Dinámica yConducción de Grupos en el aula “Aplicación en el aula” Asesor: Mtro. Miguel Garcia Contreras. Estudiante: Fanny García Romero Grupo: 04T_FI70 INTRODUCCIÓN A lo largo del paso del tiempo, en el campo educativo se han propuesto diversas estrategias que permitan un mejor proceso de enseñanza- aprendizaje en los niños y niñas de los grupos en los que estamos al frente. Sin embargo, un aspecto importante que a veces olvidamos como docentes es que nunca se deja de aprender, y que la mejor forma de enseñar no sólo es enseñar, sino permitir que se aprenda. Dicho de otra manera, nuestra labor como docentes es enseñar a nuestros alumnos a pensar, reflexionar y resolver problemas. En este trabajo, a partir del análisis anterior, se presenta un cuadro sinóptico de las ideas principales de autores como Heidegger, Jean-Marie De Ketele y María Florarlba Angulo Abaunza, quiénes proponen estrategias como el análisis de casos, la Sociometría y la Evaluación para el logro de los objetivos. La motivación, tiene un papel importante en este proceso, siendo la clave para el aprendizaje, pues un clima que estimula y motiva a los alumnos los hace más interesados por aprender. Sin la motivación es imposible cualquier tipo de comportamiento. “Educar es un proceso de comunicación orientado sistemáticamente e intencionalmente hacia la realización de objetivos” De Ketele, 1984 y ante este complejo proceso, regido por un sistema de valores, es importante tener claro a dónde se desea ir y lo que se espera concretamente, para poner en marcha acciones e intervenciones adecuadas, a partir de la observación y la evaluación. 1. Analizar un problema. -Es un instrumento o método de 2. Determinar un método de análisis. investigación, (médica o psicológica) 3. Adquirir agilidad en determinar -Estudio de caso utilizado en las áreas de ciencias sociales alternativas o cursos de acción. A como método de evaluación cualitativa. 4. Tomar decisiones L -Hay diferentes U Heidegger, menciona que tipos de -Del autor Jacob Levy Moreno. Se realizan los siguientes pasos. es más difícil enseñar estrategias. 1. Formulación de una pregunta A que aprender, pues el -Sociometría -Es un método de evaluación de las 2. Tabular respuestas que enseña debe acciones e interacciones de los miembros 3. Diseño del sociogama. L permitir el aprendizaje, a de un grupo. 4. interpretación del gráfico E través de la motivación -La motivación N es la clave para -Es la toma de conciencia de la eficacia del E el aprendizaje. Papel del docente: Ayudar a proceso, su función es constatar si el grupo ha logrado sus objetivos. describir los fenómenos -Evaluación N percibidos, tomar conciencia de -Corre a cargo del grupo, pero es el los resultados y saber aplicar loa O docente el responsable de sugerirla. prendido I -Sistematización de experiencias. Procedimiento descriptivo y reflexión crítica de la experiencia. C -Diario de campo: Para registrar observaciones, sentimientos, aciertos y desaciertos. Se realiza en tres -Plan de clase: Objeto de análisis, reflexión, oportunidad para la transformación de la clase. etapas: planeación, A -Entrevista semi-estructurada: Usado para la identificación de percepciones e imaginarios. acción y reflexión. -Observación participante: Dirigida a la descripción autentica con el fin de identificar C Proceso de comportamientos, tiempos, espacios e interacciones. Floralba Angulo investigación -Análisis documental y consulta de fuentes: Para reconstruir el proceso de desarrollo y realizar la I -La recolección de revisión crítica y proyectar la construcción teórica sobre la misma. L datos se sirve de los -Identificación de categorías: Para determinar las necesidades de transformación del currículo. siguientes -Análisis de eventos y situaciones: Con el propósito identificar situaciones que resulten P elementos significativas A -Triangulación metodológica: Como criterio básico de validación para cotejar datos - -Es un proceso de comunicación orientado -Campo de los comportamientos manifiestos, es la base de la sistemáticamente hacia la realización de objetivos fijados observación directa. con anterioridad, regido por un sistema de valores. -Campo de la percepción: en el cual se atribuye intenciones y -Supone un recorrido complejo que tiene lugar en un características a las personas. -Educar A ambiente educativo determinado, debe ser algo más que -Campo representativo, aspecto interno de la conducta del se r L una simple