organización. Las Competencias Específicas refieren a habilidades específicas que se refieren a un puesto de trabajo concreto y es donde más se denotan las especificidades puntuales de la empresa u organización. Las Competencias Técnicas son aquellas que están referidas a las habilidades específicas implicadas con el correcto desempeño de puestos de un área técnica o de una función específica y que describen, por lo general las habilidades de puesta en práctica de conocimientos técnicos y específicos muy ligados al éxito de la ejecución técnica del puesto. Competencias Generales, basadas en los niveles de adquisición de las diferentes habilidades en el proceso de evolución profesional de los colaboradores de una empresa. Competencias elementales: Se trata de aquellas de tipo más básico, de cuyo desarrollo, generalmente, se ocupan los procesos de enculturación básica y formación reglada en las sociedades desarrolladas y que resultan antecedentes para el posterior desarrollo profesional de un desempeño eficaz y eficiente. 68  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA “Competencias directivas para promover una gestión de calidad”. Camacho Fuentes, Delfino. Colegio de estudios de posgrado de la CDMX. Introducción. 1.- .-Escribe cuáles son las competencias directivas que usted posee. 2.- Cuáles son las competencias que considera deba poseer un Director? Producto 2. Elaboren un Mapa Mental en donde precise las funciones directivas 69  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA SESIÓN 2 IV: La función directiva en relación con la mejora de las escuelas: el Consejo Técnico Escolar, un espacio de decisión y de formación. ACTIVIDADES 1.- Observe el video “Directores y Directoras líderes de la comunidad educativa”, al finalizar conteste el cuestionario. ¿Cuál es la principal función del liderazgo educativo? ¿A quién debe dar soporte pedagógico el director? ¿Cuáles son las principales tareas del director? ¿Cómo impacta la presencia del director en la escuela? ¿Hasta dónde debe llegar el liderazgo directivo en la escuela? ¿Le corresponde al director promover el trabajo colaborativo? 70  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA ¿Porqué? 2.- Organizados en equipos, listen los elementos que caracterizan al trabajo colaborativo y regístrelos en el siguiente cuadro. Trabajo Colaborativo: Un integrante de cada uno de los equipos leerá en voz alta las anotaciones. Un espacio fundamental para cultivar el trabajo colaborativo, aprender a hacerlo, conocer y practicar sus reglas, así como aprender con los otros y de los otros, son los Consejos Técnicos Escolares. 3.- Realice la lectura y conteste. EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR Para los docentes de las escuelas de educación básica del país, el año lectivo inicia con la fase intensiva de sesiones de los Consejos Técnicos Escolares (CTE). Este espacio se destinará fundamentalmente a planear la Ruta de Mejora 2015-2016 de cada escuela; en ella se deberán expresar las decisiones a las que arriben los colectivos docentes para construir una mejor institución educativa, que tenga en el centro de su ocupación a los alumnos y su aprendizaje y, logre el reconocimiento de la comunidad por la calidad del trabajo y el servicio que ofrece. La Ruta de Mejora es el instrumento para organizar la acción de todos y evitar dispersión de esfuerzos. Es importante recordar que no es un requisito administrativo o sólo un documento o un plan escrito por algún o algunos miembros del plantel, que se realiza antes del inicio de clases y no se recupera a lo largo del ciclo. Se trata de lograr acuerdos y compromisos en torno a poner a la escuela en movimiento hacia la mejora de sus logros y resultados verificables. De transitar del proceso de planeación a la implementación efectiva, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas. Tal como se ha hecho en los ciclos escolares anteriores, cada escuela debe valorar cuánto avanzó en cumplir con la normalidad mínima de operación; el logro de competencias básicas de lectura, escritura y matemáticas; abatir la deserción y generar ambientes de convivencia sanos y pacíficos. Esta informaciónes la base para trazar prioridades y una nueva ruta de trabajo o fortalecer la iniciada el ciclo anterior. Con el propósito de apoyar el desarrollo de las sesiones de los Consejos Técnicos Escolares la Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica ha diseñado la guía para facilitar la planeación de la Ruta de Mejora 2015-2016. En este ciclo se tendrán disponibles dos elementos que per- mitirán fortalecer las Rutas de Mejora: en primaria la Prueba PLANEA Diagnóstica (normada por el INEE), que se aplicará a los alumnos de cuarto grado los días 9 y 10 de septiembre de 2015 y; 71  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA en preescolar y secundaria la aplicación de instrumentos diagnósticos elaborados por los colectivos; y para los tres niveles de educación básica el manual para el diseño de Estrategias Globales de Mejora Escolar. La prueba diagnóstica es una evaluación que permitirá detectar con mayor precisión a los alumnos y contenidos que requerirán una mayor atención por parte de los docentes; la información que arroje su aplicación permitirá ajustar y afinar la planeación de la Ruta de Mejora en la sesión del CTE de septiembre. El manual Estrategias Globales de Mejora Escolar es un material que se ha construido con la colaboración de equipos de Directores escolares de distintos estados del país, se trata de una propuesta sencilla para focalizar y articular de manera más eficiente las acciones que decida implementar la escuela en el ejercicio de su autonomía de gestión. ¿Cuál es la principal función del Consejo Técnico Escolar? ¿Para qué fue instituido el Consejo Técnico Escolar? ¿Cómo dirige las sesiones del Consejo Técnico Escolar? ¿Cómo realiza las actividades señaladas en las Guías del Consejo Técnico Escolar? ¿Para qué nos sirve La Ruta de Mejora? 4.- Lean los documentos “La Ruta de Mejora Escolar” en su fase intensiva de los ciclos escolares señalados, en las siguientes páginas: 2013 – 2014: “Una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela” pág. 5 2014 – 2015: “Un sistema de gestión para nuestra escuela” pág. 7 72  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 2015 – 2016: “Expresiones de las decisiones del colectivo” págs. 4 y 5 5.- Conteste las siguientes preguntas y socialice al final sus respuestas. ¿Cuál es el tema central de cada una de las lecturas? ¿Hacia dónde se enfocan cada una de ellas? ¿Cuál es la diferencia de contenido que se observa en las lecturas? ¿De acuerdo con su experiencia, cuál es la que nos ha sido más útil? Producto 3 Listen las principales características y funciones del Consejo Técnico Escolar. 6.- Registre en el cuadro lo que se le pide. ¿Qué acciones debe emprender para mejorar las ¿Cuáles cree que pueden ser las acciones que se sesiones del Consejo Técnico Escolar? deben implementar para mejorar las sesiones del CTE de Zona? 73  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA V.- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la gestión y el aprendizaje. ACTIVIDADES 1.- Realice la lectura y coméntela. Las TIC en la educación y los retos que enfrentan los docentes Díaz Barriga, Frida (UNAM, México) En relación al sugerente tema de la educación que queremos para los jóvenes bicentenarios, no puedo menos que pensar que resultará imposible perfilar dicha empresa, si no tenemos claro el tipo de docentes que necesitamos formar para que apoyen el aprendizaje y desarrollo de estos jóvenes. Aún cuando se ha demostrado que las TIC constituyen en fenómeno social de gran trascendencia que ha transformado la vida de millones, también se ha reconocido que su impacto en la educación dista de sus potencialidades. En la región latinoamericana, con base en los análisis de los expertos en el tema, se encuentra un claro rezago no sólo en las posibilidades de acceso en condiciones de equidad a dichas tecnologías, sino también en relación a sus usos pedagógicos. Al parecer, en las condiciones actuales, y de no mediar acciones a todos los niveles (político, educativo, económico), en nuestra región las TIC pasarán a ser un factor más de desigualdad que perpetúe el círculo de exclusión social y educativa en que se encuentran atrapados muchos de nuestros niños y jóvenes. Estoy plenamente convencida que la introducción de las TIC en la educación abre muchas posibilida- des, pero también plantea nuevas exigencias. Uno de los desafíos más importantes se refiere a la tarea docente. Las nuevas exigencias a la profesión docente demandan que sean precisamente los profesores los responsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento. La cuestión es ¿están preparados los docentes para ello?, ¿se está haciendo lo debido para asegurar una formación docente apropiada? A pesar de las reformas curriculares de la última década que se precian de sus fundamentos en el constructivismo, por lo menos en el caso de los sistemas educativos de nuestra región, todavía prevalecen las formas de enseñanza centradas en la transmisión del conocimiento declarativo y en las evaluaciones del aprendizaje a través de exámenes de opción múltiple o de recuperación casi literal de información puntual. En algunos estudios realizados sobre el particular (en países como Chile, México, Colombia, España) se ha concluido que los profesores y alumnos en general, emplean las TIC para hacer más eficiente lo que tradicionalmente han venido haciendo, sobre todo, para recuperar información o presentarla. Pero los usos más constructivos e innovadores vinculados con el aprendizaje complejo, la solución de problemas, la ge- neración de conocimiento original o el trabajo colaborativo, son poco frecuentes. Asimismo, se ha encon- trado que muchos profesores están experimentando una falta de seguridad técnica y didáctica en relación a la introducción de las TIC en el aula, dada la falta de programas de habilitación docente apropiados y debido a que no se han logrado crear las condiciones favorables para su uso pedagógico. Con relativa frecuencia, los profesores muestran menor seguridad y una baja percepción de competencia o autoeficacia frente a las TIC en comparación a sus estudiantes. 74  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 2.- A continuación señale en el cuadro las herramientas tecnológicas que maneja y conteste las siguientes preguntas. ¿Cuál es el porcentaje de manejo que considera tener de las herramientas señaladas? Laptop Computadora Cañón Proyector Retroproyec- Smart phone P i z a r r ó n tor electrónico % % % % % % % Tablet Pantalla Ipod Iwatch Xbox PSP Impresora % % % % % % % ¿Desde cuando maneja usted dichas herramientas? ¿En las reuniones con sus colectivos docentes cuáles herramientas tecnológicas usa? ¿Ha tomado algún curso sobre las TIC? ¿Cuáles son las herramientas tecnológicas que existen en la institución de la cual es directivo? Producto 4. Por equipo elabore un Mapa Mental sobre las TIC. 10.- Observe y comente el siguiente video: “Las TIC y la Educación” 75  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA VI: Aprendizaje y desarrollo profesional ACTIVIDADES 1.- Realice la siguiente lectura y posteriormente conteste las preguntas. ACTUALIZACIÓN DOCENTE Evidentemente uno de los actores que ha sido considerado central para el logro de la tan deseada calidad educativa es el maestro. Su desarrollo profesional no se considera ya un tema periférico sino fundamental para la mejora de la escuela; de hecho, la OCDE plantea ocho recomendaciones a México centradas en la consolidación de una trayectoria profesional docente para la mejora de las escuelas (OCDE, 2010). Sin embargo, mejorar el desarrollo profesional de los docentes es una tarea ardua, en principio por la escasa información que se tiene sobre los docentes: por ejemplo, el número de profesores de “carne y hueso” no se conoce con precisión. Si bien se dice que hay alrededor de 1 millón 200 mil maestros en México, este número no está confirmado ya que la estadística oficial se basa en el concepto de plazas docentes y numerosos profesores ocupan dobles plazas, mientras que otros se encuentran comisiona- dos al sindicato o a la administración educativa estatal correspondiente, por lo que no se encuentran desarrollando actividades frente a grupo (Nieto, 2009). Otro aspecto importante es la falta de claridad conceptual y metodológica en lo que se refiere a la formación en servicio de los profesores y su desarrollo profesional. La formación de profesores en servicio es una práctica educativa que se ha dado en México en forma rutinaria desde mediados del siglo pasado, asociada al concepto de “capacitación”. A partir de 1992, esta práctica fue denominada “actualización”, y en el programa vigente se define como “formación continua y superación profesional”. Lo anterior se refleja en los nombres de los dos últimos programas mexicanos en esta materia: el Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros en Servicio de Educación Básica (PRONAP) y el SNFCSP, ambos dependientes de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educa- ción Pública (SEP). El PRONAP se creó en 1996 con la finalidad de definir y organizar el campo de la formación de profesores en servicio en el país. A lo largo de doce años tuvo una importante contribución en la integración de la infraestructura institucional necesaria para el funcionamiento de los servicios de formación continua: se crearon los centros de maestros y se perfilaron las instancias estatales de actualización. Entre algunos de los logros del PRONAP se pueden mencionar los siguientes: Nuestro país ha construido en la última década bases fundamentales para el desarrollo y consolidación de una cultura de la formación continua entre los profesores del país. La inmensa mayoría de maestras y maestros de educación básica en servicio se actualizan año con año y cerca de la tercera