maduración o sucesión de aprendizajes. humano. -Para esta difícil tarea, el educador debe proveerse de una -Campo normativo, las normas de hecho, que rigen el U sólida formación en la observación y la evaluación. comportamiento y las normas deseables, valoradas con -La conducta humana supone un aspecto interno, un modelos ideales. A aspecto externo y una dimensión temporal L -Observación sistemática y no sistemática. Jean-Marie De Ketele E -Introspección-Alospección. -Narrativa-atributiva. N -Proceso que requiere de atención voluntaria e -Objeto perceptivo. Objeto evaluativo. E inteligencia. -Registro inmediato-Registro diferido. -Situación natural-Situación de laboratorio. -Observar -Esta orientado por un objetivo -Situación manipulada y no manipulada. N -El buen observador, selecciona una pequeña cantidad -Observador pasivo y participante. O de información. -Observador percibido y no percibido. -Observación longitudinal y transversal. I C 1. Enunciar los objetivos de la educación. -Saber por qué se evalúa. A -Significa examinar 2. Enunciar los criterios de la -Criterios de eficacia de la el grado de evaluación. C adecuación entre un acción pedagógica. conjunto e 3. Determinar las informaciones a I -Evaluar informaciones y un recoger. -Evaluación continua y L conjunto de evaluación puntual criterios. 4. Confrontar las informaciones con P criterios. A CONCLUSIONES Después del análisis del contenido de esta sesión cinco, pudimos reconocer que un verdadero maestro permite que se aprenda más que enseñar a aprender, poniendo como énfasis la relación docente-alumno, para que el primero funja su papel como guía, mediador y reforzador de actitudes positivas. La motivación es la clave de todo aprendizaje, pues un clima que resulte estimulante, se vuelve atractivo y surge un interés por aprender, y el aprendizaje llega a ser significativo, es decir permanente. Para lograr esto se pueden utilizar diferentes técnicas, como el estudio de caso, la sociometría y la evaluación. El estudio de caso, además de ser una herramienta utilizada por médicos y psicólogos, es muy útil en el campo educativo, ya que permite una evaluación inicial a partir de la observación de las conductas de un grupo y sus miembros, la detección de un posible problema para trazar la línea de acción a seguir y lograr un objetivo. La sociometría, es un instrumento útil para evaluar las relaciones entre los miembros de un grupo, partiendo una pregunta inicial como ¿Con quién te gusta trabajar? Y ¿Con quién no te gusta trabajar? Se puede analizar las formas de socialización para atacar puntos débiles y convertirlos en fortalezas. Por último, la Evaluación, es la herramienta más popular en nuestra área de trabajo, pues siempre estamos evaluando nuestras situaciones de aprendizaje, para determinar ¿en dónde estoy? y ¿hacia dónde voy? de acuerdo a las metas planteadas para el curso. El reto del docente, es determinar la forma de comunicar las evaluaciones obtenidas para siempre tener mira hacia la mejora, tanto del docente como de manera individual de parte de cada uno de los miembros del grupo. Un proceso de investigación, supone una serie de pasos a seguir, cuya finalidad es que, a través de la observación, que encaminó a la evaluación diagnóstica, se puedan planear acciones que propicien la mejora de los resultados y el logro de los objetivos para el logro de la calidad educativa. Cabe destacar que todas estas herramientas, instrumentos y técnicas son fundamentales para sustentar la labor docente, definida por De Ketele (1984) como un recorrido complejo y orientado hacia el ejercicio de los valores, que espera algo más que una simple maduración o sucesión de aprendizajes, y que demanda del docente una solida formación. No es fácil nuestra labor de enseñar, pues nunca debemos dejar de aprender. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS • Angulo Abaunza, María Floralba (2007) “La investigación- acción en la formación de educadores” Actualidades pedagógocas, Julio-diciembre, número 050. Universidad de La Salle Bogotá, Colombia pp. 33-46. • De Ketele, Jean-Marie (1984) “Observar para educar. Observación y evaluación en la práctica educativa”. Editorial Aprendizaje Visor. Madrid. 1984. Pp. 5-17. • Dinámica y conducción de grupos en el aula. Tomado de http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/dinamica_contenido/html/U5/S 5_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=318093 el 10 de Junio del 2017.