parte del total ha certificado sus conocimientos a través de un examen nacional estandarizado. Se ha acumulado, además, una alta experiencia en la gestión de los servicios de actualización, el diseño de programas de estudio, materiales e instrumentos de evaluación para docentes; se han instalado centros de maestros en todo el país y se han formado especialistas en actualización (SEP, 2006:2). Una de las aportaciones más importantes del PRONAP, concretada en sus últimos años de funcionamiento, fue definir las atribuciones de la federación y de los estados en esta materia y con esto avanzar en la posible federalización de la formación continua. En 1992, con la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica se ampliaron las facultades de las autoridades estatales en 76  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA la operación de los servicios de educación básica, sin embargo, no fue sino hasta el ciclo 2004-2005 cuando el PRONAP normó también el traspaso de competencias en materia de formación de profesores vía los programas rectores estatales, en los cuales las autoridades estatales desarrollaron su propio programa en esta materia para poder ejercer los recursos financieros que se rigen bajo las reglas de operación emitidas por la federación. El PRONAP fue un programa sometido a diversas evaluaciones internas y externas a nivel nacional el internacional. Fue revisado desde su creación, y los resultados de estas evaluaciones sirvieron de base para el programa que lo sustituiría en el presente sexenio (2006-2012) (Nieto, 2009). “La profesionalización de los maestros de Educación Básica”. Introducción. Revista Perfiles Educativos. Vol. 33 1.- ¿Cuántos años se desempeñó como subdirector? 2.- ¿Cuántos años lleva desempeñando funciones de Director? 3.- ¿En los últimos dos años ha realizado estudios de Diplomado, Maestría, Doctorado? 4.- ¿Considera que los cursos a los que ha asistido le han ayudado desarrollar con mayor eficiencia su función directiva? ¿Por qué? 2.- En binas o en equipos, de acuerdo a las instrucciones del mediador, realicen la lectura que se les asigne, del documento Aprendizaje y Desarrollo Profesional Docente de Timperley, Helen. Introducción Este folleto sintetiza investigaciones sobre el aprendizaje y desarrollo profesional docente que han demostrado tener un impacto positivo en los resultados de los estudiantes. Los resultados de los estudios se refieren a profesores que han estudiado en un programa de formación docente y que están en proceso de profundizar sus conocimientos y perfeccionar sus competencias pedagógicas. El folleto será particularmente útil para quienes estén involucrados en ayudar a que los profesores desarrollen las competencias profesionales necesarias para enseñar a diversos estudiantes, incluidos es 77  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA tudiantes que tradicionalmente no han logrado buenos resultados en los sistemas educativos. Los diez principios presentados en esta síntesis se fundamentan en cuatro ideas importantes que surgen de la investigación: 1. A pesar del efecto de factores como el estatus socio-económico, el hogar y la comunidad, el aprendizaje de los alumnos está fuertemente influenciado por qué y cómo enseñan los maestros. 2. La enseñanza es una actividad compleja. Las decisiones de los profesores sobre el contenido y los procesos de la clase están influenciadas por múltiples factores como los conocimientos y las opiniones de los profesores sobre: qué es importante enseñar, cómo aprenden los alumnos, cómo manejar el comportamiento de los estudiantes y cómo satisfacer las exigencias externas. 3. Es importante crear programas que se ajusten a las maneras como aprenden los profesores. Una reciente revisión de investigaciones identificó los siguientes tres aspectos fundamentales para fomentar el aprendizaje: tener en cuenta las concepciones previas de los alumnos acerca de cómo funciona el mundo; desarrollar conocimientos profundos de hechos y organizados en marcos que faciliten su recordación y aplicación; promover procesos metacognitivos y autoregulatorios que ayuden a los estudiantes a definir sus metas y luego monitorear su progreso. 4. El aprendizaje profesional está fuertemente influenciado por el contexto en el que el docente trabaja. Este es generalmente el salón de clases, que a su vez está afectado por la cultura escolar en general y por la comunidad y la sociedad donde se encuentra la escuela. Las experiencias diarias de los profesores en su contexto influyen sobre sus comprensiones que, a su vez, influyen sobre las experiencias. Otros folletos en esta serie versan sobre algunos aspectos de estas comprensiones fundamentales. Este folleto dirige su atención al conjunto de condiciones de aprendizaje y desarrollo profesional que tienen un impacto positivo en los resultados de los estudiantes. Timperley, Helen. SERIE PRÁCTICAS EDUCATIVAS – 18 3.- Utilizando la herramienta mind-manager, plasme las ideas principales de su lectura y preséntela al grupo. Bibliografía: Dussel, I. y Southwell, M. “Evaluar ¿Para qué, para quiénes?” Dossier Revista El monitor de la educación Nº 17 5ta. Época julio/agosto 2008. Santos Guerra, Miguel A. “Patología general de la evaluación educativa”. Publicación virtual. Universidad de Málaga. Camilloni Alicia. En Daoud Adrián “Propuestas de Autoevaluación Docente”. UTN. Frigerio, Graciela y otras.”Las Instituciones educativas. Cara y Ceca. Elementos para su gestión”. Ed. Troquel, 1995. Arena, M, y otros. Documento Final. Seminario Evaluación y Promoción en la Formación Docente. DGCE. Secretaría de Educación. Dirección Educación Superior. 78  Diplomado para Directores de Educación Básica Directorio HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Celerino Fernando Pacheco Godinez Director General del IEBEM Aurelio Vicente Merino Morales Director de Educación Secundaria Rubén Rafael Segura Castellanos Director de Desarrollo Educativo Felipe Arturo Gándara Vázquez Jefe del Departamento de Educación Secundaria Módulo 5: Dimensión 4 Un Director que asume y promueve los principios éticos y los fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. Instituto de la Educación Básica del Estado de Morelos http://www.iebem.edu.mx 79  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Propósito general: Comprender que la educación es un derecho consagrado en la legislación mexicana y que como servidores públicos al servicio del estado están obligados a gestionar un servicio de calidad sin condicionamientos en un marco de respeto, equidad y sana convivencia para la mejora de la calidad educativa de su centro de trabajo. Propósitos específicos: Interprete de manera adecuada el contenido de los Principios filosóficos contenidos en el artículo 3º Constitucional para evitar la violación de los derechos humanos en la toma de decisiones. • Reflexione sobre su práctica diaria para que en colegiado, diseñe acciones para fortalecer la democracia, • el nacionalismo, el laicismo y la práctica de valores entre los integrantes de la comunidad escolar. • Promueva con los padres y alumnos, la elaboración y observancia del marco de convivencia para crear un clima de respeto y tolerancia entre todos los integrantes de la comunidad escolar. • Gestione ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa. • Demuestre habilidades y actitudes necesarias para realizar con éxito la función directiva. Contenidos: I.- Principios filosóficos y fundamentos legales de la educación. II.- Disposiciones normativas vigentes que rigen la labor del director en educación secundaria. II.- Ambientes favorables para el aprendizaje. IV.- Habilidades y actitudes directivas. V.- Acciones para atención y seguimiento de casos de abuso o maltrato. VI.- Medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y la escuela. Recursos: • Computadora portátil. • Internet. • CD Archivos. • Tarjetas tamaño media carta. • Hojas para rota folios y plumones. • Cinta adhesiva. PRODUCTOS • Reflexión escrita sobre su práctica directiva en torno a la observancia de los principios filosóficos en la institución que labora, resaltando la importancia que tiene la educación en el fortalecimiento de la democracia, la equidad, el respeto a la integridad humana y la identidad nacional. • Estrategia para la gestión de la convivencia sana. • Escrito sobre el liderazgo escolar. • Bosquejo de propuesta para el acuerdo de convivencia escolar 80  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA SESIONES, CONTENIDOS Y TIEMPOS SESIÓN TEMA HORARIO DURACIÓN Encuadre del módulo, registro de asistencia 8:00 a 8:15 15’ I.- Principios filosóficos y fundamentos legales de la educación. 8:15 a 10:15 120’ RECESO 10:15 a 10:45 30´ 1 II.- Disposiciones normativas vigentes que rigen la labor del 10:45 a 12:45 120´ director en educación secundaria. III.- Ambientes favorables para el aprendizaje. 12:45 a 14:45 120’ Cierre de la sesión 14:45 a 15:00 15´ Encuadre del módulo, registro de asistencia. 8:00 a 8:15 15’ IV.- Habilidades y actitudes directivas. 8:15 a 10:15 120´ RECESO 10:15 a 10:45 30´ 2 V.-Acciones para atención y seguimiento de casos de abuso o 10:45 a 12:45 120’ maltrato. VI.- Medidas preventivas para evitar enfermedades, 12:45 a 14:45 120’ accidentes y situaciones de riesgo en el aula y la escuela. Cierre de la sesión. 14:45 a 15:00 15’ SESIÓN 1 I.- Principios filosóficos y fundamentos legales de la educación. ACTIVIDADES 1.- Explique brevemente lo que entiende por Democracia: Educación laica: Educación gratuita: Equidad: Comparta sus opiniones con el colegiado. 81  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 2.- Complete el siguiente cuadro. Explique brevemente (mediante un ejemplo de las actividades que realiza en la escuela), como aplica en el ámbito de sus funciones: Democracia Con los alumnos Con los Docentes Con los padres Laicidad Nacionalismo Libertad de culto Dignidad humana 3.- Analice la siguiente nota tomada de http://sipse.com/mexico/prohibe-sep-cuotas-escolares-chuay- ffet-21992.html Conteste lo siguiente: ¿Considera correcto que la directora cobre cuotas escolares?, ¿por qué? ¿De qué otra manera se pueden resolver las necesidades del plantel? 82  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA En la Escuela Primaria “N” de una comunidad marginada, el Director de la Escuela recibió la petición del Comité de padres de familia de entregarles a ellos las boletas y certificados de los alumnos de sexto grado que no aportaron el donativo acordado por la asamblea general de padres de familia, a lo cual accedió considerando que es la única manera de adquirir recursos para el arreglo de aulas y mobiliario que están en muy mal estado. ¿La actitud del director fue adecuada? ¿Por qué? ¿Podría ser sujeto de un llamado de atención o de alguna sanción administrativa? ¿Por qué? Considerando que la escuela está ubicada en una zona marginal y que las autoridades locales no cuentan con la capacidad para resolver las necesidades de las escuelas de los diferentes niveles. ¿Qué haría Ud. para lograr que los padres de familia se Integraran en proyectos para la mejora de la infraestructura y del mobiliario? Producto: Reflexión escrita sobre su práctica directiva. Nota: Se sugiere consulte los siguientes documentos: • Artículo 3o Constitucional. • LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (Nueva Ley Publicada en el Diario Oficial de la Federación el 13 de julio de 1993 y reformada 20-04-2015. Páginas 1 a 4 (Artículos: 2º, 3º, 5º,6º, 7º y 8º.) • DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS. Página 6. Artículo 26. • Convención sobre los derechos del niño. 28 y Página 12 y 13. Artículos 29. II.- Disposiciones normativas vigentes que rigen la labor del director en educación secundaria. ACTIVIDADES 1.- Conteste lo siguiente: ¿Conoce y aplica los documentos que contienen las normas y reglamentos que rigen su labor como director de la Escuela? ________________ Menciónelos: 83  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 2.-Dibuje el diagrama de puestos de la escuela de educación secundaria e identifique a su jefe inmediato y a sus subordinados. (Página 7, del Manual de organización de la escuela secundaria). 3.- Comente con sus compañeros cómo se ejecuta la línea jerárquica en el plantel que está bajo su responsabilidad. Si fuera el caso de no aplicar esta línea jerárquica, argumente sus razones. 84  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 4.- Actividad extraclase: Coloque una x en la celda que corresponda a la frecuencia con que realiza lo si- guiente: Acuerdo Secretarial No. 98. Sección II. Artículo 19. Página 6 Siempre Casi Algunas Nunca siemre veces Representar a la escuela en los actos técnicos, sociales y cívicos de carácter oficial, así como en las gestiones de carácter administrativo. Organizar, dirigir, y evaluar el conjunto de las actividades que debe desarrollar el plantel en el transcurso de cada año escolar. Verificar que la educación que se imparta en la escuela se apegue al plan y a los programas de estudio aprobados. Cumplir y hacer cumplir las disposiciones normativas vigentes. Cumplir con las disposiciones y actividades propias del servicio que le señalen las autoridades superiores. Asignar al personal las comisiones específicas que correspondan a la naturaleza de su cargo y sean necesarias para el buen funcionamiento del plantel. Acordar regularmente con las autoridades superiores los asuntos relativos a la es- cuela. Acordar regularmente con el personal a su cargo los asuntos relativos a la escuela. Vigilar la puntualidad y asistencia del personal escolar y la eficiencia en el desem- peño de su cometido. Verificar la puntualidad, asistencia, aprovechamiento y comportamiento de los alumnos. Celebrar juntas de información y orientación técnico-pedagógicas y administrativas con el personal escolar, a fin de coordinar criterios para mejorar el rendimiento del proceso educativo. Colaborar con los cuerpos de supervisores para el desempeño eficaz de sus funcio- nes y llevar un libro de registro de sus visitas. Responsabilizarse de la adecuada administración del personal y de los recursos materiales y financieros con que cuente el plantel. Denunciar ante las autoridades competentes los hechos delictivos que se registren en el interior de la escuela e informar a las autoridades educativas; Promover la participación del personal escolar en los programas de actualización y capacitación técnico-pedagógica y administrativa que realice la Secretaría de Edu- cación Pública 5.- Observe sus respuestas y comente cual o cuales son las acciones que menos realiza señalando las dificultades que tiene para hacerlo y proponiendo alternativas para su atención. Como actividad extra clase, consulte Reglamento de las Condiciones Generales de trabajo .Páginas 4 a 9 /11 y 12 III: Ambientes favorables. ACTIVIDADES 1.- Realice la lectura “Una mirada a las violencias en la escuela desde la convivencia”, contenida en el Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública. Pp 11-14 85  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 2.- En equipos, den respuesta a las siguientes cuestiones: ¿Cuál es su opinión respecto a las variables señaladas en el texto? ¿Cuál de ellas se presenta en su escuela? ¿Conocen alguna otra variable que no se menciona en el texto? ¿Cuál? 3.- De manera individual responda: De las Estrategias evidenciadas en el Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL 2003) Señaladas en la misma lectura para enfrentar los problemas de violencia e incivilidades. ¿Cuál ha implementado en su escuela? ¿Qué resultados ha obtenido? Comente al grupo sus respuestas. 4.- Individualmente, elabore una estrategia para garantizar la convivencia sana en la escuela. Puede apoyarse en las siguientes interrogantes (producto). ¿Cómo puede la escuela enseñar a convivir? ¿Qué hay que cambiar? ¿Qué hay que garantizar para hacerlo? EDUCACIÓN INCLUSIVA 5.- En equipos, lean el apartado “Marco Conceptual sobre Educación Inclusiva”, contenida en el documento elaborado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cul- tura (UNESCO), “La Educación Inclusiva: El camino hacia el futuro”. PP. 5- 12. Den respuesta a las siguientes cuestiones: 86  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA De acuerdo a la lectura, ¿en su escuela se promueve educación inclusiva?. Justifique su respuesta. ¿Considera que es posible hacer realidad el principio pedagógico No. 1.8 señalado en el Plan de Estudios 2011? ¿Qué significa “Educación para todos”? Como Director, ¿Qué modificaría o cambiaría en su escuela para lograr la educación inclusiva? 6.- Individualmente -como trabajo extraclase, elabore un mapa mental o conceptual con las características de la inclusión. 7.- Registre en cada uno de los cuadros el nombre del o los docentes de su escuela que considera participan en alguna (s) de las situaciones mencionadas a continuación: No permiten la entrada de En sus planes de clase no Con gran número de alumnos alumnos a su clase. presentan acciones claras para rezagados. los alumnos en rezago. Muestran poco interés en los Muestran indiferencia ante las Consideran que si un alumno logros académicos de los necesidades de aprendizaje de tiene problemas de aprendizaje alumnos. los alumnos es responsabilidad de sus padres. Utilizan escasos recursos para la Emplean pocas estrategias de Se expresan con desprecio enseñanza (Material didáctico). enseñanza. de algunos alumnos. ¿Qué puede hacer para contrarrestar estas formas de exclusión en su escuela? 87  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA SESIÓN 2 IV.- Habilidades y actitudes directivas. LIDERAZGO. ACTIVIDADES 1.- En equipos, analicen los resultados obtenidos en el estudio realizado por la UNAM 2007, sobre la opinión de padres de familia, docentes y directores acerca de “Capacidades directivas”, del documento: Mejorar el Liderazgo Escolar. Reporte del Contexto Mexicano. Pp 21; 33-35. 2.- Den respuesta a los siguientes cuestionamientos. El punto más débil de la gestión de los directores de acuerdo a la percepción de los padres de familia es respecto a la conciliación de intereses. ¿A qué cree que se deba? ¿Por qué considera que los docentes perciben a las reuniones de los CEPS como de poca utilidad? De acuerdo a la autopercepción de los directores ¿Cuáles son los rubros que consideran con mayores fallas? ¿A qué atribuye esa percepción? 3.- Lea de manera grupal (lectura aleatoria, por párrafo, etc.) el siguiente artículo: “Características de la dirección para el cambio escolar”, del documento: Una dirección escolar para el cambio del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido: Murillo, T., F: Javier. Pp 11-15. Realice un análisis y redacte un texto breve con las ideas principales acerca del liderazgo y su importancia. 88  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 4.- Integrados en equipos, analicen el caso de cinco escuelas presentadas como ejemplares por la Revista Nexos. Para el análisis pueden guiarse con las siguientes preguntas: ¿Qué caracteriza a los Directores de esas escuelas? ¿Qué hacen estas escuelas para ser consideradas como ejemplares? ¿Cómo es la participación de los padres de familia de esas escuelas? ¿Podría usted llevar a cabo en su escuela las acciones que emprendieron las escuelas en análisis? Escriba que retos enfrenta usted como líder para este ciclo escolar. Resolución de conflictos 5.- Observe el video que le presente el mediador. Realice los comentarios pertinentes. 6.- Identifique un conflicto que se presente con mayor frecuencia en su escuela. Oriente su análisis con las siguientes preguntas: ¿Cómo sabe cuando hay un conflicto? ¿Cómo se manifiesta en las partes involucradas? ¿Cuál es la actitud que usted asume al identificar o percatarse de la existencia de un conflicto? ¿En qué momento solicita la intervención del (a) Supervisor (a)? ¿Qué resultados ha obtenido en la solución de los conflictos que se presentan en su escuela? ¿Recuerda algún conflicto generado por usted como director? ¿Cómo lo resolvió? ¿Utilizó la recomendación de “ganar, ganar” o de “ganar, perder”? 6.- Complete lo siguiente: Los conflictos son: ________________________________________________________ Cuando tengo un conflicto con alguien me ______________________________________ Cuando se aproxima un conflicto intento _______________________________________ Un ingrediente que siempre está en mi receta para enfrentar el conflicto es: ___________ ________________________________________________________________________ Soy_______________________________ para enfrentar los conflictos. Los conflictos y yo somos como: _____________________________________________ Los conflictos me hacen sentir _______________________________________________ Lo mejor de un conflicto es __________________________________________________ 89  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 7.- Realice un autoanálisis de su actuación como mediador, respondiendo la siguiente tabla, obtenida del Diplomado: Una Supervisión Efectiva para la mejora de los Aprendizajes de nuestros alumnos”. HABILIDADES DE MEDIACIÓN SI / NO EN QUÉ MEDIDA SE REFLEJÓ ¿Planteé normas básicas de escucha, respeto y diálogo? ¿Procuré que cada parte contará su versión de la historia? ¿Escuché a las partes sin enjuiciar o acusar? ¿Contribuí a que cada parte reconociera y expresará sus expectativas de solución? ¿Ayudé a que cada parte reconociera y expresará sus expectativas de solución? ¿Intercedí para que cada una de las partes propusiera soluciones? ¿Cuestioné que las soluciones elegidas fueran concretas, factibles, relacionadas con el conflicto y justas para ambas partes? ¿Propuse opciones de solución a las partes en conflicto? ¿Sugerí estrategias que permitieran hacer un seguimiento del acuerdo? Este ejercicio puede servirle para identificar las habilidades de mediador que requiere fortalecer. COMUNICACIÓN EFECTIVA 8.- Responda lo siguiente: En mi escuela los principales problemas de comunicación se dan con: docentes, alumnos, padres de familia, administrativos, personal de apoyo. ¿A qué creé que se deba? 9.- Complete el siguiente cuadro. En su escuela: ¿Qué fortalece la comunicación? ¿Qué debilita la comunicación? 90  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA V: Acciones para atención y seguimiento de casos de abuso o maltrato ACTIVIDADES 1.- Revise el siguiente formato y registre los incidentes que se presentaron en su centro de trabajo. Consulte previamente los registros de trabajo social y prefectura. Conteste lo siguiente: ¿Qué actividades desarrolló para desalentar el acoso y el abuso escolar entre alumnos? ¿Se presentaron casos de conflicto entre alumnos y docentes? ¿Cuántos? 91  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA ¿Cómo atendió el caso? ¿Se presentaron casos de conflicto entre docentes y docentes? ¿Cuántos ¿Cómo atendió el caso? ¿Se presentaron casos de conflicto entre docentes y padres de familia? ¿Cuántos? ¿Cómo atendió el caso? Comparta con sus compañeros sus experiencias exitosas. 2.- En equipo, analice uno de los casos señalados en el siguiente cuadro; discutan y registren propuestas para atención y seguimiento de los mismos. Socialicen su trabajo. Caso Estrategia de Atención Acciones y/o instrumentos de seguimiento Agresión verbal Agresión física Acoso cibernético Xenofobia Racismo Misoginia Acoso sexual Revise el reglamento interior de su escuela, señale los aspectos que violentan los derechos de alumnos y 92  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, trabajadores y diseñe un bosquejo de propuestas para elaborar en su GUÍE Y ORIENTE escuela, el LA MEJORAde acuerdo EDUCATIVA convivencia escolar. PRODUCTO: Bosquejo de propuesta para elaboración del acuerdo de convivencia escolar. Referencia: Marco local de Convivencia Escolar para Escuelas de Educación Básica en el estado de Morelos. Páginas 8, 9 y 28 a 33. VI.- Medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y la escuela. ACTIVIDADES 1.- En el siguiente cuadro, realice un croquis de las áreas aledañas a su escuela señalando: a. Negocios con tanque estacionario de gas. b. Fábricas o talleres con manejo de productos químicos c. Paraderos de transporte. d. Tiendas con venta de alcohol y cigarros. e. Bares f. Basureros al aire libre. g. Vialidades de alta velocidad h. Ríos y barrancas i. Otros que considere de riesgo 93  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 2.- Forme equipo con sus compañeros de trabajo comparen y compartan su croquis y discutan que medidas pueden adoptar para minimizar los riesgos detectados en un cuadro como el siguiente. Socialicen sus propuestas. RIESGOS POTENCIALMENTE DAÑINOS PARA MEDIDAS DE PREVENCION LA COMUNIDAD ESCOLAR 3.- En la siguiente tabla, valore el riesgo de que ocurra, dentro del plantel que dirige,malguno de los incidentes señalados. INCIDENTE QUE PUEDE Nunca Algunas Frecuentemente AFECTAR LA INTEGRIDAD Y veces SEGURIDAD DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Ingreso de materiales sospechosos o peligrosos Ingreso de personas sospechosas Amenaza de bomba Agresión física provocada por personas ajenas al plantel Fuga de gas o químicos Inundación Incendio Accidente Asalto Robo Secuestro Terremoto Otro (especifique) PRODUCTO: Tomando en consideración la frecuencia de riesgo, intégrese en equipo con otro(s) directores; revisen la carpeta de protocolos de seguridad. Seleccione un caso y elabore una estrategia para atenderlo, conteniendo lo siguiente: identificación del problema, causas, acciones preventivas y reactivas, responsables de aplicación del protocolo. 94  Diplomado para Directores de Educación Básica Directorio HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA CIERRE DEL MODULO ACUERDOS Y COMPROMISOS Celerino Fernando Pacheco Godinez Director General del IEBEM Aurelio Vicente Merino Morales Director de Educación Secundaria Rubén Rafael Segura Castellanos Director de Desarrollo Educativo Felipe Arturo Gándara Vázquez Jefe del Departamento de Educación Secundaria Módulo 6: Dimensión 5 Un director que reconoce el contexto social y cultural del escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa. Instituto de la Educación Básica del Estado de Morelos http://www.iebem.edu.mx 95  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA PROPÓSITO GENERAL: Fortalecer el liderazgo compartido, para identificar, aprovechar y enriquecer las prácticas pedagógicas, que brinda el contexto social, cultural, y otras instancias como referentes para un servicio educativo de calidad, en la diversidad y equidad. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS Que los directores: • Promuevan con el colectivo docente el conocimiento de la diversidad cultural de los alumnos y de la comunidad, su vínculo con el desarrollo curricular y las prácticas educativas. • Fortalezcan su gestión mediante el trabajo colaborativo con los docentes, áreas educativas y padres de familia para la mejora de los aprendizajes. • Reconozcan la importancia de compartir experiencias de mejora escolar entre directivos de la zona escolar. CONTENIDOS I.- Conocimiento, estrategias y acciones de la diversidad cultural y lingüística de los alumnos, para educar en la diversidad y equidad. II.- El valor de la diversidad mediante el vínculo entre la escuela y la comunidad. III.- Comunicación, escuela y familia. IV.- Participación de los CEPS. para la mejora de los aprendizajes. V.- Gestión Educación ante las distintas instancias VI.- Vínculos con toda la comunidad escolar y acciones dentro del CTE para dar cumplimiento a las prioridades de la educación básica PRODUCTOS • Entrega del recuadro de los 3 focos para educar en la diversidad lingüística y cultural, obtenido de la revista de Hirmas, Carolina Tema 1, Actividad 7. • Las producciones que cada equipo expuso en plenaria, entregar: mapa mental. Tema 3, Actividad • Resumen o síntesis de los documentos leídos y comentados. Tema 4, Actividad 2. • Diseño de una estrategia global con dos ámbitos como ejemplo. Tema 5, Actividad 1. RECURSOS • Cuaderno de trabajo • Marcadores • Laptop • Cañón • Hojas para rotafolio • Dominó • Piezas de ajedrez • Diurex • Hojas tamaño carta blancas • Material impreso • Globos • Rompecabezas. 96  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA I.- Conocimiento, estrategias y acciones de la diversidad cultural y lingüística de los alumnos, para educar en la diversidad y equidad. ACTIVIDADES 1.- Lea el siguiente texto: “El primer día de clases”, posteriormente, intégrese en equipos de tres elementos mediante una dinámica con fichas de dominó, formar equipos alrededor de la ficha “mula” unir dos fichas más con los mayores puntos que la ficha mula señale, con excepción de la “mula güera” y el resto de los asistentes que nos les toque ficha serán el equipo 8. El primer día de clases Lina terminaba de arreglar su larga trenza, le temblaban las manos. Hoy su mamá la llevaría a la escuela, sentía un hueco en el estómago. Quería ir, tenía curiosidad, pero al mismo tiempo le provocaba pánico conocer al maestro, o maestra y a los niños que serían sus compañeros. Temía no poder entenderlos, no sabía por qué, ya que si ella hablaba, quizá nadie le entendería. Además, por más que se apretaba la hermosa fajilla que le hiciera su abuela, no alcanzaba a dar la vuelta en su cuerpo, ¡era tan distinta a su hermana! Ella podía correr, saltar trancas, en cambio Lina se cansaba muy pronto. Cuando su mamá hablaba con el maestro, Lina trataba de esconderse tras la falda de su madre, pero de repente, aquél la tomó de la mano y vió que su mamá se iba apretó los labios para no llorar. Lina, una niña chiapaneca, tuvo que emigrar junto con su familia a la Ciudad de México; vivían con unos familiares, quienes habían conseguido inscribirla en una escuela primaria cercana, llamada Lic. Benito Juárez. Era el primer día de clases, y a media mañana el maestro Juan invitó a sus alumnos a jugar futbol, todos saltaron de alegría. Lina los miró extrañada, no sabía qué pasaba, veía con insistencia al maestro y no comprendía sus palabras. El grupo salió al patio a formar equipos y Lina se acercaba a cada uno de sus compañeros, quienes de inmediato la rechazaban, se burlaban y la mandaban con otros: “Allá, mira…con aquellos te están hablando ándale”, y reían maliciosos. Lina reía nerviosa. Con el otro grupo pasó lo mismo; la mandaban a otro lado. El profesor pitaba para acelerar el comienzo; repartió los balones y comenzaron a jugar. Lina perseguía las pelotas, se metía entre sus compañeros, chocaba con todos, la aventaban, a veces la pateaban, pero ella insistía en recoger alguna pelota y golpearla con la cadera, como acostumbraba jugar en el pueblo. No entendía por qué los niños le arrebataban el balón de las manos y la insultaban. El maestro pitaba y manoteaba, los apremiaba a continuar, a ella la llamaba, pero Lina no lo obedecía, estaba aturdida y el caos crecía. Enojado, el profesor entró a la cancha, la tomó de la mano y la sacó diciéndole que esperara y se sentara en una silla cercana a la pared. Lina no sabía por qué, se limitó a mirarlo. Una maestra presenció los hechos y advirtió que Lina no podía contener las lágrimas, por lo que se la llevó a su salón. El maestro se sintió mal, deseaba que Lina se integrara al juego, sólo era para pasar el rato. A la hora de salida, Juan se acercó a sus compañeros y les comentó lo sucedido. Hubo diversas respuestas; unos se burlaron, otros lo apoyaron, otros decían: “Qué horror, no tenemos recursos, no hay talleres de actualiza- ción”, “Caray, no tenemos una buena formación”. Alguien comentó: “No te vayas a molestar Juan, pero me parece que debiste proponer otra actividad. No sé, algún juego que les permitiera a todos identificarse, apenas es el primer día de clases y el futbol es un deporte competitivo. Creo que fomenta la rivalidad entre 97  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA ellos , ¿no les parece?” “Es cierto”, dijo otro maestro, “no sólo hacen falta alternativas de trabajo, también es indispensable comprendernos mejor entre nosotros”. Todos hablaban casi al mismo tiempo, estaban exaltados. Juan los calmó, “Siéntense un rato, vamos a platicar”. Mientras exponían sus propias experiecias, uno observó que en el muro, debajo del nombre de la escuela, estaba inscrito: “El respeto al derecho ajeno es la paz”. “Miren compañeros, creo que deberíamos empezar con esto”, dijo señalando hacia el letrero, todos sonrieron. “¡Claro!, cada uno cuenta con su propio derecho, y Lina sin saberlo, buscaba el suyo.” “Así es”, afirmó otra maestra, “Gracias Juan por tomarnos en cuenta, creo que nos servirá mucho si deseamos que haya paz y respeto en nuestra escuela”. Mientras se despedían, comentaban que había mucho por hacer… 2.- Después de la lectura, contesten por equipos las siguientes preguntas: ¿Cómo se manifiesta la diversidad cultural y lingüística de LINA, en la actividad que el profesor Juan implementó? ¿Por qué los niños participantes en el juego no entendían el comportamiento de LINA, y ella a la vez el de sus compañeros ? ¿Cómo debió haber iniciado el profesor Juan esta actividad para preveer dichos comportamientos? ¿Qué estrategias y acciones puede sugerir el director para que los profesores consideren la diversidad lingüística y cultural de los alumnos en las actividades escolares? ¿Por qué LINA -en el juego de pelota-, participaba de forma diferente que sus compañeros? ¿Qué gestión le corresponde realizar al director con las madres y padres de familia, con los protagonistas del contexto y con otras instancias para prever casos como el de LINA? ¿Tiene conocimiento de que a su escuela asisten alumnos de origen indígena? 98  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA ¿Ha detectado actitudes o comportamientos discriminatorios con la población indígena en su escuela? Mencione ejemplos: En plenaria compártalas con el grupo. 3.- Realice la lectura del siguiente texto: “Diversificación y Contextualización Curricular” Marcos curriculares para la educación indígena del PLAN DE ESTUDIOS de educación básica 2011 SEP pág. 60 -65. En lluvia de ideas, conteste las siguientes preguntas: ¿Qué estrategia docente debe implementarse para atender la diversificación y la contextualización cultural y lingüística de su escuela? ¿Qué entiende por marcos curriculares? ¿Qué ventajas tiene diseñar marcos curriculares para la atención de la diversidad lingüística y cultural del plantel que dirige? ¿Cómo organizaría usted, una red de apoyo para atender la diversidad lingüística y cultural indígena y de migrantes? 4.- Organizados en equipos con una dinámica que el mediador implemente, (rompecabezas) lea los siguientes textos: Plan de Estudios 2011 pp. 60 a la 65 Políticas educativas para la niñez indígena, tomados del documento “Transformación posible de la educación para la niñez indígena”. SEP 2010. Pp 29-45 Equipo 1.- Políticas educativas para la niñez indígena Equipo 2.-Contexto indígena: la necesidad de equidad en la educación Equipo 3.-Perspectiva de los derechos humanos e inclusión educativa Equipo 4.-Declaración mundial sobre educación Equipo 5.-Los escenarios de la globalización. Migración y demandas de atención educativa en la diversidad. 99  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Elabore un mapa mental del tema leído; comparta con el pleno lo más relevante del texto que les tocó. 5.- En forma individual realice la lectura de comprensión “ Educar en la diversidad cultural” del artículo de Hirmas, R. Carolina; Blanco pp. 45 a 54, exponer en plenaria lo más relevante, considerando el recuadro que se le presenta para educar en la diversidad lingüística y cultural; es importante que cada participante tome nota de lo expuesto. 3 Focos: 1.- Relación escuela - 2.- Prácticas pedagógicas y 3.-Gestión institucional y comunidad aprendizajes significativos cultural pluralista PRODUCTO: Entrega del recuadro, con los tres focos para educar en la diversidad lingüística y cultural obtenido en la revista de Carolina Hirmas. II.- El valor de la diversidad mediante el vínculo entre la escuela y la comunidad. ACTIVIDADES 1.-El mediador solicita los asistentes que contesten las preguntas siguientes y escribirán comó es el contexto donde esta ubicada su escuela, para que lo compartan al grupo y escuchen a sus compañeros. ¿Cómo es la gente de la localidad?, (si todas las personas tienen la misma forma de vestir, de construir sus casas, de hablar, etc). ¿Qué comunidades existen dentro de la localidad? 100  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA ¿Cómo se manifiesta esta diversidad en su escuela? ¿Se comparten prácticas sociales similares? (Costumbres, tradiciones, formas de vida entre sus habitantes. Lenguas, vocablos y acentos). ¿Cómo se formó la localidad? ¿Cuál es el origen de la gente que la fundó? ¿Qué significa el nombre de la comunidad? ¿Cómo atienden sus problemas de salud física y mental? ¿Cómo son sus juegos tradicionales? ¿Qué tipo de música se escucha en la localidad? 2.- De manera individual lea el texto: Transformación posible de la Educación para la niñez indígena, contextos alianzas y redes, S.E.P. 2010 de las, págs. 269 al 275. 101  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA En el recuadro que se presenta, registre lo que considere relevante del valor de la diversidad individual y colectiva para la formación de futuros ciudadanos y proponga dos estrategias que el colectivo docente lleve a cabo en sus prácticas pedagógicas. 1.- De ciudadanía a ciudadanía 2.- De gobernar la diversidad Estrategias Intercambien sus propuestas. III.- Comunicación, escuela y familia. ACTIVIDADES 1.- Observe el siguiente video Kipatla: El talento de Cristina Comente el mensaje que promueve. (Guíe su análisis con las siguientes preguntas): ¿Cómo fue la conducción del Profesor con respecto a la llegada de Cristina? ¿Cómo fue la actitud de sus compañeros cuando Cristina declamó en Náhuatl? ¿Qué actitud tomó la maestra de la obra y la tía de Nadia? ¿Cómo se manifiesta la influencia de la escuela hacia las familias de la comunidad de Kipatla y viceversa? ¿Cuál es su postura ante una situación de esta naturaleza en su escuela? 102  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 2.- Utilizando piezas de ajedrez iguales y del mismo color (alfiles, torres, caballos, peones), integrarse en equipos de tres y el mediador les entregará el nombre del tema a desarrollar por cada equipo Equipo 1.- Comunicación escuela familia. Equipo 2.- Participación de los padres de familia. Equipo 3.- Formación de padres de familia. Equipo 4.- Relación Familia Escuela. Equipo 5.- Familia y comunidades. Equipo 6.- Principio pedagógico No. 8 Equipo 7.- Principio pedagógico No. 10 Equipo 8.- Acuerdo secretarial 717, Cap. II arts. 3ro. y 6º. Cada equipo presenta su producción al grupo, mediante un mapa mental. Producto SESIÓN 2 IV.- Participación de los CEPS para la mejora de los aprendizajes. ACTIVIDADES 1.- Formen dos círculos concéntricos y parados de frente, los del centro del círculo, recibirán los globos y el mediador les indicará que rompan el globo como decidan, y que realicen el saludo al compañero que tengan al frente del círculo exterior, (bina por bina), de acuerdo a la indicación que vendrá dentro de cada globo y solicitará que adivinen el origen del saludo. Mediante lluvia de ideas, den respuestas a las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad? ¿Conocen otra forma de saludo? Compártala con el grupo. ¿Cómo se sintieron en la actividad? 2.- Lectura comentada de la Ley General de Educación. Capítulo VII. Sección 2 “De los Consejo de Participación Social” artículos 68 y 69, Acuerdos secretariales: 716, Título V, cap. I, art. 33 . incisos del a) al f) y 717 cap. II art. 3ro. Incisos m), t), r), y s). Cap. II, art. 6º. f), Resumen o síntesis de los comentarios de la lectura Ley General de Educación y de los Acuerdos Secretariales 716 y 717.Realizados durante el intercambio de opiniones. Producto. (Dos cuartillas máximo). 103  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA V.- Gestión Educativa ante las distintas instancias ACTIVIDADES 1.- Forme cuatro equipos por afinidad y de acuerdo al tema que les entregue el mediador: Equipo 1 “La Gestión Escolar. Equipo 2 “Elementos y Condiciones para la Reforma” Equipo 3 “Gestión de la Asesoría Académica en la Escuela” Equipo 4 “Modelos de Gestión Específicos para cada contexto” Lecturas en Plan de Estudios 2011 pp. 69-71 y/o 73-75 impreso. Orientaciones para su diseño de Estrategías Globales de Mejora Escolar. a) Identifique una situación a resolver. b) Diseñe una estrategia global del tema asignado, considerando dos de los siete ámbitos de gestión de estrategias globales. Producto Organización y funcionamiento del CTE, págs. 9 y 10, arts. 9 y 10. Cada participante se cambia a otro equipo y un elemento se queda a esperar que lleguen de los otros equipos. Ya integrados los nuevos equipos, durante 5 minutos explican el tema que anteriormente leyeron y comen- taron, al terminar se pasan a otro equipo y así sucesivamente hasta regresar a su equipo original, donde comentarán lo que leyeron y comentaron en otros equipos. Al término de esta actividad elaborarán un resumen de una cuartilla. 1.- Dos participantes exponen su trabajo al grupo. Acuerdos y compromisos. 104  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA NOTAS 105 Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA 106  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Correos oficiales para envío de productos [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] Diseño gráfico Alejandro Magno Vique López 107  Diplomado para Directores de Educación Básica HACIA UNA DIRECCIÓN EFICAZ QUE NORME, GUÍE Y ORIENTE LA MEJORA EDUCATIVA Diplomado para Directivos de Educación Básica Diplomado para Directores de Educación Básica Secundarias Generales Instituto de la Educación Básica del Estado de Morelos 108